Izbor prioriteta za razvoj društvene aktivnosti mlađe generacije zasniva se na ideji da je obrazovanje proces transformacije vrijednosti društva u potrebe pojedinca. Ono po čemu se dječje javne organizacije razlikuju od učeničke samouprave je samostalnost djece u izboru određene oblasti djelovanja (na osnovu interesovanja).
Skinuti:
Pregled:
OPŠTINSKI BUDŽET
OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA
"KOZAČKA SREDNJA ŠKOLA JAKOVLEVSKI OKRUG BELGORODSKOG REGIJA"
Razvoj kretanja djece u
MBOU "Kozačka srednja škola".
Pripremljeno
Viši savjetnik
MBOU "Kozačka srednja škola"
Chernushenko T.V.
Izbor prioriteta za razvoj društvene aktivnosti mlađe generacije zasniva se na ideji da je obrazovanje proces transformacije vrijednosti društva u potrebe pojedinca. Za postizanje pozitivnih rezultata u praksi potrebno je ujediniti napore svih društvenih institucija obrazovanja.
Više od jedne decenije demokratske transformacije u društvu, prepoznavanje prioriteta humanizma, pluralizma kultura i društvenih sloboda stvorile su uslove za formiranje pojedinca koji je svestan svoje uloge u zbivanjima moderne istorije, sposoban da informiše profesionalno i životnih izbora i odgovoran za njegove posljedice.
U nacrtu Koncepta saveznog državnog standarda opšteg obrazovanja druge generacije navodi se da Rusija, proklamujući ciljeve izgradnje demokratskog društva koje živi u modernoj tržišnoj ekonomiji, postavlja visoke zahtjeve prema mlađoj generaciji. Mladi građanin mora imati razvijene sposobnosti i kvalitete: biranja ideoloških smjernica, stabilnih kriterija za vrednovanje izvršenih radnji, predviđanja životnih perspektiva.
Dakle, misija obrazovnih institucija postaje obrazovanje osobe koja zna kako da optimalno živi svoj život, maksimalno iskoristi svoje potencijale i realizuje se u društveno značajnim aktivnostima.
U procesu razvoja djeteta, teško je precijeniti ulogu pedagoške podrške, čije je konceptualne odredbe razvio dopisni član Ruske akademije obrazovanja Oleg Semenovič Gazman. Glavni postulat ovog koncepta je teza da obrazovanje nije ništa drugo nego pomoć učeniku u njegovom samorazvoju.
Obrazovanje je nemoguće bez lično orijentisanog sistema aktivnosti nastavnika, bez bliske interakcije između nastavnika i deteta. Nije slučajno da je O.S. Gazman preporučuje nastavnicima da grade interakciju s djetetom prvenstveno na osnovu humanističkih principa. Svaki nastavnik treba da zna i razume da:
Dijete ne može biti sredstvo za postizanje pedagoških ciljeva;
- Samoostvarivanje nastavnika u kreativnom samoostvarenju djeteta;
- Sve teškoće neprihvatanja moraju se prevazići moralnim sredstvima;
- Ne možete poniziti dostojanstvo svoje ličnosti i ličnost djeteta;
- Djeca su nosioci buduće kulture. Neophodno je uporediti svoju kulturu sa kulturom generacije koja raste. Negovanje dijaloga među kulturama;
- Ne možete nikoga porediti ni sa kim, možete porediti rezultate akcija;
- Moramo priznati pravo na greške, a ne osuđivati za njih;
- Morate biti u stanju da priznate svoju grešku;
Kada štitite dijete, morate ga naučiti da se brani.
Razotkrivajući suštinu pedagoške podrške, autor naglašava da samo to možete podržati, pomoći samo onome što je već dostupno, ali u nedostatku, kvantitetu, kvalitetu.
Konvencija UN o pravima djeteta definira djetinjstvo kao period od rođenja do 18. godine života. U ovom životnom prostoru posebno mjesto zauzimaju školske godine kao godine formiranja i intenzivnog ličnog razvoja.
Sve što je djetetu potrebno u školskim godinama, a ono nastoji razumjeti i izraziti sebe (potreba za samoostvarenjem), ulazi u različite ljudske zajednice (potreba za socijalizacijom) i u njima se uspostavlja (potreba za samoopredjeljenjem i samopotvrđivanje), nemoguće je bez nastavnika.
Među predstavnicima različitih nastavničkih profesija, savjetnik zauzima posebno mjesto. Ima veliku društvenu odgovornost prema mlađoj generaciji. Stoga se pred savjetnika postavljaju visoki zahtjevi: obrazovanje mora graditi na temeljima lično značajnih i univerzalnih vrijednosti; biti sposoban da organizuje kolektivno kreativne i društveno značajne aktivnosti; razvijati kreativnost djece i adolescenata; poznaju, razumiju i koriste starosne i polne karakteristike djece u svom radu; biti sposoban da upravlja grupom djece; razvijati samostalnost i inicijativu djece. Savjetnik je, prije svega, kompetentan nastavnik i vješt edukator. Ne može započeti praktičnu realizaciju određenog programa bez razumijevanja osnovnog koncepta kao stava i motiva za vlastite aktivnosti u procesu obrazovanja i razvoja mlađe generacije.
Iskustvo pokazuje da su stariji savjetnici ti koji postaju organizatori društveno korisnih, kreativnih aktivnosti u dječjem timu, doprinose razvoju samouprave i podržavaju dječje inicijative.
Pedagoški položaj višeg savjetnika u odnosu na djecu je prijatelj, stariji drug. Proučava interese djece, njihove sposobnosti, identificira liderske kvalitete, razvija aktivnost, inicijativu, inicijativu, stvara prijateljski, kohezivan tim itd.
Raznolikost dječijih udruženja je u suštini škola društvenog života, pa aktivnosti udruženja stvaraju mogućnost da se sadržajno zasiti djetetovo slobodno vrijeme, dajući svojim sudionicima pravu priliku da nauče kako se opredjeljuju i formiraju vlastita interesovanja.
Razvoj dječjih javnih udruženja u MBOU "Srednja škola Kazatskaya" i interakcija s tijelima učeničke uprave
Uporedo sa razvojem učeničke samouprave, veliki značaj u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove imaju i drugi oblici učeničke inicijative i aktivnosti, uključujući dječije javne organizacije i udruženja. Ono po čemu se dječje javne organizacije razlikuju od učeničke samouprave je samostalnost djece u izboru određenog područja djelovanja (na osnovu interesovanja).
Većina organizacija i udruženja stvorena je u vojno-patriotskoj, civilno-patriotskoj, ekološkoj, društvenoj, sportskoj, umjetničkoj i turističkoj oblasti.
U našoj školi postoji dječija javna organizacija “Dobrograd”. Zajedno sa ovim udruženjem sačuvani su pionirski i kadetski odredi.
Prosječan broj učesnika u ovakvim udruženjima kreće se od 50 do 80 ljudi.
Ako se đačka samouprava po starosnom sastavu više zasniva na srednjoj školi (od 100% - 55%) - periodu društvenog formiranja pojedinca, onda društvene formacije dece - na srednjoj školi (od 100% - 73%) - period kreativnog razvoja pojedinca.
Opću koordinaciju aktivnosti dječijih javnih udruženja i organizacija, kao i učeničke samouprave, koja se nalazi u sklopu škole, vrši opštinski Dom dječijeg stvaralaštva. Organizaciono-metodički rad obavljaju uglavnom nastavnici škola i ustanova dodatnog obrazovanja.
