Ako napísať zhrnutie lekcie podľa federálnych štátnych noriem. Pripomienka, ako napísať súhrn priamych vzdelávacích aktivít v predškolskom zariadení. Priebeh priamych vzdelávacích aktivít

Albína Maksimová
Ako napísať súhrn pre GCD v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie

Ako správne napísať súhrn vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie? K príprave konzultácie, ktorá pozostáva z dvoch častí, prispela častá otázka kolegov. Prvá časť je táto konzultácia a druhá časť je zhrnutím lekcie modelovania „Neobyčajný snehuliak“.

Vážení kolegovia, treba si uvedomiť, že v každom regióne môžu byť menšie rozdiely, no vždy treba pamätať na to, že osnova musí byť metodicky správna.

Začnem tým, že v súčasnosti neexistuje jasná náhrada za slovo „povolanie“. Hodiny v materskej škole sú vždy organizované hravou formou s využitím momentu prekvapenia, problémovej situácie, telovýchovných cvičení na motorickú aktivitu žiakov a zdravotne šetriacich technológií.

Organizované vzdelávacie aktivity - OOD (podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) odrážajú konkrétne vzdelávacie aktivity.

- Titulná strana. Uvádza sa smer výchovno-vzdelávacej činnosti (napr. Súhrn vzdelávacích aktivít o vývine reči. Vývin reči v druhej juniorskej skupine na tému: „Prišla k nám jeseň.“).

- Obsah programu. Osobitne by som chcel upozorniť učiteľov na chyby, ktorých sa kolegovia najčastejšie dopúšťajú. Veľa ľudí pri plánovaní vzdelávacích aktivít (OD) píše „CIEĽ“ namiesto „OBSAH PROGRAMU.“ To je metodicky nesprávne.. Väčšinou si cieľ píšeme napríklad pri plánovaní témy týždňa, pri vypracovaní projektu, zábavy, prázdninové a iné výchovno-vzdelávacie akcie, ktoré sa časovo rozprestierajú, tak ako cieľ nemožno dosiahnuť napríklad za 10-15 minút edukačnej aktivity v ranom predškolskom veku.

"CIEĽ je to, o čo sa snažia, čo chcú dosiahnuť, čo chcú realizovať." (Ozhegov S.I., Slovník ruského jazyka). Cieľom je celkový výsledok.

Okrem toho môže existovať JEDEN cieľ, ale môže existovať VEĽA úloh. Cieľ vždy odpovedá na otázku: ČO? (Formovanie, rozširovanie, zlepšovanie)

ÚLOHA je niečo, čo si vyžaduje splnenie, rozuzlenie.“ (OZHEGOV S.I., Slovník ruského jazyka.)

Úlohy musia byť realizované počas vyučovacej hodiny, musia byť špecifické pre danú tému a nemalo by ich byť priveľa.

Úlohy možno nahradiť slovným spojením „obsah programu“ a rozdeliť do troch skupín: vyučovacie, rozvojové, vzdelávacie (vzdelávacie).

Tu chcem tiež upriamiť vašu POZORNOSŤ na zaujímavú nuanciu: mnohí učitelia píšu slovo „VZDELÁVACIE“ namiesto slova „VZDELÁVACIE“, čo znamená iba vzdelávacie úlohy. Pojem slova „VZDELÁVANIE“ (prečítajte si zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“) však zahŕňa odbornú prípravu aj výchovu. To znamená, že vzdelávacie úlohy budú zahŕňať súčasne vyučovacie aj vzdelávacie úlohy. V tomto prípade plánujeme len dve úlohy: rozvojovú a vzdelávaciu. Úloha vždy odpovedá na otázku: ČO ROBIŤ? (učiť, formovať, predstavovať)

- Materiál a vybavenie(demonštračný materiál a podkladový materiál.);

- Práca so slovnou zásobou(aktivácia slovníka počas hodiny);

- Prípravné práce(konverzácia, prezeranie ilustrácií, kníh, encyklopédií, čítanie básní, príbehov, príprava podkladov na kresby a pod.);

- Metódy a techniky(počas OD);

- Priebeh vzdelávacích aktivít:

Organizovanie času.

