KONTSEPTSIOON
See kontseptsioon kajastub kõige täielikumalt psühholoogilises tegevuse teoorias, mis on seotud L.S. Vygotsky, SL. Rubinstein, A.N. Leontjev, A.R. Luria, P.Ya. Galperin ja raamatus esitas A.N.
Leontjev "Tegevus. Teadvus. Iseloom".
Tegevust käsitletakse psühholoogias kahes funktsioonis: uurimisobjektina ja selgitava põhimõttena.
Tegevus uurimisobjektina hõlmab selle käsitlemist kontseptsiooni ja struktuuri seisukohalt.
Aktiivsus on inimese väline ja sisemine tegevus, mida reguleerib teadlik eesmärk. Väline tegevus on objektiivne, materiaalne tegevus ja sisemine on mälu, mõtlemise jm tegevus.
Arvestades tegevust uurimisobjektina, on A.N. Leontiev tõi välja selle struktuuri, mis sisaldab:
1. Teema sisu:
a) vajadus - vajadus, pingeseisund, mis ajendab otsimistegevust, mille käigus (fikseerub) vajadusobjekt;
b) motiiv – tegevuse stiimul. Motiivi ilmnemisega muutub kogu käitumine dramaatiliselt, see muutub suunatud;
c) eesmärk on see, millele tegevus on suunatud. Eesmärk realiseerub alati inimese poolt enne tegevuse enda algust (anticipation);
d) tingimused - välised (materiaalne, subjekt) ja sisemine (kognitiivsete protsesside arengutase), millest sõltub tegevuse tulemus ja kvaliteet.
2. Kasutuslik osa:
a) tegevused on suhteliselt lõpetatud tegevuse elemendid, mille eesmärk on saavutada konkreetne, vahepealne, teadlik eesmärk. Tavaliselt mõistetakse tegevuse eesmärki. Kui see nii ei ole, nimetatakse tegevust impulsiivseks. Tegevused võivad olla välised (näiteks motoorne, väline kõne) või sisemised (näiteks mnemoonilised, mentaalsed, sensoorne, tajutav jne). Välised ja sisemised toimingud on omavahel seotud ja võivad üksteisesse üle minna.
Välise tegevuse üleminekut sisemiseks nimetatakse internaliseerimiseks. Näiteks toiming lisamise lapse esimene pro-
See kurnab väliste tegude toel, pulkadel ja alles siis saavad neist sisemised mentaalsed tegevused. Sisemise tegevuse üleminekut välisele nimetatakse eksterioriseerimiseks. Näiteks lapse arutluskäik selle kohta, kuidas ta loendustoimingut sooritas, on tema sisemiste tegude (mõtete) tõlkimine välisteks (väliskõneks). Tegevuse tulemuse saavutamiseks on olulised kontrolli- ja enesehinnangutoimingud;
b) toimingud koosnevad elementidest, mida nimetatakse operatsioonideks – need on toimingute sooritamise viisid. Ei mõisteta operatsioonide eesmärke. Tehted võivad olla ka välised ja sisemised (väline – võta, liiguta, jäta välja; sisemine – analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon, konkretiseerimine).
Aktiivsus on kõigi elusolendite omadus. Isiksuse aktiivsus avaldub tema teadlikus, valikulises tegevuses.
Tegevus on spetsiifiliselt inimlik teadvuse poolt reguleeritud tegevus, mis on genereeritud vajadustest ning suunatud välismaailma ja inimese enda tundmisele ja ümberkujundamisele.
Eesmärk on midagi, mis realiseerib inimliku vajaduse ja toimib lõpptulemuse kujutisena.
Ennetamine on toimingu tulemuse kujutamine inimese meeles enne selle tegelikku elluviimist.
Tegevus on tegevuse suhteliselt lõpetatud element, mille eesmärk on saavutada teatud vahepealne, teadlik eesmärk.
Tegevus võib olla nii väline, mida teostatakse laiendatud kujul motoorsete aparaatide ja sensoorsete organite osalusel, kui ka sisemine, mida tehakse meeles.
Impulsiivsed tegevused - tahtmatult sooritatud ja teadvuse poolt ebapiisavalt kontrollitud tegevused.
Pertseptuaalsed toimingud on tajuprotsessi peamised struktuuriüksused, sealhulgas tajuobjekti tuvastamine ja selle korrelatsioon mäluproovidega.
Mneemilised toimingud on mis tahes materjali mäletamise, hoidmise ja meelde tuletamise toimingud.
Kontrolltoimingud – valimiga võrdlemise toimingud.
Mentaalsed tegevused on mitmesugused inimtegevused, mida tehakse teadvuse sisetasandil. Eksperimentaalselt on kindlaks tehtud, et motoorsed, motoorsed komponendid on tingimata kaasatud vaimsetesse tegevustesse.
Internaliseerimine on protsess, mille käigus muudetakse välised objektiivsed tegevused sisemisteks, vaimseteks.
Eksterioriseerimine - üleminek sisemiselt, vaimselt tegevusplaanilt välisele, mida rakendatakse tehnikate ja objektidega tegevuste vormis.
TEGEVUS KUI SELETUSPÕHIMÕTE
Tegevuse kategooriat kui selgitavat printsiipi kasutatakse kognitiivsete protsesside, motivatsiooni, tahte, emotsioonide, isiksuse jms uurimisel. See tähendab, et psüühikat võib käsitleda vaimse tegevusena koos kõigi selle struktuurielementidega, mitte ainult kui vaimne protsess. Seega, pidades mälu vaimseks tegevuseks, peame eraldi välja tooma: selle tegevuse eesmärgi, motiivid, mnemoonilised tegevused, samuti kontrolli ja enesehinnangu toimingud. See võimaldab vaadelda mälu hoopis teise nurga alt ning seetõttu välja tuua selle teised senitundmatud aspektid ning tunda seda vaimset funktsiooni sügavamalt ja põhjalikumalt. Selgitav printsiip on psühholoogia psüühika analüüsi põhimõtete aluseks: 1) teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip; 2) välis- ja sisetegevuse struktuuri ühtsuse põhimõte; 3) internaliseerimise põhimõte - eksternaliseerimine kui sotsiaalajaloolise kogemuse assimilatsiooni mehhanism; 4) mõttelise refleksiooni sõltuvuse põhimõte peegelduva objekti kohast tegevuse struktuuris jne.
Tegevuse mõiste laieneb paljudele probleemidele (areng, koolitus, kutsetegevus). Teadusmaailmas tekitab see aga endiselt kahtlusi psühholoogiat määrava printsiibina.
Aktiivsus on ühelt poolt isiksuse arengu ja selle omaduste avaldumise tingimus. Teisest küljest sõltub tegevus ise omakorda indiviidi arengutasemest, toimides selle tegevuse subjektina.
FÜSIOLOOGILISED ALUSED
Tegevuse rakendamine toimub psühhofüsioloogiliste mehhanismide alusel, mida uuris kooskõlas N.A., Bernsteini "tegevuse füsioloogiaga" ja P.K. "funktsionaalsete süsteemide" teooriaga. Anokhin ja ideed kõrgemate ajukoore funktsioonide süsteemse korraldamise kohta A.R. Luria.
LIIKIDE KLASSIFIKATSIOON
Inimtegevusi on tohutult erinevaid. Psühholoogias on tavaks eristada peamisi tegevuse liike: mäng, õppimine ja töö.
Mäng on tinglikes olukordades tegutsemise vorm, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taasloomine ja assimileerimine, mis on fikseeritud sotsiaalselt fikseeritud objektiivsete toimingute läbiviimise viisidel teaduse ja kultuuri ainetes.
Mäng (laste) - tegevus, mis seisneb selles, et lapsed reprodutseerivad täiskasvanute tegevusi ja nendevahelisi suhteid, mille eesmärk on mõista ümbritsevat reaalsust. I. on üks olulisemaid kehalise, vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahendeid.
Ärimäng on eriline kutseõppes kasutatav mäng. Ärimängu olemus on simulatsiooni ja mängumudelite abil taasluua spetsialisti ühise, professionaalse töö teema, sotsiaalne ja psühholoogiline sisu, tema kutsetegevuse terviklik kontekst.
Õpetamine on üksikisiku teadmiste ja tegevusmeetodite omandamise ja kinnistamise protsess. Õpetamine on iga tegevuse vajalik komponent ja selle aine muutmise protsess.
Töö on sihikindel inimtegevus, mille eesmärk on muuta ja muuta reaalsust vastavalt oma vajadustele, luua materiaalseid ja vaimseid väärtusi.
Teise klassifikatsiooni järgi eristavad nad: individuaalset, rühmategevust ja sotsiaalajaloolist praktikat.
Individuaalne tegevus on indiviidi tegevus.
Grupitegevus - inimrühma ühistegevus
Juhtiv tegevus - tegevuse liik, mille käigus teatud perioodil kujunevad välja kvalitatiivsed muutused isiksuses, näiteks mäng koolieelses lapsepõlves.
OMADUSED JA REGULAARSUSED
Tegevuse peamised tunnused on objektiivsus ja subjektiivsus. Objektiivsus tähendab seda, et välismaailma objektid ei mõjuta subjekti otseselt, vaid muutuvad ainult tegevuse käigus, mille tõttu
saavutatakse nende teadvuses peegelduse suurem adekvaatsus. Objektiivsus on iseloomulik eranditult inimtegevusele. Tegevuse subjektiivsus väljendub: mentaalse kujundi tinglikkuses varasema kogemuse, vajaduste, hoiakute, emotsioonide, eesmärkide ja motiivide poolt, mis määravad tegevuse suuna ja selektiivsuse, aga ka isiklikus tähenduses, mis on seotud erinevate sündmuste, tegude ja tegevustega. tegudest.
Inimtegevus on sotsiaalse, transformatiivse iseloomuga ega piirdu pelgalt vajaduste rahuldamisega, vaid on suuresti määratud ühiskonna eesmärkidest ja nõuetest.
ONTOGENEESI ARENG
Psühholoogias (P. Ya. Galperin jt) on kindlaks tehtud, et sisemine aktiivsus (vaimne, psüühiline) tuleneb oma päritolult välisest (objektiivsest) tegevusest. Esialgu sooritab laps objektiivseid toiminguid ja alles seejärel omandab kogemuste kogunedes oskuse samasuguseid toiminguid ka mõttes sooritada (interioriseerub). Siis aga läbivad tegevused meeles ise pöördtransformatsiooni (eksterioriseerumise). Vaimse tegevuse kujunemise protsess toimub mitmes etapis: 1) välise objektiivse tegevuse etapp, 2) väliskõne, 3) sisekõne ja 4) vaimne tegevus.
RIKKUMISED
Tegevuse rikkumisi seostatakse selle struktuurikomponentide (eesmärkide seadmine, motivatsioon, tingimused, oskuste ja võimete puudumine jne) rikkumistega.
Tegevuse sihtstruktuuri rikkumine võib väljenduda tegelike ja ideaaleesmärkide mittevastavuses või nende lähenemises.
Liikumishäired võivad olla ajuvigastuste tagajärg.
TEGEVUSTE ARENDAMINE
Tegevuse valdamine hõlmab:
1) eesmärgi seadmise valdamine, mis sisaldab motivatsiooni;
2) konkreetsele tegevusele omaste toimingute valdamine. Toimingute ja operatsioonide moodustamine toimub kahel viisil: imiteerimise abil ja toiminguid automatiseerides.
sinu oma. Automatiseerimist saab teostada erinevatel tasanditel – oskuste, oskuste ja harjumuste tasemel. Oskused, võimed ja harjumused kujunevad korduvates harjutustes.
