Ühiskond on dünaamiline süsteem, mille tulemusena aja jooksul inimeste arvamused muutuvad, prioriteedid jaotuvad ümber. Ja nüüd tõstatub meie ühiskonnas puuetega inimeste integreerimise probleem, mida teised peaksid tajuma võimaluste ja õiguste poolest võrdsena, kuid meie ühiskond ei ole alati valmis selliseid inimesi vastu võtma. Kuidas seda tagasilükkamise probleemi lahendada? Võimalusi on palju, kuid üks peamisi on isiksuseomaduste arendamine lastes juba varakult tolerantse suhtumise kaudu, kus põhiroll on sotsiaalsed institutsioonid koolid ja muidugi pered.
Praeguseks on puuetega laste (HIA) ja puuetega laste arv pidevalt kasvanud. 2009. aastal selliste laste arv Irkutski oblastis moodustas 5,6% alla 18-aastastest kogurahvastikust. 2012. aastal võrreldes 2011. aastaga kasvas registreeritud puudega laste arv 2%. 1. jaanuari 2013 seisuga Piirkonnas elab 13208 puudega last. Viimase 3 aasta jooksul ei ole need andmed oluliselt muutunud (2,5% piirkonna kogurahvastikust), kuigi see näitaja ületab Venemaa keskmisi näitajaid ja Siberi näitajaid. Föderaalringkond.
Puuetega inimeste õiguste deklaratsioon ütleb, et neil inimestel on samad õigused nagu nende eakaaslastel: õigus rahuldavale elule ja meetmetele, mis aitavad neil saavutada maksimaalset iseseisvust. Sellega seoses püüab Vene Föderatsiooni riik kaasava hariduse kaudu luua puuetega lastele juurdepääsetavat keskkonda, mida reguleerivad Vene Föderatsiooni põhiseadus, föderaalseadus (FZ) "Haridus", föderaalseadus " Puuetega inimeste kaitsest Vene Föderatsioonis", lapse õiguste konventsioon, mis peaks aitama kaasa sotsiaalsele kohanemisele ja arengule. Kuid selline integratsioon eeldab institutsioonide muutumist, et kaasata kõik ühiskonnaliikmed, suurendada nende iseseisvat eluvõimet, tagada nende õiguste võrdsus jne, vastasel juhul võib kaasamise tagajärjeks olla puuetega inimeste sotsiaalse kohanematuse süvenemine ja kohanemine. sallivuse suurenemine nende suhtes nende poolt, kellel selliseid piiranguid pole. Ja nagu praktika näitab, ei ole meie ühiskond ega selle institutsioonid selliseks integratsiooniks piisavalt ette valmistatud. Irkutski üldhariduskoolide 14–17-aastaste kooliõpilaste seas läbiviidud sotsioloogilise uuringu tulemuste kohaselt austas puuetega lapsi vaid 30%. See on tingitud sellest, et lastesse ei sisendata tolerantset suhtumist puuetega inimestesse ja kui seda sisendatakse, on see kaootiline. Seega, analüüsides viie Irkutski ja Irkutski oblasti õppeasutuse ülekoolilist ja klassiruumilist kasvatustegevust, leidsime, et puuetega laste probleemide alase harimisega tehtav töö ei ole kusagil selgelt välja toodud, samuti ei ole tegevusi, mida tehakse sisendada sallivat suhtumist. Sellega seoses saame küsitluse kohaselt järgmised arvud, mis tõendavad probleemi ebapiisavat käsitlemist: 10% vastanutest tunnistas, et neile pole kunagi räägitud puuetega laste probleemidest ja nende käsitlemisest. Praeguse olukorra parandamiseks teeme ettepaneku loobuda klassikaline mudel propaganda "riik-kool-õpetaja-laps" täiesti uuele, ja meile tundub, et tõhusale mudelile "riik-kool-õpetaja-vanem-laps".
Perekonnatöö korraldamine ja täiustamine on oluline suund õppeasutuses laste ja noorukitega tehtava kasvatustöö tulemuslikkuse tõstmisel. Seda tõestavad erinevate riikide teadlaste kogutud andmed, kes leidsid, et perekliima on negatiivsete sotsiaalsete nähtuste ennetamisel hädavajalik. Ja tänu uue föderaalse üldharidusliku põhihariduse standardi kasutuselevõtule on vanemate roll haridus- ja kasvatusprotsessis muutunud passiivsest aktiivseks. Nüüd saavad nad sisu ja ajakava mõjutada õppekavavälised tegevused, abistada klassi tunnivälise tegevuse korraldamisel ja sellest osa võtta, samuti vajadusel viibida tundides. Iseloomulik omadus uuest standardist on selle aktiivne olemus, mis seab põhieesmärgiks õpilase isiksuse arendamise. Kui varem oli hariduse omandamisel kostja rollis esikohal laps ise, siis nüüd on õppeasutuse-juhataja-vanemate vahel sõlmimisel kolmepoolne leping, milles on kirjas igaühe kohustused lapse kasvatamisel.
Universaalse kasvatustegevuse arendamise programmi punktis 18.2.1 viidatakse lapsevanemate pedagoogilise pädevuse arendamisele, et soodustada õpilaste perekonnas sotsialiseerumist ning arvestada õpilaste individuaalseid ja ealisi iseärasusi, lastevanemate pedagoogilise pädevuse arendamist, et soodustada õpilaste perekonnas sotsialiseerumist. oma perede kultuurilisi ja sotsiaalseid vajadusi, sest vanemad ei ole neist alati teadlikud. Vanemad ei tea, millised lähenemisviisid ja meetodid aitaksid neil sotsiaalsest probleemist oma lastele rääkida. Sellega seoses on vaja vanemaid harida aktuaalsete sotsiaalselt oluliste probleemide osas. Tänapäeval on probleemiks eakaaslaste tolerantne suhtumine puuetega lastesse. Selleks, et vanemad oleksid valmis töötama oma laste tolerantse käitumise kujundamisel, on vaja vanemate teadvus ja mõtlemine suunata ümber uuele õppetegevuse mudelile, anda vanemaid uute pedagoogiliste teadmiste ja oskustega, eelkõige , ajakohastada haridustöö sisu, võttes arvesse föderaalseid ja piirkondlikke komponente.
Üldhariduse põhihariduse õppekava punkt 18.3.1 ütleb meile, et õpilaste, eriti andekate ja puuetega laste potentsiaali arendamiseks saab õpilaste endi ja nende vanemate (seaduslike esindajate) osalusel välja töötada individuaalseid õppekavasid. . Tekib küsimus, milliste laste vanemad peaksid arengusse kaasama õppekava? Kas ainult puuetega laste vanemad? Leiame, et ükski lapsevanem ei peaks jääma kõrvale, vaid olema aktiivne osaline individuaalse õppekava koostamisel. Just see idee meelitab vanemaid "eriliste laste" probleemi juurde. Kui vanemad toetavad last, siis nad usuvad temasse. Vanemad ei saa sundida last tegema mingeid otsuseid, kuid sellest hoolimata on neil lapsele tugev mõju. Suhtlemine vanemate vahel peaks olema omavahel seotud verbaalsel ja mitteverbaalsel tasandil. Juba selle interaktsiooni põhjal kujundab laps oma ettekujutused endast, teistest inimestest ja elust. Seega tugevdab lapse edasisi tegusid vanemate suhtumine lastesse.
