Vene koolides võetakse kiiresti kasutusele teine võõrkeel. Pealegi said õpetajad sellest teada nädal enne õppeaasta algust töökollektiivide koosolekutel. Nüüd õpivad nad kiiresti teist keelt, et seda oma lastele õpetada. Kuidas sellised uuendused lõppeda võivad, analüüsis Nasha Versiya.
Kohustusliku teise võõrkeele kehtestamisest on räägitud juba pikemat aega, kuid koolid sellesse ei uskunud. Nii et haridusministeeriumi poolt järgmiseks õppeaastaks kinnitatud õppekavas seda uuendust ei olnud. Reaalsus on see, et inglise keele algtaseme õpetamise spetsialisti pole lihtne leida, personali napib isegi piirkondlikes keskustes, tagamaadest rääkimata. Kui haridusministeerium räägib laialt levinud praktikast, siis rajooni- ja isegi maakoolides tuleks kasutusele võtta teine võõrkeel. See pole aga esimene uuendus, mis selgelt demonstreerib, et haridusametnikud elavad omas roosade ükssarvikute maailmas.
Probleemid isegi vene keelega
Kavas oli, et koolid lähevad kakskeelsele programmile üle alles 2019/20 õppeaastaks. Kuid millegipärast otsustati viimasel hetkel kiirendada.
«Meile öeldi, et tuleb teine välismaa. Arvestades seda, et õpetajaid ei leidu, viime selle läbi ise,” räägib Peterburi inglise keele õpetaja Marina Popova. – Ma räägin hispaania keelt, ma õpetan seda. Ma ei saa aru, miks oli võimatu sellest vähemalt mais teatada? Meil pole õpikuid ega plaane. Õpikud ostetakse tavaliselt maikuus, samal ajal eraldavad nad nende ostmiseks raha. See tähendab, et raamatuid pole enam võimalik osta. Üldiselt pole selge, kust nad spetsialiste otsivad, sest õpetaja, kes ei oska keelt, ei saa õpetada. Sa ei saa lugeda lõiku õpikust ja kirjutada seda järgmisel päeval välja.
Marina sõnul ei testi keegi õpetajaid teise keele oskuse pärast. Neilt lihtsalt küsitakse, mis keelt nad oma sõna usaldades õpetada saavad. Muide, paljud õpetajad võtsid uuenduse entusiastlikult vastu, otsustades, et lisamäär ei teeks paha. Lapsevanemad ei ole rahul teise võõrkeele ilmumisega kooli õppekavasse. Mõned ütlevad, et koolilaste koormus on niigi suur. Teised ütlevad, et teise keele oskus on muidugi hea, aga kuidas nad seda õpetavad?
Teine võõrkeel toodi Venemaa erinevate mainekate lütseumide ja gümnaasiumide programmi kolm aastat tagasi. Siis oli Haridus- ja Teadusministeeriumi otsus nõuandva iseloomuga - kooli juhtkonnale anti õigus see küsimus iseseisvalt lahendada. Siis otsustasid ametnikud, et kodumaine haridussüsteem on juba nii palju arenenud, et 1. klassist on võimalik õpetada algtasemel inglise keelt, alates 5. klassist teist võõrkeelt. Tõsi, selle idee üle arutledes kõlasid mõistuse hääled. Kommentaarid olid personalipuuduse, ruumide vähesuse kohta, lõpuks, et üliõpilaste laadimise normid näevad selgelt ette töötamist 23 õppetundi nädalas viie õppepäeva ja 26 tundi kuue õppepäeva kohta. . See tähendab, et te ei saa lisada kahte lisatundi nädalas ilma mõne muu teemaga kokku puutumata.
Pealegi avaldas Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi juht Olga Vassiljeva ise arvamust, et teise võõrkeele juurutamine kõikjal on äärmiselt ebasoovitav, sest koolilapsed ei oska isegi nii hästi vene keelt. Minister soovitas vastupidi vähendada põhikoolivälistes koolides teise välisõppe tundide arvu. Tõsi, tegu polnud laste mahalaadimisega – tehti ettepanek pühendada vabanevad tunnid astronoomia õppimisele.
Sellel teemal
Liberaaldemokraatliku Erakonna saadikud tegid ettepaneku seaduseelnõuks, mis sätestab pedagoogide ja paljulapseliste perede laste kooli pääsemiseks soodustingimused. Kui seadus vastu võetakse, ei pea lapsed hommikul omapäi linnas liikuma.