Olenevalt tegevuse iseloomust, milles oskusi kasutatakse, eristavad nad: majapidamis-, tööstus-, spordi-, mängu-, haridus-, töö- jne. Vaimse refleksiooni vormi järgi eristatakse: sensoorset, tajutavat, mnemoloogilist, vaimset ja muud oskused.
Oskuste kujundamise protsess erinevates inimestes võib toimuda "positiivse" või "negatiivse" kiirendusega. Kui oskuse kujunemine läheb algul aeglaselt ja siis kiiresti, siis kujuneb oskus "positiivse" kiirendusega. Kui see moodustub alguses kiiresti ja seejärel aeglustub, siis öeldakse, et oskus kujuneb “negatiivse” kiirendusega.
Oskuste kujunemise protsessis võivad vanad ja uued oskused omavahel suhelda. Kui oskused on sarnased, võib vana aidata kujundada uut (transfer fenomen). Niisiis aitab klaverimänguoskus arendada kirjutusmasinal tippimise oskust. Kui oskused on erinevad, siis vana oskus segab uue teket (interferentsi fenomen). Korteri elektrilüliti teisele seinale viimine muudab selle leidmise mõneks ajaks keeruliseks. Oskuste arendamise näitajad on oskuste struktuuri elemendid:
1) sooritustehnikate muutus (mitu tegevust liidetakse üheks, toimingu sooritamise aeg väheneb, ebavajalikud liigutused kaovad);
2) juhtimismeetodi muutus (visuaalne asendub kombatavaga, näiteks pimesi tippimisel);
3) tsentraalse reguleerimise meetodite muutmine (tähelepanu nihkub eesmärgile).
Kui oskusest saab vajadus, siis nimetatakse seda harjumuseks.
Tegevus sisaldab vajaliku komponendina teadvuse akti sisse eesmärkide seadmine, ja sisse Samas on tegevus samal ajal ka käitumisakt, mis realiseerub väliste tegude kaudu lahutamatus ühtsuses teadvusega. Tegude kaudu näitab inimene oma aktiivsust, püüdes oma eesmärki saavutada. koos võttes arvesse väliseid tingimusi.
Tegevuse struktuur on sarnane tegevusega: eesmärk on motiiv, meetod on tulemus. On toiminguid: sensoorne(toimingud objekti tajumiseks), mootor(motoorsed tegevused) tahteline, vaimne, mneemiline(mälutoimingud), väline subjekt(toimingud
Psühholoogia alused
mille eesmärk on muuta välismaailma objektide olekut või omadusi) ja vaimne(teadvuse sisetasandil sooritatavad toimingud). Eristatakse järgmisi toimekomponente: sensoorne (sensoorne), tsentraalne (vaimne) ja motoorne (motoorne) (joonis 1.6).
Riis. 1.6. Tegevuse komponendid ja nende funktsioon
Iga toiming on keeruline süsteem, mis koosneb mitmest osast: suunav (juhtiv), täitev (töötav) ning kontrolliv ja korrigeeriv. Meetme soovituslik osa kajastab selle meetme edukaks rakendamiseks vajalike objektiivsete tingimuste kogumit. Täidesaatev osa teostab tegevusobjektis määratud teisendusi. Kontrollosa jälgib tegevuse kulgu, võrdleb saadud tulemusi etteantud näidistega ning annab vajadusel korrigeerimise nii tegevuse näidis- kui ka täidesaatvas osas.
Toiming on konkreetne viis toimingu sooritamiseks. Kasutatavate toimingute iseloom oleneb toimingu sooritamise tingimustest ja isiku kogemusest. Operatsioonid on tavaliselt väheteadlikud või ei teadvusta neid inimene üldse, ehk see on automaatoskuste tase.
Rääkides sellest, et inimene tegeleb mingisuguse tegevusega, ei tohiks unustada, et inimene on hästi organiseeritud närvisüsteemiga, arenenud meeleorganitega, keerulise luu- ja lihaskonnaga organism.
Sissejuhatus psühholoogiasse
aparaat, psühhofüsioloogilised funktsioonid, mis on nii tegevuse eelduseks kui ka vahendiks.
Näiteks kui inimene seab endale eesmärgiks midagi meelde jätta, saab ta kasutada erinevaid toiminguid ja meeldejätmise tehnikaid, kuid see tegevus tugineb olemasolevale mnemoonilisele psühhofüsioloogilisele funktsioonile: ükski meeldejätmise tegevus ei viiks soovitud tulemuseni, kui inimene seda ei teeks. neil on mälufunktsioon. Psühhofüsioloogilised funktsioonid moodustavad tegevusprotsesside orgaanilise aluse.
Sensomotoorsed protsessid- need on protsessid, mille käigus toimub taju ühendamine ja liikumine. Nendes protsessides eristatakse nelja vaimset akti: 1) reaktsiooni sensoorne hetk - tajuprotsess; 2) reaktsiooni keskne hetk - tajutava töötlemisega seotud rohkem või vähem keerukad protsessid, mõnikord erinevus, äratundmine, hindamine ja valik; 3) reaktsiooni motoorne moment - protsessid, mis määravad liikumise alguse ja kulgu; 4) liikumise sensoorsed korrektsioonid (tagasiside).
Ideomotoorsed protsessid seostada liikumise ideed liikumise teostamisega. Kujutise probleem ja selle roll motoorsete tegude reguleerimisel on inimese õigete liigutuste psühholoogia keskne probleem.
Emotsionaalsed-motoorsed protsessid on protsessid, mis ühendavad liigutuste sooritamist koos emotsioonid, tunded, vaimsed seisundid, mida inimene kogeb.
Interioriseerimine- see on üleminekuprotsess väliselt, materiaalselt tegevuselt sisemisele, ideaalsele tegevusele.
eksterioriseerimine on protsess, mille käigus muudetakse sisemine mentaalne tegevus väliseks tegevuseks.
Peamised tegevused, mis tagavad inimese olemasolu ja tema kui inimese kujunemise, on suhtlemine, mäng, õppimine ja töö.
Juba on märgitud, et meie vajadused sunnivad meid tegutsema, tegutsema. Vajadus on vajadus, mida inimene millegi järele kogeb. Tingimused organismi objektiivsest vajadusest millegi väljapoole jääva järele. ja on selle normaalseks toimimiseks vajalik tingimus ja neid nimetatakse vajadusteks. Nälg, janu või hapnikuvajadus on esmased vajadused, mille rahuldamine on eluliselt tähtis kõigile elusolenditele. Igasugune suhkru, vee, hapniku või mõne muu organismile vajaliku komponendi tasakaalu rikkumine toob automaatselt kaasa vastava
psühholoogia
kasvavale vajadusele ja bioloogilise impulsi tekkimisele, mis justkui tõukab inimest teda rahuldama. Nii loodud esmane tõuge käivitab rea koordineeritud tegevusi, mille eesmärk on tasakaalu taastamine.
Homöostaasiks nimetatakse tasakaalu säilitamist, milles keha ei koge mingeid vajadusi. Siit homöostaatiline käitumine- see on käitumine, mis on suunatud motivatsiooni kõrvaldamisele, rahuldades selle põhjustanud vajaduse. Sageli on inimese käitumise põhjuseks teatud väliste objektide tajumine, mõne välise stiimuli toime. Teatud väliste objektide tajumine mängib stiimuli rolli, mis võib olla sama tugev ja oluline kui sisemine impulss ise. Vajadus liikuda, saada uut infot, uusi stiimuleid (kognitiivne vajadus), uusi emotsioone võimaldab säilitada kehal optimaalset aktivatsioonitaset, mis võimaldab tal toimida kõige tõhusamalt. See stiimulite vajadus varieerub sõltuvalt inimese füsioloogilisest ja vaimsest seisundist.
Vajadus sotsiaalsete kontaktide, inimestega suhtlemise järele on inimeses üks juhtivaid, ainult elukäiguga muudab see oma vorme.
Inimesed on pidevalt millegagi hõivatud ja enamasti otsustavad nad ise, mida nad teevad. Valiku tegemiseks kasutavad inimesed mõtlemisprotsessi. Võib kaaluda motivatsioon kui mingi käitumisvormi "valikumehhanism". See mehhanism reageerib vajadusel välistele stiimulitele, kuid enamasti valib selle variandi, mis hetkel kõige paremini sobib füsioloogilise seisundi, emotsiooni, pähe tulnud mälu või mõtte või teadvustamata külgetõmbe või kaasasündinud omadustega. Meie vahetute tegevuste valikut juhivad ka meie eesmärgid ja tulevikuplaanid. Mida olulisemad on need eesmärgid nagale, seda võimsamalt juhivad need meie valikuid.
Seega eksisteerib erinevate vajaduste hierarhia kõige primitiivsemast kuni rafineerituma. Vajaduste hierarhilise püramiidi töötas välja igvesti psühholoog Maslow: kaasasündinud füsioloogilistest vajadustest (vajadus toidu, joogi, seksi järele, soov vältida valu, vanemlik instinkt, vajadus uurida ümbritsevat maailma ja jne) - vastavalt vajadustele
Sissejuhatus psühholoogiasse
turvalisus, siis vajadused kiindumuse järele, siis austuse, heakskiidu, tunnustuse, pädevuse vajadused, seejärel kognitiivsed ja esteetilised vajadused (kord, ilu, õiglus, sümmeetria) - ja lõpuks vajadus mõista oma elu mõtet , enesetäiendamisel, enesearengul, eneseteostamisel.
Kuid sama vajadust saab rahuldada erinevate objektide abil, erinevate toimingute abil, see tähendab erineval viisil. objektistatud. Vajaduse objektiseerimise käigus ilmnevad vajaduse kaks olulist tunnust: 1) esialgu on üsna lai valik esemeid, millega saab antud vajadust rahuldada; 2) toimub vajaduse kiire fikseerimine esimesel objektil, mis seda rahuldas. Objektistamise aktis sünnib motiiv kui vajaduse subjekt. motiiv- see on objektiivne vajadus, see on vajadus antud objekti järele, mis ajendab inimest tegutsema. Ühte ja sama motiivi saab rahuldada erinevate tegude kogum, teisest küljest võib sama tegu olla motiveeritud erinevatel motiividel. Motiivid tekitavad tegusid, s.t. viivad eesmärkide kujunemiseni. Need on motiivid. Kuid on ka alateadlikke motiive, mis võivad avalduda emotsioonide ja isiklike tähenduste kujul. Emotsioonid tekivad ainult selliste sündmuste või tegude tulemuste kohta, mis on seotud motiividega. Juhtiv põhimotiiv määrab isikliku tähenduse - juhtiva motiivi tegevusväljas oleva objekti või sündmuse suurenenud subjektiivse tähtsuse kogemus.
Tegevuste kogumit, mis on põhjustatud ühest motiivist, nimetatakse spetsiaalseks tegevuseks (mäng, haridus või töö).
TESTIKÜSIMUSED
1. Mis on psühholoogia kui teaduse teema?
2. Loetlege ja kirjeldage lühidalt peamisi seisukohti psüühika ja selle rolli kohta.
3. Millised on psüühika peamised funktsioonid ja ilmingud?
4. Kuidas on käitumisvormide areng ja reflektiivne funktsioon evolutsiooniprotsessis omavahel seotud? Kas see on seotud närvisüsteemi arenguga?
Psühholoogia alused
5. Miks ei saa sipelgate keerulist käitumist nimetada tööjõuks? Millised on sünnitustegevusele iseloomulikud tunnused, mis on mänginud olulist rolli inimteadvuse arengus?