Seetõttu on vaja vanematele läbi viia erinevaid tegevusi, näiteks: lastevanemate koosolekud; lapse-vanema, peresiseste suhete korrigeerimise koolitused; individuaalsed vestlused õpetajaga; küsitlused vanematele; vanemate osalemine koolivälises tegevuses ja muudes töödes. Need tegevused aitavad vanematel leida oma lastega ühist keelt ning samuti saavad nad järk-järgult ja lihtsalt oma lapsele teatud sotsiaalsest probleemist rääkida. Et need üritused oleksid iga kogukonna jaoks regulaarsed, mitte perioodilised haridusasutus vanematega töötamiseks peaks olema plaan. Kava ülesannete hulka peaks kuuluma: kontakti loomine ja soodsa õhkkonna loomine suhtlemiseks õpilaste vanematega; vanemate tutvustamine laste kasvatamiseks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja oskustega, pedagoogilise kultuuri alustega; vanemate sagedasema vea ennetamine laste kasvatamisel; lapsevanemate abistamine pedagoogilise eneseharimise korraldamisel. Kuid praktikas on vanematega tööplaan puhtalt nominaalne ja põhimõtteliselt taandub kogu töö vanematega koolitegevuse, õppeedukuse ja majapidamisvajadustega seotud organisatsiooniliste küsimuste lahendamisele.
Lapsevanemad ja õpetajad on kaks võimsaimat jõudu laste salliva käitumise kasvatamise protsessis, seetõttu peaks nende tegevus olema ühine. Õpetajate töö vanematega laste sallivuse kujundamisel tuleb läbi viia, võttes arvesse perekonna, vanemate ja eelkõige peresuhete iseärasusi. Isiksuse mõistmiseks on väga oluline teada vahetut sotsiaalset keskkonda, milles ta on üles kasvanud. Nii et kodus, peres on laps kooliga võrreldes teistes kasvatustingimustes, seega on kooliõpetaja ülesanne aidata õpilase vanematel jätkata koolis alustatud haridusteed. Ja õpetaja ise tuleb oma ülesannetega edukamalt toime, kui leiab abilised oma vanemate isikust. Seda tõendab Irkutski linna haridusasutuste analüüs, mille viis läbi haridusministeerium.
Vajadust pühitseda meie ühiskonnas tänapäeval puuetega lastesse tolerantse suhtumise probleem ja sotsiaalse institutsiooni määratlemine, mis mängib suurt rolli sallivuse kujunemisel "eriliste" laste suhtes, kinnitab ka sotsioloogiline uuring, millel osaleti. 200 Irkutski üldharidusasutuste õpilast vanuses 14-17 aastat.
Peaaegu igaüks küsitletud noorukitest on oma elus kohanud puuetega lapsi ning 30%-l vastanutest on puudega tuttavaid või sugulasi. Nende 30% koolilaste vastustes on puuetega laste vastu austus selgemalt jälgitav. Küsimusele “Kes rääkis õigest suhtumisest sellistesse lastesse?” luges meediast või internetist probleemist minimaalselt vastajaid, õpetajatelt kuulis sellest alla poole õpilastest ning valdav enamus (70 %) said oma vanematelt teada puuetega laste eripäradest. Küsimuses "Kes peaks sisendama lastes austust puuetega laste vastu?" Vastusevariante oli 3: “õpetajad”, “vanemad”, “oma versioon”. Kõik küsitluses osalejad valisid vastusevariandi "lapsevanemad" ja 80% valis teise variandi: 40% neist märkis teise variandina õpetajad, ülejäänud 40% kirjutas veergu "oma võimalus" "ühiskond tervikuna". vanemad ravivad puuetega lapsi? Suurem osa küsitluses osalejatest vastas, et peavad selliseid lapsi ühiskonna täisväärtuslikeks liikmeteks ning ülejäänud 20% usuvad, et nende vanemate suhtumine on neutraalne. Siin võib jälgida positiivset trendi, millest varem juttu oli: kui õpilaste vanemad suhtuvad hästi puuetega laste ja tavalaste üldhariduskooli lõimimisse, siis suhtuvad sellesse positiivselt ka nende lapsed.
Tänu teoreetilistele sätetele ja läbiviidud sotsioloogilisele küsitlusele võime järeldada, et peamine roll nende lastes pole mitte ainult lihtsa isiksuse, vaid ka tolerantse isiksuse kujunemisel, mille põhikriteeriumiks on eneseteadmine, turvalisus, vastutustunne. , kindlustunde vajadus, orienteerumine mitte ainult iseendale, vaid ka teistele, korrast kinnipidamine, empaatiavõime, huumorimeel, autoritaarsus ei mängi mitte ainult kooli ja õpetajate, vaid ka lapsevanemate poolt. Just nemad suudavad õpetada nooremat põlvkonda austama "erilisi" lapsi. Ja lapsevanemate ja koolide tihe koostöö viib veelgi positiivsemate tulemusteni.
Bibliograafia
1. Alehhina, S.V. Kaasav haridus puuetega lastele [Tekst] / N.V. Novikova, L.A. Casanova, S.V. Alehhin; all. kokku toim. N.V. Laletina // Kaasaegsed haridustehnoloogiad puuetega lastega töötamisel: monograafia. - Krasnojarsk, 2013. - S. 71-95.
2. Puuetega inimeste õiguste deklaratsioon, mis võeti vastu 9. detsembril 1975. aastal resolutsiooniga 3447 (XXX) ÜRO Peaassamblee 2433. täiskogu koosolekul. [Elektrooniline ressurss]. URL: www.mpil.de/files/pdf2/deklaracija_o_pravah_invalidov.pdf (vaadatud 06.11.2014)
3. Irkutski oblasti pikaajaline sihtprogramm "Puuetega inimestele juurdepääsetav keskkond" aastateks 2011 - 2015 12.10.2010 nr 248-pp [Elektrooniline ressurss]. URL://docs.cntd.ru/document/469409116 (juurdepääsu kuupäev: 06.11.2014).
4. Ziganshina N.L. Noorukite tolerantse käitumise kujunemine peres [Tekst]: dis. … cand. ped. Teadused: 13.00.01 / N.L. Ziganshina. - Kaasan: 2006 - 192 lk.
5. Kunitsyna, V.N. Inimestevaheline suhtlus: õpik ülikoolidele [Tekst] / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Poola. - Peterburi: 2006. - 544 lk.