Osnovni oblici rada dječije javne organizacije su: takmičenja, prezentacije i klupski dani u tematskim oblastima, turistički skupovi; festivali: ekološki „Zavičajna zemlja“, „Čista voda“, „Divlja priroda“, pozorišni „Djeca za djecu“, „Mir tvojoj kući“, „Neka uvijek bude sunce“, novinarski, razni vojno-patriotski i građansko-patriotski , itd. d.
Događaji su već postali tradicionalni: Dan Dječijeg javnog udruženja, Proljetna sedmica dobrote, kampanje „Ne drogi“. i „Za zdrav način života“, kampanja „Mi smo različiti – ovo je naše bogatstvo, zajedno smo – to je naša snaga“ i novinarska, sportska takmičenja za školarce.
Interakcija sa dječjim javnim udruženjima i tijelima učeničke uprave.
Rad na metodološkoj podršci aktivnostima organa učeničke samouprave i dječijih javnih udruženja, podršku aktivnostima školskih savjetnika sprovode centri za interakciju sa dječjim javnim udruženjima i učeničkom samoupravom.
“Dobrograd” svoj rad organizuje u oblastima: podrška i razvoj tijela studentske samouprave; priprema i obuka dječjih aktivista; volonterski pokret; organizovanje i provođenje priredbi i takmičenja izrada i realizacija programa za dugoročni razvoj studentske samouprave;
Intenziviranje aktivnosti učeničke samouprave, proširenje rada sa dječijim udruženjima i višim savjetnicima zahtijeva povećanje broja zaposlenih.
Rad “Dobrograda” je baziran na smjeni rukovodstva tokom raspusta. Za svaku smjenu izrađuje se tematski program.
Razvija se učešće tinejdžera u radu po smjenama, uključujući kao pomoćne savjetnike i instruktore, uz naknadno uključivanje srednjoškolaca u rad u školama s aktivnim mlađim razredima. Tako se stvara kontinuirani lanac prijenosa iskustva i tradicije.
Neophodan uslov za uspješan razvoj sistema studentske samouprave je obezbjeđivanje visokog nivoa ljudskih resursa za nastavno osoblje koje nadgleda rad.
S obzirom na nedovoljno visok stepen stručne osposobljenosti viših savjetnika, prioritet je unapređenje njihove kvalifikacije i pružanje sistemske metodološke pomoći.
Druga važna oblast rada sa savjetodavnim korpusom je priprema savjetodavnih pedagoških timova za rad u smjenama rukovodstva dječjih kampova iz redova studenata pedagoških fakulteta. Zahvaljujući ovom fokusu u aktivnostima nastavnih timova, tokom ljetne nastavne prakse, studenti stiču vještine u radu sa studentskim aktivom i tokom studiranja na višim godinama svoje nastavne aktivnosti započinju kao viši školski savjetnici.
Ozbiljna podrška u radu višeg savjetnika je prisustvo dodijeljene prostorije ili prostorija.
Razvoj omladinskog i dečijeg pokreta u Rusiji u savremenim uslovima i njegova uloga u društvenom formiranju i zaštiti prava mladih
Mladi su inovativna snaga, budućnost svake države. Kakav god da bude stepen obrazovanja i vaspitanja mladih, biće i države. S tim u vezi, potrebno je povećati pažnju socijalnih problema mladih i utvrditi oblike i metode rada.
Danas je vrijeme da se mladi aktiviraju kroz razvoj društvenog pokreta, uključujući omladinske javne organizacije. Razvijanjem socijalnog rada sa mladima u javnim organizacijama možemo koristiti mehanizme kao što su međusobna podrška, međusobna odgovornost i međusobna kontrola. Kao rezultat toga, socijalni radnik može biti koordinator, a glavni asistenti mlade osobe će biti predstavnici mladih, njegove referentne grupe i njegovi prijatelji.
Da bi socijalni rad sa mladima dobio integrisan, sveobuhvatan i ciljani karakter, mora se zasnivati na njemu državna omladinska politika, kako na federalnom tako i na regionalnom nivou.
U našoj zemlji novi koncept GMF-a formiran je 1988-1991. tokom izrade Zakona o mladima, kada je odlučeno da se zakonom unesu ne posebna prava mladih, već obaveza države da podrži mladu osobu preduzimanjem socijalnih mjera.
Regulatorni i pravni okvir državne omladinske politike uključuje:
Zakon SSSR-a „O opštim principima državne omladinske politike u SSSR-u“ (1991), koji je odražavao novi pristup. Osnovni principi i pravci GMP u Ruskoj Federaciji u sadašnjoj fazi utvrđeni su 1992. godine Ukazom predsjednika Ruske Federacije „O prioritetnim mjerama u oblasti državne omladinske politike“. 1993. godine, usvajanjem „Glavnih pravaca GMP-a u Ruskoj Federaciji“, nastavljena je ova linija razvoja GMP-a kao oblasti državne djelatnosti.
Ovaj dokument utvrđuje da je državna omladinska politika državna djelatnost usmjerena na stvaranje pravnih, ekonomskih i organizacionih uslova i garancija za samoostvarenje ličnosti mlade osobe i razvoj omladinskih udruženja, pokreta i inicijativa.
Posljednjih godina bilo je moguće samo djelimično postaviti pravne temelje za implementaciju GMP-a. Od najveće važnosti je usvojeno 1995 godine Federalni Zakon “O državnoj podršci omladinskim i dječijim javnim udruženjima”. Istovremeno, regionalni zakoni usvojeni su u više od 40 konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. U Tjumenskoj oblasti je 6. februara 1997. usvojen zakon „O omladinskoj politici u Tjumenskoj oblasti“, a 2001. godine zakon „O izmenama i dopunama Zakona Tjumenske oblasti „O politici mladih u Tjumenskoj oblasti“ godine usvojen je od 27. februara 2001. godine.
Postupanje saveznih organa izvršne vlasti na pojedine aspekte državne omladinske politike normativno je utvrđeno godišnjim donošenjem saveznih ciljnih programa. Odnosno, u implementaciji GMP-a na saveznom i regionalnom nivou široko se koristi programski ciljani pristup: 1994. godine, Ukazom predsjednika Ruske Federacije od 15. septembra 1994. br. 1922, savezni ciljni program ( FTP) Odobrena je „Mladost Rusije“, koja je na snazi i danas.
Opštinska omladinska politika je nastavak državne omladinske politike. Glavna razlika opštinska omladinska politika iz socijalne politike u odnosu na penzionere, invalide i druge socijalno ugrožene kategorije je da nije ograničena na pomoć i podršku, već podrazumeva aktivno inovativno učešće mladih u životu društva, zasnovano na radnom i kreativnom potencijalu. mlađe generacije. Kompenzacijske akcije općinskih jedinica moraju biti striktno ograničene na jasno definirane kategorije mladih kojima je potrebna pomoć i precizno definiran niz zadataka.
Socijalni rad sa mladima u našoj zemlji je dio državne omladinske politike, mehanizam za njeno sprovođenje.
Specifičnost socijalnog rada sa mladima je da se mladi uzimaju u obzir ne kao objekt obrazovanja, već kao subjekt društvenog djelovanja, društvene obnove.