6. Millised looduse mõjuringid psüühikale eksisteerivad?
7. Milliseid uurimismeetodeid kasutatakse psühholoogias?
8. Milline on suhe psüühika ja keha, psüühika ja aju vahel?
KIRJANDUS
1. Hegel. Filosoofiliste teaduste entsüklopeedia. T. 3. M., Mõte, 1977.
2. Vygotsky L. S. Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise ajalugu. Sobr. op. T. 3. M., Pedagoogika, 1983.
3. Leontjev A.N. Psüühika arengu probleemid. M., 1987.
4. Godefroy J. Mis on psühholoogia. 2. köites M., Mir, 1992.
5. Yarvilekto T. Aju ja psüühika. M., Progress, 1992.
6. Platonov K.K. Meelelahutuslik psühholoogia. M., 1990.
7. Shertok L. inimese psüühikas tundmatu. M., 1982.
8. Galperin P. Ya. Sissejuhatus psühholoogiasse M., 1976.
9. Vaigista R.S. Psühholoogia raamat. 1. M., 1997.
10. Sõjaväe psühholoogia ja pedagoogika. M., 1998.
11. Diligensky G.G. Sotsiaalpoliitiline psühholoogia. M., 1996.
12. Kornilova T.V. Sissejuhatus psühholoogilisse eksperimendisse. M., 1997.
13. Psühhofüsioloogia alused. M., 1997.
14. Psühholoogiateadus XX sajandi Venemaal. M., 1997.
15. Psühholoogia ja pedagoogika (toim. Radugin). M., 1996.
16. Rozin V.M. Psühholoogia: teooria ja praktika. M., 1997.
17. Rudensky U.V. Sotsiaalpsühholoogia, M., 1997.
18. Shibutani T. Sotsiaalpsühholoogia. Rostov n / a, 1998.
19. Romanov V.V.
20. Psühholoogia uurimismeetodid: kvaasieksperiment. M., 1998.
21. Chufarovski Yu.V.Õiguspsühholoogia. M., 1998.
PSÜHHOLOOGIALINE
MÕISTED
1. Lühike ekskursioon psühholoogia ajalukku
Psühholoogia kui teaduse arengutee selgemaks kujutamiseks käsitleme lühidalt selle peamisi etappe. ja juhised.
1. Esimesed ideed psüühika kohta olid seotud animism (ladina keelest "anima" - vaim, hing) - kõige iidsemad vaated, mille kohaselt kõigel, mis maailmas eksisteerib, on hing. Hinge mõisteti kui kehast sõltumatut üksust, mis kontrollib kõike elavat. ja elutud objektid.
2. Hiljem puudutati antiikaja filosoofilistes õpetustes psühholoogilisi aspekte, mida lahendati idealismi või materialismi mõistes. Seega antiikaja materialistlikud filosoofid Demokritos, Lucretius, Epikuros mõistis inimhinge kui mingisugust mateeriat, kui kehalist moodustist, mis koosneb sfäärilistest, väikestest ja kõige liikuvamad aatomid.
3. Vana-Kreeka idealisti filosoofi järgi Platon (427-347 eKr), kes oli Sokratese õpilane ja järgija, on hing midagi jumalikku, erinevat kehast ja hing eksisteerib inimeses enne, kui ta kehaga liitu astub. See on maailmahinge kuju ja väljavool. Hing on nähtamatu, ülev, jumalik, igavene printsiip. Hing ja keha on omavahel keerulises suhtes. Hing on oma jumaliku päritolu järgi kutsutud juhtima keha, juhtima inimese elu. Mõnikord võtab keha aga hinge oma kammitsatesse. Keha on lõhestatud mitmesugustest soovidest ja kirgedest, ta hoolitseb toidu eest,
Psühholoogia alused
kalduvus haigustele, hirmule, kiusatustele. Vaimsed nähtused jagab Platon mõistuse, julguse (tänapäeva mõistes - tahe) ja soovide (motivatsiooni) järgi.
Põhjus asub peas, julgus - rinnus, iha - kõhuõõnes. Ratsionaalse printsiibi, õilsate püüdluste ja soovide harmooniline ühtsus annab inimese vaimsele elule terviklikkuse. Hing elab inimkehas ja juhib teda kogu elu ning pärast surma lahkub temast ja siseneb jumalikku “ideede maailma”. Kuna hing on inimeses kõrgeim, peaks ta rohkem hoolitsema selle tervise kui keha tervise eest. Olenevalt sellest, millist elu elas inimene, ootab pärast tema surma tema hinge teistsugune saatus: see kas rändab kehaliste elementidega koormatuna maa lähedal või lendab maast minema ideaalsesse maailma, ideede maailma. mis eksisteerib väljaspool mateeriat ja väljaspool indiviidi.teadvus. "Kas inimestel pole häbi hoolitseda raha, kuulsuse ja au eest, kuid mitte hoolitseda oma mõistuse, tõe ja hinge eest ega mõelda, et see peaks olema parem?" - küsivad Sokrates ja Platon.
4. Suur filosoof Aristoteles tõi oma traktaadis "Hingest" välja psühholoogia kui teatud tüüpi teadmiste ja teadmiste valdkonna. esmalt ette pandud hinge jagamatuse idee ja elav keha. Aristoteles lükkas tagasi käsitluse hingest kui substantsist. Samas ei pidanud ta võimalikuks käsitleda hinge ainest (eluskehadest) eraldatuna. Hing on Aristotelese järgi kehatu, see on elava keha vorm, kõigi selle elutähtsate funktsioonide põhjus ja eesmärk. Aristoteles esitas hinge mõiste kui keha funktsiooni, mitte mingi välise nähtuse sellega seoses. Hing ehk "psüühika" on mootor, mis võimaldab elusolendil end realiseerida. Kui silm oleks elusolend, oleks tema hing nägemine. Nii et inimese hing on elava keha olemus, see on selle olemise teadvustamine, - uskus Aristoteles. Hinge põhifunktsioon on Aristotelese järgi organismi bioloogilise olemasolu teadvustamine. Keskus, "psüühika", asub südames, kuhu tulevad meeltest saadud muljed. Need muljed moodustavad ideede allika, mis ratsionaalse mõtlemise tulemusena üksteisega kombineerituna allutavad käitumise iseendale. Inimkäitumise liikumapanev jõud on soov (keha sisemine aktiivsus), mis on seotud naudingu või rahulolematuse tundega. Meelelised tajud moodustavad teadmiste alguse. Salvestage ja mängige
Psühholoogiline
mõisted
aistingute hoidmine annab mälu. Mõtlemist iseloomustab üldiste mõistete, hinnangute ja järelduste koostamine. Intellektuaalse tegevuse erivorm on nous (mõistus), mis tuuakse väljastpoolt jumaliku meele kujul. Seega avaldub hing mitmesugustes tegevusvõimetes: toitev, tunnetav, ratsionaalne. Kõrgemad võimed tekivad madalamatest ja nende alusel. Inimese esmaseks kognitiivseks võimeks on aisting, see avaldub sensuaalselt tajutavate objektide kujul ilma nende mateeriata, nii nagu "vaha jätab ilma rauata pitseri mulje". Sensatsioonid jätavad jälje esinduste kujul - kujutised nendest objektidest, mis varem mõjusid meeltele. Aristoteles näitas, et need kujutised on ühendatud kolmes suunas: sarnasuse, külgnevuse ja kontrasti kaudu, näidates seeläbi peamisi seoseid - vaimsete nähtuste seoseid. Aristoteles uskus, et inimese tundmine on võimalik ainult universumi ja olemasolu tundmise kaudu.
järjekord selles. Seega esimeses etapis psühholoogia toimis hingeteadusena.
5. Keskajal kinnistus idee, et hing on jumalik, üleloomulik printsiip ja seetõttu tuleks vaimuelu uurimine allutada teoloogia ülesannetele.
Vaid hinge väline pool, mis on pööratud materiaalse poole, võib alluda inimlikule hinnangule.
maailm. Hinge suurimad saladused on ainult ligipääsetavad sisse religioosne (müstiline) kogemus.
6. Alates 17. sajandist algab uus ajastu psühholoogiliste teadmiste arengus. AT seos loodusliku arenguga
teaduslikud teadused eksperimentaalsete meetodite abil
hakkas uurima inimteadvuse mustreid. Võimet mõelda ja tunda nimetatakse teadvuseks. Psühholoogia hakkas arenema teadvuseteadusena. Seda iseloomustavad katsed mõista inimese vaimset maailma peamiselt üldfilosoofilistest, spekulatiivsetest positsioonidest, ilma vajaliku eksperimentaalse baasita. R. Descartes(1596-1650) jõuab järeldusele inimese hinge ja tema keha erinevuse kohta: "keha on oma olemuselt alati jagatav, vaim aga jagamatu." Hing on aga võimeline kehas liigutusi tekitama. See vastuoluline dualistlik õpetus tekitas probleemi, mida nimetatakse psühhofüüsiliseks: kuidas on kehaline (füsioloogiline) ja vaimsed (vaimsed) protsessid inimeses? Descartes lõi teooria, mis selgitab käitumist mehhaaniliste mehhanismide põhjal.
Psühholoogia alused
staatiline mudel. Selle mudeli järgi saadetakse meelte poolt edastatud informatsioon piki sensoorseid närve aju aukudesse, mida need närvid laiendavad, mis võimaldab ajus asuvatel "loomahingel" voolata läbi kõige peenemate torude - motoorsete närvide - lihastesse, mis paisuvad, mis viib ärritunud jäseme tagasitõmbumiseni või põhjustab ühe või teise toimingu sooritamist. Seega ei ole vaja pöörduda juurde hinge, et selgitada, kuidas lihtsad käitumisaktid tekivad. Descartes pani aluse käitumise deterministlikule (põhjuslikule) kontseptsioonile, mille keskne idee on refleks kui keha loomulik motoorne reaktsioon välisele füüsilisele stimulatsioonile. See Descartes'i dualism - mehaaniliselt toimiv keha ja seda kontrolliv "mõistlik hing", mis paikneb ajus. Seega mõiste "Hing" hakkas muutuma mõisteks "Meele" ja hiljem - "teadvuse" mõisteks. Kuulus Descartes'i fraas "Ma mõtlen, järelikult olen" sai aluseks postulaadile, mis väitis, et esimene asi, mida inimene endas avastab, on tema enda teadvus. Teadvuse olemasolu on peamine ja absoluutne fakt, ja psühholoogia põhiülesanne on teadvuse seisundi ja sisu analüüsimine. Selle postulaadi alusel hakkas arenema psühholoogia – see tegi psühholoogia oma teemaks teadvus.
7. Proovige keha uuesti ühendada ja Descartes'i õpetustega eraldatud inimhinge võttis ette Hollandi filosoof Spinoza(1632 -1677). Mingit erilist vaimset printsiipi pole olemas, see on alati üks laiendatud substantsi (mateeria) ilmingutest.
Hinge ja keha määravad samad materiaalsed põhjused. Spinoza uskus, et selline lähenemine võimaldab käsitleda psüühika nähtusi sama täpsusega. ja objektiivsus, kuna geomeetrias võetakse arvesse jooni ja pindu.
Mõtlemine on substantsi (aine, looduse) igavene omadus, mistõttu teatud määral on mõtlemine omane ka kivile, ja loomad ja on suures osas inimesele omane, avaldudes inimese tasandil intellekti ja tahte kujul.
8. Saksa filosoof G. Leibniz(1646-1716), lükates tagasi Descartes'i kehtestatud psüühika ja teadvuse võrdsuse, võttis kasutusele kontseptsiooni umbes teadvuseta psüühika. AT inimhing jätkab vaimse varjatud tööd
Psühholoogilised mõisted
jõud - lugematu arv "väikesi tajusid" (taju). Nendest tekivad teadlikud soovid ja kired.
