กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบด้วยองค์ประกอบ โครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา การกำหนดโครงสร้างกิจกรรมการศึกษา

บทความของฉันอธิบายโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลักของ LE งานหลักของโรงเรียนประถมคือการสอนให้เด็กเรียนรู้ ตั้งค่างานการศึกษาให้ถูกต้องสำหรับตัวเองและแก้ปัญหาได้สำเร็จ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล

"โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 ของ Mikhailovka ภูมิภาค Volgograd"

“องค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้”

ตามระบบของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

(บทความ)

ทำงาน:

เปโตรวา วาเลนตินา นิโคเลฟน่า

ครูโรงเรียนประถม.

ส่วนประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้

ดี.บี.เอลโคนินกล่าวไว้ว่ากิจกรรมการศึกษาไม่เหมือนกับการดูดซึม - มันเป็นหลักเนื้อหาหลักของหลักสูตรกิจกรรม และถูกกำหนดโดยโครงสร้างและระดับของการพัฒนาซึ่งรวมถึงการดูดซึม

วิธีกิจกรรมการเรียนรู้ คือ คำตอบของคำถามว่าจะเรียนอย่างไร อย่างไรให้ได้ความรู้

โครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบหลักเช่น:

• แรงจูงใจ;
• การเรียนรู้งานในบางสถานการณ์ในรูปแบบต่างๆของงาน:
• กิจกรรมการเรียนรู้:
• การควบคุมกลายเป็นการควบคุมตนเอง
• การประเมินที่เปลี่ยนเป็นการประเมินตนเอง

แรงจูงใจในฐานะองค์ประกอบบังคับแรกของกิจกรรมการศึกษา รวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรม มันสามารถเป็นได้ทั้งภายในหรือภายนอกที่สัมพันธ์กับมัน แต่มันเป็นลักษณะเฉพาะภายในของแต่ละบุคคลที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมนี้เสมอ

องค์ประกอบแรกคือแรงจูงใจอย่างที่เราทราบกันดีอยู่แล้วว่ากิจกรรมการเรียนรู้นั้นมีหลากหลายอารมณ์ เป็นแรงบันดาลใจและชี้นำโดยแรงจูงใจด้านการศึกษาต่างๆ ในหมู่พวกเขามีแรงจูงใจที่เหมาะสมที่สุดสำหรับงานด้านการศึกษาหากพวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนงานการศึกษาของเขาจะมีความหมายและมีประสิทธิภาพ DB Elkonin เรียกพวกเขาว่าแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ พวกเขาขึ้นอยู่กับความต้องการทางปัญญาและความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง นี่คือความสนใจในด้านเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา ในสิ่งที่กำลังศึกษา และความสนใจในกระบวนการของกิจกรรม - วิธีการบรรลุผลสำเร็จงานด้านการศึกษาจะได้รับการแก้ไขอย่างไร เด็กจะต้องได้รับแรงจูงใจไม่เพียง แต่จากผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการเรียนรู้ด้วย นี่เป็นแรงจูงใจในการเติบโต การพัฒนาตนเอง การพัฒนาความสามารถของตนเอง

เด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่มีโครงสร้างสำคัญของกิจกรรมการศึกษา มันถูกสร้างขึ้นมาหลายปีแล้ว

แรงจูงใจบางอย่าง เกิดขึ้นโดยตรงในการเรียนรู้และเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ (สนใจในกระบวนการอ่านภาพวาด เป็นต้น)

มีแรงจูงใจที่แตกต่างกันมากมายสำหรับการเรียนรู้:

• แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: ความปรารถนาที่จะทำสิ่งใหม่ ๆ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง
• แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง: แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่, ความรับผิดชอบ, แรงจูงใจของความสำเร็จที่ดี, แรงจูงใจที่จะไม่ปล่อยให้ทีมผิดหวัง;

แรงจูงใจด้านการศึกษาของนักเรียนระดับประถมแรกนั้นไม่ดี สาเหตุหลักมาจากการขาดแรงจูงใจทางสังคมมากมาย ความสนใจทางปัญญา (ความสนใจในเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้) ในเด็กส่วนใหญ่ แม้เมื่อสิ้นสุดอายุนี้ ก็ยังอยู่ในระดับต่ำ

เพื่อให้ลูกศิษย์ได้พัฒนากิจกรรมการศึกษาพวกเขาต้องตัดสินใจอย่างต่อเนื่องงานการเรียนรู้ สาระสำคัญของงานการเรียนรู้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อแก้ไขผ่านการดำเนินการด้านการศึกษา นักเรียนในขั้นต้นจะเชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปที่มีความหมาย จากนั้นจึงนำไปใช้ในแนวทางที่แน่ชัดสำหรับแต่ละงาน ในเวลาเดียวกัน ความคิดของนักเรียนย้ายจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ

องค์ประกอบที่สองคืองานการเรียนรู้นั่นคือระบบงานที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการทั่วไปมากที่สุด งานการเรียนรู้จะต้องแตกต่างจากงานแต่ละงาน โดยปกติ เด็ก ๆ เมื่อแก้ปัญหาเฉพาะจำนวนมาก จะค้นพบวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาด้วยตนเองตามธรรมชาติ และวิธีนี้กลับกลายเป็นว่านักเรียนแต่ละคนมีสติสัมปชัญญะในระดับที่แตกต่างกัน และพวกเขาทำผิดพลาดเมื่อแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกัน

การดำเนินการฝึกอบรม (องค์ประกอบที่สาม) เป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบการดำเนินการ

การดำเนินงานและงานการเรียนรู้ถือเป็นตัวเชื่อมโยงหลักในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างงานการเรียนรู้จากงานอื่นใดตามที่ D. B. Elkonin กล่าวคือ hจุดประสงค์และผลลัพธ์ก็คือการเปลี่ยนแปลงวัตถุนั้นเอง และไม่ใช่ในการเปลี่ยนวัตถุที่วัตถุกระทำ

งานการเรียนรู้ทั้งหมดควรนำเสนอเป็นระบบงานการเรียนรู้

งานการเรียนรู้คือวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนที่เด็กยอมรับและตระหนักซึ่งนักเรียนต้องเชี่ยวชาญ งานการเรียนรู้แตกต่างจากงานจริง งานที่ใช้ได้จริง เช่น เรียนรู้บทกวี แยกประโยค แก้ปัญหา งานด้านการศึกษาเชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์ที่จะต้องปฏิบัติงานจริงอย่างใดอย่างหนึ่ง ตัวอย่างเช่น เขียนและแยกคำเพื่อระบุส่วนที่สำคัญทั้งหมด ดังนั้น เมื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ นักเรียนที่เป็นวิชาจึงเปลี่ยนเป้าหมายของการกระทำได้สำเร็จ ผลลัพธ์ของการตัดสินใจดังกล่าวคือวัตถุที่ดัดแปลงบางส่วน เมื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ นักเรียนยังทำการเปลี่ยนแปลงสิ่งของหรือในความคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นด้วยการกระทำของเขา แต่ในกรณีนี้ ผลลัพธ์คือการเปลี่ยนแปลงในเรื่องการแสดงเอง งานการเรียนรู้สามารถพิจารณาแก้ไขได้ก็ต่อเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในเรื่องที่เกิดขึ้น

อีกองค์ประกอบหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ - กิจกรรมการเรียนรู้เด็กนักเรียน การดำเนินการที่พวกเขาเชี่ยวชาญโหมดวัตถุประสงค์ของการกระทำกิจกรรมการเรียนรู้คือกิจกรรมที่เด็กนักเรียนสามารถผลิตงานด้วยสื่อการเรียนการสอนอย่างแข็งขันและช่วยแก้ปัญหาการเรียนรู้ เป็นสิ่งที่ผู้สอนต้องทำเพื่อค้นหาคุณสมบัติของวิชาที่เรียน ตามระดับของลักษณะทั่วไป ประเภทของการดำเนินการด้านการศึกษาเป็นแบบทั่วไป (การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การจำแนก ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเอง) และเฉพาะ (ที่เกี่ยวข้องกับวิชาการศึกษา) ดังนั้นงานการเรียนรู้จะได้รับในสถานการณ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง งานเกิดขึ้นจากสถานการณ์ปัญหาอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์

งานการเรียนรู้ได้รับการแก้ไขโดยนักเรียนโดยทำกิจกรรมการเรียนรู้ต่อไปนี้:

• การเปลี่ยนแปลงสภาพของปัญหาเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ทั่วไปของวัตถุที่กำลังศึกษา
• การสร้างแบบจำลองของความสัมพันธ์ที่เลือกในเรื่อง รูปแบบกราฟิกหรือจดหมาย;
• การแปลงรูปแบบความสัมพันธ์เพื่อศึกษาคุณสมบัติของมันใน "รูปแบบบริสุทธิ์"
• การสร้างระบบของปัญหาเฉพาะได้รับการแก้ไขในลักษณะทั่วไป
• การประเมินการดูดซึมของวิธีการทั่วไปอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาที่กำหนด ตรวจสอบการดำเนินการตามการกระทำก่อนหน้านี้
• งานการเรียนรู้

องค์ประกอบต่อไปของโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาคือการกระทำการควบคุมของคุณ . นี่คือความสัมพันธ์กับรูปแบบที่กำหนดจากภายนอก การควบคุมประกอบด้วยการกำหนดการปฏิบัติตามกิจกรรมการเรียนรู้อื่น ๆ กับเงื่อนไขและข้อกำหนดของงานการเรียนรู้ นี่คือคำจำกัดความว่านักเรียนบรรลุผลหรือไม่ จัดสรรการควบคุมตามผลลัพธ์ (สุดท้าย); การควบคุมการวางแผน (ก่อนเริ่มงาน); การควบคุมการปฏิบัติงาน (ติดตามการดำเนินการ) ในขณะที่งานดำเนินไป นักเรียนสามารถพูดได้ว่าเขาตัดสินใจอย่างไร นี่เป็นการควบคุมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นซึ่งช่วยให้คุณแก้ไขข้อผิดพลาดได้ ต้องขอบคุณการดำเนินการด้านการศึกษานี้ ในที่สุดเด็กก็เชี่ยวชาญวิธีการที่ได้มา

กิจกรรมการประเมินช่วยให้คุณสามารถกำหนดได้ว่ามีการเรียนรู้วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ การประเมินผลประกอบด้วยไม่เพียง แต่ในการยืนยันการดูดซึมหรือไม่การดูดซึมของสื่อการศึกษา แต่ยังในการพิจารณาเชิงคุณภาพที่มีความหมายของผลการดูดซึมตามเป้าหมาย ในการฝึกสอน องค์ประกอบนี้จะเน้นให้เห็นชัดเจนเป็นพิเศษ

ทักษะต่อไปนี้เป็นตัวบ่งชี้ถึงการก่อตัวของการควบคุมในนักเรียน:

• ก่อนเริ่มกิจกรรม ให้วางแผนและระบุปัญหาส่วนตัว
• เปลี่ยนองค์ประกอบของการกระทำตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของกิจกรรม
• รูปแบบการควบคุมที่ขยายและย่อสลับกันอย่างมีสติ
• ย้ายจากวัตถุธรรมชาติไปทำงานกับภาพสัญลักษณ์
• ความสามารถในการเขียนระบบงานทดสอบอย่างอิสระ

การแสดงตนของการควบคุมตนเองมี 4 ขั้นตอน:

• ขาดการควบคุมตนเอง ครูอยู่ในการควบคุม
• การควบคุมตนเองอย่างสมบูรณ์ นักเรียนควบคุมว่าเขาทำซ้ำเนื้อหาได้ครบถ้วนและถูกต้องเพียงใด แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดทั้งหมด
• การควบคุมแบบเลือกซึ่งนักเรียนควบคุมเฉพาะสิ่งสำคัญเท่านั้น เขาแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตัวเขาเอง แต่หลังจากที่เขาได้ทำผิดไปแล้ว
• การควบคุมตนเองภายใน

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ใช่ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป แต่เป็นการเรียนรู้วิธีการและความรู้ที่จะช่วยให้คุณได้ผลิตภัณฑ์บางอย่างในภายหลังงานหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือการสอนให้เด็กเรียนรู้สาระสำคัญของงานการเรียนรู้คือการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพทั้งหมดของนักเรียน นั่นคือผลของกิจกรรมการเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงในเรื่องการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นในการพัฒนาโดยรวมของบุคลิกภาพของเด็ก ในการพัฒนาจิตใจโดยรวม ในระดับความรู้ ทักษะ และในระดับของกิจกรรมที่เกิดขึ้นเอง