6. Labaeva, S. Ümarlaua "Puuetega ja raskes elusituatsioonis inimeste sotsiaalsest toetamisest" materjalid [Elektrooniline ressurss] / S. Labaeva. URL://baikal-info.ru (juurdepääsu kuupäev: 12.12.2014).
7. Teel tolerantse teadvuse poole [Tekst] / otv. toim. A.G. Asmolov. – M.: Tähendus, 2000. – 255 lk.
8. Kasvatustöö pikaajaline plaan 2014-2015 õppeaastaks. MOU IRMO "Markovi keskkool" I veerandiks [Tekst]. - 4 s.
9. Kasvatustöö plaan 2014-2015 õppeaastaks. MBOU, Irkutsk, Lütseum nr 1 [Tekst]. – 10 s.
10. Kasvatustöö plaan 2014-2015 õppeaastaks. MBOU Irkutsk, keskkool nr 17 [Tekst]. – 5 s.
11. Kasvatustöö plaan 2014-2015 õppeaastaks. MBOU, Irkutsk, keskkool nr 27 [Tekst]. – 9 s.
12. Kasvatustöö plaan 2014-2015 õppeaastaks. MBOU Irkutsk, keskkool nr 29 [Tekst]. – 17 s.
13. Leninski rajoonis toimus ümarlaud kooli ja vanemate vahelise suhtluse teemal [Elektrooniline ressurss] / Irkutski administratsiooni pressiteenistus.
14. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldus nr 1897 „Föderaalse üldharidusliku põhihariduse standardi kinnitamise kohta” [Elektrooniline ressurss] URL: Haridus- ja Teadusministeerium.rf/documents/ 938/file/.../10.12.17-Order_1897.pdf (vaatamise kuupäev: 02.10.2014).
15. Rožkov, M.I. Koolilaste sallivuse kasvatamine: õppevahend [Tekst] / M.I. Rožkov, L.V. Baiborodova, M.A. Kovaltšuk - Jaroslavl: Arendusakadeemia: Academy Holding, 2003. - 192 lk.
16. Peabüroo spetsialistid viivad läbi Ümarlauad Irkutski oblasti rajoonides [Elektrooniline ressurss] / Irkutski piirkonna meditsiini- ja sotsiaalekspertiisi peabüroo "Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeerium". URL: gbmse.irk.ru/12-08-14 (juurdepääsu kuupäev: 01/10/2015).
Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon - Õpetus(Akatov L.I.)
Suhtumine puuetega lastesse ühiskonnas
Mõiste "puue" tähendas alati "tegevuseks kõlbmatut" ja riigi jaoks, kes oli sunnitud neile teatud raha kulutama, muutusid nad ülalpeetavateks. Omapärased raskused suhtlemisel ja nendega suhtlemisel tekkisid ka ümbritsevate inimeste seas. Ajalugu näitab, et nägemus elupiirangutega lastest on teaduse ja ühiskonna kui terviku arenedes muutunud. Seoses sellega on seisund jagatud kolme etappi: müstiline, naiivse-bioloogiline] ja teaduslik, mille võrdlemine võimaldab sügavamalt mõista] ühiskonna puuetega inimestesse suhtumise kujunemise suundumust.
Esimene etapp hõlmab ajavahemikku iidsetest aegadest kuni 18. sajandini. Teavet selle perioodi kohta leiame legendidest, müütidest, vanasõnadest, muinasjuttudest ning muudest suulistest ja kirjalikest allikatest. Inimesed selles või teises puuduses nägid ennekõike selle inimese suurt õnnetust, keda koheldi ebauskliku hirmu ja kaastundega. Koos sellise suhtumisega ebanormaalsetesse inimestesse tekkis usk, et puudega inimestel, näiteks pimedatel, on müstiline jõud, neil on väidetavalt juurdepääs erilistele vaimsetele teadmistele ja nägemusele.
Teine etapp algab valgustusajastuga (XVIII sajand). Sel perioodil on keskaegsed müstilised ideed ja eelarvamused saamas minevikku, andes teed kiiresti arenevale teadusele, kogemuste ja katsete põhjal saadud teadmiste kogumisele erinevates valdkondades. Teoreetilises plaanis realiseeriti uus vaade meeleorganite vikariaadi õpetuses. Selle vaate kohaselt kompenseeritakse ühe tajufunktsiooni kaotus, ühe organi puudumine teiste funktsioneerimise ja arengu suurenemisega. Selle valdkonna uuringud on aga leidnud, et see teooria on vastuvõetamatu. Samas tehti oluline samm edasi elupiirangutega lapse vaatenurgast. Empiiriline lähenemine inimeste füüsiliste defektide uurimisele on viinud tõsiste avastusteni. Nende vaadete praktiline tagajärg oli pimedatele mõeldud spetsiaalse tähestiku (Braille alfabeet) tekkimine, mis võimaldas pimedatele avada juurdepääsu kultuurile ja ühiskonnaelule.
Ebanormaalse inimese psühholoogia mõistmise kolmanda, teadusliku etapi alguse sai Austria psühholoogi A. Adleri ja tema koolkonna töö. Nad põhjendasid orgaanilise defekti tähtsust ja psühholoogilist rolli isiksuse arengu ja kujunemise protsessis. Kui mõni organ morfoloogilise või funktsionaalse alaväärsuse tõttu oma tööga toime ei tule, siis tema seisukohtade kohaselt keskne närvisüsteem ja psüühiline aparaat võtab ülesandeks kompenseerida organi häiritud talitlust. Alamorgani või funktsiooni kohale luuakse vaimne pealisehitus, mis püüab tagada organismi elutegevuse selles või ähvardavas lülis. Väliskeskkonnaga kokkupuutel tekib konflikt ebapiisava organi või funktsiooni mittevastavusest oma ülesannetega, mis toob kaasa haigestumuse ja suremuse suurenemise. See konflikt loob ka täiendavaid stiimuleid ülekompenseerimiseks. Defekt muutub seega indiviidi vaimse arengu lähtepunktiks ja peamiseks liikumapanevaks jõuks. Kui võitlus lõppeb organismi võiduga, siis ta mitte ainult ei tule toime defekti tekitatud raskustega, vaid tõuseb oma arengus kõrgemale tasemele, luues puudulikkusest - andekusest, puudusest - võimetest, nõrkusest - jõust, madalast väärtusest - superväärtus.
Märkimisväärse panuse ebanormaalsete laste arengutunnuste mõistmisse andis V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik ja paljud teised. Praeguseks on välja selgitatud ühe või teise defektiga laste uurimise põhisuunad. Vaimselt alaarenenud lastele, nägemis-, kuulmis-, kõne- ja luu-lihaskonna funktsioonihäiretega lastele on loodud erikoolid ja rehabilitatsioonikeskused, mis töötavad kõikjal.
