พัฒนาการการเคลื่อนไหวทางสังคมเด็กและเยาวชน ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กในรัสเซียและสถานะการเคลื่อนไหวของเด็กในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม ธุรกิจหลักของนักเขียนไม่ใช่หนังสือ และโรงเรียนเมย์ยูเนี่ยนที่เด็กๆลงแข่งขัน

การเลือกลำดับความสำคัญในการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของคนรุ่นใหม่นั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ว่าการศึกษาเป็นกระบวนการในการเปลี่ยนแปลงคุณค่าของสังคมให้เป็นความต้องการของแต่ละบุคคล สิ่งที่ทำให้องค์กรสาธารณะของเด็กแตกต่างจากการปกครองตนเองของนักเรียนคือความเป็นอิสระของเด็กในการเลือกกิจกรรมเฉพาะด้าน (ตามความสนใจ)

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

งบประมาณเทศบาล

สถาบันการศึกษาทั่วไป

"โรงเรียนมัธยมศึกษาคอซแซคเขต YAKOVLEVSKY ของภูมิภาคเบลโกรอด"

พัฒนาการการเคลื่อนไหวของเด็กใน

MBOU "โรงเรียนมัธยมคอซแซค"

เตรียมไว้

ที่ปรึกษาอาวุโส

MBOU "โรงเรียนมัธยมคอซแซค"

เชอร์นูเชนโก ที.วี.

การเลือกลำดับความสำคัญในการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของคนรุ่นใหม่นั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ว่าการศึกษาเป็นกระบวนการในการเปลี่ยนแปลงคุณค่าของสังคมให้เป็นความต้องการของแต่ละบุคคล เพื่อให้บรรลุผลเชิงบวกในการปฏิบัติจำเป็นต้องรวมความพยายามของสถาบันการศึกษาทางสังคมทั้งหมดเข้าด้วยกัน
การเปลี่ยนแปลงทางประชาธิปไตยในสังคมที่กินเวลานานกว่าทศวรรษ การยอมรับลำดับความสำคัญของมนุษยนิยม พหุนิยมของวัฒนธรรม และเสรีภาพทางสังคมสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคคลที่ตระหนักถึงบทบาทของเขาในเหตุการณ์ของประวัติศาสตร์สมัยใหม่ สามารถทำให้เป็นมืออาชีพที่มีข้อมูล และทางเลือกของชีวิตและรับผิดชอบต่อผลที่ตามมา
ร่างแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองระบุว่า รัสเซียได้ประกาศเป้าหมายของการสร้างสังคมประชาธิปไตยที่อาศัยอยู่ในระบบเศรษฐกิจตลาดสมัยใหม่ ทำให้มีความต้องการสูงสำหรับคนรุ่นใหม่ พลเมืองรุ่นเยาว์จะต้องพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติของ: การเลือกแนวทางทางอุดมการณ์, เกณฑ์ที่มั่นคงสำหรับการประเมินการกระทำที่ดำเนินการ, การทำนายโอกาสในชีวิต

ดังนั้นภารกิจของสถาบันการศึกษาจึงกลายเป็นการศึกษาของบุคคลที่รู้จักวิธีใช้ชีวิตอย่างเหมาะสม ใช้ศักยภาพให้เกิดประโยชน์สูงสุด และตระหนักรู้ในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม
ในกระบวนการพัฒนาเด็กมันเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปในบทบาทของการสนับสนุนการสอนซึ่งบทบัญญัติแนวความคิดได้รับการพัฒนาโดยสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Russian Academy of Education Oleg Semenovich Gazman หลักการสำคัญของแนวคิดนี้คือวิทยานิพนธ์ที่ว่าการศึกษาเป็นเพียงการช่วยเหลือนักเรียนในการพัฒนาตนเอง
การศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีระบบกิจกรรมของครูที่เน้นบุคลิกภาพ และไม่มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างครูกับเด็ก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ O.S. Gazman แนะนำให้ครูสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กโดยยึดหลักการเห็นอกเห็นใจเป็นหลัก ครูทุกคนควรรู้และเข้าใจว่า:

เด็กไม่สามารถเป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายการสอนได้
- การตระหนักรู้ในตนเองของครูในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก
- ความยากลำบากทั้งหมดของการไม่ยอมรับจะต้องเอาชนะด้วยวิธีทางศีลธรรม
- คุณไม่สามารถทำให้ศักดิ์ศรีของบุคลิกภาพของคุณและบุคลิกภาพของเด็กต้องอับอายได้
- เด็ก ๆ คือผู้ถือครองวัฒนธรรมแห่งอนาคต จำเป็นต้องเปรียบเทียบวัฒนธรรมของคุณกับวัฒนธรรมของคนรุ่นหลัง การเลี้ยงดูบทสนทนาระหว่างวัฒนธรรม
- คุณไม่สามารถเปรียบเทียบใครกับใครได้ คุณสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการกระทำได้
- เราต้องยอมรับสิทธิที่จะทำผิดพลาดและไม่ตัดสินเพื่อสิ่งเหล่านั้น
- คุณต้องสามารถยอมรับความผิดพลาดของคุณได้

เมื่อปกป้องเด็กคุณต้องสอนให้เขาปกป้องตัวเอง
ผู้เขียนเน้นย้ำถึงสาระสำคัญของการสนับสนุนด้านการสอนว่าคุณสามารถสนับสนุนได้เฉพาะสิ่งที่มีอยู่แล้วเท่านั้น แต่อยู่ในระดับ ปริมาณ และคุณภาพไม่เพียงพอ
อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กแห่งสหประชาชาติกำหนดวัยเด็กเป็นเวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุ 18 ปี ในพื้นที่อยู่อาศัยนี้ สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยปีการศึกษาซึ่งเป็นปีแห่งการก่อตัวและการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างเข้มข้น
ทุกสิ่งที่เด็กต้องการในช่วงปีการศึกษาของเขา และเขามุ่งมั่นที่จะเข้าใจและแสดงออก (ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง) เข้าสู่ชุมชนมนุษย์ต่างๆ (ความจำเป็นในการขัดเกลาทางสังคม) และสร้างตัวเองในชุมชนเหล่านั้น (ความจำเป็นในการตัดสินใจด้วยตนเองและ การยืนยันตนเอง) เป็นไปไม่ได้หากไม่มีครู
ในบรรดาตัวแทนของวิชาชีพครูต่างๆ ผู้ให้คำปรึกษามีสถานที่พิเศษ เขามีความรับผิดชอบต่อสังคมอย่างมากสำหรับคนรุ่นใหม่ ดังนั้นผู้ให้คำปรึกษาจึงมีความต้องการสูง: เขาจะต้องสร้างการศึกษาบนรากฐานของค่านิยมที่เป็นสากลและมีความสำคัญส่วนบุคคล สามารถจัดกิจกรรมที่สร้างสรรค์และมีความสำคัญต่อสังคมร่วมกัน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและวัยรุ่น รู้ เข้าใจ และใช้ลักษณะอายุและเพศของเด็กในการทำงาน สามารถจัดการกลุ่มเด็กได้ พัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก ประการแรกผู้ให้คำปรึกษาคือครูที่มีความสามารถและนักการศึกษาที่มีทักษะ เขาไม่สามารถเริ่มต้นการใช้งานจริงของโปรแกรมใดโปรแกรมหนึ่งโดยไม่เข้าใจแนวคิดพื้นฐานว่าเป็นทัศนคติและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมของเขาเองในกระบวนการให้ความรู้และพัฒนาคนรุ่นใหม่
ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าที่ปรึกษาอาวุโสเป็นผู้จัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและสร้างสรรค์ในทีมเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาการปกครองตนเอง และสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก
ตำแหน่งการสอนของที่ปรึกษาอาวุโสที่เกี่ยวข้องกับเด็กคือเพื่อนสหายอาวุโส เขาศึกษาความสนใจของเด็ก ความสามารถของพวกเขา ระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำ พัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่ม สร้างทีมที่เป็นมิตรและเหนียวแน่น ฯลฯ
ความหลากหลายของสมาคมเด็กโดยพื้นฐานแล้วเป็นโรงเรียนแห่งชีวิตทางสังคม ดังนั้นกิจกรรมของสมาคมจึงสร้างโอกาสในการทำให้เวลาว่างของเด็กเต็มอิ่มอย่างมีความหมาย เปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมได้เรียนรู้วิธีตัดสินใจเลือกและสร้างความสนใจของตนเอง

การพัฒนาสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กใน MBOU "โรงเรียนมัธยม Kazatskaya" และการโต้ตอบกับหน่วยงานรัฐบาลนักเรียน

นอกเหนือจากการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนแล้ว ความริเริ่มและกิจกรรมรูปแบบอื่นๆ ของนักเรียน รวมถึงองค์กรและสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก มีความสำคัญอย่างยิ่งในระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษา สิ่งที่ทำให้องค์กรสาธารณะของเด็กแตกต่างจากการปกครองตนเองของนักเรียนคือความเป็นอิสระของเด็กในการเลือกกิจกรรมเฉพาะด้าน (ตามความสนใจ)

องค์กรและสมาคมส่วนใหญ่ก่อตั้งขึ้นในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับการทหาร รักชาติ พลเรือนรักชาติ สิ่งแวดล้อม สังคม กีฬา ศิลปะ และการท่องเที่ยว

ในโรงเรียนของเรามีองค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก "Dobrograd" ร่วมกับสมาคมนี้ผู้บุกเบิกและนักเรียนนายร้อยถูกรักษาไว้

จำนวนผู้เข้าร่วมโดยเฉลี่ยในสมาคมดังกล่าวมีตั้งแต่ 50 ถึง 80 คน

หากการปกครองตนเองของนักเรียนในแง่ขององค์ประกอบอายุนั้นขึ้นอยู่กับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (จาก 100% - 55%) - ช่วงเวลาของการพัฒนาทางสังคมของแต่ละบุคคล จากนั้นการก่อตัวทางสังคมของเด็ก - ในโรงเรียนมัธยมศึกษา (จาก 100% - 73%) - ช่วงเวลาของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การประสานงานทั่วไปของกิจกรรมของสมาคมและองค์กรสาธารณะสำหรับเด็กตลอดจนการปกครองตนเองของนักเรียนซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของโรงเรียนนั้นดำเนินการโดยสภาแห่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแห่งชาติ งานองค์กรและระเบียบวิธีดำเนินการโดยครูของโรงเรียนและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเป็นหลัก

รูปแบบงานหลักขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก ได้แก่ การแข่งขัน การนำเสนอ และวันชมรมในพื้นที่เฉพาะเรื่อง การชุมนุมของนักท่องเที่ยว เทศกาล: สิ่งแวดล้อม "โลกพื้นเมือง", "น้ำสะอาด", "ธรรมชาติป่า", ละคร "เด็กเพื่อเด็ก", "สันติภาพสู่บ้านของคุณ", "ปล่อยให้มีแสงแดดเสมอ", นักข่าว, ทหารรักชาติและพลเมืองรักชาติต่างๆ ฯลฯ ง.

กิจกรรมกลายเป็นประเพณีไปแล้ว: วันสมาคมสาธารณะเด็ก สัปดาห์แห่งความเมตตาฤดูใบไม้ผลิ แคมเปญ "งดยาเสพติด!" และ "เพื่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" แคมเปญ "เราแตกต่าง - นี่คือความมั่งคั่งของเรา เราอยู่ด้วยกัน - นี่คือจุดแข็งของเรา" และการแข่งขันกีฬาสำหรับเด็กนักเรียน

การมีปฏิสัมพันธ์กับสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและหน่วยงานรัฐบาลนักศึกษา

ทำงานเกี่ยวกับการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียนและสมาคมสาธารณะของเด็ก การสนับสนุนกิจกรรมของที่ปรึกษาโรงเรียนดำเนินการโดยศูนย์สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับสมาคมสาธารณะของเด็กและการปกครองตนเองของนักเรียน

“ Dobrograd” จัดงานในด้านต่อไปนี้: การสนับสนุนและการพัฒนาองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน การเตรียมความพร้อมและการฝึกอบรมนักกิจกรรมเด็ก การเคลื่อนไหวของอาสาสมัคร การจัดและดำเนินกิจกรรมและการแข่งขัน การพัฒนาและดำเนินโครงการเพื่อการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในระยะยาว

การทำให้กิจกรรมการปกครองตนเองของนักเรียนเข้มข้นขึ้น การขยายงานร่วมกับสมาคมเด็กและผู้ให้คำปรึกษาอาวุโสจำเป็นต้องเพิ่มจำนวนพนักงาน

งานของ "Dobrograd" ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของผู้นำในช่วงวันหยุด การเปลี่ยนแปลงจะจัดขึ้นในช่วงวันหยุดฤดูหนาว ฤดูใบไม้ร่วง และฤดูใบไม้ผลิด้วย โปรแกรมเฉพาะเรื่องได้รับการพัฒนาสำหรับแต่ละกะ

การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในการทำงานกะกำลังได้รับการพัฒนา รวมถึงในฐานะผู้ช่วยที่ปรึกษาและอาจารย์ผู้สอน โดยต่อมานักเรียนมัธยมปลายจะเข้ามามีส่วนร่วมในโรงเรียนที่มีชั้นเรียนระดับจูเนียร์ที่กระตือรือร้น ดังนั้นจึงมีการสร้างห่วงโซ่การถ่ายทอดประสบการณ์และประเพณีอย่างต่อเนื่อง

