Аман үнэлгээний шинж чанар (үнэ цэнийн дүгнэлт). Үнэ цэнийн үнэлгээ Бага сургуульд үнэ цэнийг үнэлэх жишээ

Елена Алексеевна Сергиенко, сэтгэл судлалын доктор, профессор, Оросын ШУА-ийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн танин мэдэхүйн сэтгэл судлалын лабораторийн эрхлэгч.

Өнөөдөр бороо орох магадлал хэр байна вэ? Энэ хүн тодорхой албан тушаалд тохирох уу? Шийдвэрлэх тоглолтод таны дуртай хөлбөмбөгийн баг ялах магадлал хэр байна вэ? Таны гаргасан шийдвэр зөв гэдэгт хэр итгэлтэй байна вэ? Энэ машины бодит үнэ хэд вэ, худалдагч нь хэтэрхий их асууж байна уу? Та энэ хүнд хэр итгэж чадах вэ?

Бидний хүн нэг бүр ийм асуултанд хариулах шаардлагатай болдог. Тэдгээрийн хариулт нь үнэ цэнийн үнэлгээ юм (Англи уран зохиолд - шүүлт). Үнэ цэнийг үнэлэх нь субъектив эсвэл сэтгэл зүйн хэмжүүр юм. Үнийн дүгнэлт гаргахдаа хүн объект, үйл явдал, хүмүүст тодорхой тоон утгыг ангилж, эрэмбэлж, оноодог.

1950-иад оноос шийдвэр гаргах асуудлын хүрээнд үнэ цэнийг үнэлэх сэтгэлзүйн судалгаа эхэлсэн. 1954 онд Уорд Эдвардс эдийн засагч, математикч, философичдын шийдвэр гаргах талаарх судалгааны тоймыг нийтэлжээ. 1955 онд өөр нэг нэрт судлаач Герберт Саймон хязгаарлагдмал оновчтой байдлын зарчмыг томъёолсон бөгөөд түүний мөн чанар нь хүний ​​танин мэдэхүйн чадвар хязгаарлагдмал, түүний үнэлэмж, шийдвэр нь оновчтой байдлаас эрс ялгаатай байдаг тул тэдгээр нь оновчтой бус, бүрэн дүүрэн байдаг. алдааны. Түүнээс хойш үнэ цэнийн үнэлгээний судалгааны чиглэлээр ажилладаг сэтгэл судлаачдын хүчин чармайлт нь субъектив хэмжилтийн илүү олон алдааг илрүүлэхэд чиглэгдэж байна. Үүний зэрэгцээ норматив загварт тохирохгүй бүх зүйлийг алдаа гэж үзсэн - математикч эсвэл эдийн засагчдын боловсруулсан шийдвэр гаргах математик загвар. Энэ нь хүсэл тэмүүллийн эмгэнэлт эрчимтэй бараг л хүрч ирэв. Хүний үнэлэмжийн үнэлэмж нь маш тогтворгүй, тууштай бус, бүдэг бадаг, бодит байдлыг гажуудуулж, оновчтой байдал нь даалгаврын онцлог, нөхцөл байдал, үнэлэмжийн дүгнэлт хийж буй хүний ​​хувийн чанар, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал гэх мэт. Зураг нь бодит байдал, шийдвэрийн талаархи үнэлгээний хувьд хүн бараг бүрэн үндэслэлгүй амьтан болж хувирав. Нөхцөл байдал парадокс юм. Нэг талаас, хүн хэрхэн ажиллах ёстойг зааж өгдөг оновчтой, норматив загвар, онолууд, нөгөө талаас хүний ​​зохисгүй зан үйл байдаг. Түүгээр ч барахгүй эхний (онол) ба хоёр дахь (бодит зан байдал) хоёулангийнх нь зохиогч нь ижил хүн төрөлхтөн байв.

Энэ нөхцөл байдал нь оновчтой зан үйлийн тайлбарт эргэлт хийхэд хүргэсэн. Энэ нь 90-ээд оны дунд үед болсон. Энэ утгаараа 1998 онд хэвлэгдсэн үнэ цэнийн үнэлгээ, шийдвэр гаргалтын талаарх тойм нь онцлог юм. Энэ аргын мөн чанар юу байсан бэ, юуг өөрчлөх шаардлагатай вэ? Үнэлгээний зан үйлийн оновчтой байдлын цорын ганц шалгуур нь түүний зөв байдал байв. Үүний зэрэгцээ үнэн зөвийг үнэлэмжийн үнэлгээнд бодит байдал хэр үнэн зөв тусгаж байгааг ойлгосон. Жишээлбэл, тухайн хүн тухайн хотод ажилд орох магадлал 25% байна гэж үзэж байгаа бөгөөд тусгай объектив өгөгдөл нь энэхүү үнэлгээг баталж байгаа бол шийдвэрийг зөв гэж үзэж болно. Хэрэв хүн ажилд орох боломжоо системтэйгээр хэтрүүлэн үнэлдэг (эсвэл дутуу үнэлдэг) бол ийм үнэ цэнийн үнэлгээг буруу, тиймээс оновчтой бус гэж үзэж болно.

Гэсэн хэдий ч олон жилийн судалгааны үр дүнд сэтгэл судлаачид үнэ цэнийн талаар дүгнэлт хийхдээ зөв байх нь хүнийг чиглүүлдэг цорын ганц шалгуур биш гэдгийг баталдаг. Хэрэв та нэг удаагийн асаагуур худалдаж авах шаардлагатай бол эдгээр маш хямд төхөөрөмжүүдийн техникийн үзүүлэлтүүдийг судлах, туршлагатай хэрэглэгчидтэй ярилцлага хийх, худалдагчидтай зохион байгуулалттай ярилцлага хийхэд олон цаг зарцуулахгүй. Асаагууруудын аль нэгийг илүү найдвартай, ашиглахад тохиромжтой гэж андуурч, таны үнэлгээний зан байдал, дараагийн сонголт нь үгийн хатуу утгаараа буруу байх болтугай, гэхдээ хэмнэлт, эсвэл багасгах шалгуурын үүднээс эдгээр нь оновчтой байх болно. , хүчин чармайлт. Тоглолтын өмнө тоглогчид ялах боломжоо хэтрүүлэн үнэлж, тэдний үнэлэмжийн дүгнэлт буруу байг, гэхдээ тэд удахгүй болох тоглолтын чанарын хувьд оновчтой байх болно, учир нь ийм байдлаар тэд өөрсдийгөө ялах программчлах болно. Тэд хожоогүй ч гэсэн анх хожигдоно гэж бодож байснаас илүү сайн тоглох нь гарцаагүй.

Тиймээс, энэ нь парадоксик сонсогдож байгаа ч үнэ цэнийг үнэлэх нь буруу байж болох ч энэ нь оновчтой юм. Бодит байдлыг тусгах нарийвчлал нь үнэ цэнийн үнэлгээний оновчтой байдлын цорын ганц шалгуур биш юм. Үнэлгээний зан үйлийн орчин үеийн судалгаа нь дор хаяж гурван шалгуурыг ялгах боломжийг олгодог. Энэ нь танин мэдэхүйн хүчин чармайлтыг хэмнэлт буюу багасгах; дараагийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэх; сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулах. Оновчтой байдлын шалгуур нь үнэн хэрэгтээ үүний төлөө үнэ цэнийн дүгнэлт хийдэг явдал юм. Зан төлөвийг дээд зэргээр нэмэгдүүлж, оновчтой байдлын шалгуурт хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг бол ерөнхийдөө оновчтой гэж үзэж болно.

Бодит бус өөдрөг үзэл

Удаан хугацааны туршид сэтгэл судлал, сэтгэцийн шинжлэх ухаанд сэтгэцийн хувьд эрүүл, бүх талаараа хэвийн хүн өөрийгөө зөв үнэлдэг гэж үздэг байсан. тэр бусад хүмүүстэй харьцуулахад өөрийн давуу болон сул талуудыг дутуу үнэлдэггүй, хэтрүүлдэггүй. Гэхдээ энэ нь бүхэлдээ үнэн биш болох нь харагдаж байна. Өөрийгөө үнэлэх талаархи олон тооны судалгаанууд хүмүүс өөрсдийгөө хэт их үнэлдэг болохыг харуулж байна.

Жишээлбэл, та маш олон энгийн хүмүүсээс доорх хариултын аль нэгийг сонгон оюун ухаан гэх мэт чанараараа өөрсдийгөө үнэлэхийг хүсэх болно.

Би нас, хүйс, боловсролын түвшний ихэнх хүмүүсээс хамаагүй тэнэг;

Би нас, хүйс, боловсролын түвшний ихэнх хүмүүсээс тэнэг юм;

Би нас, хүйс, боловсролын түвшний ихэнх хүмүүсээс арай тэнэг юм;

миний нас, хүйс, боловсролын түвшний хүмүүстэй харьцуулахад би дундаж сэтгэцийн чадвартай;

Би нас, хүйс, боловсролын түвшний ихэнх хүмүүсээс арай илүү ухаантай;

Би нас, хүйс, боловсролын түвшний ихэнх хүмүүсээс илүү ухаантай;

Би нас, хүйс, боловсролын түвшний ихэнх хүмүүсээс хамаагүй ухаантай.

Дунджаар хүмүүс өөрсдийгөө дунджаас арай дээгүүр үнэлэх болно. Бодоод үз: дундаж хүн өөрийгөө дунджаас дээгүүр үнэлдэг.

Энэ болон бусад ижил төстэй хандлагыг бодит бус өөдрөг үзэл гэж нэрлэдэг. Төрөл бүрийн улс орнуудад (АНУ, Орос, Израиль гэх мэт) хийсэн олон тооны судалгаанууд нь туйлын хэвийн насанд хүрэгчид өөрсдийгөө өргөн хүрээний хувийн шинж чанаруудын хувьд хэтрүүлэн үнэлэх тогтвортой хандлагатай байгааг харуулж байна.

Үнэ цэнийн үнэлгээнд илт эндүүрэл бий. Өөрийгөө үнэлэх нь бодит байдлыг гажуудуулдаг. Энэ тохиолдолд бид нийгмийн харьцуулалтын хэлбэрээр хүний ​​өгсөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй харьцаж байна. Хувь хүн өөрийгөө бусадтай харьцуулах замаар хувийн чанараа үнэлдэг. Вудын хэлснээр, нийгмийн харьцуулалт хийх замаар хүмүүс гурван өөр зорилготой байж болно: өөрсдийнхөө тухай зөв санааг бий болгох (бодит байдлыг үнэн зөв тусгах шалгуур); зан төлөв, зан чанарын шинж чанарыг сайжруулах (дараагийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэх шалгуур); өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх (сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулах шалгуур). Нэмж дурдахад, хэрэв хүн өөр хэн нэгнийг өөрөөсөө илүү гэж үздэг бол энэ нь түүнд өөрийгөө сайжруулах, зан төлөвийг сайжруулах хүчтэй хөшүүрэг болдог ("Хэрэв хэн нэгэн илүү сайн хийж чадвал би чадна" гэж Вуд тэмдэглэжээ. ). Нөгөөтэйгүүр, өөрийгөө бусдаас илүү гэдгээ ухаарах нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэл санааны байдлыг тань сайжруулдаг (“Би сайн, би бусдаас илүү”). Үүнтэй холбогдуулан бодит бус өөдрөг үзлийн үзэгдэл нь тухайн субъектийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой гэж үзэх үндэслэл бий.

Хяналтын хуурмаг

Аливаа үйл явдлыг хянах боломжтой, түүний үр дүнд ямар нэгэн байдлаар нөлөөлж чадна гэдэгт итгэх нь энэ үйл явдлын магадлалын субъектив үнэлгээтэй холбоотой юм. Хэрэв үйл явдлын үр дүн нь бидний хувьд эерэг утгатай бол (жишээлбэл, их сургуулийг амжилттай төгссөн, дипломын ажил гэх мэт) бид үйл явдлын үр дүнд нөлөөлж чадна гэдэгт итгэх тусам түүний магадлалыг өндөр үнэлдэг. . Хэрэв үйл явдлын үр дүн сөрөг байвал (жишээлбэл, өвчин эмгэг, ажлаасаа халагдах гэх мэт) түүний субъектив магадлал нь хяналтанд итгэх итгэл нэмэгдэх тусам буурдаг. Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдлыг хянах боломжтой гэдэгт итгэх итгэл нь ихэвчлэн хуурмаг зүйл болж хувирдаг бөгөөд ийм тохиолдолд үйл явдлын магадлалыг үнэлэх нь алдаатай байдаг - хэтрүүлсэн эсвэл дутуу үнэлдэг. Ланжийн хийсэн овсгоотой туршилтууд нь хүмүүс заримдаа санамсаргүй тохиолдлуудад ч гэсэн хяналт тавих итгэл үнэмшилтэй болдогийг харуулж байна. Хяналтын хуурмаг байдлыг харуулахын тулд Ланге өөрийн субьект бүрт 50 доллар хожих боломжтой 1 долларын сугалааны тасалбар худалдаж авах боломжийг олгосон. Туршилт хийгч нь нэг бүлэг субъектуудад тасалбараа бие даан сонгох боломжийг олгосон. Нөгөө хэсэг нь туршилт хийгчээс санамсаргүй байдлаар сонгосон тасалбар авсан. Сугалааны өмнө туршилтын оролцогч хоёр бүлгийн субьект бүрээс тасалбараа анхны үнээс нь илүү төлөхөд бэлэн байгаа бол ямар үнээр зарахад бэлэн болохыг асуув. 1 доллараас дээш. Хоёрдугаар бүлгийн субъектууд дунджаар 1.96 долларын үнийг санал болгосон бол нэгдүгээр бүлгийн субъектууд (тасалбарыг өөрсдөө сонгосон хүмүүс) дунджаар 8.67 долларын үнэ хүссэн байна. "Бие даасан" субьектүүд ялах магадлал нь бусад бүлгийн субьектүүдээс илүү өндөр үнэтэй мэт санагдсан тул илүү өндөр үнэ хүссэн гэж үзэх нь логик юм. Тиймээс энэхүү туршилтын үр дүн нь нөхцөл байдлыг хянах боломжтой гэдэгт итгэх итгэл нь үйл явдлын магадлалыг үнэлэхэд нөлөөлдөг болохыг нотолж байна.

Нөгөөтэйгүүр, эерэг үр дүнд хүрэхийг эрмэлздэг (эсвэл сөрөг үр дагавраас зайлсхийдэг) бөгөөд түүнд юу тохиолдоход нөлөөлж чаддаг тул үйл явдлыг хянах боломжтой гэдэгт итгэх итгэл нь нэлээд үндэслэлтэй бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Тэр үнэхээр эерэг үр дүн гаргах нь илүү, харин сөрөг магадлал бага байдаг. Хэрэв хүн нөхцөл байдлыг илүү сайн болгож чадна гэдэгт итгэдэг бол энэ нь түүнийг дайчилж, улмаар амжилтанд хүрэх магадлалыг нэмэгдүүлдэг. Хэрэв нөхцөл байдлыг хянах чадвар нь зарим талаараа хэтрүүлсэн бол энэ нь бодит байдлыг тусгах нарийвчлалын шалгуурын үүднээс оновчтой биш боловч ирээдүйн үйл ажиллагааны амжилтыг нэмэгдүүлэх үүднээс оновчтой юм.

Бэлэн байдлын эвристик ба харагдах байдлын эффект

Үйл явдлын магадлалын тооцооллын өөр нэг сайн судлагдсан үр нөлөө бол боломжийн эвристик юм. Эвристик нь өгөгдсөн "заавал" шийдвэрлэх аргаас ялгаатай нь асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч арга юм. Энэхүү эффектийн мөн чанар нь хүн эдгээр эсвэл үүнтэй төстэй үйл явдлуудын жишээ хэрхэн амархан санаанд орж, санах ойд гарч ирэхээс хамаарч үйл явдлын магадлалыг үнэлдэг явдал юм. Жишээлбэл, тухайн бүс нутагт хэр олон удаа бороо орж байгааг үнэлэхийн тулд мэдээжийн хэрэг тухайн бүс нутгийн газарзүйн онцлогийг гүнзгий судалж, сүүлийн 20-30 жилийн цаг агаарын бүртгэлд дүн шинжилгээ хийж болно. Гэхдээ хэрэв та цаг уурч биш бол өөрийгөө ингэж хуурах нь юу л бол. Та танин мэдэхүйн хүчин чармайлтаа хэмнэж, яг энэ шалгуурыг баримталснаар асуудлыг эвристик аргаар шийдвэрлэх болно: ой санамжаа бага зэрэг чангалж, энд бороо орж байсан үеийг санаж, энэ ерөнхий сэтгэгдэл дээр үндэслэн энэ бүс дэх магадлалыг үнэл. Таны тооцоолол үнэнээс ялгаатай байх магадлалтай (цаг уурчдын тооцооллоос гэх мэт), гэхдээ алдааны хэмжээ танд чухал байх магадлал багатай.

Энэ эвристик нь ихэвчлэн маш сайн ажилладаг, учир нь бусад зүйлс ижил байвал байнга тохиолддог үйл явдлууд нь ховор тохиолддог үйл явдлуудаас илүү санаж эсвэл төсөөлөхөд хялбар байдаг. Гэхдээ зарим тохиолдолд эвристикийн хүртээмж (мөн үүний дагуу танин мэдэхүйн хүчин чармайлтыг багасгах хүсэл) нь системчилсэн алдаа гаргахад хүргэдэг. Зарим үйл явдлууд илүү магадлалтай учраас бус, харин бусад хүчин зүйлээс болж санаанд амархан ордог. Саяхан болсон, сэтгэл санааны хүчтэй нөлөө үзүүлсэн, хэвлэлээр байнга гардаг гэх мэт үйл явдлыг бид илүү сайн санаж байна. Тиймээс бид энэ үйл явдлыг илүү магадлалтай гэж үнэлдэг, ихэнхдээ ямар ч бодит шалтгаангүйгээр.

Нэгэн туршилтаар америк оюутнуудаас АНУ-д осолдсон онгоцны сүйрлийн дор үхэх эсвэл акулд идүүлэх гэсэн аль нь илүү магадлалтай вэ гэж асуужээ. Ихэнх нь акулын дайралтыг илүү магадлалтай гэж үнэлжээ. Гэсэн хэдий ч агаарын хөлгийн хэлтэрхий дор үхэх бодит боломж нь акулд идэгдэх магадлалаас 30 дахин (!) их байгааг статистик харуулж байна. "Эрүү" кино болон бусад сэтгэл хөдлөлийн мэдээлэл их үүрэг гүйцэтгэсэн бололтой.

Ойлголт ба магадлалын тооцоололтой холбоотой олдоцын эвристиктэй ойролцоо өөр нэг нөлөө бол тод байдлын эффект юм. Судалгаанаас үзэхэд бидний үнэлгээ, дүгнэлтэд мэдээллийн тод, тод байдал нөлөөлдөг. Энэхүү үр нөлөөг харуулсан хамгийн амжилттай туршилтуудын нэг бол 1980 онд Америкийн хэсэг сэтгэл судлаачдын хийсэн туршилт юм. Согтууруулах ундааны зүйл хэрэглэсэн үедээ тээврийн хэрэгсэл жолоодсон гэж буруутгагдаж буй этгээдийн хуурамч шүүх хуралд оролцогчид тангарагтны шүүгчээр оролцжээ. Субъектуудын тал хувь нь яллагчийн цайвар дүгнэлт, өмгөөлөгчийн тод дүгнэлтийг уншсан бол нөгөө тал нь эсрэгээрээ яллагчийн тод, харааны дүгнэлт, хамгаалагчийн цайвар дүгнэлтийг уншдаг. Тухайлбал, өмгөөллийн тайлбарыг бүдэг бадаг: “Шүүгдэгч согтуу байгаагүй, учир нь өөдөөс ирж буй тээврийн хэрэгсэлтэй мөргөлдөхөөс сэргийлж сэрэмжтэй байсан” гэжээ. Ижил хэргийн дүрслэл нь "Яллагдагч тод улбар шар өнгийн Volkswagen машинтай мөргөлдөхөөс зайлсхийж чадсан тул согтуу байгаагүй." Туршилтын үр дүнгээс харахад дүгнэлтийн тодорхой байдал нь дүгнэлтийг уншсаны дараа яллагдагчийн гэм бурууг үнэлэхэд нөлөөлөөгүй байна. Гэтэл маргааш нь нөгөө л субьектүүдээс яллагдагчийн гэм буруутай эсэхийг дахин нягтлахыг хүсэхэд прокурорын харааны дүгнэлтийг уншсан хүмүүс гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрөх тал руу, харин өмгөөллийн харааны дүгнэлтийг уншсан хүмүүс үнэлэлт дүгнэлтээ өөрчилсөн байна. гэм буруугүйг хүлээн зөвшөөрөхийн төлөө.

Туршилтын зохиогчдын үзэж байгаагаар харааны эффектийг харааны шинж чанаргүй мэдээлэлтэй харьцуулахад тод, тод мэдээллийг санах ойд илүү үр дүнтэй хадгалах замаар тайлбарлаж болно. Тиймээс бусад зүйлс ижил байх үед харааны мэдээлэл илүү амархан санаанд орж ирдэг тул үүнтэй холбоотой үйл явдлууд илүү магадлалтай гэж үнэлэгддэг. Үнэн хэрэгтээ, энэ тохиолдолд бид дүгнэлт гаргах журмыг хялбарчлах, танин мэдэхүйн хүчин чармайлтыг хэмнэх, мэдээллийн нарийвчилсан дүн шинжилгээг бага хөдөлмөр шаарддаг техникээр солих хүсэл (ихэвчлэн ухамсаргүй) үнэ цэнийн үнэлгээнд үзүүлэх нөлөөг авч үздэг. Мэдээллийн тод байдал, түүний ой санамж дахь ул мөрийн шинэлэг байдлын талаар.

Зангуу нөлөө

Энэ нөлөө нь "зуухнаас бүжиглэх" гэсэн ардын хэллэгтэй шууд холбоотой юм. Бидний үнэлэмжийн дүгнэлт нь эхлэлийн цэг, эхлэлийн цэгээс хамаардаг. Ийм хачирхалтай, гэхдээ нэлээд бодит туршилтыг төсөөлөөд үз дээ. Та рулет дугуй шиг ямар нэг юм өмнө. Периметрийн эргэн тойронд тоонууд байдаг. Туршилтын хүн рулет дугуйг эхлүүлнэ. Хоёр бүлгийн субьектуудын аль нэгэнд рулет 65 тоон дээр зогсдог. Субъектуудаас: "Надад хэлээч, Африкийн орнуудын 65-аас доошгүй хувь нь НҮБ-д байдаг уу?" Дараагийн асуулт бол: "Та энэ хувийг хэд гэж бодож байна вэ?" Бусад бүлгийн субьектүүдэд рулет 10-ын тоо дээр зогсч, 65-ын тоог 10-аар сольсоныг эс тооцвол байдал өөр биш юм.

Эдгээр хоёр бүлгийн субьектүүд НҮБ-д Африкийн орнууд хэдэн хувьтай байдаг вэ гэсэн асуултад хэрхэн хариулсныг харцгаая. Хамгийн сонирхолтой нь тэдний хариултын дундаж нь маш өөр байсан. Эхний бүлгийн субъектууд дунджаар 45% -ийн хариулт өгсөн. Үүний зэрэгцээ хоёрдугаар бүлгийн субъектууд дунджаар 25% -ийн оноо авсан байна. Субъектуудыг ихэвчлэн ийм тохиолдлуудад хийдэг шиг ижил популяциас санамсаргүй байдлаар сонгосон. Тэгвэл яагаад тэд өөр өөр хариулт өгсөн юм бэ? Цорын ганц боломжит шалтгаан (мөн нөхцлийн ялгаа) нь туршилтын бүлгийн субъектууд өөр өөр лавлах оноо авсан явдал юм: эхний 65, хоёр дахь нь 10. Эдгээр зангуу нь дараагийн үнэлгээнд нөлөөлсөн боловч зангууны хуваарилалт нь цэвэр санамсаргүй (соронзон хальс) байсан. хэмжүүрийг субъектуудын өмнө эргүүлсэн) , мөн зангуу нь өөрөө шийдэж буй асуудалд сэдэвчилсэн хамааралгүй байв.