ค่อยๆ เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดงานด้านการศึกษาอย่างอิสระและดำเนินการแก้ไข เด็กพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระนั่นคือความสามารถในการเรียนรู้

กลไกทางจิตวิทยาหลักสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ: การเรียนรู้การกระทำของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) และการประเมิน (การประเมินตนเอง) ซึ่งทำหน้าที่เป็นการแสดงออกถึงการไตร่ตรองและการควบคุมตนเอง

กิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างบางอย่าง ขอให้เราพิจารณาองค์ประกอบโดยสังเขปของกิจกรรมการศึกษาตามแนวคิดของ ธ.ก.ส. เอลโคนิน

องค์ประกอบแรกคือแรงจูงใจ แรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้ขึ้นอยู่กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง นี่คือความสนใจในด้านเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา ในสิ่งที่กำลังศึกษา และความสนใจในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา - วิธีการแก้ไขงานด้านการศึกษาด้วยวิธีใด

นอกจากนี้ยังเป็นแรงจูงใจในการเติบโต การพัฒนาตนเอง การพัฒนาความสามารถของตนเอง

องค์ประกอบที่สองคืองานการเรียนรู้ กล่าวคือ ระบบงานที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการที่พบบ่อยที่สุด งานการเรียนรู้จะต้องแตกต่างจากงานแต่ละงาน โดยปกติ เด็ก ๆ ที่แก้ปัญหาเฉพาะเจาะจงหลายอย่าง จะค้นพบวิธีแก้ปัญหาทั่วไปด้วยตนเองโดยธรรมชาติ

องค์ประกอบที่สามคือการดำเนินการฝึกอบรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการดำเนินการ การดำเนินงานและงานการเรียนรู้ถือเป็นตัวเชื่อมโยงหลักในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ เนื้อหาของโอเปอเรเตอร์จะเป็นการกระทำเฉพาะที่เด็กทำเมื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ

องค์ประกอบที่สี่คือการควบคุม ในขั้นต้น ครูดูแลงานการศึกษาของเด็ก แต่พวกเขาค่อยๆ เริ่มควบคุมมันเอง โดยเรียนรู้ส่วนหนึ่งโดยธรรมชาติ ส่วนหนึ่งภายใต้การแนะนำของครู หากไม่มีการควบคุมตนเอง การจัดกิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบจึงเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นการควบคุมการสอนจึงเป็นงานการสอนที่สำคัญและซับซ้อน

องค์ประกอบที่ 5 ของโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้คือการประเมิน เด็กที่ควบคุมงานต้องเรียนรู้และประเมินผลอย่างเพียงพอ ในเวลาเดียวกัน การประเมินทั่วไปไม่เพียงพอ - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพเพียงใด คุณต้องมีการประเมินการกระทำของคุณ - ไม่ว่าวิธีการแก้ปัญหาจะเชี่ยวชาญหรือไม่ก็ตาม การดำเนินการใดที่ยังไม่ได้ดำเนินการ

ครูประเมินผลงานนักเรียนไม่ได้จำกัดอยู่แค่การให้คะแนน สำหรับการพัฒนาการกำกับตนเองของเด็ก ไม่ใช่เครื่องหมายที่มีความสำคัญ แต่เป็นการประเมินที่มีความหมาย - คำอธิบายว่าเหตุใดจึงมีการกำหนดเครื่องหมายนี้ ข้อดีและข้อเสียของคำตอบหรืองานเขียนคืออะไร

ครูกำหนดแนวปฏิบัติ - เกณฑ์การประเมินที่เด็กต้องเรียนรู้ แต่เด็กมีเกณฑ์การประเมินของตนเอง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าชื่นชมงานของพวกเขาอย่างมากหากพวกเขาใช้เวลามากกับมัน ทุ่มเทความพยายามอย่างมาก โดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่พวกเขาได้รับจากผลลัพธ์ พวกเขามักจะวิพากษ์วิจารณ์งานของเด็กคนอื่นมากกว่างานของตัวเอง ในเรื่องนี้นักเรียนได้รับการสอนให้ประเมินไม่เพียงแต่งานของตนเอง แต่ยังรวมถึงงานของเพื่อนร่วมชั้นตามเกณฑ์ทั่วไปสำหรับทุกคน

ดาวน์โหลดเฉลยข้อสอบ เฉลย และเอกสารการเรียนอื่นๆ ในรูปแบบ Word ได้ที่

ใช้แบบฟอร์มการค้นหา

องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา

แหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง:

• การออกแบบและการนำระบบการสร้างความแตกต่างของโปรไฟล์ของการฝึกอบรมทางคณิตศาสตร์ของนักศึกษาพิเศษด้านเทคนิคและมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัย

  Tamer Olga Salihyanovna | วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต Tolyatti - 2002 | วิทยานิพนธ์ | 2002 | รัสเซีย | doc/pdf | 6.24 MB

  พิเศษ 13.00.08 - ทฤษฎีและวิธีการอาชีวศึกษา ความเกี่ยวข้องของการวิจัย สถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์และการผลิตต้องเผชิญกับคณิตศาสตร์อย่างต่อเนื่อง

• การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารทางวิชาชีพภาษาต่างประเทศของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิค (เทคโนโลยีการเรียนรู้หน่วยกิต)

  Andrienko Anzhela Sergeevna | วิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Rostov - บน - Don - 2007 | วิทยานิพนธ์ | 2007 | รัสเซีย | doc/pdf | 9.05 MB

  13.00.08 - ทฤษฎีและวิธีการอาชีวศึกษา ความเกี่ยวข้องของการวิจัย กระบวนการปรับปรุงระบบการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัยในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม

• แผ่นโกงภาษารัสเซียและวัฒนธรรมการพูด

  | เปล | | รัสเซีย | docx | 0.25 MB

  1. แนวคิดและคุณสมบัติของภาษาวรรณกรรม 2. หลากหลายภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ความแตกต่างในการทำงานของภาษาวรรณกรรมและภาษาของวรรณคดีศิลปะ 3. ต้นกำเนิดของรัสเซีย

• ทฤษฎีองค์กร

  | เฉลยข้อสอบ/ข้อสอบ| 2017 | รัสเซีย | docx | 2.79 MB

  คำจำกัดความของแนวคิดของ "องค์กร" หัวเรื่อง วิธีการ และวิธีการของทฤษฎีองค์กร สถานที่ของทฤษฎีองค์กรในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และสาขาวิชา ทฤษฎีระบบเป็นวิธีการทั่วไป

• คำตอบสำหรับการสอบกฎหมายสิ่งแวดล้อมของรัสเซีย

  | เฉลยข้อสอบ/ข้อสอบ| 2016 | รัสเซีย | docx | 0.16 MB

  สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ธรรมชาติ) เป็นวัตถุของการใช้และการป้องกัน รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมกับธรรมชาติกับการพัฒนาในปัจจุบัน หลักคำสอนเชิงนิเวศน์ของสหพันธรัฐรัสเซีย นิเวศวิทยา

• แง่มุมเชิงปฏิบัติของการสื่อสารทางธุรกิจที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความสัญญาภาษาอังกฤษและจดหมายโต้ตอบทางธุรกิจ)

  Drabkina Inna Vladimirovna | วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครระดับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต Samara - 2001 | วิทยานิพนธ์ | 2001 | รัสเซีย | doc/pdf | 4.84 MB

  ความชำนาญพิเศษ 10.02.04 - ภาษาเยอรมัน ขั้นตอนการพัฒนาสังคมในรัสเซียในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานของเศรษฐกิจและการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการค้าและการตลาดทั้งภายในประเทศและ

• การออกแบบการฝึกอบรมคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนพิเศษที่ไม่ใช่คณิตศาสตร์ของมหาวิทยาลัยคลาสสิก

  Tarasova Irina Mikhailovna | วิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน วลาดีวอสตอค - 2006 | วิทยานิพนธ์ | 2006 | รัสเซีย | doc/pdf | 12.65 MB

  13.00.08 - ทฤษฎีและวิธีการอาชีวศึกษา ความเกี่ยวข้องของการวิจัย กระบวนการทางคณิตศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และกิจกรรมของมนุษย์ในทางปฏิบัติ ซึ่งเริ่มต้นขึ้นเมื่อนานมาแล้ว กำลังได้รับแรงผลักดันอย่างแข็งขัน

ผู้เขียนส่วนใหญ่นิยามการเรียนรู้ว่าเป็นการได้มาซึ่งประสบการณ์เฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความรู้ ทักษะ พฤติกรรมและกิจกรรม ครั้งที่สอง Ilyasov แตกต่างจากนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ที่แยกแนวคิดของการสอนและการพัฒนาออก เขาเข้าใจคำสอนในระดับเชิงประจักษ์ว่าได้รับประสบการณ์ ในสิ่งที่เรียกว่าภายนอกการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในระนาบภายในคือ ในกระบวนการทางจิต การกระทำ การดำเนินงาน เขาเรียกการพัฒนากระบวนการภายในเหล่านี้ เนื่องจากในเนื้อหาของแนวคิดการสอนนั้น เหลือเพียงการได้มาซึ่งประสบการณ์ภายนอก และการพัฒนารวมถึงการได้มาซึ่งสิ่งที่อยู่ในใจของตน นั่นคือ วิธีการทั่วไปของการกระทำและการดำเนินการ นี้ทำให้เป็นไปได้สำหรับ ผู้เขียนได้แยกแยะประเภทของการสอน

ดังนั้น ตามประเภทของความรู้ความเข้าใจทั่วไปและประสบการณ์เฉพาะที่ได้มา การเรียนรู้สามารถเป็นการดูดซึมของวัสดุทางประสาทสัมผัส (การรับรู้ภายนอกและการรับรู้ทางประสาทสัมผัส) และวัสดุที่มีเหตุมีผล (เชิงประจักษ์และทฤษฎี) ตลอดจนประสบการณ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติและการวิจัย การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ การสอนสามารถแยกแยะได้ว่ามีการจัดระเบียบและเกิดขึ้นเองตามเงื่อนไขของการไหล ตัวอย่างเช่น ส่งต่อในเงื่อนไขของความช่วยเหลือและการจัดการ หรือในเงื่อนไขของกระบวนการอิสระ

โดยธรรมชาติของกระบวนการนี้ Ilyasov แยกการสอนแบบมีจุดมุ่งหมาย สมัครใจ หรือไม่ตั้งใจ เป็นผลพลอยได้จากกระบวนการและกิจกรรมอื่นๆ ตัวอย่างเช่น เป็นผลมาจากกิจกรรมการเล่นเกมที่ระบุโดย I.I. Ilyasov การออกกำลังกายโดยสมัครใจโดยตั้งใจคือการออกกำลังกายที่กระตือรือร้น นักทฤษฎีชาวเช็ก I. Litart เรียกสิ่งนี้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ดังนั้นแนวคิดของกิจกรรมการเรียนการสอนจึงไม่เหมือนกัน กิจกรรมการเรียนรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้

กิจกรรมการศึกษาของวิชามีโครงสร้างที่มีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

1) แรงจูงใจ;

2) การเรียนรู้งานในสถานการณ์เฉพาะ

3) กิจกรรมการเรียนรู้

4) การควบคุมกลายเป็นการควบคุมตนเอง

5) การประเมินกลายเป็นการประเมินตนเอง

แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของกิจกรรมนี้ เป็นที่มาของกิจกรรมของตัวแบบ ผู้เขียนส่วนใหญ่อธิบายว่าแรงจูงใจเป็นระบบของปัจจัยทางจิตวิทยาที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคล S. Zanyuk แยกแยะแง่มุมแบบไดนามิกและเชิงโครงสร้าง (สาระสำคัญ) ของแรงจูงใจ ในความเห็นของเขา ประสิทธิภาพของกิจกรรม กระบวนการและผลลัพธ์จะถูกกำหนด ประการแรก โดยทิศทางของแรงจูงใจ ปริมาณที่มีความหมาย และประการที่สอง โดยความแข็งแกร่ง กิจกรรม ความเข้มข้นของแรงจูงใจของเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง

ลักษณะโครงสร้างของแรงจูงใจเป็นการแสดงออกถึงความต้องการที่หลากหลายของบุคคล สาระสำคัญของแรงจูงใจรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น เนื้อหาของแรงจูงใจ (ระบบของปัจจัยทางจิตวิทยาที่กระตุ้นกิจกรรม) ความเชื่อมโยงระหว่างแรงจูงใจ ลำดับชั้นของแรงจูงใจ ความต้องการเบื้องหลังแรงจูงใจ และพฤติกรรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ลักษณะแบบไดนามิกของแรงจูงใจถูกกำหนดโดยลักษณะเช่นความแข็งแกร่ง ความคงอยู่ ระดับของการกระตุ้นแรงจูงใจ ความสามารถในการเปลี่ยนจากแรงจูงใจหนึ่งไปยังอีกแรงจูงใจหนึ่ง

