Projektide meetod õpilaste õppe- ja klassivälises tegevuses.

Arvutiteaduse ja projektitegevuse õpetaja Juri Anatoljevitš Kholodulin, Samara piirkonna riigieelarveline õppeasutus, Geroja nimeline üldhariduskool Nõukogude Liit I.D. Buzytskova s. Nizhnee Sancheleevo, Stavropolsky linnaosa, Samara piirkond

2016. aasta

Sisu

Kuigi kellegi teise teadmised võivad meile midagi õpetada,

Sa oled tark ainult omaenda tarkusega.

M. Montaigne

Sissejuhatus

Probleem: Omapäraföderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardid - nende tegevuse iseloom, mis seab peamiseks ülesandeks õpilase isiksuse arendamise. Kaasaegne haridus keeldub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja võimete näol; föderaalse osariigi haridusstandardi sõnastus viitab selleletõelisi tegevusi . Nendel tingimustel traditsiooniline kool, mis rakendab klassikaline mudel haridus on muutunud ebaproduktiivseks. Enne mind, nagu ka kolleege, oli probleem - muuta traditsiooniline teadmiste, oskuste, oskuste kogumisele suunatud haridus lapse isiksuse kujunemise protsessiks.

Asjakohasus: Viimastel aastatel on toimunud olulisi muudatusi nii regionaalse tasandi haridussüsteemile esitatavas nõudmises kui ka föderaalkomponendi poolt määratud hariduse sisus.

Tööturu areng, uute kutsealade esilekerkimine, mis nõuavad erinevaid teadmiste, oskuste, pädevuste kombinatsioone, sagedaste muutuste väljavaade tööjõu rakendusvaldkonnas nõuavad mitte ainult erialase, vaid ka üldhariduse eesmärkide ajakohastamist. Majanduses, ühiskonna sotsiaalsfääris toimuvate tegelike muutuste projekteerimine on kooli haridusruumi keerukus.

Samara piirkonna regionaalhariduspoliitika üheks prioriteetseks suunaks on haridussüsteemi ümberorienteerimine kompetentsipõhisele lähenemisele. Haridustööst tulenev pädevus väljendub õpilaste teatud tegevusviiside valdamises seoses mõjutamise subjektiga. Selline valdatud tegevusmeetodite komplekt peaks olema tööandjate taotluse objektiks ja olema sotsiaalselt nõutud, mis võimaldab õpilasel koolist lahkumisel olla tüüpiliste olukordadega adekvaatne.

Sihtmärk: kujundada kasvatusprotsess selliselt, et koolis tekiksid ruumid kooliõpilaste pädevuste kujunemise põhietappide elluviimiseks õppe- ja klassivälises tegevuses, kasutades projektimeetodit, kui ühte pädevusele suunatud õppetööst. tehnoloogiaid.

Ülesanded:

Arendada oskust iseseisvalt loovalt mõelda ja seda praktikas kasutada;

Arendada huvi maailma tundmise, protsesside ja nähtuste olemuse vastu;

Kujundada õpilaste huvisid, kalduvusi, võimaldada õpilasel end proovile panna erinevad tüübid tegevused;

Kujundada vaba eneseväljenduse harjumus, enesekindlus;

Kujundada dialoogisuhtlemise ja sotsiaalse suhtlemise oskusi;

Tõsta koolituse taset ja teadmiste kvaliteeti;

Korraldada vanemate ja laste, võimude ja laste, vanemate ja õpetajate suhtlust.

