A pedagógiai ügyességi előadások alapjai. Zyazyun I.A. (szerk.) A pedagógiai kiválóság alapjai (Beszédtechnika, tanári kommunikációs stílusok). Hány éves korban ez a vezető tevékenység és miért

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Figyelembe véve az iskola humanizálásának legfontosabb feltételeit, amelyek lehetővé teszik a tanulók aktív kognitív és fejlesztő tevékenységének ösztönzését az oktatási és tanórán kívüli munkában, meg kell határozni a játék tanár általi megszervezésének jellemzőit. .

Változások, séták megszervezésével a tanár speciális játékkörnyezetet alakít ki, amely időről időre célirányosan változtatja azokat, a gyerekek hangulatától, a játék típusától függően (fizikai vagy intellektuális játékok, oktató, nevelő vagy fejlesztő, tantárgy vagy cselekmény). asztal vagy utca stb.).

Jó, ha a tanár játszik a gyerekekkel, nem fél attól, hogy ez csökkenti a tekintélyét. Valójában egy felnőtt részvétele nélkül a gyerekek számára ismerős játék gyorsan unatkozik, és az iskolások nem mindig tudnak új játékokat elsajátítani. Nemcsak a tanuló szabálymagyarázó képességén múlik, hanem azon is, hogy tud-e rendszerezni, ellenőrizni, helyesen magyarázni a hibákat, minden gyereket felkelteni a játék iránt stb.

Ezért a pedagógus feladata felkelteni a gyerekek érdeklődését a kollektív szabadtéri játékok iránt; gondolja át, hogyan teheti érdekesebbé a játékot; megszervezni az iskolásokat a játék indítására, és először magukra kell vállalni a játékszabályok magyarázatát; jelen lenni a játékok során, mivel az ezalatt szerzett megfigyelések segítenek helyesen meghatározni a célok kitűzését és a konkrét nevelési feladatokat a munka során mind az egész osztállyal, mind az egyes gyerekekkel. A tanár jelenléte azért is szükséges, mert játék közben konfliktusok keletkeznek a gyerekek között, a tanulók egymásnak ütközhetnek, eleshetnek, a tanárnak minden ilyen helyzetet kezelnie kell.

A játéktevékenység technológiájának fő láncszemei ​​az előkészítés, a lebonyolítás, az elemzés. Minden egyes hivatkozás egyetlen egész részeként magában foglalja a tanár és a diák konkrét tevékenységeit egy adott játék előkészítése, lebonyolítása és összegzése (elemzése) során. A játék lebonyolítása egy program tevékenységgé való megtestesülése, a funkciók végrehajtása a játék minden résztvevője által. Ezután maga a játék, figyelembe véve a szabályokat, attribútumokat stb. A játék eredményeinek összegzése lehetővé teszi az egyes résztvevők cselekedeteinek kollektív elemzését és értékelését.

A híres tanár-újító I.P. Ivanov kifejlesztette a kollektív kreatív tevékenység (KTD) technológiáját, amely hat egymást követő és egymással összefüggő szakaszból áll:

a pedagógusok előkészítő munkája;

kollektív tervezés;

az ügy kollektív előkészítése;

KTD végrehajtása;

kollektív tájékoztatás;

következmény.

Mindegyik szakasznak megvan a saját algoritmusa a tanár és a tanulók közös cselekvésére, amelynek betartása biztosítja a kitűzött célok elérését. Például az előkészítő munka a következő műveletsorokat tartalmazza: célok kitűzése, lehetőségek kidolgozása egy esetre, megvitatás és perspektíva kialakítása egy lehetséges CTD számára.

Modern körülmények között a pedagógiai csapatok az oktatási folyamatot szervezve kialakítják oktatási rendszereiket kidolgozott koncepciók, szerzői iskolafejlesztési programok, pedagógiai tevékenységek szervezésére irányuló projektek alapján, hogy ösztönözzék az aktív kognitív és fejlesztő tevékenységeket a játék folyamatában, tanítás, tanórán kívüli foglalkozások.

Érzelmileg pozitív háttér kialakítása az osztályteremben

Nem elég, ha egy tanár a módszerek és technikák arzenálját sajátítja el. Nagyon fontos számára, hogy érzelmileg pozitív hátteret teremtsen az osztályteremben, különben nem valósul meg a tanár ötlete. Ehhez pedig nem csak az a fontos, hogy felállítsd magad, hanem pszichológiai kapcsolat jöjjön létre az osztállyal.

A pszichológusok számos szabályt azonosítanak, amelyek segítenek érzelmileg pozitív hátteret teremteni az osztályteremben. Olvasd, egyetértesz a pszichológusokkal vagy sem? Milyen tanácsokat szeretne eltávolítani, és mit szeretne hozzáadni?

Fogadj el mindent, ami a gyermekben van természetesnek, természetének sajátosnak, ha ez nem felel meg tudásodnak, kulturális elképzeléseidnek és erkölcsi elveidnek.

Ne tegyen fel gyerekeknek olyan kérdéseket, amelyekre tudja a választ (vagy azt hiszi, hogy tudja). Keresd velük az igazságot. Néha alkalmazhatsz egy problémahelyzetet egy ismert megoldással, de végül mindig törekedj arra, hogy a gyerekekkel együtt legyél ugyanabban a tudatlanságban. Érezd át velük a közös kreativitás és felfedezés örömét.

Ne csinálj semmit csak úgy. Ha gyerekekkel vagy, akkor te vagy a tanár bármikor. Bármilyen helyzet pedagógiai jellegű az Ön számára. Képesnek kell lennie saját maga létrehozni, vagy a kialakult helyzetet felhasználni az oktatási problémák megoldására. Az oktatási helyzetbe kerülő diák ennek eredményeként mindig személyes tudást és tapasztalatot, saját következtetést szerez. Ez jobb, mint közönséges igazságokat közvetíteni és elmagyarázni neki. De mindenképpen segítse a gyermeket eredményeik, értékeléseik, következtetéseik megértésében és megfogalmazásában.

Adj időt a tanulónak. Ne rohanj. Tudd, hogyan kell várni. Körülbelül minden második gyermek ilyen vagy olyan okból nem tud megbirkózni a felnőttek által megkívánt tempóval, és körülbelül minden tizedik egyértelműen lassabb, mint a többi. Ennek különböző okai lehetnek.

Ne javasolj negatívumot. „Itt kapsz egy kettőt, maradsz a második évre”, „Hívom a szüleimet”. Ilyenkor a gyermek nehezen tudja megszabadítani az ilyen figyelmeztetések pusztító hatásától. A gyermekkel való kommunikáció ilyen taktikája félelmeket, rossz előrehaladást, rossz viselkedést, betegséget, problémát okozhat ...

Csepegtesse a pozitívat. Mindennek ellenére minden gyerek jó. Ezért minden nap (lecke) vidáman kezdődik, békésen ér véget.

Biztos. A bizonytalanság pusztító.

Megpihenni a monoton javaslatokat. A gyermeknek időről időre szüksége van arra, hogy teljesen megszabaduljon önmagától, szüksége van a szabadságra. Enélkül a lélek megfullad.

Egy példa kérdéses. Pozitív példát lehet úgy táplálni, hogy később nem tudod egész életedben gyógyítani.

Tiszteld a titkot. Óvakodjon a frontális kérdésektől olyan témákban: jólét, önbecsülés, társaikkal való kapcsolatok.

Vegye figyelembe az állapotot (fizikai, érzelmi).

Ne spórolj egy biztató szóval, mosolyogással, bátorítással.

Soha ne ismételd a tanulónak: „Nincs időnk megvitatni az ötletedet.”

Tartózkodjon a felesleges megjegyzésektől.

Írja le azokat a szabályokat, amelyek hasznosak lesznek a tanítás során.

A tanár készsége az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységekbenérvényesség

1. Feladat:

Nézze meg (emlékezzen) részleteket a „Hétfőig élünk”, „Az év tanára”, „SHKID Köztársaság” című filmekből, és válaszoljon a következő kérdésekre:

Milyen készségekkel rendelkezett a tanár az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységekben?

Mi jellemző a tanár egyéni stílusára? Mi segít neki a gyakorlati problémák megoldásában?

Használtak-e a tanárok olyan technikákat, amelyek aktiválják a tanulók kognitív és fejlesztő tevékenységét?

Mi az oka a különböző tanárok sikerének vagy kudarcának?

2. feladat:

Írjon esszét a javasolt témák egyikében: "Az osztályfőnök készsége", "A tantárgy tanárának készsége", "A tanár egyénisége és kommunikációs stílusa".

Kérdések az önkontrollhoz

Adja meg az aktív kognitív és fejlesztő tevékenység definícióját!

Sorolja fel az aktív kognitív és fejlesztő tevékenység kialakításának feltételeit!

Hol és hogyan lehet aktív kognitív és fejlesztő tevékenységet kialakítani?

Mi a kreatív jólét megteremtése?

Ismertesse a kreatív jólét megteremtésének módjait?

Mi az érzelmileg pozitív háttér megteremtése az osztályteremben.

Ismertesse az érzelmileg pozitív háttér kialakításának feltételeit az osztályteremben!

Cél: az elemző készség fejlesztése, az általánosítás, az összehasonlítás, az álláspont kifejezésének képessége.

Választási feladatok:

1 lehetőség. Elemezze a pedagógusok - újítók főbb gondolatait a könyvből A pedagógiai készség alapjai. / Szerk. M. A. Zyazyuna - Kijev, 1989.Írj le 6-7 ötletet, amelyek az Ön szemszögéből nézve aktív kognitív és fejlesztő tevékenységet serkentenek, és lehetővé teszik érzelmileg pozitív háttér kialakítását. Magyarázd el, hogyan érted ezt a gondolatot. Elég, ha a tanár ismeri és megérti az ötlet lényegét, és egyúttal magas színvonalon vezeti le az órákat. Vagy ez nem elég. Indokolja a választ.

2. lehetőség. Válasszon a téma tanulmányozásához kapcsolódó szakirodalmat Különféle információs forrásokból (szép, ismeretterjesztő, ismeretterjesztő irodalom, folyóiratok stb.). Készítsen történetet az egyik innovatív tanárról, fedje fel a munka főbb gondolatait, elveit és eredményeit. Fejezze ki érzelmi hozzáállását az olvasott anyaghoz (tetszett ez az ötlet, nem tetszett, miért?)

Ellenőrzési forma - írásbeli feladatok ellenőrzése, beszéd az órán.

SRS idő – 1,5 óra.

Irodalom: 11.

Laboratóriumi munka

3.4 A pszichológiai és pedagógiai elemzés és értékelés eredményesról rőlstitanár kommunikációs készsége

A tudás forrása kimeríthetetlen: bármilyen sikert arat is, az emberiség ezen az úton, minden embernek keresnie, felfedeznie, tanulnia kell.

I.A. Goncsarov

1. A lecke áttekintése és elemzése

2. Kollektívákban bentovábbi megbeszélés

Tekintse át a leckét, és figyelje meg a tanár tevékenységét. Elemezzék kommunikációs készségeiket.

A javasolt megfigyelési séma alapján állapítsa meg a tanár és a tanulók közötti kapcsolat meglétét vagy hiányát.

Tab. 10. A tanár arckifejezése és pantomimja:

Az arc izmainak ellazítása. Az ajkak izmainak összegyűjtése vagy természetes relaxációja. A mosoly jóindulata A szem célszerű dinamizmusa.	Az arc izmainak feszülése. Az ajkak izmainak feszültsége A mosoly hiánya vagy kedvessége. A szem túlzott dinamizmusa.
A kezek ellazítása. Magabiztos, célszerű plasztikus kézmozdulatok. A vállak természetes helyzete.	Kézfeszesség. Tehetetlen kézmozdulatok. A vállak természetellenes helyzete (emelés vagy túlzott kihagyás). Feszültség a gyaloglásban. Nem megfelelő mozgások az osztályteremben.

A tanár érzelmi állapota a tevékenységekre való felkészülés és a tanulókkal való kommunikáció időszakában:

Felállítás (közös helyszín jelenléte) a jövőbeni tevékenységek megvalósításához.	nincs beállítva (általános hajlandóság hiánya) a jövőbeni tevékenységek végrehajtására.
Az inspiráció jelenléte (az anyag iránti érzelmi lelkesedésből és a hallgatókkal való elvárt kommunikációból fakadó kreatív felfutás) a közelgő tevékenységgel kapcsolatban.	Inspiráció hiánya (az anyag iránti érzelmi lelkesedésből és a hallgatókkal való elvárt kommunikációból fakadó kreatív felfutás) a közelgő tevékenységgel kapcsolatban.
A tevékenység iránti vágy jelenléte, annak azonnali megvalósítása	A tevékenység iránti vágy hiánya, annak azonnali megvalósítása

A tanár kommunikációs készségeinek szintjei (alacsony, közepes, magas).

Megértés megteremtése tanár és diák között (a tanuló nem passzívan érzékeli a tanár szavait, hanem vele együtt reflektál, elfogadja téziseit, érveit, következtetéseit).	A diákokat nem érdeklik a tanár szavai.
Az érzelmi empátia állapotának kialakítása a tanár és a diák között.	A diákok nem fejeznek ki együttérzést azzal kapcsolatban, amiről a tanár beszél, a hallgatóság érzelmileg nem serkenti a tanárt.
A segítő állapot kialakítása a tanár és a tanulók között (amelynek a lényege, hogy válaszállapotot, cselekvést nevezünk a tanulóban).	A tanár nem vált ki választ a tanulókból.

A holisztikus pedagógiai folyamat és egyes elemei hatékonyságának pszichológiai és pedagógiai elemzése, értékelése .

Az óra megbeszélése:

A kommunikációs készségek felmérése.

A tanár érzelmi állapotának értékelése a tevékenységekre való felkészülés és a tanulókkal való kommunikáció időszakában.

A kognitív érdeklődés jelenlétének felmérése a tanulók részéről

A tanulók motivációja aktivitáshoz (pozitív megjegyzések, érdeklődést serkentő attitűdök stb.) és kényszerhez (jegyzetre emlékeztető, kemény megjegyzések, jelölések) arányának értékelése.

Az osztálytermi pszichológiai légkör értékelése (üzleti kapcsolat, kommunikáció őszintesége, együttműködési légkör stb.).

Holisztikus pedagógiai folyamat eredményességének értékelése.

Az óra egyes részei eredményességének értékelése .

Milyen benyomásai vannak a leckéről?

Milyen gyermekekkel való munkavégzési módszereket kedveltél különösen, mit szeretnél alkalmazni a tevékenységeid során? ?

A tanulók önálló munkája

Írja le az általános iskolás, középiskolás, felső tagozatos korú gyermekek jellemzőit!

SRS ideje - 1 óra.

3.5 A játék a gyerekek életének birodalma. A játék aktív kognitívbde -a gyermekek fejlesztő tevékenységei

Mi az életünk? Játék…

A "pedagógiai játék" fogalmának lényege

Játéktechnológiák általános iskolás korban

Játéktechnológiák közép- és középiskolás korban

A gyermekjátékok kreatív folyamatok, a gyermekek önmegvalósításának és önmegerősítésének eszközei, egy játékprobléma szabad megoldásának módja és az eredeti „én” szabad megnyilvánulása.

Játékok szervezése és lebonyolítása különböző korú gyermekek számára

Nézd meg a plakátot, amelyen tizenöt szó áll. Szánjon rá egy percet, próbálja meg emlékezni az összes szóra. Írd le azokat a szavakat, amelyekre emlékszel.

A javasolt szavak alapján fogalmazza meg óránk témáját!

Lényega "pedagógiai játék" fogalma

L.N. Tolsztoj ezt írta: „Ahhoz, hogy egy diák jól tanuljon, az szükséges, hogy szívesen tanuljon; ahhoz, hogy szívesen tanuljon, szükséges: 1) érthető és szórakoztató legyen, amit a hallgató tanít, és 2) szellemi ereje a legkedvezőbb körülmények között legyen...". És ennek a megállapításnak a folytatása: „... nagyon fontos, hogy a tanuló ne féljen a rossz tanításért kapott büntetéstől, i.e. félreértés miatt. Az emberi elme csak akkor tud működni, ha nem nyomják el külső hatások.

A játék az aktív tevékenység egyik fajtája. Egyaránt hozzájárul mind az ismeretek megszerzéséhez, aktiválja ezt a folyamatot, mind pedig számos személyiségjegy kialakulásához.

K.D. Ushinsky, S.L. Rubinshtein, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko és más tanárok elméleti munkájukban és gyakorlati tapasztalataik során különös figyelmet fordítottak a játékra, megjegyezve annak előnyös nevelési, tanítási és fejlesztő képességeit, és rámutattak az iskolások számára készült játékok tanulmányozásának és módszertani fejlesztésének szükségességére. „Olyan fontosságot tulajdonítunk a gyermekjátékoknak, hogy ha egy tanári szemináriumot szerveznénk, legyen az férfi vagy nő, akkor a gyermekjátékok elméleti és gyakorlati tanulmányozását tegyük az egyik fő tárgyává” – írta K.D. Ushinsky.

Ennek az állításnak van tényleges jelentése a mai pedagógiatudomány számára. A modern pedagógiában folyamatosan keresik azokat az új formákat és módszereket, amelyek biztosítják a tanárok és a diákok közötti kapcsolat progresszív jellegét.

V F. Shatalov az elsők között értette meg, hogy ma a tanár fő funkciója nem annyira az, hogy tudásforrás legyen, hanem az, hogy megszervezze a megismerési folyamatot, olyan légkört teremtsen az osztályteremben, amelyben lehetetlen nem tanulni. . Az elmúlt évek iskolai gyakorlata és elméleti tanulmányai azt mutatják, hogy a nevelési játéktevékenység, mint nevelési forma teljes mértékben megfelel a tanulási folyamat intenzívebbé tételére törekvő módszertan, didaktika, pszichológia és pedagógia tényleges feladatának. Az oktatójáték felépítése megegyezik bármely oktatási tevékenységgel, azaz tartalmaz egy célt, eszközt, játékfolyamatot és eredményt. Az oktatáson kívül egyszerre két célt is követ - a játékot és az oktatást. Egyrészt a környező valóság modellezésének eszköze, másrészt a tanítás módszeres módszere. Bármely játék játékfeladatának, szabályainak, cselekvéseinek és egyéb szerkezeti összetevőinek birtokában van egy tanulási célja is, és ennek megvalósításához bizonyos feltételek és eszközök. A játékban felmerülő kreatív légkör, a sablontól való megszabadulás hozzájárul az emberi psziché kreatív tartalékainak felszabadításához, semlegesíti a szorongás érzését, nyugalmat kelt, megkönnyíti a személyközi kommunikációt.

A játék óriási pozitív hatással van az értelmileg passzív gyerekek tanulási tevékenységére. A kutatópszichológus L.S. Slavina 11 . Slavina L.S. Egyéni megközelítés az alulteljesítő és fegyelmezetlen iskolásokhoz. - M., 959 kimutatta, hogy a játék folyamatában az értelmileg passzív gyermek olyan volumenű nevelőmunkát tud végezni, amely normális nevelési helyzetben számára teljesen elérhetetlen. Véleményünk szerint indokolatlan a „szükséges-e a játék az oktatási folyamatban?” kérdés. Bizonyos körülmények között szükséges, sőt szükséges, másokban feleslegesnek bizonyulhat. Ha az iskolások mély és stabil érdeklődést mutatnak a téma iránt, akkor nincs szükségük képzeletbeli helyzetre és képzeletbeli szerepre. Ha nincs ilyen érdeklődés, és a tanár igyekszik megteremteni, akkor a játék jó asszisztenssé válhat a tanár számára. Figyelembe kell venni az iskolások életkorát is: minél fiatalabbak, annál nagyobb szükségük van a játékra. Nem kell attól félni, hogy a játék során felmerülő érdeklődés a játék iránti érdeklődés, és nem maga a tanulási folyamat. Az érdeklődés kialakulásának mintázata van: a jelenségek külső oldala iránti érdeklődés a belső lényegük iránti érdeklődéssé fejlődik.

Pszichológus V.V. Davydov megjegyzi: „A megfelelően beállított játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sokat tanuljon. A gyermekek játéktevékenységének megszervezése nem kevésbé mély speciális tudományos ismereteket, pszichológiai és pedagógiai kutatásokat igényel, mint a gyermek életének biztosítására szolgáló orvosi genetikai szabványok kidolgozása. „Olyan lehetőséget pedig, hogy a játék a figyelmes tanár előtt megnyílik a gyerekek kreatív hajlamainak, leleményességének, leleményességének, kezdeményezőkészségének felmérésében, egyetlen lecke sem adható meg, még módszertanilag sem a legjobb” – mondja V.F. Satalov.

A játék során a gyermekkor világa összekapcsolódik a tudomány világával. A játékokban a tanuló szabadon kap különféle ismereteket, információkat. Ezért gyakran, ami az órán nehéznek, a tanuló számára elérhetetlennek tűnt, a játék során könnyen megtanulható. Az érdeklődés és az élvezet fontos pszichológiai hatásai a játéknak.

A híres francia tudós, Louis de Broglie azzal érvelt, hogy minden játéknak, még a legegyszerűbbnek is, sok közös eleme van a tudós munkájával. Mindkét esetben először a feltett rejtvény, a leküzdendő nehézség, majd a felfedezés öröme, az akadály leküzdésének érzése vonz. Ezért kortól függetlenül minden ember vonzódik a játékhoz.

Mit tudsz a játékról?

Hány éves korban ez a vezető tevékenység és miért?

Miért a játék a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa?

Definíció szerint a játék egyfajta tevékenység olyan helyzetekben, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önmenedzselése. 11 Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. - M., 1998. .

Az emberi gyakorlatban a játéktevékenység a következő funkciókat látja el:

szórakoztatás (ez a játék fő funkciója - szórakoztatni, örömet okozni, inspirálni, érdeklődést kelteni);

kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;

az önmegvalósítás a játékban, mint az emberi gyakorlat alapja;

játékterápia: különféle nehézségek leküzdése, amelyek más típusú életben adódnak;

diagnosztika: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;

korrekciós funkció: pozitív változtatások végrehajtása a személyi mutatók szerkezetében;

interetnikus kommunikáció: olyan társadalmi és kulturális értékek asszimilációja, amelyek minden ember számára közösek;

szocializáció: beilleszkedés a társadalmi viszonyrendszerbe, az emberi társadalom normáinak asszimilációja.

A legtöbb játéknak négy fő jellemzője van (S.A. Shmakov szerint):

szabad fejlesztő tevékenység, amelyet csak a gyermek kérésére végeznek, az öröm kedvéért magából a tevékenység folyamatából, és nem csak az eredményből (procedurális öröm);

ennek a tevékenységnek a kreatív, nagyrészt rögtönzött, nagyon aktív jellege („a kreativitás területe”);

az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versenyképesség, versengés stb. (a játék érzéki jellege, "érzelmi feszültség");

a játék tartalmát tükröző közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, fejlődésének logikai és időbeli sorrendje.

A játék, mint tevékenység felépítése szervesen magában foglalja a célkitûzést, tervezést, célmegvalósítást, valamint az eredmények elemzését, amelyben az ember teljes mértékben megvalósítja önmagát, mint alanyt. A játéktevékenység motivációját annak önkéntessége, választási lehetőségei és versenyelemei, az önigazolási igény kielégítése, az önmegvalósítás adja.

A játék, mint folyamat felépítése a következőket tartalmazza:

a játékosok által vállalt szerepek;

játékakciók, mint e szerepek megvalósításának eszközei;

játékos tárgyhasználat, pl. valódi dolgok cseréje játékkal, feltételesekkel;

valódi kapcsolatok a játékosok között;

telek (tartalom) - a valóság területe, feltételesen reprodukálva a játékban.

Egy modern iskolában, amely az oktatási folyamat aktiválására támaszkodik, a játéktevékenységet az óra, az óra vagy azok egy részének cselekményeként (bevezetés, magyarázatok, konszolidáció, gyakorlatok, ellenőrzés), tanórán kívüli munka technológiájaként használják (pl. "Zarnitsa", "Eaglet", KTD stb.).