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาระบบการปกครองตนเองของนักเรียนให้ประสบความสำเร็จคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีทรัพยากรมนุษย์ในระดับสูงสำหรับการสอนเจ้าหน้าที่ดูแลงาน

เมื่อพิจารณาถึงการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้ให้คำปรึกษาอาวุโสในระดับสูงไม่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือการปรับปรุงคุณสมบัติและให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีอย่างเป็นระบบ

การทำงานที่สำคัญอีกประการหนึ่งกับคณะที่ปรึกษาคือการเตรียมทีมการสอนที่ปรึกษาเพื่อทำงานในกะผู้นำค่ายเด็กจากนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน ด้วยการมุ่งเน้นในกิจกรรมของทีมการสอนนี้ ในระหว่างการฝึกสอนภาคฤดูร้อน นักเรียนจะได้รับทักษะในการทำงานกับทรัพย์สินของนักเรียน และในขณะที่เรียนอยู่ในชั้นปีสุดท้าย พวกเขาก็เริ่มกิจกรรมการสอนในฐานะที่ปรึกษาอาวุโสของโรงเรียน

การสนับสนุนอย่างจริงจังในการทำงานของที่ปรึกษาอาวุโสคือการมีห้องหรือสถานที่ที่ได้รับมอบหมาย

การพัฒนาขบวนการเยาวชนและเด็กในรัสเซียในสภาพสมัยใหม่และบทบาทในการสร้างสังคมและการคุ้มครองสิทธิของเยาวชน

เยาวชนคือพลังแห่งนวัตกรรม อนาคตของรัฐใดๆ ไม่ว่าการศึกษาและการอบรมของเยาวชนจะอยู่ในระดับใด รัฐก็จะเป็นเช่นนั้น ในเรื่องนี้จำเป็นต้องเพิ่มความสนใจต่อปัญหาสังคมของคนหนุ่มสาวและกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงาน

วันนี้ถึงเวลากระตุ้นเยาวชนผ่านการพัฒนาขบวนการทางสังคม รวมถึงองค์กรสาธารณะสำหรับเยาวชน ด้วยการพัฒนางานสังคมสงเคราะห์ร่วมกับเยาวชนในองค์กรสาธารณะ เราสามารถใช้กลไกต่างๆ เช่น การสนับสนุนซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบร่วมกัน และการควบคุมซึ่งกันและกัน เป็นผลให้นักสังคมสงเคราะห์สามารถทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานได้ และผู้ช่วยหลักของเยาวชนจะเป็นตัวแทนของคนหนุ่มสาว กลุ่มอ้างอิงของเขา และเพื่อนของเขา

เพื่อให้งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนมีคุณลักษณะที่บูรณาการ ครอบคลุม และตรงเป้าหมาย จะต้องอยู่บนพื้นฐาน นโยบายเยาวชนของรัฐทั้งในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

ในประเทศของเรา แนวคิดใหม่ของ GMF เกิดขึ้นในปี พ.ศ. 2531-2534 ในระหว่างการพัฒนากฎหมายว่าด้วยเยาวชน เมื่อมีการตัดสินใจที่จะประดิษฐานกฎหมายไม่ใช่สิทธิพิเศษของเยาวชน แต่เป็นความรับผิดชอบของรัฐในการสนับสนุนเยาวชนโดยใช้มาตรการทางสังคม

กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายของนโยบายเยาวชนของรัฐรวมถึง:

กฎหมายของสหภาพโซเวียต "ในหลักการทั่วไปของนโยบายเยาวชนของรัฐในสหภาพโซเวียต" (1991) ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงแนวทางใหม่ หลักการพื้นฐานและทิศทางของ GMP ในสหพันธรัฐรัสเซียในปัจจุบันถูกกำหนดในปี 1992 โดยคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "เรื่องมาตรการสำคัญในด้านนโยบายเยาวชนของรัฐ" ในปี 1993 ด้วยการนำ "ทิศทางหลักของ GMP ในสหพันธรัฐรัสเซีย" มาใช้ สายการพัฒนา GMP นี้ในฐานะกิจกรรมของรัฐบาลยังคงดำเนินต่อไป

เอกสารนี้กำหนดว่านโยบายเยาวชนของรัฐเป็นกิจกรรมของรัฐที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางกฎหมาย เศรษฐกิจ และองค์กร และรับประกันการตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเยาวชน และการพัฒนาสมาคม ความเคลื่อนไหว และความคิดริเริ่มของเยาวชน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีความเป็นไปได้เพียงบางส่วนเท่านั้นที่จะวางรากฐานทางกฎหมายสำหรับการนำ GMP ไปใช้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม 1995 ปีของรัฐบาลกลาง กฎหมาย “ว่าด้วยการสนับสนุนจากรัฐของสมาคมเยาวชนและเด็ก”ในเวลาเดียวกัน กฎหมายระดับภูมิภาคได้ถูกนำมาใช้กับองค์กรที่เป็นส่วนประกอบมากกว่า 40 แห่งของสหพันธรัฐรัสเซีย ในภูมิภาค Tyumen กฎหมาย "เกี่ยวกับนโยบายเยาวชนในภูมิภาค Tyumen" ถูกนำมาใช้เมื่อวันที่ 6 กุมภาพันธ์ 1997 และในปี 2544 กฎหมาย "ในการแก้ไขและเพิ่มเติมกฎหมายของภูมิภาค Tyumen" ในนโยบายเยาวชนในภูมิภาค Tyumen " ลงวันที่ 27 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2544 ได้รับการรับรอง

การกระทำของเจ้าหน้าที่บริหารของรัฐบาลกลางในบางแง่มุมของนโยบายเยาวชนของรัฐได้รับการแก้ไขตามปกติโดยการนำโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางมาใช้เป็นประจำทุกปี นั่นคือในการใช้ GMP ในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคมีการใช้แนวทางการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมอย่างกว้างขวาง: ในปี 1994 โดยคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 กันยายน 1994 ฉบับที่ 1922 โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง ( FTP) “Youth of Russia” ได้รับการอนุมัติแล้ว ซึ่งยังคงมีผลใช้บังคับจนถึงปัจจุบัน

นโยบายเยาวชนของเทศบาลเป็นนโยบายต่อเนื่องของนโยบายเยาวชนของรัฐ ความแตกต่างหลักนโยบายเยาวชนเทศบาลจากนโยบายสังคมที่เกี่ยวข้องกับผู้รับบำนาญ คนพิการ และกลุ่มเปราะบางทางสังคมอื่น ๆ คือไม่ จำกัด เพียงการช่วยเหลือและสนับสนุน แต่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ของเยาวชนในชีวิตของสังคมโดยยึดตามแรงงานและศักยภาพในการสร้างสรรค์ ของคนรุ่นใหม่ การดำเนินการชดเชยของหน่วยงานเทศบาลจะต้องจำกัดอย่างเคร่งครัดเฉพาะประเภทของคนหนุ่มสาวที่ต้องการความช่วยเหลือและขอบเขตงานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนในประเทศของเราเป็นส่วนหนึ่งของนโยบายเยาวชนของรัฐซึ่งเป็นกลไกในการดำเนินการ

ลักษณะเฉพาะของงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนคือการพิจารณาเยาวชน ไม่ใช่เป็นเป้าหมายของการศึกษา แต่เป็นเรื่องของการดำเนินการทางสังคม การต่ออายุทางสังคม

ในความเห็นของเรา วิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับปัญหานี้คือการปลุกพลังเยาวชนในการแก้ปัญหาของตนเองผ่านองค์กรเยาวชนที่มีศักยภาพมหาศาลในด้านการคุ้มครองทางสังคมของวัยรุ่นและเยาวชน

ปัจจุบัน รัฐในระดับต่างๆ มุ่งมั่นที่จะนำ GMP ไปใช้ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเยาวชน โดยทุ่มเงินจำนวนมากในการแก้ปัญหาเยาวชน

แต่ประการแรก มักไม่มีหน่วยงานประสานงานเพียงแห่งเดียว การทำงานร่วมกับเยาวชนอยู่ภายใต้แผนกและหน่วยงานโครงสร้างต่างๆ

ประการที่สอง จำเป็นต้องมีการติดตามตรวจสอบปัญหาของเยาวชนและประสิทธิผลของมาตรการที่ดำเนินการ

ประการที่สาม เนื่องจากลักษณะทางสังคม จิตวิทยา และอายุ คนหนุ่มสาวจึงสามารถตระหนักรู้ถึงตนเองได้เฉพาะในชุมชนประเภทของตนเองเท่านั้น

ประการที่สี่ เยาวชนสามารถตระหนักถึงความเป็นอัตวิสัยของตนเองภายในกรอบของรัฐและสังคมผ่านทางองค์กรสาธารณะ

ทั้งหมดนี้ทำให้การทำงานร่วมกับองค์กรสาธารณะมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ องค์กรสาธารณะที่รู้จักกัน ในฐานะ "องค์กรพัฒนาเอกชน"หรือ “ภาคที่สาม” เป็นหนึ่งในนั้น วิชาที่สำคัญที่สุดนโยบายสังคมและงานสังคมสงเคราะห์ร่วมกับเยาวชนร่วมกับหน่วยงานภาครัฐ

ในบรรดาองค์กรสาธารณะสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยสมาคมเด็กและเยาวชนซึ่งงานมีพื้นฐานอยู่บนความสนใจของเยาวชนเป็นหลักและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดริเริ่มและกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

สมาคมเยาวชน – นี่คือรูปแบบที่แท้จริงที่เยาวชนสมัครใจรวมตัวกันอย่างอิสระหรือร่วมกับผู้ใหญ่เพื่อทำกิจกรรมร่วมกันที่สนองความต้องการทางสังคมของพวกเขา

สาธารณะ ถือเป็นสมาคมเยาวชนที่:

· สร้างขึ้นบนความคิดริเริ่มและบนพื้นฐานของเจตจำนงเสรีของเด็ก เยาวชน และผู้ใหญ่ และไม่ใช่หน่วยโครงสร้างโดยตรงของสถาบันของรัฐ แต่สามารถทำงานได้บนพื้นฐานและด้วยการสนับสนุน รวมถึงวัสดุและการเงิน

· ดำเนินกิจกรรมทางสังคมและความคิดสร้างสรรค์

· ไม่ได้กำหนดเป็นเป้าหมาย (ตามกฎหมาย) การรับผลกำไรและการกระจายในหมู่สมาชิกของสมาคม

สมาคมสาธารณะสำหรับเยาวชนอาจรวมถึงองค์กร สมาคม สโมสร สหภาพแรงงาน ทีม หน่วยงาน การจัดตั้งอื่นๆ ตลอดจนสมาคม (สหพันธ์ สหภาพแรงงาน) ของสมาคมดังกล่าว

ในด้านหนึ่ง องค์กรเยาวชนที่รวมเยาวชนเป็นหนึ่งเดียว กลายเป็นหัวข้อการคุ้มครองทางสังคม ในทางกลับกัน พวกเขาถูกเรียกร้องให้เตรียมเยาวชนสำหรับการป้องกันตนเองทางสังคม เพื่อความอยู่รอดในช่วงเวลาที่ยากลำบากของเรา ดังนั้นในองค์กรสาธารณะ เยาวชนจึงไม่เพียงแต่ถูกมองว่าเป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังถือเป็นหัวข้อของการกระทำทางสังคมด้วย

ในช่วงระหว่างปี 1990 ถึง 2005 ขบวนการเยาวชนสาธารณะในสหพันธรัฐรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ มีการเติบโตอย่างแข็งขันขององค์กรเด็กและเยาวชนที่เป็นทางการ พวกเขาไม่ได้แพร่หลาย แต่ความหลากหลายและภูมิศาสตร์ที่กว้างขวางตลอดจนการสนับสนุนอย่างแข็งขันมากขึ้นจากรัฐได้สร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการเติบโตต่อไป

คุณสมบัติหลักวิวัฒนาการของขบวนการทางสังคมในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 คือการทำลายล้างและในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 90 - เสถียรภาพ กระบวนการยุติกิจกรรมขององค์กรที่อ่อนแอและไม่มั่นคงและการพัฒนาที่ก้าวหน้าขององค์กรที่แข็งแกร่งได้ทวีความรุนแรงมากขึ้น ผลการพัฒนาภาครัฐคือการจัดตั้งระบบการทำงานขององค์กรภาครัฐที่มั่นคงโดยทั่วไป

สมาคมสาธารณะสามารถทำได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวิธีที่เยาวชนมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางสังคมเพื่อสนองความสนใจของพวกเขา จำแนกประเภทด้วยวิธีดังต่อไปนี้:

1. องค์กรเด็กและเยาวชน - ความสัมพันธ์ทางสังคมประเภทพิเศษ ซึ่งเป็นสมาคมสาธารณะสมัครเล่นที่ปกครองตนเองซึ่งสร้างขึ้นเพื่อบรรลุเป้าหมายที่มีคุณค่าทางสังคม โดยมีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ควบคุมกิจกรรมต่างๆ ที่กำหนดไว้ในกฎบัตรหรือเอกสารประกอบอื่นๆ มีโครงสร้างที่ชัดเจนและสมาชิกภาพคงที่ สมาคมดังกล่าวเสนอระบบค่านิยมให้กับเยาวชนบนพื้นฐานของกิจกรรมที่ถูกสร้างขึ้นซึ่งก่อให้เกิดความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างเด็ก เยาวชน และผู้ใหญ่ ซึ่งรวมถึงองค์กรระดับชาติ สมาคมเด็กและเยาวชนทางศาสนา องค์กรผู้บุกเบิกและลูกเสือ ฯลฯ ตำแหน่ง "จำเป็น" ของผู้ใหญ่มีข้อห้ามสำหรับสมาคมดังกล่าว สิ่งที่จำเป็นสำหรับที่นี่คือบุคคลที่กระตือรือร้นในสังคมผู้นำและผู้จัดกิจกรรมมือสมัครเล่นสำหรับเด็ก

