Voľba priorít pre rozvoj sociálnej aktivity mladšej generácie je založená na myšlienke, že vzdelávanie je procesom premeny hodnôt spoločnosti na potreby jednotlivca. To, čo odlišuje detské verejné organizácie od študentskej samosprávy, je nezávislosť detí pri výbere konkrétnej oblasti činnosti (na základe záujmov).
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
ROZPOČET OBCE
VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
"KOZÁKA STREDNÁ ŠKOLA JAKOVLEVSKIJ OBVOD BELGORODU"
Rozvoj detského pohybu v
MBOU „Kozácka stredná škola“.
Pripravené
Starší poradca
MBOU "Kozácka stredná škola"
Chernushenko T.V.
Voľba priorít pre rozvoj sociálnej aktivity mladej generácie vychádza z myšlienky, že vzdelávanie je procesom premeny hodnôt spoločnosti na potreby jednotlivca. Na dosiahnutie pozitívnych výsledkov v praxi je potrebné zjednotiť úsilie všetkých spoločenských inštitúcií vzdelávania.
Demokratické premeny v spoločnosti trvajúce viac ako desaťročie, uznanie priorít humanizmu, pluralizmu kultúr a sociálnych slobôd vytvorili predpoklady pre formovanie jedinca, ktorý si uvedomuje svoju úlohu v udalostiach moderných dejín, schopného urobiť informovaného odborníka a životné voľby a zodpovedný za ich následky.
V návrhu Koncepcie federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie sa uvádza, že Rusko, ktoré vyhlásilo ciele budovania demokratickej spoločnosti žijúcej v modernej trhovej ekonomike, kladie na mladú generáciu vysoké nároky. Mladý občan musí mať rozvinuté schopnosti a vlastnosti: voliť ideologické usmernenia, stabilné kritériá hodnotenia vykonaných akcií, predpovedať životné vyhliadky.
Poslaním vzdelávacích inštitúcií sa tak stáva výchova človeka, ktorý vie svoj život prežiť optimálne, maximálne využiť svoj potenciál a realizovať sa v spoločensky významných aktivitách.
V procese vývoja dieťaťa je ťažké preceňovať úlohu pedagogickej podpory, ktorej koncepčné ustanovenia vypracoval zodpovedajúci člen Ruskej akadémie vzdelávania Oleg Semenovič Gazman. Hlavným postulátom tohto konceptu je téza, že vzdelávanie nie je nič iné ako pomoc žiakovi v jeho sebarozvoji.
Vzdelávanie je nemožné bez osobnostne orientovaného systému učiteľskej činnosti, bez úzkej interakcie medzi učiteľom a dieťaťom. Nie je náhoda, že O.S. Gazman odporúča učiteľom budovať interakciu s dieťaťom predovšetkým na základe humanistických princípov. Každý učiteľ by mal vedieť a pochopiť, že:
Dieťa nemôže byť prostriedkom na dosiahnutie pedagogických cieľov;
- Sebarealizácia učiteľa v tvorivej sebarealizácii dieťaťa;
- Všetky ťažkosti spojené s neprijatím musia byť prekonané morálnymi prostriedkami;
- Nemôžete ponížiť dôstojnosť svojej osobnosti a osobnosť dieťaťa;
- Deti sú nositeľmi kultúry budúcnosti. Je potrebné porovnať svoju kultúru s kultúrou dorastajúcej generácie. Pestovanie dialógu medzi kultúrami;
- Nemôžete porovnávať nikoho s nikým, môžete porovnávať výsledky akcií;
- Musíme uznať právo robiť chyby a nesúdiť za ne;
- Musíte byť schopní priznať svoju chybu;
Pri ochrane dieťaťa ho musíte naučiť brániť sa.
Autor odhaľujúc podstatu pedagogickej podpory zdôrazňuje, že môžete podporovať len to, pomôcť môžete len tomu, čo je už dostupné, ale na nedostatočnej úrovni, kvantite, kvalite.
Dohovor OSN o právach dieťaťa definuje detstvo ako čas od narodenia do 18. roku života. V tomto životnom priestore majú osobitné miesto školské roky ako roky formácie a intenzívneho osobného rozvoja.
Všetko, čo dieťa počas školských rokov potrebuje a snaží sa pochopiť a prejaviť sa (potreba sebarealizácie), vstúpiť do rôznych ľudských spoločenstiev (potreba socializácie) a etablovať sa v nich (potreba sebaurčenia a sebapotvrdenie), je nemožné bez učiteľov.
Medzi zástupcami rôznych učiteľských profesií má poradca osobitné miesto. Má veľkú spoločenskú zodpovednosť za mladú generáciu. Preto sú na poradcu kladené vysoké nároky: vzdelanie musí postaviť na základoch osobne významných a univerzálnych hodnôt; vedieť organizovať kolektívne tvorivé a spoločensky významné aktivity; rozvíjať kreativitu detí a dospievajúcich; poznať, chápať a využívať vekové a rodové charakteristiky detí vo svojej práci; vedieť zvládnuť skupinu detí; rozvíjať samostatnosť a iniciatívu detí. Poradca je v prvom rade kompetentný učiteľ a šikovný vychovávateľ. Nemôže začať s praktickou realizáciou konkrétneho programu bez pochopenia základného konceptu ako postoja a motívu vlastnej činnosti v procese výchovy a rozvoja mladej generácie.
Prax ukazuje, že práve seniorskí poradcovia sa stávajú organizátormi spoločensky užitočných, tvorivých aktivít v detskom kolektíve, prispievajú k rozvoju samosprávy, podporujú detské iniciatívy.
Pedagogické postavenie vedúceho poradcu vo vzťahu k deťom je priateľ, starší kamarát. Študuje záujmy detí, ich schopnosti, zisťuje vodcovské kvality, rozvíja aktivitu, iniciatívu, iniciatívu, vytvára priateľský, súdržný kolektív atď.
Rôznorodosť detských združení je vo svojej podstate školou spoločenského života, preto činnosť združení vytvára možnosť zmysluplne saturovať voľný čas dieťaťa, dáva jeho účastníkom reálnu možnosť naučiť sa rozhodovať a formovať vlastné záujmy.
Rozvoj detských verejných združení v MBOU „Kazatskaya Secondary School“ a interakcia s orgánmi študentskej samosprávy
Spolu s rozvojom študentskej samosprávy majú vo vzdelávacom systéme vzdelávacej inštitúcie veľký význam aj ďalšie formy študentskej iniciatívy a aktivity, vrátane detských verejných organizácií a združení. To, čo odlišuje detské verejné organizácie od študentskej samosprávy, je nezávislosť detí pri výbere konkrétnej oblasti činnosti (na základe záujmov).
Väčšina organizácií a združení vznikla vo vojensko-vlasteneckej, občiansko-vlasteneckej, environmentálnej, sociálnej, športovej, umeleckej a turistickej oblasti.
V našej škole existuje detská verejná organizácia „Dobrograd“. Spolu s týmto združením sa zachovali pionierske a kadetské oddiely.
Priemerný počet účastníkov takýchto združení sa pohybuje od 50 do 80 osôb.
Ak žiacka samospráva z hľadiska vekového zloženia viac vychádza zo strednej školy (od 100% - 55%) - obdobie sociálneho formovania jednotlivca, tak detské sociálne formácie - na strednú školu (od 100% - 73%). - obdobie tvorivého rozvoja jednotlivca.
Generálnu koordináciu činnosti detských verejných združení a organizácií, ako aj žiackej samosprávy, sídliacich na pôde školy, vykonáva obecný Dom detskej tvorivosti. Organizačno-metodickú prácu vykonávajú najmä učitelia škôl a zariadení doplnkového vzdelávania.