Mitte keel – seega õigeusk
Uute kohustuslike ainete lisamine kooli õppekavasse ei kulge kunagi valutult. Piisab, kui meenutada 4.-5. klasside kursuse "Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused" lugu. Kõik sai alguse 2002. aastal, mil Haridusministeerium avaldas kirja “Õppeaine “Õigeusu kultuur” hariduse ligikaudsest sisust. Need plaanid tekitasid ühiskonnas nördimust. Paljud lapsevanemad olid nördinud selle üle, et nad hakkavad koolides õpetama Jumala seadust, hoolimata sellest, et meie riigis on kirik riigist eraldatud. Ametnikud selgitasid, et kõik pole sugugi nii ja õpilastel on valida. Seejärel anti välja valitsuse määrus, mille kohaselt kehtestati alates 2012/13 õppeaastast kõigis riigi üldharidusasutustes kohustuslik kursus “Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused”. See sisaldas kuut moodulit: ilmaliku eetika alused, maailma usukultuuride alused, õigeusu kultuuri alused, islami kultuuri alused, juudi kultuuri alused ja budistliku kultuuri alused. Eeldati, et iga üliõpilane saab valida ühe moodulitest oma äranägemise järgi. Aga kust saada õpetajaid, kes suudaksid lastele kõigi nende ainetega kurssi viia?
Selle tulemusena edasi lastevanemate koosolek nad teatasid, et mooduli valik oli juba tehtud ja mitte koolis, vaid "kõrgemal" - reeglina olid need õigeusu kultuuri (OPC) alused. Eelkõige neile, kes ei nõustunud, pakuti lihtsalt tundides mitte käia ilma tarbetu mürata. Küll aga tuleb aeg-ajalt ideid OPK kohustuslikuks õppeaineks muuta. Näiteks 2014. aastal tuli sellise algatusega välja Haridus- ja Teadusministeerium, kus tehti ettepanek õppida õigeusku 2.-10. Kuid jällegi reageeris ühiskond sellele ideele liiga ebasõbralikult. 2015. aastal tõstatas selle teema patriarh Kirill ise. Ta kutsus ministeeriumi üles viima GPC kiiresti kooli õppekavasse. Ja augustis 2016 toetas seda ideed Vene akadeemia haridust. Samal kuul asus haridus- ja teadusministeeriumi juhtima Olga Vassiljeva, kes varem õpetas Sretenski teoloogilises seminaris. Kuid teema on jällegi liiga palju kriitikat pälvinud. Algatajad on taandunud, kuid on põhjust arvata, et sellega lugu veel ei piirdu.
MUIDEKS
Juulis avaldas Ülevenemaaline Rahvarinne riikliku haridusressursside sihtasutusega koostöös läbi viidud monitooringu tulemused. Eksperdid jõudsid järeldusele, et vene koolides on tänapäeval puudus matemaatika, võõr- ja vene keele õpetajatest ning õpetajatest. Põhikool. Uuringu käigus küsitleti enam kui 3000 õpetajat ja peaaegu pooled neist teatasid, et nende koolis napib ühte või mitut aineõpetajat. Veelgi enam, võõrkeeleõpetajatest puudus enim – 39% vastanutest teatas, et neid napib. "Vene kool lappib pidevalt kaadrilünki," ütles ONF-i peakorteri liige, Riigiduuma haridus- ja teaduskomitee aseesimees Ljubov Dukhanina. "Mõned õpetajad lahkuvad koolist kohe õppeaasta jooksul, ei suuda taluda suurt töökoormust, sh madal tase palgad. Ja paljud tunnistavad, et nad heidutavad noori õpetajaid kooli tööle minemast. Olga Vassiljeva selliste järeldustega ei nõustunud. Ta usub, et õppejõudude puudus on viimastel aastatel vähenenud ja ulatub praegu vaid 1%-ni.
Otsus kehtestada vene koolides alates 5. klassist teine kohustuslik võõrkeel sündis tegelikult juba ammu. Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) legaliseeris selle viis aastat tagasi. Uut standardit tutvustati lihtsalt etapiviisiliselt, jäädvustades vaid ühe klassi aastas ja olles jõudnud põhikooli alles tänavu septembris, tõi õpilasteni uue aine.
Siiski pole see nii uus. Niisiis, gümnaasiumides, lütseumides ja erikoolides koos süvaõpe võõrkeeled, on teine (või isegi kolmas) võõrkeel juba ammu reaalsuseks saanud. Ja meil on juba peaaegu pooled sellistest õppeasutustest, eriti pealinnades.
Ülejäänud vene koolide osas kehtestatakse etapiviisiliselt ka teine kohustuslik võõrkeel ja pealegi viieaastase üleminekuajaga, selgitas MK: «Selge on see, et 11. klassis seda kohe juurutada ei saa. Poisid pole seda ainet kunagi varem õppinud ja neilt teadmiste küsimine, kui me ei taha kõike roppsõnaks muuta, oleks kasutu ja ebaõiglane. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt algab õpe 5. klassis. Alustame 5. klassist."
