ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมของนักศึกษายุคใหม่

1. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมในสภาพของรัสเซียยุคใหม่

1.1 แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ คุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของมัน

ปัจจุบันในสังคมยุคใหม่ความสนใจในปัญหาความสามารถของบุคลิกภาพของมนุษย์มีมากจนนักสังคมศาสตร์เกือบทั้งหมดหันมาสนใจหัวข้อการวิจัยนี้: ปัญหาบุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางของความรู้ทางปรัชญา จิตวิทยา และสังคมวิทยา มันถูกจัดการโดยจริยธรรม การสอน และวิทยาศาสตร์อื่นๆ ในวิทยาศาสตร์เหล่านี้ มีแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดบุคลิกภาพ ดังนั้นในพจนานุกรมปรัชญา บุคลิกภาพจึงหมายถึงบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลทางสังคม ปัจเจกบุคคลในฐานะสมาชิกของสังคม บุคคลแต่ละคนก็เป็นปัจเจกบุคคลเนื่องจากสังคมได้กลายเป็นทรัพย์สินของบุคคลนี้

ในสังคมศาสตร์บุคลิกภาพถือเป็นคุณสมบัติพิเศษของบุคคลที่ได้มาในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร ในวรรณกรรมจิตวิทยา แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพมักจะรวมถึงคุณลักษณะที่หลากหลายที่สุดของบุคคล ตั้งแต่ลักษณะไดนามิกของระบบประสาท - อารมณ์ไปจนถึงโลกทัศน์และหลักการชีวิต เป็น. โคห์นเชื่อว่าแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพแสดงถึงบุคคลในฐานะสมาชิกของสังคม และสรุปคุณลักษณะที่สำคัญทางสังคมที่รวมเข้าไว้ด้วยกัน ใช่. Belukhin ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: บุคลิกภาพเป็นระบบที่มั่นคงของลักษณะสำคัญทางสังคมของแต่ละบุคคล เขาเชื่อว่าคำสำคัญในคำจำกัดความคือความสำคัญทางสังคมของคุณลักษณะของบุคคล นี่แสดงถึงการรวมตัวของบุคคลในชุมชนเช่นเขาเกือบตลอดเวลา ซึ่งผู้คนไม่ได้เป็นอิสระจากกัน บุคคลมีอิทธิพลต่อผู้อื่นและพวกเขาก็มีอิทธิพลต่อเขา ทุกคนขึ้นอยู่กับสังคมที่เขาอาศัยอยู่โดยตรง ดังนั้นลักษณะที่มีความสำคัญทางสังคมจึงเป็นลักษณะที่เกิดขึ้นในสังคมและจำเป็นสำหรับบุคคลที่จะมีชีวิตอยู่ในสังคมนั้น แอล.ไอ. Bozhovich เชื่อว่าบุคคลซึ่งเป็นปัจเจกบุคคลสามารถจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาได้และการพัฒนาจิตใจของเขาในระดับหนึ่ง ในบุคคลเช่นนี้ กระบวนการและการทำงานทางจิตทั้งหมด คุณสมบัติและคุณสมบัติทั้งหมดจะมีโครงสร้างที่แน่นอน ศูนย์กลางของโครงสร้างนี้คือทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจซึ่งมีลำดับชั้นในความหมายเฉพาะอย่างหนึ่ง กล่าวคือ หากบุคคลสามารถเอาชนะแรงจูงใจในทันทีของตนเองเพื่อสิ่งอื่นได้ ผู้ทดลองก็สามารถมีพฤติกรรมทางอ้อมได้ แรงจูงใจในการเป็นผู้นำมีความสำคัญทางสังคม กล่าวคือ แรงจูงใจเหล่านี้เป็นแหล่งกำเนิดและความหมายทางสังคม พวกเขาได้รับจากสังคมเลี้ยงดูมาในบุคคล ชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงซึ่งจัดกิจกรรมของแต่ละบุคคลโดยรวมสามารถเรียกได้ว่าเป็นการวางแนวของแต่ละบุคคลซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะถูกกำหนดโดยมุมมองของบุคคล

นิยามบุคลิกภาพ S.L. รูบินสไตน์เขียนว่า “ทรัพย์สินส่วนตัวที่แท้จริงนั้น ทรัพย์สินของมนุษย์ที่หลากหลายนั้น มักจะแยกออกจากคุณสมบัติเหล่านั้นที่เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมที่มีความสำคัญต่อสังคม สถานที่หลักในนั้นจึงถูกครอบครองโดยระบบแรงจูงใจและงานที่บุคคลกำหนดไว้สำหรับตัวเองคุณสมบัติของตัวละครของเขาที่กำหนดการกระทำของผู้คน (นั่นคือการกระทำของพวกเขาที่ตระหนักหรือแสดงความสัมพันธ์ของบุคคล กับผู้อื่น) และความสามารถของบุคคล นั่นคือคุณสมบัติที่ทำให้เหมาะสมกับรูปแบบของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่มีการกำหนดไว้ในอดีต” ประการแรก บุคลิกภาพคือบุคคลที่เป็นรูปธรรมที่มีชีวิตซึ่งมีข้อดีและข้อเสียในตัวเอง มีจุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเอง ซึ่งเกิดจากการมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคม การเลี้ยงดู และการฝึกฝน นักสังคมวิทยา Mechnikov ตั้งข้อสังเกตว่าบุคลิกภาพในการศึกษาเชิงประจักษ์“ ต้องพิจารณาจากมุมมองของการสำแดงลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับแก่นแท้ของสังคมโดยรวมตลอดจนกลุ่มทางสังคมเฉพาะ (ตัวอย่างเช่น นักเรียน) ซึ่งรวมบุคลิกภาพนี้ไว้และกำหนดหน้าที่ทางสังคมหลักของแต่ละบุคคล” ตามที่ระบุไว้โดย I.S. Kon แนวคิดที่มีความหลากหลายของแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพนำไปสู่ความจริงที่ว่าบางคนเข้าใจบุคลิกภาพของหัวข้อเฉพาะของกิจกรรมในเอกภาพในคุณสมบัติส่วนบุคคลและบทบาททางสังคมของเขา ในขณะที่บางคนเข้าใจบุคลิกภาพ "ในฐานะทรัพย์สินทางสังคมของบุคคลดังที่ ชุดของลักษณะสำคัญทางสังคมที่รวมอยู่ในตัวเขา ก่อตัวขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ทั้งทางตรงและทางอ้อมระหว่างบุคคลหนึ่งกับบุคคลอื่น และในทางกลับกัน ทำให้เขากลายเป็นเรื่องของแรงงาน ความรู้ และการสื่อสาร”

1.2 การสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของบุคลิกภาพของนักเรียนในฐานะปัญหาของทฤษฎีและการปฏิบัติสมัยใหม่

หลักการพื้นฐานของนโยบายการศึกษาในรัสเซียข้อกำหนดทางสังคมใหม่สำหรับระบบการศึกษาของรัสเซียถูกกำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการ ของรัสเซีย “เกี่ยวกับแนวคิดความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010” และเปิดเผยในหลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2025

แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 ระบุว่าสังคมกำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาที่ทันสมัย ​​มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสียซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ คาดการณ์ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ วิธีความร่วมมือ โดดเด่นด้วย ความคล่องตัว, พลวัต, ความสร้างสรรค์, มีความรู้สึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศที่พัฒนาแล้ว

ในเงื่อนไขใหม่ของการพัฒนา สังคมตระหนักถึงบทบาทที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมทางสังคมและกิจกรรมอันทรงคุณค่าของมนุษย์ สังคมมีความสนใจในการสร้างกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลเนื่องจากการปฏิบัติหน้าที่และบทบาททางสังคมอย่างมีประสิทธิผลขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ซึ่งทำให้มั่นใจในความเชี่ยวชาญและการยอมรับค่านิยมและอุดมคติทางสังคมของแต่ละบุคคลการพัฒนารูปแบบและวิธีการของพวกเขา การนำไปปฏิบัติในด้านพฤติกรรม การงาน และการใช้ชีวิต

การตีความคำว่า "คุณสมบัติที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ" นั้นคลุมเครือ กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยความรู้และทักษะทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากคุณสมบัติส่วนบุคคลและระดับของการพัฒนาด้วย ดังนั้น สำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาใดๆ คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพคือความรับผิดชอบ วินัย และความเป็นอิสระทางวิชาชีพ

เยาวชนนักศึกษามีบทบาทสำคัญในชีวิตของสังคม เนื่องจากพวกเขาเป็นตัวแทนของกลุ่มทางสังคมที่มีโอกาสมากมายมหาศาลสำหรับอนาคต การฝึกอบรมและการศึกษาของเยาวชนเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาสังคมของพวกเขา ซึ่งเป็นวิธีการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต ในเรื่องนี้ปัญหาการดูแลกิจกรรมทางสังคมของเยาวชนนักศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของนักเรียนนั้นเกิดจากการปรากฏของผลงานจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับปัญหานี้ A.V. มูดริก ไอเอส โคห์น, A.N. เลออนตีเยฟ. ผลงานของพวกเขาศึกษาพลวัตของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพในวัยรุ่น บทบาทของคุณสมบัติเหล่านี้ในพฤติกรรม ตลอดจนความสัมพันธ์ของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพกับลักษณะบุคลิกภาพ

การก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของนักเรียนรวมถึงการพัฒนาตนเองในกระบวนการศึกษา ลำดับความสำคัญนั้นถูกครอบครองโดยผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ซึ่งได้รับการพิจารณาในกฎหมาย “ด้านการศึกษา” และประกาศถึง “ธรรมชาติของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ และลำดับความสำคัญของการพัฒนาอย่างอิสระของแต่ละบุคคล”

การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนและมีความสำคัญทางอาชีพเป็นไปได้ผ่านระบบการวางแนวคุณค่าซึ่งเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของปัจจัยการขัดเกลาทางสังคมซึ่งรวมกันเป็นสามกลุ่ม (A.V. Mudrik):

1) ปัจจัยมหภาคที่มีอิทธิพลต่อการขัดเกลาทางสังคมของผู้อยู่อาศัยทั้งหมดในโลก

2) mesofactors - เงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของคนกลุ่มใหญ่จำแนกตามสัญชาติสถานที่และประเภทของการตั้งถิ่นฐานและการเป็นสมาชิกในกลุ่มผู้ชมของเครือข่ายสื่อสารมวลชนบางเครือข่าย