Prema našem mišljenju, najproduktivnije rješenje ovog problema je aktiviranje snaga samih mladih u rješavanju vlastitih problema, kroz omladinske organizacije koje imaju ogroman potencijal u oblasti socijalne zaštite adolescenata i mladih.
Danas država na različitim nivoima nastoji da implementira GMP u odnosu na mlade, ulažući mnogo novca u rješavanje problema mladih.
Ali, prvo, često ne postoji jedinstveno tijelo za koordinaciju rada sa mladima podređeno različitim odjelima i strukturnim jedinicama.
Drugo, neophodno je praćenje kako problema mladih, tako i efikasnosti preduzetih mjera.
Treće, zbog socio-psiholoških i starosnih karakteristika mladi se mogu ostvariti samo u zajednici svoje vrste.
Četvrto, mlada osoba svoju subjektivnost zaista može ostvariti u okviru države i društva kroz javne organizacije.
Sve ovo čini rad sa javnim organizacijama posebno relevantnim. Poznate javne organizacije kao "nevladine organizacije" ili "treći sektor" su jedan od njih najvažnijih predmeta socijalne politike i socijalnog rada sa mladima zajedno sa vladinim agencijama.
Među javnim organizacijama posebno mjesto zauzimaju dječija i omladinska udruženja, čiji se rad zasniva prvenstveno na interesima mladih i podrazumijeva razvoj njihove inicijative i društvene aktivnosti.
Udruženje mladih – Ovo je prava formacija u kojoj se mladi građani dobrovoljno udružuju samostalno ili zajedno sa odraslima radi zajedničkih aktivnosti koje zadovoljavaju njihove društvene potrebe.
Javno smatra se udruženjem mladih koje:
· nastaje na inicijativu i na osnovu slobodne volje djece, omladine i odraslih i nije neposredna strukturna jedinica državne ustanove, ali može funkcionisati na njenoj osnovi i uz njenu podršku, uključujući materijalnu i finansijsku;
· obavlja društvene i kreativne aktivnosti;
· ne postavlja kao (zakonski) cilj primanje dobiti i njenu raspodjelu među članovima udruženja.
Omladinska javna udruženja mogu uključivati različite organizacije, društva, klubove, saveze, timove, odrede, druge formacije, kao i udruženja (saveze, saveze) takvih udruženja.
Omladinske organizacije, s jedne strane, ujedinjujući mlade, same postaju subjekt njihove socijalne zaštite, s druge strane, pozvane su da mlade pripreme za društvenu samoodbranu, za opstanak u našim teškim vremenima. Shodno tome, u javnim organizacijama mlada osoba se posmatra ne samo kao objekat, već i kao subjekt društvenih akcija.
U periodu od 1990. do 2005. godine, javni omladinski pokret u Ruskoj Federaciji doživio je ozbiljne promjene. Postoji aktivan rast formalnih organizacija djece i mladih. Nisu se raširile, ali su njihova raznolikost i široka geografija, kao i aktivnija podrška države, stvorili preduslove za njihov dalji rast.
Glavna karakteristika Evolucija društvenog pokreta početkom 90-ih bila je njegova demonopolizacija, au drugoj polovini 90-ih - stabilizacija. Intenzivirao se proces prestanka djelovanja slabih, nestabilnih organizacija i progresivan razvoj jakih organizacija. Rezultat razvoja javnog sektora je uspostavljanje generalno stabilnog sistema funkcionisanja javnih organizacija.
U zavisnosti od načina na koji se mladi uključuju u društvene odnose radi zadovoljenja svojih interesa, javna udruženja mogu klasifikovati na sljedeći način:
1. Dječije i omladinske organizacije - posebna vrsta društvenih odnosa, a to je amatersko, samoupravno javno udruženje stvoreno radi ostvarivanja nekog društveno vrijednog cilja, koje ima norme i pravila koja regulišu svoje djelovanje, utvrđena Statutom ili drugim konstitutivnim dokumentom, jasnu strukturu i fiksno članstvo. Ovakva udruženja mladima nude sistem vrijednosti na osnovu kojeg se grade aktivnosti koje formiraju određene odnose između djece, mladih i odraslih. To uključuje nacionalne organizacije, vjerska udruženja djece i mladih, pionirske i izviđačke organizacije itd. „Imperativna” pozicija odrasle osobe je kontraindicirana za takva udruženja. Ovdje je potrebna društveno aktivna osoba, voditelj i organizator dječijih amaterskih aktivnosti.
2. Udruženja klupskog tipa koja nude različite vrste kreativnih aktivnosti i kroz njih i uz njihovu pomoć uključuju djecu u društvenu praksu. Povoljni uslovi za uticaj na ličnost u razvoju stvaraju se odnosima između odraslih i dece, između same dece i samih odraslih. Klubski tip udruženja karakteriše veća varijabilnost u izboru. To uključuje „profilna“ udruženja: vojno-patriotska i vojno-sportska, zavičajna i turistička, ekološka, mlađa kulturna, etnokulturna. U pravilu, takva udruženja djeluju na bazi nekih odraslih formacija ili u bliskoj vezi s nama. Ne postoji striktno definisan program čiji nedostajući dio povlači praktičnu nemogućnost nastavka učešća u udruženju. U klupskom tipu udruženja moguća je prava samouprava ili suuprava, iako je punoljetna osoba na poziciji organizatora.
3. Spontano formirana dječija i omladinska udruženja koja se odlikuju samoregulacijom svog djelovanja. To mogu biti timovi, grupe, klubovi koji su nastali na osnovu zajedničke strasti, neformalne prirode i strukture. Povjerljivi odnosi, takt i snalažljivost neophodna su sredstva da odrasli dođu u kontakt s takvim udruženjima.
Odjeljci: Socijalna pedagogija
Svi smo dizajnirani za interakciju.
M. Aurelije.
Uvod.
Uspješno rješavanje zadatka stvaranja demokratske države u Rusiji neraskidivo je povezano s procesima formiranja i razvoja građanske demokratske svijesti među mlađom generacijom. Takva svijest pretpostavlja potrebu osobe da živi u društvenom prostoru ustavnih prava i sloboda, da pokaže svoju individualnost i posebnost.
Danas tinejdžeri i mladi imaju realnu priliku da praktično savladaju radnje koje vode ka ovladavanju konstruktivnim društvenim odnosima među ljudima kroz učešće u aktivnostima dječjih javnih formacija.
Predmet pedagoške aktivnosti postaje zajedničko određivanje sa tinejdžerom njegovih interesa i ciljeva. Mogućnosti za samoopredjeljenje, samospoznaju, samoorganizaciju. Razvoj demokratskih principa kao osnove života pojedinca.
Definicija javnog udruženja jasno je formulisana u članu 5. Federalnog zakona „O javnim udruženjima“. Ovo je dobrovoljna neprofitna formacija, nastala na inicijativu građana udruženih na osnovu zajedničkih interesa za postizanje zajedničkih ciljeva navedenih u statutu udruženja. U skladu sa oblastima djelovanja javnih organizacija i udruženja izdvajaju se njihove različite grupe: javne sportske organizacije koje se bave vojno-patriotskim obrazovanjem i razvojem historijske tradicije, organizacije društvenog usmjerenja.