Ám a játékokkal általában eltérően a pedagógiai játéknak van egy lényeges jellemzője - egy világosan meghatározott képzési, nevelési cél és a megfelelő pedagógiai eredmény, amely oktató és kognitív tevékenységgel alátámasztható, egyértelműen azonosítható és jellemezhető.

A foglalkozások játékformáját a tanórán, a tanórán kívüli foglalkozásokon alakítják ki játéktechnikák, szituációk segítségével, amelyek a tanulókat tanulási tevékenységre ösztönzik, ösztönzik.

Gondolja át, miért érdekesebb a játékformák segítségével felfogni a természettudományokat (diákok, tanárok szemszögéből).

Hasonlítsa össze munkája eredményét a javasolt lehetőséggel, vonjon le következtetést a játékformák használatának szerepéről.

A hallgatók szemszögéből:

A cselekvés és az érvelés szabadsága.

A tévedés joga.

Nem kell félni a rossz osztályzattól.

A tanár szemszögéből:

A tanulók szellemi és beszédtevékenysége felszabadul.

Fejlődnek a legfontosabb személyiségjegyek: gondolkodási önállóság, kreatív kezdeményezőkészség.

A személyiség érzelmi, intellektuális és erkölcsi fejlődése zajlik.

Magának a valóságnak a megismerése és asszimilációja biztosított

A kognitív érdeklődés jelenléte.

A munka üteme növekszik.

Néptanító E.N. Iljin kijelenti: "Összekapcsolja a tanulást és az érdeklődést, és ez a kiút minden problémából és minden olyan problémából, amely régóta fájdalmasan aggasztja az iskolát."

A pedagógiai játékok helye és szerepe az oktatási folyamatban, a játék elemeinek kombinációja, a tanítás és a nevelés nagymértékben függ attól, hogy a pedagógus hogyan értelmezi a pedagógiai játékok osztályozását [11. táblázat].

Tab. 11. Oktató játékok

Tevékenységi kör szerint	fizikai; szellemi; munkaerő; társadalmi; pszichológiai.
A pedagógiai folyamat természeténél fogva	tanítás, képzés, ellenőrzés, összegzés; kognitív, nevelő, fejlesztő; reproduktív, produktív, kreatív; kommunikatív, diagnosztikai, pályaorientációs, pszichotechnikai.
A játékmódszer szerint	tantárgy; cselekmény; utánzás; dramatizálás.
Témakör szerint	matematikai, kémiai, biológiai, fizikai, ökológiai; zenei, színházi, irodalmi; munkaerő, műszaki, termelés; testnevelés, sport, katonai-alkalmazott, turista, népi; társadalomtudomány, menedzsment, közgazdaság.
Játékkörnyezet szerint	tárgyak nélkül, tárgyakkal; asztali, beltéri, kültéri, földön; számítógép, televízió, TCO; műszaki, járművekkel.

A játéktechnikák, szituációk megvalósítása órai formában az alábbi fő területeken történik: a didaktikai célt játékfeladat formájában tűzzük ki a résztvevők számára; az oktatási tevékenységre a játékszabályok vonatkoznak; Eszközként oktatási anyagot használnak, az oktatási tevékenységbe egy versenyelemet vezetnek be, amely a didaktikai feladatot játékmá alakítja; a didaktikai feladat sikeres elvégzése összefügg a játékeredménnyel.

Játéktechnológiák általános iskolás korban

Az általános iskolás kort az észlelés világossága és közvetlensége, a képekbe való könnyű beilleszkedés jellemzi. A gyerekek könnyen bevonhatók bármilyen tevékenységbe, különösen a játékba. Önállóan csoportos játékba szervezik magukat, tovább játszanak tárgyakkal, játékokkal, megjelennek a nem utánzó játékok.

Az oktatási folyamat játékmodelljében a problémahelyzet kialakítása játékszituáció bevezetésén keresztül történik: a problémahelyzetet a résztvevők annak játékinkarnációjában élik meg, a tevékenység alapja a játékmodellezés, a tanulók egy része tevékenység feltételes játéktervben történik.

A srácok a játékszabályok szerint cselekszenek (például a szerepjátékoknál a szerepjáték logikája szerint, a szimulációs játékoknál a szereppozíció mellett a szimulált valóság „szabályai” érvényesülnek ). A játékkörnyezet megváltoztatja a tanár szerepét is, aki egyszerre szervező, asszisztens és cinkos a teljes cselekvésben. A játék eredményei kettős módon hatnak - játékként és oktatási és kognitív eredményként. A játékban a legfontosabb szerep a záró beszélgetésé, amelyben a tanulók közösen elemzik a játék menetét és eredményeit, a játék (szimulációs) modell és a valóság kapcsolatát, valamint a tanulás-játék interakció menetét.

Az általános iskolai pedagógia arzenáljában olyan játékok találhatók, amelyek segítik a gyermekek mindennapi szókincsének gazdagítását, megszilárdítását, az összefüggő beszédet; a numerikus ábrázolás fejlesztését, a számolás megtanulását célzó játékok, valamint a memóriát, a figyelmet, a megfigyelést fejlesztő, az akaratot erősítő játékok. Ezeknek a didaktikai játékoknak a hatékonysága egyrészt a szisztematikus használattól, másrészt a játékprogram célirányosságától függ a szokásos didaktikai gyakorlatokkal kombinálva.

A didaktikus játék a felnőtt és a gyermek nevelési hatásának egyik formája, amely két alapelvet tartalmaz: oktató (kognitív) és játék (szórakoztató).

A didaktikai játék következő szerkezeti összetevőit különböztetjük meg: 1) didaktikai feladat; 2) játékfeladat; 3) játékműveletek; 4) játékszabályok; 5) eredmény (összefoglaló).

Utazási játékokúgy tervezték, hogy fokozza a benyomást, felhívja a gyerekek figyelmét arra, ami a közelben van. Élesítik a megfigyelést, megkönnyítik a nehézségek leküzdését. Ezek a játékok számos módot használnak a kognitív tartalmak felfedésére a játéktevékenységekkel kombinálva: feladatok felállítása, megoldásuk magyarázata, lépésről lépésre történő problémamegoldás stb.

Küldetésjátékok a tartalom egyszerűbb, az időtartam rövidebb. Tárgyakkal, játékokkal, szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak.

Találós játékok("mi lenne…"). Feladatot tűznek ki a gyerekek elé, és olyan helyzetet alakítanak ki, amely megköveteli a későbbi cselekvés átgondolását. Ugyanakkor a gyerekek szellemi tevékenysége aktivizálódik, megtanulják meghallgatni egymást.

Puzzle játékok. A tudás, a találékonyság próbáján alapulnak. A találós kérdések megfejtése fejleszti az elemző, általánosító képességet, kialakítja az érvelési, következtetési képességet.

Beszélgetős játékok. Ezek a kommunikáción alapulnak. A fő az élmények közvetlensége, az érdeklődés, a jóindulat. Egy ilyen játék megköveteli az érzelmi és gondolkodási folyamatok aktiválását. Képessé válik a kérdések és válaszok meghallgatására, a tartalomra való összpontosításra, az elhangzottak kiegészítésére és az ítéletek kifejezésére. Az ilyen típusú játékokhoz kognitív anyagot kell adni az optimális mennyiségben, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését. A kognitív anyagot a téma, a játék tartalma határozza meg. A játéknak viszont meg kell felelnie a gyermekek érdeklődésének felkeltésének és a játék cselekvéseinek csökkentésének lehetőségeinek.

Játéktechnológiák közép- és középiskolás korban

Serdülőkorban felerősödik a saját világ megteremtésének igénye, a felnőtté válás hajszolása során a képzelet, a fantáziák rohamos fejlődése, a spontán csoportjátékok megjelenése.

Az idősebb iskolás korban a játék jellemzői a társadalom előtti önmegerősítés, a humoros színezés, a vicc utáni vágy és a beszédtevékenységre való orientáció.

Az új dolgok tanulásának, az anyag megszilárdításának, a kreatív képességek fejlesztésének és az általános nevelési készségek kialakításának összetett problémáinak megoldására üzleti játékot használnak, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy különböző pozíciókból megértsék és tanulmányozzák az oktatási anyagokat.

Az oktatási folyamatban az üzleti játékok különféle módosításait alkalmazzák: szimuláció, operatív, szerepjáték, üzleti színház, pszicho- és szociodráma.

szimulációs játékok. Az osztályteremben bármely szervezet, vállalkozás vagy részleg tevékenységét utánozzák, például szakszervezeti bizottság, osztály, műhely, szekció stb. Események, az emberek konkrét tevékenységei (üzleti megbeszélés, terv megvitatása, beszélgetés tartása stb.) és a környezet, a körülmények, amelyek között egy esemény bekövetkezik vagy tevékenységet végeznek (üzletvezetői iroda, tárgyaló, stb.) .) szimulálható. Az imitációs játék forgatókönyve az esemény cselekménye mellett tartalmazza a szimulált folyamatok és tárgyak felépítésének és céljának leírását.

Műveleti játékok. Segítenek konkrét konkrét műveletek végrehajtásának kidolgozásában, például esszéírási módszerek, problémák megoldása, propaganda és agitáció lebonyolítása. Az operatív játékokban a megfelelő munkafolyamatot modellezik. Az ilyen típusú játékokat valódi játékokat szimuláló körülmények között játsszák.

Szerepjáték. Ezekben a játékokban egy adott személy viselkedési, cselekvési taktikáját, funkcióinak és kötelességeinek ellátását dolgozzák ki. A szerepjátékos játékok lebonyolításához modelljátékot alakítanak ki, a „kötelező tartalmú” szerepeket szétosztják a tanulók között.

Üzleti Színház. Kijátszik egy helyzetet, egy személy viselkedését ebben a helyzetben. Itt a hallgatónak mozgósítania kell minden tapasztalatát, tudását, készségeit, meg kell tudnia szokni egy bizonyos személy képét, meg kell értenie tetteit, fel kell mérnie a helyzetet és meg kell találnia a helyes viselkedési vonalat. A staging módszer fő feladata, hogy megtanítsa a tinédzsert különböző körülmények között tájékozódni, objektíven értékelni viselkedését, figyelembe venni a többi ember képességeit, kapcsolatot teremteni velük, befolyásolni érdekeiket, szükségleteiket, tevékenységeket, anélkül, hogy a hatalom formális attribútumaihoz folyamodnánk, egy rendhez. A színrevitel módszeréhez forgatókönyvet készítenek, amely leírja a konkrét helyzetet, a szereplők funkcióit, felelősségét, feladatait.

Pszichodráma és szociodráma. Nagyon közel állnak a "szerepjátékhoz" és az "üzleti színházhoz". Ez is egy "tera", de már szociálpszichológiai, amelyben kidolgozzák azt a képességet, hogy átérezze a helyzetet a csapatban, értékelje és megváltoztassa egy másik személy állapotát, a vele való produktív kapcsolatfelvétel képességét.

Az üzleti játék technológiai sémája

Bizonyítsd be vagy cáfold, hogy a gyermekjátékok kreatív folyamat.

Bizonyítsa be vagy cáfolja, hogy a játék a gyermekek önmegvalósításának és önmegerősítésének eszköze.

Bizonyítsd be vagy cáfold, hogy a játék a játékprobléma megoldásának fő eszköze és az eredeti „én” szabad megnyilvánulása.

Visszaverődés

Beszéljétek meg a játékok használatát az osztályteremben. Miért ajánlották fel a figyelmed a játékot az óra elején? Jelentése számodra. Változott a munkához való hozzáállása? Hogyan?

Játékok szervezése és lebonyolítása különböző korú gyermekek számára

Mi a felnőtt helyzete a különböző korosztályú gyerekek játékainak szervezésében, irányításában? CPC-anyag használatával töltse ki a 12. összehasonlító táblázatot.

Tab. 12. A játékok szervezésének és lebonyolításának jellemzői különböző életkorú gyermekek számára

A tanulók önálló munkája

Cél: elemző készség fejlesztése, általánosítási, összehasonlítási készség.

Ellenőrzési forma - írásbeli feladatok ellenőrzése.

SRS ideje - 1 óra.

Következtetés

Ön befejezte a "Tanítási kiválóság alapjai" tudományág tanulmányait. Ennek a kézikönyvnek az egyik célja, hogy megmutassa, hogy a tanár és diák közötti interakció mindkettő számára élvezetes lehet. Azok a módszerek, technikák, befolyásolási, önképzési, önfejlesztési eszközök, amelyekkel találkoztál, csak eszköz, de hogy hogyan és mikor alkalmazod, az a te kreativitásod (és felelősséged). Ne feledje, hogy a módszerek, technikák, befolyásolási eszközök nagyszerűen működnek, ha megtanulják megérteni az iskolások viselkedését. És ez azt jelenti, hogy nemcsak a gyerekek viselkedését elemzi, hanem a sajátját is, mivel ahhoz, hogy egy tanulót sikeresen befolyásolhasson, nemcsak a viselkedésében kell megváltoznia, hanem a sajátját is. Amikor oktatunk, magunkat neveljük. Segítve a gyerekeket, hogy „herceggé” váljanak, mi magunk válunk azzá.

Itt példaként egy régi keleti példázatot szeretnék felhozni. Egyszer egy cipész elment az orvoshoz, szörnyű fájdalmakra panaszkodott, és úgy tűnt, a halál közelében van. Az orvos alaposan megvizsgálta, de nem tudta, milyen módokon segíthetne a szenvedőn. A beteg aggódva kérdezte: "Nincs semmi, ami segíthetne rajtam?" Az orvos azt válaszolta a cipésznek: "Sajnos nem tudok tenni ellene." A cipész ezt hallva így szólt: „Ha nem marad semmi az életemben, szeretném teljesíteni az utolsó kívánságomat. Mielőtt meghalok, meg akarok kóstolni egy tálat, amely két mérték babból és egy mérték ecetből áll." Az orvos ezt hallva megvonta a vállát, és így szólt: „Csinálj, amit akarsz. Nem fogja rontani a helyzeten." Az orvos egész éjjel a beteg halálhírére várt. Másnap reggel azonban meglepetésére a cipész egészséges és éber volt. Az orvos ezt írta a naplójába: „Ma a cipész olyan állapotba került, hogy nem tudtam, hogyan segíthetnék rajta. De két mérték bab és egy mérő ecet meggyógyította."

Nem sokkal ezután hívták az orvost a halálosan beteg szabóhoz. És az orvos megint nem tudta, hogyan segítsen neki. Az orvos őszintén elmondta a betegnek. A szabó megkérdezte: "De talán tudsz valami más gyógymódot?" Az orvos egy pillanatig gondolkodott, és azt mondta: „Nem tudom. Azonban napokig volt egy cipészem, aki ugyanilyen betegségben szenvedett. Két mérő bab és egy mérő ecet segített neki. - Nos, ha nincs más gyógyszer - mondta a szabó -, akkor ezt megpróbálom. Babot evett ecettel, és másnap meghalt. Ebből az alkalomból az orvos ezt írta a naplójába: „Tegnap megkeresett egy szabó. Semmivel sem tudtam segíteni neki. Megevett két mérő babot egy adag ecettel, és meghalt. Ami jó a cipésznek, az rossz a szabónak."

Minden gyereknek, akárcsak egy felnőttnek, saját, különleges megközelítésre van szüksége. Van, aki szereti az ecetes babot, van, aki nem. Egyetlen oktatási eszköz sem biztosít száz százalékos hatékonyságot. Emlékezzünk arra, hogy ahhoz, hogy egy technika, technika, módszer eredményt hozzon, mindenekelőtt az kell, hogy az őket használó elméje, intuíciója, józan esze aktívan működjön. Ezt felismerve haladjunk együtt a fő cél felé - hogy örömet és örömet szerezzünk a gyerekekkel való kommunikációból, tanári hivatásunkból, életünkből!

Abdulina O.A. Általános pedagógiai pedagógusképzés a pedagógiai oktatás rendszerében. - M., 1934.

Azarov Yu.P. A nevelés művészete. - M., 1985.

Belkin A.S. sikerhelyzet. Hogyan kell létrehozni. - M., 1991.

Elkanov S.B. A pedagógus szakmai önképzése. - M, 1986.

Zvyaginsky V.I. A tanár pedagógiai kreativitása. - M., 1987.

Kazansky I.L. A tanárok olyanok, mint a szerelem. - M., 1996.

Kan-Kalik V.A. A kommunikáció nyelvtana. - M., 1995.

Kukharev N.V. Tanári képességek, tehetség, tehetség. L., 1995.

Leontiev B.L. pedagógiai kommunikáció. - M., 1968.

Mudrik A.V. Ideje a kereséseknek és a megoldásoknak. - M., 1990.

A pedagógiai készség alapjai: Tankönyv ped. szakember. magasabb tankönyv intézmények / Szerk. M.A. Zyazyun. - M. : Felvilágosodás, 1989.

Orlov Yu.M. A jellem önismerete és önnevelése - M., 1997.

Piz A. Testbeszéd. - N. Novgorod, 1992.

Pityukov V. Yu. A pedagógiai technológia alapjai. - M., 1997.

A pedagógiai képességek fejlesztése modern körülmények között / Szerk. Ruvinsky L.I. - M., 1987.

Stankin M.I. A tanár szakmai képességei: Az oktatás és képzés akmeológiája. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Flint, 1998.

Titova E.V. Ha tudja, hogyan kell cselekedni. - M., 1993.

Hemus Zdenek. Pedagógiai tapintat és a tanár készsége. - M., 1983

Shmakov S.A. A diákjátékok kulturális jelenségek. - M., 1994.

Shchurkova N.E. Tantermi útmutató: játéktechnikák. - M., 2001.

Shchurkova N.E. Amikor előkerül a lecke. - M., 1981

Shchurkova N.K. Workshop "A pedagógiai technikák alapjai". - M., 2003.

kiegészítő irodalom

Andriadi I.L. A pedagógiai készség alapjai - M., 1999.

Amonašvili Sh.A. Sziasztok gyerekek! - M., 1983.

Blaga K., Shebek M. Diák vagyok, Te tanár vagy. - M., 1991.

Elkanov S.B. A pedagógus szakmai önképzése. - M., 1986.

Kan-Kalik V.A. Tanár a pedagógiai kommunikációról. - M, 1989.

Carnegie D. Hogyan lehet befolyásolni az embereket nyilvános beszéddel. - M., 1989.

Leontiev VL Pedagógiai kommunikáció. - M, 1968.

Lysenkova S.N. Amikor könnyű megtanulni. - M., 1985.

Pedagógiai helyzetek modellezése / Szerk. Yu, N. Kuljutkina,. G.S. Szuhobszkaja. - M., 1981.

Mudrik A.V. Tanár: Mesterség és inspiráció. - M., 1986.

A pedagógiai kiválóság alapjai / Szerk. M.A. Zyazyun. - Kijev, 1989.

Orlov Yu.M. Felemelkedés a tanuló egyéniségébe: könyv a tanárnak. - M., 1991.

A "A pedagógiai kiválóság alapjai" tudományág példaértékű programja - M .: Az IPR SPO Kiadói osztálya, 2002.

Schwartz N.E. Javaslat a pedagógiai folyamatban. - Perm, 1971.

Shatalov V.F. Támogatási pont. - M., 1987.

Shchetinin M.I. Öleld át a mérhetetlenséget: egy tanár feljegyzései. - M., 1986.

Shchurkova N.B. Workshop "A pedagógiai technikák alapjai". - M, 2003.

Shchurkova N.E. Amikor előkerül a lecke. - M., 1981.

A pedagógiai szuggesztió kísérleti vizsgálata. - Perm, 1973.

Kiemelt az Allbesten

Hasonló dokumentumok

A pedagógiai készség fogalma. A tanár mester személyes tulajdonságai. A tanár beszéde és szerepe a szakmai tevékenységben. A pedagógiai készség titkai. Tájékozódás a naptári-tematikai és óratervekbe az órákra való felkészülés során.

jelentés, hozzáadva: 2011.08.27


K.D. munkarendszere Ushinsky. Pedagógiai kiválóság az A.S. megértésében. Makarenko. A modern iskola sajátosságai és hatása a tanár pedagógiai képességeinek kialakítására. A szakmai tudás fajtái. A nők szerepe a gyermekek nevelésében és oktatásában.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.04.28


Az óraelemzés lényege: célja, szakaszai, típusai, tartalma. A pedagógiai készség a tanár személyes és üzleti tulajdonságainak és szakmai kompetenciájának összessége. Pedagógiai elemzés az iskolavezetés függvényében, szerepe a pedagógus képességfejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.03.26


A pedagógus pedagógiai készsége, mint a pedagógus személyiségjegyeinek komplexuma. A tanár kreatív képességeinek kialakítása az iskolai munka során. A modern tanár arculatának fogalma, felépítése, alkotói és szakmai fejlődésének főbb tényezői.

esszé, hozzáadva: 2014.10.08


A gyermekekkel való kapcsolatszervezés etikai és esztétikai elvei. A pedagógiai művészet fő összetevői. A pedagógiai készség lényege és megnyilvánulási körei. Az iskolások tevékenységeinek hatása, interakciója, stimulálása és gátlása.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.10.21


Az általános iskolai tanár pedagógiai készségének lényege a történeti összefüggésben és a modern iskola modernizációjának összefüggésében. Javításának módszertani támogatásának irányai, formái. Az ilyen segítségnyújtás folyamatában készségfejlesztő tényezők.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.08.23


Pedagógiai kommunikáció a pedagógiai tevékenység szerkezetében. A pedagógiai kommunikáció technológiája. A pedagógiai kommunikáció szakaszai és ezek megvalósításának technológiája. A tanár funkciói és pszichológiai követelményei az oktatási folyamat megszervezésében.

teszt, hozzáadva 2011.02.14


A tanár munkájának sikeressége, amelyet személyisége, jelleme, készsége, tanulókkal való kapcsolata, kreatív munkához való hozzáállása határoz meg. A pedagógus legfontosabb szakmailag fontos tulajdonságai, amelyek hozzájárulnak a pedagógiai képességek eléréséhez.

bemutató, hozzáadva 2015.08.22


Pedagógiai interakció, tanári kommunikációs kultúra. A pedagógiai kommunikáció kialakulásának szintjének diagnosztikája az iskola pedagógiai folyamatában. Módszertan a szociabilitás, az önkontroll és a tanár empátia általános szintjének tanulmányozására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.10.06


A tanár pedagógiai készsége - a koncepció és a lényeg, ennek a problémának a tanulmányozása V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Ya.A. Kamensky. Program készítése a pedagógiai tevékenységi stílus kialakítására. Az iskola és a színházpedagógia kapcsolata.

A keresési eredmények szűkítéséhez finomíthatja a lekérdezést a keresendő mezők megadásával. A mezők listája fent látható. Például:

Egyszerre több mezőben is kereshet:

logikai operátorok

Az alapértelmezett operátor a ÉS.
Operátor ÉS azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell egyeznie a csoport összes elemével:

Kutatás és Fejlesztés

Operátor VAGY azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell egyeznie a csoport egyik értékével:

tanulmány VAGY fejlődés

Operátor NEM nem tartalmazza ezt az elemet tartalmazó dokumentumokat:

tanulmány NEM fejlődés

Keresés típusa

Lekérdezés írásakor megadhatja a kifejezés keresésének módját. Négy módszer támogatott: keresés morfológia alapján, morfológia nélkül, előtag keresése, kifejezés keresése.
Alapértelmezés szerint a keresés a morfológián alapul.
A morfológia nélküli kereséshez elegendő a "dollár" jelet a kifejezés szavai elé tenni:

$ tanulmány $ fejlődés

Az előtag kereséséhez csillagot kell tenni a lekérdezés után:

tanulmány *

Egy kifejezés kereséséhez a lekérdezést dupla idézőjelbe kell tenni:

" kutatás és fejlesztés "

Keresés szinonimák alapján

Ha egy szó szinonimáját szeretné szerepeltetni a keresési eredmények között, tegyen egy hash jelet " # " szó előtt vagy zárójelben lévő kifejezés előtt.
Egy szóra alkalmazva legfeljebb három szinonimát találhat rá.
Zárójeles kifejezésre alkalmazva minden szóhoz egy szinonimát adunk, ha találunk ilyet.
Nem kompatibilis a morfológiai, előtag- vagy kifejezés nélküli keresésekkel.