3) ปัจจัยจุลภาค - รวมถึงปัจจัยที่มีผลกระทบโดยตรงกับบุคคลเฉพาะ - ครอบครัว, กลุ่มเพื่อน, สังคมขนาดเล็ก, องค์กรที่ดำเนินการสังคมศึกษา - การศึกษา, วิชาชีพ, สาธารณะ ปัจจัยจุลภาคมีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์ผ่านตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคม กล่าวคือ บุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ที่ชีวิตของเขาเกิดขึ้น ได้แก่พ่อแม่ ญาติ และครูบาอาจารย์

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพซึ่งมีอิทธิพลต่อการสร้างอุปนิสัยของบุคคล นี่เป็นเพราะการเกิดขึ้นของข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการ: การสั่งสมประสบการณ์, การยึดครองตำแหน่งทางสังคม มันเป็นคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพที่เกิดขึ้นในยุคนี้ซึ่งกำหนดลักษณะและธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกภายนอก (B.S. Kruglov, V.A. Yadov)

สังคมสนใจบุคคลที่พัฒนาด้านจิตวิญญาณ ศีลธรรม และวิชาชีพ ซึ่งไม่เพียงแต่พัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพด้วย

คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของนักเรียนคือการผสมผสานระหว่างการมุ่งเน้นคุณค่าเหล่านี้ ระบบการวางแนวคุณค่าประกอบด้วยชุดของค่านิยม: สากล, คุณธรรม, ความรู้ความเข้าใจ, มืออาชีพ ค่านิยมสากลคือค่านิยมที่คนส่วนใหญ่ยอมรับซึ่งไม่ได้เชื่อมโยงกับสังคมหรือวัฒนธรรมใดโดยเฉพาะ ในบรรดาคุณค่าของมนุษย์สากล ค่านิยมทางศีลธรรม ค่าวิชาชีพและค่าแรง และค่านิยมทางนอสติกมีความโดดเด่น

อย่างไรก็ตาม เสรีภาพถือเป็นคุณค่าที่แท้จริงของแต่ละบุคคล โรงเรียนอาชีวศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาแนวทางค่านิยมของบุคคล การก่อตัวของค่านิยมทางศีลธรรมของนักเรียนเป็นไปได้โดยการพัฒนามนุษยนิยมเสรีภาพความซื่อสัตย์และทัศนคติที่ดีต่อสังคม ในช่วงการฝึกอบรม การสร้างค่านิยมเหล่านี้เกิดขึ้นผ่านกิจกรรมการศึกษา คุณค่าของมนุษย์สากลนั้นได้รับการสถาปนาผ่านความจริงของความรู้เช่นกัน นั่นคือผ่านคุณค่าขององค์ความรู้ ค่านิยมทางวิชาชีพและค่าแรงซึ่งพิจารณาในบริบทของค่านิยมสากลของมนุษย์ มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทัศนคติที่ให้ความเคารพในผลงานของผู้คนและต่อผลงานของตนเอง

ค่านิยมทางศีลธรรมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการก่อตัวของ "ฉัน" ของเขานั้นเชื่อมโยงกับคุณค่าของมนุษย์สากลอย่างแยกไม่ออก เมื่อวิเคราะห์ค่านิยมทางศีลธรรม องค์ความรู้ และวิชาชีพ-แรงงานจากมุมมองของค่านิยมทางศีลธรรม เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษาต่อไปในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่สถาบันได้ ค่านิยมแต่ละอย่างพัฒนาขึ้นในด้านความซื่อสัตย์สุจริตของนักเรียน การทำงานหนัก ความมุ่งมั่น และส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูในกระบวนการกิจกรรมความร่วมมือ

สถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดแห่งหนึ่งที่มีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของนักเรียนคือสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น การดำเนินงานในการสร้างพลเมืองที่มีวุฒิภาวะทางสังคม คนที่มีการศึกษาและมีมารยาทดีเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน เมื่อมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน ตั้งเป้าหมายร่วมกัน พวกเขาก็ตระหนักได้

นอกจากนี้ กระบวนการศึกษายังประกอบด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรม ทั้งคุณธรรม ความรู้ และการก่อตั้งสถาบันทางสังคมอื่นๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงองค์ประกอบอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา - วัสดุและฐานทางเทคนิค, วรรณกรรมทางการศึกษา, วิธีการทางเทคนิค

ในเงื่อนไขทางสังคมและการเมืองที่แตกต่างกัน การศึกษาทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่มั่นคงระหว่างแนวคิดทางสังคมใหม่ ๆ และอุดมคติของคนรุ่นก่อน ๆ ที่รวมอยู่ในประเพณีทางประวัติศาสตร์

ปัจจุบันสถานการณ์ทางสังคมเป็นเช่นนั้นสังคมสูญเสียโอกาสในการตอบสนองความต้องการของบุคคลในการตระหนักถึงคุณสมบัติของตน แน่นอนว่านี่คือสาเหตุที่พบว่าบุคคลมีแนวโน้มทางจิตต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ ซึ่งอธิบายกระบวนการของความแปรปรวนส่วนบุคคลในทิศทางเชิงลบ เมื่อบุคคลถูกควบคุมโดยอารมณ์และความต้องการที่ต่ำกว่า

ขอบเขตของการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อต่อต้านแนวโน้มการทำลายล้างของสังคมสมัยใหม่และสนับสนุนแนวโน้มที่สร้างสรรค์และก้าวหน้า

แนวโน้มในการแก้ปัญหาการศึกษาโดยไม่จัดการกับปัจเจกบุคคล โดยไม่เชื่อมโยงการศึกษากับความเป็นอยู่ ก่อให้เกิดการไร้ความสามารถของสังคมในการเชื่อมโยงหัวข้อการรับรู้กับชีวิตจริง การศึกษาควรมองเห็นหน้าที่ของตนไม่เพียงแต่ในการสนองผลประโยชน์ของรัฐเท่านั้น ไม่ใช่ในการหล่อหลอมบุคคลตามมาตรฐาน แต่ในการให้ความรู้แก่บุคคลที่มีการคิดที่ไม่ใช่อุดมการณ์ ผู้ที่คิดอย่างสร้างสรรค์และวิพากษ์วิจารณ์ ยอมรับความจริงอันเห็นอกเห็นใจหลายประการ และเคารพตำแหน่งของ “ผู้อื่น” การคิดเชิงอุดมการณ์เติบโตขึ้นบนพื้นฐานของการล่มสลายของค่านิยมดั้งเดิม และการศึกษาที่แยกจากประเพณีพื้นบ้าน ให้ความรู้แก่บุคคลในฝูงชน ไม่ใช่รายบุคคล

มนุษย์มีทางเลือก และหน้าที่ของการศึกษาคือการปฐมนิเทศที่ถูกต้องเพื่อส่งเสริมการพัฒนาและการเปิดเผยพลังที่จำเป็นของแต่ละบุคคล งานนี้ไม่เพียงแต่จะนำความรู้และทักษะจำนวนหนึ่งมาไว้ในหัวของนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้แก่คนที่มีความคิด จิตใจและสุขภาพจิตที่ดี ที่สามารถปฏิบัติตามผลประโยชน์ของรัฐได้

การปฐมนิเทศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลในสถาบันการศึกษาระดับสูงและมัธยมศึกษาเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยและการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ (PVK) (การขัดเกลาทางสังคมในระดับสูง, ความมั่นคงทางประสาทจิต, ความมั่นคงทางปัญญา, กิจกรรมทางปัญญา, ความสามารถในการสื่อสาร, ทักษะขององค์กร), ความสนใจและความโน้มเอียง ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและการศึกษาขอบเขตความต้องการของกิจกรรมของบุคคล (สิ่งที่กระตุ้นและดึงดูดอาชีพ)

เมื่อพิจารณาค่านิยมทางวิชาชีพ ควรคำนึงถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนและการสะสมประสบการณ์ที่จำเป็นในกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการสร้างคุณค่าของงานบ่งบอกถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในเรื่อง "ฉัน" มนุษยนิยมการทำงานหนักและความรู้พิเศษ นักเรียนจะได้รับความรู้เฉพาะทางในสองขั้นตอน: เชิงทฤษฎี (ระหว่างกระบวนการเรียนรู้) และภาคปฏิบัติ (ระหว่างการฝึกภาคปฏิบัติและการฝึกงาน)

นักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา หลักการเอาชีวิตรอดกลายเป็นหลัก และผู้คนก็เริ่มดำเนินชีวิตตามสัญชาตญาณ เมื่อมีคนพูดว่า: “ฉันต้องการแบบนี้” นี่เป็นการแสดงออกทางวาจาของกิจกรรมโดยสัญชาตญาณ และทุกคนรู้สัญชาตญาณพื้นฐาน เช่น กิน นอน ฯลฯ ยิ่งกว่านั้นอาหารก็เป็นสิ่งแรก นั่นคือปัญหา.

นักเรียนสมัยใหม่ถูกบังคับให้ใช้เวลาส่วนใหญ่กับงานนอกเวลาซึ่งทำให้การเรียนของพวกเขาเสียหาย

นักเรียนหนึ่งในสามทำงานเพราะพ่อแม่ไม่สามารถจัดหาทุกสิ่งที่พวกเขาต้องการได้ งานชิ้นที่สามอีกชิ้นหนึ่งเพื่อลองทำธุรกิจและเมื่อสิ้นสุดการศึกษา มีความคิดที่ชัดเจนว่าพวกเขาต้องการเชี่ยวชาญด้านใด นักศึกษาที่เหลือจะทำงานเพื่อให้ได้งานทำหลังจากสำเร็จการศึกษา

ปัญหานี้มีผลกระทบในระดับโลกค่อนข้างมาก

ความสัมพันธ์องค์กรภายในนักเรียนในฐานะกลุ่มสังคมตอนนี้ค่อนข้างอ่อนแอ และประการแรกถูกกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกันภายในกลุ่ม

เมื่อก่อนไม่ใช่แค่การเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชมรมนักศึกษา แคมป์ปิ้ง แรลลี่ ประกวดร้องเพลงศิลปะ หรือการปฏิบัติหน้าที่ด้วย ตอนนี้กิจกรรมทั้งหมดนี้แสดงออกมาในระดับที่อ่อนแอมาก และแม้แต่การเรียนสำหรับนักเรียนยุคใหม่ก็มีชัยไปกว่าครึ่ง ดังนั้น ความสัมพันธ์ทางสังคมจึงอ่อนแอลงครึ่งหนึ่ง สำหรับนักเรียน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือปัญหาในการหาเงิน

แต่ความหลงใหลไม่ได้หายไป มันเต็มไปด้วยความอยากรู้อยากเห็นอยู่เสมอ ดังนั้นบุคคลจะไม่มีวันสูญเสียมันไป นักเรียนยุคใหม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ระดับความรู้ของนักเรียนยุคใหม่เพิ่มขึ้นอย่างมากเขามีความขยันมากขึ้น แต่นักเรียนอ่านหนังสือน้อยมาก หากคุณเคยรู้จักคลาสสิกดี แต่ตอนนี้คุณไม่รู้แล้ว แต่พวกเขาชดเชยการขาดความรู้เกี่ยวกับงานคลาสสิกในรูปแบบอื่น ขณะนี้กระแสข้อมูลมีหลากหลายช่องทาง นักเรียนยุคใหม่มีคอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต และมีโอกาสมากมายในการศึกษาทุกวิชา นอกเหนือจากที่กล่าวมาทั้งหมด แน่นอนว่า นักเรียนสมัยใหม่ยังมีความคล่องตัวมากขึ้นอีกด้วย แต่ถึงกระนั้น นักเรียนก็ไม่ได้ใช้ประโยชน์จากสิ่งที่พวกเขาได้รับอย่างเต็มที่ เนื่องจากพวกเขามีแหล่งข้อมูลมากมายและมีโอกาสมากมาย ทุกอย่างขึ้นอยู่กับการเลือกของแต่ละคน

เวลาเรียนในมหาวิทยาลัยตรงกับช่วงวัยรุ่นช่วงที่สองหรือช่วงแรกของวัยผู้ใหญ่ซึ่งมีลักษณะความซับซ้อนของการสร้างลักษณะบุคลิกภาพ ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคุณธรรมในยุคนี้คือการเสริมสร้างแรงจูงใจในพฤติกรรมอย่างมีสติ คุณสมบัติเหล่านั้นที่ขาดหายไปโดยสิ้นเชิงในโรงเรียนมัธยมปลายนั้นแข็งแกร่งขึ้นอย่างเห็นได้ชัด - ความเด็ดเดี่ยว ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถในการควบคุมตนเอง ความสนใจในเรื่องปัญหาศีลธรรม (เป้าหมาย วิถีชีวิต หน้าที่ ความรัก ความซื่อสัตย์ ฯลฯ) เพิ่มขึ้น

ในการจำแนกแรงจูงใจต่างๆ สำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ตามกฎแล้วมีสามประการที่แตกต่างกัน สิ่งเหล่านี้คือ: 1) แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจในวิชาชีพ (ซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในวงกว้างและความสนใจในความรู้เฉพาะสำหรับวิชาชีพในอนาคต) 2) แรงจูงใจในการได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา (เป็นความปรารถนาที่จะมีสถานะที่แน่นอนในสังคม) และ 3) แรงจูงใจของการสื่อสารระหว่างบุคคล (ซึ่งขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการสื่อสารกับ "คนที่มีใจเดียวกัน" - กลุ่มคนที่รวมตัวกันด้วยความสนใจร่วมกันและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ)

จากการศึกษาบทบาทของลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางสังคมในสังคมยุคใหม่เราได้สรุปว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาความต้องการผู้เชี่ยวชาญทั่วโลกที่อยู่ภายใต้ข้อกำหนดพิเศษที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลที่มีการปฐมนิเทศวิชาชีพความรู้และทักษะทางวิชาชีพ ต้องพร้อมสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงตนเองอย่างต่อเนื่อง เขาต้องมีความคิดสร้างสรรค์ กระตือรือร้นต่อสังคม เชิงรุก สามารถตัดสินใจเลือกได้ และกำหนดกลยุทธ์ชีวิตที่เหมาะสมที่สุด นั่นคือเรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าบุคคลจะต้องกลายเป็นเรื่องของชีวิตและความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติของสถาบันการศึกษาในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญมักมีการใช้ลักษณะการสืบพันธุ์ของการฝึกอบรมรูปแบบและวิธีการงานที่กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลไม่เพียงพอและความเป็นไปได้ของกิจกรรมนอกหลักสูตรคือ ไม่ได้ใช้อย่างเต็มที่

เมื่อวิเคราะห์ระบบการวางแนวคุณค่าที่นำไปสู่กระบวนการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของนักเรียนเราสามารถสรุปได้ว่าคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของนักเรียนนั้นเป็นคุณสมบัติที่สังคมต้องการสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอาชีพหนึ่ง ๆ ซึ่งมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของกิจกรรมของพวกเขาและ การให้โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง นอกจากนี้การผสมผสานระหว่างแนวคิด "ความรู้" และองค์ประกอบกิจกรรมส่วนบุคคลทำให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันซึ่งสามารถปกป้องสิทธิและเสรีภาพของตนได้ ดังนั้นกระบวนการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมมีส่วนช่วยในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลการก่อตัวของแผนชีวิตคำจำกัดความส่วนบุคคลและวิชาชีพ

2. ภาพสังคมของนักเรียนสมัยใหม่โดยใช้ตัวอย่างของสาขา Sosnovsky ของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐของรัฐบาลกลาง "วิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษาไซบีเรีย"

2.1 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

การศึกษาในปัจจุบันกำลังกลายเป็นสินค้าที่มีอิทธิพลต่อความคิดของผู้คนเกี่ยวกับการเรียนในสถาบันอุดมศึกษาและบทบาทของความเป็นพลเมืองในสังคมยุคใหม่ในทางใดทางหนึ่ง การศึกษาในปัจจุบันกำลังกลายเป็นเครื่องมือที่ทุกคนสามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้ และสังคมโดยรวมก็สามารถเดินไปตามเส้นทางแห่งความก้าวหน้าได้ จำเป็นต้องใช้โอกาสเหล่านี้อย่างมืออาชีพและตั้งใจ เนื่องจากนักเรียนของเรากำลังกำหนดอนาคตของสังคมในปัจจุบัน

นักเรียนไม่เพียงแต่ต้องได้รับความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องฝึกฝนหลักการทั่วไปของการคิด ทักษะการทำงานทางจิต และความสามารถในการใช้สติปัญญาและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเองอีกด้วย ในเงื่อนไขของการเรียนรู้แบบเข้มข้น ไม่เพียงแต่ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้นที่จะมีความสำคัญเป็นพิเศษ แต่ยังรวมถึงความสามารถทั่วไปในการได้รับความรู้ ใช้มันเพื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนจำนวนมาก วิเคราะห์ข้อมูล เน้นสิ่งที่จำเป็น และคิดอย่างมีวิจารณญาณ ความสามารถในการคิดอย่างมีประสิทธิผลกำลังกลายเป็นหนึ่งในสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับครูในโลกสมัยใหม่ ซึ่งจำเป็นต้องตัดสินใจอย่างสมเหตุสมผลและสร้างสรรค์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

นักเรียนที่มีความคิดและได้รับการศึกษามีคุณค่าอย่างมากทั้งในฐานะสินค้าโภคภัณฑ์ในตลาดแรงงานและเป็น "ส่วนขอบของความปลอดภัย" ของสังคมและอารยธรรมสมัยใหม่โดยรวม เป้าหมายของการศึกษาควรจะมีให้ได้มากที่สุด น่าเสียดายที่ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบความสัมพันธ์ทางวิชาชีพมักหยิบยกความต้องการความสามารถทางจิตไม่มากเท่ากับทักษะการสื่อสาร และสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าความสำเร็จทางสังคมกลับกลายเป็นว่าไม่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับระดับสติปัญญา อย่างที่เกิดขึ้นในประเทศที่พัฒนาแล้ว

เมื่อสร้างภาพทางสังคมของนักเรียนจำเป็นต้องวิเคราะห์ลักษณะทางจิตวิทยาของเขา ในการวิเคราะห์ของฉัน ฉันพิจารณาประเด็นต่อไปนี้: แรงจูงใจในการศึกษา ความสามารถในการประเมินคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของตนเองอย่างเพียงพอ

ในขั้นตอนการวินิจฉัยครั้งแรกจะมีการตรวจสอบพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

Ш ภาพเหมือนของนักเรียนยุคใหม่จากการสำรวจของครูและนักเรียนเอง

Ш สร้างแรงจูงใจให้นักเรียนด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบพิเศษที่เหมาะสม

Ш คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของนักเรียนจากการทดสอบแบบสอบถาม

พารามิเตอร์แรก:วาดภาพเหมือนของนักเรียนจากการสำรวจของครูและนักเรียน

นักเรียนและครูถูกถามคำถามต่อไปนี้ “นักเรียนยุคใหม่ เขาเป็นอย่างไร?”, “เขามีคุณสมบัติเชิงบวกอะไรบ้าง”, “เขาใช้เวลาเรียนนานแค่ไหน?” ฯลฯ จากคำตอบของคำถามเหล่านี้ มีการรวบรวมภาพนักเรียนสมัยใหม่สองภาพที่แตกต่างกัน

พารามิเตอร์ที่สอง:แบบทดสอบเพื่อวินิจฉัยแรงจูงใจทางการศึกษา

แรงจูงใจ (จาก lat. “ movere”) - แรงจูงใจในการดำเนินการ; กระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาแบบไดนามิกที่ควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ กำหนดทิศทาง องค์กร กิจกรรม และความมั่นคง ความสามารถของบุคคลในการตอบสนองความต้องการของตนอย่างแข็งขัน

วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาจากแบบสอบถามของเอ.เอ. Reana และ V.A. ยาคูนินา. ในข้อความทั้ง 16 ข้อของแบบสอบถามที่กล่าวมาข้างต้น มีการเพิ่มข้อความที่แสดงถึงลักษณะแรงจูงใจในการสอนที่ระบุโดย V.G. Leontyev รวมถึงข้อความที่แสดงถึงแรงจูงใจของการสอนที่ N.Ts ได้รับ Badmaeva อันเป็นผลมาจากการสำรวจนักเรียนและเด็กนักเรียน สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจด้านการสื่อสาร ความเป็นมืออาชีพ การศึกษา และความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง เช่นเดียวกับแรงจูงใจในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ หลีกเลี่ยงความล้มเหลวและศักดิ์ศรี

การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ

* ระดับ 1 แรงจูงใจในการสื่อสาร: 7, 10, 14, 32

* มาตราส่วน 2 แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง: 6, 12, 13, 15, 19

* สเกล 3 แรงจูงใจอันทรงเกียรติ: 8, 9, 29, 30, 34

* สเกล 4 แรงจูงใจระดับมืออาชีพ: 1, 2, 3, 4, 5, 26

* สเกล 5 แรงจูงใจในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์: 27, 28

* ระดับ 6 แรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24

* ระดับ 7 แรงจูงใจทางสังคม: 11, 16, 25, 31, 33

เมื่อประมวลผลผลการทดสอบ จะมีการคำนวณคะแนนเฉลี่ยสำหรับแบบสอบถามแต่ละระดับ

พารามิเตอร์ที่สาม:การระบุคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของนักเรียนจากการทดสอบแบบสอบถาม