2. สมาคมประเภทชมรมที่นำเสนอกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ และผ่านสมาคมและด้วยความช่วยเหลือ เด็กๆ จึงสามารถมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางสังคมได้ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการโน้มน้าวบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนานั้นถูกสร้างขึ้นโดยความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ระหว่างตัวเด็กกับผู้ใหญ่เอง ประเภทของสมาคมมีลักษณะเฉพาะคือมีความแปรปรวนในการเลือกมากขึ้น ซึ่งรวมถึงสมาคม "โปรไฟล์": ทหารรักชาติและกีฬาทหาร ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและการท่องเที่ยว สิ่งแวดล้อม วัฒนธรรมรุ่นเยาว์ วัฒนธรรมชาติพันธุ์ ตามกฎแล้ว สมาคมดังกล่าวดำเนินการบนพื้นฐานของการก่อตัวของผู้ใหญ่บางกลุ่มหรือมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเรา ไม่มีโปรแกรมที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ส่วนที่ขาดหายไปส่งผลให้ไม่สามารถเข้าร่วมในสมาคมต่อไปได้ในทางปฏิบัติ ในรูปแบบสมาคมของสโมสร การปกครองตนเองหรือการปกครองร่วมที่แท้จริงเป็นไปได้ แม้ว่าผู้ใหญ่จะดำรงตำแหน่งผู้จัดการก็ตาม

3. ก่อตั้งสมาคมเด็กและเยาวชนขึ้นมาเองโดยมีความโดดเด่นด้วยการกำกับดูแลกิจกรรมของตนเอง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นทีม กลุ่ม สโมสรที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความหลงใหลร่วมกัน ลักษณะและโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการ การไว้วางใจความสัมพันธ์ ไหวพริบ และความรอบรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ใหญ่ในการติดต่อกับสมาคมดังกล่าว

ส่วน: การสอนสังคม

เราทุกคนได้รับการออกแบบมาให้โต้ตอบ
เอ็ม ออเรลิอุส.

การแนะนำ.

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานสร้างรัฐประชาธิปไตยในรัสเซียนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกระบวนการสร้างและการพัฒนาจิตสำนึกของพลเมืองประชาธิปไตยในกลุ่มคนรุ่นใหม่ จิตสำนึกดังกล่าวสันนิษฐานว่าบุคคลจำเป็นต้องอยู่ในพื้นที่ทางสังคมแห่งสิทธิและเสรีภาพตามรัฐธรรมนูญ เพื่อแสดงให้เห็นถึงความเป็นปัจเจกและเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเขา

ทุกวันนี้ วัยรุ่นและเยาวชนมีโอกาสที่แท้จริงในการเรียนรู้การกระทำที่นำไปสู่การเรียนรู้ความสัมพันธ์ทางสังคมที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้คน ผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของการก่อตัวของเด็กในที่สาธารณะ

หัวข้อของกิจกรรมการสอนกลายเป็นความมุ่งมั่นร่วมกับวัยรุ่นตามความสนใจและเป้าหมายของเขา โอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเอง ความรู้ในตนเอง การจัดระเบียบตนเอง การพัฒนาหลักประชาธิปไตยเป็นพื้นฐานของชีวิตแต่ละคน

คำจำกัดความของสมาคมสาธารณะมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนในมาตรา 5 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยสมาคมสาธารณะ" นี่คือการจัดตั้งโดยไม่แสวงหาผลกำไรโดยสมัครใจ ซึ่งสร้างขึ้นจากความคิดริเริ่มของประชาชนที่รวมตัวกันบนพื้นฐานของผลประโยชน์ร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกันที่ระบุไว้ในกฎบัตรของสมาคม ตามขอบเขตกิจกรรมขององค์กรสาธารณะและสมาคม กลุ่มต่าง ๆ ของพวกเขามีความโดดเด่น: องค์กรกีฬาสาธารณะที่มีส่วนร่วมในการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติของทหารและการพัฒนาประเพณีทางประวัติศาสตร์ องค์กรที่มีการวางแนวทางสังคม

กิจกรรมขององค์กรสาธารณะได้รับการควบคุมโดยเอกสารกำกับดูแล: ในระดับรัฐ - ปฏิญญาสิทธิมนุษยชน, อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก, รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในสมาคมสาธารณะ", "ในการค้ำประกันสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย", "ในสมาคมสาธารณะ", "ในการค้ำประกันสิทธิของเด็ก" ในสหพันธรัฐรัสเซีย", "การสนับสนุนของรัฐสำหรับเยาวชนและสมาคมสาธารณะของเด็ก" “ ในด้านการศึกษา”; ในระดับเทศบาล - ตามข้อบังคับที่อนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์กับสมาคมสาธารณะบนพื้นฐานของเอกสารข้างต้น (ซึ่งรวมถึงข้อตกลงเกี่ยวกับกิจกรรมร่วม ข้อบังคับ โครงการกิจกรรมและการพัฒนา กฎบัตรขององค์กรสาธารณะ เป็นต้น)

สมาคมที่มุ่งเน้นสังคมเป็นปัจจัยแห่งความสำเร็จส่วนบุคคล

ในสังคมยุคใหม่ กิจกรรมที่มุ่งเน้นผู้คนกำลังเป็นที่ต้องการมากขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำบุคคลที่กำลังเติบโตให้รู้จักการสั่งสมประสบการณ์ในกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคมในปีการศึกษาแล้ว กิจกรรมดังกล่าวดำเนินการในลักษณะที่จัดขึ้นในสมาคมเด็กนักเรียนที่มุ่งเน้นสังคม

ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมีการจัดตั้งสมาคมนักศึกษาต่างๆ ซึ่งไม่เพียงแต่ขยายขอบเขตกิจกรรมของสมาชิกเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสในการได้รับประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือระหว่างบุคคลอีกด้วย

สมาคมเด็กเชิงสังคม ได้แก่ องค์กร สังคม สโมสร สหภาพแรงงาน ทีม หน่วยงาน และการจัดตั้งอื่นๆ งานที่แก้ไขโดยสมาคมที่มุ่งเน้นสังคมนั้นมีความหลากหลาย:

การรวมเด็กไว้ในการปฏิบัติทางสังคมเพื่อสร้างเงื่อนไขให้พวกเขาได้รับประสบการณ์การตระหนักรู้ในตนเองเชิงอัตวิสัยและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ ความพึงพอใจและการพัฒนาความหลากหลาย รวมถึงความต้องการและความสนใจทางสังคมของนักศึกษา การคุ้มครองสิทธิ ศักดิ์ศรี ผลประโยชน์ของนักเรียน รวมถึงจากอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่อยู่รอบตัวเด็กเหล่านี้

สมาคมเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่มีลักษณะเฉพาะของการทำหน้าที่และความเป็นผู้นำในการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งบรรทัดฐานที่บันทึกไว้ในกฎบัตรของสมาคมนั้นมีลักษณะผูกพันในตัวเองและตามกฎแล้วมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องถูกต้องที่จะถือว่าสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กเป็นโรงเรียนประถมศึกษาแห่งประชาธิปไตย

สมาคมเด็กและวัยรุ่นที่มุ่งเน้นสังคมซึ่งปัจจุบันมีอยู่ในประเทศของเรา - ซึ่งจัดขึ้นตามความคิดริเริ่มของเด็กและผู้ใหญ่ ที่เกิดขึ้นโดยตั้งใจหรือเกิดขึ้นเอง - ได้รับการออกแบบไม่เพียงเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้คนในการถ่ายโอนและซึมซับประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเชิงบวก แต่ยังเพื่อ จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ การรวมไว้ในกระบวนการของกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคมซึ่งกำหนดไม่ว่ามันจะดังแค่ไหนก็ตาม การดำรงอยู่และการพัฒนาที่ก้าวหน้าของอารยธรรมของเรา

ชีวิตของสมาคมนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับหลักการเป็นส่วนใหญ่นั่นคือ แนวปฏิบัติเกี่ยวกับกิจกรรมและความสัมพันธ์ของสมาชิกของสมาคม ความสำเร็จของสมาคมเด็กที่มุ่งเน้นสังคมนั้นถูกกำหนดโดยความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย ด้วยเหตุนี้สมาคมจึงควรพัฒนาตามหลักการในการดำเนินกิจกรรมดังต่อไปนี้:

• หลักการขัดเกลาทางสังคมซึ่งกำหนดความต่อเนื่องและการเปิดกว้างของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน การรวมสมาคมเข้ากับการเชื่อมต่อทางสังคมในวงกว้าง และสถานที่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยทั่วไป และสภาพแวดล้อมของโรงเรียนโดยเฉพาะ
• หลักการของการมีมนุษยธรรมสร้างความมั่นใจในการรวมกันและการดำรงอยู่ของตนเองของแต่ละบุคคล
• หลักการของการทำให้เป็นประชาธิปไตยรับรองให้นักเรียนใช้สิทธิและรับผิดชอบในกิจกรรมของสมาคมตลอดจนรับประกันการปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ของสมาคมในสังคม
• หลักการปัจเจกบุคคลตระหนักถึงการพิจารณาและพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคลและเอกลักษณ์ของสมาคม
• หลักความร่วมมือกำหนดปฏิสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยทั้งภายในและภายนอกสมาคมตลอดจนรับประกันการปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ของสมาคมในสังคม
• หลักการประสานกันซึ่งกำหนดความสอดคล้องของผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลและสังคม
• หลักการบูรณาการซึ่งกำหนดการรวมความพยายามของสมาชิกทุกคนขององค์กรเพื่อวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ

สร้างขึ้นจากหลักการข้างต้น กิจกรรมชีวิตของสมาคมเด็กที่มุ่งเน้นสังคมเกี่ยวข้องกับการดำเนินขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างต่อเนื่อง: การกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ การเขียนโปรแกรม การวินิจฉัย การสร้างกิจกรรม ข้อมูล การสื่อสาร พื้นที่ทางอารมณ์และส่วนบุคคล การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การตัดสินใจมุ่งเน้นไปที่การขับเคลื่อนไปสู่เป้าหมายของสมาคมซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ก้าวหน้า

ขึ้นอยู่กับจุดเน้นและเนื้อหาของกิจกรรม การเชื่อมโยงต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ขยายขอบเขตทั่วไปของนักเรียนตามความสนใจและความต้องการของพวกเขา (ชมรม: ร่าเริงและมีไหวพริบ ปัญญาชน อาสาสมัคร ฯลฯ) ในนั้น เด็กๆ ได้รับและสะสมความรู้และทักษะใหม่ๆ ขยายขีดความสามารถทางสติปัญญา อารมณ์ และการสื่อสาร แลกเปลี่ยนข้อมูลที่พวกเขาสนใจ ทักษะที่ได้รับ และฝึกฝนการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล สมาคมดังกล่าวมีการวางแนวทางสังคมที่สัมพันธ์กัน เนื่องจากโดยส่วนใหญ่แล้วจะจำกัดกิจกรรมของตนให้อยู่เฉพาะในกรอบของสถาบันที่ตนตั้งอยู่
• ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงสังคมประเภทต่างๆ อันเป็นรูปแบบหนึ่งของการปฏิบัติทางสังคม (ความรักชาติ กีฬา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น สิ่งแวดล้อม การรักษาสันติภาพ สมาคมผู้นำ องค์กรปกครองตนเอง ฯลฯ)
• มุ่งสร้างองค์กร สหภาพแรงงาน ชุมชนที่มุ่งเน้นคุณค่าพิเศษ

สมาคมเด็กส่วนใหญ่ทำหน้าที่ของสถาบันและโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติม ในบรรดาหน้าที่เหล่านี้ หน้าที่ในการกระตุ้นกิจกรรม ความต้องการในการสร้างแรงบันดาลใจ และการพยากรณ์โรค มีความโดดเด่น ในสมาคมเด็ก นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ตามความสนใจและความต้องการของพวกเขา ซึ่งจะขยายขอบเขตของการตระหนักถึงความสามารถส่วนบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างไม่ต้องสงสัย ในสมาคม นักเรียนสนองความต้องการในการสื่อสารแบบไม่เป็นทางการ ผ่านการตระหนักรู้ในตนเองอย่างกระตือรือร้น พวกเขาเชี่ยวชาญความสามารถในการทำนายอนาคตของตนเองและเข้าใจจุดประสงค์ทางสังคมของตนเอง สมาคมต่างๆ ปกป้องสิทธิและเสรีภาพส่วนบุคคลจากอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางสังคม และขยายสิทธิทางสังคม (เทียบกับสิทธิที่นักเรียนมีที่โรงเรียนและในครอบครัว)