Projekti tegevusõppekavavälise tegevuse korraldamise vormina

Demokraatlikud muutused ühiskonnas, ümbritseva reaalsuse dünaamilisus, konkurentsivõime ja muud turumajanduse nähtused seavad esikohale inimese isiksuse individuaalsuse ja originaalsuse, tema võime suhelda selle maailmaga erinevatel tasanditel: esinemisest loominguliseni, konstruktiivne.
See kõik seab nooremale põlvkonnale erinõuded: olla aktiivne ja proaktiivne, iseseisev ja vastutustundlik, loomingulised isiksused, heatahtlikud ja tolerantsed, võimelised end igas olukorras valitsema.
Kooliharidus ei ole lokaliseeritud, ei taandu ühelegi tegevusele, see läbib nii õppe- kui ka klassivälist tegevust. Uue põlvkonna riiklikud standardid ütlevad, et just kooliväline tegevus aitab kõige tõhusamalt kaasa iga lapse isiksuse sotsialiseerumisprotsessile.
Klassivälise tegevuse korraldamiseks on ette nähtud 12 tundi nädalas. Tunnid toimuvad ekskursioonide, ringide, sektsioonide, ümarad lauad, konverentsid, KVN, viktoriinid, mängud, olümpiaadid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud jne. Tutvustatakse klassiväliseid tegevusi klassiruumis järgmistes töövaldkondades:
sport ja vaba aeg (harjutusravi, "Mobiilimängud", "Kõik värvid peale musta");
kunstiline ja esteetiline (ring "Osavad käed");
teaduslikud ja hariduslikud (“Minu sõber on arvuti” (1.-2. klass), “Olen teadlane” (3.-4. klass), “Raamatumaailmas”, ringid “Meelelahutuslik matemaatika”, “Võlurite kool” , "Ideest projektini");
vaimne ja moraalne (“Rahvakultuuri ABC”, “Rahvapühade ABC” (3.-4.klass); “Eetika: headuse ABC”, ring “Mina ja sallivus” (1.-2.klass).
Just klassivälises tegevuses saab kõige edukamalt korraldada keskkonda laste enda ideede elluviimiseks, õpilaste tegelikuks iseseisvaks tegevuseks ja mis kõige tähtsam - nende moraalseks valikuks mitte sõnades, vaid tegudes. Kooliõpilaste klassivälise tegevuse korraldamise peamiseks vormiks on õpilaste projektitegevus.
Projektitegevus mõjutab õpilaste isikuomaduste kujunemist, kuna eeldab isiklike väärtustähenduste avaldumist, näitab tõeline suhtumineärile, inimestele, töötulemustele jne.
Minu arvates on projekt ühe loomingulise meeskonna jõupingutuste kaudu lahendus suhtlusprobleemile. Loo projekt- see on ennekõike projekti kallal töötavate õpilaste loovus.
P – probleem
R – Otsus on otsustamisel
O - Kogemuste jagamine
E – Ühtsus ühtsuse poolt
K - meeskonna meeskond
T – loovus loovuse järgi
Tuleb meeles pidada, et ainult õpilase isiklik huvi tulemuse saamise vastu, positiivne motivatsioon projekti probleemi lahendamiseks saab toetada tema iseseisvust.
Arvestades lapse iseseisvuse arengutaset, saab õpetaja abi koosnevad:
teemakohase kirjanduse ja muude teabeallikate valikul;
hüpoteesi püstitamisel ja saavutatavate eesmärkide määramisel;
leitud materjaliga töötamise meetodite ja võtete näitamisel;
arutelus kogutud materjal;
teksti ettevalmistamisel modelleerimisel, sh arvutiesinemisel.

Esimeses klassis on lastel koos töötamise kogemus vähe või puudub üldse. Sellest lähtuvalt on vaja keskenduda ülesannetele, mis võimaldasid neil üksteist kiiresti tundma õppida ja hakata kujundama kollektiivseid suhtlusvorme. Laste kasvades ja klassiruumis suhtlemiskogemuse omandamisel nihkub rõhk: isiklike huvide ja teiste huvidega kooskõlastamise oskuste arendamisele, meeskonnatöö tulemusliku korraldamise reeglite õppimisele, emotsionaalse sfääri kujundamisele.
Õpilased teostavad KTR-i (kollektiivne loovtöö), loomingulisi projekte.
Kollektiivne loovtöö. Näiteks KTR (paneeltoodang) "Meie klassi puu", "Moskva Kreml", "Lendasime teisele planeedile".
Oleme astunud esimesi samme projektitegevuses. Meie kollektiivne loovtöö (KTR) "Meie klassi puu".
Eesmärk: kaasata iga õpilane aktiivsesse kognitiivsesse protsessi; arendada meeskonnatöö oskusi; arendada huvi aine vastu, õpilaste loomingulisi võimeid, esteetilist maitset; klassikaaslaste vastu austuse tunde kasvatamine.
KTR etapid:
esimesel klassivälisel tunnil teemal “Saame tuttavaks” joonistavad lapsed oma portreesid ning kujutavad joonistustel oma lemmiktegevusi ja hobisid; jooniste selgitus; mäng "Kes ma olen?".
tootmine kollektiivrakenduse "Puu" ringi "Osavad käed" klassiruumis, välja arvatud tammelehed.
teises tunnis tammelehtede kinnitamine puu külge, kuhu on kirjutatud õpilaste nimed (rääkides endast).
klassikollektiivi nime ja moto otsimine ja arutamine vanemate abiga; meeskonna nimi on "Sõbralik perekond", moto on: "Kakskümmend üks pole üks - me ei solvu"
KTRi tulemusena said lapsed aru, et nad peavad õppima klassikaaslastega sõbraks saama ja üksteist austama, sest me oleme üks pere.
Analoogia põhjal esitati KTR "Moskva Kreml" (paneel) "Me lendasime teisele planeedile".
Alates 2. klassist hakkan sihikindlalt rakendama projektimeetodit. Just teise klassi õpilased juhivad õppimise protsessis kõige tõhusamalt kujutlusvõime ja mõtlemine. See on soodne vanus loova mõtlemise arendamiseks. Teadlased on kindlaks teinud, et selle vanuse üks juhtivaid kasvajaid on vaimsete protsesside meelevaldsus, mis hõlmab tahtlikku reguleerimist ja tegevuse suunamist. Laps tahab midagi luua, oma imagot tõsta. Õpetajal tuleb seda tegevust ainult õigel ajal stimuleerida.
Loomingulisi projekte tajuvad lapsed huviga. "Liiklusohutus".

