Rezultati Jedinstvenog državnog ispita vrijede 4 godine (ne računajući godinu položenih ispita). Prilikom prijave možete koristiti samo važeće USE rezultate.

U skladu sa važećom Procedurom za izvođenje GIA-11, potrebno je odabrati jedan nivo matematike za polaganje (osnovni ili specijalistički).

Pitanje je van naše nadležnosti. Obratite se odeljenju za obrazovanje vašeg okruga ili Ministarstvu obrazovanja Novosibirske oblasti.

Zdravo! Nalog za izradu završnog eseja (prezentacije) na ruskom jeziku upućen je prosvjetnim vlastima Okružne uprave...

Zdravo! Rokove za polaganje Jedinstvenog državnog ispita (rani ili rezervni dani glavnog roka) biraju maturanti prethodnih godina po želji i navode u prijavi...

Zdravo! Izrađivač CMM-a i materijala za GIA-9 je Federalni zavod za pedagoška mjerenja, sa svim promjenama i materijalima...

Objašnjenja na koja se pozivate data su u uslovima kada su na osnovnom opštem nivou implementirana dva standarda: FK GOS i FSES DOO. ...

Maturanti prethodnih godina pišu završni esej ako žele (nema obavezan uslov). Završni esej kao uslov za upis na Državnu ispitnu akademiju je napisan...

Zdravo! U skladu sa Procedurom za provođenje GIA-11, potrebno je da do 1. februara 2020. godine dostavite prijavu na mjesta registracije. Spisak mesta...

Odgovor na ovo pitanje je van naše nadležnosti.

Zdravo! U skladu sa Procedurom za provođenje GIA-11 (klauzula 14, klauzula 16), za učešće na Jedinstvenom državnom ispitu morate podnijeti prijavu do 1. februara 2020. godine, uključujući...

Zdravo! Da, imate pravo da polažete Jedinstveni državni ispit 2020.

Zdravo! Studenti samostalno biraju nivo polaganja matematike (osnovni ili specijalistički). Uslovi upisa moraju biti razjašnjeni...

Zdravo! Student samostalno bira oblik polaganja državne završne certifikacije (GIA) (OGE ili GVE). Potreba za prolaz...

Zdravo! U skladu sa Procedurom za provođenje GIA-11 (klauzula 14, klauzula 16), za učešće na Jedinstvenom državnom ispitu morate podnijeti prijavu do 1. februara 2020. godine, uključujući...

Zdravo! NIMRO ne sprovodi probne ispite, obratite se šefu vaše obrazovne organizacije.

Podaci dobijeni opservacijama, anketama, eksperimentalnim radom i eksperimentima još se ne mogu smatrati naučno pouzdanim rezultatima ako nisu podvrgnuti analizi, evaluaciji i naučnoj interpretaciji (interpretaciji).

Analiza treba da otkrije ulogu objektivnih i subjektivnih faktora koji utiču na napredak i rezultate i omogući identifikaciju vodećih faktora i uslova neophodnih za korišćenje dobijenih podataka. Rezultati se ocjenjuju, utvrđuje se njihov značaj, stepen novine i praktična relevantnost. Interpretacija omogućava da se objasne mehanizmi djelovanja, značenje dobivenih rezultata, njihov odnos s ranije poznatim odredbama i konceptima, te otkriju izgledi za daljnju upotrebu novostečenih znanja ili dokazanih tehnologija.

Da bi se izvršio završni dio studije, potrebno je vratiti se u početnu fazu, koristeći identifikovane i već testirane kriterijume, indikatore i indikatore (mjerljive indikatore). U suštini, ovo je završna faza praćenja – stalno praćenje obrazovnog procesa, uticaja na njegov kvalitet i rezultata uvedenih inovacija. Ovo je proučavanje dinamike procesa u svrhu poređenja sa očekivanim rezultatima. Praćenje uključuje prikupljanje i sistematizaciju informacija, njihovu analizu i tumačenje, te donošenje odluka o prilagođavanju procesa radi optimizacije.

Kriterijumi (generalizovane karakteristike) na osnovu kojih se prati i ocjenjuje dinamika i rezultati procesa u obrazovanju zbog njegove složenosti i multifunkcionalnosti, uvijek moraju biti sveobuhvatni, ali diferencirani.

Postoje kriterijumi za procenu kvaliteta projekata i programa (relevantnost, naučna validnost, novina, praktična izvodljivost, obezbeđenost resursa), kriterijumi za uspešnost procesa transformacije (pravna i resursna obezbeđenost, stepen motivacione spremnosti, efektivnost aktivnosti, psihološki udobnost učesnika, dinamiku napredovanja ka planiranim rezultatima) i, na kraju, kriterijume za postignuća (rezultate).

Posljednja grupa kriterija – kriteriji uspješnosti – mogu se odnositi ili na proces (sistem) koji se proučava i transformiše, ili na glavni „proizvod“ obrazovanja – osobu, pojedinca.

Kriterijum učinka proces transformacije u ličnom smislu, smatramo, nužno mora uključivati ​​pet „potkriterijuma“, koji čine: kriterij rezultata osnovne djelatnosti – obrazovne, sportske, kreativne i izvođačke (u zavisnosti od vrste i usmjerenja). obrazovne ustanove ili oblasti koja se proučava), kriterijum ličnog razvoja, kriterijum lepog ponašanja, kriterijum zdravlja, u nekim slučajevima legitimno je istaći još jedan kriterijum socijalne adaptacije ili spremnosti za život u otvorenom društvu. Indikatori po kojima se prati svaki kriterijum su, prvo, veoma raznovrsni i varijabilni, a drugo, sami su parcijalni i relativni. Stoga se rezultati obrazovanja ne mogu suditi po pojedinačnim pokazateljima, na primjer, po rezultatima Jedinstvenog državnog ispita, koji uglavnom odražavaju kvalitet znanja i završnih vještina, ali samo vrlo posredno ukazuju na razvoj misaonih sposobnosti, društvenu zrelost, kulturni pogled i kompetencija. Veoma „djelimičan“, ograničen indikator je identifikacija „preostalog znanja“ studenata tokom sertifikacije univerziteta. Nesumnjivo su važni, iz očiglednih razloga, neiscrpni i nepotpuni pokazatelji obrazovne aktivnosti kao što su školski uspjeh, dodjela medalja maturantima, njihov prijem na univerzitete, čak i na budžetska mjesta, da ne spominjemo školarine. Okvir 10

nykh. Samo na osnovu skupa indikatora može se izvršiti analiza i evaluacija rezultata. Razumijevanje dobijenih rezultata omogućava nam da ispunimo zahtjeve za istraživački rad, uključujući i rad na disertaciji, da utvrdimo novinu, teorijski značaj i praktičnu korisnost rezultata. U izvještajima o rezultatima praktičnih projekata i programa zahtjevi u pogledu teorijske važnosti nisu toliko obavezni, zahtjev za novinom je kategoričniji, iako njegov stepen može varirati: od otkrića do poboljšanja i modernizacije poznatog, a mora se identifikovati i praktični značaj. posebno ubedljivo.