Tõsi, isegi 5. klassid ei ole uue aine kasutuselevõtuks täiesti valmis, tunnistasid ametnikud hiljem: «Täielikku metoodilist ega pedagoogilist valmisolekut pole; tuleks moodustada õpetajaid. Nii näiteks sõltub otsus, mis saab olema teine võõrkeel, suurel määral vanemate kogukonnast. Ja kui seni on koolis õpetatud inglise ja saksa keelt ning vanemad tahavad, et teiseks võõrkeeleks saaks prantsuse või hiina keel, siis võib tekkida vajadus otsida juurde õpetaja. Tänapäeval on koolil teatud autonoomia omades täielik õigus selline otsus langetada.
Ka ministeeriumi pressiteenistus kinnitas MK-le konkreetselt, et “ õppeasutused kes pole veel täiendava keele kasutuselevõtuks valmis, antakse aega föderaalse osariigi haridusstandardiga kohanemiseks. Iga piirkond saab diferentseeritult kehtestada uue üldhariduse põhistandardi 5.–9. Näiteks Kesk-Venemaa koolid, kus on kõige arenenum infrastruktuur ja suur nõudlus teise võõrkeele õpetamise järele, lisavad selle lähitulevikus oma programmidesse, kui mõned maakoolid see võtab rohkem aega. Haridus- ja teadusministeerium kohanemisaega ei piira.
Veelgi enam: „Koolidel on nüüd õigus iseseisvalt valida õppeaasta, millal uus õppeaine ilmub, ja selle õpetamiseks eraldatud tundide arv. Samas jääb laste koormus föderaalstandardi tasemele ehk üldõppe tundide arv ei suurene.
Ministeerium kinnitab, et uuendus toob lastele kasu mitte ainult utilitaarsest aspektist, vaid ka täiendava suhtlusvahendina. "See pole ainult suhtlusvahend, vaid ka lapse mälu ja intelligentsuse arendamise vahend," ütles osakonna juhataja Dmitri Livanov surnud keelte - ladina ja vanakreeka - uurimisele viidates. Tsaari-Venemaa gümnaasiumides. Ta rõhutas, et keegi ei mõelnud siis igapäevaelus rääkida Cicero ja Aischylose keeles. Nende keelte valdamine andis aga võimsa stiimuli lapse intellekti arenguks. Sama juhtub ministri sõnul ka nüüd.
Eksperdid aga olukorda nii roosiliselt ei vaata.
Üldine suund võõrkeelte tugevdamiseks koolis on kindlasti õige, - selgitas MK-le Moskva laste õiguste volinik Jevgeni Bunimovitš. - Aga siin on probleem: 2020. aastal võetakse kasutusele kolmas kohustuslik KASUTUS – võõrkeeltes. Ja seda ainet õpetatakse meie koolis endiselt halvasti: eksamiteks saab hästi valmistuda ainult juhendajate poole pöördudes. Kuidas siis juurutada teist võõrkeelt, kui esimesega pole probleem lahendatud?! Ja kes seda juhib? Meil on endiselt inglise keele õpetajad. Kuid teiste keelte - prantsuse, saksa, rääkimata ülipopulaarsest hiinlasest - õpetajad on praktiliselt kadunud. Kas loome häkkimiseks viljaka pinnase?
Teiseks võtmeprobleemiks on lasteombudsmani hinnangul õppetöö koormuse kasv:
Teoreetiliselt võite sisestada kõike, olgu see siis finantskirjaoskus või õigusteadus. Aga lapsed ei jaksa kõike. Ja juba esimene test paljastab selle hõlpsalt: võõrkeele nõuetekohaseks läbimiseks on vaja tõelisi tulemusi. Seega arvan, et teise võõrkeele juurutamine oleks soovitav vaid eksperimendi korras, kus kool on selleks valmis. Aga selleks, et seda teha ebaõnnestumata ja igal pool puuduvad praktilised võimalused. Kas teise võõrkeelena on võimalik võtta valgevene või ukraina keelt ...
Duuma hariduskomisjoni aseesimehe Mihhail Berulava seisukohalt on aga palju atraktiivsem ja asjakohasem moodustada tandem, kus esimene keel on inglise keel ja teine hiina keel:
Hiina on kiiresti arenev majandus. Ja üldiselt elab seal 2 miljardit inimest, - ütles ta MK-le. - Nii et meie koolis tasub õppida mitte ainult inglise keelt, vaid ka hiina keelt. Ja selles, ma arvan, on hiinlased ise nõus meid aitama: parem on, kui emakeelena kõnelejad õpetavad. Integreerime aktiivselt maailma kogukonda, globaalsesse haridussüsteemi. Euroopas oskavad kõik mitut keelt, seega peavad meie lapsed valdama vähemalt kahte keelt. Tõsi, selleks on vaja kooli õppekava maha laadida: põhirõhk tuleks panna vene keele, kirjanduse, ajaloo, matemaatika ja võõrkeelte õppele ning muude ainete programm tuleks muuta kompaktsemaks.