9. Mõiste "empiiriline psühholoogia" võttis kasutusele XVIII sajandi saksa filosoof X. Wolf määrata psühholoogiateaduses suund, mille põhiprintsiibiks on konkreetsete psüühiliste nähtuste vaatlemine, klassifitseerimine ja nende vahel regulaarse, kogemusega kontrollitava seose loomine. inglise filosoof J. Lukk (1632-1704) peab inimhinge passiivseks, kuid selleks võimeliseks juurde keskkonna tajumine, võrreldes seda tühja lehega, millele pole midagi kirjutatud. Sensoorsete muljete mõjul täitub ärkav inimhing lihtsate ideedega, hakkab mõtlema ehk moodustama keerulisi ideid. Psühholoogia keeles võttis Locke kasutusele mõiste "assotsiatsioon" - seos vaimsete nähtuste vahel, milles ühe aktualiseerimine toob kaasa teise ilmnemise. Nii hakkas psühholoogia uurima, kuidas inimene on ideede ühendamise teel teadlik ümbritsevast maailmast. Hinge ja keha vaheliste suhete uurimine jääb lõpuks alla vaimse tegevuse ja teadvuse uurimisele.
Locke arvas, et kogu inimteadmistel on kaks allikat: esimene allikas on välismaailma objektid, teine on inimese enda mõistuse tegevus. Meele tegevust, mõtlemist tuntakse erilise sisetunde – peegelduse – abil. Peegeldus – Locke’i järgi – on "vaatlus, millele mõistus oma tegevuse paljastab", see on inimese tähelepanu fookus tema enda hinge tegevusele. Vaimne tegevus võib toimuda justkui kahel tasandil: esimese tasandi protsessid – taju, mõtted, soovid (need on igal inimesel ja lapsel); teise tasandi protsessid - nende tajude, mõtete, soovide vaatlemine või "mõtlemine" (see on mõeldud ainult küpsetele inimestele, kes peegeldavad iseennast, tunnevad oma vaimseid kogemusi ja seisundeid). Sellest enesevaatluse meetodist saab oluline vahend inimeste vaimse tegevuse ja teadvuse uurimisel.
10. Psühholoogia eraldamine iseseisvaks teaduseks juhtus 60ndatel 19. sajand See oli ühendatud koos spetsiaalsete uurimisasutuste - psühholoogiliste laborite ja instituutide, osakondade loomine kõrgkoolides, samuti psüühiliste nähtuste uurimise eksperimendi juurutamine. Eksperimentaalpsühholoogia kui sõltumatu esimene versioon
Psühholoogia alused
Kõige olulisem teadusdistsipliin oli saksa teadlase füsioloogiline psühholoogia W. Wundt (1832-1920).1879. aastal avas Wundt Leipzigis maailma esimese eksperimentaalse psühholoogilise labori.
Varsti, 1885. aastal, korraldas V. M. Bekhterev sarnase labori Venemaal.
Teadvuse valdkonnas eksisteerib Wundt arvates eriline vaimne põhjuslikkus, mis allub teaduslikule objektiivsele uurimistööle. Teadvus jagunes mentaalseteks struktuurideks, kõige lihtsamateks elementideks: aistinguteks, kujunditeks ja tundeid. Wundti sõnul on psühholoogia roll nende elementide võimalikult üksikasjalik kirjeldus. "Psühholoogia- see on teadus teadvuse struktuuridest"- seda suunda nimetatakse strukturalistlik lähenemine. Kasutasime enesevaatluse, enesevaatluse meetodit.
Üks psühholoog võrdles teadvuse pilti õitsva heinamaaga: visuaalsed kujutised, kuulmismuljed, emotsionaalsed seisundid ja mõtted, mälestused, soovid – kõik see võib olla korraga meeles. Teadvuse valdkonnas paistab silma eriti selge ja eristatav ala - "tähelepanuväli", "teadvuse fookus"; väljaspool seda on ala, mille sisu on ebaselge, ebamäärane, jagamatu – see on "teadvuse perifeeria". Mõlemat kirjeldatud teadvuseala täitev teadvuse sisu on pidevas liikumises. Wundti katsed metronoomiga näitasid, et metronoomi monotoonsed klõpsud inimese tajus on tahes-tahtmata rütmilised ehk teadvus on olemuselt rütmiline ning rütmi organiseeritus võib olla kas meelevaldne või ja tahtmatu. Wundt püüdis uurida sellist teadvuse omadust nagu selle maht. Katse näitas, et metronoomi kaheksast topeltlöögist (või 16 erinevast helist) koosnev seeria on teadvuse helitugevuse mõõt. Wundt uskus, et psühholoogia peaks leidma teadvuse elemendid, lagundama teadvuse keerulise dünaamilise pildi lihtsateks, edasisteks jagamatuteks osadeks. Wundt kuulutas üksikud muljed ehk aistingud teadvuse lihtsaimateks elementideks. Sensatsioonid on teadvuse objektiivsed elemendid. On ka subjektiivseid teadvuse elemente ehk tundeid. Wundt pakkus välja 3 paari subjektiivseid elemente: nauding - rahulolematus, põnevus - rahulikkus, pinge - tühjenemine. Kõik inimlikud tunded kujunevad subjektiivsete elementide kombinatsioonist, näiteks rõõm on nauding ja ülendus.
Psühholoogiline
mõisted
ärkamine, lootus - nauding ja pinge, hirm - rahulolematus ja pinge.
Kuid idee lagundada psüühika kõige lihtsamateks elementideks osutus valeks, keerulisi teadvuse seisundeid oli võimatu lihtsatest elementidest kokku panna. Seetõttu XX sajandi 20. aastateks. see teadvuse psühholoogia on praktiliselt lakanud olemast.
11. Funktsionalistlik lähenemine. Ameerika psühholoog W. James tegi ettepaneku uurida teadvuse funktsioone ja selle roll inimese ellujäämisel. Ta püstitas selle hüpoteesi teadvuse roll on võimaldada inimesel kohaneda erinevate olukordadega, kas juba väljatöötatud käitumisvormide kordamine või nende muutmine olenevalt asjaoludest või uute toimingute valdamine, kui olukord seda nõuab. "Psühholoogia- see on teadus teadvuse funktsioonidest, funktsionalistide järgi. Nad kasutasid enesevaatluse, enesevaatluse, probleemide lahendamise aja fikseerimise meetodeid.
James peegeldub mõistes "teadvuse voog" - teadvuse liikumise protsess, selle sisu ja olekute pidev muutumine. Teadvuse protsessid jagunevad kahte suurde klassi: ühed neist toimuvad justkui iseenesest, teised on organiseeritud ja inimese juhitud. Esimesi protsesse nimetatakse tahtmatuteks, teist - meelevaldseteks.
12. I. M. Sechenovit peetakse vene teadusliku psühholoogia rajajaks (1829-1905). Tema raamatus "Aju refleksid" (1863) saavad psühholoogilised põhiprotsessid füsioloogilise tõlgenduse. Nende skeem on sama, mis refleksidel: need tekivad välisest mõjust, jätkuvad kesknärvitegevusega ja lõpevad reageerimistegevusega – liigutus, tegu, kõne. Selle tõlgendusega püüdis Sechenov psühholoogiat inimese sisemaailma ringist välja tõmmata. Siiski alahinnati psüühilise reaalsuse spetsiifilisust selle füsioloogilise alusega võrreldes, ei arvestatud kultuuriliste ja ajalooliste tegurite rolli inimpsüühika kujunemises ja arengus.
13. Vene psühholoogia ajaloos kuulub oluline koht G. I. Tšelpanov(1862 -1936). Tema peamine teene on loomine sisse Venemaa Psühholoogia Instituut (1912). Objektiivseid uurimismeetodeid kasutava eksperimentaalse suuna psühholoogias töötas välja V. M. Bekhterev (1857-1927). Pingutused I. P. Pavlova (1849-1936) olid suunatud tingimisi õppimisele
Psühholoogia alused
refleksseosed keha tegevuses. Tema tööd mõjutasid viljakalt vaimse tegevuse füsioloogiliste aluste mõistmist.
Käitumuslik lähenemine.
Ameerika psühholoog watson kuulutas 1913. aastal, et psühholoogia saab õiguse nimetada teaduseks, kui ta rakendab objektiivseid eksperimentaalseid uurimismeetodeid. Objektiivselt saab uurida ainult inimese käitumist, mis antud olukorras esineb. Iga olukord vastab konkreetsele käitumisele, mis tuleks objektiivselt registreerida. "Psühholoogia- see on käitumisteadus, ja kõik teadvusega seotud mõisted tuleks teaduslikust psühholoogiast pagendada. “Väljend “laps kardab koera” ei tähenda teaduslikult midagi, vaja on objektiivseid kirjeldusi: “lapse pisarad ja värinad suurenevad, kui koer talle läheneb.” Tingitud reflekside kujunemise tulemusena tekivad uued käitumisvormid. (konditsioneerimine) (Watson).Iga käitumise määravad ära selle tagajärjed. (Skinner). Inimese teod kujunevad sotsiaalse keskkonna mõjul, inimene on sellest täielikult sõltuv. Inimene kaldub jäljendama ka teiste inimeste käitumist, võttes arvesse, kui soodsad võivad sellise jäljendamise tulemused olla tema enda jaoks. (Bandura). Biheiviorismi peamisi ideid käsitletakse järgmistes osades.
Aktiivsuskäsitlus psühholoogias (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev).
See kujunes kodupsühholoogias 20. sajandil 20. aastatel. 1930. aastal pakuti psühholoogia tegevuspõhimõttele välja kaks tõlgendust:
- teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõte, mille sõnastas S. L. Rubinshtein
- välis- ja sisetegevuse struktuuri ühtsuse põhimõte, mille sõnastas A. N. Leontiev.
See teooria toimib koduteaduses psüühika uurimise metodoloogilise alusena. See tähendab, et see on määratletud kui vaimsete nähtuste uurimise metodoloogiliste ja teoreetiliste põhimõtete süsteem.
Sellest lähtuvalt tunnistatakse tegevust tegevusteooria peamiseks õppeaineks. vahendab kõiki vaimseid protsesse. Kõik areneb ja toimub tegevuse kaudu.
Rubinstein ja Leontjev arendasid teooriat paralleelselt, üksteisest sõltumatult. Nende töödes on palju ühist, kuna mõlemad toetusid Võgotski teooriale ja K. Marxi filosoofilistele alustele. Teooria põhitees on "Teadvus ei määra aktiivsust, vaid tegevus määrab teadvuse".
Rubinšteini järgi on tegevus tegevuste kogum, mis on suunatud eesmärkide saavutamisele.
Psüühika ja teadvus kujunevad tegevuses, tegevuses avaldub see. Nii tegevust kui ka teadvust ei peeta millegi kaheks avaldumisvormiks, vaid kaheks instantsiks, mis moodustavad lahutamatu ühtsuse.
Aktiivsus ja teadvus, mida peetakse identseks, on määratletud: aktiivsus mitte refleksreaktsioonide kogumina, vaid teadvuse poolt reguleeritud toimingutena (loomadel on need refleksid, inimestel mitte).
Teadvust peetakse reaalsuseks, mis ei ole antud subjektile otse tema enesevaatluseks. Teadvust saab teada ainult subjektiivsete suhete süsteemi kaudu. Sealhulgas läbi tegevuse, milles aine areneb.
Leontjev täpsustab Rubinsteini seisukohta, märkides, et teadvus ei avaldu lihtsalt eraldiseisva reaktsioonina.
Teadvus on põimitud ja lahutamatult seotud tegevusega.