Projekti etapid.

Uurimine(ettevalmistav etapp. Selles etapis otsitakse probleemset piirkonda. Kasutan ajurünnakut, et ühiselt probleeme leida. Selle tulemusena määratletakse probleemi valdkond - "Ohutus teel". Probleemne küsimus: kuidas kaitsta end teel ohtude eest?
Projekti teema arutelu. Projekti loomingulise nime valik ("Tänaval - mitte toas, poisid, pidage meeles seda!")
4 õpilaste rühma moodustamine, mis koosnevad 5-7 inimesest. (1. - valib materjali foori kohta; 2. - jalakäija reeglid; 3. - liiklusmärkide kohta; 4. - jalgratturi käitumisreeglite kohta). Loomingulised rühmad komplekteeriti õpilaste individuaalseid iseärasusi ja soove arvestades.
Arutelu ja õpilastele tööplaani koostamine rühmas õpetaja abiga. Iga õpilane sai oma osa tööst.
Arutelu koolinoortega võimalike teabeallikate üle.
Esialgne tutvumineõpilaste kogutud materjaliga, konsultatsioon projekti õpilastele.
Õpilaste iseseisva töö korraldamine ülesannete täitmiseks.
Loomingulise töö tegemine. Loovtöö esitluse "Liikluse ABC" läbiviimine. Välja anti vihikud; toimus propagandameeskonna esinemine koos infominutiga algklasside klassiruumides linnaaktsioonil "Kiri rikkujale autojuhile" osalemise vormis.
Hinnang tehtud tööle. Peale kaitsmist ja projektide ülevaatamist arutati neid rõhuasetusega laste edukusele ja töökorraldusele rühmades.
Projektide hindamislehed aitavad objektiivselt ja igakülgselt hinnata koolinoorte loomingulist projektitegevust. (Vastastikune kontroll ja enesehindamine).
Projekti punktide leht
Grupp #__
Projekti teema _______________________
Projekti vahe-eesmärgid Hinnangud
1. Uurimine (teabe kogumine)
2. Praktiline (Rühmatöö)
3. Loominguline (projekti kaitsmine)
4. Enesehinnang
lõpphinne
Lapsed avaldasid tehtud töö tulemuste üle rahulolu. Iga õpilane rühmas peab omama teemakohast õppematerjali, suutma esitleda nii enda kui ka teiste rühmaliikmete töid. Paljud lapsed avaldasid soovi projektidega edasi tegeleda.
Sel juhul ei kasutata projektimeetodit mitte ainult teadmiste omandamiseks, vaid ka suhtlemiskultuuri oskuste, näiteks abi küsimise või nõu andmise oskuse arendamiseks, sest just vastastikuse abistamise käigus õpivad lapsed materiaalset olemust. paremini õppinud. Ilmselgelt psühholoogiline mikrokliima rühmas paraneb.
2008-2009 õppeaastal algas töö pikaajalise ühise (esimeste klasside õpetajad, minu õpilased koos paralleelklasside õpilaste ja lastevanematega) interdistsiplinaarse (4 aastat) projektiga "Mitu puhkust on aastas." Projekti tulemuseks on riiklikest tähtpäevadest ja meie õpilaste koolielust rääkiva lasteajalehe "Solnõško" väljaandmine, mille toimetaja olen mina.
Sel perioodil valmis 8 teemanumbrit ja kaks liikluseeskirjale pühendatud erinumbrit, mille väljatöötamisest võtsid osa mitte ainult õpetajad ja esimese klassi õpilased, vaid ka koolinoorte vanemad. Vanemad aitavad toimetada ja välja anda ajalehe Sun numbreid.
Tuleb märkida, et minu õpilased esitlesid oma projekte koolide teaduslikel ja praktilistel konverentsidel (võidukohad) ning linnakonverentsidel "Esimesed sammud teadusesse" ja "Evrytoshka". Koolinoored osalesid piirkondlikul aktsioonil "Õpi jalakäijaks" ajalehtede ja ajakirjade linnavõistlusel "(II, I koht), VIII ülevenemaalise haridus- ja teadustöö konkursi piirkondlikus etapis. keskkonnaprojektid"Inimene maa peal", V ülevenemaalisel konkursil "Ilumaailmas" uurimistööde ja -projektide nomineerimisel (I koht) ning I rahvusvahelisel korrespondentüliõpilaste teadus-praktilisel konverentsil "Teadus läbi silmade. Noored”, mida eksponeeriti konverentsi veebilehel, avaldati ametijuhendite kogumikus (3. number).