# tanulmány

csoportosítás

A zárójelek a keresési kifejezések csoportosítására szolgálnak. Ez lehetővé teszi a kérés logikai logikájának vezérlését.
Például kérelmet kell benyújtania: keressen olyan dokumentumokat, amelyek szerzője Ivanov vagy Petrov, és a címben a kutatás vagy fejlesztés szavak szerepelnek:

Hozzávetőleges szókeresés

A hozzávetőleges kereséshez tildet kell tennie " ~ " egy szó végén egy kifejezésben. Például:

bróm ~

A keresés olyan szavakat fog találni, mint „bróm”, „rum”, „bál” stb.
Opcionálisan megadhatja a lehetséges szerkesztések maximális számát: 0, 1 vagy 2. Például:

bróm ~1

Az alapértelmezett 2 szerkesztés.

Közelségi kritérium

A közelség szerinti kereséshez tildát kell tenni ~ " egy kifejezés végén. Például, ha olyan dokumentumokat szeretne keresni, amelyekben a kutatás és fejlesztés szavak szerepelnek 2 szón belül, használja a következő lekérdezést:

" Kutatás és Fejlesztés "~2

Kifejezés relevanciája

Az egyes kifejezések relevanciájának módosításához a keresésben használja a " jelet ^ " egy kifejezés végén, majd jelölje meg ennek a kifejezésnek a relevanciájának szintjét a többihez képest.
Minél magasabb a szint, annál relevánsabb az adott kifejezés.
Például ebben a kifejezésben a „kutatás” szó négyszer relevánsabb, mint a „fejlesztés” szó:

tanulmány ^4 fejlődés

Alapértelmezés szerint a szint 1. Az érvényes értékek pozitív valós számok.

Keresés egy intervallumon belül

Egy mező értékének intervallumának megadásához zárójelben kell megadni a határértékeket, az operátorral elválasztva. NAK NEK.
Lexikográfiai rendezést végeznek.

Egy ilyen lekérdezés olyan eredményeket ad vissza, ahol a szerző Ivanovtól Petrovig végződik, de Ivanov és Petrov nem fognak szerepelni az eredményben.
Ha értéket szeretne belefoglalni egy intervallumba, használjon szögletes zárójelet. Használjon göndör kapcsos zárójelet, hogy elkerülje az értékeket.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

1. A pedagógiai tevékenység lényege

pedagógiai szakképzés

A tanári hivatás értelme a képviselői által végzett, pedagógiai tevékenységben tárul fel. Ez a társadalmi tevékenység egy speciális fajtája, amelynek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalatok átadása az idősebb generációkról a fiatalabbakra, feltételek megteremtése személyes fejlődésükhöz és felkészítése bizonyos társadalmi szerepek betöltésére a társadalomban.

Nyilvánvaló, hogy ezt a tevékenységet nemcsak a pedagógusok végzik, hanem a szülők, az állami szervezetek, a vállalkozások és intézmények vezetői, a termelői és egyéb csoportok, valamint bizonyos mértékig a tömegtájékoztatási eszközök is. Azonban az első esetben ez a tevékenység professzionális, a másodikban pedig általános pedagógiai, amelyet önként vagy önkéntelenül minden ember önmagához képest végez, önképzésben és önképzésben. A pedagógiai tevékenység, mint szakmai tevékenység a társadalom által speciálisan szervezett oktatási intézményekben folyik: óvodai intézmények, iskolák, szakiskolák, középfokú szak- és felsőoktatási intézmények, kiegészítő oktatási, továbbképzési és átképzési intézmények.

A pedagógiai tevékenység lényegébe való behatoláshoz struktúrájának elemzéséhez kell fordulni, amely a célok, motívumok, cselekvések (műveletek), eredmények egységeként ábrázolható. A tevékenység – ezen belül a pedagógiai – rendszerformáló jellemzője a cél (A.N. Leontiev)

A pedagógiai tevékenység célja történelmi jelenség. A társadalmi fejlődés trendjének tükröződéseként fejlesztik és alakítják ki, egy sor követelményt támasztanak a modern emberrel szemben, figyelembe véve szellemi és természetes képességeit. Tartalmazza egyrészt a különféle társadalmi és etnikai csoportok érdekeit és elvárásait, másrészt az egyén szükségleteit és törekvéseit.

Az oktatás céljainak problémájának kidolgozására nagy figyelmet fordított A.S. Makarenko, de egyik műve sem tartalmazza azok általános megfogalmazását. Mindig élesen ellenzett minden olyan kísérletet, amely az oktatás céljainak meghatározását olyan amorf definíciókra redukálták, mint a „harmonikus személyiség”, „kommunista személy” stb. MINT. Makarenko a személyiség pedagógiai tervezésének híve volt, a pedagógiai tevékenység célját a személyiségfejlesztés programjában és annak egyéni alkalmazkodásában látta.

A pedagógiai tevékenység céljának fő tárgyaiként megkülönböztetik az oktatási környezetet, a tanulók tevékenységét, az oktatói csapatot és a tanulók egyéni jellemzőit. A pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint a nevelési környezet kialakítása, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nevelői csapat kialakítása, az egyéni egyéniség fejlesztése.

A pedagógiai tevékenység céljai dinamikus jelenségek. Fejlődésük logikája pedig olyan, hogy a társadalmi fejlődés objektív irányzatait tükrözve, a pedagógiai tevékenység tartalmát, formáit és módszereit a társadalom igényeihez igazítva a fokozatos mozgás részletes programját alkotják. a legmagasabb cél felé – az egyén önmagával és a társadalommal harmóniában való fejlődése felé.

A fő funkcionális egység, amelyen keresztül a pedagógiai tevékenység minden tulajdonsága megnyilvánul, a pedagógiai cselekvés, mint a célok és a tartalom egysége. A pedagógiai cselekvés fogalma valami közös dolgot fejez ki, ami a pedagógiai tevékenység minden formájában (óra, kirándulás, egyéni beszélgetés stb.) velejárója, de nem korlátozódik egyikre sem. Ugyanakkor a pedagógiai cselekvés az a különleges, amely egyszerre fejezi ki az egyén egyetemességét és minden gazdagságát.

Az algoritmus egy előírás elemi műveletek elvégzésére egy bizonyos sorrendben, hogy megoldja az adott osztályhoz tartozó problémákat.

A pedagógiai cselekvés materializációs formáihoz való felhívás segít megmutatni a pedagógiai tevékenység logikáját. A tanár pedagógiai cselekvése először kognitív feladat formájában jelenik meg. A rendelkezésre álló ismeretek alapján elméletileg korrelálja cselekvésének eszközét, tárgyát és várható eredményét. A kognitív feladat pszichológiailag megoldva gyakorlati transzformációs aktussá válik. Ugyanakkor feltárul egy bizonyos eltérés a pedagógiai befolyásolás eszközei és tárgyai között, ami kihat a pedagógus cselekvésének eredményére. Ebben a vonatkozásban a gyakorlati aktus formájából a cselekvés ismét átmegy egy kognitív feladat formájába, melynek feltételei teljesebbé válnak. A pedagógus-oktató tevékenység tehát természeténél fogva nem más, mint egy számtalan különböző típusú, osztályú és szintű problémakör megoldásának folyamata.

A pedagógiai feladatok sajátossága, hogy megoldásaik szinte soha nem fekszenek a felszínen. Gyakran kemény gondolkodást, számos tényező, feltétel és körülmény elemzését igényelnek. Ráadásul a kívánt nem egyértelmű megfogalmazásban jelenik meg: az előrejelzés alapján alakul ki. A pedagógiai problémák egymással összefüggő sorozatának megoldása nagyon nehezen algoritmizálható. Ha az algoritmus még létezik, akkor a különböző tanárok általi alkalmazása eltérő eredményekhez vezethet. Ez annak köszönhető, hogy a tanárok kreativitása a pedagógiai problémák újszerű megoldásainak keresésével jár együtt.

2. Pedagógiai kreativitás és készség

A kreativitás mindenekelőtt a teljes lelki és fizikai természet teljes koncentrációja. Nemcsak a látást és a hallást, hanem mind az öt emberi érzékszervet is megragadja. Ezenkívül megragadja a testet és a gondolatot, az elmét, az akaratot, az érzést, az emlékezetet és a képzeletet. Minden lelki és fizikai természetnek a kreativitás felé kell irányulnia...

K.S. Sztanyiszlavszkij

A kreativitás problémája mára annyira sürgetővé vált, hogy sok tudós az „évszázad problémájának” tartja, és megoldása számos területen rejlik, többek között az oktatásban, vagyis a modern iskolában. Ebben a helyzetben a tanár személyisége kerül előtérbe, melynek vezető szakmai jellemzője a kreatív készség. A pedagógus pedagógiai kreativitása az, amely képes megoldani bármely általános nevelési-oktatási intézmény működésének problémáját, kielégíteni a társadalom magasan kvalifikált, a rájuk bízott feladatokat hatékonyan megoldani képes szakemberek iránti igényét, és képes reagálni a nem-középiskolai intézményrendszer működésére. szabványos módja a modern technogén társadalom változásainak.

A kreativitás olyan tevékenység, amely a meglévő tapasztalatok átszervezésén és a tudás, készségek, termékek új kombinációinak kialakításán alapul, valami újat generál, ami korábban nem létezett. A kreativitásnak különböző szintjei vannak. A kreativitás egyik szintjét a meglévő ismeretek felhasználása és alkalmazási körének bővítése jellemzi; egy másik szinten egy teljesen új megközelítés jön létre, amely megváltoztatja egy tárgy vagy tudásterület szokásos nézetét. Az állandó kreativitás folyamata pedagógiai tevékenység. A pedagógiai képességek halmazában különösen ki kell emelni a „szó ajándékát”, amely – a XIX. V.P. Osztrogorszkij nem csak koherens, simán és világosan, hanem gyönyörűen és magával ragadóan tud beszélni. A szakirodalomban a beszédművészet három független szféráját szokták figyelembe venni: a színpadi beszédet, a szónoklatot és a beszédet, mint a pedagógiai kommunikáció eszközét. A nevelő-oktató munka gyakorlatában az ilyen típusú beszédtevékenység gyakran komplexben jelenik meg.

Az általános pedagógiai képességek és készségek mellett az oktatási intézmény alkalmazottjának el kell sajátítania a tanulók személyes audiovizuális befolyásolásának különféle technikáit és eszközeit, amelyeket általában a „pedagógiai technika” kifejezéssel kombinálnak. A tanár különös figyelmet fordít a kommunikáció fő eszközére - a hangra, amelynek kifejezőnek, hangzatosnak kell lennie, fel kell hívnia a figyelmet, de nem kell irritálnia, cselekvésre hívnia és nem elaltatnia. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy a halk hangon továbbított információk jobban megjegyezhetők.

A pedagógiai technika másik lényeges eleme az arckifejezés – a gondolatok, érzések, hangulatok és állapotok kifejezésének egyfajta művészete az arcizmok mozgásával. E mozdulatok kombinációja a tekintet kifejező voltával hozzájárul a tanulókkal való élő kapcsolat kialakításához.

akadémikus V.A. Engelhard ezt írta: „... hogy a kreativitás eredeti forrásában egy veleszületett, fiziológiai szükséglet eredménye, valamiféle ösztön eredménye, amely ugyanolyan erősen érezhető, mint az igény, hogy egy madár énekeljen, vagy a hal vágya, hogy felkeljen. egy viharos hegyi folyó sodrásával szemben." És igaz, hogy a kreativitástól távol eső ember mindenben, még a legtöbb esetben is, anélkül, hogy észrevenné, bevezeti a kreativitás elemeit. A pedagógiai kreativitásnak több fajtája is létezik:

Pedagógiai
Erkölcsi	Didaktikus	Technikai	Szervezeti
Egyedi, eredeti megközelítést alkalmazó, minőségileg új eredményt adó tevékenység a tanulók és tanárok közötti erkölcsi és etikai kapcsolatok terén. Pedagógiai helyzetek kialakításánál adja a legnagyobb hatást. Az erkölcsi kreativitás a rendkívül erkölcsös, jóindulatú kapcsolatok létrehozásának művészete a tanár és a tanulók között.	Az oktatás területén végzett tevékenységek az oktatási anyagok kiválasztásának és strukturálásának különféle módjainak, továbbításának és tanulók általi asszimilációjának módszereinek feltalálására. Határtalan - a diákok cselekvéseinek kombinációja, új technikák feltalálása, átmenetek, kiegészítések, háttérzene, önértékelés, oktatási célú referenciaeszközök, játékgépek, szülők tudásértékelése.	A pedagógiai technológia és tervezés területén végzett tevékenységek, amikor olyan új pedagógiai rendszerek, pedagógiai folyamatok, oktatáspedagógiai helyzetek felkutatását, létrehozását végzik, amelyek hozzájárulnak a tanulói tanulás eredményességének növeléséhez. Ez a pedagógiai kreativitás legnehezebb fajtája.	Kreativitás az irányítás és a szervezeti tevékenységek területén a tervezés, az ellenőrzés, az erők összehangolásának, az erőforrások mozgósításának, a környezettel való kommunikációnak, a tanulók és a tanárok közötti interakciónak stb. új módjainak megteremtése érdekében. Biztosítja minden olyan tényező ésszerű felhasználását, amely hozzájárul a cél gazdaságosabb elérése.

3. A pedagógiai kiválóság összetevői

Alkatrészek	Jellegzetes
1. Pedagógiai kultúra	az általános kultúra része, amely a legnagyobb mértékben tükrözi a szellemi és tárgyi értékeket, valamint az emberiség számára szükséges alkotó pedagógiai tevékenység módjait, hogy a nemzedékváltás történelmi folyamatát és az egyén szocializálódását szolgálja.
2. A pedagógus szakmai kompetenciája	A kompetencia (a latinkompetencia szóból competo szóból törekszem, levelezek, közelítek) a szakember személyes képessége egy bizonyos osztályú szakmai feladat megoldására. A kompetencia alatt a vállalat alkalmazottainak (vagy a munkavállalók egy csoportjának) a személyes, szakmai stb. tulajdonságaira vonatkozó formálisan leírt követelményeket is kell érteni.
3. Pedagógiai készségek és képességek	A pedagógiai képességek alatt számos, a pedagógus személyiségének különböző aspektusaihoz kapcsolódó tulajdonságokat értett meg, amelyek a pedagógiai tevékenység sikeres megvalósításának feltételei. A „készségek” kifejezés köztudottan a tevékenység célszerű szabályozásához szükséges szellemi és gyakorlati cselekvések komplex rendszerének meglétét jelöli az alany rendelkezésére álló ismeretekkel és készségekkel.
4. A tanár beszédkultúrája	egy tág és terjedelmes többkomponensű fogalom, de mindenekelőtt a frázisalkotás műveltsége
5. Pedagógiai interakció, önmenedzselési készségek
6. Pedagógiai kommunikáció és etika	A pedagógiai kommunikáció a tanár professzionális kommunikációja a tanulókkal az osztályteremben és azon kívül (az oktatási és nevelési folyamat során), amely bizonyos pedagógiai funkciókat tölt be, és célja a kedvező pszichológiai légkör kialakítása, valamint egy másfajta pszichológiai környezet kialakítása. az oktatási tevékenységek és a tanár és diák közötti kapcsolatok optimalizálása.
7.Pszichológiai és pedagógiai ismeretek
8.Pedagógiai stílus	A pedagógiai stílus olyan pedagógiai eszközök és módszertani technikák rendszere, amelyeket az ipari képzés mestere használ az oktatási folyamatban és a tanulókkal való kapcsolatában, és jellemzi pedagógus személyiségét.
9. Pedagógiai tapintat	arányérzéke, mindannak pedagógiai célszerűsége, amit csinál, tanítványait tanítja, neveli. A pedagógiai tapintat alapja a tanulók pszichológiájának mély ismerete és megértése, a velük szembeni átgondolt, figyelmes és barátságos hozzáállás.
10. Pedagógiai technika	majd a pedagógiai tevékenység egyes elemeinek bizonyos automatizmusa

4. A pedagógiai készségek értéke a képzésben és oktatásban

Egy személy szakmai tevékenysége abból áll, hogy a szakmai tevékenység tárgyának kötelező átgondolását jelenti. A pszichológus szakmai tevékenységének tárgya az ember mentális valósága, amely csak a saját törvényei szerint keletkezik és létezik.

Jelenleg pszichológust hívnak fel, hogy szakszerű segítséget nyújtson egy személy életproblémáihoz. A szakemberek - pszichológusok ajánlásait felhasználva az ember sok problémát képes önállóan megoldani, azaz képes önmagának intuitív pszichológus lenni, felmérni mentális állapotát, viselkedési mintáit és érzelmeinek megnyilvánulását. Vannak azonban olyan helyzetek, amikor egy személy nem tud önállóan megbirkózni az összetett problémákkal, és pszichofiziológiai segítségre van szüksége.

A pszichológus tehát felsőfokú pszichofiziológiai alapfokú végzettséggel rendelkező szakember, aki rendelkezik a mentális jelenségek értékelési módszereivel és azok korrekciós képességével.

A pszichológus szakmai tevékenységében egy másik személy értékére való határozott orientáció feltételezi, hogy a pszichológus megfelelően érzékeli a másik személy befolyásolásának lehetőségeit. Ez teszi a pszichológus szakmát G.N szerint. Abramov, a társadalmi tevékenység azon kevés típusainak egyike, ahol az egyén értékére vonatkozó általános elképzelések rendkívül konkretizálódnak és megszemélyesülnek egy másik személyre irányuló szavaiban és tetteiben.

Ebből következően mindenekelőtt a pszichológus szakma az intellektuális tulajdonságokkal, érzelmi-akarati, pszichomotoros követelményekkel rendelkezik. Ezek olyan követelmények, mint a gondolkodási folyamatok sebessége, a mentális tevékenység magas termelékenysége, az érzelmi stabilitás, a jó akarati szabályozás.

Az észleléssel szemben támasztott követelmények: a pszichológusnak aktív felfogással kell rendelkeznie ahhoz, hogy a témáról megfelelő képet alkosson; az első helyen - a vizuális és auditív észlelés, valamint az idő érzékelése, amely az érzelmi állapottól függ.

Ami fontos, az a figyelem önkényessége, a nagy mennyiség, a megértés középpontja annak az alanynak az érzéseire, érzelmeire, akivel a pszichológus interakcióba lép, a figyelem jó elosztása.

A memória túlnyomórészt önkényes, hosszú távú, vizuális, auditív.

Az információfeldolgozás domináns módjai: elemzés és szintézis, általánosítás, a gondolkodás természetének céltudatosnak kell lennie a szakmai problémák és feladatok sikeres megoldásához. A verbális-logikai és figuratív gondolkodásnak jól fejlettnek kell lennie; fontos a rugalmasság, a gondolkodás sebessége; a gondolkodás konkrétsága és elvontsága, hiszen a pszichológus előtt álló feladatok gyakran összetettek és felelősséget igényelnek a döntés meghozatalakor.

Az érzelmi-akarati szféra terhelése nagy, hiszen a pszichológus munkájában a legtöbb érzelmi feszültséget okozó helyzet nagy akarati erőfeszítést igényel.

A személyiség- és jellemvonásokkal szemben támasztott követelmények: empatikus képességek, reflexív gondolkodás, az interakció alanyával és annak problémáival való azonosulás képessége; jóindulat, önképzési vágy, önfejlesztés, tapintat és diplomácia.

5. Az egyén pedagógiai kultúrája

Az ember pedagógiai kultúrája alatt a tanár művészetének (pedagógiai tevékenységének) saját magával, más emberekkel, gyerekekkel kapcsolatos elsajátított és naponta megnyilvánuló szintjét értjük. Tekintettel arra, hogy egy személy pedagógiai tulajdonságai meglehetősen széles megnyilvánulási hatókörrel rendelkeznek, külön kell kiemelni a szociálpedagógiai kultúrát. Ebben a vonatkozásban a pedagógiai tevékenység elsajátított és naponta megnyilvánuló társadalmi tapasztalatát képviseli, az életkornak és az életkörnek megfelelően. A szociális szféra szakemberének szakmai kultúrával kell rendelkeznie, melynek szerves része a pedagógiai kultúra. Jellemzője a pedagógiai tapasztalatok szakember általi asszimilációjának szintje és annak a szakmai tevékenység folyamatában való megvalósítása.

Az egyén pedagógiai kultúrájának belső és külső összetevőinek felosztása.

A pedagógiai kultúra belső összetevőjét gyakran azonosítják a pedagógia területén szerzett tudás és készségek szintjével. Egy ilyen megközelítéssel nem lehet egyetérteni. Az a tény, hogy egy személy meglehetősen nagy mennyiségű tudással és készségekkel rendelkezhet, de semmi esetre sem tudja mindig megmutatni azokat a mindennapi életben és a gyakorlati tevékenységekben. Ez a tény arra utal, hogy a tudás és készségek szintje csak az adott személy kompetenciáját jellemzi az adott területen.

Az ember belső kultúrája az a mag, az az alap, amely nagymértékben meghatározza viselkedését különböző élethelyzetekben, szakmai tevékenységekben. Következésképpen nemcsak a pedagógia területén élő ember tudásszintjéről és készségeiről beszélünk, hanem a kialakult személyes attitűdökről, ideálokról, szükségletekről és motívumokról is, amelyek meghatározzák napi megnyilvánulásuk körét és feltételeit.

A fentiek lehetővé teszik számunkra, hogy kiemeljük a belső kultúra fő összetevőit:

a) személyiség (belső eredetiség) annak egyéni pszichológiai és szocio-pedagógiai előnyeivel és hátrányaival - az egyéni-személyi szint;

b) a szakmai tevékenység során felhalmozott pedagógiai tapasztalatok mennyisége és asszimilációja, a belső komponensnek ezt a részét nevezzük a pedagógiai kultúra elméleti (ideológiai) szintjének. Meghatározza a racionális szintet (komponenst), és megmutatja, hogy az ember milyen pszichológiai, pedagógiai ismereteket és hogyan sajátította el, milyen mértékben tudja azokat szakmai tevékenysége során felhasználni;

c) kialakult érzéki attitűd a tárgyhoz, a szociális munkához, annak eredményeihez, önfejlesztéshez a pedagógiai területen. A belső komponensnek ezt a részét a pedagógiai kultúra érzéki (érzelmi) szintjének, érzelmi összetevőjének nevezzük. Ez az összetevő a szociális és pedagógiai tevékenység tapasztalatainak elsajátítása során alakul ki és erősödik meg. Ide tartozik: a szociális munka tárgyával, magával a tevékenységgel kapcsolatos átélt érzések (tetszés vagy nemtetszés, tisztelet, közömbösség vagy elhanyagolás stb.); tapasztalatait a tevékenység folyamatában, valamint az elért eredmények értékelésében; a tudásigény kialakítása és az új tapasztalatok elsajátítása a szociális munkában. Az érzékszervi szint gyakran meghatározza a pedagógiai tevékenységhez való belső viszonyulást, a pedagógiai önfejlesztés igényét. Belső erkölcsi kultúráját nagyrészt jellemzi.

A pedagógiai kultúra racionális és érzelmi összetevőit maga a személyiség valósítja meg, akarati összetevőjén keresztül. A szakember kialakult erkölcsi és akarati tulajdonságai jellemzik, amelyek meghatározzák, hogy képes-e személyes szociálpedagógiai tapasztalatait a szakmai tevékenységben megvalósítani.