Hlavnými formami práce detskej verejnej organizácie sú: súťaže, prezentácie a klubové dni v tematických okruhoch, turistické mítingy; festivaly: environmentálne „Pôvodná zem“, „Čistá voda“, „Divoká príroda“, divadelné „Deti deťom“, „Pokoj svojmu domu“, „Nech je vždy slniečko“, publicistické, rôzne vojensko-vlastenecké a civilno-vlastenecké festivaly atď. d.
Podujatia sa už stali tradičnými: Deň detského verejného združenia, Jarný týždeň láskavosti, kampane „Nie drogám!“. a „Za zdravý životný štýl“, kampaň „Sme iní – to je naše bohatstvo, sme spolu – v tom je naša sila“ a publicistické, športové súťaže pre školákov.
Interakcia s detskými verejnými združeniami a orgánmi študentskej samosprávy.
Práce na metodickom zabezpečení činnosti orgánov žiackej samosprávy a detských verejných združení, podpore činnosti školských výchovných poradcov vykonávajú centrá interakcie s detskými verejnými združeniami a žiackou samosprávou.
„Dobrograd“ organizuje svoju prácu v týchto oblastiach: podpora a rozvoj orgánov študentskej samosprávy; príprava a školenie detských aktivistov; dobrovoľnícke hnutie; Organizovanie a vedenie podujatí a súťaží, vývoj a realizácia programov pre dlhodobý rozvoj študentskej samosprávy.
Zintenzívnenie činnosti žiackej samosprávy, rozšírenie práce s detskými združeniami a seniorátmi si vyžaduje zvýšenie počtu zamestnancov.
Práca „Dobrogradu“ je založená na zmenách vedenia počas prázdnin, ktoré sa konajú aj počas zimných, jesenných a jarných prázdnin. Pre každú zmenu je vypracovaný tematický program.
Rozvíja sa participácia tínedžerov na zmennej práci, a to aj ako asistenti poradcov a inštruktorov, s následným zapojením stredoškolákov do práce v školách s aktívnymi juniorskými triedami. Vytvára sa tak súvislý reťazec odovzdávania skúseností a tradícií.
Nevyhnutnou podmienkou úspešného rozvoja systému žiackej samosprávy je zabezpečenie vysokej úrovne ľudských zdrojov pedagogických zamestnancov dozorujúcich prácu.
Vzhľadom na nedostatočne vysokú úroveň odbornej prípravy seniorských poradcov je prioritou zvyšovanie ich kvalifikácie a systematická metodická pomoc.
Ďalšou dôležitou oblasťou práce s poradcovským zborom je príprava poradcovských pedagogických tímov na prácu vo vedúcich turnusov detských táborov z radov študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. Vďaka tomuto zameraniu v činnosti lektorských tímov študenti počas letnej pedagogickej praxe získavajú zručnosti v práci s majetkom študentov a popri štúdiu v seniorskom veku začínajú svoju pedagogickú činnosť ako vedúci školskí poradcovia.
Vážnou podporou v práci senior poradcu je prítomnosť pridelenej miestnosti alebo priestorov.
Rozvoj mládežníckeho a detského hnutia v Rusku v moderných podmienkach a jeho úloha pri spoločenskom formovaní a ochrane práv mládeže
Mládež je inovatívna sila, budúcnosť každého štátu. Aká bude úroveň vzdelania a výchovy mladých ľudí, taký bude aj štát. V tejto súvislosti je potrebné zvýšiť pozornosť sociálnym problémom mládeže a určiť formy a metódy práce.
Dnes je čas aktivizovať mládež prostredníctvom rozvoja sociálneho hnutia, vrátane mládežníckych verejných organizácií. Rozvojom sociálnej práce s mládežou vo verejných organizáciách môžeme využívať mechanizmy ako vzájomná podpora, vzájomná zodpovednosť, vzájomná kontrola. V dôsledku toho môže sociálny pracovník slúžiť ako koordinátor a hlavnými asistentmi mladého človeka budú zástupcovia mladých ľudí, jeho referenčná skupina a jeho priatelia.
Aby sociálna práca s mládežou nadobudla integrovaný, komplexný a cielený charakter, musí vychádzať z štátna politika mládeže, na federálnej aj regionálnej úrovni.
U nás sa v rokoch 1988-1991 sformoval nový koncept GMF. pri tvorbe zákona o mládeži, keď sa rozhodlo zakotviť v zákone nie osobitné práva mládeže, ale povinnosti štátu podporovať mladého človeka sociálnymi opatreniami.
Regulačný a právny rámec štátnej politiky mládeže zahŕňa:
Zákon ZSSR „O všeobecných zásadách štátnej politiky mládeže v ZSSR“ (1991), ktorý odrážal nový prístup. Základné princípy a smerovanie GMP v Ruskej federácii v súčasnej fáze boli stanovené v roku 1992 dekrétom prezidenta Ruskej federácie „O prioritných opatreniach v oblasti štátnej politiky mládeže“. V roku 1993, prijatím „Hlavných smerníc GMP v Ruskej federácii“, táto línia rozvoja GMP ako oblasti vládnej činnosti pokračovala.
Tento dokument určuje, že štátna politika mládeže je činnosť štátu zameraná na vytváranie právnych, ekonomických a organizačných podmienok a záruk pre sebarealizáciu osobnosti mladého človeka a rozvoj mládežníckych združení, hnutí a iniciatív.
V posledných rokoch bolo možné len čiastočne položiť právne základy pre implementáciu SVP. Najdôležitejšie je prijaté 1995 ročník federálny Zákon „O štátnej podpore združovania mládeže a detí“. Zároveň boli prijaté regionálne zákony vo viac ako 40 zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie. V regióne Tyumen bol 6. februára 1997 prijatý zákon „O mládežníckej politike v regióne Tyumen“ av roku 2001 zákon „o zmenách a doplneniach zákona regiónu Tyumen „O mládežníckej politike v regióne Tyumen“ zo dňa 27. februára 2001 bola prijatá.
Činnosti federálnych výkonných orgánov v určitých aspektoch štátnej mládežníckej politiky sú normatívne stanovené každoročným prijímaním federálnych cieľových programov. To znamená, že pri implementácii GMP na federálnej a regionálnej úrovni sa široko používa programovo cielený prístup: v roku 1994 výnosom prezidenta Ruskej federácie z 15. septembra 1994 č. 1922 federálny cieľový program ( FTP) Bola schválená „Mládež Ruska“, ktorá platí dodnes.
Komunálna mládežnícka politika je pokračovaním štátnej mládežníckej politiky. Hlavný rozdiel komunálna politika mládeže zo sociálnej politiky vo vzťahu k dôchodcom, zdravotne postihnutým a iným sociálne zraniteľným kategóriám spočíva v tom, že sa neobmedzuje len na pomoc a podporu, ale zahŕňa aktívnu inovatívnu účasť mládeže na živote spoločnosti založenú na pracovnom a tvorivom potenciáli mladšej generácie. Kompenzačné opatrenia mestských jednotiek musia byť striktne obmedzené na jasne definované kategórie mladých ľudí, ktorí potrebujú pomoc a presne definovaný okruh úloh.
Sociálna práca s mládežou je u nás súčasťou štátnej politiky mládeže, mechanizmom jej realizácie.
Špecifikom sociálnej práce s mládežou je, že sa berie ohľad na mládež nie ako predmet výchovy, ale ako predmet spoločenského pôsobenia, spoločenskej obnovy.
Podľa nášho názoru je najproduktívnejším riešením tohto problému aktivizácia síl samotnej mládeže pri riešení vlastných problémov prostredníctvom mládežníckych organizácií, ktoré majú obrovský potenciál v oblasti sociálnoprávnej ochrany mladistvých a mládeže.