Õpilaste loominguliste projektide elluviimise osana areneb vastastikune vastutustunne, õppimisvõime oma võimete toel, mis aitab kaasa koostöö (meeskonna-, rühmatöö) töö tutvustamisele, millele pööran erilist tähelepanu.
Rühmatöövorme kasutatakse sagedamini teise ja kolmanda klassi õpilastega. Nad aitavad kaasa sellele, et projektitegevustesse kaasatakse rohkem lapsi, kes omandavad uurimisoskusi. Ja neljanda klassi õpilased eelistavad individuaalset tööd rühmatööle, kuna need õpilased on juba saanud teatud otsingu- ja kogemusi teadustegevus.
Uurimistulemuste tutvustamine toimub erinevates vormides: pühad, viktoriinid, kaitsmine. Kaasaegne klassitund on õpilaste uurimistegevuse tulemuse esitlus konkreetsel teemal. Oma töös pean tähtpäevi traditsioonilisteks. rahvakalender: "Pokrov", "Jõulud", "Vastupidu", "Lihavõtted", mille ettevalmistamisel poisid palju uurimistööd teevad. Need uuringud aitavad õpilastel tutvuda rahvuslikud traditsioonid vene rahvast, õppida tundma nende traditsioonide ajalugu, selliste tähtpäevade pidamise tehnoloogiat ning tunda nende kohalolekut ja osalemist rahvakalendri tähtpäevadel.
Tahaksin märkida seda moodsa vormi klassi tund kollektiivsete uurimisprojektide kaitseks. Nii et uurimisprojekti "Ole looduse sõber!" mängis tohutut rolli nooremate õpilaste kõlbelises kasvatuses. Selle projekti eesmärk oli luua õpilastele tingimused oma moraalse vastutuse mõistmiseks oma kodumaa saatuse, ökoloogilise kultuuri kujunemise eest.
Projekti raames valmistasid lapsed mängud "Ökoloogiline foor" ja "Ole loodusega sõber" ning plakateid looduskaitseks. Huvitav ja õpetlik mäng "Ole looduse sõber!", mis aitab testida oma teadmisi looduses käitumisreeglitest. Seal on slaidid küsimuste ja kolme vastusevariandiga. Iga vastus on kindlat värvi (sinine, kollane, roheline). Küsimusele vastamiseks peate näitama selle värvi kiipi, mis teie arvates vastab õigele vastusele.
Töö võeti kokku elektroonilise visuaalse abivahendina "Praktiline ökoloogia ehk mida igaüks oskab". Jagage oma leide õpilastega algkool.
Paljud lapsed on huvitatud uurimistööst, neile meeldib jälgida, katsetada, õppida tundmatut. "Baba Yaga: kes ta on?", "Miks jätab lennuk taevasse jälje?", "Meie toit ja vitamiinid", "Koolikoti kaal", "Millised on reeglid?" - need on vaid mõned õpilaste uurimusliku iseloomuga tööd, millega nad edukalt esinesid kooli ja linna NPC-des.
Otsingu- ja uurimistegevuse korraldamine kasvatustöös õpilasele annab järgmised tulemused: teabega töötamise oskus; laps saab planeerimiskogemuse; silmaringi laiendamine; mõtlemise arendamine; emotsionaalse sfääri arendamine; avaliku esinemise kogemus.
Projektiga töötamine äratab nooremate õpilaste huvi, arendab õpilaste kognitiivseid oskusi, julgustab iseseisvat tööd klassis ja kodus. Huvi, rõõm, loomingulised otsingud, tuline vaidlus – igaüks leiab endale midagi meelepärast. Laps õpib ümbritsevat reaalsust, fantaseerib, tal on võimalus end loovalt avada ja väljendada.
Õpilaste töid analüüsides on näha projektimeetodi kasutamise eeliseid kvalitatiivselt uue haridus- ja kasvatustaseme saavutamisel, jõudsin järeldusele, et sellega tuleks jätkata – see ei ole selle meetodi tõmbejõud, vaid võimalused, mis võimaldavad õpilastel õppida ja õpetajatel sundimatult, loovalt õpetada.