Rozdelenie detí do podskupín alebo organizovanie vzdelávacích aktivít prostredníctvom denného skupinového rituálu (deti sa zhromažďujú v kruhu, kde hrajú slovnú hru, počítajú, koľko detí je v kruhu, koľko dievčat a chlapcov, pomenujú dni v týždni, pracujú na prírodný kalendár v starších skupinách a pod.) alebo pri rozdeľovaní do podskupín (karty podľa farby, kto má blond vlasy, kto má gombíky atď. Je veľmi dôležité vziať do úvahy úroveň rozvoja, napr. Šmolkovia“ - s vysokou úrovňou rozvoja a „Smeshariki“ - priemer.)

Úvodná časť(motivačná fáza).

Učiteľ musí motivovať deti, aby sa zapojili do nadchádzajúcich aktivít pomocou problémovej alebo hernej situácie.

Deti napríklad nájdu list a dozvedia sa, že jeseň vás pozýva na návštevu. Problém: Jeseň žije ďaleko v lese, ako sa k nemu dostať?

Hlavná časť (obsah, fáza činnosti).

V hlavnej časti učiteľ:

Uplatňuje pedagogické metódy, ktoré sú zamerané na obohatenie tvorivej predstavivosti, myslenia, pamäti a reči.

Učiteľ pomocou pátracích a problémových otázok aktivuje myslenie detí.

Vyhľadávacie otázky: Kde? Kde? Kde? Ako? Kedy? Ktoré? Vyhľadávacie otázky rozvíjajú pozorovanie a pozornosť.

Problematické otázky: Prečo? Prečo? Čo by sa stalo, keby? Ako? Tieto otázky si vyžadujú určitú motiváciu k odpovediam, pochopenie vzťahov príčina-následok, nadväzovanie sémantických asociácií a priamo súvisia s rozvojom logického myslenia.

Otázky by mali uľahčiť tvorbu úsudkov. Učiteľ pomáha predkladať domnienky, hypotézy, zdôvodňovať ich a vyvodzovať závery. Vďaka využívaniu týchto otázok sa u detí zvýši rečová aktivita.

Napríklad učiteľ sa pýta: "Chlapci, ako sa rýchlo dostaneme do lesa, kde žije jeseň?" (Alebo oslovuje dieťa samostatne a pod.). Potom otázka na pochopenie: "Prečo chceš ísť autobusom a nie pešo?" Odpovede detí. Musíte prijať akúkoľvek odpoveď dieťaťa, aj keď nie je správna. Tento prístup pomáha rozvíjať u detí túžbu po aktívnej účasti, túžbu vyjadriť svoj názor na konkrétny problém počas vzdelávacích aktivít.

Takto dieťa analyzuje situáciu a vysvetľuje: „Autom sa rýchlo dostanete do lesa a nebudete unavení, ale pešo, kým sa dostanete do lesa cez celé mesto, budete unavení a bude tma."

Didaktické hry.

Odporúča sa používať vecné akcie s modelmi a diagramami, ako aj metódy porovnávania a zovšeobecňovania. Možné sú kolektívne a individuálne formy práce (vo dvojiciach, skupinách).

Zapája deti do rôznych aktivít. V procese činnosti deti získavajú nové poznatky a spôsoby konania.

Napríklad učiteľ sa pýta: „Čo sa stane, ak listy na stromoch zostanú zelené aj na zimu?“, „Ako si môžete zachovať krásne jesenné lístie?“ Deti ponúkajú svoje možnosti, učiteľ objasňuje a zovšeobecňuje poznatky.

Výsledok hlavnej časti: naučia sa nové metódy konania alebo nové poznatky (stromy prestanú tiecť miazgu a upadnú do hibernácie a sušia listy na remeslá alebo na vytvorenie priečinka „Herbárium“).

Záverečná časť(reflexné štádium). Je potrebné zachytiť nové pojmy a nové poznatky. K tomu učiteľ pripomína alebo uvádza spolu s deťmi etapy práce počas OD.

Otázky pre dospelých:

Veľmi by ma zaujímalo, čo nové, zaujímavé ste sa dnes naučili?

Teraz si spomeňme, čo sme robili.

Čo vás (oslovovanie konkrétneho dieťaťa) najviac bavilo hrať?

Ktoré dieťa by ste chceli pochváliť a prečo?

Výborne! Veľmi ste ma potešili aj svojimi vedomosťami. Som na teba hrdá.

