Noorema põlvkonna sotsiaalse aktiivsuse arendamise prioriteetide valik põhineb ideel, et haridus on ühiskonna väärtuste muutmise protsess üksikisiku vajadusteks. Laste ühiskondlikke organisatsioone õpilaste omavalitsusest eristab laste sõltumatus konkreetse tegevusvaldkonna valikul (huvipõhiselt).
Lae alla:
Eelvaade:
VALLAEELARVE
ÜLDHARIDUSASUTUS
"BELGORODI PIIRKONNA JAKOVLEVSKI KASAKA KESKHARIDUSKOOL"
Laste liikumise arendamine sisse
MBOU "Kasakate keskkool".
Valmistatud
Vanemnõustaja
MBOU "kasakate keskkool"
Chernushenko T.V.
Noorema põlvkonna sotsiaalse aktiivsuse arendamise prioriteetide valik põhineb ideel, et haridus on ühiskonna väärtuste muutmise protsess üksikisiku vajadusteks. Positiivsete tulemuste saavutamiseks praktikas on vaja ühendada kõigi sotsiaalsete haridusasutuste jõupingutused.
Üle kümne aasta kestnud demokraatlikud muutused ühiskonnas, humanismi prioriteedi tunnustamine, kultuuride pluralism ja sotsiaalsed vabadused lõid tingimused sellise indiviidi kujunemiseks, kes on teadlik oma rollist kaasaegse ajaloo sündmustes ja suudab muuta teadlikuks professionaaliks. ja eluvalikuid ning vastutab selle tagajärgede eest.
Föderaalriigi teise põlvkonna üldharidusstandardi kontseptsiooni eelnõus öeldakse, et Venemaa, kes on kuulutanud välja eesmärgid ehitada üles kaasaegses turumajanduses elav demokraatlik ühiskond, esitab nooremale põlvkonnale kõrgeid nõudmisi. Noorel kodanikul peavad olema välja kujunenud võimed ja omadused: ideoloogiliste suuniste valimine, sooritatud tegude hindamise stabiilsed kriteeriumid, eluväljavaadete ennustamine.
Seega kujuneb haridusasutuste missiooniks inimese kasvatamine, kes oskab elada oma elu optimaalselt, kasutades maksimaalselt ära oma potentsiaali ja realiseerides end ühiskondlikult olulistes tegevustes.
Lapse arenguprotsessis on raske ülehinnata pedagoogilise toe rolli, mille kontseptuaalsed sätted töötas välja Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige Oleg Semenovitš Gazman. Selle kontseptsiooni põhipostulaadiks on tees, et haridus pole midagi muud kui õpilase abistamine tema enesearengus.
Haridus on võimatu ilma isiksusele orienteeritud õpetaja tegevussüsteemita, ilma õpetaja ja lapse vahelise tiheda suhtluseta. Pole juhus, et O.S. Gazman soovitab õpetajatel lapsega suhtlemist üles ehitada eelkõige humanistlikest põhimõtetest lähtuvalt. Iga õpetaja peaks teadma ja mõistma, et:
Laps ei saa olla vahend pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks;
- Õpetaja eneseteostus lapse loomingulises eneseteostuses;
- Kõik mitteaktsepteerimise raskused tuleb ületada moraalsete vahenditega;
- Te ei saa alandada oma isiksuse ja lapse isiksuse väärikust;
- Lapsed on tulevikukultuuri kandjad. Oma kultuuri on vaja võrrelda kasvava põlvkonna kultuuriga. Kultuuridevahelise dialoogi edendamine;
- Te ei saa kedagi kellegagi võrrelda, saate võrrelda tegevuste tulemusi;
- Peame tunnustama õigust teha vigu ja mitte nende eest kohut mõistma;
- Sa pead suutma oma viga tunnistada;
Last kaitstes peate õpetama teda ennast kaitsma.
Pedagoogilise toe olemust paljastades rõhutab autor, et toetada saab ainult seda, aidata saab ainult seda, mis on juba olemas, kuid ebapiisaval tasemel, koguses, kvaliteedis.
ÜRO lapse õiguste konventsioon määratleb lapsepõlve kui ajavahemikku sünnist kuni 18. eluaastani. Selles eluruumis on erilisel kohal kooliaastad kui kujunemise ja intensiivse isikliku arengu aastad.
Kõik, mida laps koolieas vajab, ja ta püüab mõista ja väljendada ennast (eneseteostusvajadus), siseneda erinevatesse inimkooslustesse (sotsialiseerumisvajadus) ja end neis kehtestada (enesemääramisvajadus ja enesejaatus), on võimatu ilma õpetajateta.
Erinevate õpetajaametite esindajate seas on nõustajal eriline koht. Tal on suur sotsiaalne vastutus noorema põlvkonna ees. Seetõttu esitatakse nõustajale kõrged nõudmised: ta peab rajama hariduse isiklikult oluliste ja üldinimlike väärtuste alusele; oskama korraldada kollektiivselt loomingulist ja ühiskondlikult olulist tegevust; arendada laste ja noorukite loovust; teadma, mõistma ja kasutama oma töös laste ealisi ja soolisi iseärasusi; oskama juhtida lasterühma; arendada laste iseseisvust ja algatusvõimet. Nõustaja on ennekõike pädev õpetaja ja vilunud koolitaja. Ta ei saa alustada konkreetse programmi praktilist elluviimist, mõistmata põhikontseptsiooni kui oma tegevuse hoiakut ja motiivi noorema põlvkonna kasvatamise ja arendamise protsessis.
Kogemus näitab, et just vanemnõustajad saavad lastekollektiivis ühiskondlikult kasulike, loominguliste tegevuste korraldajateks, panustavad omavalitsuse arengusse, toetavad laste algatusi.
Vanemnõustaja pedagoogiline positsioon laste suhtes on sõber, vanem seltsimees. Ta uurib laste huve, nende võimeid, selgitab välja juhiomadused, arendab aktiivsust, algatusvõimet, algatusvõimet, loob sõbraliku, ühtehoidva meeskonna jne.
Lasteühenduste mitmekesisus on oma olemuselt ühiskonnaelu kool, mistõttu ühingute tegevus loob võimaluse sisukalt sisustada lapse vaba aega, andes selle osalejatele reaalse võimaluse õppida tegema valikuid ja kujundama oma huvisid.
Laste avalike ühenduste arendamine MBOU "Kazatskaja keskkoolis" ja suhtlemine õpilasomavalitsustega
Koos õpilasomavalitsuse arenguga on õppeasutuse haridussüsteemis suur tähtsus ka teistel õpilaste omaalgatus- ja aktiivsusvormidel, sh laste ühiskondlikel organisatsioonidel ja ühingutel. Laste ühiskondlikke organisatsioone õpilaste omavalitsusest eristab laste sõltumatus konkreetse tegevusvaldkonna valikul (huvipõhiselt).
Enamik organisatsioone ja ühendusi loodi sõjalis-patriootilise, tsiviil-patriootilise, keskkonna-, sotsiaal-, spordi-, kunsti- ja turismivaldkonnas.
Meie koolis on laste ühiskondlik organisatsioon Dobrograd. Koos selle ühinguga säilitati pioneeride ja kadettide üksused.
Keskmine osalejate arv sellistes ühendustes jääb vahemikku 50–80 inimest.
Kui õpilaste omavalitsus lähtub vanuselise koosseisu poolest rohkem keskkoolist (alates 100% - 55%) - indiviidi sotsiaalse kujunemise perioodist, siis laste sotsiaalsed formatsioonid - keskkoolist (alates 100% - 73%). - indiviidi loomingulise arengu periood.
Kooli baasil asuvate laste ühiskondlike ühenduste ja organisatsioonide, samuti õpilasomavalitsuse tegevuse üldist koordineerimist teostab valla Laste Loomingu Maja. Organisatsioonilist ja metoodilist tööd teevad peamiselt koolide ja täiendusõppeasutuste õpetajad.