Projektitegevused õpilastega klassivälises tegevuses.

Tatjana Mihhailovna Kolesnikova -

geograafiaõpetaja, BOU "Dolzhanskaya sosh"

Oryoli piirkond, Dolzhansky piirkond, Dolgoe asula, st. Lenina, 24

"Tund töötundi õpetab rohkem,

kui selgituste päev ”(J. J. Rousseau)

eesmärk kaasaegne haridus on luua tingimused õpilaste edukaks sotsialiseerumiseks, aluse kujunemiseks sotsiaalsete rollide ja põhiliste kommunikatiivsete pädevuste kujunemiseks. Geograafia aine eesmärk on tutvustada lastele maailmapilti ja õpetada seda kasutama maailma mõistmiseks ja oma kogemuste tõhustamiseks. Seetõttu tuleks õppeprotsess taandada oma kogemuste tõlgendamise oskuse arendamisele. See saavutatakse sellega, et lapsed õpivad õppeprotsessis omandatud teadmisi kasutama, täites konkreetseid elusituatsioone imiteerivaid ülesandeid. Peamine tehnoloogia, mis võimaldab õpilastel huvi tunda ja õpilastel oma võimeid näidata, on projektide meetod.

Projektipõhine õpe on õppimise liik, mis põhineb keerukate õppeprojektide järjepideval elluviimisel koos teabepausidega teoreetiliste algteadmiste omandamiseks.Projektõppe eesmärk on luua õpilastele tingimused
iseseisvalt ja meelsasti omandama puuduvaid teadmisi erinevatest allikatest;

Õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel;

Omandada suhtlemisoskusi rühmades töötades;

Nad arendavad uurimisoskusi (oskus probleeme tuvastada, teavet koguda, vaadelda, katsetada, analüüsida, püstitada hüpoteese, üldistada);

Arendada süsteemset mõtlemist.

Projektõpe on alati keskendunud õpilaste iseseisvale, individuaalsele, paaris-, rühmategevusele, mida õpilased teatud aja jooksul sooritavad. Projektimeetod on leidnud laialdast rakendust paljudes maailma riikides eelkõige seetõttu, et võimaldab ühe probleemi lahendamisel sujuvalt lõimida erinevate valdkondade õpilaste teadmisi, võimaldab omandatud teadmisi praktikas rakendada, genereerides samas uusi ideid. Tundides kasutatakse sageli projektitegevust, sagedamini - uurimistööd. Fakt on see, et just uurimisprojekti tegevus (erinevalt teistest projektitegevuse liikidest) seab projekti eesmärgiks saada selle tulemusena uusi teadmisi.

Millised on koolivälise projektitegevuse tunnused? Klassivälise tegevuse peamiseks eesmärgiks võib pidada laste poolt oma võimete ja isiksusepotentsiaali realiseerimist. Koolivälises projektitegevuses teabega töötamise oskuste kujundamine nõuab täiendavaid organisatsioonilisi jõupingutusi. Sellest tulenevalt eelneb projektitegevusele vajalik etapp – mingi teemaga töötamine, mille käigus kutsutakse lapsi koguma mitmesugust teavet ühise teema kohta. Samas valivad lapsed ise, mida täpselt nad selle teema raames õppida tahaksid. Teema kallal töötades ei motiveeri teabe otsimist ainult projektitegevuse vajadused, vaid selle määravad ära laste huvid. Sellest tulenevalt korraldatakse klassiväline projektitegevus kahekomponendilisena.

Esimene komponent – ​​töö teemal – on laste algatatud, õpetaja poolt koordineeritud ja projektides ellu viidud tunnetuslik tegevus. Teine komponent - töö projektidega - on tegevuste kogum, mille on spetsiaalselt korraldanud õpetaja ja mida lapsed iseseisvalt sooritavad ja mis kulmineeruvad loovtööde (st toote) loomisega.

Teema kallal töötamine ja projektitegevused võimaldavad ühendada laste klassiruumi ja klassivälise tegevuse ühtseks tervikuks.

Minu jaoks on alati olnud kõige olulisem küsimus, kuidas?

Kuidas tundide vastu huvi tekitada?

Kuidas motivatsiooni tõsta?

Kuidas saavutada klassiruumis aktiivsust ja samas tagada materjali omastatavus?

Kuidas tagada iga õpilase edukus õppimises?

Klassiväline tegevus ju hindamist ei hõlma ja laps töötab kõige sagedamini tulemuse nimel. Oma praktikas koolivälise tegevuse projektitegevuste tehnoloogia kohta pean kõige edukamaks kahte tüüpi haridusprojektide kasutamist: praktikale suunatud projekt ja hariv loominguline projekt.

Hariduslik loominguline projekt

Projektide näited: jooniste, kollaažide, küljenduste loomine.

Praktikale orienteeritud projekt. Praktikale orienteeritud projekti omadused on järgmised: teostuse realistlikkus, esitlusele juurdepääsetavus, võimalus kasutada projekti toodet aines klassiruumis, tegevused tegelike probleemide lahendamiseks: kooli territooriumi haljastus, ökoloogilise subbotniku korraldamine, allikate ja jõekallaste puhastamine.

Üheks esimeseks edukaimaks praktikale suunatud projektiks võib pidada meie kooli õpilaste Arkhipova Polina tööd "Lilled kooliõuele" ja Kolesnikova Sofia "Vikerkaar",millega õpilased võtsid osa OGAU korraldatud piirkondlikust võistlusest, kus saavutati vastavalt 2. ja 3. koht.Töö"Dekoratiivne aed maastikukujunduses" saadeti ülevenemaalisele konkursile "Pühade geograafia", kus ta saavutas oma vanusekategoorias 1. koha.Tsiteerin projekti sissejuhatavat osa: „Töö eesmärk on: kohaliku piirkonna parendamine läbi prantsuse aia loomise saidile, kasutades maastikukujunduse elemente.

Projekti eesmärgid:

edendada ökoloogiline kultuur küla elanike seas.

Kasuta võimalusi koolinoorte kaasamiseks ühiskondlikult aktiivsesse ellu

Omandage suhtluskultuuri oskusi.