นักเรียนถูกถามคำถามหลายข้อซึ่งต้องให้คำตอบที่แม่นยำ แบบสอบถามทดสอบนี้ช่วยให้คุณระบุคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนและคุณสมบัติที่ทำให้พวกเขาคิดในแง่ลบได้ ตลอดจนคุณสมบัติที่ช่วยและเป็นอุปสรรคต่อการบรรลุผลสำเร็จ แบบสอบถามทดสอบนี้ประกอบด้วยคำถาม 6 ข้อ

2.2 การวิเคราะห์ผลการวิจัย

ในระยะแรกมีการสำรวจครูและนักเรียน ผลการสำรวจ:

นักเรียนยุคใหม่ชอบอินเทอร์เน็ตที่มีเว็บไซต์จำนวนมากซึ่งพวกเขาต้องการไม่เพียงเพื่อความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังเพื่อการเรียนด้วย โดยเฉลี่ยแล้วเครือข่ายจะ “ค้าง” เป็นเวลา 2-5 ชั่วโมง และหลายเครือข่ายไม่ได้ปิดเลย หน้าอิเล็กทรอนิกส์ยอดนิยม ได้แก่ Odnoklassniki และ VKontakte พวกเขาชอบสนุกสนานและมาชั้นเรียนโดยง่วงและหิวอยู่เสมอ พวกเขาเชื่อว่านักเรียนใช้ชีวิตจากภาคเรียนหนึ่งไปอีกภาคเรียนหนึ่ง และเขายังต้องติดตามไปทุกที่ นี่คือวิธีที่ผู้ตอบแบบสำรวจ 75% กล่าวถึงนักเรียนยุคใหม่ และ 35% เชื่อว่านักเรียนยุคใหม่ควรมุ่งมั่นแสวงหาความรู้ใหม่ๆ และตอบสนองได้ดี ช่วยเหลือเพื่อนนักศึกษา มีเป้าหมาย เข้ากับสังคมได้ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตในมหาวิทยาลัย และแน่นอนว่าต้องมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ตามที่อาจารย์บอก Sh เป็นนักเรียนสมัยใหม่ มีความสามารถรอบด้าน กระตือรือร้น ชอบวิจารณ์ตนเอง กระตือรือร้น กระตือรือร้น กระตือรือร้น เคลื่อนไหวอยู่เสมอ และค้นหาการผจญภัย ทำงานหนัก และขยัน พวกเขามีความทะเยอทะยานมากกว่าความรู้ พวกเขากล้าหาญและมีความเสี่ยง พวกเขารู้วิธี "รับ" สื่อจากอินเทอร์เน็ตที่อยู่บนกระดาษเท่านั้น แต่ไม่ได้อยู่ในหัว หากไม่ใช่เพราะความเกียจคร้าน นักเรียนยุคใหม่ก็คงเป็นนักเรียนในอุดมคติของครูของเราที่ลงทุนกับนักเรียนไม่เพียงแต่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรักในวิชานี้ด้วย

ในระยะที่ 2 มีการทดสอบแรงจูงใจของนักเรียน

ผลลัพธ์มีดังนี้:

Ш แรงจูงใจในการสื่อสาร: 4.1 (82%)

Ш แรงจูงใจทางสังคม: 3.9 (78%)

Ш แรงจูงใจในวิชาชีพ: 3.8 (76%)

Ш แรงจูงใจในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์: 3.8 (76%)

Ш แรงจูงใจแห่งศักดิ์ศรี: 3.7 (74%)

Ш แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: 3.6 (72%)

Ш แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง: 3 (60%)

แรงจูงใจในการสื่อสารอันดับแรกในหมู่นักเรียน ประมาณ 82% นักเรียนยุคใหม่ชอบที่จะสื่อสาร อยู่ในหมู่เพื่อนฝูง พบปะผู้คนใหม่ๆ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมแรงจูงใจในการสื่อสารจึงมีชัย สิ่งที่สำคัญสำหรับนักเรียนก็คือแรงจูงใจทางสังคมซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการในการสื่อสารกับ "คนที่มีใจเดียวกัน" ซึ่งเป็นกลุ่มคนที่รวมตัวกันด้วยความสนใจร่วมกันและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ และแรงจูงใจทางวิชาชีพซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในวงกว้างและความสนใจในความรู้เฉพาะสำหรับอาชีพในอนาคตได้รับคำตอบ 76% สำหรับ 74% แรงจูงใจของศักดิ์ศรีมีความสำคัญนั่นคือความปรารถนาที่จะมีสถานะที่แน่นอนในสังคม ประการสุดท้ายคือแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้และแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง ดังนั้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนจึงต่ำมาก ซึ่งส่งผลต่อผลการเรียนที่ต่ำของนักเรียนและการขาดความปรารถนาที่จะเรียนรู้

ในขั้นตอนที่สาม มีการทดสอบซึ่งช่วยให้สามารถระบุลักษณะของนักเรียนสมัยใหม่และเน้นคุณลักษณะทั่วไปที่สุดของภาพทางสังคมของเขา

สำหรับคำถาม: “อะไรคือสิ่งสำคัญที่สุดในชีวิตสำหรับคุณ” คำตอบที่ได้รับ: ครอบครัว - 42%, ความรัก - 25%, งาน - 19%, การศึกษา - 19%, เงิน 9.5%, อาชีพ 9.5%, ลูก ๆ - 9.5%, การเคารพผู้อื่น - 4.8%, ความคิดสร้างสรรค์ - 4.8%, สุขภาพ - 4.8% ชีวิต - 4.8% ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่านักเรียนประมาณครึ่งหนึ่งเห็นคุณค่าของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ และนี่ก็เป็นเรื่องดี ความรักมาเป็นอันดับสองสำหรับนักเรียน ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนในวัยนักศึกษา แต่งานอยู่ในอันดับที่สาม มีเพียงประมาณ 5 ใน 21 คนที่คิดเช่นนั้น การศึกษาอยู่ห่างไกลจากการเป็นอันดับแรกสำหรับนักเรียน แต่ได้เคลื่อนตัวไปไกลถึงเบื้องหลัง และสิ่งนี้ก็ไม่ทำให้หวาดกลัวอีกต่อไป ท้ายที่สุดแล้ว เป้าหมายหลักของนักเรียนในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือมัธยมศึกษาคือการได้รับการศึกษา สุขภาพของนักเรียนไม่ได้กังวลเป็นพิเศษ พวกเขายังเด็ก กระตือรือร้น และยังไม่ได้คำนึงถึงสภาพร่างกายของตนเอง

จากการสำรวจ นักเรียนให้ความสำคัญกับบุคคลมากที่สุด: ความเหมาะสม - 76%, ความมีน้ำใจ - 71%, ความนับถือตนเอง - 47%, ความเข้าใจ - 42%, อิสรภาพ - 38%, ความเป็นอิสระ - 33%, ความซื่อสัตย์ - 4.8% และที่สำคัญที่สุดพวกเขาเกลียด: การทรยศ - 76%, การโกหก - 76%, ความอิจฉา - 71%, ความโหดร้าย - 66%, ความโลภ - 66%, ความไม่รู้ - 42%

พวกเขาถือว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในการบรรลุความสำเร็จในชีวิต: ความมุ่งมั่น - 95%, การทำงานหนัก - 76%, ความเพียร - 66%, ความสามารถ - 52%, การศึกษาที่ดี - 42%, งานที่น่าสนใจ - 33%, โชค - 23%, “ ผู้ปกครองและการสื่อสารที่ร่ำรวย - 14% ความรู้สึกของนักเรียนต้องมาก่อน 20 คนตอบแบบนี้ สุดท้าย พ่อแม่ “รวย” และคนรู้จัก มีเพียง 3 คนเท่านั้นที่ตอบแบบนี้

คุณสมบัติที่ขัดขวางการบรรลุความสำเร็จถือเป็น: ความเกียจคร้าน - 90%, ความระส่ำระสาย, กระสับกระส่าย - 28%, ไม่ตั้งใจ - 19%, ขาดความรับผิดชอบ - 9.5%, ขาดการสื่อสาร - 4.8% สิ่งที่เป็นอุปสรรคต่อผู้เรียนมากที่สุดคือความเกียจคร้าน และอุปสรรคน้อยที่สุดคือการขาดการสื่อสาร นักเรียนเข้ากับคนง่าย ไม่นั่งนิ่ง ดังนั้นพวกเขาจึงถูกขัดขวางจากความระส่ำระสายและกระสับกระส่าย

สำหรับคำถามสุดท้าย: “ประกาศนียบัตรการศึกษาระดับสูง (มัธยมศึกษา) มีความหมายต่อคุณอย่างไร” - 57% ตอบว่าประกาศนียบัตรคือกระดาษแผ่นหนึ่งที่ช่วยให้พวกเขามีชีวิตที่ดีขึ้นในชีวิต 52% ตอบว่าประกาศนียบัตรสำหรับพวกเขาคือเอกสารอย่างเป็นทางการที่ยืนยันได้ว่าพวกเขาเป็นมืออาชีพ และมีเพียง 9.5% เท่านั้นที่ตอบว่าประกาศนียบัตรคือ “เปลือกโลก” เพื่อให้พ่อแม่มีความสุข เป็นเรื่องน่าเสียดายที่นักเรียนส่วนใหญ่ยังคงถือว่าประกาศนียบัตรเป็นเพียงเปลือกโลกธรรมดาที่ช่วยให้พวกเขาได้งานที่ดีขึ้นในชีวิต เราต้องไม่ลืมว่าประกาศนียบัตรยังเป็นเครื่องยืนยันถึงคุณสมบัติทางวิชาชีพอีกด้วย

ดังนั้นจึงมีการศึกษาเพื่อวาดภาพเหมือนของนักเรียนสมัยใหม่โดยใช้ตัวอย่างของสาขา Sosnovsky ของสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง "วิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษาไซบีเรีย" เราพบว่านักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนมากเพียงใด สิ่งที่พวกเขาให้ความสำคัญมากที่สุดในชีวิต คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมที่พวกเขามีคุณสมบัติ เข้าสังคมได้ดีเพียงใด และปรับตัวเข้ากับชีวิตสมัยใหม่ได้อย่างไร

การศึกษานี้ทำให้สามารถให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับนักเรียนยุคใหม่ได้: กระตือรือร้น เข้ากับคนง่าย เด็ดเดี่ยว พร้อมที่จะช่วยเหลือเสมอ มีความทะเยอทะยาน แน่วแน่ แต่ในขณะเดียวกันก็ขี้เกียจและกระสับกระส่าย บ่อยครั้งที่นักเรียนยุคใหม่ไม่ค่อยมีระเบียบในการศึกษาและในชีวิตประจำวัน

ดังนั้น นักเรียนสมัยใหม่ แม้จะมีแนวโน้มเชิงลบมากมายในสังคมที่พัฒนาขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แต่ยังคงรักษาศักยภาพในการสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ ความศรัทธาในความดีและในผู้คน และความเต็มใจที่จะรับใช้อุดมคติของรัสเซียในด้านมนุษยนิยม วัฒนธรรม การศึกษา และวิทยาศาสตร์

บทสรุป

ดังนั้น ทุกวันนี้ เมื่อการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในจิตสำนึกสาธารณะ มุมมองต่อโลกและสถานที่ในโลกของบุคคล ทัศนคติทางสังคม-การเมือง จิตวิญญาณ-ศีลธรรม ทัศนคติที่มุ่งเน้นคุณค่าต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมโดยรอบ ภารกิจของ รัฐกลายเป็นการก่อตัวของอุดมคติใหม่ ค่านิยมทางวัฒนธรรม ความสนใจที่สำคัญทางสังคมซึ่งเป็นรากฐานหลักของชีวิตของอารยธรรมมนุษย์มาโดยตลอดและยังคงเป็น

ดังนั้น หากปราศจากการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงของระบบการศึกษาแห่งชาติ ย่อมเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างถึงรากถึงโคนในขอบเขตทางปัญญาของสังคม และจะนำความคิดใหม่เข้าสู่จิตสำนึกสาธารณะ

บรรณานุกรม

ภาพเหมือนนักศึกษาวิทยาลัยบุคลิกภาพ

1. Volov V.T., Chetyrova L.B., Chadenkova O.A. ภาพทางสังคมของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐในรัสเซียอันเป็นผลมาจากการแบ่งส่วนตลาดการศึกษา // รายงานการประชุม SSU.2552 ฉบับที่ 17.