สมาคมนักเรียนที่มุ่งเน้นสังคมมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ประการแรก สมาคมดึงดูดทุกคน ไม่ว่าบุคคลจะเรียนที่โรงเรียนอย่างไร ครูปฏิบัติต่อเขาอย่างไร หรือเขามีปัญหาด้านพฤติกรรมหรือไม่ ความเฉพาะเจาะจงของสมาคมนี้ถูกกำหนดให้เป็นแนวทางที่เห็นอกเห็นใจซึ่งแสดงออกมาในเสรีภาพในการตระหนักรู้ในตนเองของสมาชิกทุกคน ประการที่สอง สมาคมนักเรียนตระหนักถึงการวางแนวทางสังคม ดังนั้นช่วยให้สมาชิกแต่ละคนของสมาคมพัฒนา "ความรู้สึกทางสังคม" ของตนที่บ่งบอกลักษณะของบุคคลว่าเป็นหัวข้อทางสังคมที่เป็นผู้ใหญ่ ในที่สุด สมาคมเด็กที่มุ่งเน้นสังคมจะประสบความสำเร็จได้หากมีการก่อตั้งชุมชนที่มีความคิดเหมือนกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าวัยรุ่นและชายหนุ่มให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อกลุ่มเพื่อน ทัศนคติ ความคิดเห็น และการประเมินของพวกเขา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมกิจกรรมร่วมกันจึงมีความสำคัญในสมาคม หากสมาคมนักเรียนมุ่งเน้นไปที่สังคม สมาคมก็จะทำหน้าที่เป็นชุมชนที่รวมเป็นหนึ่งเดียวกันโดยเป้าหมายชีวิตเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญทางสังคม โดยมีการกระจายอำนาจภายในสมาคม ความสัมพันธ์ของความรับผิดชอบ การพึ่งพาอาศัยกัน และปฏิสัมพันธ์

หลักการชี้นำสำหรับกิจกรรมของสมาคมเด็กและวัยรุ่นคือหลักการขององค์กรและการทำงานของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและความเข้าใจในแนวทางปฏิบัติของขบวนการเด็กโดยทั่วไป สถานที่สำคัญที่นี่ถูกครอบครองโดย:

• ความเป็นอิสระเป็นแนวทางส่วนบุคคล
• การตระหนักรู้ในตนเองเป็นความหมายของการรวมตัวของบุคคลในสมาคม
• การจัดระเบียบตนเองเป็นกลไกที่ก่อให้เกิดสมาคมทางสังคมของเด็กและวัยรุ่น
• การแสดงสมัครเล่นเป็นแนวทางในการดำรงอยู่ของสมาคมและการตระหนักรู้ในตนเองของสมาชิก
• การปกครองตนเองเพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินงานของสมาคม
• ความเป็นจริงทางสังคมเป็นแหล่งสำคัญของการแสดงสมัครเล่นของเด็กและขอบเขตของการดำเนินกิจกรรมของเด็ก
• การมีส่วนร่วมและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ในฐานะความรับผิดชอบต่อผลการสอนของกิจกรรมสมัครเล่นของเด็กที่จัดขึ้น
• การมีส่วนร่วมของเด็กที่เพิ่มขึ้นในความสัมพันธ์ทางสังคมอันเป็นแนวทางในการพัฒนาตนเองในสมาคมเด็ก

ความสำเร็จของสมาคมที่มุ่งเน้นสังคมนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการปฏิบัติตามกฎหมายแห่งการตระหนักรู้ในตนเองเชิงอัตวิสัย กฎหมายดังกล่าวมีจุดเน้นทั่วไป: การตระหนักรู้ในตนเองเพื่อประโยชน์ของตนเองและผู้อื่น

กฎแห่งความจริง: จำไว้ว่าความจริงไม่เพียงแต่คุณต้องการคุณเท่านั้น แต่ยังต้องการคนรอบข้างด้วย มีความจริงใจ

กฎแห่งความดี: จงเมตตาต่อเพื่อนบ้าน แล้วความดีจะกลับมาหาคุณ

กฎแห่งการดูแล: ก่อนจะเรียกร้องความสนใจจากตัวเอง จงแสดงให้คนรอบข้างเห็นก่อน จดจำความสนใจ ความต้องการ ความต้องการของพวกเขา

กฎแห่งความรัก: ความรักเป็นหนึ่งในความรู้สึกที่เก่าแก่ที่สุดและเป็นที่เคารพนับถือมากที่สุด อย่าอายเลย

กฎแห่งความเมตตา: วันนี้รู้สึกดีแต่อาจมีคนใกล้ตัวน้ำตาไหล อย่าลืมเกี่ยวกับพวกเขา

กฎแห่งความทรงจำ:คนที่ลืมประวัติศาสตร์ของตนจะต้องตาย จำคนของคุณ เก็บความทรงจำนี้ไว้ส่งต่อให้ผู้อื่น

กฎหมายแห่งความเคารพ: หากคุณต้องการได้รับความเคารพให้เคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของผู้อื่น

กฎแห่งวัย: จำไว้ว่าวัยชราเป็นที่เคารพของทุกชนชาติ มันเป็นกฎแห่งธรรมชาติ มีอารยธรรม เคารพ เข้าใจ และยอมรับความชรา

กฎแห่งเสรีภาพ: ใครๆ ก็อยากเป็นอิสระ เมื่อปกป้องเสรีภาพของคุณอย่าลืมเกี่ยวกับเสรีภาพของบุคคลอื่น

กฎแห่งความกล้าหาญ: แม้ว่าเมื่อวานคุณจะอกหัก แต่จำไว้ว่าเราอยู่กับคุณเสมอ จากนี้ไปจงกล้าหาญเถิด

กฎหมายแห่งเกียรติยศ: จำความแข็งแกร่งทางกายภาพของคุณ แต่มักจะจำความแข็งแกร่งทางวิญญาณ หน้าที่ ความสูงส่ง ศักดิ์ศรีของคุณ

เกียรติยศคือพลังอันสูงสุด

สมาคมที่มุ่งเน้นสังคมมักถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมเฉพาะและให้โอกาสเด็กๆ ได้ตระหนักรู้ในตนเอง จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมของสมาคมได้อย่างไร, จะทวีคูณความสำเร็จของคุณ, จะพัฒนาตัวเอง, พัฒนา, ช่วยเหลือผู้อื่นให้ทำแบบเดียวกันได้อย่างไร? มีหลายวิธีเทคนิคตัวเลือกส่วนบุคคลในการบรรลุความสำเร็จส่วนบุคคลในกิจกรรมการจัดระเบียบชีวิตของสมาคมที่มุ่งเน้นสังคมที่ประสบความสำเร็จ

ให้เราพิจารณาเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนในกิจกรรมของสมาคมที่มุ่งเน้นสังคม

เงื่อนไขแรก- กระทำ!

เรามาถูกทางแล้ว!
เรามาถูกทางแล้ว!!
เรามาถูกทางแล้ว!!!
เรายืนอยู่แต่เราต้องไป!!!
เช้า. มอยเซฟ

เงื่อนไขที่สอง– ศึกษา รู้ เข้าใจ

คุณกลัวสิ่งที่คุณไม่เข้าใจอย่างแท้จริงเท่านั้น
ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ ผู้คน
เป็น. ทูร์เกเนฟ

เงื่อนไขที่สาม– ซื้อและสะสมประสบการณ์ของคุณ!