A pedagógiai kultúra külső összetevője az, ami a tárgyhoz, a szociális munkához, a szociális és pedagógiai tevékenységhez és ezek eredményeihez való viszonyában mindennapi megnyilvánulást talál. Magába foglalja:

a) külső előnyök és hátrányok, mint személy (megjelenés, szokások, modor stb.) - a pedagógiai kultúra személyes megnyilvánulási szintje. A személyiség pedagógiai oldalát jellemzi;

b) a tevékenység ténylegesen megnyilvánuló pedagógiai vonatkozásai a szociális munka folyamatában (magatartás, cselekvések, a tárgyra pedagógiai hatást gyakorló cselekvések) a pedagógiai kultúra viselkedési szintje.

Ez a szint jellemzi a mindennapi pedagógiai megnyilvánulást az emberekkel, ügyfelekkel való kommunikációban;

c) a pedagógiai technológiák, módszerek és technikák, eszközök és technikák elsajátítási szintjének megnyilvánulása - az egyén, mint tanár gyakorlati és pedagógiai szintje. Megmutatja a valós pedagógiai tapasztalat birtoklásának mértékét, a pedagógiai tevékenység művészetét, a klienssel végzett munka során szerzett pedagógiai képességeit, valamint szakmai tevékenységének eredményességét;

A szakember pedagógiai kultúrájának megnyilvánulásának fontos jellemzője. Amint azt a gyakorlat mutatja, a szakember külső attitűdje nagyrészt az érzéki (érzelmi) szintjének - a belső pedagógiai kultúrának - a megnyilvánulása.

6. A pedánsság összetevői

A pedagógus pedagógiai készsége olyan szakmai személyiségjegyek összessége, amelyek fegyelmük képzési és nevelési lehetőségeinek birtokában biztosítják a pedagógiai tevékenység magas szintű önszerveződését.

A pedagógiai kiválóság alapja a pedagógus magas szakmai felkészültsége, általános műveltsége és pedagógiai tapasztalata. A készség elsajátításához ismernie kell az oktatás törvényeit és alapelveit, képesnek kell lennie az oktatási folyamat hatékony technológiáinak tökéletes használatára, helyesen kiválasztani azokat az egyes helyzetekre, diagnosztizálni, megjósolni egy adott szintű és minőségi folyamatot.

Van olyan vélemény, hogy csak egy tehetséges, bizonyos örökletes hajlamú ember válhat igazi tanár mesterré ("tanítónak születni kell"). Vannak más állítások is: a tömegszakma nem válhat a különösen tehetségesek kiváltságává. Szinte minden ember természeténél fogva rendelkezik a pedagógusok tulajdonságaival; a feladat a pedagógiai ismeretek oktatása.

A modern tanár „sikerképletéhez” kétségtelenül a következő összetevők tartoznak: tudatosság, módszertani készség, lelkesedés, erkölcsi kultúra. De a sikeres tevékenység fő magja a kreativitás és a gyermekek iránti szeretet.

Az oktatási kiválóság a következő összetevőket tartalmazza:

Erkölcsi és lelki tulajdonságok: humanista irányultság, nemzeti méltóság, intelligencia, életeszmények, lelkiismeretesség, őszinteség, igazmondás, tárgyilagosság, tolerancia.

A tantárgy szakmai ismeretei, emberi anatómia és élettan, pszichológia, pedagógia, oktatási módszerek.

Szociális és pedagógiai tulajdonságok: szervezőkészség, kitartás, elvek betartása és igényesség, optimizmus, érzékenység, kreatív gondolkodás, figyelem, tapintat.

Pszichológiai és pedagógiai készségek: konstruktív, kommunikatív, didaktikai, észlelési, szuggesztív, kognitív, alkalmazott, pszichotechnika alapjainak ismerete

Pedagógiai technika: megjelenés, arckifejezések, gesztusok, test, beszédkultúra birtoklása; a beszéd ütemének, ritmusának, stílusának megtartása; kommunikációs kultúra; didaktikai készségek; az érzéseid irányításának képessége.

7. Tanítási képesség

Számos körülmény befolyásolja a képességek kialakulását. Ez elméleti és gyakorlati tapasztalat, tudás; meghatározott célok teljesítésével és különféle típusú játékokban, tanulmányokban, munkában való részvétellel kapcsolatos fizikai és szellemi tevékenység; megfigyelőképesség, jó memória, élénk képzelőerő.

Képességek, B.M. Teplov, folyamatos fejlesztés alatt állnak. Ha a gyakorlatban nem fejlesztik, akkor idővel kialszanak. Csak a zene, a rajz, a technikai kreativitás, a matematika folyamatos fejlődésével lehetséges a képességek megtartása és fejlesztése a megfelelő tevékenységekben.

A képességeket felcserélhetőség, nagy kompenzációs lehetőségek jellemzik. Vannak: általános képességek (egyéni személyiségjegyek, amelyek viszonylagos könnyedséget és termelékenységet biztosítanak az ismeretek elsajátításában és a különféle tevékenységek végzésében); speciális képességek (személyiségvonások, amelyek segítik a magas eredmények elérését bármely tevékenységi területen). A speciális képességek szervesen kapcsolódnak az általánosakhoz.

Minden képességnek megvan a maga szerkezete, megkülönbözteti a vezető és a segédtulajdonságokat. Így például az irodalmi, matematikai, pedagógiai és művészi képességek vezető tulajdonságai a következők:

Az irodalomban - a kreatív képzelet és gondolkodás jellemzői; az emlékezet élénk és vizuális képei; fejlett esztétikai érzékszervek; nyelvérzék;

A matematikában az általánosítás képessége; a gondolkodási folyamatok rugalmassága; könnyű átmenet a közvetlenről a fordított gondolatmenetre;

Pedagógiai - pedagógiai tapintatban; megfigyelés; a gyermekek iránti szeretet; tudásátadás szükségessége;

A művészetben - a kreatív képzelet és gondolkodás jellemzői; a vizuális memória tulajdonságai, amelyek hozzájárulnak az élénk képek létrehozásához és megőrzéséhez; az esztétikai érzések fejlődése, amely az észlelthez való érzelmi viszonyban nyilvánul meg; az egyén akarati tulajdonságai, biztosítva az ötlet megvalósítását a valóságban.

A speciális képességek fejlesztésének sajátos módjai. Például a zenei képességek korábban kezdenek megjelenni, mint mások, a matematika területén meglehetősen korán.

A képességeknek vannak szintjei: reproduktív (magas tudásszerzési, tevékenységek elsajátítási képességet biztosít) és kreatív (új, eredeti létrehozását biztosítja). Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy minden reproduktív tevékenység magában foglalja a kreativitás elemeit, és a kreatív tevékenység nem lehetséges reproduktív tevékenység nélkül.

Vannak elméleti és gyakorlati képességek is.

Az előbbiek az absztrakt-elméleti elmélkedésekre, az utóbbiak pedig a konkrét, gyakorlati cselekvésekre feltételezik az ember hajlamát. Gyakran nem egyeznek meg egymással. Ugyanaz a képesség fejlettségi fokban eltérő lehet.

A tehetség olyan magas szintű képességfejlesztés, amely kiemelkedő sikereket biztosít egy adott tevékenységtípusban.

A zsenialitás a képességek legmagasabb fejlettségi szintje, amely az embert kiemelkedő személyiséggé teszi a megfelelő tevékenységi területen.

Az, hogy valaki a három típus valamelyikéhez tartozik: művészi, mentális és közepes (I. P. Pavlov terminológiája szerint), nagymértékben meghatározza képességeinek jellemzőit.

Az első jelrendszer relatív túlsúlya az ember mentális tevékenységében a művészi típust, a második jelrendszer - a mentális típust, azok megközelítőleg egyenlő reprezentációját - az átlagos embertípust jellemzi. A modern tudományban ezek a különbségek a bal (verbális-logikai) és a jobb (figuratív) agyfélteke funkcióihoz kapcsolódnak.

A művészi típusra a képek fényessége jellemző, a mentális típusra - az absztrakciók, logikai konstrukciók túlsúlya.

Ugyanannak a személynek különböző képességei lehetnek, de ezek közül az egyik lehet több: jelentősebb, mint mások. Ugyanakkor különböző emberek képesek (ugyanolyan képességekkel rendelkeznek, de eltérőek a fejlettség szintjén).

Bármely tevékenység sikerét nem az egyéni képességek határozzák meg, hanem az egyes személyek képességeinek egyedi kombinációja, amely őt személyként jellemzi.

Bármely tevékenység elsajátításában sokféleképpen lehet sikert elérni. Egyik-másik egyéni képesség elégtelen fejlesztése kompenzálható más képességek fejlesztésével, amelyektől a tevékenység eredményes elvégzése is múlik.

A pedagógiai tevékenység konstruktív, szervezési, kommunikációs összetevőinek kiosztása. A tanárnak rendelkeznie kell a megfelelő képességekkel.

Konstruktív képességek [a tanuló személyiségének fejlesztésére, a tanítási és oktatási anyagok kiválasztására és kompozíciós felépítésére irányuló vágyban és képességben nyilvánul meg a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelően.

A szervezési készségek abban nyilvánulnak meg, hogy képesek vagyunk a tanulókat különféle tevékenységekbe bevonni, és hatékonyan befolyásolni az egyént.

A kommunikációs készségek abban nyilvánulnak meg, hogy képesek vagyunk megfelelő kapcsolatot kialakítani a gyerekekkel, érezni az egész csapat hangulatát, megérteni az egyes tanulókat.

A szociabilitás, szociabilitás nemcsak a kommunikáció igénye, hanem a kommunikáció folyamatából eredő elégedettség érzése is, amely fenntartja a hatékonyságot és táplálja a tanár kreatív jólétét. A szociabilitás segíti az észlelési képességek, például a szakmai éberség és megfigyelés fejlesztését.

A megfigyelési képesség összetett tulajdonság. Nemcsak a látás, hallás képességében nyilvánul meg, hanem az iránti érdeklődésben is, hogy mire irányul a figyelmünk, valamint az elme intenzív információfeldolgozási munkájában.

Mesternek lenni azt jelenti, hogy előre látjuk a pedagógiai folyamat menetét, az esetleges bonyodalmakat, i. van pedagógiai érzéke. Ebben nincs semmi misztikus. Ez a képesség fejleszthető, de kialakítása némi erőfeszítést igényel.

A pedagógiai készség másik eleme a pedagógus magatartásának szerveződési formája. Tudás, tájékozódás és képességek készségek nélkül, a cselekvési módszerek elsajátítása nélkül, i.e. pedagógiai technika, lehetetlen. Nélkülük elképzelhetetlen a tanári tevékenység magas eredménye.

A pedagógiai technika magában foglalja az önkezelés és a pedagógiai problémák megoldásának folyamatában való interakció képességét.

A készségek első csoportja a test, az érzelmi állapot, a beszédtechnika birtoklása. A második a didaktikai, szervezőkészség, a kontakt interakció technikájának birtoklása stb.

A tanári készség kritériumai: célszerűség (orientáltság); produktivitás (eredmény: tudásszint, tanulók nevelése); optimalitás (eszközválasztás); kreativitás (a tevékenység tartalma).

A Pedagógiai Főiskola előtt álló feladat, hogy a hallgatókat szakmai képzésük kezdeti szintjeként segítse elsajátítani az elsajátítás alapjait: tájékozódjon, ismereteket adjon, képességeket fejlesszen, technikával szerelje fel.

8. A pedagógus szakmailag jelentős tulajdonságai

A tanár fontos szakmai tulajdonságai:

§ szorgalom;

§ teljesítmény;

§ fegyelem;

§ felelősség;

§ a cél kitűzésének képessége;

§ megválasztani a megvalósítás módjait, szervezést;

§ kitartás;

§ a szakmai színvonal szisztematikus és módszeres fejlesztése;

§ munkájuk minőségének folyamatos javítására irányuló törekvés stb.

De emellett különösen fontosak a tanár emberi tulajdonságai, amelyek szakmailag jelentős előfeltételeivé válnak a kedvező kapcsolatok kialakításának az oktatási folyamatban.

A tanár kötelező szakmai tulajdonságai

A tanár számára kötelező tulajdonság a humanizmus, vagyis a felnövekvő emberhez, mint a földi legmagasabb értékhez való hozzáállás, ennek a kapcsolatnak a kifejeződése konkrét tettekben és tettekben.

A tanárnak találékonynak, gyors felfogásúnak, kitartónak kell lennie, mindig készen kell állnia a helyzetek önálló megoldására.

A tanár szakmailag szükséges tulajdonságai a kitartás és az önuralom.

A lelki érzékenység a tanár jellemében egyfajta barométer, amely lehetővé teszi számára, hogy átérezze a tanulók állapotát, hangulatát, és időben segítségére tudjon lenni azoknak, akiknek a legnagyobb szükségük van rá.

A tanár szakmai minősége a tisztesség. Ráadásul a tanárnak igényesnek kell lennie.

A szakmailag fontos tulajdonságok fontos összetevői a tanár személyiségének szerkezetének. V.D. Shadrikov a szakmailag fontos tulajdonságok alatt megérti a tevékenység alanyának egyéni tulajdonságait, amelyek befolyásolják a tevékenység hatékonyságát és asszimilációjának sikerességét. A szakmailag fontos tulajdonságokat is képességként emlegeti. A pedagógiai tevékenység eredményessége a pedagógus személyiségének szakmailag fontos tulajdonságainak kialakításától is függ.

Fontos szakmai és pedagógiai tulajdonság a logikus gondolkodás. A logikai gondolkodás tükrözi a gondolkodás logikai módszereinek kialakulását, mint olyan cselekvések összességét, amelyek az elemzési, szintézis, fogalmak osztályozási műveleteinek végrehajtására, logikai kapcsolatok megtalálására irányulnak.

A szakmai és pedagógiai tevékenységben (R.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko) a domináns tulajdonságok a személyiség aktivitása, a céltudatosság, a kiegyensúlyozottság, az iskolásokkal való munka iránti vágy, az extrém helyzetekben való eltévedés képessége, báj, őszinteség, igazságosság, modernség, pedagógiai humanizmus, műveltség, pedagógiai tapintat, tolerancia, fegyelem, pedagógiai optimizmus. Ezen kívül olyan tulajdonságokat kell ide sorolni, mint az igényesség, a felelősségvállalás, a társaságiság.

A tanár professiogramja egy olyan tulajdonságot is tartalmaz, mint a pedagógiai művészet, amely abban fejeződik ki, hogy képes a gondolatokat, tapasztalatokat a tanár képében, viselkedésében, szavában, személyes megnyilvánulásainak gazdagságában megtestesíteni. A művésztanárok tevékenységének vizsgálata kimutatta, hogy általában jellemző rájuk az önmaguk, mint egyéniség elfogadása, a pozitív, társadalmilag formált tulajdonságok hordozóiként való felismerésére való hajlam, az önbizalom és munkájuk fontossága, a személyes és szakmai érdekek nagyfokú egybeesése, folyamatos fejlődési vágy, magas szintű tevékenységorientáltság. Reflektív készségek - önismereti képesség, szakmai tevékenység és szakmai magatartás önértékelése, önmegvalósítás;

szervezési és pedagógiai készségek - az oktatási folyamat tervezésének, a pedagógiai befolyásolás és interakció legjobb eszközeinek megválasztásának, az önképzés és az önkormányzatiság megszervezésének, a tanulók személyiségének szakmai orientációjának kialakításának általános pedagógiai készségei;

általános szakmai ismeretek - rajzok, diagramok, műszaki diagramok olvasásának és elkészítésének képessége, elszámolási és grafikai munkák kitöltése, a termelés gazdasági mutatóinak meghatározása;

konstruktív készségek - integráló készségek a technológiai folyamatok fejlesztésében és a műszaki eszközök tervezésében, ideértve az oktatási és műszaki-technológiai dokumentáció kidolgozását, a tervezési munkák elvégzését, technológiai térképek összeállítását, útmutató teszteket;

technológiai készségek - a termelési helyzetek elemzésének, a tervezésnek, a technológiai folyamat ésszerű megszervezésének, a technológiai eszközök üzemeltetésének kvantitatív készségei;

termelési és üzemeltetési ismeretek - általános munkaügyi ismeretek a kapcsolódó szakmákban;

speciális készségek – magas szintű szakmai ismeretek a termelés bármely ágán belül.

9. Pedagógiai előrelátás

A mostani diktatúra ismét megerősítette a marxizmus tudományos természetét, ismét megmutatta, hogy a marxizmus segítségével nemcsak a jövőbe tekinthetünk, hanem közelebb is hozhatunk. A „küzdelem a kommunizmusért” feliratot viselő zászlónkra pedig az új emberért, a harmonikusan kifejlődött személyiségért való küzdelem így van felírva. A párizsi kommün után először van olyan politikai rendszerünk, amely minden fogaskereken, az egész intézkedésrendszeren keresztül próbál új gazdaságot és új embert kovácsolni. Ez az egyik feladata a proletariátus diktatúrájának, az állam egészének. Ezért Lenin a proletariátus diktatúrája elleni rágalmazásnak tekintette nevelőmunkájának alábecsülését. Ezért írta: „A burzsoázia igyekszik elfedni a proletariátus diktatúrájának fontos szerepét, oktatási feladatát, ami különösen fontos Oroszországban, ahol a lakosság kisebb része a proletariátushoz tartozik. Közben ennek a feladatnak előtérbe kell kerülnie” (1920. november 3.). A proletariátus diktatúrájának az a célja, hogy megteremtse azokat a feltételeket, amelyek között lehetséges egy harmonikusan fejlett ember létezése.

Ahogy közeledünk a kommunizmushoz, az emberek is változnak. Ezeket az átszervezés során meg kell változtatni. És minél gyorsabban megy ez a folyamat, annál gyorsabban kell megváltozniuk. Ellenkező esetben olló lesz. Ellenkező esetben az építési folyamat lelassul. De az emberek ilyen átalakításához a régi átalakulási módszerek nem elegendőek. Speciális meghajtókra van szükség. Speciális iskolák. És ők. A párt tanít, a szovjetek tanítanak, a szakszervezetek a kommunizmus iskolája, mondjuk. És ezek nem képletes kifejezések, ez nem V.I. hanyagsága. Lenin a "tudományos" pedagógiai terminológiához, ahogy Pinkevics próbálja ábrázolni. Nem. Ez kiemeli e szervezetek egyik fő feladatát. Így valósul meg a „célzott változás a társas viselkedésben”. Ez az átmeneti kor pedagógiájának jellegzetes vonása. A célzott oktatás nemcsak az Oktatási Népbiztosság, a Nemzetgazdasági Szövetségi Katonai Bizottság és más, kifejezetten oktatási feladatok ellátására kialakított intézmények keretein belül zajlik. Nem. De más csatornákon keresztül is. A pedagógia tantárgy tehát nem csak abban az értelemben bővül, hogy a felnőtt neveléssel is foglalkozik, hanem abban is, hogy ez az oktatás olyan intézményekben, szervezetekben zajlik, amelyek ezt a feladatot gyakran nem meghatározó feladatként tűzik ki. .

Változik a pedagógia szerepe, aránya, hiszen a milliók átnevelése nemcsak a párt és a szakszervezet, hanem az államapparátus egészének feladata lesz. És minél tovább, annál inkább: hiszen "a kényszerintézkedéseket egyre inkább a meggyőzés módszerei fogják felváltani". Ez a folyamat tendenciája. Ezt teljes határozottsággal és világosan ki kell mondani. A. Kalasnyikov tétovázik: „Ez az idézet nagyon világosan körvonalazza a társadalmi és állami apparátus azon hatáscsoportját, amely bizonyos feltételek mellett a pedagógia tárgyává válhat. De ez csak az első, igaz, döntő tulajdonság. És mégis, az első nézeteltérés. Vannak mások is. Egy átmeneti korszakban másként alakul a kapcsolat a gazdaság, a politika és a pedagógia között. Azok, akik A.G.-vel járnak, tévednek. Kalasnyikov, és vele együtt a következőket állítja: „A tervgazdaság módszere semmiképpen sem szünteti meg az ember korábbi értelmezése szerinti társadalmi formációját, ti. ez utóbbi két folyamatból fog állni: egy spontán folyamatból, amely adott társadalmi körülmények között szükséges az emberi psziché kialakulásához, és egy célzott, szervezett nevelési folyamatból. Ez nem igaz. Nem igaz, mert változik a viszony a "spontán" és a "szervezett" között, változik a "szerveztek" aránya: ami "spontán" volt, az szervezetté válik. És ez a legfontosabb, a legfontosabb. Látnunk kell az eredetit, az újat, ami megkülönböztet bennünket a múlttól. Ez a lényeg. Ne beszélj arról, ami a múltból megmaradt. Mivel ez a maradvány más környezetben van, más kapcsolatokban stb.

A.G. nem lát semmi eredetiséget. Kalasnyikov. Ő a múltban van. Visszahúzódik. És meg kell nyitnunk, tanulmányoznunk kell a jelent, növekvő, kialakuló. És ez az. Minden eddiginél több lehetőségünk van az emberi viselkedés tudatos megváltoztatására, és nem csak agitációval és propagandával, hanem számos gazdasági intézkedéssel is. És megtesszük. Vegyük a legegyszerűbb példát. Község, állami gazdaság, kolhoz. Ki vonhatja kétségbe, hogy ez a legmegbízhatóbb módja a „társadalom szokásainak újraformálásának, amelyet sokáig szennyezett az átkozott magántulajdon”. Pontosan így van, és hamis azt állítani, hogy a jogalkotó közgazdász soha nem láthatja pontosan előre, és nagyon gyakran egyáltalán nem is érdekli "a kollektív mezőgazdaságra való áttérés eredményeként bekövetkező magatartásváltozást". Ez egyrészt nem igaz, mert az átmenet eredményeként bekövetkező viselkedésváltozás pontosabban megjósolható, mint az iskolába járás következtében bekövetkező magatartásváltozás; másodszor azért, mert a közgazdászt nem érdekli ez a folyamat, hiszen az ipar fejlődése is az új ember létrehozásának problémáján nyugszik, hiszen nem a hatás elérése a feladata, hanem csak annak biztosítása, hogy ez az eredmény a miénk legyen. víz a malmunkon. És ezt nem lehet nem figyelembe venni, egyáltalán nem érdekelni ez nálunk.

Ezek összefüggő dolgok, különösen nálunk. És nem lehet figyelmen kívül hagyni. Saját gyakorlati tapasztalatainkból tanítottuk a tömegeket. És mindenekelőtt tanulnunk kell abból a tapasztalatból, amit egy sor gazdasági intézkedéssel hozunk létre, amelyeket terv szerint, konkrét feladatokkal vetünk be. Ezt megtagadni a legnagyobb hülyeség lenne. Soha nem utasítok vissza senkit. Éppen ellenkezőleg, igyekszünk felgyorsítani, tudatosan felgyorsítani a folyamatot. Ezt jelenti az iskolák, óvodák, olvasókunyhók, mozi telepítéséért folytatott küzdelem a kommunákban, állami gazdaságokban, kolhozokban. In. ez a háztartási részek jelentése. Egy új életformáért küzdünk. A köztulajdonhoz való másfajta hozzáállásért, az emberekhez való másfajta hozzáállásért. És a kommunában egy sejt csinálja ezt, és a kezében egy sor hajtás van. Kevés. A kérdés tágabb. Igyekszünk a kollektív gazdálkodás által kiváltott új érzelmekkel telíteni a nem közösségbe tömörült parasztokat, ezzel próbáljuk megfertőzni őket. Megcsináljuk. Ezt követelik tőlünk a „közgazdászok” is. A. Kalasnyikov azt állítja, hogy nem érdeklik őket ezek a viselkedésbeli változások. Ez nem igaz. De tovább megy. Amellett érvel, hogy ez minket ne érdekeljen, hiszen ezeket a változásokat továbbra sem fogjuk tudni előre látni.

Ám a számvitel még nem egzakt tudás – mondja –, ezért a gazdasági intézkedések eredményeit, különösen, amennyiben új termelési viszonyokat hoznak létre, szinte lehetetlen előre látni az emberi viselkedésben bekövetkező változásokkal kapcsolatban, hiszen itt új társadalmi feltételek jönnek létre. emberi környezet, amely szintén soha nem létezett, és ezért szinte lehetetlen előre látni az emberre gyakorolt ​​hatásukat.