Novina, teorijski i praktični značaj deluju kao uopšteni kriterijumi efektivnosti obavljenog posla.

Prilikom utvrđivanja novosti, ključna riječ za konkretan odgovor je „prvi put“. Po prvi put je ustanovljeno i otkriveno.

definisano, dobijeni originalni podaci, dato objašnjenje itd. Novina može biti sadržana u formulisanju problema, u ideji i planu, u tehnologijama i postupcima za optimizaciju pedagoškog procesa, u identifikovanju optimalnih uslova za njegovu pojavu. Napomenimo usput da su riječi “prvi put” i “novina” sinonimi, a ako se otkrije novost, onda ponavljanje riječi “prvi put” nema smisla (vidi okvir 11).

Predstavimo termine (glagole) koji nam omogućavaju da identifikujemo novost rezultata.

Okvir 12

Osvrnimo se na primjer autora koji identifikuje novinu svog rada. U studiji „Negovanje kreativnog stava budućeg nastavnika prema organizaciji obrazovnog procesa“ (2004) autor vidi novinu u tome što je identifikovao strukturu kreativnog stava budućeg nastavnika prema organizaciji obrazovnog procesa. obrazovni proces, a ova struktura uključuje motivaciono-vrednosne, sadržajno-proceduralne i emocionalno-voljne komponente (imajte na umu da se one mogu identifikovati u svakom pedagoškom ili obrazovnom procesu). Suština proučavanog odnosa leži u traženju i odabiru originalnih oblika, metoda, sredstava za organizaciju obrazovnog procesa, razvijanju individualnog kreativnog stila aktivnosti i maksimalnoj samorealizaciji budućeg nastavnika.

Reč „prvi put“ se ne može primeniti na izjave ove vrste, jer su sve već dobro poznate. On skromno prešućuje ono što je autor mogao otkriti primjenom ovih principa na svoj predmet istraživanja.

U takvim slučajevima želim podsjetiti diplomirane studente, kandidate i praktičare da oni nisu diplomate. Charles Talleyrand je, kao što je poznato, rekao da je jezik dat diplomati da bi sakrio svoje misli. Ova se izreka često pamti kada je u pitanju diplomatski jezik, ali se daje istraživaču kako bi jasno i konkretno izrazio svoje ideje, principe, preporuke i novinu koju posjeduju (ako se, naravno, otkrije).

Na primjer, L. I. Gritsenko, koju smo već spomenuli, izražavajući novinu svojih stavova u odnosu na naslijeđe A. S. Makarenka, naglašava da je društvena usmjerenost njegovog obrazovnog koncepta ispunjena humanim i ličnim sadržajem, u čemu je suština obrazovanja A. S. Makarenka. u konstruktivnoj sintezi eksterno i interno orijentisanih pristupa ljudskom razvoju, koja se sprovodi na osnovu subjektivne aktivnosti. Binarna priroda obrazovnog sistema A. S. Makarenka očituje se u usklađivanju kolektivnih i individualnih principa, direktivnih i humanističkih metoda u organizaciji pedagoški svrsishodnih životnih aktivnosti subjekata obrazovanja.

Ovakav pristup argumentuje kako tradicionalno pozitivno tumačenje A. S. Makarenka kao autora koncepta obrazovanja „u timu, za tim i kroz tim” i njegovu kritičku ocjenu kao „komesara za obrazovanje”, kao, navodno, pristalica vojno-disciplinske pedagogije.

U praktičnim istraživanjima ne postoji stroga potreba za odvojenim označavanjem novine i teorijskog značaja, a u radovima na disertaciji nije ih uvijek moguće jednoznačno razdvojiti, ali je potrebno i jedno i drugo identificirati i posebno razotkriti.

Pogledajmo primjer koji smo već koristili.

Ističući teorijski značaj svog rada na stvaralačkom naslijeđu A. S. Makarenka, L. I. Gritsenko ističe sljedeće odredbe, koje nesumnjivo sadrže naučnu novinu:

S utvrđuju se suština i specifičnosti aksioloških smjernica obrazovanja Makarenkovskog;

S otkriven je organski binarno-sintetički integritet obrazovnog sistema Makarenkovskog, uključujući kolektivno i individualno;

S prikazana je subjektivna, aktivna priroda mehanizama obrazovanja u timu, koja se očituje u specifičnostima korištenja principa ekološke usklađenosti i kulturnog konformiteta u obrazovanju Makarenkovskog;

S identificirani su socijaldemokratski temelji funkcioniranja obrazovnih institucija A. S. Makarenka, koji osiguravaju njihovu humanističku i ličnu orijentaciju;

S otkriva se sadržaj i suština ciljeva obrazovanja u sistemu A. S. Makarenka, otkrivaju se kontradikcije ideološke (klasne) prirode službenih ideja obrazovanja i njihove humanističke orijentacije;

S Geneza i suština Makarenkovljevih ideja o timu proučavani su na osnovu savremenih naučnih saznanja i pristupa u domaćoj i svetskoj nauci.

U suštini, L. I. Gritsenko je pokazao koliko su moderne i perspektivne konceptualne odredbe obrazovnog sistema A. S. Makarenka o pojedincu i timu kako bi se razjasnili načini i uslovi za usklađivanje pedagoškog procesa.