Vážení kolegovia, rád si vypočujem každý komentár a prianie.

POKRAČOVANIE V DRUHEJ ČASTI.

Publikácie k téme:

Prostredie na rozvoj reči predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie VÝVOJOVÉ PROSTREDIE je prirodzené prostredie, racionálne usporiadané, bohaté na rozmanité zmyslové podnety a hry.

Súhrn integrovanej vzdelávacej aktivity na rozvoj reči v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie „Funny Toys“ Zhrnutie otvorenej hodiny o rozvoji reči integrovaných vzdelávacích aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie Téma: „Zábavné hračky“ Téma:.

Cieľ: naďalej oboznamovať deti s tvorbou P. I. Čajkovského „Detský album“ Ciele: 1. rozvíjať estetiku, predstavivosť, hudbu.

Poznámky k lekciám v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v druhej juniorskej skupine Téma: "Vianočný stromček". (tvarovanie plastelíny) Úlohy: Pokračujte v učení detí kotúľať malé guľôčky z plastelíny a pripevniť ich na kartón.

Liliya Fedorovna Ogorodnik
Konzultácia pre pedagógov „Štruktúra písania súhrnu GCD v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie“

Štruktúra písania súhrnu GCD v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre ďalšie vzdelávanie

Titulná strana

(názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie)

(typ GCD)

(predmet)

(veková skupina)

(celé celé meno,

názov práce,

veková skupina detí,

číslo skupiny,

názov a číslo materskej školy)

(miesto a rok písanie)

typ GCD: (hodiny oznamovania nových vedomostí; hodiny upevňovania vedomostí, schopností, zručností; hodiny zovšeobecňovania a systematizácie; záverečné; účtovníctvo a testovanie; kombinované (zmiešané, kombinované); komplexné; integrovaný)

typ GCD: (tematické, komplexné, kombinované, integrované, dominantné atď.).

Téma GCD:

Veková skupina detí:

Obsah programu:

1. Výchovno-vzdelávacie úlohy, čo naučíme deti na tejto hodine

2. Vývinové úlohy, ktoré si upevníme, ujasníme, nezabúdame ani na rozvoj psychických funkcií a rôznych vlastností

3. Vzdelávanieúlohy, aké duševné, estetické, mravné a vôľové vlastnosti sa budú formovať v tejto lekcii

Práca so slovnou zásobou:

Pripomienka! Konkrétne sú uvedené slová plánované pre aktívny a pasívny slovník. Treba mať na pamäti, že slová z pasívnej slovnej zásoby sú zaradené do aktívnej po 2-3 lekciách. Počas hodín rozvoja reči musia byť zahrnuté úlohy z častí "Gramatická štruktúra reči", "Zvučná kultúra reči", "Koherentný prejav".

Vybavenie:

Demo materiál:

Pracovný list:

Predošlá práca učiteľ:

Samostatná práca:

(aká individuálna práca, s kým (uvedené sú mená a priezviská detí) v ktorej časti vyučovacej hodiny sa plánuje uskutočniť. Je vhodné nezabudnúť túto prácu zaradiť do tej časti hodiny v poznámky, ktoré ste si naplánovali)

Štruktúra a metodické techniky GCD:

Štruktúra Metodologické techniky GCD

1. Úvodná časť – 3 min. Napríklad:

a) čítanie básne;

b) pozorovanie;

c) slovná didaktická hra. atď.

2. Hlavná časť - 15 min Napríklad:

a) rozhovor o poveternostných javoch;

b) pohľad do kalendára počasia;

c) písanie príbehov o počasí;

d) deti pomenúvajú výroky o počasí;

e) didaktická hra. atď.

Záverečná časť – 2 min a) čítanie príbehu;

b) zovšeobecňovanie učiteľ;

c) rozbor hodiny (o tom, aké vedomosti deti ukázali).

Organizácia detí na GCD:

Pripomienka! Uvádza sa rozmiestnenie stolov, vybavenie, sedenie a rozmiestnenie detí - v prípade potreby je priložený plán rozmiestnenia. Ak sa zmení umiestnenie detí v rôznych častiach hodiny, opíšte, ako prebieha prechod z jednej časti hodiny do druhej.