Nos, mi van, ha hisz Kalasnyikovnak, Marxszal, Engelsszel, Leninnel? Előre látták. Engels így ír a kommunizmus alapelveiről: „A mai ipar egyre kevésbé tudja kihasználni az ilyen embereket. Sőt, az egész társadalom által szisztematikusan irányított, közérdekű iparnak átfogóan fejlett képességű, a termelés egész rendszerében eligazodni tudó emberekre van szüksége. Teljesen megszűnik az a munkamegosztás, amelyet a gépezet már szétzúzott, és az egyiket paraszttá, a másikból cipészsé, a harmadikból gyári munkássá, a negyedikből részvényspekuláns lesz. Az oktatás lehetővé teszi a fiatalok számára, hogy gyorsan megismerjék a teljes termelési rendszert, felváltva váltsanak át egyik termelési ágból a másikba, a társadalom igényeinek vagy saját hajlamaiknak megfelelően. Így az oktatás megszabadítja őket attól az egyoldalúságtól, amelyre a modern munkamegosztás jelenleg mindenkit rákényszerít. Így a kommunista elvek alapján szerveződő társadalom lehetővé teszi tagjai számára, hogy átfogóan kifejlesztett képességeiket sokoldalúan alkalmazzák. Engels előre látta! És vitatkozik vele, Kalasnyikov megcáfolja. De ez egy égető érv. Mi van a kommunákkal, ha hiszel Kalasnyikovnak? Az emberre gyakorolt ​​hatásukat előre látni "szinte lehetetlen". Nem kapunk-e kommunisták-kommunisták helyett ellenforradalmárokat, birtokosokat, egoistákat, mert "ezt szinte lehetetlen előre látni".

10. A pedagógus szakmai kompetenciája

A szakmai kompetenciát a szakemberképzés minőségi jellemzőjének, a munkavégzés hatékonyságának lehetőségének tekintik, a pedagógiában ezt a kategóriát vagy az „általános kulturális kompetencia” származékos összetevőjének tekintik (N. Rozov, E. V. Bondarevszkaja), vagy mint „egy szakember képzettségi szintje” (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Ha megpróbálja meghatározni a kompetencia helyét a szakmai készségszintek rendszerében, akkor az a szorgalom és a tökéletesség között van.

A professzionalizmust a szakérettség különböző aspektusaival korrelálja, A.K. Markova a szakmai kompetenciák négy típusát azonosítja]: speciális, szociális, személyes egyéni:

1. A speciális vagy tevékenységi szakmai kompetencia a tevékenységek magas szakmai szintű birtoklását jellemzi, és nemcsak a speciális ismeretek elérhetőségét, hanem azok gyakorlati alkalmazásának képességét is magában foglalja.

2. A szociális szakmai kompetencia a közös szakmai tevékenység és együttműködés módszereinek, a szakmai közösségben elfogadott szakmai kommunikációs módszerek birtoklását jellemzi.

3. A személyes szakmai kompetencia az önkifejezési és önfejlesztési módok birtoklását, a szakmai deformációval szembeni ellenállást jellemzi. Ebbe beletartozik az is, hogy a szakember képes megtervezni szakmai tevékenységét, önállóan dönteni, átlátni a problémát.

4. Az egyéni szakmai kompetencia jellemzi az önszabályozási technikák birtoklását, a szakmai fejlődésre való felkészültséget, a szakmai öregedéssel szembeni ellenálló képességet, a fenntartható szakmai motiváció meglétét.

A szakmai kompetencia egyik legfontosabb összetevőjének nevezi az új ismeretek, készségek önálló elsajátításának, gyakorlati tevékenységben való felhasználásának képességét. A fenti szakmai kompetenciatípusok felhasználását a pedagógus szakmai felkészültségének értékelési feladatainál lehetségesnek tartjuk.

Érdekes a pedagógiai kompetencia hierarchikus modellje, amelyben minden következő blokk az előzőre támaszkodik, létrehozva a következő összetevők „növekedésének” platformját.

A modellt alkotó blokkok hatféle pedagógiai kompetenciát képviselnek: tudás, tevékenység, kommunikációs, érzelmi, személyes, kreatív. Kiemelt jelentősége van a következetesség elvének, amely közvetlenül összefügg a pedagógus kompetenciájának kialakításával a nevelés folyamatában. A kontextusból kiragadott külön blokk nem biztosítja a tanár szükséges szakmai kompetenciáját.

Figyelembe véve a szakmai kompetencia kérdéskörében meglevő tanulmányok elemzését, a pedagógiai szakemberek kapcsán tisztázzuk a vizsgált fogalmat. A fentieknek megfelelően a pedagógus szakmai kompetenciája a szakember személyiségének minőségi jellemzője, amely mind a tantárgyi területen, mind a pedagógia és pszichológia területén magában foglalja a tudományos és elméleti ismeretek rendszerét. A tanár szakmai kompetenciája többtényezős jelenség, amely magában foglalja a tanár elméleti tudásának rendszerét és azok konkrét pedagógiai helyzetekben való alkalmazásának módjait, a tanár értékorientációit, valamint kultúrájának integratív mutatóit (beszéd, kommunikációs stílus). , hozzáállás önmagához és tevékenységéhez, kapcsolódó területekhez). ismeretek stb.).

A tanár szakmai kompetenciájának a következő összetevőit emeljük ki: motivációs-akarati, funkcionális, kommunikatív és reflektív.

A motivációs-akarati komponens a következőket foglalja magában: motívumok, célok, szükségletek, értékek, serkenti az egyén kreatív megnyilvánulását a szakmában; a szakmai tevékenységek iránti érdeklődést jelenti.

A funkcionális (a latin functio - teljesítmény) komponens általában a pedagógiai tevékenység módszereiről szóló ismeretek formájában nyilvánul meg, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanár egy adott pedagógiai technológia megtervezéséhez és megvalósításához szükséges.

A kompetencia kommunikatív (a latin communico szóból - összekötöm, kommunikálok) komponense magában foglalja a gondolatok világos és világos kifejezésének, meggyőzésének, érvelésének, bizonyítékok felépítésének, elemzésének, ítéletalkotásának, racionális és érzelmi információk közvetítésének, interperszonális kapcsolatok kialakításának, cselekvéseinek összehangolásának képességét. kollégái tevékenységével a különböző üzleti helyzetekben az optimális kommunikációs stílus megválasztása, a párbeszéd megszervezése és fenntartása.

A reflexív (késő latin reflexio - visszafordulás) komponens abban nyilvánul meg, hogy képes tudatosan ellenőrizni tevékenysége eredményét és saját fejlődési szintjét, személyes eredményeit; olyan tulajdonságok és tulajdonságok kialakulása, mint a kreativitás, a kezdeményezőkészség, az együttműködésre való összpontosítás, a közös alkotás, az önvizsgálatra való hajlam. A reflexív komponens a személyes eredmények szabályozója, a személyes jelentések keresése az emberekkel való kommunikációban, az önmenedzselésben, valamint ösztönzi az önismeretet, a szakmai fejlődést, a készségek fejlesztését, a jelentésteremtő tevékenységet és a szellemi képesség kialakítását. egyéni munkastílus.

A pedagógus szakmai kompetenciájának e jellemzőit nem lehet elkülönülten vizsgálni, hiszen integratív, holisztikus jellegűek, a szakmai képzés egészének termékei.

A szakmai kompetencia már a szakember szakmai képzésének szakaszában kialakul. De ha a pedagógiai egyetemi képzést a szakmai kompetencia alapjainak (előfeltételeinek) kialakításának folyamatának kell tekinteni, akkor az emelt szintű képzés rendszerében a képzés a szakmai kompetencia fejlesztésének, elmélyítésének folyamata, mindenekelőtt annak magasabb összetevői.

Meg kell különböztetni a „kompetencia” és a „képzettség” fogalmak pszichológiai jelentését. A szakképzettség hozzárendelése megköveteli, hogy ne legyen gyakorlata ebben a szakmában, hanem a képzés során megszerzett ismereteinek, készségeinek megfeleljen az oktatási szabványnak. A képesítés a szakmai képzettség (felkészültség) foka és típusa, amely lehetővé teszi a szakember számára, hogy egy adott munkahelyen munkát végezzen. A szakember azelőtt szerez képesítést, mielőtt a megfelelő szakmai tapasztalat formálódna.

A „professzionalizmus” fogalma tágabb, mint a „szakmai kompetencia”. Profinak lenni nem csak azt jelenti, hogy tudd, hogyan kell csinálni, hanem azt is, hogy képes vagy megvalósítani ezt a tudást, elérve a kívánt eredményt. (A vízi mentő nem lehet az, aki A. N. Leontiev szavaival élve „tud úszni”, de nem tudja, hogyan kell). Szintén fontos a tevékenységek eredményessége, és ennek összefüggése a költségekkel (pszichológiai, fiziológiai stb.), vagyis a szakmaiság megítélésekor a szakmai tevékenység eredményességéről kell beszélni.

11. A kommunikáció, mint fő tevékenységi forma

A kommunikáció az emberek közötti kapcsolatok létrehozásának és fejlesztésének összetett, sokrétű folyamata, amelyet a közös tevékenységek szükségletei generálnak, és amely magában foglalja az információcserét, az egységes interakciós stratégia kialakítását, egy másik személy észlelését és megértését (Rövid pszichológiai szótár. M. , 1985). A kommunikáció definíciójából következik, hogy ez egy összetett folyamat, amely három összetevőből áll:

a kommunikáció kommunikatív oldala (emberek közötti információcsere);

Interaktív oldal (az egyének közötti interakció megszervezése);

Perceptuális oldal (a kommunikációs partnerek egymás észlelésének és a kölcsönös megértés megteremtésének folyamata).

Hasonló dokumentumok

A pedagógiai készség lényege, tartalma, általános jellemzői, megkülönböztető jegyei. A pedagógiai készség jelenlegi szintjének meghatározása és az azt alakító tényezők, a tanulási folyamatban betöltött helyének és fontosságának meghatározása.

absztrakt, hozzáadva: 2012.06.21


A pedagógiai tevékenység professzionalizmusa és jártassága. A pedagógiai tevékenység sikerességének egyéni-pszichológiai tényezői. A tanítás művészet, nem kevésbé kreatív munka, mint egy íróé vagy zeneszerzőé.

absztrakt, hozzáadva: 2003.12.18


A pedagógiai készség fogalma. A tanár mester személyes tulajdonságai. A tanár beszéde és szerepe a szakmai tevékenységben. A pedagógiai készség titkai. Tájékozódás a naptári-tematikai és óratervekbe az órákra való felkészülés során.

jelentés, hozzáadva: 2011.08.27


Az A.S. alkotói útja Makarenko. Pedagógiai elméletének főbb fogalmai. Oktatási munka a telepen és a községben. A tanár ellenzői a "szocik" (szociális nevelés) alakjai között. „Pedagógiai költemény”. A pedagógiai készség fogalma.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.03.15


A művészet kialakítása, mint a szakmai pedagógiai képességek alapja. A pedagógiai munka sajátosságai. Gyors és rugalmas reagálás a felmerülő pedagógiai feladatokra. A pedagógiai és színészi képességek összehasonlító jellemzői.

absztrakt, hozzáadva: 2012.06.22


Összehasonlító jellemzőket adunk a különböző korok tanárképzőjének pedagógiai képességeinek megértéséhez. Jelölve van a tréner pedagógiai képességének szerkezete. A tréner-tanár pedagógiai kommunikációjával kapcsolatos információk széles körben kerülnek bemutatásra.

absztrakt, hozzáadva: 2004.06.22


A "pedagógiai tevékenység" fogalma és funkcióinak összetétele. Szocionómiai teljesítő metaaktivitás. A pedagógus tevékenységének, mint alkotói folyamatnak a megközelítése. A tanár személyes tulajdonságai. A pedagógiai készség főbb jellemzői.

bemutató, hozzáadva 2014.02.16


A pedagógiai készség alapjai. A nevelési folyamat lényege. A nevelési elvek megvalósítása a modern iskolában. Az oktatási tevékenység típusai és szervezési formái. A gyermekek életkori és egyéni jellemzői. Oktatási rendszer a Kazah Köztársaságban.

oktatóanyag, hozzáadva: 2014.10.05


A pedagógus pedagógiai képességei, mint a pedagógus személyiségjegyeinek komplexuma. Pedagógiai kommunikáció és optimalizálásának módszerei. A beszéd, mint a pedagógiai interakció fő eszköze. A tanár készsége és kommunikációja az oktatási folyamat irányításában.

oktatóanyag, hozzáadva: 2011.07.03


A tanár munkájának sikeressége, amelyet személyisége, jelleme, készsége, tanulókkal való kapcsolata, kreatív munkához való hozzáállása határoz meg. A pedagógus legfontosabb szakmailag fontos tulajdonságai, amelyek hozzájárulnak a pedagógiai képességek eléréséhez.

A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA FOGALMA

A mestertanári sikerek titkaiba mélyedve felfedezzük a pedagógiai hatásmódok tökéletességét, a legkülönfélébb gyakorlati problémák ügyes megfogalmazását és megoldását. Fontos szerepe van itt a speciális készségeknek: a tanulók mozgósítása intenzív kognitív tevékenységre, kérdések feltevése, kommunikáció a csapattal és az egyénnel, megfigyelések végzése, csapatszervezés, hangulatuk, hangjuk, arckifejezésük, mozgásuk szabályozása. „A tanítvány nem azért észleli a lelkedet és a gondolataidat, mert tudja, mi van a lelkedben, hanem azért, mert lát téged, hallgat rád” – mondta A. S. Makarenko.

A pedagógiai technika éppen a tanári tevékenység belső tartalmának és külső kifejeződésének harmonikus egységéhez járul hozzá. A tanító készsége a spirituális kultúra és a pedagógiailag célszerű külső kifejezőkészség szintézisében rejlik.

A technika tehát technikák összessége. Eszközei a beszéd és a non-verbális kommunikáció.

A szovjet pedagógia tudomány a pedagógiai technikának szolgáltató szerepet szán, és nem redukálja rá a pedagógiai készség lényegét. De a másik végletbe sem eshetsz. A technológia nem hanyagolása, hanem elsajátítása finom eszközzé varázsolja a tanár előtt álló fontos pedagógiai problémák megoldására.

A „pedagógiai technika” fogalmába a komponensek két csoportját szokás felvenni.

A komponensek első csoportja a tanár viselkedésének kontrollálási képességéhez kapcsolódik: testének uralma (arckifejezés, pantomimika); érzelmek, hangulat kezelése (a túlzott mentális stressz eltávolítása, kreatív önbizalom megteremtése); szociális-percepciós képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő); beszédtechnika (légzés, hangbeállítás, dikció, beszédsebesség).

A pedagógiai technika komponenseinek második csoportja az egyén és a csapat befolyásolásának képességéhez kapcsolódik, és feltárja a nevelés-oktatás folyamatának technológiai oldalát: didaktikai, szervezési, konstruktív, kommunikációs készségeket; technológiai módszerek a követelmények bemutatására, a pedagógiai kommunikáció irányítására, a kollektív alkotói ügyek szervezésére stb.

Mivel az óra technológiájával és az oktatási folyamattal a következő témákban foglalkozunk, csak a pedagógiai technológia kérdéseivel foglalkozunk, amelyek a tanári magatartás szervezésével kapcsolatosak.

EGY FIATAL TANÁR JELLEMZŐ HIBÁI

Számos oktató által végzett tanulmányok a kezdő tanárok pedagógiai technikájának tipikus hibáira mutatnak rá. Az ilyen tanár leginkább abból fakad, hogy nem tud őszintén beszélni a diákkal, szüleivel, visszatartani, vagy éppen ellenkezőleg, haragot mutatni, elnyomni a bizonytalanságot. Az első leckékről szóló esszékben a gyakornokok azt írják, hogy mennyire nyugtalanok a beszédükre, mennyire túlzott szigorúságot mutattak, féltek a barátságos hangnemtől, gyorsan beszéltek, sőt félelemérzetet is tapasztaltak, hogyan rohantak a táblához és gesztikuláltak. túlzottan vagy állva, megkövülten, és nem tudta, mit tegyen, nehéz kézzel. Sok tanuló testtartásában felhívják a figyelmet a hajlásra, lehajtott fejre, a kezek tehetetlen mozgására, a különféle tárgyak forgatására. A hang birtoklásának fő hátránya a monotónia, a beszéd élettelensége, a kifejező olvasási készség hiánya. A beszédben sok egyéni hiányosság van - homályos dikció, képtelenség megtalálni az optimális hangerő-beállítást.

Mindezek a hibák megakadályozzák a tanárt abban, hogy hatékonyan befolyásolja a tanulókat. Ezek megszüntetése az egyetemi oktatás során az egyik sürgető feladat a tanár felkészítésében az oktatási folyamat vezetésére.

PEDAGÓGIAI FÓKUSZÉS A TANÁR MEGJELENÉSE

A tanár megjelenése esztétikailag kifejező legyen. A megjelenéshez való hanyag hozzáállás elfogadhatatlan, de a túlzott odafigyelés is kellemetlen.

Mind a frizurát, mind a jelmezt, mind a tanári ruházat díszítését mindig alá kell rendelni a pedagógiai probléma megoldásának - ez hatékonyan befolyásolja a tanuló személyiségének formálódását. A ruházat és a kozmetikumok díszítésének jogával a tanárnak mindenben ügyelnie kell az arányérzékre és a helyzet megértésére. A pedagógus esztétikai kifejezőkészsége abban is megmutatkozik, hogy milyen barátságos az arckifejezése, higgadtságában, mozdulataiban visszafogottan, fukar, indokolt gesztusban, testtartásban, járásban. A grimaszok, a nyűgösködés, a természetellenes gesztusok, a letargia ellenjavallt számára. Még abban is, hogyan lépsz be a gyerekek közé, hogyan nézel ki, hogyan köszönsz, hogyan mozgatod a széket, hogyan sétálsz az osztályteremben – mindezekben az „apróságokban” benne van a gyermekre gyakorolt ​​befolyásod ereje. A gyerekek minden mozdulatában, gesztusában, pillantásában visszafogott erőt, nagyon nagy önbizalmat érezzenek. Ez - nyugodt, barátságos, magabiztos - emberként a legkifejezőbb, tanárként így vagy a legerősebb.

Milyen konkrét követelmények vonatkoznak a tanár megjelenésére, testtartására, arckifejezéseire, pantomimjára, tanári ruházatára? Hogyan kezeljük őket? Mivel mindezek az elemek az ember belső állapotából származnak, kezelésüket a tanár kreatív jólétének önszabályozási technikájának megértésével kell kezdeni.

ÉRZELMI ÁLLAPOT KEZELÉS

A kezdő tanár és az osztállyal folytatott kommunikáció nyilvános jellege általában "izombilincseket", bizonytalanságérzetet, félelmet, kényszert okoz neki. A tanárok, gyerekek, szülők pillantása alatti tevékenység, azaz a „szemből” cselekvés tükröződik a tanár gondolatainak harmóniájában, hangkészülékének állapotában, testi jólétében (lábak megmerevednek, kezek botszerűek) , mentális állapot (ijesztő viccesnek lenni, alkalmatlannak tűnik). Mindehhez tudásra és képességre van szükség ahhoz, hogy pszichofizikai alkalmazkodást végezzen a közelgő órához, kezelje érzelmi állapotát a kommunikáció során.

Az önszabályozási képesség a következő teszttel tesztelhető.

Válaszoljon „igen” vagy „nem” kérdésre, hogy érzi magát és hangulatát:

Mindig nyugodt és kiegyensúlyozott vagy?

Általában pozitív a hangulatod?

Mindig figyelmes és koncentrált az órákon az osztályteremben és otthon?

Jól tudod kezelni az érzelmeidet?

Mindig figyelmes és barátságos a barátokkal és rokonokkal kapcsolatban?

Könnyen szívja magába a tanult anyagot?

Vannak rossz szokásaid, amelyektől szeretnél megszabadulni?

Megbánta már, hogy bizonyos helyzetekben nem a legjobb módon viselkedett?

Számolja meg az "igen" és a "nem" számát, és vonja le a következtetést. Ha minden válasz pozitív, akkor ez vagy a nyugalmat, a szorongás hiányát, az önkezelés képességét vagy a túlbecsült önbecsülést jelzi; ha minden kérdésre vagy néhány kérdésre nemleges a válasz, akkor ez szorongást, bizonytalanságot, önmagával való elégedetlenséget, önkritikát jelez. A vegyes válaszok ("igen" és "nem" is) azt jelzik, hogy képes vagy látni a hiányosságaidat, és ez az önképzés első lépése. A következő lépések megtehetők, ha felismerjük az önszabályozás módjait és elsajátítjuk annak módszertanát. Az önszabályozás legfontosabb módjai közé tartoznak a következők:

jóakarat és optimizmus nevelése;

viselkedésének kontrollja (izomfeszültség szabályozása, mozgástempó, beszéd, légzés);

tevékenységekben való kikapcsolódás (munkaterápia, zeneterápia, biblioterápia, humor, utánzójáték);

önhipnózis.

Meg kell értenie V. A. Sukhomlinsky hasznos tanácsait is a lelki béke nevelésével kapcsolatban: ne engedje a komorság csírázását, mások bűneinek eltúlzását; forduljon a humor felé legyen optimista, jóindulatú. E tulajdonságok kibontakoztatásának feltételei a következők: a szakma társadalmi szerepének mély tudatossága, fejlett kötelességtudat, pedagógiai éberség, érzelmi fogékonyság, valamint az önvizsgálat iránti vágy és a megfelelő önértékelés. Mindezek a pszichofizikai önszabályozási módszerek a személyiség egészének orientációjának, attitűdjeinek, értékorientációinak kialakulásához kapcsolódnak, mivel ezen a területen történő változtatások nélkül minden további módszer hatástalan lesz.

A módszerek következő csoportja a szervezet tevékenységének szabályozásán alapul. Az érzelmi élmények mélysége megváltoztatható külső megnyilvánulásaik befolyásolásával, hiszen az érzelmek szomatikus és vegetatív megnyilvánulásai feletti elemi kontroll önkorrekciójukhoz vezet. Mit lehet irányítani? A mimikai tónusról, a vázizmokról, a beszéd sebességéről, a légzésről stb.

A közelgő órára készülő, bizonytalanságot, gyerekektől való félelmet érzett fiatal pedagógusnak tanácsos egy relaxációs foglalkozást tartani, testi-lelki ellazulást elérve. Az autogén tréning (mentális önszabályozás) - egyfajta pszichofizikai gimnasztika - a légzési és artikulációs gyakorlatok mellett a tanári „pedagógiai WC” részévé kell, hogy váljon. A mentális önszabályozás magában foglalja az ellazulást (ellazult állapot) és a képletek önhipnózisát a szakmailag szükséges tulajdonságok kialakítása érdekében. Ehhez a "coachman pózban" speciális képletek segítségével nehéz és meleg érzést kell okoznia a végtagokban, izomlazítást, békét. Ezután egy adott állapotot sugallva magunknak, és elképzelve a megfelelő attitűdöket, célszerű a következő ilyen jellegű képleteket kiejteni:

"Nyugodt vagyok. Magabiztosan tanítok. A srácok hallgatnak rám. Kipihentnek érzem magam az órán. Jól felkészültem a leckére. Érdekes a lecke. Ismerem és látom az összes srácot. lesz egy jó leckém. A gyerekek érdeklődnek irántam. Biztos vagyok benne, hogy tele vagyok energiával. Jól uralom magam. A hangulat vidám, jó. A tanulás érdekes. A hallgatók tisztelnek engem, meghallgatnak és teljesítik a követelményeimet. Szeretek osztályban dolgozni. Tanár vagyok".