Dnes sa štát na rôznych úrovniach snaží implementovať SVP vo vzťahu k mladým ľuďom a investuje veľa peňazí do riešenia problémov mládeže.
Po prvé, často neexistuje jediný koordinačný orgán, ktorý je podriadený rôznym oddeleniam a štrukturálnym jednotkám.
Po druhé, je potrebné monitorovanie problémov mládeže a účinnosti prijatých opatrení.
Po tretie, vzhľadom na sociálno-psychologické a vekové charakteristiky sa mladí ľudia môžu realizovať len v komunite svojho druhu.
Po štvrté, mladý človek môže reálne realizovať svoju subjektivitu v rámci štátu a spoločnosti prostredníctvom verejných organizácií.
Vďaka tomu je spolupráca s verejnými organizáciami obzvlášť dôležitá. Známe verejné organizácie ako "mimovládne organizácie" alebo "tretí sektor" sú jedným z najdôležitejšie predmety sociálna politika a sociálna práca s mládežou spolu s orgánmi štátnej správy.
Medzi verejnými organizáciami majú osobitné miesto detské a mládežnícke združenia, ktorých práca vychádza predovšetkým zo záujmov mladých ľudí a zahŕňa rozvoj ich iniciatívy a spoločenskej aktivity.
Združenie mládeže – Ide o skutočnú formáciu, v ktorej sa mladí občania dobrovoľne združujú samostatne alebo spolu s dospelými pri spoločných aktivitách, ktoré uspokojujú ich sociálne potreby.
Verejné sa považuje za mládežnícke združenie, ktoré:
· vytvorený z iniciatívy a na základe slobodnej vôle detí, mládeže a dospelých a nie je priamou štrukturálnou zložkou štátnej inštitúcie, ale môže na jej základe a s jej podporou, vrátane materiálnej a finančnej, fungovať;
· vykonáva spoločenskú a tvorivú činnosť;
· si nestanovuje ako svoj (zákonný) cieľ príjem zisku a jeho rozdelenie medzi členov združenia.
Verejné združenia mládeže môžu zahŕňať rôzne organizácie, spolky, kluby, zväzy, tímy, oddiely, iné formácie, ako aj združenia (federácie, zväzy) takýchto združení.
Mládežnícke organizácie na jednej strane združujúce mladých ľudí sa samy stávajú predmetom ich sociálnej ochrany, na druhej strane sú povolané pripravovať mladých ľudí na sociálnu sebaobranu, na prežitie v našich ťažkých časoch. V dôsledku toho je mladý človek vo verejných organizáciách považovaný nielen za objekt, ale aj za subjekt sociálneho konania.
V období od roku 1990 do roku 2005 prešlo verejné mládežnícke hnutie v Ruskej federácii vážnymi zmenami. Aktívne sa rozvíjajú formálne detské a mládežnícke organizácie. Nerozšírili sa, ale ich rôznorodosť a široká geografia, ako aj aktívnejšia podpora zo strany štátu, vytvorili predpoklady pre ich ďalší rast.
Hlavná prednosť Vývojom sociálneho hnutia na začiatku 90. rokov bola jeho demonopolizácia av druhej polovici 90. rokov stabilizácia. Zintenzívnil sa proces ukončovania činnosti slabých, nestabilných organizácií a progresívny rozvoj silných organizácií. Výsledkom rozvoja verejného sektora bolo vybudovanie všeobecne stabilného systému fungovania verejných organizácií.
V závislosti od spôsobov, akými sú mladí ľudia začlenení do sociálnych vzťahov na uspokojenie svojich záujmov, môžu verejné združenia klasifikovať nasledujúcim spôsobom:
1. Detské a mládežnícke organizácie - osobitný typ spoločenských vzťahov, ktorým je amatérske, samosprávne verejné združenie vytvorené na realizáciu nejakého spoločensky hodnotného cieľa, ktoré má normy a pravidlá upravujúce jeho činnosť, zakotvené v charte alebo inom ustanovujúcom dokumente, s jasnou štruktúrou a pevným členstvom. Takéto združenia ponúkajú mladým ľuďom hodnotový systém, na základe ktorého sa budujú aktivity tvoriace určité vzťahy medzi deťmi, mládežou a dospelými. Patria sem národné organizácie, náboženské detské a mládežnícke združenia, pionierske a skautské organizácie atď. „imperatívne“ postavenie dospelého je pre takéto združenia kontraindikované. Tu je potrebný spoločensky aktívny človek, vedúci a organizátor detských ochotníckych aktivít.
2. Spolky klubového typu, ktoré ponúkajú rôzne druhy tvorivých aktivít a prostredníctvom nej a s jej pomocou začleňujú deti do spoločenskej praxe. Priaznivé podmienky na ovplyvňovanie rozvíjajúcej sa osobnosti vytvárajú vzťahy medzi dospelými a deťmi, medzi deťmi samotnými a samotnými dospelými. Klubový typ asociácií sa vyznačuje väčšou variabilitou výberu. Patria sem „profilové“ združenia: vojensko-vlastenecké a vojensko-športové, miestna história a cestovný ruch, environmentálne, juniorské kultúrne, etnokultúrne. Spravidla takéto združenia fungujú na báze nejakých formácií pre dospelých alebo v úzkom spojení s nami. Neexistuje presne definovaný program, ktorého chýbajúca časť so sebou nesie praktickú nemožnosť ďalšej účasti v združení. V klubovom type združenia je možná skutočná samospráva alebo spoluvláda, hoci dospelý je v pozícii organizátora.
3. Spontánne vznikajúce združenia detí a mládeže, ktoré sa vyznačujú samoreguláciou svojej činnosti. Môžu to byť tímy, skupiny, kluby, ktoré vznikli na základe spoločnej vášne, neformálneho charakteru a štruktúry. Dôveryhodné vzťahy, takt a vynaliezavosť sú nevyhnutné prostriedky, aby dospelí prišli do kontaktu s takýmito združeniami.
Sekcie: Sociálna pedagogika
Všetci sme stvorení na interakciu.
M. Aurelius.
Úvod.
Úspešné riešenie úlohy vytvorenia demokratického štátu v Rusku je neoddeliteľne spojené s procesmi formovania a rozvoja občianskeho demokratického povedomia mladej generácie. Takéto vedomie predpokladá potrebu človeka žiť v sociálnom priestore ústavných práv a slobôd, preukázať svoju individualitu a jedinečnosť.
Dnes majú tínedžeri a mladí ľudia reálnu možnosť prakticky si osvojiť úkony vedúce k zvládnutiu konštruktívnych sociálnych vzťahov medzi ľuďmi prostredníctvom participácie na aktivitách detských verejných formácií.
Predmetom pedagogickej činnosti sa stáva spoločné určovanie jeho záujmov a cieľov s teenagerom. Možnosti sebaurčenia, sebapoznania, sebaorganizácie. Rozvoj demokratických princípov ako základu života jednotlivca.
Definícia verejného združenia je jasne formulovaná v článku 5 federálneho zákona „o verejných združeniach“. Ide o dobrovoľnú neziskovú formáciu, ktorá vznikla z iniciatívy občanov združených na základe spoločných záujmov na dosiahnutie spoločných cieľov uvedených v stanovách združenia. V súlade s oblasťami činnosti verejných organizácií a združení sa rozlišujú ich rôzne skupiny: verejné športové organizácie zaoberajúce sa vojensko-vlasteneckou výchovou a rozvojom historických tradícií, organizácie so sociálnou orientáciou.