Priebeh lekcie:

Pripomienka! Priebeh hodiny je písaný priamou rečou. Nezabudnite napísať všetky slová prehovorí učiteľ, očakávané odpovede detí, zovšeobecnenia učiteľ. Ak počas vyučovacej hodiny učiteľ je potrebné vykonať niektoré akcie, je to uvedené v poznámky.

Publikácie k téme:

Kritériá výučby v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Mestská rozpočtová inštitúcia "Stredná škola č. 2" KRITÉRIÁ VYUČOVANIA V SÚLADE S POŽIADAVKAMI FEDERÁLNEHO GENERÁLNEHO VYBAVENIA NOO.

Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie definuje ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania. Oni.

Sinarik Mkrtchyan
Štruktúra písania GCD s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard

Štruktúra písania GCD s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard

Ak chcete správne usporiadať GCD, musíte dobre rozumieť niektorým problémom a identifikovať rozdiel medzi „povolaním“ a „GCD“.

Charakteristické črty GCD sú predovšetkým

Formy jeho organizácie

V zmene postavenia učiteľa vo vzťahu k deťom

Pri aktualizácii štruktúry GCD.

Spočiatku musíte premýšľať o motivácii, s ktorou GCD začína.

Motivácia môže byť rôzna – praktická, hravá, náučná. Malo by obsahovať niečo, čo v deťoch vyvolá záujem, prekvapenie, úžas, potešenie, jedným slovom a potom budú chcieť deti urobiť „toto“.

A teda štruktúra GCD

Úvodná časť.

1) Vytvorenie hernej situácie (problémová situácia, stanovenie cieľa, akákoľvek motivácia, ktorá stimuluje aktivitu detí pri hľadaní riešenia.

HLAVNÁ ČASŤ

2) navrhovanie riešení problémovej situácie, vykonávanie akcií. Deti získavajú nové poznatky potrebné na riešenie problematického problému na základe obsahu rôznych sekcií programu na základe vizualizácie, alebo deti samotné získavajú poznatky výskumom, hľadaním a objavovaním.

ZÁVEREČNÁ ČASŤ,

3)Analýza výsledkov výkonu, reflexia. Zhrnutie.

Úvodná časť GCD, rysy práce na vytváraní hernej motivácie v rôznych vekových štádiách.

Mladší vek- poviete deťom, že sa niečo stalo niektorým herným postavičkám, obrátite sa na deti s otázkou, súhlasíte

Ak poskytnú požadovanú pomoc, postupne ponúkate svojim deťom tú svoju

možnosti ako sa dostať z tejto situácie...

Stredná skupina– môžete si priniesť postavu, pretože v tomto veku už deti zvládajú roly alebo deti preberajú rolu a hrajú v nej. K tomu učiteľ vyzve deti, aby sa hrali. Potom sa spolu s deťmi účinkujúcimi v úlohe najprv zadá herná úloha (treba niečo urobiť a potom učebná úloha (naučíme sa, ako na to).

Staršia skupina - hlavné nie sú postavy, ale zápletky, dejové štruktúry (nie je tam samotná postava, ale je tam list, SMS, hovor). Pozemky môžu byť dlhé (cestovanie v stroji času). Počas GCD môže

Používajte malé vybavenie, zavedené roly, zmeny

V prípravnej skupine- potreba vytvárania hernej motivácie zostáva, no problémové situácie sa tu už dajú pridať.

Problematickou situáciou je plánovaný, učiteľom špeciálne koncipovaný prostriedok zameraný na vzbudenie záujmu detí o preberanú tému. Inými slovami, problematická situácia je situácia, v ktorej chce dieťa riešiť zložité problémy, no chýbajú mu dáta a musí si ich hľadať samo.

Ako motiváciu môžete použiť aj hry s pravidlami, deti dbajú na dodržiavanie pravidiel. Použitá hra je súťaž s cieľom vyhrať. Dajte každému dieťaťu príležitosť navštíviť svet

situácie výhier a prehier.

HLAVNÁ ČASŤ

Po načrtnutí úlohy na spoločnú realizáciu (deti si samy vyberú cieľ alebo viaceré ciele, dospelý ako rovnocenný účastník ponúka všetky možné spôsoby, ako ju realizovať. V procese samotnej činnosti postupne „nastavuje“ obsah rozvoja, ponúka svoj nápad alebo svoj výsledok detskej kritike, prejavuje záujem na základe iných, je začlenený do vzájomného hodnotenia a interpretácie konania účastníkov, zvyšuje záujem dieťaťa o prácu rovesníka, podporuje zmysluplnú komunikáciu, vyvoláva vzájomnú hodnotenia a diskusie o vznikajúcich problémoch.