Riiklik hariduspoliitika võõrkeelte õpetamise valdkonnas põhineb kõigi keelte arendamise tähtsuse tunnustamisel ning vajalike tingimuste loomisel kakskeelsuse ja mitmekeelsuse arendamiseks Venemaal.
Meie riigi keeleline pluralism on selles toimunud sotsiaalpoliitiliste ja sotsiaalmajanduslike muutuste tagajärg. Nende hulka kuuluvad meie ühiskonna kasvav avatus, selle sisenemine maailma kogukonda, riikidevaheliste poliitiliste, majanduslike ja kultuuriliste sidemete arendamine ja tugevdamine, meie riigi kõigi eluvaldkondade rahvusvahelistumine. See aitab kaasa asjaolule, et võõrkeeled muutuvad kaasaegses ühiskonnas tõeliselt nõudlikuks.
Ka meie riigi hariduspoliitika võõrkeelte osas põhineb pluralismi ideel. Riigi koolides ei õpita mitte ainult maailma juhtivate riikide keeli, vaid ka piirialade keeli - naabrite keeli (hiina, jaapani, poola, bulgaaria, soome, rootsi, norra jne). Õpitavate võõrkeelte arvu suurenemine võtab arvesse meie riigi sotsiaal-majanduslikke ja kultuuriajaloolisi sidemeid, aga ka selle etnokultuurilist tegelikkust.
Igal meie riigi piirkonnal on oma sotsiaalmajanduslik eripära, oma prioriteetsed rahvusvahelised suhted, omad haridusvõimalused, oma vajadused personali järele, kelle jaoks konkreetne võõrkeel võib olla prioriteet. Nii et Kaliningradis, mitmes Uurali piirkonnas, Volga keskosas, on majandussidemed Saksamaaga traditsiooniliselt tihedad, ühisettevõtteid on palju ja tulevane spetsialist peab ennekõike oskama saksa keelt.
Igal konkreetsel koolil on oma haridusolukord: konkreetses võõrkeeles kvalifitseeritud personali olemasolu või puudumine, selle aine õpetamise omad traditsioonid. Lapsevanemad ja õpilased valivad õpitava keele oma huvidest ja vajadustest lähtuvalt.
Praegu on koolis õpitavate võõrkeelte suhe dramaatiliselt muutunud inglise keele kasuks. Seda võib vaadelda kui objektiivset trendi, mis on tingitud geopoliitilistest ja sotsiaalmajanduslikest teguritest ning on omane paljudele maailma riikidele. See aga toob kaasa teiste keelte väljatõrjumise. Peame otstarbekaks võtta kasutusele abinõud keelelise paljususe säilitamiseks.
Üleminek industriaalühiskonnast postindustriaalsele infoühiskonnale määrab noorema põlvkonna suhtlemisoskuste igakülgse arendamise olulisuse. Pole juhus, et UNESCO kuulutas 21. sajandi polüglottide sajandiks. Teist võõrkeelt saab kasutusele võtta igat tüüpi koolides (mitte ainult võõrkeele süvaõppega koolides või lingvistilises gümnaasiumis) kohustusliku õppeainena või kohustusliku valikainena või lõpuks valikainena.
Enamasti on see üks ülalnimetatud Euroopa keeltest või üks naabrite keeltest. Kui kool suudab võimaldada kahe võõrkeele, sh inglise keele õpet, siis pole nii oluline, et see oleks tingimata esimene võõrkeel.
Kõige tavalisemad koolides õpitavad võõrkeelte kombinatsioonid on:
inglise keel (esimene võõrkeel) + saksa keel (teine võõrkeel);
inglise keel (esimene võõrkeel) + prantsuse keel (teine võõrkeel);
saksa keel (esimene võõrkeel) + inglise keel (teine võõrkeel);
prantsuse keel (esimene võõrkeel) + inglise keel (teine võõrkeel);
hispaania keel (esimene võõrkeel) + inglise keel (teine võõrkeel).
Haridusasutused peaksid neid tegureid arvesse võttes soovitama koolidel teha vanematega ulatuslikku selgitustööd, tõestades neile konkreetse võõrkeele õppimise eeliseid konkreetses piirkonnas, konkreetses koolis. Sellise töö korraldamisel peavad initsiatiivi haarama ka kooli juhtkond ja õppejõud, samuti rõhutama võõrkeelte õppimise rolli üldise haridus- ja kultuuritaseme kujundamisel. Lapsevanemad peaksid teadma, milliseid haridusteenuseid seoses võõrkeeleõppega konkreetne kool pakkuda võib: üks või kaks võõrkeelt, millises järjekorras, kas toimub koolivahetus, milline on konkreetse võõrkeele õpetamise ligikaudne efektiivsus , millised on väljavaated konkreetse võõrkeele edasiõppimiseks piirkonna ülikoolides, millised on selle võõrkeelega töötamise võimalused vahetult pärast kooli või ülikooli lõpetamist jne.