Leontjevi tegevusteoorias on aktiivsus ka analüüsi objektiks. Kuna psüühikat ennast ei saa lahutada seda genereerivatest ja vahendavatest tegevusmomentidest. Psüühika ise on objektiivse tegevuse vorm.
Välise praktilise tegevuse ja teadvuse vahelise seose üle otsustamisel asutakse seisukohale, et teadvuse sisemine plaan kujuneb algselt praktiliste toimingute kärpimise käigus. Selle tõlgenduse puhul on teadvus ja tegevus erinev, nagu ka pilt ja selle kujunemisprotsess. Sel juhul on pilt "kogunenud liikumine", volditud toimingud. Need metoodilised juhised sõnastas Leontjev 1920. aastate lõpus, kui ta töötas Võgotskiga.
Inimtegevuse üldine struktuur.
Aktiivsus kui mõiste on fundamentaalne, selle kontseptsiooni väljatöötamist seostatakse Võgotski, Rubinsteini, Leontjevi, Luria, Galperini nimedega.
Leontjev defineerib aktiivsust kui eluühikut (kui oled tegevuses, siis elad).
Shadrikov VD - tegevus on subjekti aktiivse suhtumise vorm reaalsusesse - mille eesmärk on saavutada teadlikult seatud eesmärk ja on seotud sotsiaalselt oluliste väärtuste teadvustamise või sotsiaalse kogemuse arendamisega.
Igasugune tegevus on suhtlemine välismaailmaga, mille käigus luuakse suhteid välismaailmaga.
Tegevuse psühholoogias käsitletakse seda kahes funktsioonis:
Õppeainena;
selgitava põhimõttena.
Tegevusel on stiimulid ja see on suunatud tulemuse saavutamisele, see tähendab, et sellel on eesmärk. Ühelt poolt on aktiivsus isiksuse kujunemise tingimus, teisalt sõltub aktiivsus isiksuse arengutasemest.
Tegevus on terviklik protsess, mis ühendab välised ja sisemised komponendid lahutamatus ühtsuses. Välised hõlmavad mitmesuguseid liigutusi, mis on seotud toimingu sooritamisega, kus inimese ja keskkonna vahel on tõeline kontakt, viiakse läbi keskkonna muutmine - füüsilised objektiivsed omadused.
Sisemisele - mälu, mõtlemise, psühholoogiliste protsesside ja seisundite aktiivsus, mis sisaldub aktiivsuse reguleerimises. Motivatsiooni, planeerimise, otsustamise, kontrolli ja hindamise funktsiooni täitmine. See tähendab, et need on psühholoogilised subjektiivsed komponendid.
Väliste ja sisemiste komponentide suhe ei ole konstantne. Arengu edenedes väliskomponentide üleminek sisemistele (sisestamine, automatiseerimine).
Kui mingi tegevuse sooritamisel tekivad raskused, aktiveerub teadlik kontroll (automaatne komponent rullub lahti ja muutub väliseks, juhitavaks), st toimub eksterioriseerimine.
Kaasaegne teadus ei suuda veel seletada tegevuse sisemiste ja väliste komponentide vahelise seose psühholoogilist olemust.
Seega võib väita, et aktiivsus on inimese väline ja sisemine tegevus, mida reguleerib teadlik eesmärk.
Küsimus "käitumise" ja "aktiivsuse" vahelise seose kohta on keeruline. Mõned autorid kasutavad neid vaheldumisi.
Teised on oma tähenduses vastandlikud, selgitades tegevuse aktiivset olemust, ja reaktiivsed - käitumine (reaktsioon tegevusele).
Käitumine on vaimse tegevuse väline ilming (sisemine). Mida kõrgem on elusolendi areng, seda stereotüüpsem käitumine asendub omandatud käitumisega.
Käitumise ühik on tegu, mis väljendab inimese positsiooni (moraal, väärtused, hoiakud) ja inimene kujuneb tegudes.
Tegu on toiming, mille inimene sooritab, mõistes selle olulisust teiste inimeste jaoks, st mõistes sotsiaalset tähendust. Ilma sotsiaalse tähenduseta on see lihtsalt tegevus.
Tegevused ja käitumine iseloomustavad inimest:
Ühiskonna poolt kehtestatud õige üldtunnustatud käitumine (sotsiaalne, normatiivne)
Antisotsiaalne käitumine jaguneb järgmiselt:
- Deviantne – oluliste sotsiaalsete normide ja sotsiaalsete ootuste eiramine, mis väljendub valede, ebaviisakuse, kakluste, suitsetamise, kodust põgenemise jms vormides.
- Delinkventne – teadlikult läbi viidud käitumine, mille eesmärk on asendada või hävitada antud ühiskonnas (sotsiaalsete institutsioonide) vastuvõetud norme.
Hälbimise kriteerium on (negatiivne) tegu ja delinkvent kuritegu (normide hävitamine).
Tegevuse väärtus:
- tegevus toimib vahendina inimese eluliste vajaduste rahuldamiseks
- tegevuste ümberkujundamine ümbritseva maailma (materiaalsete ja kultuuriliste hüvede loomine)
- tegevus aitab kaasa ümbritseva reaalsuse subjektiivsele rekonstrueerimisele, subjektiivse mudeli (maailmavaate) konstrueerimisele
- tegevus kui inimarengu vahend
- aktiivsus on inimese kui täisväärtusliku subjekti, isiksuse olemasolu oluline tingimus
- loominguline tegevus toimib eneseteostuse vahendina
Tegevuse teema.
Tegevuse omadused:
Objektiivsus on tegevuse põhiomadus, fikseeritud sotsiaalselt arenenud viis objektiga tegutsemiseks ja see viis taastoodetakse iga kord, kui objektiivset tegevust teostatakse.
Tegevus on inimese enda sees, need on tema vajadused ja motiivid. Tänu neile puutub inimene kokku välismaailmaga.
Sotsiaalsus - inimene ei saa objektidega (1) tegevuse vormi omandada ilma teiste inimeste abita, kes demonstreerivad tegevusmustreid, kaasavad inimese ühistegevusse, mille käigus kujunevad välja vaimsed moodustised (ZUN-id, võimed, hoiakud jne). )
Vahendus - materiaalsed objektid, märgid, sümbolid, kõne toimivad tegevusvahendina.
Eesmärgipärasus on teadlikult väljamõeldud planeeritud tulemus.
Tootlikkus on tulemus, mis viib ümberkujundamiseni välismaailmas või inimeses endas.
Tegevusmotivatsiooni probleem, selle sisemine regulatsioon.
Erinevus tegevuse ja loomade tegevuse vahel:
- Inimtegevus on aktiivne, produktiivne, loov. Loomade tegevusel on tarbimispõhi, see ei loo ega tooda midagi.
- Inimtegevus on seotud materiaalse, vaimse kultuuri objektidega, mida kasutatakse enda arendamise või vajaduste rahuldamise vahendina ja vahendina. Loomad saavad ilma tööriistadeta.
- Inimtegevus muudab ennast ja elutingimusi. Inimtegevus ei muuda midagi.
- Inimeste objektiivne tegevus ei ole sünnist saadik, vaid selle määrab kultuur. Seda tuleb välja töötada koolitus- ja kasvatusprotsessis. Loomade aktiivsuse määrab genotüüp (alates sünnist)
Motiivi funktsioonid: motivatsioon ja tähenduse kujunemine.
Tegevusel on peamised omadused:
- MOTIIV - mis motiveerib, mille nimel tegevust tehakse. Motiiviks on konkreetne eesmärk, mis selle tegevuse abil rahuldatakse. Motiivid võivad olla:
Orgaaniline: suunatud looduslike vajaduste rahuldamisele, seda rahulolu soodustavate tingimuste loomisele, toode võib olla riietus, toit, eluase. Toit, uni, turvalisus.
Funktsionaalne: rahul erinevate kultuuriliste tegevusvormide abiga - mäng, sport.
Materjal: mõeldud majapidamistarvete, erinevate asjade, tööriistade loomiseks, rahuldab loomulikke vajadusi.
Sotsiaalne: vajadus võtta oma koht ühiskonnas, saada tunnustust ja lugupidamist ümbritsevatelt inimestelt.
Vaimne: mitmesugused tegevused, mis on seotud inimese enesetäiendamisega.
- Tegevuse EESMÄRK on toode, see võib olla reaalne füüsiline objekt, teatud ZUN-id tegevuse käigus omandavad loomingulise tulemuse (mõtte, idee, teooria, kunstiteose). Tegevuse eesmärk ei ole samaväärne motiiviga. Erinevad sama eesmärgiga tegevused võivad olla ajendatud erinevatel motiividel. Mitmed erineva eesmärgiga tegevused võivad põhineda samadel motiividel.
- Tegevuse SUBJEKT on see, millega ta otseselt tegeleb. Kognitiivses tegevuses võib see olla teave, haridustegevuses ZUN-id ja töötegevus, materiaalne või intellektuaalne toode. Suhtlemise teemaks saab olema suhtlemine.
- TÄHEND - tööriist, mida kasutatakse toimingu ja toimingu sooritamisel. Tegevusvahendite arendamine viib selle täiustamiseni. Selle tulemusena muutub tegevus produktiivseks ja kvaliteetseks.
Tegevused ® Tegevused ® Operatsioonid ® Puhas füsioloogia
- STRUKTUUR - tegevused ja toimingud kui tegevuse põhikomponendid.
Teod on tegevuse osa, millel on iseseisev teadlik tegevus. Võimalik on olukord, kus varem tegevusse kaasatud tegevus võib sellest eristuda ja omandada iseseisva staatuse, võib muutuda oma motiiviga tegevuseks. See tähendab, et märgitakse uue tegevuse sünd (kunstnik hobi korras müüdi, otsustas saada kunstnikuks kui elukutse, seega muudeti vaba aja tegevus omaette).
Sel juhul räägib A. N. Leontjev motiivi nihkumisest eesmärgile.
Operatsioonid on viis, kuidas toiming viiakse läbi. Kui palju erinevaid tegevusi sooritada, nii palju erinevaid toiminguid saab eristada. Toimingute iseloom sõltub oskustest ja võimetest, olemasolevatest rakendusvahenditest. Eelistatud toimingud iseloomustavad nende tegevuse individuaalsust. Ei mõisteta operatsioonide eesmärke. Operatsioonid võivad olla ka välised ja sisemised (väline – millegi ülekandmiseks – silmaga nähtav, sisemine – analüüs, süntees, üldistus).
(skeem üldstruktuuri käsitlevas lõigus)
Tegevuse mõiste.
Tegevus, mis on tegevusanalüüsi põhiüksus. Tegevus on eesmärgi elluviimisele suunatud protsess, mida saab omakorda määratleda soovitud tulemuse kujutisena. Eesmärk on sel juhul teadlik kuvand. Teatud tegevust sooritades hoiab inimene seda kujundit pidevalt meeles. Seega on tegutsemine inimtegevuse teadlik ilming. Erandiks on juhud, kui teatud põhjustel või asjaoludel rikutakse inimesel näiteks haiguse või kireseisundi korral käitumise vaimse regulatsiooni adekvaatsust.
Mõiste "tegevus" peamised omadused on neli komponenti. Esiteks sisaldab tegevus vajaliku komponendina teadvuse akti eesmärgi seadmise ja hoidmise näol. Teiseks on tegevus samal ajal ka käitumisakt. Samas tuleks tähelepanu pöörata asjaolule, et tegevus on teadvusega vastastikku seotud liikumine. Eelnevast võib omakorda teha tegevusteooria ühe põhimõttelise järelduse. See järeldus seisneb väites teadvuse ja käitumise lahutamatuse kohta.