Teorijski značaj znači nešto drugačije od novosti, odnosno: kako nove veze, zavisnosti, pristupi, metode identifikovane u istraživanju menjaju (produbljuju, proširuju, dokazuju nedoslednost pojedinih odredbi) teorije, koncepte, pristupe postojeće u nauci i praksi; koji su novi neophodni pojmovi uvedeni u naučni promet; kakve perspektive naučnim i naučno-praktičnim istraživanjima otvaraju rezultati istraživanja (vidi okvir 13).

Okvir 13

I na kraju, o praktičnom značaju i korisnosti. Da biste ga identifikovali, potrebno je da shvatite i pokažete šta je već praktično urađeno, gde i ko, sa kojim rezultatima su primenjene preporuke koje proizilaze iz istraživanja, koji materijali za implementaciju su razvijeni i distribuirani (priručnici, preporuke, programi, metode , tehnologije itd.). Korisno je iznositi prijedloge za unapređenje sadržaja, organizacije i materijalne podrške obrazovanja i radnika, jačanje uloge obrazovanja u društveno-ekonomskom razvoju zemlje i regiona i poboljšanje njegovog statusa. Ove prijedloge je potrebno uputiti na različite nivoe državne i općinske vlasti, na različite organe vlasti, u skladu sa njihovim nadležnostima. Pitanja na koja je potrebno odgovoriti pri utvrđivanju praktičnog značaja rada navedena su u okviru 14.

Procedura za dobijanje procjena parametara populacije (zbir indikatora, prosječna vrijednost indikatora, omjeri vrijednosti indikatora, udjela i sl.) mora biti precizno definisana. Procjena je vrijednost nekog parametra populacije izračunata iz podataka posmatranja uzorka. Procjena se također podrazumijeva kao formula ili algoritam za izračunavanje numeričke vrijednosti parametra populacije koja se proučava, procijenjene na osnovu podataka uzorka.

Tipično, za zapažanja zasnovana na uzorkovanju vjerovatnoće, procjene se izračunavaju korištenjem pondera odgovarajućih dizajnu uzorkovanja (težine uzorkovanja).

Kako bi se kompenzirao utjecaj sistematskih grešaka (neprimanje odgovora od jedinica za promatranje, nepotpuna pokrivenost) na pouzdanost rezultata promatranja i dobivanje preciznijih vrijednosti, procjene se mogu prilagoditi, uključujući korištenje pomoćnih informacija (na primjer, metoda kalibracije) .

Ako se pomoćne varijable koriste u procesu ocjenjivanja, njihov izbor mora biti opravdan, one moraju biti povezane s varijablama promatranja i ažurirane. Korištenje određenog modela procedure procjene treba dokumentirati, uključujući osnovne pretpostavke napravljene od strane modela.

U opservacijama uzoraka koje koriste uzorke bez vjerovatnoće, procjene se obično dobijaju korištenjem odgovarajućih statističkih modela. U ovom slučaju, postupci procjene moraju biti opravdani, a iznesene pretpostavke moraju biti uvjerljive i, ako je moguće, testirane.

Procjene parametara populacije moraju biti praćene karakteristikama njihove tačnosti (koeficijent varijacije procjene, srednja kvadratna greška (MSE), srednja kvadratna (standardna) greška uzorkovanja), koje moraju uzeti u obzir karakteristike plana uzorkovanja (stratifikacija). , višestepena selekcija, itd.), kao i korekcije uključene u pondere. Ako je moguće, treba da odražavaju i druge velike greške koje se javljaju tokom procesa proizvodnje statističkih podataka. Mjere tačnosti za procjene najvažnijih indikatora treba dobiti kako za cjelokupnu populaciju tako i za glavne razvojne dijelove. Ako se izračunavaju približnim metodama proračuna, onda se ove metode proračuna moraju dokumentirati.

Kriterijumi za objavljivanje procjena moraju se utvrditi prije njihovog izračunavanja: to jest, mora se utvrditi nivo greške u procjeni, iznad kojeg se rezultirajući podaci ne objavljuju.

Postupci za ocjenu rezultata statističkog posmatranja, kao i njihova primjena, detaljno su opisani u odgovarajućim dijelovima metodoloških materijala (metodološke preporuke, propisi i sl.), odobreni na propisan način i objavljeni u javnom prostoru na službenom web stranicu Rosstata.

Procedura ocjenjivanja može se provesti korištenjem specijalizovanog ili standardnog softvera. Prilagođeni softver mora biti prethodno i precizno testiran prije konačne procjene. Svi rezultati procesa evaluacije moraju biti ponovljivi (tačno ili unutar bliskih aproksimacija), što znači da ako se cijeli postupak obrade ponovi, moraju se dobiti isti rezultati.

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

Zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad

MBOU "Srednja škola Južni Podolsk"

Općinski okrug Cherlak

Omsk region

Korištenje rezultata postupaka procjene

u poboljšanju kvaliteta obrazovanja

Formiranje sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja jedan je od ključnih prioriteta za razvoj obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Sve je više uviđanje da je mjerenje postignuća učenika neophodno ne samo u svrhu praćenja, već i za poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

Kako rezultate postupaka ocjenjivanja treba koristiti u upravljanju kvalitetom obrazovanja?

Rezultati postupaka ocjenjivanja trebaju poslužiti kao osnova za unapređenje nastave nastavnih predmeta; podići svijest, razviti modele roditeljske procjene i donijeti informirane odluke o odabiru obrazovne putanje djeteta.

Svaka obrazovna organizacija trenutno ima osnovni obrazovni program, koji određuje glavne smjernice nastavnog osoblja u postizanju kvaliteta. Koristimo rezultate evaluacijskih procedura za rješavanje problema koji se ogledaju u osnovnom obrazovnom programu škole, kao i za povećanje efikasnosti cjelokupnog tima.

Danas se u obrazovnom sistemu formira sveobuhvatan sistem procene kvaliteta obrazovanja, uključujući OGE, Jedinstveni državni ispit, sverusko testiranje, nacionalne i međunarodne studije kvaliteta obrazovanja, kao i studije kompetencija nastavnika. .

U osnovnoj školi se postupci ocjenjivanja sprovode u obliku složenog rada koji omogućava utvrđivanje nivoa formiranosti univerzalnih obrazovnih radnji.

Složene radove poprečnog presjeka pisali su učenici 1-3 razreda. Učenici 4. razreda su učestvovali na sveruskom testu.