Az órára való felkészülés, általában a gyerekekkel való kommunikáció megköveteli a tanártól, különösen egy fiataltól, hogy pszichológiailag ráhangolódjon az órára, amit elősegít a vonzó mag keresése az óra anyagában és módszertanában, előrejelzése elégedettség az osztállyal való közelgő kommunikációval, és a megfelelő érzelmi állapot keresése a téma tanulmányozásakor.

Nem szabad azonban csalódnia az első leckében bekövetkezett kudarcok miatt. Itt szisztematikus munkára van szükség, a pszichofizikai apparátus képzésére, amely fokozatosan a pedagógiai tevékenység engedelmes eszközévé válik.

PANTOMIMICS

A pantomim a test, a karok, a lábak mozgása. Segít kiemelni a fő dolgot, képet rajzol. Nézzük a tanárt, aki ihletve magyarázza a leckét. Milyen szervesen egyesül a feje, nyaka, karja és az egész test mozgása!

A pedagógus szép, kifejező testtartása az egyén belső méltóságát fejezi ki. Az egyenes járás, a higgadtság a tanár képességeibe és tudásába vetett bizalmáról beszél. Ugyanakkor a hajlás, a lehajtott fej, a lomha kezek az ember belső gyengeségéről, önbizalomhiányáról tanúskodnak.

A tanárnak ki kell alakítania a helyes állást a tanulók előtt az órán (lábak 12-15 cm szélesek, egyik láb kissé előre). Minden mozdulatnak és testtartásnak kecsességével és egyszerűségével kell vonzania a tanulókat. A testtartás esztétikája nem tűri a rossz szokásokat: ide-oda imbolygás, lábról lábra váltás, szék támlájában kapaszkodó szokások, idegen tárgyak megfordítása a kezében, fejvakarás, orrdörzsölés, húzás. fül.

A tanár gesztusának szervesnek és visszafogottnak kell lennie, éles széles vonások és éles sarkok nélkül. A kerek gesztusok és a kímélő gesztusok előnyben részesítendők.

Vannak leíró és pszichológiai gesztusok. A leíró gesztusok a gondolatmenetet ábrázolják, illusztrálják. Kevésbé van rájuk szükség, de gyakoriak. Sokkal fontosabbak az érzéseket kifejező pszichológiai gesztusok. Például, amikor azt mondjuk: „Kérem”, tenyérrel felfelé emeljük a kezét a mellkas szintjére, kissé eltolva magunktól.

Megjegyzendő, hogy a gesztusok, mint a test többi mozdulata, leggyakrabban megakadályozzák a kifejezett gondolat menetét, és nem követik azt.

Sport, speciális technikák segítik a helyes testtartás kialakítását: képzeld el magad lábujjhegyen állva, falhoz támaszkodva stb.; Nagyon fontos a tanár önkontrollja, az a képesség, hogy kívülről, elsősorban a gyerekek szemével nézzen önmagára.

Ahhoz, hogy a kommunikáció aktív legyen, legyen nyitott testtartás: ne tegye keresztbe a karjait, ne forduljon az osztály felé, csökkentse a távolságot, ami a bizalom hatását kelti. Javasoljuk, hogy az órán előre-hátra mozogjon, nem oldalra. Az előrelépés megerősíti az üzenet jelentését, segíti a közönség figyelmét. Hátralépve a beszélő mintegy pihenést ad a hallgatóknak.

UTÁNZÓ

A mimika a gondolatok, érzések, hangulatok, állapotok kifejezésének művészete az arc izmainak mozgásával. Az arckifejezések és a tekintetek gyakran erősebb hatást gyakorolnak a tanulókra, mint a szavak. A gesztusok és az arckifejezések, növelve az információ érzelmi jelentőségét, hozzájárulnak annak jobb asszimilációjához.

A gyerekek "olvassák" a tanár arcát, kitalálják hozzáállását, hangulatát, így az arcnak nemcsak kifejeznie kell, hanem el is kell rejtenie az érzéseit. A háztartási gondok és gondok álarcát nem szabad magával vinnie az osztályra. Az arcon és a gesztusokban csak azt kell megmutatni, ami releváns és hozzájárul a nevelési feladatok végrehajtásához.

Természetesen az arckifejezésnek meg kell felelnie a beszéd természetének, a kapcsolatoknak. Ennek, mint az egész megjelenésnek, tucatnyi módon kell kifejeznie bizalmat, jóváhagyást, elítélést, elégedetlenséget, örömöt, csodálatot, közömbösséget, érdeklődést, felháborodást. Az érzések széles skáláját fejezi ki egy mosoly, amely az ember lelki egészségéről és erkölcsi erejéről tanúskodik. Az arckifejezések kifejező részletei - szemöldök, szem. A felvont szemöldök meglepetést fejez ki, elmozdult - koncentráció, mozdulatlanság - nyugalom, közöny, mozgásban lenni - öröm.

A szemek a legkifejezőbbek az ember arcán. „Az üres szemek az üres lélek tükre” (K. S. Stanislavsky). A tanárnak alaposan tanulmányoznia kell arcának lehetőségeit, kifejező megjelenésének képességét, törekednie kell az arcizmok és a szemek túlzott dinamizmusának elkerülésére ("eltolódó szemek"), valamint az élettelen statikusságra ("kő" arc).

A saját viselkedés és a tanulók viselkedésének tudatosításában való tájékozódás fejlesztéséhez hasznos megismerkedni a pszichológusok munkáiban bemutatott standardokkal." Itt van például az örömállapotban való viselkedés standardja. : mosoly, csillog a szem, túlzottan gesztikulál, bőbeszédű, segíteni akar a másikon Magatartási standard félelem állapotában : a szemek kitágultak, a testtartás lefagyott, a szemöldökök felvonva, a hang remeg, az arc torz, a tekintet eltolódik, a mozdulatok élesek, a test remeg.

/ A pedagógus tekintetét a gyerekek felé kell fordítani, vizuális kontaktust teremtve. Kerülje a falakkal, ablakokkal, mennyezetekkel való érintkezést. A vizuális kontaktus egy olyan technika, amelyet tudatosan kell fejleszteni. Arra kell törekednünk, hogy minden diákot szem előtt tartsunk.

BESZÉDTECHNIKA

A tanári beszéd tanulók általi észlelésének és megértésének folyamata szorosan kapcsolódik az oktatási hallgatás összetett folyamatához. Ezért egyértelmű, hogy az oktatási anyagok tanulói általi helyes észlelésének folyamata a tanár beszédének tökéletességétől függ.

A gyerekek különösen érzékenyek a tanár beszédadataira. Bármilyen hang helytelen kiejtése megnevetteti őket, a monoton beszéd untatja őket, az indokolatlan intonációt, a hangos pátoszt az intim beszélgetésben hamisnak érzékelik, és bizalmatlanságot keltenek a tanárral szemben.

Egyesek úgy vélik, hogy mind a hang, mind a hangszín csak az ember természetes ajándéka. A modern kísérleti fiziológia azonban azt állítja, hogy a hang minősége radikálisan javítható. A történelem is tanúskodik az emberi önfejlődés ilyen irányú feltűnő következményeiről. Valószínűleg mindenki hallott már Démoszthenészről, és arról, hogy hogyan győzte le testi fogyatékosságait, hogy az ókori Görögország kiemelkedő politikai szónokává váljon. Ugyanígy készült a nyilvános beszédre a húszéves Vlagyimir Majakovszkij is, aki kavicsokat szedve a szájába, a zajos Rioni folyó partján mondott beszédet.

De Démoszthenész módszertana nem a legjobb a szónoki technika fejlesztésére. Példaként szolgál számunkra abban, hogy mennyire fontos a nagy vágy, az ember erős akarata és a foglalkozások rendszeressége. Mára kidolgozták a beszédtechnikai gyakorlatok rendszerét, amely elsősorban a színházpedagógiai tapasztalatokra alapozva és a beszédlégzés, a hangképzés és a dikció készségeinek összességét reprezentálja, lehetővé teszi a tanár számára, hogy átadja a tanulónak a beszédpedagógia minden gazdagságát. szavának tartalma.

LEHELET

A légzés élettani funkciót lát el – biztosítja a szervezet létfontosságú tevékenységét. De ugyanakkor energikus alapbeszédként is működik. A beszédlégzést fonációnak nevezik (a görög phono - hang szóból). A mindennapi életben, amikor beszédünk túlnyomórészt dialogikus, a légzés nem okoz nehézséget. Ám az órán, főleg, ha a tanárnak hosszasan kell beszélnie, tananyagot magyarázva, előadást tartani, érezhető a gyakorlás nélküli légzés: szaporodhat a pulzus, kipirosodhat az arc, légszomj jelentkezhet.

Röviden vázoljuk a légzéstechnika főbb rendelkezéseit. A légzésnek négy típusa van, attól függően, hogy mely izmok vesznek részt a légzési folyamatban.

A felső légzést a vállakat és a mellkas felső részét emelő és leengedő izmok végzik. Ez gyenge, felületes légzés, csak a tüdő felső része dolgozik aktívan.

A mellkasi légzést a bordaközi izmok végzik. Változások a mellkas keresztirányú térfogatában. A rekeszizom inaktív, ezért a kilégzés nem elég energikus.

Diafragmatikus légzés a mellkas hosszanti térfogatának megváltoztatásával történik, a rekeszizom összehúzódása miatt (ebben az esetben a bordaközi légzőizmok összehúzódása van, de nagyon enyhe).

Rekeszizom-parti légzés A rekeszizom, a bordaközi légzőizmok, valamint a hasizom összehúzódása következtében a hosszanti és keresztirányú térfogatváltozás miatt hajtják végre. Ezt a légzést helyesnek tekintik, és a beszédlégzés alapjaként használják.

Tekintsük a rekeszizom-bordás légzés "mechanizmusát; A rekeszizom összehúzódva lemegy, megnyomja a hasüregben elhelyezkedő belső szerveket. Ennek eredményeként a has felső része kinyúlik, a mellkasi üreg függőleges irányban kitágul a süllyesztve miatt rekeszizom.A tüdő alsó része levegővel van feltöltve.

Az inspiráció során a mellkas kitágulása következik be a bordaközi izmok aktív munkája következtében, a mellkas széttolása és a mellkasi üreg térfogatának vízszintes irányban történő növelése következtében. A tüdő középső részében kitágul, és levegővel töltődik meg.

A has alsó falainak felhúzása (ferde izmok) a rekeszizom alátámasztását szolgálja, és részben a levegőt a tüdő középső és alsó részéből a felső felé mozgatja, ami elősegíti a tüdő teljes térfogatának levegővel való feltöltését.

Hogyan történik a kilégzés? A rekeszizom ellazulva felemelkedik, bemegy a mellüregbe, amelynek hosszanti térfogata csökken, és a bordák leereszkednek, csökkentve a mellkas keresztirányú térfogatát. A mellkas teljes térfogata csökken, a nyomás nő, és a levegő távozik.

Mi a különbség a fonációs légzés és a normál légzés között?

A normál légzés be- és kilégzése az orron keresztül történik, rövidek és időben egyenlőek. A normál élettani légzés sorrendje belégzés, kilégzés, szünet.

A normál élettani légzés nem elegendő a beszédhez. A beszéd és az olvasás sok levegőt igényel. Takarékos költésénél és időben történő megújításánál. A beszédlégzésnél a kilégzés hosszabb, mint a belégzés. Egy másik és a légzés sorrendje, rövid lélegzet után - egy szünet a hasi sajtó erősítésére, majd egy hosszú hangos kilégzés. Kilégzéskor beszédhangok keletkeznek. Ezért annak megszervezése nagy jelentőséggel bír a beszédlégzés és hang előállítása, fejlesztése, javítása szempontjából. Vannak speciális gyakorlatok, amelyek fejlesztik és erősítik a rekeszizom, a hasi és a bordaközi izmokat. Például:

Hanyatt fekve vegyen mély levegőt az orrán keresztül. Érezni fogja, hogyan tölti meg a levegő a tüdő alsó lebenyeit, hogyan mozognak a hasizmok, távolodnak egymástól az alsó bordák. Ugyanezt meg kell próbálnia állva is. Ebben az esetben gondoskodni kell arról, hogy a levegő a tüdő alsó részében maradjon, és ne emelkedjen a mellkas felső részébe. A levegőt mindig lefelé kell irányítani.

Az ebben a kézikönyvben bemutatott gyakorlati gyakorlatok, és többnyire önálló munka, minden tanár légzőrendszerét javítják.

A tanárok között vannak olyanok, akiknek a hangját maga a természet határozza meg, de ezek az esetek ritkák.

A rezonátor rendszer - garat, nasopharynx, szájüreg biztosítja a beszéd statikáját és dinamikáját.

A külső légzés mechanizmusát magába foglaló energiarendszer biztosítja a légáramlás sebességét és a fonációs szervekbe juttatott és a hang megjelenéséhez szükséges mennyiségét.

A hang a kilélegzett levegőnek a gégen keresztül történő áthaladása következtében jön létre, ahol a hangszalagok záródása és kinyitása után hang keletkezik - a hang. Milyen jellemzői vannak a tanári hangnak? Először is ez a hang ereje. Az erő a beszédkészülék szerveinek aktivitásától függ. Minél nagyobb a kilélegzett levegő nyomása a glottiszon keresztül, annál erősebb a hang.

Elengedhetetlen a hang rugalmassága, mozgékonysága, a könnyű változtatás képessége, a tartalomnak és a hallgatóknak engedelmeskedve. A hang mobilitása elsősorban a hangmagasság változására vonatkozik. Hangmagasság - a hang tonális szintje. Az emberi hang hangmagassága körülbelül két oktávon belül szabadon változhat, bár a hétköznapi beszédben három-öt hanggal megvagyunk. Tartomány - a hang hangereje. Határait a legmagasabb és legalacsonyabb hangszín határozza meg. A hangtartomány szűkítése a monotónia megjelenéséhez vezet. A hang monotóniája tompítja az érzékelést, elaltatja.

A jól képzett hangot a hangszín gazdagsága jellemzi. A hangszín a hang, a fényesség színe, valamint lágysága, melegsége, egyénisége. A hang hangjában mindig van egy alaphang és számos felhang, vagyis az alaphangnál magasabb frekvenciájú további hangok. Minél több ilyen kiegészítő hangszín, annál világosabb, színesebb, gazdagabb az emberi hang hangpalettája. Az eredeti hangszín rezonátorok segítségével változtatható. A rezonátoroknak két fő típusa van: felső (fej) és alsó (mellkasi).

A légcső és a nagy hörgők a mellkasi rezonátor. A koponya, az orrüreg és a száj-fej rezonátor. A mellkasban fellépő rezonátor érzetek (és a mellkasra helyezéskor észrevehetők) és különösen a fejrezonátor tartományában segítik a hangszalagok munkájának oly módon történő megszervezését, hogy az eredeti hangszín, szül. a gége olyan felhangokkal rendelkezik, amelyek rezonanciát okoznak a fej és a mellkas rezonátoraiban.

A hang ezen tulajdonságait speciális gyakorlatok fejlesztik ki. A hangoktatás egyéni és időigényes folyamat. Szigorúan egyéni technikát és tapasztalt szakemberek általi ellenőrzést igényel. A hang tudatos képzése (a hang irányának megváltoztatása bizonyos rezonációs helyekre) befolyásolhatja a hangszín változását, eltávolíthatja a kellemetlen árnyalatokat (orr, csikorgó), csökkentheti az általános hangszínt. „..Kísérletileg bebizonyosodott, hogy az alacsony hangokat (a magashoz képest) a gyerekek jobban érzékelik, jobban szeretik, nagyon hatásosak. A beszédhang oktatásának gyakorlati rendszere megtalálható 3. V. Savkova és V. P. Chikhachev előadói hangról szóló munkáiban, a színházi egyetemek kézikönyvében.

Néhány szó a tanár hanghigiéniájáról. Amint azt speciális tanulmányok mutatják, a vokális apparátus előfordulása a „hangszakmák” személyeknél nagyon magas. A tanároknál átlagosan 40,2%.A hangzavarok okai eltérőek. Négy fő van: megnövekedett napi hangterhelés, a vokális apparátus nem megfelelő használata, a higiéniai szabályok be nem tartása, a hangszerv veleszületett gyengesége. (Lásd: Vasilenko Yu.S. A tanár hangjáról//Szov. Pedagógia.- 1972.- 7. sz.- 89. o.)

A vokális apparátus hangzavart okozó túlfeszültsége abból adódik, hogy a munkaidő mintegy 50%-ában a tanár beszél, az órán pedig a szokásosnál hangosabban. A hang intenzitásának növekedése összefügg a zajosztály lefedésének szükségességével, amely átlagosan 55-72 decibel, az egészséges hang intenzitása pedig a 65-74 decibel tartományba esik. A túlfeszültség a vokális apparátus nem megfelelő használatához is kapcsolódik. Ez gyakran szó szerint kijelenthető a kilégzés után kimondott első üdvözlőszavakból az úgynevezett maradék levegőben, amikor a beszéd kellő légzéstámogatás nélkül épül fel. Ha a kilégzés lerövidül, a tanár gyakrabban vesz levegőt, szájon keresztül nedvesítetlen és tisztítatlan levegőt szív be, ami kiszárítja és irritálja a gége és a garat nyálkahártyáját, ami krónikus hurutokhoz vezet.

A foglalkozási megbetegedések kialakulásának megelőzése érdekében fontos a hanghigiénia betartása, az iskolai munkavégzés bizonyos feltételeinek betartása. A munkanap vége után a tanárnak kerülnie kell a hosszas beszélgetéseket 2-3 órán keresztül. Ha szükséges, a beszéd halkabb, a mondatok rövidebbek (tömörebbek).

Az órák ütemezésekor figyelembe kell venni, hogy a vokális apparátus elfáradása 3-4 óra munkavégzés során jelentkezik, és 1 óra teljes hangpihenés után eltűnik (ez a legfeljebb 10 éves gyakorlattal rendelkező tanárokra vonatkozik). A tapasztaltabb tanár gyorsabban elfárad - 2-3 óra után - és tovább pihen - akár 2 órát is.

Figyelni kell a felső légutak egészséges állapotára, az idegrendszerre, az étrendre. A hangkészülék nagyon érzékeny a fűszeres, irritáló ételekre. A túl hideg, túl meleg, fűszeres ételek, alkoholos italok, dohányzás a száj, a garat nyálkahártyájának kipirosodását okozza. A torok kiszáradásának elkerülése érdekében a szakértők azt javasolják, hogy szóda és jód oldatával gargarizáljon. A következő tippek is hasznosak:

a monoton beszéd elfárasztja a vokális apparátus izmait, mivel ilyen beszéddel csak egy izomcsoport működik. Minél kifejezőbb a beszéd, annál egészségesebb; a krétapor belélegzése káros, ezért a táblaruhának mindig nedvesnek kell lennie;

vokális munka után hideg napokon nem szabad gyorsan sétálni, mivel intenzív mozdulatokkal a légzés felgyorsul, mélyebbé válik, és több hideg levegő kerül a légutakba.

ELŐADÁSMÓD.

A tanár számára a kiejtés tisztasága szakmai szükséglet, amely hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók helyesen érzékeljék a tanár beszédét.

A dikció a szavak, szótagok és hangok kiejtésének egyértelműsége és egyértelműsége. Ez a teljes beszédberendezés összehangolt és energikus munkájától függ, amely magában foglalja az ajkakat, a nyelvet, az állkapcsot, a fogakat, a kemény és lágy szájpadlást, a kis nyelvet, a gégét, a torok hátsó részét (garat), a hangszálakat. A nyelv, az ajkak, a lágy szájpadlás, a kis uvula és az alsó állkapocs aktívan részt vesz a beszédben, így edzhetőek.

Ha a beszéd hiányosságai organikus eredetűek, akkor nem az edzés gyakorlatok segítenek, hanem az orvosi beavatkozás: frenulum műtét (nyelv alatti szövedék), speciális eszköz használata a fogak kiegyenesítésére, speciális szondák használata a helyes pozíció megadásához a nyelvhez bizonyos hangok kiejtésekor stb. ..

A szervetlen kiejtési hiányosságok a gyermek otthoni és iskolai beszédével kapcsolatos figyelmetlenség következményei. Ez a beszédberendezés helytelen használata által okozott sorja, ziccer, letargia vagy kétértelmű beszéd. Gyakori szóhasználati hiba a nyelvcsavarás, amikor a szavak egymásnak ugrálnak."7 Az elmosódott beszéd a hangnak köszönhető" a fogakon keresztül, a végső mássalhangzó vagy a szó belsejében lévő hangok elfogyasztása.és petyhüdt alsó ajak.

A dikció fejlesztése elsősorban az artikuláció - a beszédszervek mozgásának - fejlesztésével függ össze. Ezt szolgálja a speciális artikulációs gimnasztika, amely egyrészt a beszédkészülék bemelegítését szolgáló gyakorlatokat, másrészt az egyes magánhangzók és mássalhangzók artikulációjának helyes fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat tartalmaz.

Egyes beszédhibák kijavítására hasznos tippeket találhat az egyetemi, kifejező olvasásról szóló tankönyv. Tehát a zihálás, ami akkor fordul elő, ha az ember a nyelvét nagyon erősen nyomja a felső fogainak belsejéhez, vagy ráhelyezi a fogaira, eltávolítható: meg kell tanulnia elrejteni a nyelvét a fogai mögé. Az "s" hangot összeszorítatlan fogakkal ejtik: a nyelv alul fekszik, alig érinti az alsó fogakat. Hasznosak a gyufával a fogakban végzett gyakorlatok. Léteznek egyszerű gyakorlatok is, amelyek megszüntetik a nyáladzást, a zsibbadást, a hangletargiát, a nazalitást.A beszédben már gyökeret vert helytelen készségek természetesen nem tűnhetnek el gyorsan. Kemény munkára, türelemre és rendszeres gyakorlásra van szükség.

TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓS STÍLUSOK

Hozzáállásstílus

A kommunikációban két oldal különböztethető meg: attitűd és interakció. Olyan ez, mint a jéghegy víz alatti és víz feletti része, ahol a látható rész verbális és non-verbális cselekvések sorozata, a belső, láthatatlan része pedig a szükségletek, indítékok, érdekek, érzések – minden, ami arra készteti az embert. kommunikálni.

A tanulmányok azt mutatják, hogy egy tanár, aki stabil érzelmileg pozitív attitűddel rendelkezik a gyerekekhez, üzletszerűen reagál a tanulmányi munka és viselkedés hiányosságaira, nyugodt és egyenletes beszédhang, az iskolások nyugodtak, társaságkedvelőek és bizalmasak. A gyerekekkel szembeni negatív attitűd („Mennyire elegem van az osztályodból”, „Megtanultál okosnak lenni, de nem tudsz helyesen írni” stb.), a tanári pozíció instabilitása, hangulatai hatalma alá kerülés, ill. tapasztalatokat, megalapozza a bizalmatlanság, az elszigetelődés kialakulását? és még az „önigazolás” olyan csúnya formáihoz is vezethet, mint a képmutatás, a nyájaskodás, a menő bohóc szerepének eljátszása stb. Mindez nyomot hagy az egész oktatási folyamatban. A mentornak egy pillanatra sincs joga elfelejteni, hogy a diák gondolata elválaszthatatlan a tanár személyiségétől: Amit a szeretett tanár mond, azt egészen másként érzékelik, mint amit a megvetett, idegen ember mond. A legmagasztosabb ötletek a szájában utálttá válnak ”(N. K. Krupskaya).

A kutatók általában három fő stílust azonosítanak a tanár osztálycsapathoz való hozzáállásában: stabil-pozitív, passzív-pozitív és instabil. De vannak olyan tanárok is, akiknek a gyerekekkel szembeni negatív attitűdje jellemzői - helyzetileg negatívak, sőt tartósan negatívak.

A fő következtetést a tanári attitűd stílusának szerepéről A. A. Leontiev tette le, megjegyezve, hogy mind a „negatív”, mind az „instabil” tanárok negatív hozzáállást okoznak magukkal szemben. Ez pedig azt jelenti, hogy az iskola és a társadalom ellen is dolgoznak.