On oluline, et vanemad teaksid, et teise võõrkeele omandamine üsna hästiõpitud esimese võõrkeele baasil on reeglina palju lihtsam ja edukam. Seetõttu inglise keele õppimine teise võõrkeelena ei diskrimineeri seda, vaid, vastupidi, loob tingimused selle lihtsamaks valdamiseks.
Teise võõrkeele õppimise algus sõltub koolitüübist: esimese võõrkeele varajasel õppimisel on tavapärane õppida teist - alates 5. klassist, keskkoolides esimese võõrkeele õppimisel alates 5. klassist. , teist võetakse tavaliselt kasutusele alates 7. klassist, kuigi on juhtumeid ka hilisemast keelepruugist, näiteks alates 8., 10. klassist, mille õppimiseks mõeldud tundide arv on oluliselt suurenenud (kuni 4 tundi nädalas).
Praktika näitab, et teine võõrkeel omandatakse kiiremini ja lihtsamini, kui esimene on sellele toeks. Selleks peab esimese võõrkeele valdamine olema piisavalt tugev, millega tuleb arvestada konkreetses koolis teise võõrkeele juurutamise aja valikul.
Selle eest, mis on karistatav kasvatusvahenditega, on praegu loodud spetsiaalsed õppe- ja metoodilised komplektid saksa keel teise võõrkeelena, nimelt N.D.Galskova, L.N.Jakovleva, M.Gerberi õppematerjalide sari "Nii, saksa keel!" klassidele 7-8, 9-10 (kirjastus "Enlightenment") ja I.L.Bimi, L.V.Sadomova, T.A.Gavrilova õppematerjalide sari "Sillad. Saksa keel pärast inglise keelt" (inglise keele kui esimese võõrkeele baasil) klassidele. 7-8 ja 9-10 (kirjastus Mart). Töö on käimas selle sarja kolmanda osa kallal. EMC sarja "Bridges. German after English" väljatöötamise aluseks on I.L. Beami (M., Ventana-Graf, 1997) "Saksa keele õpetamise kontseptsioonil teise võõrkeelena (inglise keele baasil)". ).
Kõrval prantsuse keel teise välismaalasena on soovitatav kasutada I.B.Vorožtsova intensiivkursust "Õnne!" (kirjastus "Valgustus").
Hispaania keele kui teise keele õppimiseks saab kasutada praegust E. I. Solovtsova, V. A. Belousova (kirjastus Prosveštšenie) õppematerjalide sarja hispaania keele kui esimese võõrkeele kohta.
inglise keel teisena saab asuda õppima V.N.Filippovi "Inglise keele" intensiivkursust 5., 6. klassile (kirjastus "Enlightenment").
Praegu töötatakse kõikidele teistele võõrkeeltele välja spetsiaalsed õpikud, mis näevad ette selle õppimise iseärasused (toetumine esimesele, juba kujunenud spetsiaalsetele õpioskustele, kiirem edasiminek jne).
Osakonnajuhataja
üldkeskharidus
H. R. Leontjeva
AT Venemaa Föderatsioon on tagatud õpe Vene Föderatsiooni riigikeeles, samuti õppekeele ja hariduse valik haridussüsteemi poolt antud võimaluste piires. 2. Haridusorganisatsioonides toimub haridustegevus Vene Föderatsiooni riigikeeles, kui käesolevas artiklis ei ole sätestatud teisiti. Õpetamine ja õppimine riigikeel Vene Föderatsiooni riiklikult akrediteeritud haridusprogrammide raames viiakse läbi vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele ja haridusstandarditele. 3.
Artikkel 14. Õppekeel
Mis on kasvatuslikult karistatav, siis praegu on saksa keele kui teise võõrkeele jaoks loodud spetsiaalsed õppe- ja metoodilised komplektid, nimelt N. D. Galskova, L. N. Yakovleva, M. Gerberi õppematerjalide sari “Nii, saksa keel!” 7.-8., 9.-10. klassidele (kirjastus "Enlightenment") ning I.L.Bimi, L.V.Sadomova, T.A.Gavrilova õppematerjalide sari "Sillad.
Saksa keel inglise keele järel" (esimese võõrkeelena inglise keele baasil) 7.-8. ja 9.-10. klassile (kirjastus Mart).
Töö on käimas selle sarja kolmanda osa kallal. Aluseks UMK sarja „Sillad.
German after English” põhineb I. L. Beami “Saksa keele õpetamise kontseptsioonil teise võõrkeelena (inglise keele baasil)” (M., Ventana-Graf, 1997).
Prantsuse keeles on teise võõrkeelena soovitatav kasutada I.B.Vorožtsova intensiivkursust "Õnne!" (kirjastus "Valgustus").