2. Dmitriev A.V. สังคมวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. ม., 2549.

3. คิบาคิน เอ็ม.วี., ลาปชอฟ วี.เอ. ภาพเหมือนทางสังคมของนักเรียนชาวรัสเซีย // การดำเนินการของ SSU 2552. ฉบับ. 10.

4. เชเรกี เอฟ.อี., คาร์เชวา วี.เอ., เซริคอฟ วี.วี. สังคมวิทยาการศึกษา: ด้านประยุกต์. ม., 2550.

5. โคราเบวา, G.B. วิชาชีพและแง่มุมทางสังคมวิทยาของการสื่อสาร / G.B. โคราเบวา - Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ Ural.gos รศ.-พ. มหาวิทยาลัย 2548

เอกสารที่คล้ายกัน

การจำแนกแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน แรงจูงใจในการได้รับประกาศนียบัตรและการสื่อสารระหว่างบุคคล แรงจูงใจทางวิชาชีพและความรู้ความเข้าใจ ลักษณะของนักเรียนสมัยใหม่และคุณลักษณะทั่วไปของภาพทางสังคมของเขาตามข้อมูลการสำรวจ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/18/2010


แนวคิดเกี่ยวกับทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ หน้าที่และรูปแบบของการพัฒนา คุณค่าที่สำคัญอย่างมืออาชีพของงานสังคมสงเคราะห์ ลักษณะของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักสังคมสงเคราะห์ การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาของวิชาชีพ "งานสังคมสงเคราะห์"

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 16/07/2010


การจัดอันดับคุณค่าที่สำคัญของคนหนุ่มสาว การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับการวางแนวค่านิยมของนักเรียน แบบสำรวจในหัวข้อ “นักศึกษายุคใหม่เป็นอย่างไร? การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์ มุมมองของนักเรียนต่อโลก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 02/10/2017


การสำรวจแนวทางแนวความคิดร่วมสมัยในการศึกษาอาสาสมัครเป็นกลุ่มทางสังคม ทบทวนเงื่อนไขและปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของอาสาสมัคร การระบุลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาที่มีอยู่ในบุคลิกภาพของอาสาสมัครในยาโรสลัฟล์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/01/2558


การวิเคราะห์สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมและลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนในรัสเซีย ความสำคัญของการศึกษาทิศทางอาชีพของนักศึกษา การกระจายทัศนคติต่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในระบบเศรษฐกิจแบบตลาดในหมู่นักศึกษา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 05/06/2558


การวิเคราะห์สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของนักศึกษา ลักษณะทางจิตวิทยา ลักษณะเฉพาะของการเรียนในสถาบันอุดมศึกษาและการปฐมนิเทศวิชาชีพของนักศึกษา สาระสำคัญของบริการการศึกษาและบทบาทของสถานะทางสังคมของผู้ปกครอง

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/23/2010


การเป็นอาสาสมัครเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมในสังคมรัสเซีย ศึกษาปัจจัยการสร้างบุคลิกภาพของอาสาสมัครในเมืองยาโรสลัฟล์ การพัฒนาแบบจำลองที่เป็นไปได้ของแผนภาพวิชาชีพและจิตวิทยาของอาสาสมัคร เงื่อนไขในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพอาสาสมัคร

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/06/2558


โครงสร้างลำดับชั้นของบุคลิกภาพตามแบบจำลองเครื่องมือทางจิตในงานของ S. Freud เรื่อง "I and It" สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแหล่งกำเนิดของลักษณะบุคลิกภาพของมนุษย์โดยเฉพาะทั้งหมด บทบาทของรัฐในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ

รายงาน เพิ่มเมื่อ 25/05/2014


การระบุตัวตนส่วนบุคคลเป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยา แง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมของการระบุตัวตนส่วนบุคคล แนวคิดของ "นักเรียน" ในบริบทของสังคมวิทยาวัฒนธรรม ภาพประจำตัวของนักเรียนในเขต Stavropol

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 28/05/2550


แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพในฐานะหัวเรื่องและผลผลิตของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพ กระบวนการขัดเกลาบุคลิกภาพ ขั้นตอนและตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคม แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ นิสัยและความสามารถที่หลากหลายไม่รู้จบ

พวกเขาเป็นลักษณะสำคัญของแต่ละบุคคลด้วยการที่เขารวมเข้ากับสังคมซึ่งเป็นระบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในนั้น จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถเสนอคำจำกัดความต่อไปนี้: บุคลิกภาพเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของแต่ละบุคคลโดยทำหน้าที่เป็นชุดของคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของเขาซึ่งทำให้เขารวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและกิจกรรมในรูปแบบที่หลากหลาย และการสื่อสาร
คุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของบุคคล ได้แก่ สิ่งแรกสุดดังต่อไปนี้:
วัตถุประสงค์ของกิจกรรม
มีบทบาทและหน้าที่ทางสังคม
สถานะทางสังคมที่ถูกครอบครอง
บรรทัดฐาน ค่านิยม ขนบธรรมเนียม (เช่น องค์ประกอบของวัฒนธรรม)
ระบบสัญญาณ (หลักภาษา ท่าทาง);
องค์ความรู้
ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยา
ระดับการศึกษาและการฝึกอบรมวิชาชีพ
ในอดีต สถานการณ์ได้พัฒนาขึ้นในสังคมวิทยาซึ่งคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ระบุไว้แต่ละรายการถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดบุคลิกภาพ: บทบาทและหน้าที่ทางสังคมหรือสถานะหรือค่านิยมบรรทัดฐาน ฯลฯ บางครั้งการผสมผสานระหว่างคุณสมบัติและคุณสมบัติหลายประการก็ปรากฏขึ้น บนพื้นฐานนี้ทฤษฎีทางสังคมวิทยาและสังคมจิตวิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพเกิดขึ้น: ทฤษฎีกระจกเงา (C. Cooley, J. Mead), ทฤษฎีบทบาท (R. Linton, J. Moreno, T. Parsons) ทฤษฎีคุณธรรม การพัฒนาบุคคล (แอล. โคห์ลเบิร์ก) ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพในภาวะวิกฤต (อี. อีริคสัน) และอื่นๆ ดังนั้น ในทฤษฎีเกี่ยวกับตัวตนในกระจก บุคลิกภาพจึงถือเป็นคุณภาพเชิงวัตถุวิสัยที่บุคคลได้มาในกระบวนการชีวิตทางสังคม โดยเป็นหน้าที่ที่ได้มาจากตัวตนที่มีเงื่อนไขทางสังคม ในทฤษฎีบทบาท บุคลิกภาพมีลักษณะเป็นหน้าที่ของ ชุดบทบาททางสังคมที่ดำเนินการโดยบุคคลในสังคม ในบางทฤษฎี บุคลิกภาพได้รับการพิจารณาโดยเกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการก่อตัวของมันในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดูบทที่ 27)
ทุกวันนี้ในสังคมวิทยารัสเซียพยายามที่จะปฏิบัติตามเส้นทางนี้และกำหนดลักษณะบุคลิกภาพเช่นชุดค่านิยมความเชื่อประเพณีศีลธรรมของสังคมที่มั่นคงตลอดจนความรู้ทักษะนิสัย ฯลฯ ที่จำเป็นต่อการบรรลุผล บทบาททางสังคมมากมาย * โดยไม่มีการปฏิเสธประโยชน์ของคำจำกัดความของบุคลิกภาพ แต่อย่างใดดูเหมือนว่าสำคัญที่จะใช้วิธีการทั่วไปเป็นหลักซึ่งมีเหตุผลข้างต้น

เพิ่มเติมในหัวข้อ คุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญต่อสังคม:

1. 19. ความสำคัญของคุณสมบัติทางกลและทางกายภาพระหว่างการทำงานของผลิตภัณฑ์ คุณสมบัติเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพของวัสดุ

โคโรบิทซินา ที.แอล. แสดงถึงลักษณะการเลี้ยงดูของบุคคลด้วยคุณสมบัติทางสังคมต่างๆ ที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์อันหลากหลายระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง เธอเชื่อว่าคุณสมบัติเหล่านี้ร่วมกันกำหนดความร่ำรวยและความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลและเอกลักษณ์ของเธอ ในลักษณะเฉพาะของบุคคลนั้น คุณสมบัติบางอย่างอาจขาดหายไปและอาจแสดงถึงการผสมผสานที่หลากหลาย

หากงานสำคัญของการศึกษาคือการส่งเสริมความเจริญรุ่งเรืองของแต่ละคน งานที่สำคัญและมีความรับผิดชอบเท่าเทียมกันก็คือต้องแน่ใจว่าบุคคลใดก็ตามมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์พื้นฐานที่สังคมยอมรับ ในเรื่องนี้งานเกิดขึ้นจากการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมค่อนข้างน้อย แต่ถือได้ว่าจำเป็นสำหรับพลเมืองในประเทศของเรา คุณสมบัติดังกล่าวสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ถึงมารยาทที่ดีได้เช่น ระดับการพัฒนาทางสังคมของเด็กนักเรียนซึ่งบ่งบอกถึงระดับความพร้อมในการดำเนินชีวิตในสังคม