Laste ühiskondliku organisatsiooni peamised töövormid on: võistlused, esitlused ja klubipäevad teemavaldkondades, turismirallid; festivalid: keskkonnafestivalid "Pärismaa", "Puhas vesi", "Metsik loodus", teatri "Lapsed lastele", "Rahu teie majja", "Olgu alati päikest", ajakirjanduslikud, mitmesugused sõjalis-patriootilised ja tsiviil-patriootilised jne d.
Üritused on juba traditsiooniliseks saanud: Laste Ühingu päev, Kevadine Heameelenädal, Kampaaniad “Ei narkootikumidele!”. ja “Tervisliku eluviisi eest”, kampaania “Oleme erinevad – see on meie rikkus, oleme koos – see on meie tugevus” ning ajakirjanduslikud, spordivõistlused koolinoortele.
Suhtlemine laste avalike ühenduste ja õpilasomavalitsustega.
Õpilasomavalitsuste ja laste ühiskondlike ühenduste tegevuse metoodilise toetamise, koolinõustajate tegevuse toetamise tööd teostavad laste ühiskondlike ühenduste ja õpilasomavalitsusega suhtlemise keskused.
“Dobrograd” korraldab oma tööd järgmistes valdkondades: üliõpilasomavalitsuste toetamine ja arendamine; lasteaktivistide ettevalmistamine ja koolitamine; vabatahtlike liikumine; ürituste ja konkursside korraldamine ja läbiviimine õpilasomavalitsuse pikaajaliseks arendamiseks.
Õpilasomavalitsuse tegevuse intensiivistamine, töö laiendamine lasteühenduste ja vanemnõustajatega eeldab töötajate arvu suurendamist.
“Dobrogradi” töö põhineb juhivahetustel pühade ajal. Iga vahetuse jaoks töötatakse välja temaatiline programm.
Arendatakse teismeliste osalemist vahetustega töös, sh abinõustajate ja juhendajatena, millele järgneb gümnaasiumiõpilaste kaasamine aktiivsete nooremate klassidega koolidesse. Nii tekib pidev kogemuste ja traditsioonide edasiandmise ahel.
Üliõpilaste omavalitsuse süsteemi eduka arendamise vajalik tingimus on kõrge inimressursi tagamine tööd juhendavatele õppejõududele.
Arvestades vanemnõustajate erialase ettevalmistuse ebapiisavalt kõrget taset, on prioriteediks nende kvalifikatsiooni tõstmine ja süsteemse metoodilise abi osutamine.
Teiseks oluliseks töövaldkonnaks nõustamiskorpusega on pedagoogikaülikoolide üliõpilaste hulgast nõustajapedagoogiliste meeskondade ettevalmistamine lastelaagrite juhtkonna vahetustes. Tänu sellele keskendumisele õppemeeskondade tegevuses omandavad õpilased suvistel õpetamispraktikatel õpilasvaraga töötamise oskused ning vanemas klassis õppides alustavad õppetööd vanema kooli nõustajatena.
Tõsiseks toeks vanemnõustaja töös on määratud ruumi või ruumide olemasolu.
Noorte- ja lasteliikumise areng Venemaal tänapäevastes tingimustes ning selle roll sotsiaalses kujunemises ja noorte õiguste kaitses
Noored on uuenduslik jõud, iga riigi tulevik. Mis iganes saab olema noorte haridus- ja kasvatustase, seda teeb ka riik. Sellega seoses on vaja suurendada tähelepanu noorte sotsiaalsetele probleemidele ning määrata kindlaks töövormid ja -meetodid.
Täna on aeg aktiviseerida noori sotsiaalse liikumise, sealhulgas noorte ühiskondlike organisatsioonide arendamise kaudu. Arendades avalikes organisatsioonides noortega tehtavat sotsiaaltööd, saame kasutada selliseid mehhanisme nagu vastastikune toetus, vastastikune vastutus ja vastastikune kontroll. Tänu sellele saab sotsiaaltöötaja olla koordinaator ning noore peamisteks abilisteks on noorte esindajad, tema referentsgrupp ja sõbrad.
Selleks, et noortega tehtav sotsiaaltöö omandaks tervikliku, tervikliku ja sihipärase iseloomu, tuleb sellel lähtuda riiklik noortepoliitika, nii föderaalsel kui ka piirkondlikul tasandil.
Meie riigis kujunes GMF-i uus kontseptsioon aastatel 1988-1991. Noorteseaduse väljatöötamise käigus, mil otsustati seadusesse fikseerida mitte noorte eriõigused, vaid riigi kohustused toetada noort sotsiaalsete meetmetega.
Riigi noortepoliitika regulatiivne ja õiguslik raamistik sisaldab:
NSVL seadus “Riikliku noorsoopoliitika üldpõhimõtetest NSV Liidus” (1991), mis kajastas uut lähenemist. GMP põhiprintsiibid ja suunad Vene Föderatsioonis praegusel etapil määrati kindlaks 1992. aastal Vene Föderatsiooni presidendi dekreediga "Riigi noortepoliitika prioriteetsete meetmete kohta". Aastal 1993, kui võeti vastu "GMP põhisuunad Vene Föderatsioonis", jätkati seda hea tootmistava kui valitsuse tegevusvaldkonna arengusuunda.
Käesolev dokument määrab, et riiklik noortepoliitika on riiklik tegevus, mille eesmärk on luua õiguslikud, majanduslikud ja organisatsioonilised tingimused ning tagatised noore isiksuse eneseteostuseks ning noorteühenduste, liikumiste ja algatuste arenguks.
Viimastel aastatel on GMP rakendamiseks suudetud õiguslik alus panna vaid osaliselt. Äärmiselt oluline on vastuvõetud 1995 aasta föderaalne Seadus “Noorte ja laste ühiskondlike ühenduste riikliku toetamise kohta”. Samal ajal võeti rohkem kui 40 Vene Föderatsiooni moodustavas üksuses vastu piirkondlikud seadused. Tjumeni oblastis võeti 6. veebruaril 1997 vastu seadus "Noortepoliitika kohta Tjumeni piirkonnas" ja 2001. aastal seadus "Tjumeni piirkonna seaduse "Noortepoliitika Tjumeni piirkonnas" muutmise ja täiendamise kohta 27. veebruaril 2001 dateeritud võeti vastu.
Föderaalsete täitevvõimude tegevus osariigi noortepoliitika teatud aspektides on normatiivselt fikseeritud föderaalsete sihtprogrammide iga-aastase vastuvõtmisega. See tähendab, et hea tootmistava rakendamisel föderaalsel ja piirkondlikul tasandil kasutatakse laialdaselt programmile suunatud lähenemisviisi: 1994. aastal Vene Föderatsiooni presidendi 15. septembri 1994. aasta dekreediga nr 1922 föderaalne sihtprogramm ( FTP) “Venemaa noored” kiideti heaks, mis kehtib tänaseni.
Omavalitsuse noortepoliitika on riikliku noortepoliitika jätk. Peamine erinevus omavalitsuse noortepoliitika sotsiaalpoliitikast seoses pensionäride, puuetega inimeste ja teiste sotsiaalselt haavatavate kategooriatega seisneb selles, et see ei piirdu ainult abistamise ja toetamisega, vaid hõlmab noorte aktiivset innovaatilist osalemist ühiskonnaelus, lähtudes tööjõu- ja loomingulisest potentsiaalist. noorema põlvkonna esindajatest. Omavalitsuse üksuste kompensatsioonimeetmed peavad olema rangelt piiratud selgelt määratletud abi vajavate noorte kategooriatega ja täpselt määratletud ülesannete ringiga.
Sotsiaaltöö noortega on meie riigis osa riiklikust noortepoliitikast, selle elluviimise mehhanism.
Noortega tehtava sotsiaaltöö eripära seisneb selles, et noortega arvestatakse mitte kasvatusobjektina, vaid sotsiaalse tegevuse, sotsiaalse uuenemise subjektina.
Meie arvates on selle probleemi produktiivseim lahendus noorte endi jõudude aktiveerimine oma probleemide lahendamisel noorteorganisatsioonide kaudu, millel on noorukite ja noorte sotsiaalse kaitse vallas tohutu potentsiaal.