แรงจูงใจคือชุดของสภาวะภายนอกและภายในที่ทำให้เกิดกิจกรรมของอาสาสมัครและกำหนดทิศทางของมัน

แนวคิดของ "แรงจูงใจ" มักจะสัมพันธ์กับแนวคิดของ "ความต้องการ" เอส ซานยุก แยกแยะแนวคิดเหล่านี้ในลักษณะนี้ “เมื่อวิเคราะห์คำถามว่าเหตุใดร่างกายโดยทั่วไปเข้าสู่สภาวะของกิจกรรม การสำแดงของความต้องการและสัญชาตญาณถือเป็นแหล่งที่มาของกิจกรรม หากศึกษาคำถาม กิจกรรมของสิ่งมีชีวิตมุ่งเป้าไปที่อะไร การกระทำเหล่านี้ได้รับการคัดเลือก ไม่ใช่อื่น ๆ จะถูกตรวจสอบก่อนการแสดงออกของแรงจูงใจเป็นเหตุผลที่กำหนดทางเลือกของทิศทางของพฤติกรรม

ความต้องการทำให้เกิดกิจกรรมและแรงจูงใจ - ต่อกิจกรรมโดยตรง เมื่อความต้องการถูกกระชับและพบสิ่งที่สามารถสนองความต้องการนั้นได้ ก็จะกลายเป็นแรงจูงใจ "L.I. Bozhovich เขียนว่าวัตถุของโลกภายนอก, การเป็นตัวแทน, ความคิด, ความรู้สึก, ประสบการณ์, ในคำเดียว, ทุกสิ่งทุกอย่างที่ความต้องการเป็นตัวเป็นตนสามารถทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจ แนวคิดของ "แรงจูงใจ" แนวคิดแคบ ๆ ของ "ความต้องการ"

แนวคิดที่กว้างที่สุดของ "ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ" ในเนื้อหาที่ L.S. Vygotsky รวมถึงขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพประสบการณ์ของการตอบสนองความต้องการในบริบททางจิตวิทยาทั่วไปแรงจูงใจของ "ฉัน" รวมแรงผลักดันของพฤติกรรม

ประเภทของแรงจูงใจมีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับ:

1) ลักษณะของการมีส่วนร่วมในกิจกรรม (แรงจูงใจที่มีสติสัมปชัญญะในชีวิตจริง);

2) เวลาของการกำหนดกิจกรรมล่วงหน้า (แรงจูงใจระยะสั้นและระยะยาว);

3) ความสำคัญทางสังคม

4) การมีส่วนร่วมในกิจกรรมหรือจากแรงจูงใจดังกล่าวที่อยู่นอกกิจกรรม (แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างและแรงจูงใจส่วนตัวที่แคบ) แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมบางประเภท ฯลฯ

S. Zanyuk หมายถึงการจำแนกแรงจูงใจโดย L.I. Bozhovich ขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อของแรงจูงใจกับเนื้อหาหรือกระบวนการของกิจกรรม (แรงจูงใจภายในและภายนอก) กล่าวถึงการจำแนกประเภทดังนี้:

1. แรงจูงใจภายใน แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการและเนื้อหาของกิจกรรม (เมื่อกิจกรรมได้รับแรงบันดาลใจจากกระบวนการและเนื้อหา ไม่ใช่ปัจจัยภายนอก)

2. แรงจูงใจภายนอก

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง:

ก) แรงจูงใจของหน้าที่และความรับผิดชอบต่อสังคม กลุ่มบุคคล

b) แรงจูงใจในการแสดงออกและพัฒนาตนเอง

แรงจูงใจส่วนตัวที่แคบ:

ก) ความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากบุคคลอื่น

b) ความปรารถนาที่จะได้รับสถานะทางสังคมที่สูง (แรงจูงใจอันทรงเกียรติ)

แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงปัญหาที่อาจเกิดขึ้นหากความต้องการ ความคาดหวัง หรือความต้องการของผู้อื่นไม่เป็นไปตามข้อกำหนด

ในแง่ของการพิจารณาฐานการจำแนกประเภทของแรงจูงใจและโครงสร้างของความต้องการ "สามเหลี่ยมอุปสงค์" ของ A. Maslow เป็นที่น่าสนใจอย่างยิ่ง ผู้วิจัยแสดงความต้องการของแต่ละบุคคลในแง่ของการทำให้เป็นจริง การพัฒนา การบำรุงรักษาสิ่งมีชีวิต เขามอบหมายบทบาทใหญ่ในโครงสร้างของความต้องการส่วนบุคคลให้กับความต้องการด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ แต่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม

ตามมุมมองของ B. Dodonov กิจกรรมได้รับแรงบันดาลใจจากกลุ่มแรงจูงใจดังกล่าว:

1. ความสุขจากกระบวนการกิจกรรม

2. ผลลัพธ์โดยตรงของกิจกรรม (ผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้น ความรู้ที่ได้มา ฯลฯ );

3. ค่าตอบแทนสำหรับกิจกรรม (การชำระ การส่งเสริมการขาย;

4. ความรุ่งโรจน์ ฯลฯ ;

5. การหลีกเลี่ยงการลงโทษ (การลงโทษ) ที่อาจคุกคามในกรณีที่มีการหลีกเลี่ยงกิจกรรมหรือการปฏิบัติที่ไม่เป็นธรรม

แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นแรงจูงใจอีกประเภทหนึ่งที่รวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้

เอ.เค. Markova ระบุแรงจูงใจสองกลุ่มใหญ่:

1) แรงจูงใจทางปัญญา

2) แรงจูงใจทางสังคมและแรงจูงใจกลุ่มแรกสามารถแยกออกเป็นหลายกลุ่มย่อยได้:

1) แรงจูงใจทางปัญญาในวงกว้างซึ่งประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่

2) การศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนในการดูดซึมมีส่วนทำให้ได้มาซึ่งความรู้

3) แรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเอง

แรงจูงใจทั้งหมดเหล่านี้สามารถรับประกันได้ว่านักเรียนมี "แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ" ซึ่งประกอบด้วยการดิ้นรนเพื่อความสำเร็จของนักเรียน

กลุ่มที่สองรวมถึงกลุ่มย่อยต่อไปนี้:

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง

แรงจูงใจทางสังคมหรือตำแหน่งที่แคบซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่แน่นอน

ตามที่ A.K. Markova ไม่ใช่การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางสังคมหรือความรู้ความเข้าใจในตัวเองที่กำหนดลักษณะเนื้อหาของพวกเขา (การมีอยู่ของความหมายส่วนบุคคลของการสอน, อิทธิพลที่แท้จริงในกระบวนการสอนตนเอง, สถานที่ของแรงจูงใจ - ชั้นนำหรือรอง , ระดับการรับรู้ถึงแรงจูงใจ, ระดับของการกระจายไปยังวิชาการศึกษาต่างๆ)

ลักษณะพลวัตของแรงจูงใจ ได้แก่ ความมั่นคง กิริยาช่วย (เฉดสีทางอารมณ์) ความแข็งแกร่งของแรงจูงใจ ความรุนแรง ความเร็วของเหตุการณ์ เป็นต้น

ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าครูจำเป็นต้องคำนึงถึงความหลากหลายในการเรียนรู้ในระหว่างการฝึกอบรม แรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นของนักเรียนมีความสำคัญเป็นการส่วนตัว โดยทั่วไปแล้ว ขอบเขตการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนเอง การพัฒนาและวุฒิภาวะของโครงสร้าง การก่อตัวขององค์ประกอบ (งานการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การดำเนินการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง) , ปฏิสัมพันธ์ของการปรับปรุงการเรียนรู้กับผู้อื่น, ความหมายของการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน เป็นต้น .e. อุดมคติของเขา, การวางแนวค่า, ธรรมชาติของแรงจูงใจในการเรียนรู้, วุฒิภาวะของเป้าหมาย, ลักษณะของอารมณ์ที่มาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้

องค์ประกอบที่สองของกิจกรรมการศึกษาคืองานด้านการศึกษา การพัฒนาแนวคิดของ "งาน" เกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนาทฤษฎีกิจกรรมโดยเฉพาะในงานของ M.Ya Basova, S.L. รูบินสไตน์ O.M. Leontiev, V.V. ดาวิโดวา, G.S. Kostyuk, O.V. สกริปเชนโก้ ม.ย. Basov เข้าใจช่วงเวลาของงานว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของจิตไร้สำนึกเป็นปัจจัยที่นำไปสู่ความรู้ เขายืนยันความได้เปรียบของการใช้แนวคิดทางจิตวิทยาอย่างกว้างๆ ของงานและการเปลี่ยนคำศัพท์ที่คล้ายคลึงกัน นั่นคือเป้าหมายการดำเนินการและภารกิจ S.L. รูบินสไตน์ O.M. Leontiev เชื่อมโยงการกระทำตามอำเภอใจของบุคคลโดยมีเป้าหมายและเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย ในความเห็นของพวกเขา ความสัมพันธ์ของเป้าหมายและเงื่อนไขจะเป็นตัวกำหนดงานที่สามารถแก้ไขได้ด้วยการกระทำ และการกระทำที่มีสติสัมปชัญญะเป็นวิธีแก้ปัญหาที่มีสติสัมปชัญญะไม่มากก็น้อย ดังนั้น ตามบทบัญญัติพื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรม ทุกการกระทำของมนุษย์มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา

ปัญหาที่แท้จริงของแนวทางการปฏิบัติงานสะท้อนให้เห็นในผลงานของ G.O. บัลลา, ยู.ไอ. Mashbits G.O. บอลเรียกงานการเรียนรู้ที่ได้รับการแก้ไขหรือต้องแก้ไขโดยนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา S.K. นั่งยองกับองค์ประกอบของทฤษฎีทั่วไปของปัญหา G.O. คะแนนเน้นว่างานถือเป็นระบบ ซึ่งจำเป็นต้องมีสององค์ประกอบ: หัวเรื่องของงานและความต้องการของงาน

หนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดของการสอนสมัยใหม่ หลายบทของบทความนี้นำเสนอมุมมองของนักการศึกษาและนักจิตวิทยาที่โดดเด่นที่สุดซึ่งเกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้

ลักษณะทั่วไปและโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา

ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจว่ากระบวนการของบทความนั้นเป็นอย่างไร ดังนั้น กิจกรรมการเรียนรู้จึงสามารถกำหนดลักษณะได้ทั้งในความหมายกว้างและในวงแคบ ในกรณีแรก กิจกรรมของมนุษย์ใด ๆ ที่มุ่งแสวงหาความรู้ก็เกิดขึ้นภายใต้กิจกรรมนั้น

แนวคิดนี้ไม่เพียงแต่รวมถึงกิจกรรมที่รวมอยู่ในกระบวนการสอนที่สมบูรณ์และเกิดขึ้นในระหว่างหลักสูตรของสถาบันใดๆ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับชีวิตอย่างอิสระด้วย กล่าวคือ ในความหมายกว้าง กิจกรรมการเรียนรู้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อได้รับการศึกษาอย่างเป็นทางการ รวมถึงการเลี้ยงดูและการศึกษาที่เป็นอิสระใดๆ ที่ไม่จำเป็นต้องมีโครงสร้างหรือมีความหมายเพียงอย่างเดียว

ในความหมายที่แคบ คำนี้ถูกใช้ครั้งแรกโดยครูชาวโซเวียต Elkonin และ Davydov ซึ่งโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเป็นที่สนใจอย่างมาก และจะกล่าวถึงในบทความนี้ต่อไป ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงสองคนพูดถึงกิจกรรมของมนุษย์ประเภทนี้ว่าอย่างไร?