Djelatnost javnih organizacija regulirana je regulatornim dokumentima: na državnom nivou - Deklaracija o ljudskim pravima, Konvencija o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije, Zakoni Ruske Federacije „O javnim udruženjima“, “O garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”, “O javnim udruženjima”, “O garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”, “O državnoj podršci omladinskim i dječjim javnim udruženjima”. “O obrazovanju”; na opštinskom nivou - propisima koji na osnovu gore navedenih dokumenata omogućavaju interakciju sa javnim udruženjima (ovo obuhvataju ugovore o zajedničkim aktivnostima, pravilnike, programe aktivnosti i razvoja, statute javnih organizacija itd.).
Društveno orijentisana udruženja kao faktor ličnog uspeha
U modernom društvu, aktivnosti usmjerene na ljude postaju sve traženije. Zbog toga je potrebno već u školskim godinama odrastajuću osobu upoznati sa sticanjem iskustva u društveno orijentisanim aktivnostima. Ovakve aktivnosti se organizirano provode u socijalno orijentiranim školskim udruženjima.
U ustanovama dodatnog obrazovanja stvaraju se različita udruženja studenata, koja ne samo da proširuju obim aktivnosti svojih članova, već pružaju priliku za sticanje iskustva u međuljudskoj interakciji i saradnji.
Društveno orijentisana udruženja dece obuhvataju različite organizacije, društva, klubove, saveze, timove, odrede i druge formacije. Zadaci koje rješava ovakva društveno orijentirana udruga su raznoliki:
uključivanje djece u društvenu praksu kako bi im se obezbijedili uslovi za sticanje iskustva subjektivnog samoostvarenja i uspješne adaptacije na društveno okruženje; zadovoljenje i razvoj raznovrsnih, uključujući i socijalno orijentisanih, potreba i interesovanja učenika; zaštita prava, dostojanstva, interesa učenika, uključujući i od negativnog uticaja društvenog okruženja koje okružuje ovu djecu.
Dječija udruženja su društveno-pedagoški fenomen koji ima svoje specifičnosti funkcioniranja i pedagoškog vođenja. Konkretno, norme zapisane u statutu udruženja su samoobvezujuće prirode i po pravilu su usko povezane sa moralnim normama. Zato je ispravno dječije javno udruženje smatrati osnovnom školom demokratije.
Društveno orijentisana udruženja dece i adolescenata koja trenutno postoje u našoj zemlji – organizovana na inicijativu dece i odraslih, koja nastaju namerno ili spontano – osmišljena su ne samo da zadovolje potrebe ljudi za prenošenjem i asimilacijom iskustva pozitivne društvene interakcije, već i da obezbeđuju uslove za uspešnu ličnu samorealizaciju, uključivanje u proces društveno orijentisanog delovanja, što određuje, koliko god to glasno zvučalo, postojanje i progresivni razvoj naše civilizacije.
Život udruženja učenika umnogome je određen principima, tj. smjernice koje uređuju djelovanje i odnose članova udruženja. Uspješnost društveno orijentisanog udruženja djece određena je sposobnošću rješavanja zadatih problema. Zbog toga bi se udruženje u svom djelovanju trebalo razvijati na sljedećim principima:
- princip socijalizacije, koji određuje kontinuitet i otvorenost ovladavanja društvenim iskustvom učenika, uključivanje udruženja u široke društvene veze i njegovo mjesto u društvenoj sredini općenito, a posebno u školskoj sredini;
- princip humanizacije, osiguravanje ujedinjenja i samoegzistencije pojedinca u njemu;
- princip demokratizacije, garantuje učeniku ostvarivanje njegovih prava i obezbeđuje njegovu odgovornost u radu udruženja, kao i garantuje ostvarivanje prava i obaveza udruženja u društvu;
- princip individualizacije, uvažavajući uvažavanje i razvoj individualne ličnosti i jedinstvenost udruženja;
- princip saradnje, propisivanje subjektivne interakcije kako unutar tako i izvan udruženja, kao i garancija ostvarivanja prava i obaveza udruženja u društvu;
- princip harmonizacije, koji određuje konzistentnost interesa pojedinca i društva;
- princip integracije, koji određuje objedinjavanje napora svih članova organizacije u cilju njenog uspješnog djelovanja.
Izgrađena na navedenim principima, životna aktivnost socijalno orijentisanog udruženja dece podrazumeva sprovođenje uzastopnih međusobno povezanih postupaka: strateško postavljanje ciljeva, programiranje, dijagnostika, izgradnja aktivnosti, informacioni, komunikativni, emocionalni i lični prostor, analiza, sinteza, odlučivanje usmjereno na dalje kretanje ka cilju udruženja kao uvjetu njegovog progresivnog razvoja.
U zavisnosti od fokusa i sadržaja aktivnosti, razlikuju se sljedeća udruženja:
- širenje opštih horizonata učenika na osnovu njihovih interesovanja i potreba (klubovi: veseli i snalažljivi, intelektualni, volonterski itd.). U njima djeca stiču i akumuliraju nova znanja i vještine, proširuju svoje intelektualne, emocionalne i komunikativne sposobnosti, razmjenjuju informacije koje ih zanimaju, stečene vještine i savladavaju praksu lične samospoznaje. Ovakva udruženja imaju relativnu društvenu orijentaciju, jer uglavnom ograničavaju svoje djelovanje na okvire institucije u kojoj se nalaze.
- uključivanje učenika u različite vidove društveno orijentisanih aktivnosti kao vid društvene prakse (patriotska, sportska, zavičajna, ekološka, mirovna, liderska udruženja, organi samouprave i dr.);
- usmjerena na stvaranje posebnih vrijednosno orijentisanih organizacija, sindikata, zajednica.
Dječija udruženja u velikoj mjeri obavljaju funkcije institucija i struktura dodatnog obrazovanja. Među ovim funkcijama razlikuju se funkcije aktiviranja aktivnosti, motivaciono-potrebne i prognostičke funkcije. U dječijim udruženjima učenici se uključuju u različite aktivnosti na osnovu svojih interesovanja i potreba, što nesumnjivo proširuje granice ostvarivanja njihovih ličnih mogućnosti u sistemu društvenih odnosa. U udruženjima učenici zadovoljavaju svoju potrebu za neformalnom komunikacijom, kroz aktivnu samospoznaju ovladavaju sposobnošću predviđanja svoje budućnosti i ostvarivanja svoje društvene svrhe. Udruženja štite prava i slobode pojedinca od negativnih uticaja društvenog okruženja, te proširuju socijalna prava (u odnosu na ona koja učenik ima u školi i porodici).
Društveno orijentisano udruženje učenika ima svoje specifičnosti. Prvo, udruženje privlači svakoga, bez obzira na to kako osoba uči u školi, kako se prema njoj ponašaju nastavnici ili ima problema u ponašanju. Ova specifičnost udruženja definisana je kao njegova humanistička orijentacija, koja se manifestuje u slobodi subjektivnog samoostvarenja svih članova. Drugo, udruženje učenika ostvaruje svoju društvenu orijentaciju i na taj način pomaže svakom članu udruženja da razvije svoja „socijalna osjećanja“ koja karakteriziraju osobu kao zrelog društvenog subjekta. Konačno, društveno orijentisano udruženje dece je uspešno ako se formira zajednica istomišljenika. Poznato je da tinejdžeri i mladići pridaju veliki značaj grupi vršnjaka, njihovim stavovima, mišljenjima i procjenama. Zato su zajedničke aktivnosti toliko važne u udruženju. Ako je udruženje učenika socijalno orijentisano, onda ono djeluje kao zajednica ujedinjeno strateškim društveno značajnim ciljem života, sa vlastitom raspodjelom moći unutar udruženja, odnosima odgovornosti, ovisnosti i interakcije.