Artikkel 14 õppekeel
Nagu tuleneb Vene Föderatsiooni valitsuse 19. märtsi 2001. aasta dekreediga nr 196 kinnitatud „Üldharidusasutuse näidiseeskirjadest“ (lõiked 2, 3 ja 5) (edaspidi „näidiseskirjad“). ”), loob üldharidusasutus Vene Föderatsiooni kodanikele tingimused avaliku hariduse õiguse kasutamiseks, mis juhindub oma tegevuses föderaalseadustest, Vene Föderatsiooni valitsuse määrustest, näidismäärustest ja kui selle alusel välja töötatud üldharidusasutuse põhikiri. Vastavalt näidismääruse punktile 31 on võõrkeele tundide läbiviimisel võimalik klass jaotada kahte rühma.
Samas, arvestades seda normi koosmõjus «Näidismääruse» lõigetega 4, 6, 10, tuleb märkida, et selline klassi jagamine rühmadesse ei saa minna vastuollu õpilaste kalduvuste ja huvidega.
Võõrkeelte õppimisest üldharidusasutustes
Hispaania keele kui teise keele õppimiseks saab kasutada praegust E. I. Solovtsova, V. A. Belousova (kirjastus Prosveschenie) õppematerjalide sarja hispaania keele kui esimese võõrkeele kohta.
Inglise keele õppimist teise keelena saab alustada V.N. intensiivkursusel.
Praegu töötatakse kõikidele teistele võõrkeeltele välja spetsiaalsed õpikud, mis näevad ette selle õppimise iseärasused (toetumine esimesele, juba kujunenud spetsiaalsetele õpioskustele, kiirem edasiminek jne).
Võõrkeele õppimine põhikoolis
Selles mõttes on õpitava võõrkeele valiku küsimus tänapäeval üks peenemaid ja samas tähendusrikkamaid hetki alg- ja põhiüldhariduse vallas. Kuna see ei kajasta mitte ainult õpilaste reaalselt olemasolevaid võimalusi oma ideedest ja vajadustest lähtuvate võimete arendamiseks, vaid ka ühelt poolt varjatud, erinevatel põhjustel sõnastamata huvide konflikti selles küsimuses haridusasutuste ja koolide juhtkonna vahel, ning õpilased ja nende vanemad teiselt poolt.
Üldharidusasutuse (kool, gümnaasium, lütseum, edaspidi kool) praktikas tuleb sageli ette juhtumeid, kus juhtkond peab keelelise mitmekesisuse säilitamiseks vastuvõetavaks keelduda kooli vastuvõtmisest lastele, kes seda teevad. ei ela lähedalasuvas mikrorajoonis, kui nad pole nõus mõnda võõrkeelt õppima.
Samuti tuleb tõdeda, et kooli juhtkonna viited vabade kohtade puudumisele soovitava võõrkeele rühmas ei põhine seadusel.
Otsuse selle kohta, kas sellist võõrkeelt hakatakse õppima konkreetses koolis, konkreetses klassis ja ka selle, kas klass jagatakse rühmadesse, teeb kooli juhtkond, võttes arvesse selle kooli haridusolukorda, nimelt kvalifitseeritud personali olemasolu või puudumine konkreetses võõrkeeles, nende omad selle aine õpetamise traditsioonid.
Lisaks toimub vastavalt näidismääruse punkti 31 kolmandale lõigule klassi jagamine rühmadesse võõrkeele õppimiseks üldhariduse esimeses astmes (ja täna algab võõrkeele õpe reeglina kl. Põhikool) on võimalik ainult vajalike tingimuste ja vahendite olemasolul.
Võõrkeel koolis. õigus valida
Sellise töö korraldamisel peavad initsiatiivi haarama ka kooli juhtkond ja õppejõud, samuti rõhutama võõrkeelte õppimise rolli üldise haridus- ja kultuuritaseme kujundamisel.
Lapsevanemad peaksid teadma, milliseid haridusteenuseid seoses võõrkeeleõppega konkreetne kool pakkuda võib: üks või kaks võõrkeelt, millises järjekorras, kas toimub koolivahetus, milline on konkreetse võõrkeele õpetamise ligikaudne efektiivsus , millised on väljavaated konkreetse võõrkeele edasiõppimiseks piirkonna ülikoolides, millised on selle võõrkeelega töötamise võimalused vahetult pärast kooli või ülikooli lõpetamist jne.
On oluline, et vanemad teaksid, et teise võõrkeele omandamine üsna hästiõpitud esimese võõrkeele baasil on reeglina palju lihtsam ja edukam.
Üleminek industriaalühiskonnast postindustriaalsele infoühiskonnale määrab noorema põlvkonna suhtlemisoskuste igakülgse arendamise olulisuse.