Činnosť verejných organizácií upravujú regulačné dokumenty: na štátnej úrovni - Deklarácia ľudských práv, Dohovor o právach dieťaťa, Ústava Ruskej federácie, zákony Ruskej federácie „O verejných združeniach“, „O zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“, „O verejných združeniach“, „O zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“, „O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných združení“. „O vzdelávaní“; na komunálnej úrovni - nariadeniami, ktoré umožňujú na základe vyššie uvedených dokumentov interakciu s verejnými združeniami (sem patria dohody o spoločných aktivitách, nariadenia, programy činnosti a rozvoja, stanovy verejných organizácií a pod.).
Sociálne orientované združenia ako faktor osobného úspechu
V modernej spoločnosti sú aktivity zamerané na ľudí čoraz viac žiadané. Preto je potrebné už v školských rokoch zasvätiť rastúceho človeka do hromadenia skúseností v sociálne orientovaných aktivitách. Takéto aktivity sa organizovane realizujú v sociálne orientovaných združeniach školákov.
V inštitúciách doplnkového vzdelávania vznikajú rôzne združenia študentov, ktoré nielen rozširujú pole pôsobnosti svojich členov, ale poskytujú aj možnosť získať skúsenosti v medziľudskej interakcii a spolupráci.
Sociálne orientované združenia detí zahŕňajú rôzne organizácie, spolky, kluby, zväzy, tímy, oddiely a iné formácie. Úlohy, ktoré takéto sociálne orientované združenie rieši, sú rôznorodé:
začleňovanie detí do sociálnej praxe s cieľom poskytnúť im podmienky na získavanie skúseností subjektívnej sebarealizácie a úspešného prispôsobenia sa sociálnemu prostrediu; uspokojovanie a rozvoj rôznorodých, vrátane sociálne orientovaných potrieb a záujmov žiakov; ochrana práv, dôstojnosti, záujmov žiakov, a to aj pred negatívnymi vplyvmi sociálneho prostredia, ktoré tieto deti obklopuje.
Detské združenia sú sociálno-pedagogickým fenoménom, ktorý má svoje špecifiká fungovania a pedagogického vedenia. Predovšetkým normy zaznamenané v stanovách združenia majú samozáväzný charakter a spravidla úzko súvisia s morálnymi normami. Preto je správne považovať detské verejné združenie za základnú školu demokracie.
Sociálne orientované združenia detí a dospievajúcich, ktoré v súčasnosti u nás existujú – organizované z iniciatívy detí a dospelých, vznikajúce cielene alebo spontánne – sú určené nielen na uspokojenie potreby ľudí prenášať a osvojovať si skúsenosti pozitívnej sociálnej interakcie, ale aj poskytujú podmienky pre úspešnú osobnú sebarealizáciu, začlenenie do procesu sociálne orientovanej činnosti, ktorá, nech to znie akokoľvek nahlas, podmieňuje existenciu a progresívny rozvoj našej civilizácie.
Život združenia žiakov do značnej miery určujú princípy, t.j. smernice upravujúce činnosť a vzťahy členov združenia. O úspechu sociálne orientovaného združenia detí rozhoduje schopnosť riešiť zadané problémy. Z tohto dôvodu by sa združenie malo vo svojej činnosti rozvíjať na základe nasledujúcich princípov:
- princíp socializácie, ktorá určuje kontinuitu a otvorenosť osvojenia si sociálnej skúsenosti žiakmi, začlenenie združenia do širokých sociálnych väzieb a jeho miesto v spoločenskom prostredí všeobecne a školskom zvlášť;
- princíp humanizácie zabezpečenie zjednotenia a sebaexistencie jednotlivca v ňom;
- princíp demokratizácie, zaručujúci žiakovi výkon jeho práv a zabezpečenie jeho zodpovednosti pri činnosti združenia, ako aj garantovanie realizácie práv a povinností združenia v spoločnosti;
- princíp individualizácie, uznávajúc ohľaduplnosť a rozvoj osobnosti jednotlivca a jedinečnosť združenia;
- princíp spolupráce, ktorým sa ustanovuje subjektívna interakcia vo vnútri združenia aj mimo neho, ako aj garantovanie uplatňovania práv a povinností združenia v spoločnosti;
- princíp harmonizácie, ktorý určuje súlad záujmov jednotlivca a spoločnosti;
- princíp integrácie, ktorý určuje zjednotenie úsilia všetkých členov organizácie za účelom jej úspešnej činnosti.
Životná aktivita sociálne orientovaného združenia detí, postavená na vyššie uvedených princípoch, zahŕňa implementáciu postupných vzájomne prepojených postupov: stanovenie strategických cieľov, programovanie, diagnostika, konštrukcia aktivity, informačný, komunikačný, emocionálny a osobný priestor, analýza, syntéza, rozhodovanie zamerané na ďalší pohyb k cieľu združenia ako podmienku jeho progresívneho rozvoja.
Podľa zamerania a obsahu činnosti sa rozlišujú tieto asociácie:
- rozširovanie všeobecných obzorov žiakov na základe ich záujmov a potrieb (krúžky: veselé a vynaliezavé, intelektuálne, dobrovoľnícke atď.). Deti v nich získavajú a hromadia nové vedomosti a zručnosti, rozširujú svoje intelektuálne, emocionálne a komunikatívne schopnosti, vymieňajú si informácie, ktoré ich zaujímajú, získavajú zručnosti, osvojujú si nácvik osobnej sebarealizácie. Takéto združenia majú relatívnu sociálnu orientáciu, pretože väčšinou obmedzujú svoju činnosť na rámec inštitúcie, v ktorej sa nachádzajú.
- zapojenie študenta do rôznych druhov sociálne orientovaných aktivít ako formy spoločenskej praxe (vlasteneckej, športovej, vlastivednej, environmentálnej, mierovej, vodcovských združení, orgánov samosprávy a pod.);
- zamerané na vytváranie špeciálnych hodnotovo orientovaných organizácií, odborov, komunít.
Detské združenia vo veľkej miere plnia funkcie inštitúcií a štruktúr doplnkového vzdelávania. Medzi týmito funkciami sa rozlišujú funkcie aktivizujúce, motivačno-potrebné a prognostické. V detských združeniach sa žiaci zapájajú do rôznych aktivít podľa svojich záujmov a potrieb, čo nepochybne rozširuje hranice realizácie ich osobnostných možností v systéme sociálnych vzťahov. V združeniach žiaci uspokojujú svoju potrebu neformálnej komunikácie, aktívnou sebarealizáciou si osvojujú schopnosť predvídať svoju budúcnosť a chápať svoj spoločenský účel. Združenia chránia individuálne práva a slobody pred negatívnymi vplyvmi sociálneho prostredia, rozširujú sociálne práva (oproti tým, ktoré má žiak v škole a v rodine).
Sociálne orientované združenie žiakov má svoje špecifiká. Po prvé, združenie láka každého, bez ohľadu na to, ako sa človek v škole učí, ako sa k nemu správajú učitelia, či má problémy so správaním. Toto špecifikum združenia je definované ako jeho humanistické zameranie, prejavujúce sa v slobode subjektívnej sebarealizácie všetkých členov. Po druhé, združenie žiakov si uvedomuje svoju sociálnu orientáciu, čím pomáha každému členovi združenia rozvíjať jeho „sociálne cítenie“, ktoré charakterizuje človeka ako zrelého sociálneho subjektu. Napokon, sociálne orientované združenie detí je úspešné, ak sa vytvorí komunita rovnako zmýšľajúcich ľudí. Je dobre známe, že tínedžeri a mladí muži prikladajú veľký význam skupine rovesníkov, ich postojom, názorom a hodnoteniam. Preto sú spoločné aktivity v združení také dôležité. Ak je združenie žiakov sociálne orientované, pôsobí ako komunita zjednotená strategickým spoločensky významným životným cieľom s vlastným rozdelením právomocí v rámci združenia, vzťahmi zodpovednosti, závislosti a interakcie.