Üldiselt ei saa aga ühiskonna suhtumist arengupuudega lastesse pidada optimaalseks. Ebanormaalsete laste tagasilükkamise määra mõjutavad peamiselt kaks tegurit: demograafiline ja defekt ise. Näiteks on mitmete uuringute kohaselt linnaelanikud ebanormaalsete laste ja noorukite suhtes negatiivsemalt meelestatud kui väikeste külade elanikud. Külaelanikud näitavad nende suhtes suurema tõenäosusega üles huvitumatust ja altruismi.
Mis puutub spetsiifilistesse defektidesse, siis L. Pozhari sõnul peetakse ühiskonnas kõige vähem vastuvõetavaks vaimset alaarengut, seejärel on kättesaadavas kirjanduses märgitud pimedus, kolmandal kohal on kurtus, neljandal kohal on luu- ja lihaskonna häired ning kõnehäired. viies.
Meie juhendamisel läbi viidud uuringu tulemused kinnitasid neid andmeid suuresti. Nii ütles 68 protsenti koolilastest, et vaimselt alaarenenud eakaaslasega on võimatu sõber olla. Samas võiks pimedaga sõbruneda 73 protsenti vastajatest, invaliidiga 72 protsenti, halva kõnega 78 protsenti ja kurtidega 70 protsenti vastanutest. Pealegi on tüdrukute ja poiste arvamused mõnevõrra erinevad. 7. ja 9. klassi tüdrukud ning kõik 11. klassi õpilased, kes ei soovi suhelda ebanormaalsete eakaaslastega, seavad esikohale vaimse alaarengu defekti. Siis tulevad kuulmisdefektid, kõne-, nägemis- ja luu- ja lihaskonna vaevused. Esikohale panid aga kuulmispuuded vastavalt 7. ja 9. klassi poisid. Kõik muud nende vead on ligikaudu samad.
Saadud andmetest võib järeldada, et noorukite ja vanemate kooliõpilaste puhul on negatiivses hinnangus esikohal need puuduliku eakaaslase omadused, mis kõige enam segavad suhtlemist ja teatud inimestevahelise suhtluse loomist.
Ühiskonna negatiivne suhtumine füüsiliste puudustega lastesse ja noorukitesse, samuti suurenenud haletsus- ja tähelepanuannused ei tekita neile mitte ainult ebamugavusi elus, vaid mõjutavad negatiivselt ka nende isiksuse kujunemist. Nende areng on lahutamatult seotud vajadusega enesejaatuse järele sobivas kohas sotsiaalne keskkond. Kahjuks tõrjuvad normaalsed lapsed sageli defektiga last ja see kõige olulisem sotsiaalne vajadus jääb seega realiseerimata.
Rahulolematu enesejaatuse seisund viib reeglina isiksuse deformeerumiseni, temas moraalse ebastabiilsuse ja tühjuse tekkimiseni. Kui see vajadus on rahuldatud, avaneb tee indiviidi võimaluste realiseerimiseks erinevates elu- ja töövaldkondades.
Ebanormaalse lapse elu kriitiline punkt, olenemata sellest, mis defekti ta kannatab, on periood, mil ta hakkab mõistma, et tema välised tunnused erinevad teistest inimestest, ja püüab sellega seoses ette näha nende tagajärgi tema jaoks. erinevusi. Kui last ümbritsevad inimesed ei keskendu kuidagi defektile ja ebamugavustele, mida see lapsele toob, siis moraalne ja vaimne pinge tasapisi taandub. Kui laps satub kaaslaste ja teiste naeruvääristamise ja kiusamise objektiks, tekib tõsine sisemine konflikt, mille tagajärgi on raske ennustada.
Seega sotsiaalne staatus puuetega inimeste arv on endiselt väga madal. Nende tegelik kaasamine sotsiaalelu nõuab palju aega, rahalisi ressursse ja täiendavaid jõupingutusi. Üks nendest valdkondadest on sotsiaalne rehabilitatsioon kui inimeste naasmise ja ühiskonnaellu tutvustamise protsess.
Sama oluline on avaliku arvamuse muutmise probleem puuetega inimeste suhtes. Ajakirjandus, raadio, televisioon ja muu massimeedia peavad ühendama oma jõupingutused, et sisendada elanikkonnas lugupidavat suhtumist kõigisse inimestesse, kes on sattunud raskesse olukorda füüsilise või vaimse defekti tõttu. Alaväärsustunne, mis neis tekib oma probleemide mittemõistmisest, ei lase neil elada, kasutada inimelu võimalusi ning lastel tekivad omadused, mis ei võimalda sotsiaalse keskkonnaga tõhusalt suhelda.
irina Kripinevitš
Teiste aktsepteeriva ja salliva positsiooni kujundamine puuetega laste suhtes
Praegu on Venemaal umbes kaks miljonit puudega last ja see arv kipub kiiresti kasvama.
Puuetega laste arvu kasvu soodustavad keskkonnaolukorra halvenemine, vanemate (eriti emade) kõrge haigestumuse tase, mitmed lahendamata sotsiaal-majanduslikud, psühholoogilised, pedagoogilised ja meditsiinilised probleemid.
Suhtekorralduse arendamise perioodil lapsed- Tsivilisatsioon on läbinud vastuolulise ükskõiksuse, tagakiusamise, vihkamise ja agressiivsuse ning puuetega inimeste eest hoolitsemise ja halastuse näited. Täna on tolerantne kaasava hariduse partnerlused.
kaasamine – süsteemi kohandamine
lapse vajadustele
Viimasel ajal on üha enam tõstatunud kaasava hariduse, sh eelkooli juurutamise teema. See on sotsiaalne vajadus, aja suundumus ja Vene Föderatsiooni valitsuse nõue. Kaasava hariduse korraldamine koolieelses haridusasutuses näeb ette tiheda suhtluse puuetega laste peredega koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja spetsialistide vahel, kuna just perekond on arengupuudega laste eduka kasvatamise põhitegur. Samas aktualiseerib kaasav haridus sihipärase vajaduse tolerantse suhtumise kujundamine lastesse ühiskonnas puuetega.
peamine probleem "eriline laps" on piirata tema sidet maailmaga, kontaktide vaesust eakaaslaste ja täiskasvanutega, piiratud suhtlemist loodusega, juurdepääsu kultuuriväärtus ja mõnikord ka algharidusele. Nagu ka negatiivse suhtumise probleem lapsed puuetega eakaaslastest, füüsiliste ja vaimsete barjääride olemasolu, mis takistavad puuetega laste hariduse kvaliteedi parandamist
Maailm "eriline" laps on kole ja ilus.
Kohmakas, kohati kummaline, heatujuline ja avatud.
Maailm "eriline" laps. Mõnikord hirmutab ta meid.
Miks ta on agressiivne? Miks see nii suletud on?
Miks ta nii hirmul on? Miks ta ei räägi?
Maailm "eriline" laps, ta on võõraste silmade eest suletud.
Maailm "eriline" Laps lubab ainult oma!
(Kaliman N.A.