Tänapäeval püüab riik erinevatel tasanditel noortega seoses GMP-d ellu viia, investeerides palju raha noorteprobleemide lahendamisse.
Kuid esiteks puudub sageli üks koordineeriv organ, mis allub erinevatele osakondadele ja struktuuriüksustele.
Teiseks on vajalik nii noorteprobleemide kui ka rakendatavate meetmete tõhususe jälgimine.
Kolmandaks, sotsiaalpsühholoogilistest ja ealistest iseärasustest tulenevalt saavad noored end realiseerida vaid omalaadses kogukonnas.
Neljandaks saab noor oma subjektiivsust riigi ja ühiskonna raamides tõesti realiseerida avalike organisatsioonide kaudu.
Kõik see muudab töö avalike organisatsioonidega eriti aktuaalseks. Teadaolevad avalikud organisatsioonid kui "vabaühendused" või "kolmas sektor" on üks neist tähtsamad teemad sotsiaalpoliitika ja sotsiaaltöö noortega koos valitsusasutustega.
Avalik-õiguslike organisatsioonide seas on erilisel kohal laste- ja noorteühendused, mille töö lähtub eelkõige noorte huvidest ning hõlmab nende algatusvõime ja ühiskondliku aktiivsuse arendamist.
Noorteühendus – See on tõeline moodustis, kus noored kodanikud ühinevad vabatahtlikult iseseisvalt või koos täiskasvanutega nende sotsiaalseid vajadusi rahuldavaks ühistegevuseks.
Avalik peetakse noorteühenduseks, mis:
· loodud laste, noorte ja täiskasvanute initsiatiivil ja vaba tahte alusel ning ei ole riigiasutuse otsene struktuuriüksus, kuid saab selle alusel ja toel toimida, sealhulgas materiaalselt ja rahaliselt;
· viib läbi ühiskondlikku ja loomingulist tegevust;
· ei sea oma (põhikirjaliseks) eesmärgiks kasumi saamist ja selle jaotamist ühingu liikmete vahel.
Noorte avalike ühenduste hulka võivad kuuluda erinevad organisatsioonid, seltsid, klubid, liidud, meeskonnad, salgad, muud koosseisud, aga ka selliste ühenduste ühendused (liidud, liidud).
Noorteorganisatsioonid, mis ühelt poolt ühendavad noori, saavad ise nende sotsiaalse kaitse subjektiks, teisalt kutsutakse neid ette valmistama noori sotsiaalseks enesekaitseks, ellujäämiseks meie rasketel aegadel. Sellest tulenevalt ei käsitleta noort avalik-õiguslikes organisatsioonides mitte ainult kui objekti, vaid ka kui sotsiaalsete tegevuste subjekti.
Ajavahemikul 1990–2005 tegi Vene Föderatsiooni avalik noorteliikumine läbi tõsiseid muutusi. Toimub laste- ja noorte ametlike organisatsioonide aktiivne kasv. Levinud need ei saanud, kuid nende mitmekesisus ja lai geograafia ning riigi aktiivsem toetus lõi eeldused nende edasiseks kasvamiseks.
Peamine omadusÜhiskondliku liikumise areng 90ndate alguses oli selle demonopoliseerimine ja 90ndate teisel poolel stabiliseerumine. Nõrkade, ebastabiilsete organisatsioonide tegevuse lõpetamise ja tugevate organisatsioonide järkjärgulise arendamise protsess on hoogustunud. Avaliku sektori arengu tulemuseks oli avalik-õiguslike organisatsioonide üldiselt stabiilse toimimissüsteemi loomine.
Olenevalt viisidest, kuidas noori oma huvide rahuldamiseks sotsiaalsetesse suhetesse kaasatakse, saavad avalikud ühendused klassifitseerida järgmisel viisil:
1. Laste- ja noorteorganisatsioonid - sotsiaalsete suhete eriliik, mis on mõne ühiskondlikult väärtusliku eesmärgi elluviimiseks loodud amatöörlik, isejuhtiv avalik-õiguslik ühendus, mille tegevust reguleerivad normid ja reeglid, mis on fikseeritud hartas või muus asutamisdokumendis, selge struktuur ja fikseeritud liikmeskond. Sellised ühendused pakuvad noortele väärtussüsteemi, mille alusel ehitatakse üles tegevusi, mis kujundavad teatud suhteid laste, noorte ja täiskasvanute vahel. Siia kuuluvad riiklikud organisatsioonid, usulised laste- ja noorteühendused, pioneeri- ja skautorganisatsioonid jne. Täiskasvanu “kohustuslik” positsioon on selliste ühenduste jaoks vastunäidustatud. Siin on vaja ühiskondlikult aktiivset inimest, laste isetegevusliku tegevuse eestvedajat ja korraldajat.
2. Klubi-tüüpi ühendused, mis pakuvad erinevat tüüpi loomingulist tegevust ning kaasavad selle kaudu ja abiga lapsi ühiskondlikku praktikasse. Soodsad tingimused kujuneva isiksuse mõjutamiseks loovad suhted täiskasvanute ja laste vahel, laste endi ja täiskasvanute endi vahel. Klubitüüpi ühinguid iseloomustab suurem varieeruvus valikus. See hõlmab "profiili" ühendusi: sõjalis-patriootiline ja sõjalis-sport, kohalik ajalugu ja turism, keskkond, juunioride kultuur, etnokultuur. Reeglina tegutsevad sellised ühendused mõne täiskasvanud koosseisu baasil või meiega tihedas seoses. Puudub rangelt määratletud programm, mille osa puudumine toob kaasa praktilise võimatuse ühingus osalemise jätkamise. Klubilises ühingutüübis on võimalik päris oma- või kaasvalitsemine, kuigi korraldaja ametis on täiskasvanu.
3. Spontaanselt tekkinud laste- ja noorteühendused, mis eristuvad oma tegevuse iseregulatsiooni poolest. Need võivad olla meeskonnad, rühmad, klubid, mis tekkisid ühise kire alusel, oma olemuselt ja ülesehituselt mitteametlikud. Usalduslikud suhted, taktitunne ja leidlikkus on vajalikud vahendid, et täiskasvanud saaksid selliste ühendustega kokku puutuda.
Sektsioonid: Sotsiaalpedagoogika
Me kõik oleme loodud suhtlema.
M. Aurelius.
Sissejuhatus.
Demokraatliku riigi loomise ülesande edukas lahendamine Venemaal on lahutamatult seotud noorema põlvkonna kodanikudemokraatliku teadvuse kujunemise ja arengu protsessidega. Selline teadvus eeldab inimese vajadust elada põhiseaduslike õiguste ja vabaduste sotsiaalses ruumis, demonstreerida oma individuaalsust ja ainulaadsust.
Tänapäeval on teismelistel ja noortel reaalne võimalus laste avalike formatsioonide tegevuses osalemise kaudu praktiliselt omandada tegevusi, mis viivad inimestevaheliste konstruktiivsete sotsiaalsete suhete valdamiseni.
Pedagoogilise tegevuse teemast saab teismelisega ühine tema huvide ja eesmärkide kindlaksmääramine. Enesemääramise, enesetundmise, eneseorganiseerumise võimalused. Demokraatlike põhimõtete kui individuaalse elu aluse arendamine.
Avalik-õigusliku ühenduse määratlus on selgelt sõnastatud föderaalseaduse "Avalike ühenduste kohta" artiklis 5. Tegemist on vabatahtliku mittetulundusühinguga, mis on loodud ühiste huvide alusel ühinenud kodanike algatusel ühingu põhikirjas sätestatud ühiste eesmärkide saavutamiseks. Vastavalt ühiskondlike organisatsioonide ja ühenduste tegevusvaldkondadele eristatakse nende erinevaid rühmitusi: sõjalis-patriootilise kasvatuse ja ajalooliste traditsioonide arendamisega tegelevad ühiskondlikud spordiorganisatsioonid, sotsiaalse suunitlusega organisatsioonid.