Základnými zásadami pre činnosť združení detí a dorastu sú zásady organizácie a fungovania detských verejných združení a chápania praxe detského hnutia vo všeobecnosti. Významné miesto tu zaujímajú:
- nezávislosť ako osobná orientácia;
- sebarealizácia ako význam začlenenia jednotlivca do asociácie;
- sebaorganizácia ako mechanizmus, ktorý vytvára sociálne združenie detí a dospievajúcich;
- amatérske vystupovanie ako spôsob existencie združenia a subjektívnej sebarealizácie jeho členov;
- samospráva ako prostriedok na zabezpečenie fungovania združenia;
- sociálna realita ako zmysluplný zdroj organizovaných detských ochotníckych vystúpení a sféra realizácie detskej aktivity;
- účasť a podpora dospelých ako ich zodpovednosť za pedagogické dôsledky organizovaných detských amatérskych aktivít;
- zvyšujúce sa zapájanie detí do sociálnych vzťahov ako spôsob ich osobného rozvoja v detskom združení.
Úspech sociálne orientovaného združenia je do značnej miery determinovaný dodržiavaním zákonitostí subjektívnej sebarealizácie. Takéto zákony majú všeobecné zameranie: sebarealizáciu v prospech seba a iných ľudí.
Zákon pravdy: pamätajte, že pravdu potrebujete nielen vy, ale aj ľudia okolo vás. Buďte pravdiví.
Zákon dobra: Buď láskavý k blížnemu a dobrota sa ti vráti.
Zákon starostlivosti: Predtým, ako budete vyžadovať pozornosť na seba, ukážte ju ľuďom okolo vás. Pamätajte na ich záujmy, potreby, túžby.
Zákon lásky: Láska je jeden z najstarších a najuznávanejších citov, nehanbite sa za to.
Zákon milosrdenstva: Dnes sa cítite dobre, ale nablízku môžu byť ľudia, ktorí majú slzy v očiach. Nezabudnite na ne.
Zákon pamäti:ľudia, ktorí zabudli na svoju históriu, zomrú. Pamätajte na svojich ľudí. Uchovajte si túto spomienku, odovzdajte ju ostatným.
Zákon úcty: Ak chceš byť rešpektovaný, rešpektuj ľudskú dôstojnosť iných.
Zákon staroby: pamätajte, že starobu rešpektujú všetky národy, je to zákon prírody. Buďte civilizovaní, rešpektujte, pochopte a akceptujte starobu.
Zákon slobody: Každý človek chce byť slobodný. Pri obrane svojej slobody nezabúdajte na slobodu druhého človeka.
Zákon odvahy: Aj keď si sa včera vykašľal, pamätaj, že sme vždy s tebou. Odteraz buďte odvážni.
Zákon cti: pamätajte na svoju fyzickú silu. Ale častejšie si pamätajte svoju duchovnú silu, povinnosť, šľachtu, dôstojnosť.
Česť je najvyššia moc.
Sociálne orientované spolky sa zvyčajne vytvárajú na konkrétnu činnosť a poskytujú deťom možnosť sebarealizácie. Ako dosiahnuť úspech v činnosti takéhoto združenia, ako znásobiť svoje úspechy, ako sa zdokonaľovať, rozvíjať sa, pomáhať k tomu aj iným? Existuje mnoho spôsobov, techník, individuálnych možností, ako dosiahnuť osobný úspech v činnosti, úspešnú organizáciu života sociálne orientovaného združenia.
Uvažujme o podmienkach osobnej úspešnosti žiakov v činnosti sociálne orientovaného združenia.
Prvá podmienka– KONAŤ!
Sme na správnej ceste!
Sme na správnej ceste!!
Sme na správnej ceste!!!
Stojíme, ale musíme ÍSŤ!!!
A.M. Moiseev
Druhá podmienka– ŠTUDUJ, POZNAJ, ROZUMIEŤ
Naozaj sa bojíte len toho, čomu nerozumiete.
Fenomény, udalosti, ľudia.
JE. Turgenev
Tretia podmienka– NÁKUPUJTE A ZÍSKAJTE svoje skúsenosti!
Nemôžete jesť jablko za niekoho iného.
Ľudová múdrosť
Štvrtá podmienka- Zdieľajte svoje skúsenosti s ostatnými!
Je skutočne štedrý, kto z čoho dáva
Čo patrí jemu samému.
Seneca mladší
Piata podmienka- ZLEPŠIŤ SA!
Ver v seba napriek vesmíru...
R. Kipling
Šiesta podmienka- NEZASTAVUJ!
Vidíme, že vstupujeme do časov, ktoré prídu...
Yu.A. Jakovlev
Siedma podmienka– SPOJTE sa s rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi!
Vzdeláva všetko: ľudí, veci, javy,
ale v prvom rade a najdlhšie ľudia.
A. S Makarenko
Sociálna prax žiakov Mestského vzdelávacieho zariadenia Klub predškolských detí Rovesník
Mládežnícky klub Rovesnik navštevuje 210 detí vo veku od 6 do 35 rokov. Ročne sa koná viac ako 25 podujatí, na ktorých sa zúčastňuje približne 500 detí a dospelých. Vypracúvajú sa výchovno-vzdelávacie programy rôzneho stupňa náročnosti, zamerané na individuálne možnosti a schopnosti dieťaťa. Práca tínedžerského klubu Rovesnik je zameraná nielen na kultúrne a voľnočasové aktivity, ale aj na určenie pomoci pri integrácii dieťaťa do spoločnosti, pomoc pri jeho rozvoji, výchove, doplnkovom vzdelávaní, profesijnom rozvoji - pomoc pri socializácii dieťaťa. dieťa, preto si učiteľský zbor klubu „Rovesník“ kladie za úlohu vychovať tvorivú, súťaživú, inteligentnú osobnosť, pripravenú na neustály sebarozvoj, ľahko sa adaptujúcu na nové sociálne vzťahy.
Obľúbenou zábavou väčšiny tínedžerov sú bezcieľne prechádzky, návštevy diskoték a stretávanie sa na chodbách. Preto je dnes viac ako kedykoľvek predtým dôležité organizovanie voľného času pre tínedžerov. Na tento účel klub „Rovesnik“ vypracoval komplexný program sociálnej a pedagogickej pomoci „OBEREG“ pre tínedžerov, ktorý zahŕňa tri bloky: práca s tínedžermi, rodičmi a učiteľmi.
Aktivity nadstavbových vzdelávacích inštitúcií zväčšujú priestor, v ktorom môžu dospievajúci rozvíjať svoju aktivitu a prejavovať tie vlastnosti, ktoré často zostávajú nevyužité základným vzdelaním. Integrácia základného a doplnkového vzdelávania môže mať pozitívny vplyv na prevenciu kriminality a delikvencie.
V súvislosti so sociálnymi potrebami našej modernej spoločnosti bola zorganizovaná dobrovoľnícka skupina aktívnych a ochotných žiakov klubu „Rovesnik“, ktorej činnosť je zameraná na realizáciu programu „Obereg“. Obsah programu je: organizačný a praktický (uskutočňovanie spoločensky zameraných podujatí), športovo-zábavné hry, informačný (vytvorenie informačného stánku na fotografie „My to dokážeme“.