Ovaj postupak ocjenjivanja proveden je radi procjene kvaliteta osnovnog obrazovanja u školi. Glavna karakteristika VPR-a je to što vam omogućava da sveobuhvatno sagledate rezultate obrazovanja: ne ocjenjuje se samo postizanje planiranih rezultata u pojedinim predmetima, već i glavni metapredmetni rezultati, koji su važni za procjenu spremnosti. da nastavi školovanje u osnovnoj školi.

Učenici MBOU "Srednja škola Južni Podolsk" pokazali su visok kvalitet znanja iz svih predmeta: iz ruskog jezika - 88% sa 100% napretka, iz matematike - 66% sa 88% napretka, u svetu u okruženju - 66% sa 100% napretka. % napredak. Na osnovu rezultata rada donesena je odluka da se školovanje školaraca nastavi na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, te su formirane pedagoške preporuke za individualnu podršku učenicima već u 5. razredu. Rezultati VPR-a mogu se koristiti kao materijali kada poslodavac priprema prijave za nastavno osoblje za sertifikaciju.

Rezultati VPR-a 2016. donekle se razlikuju od rezultata privremene certifikacije, posebno u svijetu u okruženju.

Nastavnici osnovnih škola vode računa o ovom neskladu u rezultatima kako bi utvrdili sistem mjera za povećanje objektivnosti provjere znanja učenika, usmjeravaju napore na aktivnije proučavanje metodičkih preporuka za pripremu završne certifikacije iz predmeta, tj. aktivno korištenje materijala za obuku u nastavi, ali što je najvažnije - Koriste produktivnije metode rada kako bi razvili snažno, stabilno znanje djeteta o predmetima.

Na osnovu rezultata VPR-a, nastavnicima osnovnih škola date su sljedeće preporuke:

1. Obratite pažnju na tipične greške, njihove uzroke i moguća rješenja.

2. Povećati ličnu odgovornost svakog nastavnika kao rezultat rada na tome da učenici steknu osnovna znanja, vještine i sposobnosti utvrđene programom i obrazovnim standardima za ruski jezik.

3. Objektivno vrednovati rad učenika, rukovodeći se prihvaćenim standardima ocjenjivanja.

4. Pripremiti individualne programe (razvojne putanje) za studente koji su VPR završili sa vrlo niskim rezultatima i za studente koji su VPR završili sa prilično visokim rezultatima.

5. Provesti probni rad na osnovu materijala otvorene banke zadataka NIKO, VPR uz naknadnu analizu rezultata (prepoznavanje dinamike rezultata učenja).

Drugi važan element sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja je državna završna certifikacija.

Rezultati OGE i Jedinstvenog državnog ispita su i sredstvo sumiranja i osnova za godišnju analizu kvaliteta obrazovanja u kontekstu opšteobrazovnih predmeta u školi. Protokoli sa rezultatima OGE i Jedinstvenog državnog ispita prikazuju rezultate pojedinačnih predmeta, rješivost svakog zadatka, osnovne i konačne bodove. Podvrgavamo ih sveobuhvatnoj obradi i generišemo statističke informacije o temama i temama.

Izbor određenog predmeta od strane diplomaca omogućava nam da odredimo profesionalnu orijentaciju diplomaca.

Opšti rezultati državne završne certifikacije diplomiranih studenata9,11 razreda uključuje indikatore na osnovu kojih utvrđujemo nivo opšteobrazovne obuke naših diplomaca.

Upoređujemo rezultate škole sa indikatorima za okrug i region. U školskoj 2015/2016. državnoj završnoj ovjeri učestvovalo je 24 učenika: 15 učenika devetog razreda i 9 maturanata 11. razreda.

1 učenik 9. razreda dobio je svjedodžbu o osnovnom opštem obrazovanju sa odlikom, 2 maturanta su nagrađena medaljama Ruske Federacije „Za posebna postignuća u učenju“.

Mnogi maturanti imaju dva nezavisna stručna ocjenjivanja iz obaveznih predmeta (pošto Jedinstveni državni ispit polažu oni jedanaesti koji su Jedinstveni državni ispit polagali prije dvije godine). Shodno tome, ovo se može koristiti za određivanje individualne dinamike svakog učenika u matematici ili ruskom jeziku.

Također provodimo istraživanje kako bismo uporedili trenutne i eksterne procjene. Statistički podaci iz ove oblasti omogućavaju sagledavanje sistema tekuće evaluacije nastavnika u okviru jedinstvenih standarda evaluacije. Tromjesečne, polugodišnje i godišnje ocjene iz predmeta koje je zadao nastavnik su u korelaciji sa OGE i USE rezultatima. Time je škola kreirala sistem za efikasno korišćenje statističke analize rezultata državne završne certifikacije, sastavni element procene kvaliteta obrazovanja.

Pogledajmo neke rezultate Jedinstvenog državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita tokom nekoliko godina.

1. Rezultati Jedinstvenog državnog ispita i profesionalno samoopredjeljenje diplomaca:

Ispitivanjem sklonosti prema izboru opšteobrazovnih disciplina maturanata Srednje škole Južno-Podolsk, moguće je utvrditi trendove u formiranju društvenog poretka i restrukturiranju tržišta obrazovnih usluga u jedinstvenom državnom ispitnom sistemu. Statistika Jedinstvenog državnog ispita pokazuje da većina diplomaca bira Jedinstveni državni ispit iz društvenih nauka, na drugom mjestu -ruska istorija , biologija, fizika.

Stoga je u ovim predmetima potrebno ne samo jačati stepen pripremljenosti u učionici, već i pružati dodatne obrazovne usluge, koje će doprinijeti implementaciji principa postizanja kvaliteta – „Fokus na korisnika“. Dijagnostički rezultati su pokazali da su maturanti 11. razreda srednje škole Južno-Podolsk u posljednjih nekoliko godina uglavnom birali specijalitete pedagoških i tehničkih univerziteta; maturanti 9. razreda ulaze u ustanove srednjeg stručnog obrazovanja uglavnom u specijalitetima kuhara, automehaničar i mašinista. traktorista." Analizirajući naše rezultate i upoređujući rezultate Jedinstvenog državnog ispita iz 2016. godine sa rezultatima Jedinstvenog državnog ispita iz 2015. godine, shvatamo da je neophodno organizovati rad na formiranju jedinstvenog obrazovnog prostora u okviru razvoja poljoprivrede. -industrijski klaster. Trenutno, tu vidimo „problematične probleme“ za sebe, koji se izražavaju ne samo u padu rezultata Jedinstvenog državnog ispita i niskoj ocjeni kada maturanti biraju predmete kao što su geografija i hemija, već i općenito u gomilanju ljudskih resursi za poljoprivredu. Ovo je posebno relevantno za naš region. Stoga je razvojni zadatak za 2017. godinu povećanje specijalističke obuke maturanata 9. i 11. razreda iz ovih predmeta.