Avalik-õiguslike organisatsioonide tegevust reguleerivad normatiivdokumendid: riigi tasandil - inimõiguste deklaratsioon, lapse õiguste konventsioon, Vene Föderatsiooni põhiseadus, Vene Föderatsiooni seadused "Avalike ühenduste kohta", “Lapse õiguste tagamise kohta Vene Föderatsioonis”, “Avalike ühenduste kohta”, “Lapse õiguste tagamise kohta Vene Föderatsioonis”, “Riikliku toetuse kohta noorte ja laste avalikele ühendustele”. "Haridusest"; omavalitsuse tasandil - määrustega, mis võimaldavad ülaltoodud dokumentide alusel suhelda avalik-õiguslike ühendustega (nende hulka kuuluvad ühistegevuse lepingud, määrused, tegevus- ja arenguprogrammid, avalike organisatsioonide põhikirjad jne).
Sotsiaalse suunitlusega ühendused isikliku edu tegurina
Kaasaegses ühiskonnas on inimestele suunatud tegevused üha nõudlikumad. Seetõttu on vaja juba kooliaastatel tutvustada kasvavale inimesele sotsiaalse suunitlusega tegevuste kogemuste kogumist. Sellist tegevust viiakse organiseeritult läbi sotsiaalse suunitlusega koolinoorte ühendustes.
Täiendavates õppeasutustes luuakse erinevaid üliõpilaste ühendusi, mis mitte ainult ei laienda oma liikmete tegevusvaldkondi, vaid annavad võimaluse saada kogemusi inimestevahelisest suhtlusest ja koostööst.
Sotsiaalse suunitlusega lasteühenduste hulka kuuluvad erinevad organisatsioonid, seltsid, klubid, ametiühingud, meeskonnad, salgad ja muud koosseisud. Sellise sotsiaalse suunitlusega ühenduse lahendatavad ülesanded on mitmekesised:
laste kaasamine sotsiaalsesse praktikasse, et luua tingimused subjektiivse eneseteostuse kogemuse saamiseks ja edukaks kohanemiseks sotsiaalse keskkonnaga; õpilaste mitmekülgsete, sh sotsiaalse suunitlusega vajaduste ja huvide rahuldamine ja arendamine; õpilaste õiguste, väärikuse, huvide kaitse, sealhulgas neid lapsi ümbritseva sotsiaalse keskkonna negatiivse mõju eest.
Lasteühendused on sotsiaalpedagoogiline nähtus, millel on oma toimimise ja pedagoogilise juhtimise spetsiifika. Eelkõige on ühingu põhikirjas fikseeritud normid oma olemuselt ennast siduvad ja reeglina moraalinormidega tihedalt seotud. Sellepärast on õige pidada laste ühiskondlikku ühingut demokraatia algkooliks.
Meie riigis praegu eksisteerivad sotsiaalse suunitlusega laste ja noorukite ühendused, mis on organiseeritud laste ja täiskasvanute initsiatiivil, tekkinud sihipäraselt või spontaanselt, on loodud mitte ainult rahuldama inimeste vajadust positiivse sotsiaalse suhtluse kogemuse ülekandmiseks ja omandamiseks, vaid ka luua tingimused edukaks isiklikuks eneseteostuseks, kaasamiseks sotsiaalse suunitlusega tegevuse protsessi, mis määrab meie tsivilisatsiooni olemasolu ja järkjärgulise arengu, ükskõik kui valjult see ka ei kõlaks.
Õpilaste ühenduse elu määravad suuresti põhimõtted, s.o. ühingu liikmete tegevust ja suhteid reguleerivad juhised. Sotsiaalselt orienteeritud lasteühenduse edu määrab suutlikkus lahendada määratud probleeme. Seetõttu peaks ühing oma tegevuses arenema järgmistest põhimõtetest lähtuvalt:
- sotsialiseerumise põhimõte, mis määrab õpilaste sotsiaalse kogemuse valdamise järjepidevuse ja avatuse, ühenduse kaasamise laiadesse sotsiaalsetesse sidemetesse ja selle koha sotsiaalses keskkonnas üldiselt ja koolikeskkonnas eriti;
- humaniseerimise põhimõte, tagades ühinemise ja indiviidi iseolemise selles;
- demokratiseerimise põhimõte, tagades õpilasele tema õiguste teostamise ja sätestades tema vastutuse ühingu tegevuses, samuti tagades ühingu õiguste ja kohustuste täitmise ühiskonnas;
- individualiseerimise põhimõte, tunnustades individuaalse isiksuse arvestamist ja arendamist ning ühingu ainulaadsust;
- koostöö põhimõte, sätestades subjektiivse suhtlemise nii ühingusiseselt kui ka väljaspool seda, samuti tagades ühingu õiguste ja kohustuste täitmise ühiskonnas;
- ühtlustamise põhimõte, mis määrab üksikisiku ja ühiskonna huvide kooskõla;
- integratsiooni põhimõte, mis määrab organisatsiooni kõigi liikmete jõupingutuste ühendamise selle eduka tegevuse eesmärgil.
Ülaltoodud põhimõtetele ülesehitatud sotsiaalse suunitlusega lasteühenduse elutegevus hõlmab järjestikuste omavahel seotud protseduuride rakendamist: strateegiline eesmärgi seadmine, programmeerimine, diagnostika, tegevuse ülesehitamine, informatiivne, kommunikatiivne, emotsionaalne ja isiklik ruum, analüüs, süntees, otsuste langetamine keskendus edasisele liikumisele ühingu eesmärgi poole, mis on selle progressiivse arengu tingimus.
Sõltuvalt tegevuse fookusest ja sisust eristatakse järgmisi seoseid:
- õpilaste üldise silmaringi laiendamine lähtuvalt nende huvidest ja vajadustest (klubid: rõõmsameelsed ja leidlikud, intellektuaalsed, vabatahtlikud jne). Nendes omandavad ja koguvad lapsed uusi teadmisi ja oskusi, laiendavad oma intellektuaalseid, emotsionaalseid ja kommunikatiivseid võimeid, vahetavad neid huvitavat teavet, omandatud oskusi ja omandavad isikliku eneseteostuse praktikat. Sellistel ühendustel on suhteline sotsiaalne orientatsioon, kuna enamasti piirduvad nad oma tegevusega selle institutsiooni raamistikuga, kus nad asuvad.
- õpilase kaasamine erinevat tüüpi sotsiaalse suunitlusega tegevustesse sotsiaalse praktika vormina (isamaa-, spordi-, koduloo-, keskkonna-, rahuvalve-, liidriühendused, omavalitsusorganid jne);
- suunatud eriliste väärtustele orienteeritud organisatsioonide, liitude, kogukondade loomisele.
Lasteühendused täidavad suures osas lisahariduse asutuste ja struktuuride ülesandeid. Nendest funktsioonidest eristatakse tegevust aktiveerivat, motiveerivat vajadust ja prognostilist funktsiooni. Lasteühendustes kaasatakse õpilasi nende huvidest ja vajadustest lähtuvalt mitmesugustesse tegevustesse, mis kahtlemata avardab nende isiklike võimete realiseerimise piire sotsiaalsete suhete süsteemis. Ühendustes rahuldavad õpilased oma mitteformaalse suhtluse vajadust, aktiivse eneseteostuse kaudu omandavad nad võime ennustada oma tulevikku ja mõista oma sotsiaalset eesmärki. Ühendused kaitsevad üksikisiku õigusi ja vabadusi sotsiaalse keskkonna negatiivsete mõjude eest ning laiendavad sotsiaalseid õigusi (võrreldes nendega, mis on õpilasel koolis ja perekonnas).