Elkonin เสนอให้เรียกกิจกรรมการศึกษาว่ากระบวนการเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กในวัยประถมเท่านั้น ดังที่คุณทราบ เส้นทางชีวิตในส่วนนี้ที่การเรียนรู้ข้อมูลใหม่เป็นกิจกรรมหลัก ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน สถานที่แห่งนี้ถูกครอบครองโดยเกม และในวัยรุ่น ตำแหน่งที่โดดเด่นคือกิจกรรมการศึกษา ทำให้มีช่องทางในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ดังนั้น Elkonin เสนอให้จำกัดขอบเขตของคำจำกัดความให้แคบลงจนถึงขอบเขตของประเภทอายุเมื่อโรงเรียนเป็นศูนย์กลางของการดำรงอยู่ของมนุษย์

การตีความของ Davydov

นักวิทยาศาสตร์คนนี้มีมุมมองที่แตกต่างกันเล็กน้อยในเรื่องนี้ จากข้อมูลของ Davydov กิจกรรมการศึกษาและโครงสร้างของมันสามารถพิจารณาได้ไม่เพียง แต่ในหมวดหมู่อายุหนึ่งเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับทุกช่วงเวลาของชีวิตของบุคคลด้วย ครูที่โดดเด่นคนนี้กล่าวว่าคำดังกล่าวสามารถใช้เพื่อแสดงกระบวนการของการได้รับทักษะการเรียนรู้ที่จำเป็นซึ่งดำเนินการอย่างมีสติและมีโครงสร้างที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

จากที่กล่าวมาข้างต้นจะเห็นได้ว่า Davydov เป็นผู้กล่าวถึงกิจกรรมและหลักการของกิจกรรมเป็นครั้งแรก ซึ่งปัจจุบันมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษา และการดำเนินการในการศึกษาได้รับการอนุมัติโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โดย "สติ" ซึ่งเขาพูดเกี่ยวกับ เราต้องเข้าใจแรงจูงใจเชิงบวกที่มีอยู่ในนักเรียน ซึ่งทำให้เขาอยู่ในระดับของเรื่องของกระบวนการศึกษา

หน้าที่ของผู้เข้าร่วมรองของระบบดำเนินการด้วยทัศนคติที่มีรูปแบบไม่เพียงพอในการรับความรู้

โครงสร้างกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ในบทที่แล้วของบทความได้พิจารณาคำจำกัดความต่างๆ ของปรากฏการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ โครงร่างของมันสามารถแสดงได้อย่างน้อยสองวิธี ประการแรก มันสามารถอยู่ในรูปแบบของลำดับของกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างการใช้งาน และประการที่สอง มันสามารถอยู่บนพื้นฐานของการกระทำที่เป็นส่วนประกอบของคอมเพล็กซ์ทั่วไปเดียว

โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาตาม Elkonin และ Davydov มีดังนี้:

• แรงจูงใจ - เป้าหมาย - กิจกรรมการเรียนรู้ - การควบคุมตนเอง - การประเมินตนเอง

ในอีกทางหนึ่ง ห่วงโซ่เดียวกันสามารถแสดงในรูปแบบของการกระทำที่ดำเนินการโดยนักเรียน กล่าวคือ พิจารณาจากมุมมองของหัวข้อของกระบวนการ ดังนั้น โครงสร้างประเภทที่สองจึงมีรูปแบบดังนี้:

1. ค้นหาเหตุผลสำหรับการเรียนรู้ที่สามารถใช้เป็นแรงจูงใจสำหรับการดำเนินการต่อไป
2. ความตระหนักในเป้าหมายของงานที่จะเกิดขึ้น
3. ดำเนินกิจกรรมการศึกษาบางอย่างและรวมเข้าด้วยกัน
4. การวิเคราะห์ว่าการปฏิบัติงานของตนเองประสบความสำเร็จเพียงใด ส่วนที่สองของย่อหน้านี้คือการประเมินผลลัพธ์ของคุณเอง

แรงจูงใจ

จิตวิทยากล่าวว่าสำหรับหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมนี้หรือนั้น จำเป็นที่บุคคลที่ดำเนินการนั้นเข้าใจเหตุผลที่ว่าทำไมเขาต้องดำเนินการบางอย่างอย่างชัดเจน หากไม่มีแรงจูงใจ ความสำเร็จของการศึกษาทั้งหมดจะลดลงเหลือเกือบเป็นศูนย์

ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กนักเรียนไม่เข้าใจสำหรับตัวเองว่าทำไมต้องมีความรู้อย่างใดอย่างหนึ่งและจะมีประโยชน์ในชีวิตในภายหลังได้อย่างไร เขาจะอยู่ในตำแหน่งเป้าหมายของการศึกษา นั่นคือบทบาทของเขาในกรณีนี้เป็นเพียงผู้ใต้บังคับบัญชาเท่านั้น

ดังนั้น กิจกรรมทั้งหมดของเด็กคนนี้จะมุ่งเป้าไปที่การสอบผ่านในวิชาหรือเขียนการทดสอบให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และใช้พลังงานน้อยที่สุด กล่าวคือ ทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างเป็นทางการอย่างหมดจด ตามหลักการแล้ว เขาควรจะได้รับแรงจูงใจ มีเพียงเท่านั้นที่สามารถให้ความเข้าใจเกี่ยวกับความต้องการความรู้ที่ได้มาในชีวิตต่อไปของเขาและในกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เขาจะดำเนินการในวัยผู้ใหญ่

ในทางกลับกัน แรงจูงใจซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมการศึกษา สามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ดังต่อไปนี้:

1. ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจส่วนตัว
2. ขึ้นอยู่กับสาเหตุภายนอก

ประเภทแรกสามารถนำมาประกอบกับแรงจูงใจใด ๆ ที่สำคัญสำหรับนักเรียนโดยตรง ส่วนใหญ่มักจะเล่นบทบาทของความกระหายในความรู้และความกระตือรือร้นในกระบวนการหรือเหตุผลทางสังคมซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามเกณฑ์ที่กำหนดโดยสังคม

แรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดประการหนึ่งในโลกสมัยใหม่คือความเป็นไปได้ที่เรียกว่าการยกระดับทางสังคมซึ่งก็คือการได้งานทำอันเป็นผลมาจากการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาและตามสภาพความเป็นอยู่ในระดับที่สูงขึ้นมาก

ตัวอย่างเหตุผลอื่นๆ

ไม่ใช่เรื่องแปลกที่นักเรียนจะมีแรงจูงใจของกลุ่มที่สอง นั่นคือ แรงจูงใจภายนอก ซึ่งรวมถึงแรงกดดันจากผู้ปกครองและครู ตามกฎแล้วครูและสมาชิกครอบครัวของเด็กนักเรียนใช้การกระทำดังกล่าวเมื่อรูปแบบแรงจูงใจภายในของพวกเขาไม่เพียงพอ

การขาดความสนใจในเรื่องนี้อาจเป็นผลมาจากทัศนคติที่ประมาทของครูต่อกิจกรรมของพวกเขา แน่นอนว่าบางครั้งแรงจูงใจภายนอกก็ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ - เด็กเริ่มเรียนได้ดี อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบประเภทนี้ของโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาไม่สามารถเป็นองค์ประกอบเดียวได้ แต่อาจเป็นเพียงส่วนหนึ่งของเหตุผลที่ซับซ้อนที่กระตุ้นให้บุคคลทำกิจกรรม

แรงจูงใจที่เป็นของกลุ่มแรกควรเหนือกว่า

คาดหวังผล

ในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา เช่นเดียวกับในกระบวนการอื่น ๆ เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ต้องทำให้สำเร็จ นั่นคือในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องตอบคำถาม: ทำไม?

ครูส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นกล่าวว่าสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของโครงสร้างทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษา เป้าหมายการศึกษาต้องไม่เพียงแต่เป็นที่เข้าใจสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังได้รับการยอมรับจากพวกเขาด้วย มิฉะนั้น ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว กระบวนการทั้งหมดจะเกิดขึ้นภายใต้การข่มขู่

ตามกฎแล้วด้วยการดูดซึมของวัสดุดังกล่าวหน่วยความจำในการดำเนินงานและหน่วยความจำระยะสั้นเท่านั้น ซึ่งหมายความว่าความรู้ที่เด็กได้รับจะไม่แข็งแกร่งและจะถูกลืมทั้งหมดหรือบางส่วนหากไม่จำเป็นต้องยืนยัน

พิจารณาตามสภาพจริง

โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาคืออะไร?

คำนี้ใช้เพื่อกำหนดเป้าหมายที่ปรับรูปแบบใหม่โดยคำนึงถึงเงื่อนไขจริงในการดำเนินการ งานสามารถเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายอย่าง ในกรณีหลัง เป้าหมายจะแสดงเป็นหลายย่อหน้า โดยแบ่งออกเป็นส่วนย่อยๆ

อย่างไรก็ตาม ควรมีการกำหนดงานอย่างชัดเจนและชัดเจน นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโครงสร้างทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล

คุณสมบัติที่สำคัญ

อะไรคือความแตกต่างระหว่างงานการเรียนรู้กับงานปกติ?

สันนิษฐานว่าเป็นผลจากการตัดสินใจของคนแรกของพวกเขา การเปลี่ยนแปลงของบุคคลที่ดำเนินการควรจะดำเนินการ ก็คือตัวนักเรียนเอง

กล่าวคือ การแก้ปัญหาดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนหัวข้อ ไม่ใช่วัตถุจากโลกรอบข้าง นั่นคือกระบวนการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพอยู่เสมอ เราสามารถพูดได้ว่าโปรแกรมการฝึกอบรมทั้งหมดในสถาบันประกอบด้วยชุดของงานการศึกษาที่แก้ไขตามลำดับ

โดยปกติพวกเขาจะให้กับเด็กนักเรียนในรูปแบบของแบบฝึกหัดเฉพาะในเรื่อง

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในกระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาชั้นนำกล่าวว่าการใช้คำเหล่านี้เป็นเอกพจน์มักเป็นความผิดพลาด พวกเขาให้เหตุผลกับคำแถลงดังกล่าวโดยข้อเท็จจริงที่ว่าตามกฎแล้วเป้าหมายเดียวสามารถทำได้ในการแก้ปัญหาต่าง ๆ และในทางกลับกัน ดังนั้นเมื่ออธิบายโครงสร้างทั่วไปและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา ขอแนะนำให้พูดถึงการมีอยู่ของระบบที่ซับซ้อนของส่วนประกอบเหล่านี้

สิ่งสำคัญคือต้องพูดถึงว่าส่วนประกอบเหล่านี้มีสองประเภท: ทิศทางใกล้และไกล ตามหลักการแล้ว งานการเรียนรู้แต่ละงานควรยึดตามเป้าหมายสองประเภทที่แตกต่างกัน น่าเสียดายที่สิ่งนี้ไม่ได้ทำในทางปฏิบัติเสมอไป นอกจากนี้ การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายทั้งใกล้และไกลมีบทบาทสำคัญ ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่กระบวนการศึกษาทั้งหมดจะไม่เหมือนกับการหลงทางในความมืด

งานฝึกอบรมดังกล่าวแพร่หลายซึ่งรวมถึงคำอธิบายของวิธีการแก้ปัญหา ประเภทนี้มีประโยชน์น้อยกว่าสำหรับเด็กนักเรียนเนื่องจากเป้าหมายเดียวที่พวกเขาตั้งไว้สำหรับตนเองอาจได้รับผลลัพธ์ที่ถูกต้อง

หากงานนั้นต้องการการค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา งานนั้นจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก ซึ่งเป็นข้อเท็จจริงที่พูดถึงขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาบุคคล

มองหาทางออกที่เหมาะสม

กิจกรรมการเรียนรู้ในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญ การพัฒนาในรูปแบบทั่วไปในเด็กเป็นเป้าหมายของกระบวนการศึกษา ปัญหาได้รับการแก้ไขโดยการดำเนินกิจกรรมการศึกษาดังนั้นองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษานี้ควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิด

ในการสอนเป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งกิจกรรมการเรียนรู้ออกเป็นสองกลุ่ม:

1. ประการแรกรวมถึงผู้ที่สามารถแก้ปัญหาได้ทั้งหมดหรือหลายวิชา พวกเขาสามารถเรียกได้ว่าเป็นสากล
2. ความหลากหลายที่สองรวมถึงการกระทำที่ใช้ภายในวินัยทางวิชาการเฉพาะ

การพัฒนาในเด็กของความสามารถในการดำเนินการของกลุ่มที่สองในระหว่างการดำรงอยู่ของสหภาพโซเวียตเช่นเดียวกับในปีหลังเปเรสทรอยก้าได้รับความสนใจไม่เพียงพอ

ความสำคัญของกลุ่มแรกเริ่มถูกกล่าวถึงในธรณีประตูของศตวรรษที่ 21

ตัวอย่างเช่น ความหลากหลายนี้สามารถรวมถึงการดำเนินการแบบสหวิทยาการ เช่น การวิเคราะห์ข้อมูล การจัดระบบข้อมูล และอื่นๆ ฉบับล่าสุดของกฎหมายว่าด้วยการศึกษาหมายถึงความจำเป็นในการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ นั่นคือจำเป็นต้องให้ความรู้และทักษะแก่เด็ก ๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้ต่อไปอย่างอิสระตลอดชีวิต นี่หมายถึงการผ่านหลักสูตรของสถาบันการศึกษาใด ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงโปรแกรมบางอย่างสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงตลอดจนการศึกษาด้วยตนเองเพื่อปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพและแรงจูงใจอื่น ๆ ที่เป็นไปได้