2. Identifikacija stepena savladanosti tema iz pojedinih predmeta(na osnovu statističkih podataka iz kontrolnih i mjernih materijala, Jedinstveni državni ispit vam omogućava da proučavate nivo savladavanja tema iz predmeta):

U procesu izvođenja ovog posla došli smo do zaključka da nam jedinstveni državni ispit omogućava da dobijemo informacije ne samo o stepenu obrazovne osposobljenosti diplomaca iz pojedinih predmeta, već io kvalitetu rada nastavnika. , u MBOU „Srednja škola Južno-Podolsk“ je stabilna već nekoliko godina, došlo je do značajnog odstupanja u prosječnom rezultatu iz matematike između prosjeka škole i okruga. Odnosno, prosječna ocjena škole je znatno niža od okružnog, što ukazuje da je rad nastavnika matematike nedovoljno ozbiljan. Na osnovu ove činjenice se redovno donose odluke menadžmenta, a rezultati ovog rada se vide već kada maturanti 9. razreda polažu OGE iz matematike, gdje se prosječna ocjena škole neznatno razlikuje od prosjeka okruga.

Uporedni podaci dobijeni kao rezultat monitoring studija rezultata Jedinstvenog državnog ispita omogućavaju određivanje ranga diplomaca i nastavnika. Na sastancima ShMO-a utvrđuju se razlozi uspješnog i neuspješnog polaganja ispita od strane diplomaca,događaji su planirani poboljšati kvalitet obrazovanja i pružiti metodičku pomoć nastavnicima. Glavni oblici organizacije rada zasnovani na dijagnosticiranju profesionalnih poteškoća nastavnika, analizi i praćenju rezultata Jedinstvenog državnog ispita uključuju:

Izrada programa metodičke podrške obrazovnom procesu u cilju pružanja metodičke pomoći i podrške nastavnicima u kreiranju kvalitetnog sistema pripreme učenika za Jedinstveni državni ispit i Jedinstveni državni ispit;

Formiranje baze podataka korištenih nastavnih materijala;

Upotreba pedagoških tehnologija, organizacija izbornih predmeta u pripremi za Jedinstveni državni ispit.

Svako od ovih pitanja razmatra se na sastancima metodičkih društava na početku nove akademske godine, razvijen je algoritam za pripremu studenata za Državni akademski ispit - 2017. Siguran sam da će i nezavisna provjera individualnih obrazovnih postignuća omogućiti nastavnik da prilagodi postojeći sistem ocenjivanja koji koristi, vodeći računa o zahtevima eksternog ocenjivanja.

Savremeni pristupi ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja plaše roditelje, imaju mnogo pitanja, brinu se kako pomoći vlastitom djetetu u pripremi za važan test. Budući da su danas predviđeni specifični oblici ostvarivanja prava roditelja na suupravljanje vaspitno-obrazovnim procesom kroz djelovanje Savjeta škole, višedimenzionalna saradnja porodice i škole je potrebnija nego ikad.

U našoj školi, radi uključivanja roditelja u obrazovni proces, održavaju se dani otvorenih vrata, roditelji učestvuju na Državnom ispitu, VPR kao javni posmatrači. Pitanja praćenja studija na različitim nivoima razmatraju se na sjednicama Savjeta škole. Roditelji se putem informativnog štanda i službene web stranice stalno obavještavaju o predstojećim studijama praćenja, a postoji i telefonska linija za pitanja Državnog ispita.

Nesumnjivo postoje mogući rizici i kontradikcije u provođenju postupaka procjene:

Nesvjesna pozicija određenog dijela roditelja prema obrazovanju;

Nedovoljna motivacija učenika za obrazovne aktivnosti;

Studije praćenja možda nisu tražene i nisu sistematske;

Nepravilna upotreba i interpretacija rezultata postupaka ocjenjivanja;

Učestalost i obim procedura procene treba da budu optimalni, a studije ne bi trebalo da se dupliraju.

Na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita u školi se primenjuje:model procjene kvaliteta obrazovanje: organizacija obrazovnog okruženja - korištenje savremenih pedagoških tehnologija - stvaranje sistema za procjenu kvaliteta rezultata i praćenje ličnih postignuća diplomca - procjena kvaliteta obrazovanja kroz karakteristike procesa i usklađenost rezultata sa diplomirani model.

Da rezimiramo, mora se naglasiti da korištenje rezultata postupaka ocjenjivanja omogućava školskoj upravi da:

Izraditi i implementirati programe za poboljšanje efektivnosti nastave i učenja, izvršiti izmjene u osnovnom obrazovnom programu;

Identifikovati uska grla u aktivnostima nastavnog osoblja i izraditi odgovarajuće preporuke za svakog nastavnika;

Identifikovati najmanje pripremljene učenike kako bi im se pružila neophodna pomoć;

Pružiti odgovarajuću resursnu, organizacionu i metodološku podršku neefikasnim nastavnicima;

Imati nezavisnu procjenu aktivnosti pojedinačnog nastavnika ili grupe nastavnika za organizaciju rada sa nastavnim osobljem.

Nastavnici koriste rezultate postupaka ocenjivanja za prilagođavanje programa rada, kao i u pripremi za sertifikaciju u cilju uspostavljanja kvalifikacione kategorije.

Učenici i njihovi roditelji, na osnovu rezultata postupaka ocjenjivanja, dobijaju preporuke o formiranju individualnog nastavnog plana i programa, izmjenama individualnog nastavnog plana i programa, kao i izgledima za dalje stručno obrazovanje.

Upravo taj koordiniran rad na korištenju rezultata postupaka ocjenjivanja svih učesnika u obrazovnom procesu dovodi do godišnjeg povećanja kvaliteta obrazovanja u školi.