Sotsiaalselt orienteeritud õpilaste ühendusel on oma spetsiifika. Esiteks tõmbab ühendus kõiki, olenemata sellest, kuidas inimene koolis õpib, kuidas õpetajad temasse suhtuvad või kas tal on käitumisprobleeme. Sellist ühingu eripära määratletakse kui selle humanistlikku suunitlust, mis väljendub kõigi liikmete subjektiivse eneseteostuse vabaduses. Teiseks, õpilaste ühendus realiseerib oma sotsiaalset suunitlust, aidates seeläbi igal ühingu liikmel arendada oma "sotsiaalseid tundeid", mis iseloomustavad inimest kui küpset sotsiaalset subjekti. Lõpuks on sotsiaalse suunitlusega lasteühendus edukas, kui moodustub mõttekaaslaste kogukond. Teatavasti peavad teismelised ja noormehed väga tähtsaks eakaaslaste rühma, nende hoiakuid, arvamusi ja hinnanguid. Seetõttu on ühistegevuses nii tähtis ühistegevus. Kui õpilaste ühendus on sotsiaalselt orienteeritud, siis toimib see kogukonnana, mida ühendab strateegiline sotsiaalselt oluline elueesmärk, millel on oma võimude jaotus ühenduses, vastutus-, sõltuvus- ja suhtlussuhted.
Laste ja noorukite ühenduste tegevuse juhtpõhimõteteks on laste ühiskondlike ühenduste korralduse ja toimimise põhimõtted ning arusaam laste liikumise praktikast laiemalt. Märkimisväärne koht on siin hõivatud:
- iseseisvus kui isiklik orientatsioon;
- eneseteostus kui indiviidi ühendusse kaasamise tähendus;
- iseorganiseerumine kui mehhanism, mis moodustab laste ja noorukite sotsiaalse ühenduse;
- amatöörlavastus kui ühingu eksisteerimise viis ja selle liikmete subjektiivne eneseteostus;
- omavalitsus kui vahend ühingu toimimise tagamiseks;
- sotsiaalne reaalsus kui organiseeritud lasteamatööretenduste mõtestatud allikas ja lastetegevuse elluviimise sfäär;
- täiskasvanute osalus ja toetus kui nende vastutus laste organiseeritud amatöörtegevuse pedagoogiliste tagajärgede eest;
- laste kasvav kaasamine sotsiaalsetesse suhetesse kui nende isikliku arengu viis lasteühingus.
Ühiskondliku suunitlusega ühenduse edu määrab suuresti subjektiivse eneseteostuse seaduste järgimine. Sellistel seadustel on üldine fookus: eneseteostus enda ja teiste inimeste hüvanguks.
Tõe seadus: pidage meeles, tõde pole vaja mitte ainult teie, vaid ka teid ümbritsevad inimesed. Olge aus.
Hea seadus: Olge oma ligimese vastu lahke ja headus tuleb teie juurde tagasi.
Hoolimise seadus: Enne kui nõuad endale tähelepanu, näita seda ümbritsevatele inimestele. Pidage meeles nende huve, vajadusi, soove.
Armastuse seadus: Armastus on üks vanimaid ja auväärsemaid tundeid, ärge kartke selle pärast.
Halastuse seadus: Tunned end täna hästi, kuid läheduses võib olla inimesi, kellel on pisarad silmis. Ärge unustage neid.
Mälu seadus: rahvas, kes on oma ajaloo unustanud, sureb. Pidage meeles oma inimesi. Hoidke seda mälestust, andke teistele edasi.
Austuse seadus: Kui tahad, et sind austataks, austa teiste inimväärikust.
Vanaduse seadus: pea meeles, et vanadusest peavad lugu kõik rahvad, see on loodusseadus. Olge tsiviliseeritud, austage, mõistke ja aktsepteerige vanadust.
Vabaduse seadus: Iga inimene tahab olla vaba. Oma vabadust kaitstes ärge unustage teise inimese vabadust.
Julguse seadus: Isegi kui sa eile pahandasid, pea meeles, et oleme alati sinuga. Nüüdsest olge julge.
Auseadus: mäleta oma füüsilist jõudu. Kuid sagedamini pidage meeles oma vaimset jõudu, kohust, õilsust, väärikust.
Au on kõrgeim jõud.
Sotsiaalse suunitlusega ühendused luuakse tavaliselt konkreetse tegevuse jaoks ja annavad lastele võimaluse eneseteostuseks. Kuidas saavutada edu sellise ühingu tegevuses, kuidas mitmekordistada oma saavutusi, kuidas ennast täiendada, areneda, aidates seda teha ka teistel? Tegevuses isikliku edu saavutamiseks, sotsiaalse suunitlusega ühingu elu edukaks korraldamiseks on palju viise, võtteid, individuaalseid võimalusi.
Vaatleme õpilaste isikliku edukuse tingimusi sotsiaalse suunitlusega ühingu tegevuses.
Esimene tingimus– TEGUTSE!
Oleme õigel teel!
Oleme õigel teel!!
Oleme õigel teel!!!
Me seisame, aga me peame MINNA!!!
OLEN. Moisejev
Teine tingimus– ÕPI, TEADA, MÕISTA
Sa kardad tõeliselt ainult seda, millest sa aru ei saa.
Nähtused, sündmused, inimesed.
ON. Turgenev
Kolmas tingimus– OSTKE JA KOGUGE oma kogemusi!
Sa ei saa kellegi teise eest õuna süüa.
Rahvatarkus
Neljas tingimus– JAGA oma kogemust teistega!
See, kes annab sellest, mida ta annab, on tõeliselt helde.
Mis kuulub talle endale.
Seneca noorem
Viies tingimus- PARANDAGE!
Usu endasse hoolimata universumist...
R. Kipling
Kuues tingimus- ÄRA PEATU!
Näeme end sisenemas tulevasse aega...
Yu.A. Jakovlev
Seitsmes tingimus– ÜHENDU oma mõttekaaslastega!
Harib kõike: inimesi, asju, nähtusi,
aga ennekõike ja kõige kauem inimesed.
A.S Makarenko
Munitsipaalharidusasutuse koolieelse lasteklubi "Rovesnik" õpilaste sotsiaalne praktika
Noorteklubis “Rovesnik” osaleb 210 last vanuses 6-35 aastat. Aastas toimub üle 25 ürituse, millest võtab osa umbes 500 last ja täiskasvanut. Arendatakse erineva keerukusega haridus- ja haridusprogramme, mis keskenduvad lapse individuaalsetele võimalustele ja võimetele. Teismeliste klubi “Rovesnik” töö ei ole suunatud mitte ainult kultuuri- ja vabaajategevusele, vaid ka lapse ühiskonda integreerumise abi kindlaksmääramisele, abi tema arengule, kasvatamisele, täiendõppele, professionaalsele arengule - abistamisele lapse sotsialiseerumisel. laps, seetõttu seab klubi "Rovesnik" õpetajad endale ülesandeks kasvatada loovat, konkurentsivõimelist, intelligentset isiksust, kes on valmis pidevaks enesearenguks ja kohaneks kergesti uute sotsiaalsete suhetega.
Enamiku teismeliste lemmikajaviide on sihitud jalutuskäigud, diskoteekide külastamine ja koridorides kogunemine. Seetõttu on tänapäeval rohkem kui kunagi varem oluline teismeliste vaba aja korraldamine. Sel eesmärgil on klubi "Rovesnik" välja töötanud tervikliku teismeliste sotsiaal- ja pedagoogilise abiprogrammi "OBEREG", mis hõlmab kolme plokki: töö teismeliste, vanemate ja õpetajatega.
Täiendavate õppeasutuste tegevus suurendab ruumi, kus noorukid saavad oma aktiivsust arendada ja näidata välja neid omadusi, mis põhiharidusele sageli välja jäävad. Põhi- ja lisahariduse integreerimine võib avaldada positiivset mõju kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamisel.
Seoses meie kaasaegse ühiskonna sotsiaalsete vajadustega korraldati klubi “Rovesnik” aktiivsete ja teotahteliste õpilaste vabatahtlik rühm, mille tegevus on suunatud “Obereg” programmi elluviimisele. Programmi sisu on: korralduslik ja praktiline (sotsiaalse suunitlusega ürituste läbiviimine), spordi- ja meelelahutusmängud, informatiivne (infostendi "Me saame hakkama" loomine).