Vodeći principi za djelovanje udruženja djece i adolescenata su principi organizacije i funkcionisanja dječijih javnih udruženja i razumijevanje prakse dječjeg pokreta općenito. Značajno mjesto ovdje zauzimaju:
- nezavisnost kao lična orijentacija;
- samoostvarenje kao smisao uključivanja pojedinca u asocijaciju;
- samoorganizacija kao mehanizam koji formira društveno udruženje djece i adolescenata;
- amaterski nastup kao način postojanja udruženja i subjektivno samoostvarivanje njegovih članova;
- samouprava kao sredstvo za osiguranje funkcionisanja udruženja;
- društvena stvarnost kao sadržajni izvor organizovanih dječijih amaterskih predstava i sfera realizacije dječje aktivnosti;
- učešće i podrška odraslih kao njihova odgovornost za pedagoške posledice organizovanih dečijih amaterskih aktivnosti;
- sve veće uključivanje djece u društvene odnose kao način njihovog ličnog razvoja u dječjem udruženju.
Uspjeh društveno orijentiranog udruženja uvelike je određen poštivanjem zakona subjektivnog samoostvarenja. Takvi zakoni imaju opšti fokus: samoostvarenje za dobrobit sebe i drugih ljudi.
Zakon istine: zapamtite, istina nije potrebna samo vama, već i ljudima oko vas. Budite iskreni.
Zakon dobra: Budi ljubazan prema komšiji i dobrota će ti se vratiti.
Zakon brige: Pre nego što zatražite pažnju na sebe, pokažite je ljudima oko sebe. Zapamtite njihove interese, potrebe, želje.
Zakon ljubavi: Ljubav je jedno od najstarijih i najpoštovanijih osećanja, nemojte se stideti toga.
Zakon milosrđa: Danas se osjećate dobro, ali u blizini su možda ljudi koji imaju suze u očima. Ne zaboravi na njih.
Zakon pamćenja: ljudi koji su zaboravili svoju istoriju će umreti. Zapamtite svoje ljude. Čuvajte ovo sjećanje, prenesite ga drugima.
Zakon poštovanja: Ako želite da vas poštuju, poštujte ljudsko dostojanstvo drugih.
Zakon starosti: zapamtite da starost poštuju svi narodi, to je zakon prirode. Budite civilizovani, poštujte, razumejte i prihvatite starost.
Zakon slobode: Svaka osoba želi da bude slobodna. Kada branite svoju slobodu, ne zaboravite na slobodu druge osobe.
Zakon hrabrosti: Čak i ako ste jučer izlazili napolje, zapamtite da smo uvijek uz vas. Od sada, budi hrabar.
Zakon časti: zapamtite svoju fizičku snagu. Ali češće se sjetite svoje duhovne snage, dužnosti, plemenitosti, dostojanstva.
Čast je najveća moć.
Društveno orijentisana udruženja najčešće se stvaraju za određenu aktivnost i pružaju djeci mogućnost samoostvarenja. Kako postići uspjeh u aktivnostima ovakvog udruženja, kako umnožiti svoja postignuća, kako se unaprijediti, razvijati, pomažući drugima da učine isto? Postoji mnogo načina, tehnika, individualnih opcija za postizanje ličnog uspeha u aktivnostima, uspešno organizovanje života društveno orijentisanog udruženja.
Razmotrimo uslove za lični uspjeh učenika u aktivnostima društveno orijentisanog udruženja.
Prvi uslov– DELUJTE!
Na pravom smo putu!
Na pravom smo putu!!
Na pravom smo putu!!!
Stojimo, ali moramo IDETI!!!
A.M. Moiseev
Drugi uslov– UČITI, ZNATI, RAZUMIJETI
Istinski se plašite samo onoga što ne razumete.
Pojave, događaji, ljudi.
I.S. Turgenjev
Treći uslov– KUPUJTE I AKUMULIRAJTE svoje iskustvo!
Ne možeš jesti jabuku za nekog drugog.
Narodna mudrost
Četvrti uslov– PODIJELITE svoje iskustvo sa drugima!
Zaista je velikodušan ko daje od čega
Ono što njemu pripada.
Seneka Mlađi
Peti uslov- POBOLJŠATI!
Verujte u sebe uprkos univerzumu...
R. Kipling
Šesti uslov- NEMOJ STATI!
Vidimo da ulazimo u vremena koja dolaze...
Yu.A. Yakovlev
Sedmi uslov– UJEDINITE SE sa istomišljenicima!
Obrazuje sve: ljude, stvari, pojave,
ali prije svega i najduže ljudi.
A. S Makarenko
Društvena praksa učenika opštinske obrazovne ustanove Predškolski dečiji klub "Rovesnik"
Omladinski klub “Rovesnik” pohađa 210 djece uzrasta od 6 do 35 godina. Godišnje se održava više od 25 događaja na kojima učestvuje oko 500 djece i odraslih. Razvijaju se obrazovni i obrazovni programi različitog stepena složenosti, fokusirani na individualne sposobnosti i sposobnosti djeteta. Rad tinejdžerskog kluba “Rovesnik” usmjeren je ne samo na kulturne i slobodne aktivnosti, već i na utvrđivanje pomoći za integraciju djeteta u društvo, pomoć u njegovom razvoju, odgoju, dodatnom obrazovanju, stručnom usavršavanju - pomoći u socijalizaciji djeteta. dijete, stoga nastavno osoblje kluba “Rovesnik” postavlja sebi zadatak da obrazuje kreativnu, takmičarsku, inteligentnu ličnost, spremnu na kontinuirani samorazvoj, lako se prilagođava novim društvenim odnosima.
Omiljena zabava većine tinejdžera su besciljne šetnje, posjete diskotekama i okupljanje u hodnicima. Stoga je danas, više nego ikad, važno organiziranje slobodnog vremena za tinejdžere. U tu svrhu klub „Rovesnik“ je razvio sveobuhvatan program socijalno-pedagoške pomoći „OBEREG“ za tinejdžere, koji obuhvata tri bloka: rad sa tinejdžerima, roditeljima i nastavnicima.
Aktivnosti ustanova dodatnog obrazovanja povećavaju prostor u kojem adolescenti mogu da razviju svoju aktivnost i pokažu one kvalitete koje osnovno obrazovanje često ne traži. Integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja može imati pozitivan efekat u prevenciji kriminala i delinkvencije.
U vezi sa društvenim potrebama našeg savremenog društva, organizovana je volonterska grupa aktivnih i voljnih učenika kluba „Rovesnik“, čije aktivnosti su usmerene na realizaciju programa „Obereg“. Sadržaj programa je: organizaciono-praktičan (provođenje društveno orijentisanih događaja), sportsko-zabavne igre, informativni (izrada informativnog foto štanda „Mi to možemo“.