Književnost

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. Ključna pitanja razvoja nacionalnih i regionalnih sistema za procenu kvaliteta obrazovanja (stručni pregled), - M.: Izdavačka kuća Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta, 2016. - 380 str.

2.Valdman I.A. Model za korištenje rezultata monitoring studija za poboljšanje kvaliteta obrazovanja i osiguranje efikasnog upravljanja obrazovnim sistemima. Obrazovni menadžment: teorija i praksa br. 1 (17) – 2015.

41. Sistemi za procjenu rezultata ispitivanja.

42. Metode stručne ocjene kvaliteta ispitnih materijala.

Tema 8. Organizaciona i tehnološka podrška procedurama ocjenjivanja

43. Koncept postupka ocjenjivanja. Vrste postupaka ocjenjivanja.

Osiguranje kvaliteta postupka ocjenjivanja je planirano i sistematski sprovode aktivnosti koje ispunjavaju osnovne principe organizacije postupka i neophodne su za stvaranje povjerenja da će rezultati postupka ispuniti navedene ciljeve ocjenjivanja.

Kvalitet obrazovanja - glavna karakteristika obrazovnog sistema, koja određuje usklađenost obrazovnih rezultata učenika i kontekstualnih uslova za sticanje obrazovanja sa očekivanjima kako samih učenika, tako i njihovih roditelja, ali i društva u cjelini.

Zatim procedure dizajnirane za procjenu kvaliteta obrazovanja moraju osigurati visokokvalitetno prikupljanje informacija neophodnih za obrazovni sistem.

Dakle, sistem ocjenjivanja je efikasan , ako, uz tako važne komponente kao što su pouzdani alati, kvalitativna analiza i prezentacija rezultata, uključivanje političara, stručne zajednice i podrška svih dionika, postupak ocjene kvaliteta.

Sve procedure za procenu kvaliteta obrazovanja, u odnosu na učesnike ocjenjivanja , dijele se na:

“Neodgovorno” – ne utiče na sertifikaciju i služi za pružanje “povratne informacije” za menadžere u obrazovanju (međunarodno, nacionalno i regionalno praćenje);

„Odgovoran“ – utiče na dalju obrazovnu ili životnu putanju polaznika i služi za sertifikaciju, selekciju (ocenjivanje) (državni ispiti).

U prvom slučaju, „lukav“ sistem prikupljanja informacija dovešće do dobijanja nepouzdanih podataka i donošenja pogrešnih odluka, au drugom slučaju, pored naznačenih posledica, može negativno uticati i na sudbinu pojedinih učesnika. Prva grupa postupaka za ocjenu kvaliteta obrazovanja uslovno se može smatrati postupcima sa „niskim“ ulozima, druga grupa postupaka sa „visokim“ ulozima.

Programi ocjenjivanja “visokih uloga” uključuju državne ispitne procedure, zbog njihovog posebnog značaja za donošenje i provođenje vitalnih odluka o nastavku školovanja i utičući na interese miliona građana zemlje, prije svega učenika i njihovih roditelja. Programi ocjenjivanja sa niskim ulozima uključuju procedure ocjenjivanja velikih razmjera (monitoring i dijagnostičke studije), kao i procjene u učionici.

Navedena podjela postupaka za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja direktno utiče na određivanje organizacione i tehnološke šeme podrške za provođenje postupaka ocjenjivanja.

Postupci kako državnih ispitivanja tako i praćenja različitih namjena i zadataka osmišljeni su da daju određeni proizvod - informacije. Mehanizmi su potrebni za racionalizaciju tokova informacija, prikupljanje, strukturiranje, dizajn i upravljanje bazama podataka, obradu informacija i njihovo pružanje u skladu sa zahtjevima korisnika. Osim toga, potrebna je strukturirana i jasno uređena procedura za prikupljanje podataka o ispitu (ili praćenja). Skup različitih procesa i operacija sa skupom potrebnih mehanizama, kao i njihov opis u uputstvima i propisima za korisnike, jeste tehnologija postupaka ocjenjivanja.

Korištena tehnologija treba :

značajno skratiti vrijeme za prikupljanje informacija.

Mehanizmi prikupljanja informacija koji se koriste, ako je moguće, treba da budu automatizovani, prilagođeni teritorijalnim karakteristikama i da budu u skladu sa principom „baš na vreme“;

pružiti jednake mogućnosti učesnicima ocjenjivanja.

Procedura mora biti jedinstvena, pravila za učešće u njoj moraju biti ista za sve učesnike, bez obzira na status obrazovne ustanove predmeta i njihovu lokaciju;

moraju biti razumljivi izvođačima (organizatorima) i subjektima.

Postupanje svih učesnika u procesu mora biti jasno regulisano i opisano u relevantnim pravilima; učesnici u procesu (i organizatori i subjekti) moraju biti unaprijed obaviješteni o fazama postupka i pravilima za njegovo vođenje;

mora biti tolerantan na greške.

Stabilnost tehnologije treba provjeravati brojem učesnika u postupku, svijesti o „ulozima“ postupka i mogućnostima utjecaja na njega, tehničkom pouzdanošću i stabilnošću u slučaju nenamjernih pogrešnih radnji izvođača, uzimajući u obzir karakteristike samog postupka u skladu sa njegovim ciljevima i zadacima, uzimajući u obzir teritorijalne karakteristike (prisustvo teško dostupnih teritorija i drugi aspekti), vremenske karakteristike (vremenske zone).

U vezi sa opštim zahtevima za tehnologiju postupaka za procenu kvaliteta obrazovanja, vezano za ciljeve i zadatke ovih postupaka, u formiranju različitih tokova informacija tokom realizacije bilo koji postupak masovne procjene postoji određeni fokus na objedinjavanju procedura i mehanizama koji se koriste za sve objekte koji se ocjenjuju.

Treba imati u vidu da, ukoliko se planira da se rezultati jednog od postupaka za procenu kvaliteta obrazovanja dalje tumače u poređenju sa rezultatima nekog drugog postupka, to je moguće samo uz pouzdane objedinjene procedure i kalibrisane (testirane). , odabrano) se koriste brojila.

At dizajniran Da bi se utvrdila tehnologija i organizacioni dizajn za provođenje postupka procjene, potrebno je prvo razmotriti odgovore na ključna pitanja, kao što su:

Koji su ciljevi i zadaci postupka koji se osmišljava?