Meie teismeliste klubi “Rovesnik” on kaks aastat teinud koostööd USOSH nr 2-ga. lk Urengoy. Õpetajate ja klubi vabatahtlike osalemine õigusturniiril “Igal parempoolsel on õigus”, mis toimus piirkondliku ennetusaktsiooni “Õiguspropaganda” raames, 14.04.2009, poliitiline mäng “Poliitiline palett”, mille korraldavad teismeliste õpetajad. klubi “Rovesnik”, oktoober 2008 toimus klubi baasil ülemaailmsele AIDS-i päevale pühendatud aktsioon “Mõtle kohe” küla tasandil, 1. detsember 2008. Samuti vabatahtlikud Julia Bobrõševa, Tatjana Polštša all. juhtkond E.M. Protsenko osales Nojabrskis 2008. aasta septembris piirkonna koolitusseminaril “Vabatahtlik liikumine – tõhus tee noorte seas”. Pilt 1; 2;3;4;5.
Pilt 1
Joonis 2
Joonis 3
Joonis 4
Joonis 5
Poliitiline mäng “Poliitiline palett”, oktoober 2008.
Joonis 6
Joonis 7
Joonis 8
Joonis 9
Joonis 10
joonis 11;
Reis vabatahtlike ühingu õpilaste ringkonnaseminarile Nojabrskis Protsenko E.M. juhtimisel.
Joonis 12
Oodatud ja tegelik sotsiaalne praktika näitab, et teismelised on maksimaalselt keskendunud edukale sotsiaalsele eneseteostusele. See orientatsioon viiakse läbi laste eeldatava ja tegeliku praktika protsesside produktiivse koostoime käigus, pideva professionaalse pedagoogilise toega, mis määrab pedagoogilise protsessi kui kultuurilise, sotsiaalselt orienteeritud tegevuse olemuse.
LASTE LIIKUMISE ARENGU AJALOOLINE TEAVE
VENEMAA FÖDERATSIOONIS
29. oktoobril 2015 allkirjastati Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Ülevenemaalise avalik-õigusliku laste- ja noorteorganisatsiooni "Vene kooliõpilaste liikumine" (RDSh) loomise kohta.
19. mail 2016 toimus Moskvas RDSi esimene kongress. Meie riigi lasteliikumise ajaloos on avanemas uus lehekülg.
Sel aastal saab lasteliikumine 108-aastaseks.
Lasteliikumise tekkimist Venemaal seostati skautluse ideede levikuga. Skaudivägede loomine ja nende tegevuse esimeste kogemuste analüüs viis selleni, et avalikkus püüdis kasutada mitte ainult nende sotsiaalset tähtsust, vaid hinnata ka nende pedagoogilisi võimeid. Skautluse tekkimine Venemaal 1908. aastal ei olnud juhuslik. Sõjaks valmistuva Venemaa valitsuse huvid ristusid noorte kehalise kasvatuse ja laste armee ettevalmistamise küsimustega kooliväliste organisatsioonide kaudu.
Levinud oli ka sõjaväeosakonna hoole all olnud “lõbusa” liikumine. Aastatel 1908-1912 viidi Venemaa haridusministeeriumi ja Püha Sinodi abiga „lõbusate” kaudu ellu Nikolai II ettepanek õpetada lastele ja noorukitele sõjalisi asju.
Sotsiaalmajanduslikud muutused Venemaal andsid tõuke laiale kooliõpilaste liikumisele. Venemaa üliõpilasringkonnad said teatud arengu pärast 1905. aasta revolutsiooni, need olid iseloomult, eesmärkidelt, eesmärkidelt, vanuselt mitmekesised, ühendades noori vanuses 9–19 aastat.
Oktoobrirevolutsioon ja kodusõda, mis jagasid riigi leppimatuteks külgedeks, mõjutasid ka skaudiorganisatsioone. Mõned skaudid lahkusid Venemaalt, teised jäid neutraalseks ja teised "olid kindralite patrooni all ja seisid aktiivselt bolševike vastu". Nende aastate ajalehtede ja ajakirjade materjalide ning skautide mälestuste põhjal otsustades oli nende tegevus 1918. aastaks seotud peamiselt logistikateenuste, haavatute vastuvõtmisega raudteejaamades, korjanduse, nälgijate ja põgenike, poolsõjalise julgeoleku ja tuletõrjega.
Katseks kohandada skautluse haridussüsteemi uute sotsiaalpoliitiliste tingimustega võib pidada 1918. aastast paljude endiste skautmeistrite aktiivsel kaasabil loodud “noorkommunistide” salgadeks. Aastatel 1918-1919 Loodud Vene Kommunistlik Noorsoo Liit osales aktiivselt kohalike noorte kommunistide üksuste tugevdamises ja tegutses sageli nende organisaatorina.
Lasteliikumise erinevate organisatsiooniliste vormide seas said teatud arengu osaliseks lasteklubid. Klubide põhiülesanne oli “vaimne, esteetiline enesekasvatus, sotsiaaltöö alane koolitus”.
Venemaal 1917-1925. tegutses üle 17 lasteorganisatsiooni. Sel ajal Venemaal tekkivaid lasteorganisatsioone ja -ühendusi hakati üha enam pidama mitte ainult koolivälise hariduse vormiks, vaid ka "klassihariduse kõige täiuslikumaks vormiks".
3. juunil 1921 tegi Hariduse Rahvakomissariaadi juhatus, olles kaalunud teismeliste töötamise küsimust, Glavsotsvosele koos komsomoliga ettepaneku teha lõplik otsus lasteorganisatsiooni küsimuses.
Esimene pioneerisalk tekkis 13. veebruaril 1922 Moskvas Krasnopresnenski rajoonis 16. trükikoja komsomolikongis. Sellesse kuulus 52 pioneeri. Maikuus RKSM II ülevenemaalisel konverentsil võeti Oscar Tarkhanovi ettekande põhjal vastu resolutsioon, millega kiideti heaks Moskva kogemus ja soovitati seda kõikjal levitada.
Nii saigi 19. mai 1922 pioneeriorganisatsiooni sünnipäev. Pioneeriliikumise ideoloog oli N.K. Krupskaja. Pioneeriorganisatsiooni tegevuse peamised juhised on: pioneeride ühiskondlik-poliitiline, sotsiaalselt oluline, tööalane tegevus ümbritseva elu parandamiseks, sotsialistliku riigi ülesehitamiseks. Tööstusettevõtted said pioneeriliikumise peamiseks baasiks.
Praktiline juhendamine laste kommunistliku organisatsiooni loomisel usaldati komsomolile. Pioneeriüksused ühendati rühmaks, mida juhtis nõukogu ja RKSM-i raku- või rajoonikomitee määratud instruktor. Kõik rühmad ühes linnas või alevis ühinesid RKSM kohaliku organisatsiooni alluvuses “noorte pioneeride organisatsiooniks”. Seda juhtis Komsomolikomitee poolt määratud nõukogu ja kõik kohalikud rühmad allusid sellele.
Alates 30ndate keskpaigast. Väljatöötamisel on uus laste ühiskondlik-poliitilise pioneeriorganisatsiooni kontseptsioon. Kool saab toimimise aluseks, tugevneb pioneeriühingute pedagoogiline juhtimine. Tutvustatakse ühtset organisatsioonilist struktuuri, sümboleid, atribuute, seadusi ja pioneeri pühalikku lubadust; täiskohaga pioneerikoht "vanemnõustaja".
1933-1934 - on lõpetatud pioneeriorganisatsiooni ümberstruktureerimine kooli põhimõtte järgi. Sellest ajast alates on koolides ja lastekodudes loodud kõik pioneeriüksused. Pioneerid kaasatakse sotsialistliku ühiskonna ülesehitamise programmide elluviimisse.
Organisatsiooni massilisus ja sellele pandud uued ülesanded seadsid suuremad nõudmised ka pioneeride juhtidele – nõuandjatele. Komsomol mobiliseerib 50 tuhat kõige kirjaoskamat komsomoli liiget, kes töötavad salgajuhtidena, koolitades neid lühiajalistel kursustel; Iga komsomolirakuke sai ülesandeks organiseerida koolis vähemalt üks pioneerisalk.