Náš tínedžerský klub „Rovesnik“ už dva roky spolupracuje s USOSH č.2. p. Účasť pedagógov a dobrovoľníkov klubu na právnom turnaji „Každý správca má právo“, ktorý sa konal v rámci regionálnej preventívnej akcie „Právna propaganda“, 14.4.2009, politická hra „Politická paleta“, organizovaná učiteľmi dorastu klub “Rovesnik”, október 2008, na základe klubu sa uskutočnila akcia “Think Now”, venovaná Svetovému dňu boja proti AIDS, na úrovni obce, 1. decembra 2008. Rovnako ako dobrovoľníci Julia Bobrysheva, Tatyana Polshcha pod vedenie E.M. Protsenko boli účastníkmi okresného školiaceho seminára „Dobrovoľnícke hnutie – efektívna cesta medzi mladými ľuďmi“ v Noyabrsku, september 2008. Obrázok 1; 2;3;4;5.
Obrázok 1
Obrázok 2
Obrázok 3
Obrázok 4
Obrázok 5
Politická hra „Politická paleta“, október 2008.
Obrázok 6
Obrázok 7
Obrázok 8
Obrázok 9
Obrázok 10
Obrázok 11;
Zájazd na okresný seminár pre študentov dobrovoľníckeho združenia v Noyabrsku pod vedením Protsenka E.M.
Obrázok 12
Očakávaná a skutočná spoločenská prax ukazuje, že tínedžeri sú maximálne sústredení na úspešnú sociálnu sebarealizáciu. Táto orientácia sa uskutočňuje v priebehu produktívnej interakcie medzi procesmi očakávanej a skutočnej praxe detí, odbornou stálou pedagogickou podporou, ktorá určuje podstatu pedagogického procesu ako kultúrnej, sociálne orientovanej činnosti.
HISTORICKÉ INFORMÁCIE O VÝVOJI DETSKÉHO HNUTIA
V RUSKEJ FEDERÁCII
Dňa 29. októbra 2015 bol podpísaný dekrét prezidenta Ruskej federácie „O vytvorení celoruskej verejno-štátnej detskej a mládežníckej organizácie „Hnutie ruských školákov“ (RDSh).
19. mája 2016 sa v Moskve konal prvý kongres RDS. Otvára sa nová stránka v histórii detského hnutia u nás.
Tento rok má detské hnutie 108 rokov.
Vznik detského hnutia v Rusku súvisel so šírením myšlienok skautingu. Vytvorenie skautských oddielov a analýza prvých skúseností z ich činnosti viedli k tomu, že verejnosť sa snažila využiť nielen ich spoločenský význam, ale aj zhodnotiť ich pedagogické schopnosti. Vznik skautingu v Rusku v roku 1908 nebol náhodný. Záujmy ruskej vlády, zaoberajúcej sa prípravami na vojnu, sa prelínali s otázkami telesnej výchovy mládeže a skvalitňovaním prípravy detí pre armádu prostredníctvom mimoškolských organizácií.
Rozšírené bolo aj „zábavné“ hnutie, ktoré malo pod taktovkou vojenské oddelenie. V rokoch 1908-1912 sa s pomocou ministerstva školstva a Svätej synody v Rusku prostredníctvom „zábavných“ realizoval návrh Mikuláša II., aby sa deti a dospievajúci učili vojenské záležitosti.
Sociálno-ekonomické transformácie v Rusku dali impulz širokému pohybu školákov. Študentské kruhy v Rusku po revolúcii v roku 1905 zaznamenali určitý rozvoj, boli rôznorodé v charaktere, cieľoch, cieľoch, veku, spájali mladých ľudí od 9 do 19 rokov.
Októbrová revolúcia a občianska vojna, ktoré rozdelili krajinu na nezmieriteľné strany, zasiahli aj skautské organizácie. Niektorí skauti opustili Rusko, iní zostali neutrálni a iní „boli pod záštitou generálov a aktívne sa postavili proti boľševikom“. Súdiac podľa materiálov novín a časopisov tých rokov a spomienok skautov, do roku 1918 boli ich aktivity spojené najmä s logistickými službami, prijímaním ranených na železničných staniciach, získavaním finančných prostriedkov, hladovaním a utečencami, polovojenskou bezpečnosťou a hasičstvom.
Za pokus o prispôsobenie výchovného systému skautingu novým spoločensko-politickým podmienkam možno považovať oddiely „mladých komunistov“ vytvárané od roku 1918 za aktívnej asistencie mnohých bývalých skautov. V rokoch 1918-1919 Vytvorený ruský komunistický zväz mládeže sa aktívne podieľal na posilňovaní miestnych oddielov mladých komunistov a často pôsobil ako ich organizátor.
Medzi rôznymi organizačnými formami detského hnutia prešli určitým vývojom detské kluby. Hlavnou úlohou klubov bola „duševná, estetická sebavýchova, nácvik sociálnej práce“.
V Rusku v rokoch 1917 - 1925. bolo viac ako 17 detských organizácií. Detské organizácie a združenia, ktoré sa v tom čase objavili v Rusku, sa začali čoraz viac vnímať nielen ako forma mimoškolského vzdelávania, ale aj ako „najkompletnejšia forma triedneho vzdelávania“.
3. júna 1921 rada Ľudového komisára pre vzdelávanie po zvážení otázky práce medzi tínedžermi navrhla, aby Glavsotsvos spolu s Komsomolom dospeli ku konečnému rozhodnutiu o otázke detskej organizácie.
Prvý pioniersky oddiel vznikol 13. februára 1922 v moskovskom okrese Krasnopresnensky v komsomolskej cele 16. tlačiarne. Zahŕňalo 52 priekopníkov. V máji bola na 2. celoruskej konferencii RKSM na základe správy Oscara Tarchanova prijatá rezolúcia, ktorá schvaľuje moskovskú skúsenosť a odporúča jej šírenie všade.
Tak sa 19. máj 1922 stal narodeninami pionierskej organizácie. Ideológom pionierskeho hnutia bol N.K. Krupskaja. Hlavnými usmerneniami v činnosti pionierskej organizácie sú: spoločensko-politické, spoločensky významné, pracovné aktivity pionierov na zlepšenie okolitého života, budovanie socialistického štátu. Hlavnou základňou pionierskeho hnutia sa stali priemyselné podniky.
Praktické vedenie pri vytváraní detskej komunistickej organizácie bolo zverené Komsomolu. Pionierske oddiely sa zjednotili do skupiny vedenej radou a inštruktorom menovaným bunkou alebo okresným výborom RKSM. Všetky skupiny v meste alebo obci sa spojili do „organizácie mladých priekopníkov“ pod miestnou organizáciou RKSM. Viedla ju Rada vymenovaná Komsomolským výborom a podriadené jej boli všetky miestne skupiny.
Od polovice 30. rokov. Vyvíja sa nový koncept detskej spoločensko-politickej pionierskej organizácie. Škola sa stáva základom fungovania, posilňuje sa pedagogické vedenie pionierskych spolkov. Zavádza sa jednotná organizačná štruktúra, symboly, atribúty, zákony a Slávnostný sľub priekopníka; priekopnícka pozícia na plný úväzok „hlavný poradca“.
1933 – 1934 - bola ukončená reštrukturalizácia pionierskej organizácie podľa školského princípu. Odvtedy boli všetky pionierske oddiely vytvorené v školách a sirotincoch. Priekopníci sú zapojení do realizácie programov budovania socialistickej spoločnosti.
Masívnosť organizácie a nové úlohy, ktoré jej boli zverené, kládli väčšie nároky aj na vedúcich priekopníkov – radcov. Komsomol mobilizuje 50 000 najgramotnejších členov Komsomolu, aby pracovali ako vodcovia oddielov a školili ich v krátkodobých kurzoch; Každá komsomolská bunka dostala za úlohu zorganizovať v škole aspoň jeden pioniersky oddiel.