Nagu iga uue ettevõtmisega, kaasnevad kaasava hariduse juurutamisega teatud raskused. Üks peamisi raskusi on kõigi osalejate ettevaatlik ja mõnikord ka negatiivne suhtumine haridusprotsess koosõppesse. Esiteks on see tervete laste vanemate suhtumine. Paljud kardavad, et see mõjutab negatiivselt tervete laste arengut, nad püüavad seda suhtlust piirata.
Sageli protestivad eriliste laste oma rühmadesse "jäämise" vastu
Probleeme süvendab asjaolu, et kasvatajad mõnikord salliv selliste laste suhtes, helistades neile "alaväärtuslik", "viga", "tagurpidi". Sellega seoses on mis tahes haridusasutuse arendamise üks keskseid ülesandeid seoses lapsed erivajadustega on õpetajate moodustamine, spetsialistid, lapsevanemad pedagoogilise sallivus, st võime mõista ja võta laps vastu sellisena, nagu ta on, nähes temas teiste väärtuste, mõtlemisloogika, muu kandjat käitumise vormid, harida kaaslasi tolerantne ja austust puuetega lapsed.
Viimasel ajal probleem sallivus sai meedias laialdaselt avalikuks teavet, riiklikult ja rahvusvaheliselt. Täpselt nii sallivus peaks saama tänapäeval inimeste elu tugevaimaks reguleerijaks, mis suunab riigi struktuur, sotsiaalsed struktuurid ja individuaalsed käitumis- ja eksistentsistrateegiad humaniseerimise ja sotsiaal-kultuurilise tasakaalu teel.
Mis on sallivus?
Tolerantsus- see on teise inimese isiksuse sallivuse, mõistmise ja austamise ilming, olenemata erinevustest.
Teaduskirjanduses (S. Bondõrev, B. Kapustin, P. Stepanov) kaaluma sallivus, ennekõike kui võrdõiguslikkuse austamine ja tunnustamine, domineerimise ja vägivalla tagasilükkamine, inimkultuuri mitmemõõtmelisuse ja mitmekesisuse, käitumisnormide tunnustamine, keeldumine selle mitmekesisuse taandamisest ühetaolisusele või ükskõik millise vaatenurga ülekaalule.
Pedagoogiline sallivus- võime mõista ja võta laps vastu sellisena, nagu ta on, nähes temas teiste väärtuste, loogika, mõtlemise, muu kandjat käitumise vormid. Harida eakaaslastelt tolerantne suhtumine puuetega lastesse.
Peame alati mõistma, et puuetega lapsed on lihtsalt lapsed, kes vajavad hoolt ja mõistmist. Jah, elu meid praegu ei hellita. Kuid need lapsed taluvad mõnikord raskusi palju julgemalt kui meie. Niisiis sallivus on kaastunne, empaatia, teaduslikult öeldes. Ükskõikseid inimesi on palju, kuid kaastundlikke inimesi on veelgi rohkem. " Tolerantsus – kaastunne, toetus, kuid mitte ükskõiksus. puuetega lapsed on samad lapsed kui terved. Ma ei tea, kuidas neid eraldada.
Meie, õpetajad, oleme lihtsalt kohustatud neid toetama, võib-olla isegi sagedamini kiitma, nad peavad tundma, et nad on samasugused nagu kõik teised. Tolerantsus- see on erapooletu suhtumine inimestesse, hoolimata nende välimusest, nahavärvist, tervislikust seisundist. Puuetega lastel on täielik õigus ühiskonnas eksisteerida. Meie kui õpetaja kohus on luua iga lapse isiksuse arenguks soodne õhkkond, olenemata lapse tervislikust seisundist. Tolerantsus tagab kõigi inimeste võrdse kohtlemise, igal inimesel on õigus suhelda ja olla ära kuulatud. Sallivus ei ole ükskõiksus aga hingetöö! See peaks viima kasvavat inimest tõhusa tagasilükkamiseni, tõelisele võitlusele selle vastu, mis on ebainimlik ja seetõttu vastuvõetamatu – olgu selleks siis looduse hävitamine või nõrgemate mõnitamine, lugupidamatus vanaduse vastu või rahvusvaen. Võitlus kurjaga on alati headuse kinnitus ja selline kinnitus on alati üks tõelisi ja olulisi tulemusi. sallivus
Kaasava hariduse juurutamine, alates koolieelsest tasemest, on keeruline mitmetahuline, kuid siiski ühiskonnale vajalik protsess, mis võimaldab kasvatada kaastunnet, headust ja vaimsust. Sotsiaalses aspektis on koolieelsete lasteasutuste roll väga suur. Lapsed õpivad omavahel suhtlema, saavad ainulaadse kogemuse suhetest. Seetõttu võib erivajadustega laste isoleeritus kaasa tuua nende veelgi suurema võõrandumise ühiskonnast. Ja tavaliste laste haridus, vastupidi, võimaldab kohaneda ühiskonnaga ja edukalt sotsialiseerida.
Teisel pool, moodustamine tervete laste empaatiavõimet ja tuge pakkuda "nõrk" mõjutab positiivselt tulevasi suhteid täiskasvanute ja laste vahel.
Tervetel lastel kohalolek rühmas "eriline" annab õpilastele võimaluse omandada kogemusi sallivus tähelepanelik suhtumine ja hoolivus teiste inimeste vastu
Kaasava hariduse korraldamine koolieelses haridusasutuses näeb ette tiheda suhtluse puuetega laste peredega koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja spetsialistide vahel, kuna just perekond on arengupuudega laste eduka kasvatamise põhitegur.
Suhtlemisülesanded peredele: 1. Vanemliku staatuse tõstmine, vanemate psühholoogilise stressi ületamine, mis on seotud puudega lapse kasvatamisega.
2. Vanemate pedagoogilise ja psühholoogilise pädevuse ning kultuuri tõstmine. Moodustamine vanemate ideed laste sotsiaalse arengu ja kasvatamise alase töö sisu kohta
3. Võimalike psühholoogiliste raskuste ennetamine vanematel. Peresuhete süsteemi korrigeerimine.
4. Perede kaasamine puudega lapse sotsialiseerimis- ja integratsiooniprotsessi
Looge grupis koostöökeskkond sallivus ja toetus aitab erinevaid lapsevanemaks olemise vormid: avatud klassid; ühised puhkused ja meelelahutus; lastevanemate koosolekud; kohtuda huvitavate inimestega; puhkeõhtud; ekskursioonid; reisimine, loodusesse minek; ühine loometöö; arutelud; mängu- ja võistlusprogrammid; heategevusaktsioonid; ettekanded edukatest puuetega inimestest
Inimesed maailmale
Sündivad erinevalt:
Erinevad, omapärased.
Teistele
Sa suutsid aru saada
See nõuab kannatust.
Kasvatage endas.
Vaja heaga
Tulge rahvamajja
sõprus, armastus
Hoidke oma südames.