Već dvije godine naš tinejdžerski klub “Rovesnik” sarađuje sa USOŠ-om broj 2. p. Urengoy. Učešće nastavnika i klupskih volontera na pravnom turniru „Svaki pravaš ima pravo“, održanom u okviru regionalne preventivne akcije „Pravna propaganda“, 14.04.2009. godine, politička igra „Politička paleta“, u organizaciji nastavnika tinejdžera klub „Rovesnik“, oktobar 2008. godine, na bazi kluba održana je akcija „Misli sada“, posvećena Svetskom danu borbe protiv AIDS-a, na nivou sela, 1. decembra 2008. godine. Kao i volonterke Julia Bobrysheva, Tatyana Polshcha pod rukovodstvo E.M. Procenko su bili učesnici okružnog seminara obuke „Volonterski pokret – efikasan put među mladima“ u Nojabrsku, septembra 2008. Slika 1; 2;3;4;5.
Slika 1
Slika 2
Slika 3
Slika 4
Slika 5
Politička igra „Politička paleta“, oktobar 2008.
Slika 6
Slika 7
Slika 8
Slika 9
Slika 10
Slika 11;
Odlazak na okružni seminar za studente volonterskog udruženja u Nojabrsku pod vodstvom Procenka E.M.
Slika 12
Očekivana i aktuelna društvena praksa pokazuje da su tinejdžeri maksimalno fokusirani na uspješnu društvenu samorealizaciju. Ova orijentacija se ostvaruje u toku produktivne interakcije između procesa očekivane i stvarne prakse djece, stručne stalne pedagoške podrške, koja određuje suštinu pedagoškog procesa kao kulturne, društveno orijentirane djelatnosti.
ISTORIJSKI PODACI O RAZVOJU DJEČJEG POKRETA
U RUSKOJ FEDERACIJI
Dana 29. oktobra 2015. godine potpisan je Ukaz predsjednika Ruske Federacije „O stvaranju Sveruske javno-državne organizacije djece i mladih „Ruski školski pokret“ (RDSh).
U Moskvi je 19. maja 2016. godine održan prvi kongres RDS-a. Otvara se nova stranica u istoriji dječijeg pokreta u našoj zemlji.
Ove godine dječiji pokret puni 108 godina.
Nastanak dječijeg pokreta u Rusiji bio je povezan sa širenjem ideja izviđaštva. Stvaranje izviđačkih trupa i analiza prvog iskustva njihovog djelovanja doveli su do toga da je javnost pokušala iskoristiti ne samo njihov društveni značaj, već i ocijeniti njihove pedagoške sposobnosti. Pojava skautinga u Rusiji 1908. nije bila slučajna. Interesi ruske vlade, angažovane u pripremama za rat, ukrštali su se sa pitanjima fizičkog vaspitanja omladine i unapređenja obuke dece za vojsku kroz vannastavne organizacije.
„Zabavni“ pokret, pod paskom vojnog resora, takođe je bio široko rasprostranjen. Godine 1908-1912, uz pomoć Ministarstva prosvjete i Svetog sinoda u Rusiji, kroz „zabavne“ one, implementiran je prijedlog Nikolaja II da se djeca i adolescenti podučavaju vojnim poslovima.
Društveno-ekonomske transformacije u Rusiji dale su podsticaj širokom kretanju školske djece. Studentski krugovi u Rusiji dobili su izvestan razvoj nakon revolucije 1905. bili su raznoliki po karakteru, ciljevima, ciljevima, uzrastu, okupljajući mlade od 9 do 19 godina.
Oktobarska revolucija i građanski rat, koji su podijelili zemlju na nepomirljive strane, također su utjecali na izviđačke organizacije. Neki izviđači su napustili Rusiju, drugi su ostali neutralni, a treći su „bili pod patronatom generala i aktivno se suprotstavljali boljševicima“. Sudeći po materijalima novina i časopisa tih godina i memoarima izviđača, do 1918. godine njihove aktivnosti su bile povezane uglavnom sa logističkim službama, prihvatom ranjenika na željezničkim stanicama, prikupljanjem sredstava, izgladnjelim ljudima i izbjeglicama, paravojnim obezbjeđenjem i gašenjem požara.
Pokušajem prilagođavanja obrazovnog sistema izviđaštva novim društveno-političkim uslovima mogu se smatrati odredi “mladih komunista” koji su nastali od 1918. godine uz aktivnu pomoć mnogih bivših skaut-majstora. Godine 1918 – 1919 Stvoreni Savez komunističke omladine Rusije aktivno je učestvovao u jačanju lokalnih odreda mladih komunista, a često je bio i njihov organizator.
Među različitim organizacionim oblicima dječijeg pokreta određeni razvoj dobili su dječji klubovi. Osnovni zadatak klubova bio je „mentalno, estetsko samoobrazovanje, osposobljavanje u socijalnom radu“.
U Rusiji 1917-1925. bilo je više od 17 dječijih organizacija. Dječije organizacije i udruženja koja se pojavljuju u Rusiji u to vrijeme počele su se sve više posmatrati ne samo kao oblik vanškolskog obrazovanja, već i kao „najpotpuniji oblik razrednog obrazovanja“.
Odbor Narodnog komesarijata za prosvetu je 3. juna 1921. godine, razmatrajući pitanje rada među tinejdžerima, predložio da Glavsotsvos zajedno sa Komsomolom donese konačnu odluku o pitanju dečije organizacije.
Prvi pionirski odred nastao je 13. februara 1922. u moskovskom okrugu Krasnopresnenski u Komsomolskoj ćeliji 16. štamparije. Uključuje 52 pionira. U maju, na 2. Sveruskoj konferenciji RKSM, na osnovu izveštaja Oskara Tarhanova, usvojena je rezolucija kojom se odobrava moskovsko iskustvo i preporučuje njegovo širenje svuda.
Tako je 19. maj 1922. postao rođendan pionirske organizacije. Ideolog pionirskog pokreta bio je N.K. Krupskaya. Glavne smjernice u djelovanju pionirske organizacije su: društveno-političke, društveno značajne, radne aktivnosti pionira na poboljšanju života u okruženju, izgradnji socijalističke države. Industrijska preduzeća postala su glavna baza pionirskog pokreta.
Praktično vodstvo u stvaranju dječje komunističke organizacije povjereno je Komsomolu. Pionirske jedinice su bile ujedinjene u grupu koju je predvodio savjet i instruktor kojeg je odredio ćelijski ili okružni komitet RKSM. Sve grupe u gradu ili mjestu su se ujedinile u „organizaciju mladih pionira“ pod lokalnom organizacijom RKSM. Vodio ga je Vijeće koje je imenovao Komsomolski komitet, a sve lokalne grupe bile su mu potčinjene.
Od sredine 30-ih. Razvija se novi koncept dječje društveno-političke pionirske organizacije. Škola postaje osnova funkcionisanja, a pedagoško rukovodstvo pionirskih udruženja jača. Uvedena je jedinstvena organizaciona struktura, simboli, atributi, zakoni i Svečano obećanje pionira; puno radno vrijeme pionirsko mjesto “višeg savjetnika”.
1933 – 1934 - završeno je restrukturiranje pionirske organizacije po školskom principu. Od tada su formirani svi pionirski odredi po školama i sirotištu. Pioniri su uključeni u realizaciju programa izgradnje socijalističkog društva.
Masovna priroda organizacije i novi zadaci koji su joj dodeljeni takođe su postavljali veće zahteve pred vođe pionira - savetnike. Komsomol mobiliše 50 hiljada najpismenijih komsomolaca da rade kao vođe odreda, obučavajući ih na kratkotrajnim kursevima; Svaka komsomolska ćelija dobila je zadatak da u školi organizuje bar jedan pionirski odred.