โมนาคอฟ เอ็น.ไอ. เน้นคุณสมบัติทางสังคมที่สามารถกำหนดได้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความร่วมมือ - ความใกล้ชิดบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ฉันมิตร (เป็นมิตร) แบ่งปันบางสิ่งบางอย่างด้วยสิทธิที่เท่าเทียมกัน

การเคารพผู้อาวุโสเป็นทัศนคติที่ให้ความเคารพโดยคำนึงถึงคุณธรรมของพวกเขา

ความเมตตาคือการตอบสนอง อารมณ์ที่มีต่อผู้คน ความปรารถนาที่จะทำดีต่อผู้อื่น

ความซื่อสัตย์ - ความจริงใจ ความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ และความไร้ที่ติ

ความขยันคือความรักในการทำงาน แรงงานคืองาน กิจกรรม ความพยายามที่มุ่งหวังที่จะบรรลุบางสิ่งบางอย่าง

ความประหยัด - ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อทรัพย์สิน ความรอบคอบ เศรษฐกิจ

วินัย - การอยู่ใต้บังคับบัญชาของวินัย (บังคับสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมใด ๆ การปฏิบัติตามคำสั่งกฎเกณฑ์ที่กำหนด) รักษาความสงบเรียบร้อย

ความอยากรู้อยากเห็น - แนวโน้มที่จะได้รับความรู้ใหม่ความอยากรู้อยากเห็น

ความรักในความงามคือความโน้มเอียงที่แข็งแกร่งอย่างต่อเนื่อง ความหลงใหลในสิ่งที่รวบรวมความงามและสอดคล้องกับอุดมคติของมัน

ความปรารถนาที่จะแข็งแกร่งและกระฉับกระเฉงคือความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะบรรลุความสามารถทางร่างกายหรือศีลธรรมในการกระทำอย่างแข็งขัน

ครูสอนภาษาอังกฤษประเภทสูงสุด Ponasenko I.I. เน้นคุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของนักเรียน:

ความคิดริเริ่ม;

ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของการตัดสินใจของตนเอง

ความพร้อมและความจำเป็นในการทำงานกับแหล่งข้อมูลที่ทันสมัยในกิจกรรมระดับมืออาชีพและในชีวิตประจำวัน

ความสามารถและความเต็มใจที่จะใช้ชีวิตและมีปฏิสัมพันธ์ในโลกที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมสมัยใหม่

ความพร้อมด้านการศึกษาและการพัฒนาตนเองตลอดชีวิต

ครูของโรงเรียนครอบคลุม Tomsk รวบรวมรายการคุณสมบัติทางสังคมของเด็กนักเรียนที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นลงในตารางและระบุคุณสมบัติส่วนบุคคลสองประเภท:

อย่างไรก็ตาม นี่เป็นชุดคุณสมบัติทางสังคมพื้นฐานของผู้คนซึ่งควรสร้างขึ้นในทุกคน สำหรับเรา การค้นหาว่าคุณสมบัติทางสังคมคืออะไรหรือควรมีลักษณะโดยตรงในนักกฎหมายเป็นเรื่องที่น่าสนใจกว่ามาก

พิจารณาคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของนักกฎหมายโดยพิจารณาจากปัจจัยทางวิชาชีพที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของพวกเขา

ปัจจัยแรก - การปรับตัวทางสังคม (มืออาชีพ) ในระดับสูงทำให้เกิดคุณสมบัติทางสังคมดังต่อไปนี้:

ความตระหนักด้านกฎหมายในระดับสูง ความซื่อสัตย์สุจริตความกล้าหาญความมีสติ; ความซื่อสัตย์ (การไม่เชื่อฟัง) ในการต่อสู้กับผู้ฝ่าฝืนการบังคับใช้กฎหมาย ความมุ่งมั่น, ความมีสติ, ความขยัน, มีวินัย.

ปัจจัยที่สองคือความมั่นคงทางระบบประสาท (อารมณ์) ของบุคลิกภาพของทนายความ ปัจจัยนี้ถือว่า:

ความต้านทานต่อความเครียด การควบคุมอารมณ์และพฤติกรรมในระดับสูง การแสดงในสถานการณ์ที่สำคัญและน่าหงุดหงิด พัฒนาคุณสมบัติการปรับตัวของระบบประสาท, ความแข็งแรง, ความสมดุล, การเคลื่อนไหว, ความไว, กิจกรรม, พลวัต, lability, ความเป็นพลาสติกของกระบวนการประสาททำให้ในระดับอย่างเป็นทางการสามารถรักษาประสิทธิภาพในสภาวะเหนื่อยล้าความสามารถในการตอบสนองต่อเหตุการณ์ต่าง ๆ ได้อย่างเพียงพอ

ปัจจัยที่สามคือการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูง กิจกรรมการเรียนรู้ของทนายความ ปัจจัยนี้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคลดังต่อไปนี้:

สติปัญญาที่พัฒนาแล้ว การมองโลกกว้าง ความรอบรู้ มีความยืดหยุ่น ความคิดสร้างสรรค์ สมรรถภาพทางจิต ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ กิจกรรม, การเคลื่อนไหวของกระบวนการรับรู้ทางจิต (การรับรู้, ความจุหน่วยความจำ, การคิดอย่างมีประสิทธิผล, ความสนใจ); พัฒนาจินตนาการ สัญชาตญาณ ความสามารถในการนามธรรม ไตร่ตรอง

ปัจจัยที่สี่คือความสามารถในการสื่อสารของทนายความ ความสามารถในการสื่อสารถือว่ามีคุณสมบัติบุคลิกภาพดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับผู้เข้าร่วมการสื่อสารต่าง ๆ รักษาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับพวกเขาภายในขอบเขตที่จำเป็น

ความเข้าใจ, ความสามารถในการเข้าใจโลกภายในของคู่สนทนา, ลักษณะทางจิตวิทยา, ความต้องการ, แรงจูงใจของพฤติกรรม, สภาพจิตใจ;

ทัศนคติที่เป็นมิตรและสุภาพต่อผู้คน ความสามารถในการฟังผู้เข้าร่วมในการสนทนา การเอาใจใส่ (ความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อประสบการณ์ของคู่สนทนา)

คำสั่งฟรีและยืดหยุ่นในการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา

ความสามารถในสถานการณ์ความขัดแย้งในการดำเนินกลยุทธ์พฤติกรรมการสื่อสารที่เพียงพอกับสถานการณ์เพื่อเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ความสามารถในการร่วมมือบรรลุการประนีประนอมข้อตกลงพัฒนาการควบคุมอารมณ์และอารมณ์ในสถานการณ์ที่รุนแรง

ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

ความรู้สึกของอารมณ์ขัน.

ปัจจัยที่ห้าคือทักษะในการจัดองค์กร อนุญาตให้ทนายความไม่ว่ากิจกรรมทางวิชาชีพของเขาจะเป็นประเภทใดก็ตาม ใช้อิทธิพลควบคุมบุคคลต่างๆ ที่เขาต้องเข้าร่วมการสนทนาด้วยในกระบวนการสื่อสารทางวิชาชีพ ดังนั้นทนายความจึงต้องมีคุณสมบัติทางสังคมดังต่อไปนี้:

กิจกรรม, ความคิดริเริ่ม, ไหวพริบ, ความกล้าหาญ, ความมุ่งมั่น, ความอุตสาหะ, การอุทิศ, ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ, ทำนายผลที่ตามมาจากการตัดสินใจ, ความเป็นอิสระ, ความรู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำและการกระทำของตน, องค์กร, ความสงบ, ความแม่นยำในการทำงาน

คุณสมบัติต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญในความสามารถขององค์กร: ความสามารถในการสื่อสาร ความมั่นคงทางระบบประสาท ความนับถือตนเองที่เพียงพอ แรงจูงใจสูงในการบรรลุความสำเร็จ

คุณสมบัติทางสังคมที่สำคัญของวิชาชีพ ได้แก่ ความมั่นคงทางอารมณ์ ความเป็นพลาสติกของกระบวนการประสาท ลดระดับความวิตกกังวลความอดทนความต้านทานต่อความเครียดทางระบบประสาท

ดังนั้นจึงมีคุณสมบัติทางสังคมหลายประเภทของผู้คนและแม้แต่สังคมวิทยาเองก็ไม่สามารถเริ่มแสดงรายการได้ทั้งหมด เนื่องจากทุกอาชีพ ทุกสัญชาติ ทุกวัย นอกเหนือจากคุณสมบัติพื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปแล้ว ก็มีชุดพิเศษของตัวเองด้วย คุณสมบัติทางสังคม

บุคลิกภาพเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม มันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเวลาและแสดงออกถึงทุกสิ่งที่อยู่ในมนุษย์ประวัติศาสตร์

บุคลิกภาพเป็นคนมีสติและกระตือรือร้นซึ่งมีโอกาสเลือกวิถีชีวิตไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ทุกอย่างขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลและจิตวิทยาที่มีอยู่ในตัวบุคคลนั้นจะต้องเข้าใจและนำมาพิจารณาอย่างถูกต้อง

บุคลิกภาพ- เป็นบุคคลมนุษย์ที่ทำหน้าที่เป็นเรื่องของกิจกรรมและความสัมพันธ์ที่มีสติ เราสามารถพูดได้ว่าบุคลิกภาพคือความสมบูรณ์ที่ผสมผสานกระบวนการทางจิต คุณสมบัติ และสภาวะทั้งหมดเข้าด้วยกัน ลักษณะทางจิตของบุคลิกภาพนั้นแสดงออกมาและก่อตัวขึ้นในพฤติกรรม การกระทำ และการกระทำของแต่ละบุคคล เช่น กลายเป็นคน

บุคลิกภาพของบุคคลในฐานะสมาชิกของสังคมนั้นอยู่ในขอบเขตของอิทธิพลของความสัมพันธ์ต่าง ๆ ที่พัฒนาในกระบวนการผลิตและการบริโภคสินค้าวัสดุ กระบวนการสร้างบุคลิกภาพเกิดขึ้นทั้งภายใต้อิทธิพลของขอบเขตของความสัมพันธ์ทางการเมืองและอุดมการณ์ อุดมการณ์ในฐานะระบบความคิดเกี่ยวกับสังคมมีผลกระทบอย่างมากต่อบุคคล โดยส่วนใหญ่จะกำหนดเนื้อหาของจิตวิทยา โลกทัศน์ ทัศนคติส่วนบุคคลและสังคม จิตวิทยาของแต่ละบุคคลยังได้รับอิทธิพลจากความสัมพันธ์ของผู้คนในกลุ่มสังคมที่เธออยู่ด้วย

การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพทางสังคมมีประเพณีที่มั่นคงมากทั้งในด้านจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาสังคม เริ่มต้นจากการแสดงรายการคุณสมบัติทางสังคมต่าง ๆ ของบุคคลผ่านการอธิบายโครงสร้างของพวกเขา จิตวิทยาสังคมมาถึงข้อสรุปเกี่ยวกับความจำเป็นในการเข้าใจระบบคุณสมบัติบุคลิกภาพ แต่หลักการสร้างระบบดังกล่าวยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างสมบูรณ์ โดยทั่วไปแล้ว วิธีแก้ปัญหานี้มีอยู่ในงานของ A.N. เลออนตีเยฟ. เมื่อพิจารณาถึงบุคลิกภาพในฐานะคุณสมบัติเชิงระบบ เขาเชื่อว่าแนวทางดังกล่าวควรกำหนดจิตวิทยาและมิติใหม่สำหรับการศึกษาบุคลิกภาพ “นี่คือการศึกษาว่าบุคคลใช้สิ่งที่มีมาแต่กำเนิดเพื่ออะไรและอย่างไรและได้มาอย่างไร โดยเขา?" เห็นได้ชัดว่าเป็นไปได้ที่จะสร้างระบบลักษณะบุคลิกภาพโดยจัดเรียงตามรากฐานเหล่านี้ แต่คำตอบที่ละเอียดยิ่งขึ้นสำหรับคำถามนั้นสามารถทำได้โดยการศึกษาการแสดงบุคลิกภาพในกลุ่มที่แท้จริงที่มีการจัดกิจกรรมเท่านั้น

การเลี้ยงดูของบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติทางสังคมที่หลากหลาย ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่หลากหลายของบุคคลกับโลกรอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง เมื่อนำมารวมกัน คุณสมบัติเหล่านี้จะกำหนดความสมบูรณ์และความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล รวมถึงเอกลักษณ์เฉพาะตัว ในลักษณะเฉพาะของบุคคลนั้น คุณสมบัติบางอย่างอาจขาดหายไปและอาจแสดงถึงการผสมผสานที่หลากหลาย

คุณสมบัติทางสังคมของคนเป็นคุณสมบัติทั่วไปที่เกิดขึ้นซ้ำๆ และมั่นคงในพฤติกรรมของกลุ่มคนและชุมชนต่างๆ

สารานุกรมปรัชญาตีความแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางสังคมด้วยวิธีนี้ - นี่คือความเข้มข้นของประสบการณ์ของมนุษย์ กิจกรรมร่วมและกิจกรรมส่วนบุคคลของผู้คน การผสมผสาน องค์ประกอบ การสังเคราะห์ต่างๆ คุณสมบัติทางสังคมมีอยู่ในการดำรงอยู่ของผู้คน ในความสามารถ ความต้องการ ทักษะ ความรู้ ตลอดจนรูปแบบพฤติกรรมและปฏิสัมพันธ์โดยธรรมชาติ คุณสมบัติทางสังคมได้รับการพัฒนา แพร่กระจาย และมีความซับซ้อนมากขึ้น (หรือทำให้ง่ายขึ้น) ในกระบวนการพัฒนาการติดต่อของมนุษย์ การแลกเปลี่ยนวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และปฏิสัมพันธ์อื่น ๆ ระหว่างชุมชนทางสังคม ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างคุณสมบัติทางสังคมต่างๆ พวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของคุณสมบัติเหล่านี้และกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการตระหนักถึงการดำรงอยู่ของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณสมบัติทางสังคม "มีชีวิตขึ้นมา" และ "มีชีวิต" ในกระบวนการทางสังคมเท่านั้น ในปฏิสัมพันธ์ของผู้คนและผู้คน ผู้คนและสิ่งของ ในพลวัตของการสืบพันธุ์และการฟื้นฟูของการดำรงอยู่ทางสังคม

โคโรบิทซินา ที.แอล. แสดงถึงลักษณะการเลี้ยงดูของบุคคลด้วยคุณสมบัติทางสังคมต่างๆ ที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์อันหลากหลายระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง เธอเชื่อว่าคุณสมบัติเหล่านี้ร่วมกันกำหนดความร่ำรวยและความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลและเอกลักษณ์ของเธอ ในลักษณะเฉพาะของบุคคลนั้น คุณสมบัติบางอย่างอาจขาดหายไปและอาจแสดงถึงการผสมผสานที่หลากหลาย หากงานสำคัญของการศึกษาคือการส่งเสริมความเจริญรุ่งเรืองของแต่ละคน งานที่สำคัญและมีความรับผิดชอบเท่าเทียมกันก็คือต้องแน่ใจว่าบุคคลใดก็ตามมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์พื้นฐานที่สังคมยอมรับ ในเรื่องนี้งานเกิดขึ้นจากการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมค่อนข้างน้อย แต่ถือได้ว่าจำเป็นสำหรับพลเมืองในประเทศของเรา คุณสมบัติดังกล่าวสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ถึงมารยาทที่ดีได้เช่น ระดับการพัฒนาทางสังคมของเด็กนักเรียนซึ่งบ่งบอกถึงระดับความพร้อมในการดำเนินชีวิตในสังคม

เอ็นไอ Monakhov ระบุคุณสมบัติทางสังคมที่สามารถพัฒนาได้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

• 1. หุ้นส่วน - ความใกล้ชิดบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ฉันมิตร (เป็นมิตร) การมีส่วนร่วมร่วมกันในบางสิ่งบางอย่างบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบนพื้นฐานของผลประโยชน์ร่วมกัน แสดงออกในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความสามัคคี ความเคารพและความไว้วางใจ ความปรารถนาดีและความเห็นอกเห็นใจ
• 2. การเคารพผู้อาวุโส - ทัศนคติการเคารพโดยคำนึงถึงคุณธรรม ความเคารพเป็นหนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของศีลธรรม ซึ่งหมายถึงทัศนคติต่อผู้คนซึ่งศักดิ์ศรีของแต่ละบุคคลได้รับการยอมรับในทางปฏิบัติ (ในการกระทำ แรงจูงใจ และในสภาพสังคมของสังคมที่เหมาะสม)
• 3. ความเมตตา - การตอบสนอง อารมณ์ที่มีต่อผู้คน ความปรารถนาที่จะทำดีต่อผู้อื่น
• 4. ความซื่อสัตย์ - ความจริงใจ ความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ และความไร้ที่ติ คุณภาพทางศีลธรรม สะท้อนถึงข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของศีลธรรม รวมถึงความสัตย์จริง ความซื่อสัตย์ ความภักดีต่อภาระหน้าที่ที่ยอมรับ ความเชื่อมั่นในความถูกต้องของงานที่กำลังดำเนินการ ความจริงใจต่อผู้อื่นและต่อตนเองเกี่ยวกับแรงจูงใจที่นำทางบุคคล การยอมรับและการเคารพในสิทธิของผู้อื่นในสิ่งที่เป็นของตามกฎหมาย พวกเขา.
• 5. การทำงานหนัก - รักงาน แรงงานคืองาน กิจกรรม ความพยายามที่มุ่งหวังที่จะบรรลุบางสิ่งบางอย่าง ความขยันหมั่นเพียรเป็นคุณสมบัติทางศีลธรรมที่บ่งบอกถึงลักษณะนิสัยส่วนตัวของแต่ละบุคคลต่อกิจกรรมการทำงานของเขา ซึ่งแสดงออกมาภายนอกในปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์ แสดงออกถึงกิจกรรมด้านแรงงาน ความมีมโนธรรม ความขยัน และความขยันของลูกจ้าง ในฐานะคุณภาพทางสังคมของแต่ละบุคคล การทำงานหนักเป็นหนึ่งในการแสดงออกถึงทัศนคติเชิงบวกของเธอต่อการทำงาน ซึ่งในทางจิตวิทยาสันนิษฐาน: ความต้องการและนิสัยในการทำงาน ความหลงใหลและความเพลิดเพลินในกระบวนการทำงาน ความสนใจในการบรรลุผลที่เป็นประโยชน์ของงาน
• 6. ความประหยัด - ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อทรัพย์สิน ความรอบคอบ ความประหยัด คุณภาพทางศีลธรรมที่แสดงถึงทัศนคติในการดูแลของผู้คนต่อสินค้าทางวัตถุและจิตวิญญาณต่อทรัพย์สิน
• 7. วินัย (องค์กร) - การอยู่ใต้บังคับบัญชาของวินัย (บังคับสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมใด ๆ ยอมจำนนต่อคำสั่งกฎเกณฑ์ที่กำหนด) รักษาความสงบเรียบร้อย
• 8. ความอยากรู้อยากเห็น - แนวโน้มที่จะได้รับความรู้ใหม่ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจภายในในการรับข้อมูลใหม่เพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ
• 9. ความรักในความงาม (การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ) - ความโน้มเอียงที่แข็งแกร่งอย่างต่อเนื่อง ความหลงใหลในสิ่งที่รวบรวมความงาม สอดคล้องกับอุดมคติของมัน
• 10. ความปรารถนาที่จะแข็งแกร่งกระฉับกระเฉง - ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะบรรลุความสามารถทางร่างกายหรือศีลธรรมในการกระทำอย่างแข็งขัน

การกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมเหล่านี้จะช่วยกำหนดระดับการพัฒนาสังคมของนักเรียน

ทดสอบ

แนวคิดเรื่องคุณสมบัติทางสังคมของมนุษย์

สังคมวิทยาให้คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุด โดยอธิบายว่าคุณภาพทางสังคมเป็นแนวคิดที่รวบรวมคุณลักษณะที่กำหนดทางสังคมบางประการของแต่ละบุคคล กลุ่มทางสังคม และชนชั้น ซึ่งแยกออกจากรูปแบบการดำรงอยู่และกิจกรรมของวิชาประวัติศาสตร์ไม่ได้ แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ในสังคมวิทยาหมายถึงความสามัคคี (คุณภาพ) ในรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับในอดีตและมีเงื่อนไขทางสังคมของแต่ละบุคคล ดังนั้นบุคลิกภาพจึงเป็นการแสดงออกที่เฉพาะเจาะจงถึงแก่นแท้ทางสังคมของบุคคล ซึ่งเป็นวิธีการหนึ่งในการบูรณาการที่ตระหนักรู้ในบุคคลที่มีลักษณะสำคัญทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคมของสังคมที่กำหนด คำว่า "บุคลิกภาพ" มาจากคำภาษาละติน "persona" (หน้ากากของนักแสดง บทบาท ตำแหน่ง ความหมาย ใบหน้า) และ "personare" (พูดผ่าน) ดังนั้นจึงเคยหมายถึงหน้ากากของนักแสดงที่มีสไตล์ ดังนั้นในแง่หนึ่ง ทุกคนจึงสวม "หน้ากากอนามัย" เป็นเวลาหลายปีที่ผู้คนได้เรียนรู้วิธีการเป็นคนในหมู่ผู้คน เพื่อให้สอดคล้องกับบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และข้อกำหนดบทบาทบางประการ ในแง่นี้ คำว่า "บุคลิกภาพ" หมายถึงคุณสมบัติทางสังคมทั้งหมด (แสดงออกมาในแบบเหมารวมด้านพฤติกรรมบางอย่าง) ที่บุคคลแสดงต่อหน้า "ผู้ชม" ดังนั้นบุคลิกภาพเป็นผลผลิตจากการพัฒนาสังคม และในเรื่องนี้ สิ่งสำคัญในบุคลิกภาพคือคุณภาพทางสังคม