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าปัญหาในการเรียนรู้ในเด็กนั้นเกิดขึ้นตามกฎแล้วเนื่องจากความสามารถในการดำเนินการประเภทแรกไม่เพียงพอซึ่งก็คือเรื่องเมตาดาต้า

ตรวจสอบการปฏิบัติงาน

การควบคุมตนเองยังเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในระดับหนึ่ง เขาเป็นคนที่ให้เรื่องในระดับที่ยิ่งใหญ่ที่สุด - หลักการส่วนตัวของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ในกระบวนการควบคุมตนเอง นักเรียนจะวิเคราะห์งานที่ทำ ระบุข้อผิดพลาดที่มีอยู่ พัฒนาวิธีการแก้ไข และปรับปรุงผลลัพธ์ให้สำเร็จ ขั้นตอนทั้งหมดนี้เกิดขึ้นโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู ตามระดับของการพัฒนาทักษะนี้ เป็นไปได้ที่จะทำนายความสำเร็จในอนาคตของนักเรียนทั้งในสาขาวิชาเฉพาะและในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปทั้งหมด

เปรียบเทียบกับอุดมคติ

ในโครงสร้างทั่วไปและกระบวนการของการควบคุมตนเองสามารถแสดงโดยรูปแบบต่อไปนี้:

• ศึกษาอุดมคติ - เปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณเองกับมัน - เปิดเผยความไม่สอดคล้องกัน

นั่นคือ การกระทำนี้เกิดขึ้นโดยการเปรียบเทียบเป้าหมายเริ่มต้นกับผลลัพธ์ที่สำเร็จในบางจุดของงาน

ยังคงต้องพูดถึงการเชื่อมโยงสุดท้ายในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นการประเมินตนเอง

สรุป

การประเมินตนเองมีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของผลลัพธ์ที่ได้โดยการเปรียบเทียบกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้

การประเมินตนเองสามารถแสดงได้ทั้งแบบเป็นประเด็นและในการพิจารณาอย่างละเอียดว่างานมีประสิทธิผลเพียงใด และนักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการสอนมากน้อยเพียงใด กระบวนการนี้ควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของเครื่องหมายดั้งเดิมที่ครูให้มา

การควบคุมและประเมินผลโดยอิสระนั้นไม่เหมือนกันสำหรับแรงดึงดูดของทั้งหลักสูตรของโรงเรียน เนื้อหาขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุที่ทำการฝึกอบรม

ดังนั้นโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงไม่สามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่เนื่องจากความไม่เป็นรูปเป็นร่างของกระบวนการคิดที่จำเป็น ดังนั้นครูจึงต้องมีส่วนร่วมในงานนี้ ในช่วงปีแรกของการเรียน การควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้นก่อนโดยทำซ้ำหลังจากที่ครูตัดสินเกี่ยวกับคำตอบของเขาเอง และจากนั้นก็อยู่ในรูปของความพยายามที่จะสร้างข้อความวิจารณ์สั้นๆ ของเขาเอง

ในเวลาเดียวกัน ครูควรถามคำถามชั้นนำทุกประเภทเกี่ยวกับคุณภาพของงานที่ทำและระดับการดูดซึมของเนื้อหา ตลอดจนทักษะในการดำเนินการด้านการศึกษาได้รับการแก้ไขอย่างดีเพียงใด นี่คือสิ่งที่ควรค่าแก่การเอาใจใส่ไม่เพียง แต่การโต้ตอบของผลลัพธ์ที่ได้รับกับคำตอบที่ถูกต้อง แต่ยังรวมถึงขอบเขตที่ทักษะที่ควรได้รับการพัฒนาในการแก้ปัญหานั้นเกิดขึ้นในนักเรียน (ในตัวเขาเอง) ความคิดเห็น).

จากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียน ระดับความเป็นอิสระในการติดตามและประเมินผลกิจกรรมของพวกเขาควรเพิ่มขึ้น

เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย บุคคลควรพร้อมที่จะรับความรู้โดยมีส่วนในการควบคุมตนเองเป็นจำนวนมาก เนื่องจากจำเป็นเมื่อผ่านโปรแกรมของสถาบันอุดมศึกษาหรือสถาบันการจัดการระดับกลาง

โดยปราศจากความช่วยเหลือจากครู การกระทำเหล่านี้เป็นเพียงก้าวแรกสู่ความเป็นอิสระที่จำเป็นของกระบวนการทั้งหมด ซึ่งจะสำเร็จได้ในอนาคต

จากการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ มากกว่าครึ่งหนึ่งของผู้ที่เข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาไม่พร้อมที่จะเชี่ยวชาญในโปรแกรม เนื่องจากกระบวนการข้างต้นมีการพัฒนาในระดับต่ำ อย่างไรก็ตามในปีที่สองข้อบกพร่องดังกล่าวพบได้ใน 13% ของนักเรียนเท่านั้น

โครงสร้างทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา

คำว่ากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในการเรียนการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างกว้างขวางกับปรากฏการณ์ที่พิจารณาในด้านจิตวิทยาเป็นการเรียนรู้ มันคือปรากฏการณ์นี้ ซึ่งแสดงโดยสปีชีส์ที่หลากหลาย ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักขององค์ประกอบหลายอย่างของกระบวนการเรียนรู้และ.

สาระสำคัญของโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาคือการรับรู้ของร่างกายและการประมวลผลข้อมูลใหม่

นักจิตวิทยาสมัยใหม่พูดถึงสามประเภทซึ่งแต่ละประเภทมีอยู่ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

1. การเรียนรู้ด้วยการรับรู้เป็นปฏิกิริยาของร่างกายต่อสิ่งเร้าภายนอกและการท่องจำของมัน
2. การเรียนรู้การช่วยจำ - ตัวอย่างเช่น ประเภทนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนการเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ ในกิจกรรมประเภทนี้ มันคือทักษะที่มั่นคงแม่นยำ ซึ่งเป็นหน่วยความจำที่มั่นคงสำหรับการเคลื่อนไหวที่คิดซ้ำซากจำเจซึ่งจำเป็น
3. ประเภทที่สามของปรากฏการณ์นี้คือการเรียนรู้ทางปัญญา - นั่นคือกระบวนการส่วนใหญ่อยู่บนพื้นฐานของการอนุมานและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับผ่านอย่างมีสติ วิชาส่วนใหญ่ที่เรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเกี่ยวข้องกับงานของความหลากหลายนี้โดยเฉพาะ

บทสรุป

บทความนี้กล่าวถึงโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ประเด็นนี้ได้รับการพิจารณาจากมุมมองต่างๆ

ทั้งสองคำจำกัดความของกิจกรรมการศึกษาเองซึ่งเป็นผลงานของครูที่แตกต่างกันและมีการนำเสนอโครงสร้างสองประเภท ส่วนประกอบแต่ละส่วนของวงจรเหล่านี้ได้รับการวิเคราะห์แยกกัน ในบทที่แล้ว ข้อมูลโดยย่อจากจิตวิทยาเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา

บทนำ…………………………………………………………………………...3
1. ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา………..…………...5
2. โครงสร้างกิจกรรมการศึกษา ……………………………..………… ……6
2.1 แรงจูงใจ - องค์ประกอบแรกของโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา ... ... .7
2.2. งานการเรียนรู้ในโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้………………..………9
2.3. การดำเนินการในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา ……………………………….สิบสี่
2.4. การควบคุม (การควบคุมตนเอง) การประเมิน (การประเมินตนเอง) ในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา…………….………………………….. …………………………………… 17
สรุป…….……………………………………………………..20
ข้อมูลอ้างอิง ………….…………………………………….22

การแนะนำ

จิตวิทยาแห่งการเรียนรู้ศึกษาประเด็นต่างๆ มากมาย ซึ่งครอบคลุมกระบวนการได้มาซึ่งและการรวมวิธีกิจกรรมของแต่ละบุคคล อันเป็นผลมาจากประสบการณ์ส่วนบุคคลของบุคคลหนึ่งๆ ก่อตัวขึ้น - ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขา การสอนมาพร้อมกับชีวิตทั้งชีวิตของแต่ละคน ในขณะที่เขาได้รับความรู้จากชีวิตเอง เรียนรู้สิ่งใหม่ในทุกปฏิสัมพันธ์กับโลก และปรับปรุงวิธีการตอบสนองความต้องการของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสอนมีอยู่ในกิจกรรมใด ๆ และเป็นกระบวนการสร้างหัวข้อ ด้วยวิธีนี้ การสอนจึงแตกต่างจากการเปลี่ยนแปลงในร่างกายมนุษย์ที่เกิดจากการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยา สภาพการทำงาน ฯลฯ ดังนั้น การสอนจึงเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างกว้าง ซึ่งรวมถึงรูปแบบที่เป็นระเบียบ (โรงเรียน หลักสูตร มหาวิทยาลัย) แต่ยังรวมถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นเองอีกด้วย การได้มาซึ่งความรู้และประสบการณ์ของบุคคลในชีวิตประจำวัน
ในทฤษฎีการสอนทั่วไป ซึ่งเป็นรากฐานของ Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. Pestalozzi, A. Diesterweg, I. Herbart และในประเทศของเรา - K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, S.T. แชตสกี้ เอ.พี. Nechaev, ม.ย. Basov, P.P. บลอนสกี้, L.S. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko เช่นเดียวกับตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของจิตวิทยาการศึกษาในประเทศและต่างประเทศในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 - D.B. เอลโคนิน, V.V. Davydov, I. Lingart, J. Lompscher และคนอื่นๆ ได้สร้างทฤษฎีทางจิตวิทยาที่แท้จริงของกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งเป็นความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย นักพัฒนาได้วางปัญหาใหม่ในทฤษฎีการเรียนรู้ - การเปลี่ยนแปลงในเรื่องของกิจกรรมในกระบวนการของการกระทำที่ทำซ้ำคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของวัตถุที่รับรู้เมื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ด้วยวิธีการกระทำทั่วไป
ความตรงต่อเวลาและความเกี่ยวข้องของปัญหาที่เกิดจากทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้นั้น ไม่เพียงขยายไปถึงโรงเรียนที่ทฤษฎีนี้กำหนดขึ้นตามเงื่อนไขของการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญต่อการศึกษาในมหาวิทยาลัยอีกด้วย กิจกรรมของ นักเรียน (ด้วยเหตุผลต่าง ๆ ไม่เพียงพอและศึกษาไม่เพียงพอ) ความเกี่ยวข้องและความทันท่วงทีของการแพร่กระจายของทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ไปสู่การศึกษาระดับมหาวิทยาลัยโดยรวมนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าแนวโน้มเชิงบวกบางประการได้พัฒนาในระดับอุดมศึกษาไปแล้ว ซึ่งทำให้สามารถจัดระเบียบทั้งการสอนในมหาวิทยาลัยและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเองได้ .
งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา
งาน:
1) ให้คำอธิบายทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา
2) กำหนดโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา
3) พิจารณาองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้

1. ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา

แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" ค่อนข้างคลุมเครือ ในความหมายกว้างๆ บางครั้งก็ถือว่าไม่ถูกต้องว่าเป็นคำพ้องความหมายสำหรับการเรียนรู้ การสอน และแม้กระทั่งการเรียนรู้ ในความหมายที่แคบตาม D.B. เอลโคนินเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถม ในผลงานของ D.B. เอลโคนินา, V.V. Davydova, A.K. Markova แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" เต็มไปด้วยเนื้อหาและความหมายของกิจกรรมจริง ซึ่งสัมพันธ์กับ "ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบ" เป็นพิเศษ ตาม S.L. Rubinstein หัวข้อเรื่องการเรียนรู้ตลอดความยาว
ควรสังเกตว่าในการตีความนี้ "กิจกรรมการเรียนรู้" เข้าใจได้กว้างกว่ากิจกรรมประเภทผู้นำ (ประเภท) เนื่องจากใช้ได้กับทุกวัยโดยเฉพาะกับนักเรียน กิจกรรมการศึกษาในแง่นี้เป็นกิจกรรมของวิชาในการเรียนรู้วิธีการทั่วไปของการดำเนินการด้านการศึกษาและการพัฒนาตนเองในกระบวนการแก้ปัญหาการศึกษาที่กำหนดโดยครูโดยเฉพาะบนพื้นฐานของการควบคุมภายนอกและการประเมินกลายเป็นการควบคุมตนเองและ ความนับถือตนเอง ตามที่ D.B. Elkonin "กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มีเนื้อหาในการเรียนรู้วิธีการดำเนินการทั่วไปในด้านแนวคิดทางวิทยาศาสตร์กิจกรรมดังกล่าวควรได้รับแจ้งจากแรงจูงใจที่เพียงพอ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นแรงจูงใจเพื่อให้ได้มาซึ่งวิธีการทั่วไปของการกระทำ หรือพูดง่ายๆ ก็คือ แรงจูงใจในการเติบโตของตนเอง การพัฒนาตนเอง หากมีความเป็นไปได้ที่จะสร้างแรงจูงใจดังกล่าวในหมู่นักเรียน สิ่งนี้จะสนับสนุน เติมเนื้อหาใหม่ แรงจูงใจทั่วไปเหล่านั้น กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งของนักเรียน ด้วยการดำเนินกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม
กิจกรรมการเรียนรู้จึงถือได้ว่าเป็นกิจกรรมเฉพาะประเภทหนึ่ง มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง - การปรับปรุง การพัฒนา การก่อตัวของเขาในฐานะบุคคลผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมอย่างมีสติและเด็ดเดี่ยวในประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ ทฤษฎีและการปฏิบัติ กิจกรรมของนักเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนความรู้เชิงลึกเชิงระบบ หาวิธีการดำเนินการทั่วไป และประยุกต์ใช้อย่างเพียงพอและสร้างสรรค์ในสถานการณ์ต่างๆ
กิจกรรมการศึกษามีลักษณะสำคัญ 3 ประการที่แตกต่างจากรูปแบบการเรียนรู้อื่น: 1) มีจุดมุ่งหมายเฉพาะเพื่อการเรียนรู้สื่อการสอนและการแก้ปัญหาการเรียนรู้ 2) วิธีการทั่วไปของการกระทำและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์นั้นเชี่ยวชาญ (เมื่อเทียบกับวิธีในชีวิตประจำวันที่เรียนรู้ก่อนไปโรงเรียน); 3) วิธีการทั่วไปของการดำเนินการนำหน้าการแก้ปัญหา (I.I. Ilyasov) ให้เราเพิ่มคุณลักษณะที่สำคัญอีกสองประการของกิจกรรมการศึกษาในสามสิ่งนี้ ประการแรก เพื่อตอบสนองต่อความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและไม่รู้จักพอ กิจกรรมการเรียนรู้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในตัวนักเรียน ซึ่งอ้างอิงจาก D.B. Elkonin เป็นคุณสมบัติหลัก ประการที่สอง นักทฤษฎีเช็กของกระบวนการและโครงสร้างของการเรียนรู้ I. Lingart ถือว่าคุณลักษณะอื่นของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติทางจิตและพฤติกรรมของนักเรียน "ขึ้นอยู่กับผลของการกระทำของตนเอง "
เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ กิจกรรมการเรียนรู้มีโครงสร้างและเนื้อหาบางอย่าง

2. โครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้มีโครงสร้างภายนอกประกอบด้วยองค์ประกอบพื้นฐานเช่นแรงจูงใจ การเรียนรู้งานในบางสถานการณ์ในรูปแบบต่างๆ ของการมอบหมายงาน กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมกลายเป็นการควบคุมตนเอง การประเมินที่เปลี่ยนเป็นการประเมินตนเอง แต่ละองค์ประกอบของโครงสร้างของกิจกรรมนี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในขณะเดียวกัน เนื่องจากกิจกรรมทางปัญญาโดยธรรมชาติ กิจกรรมการเรียนรู้จึงมีลักษณะโครงสร้างเดียวกับการกระทำทางปัญญาอื่นๆ กล่าวคือ การมีอยู่ของแรงจูงใจ แผน (การออกแบบ โปรแกรม) การดำเนินการ (การนำไปปฏิบัติ) และการควบคุม
บรรยายการจัดโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาในบริบททั่วไปของ อ.บ.ก. Elkonin - V.V. Davydova, I.I. Ilyasov ตั้งข้อสังเกตว่า "... สถานการณ์การศึกษาและงานมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าที่นี่นักเรียนได้รับงานเพื่อควบคุมโหมดการทำงานทั่วไปและเป้าหมายของการเรียนรู้ตลอดจนตัวอย่างและคำแนะนำในการหาวิธีทั่วไปในการแก้ปัญหา ของคลาสใดคลาสหนึ่ง กิจกรรมการเรียนรู้ คือ การกระทำของนักเรียนในการได้มาซึ่งแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการปฏิบัติทั่วไป ตลอดจนการทำซ้ำและประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาเฉพาะ การดำเนินการควบคุมมุ่งเป้าไปที่การสรุปผลการเรียนรู้ด้วยตัวอย่างที่ให้มา กิจกรรมการประเมินแก้ไขคุณภาพขั้นสุดท้ายของการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดและวิธีแก้ปัญหาทั่วไป
ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมแต่ละองค์ประกอบของโครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา

2.1. แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบแรกของโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้

แรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นแรงผลักดันที่นำนักเรียนไปสู่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างกระตือรือร้น แรงจูงใจดังกล่าวสามารถจูงใจได้จากแหล่งต่างๆ: ภายนอก (สถานการณ์การเรียนรู้), ภายใน (ความต้องการทางสังคม, ความจำเป็นในการทำกิจกรรม, ในการรับข้อมูล), ส่วนตัว (ความสำเร็จ, ความสุข, การยืนยันตนเอง)
แหล่งที่มาของแรงจูงใจจะสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้หาก "รวม" ไว้ในนั้น นั่นคือถ้าเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์ ท่ามกลางแรงจูงใจของการเรียนรู้ เราสามารถแยกแยะได้ เช่น การทำนายผลการเรียนรู้ (ฉันจะได้รับการทดสอบ สอบผ่าน เชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ เป็นต้น) ประสบการณ์ที่คาดการณ์ล่วงหน้าที่เกี่ยวข้องกับผลการศึกษา กิจกรรม. ในโครงสร้างของแรงจูงใจ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาสิ่งที่โดดเด่น แสดงจริง และเน้นมัน แรงผลักดันที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในบรรดาแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาคือความสนใจในการรับรู้ นั่นคือความสนใจในการรับรู้ แรงจูงใจของความสนใจทางปัญญานั้นเชื่อมโยงกับความสามัคคีของทั้งสามด้าน: ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และ volitional ซึ่งประกอบขึ้นเป็นโครงสร้าง ความสามัคคีของความสนใจ ความรู้สึก และเจตจำนงเป็นแรงกระตุ้นอันทรงพลังในการสอน เมื่ออายุมากขึ้น ความสนใจในการรับรู้จะเปลี่ยนจากไม่คงที่เป็นเด่น การพัฒนาพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจประกอบด้วยการเพิ่มส่วนแบ่งของแรงจูงใจทางปัญญาในนั้น นักเรียนที่ประสบความสำเร็จไม่ดีแสดงการขาดหรือล่าช้าในความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความไม่แน่นอนของแรงจูงใจทางการศึกษา และความเด่นของแรงจูงใจที่บีบบังคับมากกว่าแรงจูงใจที่สร้างแรงบันดาลใจ
พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการเรียนรู้คือลำดับของแรงจูงใจที่สนับสนุนความต่อเนื่องและความมั่นคง พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมของนักเรียนจะจัดระเบียบ (รวม) กิจกรรมการเรียนรู้ให้เป็นหนึ่งเดียว
ระบบพื้นฐานการจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: เน้นสถานการณ์การเรียนรู้ (ตระหนักถึงความหมายของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น) การเลือกแรงจูงใจอย่างมีสติ (การตั้งเป้าหมาย) การมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมาย (การดำเนินการเรียนรู้ กิจกรรม) มุ่งมั่นที่จะบรรลุความสำเร็จ (ตระหนักถึงความมั่นใจในความถูกต้องของการกระทำของตัวเอง ), การประเมินตนเองของกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม (ทัศนคติทางอารมณ์ต่อกิจกรรม). แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา และสำหรับบุคคล แรงจูงใจภายในที่พัฒนาแล้วนั้นเป็นเกณฑ์หลักสำหรับการพัฒนา

2.2. งานการเรียนรู้ในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้

ที่สองติดต่อกัน แต่องค์ประกอบหลักของโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้คืองานการเรียนรู้ มันถูกเสนอให้กับนักเรียนเป็นงานการศึกษาเฉพาะในสถานการณ์การศึกษาเฉพาะซึ่งทั้งหมดแสดงถึงกระบวนการศึกษาโดยรวม แนวคิดของ "งาน" มีประวัติศาสตร์อันยาวนานของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ ในทางจิตวิทยา ในสาขาวิทยาศาสตร์ในประเทศ นักวิจัยกลุ่มแรกที่พิจารณาประเภทของงานคือ M.Ya เบส จากการวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก เขาสังเกตว่าในสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิตที่หลากหลาย ช่วงเวลาของงานเช่นนี้เป็นเรื่องปกติ ช่วงเวลาทั่วไปนี้เชื่อมโยงกับความต้องการให้บุคคลค้นพบสิ่งที่เขายังไม่รู้และสิ่งที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในวัตถุ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาจะต้องดำเนินการบางอย่างกับรายการนี้ ในงานเขียนของเขา เขายืนยันความได้เปรียบของการใช้แนวคิดของงานในด้านจิตวิทยาพร้อมกับคำว่า "การกระทำ" "เป้าหมาย" และ "งาน"
ต่อมาในผลงานของ S.L. Rubinshtein แนวคิดของงานได้รับการตีความที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดของการดำเนินการและในบริบททั่วไปของการกำหนดเป้าหมาย ตาม S.L. Rubinshtein "สิ่งที่เรียกว่าการกระทำโดยสมัครใจของบุคคลคือการบรรลุเป้าหมาย ก่อนลงมือกระทำต้องตระหนักถึงเป้าหมายของการกระทำนั้น อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าเป้าหมายจะสำคัญแค่ไหน การตระหนักรู้ในเป้าหมายเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ ในการดำเนินการจำเป็นต้องคำนึงถึงเงื่อนไขที่ต้องดำเนินการ ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและเงื่อนไขกำหนดปัญหาที่ต้องแก้ไขโดยการกระทำ การกระทำของมนุษย์ที่มีสติสัมปชัญญะเป็นวิธีแก้ปัญหาที่มีสติสัมปชัญญะไม่มากก็น้อย แต่สำหรับการกระทำนั้นไม่เพียงพอสำหรับงานที่จะเข้าใจโดยหัวเรื่อง พวกเขาจะต้องได้รับการยอมรับจากพวกเขา” โปรดทราบว่าตาม A.N. Leontiev งานคือเป้าหมายที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการ
ตามคำจำกัดความของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมเฉพาะของการเรียนรู้วิธีปฏิบัติทั่วไปที่มุ่งพัฒนาตนเอง บนพื้นฐานของการแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่กำหนดโดยครูโดยเฉพาะและแก้ไขโดยนักเรียนผ่านการดำเนินการด้านการศึกษา เราสังเกตว่าการเรียนรู้ งานเป็นหน่วยหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างงานการเรียนรู้และงานอื่น ๆ ตาม D.B. Elkonin อยู่ในความจริงที่ว่าเป้าหมายและผลลัพธ์ของมันคือการเปลี่ยนแปลงตัวนักเรียนเองไม่ใช่วัตถุที่เขาทำ
องค์ประกอบของงานการเรียนรู้คือ คำถามและคำตอบที่นักเรียนกำลังทำในช่วงเวลาเรียนที่กำหนดควรเป็นที่รู้จักของครู อาจารย์ ตลอดจนนักเรียน นักเรียน พวกเขาจะได้รับในสถานการณ์การเรียนรู้บางอย่างและเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้บางอย่าง
งานด้านการศึกษาเช่นเดียวกับงานอื่น ๆ ในปัจจุบันถือเป็นการศึกษาอย่างเป็นระบบ (GA Ball) ซึ่งจำเป็นต้องมีสององค์ประกอบ: หัวข้อของงานในสถานะเริ่มต้นและแบบจำลองของสถานะที่ต้องการของหัวเรื่องของงาน
งานนี้ถือเป็นระบบที่ซับซ้อนของข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ วัตถุ กระบวนการ ซึ่งมีการกำหนดข้อมูลไว้อย่างชัดเจนเพียงบางส่วนเท่านั้น ส่วนที่เหลือไม่เป็นที่รู้จัก สามารถพบได้บนพื้นฐานของการแก้ปัญหาหรือข้อมูลที่กำหนดในลักษณะที่ไม่สอดคล้องกัน ความขัดแย้งระหว่างแต่ละแนวคิด บทบัญญัติ การค้นหาความรู้ใหม่ หลักฐาน การเปลี่ยนแปลง ข้อตกลง ฯลฯ
องค์ประกอบของงานการเรียนรู้ได้รับการพิจารณาอย่างละเอียดในผลงานของ L.M. ฟริดแมน อี.ไอ. มาชบิตซ่า ในงานใด ๆ รวมถึงงานการศึกษาเป้าหมาย (ข้อกำหนด) วัตถุที่เป็นส่วนหนึ่งของเงื่อนไขงานและหน้าที่ของงานนั้นมีความโดดเด่น ในงานบางงาน วิธีการและวิธีการแก้ไขจะถูกระบุ (ระบุไว้อย่างชัดเจนหรือบ่อยกว่าในรูปแบบที่ซ่อนอยู่)
ในการตีความของ L.M. Fridman งานใด ๆ รวมถึงส่วนเดียวกัน:
- หัวเรื่อง - คลาสของวัตถุที่กำหนดคงที่ที่เป็นปัญหา
– ความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงวัตถุเหล่านี้
- ข้อกำหนดของงาน - การบ่งชี้วัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาคือ สิ่งที่จำเป็นต้องกำหนดขึ้นในระหว่างการตัดสินใจ
- ตัวดำเนินการงาน - ชุดของการกระทำเหล่านั้น (การดำเนินการ) ที่ต้องดำเนินการตามเงื่อนไขของงานเพื่อดำเนินการแก้ไขให้เสร็จสิ้น ในมุมมองนี้ แนวคิดของ "วิธีการแก้ปัญหา" และ "ผู้ดำเนินการ" นั้นใกล้เคียงกันมาก แต่ในการตีความกิจกรรมของกิจกรรมการศึกษา จะสะดวกกว่าสำหรับเราที่จะใช้คำว่า "วิธีการแก้ปัญหา"
การแก้ปัญหาในรูปแบบต่างๆ ให้โอกาสที่ดีในการปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาตัวนักเรียนเอง เมื่อแก้ปัญหาในทางเดียว เป้าหมายของนักเรียนคือการหาคำตอบที่ถูกต้อง การแก้ปัญหาในหลาย ๆ วิธี เขาต้องเผชิญกับทางเลือกของวิธีแก้ปัญหาที่รัดกุมและประหยัดที่สุด ซึ่งต้องใช้ความรู้เชิงทฤษฎี วิธีการ เทคนิคที่เป็นที่รู้จัก และการสร้างสิ่งใหม่ ๆ สำหรับสถานการณ์นี้ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนได้สะสมประสบการณ์บางอย่างในการใช้ความรู้ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเทคนิคการค้นหาเชิงตรรกะและในทางกลับกันก็พัฒนาความสามารถในการวิจัยของเขา ในแนวคิดของวิธีการแก้ปัญหา G.A. คะแนนรวมถึงกระบวนการแก้ปัญหาด้วย โดยสังเกตว่าคำอธิบายไม่ได้คำนึงถึงการดำเนินงานของตัวแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเวลาและต้นทุนด้านพลังงานสำหรับการนำไปใช้งานด้วย
แบบจำลองสำหรับการแก้ปัญหาการเรียนรู้ร่วมกับปัญหาที่เกิดขึ้นจริง ยังรวมถึงส่วนอื่นๆ ของวิธีการดำเนินการ การควบคุมและการบริหารเป็นหลัก ในเวลาเดียวกัน (E.I. Mashbits) ถูกตั้งข้อสังเกตว่าการทำงานเต็มรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาสันนิษฐานว่าการก่อตัวของทุกส่วนของโหมดการดำเนินการ ในการแก้ปัญหา นักแก้ปัญหาจะต้องมีชุดเครื่องมือบางอย่างที่ไม่รวมอยู่ในปัญหาและถูกดึงดูดจากภายนอก เครื่องมือแก้ปัญหาอาจเป็นวัสดุ (เครื่องมือ เครื่องจักร) การทำให้เป็นจริง (ข้อความ ไดอะแกรม สูตร) ​​และอุดมคติ (ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับนักแก้ปัญหา) ในงานการเรียนรู้สามารถใช้วิธีการทั้งหมดได้ แต่วิธีการในอุดมคติคือทางวาจาเป็นวิธีที่เป็นผู้นำ
อี.ไอ. Mashbits เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของงานการเรียนรู้จากมุมมองของการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ การติดตาม D.B. Elkonin เขาถือว่าคุณลักษณะแรกและสำคัญที่สุดของการมุ่งเน้นที่นักเรียน เนื่องจากการแก้ปัญหาไม่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงใน "โครงสร้างงาน" เอง แต่ในหัวข้อที่จะแก้ปัญหานั้น งานการเรียนรู้เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ จากมุมมองนี้ ไม่ใช่พวกเขาเองที่สำคัญ แต่เป็นการดูดซึมโดยผู้ฝึกหัดของโหมดการกระทำบางอย่าง
คุณลักษณะที่สองของงานการเรียนรู้คือ ไม่ชัดเจนหรือไม่แน่นอน นักเรียนสามารถลงทุนในงานซึ่งมีความหมายแตกต่างไปจากการสอนเล็กน้อย ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นเนื่องจากสาเหตุหลายประการ: เนื่องจากไม่สามารถเข้าใจข้อกำหนดของงานได้ การผสมผสานความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน มักจะขึ้นอยู่กับแรงจูงใจของนักเรียน
คุณลักษณะที่สามของงานการเรียนรู้คือเพื่อให้บรรลุเป้าหมายใด ๆ การแก้ปัญหาไม่ใช่งานเดียว แต่ต้องมีหลายงานและการแก้ปัญหาของงานหนึ่งงานสามารถนำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ต่างๆ ดังนั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาใด ๆ จำเป็นต้องมีชุดของงานซึ่งแต่ละงานเข้ามาแทนที่ ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพิจารณาข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับงานการศึกษา
ข้อกำหนดหลักสำหรับงานการเรียนรู้เป็นผลการเรียนรู้เกิดจากความไม่ชอบมาพากลของสถานที่ในกิจกรรมการเรียนรู้และความสัมพันธ์ของงานการเรียนรู้และเป้าหมายการเรียนรู้ (E.I. Mashbits) เสนอให้พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างงานและเป้าหมายในระบบ "ชุดของงาน - ชุดของเป้าหมาย" เนื่องจากในกิจกรรมการศึกษาเป้าหมายเดียวกันต้องมีการแก้ปัญหาจำนวนหนึ่งและงานเดียวกันก็ทำหน้าที่ บรรลุเป้าหมายหลายประการ ดังนั้นตาม E.I. Mashbitsu มีข้อกำหนดจำนวนหนึ่งตามมา
1. "ไม่ควรออกแบบงานแยกต่างหาก แต่เป็นชุดของงาน" โปรดทราบว่างานที่ถือว่าเป็นระบบนั้นมีอยู่ในระบบงานที่ซับซ้อนมากขึ้น และควรค่าแก่การพูดถึงประโยชน์ของมันซึ่งสัมพันธ์กับตำแหน่งในระบบนี้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ งานเดียวกันอาจเป็นได้ทั้งมีประโยชน์และไร้ประโยชน์
2. “เมื่อออกแบบระบบงาน เราต้องพยายามให้แน่ใจว่าระบบจะบรรลุผลสำเร็จไม่เพียงแต่เป้าหมายการศึกษาในทันที แต่ยังรวมถึงเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลด้วย” มีข้อสังเกตว่า ในทางปฏิบัติ ทางโรงเรียนมุ่งเน้นที่การบรรลุเป้าหมายทันที เมื่อออกแบบวัตถุประสงค์การเรียนรู้ นักเรียนต้องแสดงลำดับชั้นของเป้าหมายการเรียนรู้ทั้งหมดอย่างชัดเจนทั้งในทันทีและทางไกล การก้าวขึ้นสู่ระดับหลังดำเนินไปอย่างต่อเนื่องโดยมีจุดประสงค์โดยสรุปวิธีการของระบบการฝึกอบรมที่เชี่ยวชาญอยู่แล้ว
3. "งานการเรียนรู้ควรให้แน่ใจว่าการดูดซึมระบบของวิธีการที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ" ในทางปฏิบัติตามกฎแล้วมีการใช้องค์ประกอบบางอย่างของระบบเครื่องมือซึ่งทำให้แน่ใจในการแก้ปัญหาของคลาสเดียวเท่านั้นซึ่งไม่เพียงพอที่จะแก้ปัญหาประเภทอื่น
4. "งานการเรียนรู้ควรได้รับการออกแบบเพื่อให้วิธีการที่เหมาะสมของกิจกรรมการดูดซึมซึ่งมีให้ในกระบวนการแก้ปัญหาทำหน้าที่เป็นผลิตภัณฑ์การเรียนรู้โดยตรง" ตามที่กำหนดโดยนักวิจัยหลายคน สิ่งที่รวมอยู่ในผลิตภัณฑ์โดยตรงของการกระทำของนักเรียนจะถูกดูดซึมได้ดีกว่า ในงานด้านการศึกษาส่วนใหญ่ตามที่ผู้เขียนระบุว่าส่วนผู้บริหารทำหน้าที่เป็นผลิตภัณฑ์โดยตรงในขณะที่ส่วนการปฐมนิเทศและการควบคุมเป็นเรื่องรอง การดำเนินการตามข้อกำหนดที่สี่ยังเกี่ยวข้องกับการใช้งานเพื่อให้นักเรียนเข้าใจการกระทำของตนเช่น การสะท้อนกลับ.
งานดังกล่าวช่วยให้นักเรียนสรุปการกระทำของตนเพื่อแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาต่อไป และที่นี่ไม่มีใครเห็นด้วยกับ E.I. Mashbitz ว่าแม้ว่านักวิทยาศาสตร์จะให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นเรื่องการไตร่ตรอง แต่ในทางปฏิบัติครูไม่มีวิธีการควบคุมการสะท้อนของนักเรียนในการแก้ปัญหา สิ่งต่อไปนี้ยังถูกบันทึกไว้: เพื่อให้นักเรียนในการแก้ปัญหาการศึกษา ดำเนินการและควบคุมการกระทำของตนอย่างมีสติ พวกเขาต้องมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับโครงสร้างและวิธีการแก้ปัญหา พวกเขาควรได้รับข้อมูลดังกล่าวจากครูในรูปแบบของระบบการปฐมนิเทศที่สอดคล้องกัน