Šta je konačni proizvod procjene i kako će se koristiti?

Koji troškovi mogu postojati (radni, finansijski, socijalni, itd.) i u kojoj mjeri su opravdani efektom korištenja rezultata procjene?

Koje strukture i elementi moraju biti formirani ili dostupni da podrže ove procedure?

Koje su strukture odgovorne za kreiranje i održavanje procesa koji ispunjavaju ciljeve postupka?

Koje mjere sigurnosti informacija moraju biti poduzete da bi se osigurala djelotvornost postupka procjene?

Odgovori na ova pitanja omogućit će procjenu raspoloživih mogućnosti za realizaciju zadataka, kao i opravdati izbor jednog ili drugog mehanizma u tehnološkoj podršci postupka. Proizvodnost se može shvatiti kao takva organizacija svih potrebnih poslova koja će omogućiti da se većina procesa izvede posebnim tehničkim sredstvima, vrlo brzo, ekonomično i objektivno, obezbeđujući subjektima jednake uslove za učešće u postupku ocjenjivanja.

Po pouzdanosti:

U našoj pedagoškoj praksi najčešće se koriste „tradicionalne metode ocjenjivanja”: posmatranje, razgovor, proučavanje dokumentacije i proizvoda djelatnosti, pedagoško savjetovanje, stručna procjena. Navedene metode koje su u osnovi „tradicionalnog ispita“ mogu se pripisati subjektivno, jer zasnivaju se na ličnim procjenama jedne ili više osoba. Ove metode omogućavaju fleksibilan pristup ocjenjivanju učenikovih postignuća, njegovog razvoja u toku obrazovnog procesa i uzimanje u obzir utjecaja različitih faktora na njih, ali ocjenjivanje ovim metodama je bremenito subjektivnošću.

Istovremeno, subjektivne metode nisu uvijek efikasne u smislu vremena i resursa, jer većina nastavnika često zahtijeva mnogo mentalne snage i više mjeseci „pokušaja i grešaka“ da bi tačno utvrdili stvarno znanje učenika i njegove vještine u njihovoj praktičnoj primjeni.

Međutim, moderna nauka se razvila objektivan metode za procjenu razvoja ličnosti. Njihova glavna prednost je osiguranje objektivnosti procjene. Zanemarivanje ovih metoda i ograničavanje ocjenjivanja na subjektivne metode ne daje dovoljno pouzdanu sliku stanja razvoja učenika, budući da su rezultati dobijeni u ovom slučaju zasnovani samo na ličnim procjenama nastavnika, te stoga neminovno nose pečat subjektivnosti. Ispravna upotreba objektivnih metoda procjene može pomoći da se ova situacija promijeni. Suština ovih metoda je da se svim studentima nude slični setovi zadataka (ispitivači su ravnopravni), dok su zadaci naučno potkrijepljeni i provjereni u smislu njihove sposobnosti da precizno procijene relevantne parametre.

U slučaju kada su metode ocjenjivanja (npr. testovi) temeljito znanstveno razvijene - do te mjere da je moguće utvrditi tačnost procjene u procentima (ova tačnost bi trebala biti, u zavisnosti od zadataka ocjenjivanja koji se obavljaju, na najmanje 70-90%), govore o “mjerenju” svojstava psihe.

1. Subjektivne metode: posmatranje, stručna procena, razgovor, analiza dokumentacije i proizvoda delatnosti (lični dosijei, zdravstveni kartoni, dnevnici, eseji i sl.), ispitivanje. Njihova objektivnost se donekle povećava jasnim, ciljanim, sistematičnim radom i objektivnim bilježenjem informacija u protokolu ispitivanja.

2. Objektivne metode (testovi u širem smislu).

U njegovom profesionalni Značenje koje koriste stručnjaci uključeni u razvoj metoda za procjenu ličnosti i ljudske aktivnosti, test je sredstvo objektivne i kvantitativno tačne procjene specifičnih parametara (ličnost, ljudska aktivnost, itd.), koji se sastoji od niza komponenti.

Komponente testa u ovom razumijevanju su:

1) uputstvo za izvođenje testa od strane lica koje se ocjenjuje;

2) stimulativni materijal - u širem smislu (pitanja, izjave, zadaci koje se od osobe koja se ocjenjuje traži da uradi);

3) „ključevi“ za obradu rezultata ocenjivanja (algoritam za izračunavanje rezultata za svaki parametar ocenjivanja u zavisnosti od određenih odgovora ili određenog izvršenja zadataka od strane lica koje se ocenjuje);

4) šema za tumačenje rezultata procene (algoritam za analizu obrađenih rezultata u skladu sa njihovom društvenom normom, „ponderisani“ koeficijent svakog parametra, formiranje potrebnih praktičnih zaključaka i preporuka);

5) normativ ocjenjivanja za svaki parametar (utvrđen posebnim metodama za analizu relevantnih eksperimentalnih podataka);

6) koeficijent „ponderisanja” za svaki parametar (značajnost parametra u procenjenoj aktivnosti u celini);

7) standardizacijski podaci (posebne - psihometrijske - karakteristike kvaliteta testa, utvrđene na osnovu rezultata testiranja testa, od kojih su glavne karakteristike validnost i pouzdanost).

Sumirajući zahteve za efikasnim metodološkim sredstvima objektivne procene obrazovno-vaspitne delatnosti cele obrazovne ustanove, u okviru ovog istraživanja bilo je moguće utvrditi sledeće: osnovni zahtjevi za metodološku podršku eksterne procjene kvaliteta rada obrazovne organizacije.

TO osnovni principi razvoj i upotrebu mjernih materijala kako u obrazovanju općenito, tako iu oblasti nezavisne, eksterne procjene kvaliteta rada obrazovnih institucija, preporučljivo je, prema našoj analizi relevantnih izvora, uključiti sljedeće principe:

– potreba da se uzmu u obzir opšte korišćene karakteristike kvaliteta „merenja” danas u nauci, od kojih se glavne nazivaju „važnost” i „pouzdanost”. Valjanost "merača" je njegova sposobnost da tačno proceni mentalno svojstvo za koje se koristi. Pouzdanost je sposobnost “mjeritelja” da kvantifikuje i tačno procijeni relevantno svojstvo;

– potreba da se uzme u obzir činjenica da se svaki test (ili drugi kontrolni mjerni materijal) testira na određenoj grupi ljudi („uzorak“), te je stoga fokusiran na svoje „analoge“.