Бодит амьдралтай хамгийн шууд холбоотой өөр нэг туршилтын өгөгдлийг авч үзье. Үл хөдлөх хөрөнгийн агентууд (риэлторууд) худалдсан байшинд зочлох боломжийг олгосон. Энэхүү байшинг мэргэжилтнүүд албан ёсоор 135,000 доллараар үнэлжээ. Гэрт зочлохын өмнө риэлторууд үл хөдлөх хөрөнгийн үнэ цэнийг үнэлэхэд түгээмэл хэрэглэгддэг 10 хуудас бүхий стандарт багц мэдээллийг хүлээн авсан. Нэг зүйлийг эс тооцвол бүх агентууд ижил мэдээллийг хүлээн авсан: зарим агентуудын багцад (1-р бүлэг) үнийг бодитоос 11-12%, бусад нь (2-р бүлэг) - бодит байдлаас 4% бага, гурав дахь нь (3-р бүлэг) - бодитоос 4%, дөрөв дэх (4-р бүлэг) - бодитоос 11-12% өндөр байна. Риэлторууд байшинг шалгахад 20 минутын хугацаатай байсан бөгөөд дараа нь байшингийн үнийн тооцоог гаргах ёстой (дөрвөн төрлийн стандарт тооцоо байдаг). Туршилтын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв. нэг.

Хүснэгт 1. Northcraft and Neale (1987)-ийн дагуу реалторуудын өгсөн дундаж үнэлгээ.

Туршлагатай реалторуудын дүгнэлт яагаад ийм зөрүүтэй байсан бэ? Учир нь жагсаасан бүлгүүд тус бүрдээ өөрийн зангуугаа өгсөн. Тооцооллыг зангуу татдаг бололтой. Тооцоололд зөвхөн бодит байдал, өөртөө "татагдан" нөлөөлдөг төдийгүй бодит байдалд бүрэн захирагддаггүй зангуу нөлөөлдөг. Зангуу том байх тусам дөрвөн үнэлгээний төрөл тус бүр нь том болно.

Тиймээс зангууны нөлөө нь зөвхөн зохиомлоор бий болгосон туршилтын нөхцөл байдалд төдийгүй бодит амьдрал дээр явагддаг; зөвхөн магадлалын үнэлгээтэй холбоотой биш (илүү нарийвчлалтай, давтамж, НҮБ-д Африкийн орнуудын тохиолдлын давтамжийг үнэлэх туршилт гэх мэт), мөн шууд болон утгын үнэлгээтэй холбоотой. үгийн дүрслэлийн утга.

Зангуу нөлөө нь янз бүрийн нөхцөл байдалд илэрч болно. Ердийн жишээ бол яриа хэлэлцээ хийх, өөр хүний ​​хувийн шинж чанарыг үнэлэх явдал юм. Хэлэлцээрийн хувьд эсрэг тал ямар нөхцөл тавьж байгаа нь бидэнд нөлөөлж болно: эдгээр нөхцөлүүд нь зангуу, хэлэлцээрийн эхлэлийн цэг болж чадна. Өөр хүний ​​​​ий тухай бидний үнэлгээнд бусад хүмүүсийн үзэл бодол, муу батлагдаагүй цуу яриа нөлөөлж болно, тэр ч байтугай бид шударга байхыг хичээж, бусад хүмүүсийн үзэл бодолд найддаггүй. Зангуу нь өөрөө бидний тооцоолсон анхны мэдээлэл нь үнэлгээний объектын санааг ихээхэн гажуудуулж эсвэл (бүр ч дор) үүнтэй ямар ч холбоогүй тохиолдолд зангууны эффект нь бидэнд муугаар нөлөөлж болно. Эсрэгээр, хэрэв зангуу нь үнэлж буй объектын зарим нэг квинтэссенц, шахсан, гажуудаагүй шинж чанар юм бол үнэлгээний үйл явц, үр дүн маш амжилттай байж болно.

гало эффект

Хүний ойлголтын өөр нэг түгээмэл нөлөө бол гало эффект юм. Үүний мөн чанар нь өөр хүний ​​​​бие даасан шинж чанаруудын талаархи бидний үнэлгээ нь энэ хүний ​​талаархи бидний ерөнхий сэтгэгдэлээс хамаардагт оршино. Үүний зэрэгцээ, хүний ​​​​бие даасан чанарыг шүүж үзэхэд бид ерөнхий сэтгэгдэлдээ хэт найдаж, түүний бие даасан илрэлийг шинжлэх, ажиглахад хангалтгүй анхаарал хандуулдаг. Бидний үнэлгээнд давамгайлж буй ерөнхий сэтгэгдэлд бид олзлогдсон бололтой. Жишээлбэл, тодорхой нөхцөл байдлын нөлөөн дор бид энэ хүний ​​(Иванов) талаар маш таатай сэтгэгдэлтэй байдаг, i.e. Иванов бол ерөнхийдөө ухаалаг, эелдэг, шударга, дур булаам, бэлгийн дур булаам, идэвхтэй, санаачлагатай, бүтээлч гэх мэт сайн хүн гэдэгт бид итгэдэг.

Одоо бодлын туршилт хийцгээе. Бид хэсэг хугацаанд Ивановыг харж, түүнтэй ярилцаж, магадгүй түүнтэй ямар нэгэн зүйл хийж байсан. Дараа нь бид түүнийг оюун ухаан, эелдэг байдал, үнэнч шударга байдал, дур булаам байдал, сексийн дур булаам байдал, идэвхтэй байдал, бүтээлч байдлаар нь үнэлэхийг хүсдэг. Бид Ивановыг жишээлбэл, ердийн таван онооны системийг ашиглан үнэлдэг: 1-ээс (чанар маш бага хөгжил: сэтгэцийн чадвар маш бага) 5 хүртэл (чанар маш өндөр хөгжил: оюун ухааны чадвар маш өндөр). Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн сэтгэл зүйч бидний сэтгэлзүйн зөн совингоо шалгахыг хүсч, Ивановыг бид түүнийг үнэлэх ёстой шинж чанаруудыг туршиж үздэг. Туршилт нь бодит дүр зургийг өгдөг, бидний үнэлгээ нь субъектив бөгөөд зөн совинтой байдаг. Энэ нь температурыг (нүдээр) дүгнэхтэй харьцуулахад термометрээр температурыг хэмжихтэй адил юм. Бид өөрсдийн дүгнэлтийг туршилтын үр дүнтэй харьцуулбал юу болох вэ?

Хэдийгээр бид сайн зөн совинтой сэтгэл судлаач боловч гало эффектийн талаар юу ч мэдэхгүй ч гэсэн Ивановын хувийн шинж чанарын талаархи бидний үнэлгээ түүний ерөнхий үнэлгээ рүү шилжсэн байх болно (түүний талаарх бидний ерөнхий сэтгэгдэл) ). Бидний бодлоор бол: "Иванов бол ерөнхийдөө сайн хүн" гэсэн үг юм, өөрөөр хэлбэл бид түүнд 4-ийн үнэлгээ өгсөн. Ивановын бие даасан хичээлийн (чанар) бидний үнэлгээ түүнийхээс дунджаар 4-тэй ойролцоо байх болно. бодит "тэмдэглэгээ" (туршилтын үр дүн). Бидний дүгнэлтийн мөн чанар (дашрамд хэлэхэд, бидний ойлгосон байх албагүй) дараах байдалтай байна: "Иванов бол дунджаас дээгүүр сайн хүн. Хангалттай ухаалаг. Муу гэхээсээ илүү сайн. Ерөнхийдөө бол шударга биш ч гэсэн үнэнч шударга. Та түүнийг царайлаг гэж хэлж болохгүй, гэхдээ царайлаг."

Өөр хүнийг үнэлэхдээ бид бүгдээрээ нэг хэмжээгээр үнэлгээгээ нэг загварт тохируулж, "нэг хэмжээсийг бүгдийг нь хасах" хандлагатай байдаг. Эдгээр хэв маяг буюу "сам" нь хүний ​​тухай бидний ерөнхий сэтгэгдэл юм. Гало эффект нь бодит байдлыг хялбарчлах тохиолдлуудын нэг юм. Бидний ерөнхий сэтгэгдэл дээр тулгуурлан, хэрэв хүн ерөнхийдөө сайн бол тэр бүх зүйлд эсвэл бараг бүх зүйлд сайн, хэрэв тэр муу бол бүх зан чанараараа хог хаягдал гэж үздэг.

Гало эффект нь хамгийн хатуу утгаараа үнэ цэнийг үнэлэх алдаа юм. Энэ санааг тайлбарлая. Хүний чанарыг үнэлэх хоорондын хамаарал нь эдгээр чанаруудын объектив (бодит, бодит) утгуудын хоорондын хамаарлаас их байвал гало эффект үүсдэг. Хүний ерөнхий сэтгэгдлийг удирдан чиглүүлж, бид түүний янз бүрийн шинж чанаруудын энэхүү ерөнхий сэтгэгдэлтэй нийцэж байгаа байдлыг хэтрүүлэн үнэлж, хүнийг бодит байдлаас нь илүү "цул" гэж үзэн зургийг хялбаршуулдаг. Алдарт үг хэллэгээр хэлбэл, бид ойн цаанаас мод хардаггүй. Бид нарийвчилсан мэдээлэл, ерөнхий мэдлэгтэй агуулгын талаар маш ойролцоо мэдлэгтэй. Бодит байдлын тусгалын хангалттай байдлын үүднээс бид алдаа гаргадаг боловч танин мэдэхүйн хүчин чармайлтыг багасгах байр сууринаас оновчтой ажилладаг.

Эсрэг баримт

Эсрэг баримтууд нь үйл явдлын үр дүнгийн өөр бодит байдлын дүрслэл юм. Энэ нь "хэрэв ... тэгвэл ..." гэх мэт дэд үгийн төлөвөөр бодох явдал юм. Жишээлбэл, оюутан шалгалтанд 3 оноо өгсний дараа тэр: энэ шалгалт 4 эсвэл бүр 5 байна "эсвэл" Хэрэв би хараагүй бол гэж боддог. Тэмдэглэлд огтхон ч байсан бол би гурвалсан байхыг харахгүй байх байсан. Эхний тохиолдолд хайхрамжгүй суралцагч маань бодит байдлаас илүү сайн үр дүнд хүргэх үйл явдлын өөр хувилбарыг бүтээж байгааг харахад хялбар байдаг. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь түүний одоогийн нөхцөл байдлыг байж болохоос ч дор гэж үзэж байна гэсэн үг юм. Ийм эсрэг баримтуудыг дээш чиглэсэн эсрэг баримтууд гэж нэрлэдэг. Хоёрдахь тохиолдолд, эсрэгээр, одоогийн нөхцөл байдал харьцангуй сайн байна гэж үздэг, учир нь энэ нь улам дордож магадгүй юм. Энэ бол сөрөг хүчин зүйл буурч байна.

Ротын судалгаагаар дээшээ чиглэсэн эсрэг баримтууд нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг улам дордуулдаг боловч ирээдүйн гүйцэтгэлд эерэгээр нөлөөлдөг ба эсрэгээр доош чиглэсэн эсрэг баримтууд нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулдаг боловч дараагийн гүйцэтгэл нь харьцангуй мууддаг (сөрөг сэтгэхүйн талаар заавар аваагүй хяналтын бүлэгтэй харьцуулахад) . Хэрэв хүн ямар нэгэн үйл явдлын талаар "хэрэв ... тэгвэл ... (илүү муу байх байсан)" гэсэн хэв маягаар бодох хандлагатай байвал тэр одоо байж болохоос илүү дээр болсонд аяндаа баярладаг. Нөгөөтэйгүүр, хэрэв хүн "хэрэв л ... тэгвэл ... (илүү сайн байх байсан)" гэж боддог бол түүний сэтгэлийн байдал улам дорддог. Эсрэг баримтуудын дараагийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийн тухайд, үзэл баримтлалын зохиогч дараахь байдлаар нотолж байна. Илүү сайн үр дүнд хүргэж болзошгүй үйл явдлын өөр чиглэлийг төсөөлөхдөө хүн өнгөрсөн үеийн зан үйлийн тодорхой шугамыг агуулсан зарим нэг хувилбарыг төсөөлдөг. Энэ нь хүнийг ирээдүйд засч залруулах, зан авирыг энэ хувилбарт нийцүүлэхэд түлхэц болж байгаа бололтой (жишээлбэл, хуралдааны үеэр диско дээр бага зугаалах). Хэрэв хүн бүх зүйл сайхан болсон гэж бодож байгаа бол сөрөг хүчин зүйлсийн горимоор бодож байгаа бол өөрийн зан төлөвийг засах шаардлагагүй болно (дараагийн удаа та шалгалтын өмнөх тэмдэглэлийг харж, дахин амжилттай "гулсаж" болно. ).

Хойшлогдсон тооцох үнэлгээ

Ийм нөхцөл байдлыг төсөөлөөд үз дээ. Нэг удаагийн хоёр ажлын байрыг нэгэн зэрэг сонгохыг санал болгож байна. Хоёр тохиолдолд ажлын хэмжээ, цалин ижил байна. Цорын ганц ялгаа нь эхний тохиолдолд ажил дууссаны дараа шууд мөнгө хүлээн авах болно, хоёрдугаарт - зургаан сарын дараа. Яаралтай мөнгө хэрэггүй байсан ч, хүлээн авсан мөнгөөр ​​банк болон бусад хүү олох боломжийг үл тоомсорлож байсан ч та ямар ажлыг илүүд үзэх вэ? Хариулт нь өөрийгөө харуулж байна. Мэдээжийн хэрэг та эхний ажлыг илүүд үзэх болно. Яагаад? Учир нь үр дүнгийн ашиг тус (субъектив үнэ цэнэ) нь түүнийг хэрэгжүүлэх хугацаа ихсэх тусам буурдаг. Энгийнээр хэлэхэд, өнөөдрийн мөнгө зургаан сарын дараа авах ёстой мөнгөнөөсөө ч илүү үнэ цэнэтэй юм. Энэ загвар - хөнгөлөлтийн функц нь зөвхөн мөнгөтэй холбоотой биш юм. Тайлбарласан үр нөлөөний шалтгаан нь биологийн хувь хүний ​​мөнх бус байдал, түүний оршин тогтнох хязгаарлагдмал байдлын талаархи "ойлголт" гэж үзэх нь логик юм. Хүссэн зүйлээ удаан хүлээх тусам хүлээж авах магадлал багасна (та үүнийг харах хүртэл амьдрахгүй байж магадгүй). Таны өнөөдөр авах ёстой 1000 долларыг зургаан сар, нэг жил эсвэл арван жилийн дараа авах ёстой 1000 доллартай харьцуулахад их хэмжээний мөнгө гэж субьектив байдлаар хүлээн авч (тооцоолж) байгаа нь энэ бололтой.

Алдаа гэж юу вэ - үндэслэлгүй зан үйлийн жишээ? Тиймээ, зарим тохиолдолд хожимдсон шагналыг дутуу үнэлэх хандлага нь мэдэгдэхүйц боловч маш урт хугацааны үр дүнд хүрэхтэй холбоотой үйлдлээс татгалзахад хүргэдэг. Бид насан туршдаа гартаа хөхөө хөөж, тэнгэрт байгаа бялууг үл тоомсорлож, эсвэл прагматик хэллэгээр бол 10,000 доллар авахаас татгалзаж болно. 1 000 нэн даруй хүлээн авахыг дэмжсэн.e. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд шагналыг хойшлуулах мэдрэмж, шагналын субьектив үнэ цэнийг хэзээ авах боломжтой эсэхээс хамаарах нь хамгийн амжилттай зан үйлийг сонгоход тусалдаг тул бидний заасан шалгууруудын аль нэг дээр ажилладаг. үнэ цэнийн үнэлгээний оновчтой байдлын төлөө.

Олз, алдагдлын субъектив үнэлгээ

Бид эерэг ба сөрөг үйл явдлуудыг зөвхөн тэмдгийн утгаараа төдийгүй модулийн хувьд өөр өөрөөр хүлээн авдаг. Өөрөөр хэлбэл 100 доллар хожсоны баяр баясгалан 100 доллар алдсаны уй гашуугаас бага. Бид "лууван" -аас илүү "саваа" -д илүү мэдрэмтгий байдаг; тайтгарал, олз, шагналаас илүү өвдөлт, алдагдал, шийтгэл. Гэхдээ яагаад? Энэ нь өөрийгөө хамгаалах зөн совинтой холбоотой гэж үзэж болно. Шийтгэл нь тодорхой хэмжээнд хүрсэн тохиолдолд үхэлд хүргэдэг. Амьдралыг хадгалах нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны зайлшгүй нөхцөл юм. Юуны өмнө та амьд үлдэх баталгаагаа хангах хэрэгтэй. Хэрэв энэ нөхцөл хангагдаагүй бол бусад бүх зүйл утгаа алдах болно. Усан онгоцыг хүссэн чиглэлдээ хөвөхийн тулд юуны түрүүнд гоожиж, живэхгүй байх шаардлагатай. Амжилттай навигаци нь яг энэ зарчим дээр суурилдаг: юуны түрүүнд хөвөх чадвар, дараа нь - төлөвлөсөн маршрутын дагуу. Үйл ажиллагааны амжилт нь ижил төстэй байдлаар хангагдана: юуны түрүүнд аюулгүй байдал, алдагдлаас зайлсхийх, дараа нь - ололт амжилт, олз.

Хэцүү шийдвэрийг зөвтгөх, эргэцүүлэн бодох төөрөгдөл, баталгаажуулах өрөөсгөл

Тодорхой бус байдлыг арилгах (багасгах) хэрэгцээ, өөрийн зан байдал, гадаад үйл явдлуудад тууштай байх хүсэл эрмэлзэл зэргээс үүдэлтэй үнэ цэнийн үнэлгээний гурван нөлөөг товч авч үзье.

Хэцүү шийдвэрийг зөвтгөх үр нөлөөг танин мэдэхүйн диссонансын алдартай онолыг зохиогч Леон Фестингер урьдчилан таамаглаж байсан. Энэ нөлөө нь өөр зан үйлийн сэтгэл татам байдлыг үнэлэхэд хамаатай бөгөөд хэцүү шийдвэр гаргасны дараа үүсдэг. Сонгох хувилбарууд нь сонирхол татахуйц байдлаараа бага зэрэг ялгаатай байх үед хэцүү шийдвэр гардаг.

Фестингерийн шавь нарын нэг Бремийн туршилтын судалгаагаар хэцүү шийдвэр гаргасны дараа сонгосон хувилбарын субъектив сэтгэл татам байдал нэмэгдэж, татгалзсаных нь субъектив сэтгэл татам байдал буурч байгааг харуулсан. Туршилтыг дараах байдлаар хийсэн. Субъектуудаас (эмэгтэйчүүд) секунд хэмжигч, радио, ширээний чийдэн гэх мэт янз бүрийн гэр ахуйн эд зүйлсийн дур булаам байдлыг үнэлэхийг хүсэв. Үүний дараа нэг зүйлийг хяналтын бүлэгт бэлэглэв. Эхний туршилтын бүлэгт (хэцүү шийдвэр гаргах бүлэг) сонирхол татахуйц ойролцоо объектуудын хооронд сонголт хийх боломжийг олгосон; Хоёрдахь бүлэгт (хялбар шийдлийн бүлэг) сэтгэл татам байдлаараа эрс ялгаатай хоёр объектоос объект сонгох боломжийг олгосон. Үүний дараа бүх гурван бүлгийн субьектуудаас объектуудыг сонирхол татахуйц байдлаар нь дахин үнэлэхийг хүсэв. Туршилтын бүлгүүдийн субъектууд (сонгох эрхтэй хүмүүс) өөрсдөд нь сонгохоор өгсөн объектын сонирхол татахуйц байдлын үнэлгээг өөрчилсөн нь үр дүнгээс харагдаж байна: анхны үнэлгээтэй харьцуулахад татгалзсан объектыг харьцангуй гэж үздэг байв. сонирхол татахуйц бага байсан бөгөөд сонгосон нь илүү сэтгэл татам гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, татгалзсан хувилбарын сонирхол багасч, сонгосон хувилбарынх нь сонирхол нэмэгдсэн байна. Түүгээр ч зогсохгүй, хүнд хэцүү шийдвэр гарсан тохиолдолд сонирхол татахуйц үнэлгээний өөрчлөлт илүү чухал байсан.

Фестингер тайлбарласан баримтыг дараах байдлаар тайлбарлав. Хүнд хэцүү шийдвэр гаргасны дараа хүн сэтгэл санааны таагүй байдлыг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь нэг талаас сонгосон хувилбарт сөрөг шинж чанарууд, нөгөө талаас татгалзсан хувилбарт эерэг зүйл байгаатай холбоотой юм. хүлээн зөвшөөрөгдсөн нэг нь хэсэгчлэн муу, гэхдээ энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн; няцаагдсан зүйл нь хэсэгчлэн сайн боловч гологддог. Туршлагатай зөрчилдөөнөөс ангижрахын тулд хүн өөрийн сонгосон зүйл нь татгалзсанаас арай дээр биш, харин илүү сайн гэдэгт өөрийгөө итгүүлж, өөр хувилбаруудыг өргөжүүлдэг: сонгосон хүн нь ажлын цар хүрээг дээшлүүлдэг. сонирхол татахуйц, татгалзсан нэг - доош. Үүний үр дагавар нь өөр зан үйлийн сэтгэл татам байдлын талаархи үнэлэмжийн үнэлгээний өөрчлөлт юм.

Тодорхой бус байдлыг арилгах хэрэгцээ, үүний дагуу сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлыг арилгахтай холбоотой өөр нэг нөлөө нь буцаан харах алдаа юм (алдааг харах хандлага): аль хэдийн болсон зүйл нь хүний ​​хувьд зайлшгүй бөгөөд ойлгомжтой мэт санагддаг. Шууд үнэ цэнийн үнэлгээний үр нөлөө нь тухайн үйл явдал аль хэдийн тохиолдсоны дараа тухайн хүн ямар нэгэн үйл явдлын магадлалыг хэтрүүлэн үнэлдэгт илэрдэг. Түүний таамаглал бодит байдлаас илүү тодорхой байсан юм шиг санагддаг. Тиймээс эффектийн өөр нэр: "Би ийм зүйл болно гэдгийг мэдэж байсан." Flashback алдааны сонгодог туршилтын үзүүлбэр нь дараах байдалтай байв. Субъектуудаас янз бүрийн үйл явдлын (АНУ-ын Ерөнхийлөгч Никсон ЗХУ-д очихын өмнө Хятадад айлчилсан гэх мэт) тохиолдох магадлалыг үнэлэхийг хүссэн. Эхний ярилцлагаас хойш хэдэн сарын дараа, мөн нэгэн үйл явдал болсны дараа (жишээлбэл, Никсоны аялал болсон) субъектуудаас тухайн үйл явдлын магадлалын талаарх анхны тооцоогоо эргэн санахыг хүссэн. Үр дүн нь ихэнх субъектууд эдгээр магадлалыг хэтрүүлэн үнэлсэн болохыг харуулсан.