Hinda tulemuslikkuse tulemusi»

Nendes töödes pakuti välja kooli territooriumi haljastamise variandid, kooli katsemaatükk, esitleti oma isiklikul krundil, lilleaias töötavate tüdrukute kogemusi nii koolis kui kodus. Need loovtööd tegid õpilased Lillekasvatuse ja Maastikukujunduse ringi liikmetena. Nende paigutused olid aluseks kooli lilleaia kujundamisel.

Teine näide sellisest projektist on haridusprojekti “Põhja majandusarengu probleem” elluviimine, mille lõpetasid valikkursusel “Venemaa loodusvarad ja nende kasutamine riigi majanduses” osalenud üliõpilased. Ressursside kättesaadavuse teema Venemaa põhjaosas ja nende kaevandamise raskused huvitasid gruppi mehi. Toon teile näitena projektiplaani.

1. etapp – probleemisse sukeldumine:

Inimese elutingimused põhjas erinevad oluliselt keskvööndi tingimustest, kus me elame. Kuid ressursid on väga suured. Venemaa põhjaosa territoorium moodustab 11 miljonit ruutmeetrit. km, kus elab 10 miljonit inimest.

2. etapp - projekti elluviimine (Iseseisev uurimine, teabeotsing ja õpilaste tulemuste esitamine haridusprojekti teemal)

1. Teema: "Piirkonna looduslikud tingimused"

Uurimisküsimus: millised on territooriumi kliima iseärasused, ressursside varud.

Uuringu eesmärk: selgitada kliima tõsiduse põhjuseid,

Uuringu tulemuste esitlemise võimalused: esitlus, kollaaž.

2. Teema: "Territooriumi arengu iseärasused"

Uurimisküsimus: milliste raskustega selle territooriumi arendamisel kokku puututakse?

Uuringu eesmärk: Selgitada territooriumi arendamise vajaduse põhjuseid.

Uuringu tulemuste esitlemise võimalused: esitlus, brošüür.

3. Teema: "Selle territooriumi arendamiseks vajalikud elukutsed"

Uurimisküsimus: Venemaa põhjaosa tippametid

Uuringu eesmärk: Selgitada välja töötajate kutseomadused.

Uurimistulemuste esitlemise võimalused: esitlus, brošüür

Tulemuseks olid esitlused, paberraamatud ja kaardid, kuhu koguti teavet põhjapoolsete elutingimuste ja töötingimuste kohta. Õpilaste projektitööd kasutan geograafiatundides 9. klassis teemat „Euroopa põhjaosa“ õppides.

Sellel õppeaastal on klassiruumis "Meelelahutuslik kodulugu" käivitatud uus projekt maastikukujundus– piirkonda loodava kaasmaalase - kirjaniku muuseumi territooriumi registreerimine. Projektis osalejad on ringi liikmed - 6. klassi õpilased ning neid juhivad teoreetilisi teadmisi jagavad "professionaalid" 11. klassi õpilane Arkhipova Polina ja 9. klassi õpilane Kolesnikova Sophia.

Hariduslik loominguline projekt - õppejõu juhendamisel ja konsultatsioonil teostatud iseseisvalt välja töötatud ja valmistatud toode (teenus) ideest teostuseni, millel on subjektiivne või objektiivne uudsus.

Näidisprojektid: jooniste, kollaažide, küljenduste loomine

2014-2015 õppeaastal läks meie kool üle föderaalriigi haridusstandardi teisele põlvkonnale ja 5. klassis ilmus uus õppeaine - geograafia ja koos sellega ka kooliväline tegevus valikkursus "Olen teadlane". Klassivälises tegevuses meeldis õpilastele luua improviseeritud materjalist vulkaanide makette, mida kasutatakse sel õppeaastal näidismudelitena. Rühm õpilasi tegi pärast teema "Universum" uurimist universumi mudeli. Nüüd on see minu lemmikmodell, mida ma uhkelt viiendale klassile demonstreerin. Õpilased käivad ringis "Imeline maailm", kus tutvutakse haruldaste ja ebatavaliste taimede ja loomadega, looduses toimuvate protsessidega. Teadmiste praktiline rakendamine avaldus miniprojektide "Kõige imelisemad loomad" ja "Head ja kurjad taimed" loomises. Teostusvorm: lahtikäiv raamat ja kollaaž. Peab ütlema, et õpilased valdavad hästi arvutitehnoloogiat ja seetõttu koostati nende klassidele ettekanded ringi teemadel.

Klassivälise tegevuse tulemuseks on õpilaste esinemine klassiruumis, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, konkurssidel. Tuleb märkida, et õpilase jaoks on projektitegevus eriti oluline, kui ta näeb oma töö tulemusi. Seetõttu peab õpetaja läbi mõtlema, kus ja kuidas tema õpilaste töid esitletakse.Õpilaste refleksioon, õpetaja refleksioon – õpilased vahetavad oma ideid, tutvuvad erinevate teiste rühmade uurimistöö ideedega, analüüsivad enda õnnestumisi ja puudujääke, annavad aru projektiga töötamise käigus omandatud uutest oskustest ja omadustest, mis on vajalikud. isikule tema kutsetegevuses.