Pole juhus, et UNESCO kuulutas 21. sajandi polüglottide sajandiks.
Teist võõrkeelt saab kasutusele võtta igat tüüpi koolides (mitte ainult võõrkeele süvaõppega koolides või lingvistilises gümnaasiumis) kohustusliku õppeainena või kohustusliku valikainena või lõpuks valikainena.
Enamasti on see üks ülalnimetatud Euroopa keeltest või üks naabrite keeltest.
Kui kool suudab võimaldada kahe võõrkeele, sh inglise keele õpet, siis pole nii oluline, et see oleks tingimata esimene võõrkeel.
Samas peaks see (see jaotus) lähtuma indiviidi vaba arengu põhimõttest, aga ka tagatud võimalusest teadlikuks valikuks ja hilisemaks professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks.
Seetõttu tuleks igale õpilasele kui vabalt arenevale isiksusele anda klassi jagamisel rühmadesse õigus valida üht või teist õpitavat võõrkeelt, ette näha õppekava sellest õppeasutusest.
Lisaks sellele on see Vene Föderatsiooni õigusaktides sätestatud klasside rühmadeks jagamise meetod täielikult kooskõlas haridusministeeriumi kirjas sätestatud võõrkeelte õpetamise riikliku hariduspoliitika aluspõhimõtetega. Vene Föderatsiooni 28. novembri 2000. a nr 3131 / 11-13 "Võõrkeelte õppe kohta üldharidusasutustes".
Haridusseadus Võõrkeelte õpetamine
Haridust saab omandada võõrkeeles vastavalt haridusprogrammile ja viisil, mis on ette nähtud haridusalastes õigusaktides ja rakendava organisatsiooni kohalikes määrustes. haridustegevus. 6. Keel, õppekeeled määratakse kindlaks selle organisatsiooni kohalike eeskirjadega, mis teostavad haridustegevust vastavalt tema poolt rakendatavatele haridusprogrammidele, vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.
- Artikkel 13
- Artikkel 14
- Artikkel 15
Näide: Ostsin mööblisalongist diivani ja pärast seda, kui nad selle mulle tõid ja pakendi avasid, ei leidnud ma mingeid defekte.
Diivani esmakordsel lahtikäimisel lagunes pöördmehhanism laiali ja seljatoe põhi sai kahjustada.
Mööblitarnija minu kaebusele ei vasta.
Seega on üliõpilase õigus vabalt valida õpitavat võõrkeelt selliste õiguste lahutamatuks osaks nagu Vene Föderatsiooni põhiseadusega tagatud õigus saada haridust, õigus vabale isiklikule arengule, samuti õigus teadmiste omandamiseks ja eriala valimiseks võimaluste võrdsuse alusel. Eraldi tuleb märkida, et õpilase seda õigust ei saa piirata elukohapõhiselt. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikli 55 lõike 3 kohaselt saab isiku ja kodaniku õigusi ja vabadusi piirata ainult föderaalseadusega ja ainult niivõrd, kuivõrd see on vajalik põhiseadusliku korra, moraali ja tervise aluste kaitsmiseks. , teiste õigused ja õigustatud huvid, riigi kaitse ja riigi julgeoleku tagamiseks. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikli 19 lõike 2 alusel Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artiklis 5 (muudetud
Teine võõrkeel vene koolides, lütseumides ja gümnaasiumides võeti kasutusele 2015-2016 õppeaasta alguses. Kuna Haridus- ja Teadusministeeriumi otsus oli oma olemuselt nõuandev, oli igal õppeasutusel võimalus otsustada mõne muu keele kohustuslikuna kasutuselevõtt omal äranägemisel, mis tekitas paljudes lapsevanemates rahulolematust.
Mõned koolid, mis töötavad föderaalse osariigi haridusstandardi täiustatud režiimis, on muutnud teise keele kohustuslikuks programmiks ilma vanematega konsulteerimata. Kuid oli ka neid, kes polnud rahul sellega, et nende lapsed ei saanud põhiõppekava raames tasuta lisakeelt õppida.
Mis järgmiseks? Mis keelt hakkavad koolilapsed 2018-2019 õppeaastal teise võõrkeelena õppima ja kas sellisest koormusest on võimalik keelduda koolis, kus profileeritakse mittehumanitaarseid aineid? Selgitame välja.
Kohustuslik teine välismaa või mitte?
Kuigi mõte, et koolis tuleb õpetada teist võõrkeelt, on käinud juba 2010. aastast, on selle normi kehtestamise tähtaegu pidevalt edasi lükatud, kuni tuleva aastani 2018-2019. Kuigi idee tundus esmapilgul üsna teostatav, tekkis selle elluviimisel mitmeid tõsiseid probleeme, sealhulgas:
- vabade tundide puudumine erialatundide ajakavas;
- õppejõudude puudumine;
- laste ja vanemate ettevalmistamatus suurenenud koormusteks ja uuteks nõudmisteks.