2.3. การดำเนินการในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้

องค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญอย่างหนึ่งของกิจกรรมคือการกระทำ - หน่วยทางสัณฐานวิทยาของกิจกรรมใดๆ สิ่งสำคัญสำหรับการวิเคราะห์การดำเนินการฝึกอบรมคือช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับการปฏิบัติงาน ตามที่ A.N. Leontiev การดำเนินการเป็นวิธีการดำเนินการที่ตรงตามเงื่อนไขที่กำหนดซึ่งมีเป้าหมาย การกระทำที่ตั้งใจอย่างมีสติในการเรียนรู้ ทำซ้ำหลายครั้ง โดยรวมอยู่ในการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้น ค่อยๆ เลิกตกเป็นเป้าหมายของการควบคุมสติของนักเรียน กลายเป็นวิธีการดำเนินการที่ซับซ้อนกว่านี้ สิ่งเหล่านี้เรียกว่าการปฏิบัติการอย่างมีสติ การกระทำที่มีสติสัมปชัญญะในอดีตกลายเป็นการปฏิบัติการ
นอกเหนือจากการดำเนินการ "อย่างมีสติ" ในกิจกรรมแล้ว ยังมีการดำเนินการที่ก่อนหน้านี้ไม่รับรู้ว่าเป็นการกระทำที่มีจุดประสงค์ พวกเขาเกิดขึ้นจากการ "ปรับตัว" ให้เข้ากับเงื่อนไขบางอย่างของชีวิต
จากตำแหน่งของนักเรียน อย่างแรกเลย การกระทำของการตั้งเป้าหมาย การเขียนโปรแกรม การวางแผน การดำเนินการ การกระทำของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) การประเมิน (การประเมินตนเอง) มีความโดดเด่น แต่ละคนสอดคล้องกับขั้นตอนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาและนำไปปฏิบัติ ดังนั้น กิจกรรมใด ๆ เช่น การแก้ปัญหาการเขียนข้อความ การคำนวณ เริ่มต้นด้วยการบรรลุเป้าหมายเป็นคำตอบสำหรับคำถาม "ทำไม", "ฉันทำสิ่งนี้เพื่อจุดประสงค์อะไร" แต่การถามคำถามเช่นนี้ การค้นหาคำตอบ และพฤติกรรมที่อยู่ภายใต้การตัดสินใจนี้เป็นการกระทำที่ซับซ้อน ในเวลาเดียวกัน การประเมินและการควบคุมกระบวนการและผลลัพธ์อย่างต่อเนื่องจะดำเนินการในรูปแบบของการเปรียบเทียบ การแก้ไข ฯลฯ
ในความสัมพันธ์กับกิจกรรมทางจิตของนักเรียนการกระทำทางจิตการรับรู้และช่วยในการจำมีความโดดเด่นนั่นคือการกระทำทางปัญญาที่ประกอบเป็นกิจกรรมทางจิตภายใน แต่ละคนแบ่งออกเป็นการกระทำที่เล็กกว่า (ภายใต้เงื่อนไขบางประการ - การดำเนินการ) ดังนั้น การกระทำทางจิต (หรือตรรกะ) รวมถึง อย่างแรกเลย การดำเนินการเช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ สิ่งที่เป็นนามธรรม การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท
นอกจากการกระทำทางจิตแล้ว การกระทำและการดำเนินการเกี่ยวกับการรับรู้และช่วยจำยังรับรู้ในการดำเนินการด้านการศึกษาอีกด้วย การรับรู้รวมถึงการจดจำ การระบุตัวตน และอื่นๆ การช่วยจำ - การพิมพ์ รวมถึงการกรองข้อมูล การจัดโครงสร้าง การบันทึก การอัปเดต ฯลฯ
ในกิจกรรมการศึกษาการกระทำการสืบพันธุ์และการผลิตก็มีความโดดเด่นเช่นกัน (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, L.L. Gurova, O.K. Tikhomirov, E.D. Telegina, V.V. Gagay และอื่น ๆ .) การสืบพันธุ์นั้นรวมถึงประการแรกคือการแสดงการกระทำการสืบพันธุ์ หากดำเนินการวิเคราะห์ สังเคราะห์ ประเมินผลการควบคุม และการดำเนินการอื่นๆ ตามเกณฑ์ที่กำหนด ในรูปแบบเทมเพลต ก็จะเป็นการสืบพันธุ์ด้วย การกระทำของการเปลี่ยนแปลง การแปลงสภาพ การสร้างใหม่ ตลอดจนการควบคุม การประเมิน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่ดำเนินการตามเกณฑ์ที่จัดตั้งขึ้นอย่างอิสระถือเป็นประสิทธิผล กล่าวอีกนัยหนึ่ง การกระทำสามกลุ่มสามารถแยกแยะได้ในกิจกรรมการศึกษาตามเกณฑ์ของผลผลิตและการสืบพันธุ์ การกระทำที่ดำเนินการตามวัตถุประสงค์การใช้งานตามพารามิเตอร์ที่กำหนด ในลักษณะที่กำหนด จะมีการสืบพันธุ์เสมอ ตัวอย่างเช่น การดำเนินการ การกระทำที่มุ่งสร้างสิ่งใหม่ เช่น การตั้งเป้าหมาย เป็นผลดี กลุ่มกลางประกอบด้วยการกระทำที่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข อาจเป็นอย่างใดอย่างหนึ่ง (เช่น การดำเนินการควบคุม)
การวิเคราะห์การกระทำและการปฏิบัติการที่รวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาช่วยให้เราสามารถนำเสนอเป็นพื้นที่หลายวัตถุสำหรับจัดการการพัฒนาของพวกเขา โดยที่วัตถุแต่ละชิ้นทำหน้าที่เป็นหัวข้ออิสระของการเรียนรู้และการควบคุมสำหรับนักเรียน

2.4. การควบคุม (การควบคุมตนเอง) การประเมิน (การประเมินตนเอง) ในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา

โครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญมากในการดำเนินการประเมินและควบคุม ตลอดจนการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองที่เกิดขึ้น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการดำเนินการด้านการศึกษาใด ๆ จะถูกควบคุมและโดยพลการก็ต่อเมื่อมีการควบคุมและประเมินผลเท่านั้น
โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษากำหนดสามลิงก์เพื่อควบคุม:
- ภาพของผลลัพธ์ที่ต้องการ;
- การเปรียบเทียบภาพและการกระทำจริง
– การตัดสินใจที่จะแก้ไขหรือดำเนินการต่อไป
แนวคิดและโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ยังร่างโครงร่างสี่ขั้นตอนในระหว่างที่แสดงการควบคุมตนเอง หากนำไปใช้กับการดูดซึมของสื่อการศึกษา ขั้นตอนแรกมีความเป็นกลางมากที่สุด - ไม่มีการควบคุมตนเองเลย นักเรียนยังไม่เชี่ยวชาญสื่อการเรียนการสอนใด ๆ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่สามารถควบคุมได้ ขั้นตอนที่สอง แนวคิดและโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา ถูกกำหนดให้เป็นการควบคุมตนเองอย่างสมบูรณ์ ที่นี่นักเรียนสามารถแสดงความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้ของเขาเองแล้ว ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเป็นขั้นตอนของการควบคุมตนเองซึ่งนักเรียนเลือกด้วยตัวเอง นั่นคือนักเรียนควบคุมตัวเองแล้วตรวจสอบตัวเองในประเด็นหลักด้วยตัวเขาเอง ขั้นตอนที่สี่ไม่เกี่ยวข้องกับการควบคุมของบุคคลที่สามอีกต่อไปและการควบคุมตนเองจะมองเห็นได้น้อยลง - นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ามันดำเนินการโดยอัตโนมัติแล้วราวกับว่าอยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์ก่อนหน้าของนักเรียน การควบคุมประสิทธิภาพของการกระทำนั้นดำเนินการโดยกลไกป้อนกลับหรือการให้ผลป้อนกลับในโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมในฐานะระบบการทำงานที่ซับซ้อน (ป.ล. อโนกิน) ข้อเสนอแนะสองรูปแบบถูกระบุ - แนวทางและผลลัพธ์ ไม่ว่าในกรณีใด ข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับกระบวนการหรือผลของการกระทำนั้นเป็นข้อมูลย้อนกลับที่ควบคุม ควบคุม และจัดการ
ในรูปแบบทั่วไปของระบบการทำงาน ลิงก์หลักที่เปรียบเทียบ "แบบจำลองของอนาคตที่ต้องการ" (ตาม N.A. Bernshtein) หรือ "ภาพผลลัพธ์ของการกระทำ" (P.K. Anokhin) และข้อมูลเกี่ยวกับการใช้งานจริง ถูกกำหนดให้เป็น “ผู้รับการดำเนินการ” (ป.ก. อโนกิน) ผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบสิ่งที่ควรจะได้รับกับสิ่งที่ได้รับนั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการต่อไป (ในกรณีที่เป็นเรื่องบังเอิญ) หรือการแก้ไข (ในกรณีที่ไม่ตรงกัน)
ความสำคัญของบทบาทของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) และการประเมิน (การประเมินตนเอง) ในโครงสร้างของกิจกรรมเกิดจากการที่เผยให้เห็นกลไกภายในสำหรับการเปลี่ยนจากภายนอกสู่ภายใน กล่าวคือ การกระทำของการควบคุมและการประเมินผลของครูในการกระทำของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงนี้จัดทำขึ้นโดยคำถามของครูโดยแก้ไขสิ่งที่สำคัญที่สุดคือหลัก ครูสร้างโปรแกรมทั่วไปของการควบคุมดังกล่าวซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการควบคุมตนเอง
ในทำนองเดียวกันกับการควบคุมตนเอง การสร้างการประเมินตนเองที่สำคัญในโครงสร้างของกิจกรรมก็เกิดขึ้น สิ่งนี้กำหนดอีกหนึ่งตำแหน่งของความสำคัญของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) การประเมิน (การประเมินตนเอง) สำหรับโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นจึงถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันอยู่ในองค์ประกอบเหล่านี้ที่การเชื่อมต่อระหว่างกิจกรรมและส่วนบุคคลนั้นเน้นไปที่การกระทำตามขั้นตอนของเรื่องกลายเป็นทรัพย์สินส่วนตัวคุณภาพ สถานการณ์นี้เป็นพยานอีกครั้งถึงความต่อเนื่องภายในขององค์ประกอบทั้งสองของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา ความได้เปรียบและความสมจริง
กิจกรรมการเรียนรู้ เช่น เกม ต่างจากกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ไม่มีผลิตภัณฑ์ภายนอก ผลที่ได้คือการเปลี่ยนแปลงในเรื่องการรับรู้นั้นเอง จากไม่รู้ ไม่รู้ กลายเป็นรู้และสามารถ ดังนั้นการควบคุมและประเมินผลในกิจกรรมการศึกษาจึงมีความพิเศษแตกต่างจากการควบคุมและประเมินผลในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การกระทำเหล่านี้ในกิจกรรมการศึกษาคือการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองนั่นคือพวกเขาอยู่ในขอบเขตของความประหม่าของแต่ละบุคคล การดำเนินการประเมิน - การกระทำเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งเราประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้งาน
ความนับถือตนเองไม่เพียงพอของนักเรียนส่งผลเสียต่อผลการเรียนรู้โดยรวม การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลและตำแหน่งชีวิต การประเมินตนเองที่เพียงพอสะท้อนถึงความคิดที่แท้จริงของนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับและสิ่งที่เขามุ่งมั่นเพื่อ

บทสรุป

ในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนได้นำประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนมาใช้ คนรุ่นใหม่แต่ละคนได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกผ่านการสัมผัสโดยตรงกับความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น แต่คนหนุ่มสาวไม่ได้ค้นพบความรู้นี้ด้วยตนเอง แต่ได้รับจากคนรุ่นก่อน เป็นกิจกรรมและเฉพาะตัวนักเรียนเอง แต่จัดโดยครูและครูที่นักเรียนให้ความร่วมมือในกระบวนการดำเนินการ
องค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้คืองานการเรียนรู้ ในกระบวนการแก้ไข เช่นเดียวกับงานภาคปฏิบัติ มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในวัตถุที่นักเรียนศึกษาหรือในแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น แต่ผลที่ตามมา ตัวเรื่องการแสดงก็เปลี่ยนไป งานการเรียนรู้สามารถพิจารณาแก้ไขได้ก็ต่อเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในเรื่องที่เกิดขึ้น
การดำเนินกิจกรรมการศึกษาคือนักเรียนดำเนินการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องหรือดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ซึ่งขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจบางอย่าง จุดประสงค์ของกิจกรรมนี้คือการรวบรวมความรู้เชิงทฤษฎี
กระบวนการในการแก้ปัญหาโดยนักเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: การกำหนดภารกิจการเรียนรู้โดยครูต่อหน้านักเรียนหรือนักเรียนเองต่อหน้าตนเอง การยอมรับงานของนักเรียนในการแก้ปัญหา การเปลี่ยนแปลงโดยนักเรียนของงานการศึกษาเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ทั่วไปของวิชาที่กำลังศึกษาอยู่ในนั้น (การรับรู้ของนายพลในงานเฉพาะนี้); การสร้างระบบของงานเฉพาะในปัญหาที่กำหนดแก้ไขในลักษณะทั่วไป (งานดังกล่าวสามารถทำได้โดยทั้งครูและมอบให้กับนักเรียนและนักเรียนเองโดยนำพวกเขาออกจากชีวิต); ควบคุมการดำเนินการของการกระทำก่อนหน้าเพื่อดำเนินการต่อไปอย่างถูกต้อง และสุดท้าย การประเมิน (การประเมินตนเอง) ของความสำเร็จของการกระทำทั้งหมดอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ (ในทางจิตวิทยา ผลลัพธ์ดังกล่าวสามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญมั่นใจในวิธีการให้เหตุผลในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ). การปฏิบัติตามองค์ประกอบที่ระบุทั้งหมดอย่างสม่ำเสมอของการดำเนินการด้านการศึกษาแต่ละครั้งถือเป็นกิจกรรมการศึกษาโดยรวม

บรรณานุกรม

Amonashvili Sh.A. การสร้างมนุษยสัมพันธ์ในกระบวนการเรียนรู้ / ในหนังสือ. ผู้อ่านในด้านจิตวิทยา - ม.การศึกษา 2530.
Berlyand I.E. ว่าด้วยปัญหาจิตวิทยาการสอนของประถมศึกษาในโรงเรียนเสวนาวัฒนธรรม. / โรงเรียนเสวนาวัฒนธรรม: แนวคิด. ประสบการณ์. ปัญหา. เคเมโรโว, 1993. .
คัมภีร์ไบเบิล V.S. คิดอย่างสร้างสรรค์. ม. 2518 - 499 น.
Bozhovich E.D. ปัญหาทางจิตใจของการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษา / โรงเรียน zdo
ฯลฯ.................