Баталгаажуулах хүсэл эрмэлзэл, үл нийцэх байдал, хоёрдмол байдлаас зайлсхийх нь магадгүй баталгаажуулалтын хэвийх гэж нэрлэгддэг зүйлд илүү тод илэрдэг. Үүний мөн чанар нь тухайн хүн өөрийн үзэл бодол, шийдвэртэй зөрчилдөж буй мэдээлэлтэй харьцуулахад түүний үзэл бодол, шийдвэрийг баталгаажуулсан мэдээллийг илүү найдвартай гэж үнэлдэгт оршино. Баталгаажуулах хандлага нь улам бүр нэмэгддэг: хүн баталгаажуулах мэдээллийг харьцангуй өндөр үнэлдэг төдийгүй санах ойгоос илүү амархан олж авдаг.

Үнэлгээний зан үйлийг оновчтой болгох шалгуур бүхий туршилтын манипуляци

Нөхцөл байдлын болон хувийн хүчин зүйлсийн зарим туршилтын заль мэх нь үнэ цэнийн үнэлгээний оновчтой байдлын шалгуур нь зөвхөн бодит байдлыг тусгах нарийвчлал төдийгүй танин мэдэхүйн хүчин чармайлтыг хэмнэх, дараагийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэх зэрэг дээрх шалгуурууд байж болохыг шууд нотолж чадна. үйлдэл хийх, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулах.

Цагийн хомсдол нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэмнэж, нөхцөл байдалд системтэй, бүрэн дүн шинжилгээ хийхээс илүү хялбаршуулсан зан үйлийг үнэлэх аргыг ашиглах шаардлагатай болдог гадаад хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Жишээлбэл, хэрэв та дэлгүүрт бүтээгдэхүүн сонгох юм бол мэдээжийн хэрэг, багц дээр бичсэн бүх зүйлийг анхааралтай уншиж, бүтээгдэхүүний найрлагыг ижил төстэй бусад бүтээгдэхүүний найрлагатай харьцуулах гэх мэт. Гэхдээ хэд хэдэн тохиолдолд. , гаднаас мэдээлэлд нарийн шинжилгээ хийх цаг ердөө байдаггүй. Ийм тохиолдолд, судалгааны үр дүнгээс харахад хүн өөрийн ой санамжинд хадгалагдаж буй дотоод мэдээлэлд, ялангуяа өмнөх туршлагын явцад бий болсон объектын сэтгэл татам байдлын зарим салшгүй үнэлгээнд ханддаг. Ийм мэдээллийн үүрэг нь давамгайлсан хэвшмэл ойлголт, хандлага байж болно (жишээлбэл, "Шинэ үеийнхэн Пепсиг сонгодог"). Эдгээр хэвшмэл ойлголт, хандлагад найдах нь ноцтой буруу ойлголтоор дүүрэн байдаг ч хурдан ажиллах шаардлагатай тохиолдолд санах ойноос схемийн мэдээллийг гаргаж авах нь маш амжилттай байдаг.

Үнэлгээний зан үйлийг оновчтой болгох шалгууруудын нэг болох үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нөлөөллийн нэг илрэл бол Германы нэрт судлаач Хекхаузен ба түүний хамтрагчдын сэдэл судлалын чиглэлээр хийсэн туршилтуудын үр дүн юм. Эдгээр судалгаанд ашигласан арга зүйн гол арга бол үйл ажиллагаанд бэлтгэх янз бүрийн үе шатанд үнэ цэнийн дүгнэлтэд алдаа, хуурмаг байдал байгаа эсэх, ноцтой байдлыг оношлох явдал байв. Үйлдэл эхлэх мөч ойртох тусам түүний үр нөлөө нь тухайн хүнд илүү их ач холбогдолтой болох тусам тухайн хүн удахгүй болох үйл ажиллагааны хэрэгжилтэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг гэж үзэх нь логик юм. Бусад бүх зүйл ар талдаа алга болно. Субъектуудын мэдэгдлийн үр дүн (чанга бодох аргыг ашиглан) энэ таамаглалыг баталж байна: үйл ажиллагааны эхлэл ойртох тусам төлөвлөсөн зүйлээ хэрхэн яаж хамгийн сайн хийх талаар илүү их бодол, юу хэрэгтэй байгаа талаар бага, бага бодолтой байдаг. Энэ үйлдлийг боломжтой бөгөөд чухал гэж үзвэл хийх ёстой. Тиймээс үйл ажиллагааны хамгийн их үр дүнд хүрэх хүсэл давамгайлж байна. Бүх ижил туршилтуудын үр дүнгээс харахад хүмүүс хяналт тавих хуурмаг байдал харьцангуй олон удаа тохиолддог нь үйл ажиллагааны өмнөх үе шатанд байдаг.

Уйтгар гуниг (цөхрөл) ба түгшүүр зэрэг хоёр тодорхой сөрөг сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн үнэлгээнд хэрхэн нөлөөлж байгааг судлахад анхаарлаа хандуулцгаая. Сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын судлаачдын үзэж байгаагаар уйтгар гуниг, цөхрөл, сэтгэлийн хямрал, цөхрөлийн сэтгэл хөдлөл нь хайртай зүйл эсвэл хүнээ алдах эсвэл байхгүй байх туршлага дээр суурилдаг. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэлээр унасан, гунигтай байгаа хүмүүс юуны түрүүнд тэдний хувьд чухал ач холбогдолтой зүйлийг олж авахыг хичээх болно гэж үзэх нь логик юм. Чухамхүү энэ хүслээс болж гунигтай, хүсэн хүлээсэн хүмүүс өөрсдөдөө бэлэг худалдаж авдаг. Нөгөөтэйгүүр, сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, айдас зэрэг сэтгэл хөдлөлийн шалтгаан нь нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал, хувь хүний ​​хяналт муутай байдаг. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүртэй байдалд байгаа хүн нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдлыг бууруулж, эрсдэлээс зайлсхийхийн тулд бүх арга замаар хичээх болно.

Сүүлийн үеийн туршилтын судалгаагаар хувь хүмүүст амжилтанд хүрэх магадлал багатай их хэмжээний урамшуулал авчрах зан үйлийн аль нэгийг сонгох боломжтой бол (жишээлбэл, томоохон өрсөлдөөнтэй үед их хэмжээний цалинтай ажил санал болгох), харьцангуй бага урамшуулалтай, амжилтанд хүрэх магадлал өндөртэй (жишээлбэл, бага цалинтай ажил, боломжит өргөдөл гаргагчдаас бага өрсөлдөөнтэй ажил гэх мэт) тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамааран эсрэг давуу талыг харуулсан зан байдал. Тиймээс уйтгар гунигтай, сэтгэлээр унасан хүмүүс харьцангуй өндөр өгөөжтэй, өндөр эрсдэлтэй хувилбарыг, харин сэтгэлийн зовиуртай байсан хүмүүс бага шагналтай, эрсдэл багатай хувилбарыг сонгосон байна. Туршилтын өгөгдлүүд нь эхнийх нь шагнал урамшуулал, үнэ цэнэтэй үр дүнд хүрэх боломжийг сонгох нөхцөл байдалд хамгийн чухал хүчин зүйл болгон үнэлдэг бол сүүлийнх нь эрсдэлээс зайлсхийхэд илүү анхаардаг болохыг нотлох үндэслэл болж байна.

Үнэ цэнийг үнэлэх хандлага нь анхан шатандаа байна. Гэвч завсарлага боллоо. Үнэлгээний зан үйлийг зөвхөн бодит байдлыг тусгах нарийвчлалын үүднээс авч үзэхээ больсон бөгөөд "зөв байдлаас" бүх хазайлт нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явцын хязгаарлалтын үр дагавар гэж тайлбарлагддаг. Үнэ цэнийн үнэлгээг судлахдаа хүн зөвхөн мэддэг төдийгүй үйл ажиллагаа явуулдаг амьтан гэдгийг улам бүр анхаарч үздэг. Үүнтэй холбогдуулан үнэлгээний зан үйлийн сэдэл, санаатай (зорилго, хүсэл эрмэлзэл, хандлага) болон сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлсийг цаашид судлах нь маш ирээдүйтэй харагдаж байна.

Юуны өмнө бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай: өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг бодитойгоор үнэлэх чадваргүй, хяналт, өөрийгөө хянах чадвар сул, багшийн үнэлгээг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх гэх мэт. Мэдлэгийн шалгалтыг өмнө нь судалсан материалын шинж чанар, хэмжээ, сурагчдын ерөнхий хөгжлийн түвшингээр тодорхойлно. Үүнтэй адил чухал зүйл бол объектив байдлын шаардлага юм. Энэ нь юуны түрүүнд илэрдэг Энэ нь оюутны гүйцэтгэлийг үнэлдэг. Багшийн сурагчид хандах хувийн хандлагыг үнэлгээнд тусгах ёсгүй. Энэ нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь багш хүүхдүүдийг онц сурлагатан, сайн сурагч, гурван сурагч гэж хуваадаг бөгөөд ажлын үр дүнгээс үл хамааран тэмдэгЭнэ хэлтсийн дагуу: онц сурдаг оюутныг хэтрүүлэн үнэлдэг, гурван жилийн оюутныг дутуу үнэлдэг. Сургуулийн сурагчдын багшийн үнэлгээг хүлээж авах мөн чанар нь тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшингээс хамаарна. Энэхүү шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн боловсрол, танин мэдэхүйн сэдэл, түүний сурах хандлагыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх багшийн үйл ажиллагааны сөрөг тал нь түүний хувиа хичээсэн байдал юм. Тэр хүүхдүүдээс дээгүүр байдаг, зөвхөн өөрөө өөрийгөө үнэлэх, магтах, алдаагаа засах эрхтэй. Оюутан энэ үйл ажиллагаанд оролцдоггүй. Түүнээс гадна, түүний оролцоо нь ихэвчлэн шийтгэгддэг ("санах хэрэггүй" - тэр хөршөөсөө алдаа олсон; "зассан" - өөрөө алдаа олсон ...). Энэхүү хандлага нь үнэлгээ нь багшийн үйл ажиллагаанд бус харин өөртөө хандах хандлагын илрэл гэсэн оюутны итгэлийг бий болгодог. Үнэлгээний үйл ажиллагаанд тавигдах гол шаардлагуудын нэг бол сурагчдын мэдлэгийг үнэлэх чадварыг бий болгох явдал гэдгийг багш санаж байх ёстой. үр дүн,тэдгээрийг лавлагаатай харьцуулах, алдааг харах, янз бүрийн төрлийн ажилд тавигдах шаардлагыг мэдэх. Багшийн ажил бол ангид олон нийтийн тодорхой санаа бодлыг бий болгох явдал юм: ажил "онц" гэсэн ямар шаардлага хангасан бэ, энэ ажлыг зөв үнэлдэг үү, ажлын ерөнхий сэтгэгдэл ямар байна, алдааг засахын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ? Эдгээр болон бусад асуултуудүндэс болно хамтынангид хэлэлцүүлэг өрнүүлж, сургуулийн сурагчдын үнэлгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Нэг жишээ татъя. Багш нь диктант бичдэг бөгөөд үүнийг шалгахыг санал болгодог. Оюутан ажлынхаа алдааг олж засдаг. Зааврын дагуу багш үнэлгээг оноогоор бууруулна. Энэ нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийцгээе. Оюутан өөрөө алдаагаа олсон нь өөрийгөө хянах чадвартай гэсэн үг юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ тохиолдолд шийтгэл биш харин урам зориг хэрэгтэй. Гэтэл "Оюутан тэр даруй алдаагүй бичих ёстой" гэж хэлэх багш байдаг. Гэсэн хэдий ч ур чадварыг ур чадвар болгон шилжүүлэх үйл явц (тухайлбал, багш үүнийг шаарддаг) нэлээд хэцүү бөгөөд жигд бус байдаг тул оюутан зөв бичгийн дүрмийг шууд хэрэглэж чадахгүй байгаа нь түүний буруу биш харин түүний золгүй явдал юм. Оюутан нэг юм уу өөр чадварыг хөгжүүлэх хүртэл алдаагаа засах, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг багштай хамт шинжлэх эрхтэй байх ёстой. Үүнээс гадна, энэ нөхцөл байдал нь бас сурган хүмүүжүүлэх бус, учир нь сургуулийн сурагч дээрөөрийгөө хянах үйл ажиллагаанд сөрөг хандлага, үнэлгээнд хайхрамжгүй хандах хандлага бий болдог ("Хэрэв багш ямар ч байсан оноогоо бууруулах юм бол яагаад өөрөөсөө алдаа хайх хэрэгтэй вэ?"). Ийм нөхцөлд үүссэн зөрчилдөөн нь сурагч, багшийн хоорондын харилцаа, ангийнхан, хүүхдүүд, эцэг эхийн хоорондын харилцаанд таагүй байдлыг бий болгодог тул боловсролын бүх үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг. Боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх явцад хувь хүний ​​​​шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь суралцахад эерэг хандлагыг бий болгох хөшүүрэг болдог. Энэ нь юуны түрүүнд, ур чадвар баөөрийгөө хянах хүсэл. Үүнд: үйл ажиллагааныхаа үр дүнг стандарттай харьцуулах чадвар; боловсролын үйл ажиллагааны арга, зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг сонгохдоо зөв (буруу) дүн шинжилгээ хийх чадвар; Бусдын болон өөрсдийнхөө ажилд алдаа хайх, тэдгээрийн шалтгааныг шинжлэх, тэдгээрийг засах арга замыг тодорхойлох. Ийнхүү хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний систем нь харилцааны зохицуулагч болж байна оюутан басургалтын орчин. Оюутан сургалтын үйл явцад тэгш эрхтэй оролцогч болно. Тэр зөвхөн бэлэн биш, мэдлэгээ сорьж, юунд хүрсэн, юуг даван туулах ёстойгоо тогтоохыг хичээдэг. Багш үнэлгээний хувьд дижитал оноо (тэмдэглэгээ) болон үнэлэмжийн үнэлгээг ашигладаг.

Тоон тэмдэг, аман үнэлгээний шинж чанар

Одоогийн болон эцсийн дүнгийн дүн шинжилгээнд үндэслэсэн үнэлгээ нь өнөөг хүртэл хамгийн үр дүнтэй хэлбэр хэвээр байгааг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Үүний зэрэгцээ түүний мэдэгдэхүйц дутагдалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: багшийн үнэлэмжийн үнэлгээг дутуу үнэлэх, "хувийн маниа" гэсэн хүсэл тэмүүлэл, өгсөн үнэлгээний субъектив байдал. Тэмдэглэгээг албан ёсоор "хуримтлуулах" хандлагаас урьдчилан сэргийлэх, арифметик тооцооллоос үүссэн "дундаж" тэмдэг рүү чиглүүлэх шаардлагатай байна. Эцсийн дүн нь одоогийн тестийн энгийн арифметик дундаж байж болохгүй. Энэ нь тухайн оюутны тодорхой хугацааны эцэст хүрсэн бэлтгэлийн бодит түвшинг харгалзан тогтоодог. Үүний зэрэгцээ оюутан муу оноогоо засч, өндөр оноо авч, сурлагын амжилтаа ахиулах эрхтэй болдог. Жишээлбэл, оюутан диктант хүлээн авсан дээрБатлагдсан зөв бичгийн дүрмийг хэрэглэхдээ бүдүүлэг алдаа гаргасан тул орос хэлний "2". Гэвч дараагийн ажилдаа тэрээр эдгээр дүрмийг сурч мэдсэн бөгөөд дараагийн диктант дээр зөрчөөгүй. Энэ заалт нь эхний "2" нь хүчингүй, засч залруулсан, эцсийн үнэлгээг гаргахдаа харгалзахгүй гэсэн үг юм. Тиймээс тэмдгээ хичээл зүтгэл, суралцах сэдлийг бий болгох цорын ганц "хэрэгсэл" болгон шүтэх явдалтай тэмцэж, дэмжих хэрэгтэй. татгалзахформализм ба "процентмани"-аас. Юуны өмнө одоогийн хяналтын аргыг сайжруулах, боловсролын ач холбогдлыг бэхжүүлэх шаардлагатай байна функцууд.Үйл ажиллагааны өөр нэг чухал асуудал үнэлгээ 1-р ангид тэмдэглэгээг ашиглах өөр өөр аргууд байдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад эхний нэг жилийн хугацаанд үнэлгээ өгөхөөс татгалзах ёстой. Үнэлгээний дижитал загвар болгон тэмдэглэгээг оюутнууд өөр өөр тэмдгийн үндсэн шинж чанарыг мэдэж байх үед л багш оруулдаг (энэ тохиолдолд "5" гэж тавьдаг, ямар тохиолдолд оноог бууруулдаг). Тэмдэглэгээг нэвтрүүлэхээс өмнө ямар ч зүйлийг хэрэглэхийг зөвлөдөггүй бусадҮнэлгээний тэмдэг - од, цэцэг, олон өнгийн судлууд гэх мэт Энэ тохиолдолд энэ сэдэв тэмдэг нь тэмдгийн чиг үүргийг авч, түүнд хандах хүүхдийн хандлага нь тоон үнэлгээнд хандах хандлагатай адилхан гэдгийг багш мэдэж байх ёстой. Тэмдэглэгээ нь сургалтын тодорхой үе шатны үр дүнг үнэлдэг. Хүүхдүүд уншлагын үндсийг дөнгөж сурч эхэлж байхад, захидал,Сургалтын тодорхой үр дүнд хүрэх хүртэл тоолоход тухайн тэмдэг нь сургалтын үйл явцыг илүү үнэлдэг. хандлагаоюутан хэрэгжилттодорхой сургалтын даалгавар нь сайн тогтоогдоогүй ур чадвар, ухамсаргүй мэдлэгийг засдаг. Үүний үндсэн дээр сургалтын энэ үе шатыг оноогоор үнэлэх нь зохисгүй юм. Бага сургуулийн үнэлгээний үйл ажиллагаанд тавигдах орчин үеийн шаардлагыг харгалзан тоон үнэлгээний (тэмдэглэгээ) дөрвөн онооны системийг нэвтрүүлж байна. "Маш муу" үнэлгээг (1-р тэмдэглэгээ) цуцаллаа. Энэ нь бага сургуулийн үнэлгээний нэгжийг бараг ашигладаггүй бөгөөд "маш муу" гэсэн үнэлгээг "муу" гэсэн тэмдэгтэй адилтгаж болохтой холбоотой юм. "Дунд" гэсэн үнэлгээг цуцалж, "хангалттай" гэсэн үнэлгээг оруулж байна. Тоон үнэлгээний шинж чанар (тэмдэглэгээ) "5" ("маш сайн") - шаардлагыг дагаж мөрдөх түвшин хамаагүй өндөр байна Хангалттай:одоогийн болон өмнөх боловсролын материалд алдаа байхгүй байх; нэгээс илүүгүй согог (хоёр согог нь нэг алдаатай тэнцүү); тууштай байдал болонтанилцуулгын бүрэн байдал. "4" ("сайн") - шаардлагын биелэлтийн түвшин хангалттай хэмжээнээс дээш байна: нэмэлт материалыг ашиглах, асуудлыг тодруулах бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдал; шүүлтийн хараат бус байдал, хэлэлцүүлгийн сэдэвт хандах хандлагын тусгал. Одоогийн сургалтын материал дээр 2-3 алдаа эсвэл 4-6 дутагдал байгаа эсэх; хамрагдсан материалд 2-оос илүүгүй алдаа, 4 дутагдал; материалыг танилцуулах логикийн бага зэргийн зөрчил; сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд үндэслэлгүй аргуудыг ашиглах; материалын танилцуулгад хувь хүний ​​буруу; "3" ("хангалттай") - тодорхой ажилд тавигдах шаардлагыг хангахуйц доод түвшин; 4-6-аас ихгүй байна алдааэсвэл одоогийн сургалтын материалын 10 дутагдал; бөглөсөн сургалтын материалд 3-5-аас илүүгүй алдаа, 8-аас илүүгүй дутагдал; материалыг танилцуулах логикийн бие даасан зөрчил; асуудлыг бүрэн тодруулаагүй;

"2" ("муу") - шаардлагын биелэлтийн түвшин хангалтгүй байна: одоогийн байдлаар 6-аас дээш алдаа эсвэл 10 дутагдал байгаа эсэх. материал; 5 ба түүнээс дээш алдаа 8 дутагдалдээр өнгөрчээматериал; дээрлогик эвдэх, бүрэн бус байдал, бүрэн бус байдалхэлэлцэж буй асуудал, байхгүймаргаан эсвэл түүний үндсэн заалтуудын алдаа.

"Бичгийн ажлын ерөнхий сэтгэгдэл"-ийн тэмдэглэгээг нэвтрүүлсэн. Түүний мөн чанар нь тодорхойлолтод оршдог харилцаабагш нар рууажлын гадаад төрх (цэвэр байдал, гоо зүйн сэтгэл татам байдал, цэвэр байдал, дизайн гэх мэт). Энэ тэмдэглэгээг нэмэлт болгон тавьсан бөгөөд бүртгэлд оруулаагүй болно. Тиймээс, тэмдэглэлийн дэвтэрт (мөн өдрийн тэмдэглэлд) багш хоёр оноо (жишээлбэл, 5/3) тавьдаг: боловсролын даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн (тоологч дахь тэмдэглэгээ) болон ажлын талаархи ерөнхий сэтгэгдэл (тэмдэглэгээ) хуваарьт). Дараах тохиолдолд "бүтээлийн ерөнхий сэтгэгдэл" гэсэн тэмдгийг бууруулахыг зөвшөөрнө.

Бүтээлд дор хаяж 2 алдаатай залруулга байдаг - ажил нь хайнга, уншихад тохиромжгүй, бичвэрт маш олон зураас, толбо, үгийн үндэслэлгүй товчлол, алгаталбайнууд ба улаан шугамууд.

Энэ байр суурь багш нар in үнэлгээүйл ажиллагаа илүү ихийг зөвшөөрөх болносургалтын үр дүнг бодитойгоор үнэлж, "суралцагч хичээлийн мэдлэгийг эзэмшихэд юу хүрсэн бэ?" Гэсэн асуултын хариултыг "салах". мөн "түүний хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэл юу вэ?"

Амаар үнэлгээний шинж чанар (үнэ цэнийг үнэлэх)

Амаар үнэлгээ гэдэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлын үр дүнгийн товч тодорхойлолт юм. Үнэ цэнийн үнэлгээний энэ хэлбэр нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн динамикийг илчлэх, түүний чадвар, хичээл зүтгэлийг шинжлэх боломжийг олгодог. Аман үнэлгээний онцлог нь түүний агуулга, ажлын дүн шинжилгээ юм оюутан,амжилттай үр дүнг тодорхой тогтоох (хамгийн чухал!). болонбүтэлгүйтлийн шалтгааныг илчлэх. Түүнээс гадна эдгээр шалтгаанууд нь хувь хүнд хамаарах ёсгүй шинж чанаруудоюутан ("залхуу", "анхааралгүй", "оролдоогүй"). Үнэ цэнийн үнэлгээ нь ямар ч үнэлгээг дагалдаж, тухайн ажлын ач холбогдлын талаарх дүгнэлтийг гаргаж, хэрхэн үнэлж байгааг илтгэдэг. эерэг,болон түүний сөрөг талууд, түүнчлэн дутагдал, алдааг арилгах арга замууд.

"Онц сурлагатан", "онц сурлагатан", "ялагдал хүлээсэн сурагч" гэсэн үгс нь хүүхэд амьдралынхаа эхний арван жилд өөрийнхөө тухай нэр, овог, үсний өнгөнийхөө дараа бараг л олж мэддэг тодорхойлолтуудын нэг юм.

Дүн бол 11 жилийн хичээлийн жил, дараа нь их сургуульд дахин таван жил суралцах шалгуур юм. Яагаад - мөн энэ шалгуур үнэхээр шаардлагатай юу? Өнөөдөр бид Багш нарын холбооны багшийн тусламжтайгаар асуудлыг шийдэхийг хичээж байна.