Roky Veľkej vlasteneckej vojny zaujímajú osobitné miesto v histórii našej krajiny a pionierskej organizácie.
Timurovo hnutie za pomoc rodinám padlých vojakov, invalidov a seniorov nadobudlo široké pole pôsobnosti.
V tyle zbierali priekopníci železný šrot a liečivé byliny, pracovali v továrňach a na poliach, organizovali večery v nemocniciach a zbierali balíky pre front.
Len fakty:
Viac ako 20 tisíc priekopníkov bolo ocenených medailami „Za obranu Moskvy“. Deti spolu s dospelými stavali obranné línie, stavali protitankové bariéry, kopali hlinené trhliny, zneškodňovali zápalné bomby atď.
Medailu „Za obranu Leningradu“ dostalo 15 250 leningradských priekopníkov.
4 priekopníci - Hrdinovia Sovietskeho zväzu: Zina Portnova, Lenya Golikov, Marat Kazei, Valya Kotik.
Prvýkrát v povojnových rokoch bol Komsomol a pionierska organizácia vyzvaná, aby pomohli škole výrazne zlepšiť stav výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi. Na pedagogických školách sa začínajú vytvárať oddelenia pre vzdelávanie vedúcich poradcov (po celej republike ich otvorilo viac ako 100). Sú schválené predpisy pre staršieho a priekopníckeho vedúceho oddielu.
50 – 60 rokov 20. storočie bolo rokmi obnovenia jednotnej celozväzovej pionierskej organizácie (VPO) a októbrových skupín pod čatami. Toto je uľahčené vytvorením Ústrednej rady pre vyššie odborné vzdelávanie pomenovanej po. V.I. Lenin, ktorý bol poverený koordinačnými a metodickými funkciami. Stredisko vyššieho odborného vzdelávania funguje od roku 1957.
Pionierska práca úzko súvisí s výchovno-vzdelávacími úlohami školy. Téma pionierskych stretnutí tejto doby: „Vedomosti sú sila“, „Vedomosti sú potrebné ako puška v boji“, „Knihy sú naši priatelia“ atď.
Vznikajú nové formy práce: vznikajú medzinárodné kluby priateľstva a organizuje sa práca Červených pátračov.
60. roky Z iniciatívy novín „Pionerskaya Pravda“ sa začali športové súťaže „Kožená lopta“ a „Zlatý puk“. Od roku 1967 sa koná vojenská športová hra „Zarnitsa“.
Organizácii boli udelené dva Leninove rády (v rokoch 1962 a 1972). All-Union Pioneer Organization pomenovaná po. V.I. Lenina zaujímala dôležité miesto v sociálno-politickej štruktúre spoločnosti a bola jej „juniorským článkom“. Napĺňajúc spoločenský poriadok modernej spoločnosti sa organizácia počas rokov svojej existencie podieľala na rôznych spoločensky významných záležitostiach súvisiacich s činnosťou dospelých, od odstraňovania negramotnosti a pomoci krajine v boji proti fašistom na fronte i vzadu až po mierové akcie a rozsiahle pracovné operácie.
Keďže je však úzko prepojená so školským systémom, stala sa v podstate monopolnou štátno-verejnou detskou organizáciou, ktorá zastrešuje mnoho miliónov detí (v polovici 80. rokov mala organizácia okolo 25 miliónov detí), pomenovaná podľa VPO. IN AND. Lenin postupne strácala amatérsky charakter, strácala vnútorné podnety na rozvoj, z čoho pramenili problémy, ťažkosti a krízové javy, ktoré sa prehlbovali zložitosťou všetkých sfér života sovietskej spoločnosti.
X All-Union Pioneer Rally, ktorá sa konala v roku 1990. prijal rozhodnutie o transformácii VPO im. IN AND. Lenin v SPO (FDO) ZSSR je v skutočnosti už novou detskou organizáciou, ktorá si ako právny nástupca zvolila za formu federálnu štruktúru, štatút právnickej osoby a motto slov: "Za vlasť, dobro a spravodlivosť!"
Momentálne je SPO-FDO Medzinárodná únia detských verejných združení „Únia pionierskych organizácií – federácia detských organizácií“, ktorá združuje právnické osoby – detské verejné organizácie, zväzy, spolky a iné verejné združenia vytvorené za účasti detí resp. v ich záujme.
Nové historické výzvy si vyžadujú nové reakcie moderného štátu. Vznikajúca občianska spoločnosť Ruska predpokladá prítomnosť rôznych foriem sebaorganizácie občanov. A vytvorením ruského školského hnutia štát začína nové obdobie rozvoja a formovania detských verejných združení ako špeciálnej sociálnej inštitúcie spoločnosti.
A tento nový príbeh píšeme spolu!
HISTÓRIA VÝVOJA DETSKEJ VEREJNOSTI
ZDRUŽENIA V RUSKU
V moderných podmienkach v Rusku sa počet detských a mládežníckych verejných združení v porovnaní s 90. rokmi minulého storočia niekoľko desiatokkrát zvýšil. Tieto asociácie sa vyznačujú rozmanitosťou, rôznorodosťou a rozsahom; Pre každého z nich však platí hlavná úloha sociálnej výchovy: učiť a poskytovať pomoc pri sebaurčení každého tínedžera v situácii voľby.
Dejiny detských verejných združení v Rusku možno považovať za organizáciu sociálneho vzdelávania, ktorá chápe proces sociálnej formácie uskutočňovaný v podmienkach vzdelávacích organizácií.
Myšlienka, že kolektív je najdôležitejším prostriedkom sociálnej výchovy, sa objavila už dávnejšie a intenzívne ju rozvíjala domáca pedagogika od polovice 19. storočia.
Na začiatku 20. storočia sa objavili rôzne experimentálne vzdelávacie inštitúcie pre deti robotníkov (1906-1917), ktorých zakladateľmi boli Shatsky S.T., Wenzel K.N., Zelenko A.U. Prvé kluby v mieste bydliska pre deti pracujúcich existovali v rokoch 1906-1917, jedným zo zakladateľov bol S.T. Shatsky 1910-1920. Najpočetnejšie a najrozšírenejšie v Rusku na začiatku minulého storočia možno nazvať skautským hnutím. Prvé skautské jednotky, ktorých ideológom bol sochár I. N. Žukov, sa objavili v Rusku v roku 1909, hoci Rusko nie je rodiskom skautingu. Žukov I.N. zdôraznil, že už od útleho veku je potrebné vštepovať deťom sociálne „altruistické návyky“. Bol presvedčený, že „o tom je sociálna výchova“. To hlavné v sociálnej výchove videl vo „výchove altruistického charakteru“ v procese dlhodobej starostlivosti o ľudí a pomoci im. Skauting je túžba mladých ľudí po čistom, pravdivom živote v lone prírody, túžba po ušľachtilom.
Dospelí, podľa I.N. Žukova, by „komunikácia so skautmi“ mala zaujať „rovnocenné“ postavenie vo vzťahu k deťom, t. podieľať sa spolu s deťmi na všetkých aktivitách a viesť aktivity detí tak, aby rozvíjali ich iniciatívu, vynaliezavosť, odvahu a iné pozitívne vlastnosti.
Po októbrovej revolúcii, v 20. rokoch 20. storočia, bol skauting ako detská organizácia, ktorá dala impulz vzniku a rozvoju pionierskej organizácie, na pokraji krachu. Dôvody kolapsu boli objektívne a subjektívne. Po prvé, v spoločnosti dokonale presýtenej ideológiou nebolo možné zostať neutrálny. Po druhé, práca organizácie, prakticky pod zemou, neposkytovala odbyt pre sociálnu energiu chlapcov. To zase brzdilo prílev nových síl do skautských oddielov. Po tretie, neexistovala žiadna podpora zo strany štátu. Po štvrté, priame prenasledovanie vedúcich skautingu priekopníckou organizáciou bolo značnou ranou pre organizáciu.