Godine Velikog domovinskog rata zauzimaju posebno mjesto u istoriji naše zemlje i pionirske organizacije.
Timurov pokret za pružanje pomoći porodicama poginulih boraca, invalidima i starima dobio je širok razmah.
U pozadini, pioniri su sakupljali staro gvožđe i lekovito bilje, radili u fabrikama i poljima, organizovali večeri u bolnicama i skupljali pakete za front.
Samo činjenice:
Više od 20 hiljada pionira nagrađeno je medaljama „Za odbranu Moskve“. Djeca su zajedno sa odraslima gradila odbrambene linije, podizala protutenkovske barijere, kopala zemljane pukotine, neutralisala zapaljive bombe itd.
15.250 lenjingradskih pionira dobilo je medalju „Za odbranu Lenjingrada“.
4 pionira - Heroji Sovjetskog Saveza: Zina Portnova, Lenja Golikov, Marat Kazei, Valya Kotik.
Po prvi put u poslijeratnim godinama, Komsomol i pionirska organizacija pozvani su da pomognu školi da značajno poboljša stanje obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima. U pedagoškim školama počinju da se stvaraju odjeljenja za obuku viših savjetnika (više od 100 ih je otvoreno širom zemlje). Odobrava se mjesto starijeg i pionirskog vođe odreda.
50 – 60 godina 20. vijek je bio godina obnove Jedinstvene Svesavezne pionirske organizacije (VPO) i Oktobarskih grupa pod odredima. To je olakšano stvaranjem Centralnog savjeta visokog stručnog obrazovanja po imenu. V. I. Lenjina, kome su poverene koordinacione i metodološke funkcije. Centar za visoko stručno obrazovanje radi od 1957. godine.
Pionirski rad je usko povezan sa obrazovnim zadacima škole. Tema pionirskih okupljanja ovog vremena: „Znanje je moć“, „Znanje je potrebno kao puška u borbi“, „Knjige su naši prijatelji“ itd.
Pojavljuju se novi oblici rada: stvaraju se međunarodni klubovi prijateljstva, organizira se rad Crvenih tragača.
60s Na inicijativu lista „Pionerskaja pravda“ počela su sportska takmičenja „Kožna lopta“ i „Zlatni pak“. Od 1967. godine održava se vojno sportska igra „Zarnica“.
Organizacija je odlikovana dva ordena Lenjina (1962. i 1972.). Svesavezna pionirska organizacija nazvana po. V. I. Lenina zauzimao je važno mjesto u društveno-političkoj strukturi društva, kao njegova „mlađa karika“. Ostvarujući društveni poredak savremenog društva, kroz godine svog postojanja organizacija je učestvovala u raznim društveno značajnim poslovima vezanim za aktivnosti odraslih, od eliminacije nepismenosti i pomoći zemlji u borbi protiv fašista na frontu i u pozadini do mirovne akcije i velike radne operacije.
Međutim, budući da je usko povezan sa školskim sistemom, postavši u suštini monopol, državno-javna dečija organizacija, koja pokriva više miliona dece (sredinom 80-ih godina organizacija je brojala oko 25 miliona dece), VPO je nazvana po. IN AND. Lenjin je postupno izgubio svoj amaterski karakter, izgubio unutrašnje poticaje za razvoj, što je dovelo do problema, poteškoća i kriznih pojava, koje su pogoršane složenošću svih sfera života sovjetskog društva.
X svesavezni pionirski miting, održan 1990. donio odluku o transformaciji VPO im. IN AND. Lenjin u SPO (FDO) SSSR-a, zapravo, već je nova dječja organizacija, koja je, kao njen pravni sljedbenik, izabrala federalnu strukturu kao oblik, status pravnog lica i moto riječi: “Za otadžbinu, dobrotu i pravdu!”
SPO-FDO je trenutno Međunarodna unija dječjih javnih udruženja „Unija pionirskih organizacija – Federacija dječjih organizacija“, koja objedinjuje pravna lica – dječje javne organizacije, saveze, udruženja i druga javna udruženja nastala uz učešće djece ili u njihovim interesima.
Novi istorijski izazovi zahtevaju nove odgovore moderne države. Civilno društvo Rusije u nastajanju pretpostavlja postojanje različitih oblika samoorganizacije građana. A, stvaranjem ruskog pokreta školaraca, država započinje novi period razvoja i formiranja dječjih javnih udruženja kao posebne društvene institucije društva.
I ovu novu priču pišemo zajedno!
ISTORIJA RAZVOJA DJEČJE JAVNOSTI
UDRUŽENJA U RUSIJI
U savremenim uslovima u Rusiji, broj dečijih i omladinskih javnih udruženja porastao je nekoliko desetina puta u odnosu na 90-e godine prošlog veka. Ova udruženja karakteriše raznolikost, raznolikost i obim; Međutim, za svakog od njih je istinit glavni zadatak socijalnog vaspitanja: podučavanje i pružanje pomoći u samoopredeljenju svakog tinejdžera u situaciji izbora.
Istorija dečijih javnih udruženja u Rusiji može se smatrati organizacijom društvenog obrazovanja, shvatajući pod njom proces društvenog formiranja koji se odvija u uslovima obrazovnih organizacija.
Ideja da je tim najvažnije sredstvo društvenog vaspitanja pojavila se davno i intenzivno se razvijala u domaćoj pedagogiji, počev od sredine 19. veka.
Početkom 20. stoljeća pojavile su se različite eksperimentalne obrazovne ustanove za djecu radnika (1906-1917), čiji su osnivači bili Shatsky S.T., Wenzel K.N., Zelenko A.U. Prvi klubovi u mjestu stanovanja za djecu radnika postojali su 1906-1917, jedan od osnivača bio je S.T. Shatsky 1910-1920. Najbrojniji i najrašireniji u Rusiji početkom prošlog stoljeća može se nazvati izviđačkim pokretom. Prve izviđačke trupe, čiji je ideolog bio vajar I.N. Žukov, pojavile su se u Rusiji 1909. godine, iako Rusija nije rodno mjesto izviđanja. Žukov I.N. naglasio je da je od najranije dobi djeci potrebno usađivati društvene “altruističke navike”. Bio je uvjeren da je “u tome zapravo i društveno obrazovanje”. Glavno u socijalnom obrazovanju vidio je u „vaspitanju altruističkog karaktera“ u procesu dugotrajne brige o ljudima i pomoći im. Izviđaštvo je želja mladih za čistim, istinitim životom u krilu prirode, želja za plemenitim.
Odrasli, prema I. N. Žukovu, „komunikacija sa izviđačima“ treba da zauzme „ravnopravan“ položaj u odnosu na decu, tj. sudjelovati zajedno s djecom u svim aktivnostima i usmjeravati dječje aktivnosti na način da razvijaju njihovu inicijativu, snalažljivost, hrabrost i druge pozitivne osobine.
Nakon Oktobarske revolucije, 20-ih godina 20. vijeka, izviđaštvo, kao dječja organizacija koja je dala poticaj nastanku i razvoju pionirske organizacije, bila je na rubu propasti. Razlozi kolapsa bili su objektivni i subjektivni. Prvo, u društvu potpuno zasićenom ideologijom, bilo je nemoguće ostati neutralan. Drugo, rad organizacije, praktično pod zemljom, nije pružio izlaz za društvenu energiju momaka. To je zauzvrat ometalo priliv novih snaga u izviđačke trupe. Treće, nije bilo podrške države. Četvrto, otvoreni progon izviđačkih vođa od strane pionirske organizacije bio je značajan udarac za organizaciju.