Nehodnoťte odpovede detí – prijímajte akékoľvek. Počas aktivity sa V-l detí vždy pýta „Prečo, prečo to robíte, aby dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa urobí niečo zlé, dajte mu príležitosť, aby samo pochopilo: „Čo presne je zlé, môžete poslať na pomoc šikovnejšie dieťa.

ZÁVEREČNÁ ČASŤ

Výsledky a reflexia, do 5 minút.

V prvom rade sa táto časť vyznačuje „otvoreným koncom“; Každé dieťa pracuje vlastným tempom a samo sa rozhoduje, či dokončilo výskum alebo prácu, alebo nie. Hodnotenie konania detí dospelým možno podať len nepriamo, ako porovnanie výsledku s cieľom dieťaťa: teda to, čo chcelo urobiť – čo sa stalo.

Nepýtajte sa svojich detí: páčilo sa vám to alebo nie? Musíme sa opýtať: „Prečo ste to urobili? Aby pochopili, či dieťa splnilo cieľ. Alebo: „Prečo si to potreboval? "Mohol by si to niekedy potrebovať?"

Nájdite niekoho, koho za niečo pochválite, nielen za výsledok, ale aj za aktivitu v procese práce. Hodnotenie musí byť diferencované.

Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti je odborným stanoviskom učiteľa rešpektovať akékoľvek vyjadrenie dieťaťa k obsahu preberanej témy. Musíme si vopred premyslieť, ako diskutovať o detských verziách, nie tvrdou, hodnotiacou formou

Publikácie k téme:

Štruktúra vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie Obecný autonómny predškolský výchovný ústav, materská škola kombinovaného typu č. 9, obec Konokovo.

Algoritmus na písanie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie Algoritmus na písanie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie. "Základný vzdelávací program predškolskej výchovy."

Cyklogram na písanie plánovania kalendára (prípravná skupina) podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Deň v týždni Pondelok Utorok Streda Štvrtok Piatok Doobeda Cvičenia Konverzácia/zapamätanie Psychogymnastika Ind. otrok. Autor:

Správa RMO „Štruktúra priamych vzdelávacích aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ Vedúcou formou organizácie vzdelávania žiakov predškolského veku je priama výchovná činnosť. PRIAMO VZDELÁVACIE.

Konzultácia pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií „Formuláre na písanie kalendárneho plánu v materskej škole podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ .

Duboviková Natalya Vjačeslavovna

MBDOU č. 170, zástupca vedúceho pre výchovnú a metodickú prácu, Iževsk

Memo in príprava písania súhrnu priamych vzdelávacích aktivítv predškolskom vzdelávacom zariadení

Pri písaní poznámok musí učiteľ:

*formulovať ciele a zámery VRV a jej jednotlivé etapy,

*odhaliť štruktúru a obsah predmetu GCD,

*preukázať zvládnutie metód a techník motivácie vzdelávacích aktivít, organizovanie vzdelávacích aktivít pre žiakov,

*na príkladoch ilustrujte zohľadnenie individuálnych charakteristík žiakov a špecifických charakteristík skupiny, v ktorej sa bude ECD vykonávať.

Abstrakt predpokladá odraz hlavných etáp GCD:

1. téma GCD;

2. organizačný moment;

3. stanovenie cieľov a zámerov;

4. prieskum študentov o preberanej látke;

5. vysvetlenie nového materiálu;

6. konsolidácia nového materiálu;

7. zhrnutie.

Fázy práce:

Úvodná časť: Organizovanie času, vrátane: stanovenia cieľa, ktorý musia študenti v tejto fáze GCD dosiahnuť (čo je potrebné urobiť, aby bola ich ďalšia práca efektívna); určenie cieľov a zámerov, ktoré chce učiteľ v tejto etape vzdelávacieho procesu dosiahnuť; opis metód organizácie práce žiakov v počiatočnom štádiu a námety vzdelávacích aktivít (s prihliadnutím na skutočné charakteristiky skupiny, s ktorou učiteľ pracuje).