V dôsledku toho celkom zanikla detská skautská organizácia, ktorá dočasne pôsobila v podzemí. Prestávka trvala až do 90. rokov.
20. roky Po vyhlásení v prvých rokoch sovietskej moci sa priekopnícka organizácia začala aktívne rozvíjať v 24.-30. Prvé priekopnícke oddiely sa objavili na dvoroch, továrňach a továrňach. Prvými aktivitami priekopníkov bol zber potravín na pomoc hladujúcim v regióne Volga, zber kovového odpadu a účasť na programe gramotnosti.
Počas niekoľkých desaťročí svojej existencie bola All-Union Pioneer Organization pomenovaná po. V.I. Lenin vznikol ako masová amatérska komunistická organizácia detí a tínedžerov. Zároveň za celé obdobie jej činnosti je najmarkantnejších prvých 10-15 rokov, kedy bola organizácia samosprávna a vykazovala veľkú efektivitu. Postupne sa z organizácie detí a dorastu stala organizácia pre deti a dorast - prostriedok v rukách dospelých na ovplyvňovanie mladej generácie. V postoji učiteľa vo vzťahu k deťom v procese rozvoja pionierskej organizácie možno vysledovať nasledujúce zmeny. V novovytvorenej priekopníckej organizácii si dospelý určil úlohu organizátora a iniciátora všetkých detských záležitostí, ale nebol „nad deťmi“, ale bol vedľa nich. Neskôr v 30-tych rokoch táto pozícia začala ustupovať autoritárskej, v ktorej sa učiteľ stal diktátorom zodpovedným za záležitosti detí. Zmena pozícií objektívne vyplynula z vtedajšej spoločensko-politickej situácie v krajine.
30-te roky Na rozdiel od prvých detských spolkov, vytvorená jednotná pionierska organizácia stratila status inštitúcie sebarealizácie a zostala len inštitúciou socializácie. K školám sa pripájajú pionierske oddiely, trieda sa stáva oddielom, škola sa stáva oddielom. V dôsledku pripútanosti k školskému systému, zarastaniu a zlučovaniu so školskými štruktúrami začala priekopnícka organizácia degradovať a viac sa formalizovať, čo malo za následok prudký pokles záujmu detí o organizáciu.
Následne sa v rámci nej z času na čas začali objavovať neformálne hnutia, ktoré boli skutočne samosprávne a spoločensky aktívne.
Medzi takéto hnutia patrí hnutie Timurových oddielov, ktoré vzniklo ako inštitúcia na sebarealizáciu detí a tínedžerov v 30. rokoch.
Toto hnutie bolo nevedomým protestom proti formalizácii priekopníctva. Do detského hnutia prinieslo hru, romantiku tajomna, spoločensky užitočné aktivity, záujem o ľudí a túžbu milovať a brániť svoju krajinu.
Nie je možné nevšimnúť si skúsenosť s vytvorením pracovnej komúny A.S Makarenka, ktorý pokračoval v tradíciách S.T. Šackij na jednej strane a na druhej – a to je jeho hlavná zásluha – vytváral komúny sociálne neprispôsobivých detí.
Okrem toho treba spomenúť hnutie communard, ktoré vzniklo v 50.-60. Komunistické hnutie je vytvorenie detského a dospievajúceho samostatného kolektívu, organizácia slobodnej tvorivosti jednotlivca; ide o pokus oživiť detské kluby, kde sa tínedžeri snažili oslobodiť od vonkajšieho tlaku, od formálnych smerníc pre správanie mládeže. Základom komunitnej metodológie bola myšlienka humanistických vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, aktivity komunity mali charakter kolektívnej tvorivosti. V centre všetkých záležitostí je ich plánovanie a organizácia starosť o okolitý život.
Timurovo, komunálne hnutie a im podobné boli samostatnými centrami riešenia problematiky sociálnej výchovy. Takéto krúžky a združenia deti nielen pripravovali na budúci život, ale priamo ich zapájali do života okolo seba a napĺňali ho spoločensky užitočnými aktivitami, ktoré boli pre tínedžerov realizovateľné. Vyššie uvedené združenia prispeli k sebaurčeniu detí a dospievajúcich, k slobodnému vyjadreniu ich záujmov a talentu, k možnosti obhájiť si vlastnú pozíciu v situáciách potreby zvoliť si príčinu, líniu správania, posúdiť akcia atď.
Pedagógovia, učitelia-organizátori vyššie uvedených detských združení zaujali vo vzťahu k nim postavenie „nie nad deťmi, nie vedľa nich, ale spolu“ (O.S. Gazman), v ktorom deti dostali slobodu výberu konania, možnosť ukázať iniciatívu, kreativitu a nezávislosť.
Od 90. rokov došlo k znovuzrodeniu a oživeniu všetkých detských, mládežníckych a mládežníckych organizácií a združení, a to najmä vďaka činnosti Asociácie výskumníkov detského pohybu. Po prvé, dochádza k oživeniu pionierskej organizácie, jej kvalitatívnej zmene; po druhé, skautské hnutie sa formuje v rôznych podobách; po tretie, Timuriti a Communardi boli oživení v kvalitatívne novom postavení. Zastupujú ich organizácie ako Rád milosrdenstva, DIMSI atď.; po štvrté, neustále sa zvyšuje počet voľnočasových, ako aj rôznych typov špecializovaných združení. Zmenilo sa celkové zameranie organizácií.
V súčasnej fáze rozvoja detských verejných združení sú zastúpené mnohými formami a rôznorodým obsahom činnosti. Podporované regulačnými štátnymi zákonmi „O verejných združeniach“ (1990), „O podpore verejných združení mládeže a detí“ (1995), „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (2012), ako aj regionálnymi právnymi aktmi, detské verejné združenia vznikajú, formujú sa, konajú, realizujúc svoj obrovský vzdelávací potenciál, a to:
Poskytovanie možnosti získať rôznorodé sociálne skúsenosti a rozvíjať pripravenosť vykonávať rôzne sociálne funkcie. A tiež možnosť formovania občianskej pozície v rámci rozumne organizovaného voľného času detí a mikrospoločnosti, v ktorej sa dieťa môže reálne prejaviť (nie je náhoda, že v mnohých združeniach deti napodobňujú dospelú spoločnosť, hrajú sa na „prezidentov“, „ republiky“ atď.);
Formovanie základov životného sebaurčenia, schopnosti reflexie, samostatného výberu, pripravenosti prevziať zodpovednosť, keďže tieto formy sociálnej výchovy detí obsahovali najdôležitejšiu podmienku celostného rozvoja jednotlivca (ktorý sa dosahuje kombináciou prostriedky výcviku, výchovy, sebavýchovy, sebavýchovy, socializácie, sebarealizácie).
Poskytovať v procese práce združenia prístup k vedomostiam a skúsenostiam, ktoré sú rozmanitejšie a často predbiehajú školské. Poskytovanie príležitosti získať skúsenosti s vedením, riadením, spoluprácou a vedomým podriadením sa určitým štandardom správania. Je účinným prostriedkom na získavanie osobných životných skúseností, samostatnosti, ľudskej komunikácie, kolektívnych spoločných aktivít s rovesníkmi a dospelými, ako aj prostriedkom citového a mravného rozvoja v kruhu rovnako zmýšľajúcich, zanietených ľudí.