Kolmandaks, psühholoogiline tegevusteooria tutvustab tegevuse mõiste kaudu aktiivsusprintsiipi, vastandades selle reaktiivsuse printsiibile. Mis vahe on "aktiivsel" ja "reaktiivsel"? Mõiste "reaktiivsus" tähendab reaktsiooni või reaktsiooni stiimuli mõjule. Valem "stiimul-vastus" on biheiviorismi üks peamisi sätteid. Sellest vaatenurgast on inimest mõjutav stiimul aktiivne. Tegevuse teooria seisukohalt on tegevus subjekti enda omadus ehk iseloomustab inimest. Tegevuse allikas on subjektis endas eesmärgi näol, mille poole tegevus on suunatud.
Neljandaks toob mõiste "tegevus" inimtegevuse objektiivsesse ja sotsiaalsesse maailma. Fakt on see, et tegevuse eesmärk ei saa olla ainult bioloogilise tähendusega, näiteks toidu hankimine, vaid see võib olla suunatud ka sotsiaalse kontakti loomisele või objekti loomisele, mis ei ole seotud bioloogiliste vajadustega.
Tuginedes kontseptsiooni "tegevus" kui tegevuse analüüsi põhielemendi tunnustele, sõnastatakse tegevuse psühholoogilise teooria aluspõhimõtted:
1. Teadvust ei saa pidada iseenesest suletuks: see peab avalduma tegevuses (teadvuse ringi "hägustamise" printsiip).
2. Käitumist ei saa käsitleda inimteadvusest eraldatuna (teadvuse ja käitumise ühtsuse printsiip).
3. Tegevus on aktiivne, eesmärgistatud protsess (tegevuse põhimõte).
4. Inimtegevused on objektiivsed; nende eesmärgid on oma olemuselt sotsiaalsed (objektiivse inimtegevuse printsiip ja selle sotsiaalse tingimise printsiip).
Iseenesest ei saa tegevust pidada algtaseme elemendiks, millest tegevus kujuneb. Tegevus on keeruline element, mis sageli ise koosneb paljudest väiksematest elementidest. Seda olukorda seletatakse asjaoluga, et iga tegevus on tingitud eesmärgist. Inimese eesmärgid pole mitte ainult mitmekesised, vaid ka erineva ulatusega. On suuri eesmärke, mis on jaotatud väiksemateks alaeesmärkideks, mida saab omakorda jagada veelgi väiksemateks alaeesmärkideks jne. Näiteks soovite istutada õunapuu. Selleks vajate:
1) vali maandumiseks õige koht; 2) kaevama auku; 3) võta seemik ja puista see maaga. Seega on teie eesmärk jagatud kolmeks alaeesmärgiks. Kui aga vaadata eraeesmärke, siis märkad, et need koosnevad ka veelgi väiksematest eesmärkidest. Näiteks augu kaevamiseks tuleb võtta labidas, lükata see maasse, maa eemaldada ja ära visata jne. Seetõttu koosneb teie õunapuu istutamisele suunatud tegevus väiksematest elementidest – eratoimingutest.
Eesmärk on saavutatava tulemuse esitus.
Vaata lõiku motiivide kohta
Tegevus ja toimingud.
Nüüd peate pöörama tähelepanu asjaolule, et iga toimingut saab teha erineval viisil, st erinevate meetodite abil. Toimingu sooritamise viisi nimetatakse operatsiooniks. Toimingu sooritamise viis sõltub omakorda tingimustest. Erinevatel tingimustel saab sama eesmärgi saavutamiseks kasutada erinevaid toiminguid. Samas tähendavad tingimused nii väliseid asjaolusid kui ka tegutseva subjekti enda võimalusi. Seetõttu nimetatakse teatud tingimustel antud eesmärki tegevusteoorias ülesandeks. Olenevalt ülesandest võib operatsioon koosneda erinevatest toimingutest, mida saab jaotada veelgi väiksemateks (era)toiminguteks. Seega on toimingud suuremad tegevusüksused kui tegevused.
Toimingute peamine omadus on see, et neid tehakse vähe või üldse mitte. Selle poolest erinevad toimingud tegudest, mis hõlmavad nii teadlikku eesmärki kui ka teadlikku kontrolli tegevuse käigu üle. Põhimõtteliselt on toimingute tase automaatsete toimingute ja oskuste tase. Oskusi mõistetakse kui teadliku tegevuse automatiseeritud komponente, mida arendatakse selle rakendamise käigus. Erinevalt nendest liigutustest, mis on algusest peale automaatsed, nagu reflektoorsed liigutused, muutuvad harjumused automaatseks pikema või vähema pikema treeningu tulemusena. Seetõttu on toimingud kahte tüüpi: esimest tüüpi toimingud hõlmavad neid, mis tekkisid kohanemise ja kohanemise teel elu- ja tegevustingimustega ning teist tüüpi toimingud on teadlikud toimingud, mis tänu automatiseerimisele on muutunud oskusteks ja kohanemiseks. kolis teadvuseta protsesside piirkonda. Samal ajal esimesed praktiliselt ei realiseeru, teised aga teadvuse piiril.
Eelneva põhjal võime järeldada, et operatsioonide ja tegevuste vahel on raske eristada selget piiri. Näiteks pannkooke küpsetades ei kõhkle pannkooki ühelt küljelt teisele keeramast – see on toiming. Kui aga hakkate seda tegevust sooritades ennast kontrollima ja mõtlema, kuidas seda paremini teha, siis seisate silmitsi vajadusega teha mitmeid toiminguid. Sel juhul muutub pannkoogi ümberpööramine terve rea tegevuste eesmärgiks, mida iseenesest ei saa pidada operatsiooniks. Järelikult on üks informatiivsemaid märke, mis eristab tegevusi ja toiminguid, suhe sooritatava tegevuse teadlikkuse astme vahel. Mõnel juhul see näitaja ei tööta, nii et peate otsima mõnda muud objektiivset käitumis- või füsioloogilist tunnust.
Tegevuste ja tegevuste korrelatsioon.
(Vt tegevuse ülesehitust lõigust motiivi funktsioon: motivatsioon ja tähenduse kujunemine)
Toimingute liigid ja omadused. Teadvuse (psüühika) ja tegevuse ühtsuse printsiip.
(Vt eespool)
"Välise" ja "sisemise" tegevuse korrelatsiooni probleem.
Praktiline tegevus on välisvaatlejale nähtav, kuid on ka teist tüüpi tegevus – sisemine tegevus. Millised on sisemised tegevused? Esiteks, et sisemised tegevused valmistavad ette välistegevust. Need aitavad säästa inimeste jõupingutusi, võimaldades soovitud toimingu kiiresti valida. Lisaks võimaldavad need inimesel vigu vältida.
Sisemist tegevust iseloomustavad kaks põhitunnust. Esiteks on sisemisel tegevusel sama põhistruktuur kui välisel tegevusel, mis erineb sellest vaid voolu vormis. See tähendab, et sisemine tegevus, nagu ka väline tegevus, on motiveeritud, sellega kaasnevad emotsionaalsed kogemused ning sellel on oma operatiivne ja tehniline koostis. Sisemise ja välise tegevuse erinevus seisneb selles, et toiminguid sooritatakse mitte reaalsete objektide, vaid nende kujutistega ning reaalse toote asemel saadakse mentaalne tulemus.
Teiseks sai sisemine tegevus alguse välisest, praktilisest tegevusest internaliseerimise protsessi kaudu, st vastavate toimingute ülekandmisel siseplaani. Mõne tegevuse vaimseks edukaks reprodutseerimiseks peate selle esmalt praktikas omandama ja saavutama tõelise tulemuse.
Tuleb märkida, et sisetegevuse mõiste kaudu jõudsid tegevusteooria autorid teadvuse ja vaimsete protsesside analüüsi probleemini. Tegevuseteooria autorite sõnul saab vaimseid protsesse analüüsida tegevuse positsioonilt, kuna iga mentaalne protsess viiakse läbi kindla eesmärgiga, sellel on oma ülesanded ning operatiivne ja tehniline struktuur. Näiteks maitsetajul maitsja poolt on omad tajulised eesmärgid ja ülesanded, mis on seotud erinevuste leidmise ja maitseomaduste vastavuse hindamisega. Teine näide tajuülesandest on avastamine. Selle ülesandega puutume me igapäevaelus pidevalt kokku, lahendades visuaalseid probleeme, tuvastades nägusid, hääli jne. Kõigi nende probleemide lahendamiseks tehakse tajutoiminguid, mida saab iseloomustada vastavalt diskrimineerimise, tuvastamise, mõõtmise, tuvastamise jne toimingutena. Pealegi, nagu selgus, on ideed tegevuse struktuuri kohta rakendatavad ka kõigi teiste vaimsete protsesside analüüsimisel. Seetõttu pole juhus, et nõukogude psühholoogia on juba mitukümmend aastat arendanud psühholoogias tegevuskäsitlust.
Interjeriseerimise ja eksterioriseerimise probleemid.
Inimtegevuses on selle väline (füüsiline) ja sisemine (vaimne) pool lahutamatult seotud. Väline pool – liigutused, millega inimene välismaailma mõjutab – on määratud ja reguleeritud sisemise (vaimse) tegevusega: motiveeriv, tunnetuslik ja reguleeriv. Seevastu kogu seda sisemist, vaimset, tegevust suunab ja kontrollib väline, mis paljastab asjade, protsesside omadused, viib läbi nende sihipäraseid teisendusi, paljastab mentaalsete mudelite adekvaatsuse mõõdu, samuti tulemuste ja tegevuste kokkulangevus eeldatavatega.
Tegevuse sisemiste ja väliste aspektide vahelisi suhteid pakkuvaid protsesse nimetatakse internaliseerimiseks ja välistamiseks.
Interioriseerimine (lat. interjöör - sisemine) - üleminek väljast sisemusse; psühholoogiline mõiste, mis tähendab vaimsete toimingute ja teadvuse sisemise plaani kujunemist indiviidi poolt väliste tegevuste assimileerimise kaudu objektide ja sotsiaalsete suhtlusvormidega. Internaliseerimine ei seisne mitte lihtsas välise tegevuse ülekandmises teadvuse sisetasandile, vaid just selle teadvuse kujunemises.
Tänu internaliseerimisele omandab inimese psüühika võime opereerida piltidega objektidest, mis hetkel tema vaateväljast puuduvad. Inimene läheb etteantud hetkest kaugemale, liigub vabalt "mõttes" minevikku ja tulevikku, ajas ja ruumis.
Loomadel seda võimet ei ole, nad ei saa suvaliselt praeguse olukorra raamidest välja minna. Sõna on oluline internaliseerimise vahend ja kõnetegevus on vahend meelevaldseks üleminekuks ühest olukorrast teise. Sõna toob välja ja fikseerib iseenesest asjade olulised omadused ja inimkonna praktikas välja töötatud teabega toimimise viisid. Inimtegevus lakkab sõltumast väljastpoolt antud olukorrast, mis määrab kogu looma käitumise.
Siit selgub, et õige sõnakasutuse valdamine on ühtaegu asjade olemuslike omaduste ja informatsiooni opereerimismeetodite omastamine. Inimene omastab sõna kaudu kogu inimkonna ehk kümnete ja sadade eelmiste põlvkondade, aga ka temast sadade ja tuhandete kilomeetrite kaugusel asuvate inimeste ja rühmade kogemusi.
Eksterioriseerimine (lat. exterior – väline) on internaliseerimise pöördprotsess, see on üleminek seest väljapoole. Psühholoogiline mõiste, mis tähendab toimingute üleminekut sisemiselt ja volditud vormilt laiendatud tegevuse vormile. Näited eksterioriseerimisest: meie ideede objektistamine, objekti loomine etteantud plaani järgi.