түүхэн үнэ цэнэ

Дотоодын ихэнх сургуулиудад хэрэгжиж байгаа таван онооны систем өчигдөр огт гараагүй. Сурах бичгийн түүхээс бидний санаж байгаагаар лицейд Пушкин математикт "тэг" байсан. Энэ "тэг" -ийг дутуу үнэлж болохгүй: ийм хоёр кругляшийн хувьд гимназийн сурагч нэлээд бодит бие махбодийн шийтгэл хүлээсэн (энэ уламжлал 1864 он хүртэл үргэлжилсэн).

Тэгээс таван оноо хүртэлх үнэлгээг тухайн сурагч гэртээ өгсөн хичээлийг хэрхэн мэддэг, багш хичээлийн явцад сурагчийн анхаарал хандуулах, орхигдох зэрэг "осол"-ыг харгалзан үзэх боломжгүй гэсэн үндсэн дээр тогтоодог. . "Онц" авахын тулд та өгөгдсөн даалгаврыг сайтар мэдэж, "дөрөв"-ийн хувьд сайтар хичээх хэрэгтэй.

Ийм тогтолцооны хүч чадлын тухай уран яруу тайлбарыг 1861 оны Ардын боловсролын яамны сэтгүүлээс олж болно. “Сургуулийн үнэлгээний тухай хэдэн үг” нийтлэлд ажиглагч, түүхийн багш хоёрын яриа багтсан болно.

- Чи сайн байна уу, би хичээлийн төгсгөлд түүнд хорин сурагчтай харьцаж амжаагүй ийм том ангид дэг журам сахиж, чимээгүй байгаарай гэж хэлэв? - Үүнийг арилгах арга нь маш энгийн: муу оноо авах вий гэсэн айдас, шийтгэлийн хатуу байдал, тэг ба тавыг шударгаар хуваарилах нь энэ гайхамшгийг танд тайлбарлах болно. Хэн нэгэнд андуурч оноо өгсөн намайг хэн ч буруутгахгүй. (Үүнийг надад тодорхой хэлсэн). Энэ бол намайг хичээлээ удирдахад чиглүүлдэг зүйл бөгөөд хэрэв надад итгэмжлэгдсэн бол ертөнцийг удирдаж ч чадах байсан.

Өнөөдөр энэ систем ЗХУ-ын үед амьд үлдсэн ч хүн бүр ийм үзэлтэй санал нийлэхэд бэлэн биш байна.

Гэхдээ яаж дүгнэх вэ?

Дүн өгдөггүй сургуулийг төсөөлөхөд бэрх - энэ тухай бодох нь хүртэл хачирхалтай санагддаг. Гэхдээ бид тэдний хэрэгцээнд хэрхэн итгэлтэй байх вэ?

Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Биологийн факультетийн төгсөгч биологийн багш хэлэхдээ "Мэдээж дүн бол зайлшгүй шинж чанар юм." М.В. Ломоносов. "Тэд оюутанд тухайн сэдвийн талаарх мэдлэгээ ухамсартайгаар үнэлэх боломжийг олгодог."

Энэ байр суурь нь нэлээд ойлгомжтой боловч асуултууд тэр даруй ар араасаа гарч ирдэг.

• Оюутны биеийн тамирын мэдлэгийг хэрхэн үнэлэх вэ? Хөгжим? Зурах уу?
• Багшийн өгсөн үнэлгээ бодитой, түүний үндсэн дээр өөрийн мэдлэгийн талаар дүгнэлт хийх боломжтой гэдэгт найдаж болох уу?
• Эцэст нь мэдлэгийн үнэлгээ үргэлж сурлагын амжилтын гол үзүүлэлт мөн үү?

Мэдээжийн хэрэг, багшийн үнэлгээ хэзээ ч субьектив байдлаас ангид байх ёсгүй бөгөөд системийн энэхүү "алдаа"-г зориудаар эвлэрүүлэх хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч энэхүү үнэлгээний механизм нь бусад олон шинж чанартай байдаг.

Оноо хэрэгтэй!

Алс холын 19-р зуунаас бидэнд шилжин ирсэн таван онооны хэмжүүр нь нэлээд хачирхалтай төхөөрөмж юм. Боломжит таван үнэлгээний гурав нь мэдээжийн хэрэг сөрөг байна: "гурван" оюутан байх нь ичгүүртэй, та дор хаяж "дөрөв"-ийн төлөө хичээх хэрэгтэй, гэхдээ "тавын төлөө" бүгдийг мэддэг байсан нь дээр.

Гэхдээ жишээлбэл, шалгалтанд бүрэн бэлтгэгдээгүй, олон тооны алдаатай бичсэн оюутан хоёрын ялгаа асар их бөгөөд энэ нь "онц сурдаг сурагч" ба "сайн сурагч" хоёроос хамаагүй их юм. ”, хэн нэг алдаагаар тусгаарлагдсан; Энэ хооронд эхнийх нь хоёр оноо, хоёр дахь нь гурван оноо авах болно.

Үүний зэрэгцээ нандин "тав" гэсэн хүсэл нь үндсэндээ харгис хүсэл юм. Энэ нь хорлонтой санаатай гэсэн утгаараа биш, мэдээжийн хэрэг, үгүй. Гол нь өөр юм: сайн үнэлгээ авах хүсэл нь хуурамч сэдэл төрүүлдэг.

Гэхдээ уран зохиолын хичээлийн гүйцэтгэлийг үнэлэхэд ямар захирагчтай хандах вэ? MHC-ээр үү? Өөр өөр бичих чадвар нь уран зохиолын текстийг хэн нэгэн нь илүү гүн гүнзгий, хэн нэгэн нь илүү өнгөцхөн мэдэрдэг болохыг харуулж байна уу? Хэдийгээр бид ийм байна гэж таамаглаж байсан ч хүүхэд урлагийн бүтээлийг хэрхэн хүлээж авч байгааг (нэгээс тав хүртэлх масштабаар) үнэлж чадах уу?

MHC-д мөн адил хамаарна. Мэдээжийн хэрэг, дэлхийн соёлын гайхамшигт бүтээлүүдийн нэрийг цээжлэх нь ой санамжид хэрэгтэй дасгал боловч албадан хэлбэрээр ийм дасгал хийх нь хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хөгжил, урлагийг сонирхоход хувь нэмэр оруулахгүй байх магадлалтай. Гэхдээ гол шаардлага болох хамгийн өндөр оноог биелүүлэх нь гарцаагүй.

Яаж гэж надаас асуу

Сургуулийн дүнгийн талаар сонсогддог хамгийн нийтлэг үзэл бодлын нэг бол оюутанд хэрэгтэй, тэр өөрийгөө юу болохыг мэдэх сонирхолтой байдаг. Үнэн хэрэгтээ, хувь хүн төлөвших явцад бид бусдаас өөрсдийнхөө тухай мэдээллийг идэвхтэй цуглуулж, зан чанар, чадвар гэх мэт зүйлийг сурч авдаг.

Гэхдээ сургуулийн дүн нь санал хүсэлтийн хүчинтэй хэлбэр гэж үнэн үү? Үнэн хэрэгтээ үнэлгээг тусгасан цорын ганц зүйл бол оюутны багшийн шалгуурт нийцсэн байдал юм (энд дур булаам байдал, харизма хоёуланг нь багтаасан болохыг анхаарна уу). Энэ салбараас гадна олон чухал үзүүлэлтүүд бий.

• Оюутны орчин үеийн нөхцөл байдалд сэтгэлзүйн дасан зохицох түвшин;
• Түүний тодорхой сэдвээр сонирхол;
• Судалгаанд хамрагдсан хүн түүний ертөнцийн дүр төрхөд хэрхэн багтдаг;
• Багшийн хичээлээ татах чадвар.

Мөн өөр олон зүйл. Энэ үзүүлэлтүүдийг дүгнэвэл хачирхалтай байх нь ээ? Гэхдээ эдгээр нь оюутнуудын нэг удаа удамшсан шалгууруудын давамгайлсан тогтолцоонд дасан зохицох чадвартай байхаас илүү чухал (хэрвээ илүү чухал биш бол) хэд хэдэн шаардлагыг албан ёсоор дагаж мөрдөхийг бид үгүйсгэж болох уу?

Мөнхийн "яагаад"

Нийгмийн сэтгэл зүйч Лилиа Брейнис өөрийн сургуулийн туршлагын тухай өгүүлэлдээ түүнд тулгарсан үнэлгээний хэрэгцээний талаар тусгажээ.

“Бэлтгэл сургуулилтын үйл явц нь улс хоорондын марафон шиг болж, гол зүйл бол зайг ямар ч үнээр хамаагүй гүйх, булангуудыг таслах, авто машинаар гулгах, өрсөлдөгчөө түлхэх явдал юм. Ганц ялгаа нь та хүсвэл марафонд оролцож болно, гэхдээ сургуульд хамрагдах нь хүн бүрийн хувьд заавал байх ёстой. Сургуулийн уралдааны асуудал нь эргэн тойрноо харж, зөвхөн үйл явцаас таашаал авах хүсэл эрмэлзэлийг агуулдаггүй явдал юм. Тэр яагаад гүйж байгаа талаар бодоход оюутанд хангалттай цаг байдаггүй.

Харамсалтай нь, эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ өөрийн мэдэлгүй сургуульд суулгасан "үнэ авахын тулд ажиллах" зуршлыг бэхжүүлэхэд тусалдаг. Сурах нь өөрөө сонирхолтой үйл явц (түүгээр ч барахгүй оюутан, багш хоёрын хувьд) дэлхийн мэдлэг, тасралтгүй урам зоригтой нээлтийн хувьд муу дүн авахаас айдаг. Энэ нь албан ёсоор, сургуулийн хөтөлбөрт зурсан хэд хэдэн фрэймтэй тохирохгүй байх явдал юм.

Британийн нэрт сурган хүмүүжүүлэгч Кен Робинсон "Дуудлага" номондоо ингэж бичжээ.

“Сургуулийн материалыг хүргэх одоо байгаа тогтолцоо нь багш нар хэрхэн заах, сурагчид суралцахад ноцтой хязгаарлалт тавьдаг. Боловсролын систем нь багш нарыг бүх нийтийн заах арга руу түлхсээр байна. Боловсролд хандах эдгээр хандлага нь орчин үеийн залуусын эрэлт хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж, хурдац нь улам бүр хурдацтай байгаа 21-р зуунд өөрийн байр сууриа олоход шаардлагатай зарим нэг чухал чадварыг саатуулж байна. Энэ бол бүтээлчээр сэтгэх чадвар юм. Асуултын цорын ганц зөв хариултыг мэдэх нь манай боловсролын системд өндөр үнэлэгддэг."

Магадгүй, энэ парадигмыг бага ч гэсэн өөрчлөхийн тулд бид хамгийн жижиг зүйлээс эхэлж болох юм - насанд хүрсэн хүн хүүхдээс өндөр оноо авахыг шаардахад яг юу хүсдэг вэ гэдгийг өөрөөсөө асууж болох юм.

Танилцуулга

1-р бүлэг. Багшийн үнэлэмжийн үнэлгээг бий болгох онолын үндэс

1.1. Үнэ цэнийг үнэлэх - багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааны үндэс 24

1.2. Багшийн үнэлэмжийн талаарх хүний ​​суралцахуйн үндсэн ойлголттой харилцах харилцаа 32

1.3. Багшийн үнэ цэнийн талаарх сэтгэхүйг төлөвшүүлэх асуудлын сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, философийн тал 43.

2-р бүлэг Олон онооны хэмжүүр ашиглан багшийн үнэлгээний дүгнэлтийг бий болгох туршлага

2.1. 52-р асуудлын туршилтын ажлын хөтөлбөр

2.2. Төрөл бүрийн сэдвээр үнэ цэнийн дүгнэлтийг бий болгох туршлага 65

2.3. Олон онооны хэмжүүр ашиглахад үндэслэсэн үнэ цэнийн үнэлгээг бий болгох үйл явцын үр нөлөө 85

Дүгнэлт 93

Ном зүй 97

Хэрэглээ 112

Ажлын танилцуулга

Сүүлийн арван жилд боловсролын зорилго, бүтэц, агуулгад гарсан хамгийн гүнзгий өөрчлөлтүүд нь бүх төрлийн боловсролын байгууллагын багш нарын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, ерөнхийд нь түүний хяналт, үнэлгээнд ноцтой өөрчлөлт оруулав. бүрэлдэхүүн хэсэг, ялангуяа. Сургуулийн оюутнууд, их сургуулийн оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явц, үр дүнд тавих хяналтын бүтэц, агуулга нь ноцтой бөгөөд маш суурь өөрчлөлтийг авч байна. 1996 оны Боловсролын тухай хуулийн зарим зүйл, заалтад үндэслэн боловсролын байгууллагууд суралцагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэх арга зүй, арга зүйг бие даан тогтоох эрхтэй болсноор олон сургууль, их дээд сургуулиуд уламжлалт, одоо мөрдөгдөж буй сургаалаас холдож эхэлсэн. тавиас дээш жилийн хугацаанд албан ёсоор таван (дөрвөн онооны) шатлалтай, гэхдээ үнэндээ гурван оноотой, илүү олон онооны үнэлгээний шаталбар ашиглах, үүний дагуу өргөжүүлэх эдгээр оноотой холбоотой үнэлэмжийн дүгнэлт.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт дүн шинжилгээ хийж үзэхэд сүүлийн жилүүдэд “хасахтай тав”, “нэмэхтэй дөрөв”, “хасахтай дөрөв” гэх мэт бүх төрлийн орлуулах үнэлгээний хэмжүүрүүд аяндаа өргөн тархсан нь үүнтэй холбоотой. Дадлагажигчдын бүх төрлийн хөдөлгөөн, сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх боломжгүйгээс гадна "мэдлэг, ур чадвар, чадварыг" үнэлэхийн тулд дор хаяж таван онооны хэмжүүрийг бүхэлд нь эерэг гэж үзэх шаардлагатай. Тасалсан гурван онооны хэмжүүр ашиглах нь багшийн үнэлэмжийн үнэлгээг ядууруулахад хүргэсэн.Практикаас харахад багш, сурагч хоёрын хоорондох зөрчилдөөний ихэнх нь багшийн маргаан үүсгэх сул байдлаас үүдэлтэй байдаг. өөр өөр оюутнуудад ижил оноо

com нь боловсролын материалыг янз бүрээр шингээх зориулалттай. Энэ бүхэн нь туршилтыг бүх төрлийн үнэлгээний системийг ашиглах эсвэл мониторинг хийх үед таваас арван онооноос зуун оноо хүртэлх олон онооны хэмжүүрээр эхлэхэд хүргэсэн.

Ийнхүү ерөнхийдөө боловсролын чанар, ялангуяа тухайн эрдэм шинжилгээний сэдвээр оюутнуудын суралцах түвшинг нарийн тодорхойлоход саад болж буй бүхэл бүтэн зөрчилдөөн байдаг. Энд бид объектив байдлын нэр томъёог ашиглахгүйгээр тодорхойлолтын үнэн зөв байдал, үнэлгээний найдвартай байдлын талаар ярьж байна, учир нь субъект нь энэ үзэгдлийн тухай ойлголтын ачаар үргэлж субъектив байдаг, ялангуяа үнэн зөв хэмжилт байхгүй бол. түүний гарт хэрэгсэл. Эдгээр үндсэн зөрчилдөөнийг тэмдэглэе.

нэгдүгээрт, найдвартай үнэлгээ хийх хэрэгцээ, сургалтын түвшин, боловсролын чанар, найдвартай, найдвартай, үнэн зөв хэмжигч (үнэлгээний хуваарь) дутмаг, улмаар багшийн холбогдох үнэлэмжийн үнэлгээний хоорондох зөрчилдөөн нь аман ярианы нарийвчилсан шинж чанар юм. суралцагчдын боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэл, үр дүнгийн олон янз байдал;

хоёрдугаарт, таван онооны тогтолцооны албан ёсны байдал ба түүний бодит гурван онооны агуулгын хоорондох зөрчилдөөн, үүний үр дүнд багшийн үнэлэмжийн дүгнэлт нь ихэвчлэн өнгөц, албан ёсны шинж чанартай байдаг;

гуравдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын зорилгын зөрчил

Боловсролын байгууллагууд ба менежерүүдийн зорилго, учир нь эхнийх нь боловсролын бодит чанарыг эрмэлздэг бол сүүлийнх нь албан ёсны чанарыг шаарддаг ("хөгжил ахиц дэвшлийн өндөр хувь", "дөрөв ба "тав" зэрэгтэй олон тооны оюутнууд гэх мэт). ).

Эдгээр бүх зөрчилдөөнийг урьдчилан тодорхойлсон багшийн үнэлэмжийг бий болгох асуудал дутуу хөгжсөнхангалттай биш

зөвхөн сурагчдын (оюутнуудын) сурч боловсрох түвшин, мөн суралцагчдын зарцуулсан хөдөлмөрийн чанар, тоо хэмжээ, тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлд хандах хандлага, хичээл зүтгэл, чадварын хөгжлийн түвшин, тодорхой чиглэлээр авъяас чадвар байгаа эсэх. . "Тав", "дөрөв", "гурав" зэрэглэлүүд ба "маш сайн", "сайн", "сэтгэл ханамжтай" гэсэн эхний төрлийн харьцангуй анхдагч үнэлэмжийн үнэлэмжүүд нь тухайн сэдвийг бүлгүүдэд эзэмшүүлэх ахиц дэвшлийг тэмдэглэдэг. авьяаслаг хүүхдүүд (жишээлбэл, гимнастикийн ангиуд), ерөнхий боловсролын болон KRO ангиудад (засах хөгжлийн боловсрол).

Тиймээс, жишээлбэл, "маш сайн" нь бусад тэмдгүүдийн нэгэн адил гурвалсан шинж чанартай байдаг бөгөөд боловсролын талаархи баримт бичигт гадаад төрх нь ижил төстэй байсан ч бие биентэйгээ ижил төстэй зүйл байдаггүй, учир нь тэдний ард өөр зүйл байдаг. эдгээр оюутнуудын сургалтын түвшин. Энэ нь үүний ноцтой үр дагавар юм Албан ёсны хэмжүүрийн гурван оноо болон дагалдах үнэ цэнийн үнэлгээ хангалтгүй байна.Оюутны мэдлэгийн зам, хувь хүний ​​​​хөгжлийн зам дагуух ахиц дэвшлийн бүх шинж чанарыг үнэлэх. Дээр дурдсан бүх зүйлийг урьдчилан тодорхойлсон хамааралбидний судалгаа.

Оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн амжилтыг шалгах, үнэлэх нь оюутнуудын хувийн, нийгмийн ач холбогдолтой чанарыг сургах, хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Оюутны сургалтын түвшинг хянах (мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх түвшин) нь дэлхийн боловсрол үүссэн жилүүдэд хөгжлийн олон үе шатыг туулсан. Багшийн үйл ажиллагааны хяналт, үнэлгээний асуудлын хөгжлийн түүхийг он цагийн дарааллаар товчхон авч үзье. зохистой үнэлэмжийг бий болгохҮүний зэрэгцээ дараахь алхмуудыг тодорхойлж болно.

111-р зууны дунд үе.Ахлах ангийн сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх ажилд хяналт тавих, Багшийн ажлын тайлангийн хуудсыг сар бүр ашиглах. Танилцуулга-

дэмжих тэмдэг байхгүй, илэрхийллийн хэлбэр нь анхны байсан
үсэг (V.I. - бүгдийг биелүүлсэнЗА. - хичээлээ мэдсэнгүй Z.U.N.T. - хичээлээ мэдсэн
% хатуугэх мэт).

111-р зууны төгсгөл.Шалгалт механик нөхөн үржихүйсурах бичгийн текстүүд. Нягтлан бодох бүртгэл ухамсартексттэй ажиллах үед оюутан. Тэргүүлэх шалгах сонголтууд - мэдлэг, чадвар, ур чадварын үнэн зөв, үнэн зөв байдал.

19-р зууны эхний хагас.Олон янз байдлыг өргөнөөр ашиглах
баталгаажуулах аман ном аргууд. Яриа нь үндсэн арга юм
мэдлэгийн итгэл үнэмшил. Сэтгэцийн хөгжилд зориулсан асуулт, даалгаврын танилцуулга
> тодорхойлолтууд (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт), оюутны яриа.

Үнэлгээний нэмэлт шалгуур - мэдлэгийн мэдлэг.

Хоёрдугаар хагас. XIX зуун.Үндсэн хэрэглээ
харааны хяналтын аргууд. Боловсролын мэдээллийн талаарх ойлголтыг нягтлан бодох бүртгэл ба
судлах "субъектууд", үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнг баталгаажуулах
оюутнууд.Гэрийн хяналт, үнэлгээ хийх арга зүйн аргыг боловсруулах
k даалгавар (тэмдэглэлийн дэвтэрт зурах, үзэгдлийн тайлбар, бичгээр илтгэл ба

* гэх мэт). аман хяналтын арга техникийг ашиглах, тухайлбал: нь судалгаа

зургийг өөрчлөх, туршлагыг харуулах, хураангуй судалгаа, лабораторийн (практик) ажлын хэсгүүдийг хуулбарлах, загварчлалаар судалгаа хийх.

Эдгээр жилүүдэд үнэлгээний асуудлаар маргаан аль хэдийн үүссэн
оноо гэж заасан оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын үнэлгээ
систем нь хувь хүний ​​​​хэрэглэх боломжийг бууруулдаг гэж үздэг
Сургуулийн хүүхдүүдэд хичээл заах 9. Санал болгосон онооны системийг солих

аман санал хүсэлтийн хувьд,тэдгээр. үнэндээ оролдлого хийгдэж байна
зөвхөн багшийн үнэлэмжийн дүгнэлтэд. Яг тэр жилүүдэд,

Хичээл тасалдаг, сургууль төгссөн, коллежид элсэн орсон оюутнуудын шалгалтыг хадгалах нь бас чухал.

XX зууны эхэн үе. 1918 оны 5-р сард оюутнуудын мэдлэг, зан үйлийн шалгалт, үнэлгээний оноог цуцлах тухай тогтоол батлав. Хэд хэдэн сургууль хуучин таван онооны системээр, бусад нь системийн дагуу ажилладаг "Оюутан амжилттай эсвэл бүтэлгүйтсэн", "хангалтай- хангалтгүй", гурав дахь нь - огт тооцоололгүйгээр.

Хурц шүүмжлэл, дараа нь 1936 онд Большевикуудын Бүх Холбооны Коммунист Намын Төв Хорооны тогтоолоор амжилтын туршилтыг цуцлав. Бие даасан, баталгаажуулалтын ажлын шинэ хэлбэрийг хайх, хэрэгжүүлэх: бүлгийн оюутнуудын хариу үйлдэл; мессеж сонсох; гадаа үйл ажиллагааны үеэр бага хурал, туршилт хийх; хөдөлмөрийн харилцааны карт, сургалтын болон туршилтын талбай дахь оюутнуудын ажлын өдрийн тэмдэглэл, гэрийн туршилтыг хөтлөх.

Мэдлэгийг хянах хөдөлгөгч хүч болох "асуулт, даалгавар"-д онцгой анхаарал хандуулдаг. Эдгээр жилүүдэд санал болгож буй үнэлгээний шалгуурууд нь: оюутны хариултын логик, тууштай байдал/36/ - боловсролын үйл явцын практикт багшийн олон төрлийн үнэлэмжийн дүгнэлтийг нэмэлт нэвтрүүлэх шаардлагатай байв.