"Me suudame saavutada rohkem kannatlikkuse kui jõuga" (E. Bern)
"Iga sallimatus on nõrkuse märk" (N. Roerich)
Suhtumine peres puudega lapsesse
Kaasaegne perekond on keeruline ja üsna stabiilne süsteem, mis annab inimeste elule spetsiifilise atmosfääri, kujundab kasvava inimese suhete ja käitumise norme. Konstrueerides lapse, sealhulgas puudega lapse ellu teatud sotsiaalpsühholoogilist kliimat, määrab perekond suuresti tema isiksuse kujunemise olevikus ja tulevikus. Nii et perekonna sotsialiseerumise tegur on palju kõrgemal kohal kui kool ja muud isiksuse kujunemise sotsiaalsed institutsioonid.
Eriti suureneb perekonna kasvatuslik tähendus piiratud arenguvõimalustega isiksuse kujunemisel. Sellest, kui adekvaatseks kujuneb tema suhe sotsiaalse keskkonnaga, oleneb lapse suhetest vanematega. Puuetega lastega peredes ei ole suhted püsivad.
Mitte alati ei ole peres kasvatustingimused lapse arenguks soodsad. Kui normaalset täisväärtuslikku last on väga raske kasvatada, siis arenguprobleemidega lapse kasvatamine tundub eriti raske ja vastutusrikas. Vanemad kannavad seda vastutust oma lapse ja ühiskonna ees. Kui eritähelepanu vajavad lapsed jäävad ilma korralikust kasvatusest, süvenevad puudused ning lapsed ise muutuvad sageli perekonnale ja ühiskonnale raskeks koormaks.
Kuulus Ameerika lastearst Benjamin Spock, pidades silmas probleemsete lastega peresid, tuvastab järgmised vanemlikud suhted oma lapsega:
1. Nad häbenevad oma lapse veidrusi, kaitsevad teda asjatult. Laps ei tunne end rahulikult ja turvaliselt, ta on kinnine, endaga rahulolematu.
2. Nad peavad end ekslikult lapse seisundis süüdi, nõuavad kõige ebamõistlikumaid "ravimeetodeid", mis ainult häirivad last, kuid ei too talle mingit kasu.
3. Järk-järgult tehke järeldus lapse seisundi lootusetuse kohta, keelduge näitamast talle tähelepanu, armastuse märke.
4. Nad ei märka probleeme lapse arengus ja tõestavad endale ja kogu maailmale, et ta pole teistest kehvem. Sellised vanemad utsitavad last pidevalt, esitavad talle liigseid nõudmisi. Pidev surve muudab lapse kangekaelseks ja ärrituvaks ning sagedased olukorrad, milles ta tunneb end ebapädevana, võtavad talt enesekindluse.
5. Nad tajuvad last loomulikult, lubavad tal olla kõikjal, pööramata tähelepanu seisukohtadele ja kommentaaridele. Laps tunneb end enesekindlalt, õnnelikuna, tajub end nagu kõiki teisi.
Seega on kõik ülaltoodud vanemate suhtumise tüübid arenguprobleemidega laste suhtes üldiselt teatud tüüpi ebanormaalsete vanemlusstiilide ilming, mille psühholoogid on tuvastanud seoses "vanematega - normaalne laps": ülekaitse, alakaitse, emotsionaalne tagasilükkamine, hüpersotsialiseerumine. , välja arvatud asjaolu, et vanemate ja probleemsete laste suhetesse on imbunud spetsiifilisus see laps. See eripära seisneb selles, et vanemate vale suhtlusstiil võib süvendada olemasolevat laste arenguprobleemi.
Vanemad kasutavad sageli oma suure armastuse tõttu laste vastu, mida ei toeta nende vaimse arengu põhiseaduste tundmine, alateadlikult selliseid kasvatusmudeleid, mis panevad aluse laste neurootilisusele.
Psühholoogiadoktor Tingei Michaelise sõnul ei ole vaatlustele ja enda probleemse lapse igapäevasele hoolitsusele tuginedes olukord sellise beebi perre sündimisel sugugi lootusetu ning vanemad ja spetsialistid oskavad, kui oskavad. nii teda kui ka iseennast suure abiga. Ta märgib, et „paljudele vanematele omane eneseohverduse soov laste õnne ja heaolu nimel on loomulik. Aga see ei tohiks olla rumal. Siin, nagu ka teistel inimloomuse omaduste maksimaalse avaldumise juhtudel, on äärmiselt oluline leida mõistlik viis nende rakendamiseks eesmärgi hüvanguks, kuna kõrgendatud omadused on väärtuslikud mitte ainult ja mitte niivõrd iseenesest, vaid selleks, et saavutada eriti olulisi tulemusi.
Kui vaimselt alaarenenud lapsega tekivad haridusprobleemid, siis selle põhjused mitte madal tase tema vaimne areng, kuid ekslikud meetodid temaga tegelemiseks.
Ei tasu arvata, et vaimselt alaarenenud laps on õnnetu laps! Vastupidi, tema suhtumine inimestesse on läbi imbunud südamlikkusest ja varjamatust rõõmust. Ja igasugused väited nagu "vaesed, õnnetud lapsed" on kohatud. Vaimne puue ei tähenda emotsionaalset kahjustust. Samal ajal võib kõrge intelligentsusega inimene olla "emotsionaalselt kirjaoskamatu".
Mõned vanemad keelduvad diagnoosi tunnistamast: kas nad hindavad ebaadekvaatselt lapse seisundit või kardavad rikkuda tema tulevikku vaimse alaarengu "sildiga". Sellel probleemil on sotsiaalsed juured ja see on seotud ühiskonna suhtumisega vaimse alaarenguga inimestesse. Näiteks paljud lapsevanemad, olles saanud teada rasketest arenguhäiretest, tunnevad eelkõige muret selle pärast, kas laps saab riigikoolis õppida. Laste kasvades hakkavad vanemad mõistma ja aktsepteerima eri(parandus)hariduse eeliseid ja vajadust. See aga ei vabasta perekonda stressist.
Perekond, kus kasvab vaimse alaarenguga laps, kogeb subjektiivsetel ja objektiivsetel põhjustel terve elu mitmeid "tõususid" ja "mõõnasid". Mida parem on psühholoogiline ja sotsiaalne toetus seda lihtsam on perel neist tingimustest üle saada. Raske intellektipuudega lapse täisealiseks saamine on vanematel eriti tugevalt kogetud. Kahjuks alahindavad eksperdid sageli selle perekriisi tõsidust võrreldes varasemate kriisidega, mis on seotud diagnoosi ja lapse ülipiiratud õppimisvõime väljaütlemisega.
Varem olid enamasti ühiskonnale suunatud vanemad kaasasündinud väärarengutega lapse hülgamisele otse sünnitusmajja, et emal poleks aega temaga harjuda. Viimasel ajal on olnud vastupidine trend – lapse kasvatamine peres. Ja see määrab kroonilise stressiolukorra ka neis peredes, mis esmapilgul tunduvad üsna jõukad. Vanematel on reeglina lootusetuse tunne, enesehinnang langeb, võib ilmneda abielusuhete ebakõla. Sellised pered lagunevad sageli. Nendes peredes kipuvad isad haige lapse sünnis naist süüdistama ka neil juhtudel, kui nad teavad kindlalt, et põhjus peitub iseendas.
On olukordi, kus vanemad kujundavad n-ö üürihoiakuid: nad ei ole huvitatud diagnoosi ümbervaatamisest ja ootavad ühiskonnalt materiaalset tuge.
Kõik need reaktsioonid on olemuselt mittekonstruktiivsed ja võivad takistada kohanemist nii lapse kui ka tema vanemate jaoks.
Väga sageli teevad vanemad oma suhtumises lapsesse väga tõsiseid vigu.
Kui vanemad märkavad lapse arengupeetust: nad pöörduvad lastearst. Ja see on õige.
Enamik vanemaid suunab aga kõik oma jõupingutused haiguse diagnoosimisele, lapse uurimisele ja uimastiravi. Vähesed teavad, et ravi edukus sõltub last ümbritsevatest inimestest ja tema jaoks mänguasjade valikust ning täiskasvanu osalemisest tema mängudes, mis kõige tähtsam, õigeaegsetest ja süstemaatilisest eritundidest.
Ei ole harvad juhud, kus vanemad usuvad tõsiselt, et ilma nende suurema pingutuseta, vaid mõne ravimi või psüühika või hüpnoosi abil on võimalik arendada lastes mõtlemist, mälu, tähelepanu, kõnet ja isegi. maitse ja töökus õppimisel.
Eitamata ülaltoodud mõju olulisust, tuleb siiski öelda, et need on olulised ainult tervikliku terapeutiliste ja pedagoogiliste meetmete kompleksi lahutamatu osana.
On ka juhtumeid, kus vanemad mõistavad arengupeetust kui teatud tüüpi mööduvat omadust, mis kaob lapse kasvades iseenesest. . Või:. Selliste arutluste vastuolulisus on ilmne.
Reeglina hindavad vanemad valesti oma laste võimeid, ei tea, kuidas neid jälgida. Nii näiteks pööravad vähesed tähelepanu sellele, kuidas laps mängib, kuidas ta mänguasju kasutab. Sagedased on juhud, kui kuni 4,5-6-aastased täiskasvanud ei märka kuulmise ja nägemise halvenemist, kõne puudujääke ega kognitiivse aktiivsuse vähenemist.
Kuid isegi neil juhtudel, kui vanemad hindavad kasvatuslike ja parandus-kasvatuslike mõjumeetmete tähtsust, teevad nad sageli tõsiseid pedagoogilisi vigu. Samuti juhtub, et täiskasvanute valed tegevused põhjustavad lastel negatiivset reaktsiooni, motoorset pidurdamist, pisaravoolu ja isegi kõrvalekaldeid käitumises.
Arengus mahajäänud lapse abistamise delikaatne küsimus nõuab täiskasvanult teatud teadmisi, defekti mõistmist, pädevat lähenemist lapsele ja temaga koos klasside kompetentset ülesehitamist. üks
Seega, olles uurinud vanemate suhtumist oma lapsesse, võime järeldada, et lapse (puudega või ilma) õnnelikuks ja seltskondlikuks kasvamise peamine tingimus on perekond, kus vanemad tunnevad oma lapsest suurt rõõmu ja armastavad teda. söö, ära kiusa last oma murega tema pärast, ära rõhu teda, ära askelda tema ümber, ära kritiseeri teda päev läbi; samuti võimalus suhelda teiste lastega varajane iga mis õpetab last meeskonda armastama. Kui vanemad häbenevad oma lapse välimust, soovivad oma südames, et ta oleks teistsugune, kaitsevad teda asjatult ja hoiavad teda teiste lastega suhtlemast, kasvab ta endaga rahulolematuna, tunneb end kõigist teistest erinevana. Kuid kui vanemad tajuvad tema erinevust teistest lastest kui midagi erilist tähtsust, kui nad kohtlevad teda kui kõige normaalsemat last, lubavad tal minna kõikjale, kuhu kõik lapsed lähevad, ei pööra tähelepanu vaadetele ja märkustele, siis peab laps end kõigi teistega sarnaseks ega tunne end kuidagi erilisena.
Puuetega inimeste suhtes tolerantse suhtumise kujundamise probleem on kaasaegse ühiskonna keeruline sotsiaalne reaalsus.
Üsna sageli kohtame tõsiasja, et avalikkuses pole kujunenud positiivset kuvandit puudega inimesest.
Enamik mitte ainult tavakodanikke, vaid ka riigistruktuurid ei pea selliseid inimesi täisväärtuslikeks ühiskonnaliikmeteks, keskendudes sagedamini erinevustele kui võrdsete õiguste ja võimaluste lõimimisele.
See aktualiseerib vajadust parandada nende positsiooni ühiskonnas, täiustada sotsiaalabi ja -toetuste süsteemi. Koolis, nagu ka ühiskonnas tervikuna, on mitmeid probleeme, sealhulgas:
- õpilaste piisava teadlikkuse puudumises puuetega inimestest ja nende ees seisvatest raskustest;
- õpilaste puudulik suhtlemisoskus puuetega lastega; klasside puudumine kooli õppekavas, mis aitaksid lastel mõista oma puuetega kaaslasi ja õppida nendega suhtlema;
- puudujääk metoodilised arengud selles piirkonnas.
Teisalt on puudega lapse peamiseks probleemiks tema maailmaga seotuse piiratus, kontaktide vaesus eakaaslaste ja täiskasvanutega, piiratud juurdepääs kultuuriväärtustele, mõnikord ka haridusele. Nagu ka eakaaslaste negatiivse suhtumise probleem puuetega lastesse, füüsiliste ja vaimsete barjääride olemasolu, mis takistavad puuetega laste õppekvaliteedi paranemist.
Et kujundada lastes tolerantset suhtumist puuetega inimestesse, peab õpetaja ise olema valmis sallivuse ilminguteks. Sallivus ei ole ainult halastus, sallivus, peamine on inimõiguste austamine. See on äratundmine, mille poolest inimesed on oma olemuselt erinevad välimus, positsiooni, kõne, käitumise ja väärtushinnangud ning neil on õigus elada maailmas ja säilitada oma individuaalsus. AT Tolerantsuse kui isiksuseomaduse kasvatamine õpilastes saab läbi viia sotsiaalsete, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomise kaudu puuetega lapse arenguks õppeasutuses:
- puuetega laste kaasamine õppeprotsessi;
- puuetega lastes aktiivse käitumusliku hoiaku loomine enesekindlaks positsioneerimiseks kaasaegses ühiskonnas, oskus muuta oma puudused voorusteks;
- "tavaliste laste" vanemate suhtumise muutmine puuetega lastesse.
Kaasav haridus ei hõlma mitte ainult puuetega laste harimist ja kasvatamist koos normaalselt arenevate eakaaslastega üldhariduskoolis, vaid ka nende sotsiaalset kohanemist, mis on laste kõige adekvaatseima ja tõhusama ühiskonda sisenemise kõige olulisem tingimus. Õpilaste vajadus ja valmisolek kaasava protsessiga liituda, samuti teisi tegevuses osalejaid, sh puuetega inimesi vastu võtta, moodustab tohutu potentsiaali ühiskonna kui terviku arengus.
Normaalselt arenevate laste ja arengupuudega laste vahelise suhtluse kogemus aitab kaasa altruistliku käitumise, empaatia ja inimlikkuse kujunemisele “normis”. Lapsed muutuvad üksteise suhtes tolerantsemaks. "Normaalsed" lapsed õpivad tajuma "erilisi" kui normaalseid ühiskonnaliikmeid. Erivajadustega õpilaste kaasamine normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonda suurendab nende suhtlemiskogemust, kujundab inimestevahelise suhtlemise oskusi erinevates rollides ja sotsiaalsetes positsioonides, mis üldiselt suurendab laste kohanemisvõimet.
Puuetega laste suhtes tolerantse suhtumise kujundamise probleem võib toimida ühe klassijuhataja kasvatustöö valdkonnana.
Klassijuhataja on koolis alati mänginud peamist rolli lapse isiksuse kujundamisel, tema identiteedi, võimete ja potentsiaali paljastamisel, õiguste kaitsmisel ja huvide kaitsmisel.
Klassijuhataja ülesanded klassis, kus "eriõpilane" õpib, saab määratleda järgmiselt:
Õppe- ja tunnetustegevuses kõige soodsamate organisatsiooniliste tingimuste loomine iga õpilase, sealhulgas kaasava lapse eduks;
Kõigi laste osalemise tagamine kooli kollektiivi mitmekesises klassivälises tegevuses, mis tagab arengu mitmekülgsuse;
Haridusliku erivajadusega lapsele edusituatsiooni loomine;
Terviseprobleemidega lapse perega suhtlemise loomine, et hoolitseda tema maksimaalse arengu eest.
Pedagoogiline vaatlus, laste kasvatamise diagnostika ja kaasava lapse empaatiline aktsepteerimine klassikaaslaste poolt, iga õpilase tolerantse suhtumise asjakohane pedagoogiline korrigeerimine.
Nende ülesannete elluviimiseks on oluline soodustada õpilaste sotsiaalsete teadmiste omandamist ühiskonnas heakskiidetud ja taunitud käitumisvormide kohta, halastustunde kujunemist ümbritsevate inimeste suhtes; puuetega laste suhtes sõbraliku suhtumise kasvatamine.
Sellesuunalise haridustöö peamised vormid võivad olla:
o kognitiivsed ja eetilised vestlused, lood, temaatilised arutelud,
o kirjutised, kaitsmine uurimistöö,
o joonistuste, luuletuste võistlused,
o seltskondlikud üritused, kontserdid, pühad jne.
Klassijuhataja jaoks on oluline luua mugavad tingimused õpilaste emotsionaalseteks kogemusteks klassivälise tegevuse ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis.
Arendada õpilastes valmisolekut ehitada üles konstruktiivne suhtlemine teiste inimestega, arusaamine väärtusorientatsioonidest, isiklikult olulistest konfliktivaba või kompromissivaba käitumise mustritest, tolerantse suhtumise kujunemine enda ja teiste suhtes, on soovitatav kasutada tegevus- ja tegevustehnoloogiaid. interaktiivne koolitus ja koolitus:
§ sallivuskoolitus kui psühhotehnoloogia puuetega laste sotsiaalseks kohanemiseks ühiskonnaga,
§ hariduslike olukordade modelleerimine, rollimängud, arutelud, filmide vaatamine,
§ Vabaaja- ja meelelahutusüritused, festivalid, võistlused, õpilaste kontserdid kooli ümbritsevas seltskonnas jne.
Nende eesmärkide saavutamiseks on eriti oluline õpilaste suhtlemine prosotsiaalses keskkonnas: klassi, õppeasutuse tasemel, kus puuetega lapsed saavad oma võimeid eakaaslaste seas realiseerida ning võita nende kaastunnet ja lugupidamist.
Õppe- ja kasvatustöö heuristiliste, projekt- ja uurimismeetodite kasutamine võimaldab õpilastel saada iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemusi; arusaam vajadusest adekvaatselt ja täielikult tunda ennast ja teisi inimesi, saada teavet oma sotsiaalse keskkonna, ühiskonnaga suhtlemise viiside, oma sotsiaalse efektiivsuse taseme kohta.
Tulemuste saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlemine erinevate ühiskonnategelaste esindajatega väljaspool õppeasutust, avatud avalikus keskkonnas.
Õpilased suhtlevad huviga inimestega, kellel on laialdane sotsiaalne kogemus, mistõttu on oluline kaasata paljudesse haridustöö vormidesse psühholooge, sotsiolooge, teadlasi, kunstiteadlasi ja lihtsalt huvitavaid inimesi.
Klassijuhataja jaoks on oluline pöörata tähelepanu metaainete tulemuste saavutamisele - valdatud tegevusmeetodid: suhtumine ühiskonda, valmisolek ümbritsevate inimeste suhtes halastust avaldada jne.
Kasvatustöö vormide valiku määravad püstitatud eesmärgid, õpilaste vanus, võimete tase, klassijuhataja erialane pädevus. Tolerantsuse kujundamise protsess, nagu iga moraalne kvaliteet, ei sõltu ainult õpetaja professionaalsetest pingutustest, vaid ka keskkonnast, kus kvaliteedikasvatus toimub ja kus laps elab.
Järelikult ei sõltu selle protsessi efektiivsus mitte ainult kasvatustöö korraldusest, vaid ka sallivuse õhkkonna olemasolust haridusasutuse haridus- ja sotsiaalses keskkonnas.
Kaasavat haridust võib tänapäeval õigustatult pidada Venemaa riikliku hariduspoliitika üheks prioriteediks. Sellele ülemineku määrab asjaolu, et meie riik on ratifitseerinud ÜRO laste ja puuetega inimeste õiguste konventsiooni.
Sellise ülemineku toimumiseks on aga vaja mitte ainult vastavaid õigusakte, vaid ka vajalikke tingimusi, soodsat avalikku arvamust, ühiseks õppimiseks keskkonna ettevalmistamist ning sallivuse kujundamist koolinoorte seas.
Sallivuse vaimus õpetus peaks aitama noortel arendada iseseisva mõtlemise, kriitilise mõtlemise ja moraalsetel väärtustel põhinevate hinnangute kujundamise oskust.