Hlavná časť: Spoznávanie nového materiálu. Didaktická hra(herná situácia), vytváranie motivácie k aktivite. Deťom je ponúknutá hra, počas ktorej si zapamätajú, čo im pomôže zoznámiť sa s novou témou (aktualizácia vedomostí a zručností). Hra by mala byť taká, aby v jej priebehu nenastali žiadne ťažkosti v činnosti dieťaťa.

Ťažkosti v hernej situácii. Na konci hry by mala nastať situácia, ktorá deťom sťažuje činnosti, ktoré zaznamenávajú v reči (toto ešte nevieme, nevieme ako...). Učiteľka ich nabáda k otázkam a spolu s deťmi určí tému nadchádzajúcej aktivity. V dôsledku toho deti dospejú k záveru, že je potrebné myslieť na to, ako sa môžu všetci spoločne dostať z ťažkej situácie.

Objavovanie nových vedomostí alebo zručností. Učiteľ pomocou úvodného dialógu na základe predmetovej (hernej) činnosti detí ich vedie k objavovaniu nových vedomostí či zručností. Po formalizácii niečoho nového v reči sa deti vracajú do situácie, ktorá spôsobila ťažkosti, a prekonávajú ju pomocou nového spôsobu činnosti (činnosti).

Záverečná časť : Upevnenie materiálu. Reprodukcia niečoho nového v typickej situácii. V tejto fáze sa hrajú hry, kde deti využívajú nové vedomosti alebo zručnosti. Na konci sa vytvorí herná situácia, ktorá zaznamenáva individuálne zvládnutie nového materiálu každého dieťaťa. Dieťa samo hodnotí svoju aktivitu pri osvojovaní si nových vecí.

Opakovanie a rozvojové úlohy. Uvádza sa v poznámkach na žiadosť učiteľa.

Zhrnutie lekcie; opis pozitívneho konania žiakov, určenie perspektívy nadobudnutých vedomostí (čo nové sa naučili, kde budú nové veci užitočné).

Titulná strana: Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie (v úplnom znení, podľa zriaďovacej listiny), téma výchovno-vzdelávacej činnosti, súhrn priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, zostavuje: celé meno, mesto.

Vzdelávacia oblasť: sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Integrácia vzdelávacích oblastí: kognitívny vývin a vývin reči;

Typ: integrovaný

Vek detí:

Formy priamych vzdelávacích aktivít: Tímová práca.

Formy organizácie: skupina, podskupina.

Cieľ: konečný výsledok je to, o čo sa snažíme.

Úlohy: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie

Slovník nových slov:(ak existuje)

Prípravné práce:(ak sa vykonáva)

Vybavenie a materiály:(vlastnosti, materiál)

Priebeh priamych vzdelávacích aktivít (DEA)

Uvádza sa podrobné zhrnutie, ktoré popisuje činnosť učiteľa a detí s priamou rečou učiteľa a očakávanými odpoveďami detí.

Ako správne pripraviť osnovu GCD v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Knis A.N. staršia učiteľka MBDOU "Materská škola č. 3 "Úsmev" mesta Kalach - na - DonVolgogradská oblasť.

Niektorí učitelia majú problémy s prípravou poznámok GCD. Pripomeňme si, ako sa to robí. Začnime titulnou stranou.

Celý názov predškolskej inštitúcie je uvedený v hornej časti titulnej strany. Približne v strede listu je nápis: Súhrn priamych vzdelávacích aktivít v (Oblasť) na tému: „………………..“ pre deti staršieho predškolského veku.
Pod názvom abstraktu je vpravo uvedené priezvisko, iniciály autora a jeho funkcia, číslo skupiny.
V spodnej časti titulnej strany je v strede napísané mesto a ešte nižšie rok, kedy bol súhrn napísaný.