1944 онд манай улс дахин "таван онооны" хэмжүүр рүү буцаж очсон бөгөөд оноог нь эхний төрлийн үнэлгээний үнэлгээ дагалдаж эхэлсэн. Тэдний хамгийн энгийн үгийн шинж чанарууд: "маш сайн", "сайн", "сэтгэл хангалуун" гэх мэт. Зөвхөн эдгээр гурван үгийн шинж чанар, оноо нь сургалтын амжилт, мэдлэг эзэмшсэн амжилт, бүрдсэн ур чадвар, ур чадварын түвшинг илтгэж эхэлсэн нь дээрх зөрчилдөөний нэг шалтгаан болсон юм. Энэ шалтгаан, энэ зөрчилдөөн бараг жаран жил оршсоор байна.

Түүхийн энэхүү товч тоймоос ч гэсэн тодорхой байна Эхний төрлийн үнэлэмжийн дүгнэлт (амаар үнэлэх) 1111-р зууны дунд үед тэд үгийн өргөн утгаараа үнэлгээний прототип байсан. "Би бүгдийг хийсэн", "Чи хичээлээ мэдэхгүй байна", "Чи хичээлээ сайн мэдэхгүй байна", "Чи юу хэлж байгаагаа ойлгохгүй байна" гэсэн эдгээр үнэлэмжийн үнэлгээний багц нь маш бага байсан нь үнэн. ”

rish”, “та анхааралтай байсан”, “та догол мөрийг үнэн зөв, зөв ​​хэлсэн”, “сайн сайн ойлголоо”, “чи бэлтгэл муутай байсан”, “хичээлээ сайн бэлдсэн”, “та оролддоггүй”, гэх мэт. Иймээс үнэ цэнийн үнэлгээний асуудлыг бие даасан асуудал гэж үзээгүй бөгөөд олон судалгааны баримт бичигт үнэ цэнийн үнэлгээг зөвхөн зарим нэг онооны дагалдах гэж дурдсан байдаг.

Хэрэв та сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичгийг (1966) харвал үнэ цэнийн талаархи нийтлэл огт байдаггүй. "Оюутны мэдлэг, чадвар, чадварыг шалгах" гэсэн өгүүлэлд багшийн үнэлэмжийн талаар юу ч дурдаагүй (д. 511 - 513), "Сурагчийн амжилтыг үнэлэх" нийтлэлд (х. 242 -). 244), зөвхөн дурдагдсан байдаг бөгөөд үүнийг шууд утгаараа дараахь хэлбэрээр томъёолсон болно: "Дүрмээр бол сургуулийн сурагчдын ахиц дэвшлийн үнэлгээг оноогоор илэрхийлдэг. басбагшийн үнэлэмжийн дүгнэлт хэлбэрээр. (манай налуу - Б.Ч.). Юу ч бишМанай зууны 90-ээд оны сүүлээр хэвлэгдсэн сурган хүмүүжүүлэх толь бичигт үнэ цэнийн дүгнэлт байдаггүй. Энэ бүхэн гэрчилж байна хангалтгүй анхаарал хандуулж, асуудлын хөгжил муу байна багшийн үнэлэмжийн дүгнэлтдунд боловсролын байгууллага, их дээд сургуулиудад онолын болон практикийн хувьд.

Судалгааны зорилгоБагшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаанд олон онооны хэмжүүр ашиглахдаа түүний үнэлэмжийн үнэлгээг бий болгох зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлоход оршино.

Судалгааны зорилго:

ерөнхий боловсролын байгууллага, их, дээд сургуулийн багш нарын хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааны чухал элемент болох үнэ цэнийн талаарх ойлголтыг тодорхой болгох;

арав, хорин таван онооны жишээн дээр үнэлэмжийн үнэлэмжийг бий болгох сурагч, оюутны сурлагын түвшний үндсэн үзүүлэлтүүдийг боловсруулах;

Боловсролын үйл явцын харилцааны, агуулга-зохион байгуулалт, бүтээмжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд олон онооны хэмжүүр ашиглах нөлөөллийн түвшинг үйл ажиллагааны систем болгон үнэлэх;

дунд боловсролын байгууллагын дадлагажигчдад олон тооны эрдэм шинжилгээний чиглэлээр зохих үнэ цэнийн үнэлгээ бүхий арван онооны хэмжүүрийг ашиглах тусгай боловсруулалтыг бий болгоход туслах;

Судалгааны объект -дунд болон дээд боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын хяналт, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг.

Судалгааны сэдэв- олон онооны хэмжүүр ашиглахдаа багшийн үнэлэмжийн үнэлгээг бий болгох үр дүнтэй зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн нөхцөл.

Судалгааны таамаглалБагшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаанд олон онооны хэмжүүр (арав) ашиглан үнэ цэнийн үнэлгээг нэвтрүүлбэл оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх найдвартай байдал, нотолгоо нэмэгдэнэ гэсэн таамаглалд оршдог. оноо, хорин таван оноо гэх мэт), мөн түүнчлэн ижил оноотой суралцах өөр өөр үзүүлэлтүүдийг үнэлэх албан ёсны хандлагыг даван туулах юм бол, өөрөөр хэлбэл, гурван онооноос (албан ёсоор дөрвөн таван оноо) хазайсан тохиолдолд. ) масштабыг хийсэн. Эдгээр арга хэмжээ нь боловсролын байгууллагын ажилтнуудын ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн уур амьсгалыг сайжруулж, санал болгож буй масштабаас "мунхаглал" гэж нэрлэгддэг сөрөг оноог арилгахтай холбоотой оюутнуудын стресстэй нөхцөл байдлыг арилгах болно гэж үзэж байна. буурсан байна

оюутнууд болон багш нарын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэх "объектив"-ийн талаархи зөрчилдөөн. Судалгааны арга зүйн үндэс үйлчилсэн:

Мөн чанарын талаархи материалист философийн гол байр суурь ба
шүүлтийн мөн чанар нь түүнийг батлах эсвэл үгүйсгэх сэтгэлгээний хэлбэр юм
объект, үзэгдлийн тухай ямар нэг зүйл, тэдгээрийн шинж чанар, холболт ба
харилцаа, аль аль нь үнэнийг илэрхийлэх шинж чанартай эсвэл
худал (М.И. Каринский, Н.И. Кондаков /77/);

Төлөвлөлтийн үндэс болох системийн үйл ажиллагааны аргын онол
боловсрол, хүмүүжлийн үр дүнгийн судалгаа, зохион байгуулалт, хяналт, үнэлгээ
бие (багшийн үйл ажиллагаа) болон боловсролын болон танин мэдэхүйн (үйл ажиллагаа
дадлагажигчдын чанар) үйл явц: П.К.Анохин /9/, С.И.Архангельский /12/,
Л.Берталанффи /18/, В.ТТ.Беспалко /22/, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин /24/,
Ф.Ф.Королев /79/, Н.В.Кузьмина /85/, В.П.Симонов /149/, Н.Ф.Талызина
/166/болон бусад.

Системчилсэн үйл ажиллагааны аргын онолд үндэслэн аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал шинж чанар болох хөдөлмөрийн сэдэв, хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн (үр дүн) гэсэн ойлголтуудыг авч үзсэн. Үйлдвэрлэлийн салбарт эдгээр ойлголтууд нь ойлгомжтой бөгөөд ойлгомжтой байдаг. Жишээлбэл, токарийн хөдөлмөрийн объект нь ажлын хэсэг, хөдөлмөрийн хэрэгсэл нь токарь (таслагч), үр дүн нь энэ ажлын хэсгээс боловсруулсан хэсэг юм. Удирдлагын болон сурган хүмүүжүүлэхээс бусад бүх мэргэжлээр. Эдгээр нь хөдөлмөрийн сэдэв, бүтээгдэхүүн давхцдаг мэргэжлүүд (мэргэжил) юм.

Аль ч түвшний багш, менежерийн ажлын сэдэв, бүтээгдэхүүн нь мэдээлэл байдаг гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Үүнээс болж тэдний ажлын үр дүнг үнэлэх нь маш хэцүү байдаг, учир нь үүнийг өгсөн эсвэл хүлээн авсан мэдээллийн хэмжээгээр үнэлэх боломжгүй юм. Энд чухал ач холбогдолтой зүйл бол токарь дээр ажиллаж буй токарьаас ялгаатай нь хаана байна сэдэв- обьектхарилцан үйлчлэл, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд

логик үйл явц, өөр төрлийн ижил үйл ажиллагааны систем - субьект-субьектхарилцан үйлчлэл. Энэ бүхэн нь оюуны хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүнийг (үр дүнг) зөв тодорхойлох хэрэгцээг урьдчилан тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ аливаа ажлын үр дүнг үнэлж дүгнэх зайлшгүй шаардлага нийгэмд бий болж байна. хэмжигдэхүйц хэмжээгээр.Оюуны хөдөлмөртэй холбоотой ийм оролдлого хэдэн зууны турш хийгдсээр ирсэн. Оюуны хөдөлмөрийн үр дүнг ерөнхийд нь үнэлэх асуудал энд онцгой эгнээнд байна.

Энэхүү асуудлыг боловсруулах ажлыг үйлдвэрлэлийн болон оюуны салбарт хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг стандартчилах чиглэлээр эрэлхийлж буй хүрээлэн, лабораториуд гүйцэтгэдэг. Бид (В.П. Симонов, И.В. Байкова нартай хамтран) боловсролын үйл явцын ахиц дэвшил, үр дүнг үнэлэх илүү нарийвчлалтай үзүүлэлтүүдийг (шинж чанар) боловсруулах үндэс болсон оюуны бүтээгдэхүүний үндсэн төрлүүдийн ангилалыг санал болгосон. ба дараа нь ерөнхийдөө шалгуур. Юу гэж хэлэх гээд байгааг нэн даруй тодорхойлъё үзүүлэлт,юу доор байна шалгуур.

Үзүүлэлт- энэ нь шалгуур үзүүлэлтийн тоон бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд ихэвчлэн хувиар, эсвэл бүхэл хэсгийн хэсэг, эсвэл зарим хэмжүүрийн нэгжээр илэрхийлэгддэг. Шалгуур үзүүлэлтүүдийн бүлэг нь тодорхой шалгуурт ямар нэг зүйлийн нийцлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. Шалгуур- энэ нь объект, үйл явц, үзэгдлийн төлөв байдлын ерөнхий шинж чанар юм. Шалгуур нь үргэлж олон тооны үзүүлэлтүүдийн хослол дээр суурилдаг. Тухайлбал, хүний ​​биеийн температур буюу даралт нь “эрүүл-эрүүл бус” /148/ шалгуур үзүүлэлтийн салшгүй хэсэг болох үзүүлэлт юм. Эдгээр шинж чанаруудыг бид үндэс болгон авсан.

Бидний хөгжсөнийг анхаарч үзээрэй хүний ​​оюуны бүтээгдэхүүний үндсэн төрлүүдийн бүтэц,Энэ нь бидний болон бусад судлаачдын санал болгож буй үүрэг, байр суурь, ач холбогдлыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

mi онолын болон арга зүйн боловсруулалт.

Боломжит нээлтүүд Эхний түвшин (хамгийн өндөр)

Хууль Хоёрдугаар түвшин

Загвар 3. Зарчмууд Гурав дахь түвшин

4. Баримт 5. Үр нөлөө 6. Үзэгдэл

Онолын хөгжил Дөрөвдүгээр түвшин

7. Санаа 8. Таамаглал 9. Үзэл баримтлал 10. Онол Тав дахь түвшин 11. Формула 12. Прогноз 13. Шинж чанар 14. Захиалга (систем)

Арга зүйн боловсруулалт Зургаа дахь түвшин

15. Шинэ бүтээл 16. Загвар 17. Төсөл долдугаар түвшин 18. Шинэ шийдэл 19. Арга 20. Алгоритм

Практик хөгжлийн наймдугаар түвшин

2 1. Төхөөрөмж 22. Технологи 23. Арга Есдүгээр түвшин 24. Жор (найрлага) 25. Үйлчилгээ

Энэхүү жагсаалтаас харахад бидний хөгжлийн дагуу оюуны бүтээгдэхүүн нь дөрвөн блокоос бүрдэнэ. боломжит нээлтүүд, онолынхөгжүүлэлт, арга зүйн хөгжил, практик үр дүн, бусад хөгжүүлэгчдийн санал болгож байгаагаас ялгаатай нь (1998 оны 4-5 дугаар мэдээллийн товхимол, Москва, VNTIC, 28-р хуудсыг үз). Нэмж дурдахад бид энэ бүтээгдэхүүнийг тодорхойлдог есөн түвшинг нэвтрүүлэхийг санал болгож байна: эхнийхээс - хамгийн дээд, ес дэх - хамгийн бага.

Нээлт, боловсруулалт гэх мэт оюуны бүтээгдэхүүний төрлийг илүү нарийвчлан авч үзье хууль,аливаа үйл ажиллагааны тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийн ерөнхий үндсийг тодорхойлдог. Байгалийн системд хууль нь объектив байдаг бол хиймэл системд субъектив байдаг. Жишээлбэл, И.Ньютоны нээсэн дэлхийн таталцлын хуулийг зөрчих боломжгүй, учир нь энэ нь объектив бодит байдал боловч Замын хөдөлгөөний дүрмүүд харамсалтай нь заримдаа ноцтой үр дагаваргүйгээр зөрчигддөг нь үүнийг баталж байна. "явган зорчигч-тээврийн" тогтолцооны субъектууд, учир нь энэ нь маш чухал боловч хиймэл системийн субъектив хуулиуд юм /149, х. 45/.

"Захиалга (систем)" гэж танилцуулсан, бидний судалгааны чухал шинж чанар болох өөр нэг төрлийн оюуны бүтээгдэхүүнийг авч үзье. Энэ нь хоёр төрлийн систем оршин тогтнохыг хэлнэ: эхний төрлийн системүүд нь аливаа зүйлийг тодорхой дараалал, дарааллаар байрлуулах явдал юм. хураангуй.Хоёрдахь төрлийн системүүд нь хоёр ба түүнээс дээш бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийг агуулдаг бөгөөд энэ нь шинэ чанарыг бий болгоход хүргэдэг. үйл ажиллагааны системүүд.Тиймээс өргөн хэрэглэгддэг илэрхийлэл "системчлэх" гэдэг нь тодорхой бүтэц, дараалал эсвэл зүгээр л дарааллыг бий болгох гэсэн үг юм. хураангуй систем 1 149/.

Одоо ийм төрлийн оюуны бүтээгдэхүүнийг онцолж үзье "үйлчилгээ".Олон төрлийн оюуны мэргэжлийг энд жишээ болгож болно: багш - хангадаг боловсролын үйлчилгээ,хуульч - хуулийн үйлчилгээ,мөн сэтгүүлч өгдөг мэдээллийн үйлчилгээгэх мэт. Бид багшийн оюуны бүтээгдэхүүний үнэлгээг авч үзэх болно.

Оюутан, сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэх үйл явцын сэтгэл зүй, дидактикийн онцлогийг дараахь судлаачид тодорхойлдог: Ш.А.Амонашвили /5,6/, Б.Г.Ананиев /7/, Л.П.Доблаев /49/,

Р.С.Немов /111/, А.А.Понукалин /130/, В.Д.Шадриков /175/, И.Я.Якиманская /186/ болон бусад;

Тухайн сэдвийг эзэмшсэний үр дүнг оношлох арга болох мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох, үнэлэх асуудлыг 1997 онд Е.К.Артищева /10/ авч үзсэн бөгөөд тэрээр Москва, 1979 онд шинжлэх ухааны докторын зэрэг хамгаалсан бөгөөд түүнийг тодорхойлох асуудлыг онцолж байжээ. оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын суурь түвшин (V.P. Энэ судалгаанд тэрээр В.А.Сухомлинский /164/ сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нэвтрүүлсэн "ангийн оюуны суурь" гэсэн ойлголтод шинэ нэр өгсөн;

Сургалтын үр дүнг оношлох, сургалтын чанарыг үнэлэх асуудлыг олон эрдэмтэд шууд авч үзсэн: М.В.Артюхов /I/, В.П.Беспалько /21/, Н.Е.Бобков /26/, Г.И.51/, М.Н.Скаткин, А.И.Кочетов нарын баг. судлаачид /120/, В.В.Краевский /72/, И.Я.Лернер /94/, Н.Ф.Привалова /132/ болон бусад хэд хэдэн;

Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хэмжилт, үнэлгээний тодорхой өвөрмөц байдлын үүднээс судалгааг дараах эрдэмтэд хийсэн: Л.В.Болотник, А.В.Левин, Г.А.Сатаров, М.А.28/, М.И.Грабар, К.А.Краснянская (Судалгаанд түүвэрлэлтийн аргыг хэрэгжүүлэх нь). оюутны мэдлэг) /44/, Г.Воробьев, В.Малинин /61/, К.К. Платонов /124/, Г.Солдатов /158/, Н.Ф.Талызина /167/ болон бусад;

Сүүлийн жилүүдэд багшийн хяналт, үнэлгээний функцийг тестийн хяналтыг хөгжүүлэхэд мөн тусгаж байна: В.С.Аванесов /3/, Е.Н.Лебедева /90/, М.М.Мирошникова /106/, С.Р.Сакаева /141/, А.Ф.Сафонов, В.Зинченко, Р.Я.Касимов /142/, А.Я.

мониторинг: А.И.Барсуков /135/, түүнчлэн В.А.Григорьев /45/, Б.М.В.А.Зинченко, И.И.Грандберг /74/, Е.В.Коротаева /80/, В.А.Попков /131/, В.Е.Сосонко /159/ тэргүүтэй судлаачдын баг /135/. , С.Е.Шишов, В.А.Калней /177/ болон бусад олон;

Бидний судалж буй асуудал бол ирээдүйн багш нарын сургалтын салшгүй хэсэг (голчлон дурдсан түвшинд) юм: К.М.Дурай-Новакова /54/, Н.Д.Кучугурова /88/, Б.О.Мурий /108/, М.С.Пашкова /119/. , В.Л..Эрецкий, М.А.Чекулаев /55/, М.Н.Катханов, В.В.Карпов /71/ болон бусад хэд хэдэн;

Хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх хоорондын харилцааны асуудлыг дараахь зохиогчид авч үздэг: Б.С.Братус, В.Н.Павленко /29/, А.В.Бурова, Т.А.Суворова /30/, Т.В.Гончарова /40/, Л.Г. Громова /46/, А.И.Липкина /95.96/, Н.Ю.Максимова /97/ болон бусад;

Бидний судалж буй сэдэвтэй шууд холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын статистик шинж чанарын хөгжлийг хамарсан бүтээлүүд: Г.Е.Воробьев /34/, Д.Ж.Глаас, Ж.Стэнли /39/, Л.М.И.Огорелков /113/, зэрэг. түүнчлэн сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх асуудлыг өргөн утгаар нь тодорхойлсон бүтээлүүд: А.В.Захарова /59/, И.Я.Холбоо /76/, Е.И.Перовский /121/, В.М.Полонский /128/, В.П.Симонов /148/, Б.Г.Сладкевич /153/ болон бусад хэд хэдэн хүмүүс.

Дээр дурьдсан бүх зохиогчид болон бүтээлүүд нь хяналтын асуудалтай холбоотой гэдгийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй үнэлгээний үйл ажиллагаа,үнэлгээг бүрдүүлэх асуудлыг авч үзэхгүй багшийн дүгнэлтялангуяа. Эдгээр байр сууринаас бид хамгийн ойр байдаг: сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуудалд зориулсан И.Ю.Горскаягийн бүтээл. үүсэх нөхцөлхөгжмийн багшийн үнэлэмжийн дүгнэлт үйл явцад

бүх найрал дууны мастер бэлтгэх (Екатеринбург, 1997) /42/, түүнчлэн ажил
" Р.П. Милруд "Багшийн хэлсэн үгийн сэтгэл зүйн бүтэц

"сургалтын үйл ажиллагаа" /105/, сүүлийнх нь хэвлэгдсэн

1985. Иймд танилцуулсан сэдвүүд, хамгаалсан болон хэвлэгдсэн бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь мөн харуулж байна багшийн үнэлэмжийн үнэлгээг бий болгох асуудлыг хангалтгүй хөгжүүлсэнолон онооны хэмжүүр ашиглах үндсэн дээр бүр ч илүү.

Судалгааны аргууд.Бидний таамаглалыг шалгахын тулд болон
тавьсан зорилтуудыг шийдвэрлэхийн тулд бүхэл бүтэн цогцолборыг харилцан
хамааралтай ба нэмэлт судалгааны аргууд:
шинжлэх ухааны онол арга зүйн шинжилгээ сэтгэл зүйн болон

судалгааны сэдэвтэй ойр сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол;

манай сэдэвтэй холбоотой асуудалд зориулсан диссертацийг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

хэрэглэх нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх практикт ажиглалт, дүн шинжилгээ хийх
, олон онооны үнэлгээний шатлал байхгүй;

Би туршилтанд хамрагдсан багш, оюутнуудын асуулгад дүн шинжилгээ хийдэг

« риментал боловсролын байгууллагууд;

арван онооны үнэлгээний хэмжүүрийг загварчлах (туршилтын багш нарын оролцоотойгоор), үүний үндсэн дээр хоёр, гурав дахь төрлийн олон төрлийн үнэ цэнийн үнэлгээг бий болгох;

туршилтын явцад олж авсан үр дүнгийн статистик дүн шинжилгээ хийх, математик боловсруулах арга;

үнэндээ сурган хүмүүжүүлэх туршилт, үүнд хэд хэдэн орно
» үе шатууд: тодорхойлох, бүрдүүлэх, хянах.

Шинжлэх ухааны шинэлэг зүйлХийсэн судалгаа нь дараах байдалтай байна.

онолын хувьд үндэслэлтэй, туршилтаар баталгаажуулсан суурь арван масштабтай загваролон төрлийн үнэлгээг бий болгох үндэс болгон оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэх

тодорхой хичээлийн чиглэлээр янз бүрийн түвшний бэлэн байдлын оюутнуудын ижил онооны албан ёсны үнэлгээнээс татгалзах боломжийг олгодог багшийн шөнийн дүгнэлт;

Хамгийн гол багшийн үнэлэмжийн үзэл бодлыг бий болгох зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлхяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаанд формализм, субъективизмыг даван туулах, багшийн энэ чиг үүрэгт эцэг эх, сурагчдын үл итгэлцлийн синдромыг даван туулах үндэс болгон олон онооны хэмжүүр ашиглах;

ил болгож, тодруулсан нэг, хоёр, гурав дахь төрлийн (төрөл) "багшийн үнэлгээний дүгнэлт" гэсэн ойлголтын агуулга;бүх төрлийн боловсролын байгууллагуудад сүүлийн арван жилийн өргөн хүрээний сурган хүмүүжүүлэх практиктэй холбоотой.

Практик ач холбогдолХийсэн судалгаа нь:

боловсруулсан арван онооны хэмжүүр ашиглах үндсэн дээр сурагч, оюутнуудын сурлагын түвшний үндсэн үзүүлэлтүүдянз бүрийн эрдэм шинжилгээний багш нарын зохих үнэлэмжийн үнэлгээг хөгжүүлэх замаар;

зэрэглэлийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ дээр олон онооны хэмжүүр ашиглах нөлөө. харилцааны, агуулга-зохион байгуулалт, үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдболовсролын үйл явц нь идэвхтэй, өөрийгөө хөгжүүлэх систем болгон;

бий болгож, практикт нэвтрүүлнэ удирдамжбагш нарын харгалзах үнэлгээний дүгнэлт бүхий олон онооны хэмжүүр ашиглах тухай.