Seetõttu soovitati aastatel 2017-2018 õppida teist võõrkeelt, kuid see polnud veel kohustuslik. Veelgi enam, iga kool sai võimaluse iseseisvalt valida keel, mida gümnasistid õppima hakkavad, lähtudes laste ja vanemate soovist või vastava kvalifikatsiooniga spetsialisti olemasolust.
Seega on tänapäeval teine võõrkeel kohustuslik ainult filoloogilise eelarvamusega klassides. Kuid juba 2018-2019 õppeaastal võib kõik muutuda.
Teise keele valik
Enamasti otsustab, milliseks teiseks võõrkeeleks saab, õppeasutuse administratsioon. Tänapäeval õpivad nad Vene Föderatsiooni erinevates koolides, lütseumides ja gümnaasiumides lisaks inglise keelele:
- Deutsch;
- prantsuse keel;
- hispaania keel;
- hiina keel.
Tänu projektile "Saksa keel – esimene teine võõrkeel" on paljud koolid eelistanud Goethe keelt.
Millisest klassist pääsevad kaks välismaalast?
Ärge kartke, et esimese klassi õpilased on sunnitud korraga tutvuma mitme keelega. Võõrkeele õppimine toimub etapiviisiliselt. Alates 1. klassist hakkavad lapsed õppima põhikeelt (enamiku jaoks on see inglise keel) ja alates 5. klassist ilmub programmi teine aine. See lähenemisviis võimaldab lastel põhimõisteid hõlpsalt omandada.
Seega, kui uuel õppeaastal muutub teine võõrkeel kohustuslikuks kõikides koolides, olenemata profiilist, siis peaksid muretsema vaid “algusklasside” õpilased. Näiteks kui tüüpprogramm on mõeldud õppeaine õppimiseks 5.-11. klassini, siis saab sinna siseneda ainult 5. klassi õpilastele! 6.-11. klassi õpilased peaksid sel juhul jätkama õpinguid vana standardi järgi (ilma teise välismaise õppeta, kui seda varem õppeasutuses plaanis ei olnud).
Teise keele tutvustamisel on lubatud diferentseeritud lähenemine. See tähendab, et iga piirkond saab ise otsustada, millises klassis ja millises mahus lapsed lisaainet õppima hakkavad.
Nii et keskpiirkondade jaoks, kus vene keel on emakeel, ei ole uuendused probleemiks, samas kui mõnes äärepoolsemas koolis, kus lapsed peavad esmalt vene ja inglise keelt õiges mahus valdama, on uue filoloogiaaine kasutuselevõtt. profiil võib muutuda probleemiks.
Haridusministri arvamus
27. septembril 2017 teatas Olga Vassiljeva telekanalile RT antud intervjuus, et on teise võõrkeele vastu põhikoolivälistes koolides.
"Me ei saa nüüd kõigis koolides kahte keelt lubada, me ei õpi neid! Peame hästi oskama vene keelt, mida me väga ei oska,” selgitas haridus- ja teadusministeeriumi juht.
Loomulikult ei saanud selline väide tekitada palju küsimusi teise võõrkeele kaotamise kohta koolide õppekavast aastaks 2020.
Mida võivad õpilased ja lapsevanemad oodata? Seni puuduvad ametlikud dokumendid, mis räägiksid uuenduse peatsest tühistamisest, mille otstarbekuse üle pole vaieldud juba pikki aastaid. Kõige ilmsem on väljavaade anda haridusasutustele õigus oma õpilastele teist võõrkeelt juurutada või mitte kehtestada. Aga kes ja kuidas peaks selle otsuse tegema? Kooli juhtkond või lapsevanemad? Need küsimused ootavad veel vastuseid.
Välispraktika
Võõrkeelte oskus on tänapäeval paljude valdkondade spetsialistide üks põhinõudeid. Ja see norm ei kehti mitte ainult Venemaa jaoks. Kõigis EL-i riikides on koolilastel kohustus õppida võõrkeeli erinevatel koolielu etappidel. Mõnes riigis algab võõrkeeltega kokkupuude alles keskkoolis. Samas on paljudes riikides 2-4 tundi nädalas ette nähtud teise keele õppimiseks ning gümnasistid valdavad ka kolmandat keelt, mis vanematelt kaebusi ei tekita.
Praktika on Ukraina koolides töötanud juba pikka aega, kuid ametlikult õpivad lapsed alates 01.09.2018 kindlasti 2 võõrkeelt (põhikeelt 1. klassist ja teist 5. klassist). Pakutavate keelte hulka kuuluvad: saksa, hispaania, prantsuse, poola, vene keel, aga ka vähemuskeeled, mida lapsed saavad vanemate soovil õppida teise võõrkeelena.