Meel kui subjekti orienteeriv tegevus (tegevuse orienteeriv "osa") (P. Ya. Galperin).
Ta märkis tegevuse protseduurilise, operatiivse sisu väljatöötamise puudumist tegevusteoorias. Ta võttis selle oma uurimistöö teemaks ja uuris sisemise, vaimse tegevuse arengut. Ta uskus, et tegevuse kolmest komponendist – orienteerumine, teostamine ja kontroll – mängib põhirolli orientatsioon. See on õige suund, mis võimaldab teil esimest korda uut toimingut õigesti sooritada. Galperini teooriat nimetati vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teooriaks.
Psüühika on pildist lähtuv subjekti orienteeruv tegevus probleemsituatsioonides. Psühholoogia aine on subjekti orienteeriv tegevus. Kõige adekvaatsem meetod psüühika kui orienteeriva tegevuse uurimiseks on kujundav eksperiment.
P.Ya. Galperin pidas tegevust (OOD) orienteerivaks aluseks vaimse ja kasvatusliku tegevusega seoses. Galperin tõi välja erinevat tüüpi orientatsioone, millest olenevalt muutub aines omandatavate teadmiste ja oskuste efektiivsus ja kvaliteet. Tüübid:
I. Märkidele orienteerumine. Õppimine on aeglane, katse-eksituse meetodil ning annab halbu tulemusi.
II. Atribuutidele ja suhetele orienteerumine. Märgid ja seosed valitakse empiiriliselt ja neist piisab ainult selle ülesande täitmiseks. Õppeprotsess on kiirem, kuid tulemused on piiratud.
III. Olulistele omadustele ja suhetele orienteerumine. Need tuvastatakse spetsiaalselt, analüüsides objekti sisemist struktuuri ja selle asukohta teiste sama tüüpi objektide seas. Omandatud teadmised ja oskused kanduvad kergesti üle uutesse muutunud tingimustesse.
P.Ya. Galperin märgib, et maamärkide süsteem võib olla täielik ja puudulik. Ainult tervikliku võrdluspunktide süsteemi ülesehitamine võib pakkuda tegevust kvaliteetse tagasisidega. Uute toimingute moodustamine mittetäieliku soovitusliku alusel on ebaefektiivne viis, kuna see nõuab palju aega, kuid hoolimata asjaolust, et toimingute endi kvaliteet jätab soovida.
Eelkõige käsitleb ta orienteerivat tegevust seoses vaimse refleksiooniga. Orienteerumistegevuse peamised ülesanded:
- Probleemse olukorra olemasolu selgitamine;
- Hädavajaliku aine määramine;
- Tegevustee või -meetodi valimine;
- selle täitmise reguleerimine.
- Orienteerumine eelneb alati teostusele
P.Ya. Galperin käsitleb tegevuse orienteerimist oma psühholoogilises arusaamas. Ta toob välja kolm olulist punkti:
1. P.Ya. Galperinil on kaks omavahel tihedalt seotud mõistet – orienteeruv refleks ja orienteeruv tegevus. Ta märgib, et orienteeruv refleks on orienteerumise füsioloogiliste komponentide süsteem: pöördumine uue stiimuli poole ja meelte häälestamine seda paremini tajuma. Orienteerumisrefleks on puhtalt füsioloogiline protsess. Orienteerumisrefleksi võib nimetada orienteerumistegevuse käitumuslikuks ilminguks, mis ei ole enam seotud füsioloogiliste protsessidega.
Orienteerumine ei ole ainult uuring, vaid sagedamini küsitlus.
2. Orienteeruv tegevus ei saa piirduda ainult intellektuaalsete funktsioonidega. Psühholoogilisest küljest on vajadused, tahe, emotsioonid orienteeriva tegevuse erinevad vormid.
3. Lähtudes asjaolust, et kõik vaimse elu vormid võivad olla erinevad orienteeriva tegevuse vormid, P.Ya. Halperin ütleb, et antud juhul uurib psühholoogia kõigis vaimsetes protsessides just seda poolt.
Galperin tõi välja ja kirjeldas peamised evolutsioonitasandid:
1) Füüsikalise toime tase (aine anorgaanilised vormid)
2) füsioloogilise toime tase (organismid, mille tegevust reguleerivad füsioloogilised mehhanismid)
3) subjekti tegevuse tase (loomad, kelle tegevust reguleeritakse kujutise poolest)
4) Isiksuse tegevuse tase (inimene, tegevust reguleerib nii individuaalne kui ka sotsiaalne kogemus)
Teine oluline mõiste Peter Jakovlevitši teoorias on vaimsed tegevused. UD on mitmesugused inimtegevused, mida sooritatakse teadvuse sisetasandil ilma ühelegi välisele vahendile (sh välisele kõnele) tuginemata, mis eristab UD-d teist tüüpi inimtegevusest (füüsiline, tajutav, verbaalne). UD võib olla suunatud kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisele.
1. Pikendatud kõne iseendale
2. Tegevus valemi järgi (sisekõne tegevuse kõrgeim vorm)
3. Sisekõne (lühendatud kõnevalem)
UD omadused:
- Üldistusmeede. Teatud toimingu sooritamiseks vajalike oluliste omaduste esiletõstmine
- Toimingute tegeliku teostamise täielikkus
- Tegevuse valdamise meede
Galperin töötas välja vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria - õpetuse protsessidest ja tingimustest, mis määravad UD moodustumise, ning nende põhjal - ideed ja kontseptsioonid nende objektide kohta. Teooria peamised sätted:
- Uue toimingu sooritamine eeldab esmalt subjekti aktiivset orienteerumist tegevuse tingimustes.
- Tegevustingimuste hulgas on eriline roll tegevusvahenditel, mis inimeses paistavad silma ainulaadsete vaimse tegevuse instrumentidena (märgid, standardid, mõõdud).
- Tegevuste (mõtlemine, taju jne) kujunemine toimub väliste objektiivsete toimingute üleminekul mentaalsele tasandile (st internaliseerimise kaudu).
1) Loo maamärgid
2) Materjali vorm on väga detailne. Seda omandatakse, seejärel vähendatakse.
3) Toetumine valjule kõnele
4) Väline kõne iseendale → tegevus valemi järgi
5) Sisekõne
Inimtegevuse liigid.
Inimtegevus on mitmekesine. võib kokku võtta kolme põhitegevuse alla.
- Mäng on inimese sotsiaalsete ja rollifunktsioonide jäljendamisega seotud eriliik tegevus, mille tulemuseks ei ole ühegi materjali või ideaalse toote valmistamine. Enamasti on mängud meelelahutuslikud, nende eesmärk on lõõgastuda.
Mänge on mitut tüüpi: individuaalne ja rühmamäng, teema- ja lugu, rollimäng ja mängud reeglitega.
Individuaalsed mängud kujutavad endast teatud tüüpi tegevust, kui mängus osaleb üks inimene, Grupp - hõlmata mitut isikut.
Objektimängud mis on seotud mis tahes objektide kaasamisega inimese mängutegevusse.
Jutumängud Avaneda vastavalt teatud stsenaariumile, reprodutseerides seda põhidetailides.
Rollimängud lubada inimese käitumist, piirdudes teatud rolliga, mille ta mängus võtab.
Lõpuks mängud reeglitega mida reguleerib nende osalejate teatud käitumisreeglite süsteem.
On ka segatüüpi mänge: aine-rollimäng, süžee-rollimäng, loopõhised reeglitega mängud jne. Inimeste vahel mängus tekkivad suhted on reeglina kunstlikud mängu mõistes. sõna, et teised ei võta neid tõsiselt ja need ei ole aluseks inimese kohta järeldustele.
Mängukäitumine ja mängusuhted mõjutavad inimestevahelisi tegelikke suhteid vähe, vähemalt täiskasvanute seas. Sellegipoolest on mängudel inimeste elus suur tähtsus. Laste jaoks on mängud eelkõige harivad. Täiskasvanutel ei ole mäng juhtiv tegevus, vaid see on suhtlus- ja lõõgastusvahend.
Lastemäng on üks olulisemaid kehalise, vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahendeid. See seisneb selles, et lapsed reprodutseerivad täiskasvanute tegevusi ja nendevahelisi suhteid. Suunatud ümbritseva reaalsuse tundmisele.
On ka äriline - seda kasutatakse kutseõppes, see luuakse uuesti, imiteerides spetsialisti kutsetegevuses aine-, sotsiaalseid ja ________ sisu mudeleid. Tegevuse läbiviimiseks seatakse terviklik kontekst.
- Haridus - teadmiste ja üksikisiku tegevusviiside omandamise, kinnistamise protsess. Subjekti assimilatsioon, kognitiivsed tegevused. Vajalik hariduseks ja järgnevaks töötegevuseks. See on iga tegevuse (õpetamise) vajalik komponent, see on õppeaine muutmise protsess. Õpetamine toimib omamoodi tegevusena, mille eesmärgiks on teadmiste, oskuste ja võimete omandamine inimese poolt. Õpet saab korraldada ja läbi viia eriõppeasutustes. See võib olla organiseerimata ja esineda teel, muudes tegevustes nende kõrval, lisatulemusena. Täiskasvanutel võib õppimine omandada eneseharimise iseloomu. Haridustegevuse eripära on see, et see toimib otseselt inimese psühholoogilise arengu vahendina.
- Töö on eesmärgistatud tegevus, loodusobjektide, materiaalse ja vaimse elu objektide aktiivne muutmine, et rahuldada inimese vajadusi ja luua väärtusi.
Vaba aeg on üks tegevustest, mis on suunatud puhkamise, meelelahutuse, teadmiste ja loovuse vajaduste rahuldamisele. Inimese kaasamine tegevusse on arengu vajalik tingimus.
On olemas juhtiva tegevuse kontseptsioon - see on seda tüüpi tegevus, mille käigus kujunevad kvalitatiivsed muutused isiksuses.
1. lehekülg
Tegevus
Tegevuse struktuuriüksus, mille määrab eesmärgi saavutamise suund. Tegevused on liigutused, mis on suunatud objektile ja taotlevad konkreetset eesmärki. Tegevuste kogum, mida ühendab ühine eesmärk ja mis täidavad teatud sotsiaalset funktsiooni, on tegevus.
Tegevuse tüübid.
Inimtegevus toimub erinevat tüüpi ja erineva tasemega tegevuste kaudu. Tavaliselt eristatakse refleksiivseid, instinktiivseid, impulsiivseid ja tahtlikke tegevusi.
Väljaspool instinktiivseid tegevusi ei ole olemas: korralikult refleksiivsed on ainult liigutused, mis sisalduvad erinevates tegevustes.
Instinktiivseid tegevusi selle sõna tõelises tähenduses (mitte ainult orgaanilistest impulssidest lähtuvalt, vaid teostatakse sõltumatult teadlikust kontrollist) täheldatakse alles varases lapsepõlves (näiteks imemine); täiskasvanud inimese elus ei mängi nad rolli. Seega sisuliselt tuleb inimese käitumist uurides tegeleda kahte tüüpi tegelike tegevustega (erinevalt liigutustest) - tahte- ja impulsiivsete.
Eesmärkide („miks ma seda teen“) ja tagajärgede („milleni see võib viia“) teadlikkuse astme järgi jagunevad tegevused impulsiivseteks ja tahtelisteks.