Iga projektiga paranevad õpilaste projektitegevuse oskused. Projektitegevuste õpetamine võimaldab lapsel näidata oma võimeid, õppida teda kaitsma, oma järeldusi argumenteerima ja lihtsalt edukaks saada. Projektitegevuses arendatakse ka inimese isiksuse psühholoogilisi omadusi. Kasvab enesehinnang, enesekindlus, kasvab motivatsioon edu saavutamiseks, areneb tähelepanu ja mälu, valdatakse erinevaid inimestevahelise suhtluse vorme.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Russkikh GA Projektipõhise õppe tehnoloogia / / Bioloogia koolis. - 2003. - nr 3.

Samkova V. A. Projektid kui kooliõpilaste keskkonnasäästliku tegevuse korraldamise vorm / / Bioloogia koolis. - 2002. - nr 7.

AI Savenkov Teadushariduse psühholoogia. - M., Akadeemia, 2005

Õpilaste projektitegevused klassivälisel ajal
osana GEF-i rakendamisest
Kazmina M.V., Volgogradi keskkool nr 57
Sisse töötamine Põhikool, juba mitu aastat oma tundides ja nende ajal
klassivälist tegevust, kasutan disainimeetodit, sest usun
et see meetod avaldab positiivset mõju motivatsioonile, paneb õpilased
teadmisi iseseisvalt omandama, selle asemel et omandada valmis, laiendab neid
väljavaade, õpetab töötama lisakirjandusega.
Kõik klassivälises tegevuses kasutatavad projektid on rühmaprojektid ja iga
osaleja on ühes rollis (juht, korraldaja, kriitik,
esineja), mis muutuvad pidevalt. Projekti käigus
tegevused, arendavad õpilased vajalikke oskusi
edasine edukas eneseteostus.
Lapsed õpivad kujundama
positiivne tulemus, planeerige oma tegevusi ja tegevusi
gruppe, arvutada vajalikke ressursse, teha otsuseid ja kanda nende eest
vastutada, suhelda teiste osalejatega, kaitsta oma
oma tegevuse tulemusi avalikult kaitsta.
Üheks projektitegevuse tulemuseks võib lugeda ka
õpilaste vanemate kaasamine sellesse, mis aitab kaasa miitingule
klassi lapsed ja vanemad. Enamik meie vanemaid on
regulaarsed osalejad klassiüritustel projektide kaitsmiseks.
Õpilaste küsitluse tulemuste kohaselt
Sündmused,
projektimeetodil korraldatud, jäid minu poistele meelde kui
kõige huvitavam. Õpilased märgivad, et projektidega töötamine on aidanud
nad õpivad üksteist paremini tundma, õpetasid leidma vastastikust mõistmist, vastutustundlikult
tegelema määratud töödega. Minu tähelepanekute ja tähelepanekute järgi
vanemad, projektitegevustes osalemise kogemus annab lastele tulemusi,
lapsed muutusid sõbralikumaks, hakkasid üksteist rohkem usaldama, võtsid vastu
konfliktivaba suhtlemise oskused ja ohutu konfliktide lahendamise tehnikad.
Lastele meeldib selline töö väga.
peal praegune etapp hariduse kujunemine olemas
mitmesuguseid programme, mille eesmärk on laiendada õpilaste teadmisi milles
või valdkonnad. Selliseks saateks on saade „Rääkige
õige toitumine”, mille on välja töötanud Instituudi Age töötajad
füsioloogia Vene akadeemia haridus, sponsor
MM. Bezrukikh, T.M. Filippova, A.G. Makeev. Selle peamine eesmärk on
laste ja noorukite toitumiskultuuri kujundamine komponendina
tervislik eluviis. Klassipõhiselt on loominguline ühendus
täiendõpe "Vestlus õigest toitumisest", juht
mis ma olen. Programm rakendab järjekindlalt projektimeetodit,
ehitatakse rida omavahel seotud projekte, mis tulenevad erinevatest
eluülesanded. Iga uue projekti elluviimiseks (mõeldud:

laps, rühm, klass, üksi või õpetaja osavõtul)
on vaja lahendada mitu huvitavat, kasulikku ja reaalsega seotud
eluülesanded.
Toon näite võimalikust projektist programmi „Rääkige
õige toitumine” projektitegevuste tehnoloogiat kasutades ja
tervise säästmine.
Projekti nimi: Reeglid lauaetikett».
Projekti autorid: 4. klassi õpilased, lapsevanemad, algklasside õpetaja.
Projekti tüüp: praktikale orienteeritud, grupipõhine, lühiajaline.
Projekti lühimärkus: inimelu voolab pidevalt sisse
suhtlemine teiste inimestega. Tagamaks, et kontaktid ei viiks
konflikte, et igapäevane suhtlus oleks harmooniline, meeldiv ja
kasulik juba iidsetest aegadest, on välja töötatud lauaetiketi reeglid. AT
Viimastel aastakümnetel etiketireeglite tundmine, käitumisoskus
vestlusi, istuge laua taha ja sööge õigesti. Etiketi tundmine võimaldab säästa
oma väärikust, perekonna, kooli, riigi ja austust
ümbritsev isegi rasketes olukordades.
Projekti eesmärk: juhtida laste tähelepanu reeglite täitmise vajadusele
käitumine laua taga kui üks inimkultuuri avaldumisviise.
Ülesanded:
uurige, mis on "etikett";
teha kindlaks, millised on õpilaste teadmised lauas käitumisreeglitest;
laiendada laste arusaamist lauakatmisesemetest (sööklatest
söögiriistad ja lauanõud), lauakatmise reeglid;
kujundada ettekujutus käitumisreeglitest laua taga, vajadusest
nende reeglite järgimine kui inimkultuuri taseme ilming;
töötada välja näpunäiteid kooliõpilastele lauakommeteks;
kasvatada lastes iseseisvust, algatusvõimet, loovust, samuti
vastutus oma tervise ja elu eest.
Uurimisprobleem: kuidas end laua taga kindlalt tunda
ühiskond.
Põhiküsimus on, kuidas end laua taga kindlalt tunda.
Projekti metoodiline tugi:
1. Küsitlemine ja testimine. Paljude probleemide hulgas, mis on seotud
laste kasvatamisel on üks raskemaid käitumisprobleeme
lapsed kodus ja ühiskonnas. Kultuurse ja väljapeetud inimesega on alati rõõm suhelda
inimene, kes teab, kuidas käituda kodus, tööl, koolis ja tänaval. Lapsed
ei peaks teadma ainult hosteli põhireegleid, vaid ka alati
jälgi neid. Teema uurimist alustades tegin õpilastele ettepaneku
vasta küsitluse küsimustele:
1. Mis on etikett?
2. Milliseid lauakombeid sa tead?

3. Miks on vaja järgida lauaetiketi reegleid?
4. Kuidas kasutatakse linast salvrätikut?
5. Kuhu sa lusika paned, kui oled juba söönud?
6. Kuidas süüa leiba: hammustada tervelt viilult või murda väikeseks
tükki?
7. Segad suhkrut tees, kohvis. Mida teha lusikaga?
peal lastevanemate koosolek sisse toitlustamise küsimuses
kool ja pere, oma õpilaste emad ja isad, teatasin tulemustest
uuring ja edasine töö projektiga. Ettepanek laiendada
teadmised teemal "Lauaetikett" kõlasid lastevanemate südametes. menetlemine
küsitluse tulemustest peamised töövaldkonnad
vanemad:
 Lastevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline reeglitealane koolitus
lauaetikett;
 lapsevanemate kaasamine kasvatusprotsessi läbi osalemise
avatud kooliväline tegevus sellel teemal.
2. Tund aega suhtlemist. Õpilased tutvusid lauaetiketi ajalooga,
kujundas aimu lauas käitumisreeglitest, õppis tundma
nende reeglite järgimise vajadus kui kultuuritaseme ilming
isik.
3. Praktiline tund. Harjutuse tulemus on see
õpilased said tutvuda lauaetiketi reeglitega; arenenud
lauakombeid avalikes kohtades, laiendas esitlust
lauakatmisesemete kohta (söögiriistad ja lauanõud),
laua katmise reeglid.
4. Puhkus. Ürituse käigus tegid lapsed ja nende vanemad kokkuvõtteid ja koondasid
lauaetiketi reeglid, kujundasid kultuurse käitumise oskused.
5. Retseptid. Pidupäeval osalejad tutvusid toidutraditsioonidega
erinevaid peresid, õppisid maitsvaid ja tervislikud toidud, õppinud omal käel
luua tasakaalustatud menüü.
6. Näpunäiteid.
käitumine koolilastele laua taga.
Projekti käigus viidi läbi sõltumatud uuringud

õpilased. Projekti kallal töötamise alguses läksid poisid lahku (valikuliselt
ja huvi) 4 rühma, iga rühm sai oma uurimisteema,
Uurisin iseseisvalt oma teemat, koostasin dokumentatsiooni. Vanemad
aitas infot leida, jagas oma kogemusi, mida õpilased
saab kasutada projektide kavandamisel.
1. rühm alustas reegleid käsitleva luuletuse dramatiseerimist
käitumist laua taga, selle eesmärk oli saada teadmisi lauakatmise kohta.
2. rühm otsustas otsida teavet söögiriistade ajaloo kohta.
Projektis osalejad töötasid välja näpunäiteid hea reegli kohta

3. rühma hakkas huvitama küsimus, mis on salvrätik, samuti
kust see tuli, milline on salvrätiku roll inimese elus, uuritud
salvrätiku voltimise tehnikad.
4. rühm tegi fotosid teemal "Kuidas süüa puuvilju",
teinud jooniseid.
Rühmatöö lõpus esinesid nad erinevaid valikuid tema
uurimistulemus: dramatiseering, praktiline töö, sõnum,
fotod, joonised.