Suure Isamaasõja aastad on meie riigi ja pioneeriorganisatsiooni ajaloos erilisel kohal.
Timuri liikumine langenud sõdurite, puuetega inimeste ja vanurite perede abistamiseks sai laialdase ulatuse.
Tagaosas kogusid pioneerid vanarauda ja ravimtaimi, töötasid tehastes ja põldudel, korraldasid õhtuid haiglates ja kogusid rindepakke.
Lihtsalt faktid:
Rohkem kui 20 tuhat pioneeri autasustati medaliga "Moskva kaitse eest". Lapsed ehitasid koos täiskasvanutega kaitseliine, püstitasid tankitõrjetõkkeid, kaevasid muldpragusid, neutraliseerisid süütepomme jne.
15 250 Leningradi pioneeri said medali “Leningradi kaitse eest”.
4 pioneeri - Nõukogude Liidu kangelased: Zina Portnova, Lenya Golikov, Marat Kazei, Valya Kotik.
Esimest korda sõjajärgsetel aastatel kutsuti komsomoli ja pioneeriorganisatsiooni appi kooli oluliselt parandada õpilastega tehtava kasvatustöö seisu. Pedagoogikakoolidesse hakatakse looma vanemnõustajate koolitamise osakondi (neid on avatud üle 100 üle riigi). Kinnitatakse vanem- ja salgapioneerijuhi ametikoht.
50-60 aastat 20. sajand oli ühtse üleliidulise pioneeriorganisatsiooni (VPO) ja salkade alla kuuluvate oktoobrirühmade taastamise aastad. Sellele aitab kaasa nimelise Kõrghariduse Kesknõukogu loomine. V. I. Lenin, kellele usaldati koordineerimis- ja metoodilised funktsioonid. Kõrghariduskeskus on tegutsenud 1957. aastast.
Pioneeritöö on tihedalt seotud kooli kasvatusülesannetega. Selleaegsete pioneerikogunemiste teema: “Teadmised on jõud”, “Teadmisi on vaja nagu püssi lahingus”, “Raamat on meie sõbrad” jne.
Tekivad uued töövormid: luuakse rahvusvahelisi sõprusklubisid, korraldatakse punaste rajaleidjate tööd.
60ndad Ajalehe “Pionerskaja Pravda” eestvõttel algasid spordivõistlused “Nahkpall” ja “Kuldne litter”. Alates 1967. aastast on peetud sõjaväespordimängu “Zarnitsa”.
Organisatsioonile omistati kaks Lenini ordenit (aastatel 1962 ja 1972). nime saanud üleliiduline pioneeriorganisatsioon. V. I. Leninal oli ühiskonna sotsiaalpoliitilises struktuuris oluline koht, olles selle "noorem lüli". Kaasaegse ühiskonna ühiskonnakorraldust täites on organisatsioon oma eksisteerimise aastate jooksul osalenud mitmesugustes täiskasvanute tegevusega seotud ühiskondlikult olulistes küsimustes, alates kirjaoskamatuse likvideerimisest ja riigi abistamisest võitluses fašistide vastu nii rindel kui ka tagalas. rahuvalveaktsioonid ja ulatuslikud tööoperatsioonid.
Olles aga tihedalt seotud koolisüsteemiga, saanud sisuliselt monopoolseks, paljusid miljoneid lapsi hõlmavaks riiklikuks ja avalik-õiguslikuks lasteorganisatsiooniks (80ndate keskel oli organisatsioonis umbes 25 miljonit last), sai VPO oma nime. IN JA. Lenin kaotas järk-järgult oma amatöörliku iseloomu, kaotas sisemised arengustiimulid, mis tõi kaasa probleeme, raskusi ja kriisinähtusi, mida süvendas nõukogude ühiskonna kõigi eluvaldkondade keerukus.
X üleliiduline pioneeride ralli, mis toimus 1990. aastal. tegi otsuse ümber kujundada VPO im. IN JA. Lenin NSV Liidu SPO-s (FDO) on tegelikult juba uus lasteorganisatsioon, mis oma õigusjärglasena valis oma vormiks föderaalse struktuuri, juriidilise isiku staatuse ja sõnade moto: "Isamaa, headuse ja õiguse eest!"
Hetkel on SPO-FDO Rahvusvaheline Laste Avalike Ühenduste Liit "Pioneeriorganisatsioonide Liit - Lasteorganisatsioonide Liit", mis ühendab juriidilisi isikuid - laste ühiskondlikke organisatsioone, liite, ühinguid ja muid laste osalusel loodud avalikke ühendusi või nende huvides.
Uued ajaloolised väljakutsed nõuavad kaasaegselt riigilt uusi vastuseid. Venemaa tekkiv kodanikuühiskond eeldab kodanike iseorganiseerumise erinevate vormide olemasolu. Ja Vene koolinoorte liikumise loomisega alustab riik uut arenguperioodi ja laste avalike ühenduste kui ühiskonna erilise sotsiaalse institutsiooni kujunemist.
Ja me kirjutame seda uut lugu koos!
LASTE AVALIKUSE ARENGUAJALUGU
ÜHINGUD VENEMAL
Kaasaegsetes Venemaa tingimustes on laste ja noorte avalike ühenduste arv võrreldes eelmise sajandi 90ndatega kasvanud mitukümmend korda. Neid kooslusi iseloomustab mitmekesisus, mitmekesisus ja ulatus; Igaühe jaoks on aga tõsi sotsiaalkasvatuse põhiülesanne: iga teismelise õpetamine ja enesemääratlemisel abi osutamine valitud olukorras.
Venemaa avalike lasteühenduste ajalugu võib pidada sotsiaalhariduse organisatsiooniks, mis mõistab selle kaudu haridusorganisatsioonide tingimustes läbiviidavat ühiskonna kujunemise protsessi.
Idee, et meeskond on sotsiaalkasvatuse kõige olulisem vahend, tekkis juba ammu ja seda arendas intensiivselt kodune pedagoogika alates 19. sajandi keskpaigast.
20. sajandi alguses tekkisid erinevad tööliste laste eksperimentaalsed õppeasutused (1906–1917), mille asutajad olid Shatsky S.T., Wenzel K.N., Zelenko A.U. Esimesed tööliste laste klubid eksisteerisid aastatel 1906–1917, üks asutajatest oli S. T. Shatsky 1910–1920. Eelmise sajandi alguse Venemaal kõige arvukamat ja levinuimat võib nimetada skaudiliikumiseks. Esimesed skaudiväed, kelle ideoloogiks oli skulptor I. N. Žukov, ilmusid Venemaale 1909. aastal, kuigi Venemaa pole skautluse sünnimaa. Žukov I.N. rõhutas, et juba väga varajases eas on vaja lastele juurutada sotsiaalseid "altruistlikke harjumusi". Ta oli veendunud, et "see on sotsiaalhariduse eesmärk". Ta nägi sotsiaalkasvatuses peamist "altruistliku iseloomu kasvatamises" inimeste pikaajalise hoolduse ja nende abistamise protsessis. Skautlus on noorte soov puhta, tõetruu elu järele looduse süles, iha ülla järele.
Täiskasvanud peaksid I. N. Žukovi sõnul "skautidega suhtlemisel" võtma laste suhtes "võrdse" positsiooni, s.t. osalema koos lastega kõigis tegevustes ja suunama laste tegevust selliselt, et arendada nende algatusvõimet, leidlikkust, julgust ja muid positiivseid omadusi.