Хамгаалах зорилгоор авсандараах заалтууд:

Практикт албан ёсоор таван оноотой, гэхдээ үнэндээ гурван оноотой (ерөнхий боловсролын байгууллагад), дөрвөн оноотой (их дээд сургуулиудад) хэмжигдэхүүнийг ашиглах нь одоо байгаа болон хөгжиж буй олон төрлийн үнэ цэнийн үнэлгээг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодоггүй бөгөөд энэ нь үнэлгээг тэгшитгэхэд хүргэдэг. янз бүрийн түвшний оюутнуудын суралцах түвшний үнэлгээ (авьяаслаг, энгийн, KRO);

Багшийн үнэлгээний дүгнэлт нь зөвхөн сургалтын материалыг өөртөө шингээх түвшин, ур чадвар, ур чадварын хөгжлийн түвшинг тусгасан тохиолдолд л оюутнуудын сурах түвшинг шалгах, үнэлэх үйл явцын өдөөгч функцийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүний үндсэн дээр оюутны чадвар, түүнчлэн түүний боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх түвшин, тодорхой чиглэлээр үр ашиг, авъяас чадвар;

Багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа нь арав ба түүнээс дээш онооны хэмжүүр ашиглах үед түүний өргөн хүрээний үнэлэмжийн үнэлгээнд үндэслэсэн тохиолдолд сурагч, оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ахиц дэвшил, үр дүнг үнэлэх найдвартай байдал, нотолгоо нэмэгддэг;

Олон онооны үнэлгээний хуваарь дээр суурилсан багшийн үнэ цэнийн талаарх өргөн хүрээний үнэлгээг ашиглах нь "багш-сурагч", "багш-эцэг эх"-ийн харилцааны тогтолцооны олон тооны зөрчилдөөнийг арилгаж, оюутнуудын дунд зохих түвшний нэхэмжлэлийг бүрдүүлдэг. тэдний эцэг эх;

багшийн үнэлэмжийн дүгнэлт нь ямар ч байдлаар оноог орлож, орлохгүй, харин зөвхөн багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааны боломж, нотолгоог бүхэлд нь өргөжүүлдэг.

Үндсэн туршилтын баазүйлчилсэн: Каширскийн сургалт үйлдвэрлэлийн үйлдвэр (сургалт хариуцсан дэд захирал ба

боловсролын ажил Черненко Е.Г.), Балашихагийн 25-р дунд сургууль (захирал Черненко Е.Г.), Сергиев Посадын нэрэмжит 22-р дунд сургууль (сургуулийн захирал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Долотцева Е.Д.), Москва сургууль - 58-р дотуур байр, янз бүрийн түвшний ангиудад үндэслэн сурагчдыг ялган сургах чиглэлээр ажилладаг, түүнчлэн Европын хос хэлээр ярьдаг сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу (сургуулийн захирал Родионова Т.Н.); Москвагийн №7 "Маросейка" багшийн коллеж (Захирал ОХУ-ын гавьяат багш, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Капустина Г.Ю.), Москвагийн багшийн их сургуулийн их сургуулийн багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх факультет (факультетийн декан, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор) Шинжлэх ухаан Симонов В.П.). Судалгааг гурван үе шаттайгаар явуулсан.

Эхний шат(1980-1988) нь ерөнхий боловсролын сургууль, их дээд сургуулиудад багшийн үнэ цэнийн үзэл бодлыг бий болгох асуудлыг онолын судалгаа, ойлголтод зориулж, ялангуяа янз бүрийн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр ажилласан. Энэ үе шатанд үнэлгээний шатлал нь албан ёсоор таван оноотой байсан ч ерөнхий боловсролын сургуульд гурав, их дээд сургуульд дөрвөн оноотой байсан нь илт хангалтгүй, сул нотолгоо илэрсэн. Энэ үе шатанд онолын ажлын явцад бид үнэлгээний шатлал нь сурагчийн мунхаглалаас мэдлэг боловсрол руу авирах бүх хэлбэр, үе шатыг илүү нарийвчлан тодорхойлж чадах үед л хүний ​​​​сурлагын түвшинг илүү найдвартай, үнэмшилтэй хэмжих болно гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. мэдлэг, ур чадвар, чадварыг чанарын өндөр түвшинд хүргэх. Энэ үе шатанд бид илүү нарийвчилсан, нотолгоонд суурилсан үнэлгээний хуваарь, тэдгээрт тохирсон үнэ цэнийн үнэлгээг ашиглахад багш, багш нарын бэлэн байдлыг судалсан.

Хоёр дахь үе шат(1988-1997) олон онооны үнэлгээний хуваарийг ашиглах асуудлын талаархи туршилтын ажлыг боловсруулж, хэрэгжүүлэх, үүний үндсэн дээр үнэлгээг бүрдүүлэхэд анхаарлаа хандуулсан.

багш нарын шөнийн шүүлт. Оюутны сургалтын зэрэглэлийн үндсэн үзүүлэлтийг бүрдүүлэх арга зүйгээр боловсруулсан технологи

Шиа болон оюутнууд олон онооны хэмжүүр ашиглахыг зөвшөөрсөн
гурван цэгийн хэрэгжүүлсэн загварт байгаа дутагдлыг тодорхойлох
ердийн, том хэмжээтэй байсан масштабууд. Энд op байсан
үнэ цэнийн үнэлгээний нэршил туйлын ядуу болохыг тогтоосон
системчилсэн бөгөөд ерөнхийдөө эрдэмтдийн анхаарлын хүрээнээс гадуур байдаг ба
дадлагажигчид. Бүхэл бүтэн сортын найдвартай үнэлгээ хийх боломжгүй
мунхаг байдлаас мэдлэгт хүрэх замд хүн төрөлхтний хөгжил дэвшлийн алсын хараа
гэж нэрлэгддэг зүйл бий болоход хүргэсэн гэж зарим эрдэмтдийн үзэж байгаагаар

"орлогч хэмжүүр" /148/ нь бидний практикт хийсэн дүн шинжилгээгээр батлагдсан.

Энэ үе шатанд багш нарын үнэлэмжийн үнэлэмж нь "орлогч хэмжүүр"-ийн улмаас нэлээд анхдагч, нэгэн хэвийн, ач холбогдол багатай, ерөнхийдөө хяналт, шалгалтын үндсэн чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй болох нь тогтоогджээ. заах, урамшуулах, үнэлэх, хүмүүжүүлэх гэх мэт оюутнуудын мэдлэг, чадвар, ур чадвар.

судалгааны зорилтууд, түүнчлэн гипо-ийн анхны хувилбарыг томъёолох
Энэхүү дипломын ажил нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр гурав дахь шатанд шилжих боломжийг олгосон юм
пу.

Гурав дахь шат(1997-2000) эцсийнх нь байсан. Энэ үе шатанд ажлын өмнөх үе шатанд илэрсэн дутагдал, бэрхшээлийг харгалзан үзэж, олон онооны (арав, хорин таван оноо) үнэлгээ хийсэн.

зохих үнэлгээг боловсруулах замаар сурагчдын сурах шийтгэл
янз бүрийн хичээлийн багш нарын дүгнэлт: математик,
физик, орос хэл уран зохиол, удирдаач гэх мэт бүхний үндэс
Эдгээр жингүүдийг В.П.Симоновын боловсруулсан Үндсэн мо
зэрэглэлийг үнэлэх арван ба хорин таван онооны хэмжүүрийг хуваана
сурагчид /148/, биднээс тодруулан нэмэлт оруулсан болно

тодорхой оноотой харгалзах багш нарын үнэлэмжийн талаарх илүү нарийвчилсан тайлбар.

Энэ үе шатанд олон онооны хэмжүүрийг бий болгох арга зүй, тэдгээрийг тодорхой хичээлийн багш нарын практик үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх технологийг санал болгов. Энэ хугацаанд туршилтын ажлын жилийн завсрын үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, цаашид энэхүү үйл ажиллагааны бүтэц, агуулгыг тодорхойлсон. Энэ үе шат нь бүх туршилтын ажлын эцсийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэж дууссан.

Баталгаажуулалт ба практик хэрэгжилт судалгааны үр дүнхоёр, гуравдугаар үе шатанд тасралтгүй явагддаг. Хоёр дахь шатанд илэрсэн гурван (дөрвөн) онооны үнэлгээний тогтолцооны дутагдал нь багш нарын үнэлгээний дүгнэлтийг харгалзах байдлаар дүүргэсэн олон онооны тогтолцооны загварыг бий болгож эхлэх боломжийг олгосон бөгөөд эхлээд ерөнхий хэлбэрээр, харьцангуй аль нэг эрдэм шинжилгээний сэдвийг дурдаж, дараа нь бие даасан эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг тодорхой болгох, туршилтын ажилд улам бүр нэмэгдэж буй хүмүүсийг оролцуулах. Боловсролын үйл явцын харилцааны, агуулга-зохион байгуулалт, бүтээмжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагааны тогтолцоонд гурван онооны үнэлгээний анхан шатны үнэлгээний нөлөөллийн үнэлгээг энд хийсэн. Эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь "нэмэх", "хасах" тэмдгийг ашиглах замаар өргөжүүлэхэд хүргэдэг гурван онооны хэмжүүрийг ашиглахдаа багш нарын үнэлэмжийн үнэлгээний явцуу, энгийн байдлаас шалтгаалан тодорхой үйл ажиллагааны доголдолтой байдаг нь тогтоогджээ. V.P. Симоновын хэлснээр орлуулах хуваарь). Гэсэн хэдий ч орлуулах хэмжүүрийг ашиглах үед үнэ цэнийн үнэлгээ өргөжихгүй, харин эхний төрлийн дагуу хэвээр үлдэнэ, өөрөөр хэлбэл. “хасахтай сайн”, “нэмэхтэй сайн”, “хангалттай биш”, “хасахтай тав” гэх мэт.

Туршилтын болон хэрэгжилтийг туршилтын боловсролын байгууллагуудад болон тэдгээрийн гадна талд зохион байгуулагдсан шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, семинарт илтгэл тавих замаар явуулсан. Судалгааны үр дүнг 1997 онд Пензагийн Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Хүрээлэнд болсон "Боловсролын стандартчиллын тулгамдсан асуудал" сэдэвт бага хурал, мөн "Хүмүүсийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, боловсрол" олон улсын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын үеэр мэдээлэв. 21-р зуун: Орос - Герман", 2000 оны 4-р сарын 20-21-нд Оренбург хотод болсон. Үр дүн, туршилтын материалыг жил бүр тайлагнаж, Сергиев Посад дүүргийн сургуулийн удирдагчдын шинжлэх ухаан, практик семинарт (1997-2000 оны хичээлийн жилүүд), мөн Москвагийн 58-р дотуур сургуулийн дэргэдэх сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, хичээлийн циклийн комисст хэлэлцсэн. ОХУ-ын дээд боловсролын байгууллагуудын багш нар Москвагийн багшийн их сургуулийн FPC-д мэргэшлээ дээшлүүлэх явцад эдгээр материалтай танилцсан. Энэ асуудлаар бид арав гаруй бүтээлийг "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", "Багшийн сонин" шинжлэх ухаан, онолын сэтгүүл, "Боловсролын үйл явцыг боловсронгуй болгох, удирдах нь", "Сургалт, гүнзгийрүүлсэн сургалт" зэрэг эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулгад нийтлүүлсэн. Багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх: асуудал, туршлага, хэтийн төлөв, "Багшийн боловсон хүчнийг сургах, мэргэшүүлэхэд тулгамдаж буй асуудал", "Багшийн коллежид багшлах боловсон хүчин бэлтгэх асуудал, туршлага".

Найдвартай байдалСонгосон аргачлал нь судалгааны зорилго, зорилтод бүрэн нийцэж, дээр дурдсан бүх аргуудыг хослуулсантай холбоотой үр дүн юм. Түүврийн төлөөлөл, олж авсан туршилтын өгөгдлийн найдвартай байдал нь судалгааны олон жилийн туршлага, эдгээр зөвлөмжийг практикт хэрэгжүүлэх өргөн цар хүрээтэй байдлаар нотлогдож, нотлогдож байна. Судалгааны явцад туршилтын багш нарын санал, хүсэлтийг олж авсан

Судалгааны үе шатуудыг тодорхойлохдоо бид илүү нарийвчлан тодруулсан ерөнхий үр дүнг бүхэлд нь тодруулах, тодорхой болгох, найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэх шалтгаан болсон.

Диссертацийн бүтэц:Энэхүү дипломын ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ. Диссертацийн текст нь арван таван хүснэгтээс бүрдэнэ. Өргөдөл гаргагчаас судалгааны сэдвээр 11 илтгэл хэвлүүлсэн.

Үнэлгээний дүгнэлт - багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааны үндэс

Багшийн үнэ цэнийг бий болгох асуудлыг бүхэлд нь боловсролын үйл явц дахь багшийн хяналтын чиг үүргийн онолын талуудтай холбон авч үзэх боломжгүй юм. Хяналт гэдэг нь суралцагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, хэмжих, үнэлэх гэсэн үг бөгөөд үүнээс үүдэн хяналт нь үнэ цэнийн үнэлгээний хэлбэрээр илэрхийлэгдсэн үнэлгээг (үйл явц хэлбэрээр) агуулдаг. Хяналтын үр дүнд үндэслэн багшийн хийсэн үнэлгээний үйл явц эхэлдэг. Хяналтын үр дүнг үнэлэхийн тулд багш тодорхой шалгуурыг сонгож, тэдгээрийн тусламжтайгаар хяналтын объектыг үнэлдэг. Үнэлгээний үр дүнг багш нарийвчилсан аман үнэлгээний хэлбэрээр томъёолдог - хүлээн зөвшөөрөгдсөн шалгуурын дагуу объектын шинж чанар.

Хяналтын явцад олж авсан мэдээллийг стандарттай харьцуулж (харьцуулж), олж авсан мэдээлэлд үндэслэн дүн шинжилгээ хийж, оюутны алдаа, тэдгээрийн шалтгааныг тодорхойлно. Харьцуулалтын үр дүнд хяналттай болон лавлагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын үл нийцэх байдлын зэрэг нь тогтоогдсон бөгөөд хэрэв таарахгүй байдлын дохио нь тэгтэй тэнцүү бол энэ нь хяналттай бүрэлдэхүүн хэсэг нь стандартад нийцэж байна гэсэн үг юм. Энэ тохиолдолд үнэлгээний үр дүнг тодорхой үнэлгээний хэлбэрээр (үнэ цэнийн үнэлгээ, онооны үнэлгээ гэх мэт) илэрхийлсэн хураангуйг нэгтгэн дүгнэж, Н.Д.Кучу-гурова судалгаанд тэмдэглэв /88/.

Тиймээс хяналт нь боловсролын үйл явцын нэгэн адил чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээтэй нягт холбоотой байдаг. Уран зохиолд шинжлэх ухааны ерөнхий нэр томъёо болох "Үнэлгээ" нь олон утгатай, семантик сүүдэртэй боловч нэг ч тодорхойлолтыг хараахан аваагүй байна. Философийн толь бичигт үнэлгээг (зөвхөн ёс суртахууны хувьд ч гэсэн) утга учираас нь хамааран янз бүрийн үзэгдлийг батлах эсвэл буруушаах гэж үздэг. Энэ нь ямар нэг шаардлагад нийцэж байгаа эсэх, үл нийцэх байдлыг тогтоож, зарим шалгуур дээр суурилдаг. Логик толь бичигт үнэлгээ гэдэг нь аливаа зүйлийн талаарх үзэл бодол, аливаа зүйлийн түвшин, үнэ цэнийн талаарх дүгнэлттэй адилтгаж, аливаа зүйлийн зэрэглэлийг тогтоох /77/.

Боловсролын үйл явцтай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний асуудлыг анх удаа, бүрэн гүйцэд 30-аад онд алдарт сэтгэл судлаач Б.Г. Ананиев боловсруулсан. Тэр үед аль хэдийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь "суралцагчийг шууд чиглүүлэх хүчин зүйл" гэдгийг онцлон тэмдэглэж, "сургуулийн сурагчдын өөрийн чадвар, сургалтын үр дүнгийн талаархи мэдлэг нь тэдний оюун ухааны цаашдын хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм" II. Ш.А.Амонашвили "үнэлгээ" гэдэг нь тухайн хүн /6/, энэ тохиолдолд багшийн гүйцэтгэдэг үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа (эсвэл үйлдэл) гэж тэмдэглэжээ.

Үнэлгээ нь боловсролын үйл явцын хамгийн сүүлчийн байр суурийг эзэлдэг, учир нь бидний бүх чиг баримжаа, ерөнхийдөө аливаа үйл ажиллагаа үүнээс хамаардаг. Үнэлгээний үнэн зөв, бүрэн дүүрэн байдал (үнэ цэнийн үнэлгээ - Э.Ч.) нь зорилгодоо хүрэх хөдөлгөөний оновчтой байдлыг тодорхойлдог. Үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг 161-ийг үйл ажиллагаанаасаа түр ч болов унтраавал ямар эмх замбараагүй байдалд орохыг төсөөлөхөд бэрх.Боловсролын үйл явцын үнэлгээ нь хяналт тавих газар хаана ч явагддаг гэдгийг анхаарах нь чухал. . Эдгээр хоёр харилцан хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсэг байхгүй бол аливаа үйл ажиллагаа бүх ач холбогдлоо алддаг. Хяналт ба үнэлгээний хоорондын хамаарал нь хоёр талтай: эцсийн хэсэгт хяналт нь үргэлж хэсэгчилсэн үнэлгээ байдаг. Хяналтын үндсэн дээр бий болсон үнэлгээ нь түүний хувьд түүнийг өдөөдөг - хяналт нь зөвхөн үнэлгээ байгаа газарт л байж болно гэж бараг бүх судлаачид тэмдэглэж байна.

B. G. Ананиевын хэлснээр сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь чиглүүлэх, өдөөх гэсэн хоёр үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг. Эхний чиг үүргийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь тодорхой үр дүн, тухайн оюутны эрдэм шинжилгээний ажилд хүрсэн амжилтын түвшингийн үзүүлэлт болдог. Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний өдөөгч үүрэг (тиймээс үнэ цэнийг үнэлэх - E. 4.J, түүний бодлоор, оюутны хувийн сайн дурын хүрээнд урамшуулах нөлөөтэй холбоотой бөгөөд энэ нь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг. , сэдэл, зан үйл, боловсролын ажлын арга барил, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын хоорондын харилцааны тогтолцоонд түүний нэхэмжлэлийн түвшинд 111.

Үнэлгээний чиг үүргийг тодорхойлохдоо Ш.А.Амонашвилигийн бодол онцгой анхаарал татаж байгаа бөгөөд энэ нь “сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь сурагчдын сонирхол, хөгжлийн хэтийн төлөвт тулгуурлан бүтээгдсэн тохиолдолд түүний хөгжлийн болон хүмүүжлийн үндсэн зорилгоо биелүүлнэ” гэсэн баримтаас бүрддэг. , хүмүүнлэгийн зарчим, өөдрөг сургалтын стратегийн үндсэн дээр багш, сурагчдын бүрэн, түүний дотор үнэлгээний хамтын ажиллагааны нөхцөлд" 161.

Дээрх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээнд үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ, түүнд тохирсон үнэлэмжийн үнэлгээг оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шаардлагын дагуу эзэмшүүлэх түвшингийн багшийн үнэлгээний үйл явц, үр дүн гэж бид үзэж байна. (стандарт) нь сургуулийн хөтөлбөр, боловсролын стандартыг бүхэлд нь болон ерөнхийд нь тодорхойлдог. Боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааны тогтолцооны хувьд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг хяналтын салшгүй хэсэг болгон тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, учир нь энэ нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, тэднийг удирдах арга барилд хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм. тэдний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Боловсролын үйл явцыг систем болгон тодорхойлохдоо юуны өмнө түүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Ю.К.Бабанский болон бусад хүмүүс боловсролын үйл явцыг авч үзэхэд зорилтот, урамшуулах, сэдэл өгөх, агуулга, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа, хяналт, зохицуулалт, үнэлгээ, үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан болно /13/.

Багшийн үнэлэмжийн үнэлгээний хүний ​​суралцахуйн үндсэн ойлголттой харилцах харилцаа

Багшийн үнэлэмжийн үнэлэмж нь суралцах (багшийн үйл ажиллагаа), суралцах үйл явц, үр дүнг тусгасан (багшийн үйл ажиллагаа) (оюутны үйл ажиллагаа) практикт хэрэгжиж буй үзэл баримтлалтай хамгийн шууд холбоотой гэсэн асуулт эргэлзээгүй юм. Сургалтын мөн чанарыг ерөнхийд нь тодорхойлсон гурван үндсэн түвшинг авч үзье: 1-р түвшин - мэдээллийн - мэдлэгийг бүрдүүлдэг; 2-р түвшин - нөхөн үржихүй - хамгийн энгийн ур чадварыг бүрдүүлдэг; 3-р түвшин - бүтээлч - цогц ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг. Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшний зэрэглэлийн асуудал нь үйл явц, үр дүнд нь олон эрдэмтэд тулгарч байсан бөгөөд одоо ч шийдэгдэж байна. Энэ чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын зарим үндсэн ойлголтуудыг авч үзье. С.И.Архангельскийн үзэл баримтлал. Шинжлэх ухаан: шинжлэх ухааны мэдлэгийн зэрэг, мэдлэгийг ашиглах чадвар. 1. Дүрслэлээр ажиллах, объектын онцлогийг судлах. 2. Үзэл баримтлалтай ажиллах, ойлголт хоорондын логик холболт. 3. Инвариант ба изоморф хувиргалтуудын дүрслэл, үзэл баримтлалын онцлогийг нэгтгэн дүгнэх. 4. Хийсвэр ойлголт, хийсвэр шинжлэх ухааны тэмдэгтүүдтэй чөлөөтэй ажиллах. Гайхалтай загваруудыг бүтээх. Ю.К.Бабанскийн үзэл баримтлал. Шинж тэмдэг: багштай дидактик харилцах тал дээр оюутны үйл ажиллагааны мөн чанар. 1. Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа: а) боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох; б) мэдлэгийг практикт ашиглах; в) элемент тус бүрээр нь шингээх; г) алгоритм; д) алхам алхмаар. 2. Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хайх: а) мэдээллийг асуудалтай нэгтгэх; б) асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, шинэ мэдлэг хайх; в) танин мэдэхүйн ажлыг сурталчлах. 3. Нөхөн үржихүйн эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа: а) нөхөн үржихүйн материалыг нэгэн зэрэг шингээх хэсэгчилсэн хайлтын үйл ажиллагаа; б) сургууль болон гэртээ даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх; "в) чухал элементүүдийг хатуу шингээж авахыг онцолсон; г) индуктив ба дедуктив шинж чанар. Г.Бэйтсоны үзэл баримтлал (АНУ). Шинж тэмдэг: мэдээллийг үе шаттайгаар боловсруулах. 1. Мэдээллийг мэдэгдэж буй өдөөгч, түүнд тохирсон хариу үйлдэл болгон хүлээн авах 2. Субъект нөхцөл байдлыг өөрчлөх, түүний "тийм", "үгүй" гэсэн хариултыг хүлээн авах чадвар 3. Туршилтын шинж чанарыг өөртөө шингээх 4. Үнэлгээг бүрдүүлэх. үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг В.П.Беспалькогийн тухай ойлголт Шинж тэмдэг: суралцах зэрэг, зан чанар 1. Таних түвшин: таних, таних, ялгах, таних (мэдлэг - танил) 2. Үржүүлэх түвшин: судалж буй объектын талаарх мэдээллийг санах ойд хуулбарлах эсвэл утга (мэдлэг - хуулбар). 3. Ур чадварын түвшин: мэдлэгийг практикт танил объект, нөхцөл байдалд шууд утгаар хэрэглэх (мэдлэг - ур чадвар). 4. Өөрчлөлтийн түвшин: мэдлэгийг үл мэдэгдэх объект, нөхцөл байдалд шилжүүлэх замаар практикт ашиглах (мэдлэг - хувиргалт). I. Herbart-ийн үзэл баримтлал. Шинж тэмдэг: сургалтын үйл явц дахь танин мэдэхүйн үе шат. 1. Тодорхой байдал. Материалыг бүрэн, тодорхой ойлголттой болгох. 2. Холбоо. Шинэ материал болон өмнө нь судалсан, урьд нь хүлээн авсан шинэ мэдлэг хоёрын хооронд холбоо тогтоох. 3. Систем. Дүрэм, дүгнэлтийг бий болгох, шинэ мэдлэг дээр үндэслэн хууль тогтоомжийг тодорхойлох. 4. Арга. Шинэ мэдлэгийг дасгал, даалгаварт ашиглах. G. Klaus-ийн үзэл баримтлал (Герман) - Онцлог: мэдээллийн өөрчлөлтийн шинж чанар, хэлбэр. 1. Мэдээллийг хувиргах анхны (анхны) хэлбэр. 2. Нөхцөлгүй рефлексийн үндсэн дээр далд ухамсар. 3. Мэдээллийг хувиргах семантик түвшин (үзэл баримтлалын бэлгэдэл дээр үндэслэсэн) 4. Прагматик түвшин. Урамшуулал, сэдэл төрлөөс хамааран мэдээллийг өөрчлөх. I.Ya.Confederateov-ийн үзэл баримтлал. Тэмдэглэгээ: боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хянах чиглэлээр материалыг шингээх гүн. 1. Ялгаварлан гадуурхалтын түвшин. Оюутан энэ материалыг ижил төстэй материалаас ялгадаг. 2. Цээжлэх чадварын түвшин. Оюутан материалыг дахин ярьж, боловсролын онолын үндсэн заалтуудын тодорхойлолт, томъёоллыг мэддэг. 3. Ойлголтын түвшин. Оюутан танилцуулсан материалыг ойлгодог. 4. Ур чадварын түвшин. Оюутан онолын материалыг практикт ашигладаг. Логикоор сэтгэдэг. 5. Дамжуулах түвшин. Оюутан мэдлэгээ стандарт бус нөхцөлд ашигладаг. В.П.Симоновын үзэл баримтлал. Тэмдэглэгээ: тодорхой боловсролын хугацааны үр дүнд үндэслэн сурагчдын сурлагын зэрэг (SDA). 1. Ялгаварлан гадуурхах, хүлээн зөвшөөрөх түвшин (танил мэдэх түвшин). 2. Цээжлэх түвшин (хуримтлагдсан түвшин). 3. Ойлголтын түвшин (сурагчдаас сурсан онолын материалыг ойлгох түвшин). 4. Анхан шатны ур чадвар, ур чадварын түвшин (загварын дагуу, өөрөөр хэлбэл цэвэр нөхөн үржихүйн хувьд олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах). 5. Дамжуулах (хүлээн авсан онолын мэдлэгээ практикт бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, стандарт бус, алгоритмын бус). М.Н.Скаткины үзэл баримтлал. Тэмдэглэгээ: материалыг шингээх зэрэг. 1. Хүлээн авах, ойлгох, цээжлэх түвшин. 2. Тодорхой хэв маягийн дагуу ижил төстэй нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах түвшин. 3. Шинэ нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах түвшин. В.А.Сластениний үзэл баримтлал.