– potreba za integriranim pristupom procjeni rezultata „mjerenja“, budući da je ovaj rezultat posljedica interakcije sredine (škole, porodice i drugih javnih institucija) sa karakterom, znanjem, sposobnostima, motivacijama i stanjem učenik u ovom konkretnom trenutku.

TO osnovna pravila koja se moraju poštovati pri izradi i korišćenju mernih materijala kako u obrazovanju uopšte, tako iu oblasti nezavisne, eksterne procene kvaliteta rada obrazovnih institucija, treba uključiti sledeća pravila:

– za dobijanje najpouzdanijih zaključaka na osnovu rezultata procene, potrebno je razumno dopuniti informacije dobijene primenom objektivnih metoda procene informacijama dobijenim korišćenjem naučno zasnovanih subjektivnih metoda procene;

– samo korektan odnos sa poštovanjem prema osobi koja se ocenjuje garantuje da dozvoljena greška merenja neće biti prekoračena.

Naša analiza u vezi sa rešavanjem problema procedure ocjenjivanja(“kako vrednovati”), uzimajući u obzir razmotrene zahtjeve za metodološku podršku eksternoj ocjeni kvaliteta aktivnosti UOO-a, pokazalo je da je u praksi već postoji dokazan alati za procenu(metode, softver, itd.) i algoritmi njihove aplikacije koje pružaju dovoljno validan i pouzdan ocjenjivanje pokazatelja kvaliteta aktivnosti opšteobrazovnih ustanova navedenih u prethodnom dijelu, koji odražavaju efikasnost obezbjeđivanja ličnog razvoja učenika ovim aktivnostima.

Kao jedan primjer u tom smislu može se navesti iskustvo našeg naučnog tima (na čelu sa S.V. Kliminom): prije svega, u tom smislu, preporučljivo je koristiti iskustvo tima u kreiranju tehnologija za certifikaciju i procjenu akreditacije koje osiguravaju sveobuhvatna i objektivna procjena sadržaja i rezultata obuku i obrazovanje u obrazovnim ustanovama - uz pomoć jedne od ovih tehnologija (“CAS DOU - Certification (Nova verzija)”), u periodu od 1997. do 2010. godine, osigurana je masovna akreditacija škola, gimnazija i liceja u više od 30 konstitutivnih entiteta Ruska Federacija.

U vezi sa mogućnostima korišćenja USE KIM-a za državnu akreditaciju obrazovnih institucija o kojima se danas raspravlja, sproveli smo poređenje mogućnosti kompletnog istraživanja nivoa obučenosti diplomaca opšteobrazovnih ustanova tokom njihove državne akreditacije, bilo korišćenjem testnih zadataka Jedinstvenog državnog ispita i njegovih podataka na skali od 100 poena, ili korišćenjem specijalizovanih testova (posebno dizajniranih za akreditacioni ispit kvaliteta obuke diplomaca). Ovo poređenje je pokazalo sljedeće.

Izrada ankete opšteobrazovnih ustanova (u daljem tekstu: obrazovne ustanove) prilikom njihove akreditacije na osnovu testnih zadataka Jedinstvenog državnog ispita bila bi moguća samo ako je stepen usklađenosti različitih zadataka Jedinstvenog državnog ispita KIM za svaki nastavni predmet sa obaveznim minimalni sadržaj srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja je jasno naznačen, jer zadatak državne akreditacije obrazovnih ustanova je utvrđivanje usklađenosti diplomskog obrazovanja samo sa zahtjevima državnog standarda

Kako pokazuju zaključci dobijeni kao rezultat analize, sadržaj mnogi Zadaci objedinjenog državnog ispita u različitom stepenu prevazilazi Obavezni minimum sadržaja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja. Ovo je zbog razlika između zadataka Jedinstvenog državnog ispita i akreditacije obrazovnih institucija: za razliku od navedenog zadatka državne akreditacije obrazovnih ustanova, Glavni zadatak Jedinstvenog državnog ispita KIM-a je da uporedi diplomce među sobom prema nivou njihove pripremljenosti– zbog usredsređenosti zadataka Jedinstvenog državnog ispita ne samo na završnu certifikaciju diplomaca trećeg stepena, već i na selekciju za upis na univerzitete. U tom smislu, kao iu vezi sa fokusom Jedinstvenog državnog ispita KIM-a posebno na pojedinac procjena kriterijum za kvalitet zadataka Jedinstvenog državnog ispita je, između ostalog, usklađivanje zadataka za svaki dio testa (“A”, “B”, “C”) statističkom poteškoćom(za razliku od ovoga, glavni kriterijum za kvalitet zadataka ocjenjivanje cjelokupnih obrazovnih ustanova je puna usklađenost i ograničenost sadržaja ovih zadataka u okviru Obaveznog minimalnog sadržaja obrazovanja na odgovarajućem nivou).

Budući da se programeri zadataka Jedinstvenog državnog ispita susreću sa zadacima koji se suštinski razlikuju od zadataka ocjenjivanja tokom akreditacije obrazovnih institucija, analiza izvršena u pogledu ovih zadataka omogućila nam je da dođemo do sljedećih glavnih zaključaka koji su relevantni za pitanje proučavanje mogućnosti korištenja ovih zadataka tokom akreditacije:

1) gore navedene karakteristike KIM-a Jedinstvenog državnog ispita, analizirane u smislu zadataka državne akreditacije obrazovnih ustanova, čine neophodnim očuvanje takvog instrumenta akreditacionog ispita kao što je specijalno testiranjeObrazovna ustanova u svrhu akreditacije obrazovne ustanove;

2) kao rezultat pluralitet takve karakteristike koje otežavaju korištenje zadataka objedinjenog državnog ispita pun obezbeđujući procenu nivoa obučenosti tokom ispitivanja kvaliteta obuke diplomiranih studenata u svrhu državne akreditacije obrazovnih institucija, preporučljivo je ne toliko preraditi zadatke Jedinstvenog državnog ispita u svrhu akreditacije, već izrada zadataka posebno za akreditacioni ispit.