คุณสมบัติทางสังคมไม่สามารถลดเหลือคุณสมบัติส่วนบุคคลได้ ไม่ว่าคุณสมบัติเหล่านั้นจะซับซ้อนแค่ไหนก็ตาม สารตั้งต้นทางวิวัฒนาการของคุณสมบัติทางสังคมของบุคคลคือรูปแบบของพฤติกรรมทางชีวภาพที่สืบทอดมา กล่าวคือ โครงสร้างทางจิตวิทยาดังกล่าวซึ่งบางส่วนถูกใช้ในการกำเนิดสังคมในเวลาต่อมา ซึ่งรวมถึงความจำเป็นที่สัตว์จะอยู่เป็นกลุ่ม ความสามารถในการปฏิบัติตาม "บรรทัดฐาน" ของพฤติกรรม เช่น ความสามารถในการควบคุมตนเอง การถ่ายโอนรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับลูกของผู้อื่นและบุคคลที่อ่อนแอ และการเอาชนะ "สัตว์" ปัจเจกนิยมทางจิตวิทยา” ภายใต้แรงกดดันจากความต้องการของชุมชน

พลังธรรมชาติของมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบทางจิตที่สูงกว่า จะเต็มไปด้วยเนื้อหาทางสังคมก็ต่อเมื่อพวกเขาเริ่มทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างเท่านั้น

ดังนั้นคุณสมบัติทางสังคมของคนจึงเป็นคุณสมบัติทั่วไปที่เกิดขึ้นซ้ำๆ และมั่นคงในพฤติกรรมของกลุ่มคนและชุมชนต่างๆ

สารานุกรมปรัชญาตีความแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางสังคมด้วยวิธีนี้ - นี่คือความเข้มข้นของประสบการณ์ของมนุษย์ กิจกรรมร่วมและกิจกรรมส่วนบุคคลของผู้คน การผสมผสาน องค์ประกอบ การสังเคราะห์ต่างๆ คุณสมบัติทางสังคมมีอยู่ในการดำรงอยู่ของผู้คน ทั้งในความสามารถ ความต้องการ ทักษะ ความรู้ ตลอดจนรูปแบบพฤติกรรมและปฏิสัมพันธ์โดยธรรมชาติ คุณสมบัติทางสังคมได้รับการพัฒนา แพร่กระจาย และมีความซับซ้อนมากขึ้น (หรือทำให้ง่ายขึ้น) ในกระบวนการพัฒนาการติดต่อของมนุษย์ การแลกเปลี่ยนวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และปฏิสัมพันธ์อื่น ๆ ระหว่างชุมชนทางสังคม ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างคุณสมบัติทางสังคมต่างๆ พวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของคุณสมบัติเหล่านี้และกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการตระหนักถึงการดำรงอยู่ของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณสมบัติทางสังคม "มีชีวิตขึ้นมา" และ "มีชีวิต" ในกระบวนการทางสังคมเท่านั้น ในปฏิสัมพันธ์ของผู้คนและผู้คน ผู้คนและสิ่งของ ในพลวัตของการสืบพันธุ์และการฟื้นฟูของการดำรงอยู่ทางสังคม

นักภาษาศาสตร์ Kim I.E. นี่คือวิธีที่แนวคิดนี้อธิบาย - คุณสมบัติทางสังคมของบุคคลแสดงถึงความสามารถของเขาในกิจกรรมทางสังคมและลักษณะของพฤติกรรมทางสังคมของเขา

คุณลักษณะของการแสดงออกของคุณภาพคือการมีคลาสทางสัณฐานวิทยามาตรฐานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนด - คำคุณศัพท์ อย่างไรก็ตาม ความหมายของคุณภาพสามารถแสดงได้ด้วยคำนาม กริยา และคำวิเศษณ์ ทั้งศัพท์เฉพาะบุคคล และ (สำหรับคำนามและกริยา) รูปแบบเฉพาะหรือกระบวนทัศน์เฉพาะของรูปแบบ

คุณภาพสามารถปรากฏออกมาในปริมาณที่แตกต่างกันซึ่งสะท้อนให้เห็นในไวยากรณ์ของคำคุณศัพท์ (หมวดหมู่ของระดับการเปรียบเทียบ) ในศักยภาพของอนุพันธ์ (การมีอยู่ของอนุพันธ์ปกติที่มีความหมายของความเข้มคุณภาพต่ำและสูง) เช่นเดียวกับใน วาเลนซ์ความหมายและวากยสัมพันธ์ของมัน กล่าวคือ การมีอยู่ของคำวิเศษณ์ที่ขึ้นอยู่กับการวัดและองศา มีวิธีการทางไวยากรณ์รูปแบบคำและคำศัพท์อื่น ๆ ในการแสดงความค่อยเป็นค่อยไปของคุณสมบัติ: คำนามที่มีความหมายของบุคคล, คำนามที่มีความหมายถึงคุณภาพ, คำคุณศัพท์, สั้น (กริยา) หรือเต็ม (แสดงที่มา), กริยาหรือ วลีวาจา

ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Kostyuchenko A.A. ด้วยคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของผู้คน เราหมายถึงคุณสมบัติที่มีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาที่สำคัญทางสังคม การก่อตัวของบุคคลในฐานะพลเมือง: องค์กร ความเป็นอิสระ กิจกรรมทางสังคม ความคิดริเริ่มทางสังคม ความรับผิดชอบ การเข้าสังคม การไตร่ตรอง ความมั่นคงทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ

นักจิตวิทยายอมรับว่าเนื่องจากการขาดการพัฒนาปัญหาลักษณะบุคลิกภาพโดยทั่วไปจึงค่อนข้างยากที่จะกำหนดขอบเขตของคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยา และถึงแม้ว่าปัญหาจะอยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา แต่อย่างน้อยที่สุดก็เป็นไปได้ที่จะสร้างข้อตกลงในจุดหนึ่ง: คุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลเป็นคุณสมบัติที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น ตลอดจนในการสื่อสารกับพวกเขา คุณสมบัติทั้งสองชุดถูกสร้างขึ้นในเงื่อนไขของกลุ่มสังคมที่แท้จริงเหล่านั้นซึ่งแต่ละบุคคลทำหน้าที่

สร้างความเห็นอกเห็นใจในวัยรุ่น

การวิจัยคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของบรรณารักษ์

จิตวิทยาอาชีพในฐานะที่เป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนนั้นขึ้นอยู่กับการสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากหลายทิศทางทางจิตวิทยา...

ความสามารถในการสื่อสารในฐานะคุณภาพที่สำคัญทางวิชาชีพ (โดยใช้ตัวอย่างของผู้เชี่ยวชาญประเภทต่างๆ)

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพมีความโดดเด่นในความหมายที่แคบและกว้าง - เป็น "หน่วย" ทางจิตวิทยาที่น้อยลงและมีความสำคัญมากขึ้น...

บุคลิกภาพและการวางแนวบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา

วิธีการศึกษาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของพนักงานกระทรวงมหาดไทย

เมื่อศึกษาเนื้อหาและแหล่งที่มาของการพัฒนาวิชาชีพในด้านจิตวิทยาในประเทศจะมีการนำบทบัญญัติเกี่ยวกับอิทธิพลร่วมกันของกิจกรรมและบุคลิกภาพมาใช้ การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลในระหว่างการประกอบอาชีพได้รับการศึกษาโดย B.G. อนันเยฟ...

ภาพลักษณ์ตนเองของผู้บริหารระดับสูง

ผู้นำคือบุคคลที่ได้รับความไว้วางใจอย่างเป็นทางการให้ทำหน้าที่จัดการทีมและจัดกิจกรรมต่างๆ ผู้นำมีความรับผิดชอบทางกฎหมายในการทำงานของกลุ่ม (ทีม) ต่อผู้แต่งตั้ง (ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง...

คุณสมบัติของพฤติกรรมความขัดแย้งของคู่สมรส

แนวคิดเรื่องความเพียงพอของการจัดระเบียบการปรากฏตัวของพวกเธอในหมู่ผู้หญิงที่แต่งงานแล้วและยังไม่ได้แต่งงาน

การศึกษากิจกรรมของวิศวกรออกแบบสนามบินอย่างมืออาชีพ

ข้อสอบมีคำจำกัดความมากมาย การทดสอบเป็นขั้นตอนการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ที่ตรงตามเกณฑ์การวิจัย การทดสอบเป็นระบบของคำสั่ง...

บทบาททางสังคมของจิตบำบัด

การเป็นตัวแทนทางสังคม (การเป็นตัวแทนทางสังคม) คือ ความคิด ความคิด รูปภาพ ค่านิยม ความรู้ และแนวทางปฏิบัติที่ผู้คนแบ่งปันและเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ทางสังคม โดยส่วนใหญ่อยู่ภายใต้อิทธิพลของสื่อ...

โคโรบิทซินา ที.แอล. แสดงถึงลักษณะการเลี้ยงดูของบุคคลด้วยคุณสมบัติทางสังคมต่างๆ ที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์อันหลากหลายระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง เธอคิด...

คุณสมบัติทางสังคมของคน: แนวคิด ประเภท กลไกการก่อตัว

กลไกในการสร้างคุณสมบัติทางสังคมของผู้คน (ความรู้ ทักษะ ค่านิยมต่างๆ) ในสังคมวิทยาและจิตวิทยาเรียกว่าการขัดเกลาทางสังคม Terentyeva I.N. ในการบรรยายวิชาสังคมวิทยากระบวนการนี้มีคำอธิบายดังนี้...

การสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง

นิรุกติศาสตร์ของรากศัพท์แองโกล-แซ็กซอนในคำว่า "ผู้นำ", "ผู้นำ" และ "ความเป็นผู้นำ" กลับไปที่ "แลด" ซึ่งแปลว่า "ทาง" หรือ "ถนน" คำกริยา “laeden” แปลว่า “การเดินทาง”...

สร้างความเพียรในระหว่างการฝึกซ้อมวอลเลย์บอล

กิจกรรมใดๆ ของมนุษย์มักมาพร้อมกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเสมอ ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการกระทำโดยสมัครใจคือ...