Õppetundide läbiviimise metoodika õigusalase põhi- ja keskerihariduse õppeasutustes. Õiguse kui teaduse õpetamise kaasaegne teooria ja meetodid Kutafini nimeline õigusteaduse õpetamise meetodite õpik

Paljude meie ühiskonnas eksisteerivate teaduste hulgas on pedagoogikateadustel eriline roll, mis määratleb inimkonna humaanse missiooni – anda järeltulijatele edasi kogu teadmiste pagas, mis võimaldab neil luua, muuta ümbritsevat maailma, elada rahu ja harmoonia. Harides ja õpetades neid, kes omavad tulevikku, püüdsid meie esivanemad leida mitmeid mustreid, kuidas seda paremini teha. Paraku ei saanud kohe aru: mida meie lastele õpetada? Milleks üldse õppida? Kuidas neid õpetada? Metoodika püüdis anda vastused kõigile esitatud küsimuste keerukusele. Mille peamiseks ülesandeks oli ekspertide sõnul leida, kirjeldada ja hinnata õppemeetodeid, mis oleksid väga edukad ja saavutaksid häid tulemusi. Iga metoodika teemaks on alati olnud õppimise pedagoogiline protsess, mis teatavasti hõlmab nii õpetaja tegevust kui ka õpilaste tööd uute teadmiste omandamisel.

Aastate jooksul teatud kontseptsioonide kujunemine noorema põlvkonna õigushariduse ja -kasvatuse valdkonnas, samuti metoodiliste võtete süsteem, mille abil saavutati teatud õigushariduse eesmärgid, võimaldas väita suhteliselt noore teadmisvaldkonna sünd – õigusteaduse õpetamise meetodid. Õiguse õpetamise ülesannete, meetodite pedagoogikateadus. Teaduste süsteemi võib tinglikult jagada loodus-, sotsiaal- ja tehnikateadusteks. Kuna õigusteadus kuulub spetsiifiliselt sotsiaalteaduste kategooriasse, võib sellisteks teadusteks liigitada teadmised, kuidas õigusreaalsust paremini uurida ja oma järeltulijatele edasi anda sotsiaalsete suhete õigusliku reguleerimise oskusi õnneliku ja organiseeritud ühiskonna saavutamiseks. .

Õiguse õpetamise metoodika valdkond on metoodiliste võtete kogum, õiguse õpetamise vahendid, oskuste ja käitumise kujundamine õigusvaldkonnas. See on teadusharu, mis valib õigusmaterjali kooliaine "Õigus" jaoks ja töötab üldise didaktika teooria alusel välja metoodilisi vahendeid õiguskultuuri kujundamiseks ühiskonnas. Õiguse õpetamise meetod võimaldab end täiendada haridusprotsess. Professionaalne õpetaja saab oma saavutusi kasutades ette valmistada tõeliselt kirjaoskajaid, hea kommetega inimesi, kes võtavad endale õige koha avalikku elu. Pole saladus, et tänapäeval võimaldavad just juriidilised teadmised edukalt äri ajada, selles aktiivselt osaleda poliitiline elu riigis või lihtsalt hea sissetulekuga.

Ülaltoodud teaduse peamised ülesanded on:

• 1) õppealase õigusmaterjali valik ja haridussüsteemi juriidiliste erikursuste kujundamine;
• 2) õigusalase koolituse eriprogrammide, õpikute ja õppevahendite loomine;
• 3) õppevahendite valik, metoodiliste võtete süsteemi ja õiguse õpetamise korraldusvormide määramine, samuti õiguskursuse õpetamine;
• 4) õiguse õpetamise meetodite pidev täiustamine, võttes arvesse olemasoleva Pevtsova E.A. Õiguse õpetamise teooria ja meetodid: Proc. stud jaoks. kõrgemale õpik asutused. M., 2003. S. 11 ..

Õiguse õpetamise metoodika on väga dünaamiline teadus, mis ei tulene mitte ainult asjaolust, et seadusandlus muutub, mida tuleb teisiti käsitleda, ilmuvad uued õigusnormid ja inimeste käitumismudelid, vaid ka sellest, et käsitlused teadlaste õigushariduse korraldusele, mis näeb ette ühiskonna õiguskultuuri kujunemist.

Nimetagem sellise teaduse peamised funktsioonid:

• 1. Praktiline ja korralduslik. See võimaldab anda õpetajatele konkreetseid soovitusi pädeva õigushariduse ja -kasvatuse süsteemi ülesehitamiseks riigis. Selleks üldistatakse ja süstematiseeritakse õigushariduse kogemus välismaal ja meil, tuuakse välja teatud mustrid, mis on osutunud väga tõhusaks hariduses ja inimese õigusalase kirjaoskuse kujundamisel.
• 2. Maailmavaade. See funktsioon tagab õpilastes teatud stabiilsete seisukohtade kujunemise õigusreaalsuse küsimustes, õiguse ja selle seadistuste väärtuse mõistmise ning sellest tulenevalt ka riigi seaduste, üksikisiku õiguste austamise ja täitmise vajaduse.
• 3. Heuristiline. See võimaldab tuvastada mõningaid lünki õigusküsimuste uurimisel ja vajadusel täita neid uute ideedega õiguselu edasikandmiseks ja mõistmiseks.
• 4. Prognostiline. Õigushariduse probleemide lahendamise, üksikisiku õiguskultuuri kujundamise osana võimaldab see funktsioon õppemudelite näol ette näha õppeprotsessi võimalikku tulemust ja kohandada nende saavutamise viise.

Õigusõpetuse metoodika raames käsitletakse konkreetsete õigusalaste koolituste korraldamise, üliõpilaste teadmiste ja oskuste diagnoosimise, samuti õppejõu ja üliõpilase töö teadusliku korralduse küsimusi. Iga selle valdkonna professionaal peaks õppima, kuidas luua oma õigushariduse meetod (isegi kui see ei ole autoriloomuline ja moodustatakse olemasolevate lähenemisviiside alusel õigusteaduse õpetamisel, millel on erisused, seoses konkreetsega õpilaste publik). Teatavasti ei saa midagi kordumatut korrata, mis tähendab, et pole mõtet pimesi laenata kellegi teise, aastate jooksul kogunenud ja teaduse poolt üldistatud kogemusi. Sellega seoses peaks juuraõpetaja õppima loovalt mõistma õigushariduse pakutud võimalusi Kropaneva E.M. Õiguse õpetamise teooria ja meetodid: Proc. toetust. Jekaterinburg, 2010, lk 9.

Igasugune koolitus sõltub otseselt eesmärkide püstitamisest, st eesmärkide määratlemisest, mis reeglina tulevad riigilt (või on fikseeritud selle jõuga) ja on kujundatud sotsiaalse arengu vajadustest. Eesmärk on lõpptulemuse vaimne esitus pedagoogiline tegevus, nii et see määratleb vajalikud toimingudõpetajad selle saavutamiseks. Õpetaja, kes korraldab õpilaste kognitiivset tegevust, moodustab konkreetse eesmärgi selle kolme komponendi ühtsuses:

• 1. õppimine (räägime teadmiste, oskuste, võimete assimilatsioonist);
• 2. haridus (isikuomaduste, maailmapildi kujundamine);
• 3. areng (võimete, vaimse jõu jne paranemine). Määrake üldised eesmärgid ja konkreetsed (operatiivsed). Viimased on seotud üksikürituste, õppetundide korraldamisega. Aastatel 2001-02 tehti tööd meie riigi õigushariduse üldiste eesmärkide selgitamiseks. Uutes riiklikes määrustes (Tsiviilteaduse, sotsiaalteaduse ja õigushariduse mõisted, alus õppekava, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi õpetlikud kirjad), kõrge õiguskultuuriga inimese hariduse tähtsust, kes tunneb oma õigusi, kohustusi ja austab teiste inimeste õigusi, on suhtlemisel tolerantne, demokraatlik ja inimlik. on sihikindel õiguskonfliktide lahendamisel. Õigushariduse eesmärgid võivad hõlmata ka:
  • - ühiskonna õiguskultuuri taseme tõstmine;
  • - enda ja teiste õigustatud huve kaitsma ja kaitsma suutva kodaniku harimine, kodanikuaktiivsuse kujundamine;
  • - seadusliku käitumise, riigi seaduste ja rahvusvahelise õiguse austamise oskuste kujundamine;
  • - sallimatuse kujundamine vägivalla, sõdade, kuritegude suhtes;
  • – rahvuslike ja demokraatlike traditsioonide ja väärtuste uurimine, mille alusel õigust täiustatakse või selle uute hoiakute kujundamine jne.

Õigusõpetuse metoodikas uuritakse õigushariduse valdkonna tegevusmeetodeid - meetodeid, mis võivad olla väga mitmekesised, kuid kõik need võimaldavad teil mõista, kuidas õpetada kaasaegsele üliõpilasele õigusteadust, kuidas arendada tema võimeid, kujundada üldharidust. oskused ja võimed.

Spetsialistid määravad kindlaks õiguse õpetamise vormid: rühm, individuaalne jne. Õiguse õpetamise metoodika on loonud ka oma käsitlused tundide tüüpide (näiteks sissejuhatav või korduv - üldistav), õppevahendite (töövihikud, antoloogiad, videod jne) mõistmiseks - ehk mis aitab. õppimisprotsess ja pakub seda).

Õigusõpetuse metoodika lähtub laste kognitiivsetest võimetest, ealistest iseärasustest, keha füsioloogilistest iseärasustest. Sellega seoses juriidiline haridus Põhikool erineb märkimisväärselt samast protsessist keskkoolis.

Õigushariduse tulemuslikkust hinnatakse ka õpilaste saavutatud teadmiste ja oskuste taseme järgi ning seetõttu on õppemetoodika, õigusteaduse valdkonnas välja töötatud terve mehhanismi õppekvaliteedi diagnoosimiseks.

Õiguse kui teaduse õpetamise metoodikat täiustatakse pidevalt. Teadlaste uued lähenemised õppeprotsessile on tulemas, asjad, mis tööpraktikas ei mõju, on saamas minevikku.

Iga teaduse keskmes on reeglina terve põhimõtete süsteem – algprintsiibid, millest sõltub, kuidas see teadus edasi areneb, mida see meile täna anda suudab.

Kaasaegne õiguse õpetamise meetod põhineb järgmistel põhimõtetel:

• - õigushariduse mudelite varieeruvus ja alternatiivsus - see tähendab, et õiguse õpetamise valdkonnas on palju erinevaid lähenemisviise ja need on ka praktikas reaalselt olemas (selle põhjuseks on ühtse rangelt kohustusliku õigushariduse süsteemi puudumine: erinevad piirkonnad on välja kujunenud omad õigushariduse traditsioonid ja tunnused, mis loomulikult lähtuvad riikliku teadmusstandardi nõuetest);
• - õppijakeskne lähenemine, mis tagab õiguse õpetamise individualiseerimise ja diferentseerumise (töö iga õpilasega, lähtudes tema võimete tasemest, õigusmaterjali tajumise oskusest, mis võimaldab areneda, koolitada kõiki, kes õppetöösse kaasatud on protsess);
• - maksimaalne aktiveerimissüsteem kognitiivne tegevusõpilased oma sotsiaalsest kogemusest lähtuvalt (koolilapsed peavad õppima iseseisvalt teadmisi omandama, aktiivselt osalema õppetegevuses, mitte olema passiivsed toimuva üle järelemõtlejad, vägisi järgides täiskasvanute ja õpetajate “juhiseid”. Selleks, et õigusmõisted saaksid olla paremini meeles ja selge, on soovitatav mitmekesistada teaduse teoreetilisi sätteid näidetega tegelikust elust, milles õpilane on osaline - nii võetakse arvesse tema sotsiaalset kogemust);
• - õppeprotsessi subjektide positiivsetel emotsionaalsetel kogemustel põhinev haridus "õpetaja-õpilane" dialoogikoostöö režiimis (juriidiline koolitus saab olla edukas ainult õpetaja ja õpilaste vastastikku kokkulepitud, lahke, lugupidava suhtumise tasemel muu);
• - professionaalselt kompetentse ja end tõestanud õigushariduse vertikaali ülesehitamine, mis on olemuselt mitmeastmeline (õiguse õpetamine lasteaed, kool, ülikool). See tähendab, et õigusõpe peaks olema järkjärguline: alates varasest lapsepõlvest jätkub see koolis vanema astmeni, loomulikult, mitte ainult;
• - uurimiskomponendi sisseviimine õpetaja ja üliõpilase vastastikku kokkulepitud tegevuste süsteemi (õiguse õpetamise käigus õpib õpetaja koos õpilasega õigusteadust, "avastades" selle uusi toimimismehhanisme, süstematiseerides, õigusnähtuste üldistamine);
• - kasutada kaasaegsed meetodidõigusharidus, sh, kaugõigusõpe ja töö Internetis. Uued elektroonilised õigusõpikud, multimeediaprogrammid nõuavad teistsugust õpetamismetoodikat. Kasvav tähtsus iseseisev tööõpilased. Arvesse võetakse hariduse traditsioonilisi põhimõtteid: juurdepääsetavus ja teostatavus; teaduslikku iseloomu ning õpilaste vanust, individuaalseid võimeid arvestades; süsteemne ja järjepidev; tugevus; seosed teooria ja praktika vahel; haridus Pevtsova E.A. õpetamisel. Õiguse õpetamise teooria ja meetodid: Proc. stud jaoks. kõrgemale õpik asutused. M., 2003. S. 12-13.

Tasub nõustuda, et õiguse õpetamise metoodika pole ainult teadus, vaid ka terve kunst, sest ükski teoreetiline uurimus või praktilised soovitused ei asenda kunagi õpetajate seas spontaanselt ja empiiriliselt sündivat metoodiliste võtete mitmekesisust. Siiski on tõestatud, et kõige produktiivsem kogemus luuakse just teaduslike teadmiste põhjal, mitte sellega vastuolus.

Õppemeetodite üldkontseptsioon. Õigusteaduse õpetamise liigid, vormid ja meetodid. Traditsiooniliste ja uuenduslike õppevormide eelised ja puudused. Õigusteaduse õpetamise integreeriva vormi eelised ja väljavaated.

Teema 4. Õigusteaduse kui rakendusdistsipliini spetsiifika.

Praktiline keskendumine juriidiline haridus. Ametlike aktide kasutamine õiguse õppes. Dogmaatilise (teoreetilise) ja praktilise (visuaalse) materjali vahekord õigusteaduse õpetamise protsessis.

Teema 5. Loengute ja seminaride ettevalmistamise ja läbiviimise meetodid.

Loeng on didaktilise õppetsükli põhilüli. Loengute funktsioonid. Loengute liigitamine eesmärkide ja vormide järgi. Loeng-dialoogi eelised. Seminarid ja praktilised tunnid. Seminaride tüübid. Praktiliste tundide ülesehitus. Loengute ja seminaride hindamiskriteeriumid.

Teema 6. Õigusteaduste õpetamise mänguvormid

Õiguspraktika näidete ja ärimängude (intsidentide (ülesannete lahendamine), õigusvaidlus, kohtuvaidlus, registreerimine, asjaajamine jne) roll õiguse õppimise protsessis. Õigusteaduse kontrolltööde koostamise ja õigusolümpiaadide läbiviimise metoodika.

4. Üliõpilaste iseseisev töö erikursusel "Õiguse õpetamise meetodid"

Üliõpilaste iseseisev töö hõlmab kõigi kursuse osade läbimist. Üliõpilaste iseseisev töö hõlmab õpetamise teoreetiliste aluste kujundamist ja eelkõige õpetamisoskuste vahetu kujundamisega seotud praktiliste ülesannete elluviimist.

Seminaride ja praktiliste tundide teemad

Teema 1. Õigusteaduse kui õppeaine originaalsus.

1. Õigusteadus vabahariduse süsteemis.

2. Õigusteaduse ja teiste humanitaarteaduste suhe.

3. Üldteoreetiliste ja haruõigusdistsipliinide uurimise keerukus.

4. Subjektidevahelise ja -sisese suhtluse väärtus.

Teema 2. Õigusteaduse õpetamise mõiste ja vormide liigid.

1. Õppemeetodite üldmõiste.

2. Õigusõpetuse liigid, vormid ja meetodid.

3. Traditsiooniliste ja uuenduslike õppevormide eelised ja puudused.

4. Õigusteaduse õpetamise integreeriva vormi eelised ja väljavaated.

Teema 3. Loengute ja seminaride ettevalmistamise ja läbiviimise meetodid.

1. Loengute kui õppevormi kontseptsioon ja kujunemislugu.

2. Loengute liigitamine eesmärkide ja vormide järgi.

3. Loeng-dialoogi kontseptsioonid ja eelised.

4. Seminari ja praktiliste tundide kontseptsioon. Seminaride tüübid.

5. Praktiliste tundide ülesehitus.

6. Loengute ja seminaride hindamiskriteeriumid.

Teema 4. Mäng ja muud õigusteaduste õpetamise vormid

1. Õpetamise mänguvormide mõiste ja liigid.

Õiguse õpetamise meetodid on pedagoogikateadus õiguse õpetamise ülesannetest, sisust, meetoditest.

Õiguse õpetamise õppeaine meetodid on metoodiliste võtete kogum, õiguse õpetamise vahendid, oskuste ja käitumise kujundamine õigusvaldkonnas. See on teadusharu, mis valib õigusmaterjali kooliaine "Õigus" jaoks ja töötab üldise didaktika teooria alusel välja metoodilisi vahendeid õiguskultuuri kujundamiseks ühiskonnas.

Teaduse peamised ülesanded on:

1. Õppealase õigusmaterjali valik ja haridussüsteemi juriidiliste erikursuste kujundamine;

2. Õigusalase koolituse eriprogrammide, õpikute ja õppevahendite loomine,

3. Õppevahendite valik, metoodiliste võtete süsteemi ja õiguse õpetamise korraldusvormide määramine, samuti õiguskursuse õpetamine

4. Õigusõpetuse metoodikate pidev täiustamine, arvestades olemasolevate rakendamise tulemuslikkust.

Teaduse peamised funktsioonid:

1. Praktiline ja korralduslik- võimaldab anda õpetajatele konkreetseid soovitusi pädeva õigushariduse ja -kasvatuse süsteemi ülesehitamiseks riigis.

2. Maailmavaade - tagab õpilaste teatud stabiilsete seisukohtade kujunemise õigusreaalsuse küsimustes, õiguse ja selle seadistuste väärtuse mõistmise ning seetõttu riigi seaduste, üksikisiku õiguste austamise ja täitmise vajaduse.

3. Heuristiline - võimaldab tuvastada mõningaid lünki õigusküsimuste uurimisel ja vajadusel täita neid uute ideedega õiguselu edasikandmiseks ja mõistmiseks.

4. Prognoos - võimaldab õppemudelite näol ette näha õppeprotsessi võimalikku tulemust ja kohandada nende saavutamise viise.

Haridus sõltub otseselt eesmärkide püstitamisest, s.o eesmärkide määratlemisest, mis reeglina tulevad riigilt (või on fikseeritud selle jõuga) ja on kujundatud sotsiaalse arengu vajadustest. Sihtmärk - see on pedagoogilise tegevuse lõpptulemuse vaimne esitus ja seetõttu määrab see õpetaja vajalikud tegevused selle saavutamiseks.Õpetaja, kes korraldab õpilaste tunnetuslikku tegevust, kujundab konkreetse eesmärgi selle kolme komponendi ühtsuses: õppimine (teadmiste, oskuste, oskuste omandamine); haridus (isikuomaduste, maailmavaate kujundamine); areng (võimete, vaimse jõu jne paranemine).

Teaduses eristatakse üldisi eesmärke ja konkreetseid. Seega on üldised eesmärgid kindlaks määratud avalik kord riiklikes määrustes (Kodaniku-, sotsiaal- ja õigushariduse kontseptsioonid, põhiõppekava, ministeeriumi õpetuskirjad) kõrge õiguskultuuriga, oma õigusi, kohustusi tundva ja teiste inimeste õigusi austava isiku kasvatamise tähtsus. , on suhtlemisel tolerantne, õiguskonfliktide lahendamisel demokraatlikult ja inimlikult meelestatud.

Õigushariduse eesmärgid võivad hõlmata ka:

Ühiskonna õiguskultuuri taseme tõstmine;

Enda ja teiste õigustatud huve toetava ja kaitsva kodaniku harimine, kodanikuaktiivsuse kujundamine;

Õiguspärase käitumise, riigi seaduste ja rahvusvahelise õiguse austamise oskuste kujundamine;

Vägivalla, sõdade, kuritegude suhtes sallimatuse kujunemine;

Rahvuslike ja demokraatlike traditsioonide ja väärtuste uurimine, mille alusel õigust täiustatakse või selle uute hoiakute kujundamine jne.

Konkreetsed eesmärgid need on seotud üksikürituste, õppetundide korraldamisega.

Õigusalase õpetamise sisu koolis määrab riigistandard teadmiste, oskuste ja vilumuste näol. Teadmised haridusvaldkonnast "Ühiskonnaõpetus" (käesolev dokument viitab sellele, et koolis õigusteadust õppiv või muul viisil keskharidust omandav inimene peab teadma, kuidas kontrollida, diagnoosida õppeprotsessi, et kooliõpilasi ette valmistada, tehti kvalitatiivselt), ja väljendub ka saadetes, õpikutes.

Õiguse õpetamise metoodika lähtub järgmistest põhimõtetest:

1. Õigushariduse mudelite varieeruvus ja alternatiivsus - see tähendab, et õiguse õpetamise vallas on palju erinevaid lähenemisi ja need on ka praktikas reaalselt olemas (selle põhjuseks on ühtse, rangelt kohustusliku õigushariduse süsteemi puudumine: aastal erinevates piirkondades on välja kujunenud oma õigushariduse traditsioonid ja jooned, mis loomulikult põhinevad riikliku teadmiste standardi nõuetel);

2. Õpilasekeskne lähenemine, mis tagab õiguse õpetamise individualiseerimise ja diferentseerumise (töö iga üliõpilasega, lähtudes tema võimete tasemest, õigusmaterjali tajumise oskusest, mis võimaldab areneda ja koolitada kõiki, kes on kaasatud õigusteaduse õppekavasse. haridusprotsess) ;

3. Maksimaalne süsteem õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks nende sotsiaalse kogemuse põhjal (koolilapsed peavad õppima iseseisvalt teadmisi omandama, aktiivselt osalema õppetegevuses, mitte olema passiivsed toimuva üle järelemõtlejad, sunniviisiliselt järgides "juhiseid"). täiskasvanutele ja õpetajatele.);

4. Õppeprotsessi subjektide positiivsetel emotsionaalsetel kogemustel põhinev õpe dialoogikoostöö “õpetaja-õpilane” režiimis (õigusharidus saab olla edukas ainult õpetaja ja õpilaste vastastikku kokkulepitud, lahke, lugupidava suhtumise tasemel. üksteist);

5. Erialaselt pädeva ja end tõestanud õigushariduse vertikaali ülesehitamine, mis on olemuselt mitmeastmeline (õigusõpetus lastemahlas, kool, ülikool). See tähendab, et õigusõpe peaks olema järkjärguline: alates varasest lapsepõlvest jätkub see koolis vanema astmeni, loomulikult, mitte ainult;

6. Uurimiskomponendi juurutamine õpetaja ja üliõpilase vastastikku koordineeritud tegevuse süsteemi (õiguse õpetamise käigus õpib õpetaja koos õpilasega õigusteadust, "avastades" selle uusi toimemehhanisme, süstematiseerides , üldistades õigusnähtusi);

7. Kasutades kaasaegset juriidilised õppemeetodid, sh, kaugõigusõpe ja töö internetisüsteemis. Uued elektroonilised õigusõpikud, multimeediaprogrammid nõuavad teistsugust õpetamismetoodikat.

Õiguse õpetamise metoodika roll ja tähendus seisneb selles et õiguse õpetamise metoodika on välja töötatud selleks, et õpetada õpetajat terve arsenali professionaalsete vahendite, tehnikate, õiguse õpetamise meetoditega. See võimaldab selgelt sõnastada koolituse eesmärgid, varustab haridusprotsessi kaasaegsete õppemeetoditega, on seotud sotsiaalteaduste, õiguse ja ajalooga, mille raames arendatakse välja koolituse sisu. Õiguse metoodikat seostatakse psühholoogia, pedagoogika, üksikute õigusharude ja rakendusteadustega.

Kodumaine metoodika õiguse õpetamiseks kujunes välja tänu ametialane tegevus paljud spetsialistid, kes on pühendanud oma tööd selle teaduse erinevatele aspektidele. Teadusliku uurimistöö intensiivistumine selles vallas algab alles 20. sajandi keskpaigast. Töödes S.S. Alekseeva, B.C. Afanasjev, G.P. Davõdova, A.V., Družkova, L.K. Ermolaeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo ja paljud teised autorid tõstatasid õigushariduse protsessis kognitiivse tegevuse parandamise küsimused.

testi küsimused

1) Milline on õiguse kui pedagoogikateaduse õpetamise teooria ja metoodika?

2) Kirjeldada õiguse õpetamise ainet, eesmärke, eesmärke ja põhimõtteid.

3) Mis on kursuse põhijooned?

4) Milline on õiguse õpetamise metoodika roll sotsiaal- ja humanitaarteaduste süsteemis?

5) Milline on õigusteaduste õppimise tähtsus kaasaegses koolis?

ÕIGUSÕPETUSE TEHNOLOOGIATE VORMID JA LIIGID

Õigushariduse vorm - see on pedagoogilise protsessi stabiilne lõpetatud korraldus kõigi selle komponentide ühtsuses. Õiguspedagoogikas jagunevad hariduse vormid keerukuse astme järgi: lihtsateks; komposiit; keeruline. Lihtsad õppevormid on üles ehitatud minimaalsele arvule meetoditele ja vahenditele, mis on tavaliselt pühendatud ühele teemale (sisule). Need sisaldavad: vestlus; ekskursioon; viktoriin; nihe; eksam; loeng; konsultatsioon; vaidlus; "erudiidi lahing jne.

Hariduse liitvormid on üles ehitatud lihtsate õppevormide arendamisele või nende erinevatele kombinatsioonidele, need on: õppetund; kutseoskuste võistlus; konverents. Näiteks, õppetund võib sisaldada vestlust, viktoriini, infotundi, küsitlust, aruandeid ja jne.

Keerulised õppevormid luuakse liht- ja liitvormide sihipärase valiku (kompleksina), mille hulka kuuluvad: päevadel avatud uksed; valitud erialale pühendatud päevad; nädala tsiviil-, kriminaalõigus jne.

Koolitusel on palju organisatsioonilisi vorme, kuid nendest rääkides eristatakse järgmisi rühmi: kogu haridussüsteemi korraldusvormid(neid nimetatakse ka õppesüsteemideks); koolituse korraldamise vormid on: tund, loeng, seminar, test, konsultatsioon, praktika jne; õpilase õppetegevuse vormid (liigid); klassi, rühma jooksva kasvatustöö korraldusvormid. Kõik need rühmad on tegelikult iseseisev ja eraldiseisev nähtus. Pedagoogika pole aga neile veel eraldi nimetusi leidnud ega ka nende täpset koosseisu kindlaks määranud.

Praeguseks on "õpetaja-õpilase" kontiinumi pedagoogilise suhtluse peamised vormid: monoloog; dialoog; arutelu; polüloog. Niisiis, monoloog on sõnavõtu vorm, keskendumata vestluskaaslasele. Infokao hulk monoloogisõnumis võib ulatuda 50%-ni ja mõnel juhul isegi 80%-ni algse teabe mahust. Suhtlemise monoloog kasvatab istuva psüühika, madala loomingulise potentsiaaliga inimesi. Uuringud näitavad, et kõige tõhusam suhtlusvorm on dialoog.

Dialoog eeldab kõne sujuvust, tundlikkust mitteverbaalsete signaalide suhtes, võimet eristada siiraid vastuseid kõrvalehoidvatest. Dialoogi keskmes on oskus esitada küsimusi endale ja teistele. Tähelepanelike monoloogide pidamise asemel on palju tõhusam oma ideed küsimusteks muuta, kolleegidega vestluses testida ja vaadata, kas neid toetatakse või mitte. Juba ainuüksi küsimuse fakt näitab soovi suhtluses osaleda, tagab selle edasise kulgemise ja süvenemise. Dialoogilistes suhetes on dialoogi kaks vormi: sisemine ja väline.

Dialoogi sisemiste ja väliste vormide tekkeks on vaja, et õpetaja looks eritingimused. Sisedialoogi tingimuste loomisel saate kujundada situatsioonilised ülesanded järgnev märk mis hõlmavad lahenduse valimist alternatiivide hulgast; probleemsete olukordade lahendamine; teatud fakti või nähtuse kohta hinnangute otsimine; ebamäärase iseloomuga probleemide lahendamine (millel puudub ühemõtteline lahendus); hüpoteeside ja eelduste esitamine.

Väliseks dialoogiks tingimuste loomiseks kavandatakse: küsitlev suhtluspilt; arvamuste, ideede, seisukohtade vahetamine; arutelud; kollektiivne ideede genereerimine; vastandlikud ideed, ettepanekud, tõendid; ideede ja hüpoteeside polüfunktsionaalne analüüs; loomingulised töötoad. Välise dialoogi stimuleerimiseks eeldatakse iga osaleja puhul eelnevalt: ebajärjekindlus; hindamise võimalus; küsitlemine; võimalus oma seisukohta väljendada. Dialoogilise suhtluse kujundamine hõlmab selles osalejate positsioonide avatuse seadmist. Kui õpetaja ei võta avatud seisukohta, dialoog on katkendlik ja kunstlik, tekib lahknevus suhtluse vormi ja sisemise sisu vahel.

arutelu ( lat. diskussioon - uurimine, kaalumine, analüüs) nimetatakse sellist avalikku vaidlust, mille eesmärk on selgitada ja võrrelda erinevaid seisukohti, otsida, tuvastada õige arvamus, leida vastuolulisele küsimusele õige lahendus. Arutelu peetakse tõhus viis uskumused, kuna selles osalejad ise jõuavad konkreetsele järeldusele.

Arutelu pedagoogilises protsessis on arvamuste vahetus teemadel enam-vähem kindlate käitumisreeglite kohaselt ja kõigi või ainult mõne tunnis viibinute osavõtul. Massiarutelus on kõik liikmed, välja arvatud õpetaja, võrdsel positsioonil. Siin pole erilisi esinejaid välja toodud ja kõik pole kohal ainult kuulajatena. Eriküsimust arutatakse kindlas järjekorras, tavaliselt range või mõnevõrra muudetud tunniplaani järgi, mille määrab õpetaja.

Rühmaarutelu seisneb küsimuste arutamises sihtrühmaga publiku ees. Nagu iga publiku ees peetav arutelu, esitab see vaidluse. Rühmaarutelu eesmärk on esitada probleemile võimalik lahendus või arutada vastuolulistes küsimustes vastakaid seisukohti. Kuid tavaliselt see vaidlust ei lahenda ega veena publikut ühesugusele tegevusele. Rühmaarutelus osaleb esimeest arvestamata 3–8 liiget. Selle versioon - dialoog - sisaldab ainult kahte osalejat. Osalejad peavad olema hästi ette valmistatud, kaasas peavad olema märkmed statistiliste ja muude vajalike andmetega. Nad peaksid arutlema teemasid sundimatult, elavalt, esitades küsimusi ja tehes lühikesi märkusi.

Polüloog on arvamuste vahetus teatud teemal, kus iga osaleja väljendab oma seisukohta. Vestluses osalejad esitavad üksteisele küsimusi, et selgitada välja vestluspartneri seisukoht või selgitada arusaamatuid kohti arutelus. Selline suhtlusvorm on eriti tõhus, kui on vaja mingis küsimuses selgust saada, probleem esile tuua.

Haridusasutuste tööpraktikas on välja kujunenud suhteliselt isoleeritud, mitmete omaduste poolest erinevad haridustüübid. Koolituse tüüp - see on õppesüsteemide üldistatud tunnus, mis paneb paika õpetamis- ja õppetegevuse tunnused; õpetaja ja õpilaste interaktsiooni olemus õppeprotsessis; kasutatavate õppevahendite, meetodite ja vormide funktsioonid.

Treeningu tüübid on: selgitav ja näitlik, dogmaatiline, problemaatiline, programmeeritud, arendav, heuristiline, isiksusekeskne, arvuti-, modulaarne, kaug-, interdistsiplinaarne jne.

1. Selgitav-illustreeriv (traditsiooniline, informeeriv, tavaline) õpe on õppimise liik, mille käigus õpetaja reeglina edastab informatsiooni valmis läbi suulise selgituse koos nähtavuse kaasamisega; õppijad tajuvad ja taastoodavad seda.

2. Dogmaatiline haridus – hariduse tüüp, mis on üles ehitatud teabe vastuvõtmisele ilma usutõenditeta.

3. Probleemõpe on õppeliik, mille käigus korraldatakse õpetaja juhendamisel õpilaste iseseisev otsingutegevus vastavalt otsusele. haridusprobleemid mille käigus kujundatakse uusi teadmisi, oskusi ja võimeid, arendatakse võimeid, aktiivsust, uudishimu, eruditsiooni, loovat mõtlemist ja muid isiklikult olulisi omadusi.

4. Arendav haridus - õppeliik, mis tagab õpilaste optimaalse arengu. Juhtroll on teoreetilistele teadmistele, õppimine on üles ehitatud kiires tempos ja kõrgel tasemel, õppeprotsess kulgeb teadlikult, eesmärgipäraselt ja süsteemselt, õpiedu saavutavad kõik õpilased.

5. Heuristiline õpe on probleem- ja arendava õppe põhiprintsiipidel põhinev ning õpilase arengu edukust eeldav õppeliik isikliku haridustrajektoori konstrueerimise ja eneseteostuse kaudu antud haridusruumis.

6. Õpilaskeskne õpe on selline õppimisviis, mille puhul haridusprogrammid ja õppeprotsess on suunatud igale õpilasele koos temale omaste kognitiivsete omadustega. Arvutiõpe on õpetamis- ja õppetegevuste programmeerimisel põhinev koolitus, mis sisaldub arvuti juhtimis- ja koolitusprogrammis, mis võimaldab tagada individualiseerimise, protsessi personifitseerimise, õppimise optimaalse tagasiside kaudu. hariduse sisu assimilatsiooni kvaliteet .

7. Moodulõpe - õppeliik, mis annab haridusteabe minimaalsele didaktilisele ühikule multifunktsionaalsuse - moodul, mis tagab hariduse sisu tervikliku assimilatsiooni.

8. Kaugõpe - õppeliik, mis võimaldab saavutada õppimise eesmärgid minimaalse ajaga, mis kulub hariduse sisu omandamiseks ja maksimaalselt individuaalse, iseseisva tööga õppeprotsessi informatiseerimise tingimustes.

9. Interdistsiplinaarne õpe on lõimitud akadeemiliste ainete õppimisel põhinev õppe liik, mis on üles ehitatud interdistsiplinaarsete ja interdistsiplinaarsete seoste rakendamisele seotud teadmisvaldkondades.

testi küsimused

1) Mille poolest erinevad keerulised ja liithariduse vormid?

2) Mis on õppevormi olemus?

3) Nimeta koolituse liigid.

4) Mis on rühmaarutelu eesmärk?

8.6. Õigusteaduste õpetamismeetodite alused

klasside läbiviimise metoodika õppeasutusedõigusalane alg- ja keskeriharidus

Õigusteadus (õigusteadus, jurisprudence) on ühiskonnateadus, mis uurib õigust kui sotsiaalsete normide erisüsteemi, riigi korralduse ja tegevuse õigusvorme, ühiskonna kui terviku poliitilisi süsteeme 123 . Humanitaarteaduste hulka kuuluvad õigusdistsipliinid, mis uurivad õigusteadust, õigusteadust ja õiguskaitset. See tähendab, et nende õpetamise metoodikat on õigustatud käsitleda humanitaarainete õpetamise seisukohalt juristide kutsehariduse süsteemis, võttes arvesse juriidilist alg-, kesk- või kõrgharidust andva õppeasutuse staatust ning teatud kategooria spetsialistide koolituse eripära. Põhi- ja keskerihariduse õppeasutustes on pedagoogilise protsessi peamine õppevorm õppetund, mille sordid ja meetodid on toodud tabelis. 8.9.

Tabel 8.9 Tunni variandid ja läbiviimise meetodid

Koolituskeskuste (lütseumide) ja kutsekeskkoolide õpetajatele pakuvad huvi: loengutunnid, “võtmeprobleemide” lahendamise tunnid, konsultatsioonitunnid ja kontrolltunnid.

Põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õpetajatele võib see olla vastuvõetav teematundide moodulehituse süsteem, tunnid-uue materjali seletused; õppematerjali süvaõppega tunnid-seminarid õpilaste iseseisva töö käigus; labori- ja praktiliste tundide tunnid (töötoad); harjutuste sooritamise tunnid (probleemide lahendamine); tunnid-testid teemal; individuaalselt ja kollektiivselt koostatud loovülesannete kaitsmise tunnid 124 .

Õpetaja tunniks ettevalmistamise tehnoloogia jaguneb esialgseks ja vahetuks. Esialgne ettevalmistus sisaldab: spetsialisti - õppeasutuse lõpetanu - üld- ja õppeaine kvalifikatsioonitunnuste nõuete analüüsi, mis määrab nõuded õpetatavale erialale; oma aine ja sellega seotud erialade õppekava sisu üksikasjalik tutvumine; eri-, pedagoogilise, psühholoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine; teiste õpetajate edasijõudnute pedagoogilise kogemuse uurimine; metoodiline töö erinevate organisatsiooniliste ja metoodiliste dokumentide koostamisel ning vajalik õppematerjalidõpetajale ja õpilastele; teatmeteoste, erinevate visuaalsete abivahendite ja muude didaktiliste materjalide arendamine; klassis tehniliste vahendite kasutamise tehnika valdamine. Kell otsene ettevalmistusõpetaja tundi: uuritakse tunniteemalisi õppematerjale ( metoodilised arengud ja jne); põhjalikult tutvutakse õpilastele soovitatud kirjandusega; koostatakse või valitakse tsükli vahenditest tunni jaotusmaterjalid, visuaalsed vahendid, tehnilised vahendid ja didaktilised materjalid nende jaoks; filmi- ja videofilme tellitakse eriüksustesse; tutvutakse tsüklis kolleegide koostatud tunniplaani ja metoodiliste soovitustega õpetajatele või koostatakse oma versioon tööplaanist.

Tunni metoodika võib olla variatsioone, kuid kõige levinum frontaalne (rühma)tehnika- Rühmatöö korraldamine. Nüüd pööratakse palju tähelepanu individualiseeritud õppe metoodikale. Seda kasutatakse laialdaselt teadmiste kinnistamise, oskuste ja võimete kujundamise tundides, programmeeritud õppe tundides jne. Õppekasvatustöö individuaalne vorm tunnis tagab õpilastele kõrge iseseisvuse õppematerjali valdamisel. Peamisteks õppemeetoditeks on sel juhul individuaalharjutused eriklassides, laborites, simulaatorites ja harjutusväljakutel, samuti õpilaste, kadettide ja praktikantide iseseisev töö õpetaja juhendamisel. Sellistes tundides tegutseb õpetaja õpilaste juhi, partneri ja abistajana.

Selliste tundide edukus sõltub suuresti õpetajate poolt õpilastele koostatud õppematerjalide kvaliteedist, aga ka õppematerjalide kättesaadavusest. nõutav summa kirjandust, määrusi, erinevaid didaktilisi käsiraamatuid ja loomulikult – õpetajate metoodilistest oskustest.

Õpilaste, kadettide ja kuulajate kasvatustöö korraldamisel klassiruumis on oluline iseloom on suhtelinesuhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel, kui ka õpilaste endi vahel. On hea, kui need suhted põhinevad koostööpedagoogika ideedel. Tervislik sotsiaalpsühholoogiline kliima õpperühmades ja õpilaste psühholoogiline ühilduvus mikrorühmades stimuleerivad nende kognitiivset aktiivsust ja aitavad kaasa tunni didaktiliste eesmärkide saavutamisele. Läbimõeldud õppetundide ettevalmistamise ja läbiviimise metoodika ei pretendeeri täielikkusele. Seda saab ja tuleks parandada õigusalase põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õpetajate igapäevatöös.

Õiguskõrgkoolides tundide läbiviimise metoodika

Õigusteaduste õpetamiseks rakenduskõrgkoolides kasutavad õpetajad laiemat õppevormide ja -meetodite arsenali.

Loeng. See on klasside juhtiv vorm, kuna see paneb aluse kaasaegsetele, teaduslikele, teoreetilistele, omavahel seotud ja fundamentaalsetele teadmistele, millel on õpilaste jaoks hariv väärtus. See kujundab õpilaste, kadettide ja kuulajate seas maailmavaatelisi vaateid, sisendab armastust elukutse vastu. Kõrghariduse loeng täidab "puutüve" rolli ja kõik muud tunnivormid on selle "oksad".

Loengu funktsioonid on: kognitiivne (õpetamine), arendav, hariv ja organiseeriv. Kognitiivne loengu funktsioon väljendub üliõpilaste varustamisel teadmistega loodusteaduste aluste kohta ning teaduslikult põhjendatud viiside leidmises praktiliste probleemide ja probleemide lahendamiseks. Hariduslik funktsioon seisneb eelkõige intelligentsuse, professionaalse mõtlemise arendamises, loeng peaks õpetama mõtlema, mõtlema teaduslikult, süsteemselt, kaasaegselt.

Hariduslik Loengu funktsioon realiseerub, kui selle sisu on läbi imbunud sellise materjaliga, mis mõjutab mitte ainult õpilaste intellekti, vaid ka nende tundeid ja tahet. See tagab õige suhtumise kasvamise erinevatesse elu- ja töönähtustesse. Õigus- ja eridistsipliinide loengud peaksid samuti olema orienteeritud erialane haridus. Loeng mõjub harivalt, kui õpetaja autoriteet on piisavalt kõrge ning kuulajate suhtumine temasse, tema õpetatavasse distsipliini austav. Korraldamine Funktsioon näeb ette eelkõige üliõpilaste töö juhtimise nii loengus kui ka iseõppimise tundides. Need funktsioonid ja mõned muud loengu tunnused arendavad õppijates hoolsust õppetöös ning kõik koos aitavad kaasa õpilaste, kadettide ja kuulajate hariduse, koolituse, kasvatus- ja arengutaseme tõstmisele.

Kaasaegne didaktika käsitleb loengut kui arendavat õppevormi koos selle varieeruvustega (tabel 8.10).

Tabel 8.10

Loengu liigid

Loengu ettevalmistamine sisaldab: tunni eesmärkide mõistmist lähtuvalt riikliku haridusstandardi nõuetest ja kvalifikatsioonitunnustest; vajaliku koguse õppematerjali valik; loengu ülesehituse üksikasjalik uurimine; lassi teksti kirjutamine; loengu teksti väljatöötamine ja visuaalseks muutmine (peamine - esile tõsta ühes värvitoonis, sideaine, taust - teistes); loenguks didaktiliste materjalide koostamine ja tehniliste vahendite valik nende teostamiseks; muude korralduslike küsimuste lahendamine; õpetaja psühholoogiline meeleolu loengu pidamiseks.

Loeng sisaldab oma struktuuris: sissejuhatust, põhiosa ja järeldust, millest igaühel on oma organisatsioonilised ja metoodilised tunnused.

Seminar. See on klassikaline rühmatreeningu vorm. Seda kasutatakse õppekava kõige keerukamate teoreetiliste küsimuste ja omandatud teadmiste rakendamise võimaluste arutamiseks rakenduslike probleemide lahendamiseks. Seetõttu on seminari peamiseks didaktiliseks nõudeks, et arutlusele esitatavad haridusküsimused (probleemid) lähtuksid praktika teadusliku põhjendamise vajadustest ja oleksid orienteeritud teadmiste süsteemist tegevuste süsteemiks. See võimaldab aktiveerida õpilasi, arendada nende professionaalset mõtlemist ja seeläbi rakendada põhimõtet siduda õppimine eluga, teooria praktikaga.

Seminar on väliselt lihtne õppevorm, kuid sisuliselt üks raskemaid, kuna kohustab õpetajat korraldama selle tunni nii, et see kaasaks õpilasi aktiivsesse mõtteprotsessi, pakuks neile huvi arutluse all oleva probleemi vastu ning kaasata nad arutelusse. See eeldab, et õpetaja oskab läbi viia õpperühma, luua selles elavat suhtlust, anda kõigile võimalus kaasa rääkida ja arvamusi vahetada. Seminaril käsitletavad küsimused ei korda loenguid, vaid arendavad neid ja suunavad praktilisele tasandile.

Selline lähenemine seminarile annab sellele koos loengule omaste funktsioonidega lisaks otsingu- ja juhtimisfunktsioonid. Esimene võimaldab õpilastel, kadettidel ja kuulajatel arendada mitte formaalseid, vaid loomingulisi oskusi, et otsida viise ja leida reserve praktika parandamiseks teaduslikul alusel, ja teine ​​​​- teha kindlaks õppematerjalide assimilatsiooni tase. Metoodiliselt korrektselt läbiviidud seminar õpetab õpilasi, kadette ja kuulajaid loovalt mõtlema, arutlema, arutlema, teaduslikele argumentidele toetudes tõdesid leidma ja oma seisukohti avalikult kaitsma.

Seminarilise õppevormi variandid on: seminar-vestlus (proseminar), seminar - üksikasjalik heuristiline vestlus, temaatiline seminar, abstraktseminar, seminar koos ettekandega, töötuba, interdistsiplinaarne seminar. Igal seminaritüübil on oma korralduslikud ja metoodilised iseärasused.

Konverents - üks kollektiivse teadusliku ja praktilise koolituse vorme õiguskõrgkoolides. Organisatsiooniliselt planeeritakse ja viiakse läbi reeglina teaduskondade, kursuste meeskondadega, harvem õpperühmades. Olenevalt vaadeldavate probleemide suunast võib konverentsidel olla järgmisi sorte: teaduslik (teoreetiline), teaduslik-praktiline, teaduslik-metoodiline.

Iga konverentsi peamised eesmärgid on:

Arutluse all oleva probleemi laialdane avalikustamine teoreetilises, praktilises või metodoloogilises mõttes;

Teadmiste süvendamine ja täiendamine uue teadusliku teabe või praktiliste andmetega;

Radade määratlemine praktilise rakendamise teadmised, tagades teooria seose praktikaga;

Konverentsil osalejate tutvustamine teooria, metoodika ja praktika valdkonna uuringute ja eksperimentide tulemustega;

Kutsenõustamise probleemide lahendamine ja õpilastes armastuse sisendamine tulevase elukutse vastu;

Üldistamine ja "; ülikooli õppejõudude ja lõpetajate töö pedagoogiliste ja erialaste kogemuste levitamine.

Kõik konverentsil esinejad - üliõpilased, kadetid ja kuulajad - esinevad nii fikseeritud teemadel (jagatakse selle ettevalmistamise käigus üliõpilaste vahel) kui ka vabas arutelus. Häid tulemusi annab, kui kutsuda konverentsidele üksikuid praktikuid või teadlasi teistest organisatsioonidest. See õigustab osakondadevaheliste konverentside korraldamist, kui arutatav probleem on keerukat laadi.

Konverentsi ettevalmistamise metoodika on sarnane seminaridele omasele, ainult skaala on laiem ja võtab kauem aega - 15-30 päeva.

Töötoad. Nende eesmärgid on seotud õpilaste kutseoskuste, võimete, harjumuste, omaduste kujundamise ja võimete arendamisega.

Praegu kasutatakse järgmist tüüpi praktilisi harjutusi:

Klassi praktilised harjutused;

Praktilised tunnid eriklassides, klassiruumides, laborites;

Praktilised harjutused simulaatoritel;

Praktiline väljaõpe treeningväljakutel, parkides;

Praktilised väliharjutused;

Praktiline koolitus õiguskaitseasutustes ja teistes organisatsioonides;

Professionaalne koolitus funktsionaalsete toimingute arendamiseks.

Praktiliste harjutuste käigus kasutatakse aktiivselt ja erialase praktilise koolituse meetodid:

Õiguskaitse (või juhtimise) olukordade analüüs (APS, AUS);

Kontoriprobleemide lahendamine: spekulatiivselt, videoõpetuste abil, personaalarvutites;

Töö dokumentide ja äripaberitega (sissetulevate dokumentide analüüs ja väljaminevate dokumentide koostamine, tõendite, aruannete koostamine, kriminaalasjade uurimine ja läbiviimine jne);

Praktika (rühm ja individuaalne) õiguskaitseasutustes ja teistes organisatsioonides;

Mängumeetod (õpilaste poolt rollimängude väljatöötamine simuleeritud professionaalsetes olukordades);

Ajurünnaku meetod ("psüühiline rünnak") - mittestandardsete lahenduste otsimine ebatüüpiliste (stressirohkete) olukordade korral;

Algoritmiline meetod (praktiliste toimingute väljatöötamine vastavalt algoritmile - toimingute indikatiivse aluse skeem - OOD).

Selliste tundide ettevalmistamine jaguneb ka eel- ja vahetuteks ning läbiviimise struktuur sissejuhatavaks, põhi- ja lõpuosaks, mille läbiviimise spetsiifikast ja metoodikast tulenevate tunnustega.

Mäng. See erineb teistest praktilise koolituse vormidest selle poolest, et reprodutseerib kõige paremini tegelikku professionaalset keskkonda ja spetsialistide tegevust tingimuste ja tunnuste kompleksis (tegevuse olemus on modelleeritud).

Pedagoogilises protsessis on mäng õpetaja ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud üksteisest sõltuv tegevus, mille käigus teoreetilised teadmised tõlgitakse praktilisse konteksti. See saavutatakse erinevate dünaamiliste teenindus-, tootmis- ja muude professionaalsete (juhtimis)olukordade imiteerimisega õppeprotsessis.

Igat tüüpi mänge, mida kasutatakse haridusasutuste spetsialistide professionaalseks koolitamiseks, nimetatakse harivateks ja kuuluvad klassi simulatsioonimängud. Isegi arendusetapis panevad nad paika kahe mudeli kombinatsiooni: simulatsioon ja mäng. Esimene näeb ette kutse ainesisu matkimist ja teine ​​spetsialistide rolli (ametliku) tegevuse modelleerimist nende kutsetöö protsessis. Sisu järgi jagunevad kõik õiguskoolides kasutatavad õppemängud järgmisteks osadeks:

funktsionaalne - pakkuda töötajate rollide jäljendamist;

eriline(aine) - paljastab spetsialistide tegevuse sisulised aspektid;

keeruline(interdistsiplinaarne) - neis on võrdselt olulised nii rollide matkimine kui ka juhtumi ainelise sisu uurimine.

Iga mäng aitab kaasa mitte ainult praktiline treening, aga ka selles osalejate arendamine, eelkõige intelligentsus, professionaalne mõtlemine, selle loomingulised põhimõtted, leidlikkus, usaldus oma võimete vastu, kiire orienteerumine olukorras ja selle muutustes jne. Mäng määrab selles osalejate spetsiifilise professionaalse suhtlusviisi, mis on reaalsele lähedane ja arendab professionaalset seltskondlikkust.

Harivate simulatsioonimängude hulgas saab kasutada nende erinevaid variante: äri-, rollimängu-, tegevus-, korraldus- ja tegevusalaseid, uuenduslikke, pedagoogilisi (koolitus-, hariv- ja arendusmäng) jne. 125

Toimuvad kõik professionaalse suunitlusega mängud, olenemata nende mitmekesisusest mängu meetod koos mängivate osapoolte tegevuse demonstreerimisega. Siin toimib see keerulise meetodina, millesse on integreeritud kolm meetodit: analüütiline, ekspert (eksperimentaalne) ja lavastusmeetod.

Õpetused. See on osakondade õigusõppeasutuste kadettidele ja üliõpilastele mõeldud praktilise erialase koolituse suurim ja keerukaim vorm. Sageli vaadeldakse seda kui suurt professionaalselt orienteeritud mängu, milles osaleb mitu osakonda (tsüklit). Tavaliselt rakendatakse seda viimases etapis. kutsekoolitus spetsialistid:

Erinevate akadeemiliste erialade teadmiste kinnistamine ja nende kompleksne rakendamine suuremahuliste praktiliste probleemide lahendamisel;

Õpilaste komplekssete oskuste ja vilumuste kujundamine dünaamiliselt muutuva tegevuskeskkonna hindamisel ja optimaalsete otsuste langetamisel ebastandardsetes olukordades;

Kadettide ja üliõpilaste erialaste ja äriliste omaduste arendamine ning nende psühholoogiline ettevalmistamine oskuslikuks ja aktiivseks tegutsemiseks ekstreemsetes tingimustes.

Õiguskaitseasutuste õppeasutustes läbiviidavad õppused on järgmised: integreeritud operatiivõppused (COU), juhtimis-staabi- ja juhtimisharjutused (KShUiKU), taktikalised harjutused (TU), taktikalised eriharjutused (TSU). Igat tüüpi harjutusi tehakse mängumeetodil kahepoolsetena.

Tehnoloogia õppe- ja metoodiliste materjalide väljatöötamiseks katedraalimängude ja katedraalidevaheliste harjutuste läbiviimiseks keskendub järgmistele nõuetele:

Probleemid (ülesanded) peavad olema olulised kõigi mängus (harjutustes) osalejate jaoks;

Peame looma kaks kombineeritud reaalsuse simulatsiooni mudelit:

a) imitatsioon- näeb ette mõne ametialase tegevuse sooritamisega ja probleemi lahendamisega seotud olukorra loomise;

b) rolli(ametlike) tegevuste modelleerimine kavandatud tegevuse elluviimisel ja probleemide lahendamisel osalejad.

Võttes arvesse neid nõudeid, on iga katedraali (katedraalidevahelise) mängu ja harjutuse puhul a metoodiline arendus, sisse

mis peaks kajastama kolme etappi: ettevalmistav, mäng ja finaal, samuti teema nimetus, eesmärgid, kavatsus, plaan (stsenaarium – vt tabel 8.11), esialgsed infomaterjalid olukorra kohta piirkonnas (kus mäng toimub, õpetamine), ülesanded, juhised mängijatele ja ekspertidele (vahendajatele), analüüsi ja hindamise kord ja metoodika.

Tabel 8.11

8.7. Õpilaste erialane ja pedagoogiline koolitus õigusõppeasutustes 126

Juristide erialase ja pedagoogilise koolituse eesmärgid ja eesmärgid

Õigusõppeasutuste süsteemi pedagoogilise protsessi intensiivistamine hõlmab põhi-, kesk- ja kõrghariduse kvalifitseeritud spetsialistide koolitamise kvaliteedi ja tõhususe tõstmist. Üliõpilaste, kadettide ja kuulajate erialase hariduse kogukomplektis on teatud koht nende erialane ja pedagoogiline koolitus, mille alused pannakse paika akadeemilise distsipliini „Pedagoogika“ („Õiguspedagoogika“) õppes. See on osa juristide üldisest erialasest koolitusest, mille eesmärk on anda üliõpilastele pedagoogiliste teadmiste arsenal, mida nad peaksid saama kasutada oma kutsetegevuses. Tulevaste juristide erialase ja pedagoogilise koolituse ülesanded on:

Pedagoogiliste teadmiste aluste valdamine kasvatus- ja eneseharimise, õppimise ja õppimise, kasvatus- ja eneseharimise, arengu ja enesearendamise valdkonnas;

Õpilastes, kadettides ja praktikantides oskuse kujundada nende tulevasele õiguskaitsetegevusele iseloomulikke pedagoogilisi nähtusi, neid analüüsida, mõista ja professionaalselt hinnata;

Oskuste kujundamine pedagoogiliste probleemide lahendamiseks, erialaprobleemide pedagoogilise aspekti arvestamiseks ning pedagoogiliste teadmiste, pedagoogiliste tegevuste ja pedagoogiliste võtete kasutamiseks nende lahendamiseks;

Pedagoogiliste tehnikate ja meetodite valdamine nende isikute pedagoogiliste omaduste uurimiseks, kellega juristid peavad oma kutseprobleemide lahendamisel suhtlema; suhtlemise, käitumise pedagoogiline tehnika ja vestluspartneritele vajaliku pedagoogilise mõju (juriidiline, informatiivne, hariduslik, juriidiline haridus) tagamine suhtlemisel ja nende käitumise õiguslik korrigeerimine;

Üldise kutsekultuuri, isikliku pideva enesetäiendamise vajaduse tõstmine, eneseharimise, eneseharimise, eneseharimise ja enesearendamise vormide ja meetodite valdamine.

Kõigi õigusõppeasutuste lõpetajate erialase ja pedagoogilise valmisoleku parandamine on võimeline:

Mõjutada positiivselt korrakaitsetöötajate praktikat korra ja korra tugevdamiseks, samuti nende autoriteeti elanikkonna seas;

Pedagogistada avalikku keskkonda, anda oluline panus õigusharidusse ja elanikkonna harimisse, kujundada inimestes positiivset suhtumist õiguskaitseorganitesse ja nende abistamise vajadust;

Parandada õiguskaitseorganitesse värbamise kvaliteeti läbi pedagoogilise valiku, taotlejate tegeliku hariduse, koolituse, heade kommete ja arengu korrektse hindamise;

Pedagoogiliselt asjatundlikult juhtida tööd avalikkusega, kaasata seda avaliku korra kaitsesse ning tõsta kodanike õigusteadlikkuse ja harituse taset;

Oskuslikult korraldada suhtlust riiklike ja valitsusväliste organisatsioonidega, meediaga, edendada nende õiguskultuuri parandamist elanikkonna töös ja õigushariduses;

Paljude meie ühiskonnas eksisteerivate teaduste hulgas on pedagoogikateadustel eriline roll, mis määratleb inimkonna humaanse missiooni – anda järeltulijatele edasi kogu teadmiste pagas, mis võimaldab neil luua, muuta ümbritsevat maailma, elada rahu ja harmoonia.

Harides ja õpetades neid, kes omavad tulevikku, püüdsid meie esivanemad leida mitmeid mustreid, kuidas seda paremini teha.

Paraku ei saanud kohe aru: mida meie lastele õpetada? Milleks üldse õppida? ja kuidas neid õpetada? Meetodid püüdsid anda vastuseid kõikidele püstitatud küsimuste raskustele, mille peamiseks ülesandeks oli ekspertide sõnul leida, kirjeldada ja hinnata õppemeetodeid, mis oleksid väga edukad ja saavutaksid häid tulemusi. Iga metoodika teemaks on alati olnud õppimise pedagoogiline protsess, mis teatavasti hõlmab nii õpetaja tegevust kui ka õpilaste tööd uute teadmiste omandamisel.

Sõnal "metoodika" on sügavad ajaloolised juured ja see tähendab sõna-sõnalt "tunnetusmeetodit", vastates küsimusele: "Kuidas ma tunnen seda või teist eluvaldkonda, ühiskonda, inimeste suhteid üksteisega?"

Meid huvitab õiguse õpetamise metoodika – inimelu üks salapärasemaid ja mõistatuslikumaid valdkondi. Inimeste vaimse tegevuse tulemusena, olles seotud nende teadvusega, jääb seadus siiski teadmiste jaoks väga raskeks aineks. Teaduses pole sellel mõistel isegi ühest määratlust.

Aastate jooksul teatud kontseptsioonide kujunemine noorema põlvkonna õigushariduse ja -kasvatuse valdkonnas, samuti metoodiliste võtete süsteem, millega saavutati teatud õigushariduse eesmärgid, võimaldas tuvastada õigushariduse sünni fakti. suhteliselt noor teadmistevaldkond - Õigusõpetuse meetodid. Niinimetatud ülesannete, sisu pedagoogiline teadus. õiguse õpetamise meetodid. Teaduste süsteemi võib tinglikult jagada loodus-, sotsiaal- ja tehnikateadusteks. Kuna õigusteadus kuulub spetsiifiliselt sotsiaalteaduste kategooriasse, võib sellisteks teadusteks liigitada teadmised, kuidas õigusreaalsust paremini uurida ja oma järeltulijatele edasi anda sotsiaalsete suhete õigusliku reguleerimise oskusi õnneliku ja organiseeritud ühiskonna saavutamiseks. .

Õiguse õpetamise metoodika valdkond on metoodiliste võtete kogum, õiguse õpetamise vahendid, oskuste ja käitumise kujundamine õigusvaldkonnas. See on teadusharu, mis valib õigusmaterjali kooliaine "Õigus" jaoks ja töötab üldise didaktika teooria alusel välja metoodilisi vahendeid õiguskultuuri kujundamiseks ühiskonnas. Õigusteaduse õpetamise metoodika võimaldab täiustada õppeprotsessi. Professionaalne õpetaja saab oma saavutusi kasutades vältida vigu, valmistada ette tõeliselt kirjaoskajaid, haritud inimesi, kes võtavad avalikus elus oma õige koha. Pole saladus, et tänapäeval võimaldavad just juriidilised teadmised edukalt äri ajada, aktiivselt riigi poliitilises elus osaleda või lihtsalt head sissetulekut omada. Eespool nimetatud teaduse põhiülesanneteks on: - õppe-juriidilise materjali valimine ja haridussüsteemi juriidiliste erikursuste kujundamine, -

õigusalase koolituse eriprogrammide, õpikute ja metoodiliste abivahendite loomine, -

õppevahendite valik, metoodiliste võtete süsteemi ja õiguse õpetamise korraldusvormide määramine, samuti õiguskursuse õpetamine, -

õiguse õpetamise meetodite pidev täiustamine, arvestades olemasolevate rakendamise tulemuslikkust.

Õiguse õpetamise metoodika on väga dünaamiline teadus, mis

ei tulene mitte ainult sellest, et seadusandlus muutub, mida tuleb teisiti käsitleda, tekivad uued õigusnormid ja inimeste käitumismudelid, vaid ka sellest, et teadlaste lähenemised õigushariduse korraldusele, mis näeb ette ühiskonna õiguskultuuri kujunemine, muutuvad. Nimetagem sellise teaduse põhifunktsioonid: 1.

Praktiline ja korralduslik. See võimaldab anda õpetajatele konkreetseid soovitusi pädeva õigushariduse ja -kasvatuse süsteemi ülesehitamiseks riigis. Selleks üldistatakse ja süstematiseeritakse õigushariduse kogemus välismaal ja meil, tuuakse välja teatud mustrid, mis on osutunud väga tõhusaks hariduses ja inimese õigusalase kirjaoskuse kujundamisel. 2.

Maailmavaade. See funktsioon tagab õpilastes teatud stabiilsete seisukohtade kujunemise õigusreaalsuse küsimustes, õiguse ja selle seadistuste väärtuse mõistmise ning sellest tulenevalt ka riigi seaduste, üksikisiku õiguste austamise ja täitmise vajaduse. 3.

heuristiline. See võimaldab tuvastada mõningaid lünki õigusküsimuste uurimisel ja vajadusel täita neid uute ideedega õiguselu edasikandmiseks ja mõistmiseks. 4.

Prognostiline. Osana õigushariduse probleemide lahendamisest, üksikisiku õiguskultuuri kujundamisest võimaldab see funktsioon õppemudelite näol ette näha õppeprotsessi võimalikku tulemust ja kohandada nende saavutamise viise.

Õigusõpetuse metoodika raames käsitletakse konkreetsete õigusalaste koolituste korraldamise, üliõpilaste teadmiste ja oskuste diagnoosimise, samuti õppejõu ja üliõpilase töö teadusliku korralduse küsimusi. Iga selle valdkonna professionaal peaks õppima, kuidas luua oma õigushariduse meetod (isegi kui see ei ole autoriloomuline ja moodustatakse olemasolevate lähenemisviiside alusel õigusteaduse õpetamisel, millel on erisused, seoses konkreetsega õpilaste publik). Teatavasti ei saa midagi kordumatut korrata, mis tähendab, et pole mõtet pimesi laenata kellegi teise, aastate jooksul kogunenud ja teaduse poolt üldistatud kogemusi. Sellega seoses peab juuraõpetaja õppima loovalt mõistma pakutud õigushariduse võimalusi.

Igasugune koolitus sõltub otseselt eesmärkide püstitamisest, st eesmärkide määratlemisest, mis reeglina tulevad riigilt (või on fikseeritud selle jõuga) ja on kujundatud sotsiaalse arengu vajadustest. Eesmärk on pedagoogilise tegevuse lõpptulemuse vaimne esitus ja seetõttu määrab see õpetaja vajalikud tegevused selle saavutamiseks. Õpetaja, kes korraldab õpilaste tunnetuslikku tegevust, kujundab konkreetse eesmärgi selle kolme komponendi ühtsuses: -

õppimine (räägime teadmiste, oskuste, võimete assimilatsioonist); -

haridus (isikuomaduste, maailmavaate kujundamine); -

areng (võimete, vaimse jõu jne paranemine).

Määrake üldised eesmärgid ja konkreetsed (operatiivsed). Viimased on seotud üksikürituste, õppetundide korraldamisega. Aastatel 2001-02 tehti tööd meie riigi õigushariduse üldiste eesmärkide selgitamiseks. Uued riiklikud regulatsioonid (Kodaniku-, sotsiaal- ja õigushariduse kontseptsioonid, põhiõppekava, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi õpetuskirjad) määravad kindlaks kõrge õiguskultuuriga ja hästi teadliku isiku harimise tähtsuse. oma õigustest, kohustustest ja austab teiste inimeste õigusi, suhtlemises tolerantne, demokraatlikult ja inimlikult meelestatud õiguskonfliktide lahendamisel. Õigushariduse eesmärkide hulka võivad kuuluda ka: -

ühiskonna õiguskultuuri taseme tõstmine; -

enda ja teiste õigustatud huve kaitsma ja kaitsma suutva kodaniku harimine, tema kodanikuaktiivsuse kujundamine; -

seadusliku käitumise, riigi seaduste ja rahvusvahelise õiguse austamise oskuste kujundamine; -

sallimatuse kujundamine vägivalla, sõdade, kuritegude suhtes; -

rahvuslike ja demokraatlike traditsioonide ja väärtuste uurimine, mille alusel õigust täiustatakse või uusi hoiakuid kujundatakse jne. Venemaa kaasaegne integreerimine maailma kogukonda

võimaldas pöörata erilist tähelepanu rahvusvahelise õiguse reeglitele ja neile demokraatlikele saavutustele, mida inimestel õnnestus kaitsta võitluses seadusetuse, kurjuse ja vägivalla vastu.

Õigusteaduse õpetamise sisu koolis esitatakse riikliku teadmusstandardi mooduli (osa) kujul haridusvaldkonnas "Sotsiaalteadus" (käesolevas dokumendis on kirjas, et koolis õigusteadust õppiv või muul viisil omandav inimene peab saama keskharidus peab oskama kontrollida, diagnoosida õppeprotsessi nii, et kooliõpilaste ettevalmistus toimuks kvalitatiivselt), ning väljendub ka programmides, õpikutes.1

Õigusõpetuse metoodikas uuritakse õigushariduse valdkonna tegevusmeetodeid - meetodeid, mis võivad olla väga mitmekesised, kuid kõik need võimaldavad teil mõista, kuidas õpetada kaasaegsele üliõpilasele õigusteadust, kuidas arendada tema võimeid, kujundada üldharidust. oskused ja võimed. Spetsialistid määravad kindlaks õiguse õpetamise vormid: rühm, individuaalne jne. Õiguse õpetamise metoodika on loonud ka oma käsitlused tundide tüüpide (näiteks sissejuhatav või korduv - kokkuvõtlik), õppe-kasvatustöö vahendite (töövihikud, lugejad, videod jne) mõistmiseks - ehk mis aitab õppimist. protsessi ja pakub seda).

Õigusõpetuse metoodika lähtub laste kognitiivsetest võimetest, ealistest iseärasustest, keha füsioloogilistest iseärasustest. Sellega seoses erineb õigusteaduse õpetamine põhikoolis märkimisväärselt samast protsessist keskkoolis.

Õigushariduse tulemuslikkust hinnatakse ka õpilaste saavutatud teadmiste ja oskuste taseme järgi ning seetõttu on õppemetoodika, õigusteaduse valdkonnas välja töötatud terve mehhanismi õppekvaliteedi diagnoosimiseks.

Õiguse kui teaduse õpetamise metoodikat täiustatakse pidevalt. Teadlaste uued lähenemised õppeprotsessile on tulemas, asjad, mis tööpraktikas ei mõju, on saamas minevikku.

Iga teaduse keskmes on reeglina terve põhimõtete süsteem – algprintsiibid, millest sõltub, kuidas see teadus edasi areneb, mida see meile täna anda suudab.

Kaasaegne õiguse õpetamise meetod põhineb järgmistel põhimõtetel:

õigushariduse mudelite varieeruvus ja alternatiivsus - see tähendab, et õiguse õpetamise valdkonnas on palju erinevaid lähenemisviise ja need on ka praktikas reaalselt olemas (selle põhjuseks on ühtse rangelt kohustusliku õigushariduse süsteemi puudumine: erinevates piirkondades on välja kujunenud omad õigushariduse traditsioonid ja tunnused, mis loomulikult põhinevad riikliku teadmiste standardi nõuetel); -

õppijakeskne lähenemine, mis tagab õiguse õpetamise individualiseerimise ja diferentseerumise (töö iga õpilasega, lähtudes tema võimete tasemest, õigusmaterjali tajumise oskusest, mis võimaldab areneda ja koolitada kõiki, kes on õppeprotsessi kaasatud ); -

maksimaalne süsteem õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks nende sotsiaalse kogemuse põhjal (koolilapsed peavad õppima iseseisvalt teadmisi omandama, aktiivselt osalema õppetegevuses, mitte olema passiivsed toimuva üle järelemõtlejad, järgides sunniviisiliselt täiskasvanute “juhiseid” ja õpetajad. Selleks, et õigusmõisted jääksid paremini meelde ja oleksid selged, on soovitatav teaduse teoreetilisi sätteid mitmekesistada näidetega reaalsest elust, milles õpilane on osaline - nii võetakse arvesse tema sotsiaalset kogemust) ; -

õppeprotsessi subjektide positiivsetel emotsionaalsetel kogemustel põhinev õpe dialoogikoostöö "õpetaja-õpilane" režiimis (juriidiline koolitus saab olla edukas ainult õpetaja ja õpilaste vastastikku kokkulepitud, lahke, lugupidava suhtumise tasemel ); -

erialaselt pädeva ja end tõestanud õigushariduse vertikaali ülesehitamine, mis on olemuselt mitmeastmeline (õigusõpe lasteaias, koolis, ülikoolis). See tähendab, et õigusõpe peaks olema järkjärguline: alates varasest lapsepõlvest jätkub see koolis vanema astmeni, loomulikult, mitte ainult; -

uurimiskomponendi sisseviimine õpetaja ja üliõpilase vastastikku koordineeritud tegevuse süsteemi (õiguse õpetamise käigus õpib õpetaja koos õpilasega õigusteadust, "avastades" selle uusi toimemehhanisme, süstematiseerides, üldistades õigusnähtused); -

kaasaegsete õigushariduse meetodite kasutamine, sh, kaugõigusõpe ja töö Internetis. Uued elektroonilised õigusõpikud, multimeediaprogrammid nõuavad teistsugust õpetamismetoodikat. Kasvab õpilaste iseseisva töö tähtsus.2 Arvestatakse traditsioonilisi õpetamise põhimõtteid: juurdepääsetavus ja teostatavus; teaduslikku iseloomu ning õpilaste vanust, individuaalseid võimeid arvestades; süsteemne ja järjepidev; tugevus; seosed teooria ja praktika vahel; haridus hariduses.

Tasub nõustuda, et õiguse õpetamise metoodika pole ainult teadus, vaid ka terve kunst, sest ükski teoreetiline uurimus või praktilised soovitused ei asenda kunagi õpetajate seas spontaanselt ja empiiriliselt sündivat metoodiliste võtete mitmekesisust. Sellegipoolest on tõestatud, et kõige produktiivsem kogemus luuakse just teaduslike teadmiste põhjal, mitte sellega vastuolus.