Pärast Oktoobrirevolutsiooni, 20. sajandi 20. aastatel, oli skautlus kui lasteorganisatsioon, mis andis tõuke pioneeriorganisatsiooni tekkele ja arengule, kokkuvarisemise äärel. Kokkuvarisemise põhjused olid objektiivsed ja subjektiivsed. Esiteks oli ideoloogiast läbinisti küllastunud ühiskonnas võimatu jääda neutraalseks. Teiseks ei pakkunud organisatsiooni praktiliselt põrandaalune töö kuttide sotsiaalsele energiale väljundit. See omakorda takistas uute vägede sissevoolu skaudivägedesse. Kolmandaks puudus riigipoolne toetus. Neljandaks oli skautluse juhtide otsene tagakiusamine pioneeriorganisatsiooni poolt organisatsioonile oluline löök.
Seetõttu lakkas ajutiselt maa all tegutsenud laste skautorganisatsioon üldse olemast. Paus kestis 90ndateni.
20ndad Olles end välja kuulutanud nõukogude võimu esimestel aastatel, hakkas pioneeriorganisatsioon aktiivselt arenema 24.-30. Esimesed pioneeriüksused ilmusid hoovidesse, tehastesse ja tehastesse. Pioneeride esimesed tegevused olid toidu kogumine Volga piirkonnas nälgijate abistamiseks, vanametalli kogumine ja kirjaoskuse programmis osalemine.
Üleliiduline pioneeriorganisatsioon on oma mitme aastakümne jooksul oma nime saanud. V. I. Lenin moodustati laste ja teismeliste kommunistliku amatöörorganisatsioonina. Samas on kogu oma tegevusaja jooksul silmatorkavamad esimesed 10-15 aastat, mil organisatsioon oli isejuhtiv ja näitas suurt efektiivsust. Järk-järgult muutus see laste ja noorukite organisatsioonist laste ja noorukite organisatsiooniks - täiskasvanute käes olevaks vahendiks noorema põlvkonna mõjutamiseks. Pioneeriorganisatsiooni arenemisprotsessis saame jälgida järgmisi muutusi õpetaja positsioonis laste suhtes. Äsja moodustatud pioneeriorganisatsioonis määras täiskasvanu endale kõigi lasteasjade korraldaja ja algataja rolli, kuid ei olnud “lastest kõrgemal”, vaid oli nende kõrval. Hiljem 30ndatel hakkas see ametikoht andma teed autoritaarsele ametikohale, kus õpetajast sai lasteasjade eest vastutav diktaator. Ametikohtade muutus tulenes objektiivselt tolleaegsest sotsiaalpoliitilisest olukorrast riigis.
30ndad Erinevalt esimestest lasteühendustest kaotas loodud üksikpioneeriorganisatsioon eneseteostuse institutsiooni staatuse, jäädes vaid sotsialiseerumisasutuseks. Koolide juurde liidetakse pioneerisalgad, klassist saab salk, koolist salk. Seoses kiindumisega koolisüsteemi, sissekasvamise ja koolistruktuuridega ühinemise tõttu hakkas pioneeriorganisatsioon lagunema ja formaliseeruma, mis tõi kaasa laste huvi organisatsiooni vastu järsu languse.
Seejärel hakkasid selle sees aeg-ajalt ilmnema mitteametlikud liikumised, mis olid tõeliselt isejuhtivad ja ühiskondlikult aktiivsed.
Selliste liikumiste hulka kuulub Timuri üksuste liikumine, mis tekkis 30ndatel laste ja teismeliste eneseteostusasutusena.
See liikumine oli alateadlik protest pioneeritöö vormistamise vastu. See tõi lasteliikumiseni mängu, müsteeriumiromantikat, ühiskondlikult kasulikke tegevusi, hoolimist inimestest ning soovi oma riiki armastada ja kaitsta.
Võimatu on märkimata jätta S.T. traditsioone jätkanud A.S. Makarenko töökommuuni loomise kogemust. Šatski ühelt poolt ja teiselt poolt – ja see on tema peamine teene – lõid sotsiaalselt halvasti kohanenud laste kommuune.
Lisaks tuleks mainida kommunardiliikumist, mis tekkis 50-60ndatel. Kommunitaarne liikumine on iseseisva laste- ja teismeliste rühma loomine, indiviidi vaba loovuse organiseerimine; see on katse taaselustada lasteklubid, kus teismelised püüdsid vabaneda välisest survest, noorte käitumise ametlikest juhistest. Kommuuni metoodika aluseks oli idee humanistlikest suhetest õpetaja ja õpilaste vahel. Kõigi asjade keskmes on nende planeerimine ja korraldamine ümbritseva elu pärast.
Timuri, kommunaarliikumised ja teised sarnased olid ühiskonnahariduse küsimuse lahendamise omaette keskused. Sellised klubid ja ühendused mitte ainult ei valmistanud lapsi ette nende tulevaseks eluks, vaid kaasasid nad vahetult neid ümbritsevasse ellu, täites selle sotsiaalselt kasulike tegevustega, mis olid teismelistele teostatavad. Eelnimetatud ühendused aitasid kaasa laste ja noorukite enesemääratlemisele, oma huvide ja annete vabale väljendamisele, võimalusele kaitsta oma positsiooni olukordades, kus on vaja valida põhjus, käitumisjoon, hinnangu andmine. tegevus jne.
Eespool nimetatud lasteühenduste pedagoogid, õpetajad-korraldajad asusid nende suhtes positsioonile "mitte laste kohal, mitte nende kõrval, vaid koos" (O.S. Gazman), kus lastele anti tegevuste valikuvabadus, võimalus näidata üles initsiatiivi, loovust ja iseseisvust.
Alates 90ndatest on toimunud kõigi laste-, noorte- ja noorteorganisatsioonide ja -ühenduste taassünd ja elavnemine, suuresti tänu Laste Liikumisuurijate Ühingu tegevusele. Esiteks toimub pioneeriorganisatsiooni elavnemine, selle kvalitatiivne muutus; teiseks on skautlik liikumine oma erinevates vormides kujunemas; kolmandaks taaselustati timurid ja kommunarid kvalitatiivselt uues staatuses. Neid esindavad sellised organisatsioonid nagu Mercy Ordu, DIMSI jne; neljandaks, pidevalt kasvab vaba aja veetmise, aga ka eri tüüpi spetsialiseeritud ühenduste arv. Organisatsioonide üldine fookus on muutunud.
Laste avalike ühenduste praeguses arenguetapis on neid esindatud paljude vormide ja mitmekesise tegevuse sisuga. Toetavad reguleerivad riiklikud seadused “Avalike ühenduste kohta” (1990), “Noorte ja laste avalike ühenduste toetamine” (1995), “Haridus Vene Föderatsioonis” (2012), samuti piirkondlikud õigusaktid, laste ühiskondlikud ühendused tekkida, kujuneda, tegutseda, realiseerides oma tohutut hariduslikku potentsiaali, nimelt:
Võimalus saada mitmekülgseid sotsiaalseid kogemusi ja arendada valmisolekut erinevate sotsiaalsete funktsioonide täitmiseks. Ja ka võimalus kujundada kodanikupositsioon laste mõistlikult organiseeritud vaba aja ja mikroühiskonna raames, kus laps saab end tõeliselt väljendada (pole juhus, et paljudes kooslustes jäljendavad lapsed täiskasvanute ühiskonda, mängides “presidente”, “ vabariigid” jne);
Elu enesemääramise aluste kujundamine, refleksioonivõime, iseseisev valik, valmisolek vastutada, kuna need laste sotsiaalse hariduse vormid sisaldasid isiksuse tervikliku arengu kõige olulisemat tingimust (mis saavutatakse koolituse, hariduse, eneseharimise, eneseharimise, sotsialiseerumise, eneseteostuse vahendid).
Ühingu töö käigus juurdepääsu võimaldamine mitmekesisematele ja sageli kooli omadest eesseisvatele teadmistele ja kogemustele. Võimaluse pakkumine juhtimis-, juhtimise-, koostöökogemuse ja teatud käitumisstandarditele teadliku allumise kogemuse saamiseks. See on tõhus vahend isikliku elukogemuse, iseseisvuse, inimsuhtluse, kollektiivse ühistegevuse omandamiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega, samuti emotsionaalse ja moraalse arengu vahend mõttekaaslaste, kirglike inimeste ringis.