Kao rezultat toga, dječja izviđačka organizacija, koja je privremeno djelovala u podzemlju, u potpunosti je prestala postojati. Pauza je trajala do 90-ih.
20s Proglasivši se u prvim godinama sovjetske vlasti, pionirska organizacija počela se aktivno razvijati 24-30-ih godina. Prvi pionirski odredi pojavili su se u dvorištima, fabrikama i fabrikama. Prve aktivnosti pionira bile su prikupljanje hrane za pomoć onima koji gladuju u regionu Volge, prikupljanje starog metala i učešće u programu opismenjavanja.
Tokom nekoliko decenija svog postojanja, Svesavezna pionirska organizacija nazvana je po. V. I. Lenjin osnovan je kao masovna amaterska komunistička organizacija djece i tinejdžera. Istovremeno, tokom čitavog perioda svog delovanja, najupečatljivije su prvih 10-15 godina, kada je organizacija bila samoupravna i pokazala veliku efikasnost. Postepeno, od organizacije djece i adolescenata, ona se pretvorila u organizaciju za djecu i adolescente - sredstvo u rukama odraslih za utjecaj na mlađu generaciju. U stavu nastavnika prema djeci u procesu razvoja pionirske organizacije mogu se pratiti sljedeće promjene. U novoformiranoj pionirskoj organizaciji odrasli je sebi dodijelio ulogu organizatora i pokretača svih dječjih poslova, ali nije bio „iznad djece“, već je bio pored njih. Kasnije, 30-ih godina, ova pozicija je počela da ustupa mjesto autoritarnoj, u kojoj je učiteljica postala diktator zadužen za dječja pitanja. Promjena pozicija objektivno je rezultat društveno-političke situacije u zemlji u to vrijeme.
30s Za razliku od prvih dječijih udruženja, stvorena jedinstvena pionirska organizacija izgubila je status institucije samoostvarenja, ostajući samo institucija socijalizacije. Pionirski odredi se pridružuju školama, razred postaje odred, škola postaje odred. Zbog vezanosti za školski sistem, urastanja i spajanja sa školskim strukturama, pionirska organizacija je počela da degradira i postaje formalizovanija, što je dovelo do naglog pada interesovanja dece za organizaciju.
Nakon toga, s vremena na vrijeme, unutar njega su se počeli pojavljivati neformalni pokreti koji su bili istinski samoupravni i društveno aktivni.
Takvi pokreti uključuju pokret Timurovih odreda, koji su nastali kao institucija za samoostvarenje djece i tinejdžera 30-ih godina.
Ovaj pokret je bio nesvjesni protest protiv formalizacije pionirstva. U dječji pokret je unio igru, romantiku misterije, društveno korisne aktivnosti, brigu za ljude i želju da se voli i brani domovina.
Nemoguće je ne primijetiti iskustvo stvaranja radničke komune od strane A.S. Makarenka, koji je nastavio tradiciju S.T. Shatsky je, s jedne strane, as druge - i to je njegova glavna zasluga - stvarao komune socijalno neprilagođene djece.
Osim toga, treba spomenuti komunarski pokret, koji je nastao 50-60-ih godina. Komunistički pokret je stvaranje dječijeg i adolescentskog samostalnog tima, organizacija slobodnog stvaralaštva pojedinca; ovo je pokušaj oživljavanja dječjih klubova, u kojima su tinejdžeri nastojali da se oslobode pritiska spolja, formalnih smjernica za ponašanje mladih. Osnova komunalne metodologije bila je ideja o humanističkim odnosima između nastavnika i učenika. U središtu svih stvari, njihovo planiranje i organizacija je briga za život koji ga okružuje.
Timurov, komunarski pokret i njima slični bili su zasebni centri za rješavanje pitanja društvenog obrazovanja. Takvi klubovi i udruženja ne samo da su pripremali djecu za njihov budući život, već su ih direktno uključivali u život oko sebe, ispunjavajući ga društveno korisnim aktivnostima koje su bile izvodljive za tinejdžere. Navedena udruženja doprinijela su samoopredjeljenju djece i adolescenata, slobodnom izražavanju njihovih interesa i talenata, mogućnosti da brane vlastiti stav u situacijama potrebe za izborom cilja, linijom ponašanja, procjenom akcija itd.
Vaspitači, nastavnici-organizatori navedenih dječijih udruženja zauzeli su u odnosu na njih poziciju „ne iznad djece, ne pored njih, već zajedno“ (O.S. Gazman), u kojoj su djeca dobila slobodu izbora djelovanja, mogućnost da pokažu inicijativu, kreativnost i nezavisnost.
Od 90-ih godina dolazi do preporoda i revitalizacije svih dječijih, omladinskih i omladinskih organizacija i udruženja, ponajviše zahvaljujući aktivnostima Udruženja istraživača dječjeg pokreta. Prvo, dolazi do oživljavanja pionirske organizacije, njene kvalitativne promjene; drugo, izviđački pokret se oblikuje u svojim različitim oblicima; treće, Timuriti i komunari su oživljeni u kvalitativno novom statusu. Predstavljaju ih organizacije kao što su Orden milosrđa, DIMSI, itd.; četvrto, postoji stalni porast broja slobodnog vremena, kao i raznih vrsta specijalizovanih udruženja. Ukupni fokus organizacija se promijenio.
U sadašnjoj fazi razvoja dječijih javnih udruženja zastupljena su brojnim oblicima i raznovrsnim sadržajima aktivnosti. Podržano regulatornim državnim zakonima „O javnim udruženjima” (1990), „O podršci omladinskim i dečijim javnim udruženjima” (1995), „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (2012), kao i regionalnim pravnim aktima, dečija javna udruženja nastaju, oblikuju se, djeluju, ostvarujući svoj ogroman obrazovni potencijal, i to:
Pružanje mogućnosti za stjecanje raznovrsnog društvenog iskustva i razvijanje spremnosti za obavljanje različitih društvenih funkcija. A također i mogućnost formiranja građanske pozicije u okviru razumno organiziranog slobodnog vremena djece i mikrodruštva u kojem se dijete zaista može izraziti (nije slučajno da u mnogim udruženjima djeca oponašaju društvo odraslih, izigravajući se „predsjednika“, „ republike” itd.);
Formiranje temelja životnog samoodređenja, sposobnosti za promišljanje, samostalan izbor, spremnost na preuzimanje odgovornosti, budući da su ovi oblici socijalnog vaspitanja dece predstavljali najvažniji uslov za holistički razvoj pojedinca (koji se postiže kombinacijom sredstva osposobljavanja, vaspitanja, samoobrazovanja, samoobrazovanja, socijalizacije, samorealizacije).
Omogućavanje, u procesu rada udruženja, pristupa znanju i iskustvu koje je raznovrsnije i često ispred školskih. Pružanje prilike za stjecanje iskustva u vođenju, upravljanju, saradnji i svjesnom podvrgavanju određenim standardima ponašanja. Efikasno je sredstvo sticanja ličnog životnog iskustva, samostalnosti, ljudske komunikacije, kolektivnih zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima i odraslima, kao i sredstvo emocionalnog i moralnog razvoja u krugu istomišljenika, strastvenih ljudi.