Асуудлын талаархи туршилтын ажлын хөтөлбөр

Судалгааны сэдэв: Сурагч, сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэх олон онооны хэмжигдэхүүнийг ашиглахдаа багшийн үнэлэмжийн үнэлгээг (тэдгээрийн сурлагын зэрэг), тэдний суралцах эерэг сэдэлд нөлөөлөх дидактик, сэтгэл зүйн арга болгон ашиглах. ерөнхийдөө боловсролын ажлын үнэлгээний найдвартай байдалд нөлөөлж буй гол хүчин зүйл болгон суралцагчид. Асуудлын мэдэгдэл: Бидний хийсэн туршилтын ажил (1980 - 1985 - Кашира сургалт үйлдвэрлэлийн үйлдвэр; 1985 - 1988 - ЗХУ-ын Боловсролын яам; 1988 - 1997 - Балашихагийн 25-р дунд сургууль, 1997 оноос - 1-р сурган хүмүүжүүлэх коллеж. 7, Москвагийн "Маросейка", 22-р дунд сургууль, Сергиев-Посад, Москва муж, 58-р дунд интернат, Москва) нь сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнг найдвартай үнэлэх боломжийг тодорхойлох боломжтой болсон. Бодит гурван онооны системийг ашиглах үед багшийн зохих үнэлгээ хийх боломжгүй, гэхдээ дор хаяж таван онооны систем шаардлагатай, эсвэл өөр, илүү нарийвчилсан, бас тавын үржвэр (арван оноо, хорин таван оноо, зуун оноо гэх мэт). Үгүй бол багш нар орлон тоглогчийн шаталбар (гурван онооны шатлалын оноо, "нэмэх" эсвэл "хасах" тэмдгээр нэмэгддэг) хэрэглэж, өөр өөр түвшний сургалтын түвшинг ижил оноогоор үнэлдэг /14-7/. "3", "4", "5" гэсэн оноо, холбогдох үнэлгээг үнэлнэ: гимнастикийн анги, авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан ангийн сурагчид; ерөнхий боловсролын ангийн сурагчид, засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын ангийн сурагчид. Практикаас харахад боловсролын тухай баримт бичигт заасан эдгээр тэмдгийг хооронд нь ялгах нь ердөө л боломжгүй бөгөөд энэ нь хүний ​​​​сурган хүмүүжлийн үнэлгээний найдваргүй байдалд хүргэдэг ноцтой зөрчил юм, иймээс сүүлийн жилүүдэд олон боловсролын байгууллагууд Тус улс аяндаа олон онооны хэмжүүр ашиглахад шилжсэн боловч харамсалтай нь ихэнхдээ шинжлэх ухааны үндэслэлгүй, тэр дундаа системчлээгүй, ихэвчлэн нийцдэггүй үнэ цэнийн үнэлгээг ашиглах явдал байдаг. Асуудлын түүхийг товчхон авч үзье. Зөвлөлтийн сургуулийн төлөвшил, хөгжлийн явцад оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэх асуудлыг эрдэмтэд, бодлого боловсруулагчид аль аль нь авч үздэг байсан боловч багшийн үнэлэмжийн асуудлыг бие даасан байдлаар авч үзэх нь ховор байв. Хэрэв бид энэ асуудлыг шийдвэрлэх оролдлогын үндсэн үе шатуудыг товч дурдвал он цагийн дарааллаар дараах байдалтай байна: 1918 оны 5-р сар - Боловсролын Ардын Комиссарын тогтоол А. В.Луначарский "Үнэлгээг цуцлах тухай"-д: 1. Сурагчдын мэдлэг, зан үйлийг үнэлэх онооны системийг ашиглахыг сургуулийн практикт бүх тохиолдолд цуцална. 2. Боловсролын ажлын гүйцэтгэлийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн санал хүсэлтийн дагуу суралцагчдын амжилтыг үндэслэн ангиас ангид шилжүүлэх, гэрчилгээ олгох; 1935 оны 9-р сар - 1943 оны эцэс хүртэл оршин байсан "маш муу", ​​"муу", ​​"дунд", "сайн", "маш сайн" гэсэн таван аман (амаар) үнэлгээг нэвтрүүлсэн (өөрөөр хэлбэл эдгээр нь эдгээр үнэлэмжийн үнэлгээний загварууд байсан). Эдгээр үнэлгээний шинж чанар нь нэлээд анхдагч байсан бөгөөд оюутнуудын суралцах явцад тодорхой чанарын өөрчлөлтийг тусгасан байсан ч багш нар аль удирдан чиглүүлэх ёстой байсан); 1944 оны 1-р сар - Сургуульд хэрэглэгдэж байсан аман үнэлгээг бага, долоон жил, дунд сургуулийн сурагчдын ахиц дэвшил, зан төлөвийг үнэлэх дижитал "таван онооны" системээр сольж, оноо бүрийг харгалзах оноогоор нэмэх шийдвэр гаргасан. "Маш сайн", "сайн", "хангалттай", "хангалтгүй" гэх мэт хамгийн энгийн үнэлэмжийн үнэлгээ. /112/. Энэхүү шийдвэрийн дагуу үнэлгээний дижитал "таван онооны систем"-ийг ашиглах зааварт оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэхдээ: 1. Оюутан хөтөлбөрийн бүх материалыг бүрэн эзэмшсэн тохиолдолд "5" оноо өгнө гэж томъёолсон. , төгс ойлгож, тууштай эзэмшсэн. Асуултанд зөв, ухамсартай, итгэлтэй хариулт өгдөг (хөтөлбөрийн хүрээнд). Төрөл бүрийн практик даалгаварт тэрээр олж авсан мэдлэгээ бие даан ашиглах чадвартай. Аман хариулт, бичгийн бүтээлд уран зохиолын зөв хэллэг ашигладаг, алдаа гаргадаггүй. 2. Оюутан тухайн хөтөлбөрт шаардлагатай бүх материалыг мэддэг, сайн ойлгосон, баттай эзэмшсэн тохиолдолд "4" оноо өгнө. Асуултуудад (хөтөлбөрийн хүрээнд) хүндрэлгүйгээр хариулдаг. Олж авсан мэдлэгээ практик даалгаварт ашиглах чадвартай. Аман хариултдаа уран зохиолын хэллэг ашигладаг бөгөөд бүдүүлэг алдаа гаргадаггүй. Бичгийн ажилд зөвхөн бага зэргийн алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. 3. Хөтөлбөрийн үндсэн материалын талаарх мэдлэгээ нээсэн тохиолдолд "3" оноо өгнө.Мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэхдээ зарим хүндрэл бэрхшээлийг туулж, багшийн багахан тусламжаар түүнийг даван туулдаг. Аман хариултын хувьд тэрээр материалыг танилцуулах, яриаг бүтээхэд алдаа гаргадаг. Бичихдээ алдаа гаргадаг. 4. "2" оноог оюутан хөтөлбөрийн материалын ихэнх хэсгийг мэдэхгүй, дүрмээр бол зөвхөн багшийн тэргүүлэх асуултуудад тодорхой бус байдлаар хариулсан тохиолдолд өгдөг. Бичгийн ажилд тэрээр байнга, бүдүүлэг алдаа гаргадаг. 5. Оюутан дамжуулж буй сургалтын материалын талаар бүрэн мэдлэггүй болох тохиолдолд "Би" оноо өгнө.

Төрөл бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвээр үнэлэмжийн үнэлгээг бий болгох туршлага

Хоёрдугаар бүлгийн эхний хэсэгт дурьдсанчлан, олон онооны хэмжүүр ашиглан үнэ цэнийн үнэлгээг бий болгох туршилтын ажлыг бид Сергиев Посад хотын 22-р дунд сургуульд (захирал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Долотцева Е.Д.) хийсэн. Москвагийн №7 "Маросейка" багшийн коллежид (ОХУ-ын багшийн коллежийн захирал, багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Капустина Г.Ю.), Москвагийн 58-р дунд сургуулийн интернатад (сургуулийн захирал Родионова) Т.Н.) гэх мэт. Туршилтын явцад сургуулийн ердийн хичээлүүдийг орос хэл, уран зохиол, математик, физик, гадаад хэл болон бусад хэд хэдэн хичээлүүд, мөн сурган хүмүүжүүлэх коллежид өөрийн онцлогоос шалтгаалан нэвтрүүлсэн. анхаарал хандуулах - сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын тогтолцоонд хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх ажилчдыг бэлтгэх, тухайлбал, "удирдлага", "найрал дуулах", "биеийн тамирын арга зүй", "хөгжмийн боловсролын арга зүй" гэх мэт. ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсрол", "бага болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй" гэх мэт. Эдгээр бүх боловсролын байгууллагуудад сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Симонов В.П.-ийн үзэл баримтлалд үндэслэн олон онооны үнэлгээний хуваарь бүрдүүлэх онол, арга зүй, технологийг багшлах боловсон хүчинтэй танилцуулснаар туршилт эхэлсэн. Холбогдох лекц, семинарыг зохион байгуулсны дараа эдгээр боловсролын байгууллагуудын тодорхой хичээлийн багш нартай ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх ажлыг эхлүүлсэн бөгөөд үүний үр дүнд тэдний боловсруулсан арван ба хорин таван онооны үнэлгээний систем бий болсон. хянагч (жишээлбэл, Хүснэгт 3-ыг үзнэ үү). Энэхүү хүснэгтийн өгөгдөлд үндэслэн багш нар өөрсдийн хичээлийн чиглэлээр үнэ цэнийн үнэлгээний бүтцийг бүрдүүлж, практикт хэрэглэх хүртэл оюутнууд болон тэдний эцэг эхийн анхаарлыг татсан. Эдгээр боловсролын байгууллагуудын практикт хэдэн жилийн турш ашиглагдаж ирсэн ийм бүтээн байгуулалтын жишээг авч үзье. Бидний судалгаагаар үнэлэмжийн үнэлэмж нь эерэг байвал байгальд үйл ажиллагаа явуулахад түлхэц өгч, урамшуулж, сөрөг байвал сурагчдад тодорхой дарангуйлах нөлөө үзүүлдэг болохыг харуулсан. Үнэ цэнийг үнэлэх нь аливаа боловсролын байгууллагын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны зайлшгүй шинж чанар юм. Багш (сурган хүмүүжүүлэгч) оюутнуудын аливаа үйл ажиллагааны явц, үр дүнгийн талаар чадварлаг, найдвартай дүгнэлт гаргах чадвар нь түүний сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын төлөвшлийн үзүүлэлт юм. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дүн шинжилгээ, бидний туршилтын ажлын туршлагаас харахад аливаа үнэлгээний бүтцэд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно: үнэлгээний субъект нь багш (сурган хүмүүжүүлэгч); үнэлгээний объект буюу субьект - бүхэлдээ оюутны (сурагч) аливаа үйлдэл, үйл ажиллагаа; үнэлгээний мөн чанар - тодорхой үзүүлэлт дээр үндэслэн аман эсвэл тоон. Үүний зэрэгцээ багшийн хяналт, үнэлгээний чиг үүргийг бүхэлд нь хэрэгжүүлэх, бидний болон бусад олон зохиогчдын хийсэн судалгааны үндсэн дээр нийтлэг бэрхшээл, дутагдал байдаг /6, 13, 85, 88, 129, 147, 151, 166/-д: - гурван онооны (албан ёсоор 5 оноо, 1944) онооны оноог тодорхойлсон тодорхой үзүүлэлт байхгүй; - хяналтын зорилго ба багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааны агуулгын хооронд үл нийцэх байдал; - ангид хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг зохион байгуулахад итгэлцэл, сэтгэл зүйн тайтгарлын уур амьсгал дутмаг; Оюутны хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь үнэлэх замаар боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлийн үнэлгээг тодорхойлох; - өгөгдсөн онооны талаархи тайлбар (үнэлэхүй) -ийн сул аргумент, нотлох баримт; - олон багш нар ерөнхийдөө өгсөн онооны тайлбарыг (үнэ цэнийг үнэлэх) үл тоомсорлодог; - олон багш нар зөвхөн үр дүнг төдийгүй оюутны (оюутны) хариу үйлдэл, түүний сэтгэл хөдлөл, хичээл зүтгэл, авьяас чадварыг харгалзан үзэх дургүй байдаг. Бидний судалгаагаар эдгээр бэрхшээл, дутагдлын гол шалтгаан нь ирээдүйн багшийг бэлтгэх явцад үнэлэмжийн үзэл бодлыг төлөвшүүлэх асуудалд шаардлагатай анхаарал хандуулдаггүй, сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх дадлага хийхдээ тийм ч чухал ач холбогдол өгдөггүй явдал юм. шинэчлэгдсэн. Оюутнууд, оюутнуудын сурлагын түвшинг үнэлэх олон онооны хэмжүүр, түүнд тохирсон олон янзын үнэ цэнийн үнэлгээг нэвтрүүлэх нь: багш, оюутны харилцан үйлчлэлийн бүтцэд сэтгэлзүйн илүү таатай уур амьсгалыг бий болгох; суралцагчдын сэтгэц, эрүүл мэндэд үзүүлэх сөрөг үнэлгээний одоо байгаа сөрөг нөлөөллийг арилгах (олон онооны хэмжүүр ашиглах үед бүх үнэлгээ эерэг байдаг, учир нь тэдгээр нь зөвхөн суралцагчдын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын өсөлтийг үнэлдэг); сурагчид болон тэдний эцэг эхийн дунд тухайн хугацааны хүүхдийн боловсролын зэрэгт тохирсон нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох;

Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа нь тавигдах шаардлагад нийцэж байгаа нь багшийн бэлэн байгаа үнэлгээний арга хэрэгсэл, арсеналаар тодорхойлогддог. Арга дутмаг нь системтэйгээр үнэлэхэд хүндрэл учруулдаг бөгөөд ихэнхдээ багшийн олон янзын үнэ цэнийн үнэлгээний талаар бодохгүй байх боломжийг олгодог тэмдгийг ашиглахад хурдан шилжих хүсэл эрмэлзлийн үндэс суурь болдог.

Гэсэн хэдий ч өнөөдөр үнэлгээнд тавигдах бүх шаардлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог үнэлгээний бүхэл бүтэн хэлбэр, аргууд байдаг. Тэдгээрийн талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Үнэлгээний хамгийн энгийн сонголт бол онооны шалгуурт үндэслэсэн үнэ цэнийн дүгнэлт юм. Тиймээс оюутны ажлыг үнэлэхдээ багш нь тавигдах шаардлагуудын биелэлтийн түвшинг тогтоодог.

Тэр төгс даван туулж, нэг ч алдаа гаргаагүй, логик, бүрэн дүүрэн хэлсэн, нэмэлт материалыг татсан;

Тэр сайн даван туулж, асуултыг бүрэн, логикоор илчилж, бие даан бөглөж, гүйцэтгэлийн дарааллыг мэддэг, сонирхол нь харагдаж байна. Гэсэн хэдий ч би алдааг анзаараагүй, тэдгээрийг засах цаг байсангүй, дараагийн удаа би үүнийг шийдэх илүү тохиромжтой аргыг хайх хэрэгтэй гэх мэт;

Хамгийн чухал шаардлагыг хангасан, үндсийг нь мэддэг, мөн чанарыг нь ойлгодог, гэхдээ бүх зүйлийг анхаарч үзээгүй, логик холбоосыг дахин зохион байгуулсан гэх мэт;

Эдгээр бүх шаардлагыг хангасан тул үүн дээр ажиллах хэвээр байна .... Үүнийг хамтдаа харцгаая...

Эдгээр дүгнэлтүүд нь шаардлагад нийцсэн байдлыг харуулдаг бөгөөд хэрэглэхэд хялбар байдаг. Гэсэн хэдий ч тэд мэдэгдэхүйц сул талтай байдаг - тэдгээрийг хүүхдүүд онооны оноо гэж ойлгож, оноо болгон хувиргаж чаддаг. Энэ нь тэдний заах, урамшуулах үйл ажиллагааг бууруулдаг. Нэмж дурдахад, ийм үнэ цэнийн үнэлгээ нь үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхэд хэрэглэгдэх боловч түүний үйл явцыг үнэлэхдээ хүүхдийн олж авсан алхмуудыг онцолж, дараагийн алхмуудаар хүүхэд хийх шаардлагатайг зааж өгөхөд үндэслэн бусад үнэ цэнийн үнэлгээг ашиглаж болно. авах.

Багш нь санамж бичигт үндэслэн ийм дүгнэлт хийж болно.

1) хүүхэд юу хийх ёстойг тодруулах;

2) түүний хийсэн зүйлийг олж, доогуур нь зурах;

3) үүний төлөө түүнийг магтах;

4) бүтэлгүйтсэн зүйлийг олж, үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд юунд найдаж болохыг тодорхойлох;

5) хүүхэд үүнийг хэрхэн хийхээ аль хэдийн мэддэг байхын тулд өөр юу хийх шаардлагатайг томъёолох (үүнийг баталгаажуулах); юу сурах хэрэгтэй вэ, түүнд юу (хэн) туслах вэ.

Ийм үнэлэмжийн үнэлгээ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн динамикийг илчлэх, түүний чадвар, хичээл зүтгэлийг шинжлэх боломжийг олгодог. Үнэ цэнийн үнэлгээ нь юуны түрүүнд амжилттай үр дүнг тодорхой тогтоодог ("Таны ажил үлгэр дуурайл болж чадна", "Та ямар сайхан захидал бичсэн бэ", "Та асуудлыг хэр хурдан шийдсэн бэ", "Та өнөөдөр маш их хичээсэн" гэх мэт) . Үүний зэрэгцээ оюутны олж авсан үр дүнг өөрийн өмнөх үр дүнтэй харьцуулж, улмаар түүний оюуны хөгжлийн динамикийг илтгэнэ ("Та өнөөдөр өөрөө ямар хэцүү жишээг шийдсэн бэ", "Та дүрмийг хэр сайн ойлгосон бэ? Өчигдөр чамд хүндрэл учруулсан. Би чамайг маш сайн ажилласан гэж харж байна." Багш нь оюутны өчүүхэн ахиц дэвшлийг тэмдэглэж, урамшуулж, үүнд нөлөөлж буй эсвэл саад болж буй шалтгааныг байнга шинжилдэг. Тиймээс, ажлын дутагдлыг зааж өгснөөр багш нь үнэ цэнийн үнэлгээгээр ирээдүйд бүх зүйл үр дүнд хүрэхийн тулд юунд найдаж болохыг заавал тодорхойлдог ("Та илэрхий уншихыг хичээсэн, гэхдээ бүх дүрмийг анхаарч үзээгүй. Зөв, илэрхийлэлтэй унших дүрмийг санаж, санамж бичгийг нээ. Дахиад нэг удаа уншаад үзээрэй, чи амжилтанд хүрэх нь гарцаагүй." "Та асуудлыг сайн шийдэж эхэлсэн, зөв ​​уншсан, өгөгдөл, хайж байсан зүйлээ онцолсон. Одоо зур. Бодлогын бүдүүвч зураг, асуудлын нөхцөлийг товч тайлбарлавал та алдаагаа олох болно." "Чи нямбай бичихийг оролдсон. Энд энэ үсэг (үг, өгүүлбэр) нь сайхан бичих бүх дүрмийн дагуу бичигдсэн байдаг. Оролдоод үзээрэй. бусад бүх зүйлийг сайхан бичих."). Ажлын тодорхой үе шатанд дутагдалтай талуудыг зааж өгөхдөө бага зэргийн эерэг талуудыг ч тэр даруй тэмдэглэдэг ("Та ганц ч алдаа гаргаагүйдээ баяртай байна, зөвхөн хүчин чармайлт гаргаж, сайхан бичих дүрмийг дагаж мөрдөхөд л үлддэг").

Амаар үнэлгээ гэдэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлын явц, үр дүнгийн товч тодорхойлолт юм. Үнэ цэнийн үнэлгээний энэ хэлбэр нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн динамикийг илчлэх, түүний чадвар, хичээл зүтгэлийг шинжлэх боломжийг олгодог. Амаар үнэлгээний нэг онцлог нь түүний агуулга, оюутны ажилд дүн шинжилгээ хийх, амжилттай үр дүнг тодорхой тодорхойлох (юуны түрүүнд!) болон бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тодруулах бөгөөд эдгээр шалтгаанууд нь оюутны хувийн шинж чанарт хамаарахгүй байх ёстой ("залхуу", " оролдоогүй"). Үнэ цэнийн үнэлгээ нь үнэлгээний бус сургалтын үнэлгээний гол хэрэгсэл байдаг ч оноо оруулсан ч ач холбогдлоо алддаггүй.

Үнэ цэнийн үнэлгээ нь аливаа тэмдгийг дагалдаж, ажлын мөн чанарын талаархи дүгнэлтийг гаргаж, түүний эерэг ба сөрөг талууд, түүнчлэн дутагдал, алдааг арилгах арга замыг илчилдэг.

Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаанд урам зориг онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. В.А. Сухомлинский урам зориг өгөх боломжийг харгалзан хүүхдүүдийн амжилт нь багш хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөөс хэр их найдаж байгаагаас хамаарна гэж тэмдэглэжээ. Хүүхдийн хөгжил нь шагналыг ашиглахдаа мэдрэмж, мэдрэхүйн хүрээлэлд нөлөөлөх чадвараас ихээхэн хамаардаг гэж тэрээр үздэг (Сухомлинский В.А. "Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд өгдөг", Киев, 1972. - х. 142-143). Урамшууллын гол механизм нь үнэлгээ юм. Энэ механизм нь хүүхдүүдэд ажлын үр дүнг даалгавартай уялдуулах боломжийг олгодог. Урам зоригийг ашиглах хамгийн чухал үр дүн нь урамшууллын дээд хэлбэр болох үйл ажиллагааны хэрэгцээг бий болгох явдал юм. Тиймээс урам зориг нь хүүхдийн ололт амжилтыг хүлээн зөвшөөрөх, үнэлэх, шаардлагатай бол мэдлэгийг засах, бодит амжилтын тухай мэдэгдэл, цаашдын үйл ажиллагааг өдөөх явдал юм.

Урамшууллын хэрэглээ нь энгийнээс илүү төвөгтэй рүү шилжих ёстой. Ашигласан урамшууллын төрлүүдийг системчлэх нь тэдгээрийг илэрхийлэх дараахь арга хэрэгслийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

1) дуураймал ба пантомимик (алга ташилт, багшийн инээмсэглэл, энхрийлэн сайшаасан харц, гар барих, толгойгоо илэх гэх мэт);

2) аман ("Ухаалаг охин", "Чи өнөөдөр хамгийн сайн ажилласан", "Таны ажлыг уншсандаа баяртай байсан", "Тэмдэглэлийн дэвтэр шалгахдаа баяртай байсан" гэх мэт);

3) материаллаг болсон (тайвшруулах шагнал, "Грамотейкин", "Шилдэг математикч" гэх мэт);

4) үйл ажиллагаа (Өнөөдөр та багшийн үүрэг гүйцэтгэж байна, танд хамгийн хэцүү даалгаврыг гүйцэтгэх эрхийг өгсөн; шилдэг дэвтэрийн үзэсгэлэн; та шидэт дэвтэр бичих эрх авах болно; өнөөдөр та ажлаа хийх болно. шидэт үзэг).

Түүгээр ч зогсохгүй хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхээс гадна хүүхдийн хичээл зүтгэл ("Хамгийн хичээнгүй" цол, "Хамгийн үнэн зөв дэвтэр" уралдаан гэх мэт), ангийн хүүхдүүдийн харилцаа холбоог урамшуулдаг. ("Хамгийн найрсаг гэр бүл" шагнал, "Хамгийн сайн найз" цол).

Урамшуулалыг амжилттай ашигласны үр дүнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нэмэгдэж, үр ашиг нэмэгдэж, бүтээлч үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, ангид сэтгэлзүйн ерөнхий уур амьсгал сайжирч, залуус алдаанаас айдаггүй, бие биедээ тусалдаг.

Урамшуулал хэрэглэх нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

1) урамшуулал нь бодитой байх ёстой;

2) тогтолцоонд урамшуулал хэрэглэх ёстой;

3) хоёр ба түүнээс дээш төрлийн урамшууллыг хамгийн үр дүнтэй ашиглах;

4) хүүхдийн бие даасан чадвар, хөгжлийн түвшин, тэдний бэлэн байдлыг харгалзан үзэх;

5) сэтгэл хөдлөл дээр суурилсан зугаа цэнгэл урамшууллаас эхлээд урам зориг өгөх нарийн төвөгтэй, хамгийн үр дүнтэй хэлбэр болох үйл ажиллагаа руу шилжих.

Үнэлгээний үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой зүйл бол багш эсвэл бусад оюутнуудын хүүхдийн ажилд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм. Үүний зэрэгцээ оюутны аливаа, бүр өчүүхэн ахиц дэвшлийг тэмдэглэв ("Браво! Энэ бол хамгийн сайн ажил!", "Таны захидал бичгийн загвар шиг харагдаж байна", "Та намайг баярлуулсан", "Би бахархаж байна" чи", "Та сайн ажиллаж чадна гэдгээ харуулсан"). Сэтгэл хөдлөлийн санал хүсэлт нь ажлын дутагдлыг үнэлдэг боловч тодорхой мэдлэгийн чиглэлээр хувийн сул чанар, чадварыг заагаагүй ("Таны ажил намайг бухимдуулж байна", "Энэ үнэхээр таны ажил мөн үү?", "Би таны ажлыг танихгүй байна", "Та ажилдаа дуртай юу?" гэх мэт).

Бага насны сурагчдын амжилтыг үнэлэх орчин үеийн арга барилд харааны аргууд онцгой байр суурь эзэлдэг. өөрийгөө хүндэтгэх.

Өөрийгөө үнэлэх - тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх, түүний чанар, бусад хүмүүсийн дунд байр сууриа илэрхийлэх (энэ нь хүний ​​зан үйлийн хамгийн чухал зохицуулагчдын нэг юм). [Орос хэлний толь бичиг. VI боть, 21-р тал; Москва, "Орос хэл", 1988]

Энд жишээ нь өөрийгөө үнэлэх аргуудын нэг юм. Хүүхдэд хэмжих хэрэгслийг сануулдаг захирагч нь үнэлгээний тохиромжтой хэрэгсэл болж чадна. Захирагч нарын тусламжтайгаар та юуг ч хэмжиж болно. Жишээлбэл, хүүхдийн дэвтэрт захирагчийн хамгийн дээд талд байрлуулсан загалмай нь диктант дээр нэг ч үсэг дутуугүй, дунд нь - үсгийн тал нь дутуу байгааг, харин хамгийн доод талд - хэрэв байгаа бол. нэг ч үсэг бичээгүй. Үүний зэрэгцээ, нөгөө захирагч дээр доорх загалмай нь диктант дахь бүх үгсийг тусад нь, дундуур нь - үгсийн хагасыг тусад нь бичсэн гэх мэтийг илэрхийлж болно. Ийм үнэлгээ:

Аливаа хүүхдэд ахиц дэвшлийг нь харах боломжийг олгодог (хүүхдийг "амжилттай" гэж үнэлэх шалгуур үргэлж байдаг);

Тэмдгийн боловсролын функцийг эзэмшдэг: захирагч дээрх загалмай нь судалж буй сэдвийн агуулгын бодит ахиц дэвшлийг илэрхийлдэг;

Энэ нь хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харьцуулахаас зайлсхийхэд тусалдаг (учир нь тэд бүгд зөвхөн өөрийн дэвтэрт үнэлгээний захирагчтай байдаг).

Г.А-ийн тодорхойлсон "Ид шидийн захирагчид". Зукерман бол тэмдэгийн хор хөнөөлгүй, утга учиртай хэлбэр юм.

Та орос хэлний гэрийн даалгаврыг хэрхэн үнэлэх боломжтой вэ?

гар бичмэлийн үндэс "б" төгсгөлийн төгсгөлийн завсар

нэр үйл үг үсэг

Энэ нь уг бүтээлийг цэвэр гараар бичээгүй, харин хүүхэд маш анхааралтай байсан (нэг ч үсгийг орхигдуулаагүй) бөгөөд "зөөлөн тэмдэг" -ийн алдаанаас бусад бүх өмнөх алдаануудыг даван туулсан гэсэн үг юм. Энэ нь зүгээр л нэг тэмдэг биш, харин үйл ажиллагааны удирдамж болох нь тодорхой байна: маргааш та өнөөдрийн бүх ололт амжилтыг хадгалж, зөөлөн тэмдгийн талаар бүгдийг давтаж, гар бичмэлээ бага зэрэг сайжруулахыг хичээх хэрэгтэй. Захирагч ашиглан үнэлгээг дараах байдлаар зохион байгуулна. Нэгдүгээрт, багш үнэлгээний шалгуурыг тогтоодог - захирагчдын нэрс. Тэд тодорхой, хоёрдмол утгагүй, хүүхдүүдэд ойлгомжтой байх ёстой. Шалгуур бүрийг хүүхдүүдтэй заавал ярилцаж, энэ шалгуурын дагуу хэрхэн үнэлэхийг хүн бүр ойлгох болно. Жишээлбэл, "гар бичмэл" захирагч дээр цэгцтэй бичсэн бол дээд талд тэмдэг (загалмай) тавьдаг гэдгийг багш, хүүхдүүд зөвшөөрч байна: толбо, засваргүй, бүх үсэг нь уран бичлэгийн дүрэмд нийцдэг, бүү яв. ажлын шугамаас цааш налуу ажиглагдаж байна. Хэрэв мөрөнд үсгүүд "бүжиглэж", олон толбо, засвар орсон, үсгүүдийн элементүүд загвараар бичигдээгүй, үсэг нь өөр өөр хэмжээтэй, элементүүдийн хоорондох зай нь "бүжиглэдэг" бол доод талд загалмай байрлуулна. шаардлага хангахгүй байна. Шалгуур бүрийг ярилцсаны дараа хүүхдүүд өөрсдийнхөө ажлыг бие даан үнэлдэг.

Өөрийгөө үнэлсний дараа багшийн үнэлгээ ирдэг.

Тэмдэглэлийн дэвтэр цуглуулсны дараа багш захирагч дээр өөрийн давуу талыг тавьдаг. Хүүхдүүд болон багшийн үнэлгээ давхцсан нь (хүүхэд ажлаа бага эсвэл өндөр үнэлсэн эсэхээс үл хамааран) "Сайн байна! Та өөрийгөө хэрхэн үнэлэхээ мэддэг. Оюутан ажлаа хэтрүүлэн үнэлдэг, бүр дутуу үнэлдэг тохиолдолд багш хүүхдийн үнэлгээний шалгуурыг дахин илэрхийлж, дараагийн удаа өөрт нь илүү эелдэг, хатуу хандахыг хүснэ: "Хараач, таны захидал янз бүрийн чиглэлд эргэлдэж байсан бөгөөд өнөөдөр тэд бараг шулуун болсон. Өнөөдөр өчигдрөөс өндөр загалмай тавих боломжтой юу? Хуруунуудаа магтаарай: тэд илүү уян хатан болсон. Өнөөдөр үсгүүд мөрөнд байгаа эсэхийг шалгаарай.

Багш нь бие даасан үнэлгээтэй ажиллахаас гадна хүүхдүүдэд хичээл дээрх субъектив туршлагыг бодитой болгохын тулд ажилладаг. Тэрээр ерөнхий ангийн захирагчийг зурж, хүүхдүүдийн ажил нь таалагдсан эсэх (эсвэл энэ нь хэцүү байсан эсэх, тэд бэлтгэл хийхийг хүсч байгаа эсэх) талаар бүх дүгнэлтийг гаргадаг. Маргааш нь ангийн сэтгэл хөдлөлийн ийм "термометр" -ийг хүүхдүүдтэй ярилцдаг. Багш үзэл бодлын зөрүүг итгэлцэл, чин сэтгэлийн шинж тэмдэг болгон тэмдэглэж, хүүхдүүдийн аль дүн нь дараагийн хичээлийг төлөвлөхөд тусалдаг болохыг харуулдаг.

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх арга барилыг ашиглах хамгийн чухал зарчмуудыг товчхон томъёолъё.

1. Хэрэв насанд хүрэгчдийн үнэлгээ нь хүүхдийнхээс өмнө байвал хүүхэд шүүмжлэлтэй хандахгүй эсвэл сэтгэлээр унадаг. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээс үндэслэлтэй үнэлгээг зааж эхлэх нь зүйтэй.

2. Үнэлгээ нь ерөнхийлсөн шинж чанартай байж болохгүй. Хүүхэд хүчин чармайлтынхаа янз бүрийн талыг үнэлэх, үнэлгээг ялгахыг нэн даруй урьж байна.

3. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлгээг зөвхөн багш, сурагчийн аль алинд нь заавал биелүүлэх бодитой үнэлгээний шалгуур (захидал бичих загвар, нэмэлт дүрэм гэх мэт) байгаа тохиолдолд л насанд хүрэгчдийн үнэлгээтэй уялдуулна.

4. Хоёрдмол утгагүй дээж - стандартгүй чанарыг үнэлэх тохиолдолд хүн бүр өөрийн гэсэн үзэл бодол, насанд хүрсэн хүний ​​​​хувьд - хүүхдүүдийг бие биенийхээ үзэл бодолтой танилцуулах, тус бүрийг хүндэтгэх, хэнийг ч эсэргүүцэхгүй байх, хэнийг ч тулгахгүй байх эрхтэй. өөрийн үзэл бодол эсвэл олонхийн санал.

Үнэлгээний дараагийн хэлбэрийг үнэлгээний үнэлгээ гэж нэрлэж болно. Үнэлгээний энэ хэлбэр нь илүү төвөгтэй байдаг. Бага сургуулийн хувьд баг, хос хамтрагчид, эсвэл бие даасан сурагчдыг даалгавраа гүйцэтгэж буй үйл ажиллагааны амжилтын түвшингээр нь эрэмбэлэх нь хангалттай юм шиг санагддаг. Ашигласан үнэлгээний аргуудын нэг болгон

"Гинж" ашиглахдаа ямар үнэлгээний аргыг ашиглаж болох вэ, үүний мөн чанар нь хүүхдүүдийг дараалан жагсаахыг шаарддаг: ажил нь бүх шаардлагыг хангасан (бүх шалгуурыг хангасан) сурагч эгнээ эхлүүлж, дагаж мөрддөг. нэг шалгуурын дагуу түүвэрээс ялгаатай ажил гэх мэт суралцагчаар, өгөгдсөн шалгуур үзүүлэлтээс тэс өөр ажил нь цуврал төгсдөг. Энэ аргыг ихэвчлэн багш хичээлийн төгсгөлд ашигладаг. Зарим тохиолдолд хүүхдүүдийн нэг нь ийм "гинж" үүсгэдэг бөгөөд тэр үүнийг зохиосоны дараа өөрөө түүнд байр сууриа олох ёстой (байгалийн хэрэг, бүх хүүхдүүд энэ дүрд ээлжлэн тоглох ёстой). Бусад тохиолдолд барилгын ажил хэний ч зааваргүйгээр явагддаг. Үүнийг хүүхдүүд өөрсдөө хамтран гүйцэтгэдэг. "Гинжин" техникийг хурдан халаах хэлбэрээр гүйцэтгэдэг, барилга барих үндэслэл (үнэлгээний шалгуур) байнга өөрчлөгддөг бөгөөд насанд хүрсэн хүн энэхүү "үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх" үйл ажиллагаанд бага зэрэг хөндлөнгөөс оролцдог. хүүхдүүдийн нэг газар байнга дуусдаг. удирдагч эсвэл чиргүүлтэй ижил байрлал. Жишээлбэл, "хамгийн их алдааг зассан" шалгуурын дагуу зөв тооцоолж чадаагүй хүүхэд хүртэл гинжин хэлхээнээс түрүүлж байхын тулд янз бүрийн шалгуур тавих шаардлагатай байна.

Энэхүү үнэлгээний аргыг хичээлийн явцад, голчлон хүүхдүүд өөрсдөө нэмсэн. Хэд хэдэн хүүхэд ямар нэг зүйлийг адилхан даван туулсан тохиолдолд (бид онцолж байна, энэ нь сайн) гар нийлж, тэднийг дээш өргөх, хэрэв хүн бүр сайн байвал тойрог бий болгохыг санал болгосон (энэ нь мөн адил юм. "гинж" -ийг хүүхэд хийсэн). Ийм нөхцөлд насанд хүрсэн хүн зохицуулагч, хамтран зүтгэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, 3-р ангийн байгалийн түүхийн хичээлд хяналт тавихдаа багш сурагчдын мэдлэгийн чанарыг хурдан шалгах аргыг ашигладаг (Ракитина М.Г.). Багш програмчлагдсан хяналтын картуудыг тарааж, 5 асуултад (3 боломжит хариулт) хариулт өгөх "цонх" байдаг. Оюутан "зөв хариулттай давхцах" нүдэнд "+" тэмдэг тавих ёстой.

Дууссан карт дараах байдалтай байж болно.

Ажил дууссаны дараа багш бүх картуудыг цуглуулж, нэгтгэдэг. Дараа нь тэр оюутнуудын өмнө зөв хариулт бүхий картыг тавиад энгийн цоолтуурын тусламжтайгаар "+" тэмдэг байх ёстой газруудад бүх ажлыг нэг дор цоолдог. Багш оюутнуудад ажлыг тарааж, энэ ажлын гүйцэтгэлийг үнэлж, даалгаврын зөв байдлын дагуу гинжин хэлхээнд байр сууриа эзлэхийг хүснэ. Үнэлгээний энэ хэлбэрийг математик, орос хэл, уншлагын хичээлд бүлгийн ажил явуулахад ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд ажлын төгсгөлд багш хүчирхэг сурагч (багийн ахлагч) эсвэл эсрэгээр сул сурагчаас бүлэгт асуудлыг хэлэлцэхдээ тус бүрийн үйл ажиллагааны дагуу бүлэг байгуулахыг хүсдэг: эхлээд хамгийн их. идэвхтэй оюутан, дараа нь бага идэвхтэй. Хамгийн зөв үнэлгээ нь энэ маягтын дагуу 2, 3-р ангид явагддаг бөгөөд нэгдүгээр ангид багшийн тусламж шаардлагатай байдаг.

Үнэлгээний өөр нэг үр дүнтэй хэлбэр бол аль ч чиглэлд хүүхдийн хөгжлийн түвшинг чанарын хэмжүүр (дүрслэх) үнэлэх явдал юм. Квалиметрийн үнэлгээг тодорхой тодорхойлсон шалгуур үзүүлэлт, үнэлгээний үзүүлэлтийн хөгжлийн үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн хийдэг. Үүний зэрэгцээ шалгуур үзүүлэлтийн ноцтой байдлын зэрэг нь судалж буй шинж чанарын хөгжлийн тодорхой түвшинг тодорхойлдог. Заасан шалгуурын 90-100% -ийг илэрхийлсэн тохиолдолд өндөр түвшинг тэмдэглэнэ. Дунджаас дээш түвшин нь заасан шалгуурын 79-89% байгаатай тохирч байна. Дундаж түвшин гэдэг нь тогтоосон шалгуурын 50-74% нь хэмжсэн шинж чанарын шинж чанартай байна гэсэн үг юм. Хэрэв заасан шалгуурын 50% -иас бага бол хэмжсэн чанарын доод түвшний тухай ярьж болно.

Квалиметрийн үнэлгээг багшийн үнэлгээний үйл ажиллагааны бүх үзүүлэлтэд хэрэглэж болно. Тиймээс та хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшил, хичээл зүтгэл, бие даасан байдлын зэрэг, хөтөлбөрийн шаардлагыг хөгжүүлэх түвшин, мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нь стандартад нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх боломжтой.

Ийм үнэлгээний жишээг өгье.

Багш нь оюутны унших чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх шаардлагатай. Унших чадварыг 5 үндсэн шалгуураар тодорхойлдог: унших хэлбэр, түүний зөв (алдаагүй), илэрхийлэл, хурд, утга учиртай байх арга. Бүх шалгуурыг хөтөлбөрийн шаардлагад нийцүүлэх үндсэн дээр чанарын тодорхойлолтыг боловсруулдаг. Сонгосон таван шалгуур нь 100% байна. Үүний үндсэн дээр бид унших чадварыг хөгжүүлэх түвшний дараах шинж чанаруудыг өгч болно.

Өндөр түвшин - бүхэл үгээр жигд, алдаагүй, илэрхийлэлтэй (цэс таслал, логик стресс, завсарлагатай), хөтөлбөрийн шаардлагад нийцсэн хурдаар, уншиж ойлгох чадвартай;

Дунджаас дээш түвшин - бүхэл үгээр, утга учиртай алдаагүй, програмын шаардлагад нийцсэн хурдаар, уншсан зүйлийн утгыг ойлгосон боловч хангалттай илэрхийлэгдэхгүй (логик стрессийн алдаа) 2-оос илүүгүй алдаатай унших. шинж тэмдгүүдийн гажуудалтай боловч агуулга биш.

Дунд түвшин - 3-аас илүүгүй техникийн эсвэл нэг утга учиртай алдаатай, бага зэрэг буурсан хурдтайгаар бүхэл үгээр жигд унших;

Доод түвшин - уншсан зүйлийн зохиолын талаархи ойлголттой дуудлагын стандартыг зөрчиж, 2-оос дээш удаа гажуудсан, утга учиртай алдаатай, бага хурдтай, үечилсэн уншлага.

Квалиметрийн үнэлгээ нь зөвхөн тооцоолсон параметрийг тайлбарлахаас гадна тоон үзүүлэлтээр хэмжих боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь багшийн хувьд маш чухал юм. Тооцоолсон параметрийн тогтоосон шалгуурт нийцэж байгаа эсэхийг тусгай аргаар хэмждэг. Өнөөдөр боловсролын үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэх зэрэг зарим үнэлэгдсэн параметрүүдийн хувьд хэмжих аргууд байдаг. Тэдгээрийн заримыг "4 жилийн бага сургуулийн сургалтын үр дүнгийн оношлогоо" арга зүйн гарын авлагад толилуулж байна / Н.В. Калинина, - Ульяновск, 2002. Бусад тооцоолсон үзүүлэлтүүд, мөн юуны түрүүнд мэдлэг, ур чадварыг эзэмших чанар, ийм аргыг багш нар өөрсдөө боловсруулдаг.

Хэрэв аль хэдийн боловсруулсан, туршиж үзсэн, батлагдсан, батлагдсан давтагдах чадвар, хүчин төгөлдөр байдал, бодитой байдлын аргуудыг практикт ашиглах боломжтой бол үүнийг ашиглах шаардлагатай. Хэрэв тийм биш бол ийм аргыг багш бүр бие даан боловсруулдаг. Нэгдүгээрт, хэмжсэн шинж чанарын шалгуурыг тодорхойлж, дараа нь түвшний нэр томъёог тогтооно: өндөр, дунд, бага, (хамгийн тохиромжтой, оновчтой, хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй). Дараа нь үнэлгээний хөгжлийн түвшин, параметрийн чанар, үр дүнг тодорхойлдог шалгуур үзүүлэлтүүдийн багцыг сонгоно. Энэхүү багц нь бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдал, найдвартай байдал гэх мэт шаардлагыг хангасан байх ёстой бөгөөд судалгаа, туршилтын горимд шалгагдсан байх ёстой.

Жагсаалтад орсон үнэлгээний бүх хэлбэр, аргыг багш хүүхдийн бага сургуульд сурсан бүх жилийн туршид ашиглаж болно. Тэмдэглэгээгүй суралцах хугацаанд (1-2-р анги) эдгээр хэлбэр, аргууд нь багшийн хувьд гол зүйл болж хувирдаг боловч тэдгээр нь бүгд сургалтын үр дүнг системтэй, бодитой, тоон байдлаар тогтоох боломжийг олгодоггүй. Агуулга нь системд судлагдсан хичээл тус бүрийн програмын шаардлагыг оюутанд шингээж авах үйл явц, үр дүнг тоон үзүүлэлтээр хянахыг тусгасан байх ёстой. Багш, сурагч өөрөө болон түүний эцэг эх хөтөлбөрийг эзэмших ахиц дэвшлийг системтэйгээр харахын тулд бидний үзэж байгаагаар үнэлгээг зохион байгуулах хамгийн оновчтой хэлбэр бол хувь хүний ​​хөгжлийн газрын зургийг ашиглан чанарын үнэлгээнд үндэслэн сургалтын үр дүнг хянах явдал юм. оюутны (бие даасан амжилтууд).