Ďalší list začína cieľom gcd. čo je cieľ?Cieľ – toto je konečný výsledok, o ktorý sa snažíme. Odporúča sa, aby bol cieľ určený podstatným menom od slovesa: vytváranie podmienok, formovanie, výchova, posilňovanie atď. A úlohy by mali byť tvorené slovesami v neurčitom tvare: vytvoriť, posilniť, vzdelávať, implementovať atď.. Ciele a zámery lekcie nahrádzajú obsah programu.
Úloha - niečo, čo si vyžaduje vykonanie, rozhodnutie. Úlohy vo vzťahu k cieľu sú a sú:
1. Vzdelávacie úlohy (je napísané, čo deti na tejto hodine naučíme). Do úloh nepíšte sloveso „učiť“! Je správnejšie písať „podporovať“, „vytvárať zručnosti“, „vytvárať podmienky“, „rozvíjať“ atď.
2. Vývojové úlohy (píše sa, že si upevníme, ujasníme, nezabúdame na rozvoj psychických funkcií a rôznych vlastností).
3. Pedagógovia úlohy (aké duševné, estetické, morálne a vôľové vlastnosti sa budú formovať v tejto lekcii).
Malo by sa pamätať na to, že každá nová úloha je napísaná na novom riadku.
Keď sú úlohy formulované, je potrebné uviesť, čo sa vykonaloprípravné práce s deťmi, celý rozsah frontálnej a individuálnej práce s deťmi (Rozhovory s deťmi, pozorovanie, čítanie beletrie, kde sme boli na exkurzii, čo sme sa naučili a pod.)
Metódy a techniky: Herné, názorné, praktické činnosti pre deti, otázky pre deti, verbálne, didaktické hry, využitie beletrie a pod.

Materiály a vybavenie: Uvádza, aké zariadenia sa budú na tomto GCD používať (napríklad: magnetofón, flanelograf, stojan, nástenná tabuľa, kocky, stojany atď.).
Ďalej je uvedený demonštračný materiál, v ktorom sú uvedené nielen všetky návody a obrazy, ale aj ich autori, množstvo a veľkosti.
Pri popise letákov je potrebné uviesť, aký materiál sa odoberá, s uvedením veľkosti a množstva.
Nasleduje popis štruktúry a metodických techník použitých v lekcii. Sú uvedené časti lekcie a špecifické metodické techniky. Napríklad:
I. Úvodná časť - 3 minúty.
a) čítanie básne „Jeseň“ od A.S. Puškin;
b) sledovanie jesennej oblohy z okna;
c) slovná didaktická hra „Vymysli slovo“ (výber prídavných mien k slovám obloha, jeseň, lístie).
II. Hlavná časť - 15 minút.
a) rozhovor o poveternostných javoch na jeseň;
b) prezeranie kalendárov počasia;
c) fyzická minúta;
d) písanie príbehov o jesennom počasí;
e) deti pomenúvajú jesenné znamenia a výroky o jeseni;
f) didaktická hra „Z akého stromu je list“... atď.
III. Záverečná časť - 2 minúty.
a) zovšeobecňovanie učiteľom;
b) Analýza GCD (o tom, aké vedomosti deti preukázali).
A nakoniec začína popis priebehu GCD.
Ťah GCD je napísaný priamou rečou. Nezabudnite si zapísať všetky slová, ktoré učiteľ povie, očakávané odpovede detí a zovšeobecnenia učiteľa. Ak počas hodiny učiteľ potrebuje vykonať nejaké akcie, je to uvedené v poznámkach.
Napríklad:
GCD pohyb: 1. Čítanie básne „Jeseň“ od A.S. Puškin;
Vychovávateľ: „Deti, chceli by ste, aby som vám prečítal báseň od A.S. Puškinova "jeseň"?
Deti: "Áno, chceme!"
Vychovávateľ: " Už prišiel október - už sa háj trasie
Posledné listy z ich nahých konárov;
Prifúkol jesenný chlad – cesta mrzne...“
Takže ďalej vo všetkých bodoch štruktúry GCD.

Ak teda stručne popíšeme všetko vyššie uvedené, štruktúra súhrnu GCD je nasledovná:
Ak existuje titulná strana, druhá strana začína naCiele, ak bez titulnej strany, vyzerá to takto:

Téma: "Snehové vločky za oknom" ( Times New Roman 16)
(Stredná skupina č. 1, Ivanov I.I.)( Times New Roman 14)
Vzdelávacia oblasť : Umelecký a estetický rozvoj
Cieľ: Úlohy: Vzdelávacie:
Vzdelávacie:
Vzdelávacie:
Prípravné práce:
Metódy a techniky :
Materiály a vybavenie:
Štruktúra GCD:
I. Úvodná časť:
II. Hlavná časť:
III. Záverečná časť: GCD pohyb:
Ďakujem za tvoju pozornosť.