MUNKAVÉGZÉS - A SZERVEZŐ KÉZÍRÁSA

A szovjet pszichológiában a különböző típusú vezetők szociálpszichológiai portréjának meglehetősen világos jellemzőit dolgozták ki, és elemzik a csapat tagjaival való kommunikáció technikáját. A tanár egyben vezető is, aki interakcióját különböző módon valósítja meg. Tekintsük röviden a három fő vezetési stílust, figyelve a kommunikáció második oldalára - az interakciókra. Átvitt nevüket ("összetörő nyilak", "visszatérő bumeráng" és "úszó tutaj") A. N. Lutoshkin "Hogyan vezess" című könyve tartalmazza.

Tekintélyelvű stílus ("összetörő nyilak"), a tanár egyedül határozza meg a csoport tevékenységének irányát, jelzi, ki üljön és kivel dolgozzon, Elnyomja a tanulók bármilyen kezdeményezését, a diákok a sejtések világában élnek. Az interakció fő formái a parancsok, utasítások, utasítások, következtetések, a ritka hála parancsként vagy akár sértésként hangzik: „Jól válaszoltál ma. Nem ezt vártam tőled." Egy ilyen tanár, miután felfedezett egy hibát, gyakrabban kigúnyolja a tettest, mintha nem magyarázná el, hogyan lehet azt kijavítani. Távollétében a munka lelassul, vagy akár teljesen leáll. A tanár tömör, uralkodó tónusa, türelmetlenség a kifogásokkal szemben.

Demokratikus stílus ("visszatérő bumeráng"). Ez abban nyilvánul meg, hogy a vezető támogatja a csapat véleményét. A tanár igyekszik mindenki tudatába közvetíteni a tevékenység célját, mindenkit a munka előrehaladásának megbeszélésében való aktív részvételhez köt; feladatát nemcsak az ellenőrzésben, koordinációban látja, hanem az oktatásban is; minden tanuló bátorított, van önbizalma; önkormányzatiság alakul ki. A demokratikus tanár igyekszik a legoptimálisabb módon elosztani a terhelést, figyelembe véve az egyéni hajlamokat, képességeket, aktivitásra ösztönöz, kezdeményezőkészséget fejleszt.Az ilyen tanárral való kommunikáció fő módjai a kérések, tanácsok, információk.

A liberális stílus ("úszó tutaj") anarchikus, mesterkélt. A tanár igyekszik nem beavatkozni a csapat életébe, nem mutat aktivitást, formálisan mérlegeli a kérdéseket, könnyen aláveti magát más, néha egymásnak ellentmondó hatásoknak "" Valójában eltávolítja magát a történésekért való felelősség alól.

A tekintélyelvű vezetési stílus biztosíthatja a csoporttevékenység látszólagos hatékonyságát, és rendkívül kedvezőtlen pszichológiai légkört teremt. Ezzel a stílussal a kollektivista tulajdonságok kialakulása késik." A szociológusok szerint ilyen csoportokban alakulnak ki a neurotikusok.

Az iskolások nem megfelelő szintű követelésekkel kommunikálnak a körülöttük lévő emberekkel.

A kommunikációs tekintélyelvűségnek sok arca van, gyakran ügyesen álcázva, lényegében lélektelen bürokratikus adminisztrációként maradva, rejtett, közvetített, belülről erőszakot generálóként nyilvánulhat meg. (Lásd: Yu. P. Azarov. A nevelés művészete.)

A legjobb vezetési stílus a demokratikus. Bár a mennyiségi mutatók itt alacsonyabbak lehetnek, mint egy tekintélyelvű alatt, a munkavágy még vezető hiányában sem szárad ki. Emelkedik az alkotói hang, kialakul a felelősségérzet, a csapat iránti büszkeség. - A legrosszabb vezetési stílus a liberális stílus; vele a munka általában kevesebb, és rosszabb a minősége. Ami a tekintélyelvűséget illeti, a pedagógus elégtelen érettségéből, erkölcsi és politikai rossz modorából táplálkozik, amelyet a pedagógus alacsony műveltsége, a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelmen kívül hagyása, a gyermeki élet önálló szervezésének elvének figyelmen kívül hagyása határozza meg.

A tekintélyelvű vezetési stílus leküzdése a csapaton belüli magas erkölcsi viszonyok kialakításával, a tanár humánus pozícióira épülő valódi kommunikációs kultúra kialakításával, a valódi önkormányzatiság fejlesztésével és pedagógiai vezetéssel párosul.

A PEDAGÓGIAI KOMMUNIKÁCIÓ STÍLUSA

Tehát a kapcsolatok stílusa és az interakciók jellege a gyermekek nevelésének irányítása során együttesen létrehozza a pedagógiai kommunikáció stílusát.

Kan-Kalik (lásd a jelzett könyvet. - 97. o.) a következő kommunikációs stílusokat azonosítja:

a közös kreatív tevékenység iránti szenvedélyen alapuló kommunikáció,

barátságon alapuló kommunikáció,

kommunikáció - távolság,

kommunikáció - megfélemlítés,

a kommunikáció játék.

A közös kreatív tevékenység iránti lelkesedésen alapuló kommunikáció alapja a pedagógus stabilan pozitív hozzáállása a gyerekekhez és a munkához, a közös (és ezért demokratikus) megoldási vágy a tevékenységszervezési kérdésekben. A közös kreatív keresés iránti lelkesedés a legproduktívabb kommunikációs stílus a pedagógiai folyamat minden résztvevője számára. Amint a tapasztalat azt mutatja, a pedagógiai munka mesterei között a gyerekekkel való kapcsolatrendszer egésze pontosan erre épül. „Ahhoz, hogy a dolgok jól menjenek, a Makarenko-hagyományt követve az iskolásoknak és a tanároknak ugyanazoknak, közös gondoknak kell lenniük. A tanárok nem kezelik az iskolásokat, hanem velük együtt intézik az iskola ügyeit, nincs „mi” és „te”. A tanár egyoldalú, tanulókra gyakorolt ​​hatása helyett a tanulók közös alkotótevékenysége zajlik a pedagógusokkal közösen és irányításuk alatt.

Ez a közösségi pedagógia lényege. A baráti beállítottságon alapuló pedagógiai kommunikáció stílusa szorosan összefügg az elsővel - tulajdonképpen ez az egyik feltétele a közös alkotó tevékenység iránti lelkesedésen alapuló kommunikációs stílus kialakulásának. Gondoljunk csak Sh. A. Amonashvili gondolatára, az általa feltett kérdésre („Hogyan neveljünk gyereket, ha elszökik előlünk?”) adott válaszára: „Csak egy spirituális közösség – és semmi, ami szétválaszthatja ezt a közösséget. .”

Figyelembe véve a tanár és a tanulók közötti kapcsolatrendszert, S. Makarenko többször is ragaszkodott a baráti hang kialakításához a tanár és a csapat kapcsolatában, új követelményeket, vagy ugyanazt a nagyobb érzelmesség növekedését - a közös munka általános értekezletein. , egyéni áttörések a csapatban. Mindenesetre a tanárok és a vezetőség soha nem engedhet meg a maguk részéről komolytalan hangnemet: vicsorgást, viccek mesélését, nyelvi szabadságjogok hiányát, mimikát, bohóckodást stb. Másrészt teljesen elfogadhatatlan, hogy a tanárok és a vezetőség a tanulók komorak, ingerlékenyek, zajosak voltak" .

Egyes tanárok félreértelmezik a kommunikációs folyamat ezen kategóriáját, és a barátságosságot a diákokkal való ismerkedéssé alakítják, ami negatívan befolyásolja az oktatási folyamat egészét.

(^ Tevékenységében a gyermekek iránti baráti beállítottságot ápolva, munkaszenvedélyen alapuló alkotói összefogásra kell törekedni, kilátásba helyezve a kommunikációs stílus kialakítását. A gyerekekkel való tanulás az együttműködés pedagógiája egyik alapelve. *

Sajnos a stílus elég gyakori. ról rőltávolság-távolság. Lényege, hogy a tanár és a tanulók kapcsolatrendszerében a távolság állandóan fontos korlátozóként jelenik meg: „Nem tudod – én tudom”; "Figyeljen rám - idősebb vagyok, van tapasztalatom, a pozícióink összehasonlíthatatlanok." Általánosságban elmondható, hogy egy ilyen tanár pozitívan viszonyul a gyerekekhez, de a tevékenységek szervezése közelebb áll az autoriter stílushoz, "ami csökkenti a diákokkal való együttműködés általános kreatív szintjét. Végső soron a látszólagos külső rend ellenére" ez a stílus a kommunikáció pedagógiai kudarcokhoz vezet.

A kommunikáció-távolság extrém formája olyan stílus, mint pl Tábornoknie-megfélemlítés. Egyesíti a diákokkal szembeni negatív attitűdöt és a tekintélyelvűséget a tevékenységek megszervezésében. Íme a kommunikációs-megfélemlítés tipikus megnyilvánulási formái: „Figyelj figyelmesen, különben felhívlak és teszek egy kettőt”, „Tőlem megtudod, megkérdezem” stb.

Ez a stílus általában ideges, érzelmi stresszes légkört teremt az órán, és gátolja a kreatív tevékenységet. Mivel nem egy cselekvési programra összpontosít, a a neki korlátozások és tilalmak.

A liberalizmus megnyilvánulása, igénytelen, esetleg pozitív hozzáállással a gyerekekhez a stílus kommunikáció-zaigkönnyezés. A hamis, olcsó tekintély megszerzésének vágya okozza) E stílus megnyilvánulásának oka egyrészt a gyors kapcsolatteremtés vágya, az osztály tetszésének vágya, másrészt az Szakmai készségek.

A kommunikációs stílusok minden változata két típusra redukálható: dialógusra és monológra. A monológ kommunikációban az interakció az egyik fél szorgalmán alapul. De az oktatás lényege a kommunikáció-párbeszéd. V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak és más kiemelkedő humanista tanárok a dialogikus kommunikáció felépítésében látták meg az interakció lényegét.

Mi a párbeszéd-párbeszéd, mik a jellemzői?

A kommunikáció, mint párbeszéd fő jele a különleges kapcsolatok kialakítása, amelyek V. A. Sukhomlinsky szavaival határozhatók meg: "lelki közösség, kölcsönös bizalom, őszinteség, jóakarat". A tanulóval folytatott párbeszéd közös látásmódot, helyzetek megbeszélését foglalja magában. Más szóval, a párbeszéd nem tanár és diák, gyermek és szülő egymásra irányuló nézete, hanem mindkettő egy irányba irányított nézete.

A párbeszéd nem valósul meg a pedagógus és a nevelt személy pozícióinak egyenlősége nélkül, ami a pedagógus aktív szerepvállalásának elismerését jelenti a nevelés folyamatában. V. A. Sukhomlinsky számára az „oktatás” és az „önképzés” kifejezések lényegében szinonimák. A pozíciók egyenlősége ráadásul azt is jelenti, hogy maga a pedagógus is a tanuló befolyása alatt áll.

A kommunikáció-párbeszéd jellemzője a kommunikáció eredményeinek értékelésre való visszafordíthatatlansága. Az együttműködés pedagógiájában nincs helye rövidítéseknek, egyszer s mindenkorra kialakult véleményeknek, durva értékeléseknek. Ez természetesen nem jelenti az értékelés teljes kizárását, egyszerűen csak az értékelés szerzőjét kell megváltoztatni, kölcsönös értékeléssé és önértékeléssé tenni.

Tehát a produktív pedagógiai tevékenység olyan légkörben zajlik, amelyben a tanár pozitív hozzáállása van a gyermekekhez, a munka demokratikus megszervezése és a közös kreatív tevékenység iránti lelkesedés.

A TANÁR PEDAGÓGIAI TAKTA

MI AZ A PEDAGÓGIAI TAKTAT

Amint látjuk, a tanárok és a diákok közötti kommunikáció folyamatában a kommunikáció két érzelmi pólusa alakulhat ki. Az igazi nevelő hatást a tanár pozitív érzelmeken alapuló kapcsolatszervezési képessége biztosítja. Negatív érzelmi állapotok is felmerülhetnek, de nem a leleplezés végső céljaként, hanem mint lehetséges szituációs orvoslás, amelyet le kell győzni a pozitív érzelmi hatás elérése érdekében (például félelem a tisztelet elvesztésétől).

Amint a tapasztalat azt mutatja, a pedagógiai tapintat jelenléte lehetővé teszi a tanár számára, hogy pozitív érzelmekre építse a kommunikációt, létesítsen és tartson fenn pszichológiai kapcsolatot a gyerekekkel.

A pedagógiai tapintat követelményeit követve a tanár képes lesz demokratikus kommunikációs stílust kialakítani a gyerekekkel, valódi kommunikációs kultúrát elérni a tanulókkal.

A szovjet pedagógia és pszichológia számos pedagógiai tapintattal foglalkozó munkával rendelkezik, amelyek ismerete segít a tanárnak elkerülni a konfliktusokat a gyerekekkel való kommunikáció során, és helyesen építeni a kapcsolatokat. A tanár pedagógiai tapintatának minden kutatója hangsúlyozza ennek a fogalomnak a képességét, és megállapítja egységes definíciójának hiányát. A pedagógiai tapintat lényegének feltárásának bonyolultsága e jelenség sajátosságából fakad, összehasonlítva az általánosan elfogadott „tapintás” fogalmával.

Tapintat Szó szerint azt jelenti, hogy "érinteni". Ez egy erkölcsi kategória, amely segít szabályozni az emberi kapcsolatokat. A humanizmus elve alapján a tapintatos viselkedés megköveteli az ember tiszteletét a legnehezebb és legellentmondásosabb helyzetekben is. A tapintatosság erkölcsi követelmény minden ember számára, különösen a fejlődő személyiséggel kommunikáló tanártól. A pedagógiai tapintat a tanár szakmai minősége, készségeinek része. A pedagógiai tapintat abban különbözik az általános tapintatfogalomtól, hogy nemcsak a tanár személyiségjegyeit (tisztelet, gyermekszeretet, udvariasság) jelöli, hanem a tanulókkal szembeni megfelelő megközelítés megválasztásának képességét is, vagyis nevelő. , hatékony eszköz a gyerekek befolyásolására.)

Tehát a pedagógiai tapintat a tanár pedagógiailag célszerű befolyásának mértéke a diákokra, a produktív kommunikációs stílus kialakításának képességére. A pedagógiai tapintat nem engedi meg a szélsőségeket az iskolásokkal való kommunikációban. K. D. Ushinsky a tanári munkáról írva a következőket írta: „A komolyságnak kell uralkodnia az iskolában, megengedve a viccet, de nem változtatva az egészet tréfává, a ragaszkodást megalázkodás nélkül, az igazságosságot rabság nélkül, a kedvességnek gyengeség nélkül, a rendnek pedánsság nélkül és ami a legfontosabb, az állandó ésszerű tevékenység”.

A hatás dózisa az oktatási eszközök alkalmazásában is megnyilvánul. Ahogyan az orvostudományban a gyógyszerek áttekinthető csomagolást és adagolást igényelnek, úgy a tanár szava, módszerei is optimálisan, feltűnés nélkül, finoman alkalmazhatók. A többlet vezethet nak nek hátreakció: túlzott igényesség - engedetlenségre, túlzott engedékenység - durvaságra. A tanulókat tisztelő tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy kifejezze tiszteletét a gyerekek iránt. A tisztelet megnyilvánulása formálja a gyermek önbecsülését, lefegyverzi a pedagógiai befolyásnak ellenállókat, nevelési cinkossá teszi.

Tisztelet, melegség, szeretet nem zárja ki az igényességet, de feltételezi azt. A tisztelet és az igényesség közötti kapcsolat dialektikus. Az egyén iránti igényesség növekszik és bonyolultabbá válik, ahogy az iránta való tisztelet növekszik, figyelembe véve az iskolások egyéni sajátosságait. A tanár a tanuló személyiségének nevelési szintjétől függően változtatja a vele való kapcsolat árnyalatait: a rejtett rokonszenvtől a hangsúlyos hidegségig, a szívélyességtől a szárazságig, a lágyságtól a szigorúságig.

A figyelem, törődés, kedvesség megnyilvánulásainak a gyermekek életkorához kapcsolódóan változniuk kell. A gyerekekkel kapcsolatban - közvetlenül és konkrétan: a tanár megölelheti a gyermeket, megveregetheti a fejét, kicsinyítő nevet szólíthat. Időseknél ez csak bizonyos esetekben megengedett. A serdülőkkel való kapcsolatokban fontos a visszafogottság, a kapcsolatok egyszerűsége, mert ők felnőttek akarnak lenni, és bosszantja őket a bánásmód „gyerekessége”. A. V. Mudrik könyvei érdekes anyagokkal szolgálnak a tanár és a különböző korú gyerekek közötti kommunikáció sajátosságairól.

A pedagógiai tapintat a pedagógus magatartásának kiegyensúlyozottságában nyilvánul meg (visszafogottság, önuralom, a kommunikációban való közvetlenséggel párosulva). Ez magában foglalja a hallgatóba vetett bizalmat, a hozzá való „optimista hipotézissel” való megközelítést, ahogy A. S. Makarenko mondta, még a tévedés kockázatával is. A tanár tapintatlan, pesszimistán méri fel a tanulók lehetőségeit, és ezt minden alkalommal kihangsúlyozza. A tanár bizalma ösztönözze a tanulók munkáját. Ehhez folyamodhat ahhoz a módszerhez is, hogy a tanuló első sikereit szándékosan túlzásba viszi, hogy örömet érezzen erőfeszítéseitől, sikereitől. A bizalom nem engedelmeskedés, akkor hatásos, ha őszintén, konkrét tettekkel alátámasztva, kontrollal, bizonyos fokú tanári éberséggel párosul a tanulóval szemben. De az irányítás nem lehet pedáns, nyomasztó gyanakvás.

A tanár kommunikációs kultúrája, tapintata a tanulóval való interakció különféle formáiban nyilvánul meg: az osztályteremben, a tanórán kívüli tevékenységekben, a szabadidőben.

PEDAGÓGIAI TAPANT AZ ÓRÁN

A tanulók és tanárok közötti konfliktusok elemzése azt mutatja, hogy ezek egyik oka a tanár tapintatlansága, amely a tanár durva megjegyzéseiben nyilvánul meg a fiatal beszélgetőtársak megjelenésével, elméjével, képességeivel kapcsolatban. Egyes tanárok normálisnak tartják, ha ilyen megjegyzéseket tesznek: „Miért mocorogsz, mintha szögek lennének alattad?” stb. Egy dühös tanár emlékszik az osztályteremben, hogy hol és kivel látott diákot vagy diákot az utcán, hogyan voltak felöltözve. Ez gyakran konfliktust indít el.

A tanárnak tapintatra van szüksége az óra minden szakaszában. Különös figyelmet kell fordítania viselkedésére a tanulók tudásának ellenőrzése, értékelése során. Itt a tapintat abban nyilvánul meg, hogy képes meghallgatni a tanuló válaszát: odafigyelni a válasz tartalmára és formájára, önmérsékletet mutatni, ha a tanulóknak nehézségei vannak) nem tudod!" Vannak esetek, amikor a dadogó gyerekek a mestertanári órákon megfeledkeznek betegségükről, és egy tapintatlan tanárral elzsibbadnak.

Minden diák szeret válaszolni valakinek, aki figyelmesen, tisztelettel és részvétellel tud hallgatni. Ugyanakkor fontos a válasz közbeni támogatás mosolyogással, tekintettel, arckifejezéssel, bólogatással; a választ megszakító megjegyzések nem kívánatosak. A hetedikesek szerint leginkább a tanár közömbössége hátráltat, a tizedikesek pedig nemkívánatosnak tartják, ha a tanárok fölényesen hallgatják a választ, és iróniával, szarkazmussal kommentálják.

Az értékelés időpontja is fontos. Néha a tanár úgy nyilatkozik, hogy a diákoknak úgy tűnik, elégedetlen a jó jegyekkel: „Megleptél, „4-est” kell adnom. De őszintén örülnie kell egy gyenge diák sikeres válaszának, aggódnia kell érte. És ezek is a kommunikáció művészetének összetevői.

A pedagógiai értékelés pszichológiájáról érdekes tanulmányt végzett B. G. Ananiev, amely kimutatta, hogy az iskolások gyenge válaszainak motivált értékelésének hiánya oda vezethet, hogy három hónapon belül a tanuló a bizonytalanság miatt nem érti a tanár kérdéseit. , megtanulja azt a szokást, hogy újra kérdez, ismételt kérdésekkel hallgat. A szerző bebizonyítja, hogy a formailag negatív értékítéletnek is pozitív jelentésűnek és iránymutató perspektíva jellegűnek kell lennie, például: „Igaz lenne, ha ezt jeleznék...”, „Ne siess, meglesz idő".

Az önálló munka megköveteli a tanártól, hogy az irányítást a bizalommal ötvözze. A tapintatos tanárnak nem kell állandóan figyelnie a tanulókat, minden mozdulatát irányítani. A tanulóhoz való hozzáállása a bizalomra épül, kommunikációja bizalmas.

TAKTÁS ÉS TAKTIKA

A pedagógiai tapintat magában foglalja a pedagógus magatartásának – taktikájának – rugalmasságát is. Végtére is, a tanár különböző szerepekben beszél a gyerekekkel, amelyekhez a tapintat különböző hangnemekben kell megnyilvánulnia. A leckében - világosság, korrektség, szigorúság és meglehetősen száraz megszólítás, amikor az osztály nem áll készen az órára. Tanórán kívüli munkában - könnyedség, őszinteség, lazaság, amelyek különösen szükségesek egyéni beszélgetésnél, kirándulásnál, kirándulásnál; baráti kommunikáció játék közben, bizalom a szabad estében vagy táborozás a tűz körül. Ezért a kommunikáció különböző formái: találkozók, viták, szabadidő - megkövetelik a tanártól, hogy sajátos kommunikációs stílust alakítson ki, változtassa hangnemét.

A kommunikációs taktika megválasztása a szereppozíciók használatának képességével függ össze. Leírásuk megtalálható A. B. Dobrovich pszichoterapeuta könyveiben. (Lásd pl.: Pedagógus a kommunikáció pszichológiájáról és pszichohigiénéjéről / - S. 68-74.) „Ez négy pozíció: „kiterjesztés felülről”, „kiterjesztés alulról”, „kiterjesztés mellette” ill. „nem részvételi pozíció”.

A „kiegészítés felülről” pozícióban a tanár önállóságot, felelősségvállalási döntést demonstrál. Ezt a pozíciót "szülő" pozíciónak nevezik.

A "kiterjesztés alulról" helyzetben egy eltartott, alárendelt és bizonytalan személy található. A. B. Dobrovich szerint ez a „gyerek” helyzete.

A "közeli bővítmény" pozíciójában a viselkedés helyessége és visszafogottsága, a helyzettel való számítás képessége, mások érdekeinek megértése, a felelősség megosztása saját maguk és közöttük nyilvánul meg. Ez egy felnőtt pozíció.

Egyik vagy másik pozíció használatát a helyzet (feltételek, cél, tanuló pozíciója) határozza meg. Mivel a kommunikáció kétirányú folyamat, ezért a pozíció kiválasztásánál fontos, hogy a tanár figyelembe vegye a másik attitűdjét, szerepét. A pedagógus szokásos pozíciója az együttműködő felnőtt, aki a kommunikáció üzletszerű szintjét vállalja. Ez a pozíció egyenrangú interakciós partnert vetít ki a tanulóban, bizalmi légkört teremt. A pozíció megvalósításának technikái a következők lehetnek: „Konzultálni akarok Önnel (Önnel)”, „Gondoljuk át, döntsük el” stb.

Ugyanakkor a tanár gyakran alkalmazza viselkedésében a „gyerek” pozícióját (bár furcsának tűnne!). Például a Frunze Commune vezetője, F. Ya. Shapiro általában a kollektív kreatív ügyek szervezésének egyik szakaszában kétségeit, sőt félelmeit kezdett kifejezni a sikerrel kapcsolatban, ezzel lehetőséget adva a középiskolásoknak. hogy magukra vállalják az ügy védelmét 1 . Néha a tanár az „alulról hozzátesz”, mintha együtt játszana a tanulókkal, például „hibákat a táblán”, és a diákok nagy örömmel javítják ki a tanárt. A tanár által használt „alulról történő kiterjesztés” célja, hogy a tanuló önállóságot mutasson.

A „felülről jövő kiterjesztés” – a „szülő” pozíciója – a pedagógiai tevékenység szerves részét képezi, de nem lehet az egyetlen és ugyanaz a tanuló nevelésének teljes útján, mert csak akkor jár párbeszédes interakcióval, ha a tanuló állandóan gyerekszerepben van. Ez vagy hátráltatja a személyiségfejlődést, vagy konfliktusos kommunikációhoz vezet.

A szereppozíciók tanulmányozása tehát ismét ráirányít bennünket arra az igényre, hogy a tanár képes legyen együttműködni a tanulókkal, betartani a pedagógiai tapintatot, elsajátítani a kommunikáció taktikáját.

A PEDAGÓGIAI TAPANT ELSAPÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI

A pedagógiai tapintat nevelődik, a készségekkel együtt sajátítjuk el. Ez a tanár lelki érettségének, az önmagán végzett sok munkának az eredménye, hogy speciális ismereteket szerezzen, és fejlessze a gyerekekkel való kommunikációhoz szükséges készségeket. modern gyerekek.

Nem kevésbé fontos az erkölcs alapjainak ismerete, az a képesség, hogy a tettek erkölcsi értelmét meglássuk. És természetesen szükséges a hallgatók befolyásolásának módszereinek ismerete, aminek készségekké kell válnia:

szeresd a gyerekeket, mutasd meg szeretetedet;

megfigyelni, látni a gyermekek viselkedésének belső rugóit;

navigálni a környezetben;

válasszon egy célszerű befolyásolási módot (itt, mint mondtuk, fontos a nevelési megoldások ismerete: „Te jobban tudod, de én azt tanácsolom…”);

beszélni a gyerekekkel (a tapintatlan tanár passzív hallgató pozíciót jelöl ki a diáknak, szóval, gesztussal, arckifejezéssel leereszkedik).

A helyes kommunikációs stílus kialakításában nagy jelentőséggel bír a kitartás, az önuralom, az igazságosság, a mások tapasztalatainak kreatív megközelítése, a pedagógiai technikák fejlesztése, a humorérzék. Ugyanakkor a tanárnak mindig tisztelnie kell a személyt/tanítványait, és meg kell védenie saját méltóságát.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a pedagógiai tevékenységben gyakoriak a konfliktusok, mint a tanár és a tanuló pozíciói közötti eltérés. Ezért a pedagógusnak – különösen a fiatalnak – figyelembe kell vennie a konfliktushelyzetekben már bevált magatartási szabályokat, amelyek egy célszerű pedagógiai tervezésben segíthetik a kialakult nehéz körülmények átstrukturálását.

Egy szabály. Először is meg kell próbálnia úrrá lenni a konfliktushelyzeten, ami a kölcsönös érzelmi feszültség oldását jelenti. (Lásd: Anikeeva I.P. A tanárnak a csapat pszichológiai légköréről. - 88-93. o.)

Hogyan? Kezdje önmagával: távolítsa el az „extra” fizikai feszültséget, merevséget, céltalan mozdulatokat. Az arckifejezés, testtartás, gesztusok, mint tudjuk, nemcsak kifejezik a belső állapotot, hanem befolyásolják is. Szóval külső nyugalom és kitartás!

Második szabály. Magatartásával befolyásolja partnerét (tanuló, kolléga). A konfliktusban résztvevő arcának csendes mérlegelése segít eltávolítani a hatékonyságot, ami lehetővé teszi a tanár számára, hogy összpontosítson, tanulmányozza állapotát.

Harmadik szabály. Próbálja megérteni a beszélgetőpartner viselkedésének indítékait. A mentális elemzés bevonása csökkenti az érzelmi izgalmat. Jobb, ha kifejezed a szorult helyzet megértését: „Megértem a (te) állapotodat” stb., hogy közvetítsd az állapotodat: „Ez felháborít”. Tehát ne próbálja meg azonnal értékelni a tettet, először próbálja kifejezni a jelenlegi helyzethez való hozzáállását.

Négyes szabály. Egyezzenek meg egy célban. A lehető legkorábban fel kell ismerni, mi köt össze a tanulóval, látni kell az interakció „közös kiindulópontját”, azt demonstrálni, a „mi” pozícióba lépve.

Ötödik szabály. Biztosítsa pozícióját bizalommal a produktív megoldás lehetőségében. Végül pedig a konfliktus megoldása után mentálisan térjen vissza hozzá, elemezve annak előfordulásának okait és a megelőzés lehetőségeit. Mindig könnyebb elkerülni az akut ütközést, mint eloltani.

A KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSETANÁR

A pedagógus helyes kommunikációs stílusának biztosítása, a pedagógiai tapintat betartása bármely tevékenységben fejlett kommunikációs készségeket igényel. A. N. Leontiev részletes leírást adott a kommunikációs készségekről:

saját társadalmi észlelés vagy „arcolvasás”;

megérteni, nem csak látni, azaz megfelelően modellezni a tanuló személyiségét, lelki állapotát stb., külső jelek szerint;

„mutassa be magát” a hallgatókkal való kommunikációban;

optimálisan építse fel beszédét pszichológiai szempontból, azaz a verbális kommunikáció, a tanulókkal való verbális és non-verbális kapcsolattartás készségeit. (Lásd: Pedagógiai kommunikáció című könyvét. - 34. o.)

Különös figyelmet kell fordítani a kapcsolatteremtési, együttműködési készség fejlesztésére a kommunikáció folyamatában. Ebben a kérdésben sok könyv, amelyekről beszéltünk, segíthet, különösen A. B. Dobrovich, V. Levy; V. A. Kan-Kalika. D. Carnegie tanácsai érdekesek és szellemesek, L. B. Filonov ajánlásaiból sok mindent lehet leszűrni.

TANÁCS KEZDŐKNEK

Az iskolásokkal való kommunikáció során a tanárnak abból a felfogásból kell kiindulnia, hogy az iskola szocialista államunk része, és a tanár gyermekhez való hozzáállása a társadalmi követelmények kifejeződése.

2. A pedagógus a társadalom megbízottjaként betöltött szerepét felismerve és annak elveit követve ne mutasson nyíltan pedagógiai pozíciót. A gyerekek számára a tanár szavait és tetteit saját meggyőződésének megnyilvánulásaként kell felfogni, nem csak kötelesség teljesítéseként. A tanár őszintesége a kulcsa a tanulókkal való erős kapcsolatainak; azon alapul, hogy a társadalom asszimilált követelményeit a tanár saját attitűdjein keresztül továbbítja, és személyisége szükségleteivé válik.

Az iskolásokkal való sikeres interakcióhoz mindenekelőtt a saját személyiségét kell megfelelően felmérni. Az önismeret, az önmenedzselés minden pedagógus állandó gondja legyen. Az érzelmi állapot kezelésének képessége kiemelt figyelmet igényel: a nevelési folyamatot árt az ingerlékeny hangnem, a negatív érzelmek túlsúlya, a kiabálás. Mindig tisztában kell lenni azzal, hogy a tanár maga mit hozott a konfliktushelyzetbe.

A pedagógiailag célszerű kapcsolatok a tanár és a tanulók kölcsönös tiszteletére, az iskolások személyiségének és a tanári méltóságnak a megerősítésére épülnek. Minden tanuló egyéniségét tiszteletben kell tartani, mindegyiket megérteni, feltételeket kell teremteni társai szemében önérvényesítéséhez, támogatni kell a pozitív személyiségjegyek kialakulását.

A tanárnak gondoskodnia kell a kedvező önmegjelenítésről is: meg kell mutatnia a gyerekeknek személyiségük erejét, hobbijukat, ügyességüket, műveltségük szélességét, természetesen érdemeik kiemelése nélkül.

6. Tekintettel arra, hogy a kommunikáció jellemző eleme a bizonytalanság, amely a tanuló pszichés állapotára és viselkedésének indítékaira vonatkozó elégtelen információhoz kapcsolódik, a tanárnak fejlesztenie kell a megfigyelőképességét, a pedagógiai képzelőerőt, az érzelmi állapot megértésének képességét, az érzelmi állapot kifejezésének képességét. viselkedését, és helyesen értelmezni. A helyzetelemzés és a döntéshozatal kreatív megközelítése a tanár azon képességén alapszik, hogy elfogadja a másik – diák, szülők, kollégák – szerepét, és véleményt formál.

7. A tanár és az iskolások közötti kommunikáció elsajátításának fontos mutatója az osztályteremben és azon kívül a tanulók beszédaktivitásának növekedése a tanár beszédaktivitásának csökkentésével, az inproduktív csend csökkentésével és a kapcsolatok számának növelésével ( kérdések és válaszok). A kommunikáció aktivizálását segíti elő az iskolások gondolatainak ismétléseinek alkalmazása, a tanulói megnyilatkozásokra való hivatkozások, a közvetlen követelmények csökkentése.

Kisebb sikerek ellenére is bőkezűnek kell lenniük a srácoknak a dicsérettel. A csapat jelenlétében dicsérni kell, és jobb a privátban hibáztatni. Ugyanakkor a tanár beszéde nem lehet „vérszegény”. És még ha nincs is hangja, a gesztusok, az arckifejezések és a pillantás segíthet.

9. Ha a munka megkezdése után egy ideig még mindig nem veszi észre a remélt műszakokat, továbbra se éljen vissza a hallgatói panaszokkal, ne kezdjen panaszokkal beszélgetést. Az Ön feladata, hogy a szülőket pedagógiai szándékainak szövetségesévé tegye, elmélkedésre hívja őket. És ez csak akkor lehetséges, ha a tanár őszinte érdeklődést mutat a diák sorsa iránt, törődik vele, tiszteletben tartja a szülők véleményét és hajlandó az együttműködésre. Gyakrabban kell örömet okozni a családnak, segítőnek kell lenni, és nem a szülők arcába kell nézni a megtorlás eszközét saját tehetetlenségük miatt a gyermekekkel való kommunikációban.

Egy kezdő tanárból gyakran hiányzik a megértés képessége a beszélgetés értelmetlensége, vagy ami még rosszabb, a tapintatlan kérdezősködés miatt. A beszélgetés tartalma mindkét fél számára érdekes legyen, és erről magának a tanárnak kell gondoskodnia. Vannak "lehetőségei" az ilyen beszélgetésekre?

Mivel az óra és a tanórán kívüli tevékenységek során a szituációk nem ismétlődnek meg teljesen, nem lehet pontos recepteket adni a tanári gyakorlatban felmerülő problémák megoldására. Ön „hozzáállást alakíthat ki egy bizonyos viselkedési stílushoz, amely valós körülmények között racionális reakciót vált ki a felmerült helyzetre.

Egy egyetemet végzett ember számára ne tűnjön furcsának, de az iskolásokkal való kommunikáció során ne felejtse el megőrizni a munkatársak tekintélyét. Egy kolléga tekintélyének elvesztése bizonyos mértékig a srácokra gyakorolt ​​személyes pedagógiai befolyásának gyengülése lehet.

A tanár pedagógiai készsége és kreativitása. A tanuló-oktató alkotó tevékenységének tapasztalata. Az innováció problémája az óvodai nevelésben.

A kreativitás mindenekelőtt a teljes lelki és fizikai természet teljes koncentrációja. Nemcsak a látást és a hallást, hanem mind az öt emberi érzékszervet is megragadja. Ezenkívül megragadja a testet és a gondolatot, az elmét, az akaratot, az érzést, az emlékezetet és a képzeletet. Minden szellemi és fizikai természetnek a kreativitás felé kell irányulnia. K.S. Sztanyiszlavszkij

A kreativitás problémája mára annyira sürgetővé vált, hogy sok tudós az „évszázad problémájának” tartja, és megoldása számos területen rejlik, többek között az oktatásban, vagyis a modern iskolában. Ebben a helyzetben a tanár személyisége kerül előtérbe, melynek vezető szakmai jellemzője a kreatív készség. A pedagógus pedagógiai kreativitása az, amely képes megoldani bármely általános nevelési-oktatási intézmény működésének problémáját, kielégíteni a társadalom magasan kvalifikált, a rájuk bízott feladatokat hatékonyan megoldani képes szakemberek iránti igényét, és képes reagálni a nem-középiskolai intézményrendszer működésére. szabványos módja a modern technogén társadalom változásainak.

A kreativitás olyan tevékenység, amely a meglévő tapasztalatok átszervezésén és a tudás, készségek, termékek új kombinációinak kialakításán alapul, valami újat generál, ami korábban nem létezett. A kreativitásnak különböző szintjei vannak. A kreativitás egyik szintjét a már meglévő ismeretek felhasználása és alkalmazási körének bővítése jellemzi; egy másik szinten egy teljesen új megközelítés jön létre, amely megváltoztatja egy tárgy vagy tudásterület szokásos nézetét. Az állandó kreativitás folyamata pedagógiai tevékenység. A pedagógiai képességek halmazában külön kiemelendő a „szó ajándéka”, amely a 19. századi módszertan-nyelvész szavai szerint. V.P. Osztrogorszkij nem csak koherens, simán és világosan, hanem gyönyörűen és magával ragadóan tud beszélni. A szakirodalomban a beszédművészet három független szféráját szokták figyelembe venni: a színpadi beszédet, a szónoklatot és a beszédet, mint a pedagógiai kommunikáció eszközét. A nevelő-oktató munka gyakorlatában az ilyen típusú beszédtevékenység gyakran komplexben jelenik meg.

Az általános pedagógiai képességek és készségek mellett az oktatási intézmény alkalmazottjának el kell sajátítania a tanulók személyes audiovizuális befolyásolásának különféle technikáit és eszközeit, amelyeket általában a „pedagógiai technika” kifejezéssel kombinálnak. A tanár különös gondot fordít a kommunikáció fő eszközére - a hangra, amelynek kifejezőnek, hangzatosnak kell lennie, fel kell hívnia a figyelmet, de nem bosszantónak kell lennie, cselekvésre hívnia kell és nem elaltatnia. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy a halk hangon továbbított információk jobban megjegyezhetők.

A pedagógiai technika másik lényeges eleme az arckifejezés – a gondolatok, érzések, hangulatok és állapotok kifejezésének egyfajta művészete az arcizmok mozgásával. E mozdulatok kombinációja a tekintet kifejező voltával hozzájárul a tanulókkal való élő kapcsolat kialakításához.

akadémikus V.A. Engelhard ezt írta: „... hogy a kreativitás eredeti forrásában egy veleszületett, fiziológiai szükséglet eredménye, valamiféle ösztön eredménye, amely ugyanolyan erősen érezhető, mint az igény, hogy egy madár énekeljen, vagy a hal vágya, hogy felkeljen. egy viharos hegyi folyó sodrásával szemben." És valóban, a kreativitástól távol álló személy mindenben, még a legtöbb esetben is, anélkül, hogy észrevenné, bevezeti a kreativitás elemeit. A pedagógiai kreativitásnak több fajtája is létezik:

Pedagógiai kreativitás

Erkölcsi- egyedi, eredeti megközelítést alkalmazó, minőségileg új eredményt adó tevékenység a tanulók és tanárok közötti erkölcsi és etikai kapcsolatok terén. A pedagógiai helyzetek kialakításában adja a legnagyobb hatást. Az erkölcsi kreativitás a rendkívül erkölcsös, jóindulatú kapcsolatok létrehozásának művészete a tanár és a tanulók között.

Didaktikus- az oktatás területén végzett tevékenységek az oktatási anyagok kiválasztásának és strukturálásának különféle módjainak feltalálására, továbbítására és tanulók általi asszimilációjára. Határtalan - a diákok cselekvéseinek kombinációja, új technikák feltalálása, átmenetek, kiegészítések, háttérzene, önértékelés, oktatási célú referenciaeszközök, játékgépek, szülők tudásértékelése.

Technikai- pedagógiai technológia és tervezés területén végzett tevékenységek, amikor olyan új pedagógiai rendszerek, pedagógiai folyamatok, neveléspedagógiai helyzetek felkutatását, létrehozását végzik, amelyek hozzájárulnak a tanulói tanulás eredményességének növeléséhez. Ez a pedagógiai kreativitás legnehezebb fajtája.

Szervezeti - kreativitás az irányítás és a szervezési tevékenységek terén a tervezés, az ellenőrzés, az erők összehangolásának, az erőforrások mozgósításának, a környezettel való kommunikációnak, a diákok és tanárok közötti interakciónak stb. új módjainak megteremtése érdekében. Biztosítja minden olyan tényező racionális felhasználását, amely hozzájárul a cél gazdaságosabb elérése.

Az óvodai nevelés problémái ma mindenkit foglalkoztatnak, aki őszintén hisz pedagógusi hivatásában, aki méltó, kulturált, művelt polgárokat akar látni hazánk jövőjében. Hazánk jövője a mi gyermekeink. Jövőjük attól függ, kinek a kezébe kerülnek a babák életük első éveiben.

Számomra úgy tűnik, hogy az óvodai nevelés minden problémája a társadalom, a kormány, az Oktatási Minisztérium és az összes helyi oktatási hatóság helytelen hozzáállásából kezdődik az óvodai gyermekkorhoz. Úgy tűnik, mindenki szándékosan elfelejtette, hogy a Személyiség már ötéves kor előtt kialakul, és ha nem oktatjuk komolyan és minőségileg a leendő személyiséget már az óvodában, akkor nem születik új, felemelő embergeneráció. és Oroszország dicsőítése.

Megszoktuk, hogy minden jelentőséget a pénzügyi helyzetből értékelünk. Mennyit fektetnek be az óvodába? Felsőfokú végzettségű pedagógus, kezdő, i.e. nincs munkatapasztalata, 360 rubelt kap. havonta. Meg lehet tartani egy fiatal, tehetséges, kreatív és kereső szakembert ennyi keresetből?! Természetesen nem. A kereskedelmi struktúrák pedig magukhoz csábítják őket. Az óvodákban többnyire próbaidősek dolgoznak, akik a pedagógus- vagy öregségi nyugdíjért dolgoznak. Jó oktatók ezek, de végül is minden vállalkozáshoz friss erő, energia és aktivitás infúziója szükséges. A személyzetpolitika az óvodai nevelés nagyon súlyos és fájdalmas problémája.

Ha tovább nézzük egy óvodai intézmény anyagi támogatását, akkor azt látjuk, hogy játékok, didaktikai és oktatási anyagok vásárlására, bútorfelújításra, épületek javítására, különösen tetőfedésre és szaniter felszerelésre már hosszú ideje nem jutott pénz. . A legújabb óvodai épületek legalább 10 éve állnak, a többi pedig még tovább. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben, amely nem tud teljes értékű étrendet biztosítani, ma már legalább napi 8-10 rubelt igényel, így a gyermek óvodai intézményben való tartózkodásának szülői díja folyamatosan nő. Legutóbb megduplázódott. Ez a gyermekek elvándorlását okozza az óvodai intézményekből, csoportok csökkenését stb. A gyermek otthon marad, gyakran felügyelet nélkül, nem kapja meg a szükséges nevelési hatást, lelassul a fejlődése. A második súlyos probléma tehát szerintem az óvodai intézmények elégtelen, sok tekintetben siralmas finanszírozása.

Ha az óvodai nevelési-oktatási intézmény értelmes munkatervének problémáiról beszélünk, akkor a feladatok prioritásának kérdése kerül előtérbe: nevelni vagy nevelni, felkészíteni a gyermeket az iskolára? Mára sok óvoda a szülők nyomására, akik azt akarják, hogy gyermekeiket gimnáziumba vagy líceumba menjenek, miniiskolává változott. A hangsúly eltolódott: a gyerekeknek elkezdtek konkrét ismereteket adni, nem pedig a tudás iránti érdeklődést. Ez súlyos következményekkel jár: a gyerek nem tanulni, iskolába járni vagy tanulni, hanem értékelésre, dicséretre vagy a szülők kedvére akar. Az óvodai intézmény a jövő személyiségének nevelését szolgálja, a gyermek pedig formalizált tudást kap az iskolában, majd egész életében, ha kíváncsiságot, a körülötte lévő világ iránti érdeklődést, tanulási vágyat, kérdéseket tesz fel benne.

Az óvodás korban nemcsak a tanuláshoz szükséges összes mentális folyamat fejlődik ki, hanem annak érzelmi és erkölcsi szférája is kialakul, formálódik. És ez a pedagógus fő feladata - az óvodás erkölcsi és mindenekelőtt hazafias nevelésének elvégzése. Egyre ritkábban halljuk és mondjuk ki a „szülőföld” szót. De ahhoz, hogy az ember beszéljen, éreznie kell. Meg kell tanítanunk a gyermeket arra, hogy mutasson büszkeséget szülőföldjére, annak az országnak az eredményeire, amelyben él, hogy érezze magát az Oroszországot ért nehézségekkel és megpróbáltatásokkal, és arra a vágyra, hogy védelmezőjévé és megteremtőjévé váljon. Pontosan az erkölcsi nevelés céljainak szentelték az „Éneklek, Oroszországom” komplex programot, amelynek megvalósítása még 1994-ben kezdődött a Novoszibirszki Dzerzsinszkij kerületi 174-es „Skazka” óvodában. 2000-ben a programot az Uchsib-2000 kiállításon a Szibériai Vásár Kis Aranyéremmel jutalmazták. A program ötlete minden támogatásra méltó, és érdekes számomra, hogy tudományos tanácsadójukként Marina Konstantinovna Voitenko-val, a „Skazka” óvodai nevelési intézmény vezetőjével, a legmagasabb kategória vezetőjével dolgozhatok. A programon végzett munka folytatódik, és most már nemcsak az erkölcsi nevelésben figyeljük az eredményeket, hanem a művészetnek a gyermekek egészségére és értelmi fejlődésére gyakorolt ​​hatását is.

Sajnos óvodai nevelési-oktatási intézményeink nem használják ki teljes mértékben a művészetet a gyermekek nevelésében, fejlesztésében, itt a lehetőségek korlátlanok.

A szülőföld iránti szeretet ápolásának igen érdekes programja a V.E. vezető nevelő által kidolgozott helytörténeti program. Michkova (Kuibyshev, Novoszibirszk régió). A program anyaga egyetlen gyermeket sem hagy közömbösen. Itt van szó szülőhelyeink természetének szépségéről és természetjárásról, gyógynövénygyűjtésről, tájrajzolásról a természetből stb. A programban Kainszk-Kuibisev tehetséges, híres embereiről szóló történetek, helyi költőkkel és művészekkel, zenészekkel és népcsoportokkal való találkozások szerepelnek. A program szerzője méltán kapta meg a legmagasabb minősítési kategóriát. Elmondhatjuk, hogy óvodai intézményeinkben is van példa kiválóan szervezett gyermeknevelési munkára. De szeretnénk, ha ez a munka az általános iskolában is folytatódna, megszilárdulna.

Az óvodai nevelés egyik vezető problémája az óvodától az iskoláig tartó nevelés-oktatás folyamatossága is. Napjainkra elterjedtek az olyan intézmények, mint az óvoda-iskola, amelyek célja az óvodások zökkenőmentes átmenete az általános iskola első osztályába. De ez az átmenet mindig összefügg-e a nevelési alapok átadásával, amit az iskola az oktatással párhuzamosan köteles végrehajtani? El kell ismerni, hogy ez nem mindig van így. Az iskolának világosan állást kell foglalnia a szülőföld, az anyanyelv iránti szeretet, a hazaszeretet ápolásának kérdéseiben. A folytonosság problémájának megoldása során az óvodai és iskolai nevelés szakembereinek egyszerűen konszenzust kell találniuk.

Szeretnék szebb időket remélni az óvodai nevelés rendszerének, amikor a gyermekkor legszebb pillanataiból magas műveltségű és művelt ember születik.