Peamine erinevus impulsiivse ja tahtliku tegevuse vahel on teadliku kontrolli puudumine esimeses ja teadliku kontrolli olemasolu teises. Impulsiivne tegevus tekib valdavalt siis, kui ajam on instinktiivsest tegevusest välja lülitatud ja tahtetegevus ei ole veel organiseeritud või on juba organiseerimata. Impulsiivseid tegevusi iseloomustab eesmärkide ja võimalike tagajärgede vähene teadvustamine. Mõttes tekkinud pilt või sõna, käsk põhjustab kohe tegevuse. Tahtlikud tegevused hõlmavad eesmärkide ja võimalike tagajärgede läbimõtlemist.
Dünaamilised suhted mängivad impulsiivses tegevuses olulist rolli. Impulsiivne tegevus on afektiivne tühjenemine. See on seotud afektiivse kogemusega. Impulsiiv-afektiivne tegevus on entusiastliku või afektiivse rünnaku kirglik puhang ärritunud inimese poolt, kes ei suuda oma tegu kontrollida; kõige puhtamal kujul täheldatakse paljalt impulsiivseid tegusid patoloogilistel juhtudel või tingimustes, mille korral normaalne tahtetegevus on võimatu.
Isik kogeb tahtlikke tegevusi sisemist pingutust nõudvana. Neid iseloomustab ühe motiivi allutamine teisele, samas kui neil kahel motiivil on vastandlikud märgid.
Iga tegevus koosneb liigutuste või toimingute süsteemist, mis jagunevad väliseks (objektiivne) ja sisemiseks (vaimne, mentaalne). Sõltuvalt tegevusmeetodites domineerivatest vaimsetest tegudest eristatakse järgmist: tegevuse komponendid
: sensoorne (sensoorne), tsentraalne (vaimne) ja motoorne (motoorne) (joonis 1).
Joon.1 Tegevuskomponendid ja nende funktsioonid
Välised toimingud hõlmavad inimese motoorseid (motoorseid) tegevusi, toiminguid objektide liigutamiseks, kõneorganite liigutusi, näoilmeid ja pantomiimi, sisemiste tegevuste hulka kuuluvad tajutoimingud, mille kaudu moodustub objektidest ja nähtustest terviklik pilt, osaks olevad mnemoonilised liigutused. mõne või teabe meeldejätmise tegevusest ja selle hilisemast meeldetuletamisest, vaimsetest tegevustest.
Sensoorsed tegevused on tegevused objekti tajumiseks, näiteks objekti suuruse, asukoha ja ruumis liikumise, oleku määramine. Sensoorsete toimingute hulgas on inimese meeleolu hindamine tema näoilmete järgi. Motoorsed toimingud on toimingud, mille eesmärk on muuta objekti asukohta ruumis, liigutades seda otse (käte, jalgadega) või kasutades tööriistu (kiiruse ümberlülitamine autoga sõites). Motoorsed ja sensoorsed toimingud kombineeritakse sünnitustegevuses kõige sagedamini sensomotoorseks tegevuseks, kuid treenimise (eriti harjutuste) eesmärgil eristatakse neid eraldi tegevusliikidena. Sensomotoorset tegevust, mille eesmärk on muuta välismaailma objektide olekut või omadusi, nimetatakse objektiivseks tegevuseks. Igasugune objektiivne tegevus koosneb teatud ruumis ja ajas ühendatud liikumistest. Vaimsed tegevused on mitmesugused inimtegevused, mida tehakse teadvuse sisetasandil. Eksperimentaalselt on kindlaks tehtud, et vaimne tegevus hõlmab tingimata motoorseid komponente. .
Hälbiva käitumise probleem kaasaegses ühiskonnas. Hälbiva käitumise tekkimise ja avaldumise tegurid ja tingimused ühiskonnas
Teismelise hälbiv käitumine kui kategooria on interaktsioon mikrosotsiaalse keskkonnaga, mis häirib tema arengut ja sotsialiseerumist, kuna keskkond ei võta piisavalt arvesse tema isiksuse omadusi ning väljendub tema käitumuslikus vastuseisus kavandatavale moraalsele ja sotsialiseerumisele. juriidilised sotsiaalsed normid.
Käitumise plastilisus
Anneliidide käitumist, nagu ka teisi madalamaid selgrootuid, iseloomustab madal plastilisus ja konservatiivsus. Domineerivad kaasasündinud stereotüübid ("kaasasündinud käitumisprogrammid"). Individuaalne kogemus, õppimine mängib nende loomade elus väikest rolli. Assotsiatiivsed ühendused tekivad raskustega ja ainult piiratud ...
Isiksuse arengu väärtusorientatsioonide probleemi teoreetiline uurimine. Indiviidi väärtusorientatsioonide mõiste ja liigid
Väärtusorientatsioonid on isiksuse sisemise struktuuri kõige olulisemad elemendid, mis on fikseeritud indiviidi elukogemuse, tema kogemuste kogumiga ja eraldavad antud inimese jaoks olulise, olulise ebaolulisest, ebaolulisest. Väärtusorientatsioon on inimese elule iseloomulik tunnus. Läbi sajandite ja...
Keele kasutamise oskuse valdamine erinevates tegevustes ja suhtlemises ning hiljem ka muude märgisümboliliste vahenditega tagab lapse vaimse tegevuse sisemise plaani kujunemise ja arengu. Sageli nimetatakse seda vaimset formatsiooni psühholoogias teadvuseks. Mentaalses plaanis saab inimene tegelike objektide või nähtuste puudumisel ideede ja kontseptsioonidega toiminguid teha. Vastavalt S. V. Malanova , samas kui vaimsete tegevuste siseplaan on aluseks inimese kõigi oskuste ja võimete kogumile, mis on seotud abstraktsete mõtlemisvormidega, oma käitumise ja tegevuste suvaliste reguleerimis- ja planeerimisvormidega ning võimalusega omandada erinevaid teadmisi. verbaalsest suhtlusest jne. Oskus sooritada lihtsaid toiminguid sisemises, vaimses plaanis peetakse üheks vajalikuks tingimuseks lapse valmisolekuks õppetegevuseks.
Mentaalsete kujundite, ideede, mõistete ja nende vaimsete transformatsioonide sisu genereeritakse erinevat tüüpi väliste objektiivsete praktiliste toimingute, aga ka tajutoimingute elluviimise käigus, kui need liiguvad mõtlemise (teadvuse) sisemisele tasandile. Nii ainesisu kui ka sellega tegutsemismeetodid saab teisendada mentaalseks vormiks. Arvukates psühholoogilistes uuringutes visuaalsete, kuulmis-, kombatavate kujutiste ja esitusviiside kujunemise kohta on veenvalt näidatud, et välised praktilised objektiivsed motoorsed-täitmistoimingud, mis põhinevad tajutoimingutel, mida rakendatakse meeltega, võrreldakse justkui struktuursete tegevustega. tajutavate objektide ja nähtuste tunnused. Edasi volditakse ajas lahtivolditud motoorsete ja tajutoimingute ja operatsioonide jada samaaegselt jälgitavaks struktuuriks – kujutiseks. Pärast seda hakkab selline struktuur, juba esitusena, toimima indikatiivse alusena teatud tegevuste hulga sooritamisel.
Nagu märgib S. V. Malanov, saavad moodustunud kujundid algmaterjaliks kõrgema taseme psühholoogilisele orientatsioonile esinduste sisemises plaanis. Inimese meelevaldselt reprodutseeritav tajutavate kognitiivsete orientatsioonitoimingute ja operatsioonide vähendatud fikseeritud jada "iseendale" muutub sisemise vaimse orientatsiooni viisiks ja seda tajutakse subjektiivselt esitusena.
Märgisümboliliste funktsioonide kujunemine ja nende kaasamine vaimsesse orientatsiooni viib sisemise tegevusplaani kujunemiseni ja väljatöötamiseni. Arvatakse, et see juhtub siis, kui inimene valdab kõnet. Kõne ja hiljem ka teised märgi-sümboolsed vahendid hakkavad tähistama terviklikke, üsna diskreetseid kujundlikke struktuure ja nende märke, samuti nende teisendusviise ning seoste ja suhete loomise viise. Märk-sümboolsed vahendid võimaldavad:
1) abstraheerida tajukogemusest üksikuid elemente (kujundeid ja esitusi) ning luua nende vahel erinevatel põhjustel meelevaldselt seoseid ja suhteid; see toob kaasa kõrgema üldistusastmega mõistete kujunemise;
2) viia läbi järgnev psühholoogiline orientatsioon, mis on organiseeritud märgi-sümboolsete vahenditega.
Psühholoogias on tõhusad õpetamismeetodid, mis põhinevad märgi-sümboliliste vahendite meelevaldsel ja kontrollitud kasutamisel ning mis võimaldavad arukalt ja eesmärgipäraselt kujundada ja arendada lapses võimet sooritada toiminguid sisemises mentaalses plaanis. Sellised erinevate toimingute õpetamise meetodid töötati välja juhendamisel P. Ya. Galperina ja sai vaimsete toimingute süstemaatilise etapiviisilise moodustamise nime. Selle meetodi põhiseadusi kasutatakse väga edukalt, et mõista ja arendada teadmisi lastele erinevate oskuste õpetamise protsessis. Meetodi aluseks on järjepideva vaimse orientatsiooni organiseerimine. Selline orienteerumine toimub esmalt välisel taju-motoorsel kujul, kasutades kas reaalseid objekte, mille teadmised õpilased omandavad, või neid asendades märgi-sümboolsete vahenditega. Samal ajal on keskne roll kõne hääldus, milles sooritatud taju-motoorsete toimingute jada ning nende alusel loodud seosed ja seosed fikseeritakse kõige laiendatud kujul. Kui sellist välise laiendatud orientatsiooni meetodit hakatakse täitma ilma raskusteta ja see on kõnevormis piisavalt usaldusväärselt fikseeritud, asendatakse see järk-järgult orientatsiooniga esitusviiside osas, eemaldades välised objektid ja märgi-sümboolsed toed, säilitades samal ajal välise kõne häälduse.
Kõne poolt organiseeritud vaimne orientatsioon, st kõnetoimingute süsteem, mis võimaldab luua omadusi, seoseid, suhteid, väheneb seejärel järk-järgult, läheb kõne kontrolli alla "iseendale" ja seejärel lakkab vajama vähendatud kõnet. kontrolli selle rakendamise üle. Moodustub vaimne tegevus, mis omandab lühendatud, skemaatilise (samaaegse) vormi ja sisaldab oma koostises taju-motoorse ja kõne orientatsiooni teostamise meetodeid ja tulemusi. Sellise vaimse toimingu sooritamise automatiseerimine viib vaimse operatsiooni, vaimse oskuse, vaimse skeemi kujunemiseni, millest saavad teatud toimingute sooritamisel esialgse orienteerumise meetodid, aga ka intellektuaalsed vahendid mitmesuguste muude vaimsete toimingute sooritamiseks. toimingud.
Sellist vaimsete toimingute kujunemise psühholoogilist mehhanismi nimetatakse interioriseerimine. Internaliseerimise protsess võib kulgeda nii spontaanselt, organiseerimata kui ka suhteliselt sihikindlalt õppetegevuse subjektide poolt reguleerituna. Seoses sellise üldise psühholoogilise seaduspärasusega vaimsete tegevuste kujunemisel püütakse tavaliselt juba lapsepõlves õpetada lapsi kasutama kõnet välise orientatsioonivormi vaimseks tegevuseks muutmise vahendina. Selleks hõlmavad mängu- ja õppimissuhtlused lastega nii täiskasvanutega suhtlemist kui ka lapse iseseisvaid lugusid:
1) nende elluviimisele järgnevate erinevate toimingute kohta;
2) toimingute ja nende elluviimise järjekordade kohta enne nende elluviimist;
3) püüdma välja tuua peamised, olulised juhised, mis on olulised teatud toimingute korrektseks sooritamiseks (S. V. Malanovi materjalide põhjal).