คุณไม่สามารถกินแอปเปิ้ลให้คนอื่นได้
ภูมิปัญญาชาวบ้าน

เงื่อนไขที่สี่– แบ่งปันประสบการณ์ของคุณกับผู้อื่น!

เขาเป็นคนมีน้ำใจอย่างแท้จริงที่ให้จากอะไร
สิ่งที่เป็นของตัวเอง
เซเนกา ผู้น้อง

เงื่อนไขที่ห้า- ทำให้ดีขึ้น!

เชื่อมั่นในตัวเองแม้จักรวาล...
อาร์. คิปลิง

เงื่อนไขที่หก- อย่าหยุด!

เรามองเห็นตัวเองเข้าสู่ยุคที่จะมาถึง...
ยุเอ ยาโคฟเลฟ

เงื่อนไขที่เจ็ด– รวมตัวกับคนที่มีใจเดียวกัน!

ให้ความรู้ทุกสิ่ง: ผู้คน สิ่งของ ปรากฏการณ์
แต่ก่อนอื่นและเป็นเวลานานที่สุดผู้คน
เอ.เอส. มาคาเรนโก

การปฏิบัติทางสังคมของนักเรียนของสโมสรเด็กก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาเทศบาล "Rovesnik"

สโมสรเยาวชน Rovesnik มีเด็กเข้าร่วม 210 คน อายุตั้งแต่ 6 ถึง 35 ปี มีการจัดงานมากกว่า 25 งานต่อปี โดยมีเด็กและผู้ใหญ่ประมาณ 500 คนเข้าร่วม มีการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาและการศึกษาที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันโดยเน้นไปที่ความสามารถและความสามารถของแต่ละบุคคล งานของสโมสรวัยรุ่น "Rovesnik" ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกำหนดความช่วยเหลือสำหรับการบูรณาการของเด็กในสังคมความช่วยเหลือในการพัฒนาการเลี้ยงดูการศึกษาเพิ่มเติมการพัฒนาวิชาชีพ - ความช่วยเหลือในการขัดเกลาทางสังคมของ ดังนั้น อาจารย์ผู้สอนของชมรม “Rovesnik” จึงมอบหมายหน้าที่ให้การศึกษาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ แข่งขันได้ ฉลาด พร้อมสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ปรับตัวเข้ากับความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่ๆ ได้อย่างง่ายดาย

งานอดิเรกยอดนิยมของวัยรุ่นส่วนใหญ่คือการเดินเล่นแบบไร้จุดหมาย ไปเที่ยวดิสโก้ และรวมตัวกันตามโถงทางเดิน ดังนั้นในปัจจุบันนี้การจัดเวลาว่างให้กับวัยรุ่นจึงมีความสำคัญมากขึ้นกว่าเดิม เพื่อจุดประสงค์นี้ สโมสร "Rovesnik" ได้พัฒนาโปรแกรมที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน "OBEREG" สำหรับวัยรุ่น ซึ่งประกอบด้วย 3 ช่วงตึก: การทำงานร่วมกับวัยรุ่น ผู้ปกครอง และครู

กิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมช่วยเพิ่มพื้นที่ที่วัยรุ่นสามารถพัฒนากิจกรรมของตนและแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติเหล่านั้นที่มักจะไม่มีสิทธิ์เรียกร้องจากการศึกษาขั้นพื้นฐาน การบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมอาจส่งผลดีต่อการป้องกันอาชญากรรมและการกระทำผิดกฎหมาย

ในการเชื่อมต่อกับความต้องการทางสังคมของสังคมสมัยใหม่ของเรา กลุ่มอาสาสมัครของนักเรียนที่กระตือรือร้นและเต็มใจของสโมสร "Rovesnik" ได้จัดขึ้น กิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การนำโปรแกรม "Obereg" ไปใช้ เนื้อหาของโปรแกรมคือ: เชิงองค์กรและเชิงปฏิบัติ (จัดกิจกรรมเชิงสังคม) เกมกีฬาและความบันเทิง ข้อมูล (การสร้างบูธภาพถ่ายข้อมูล "We Can Do This"

เป็นเวลาสองปีแล้วที่ชมรมวัยรุ่นของเรา “Rovesnik” ร่วมมือกับ USOSH No. 2 พี. ยูเรนกอย. การมีส่วนร่วมของครูและอาสาสมัครสโมสรในการแข่งขันด้านกฎหมาย “นักขวาทุกคนมีสิทธิ” ซึ่งจัดขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการป้องกันระดับภูมิภาค “โฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมาย” 14/04/2552 เกมการเมือง “จานสีทางการเมือง” ซึ่งจัดโดยครูวัยรุ่น สโมสร Rovesnik ตุลาคม 2551 บนพื้นฐานของสโมสรได้มีการจัดกิจกรรม "คิดตอนนี้" ซึ่งอุทิศให้กับวันเอดส์โลกในระดับหมู่บ้าน 1 ธันวาคม 2551 เช่นเดียวกับอาสาสมัคร Yulia Bobrysheva, Tatyana Polshcha ภายใต้ ความเป็นผู้นำของ E.M. Protsenko เป็นผู้มีส่วนร่วมในการสัมมนาฝึกอบรมระดับเขต "ขบวนการอาสาสมัคร - เส้นทางที่มีประสิทธิภาพในหมู่คนหนุ่มสาว" ในเมือง Noyabrsk กันยายน 2551 ภาพที่ 1; 2;3;4;5.

ภาพที่ 1

รูปที่ 2

รูปที่ 3

รูปที่ 4

รูปที่ 5

เกมการเมือง “จานสีการเมือง” ตุลาคม 2551

รูปที่ 6

รูปที่ 7

รูปที่ 8

รูปที่ 9

รูปที่ 10

รูปที่ 11;

การเดินทางไปสัมมนาระดับเขตสำหรับนักศึกษาสมาคมอาสาสมัครใน Noyabrsk ภายใต้การนำของ Protsenko E.M.

รูปที่ 12

การปฏิบัติทางสังคมที่คาดหวังและเกิดขึ้นจริงแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นมุ่งความสนใจไปที่ความสำเร็จในการตระหนักรู้ในตนเองทางสังคมอย่างเต็มที่ การปฐมนิเทศนี้ดำเนินการในหลักสูตรของการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างกระบวนการคาดหวังและการปฏิบัติจริงของเด็ก การสนับสนุนการสอนอย่างต่อเนื่องอย่างมืออาชีพ ซึ่งกำหนดสาระสำคัญของกระบวนการสอนในฐานะกิจกรรมทางวัฒนธรรมที่มุ่งเน้นสังคม

ข้อมูลทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาขบวนการเด็ก

ในสหพันธรัฐรัสเซีย

เมื่อวันที่ 29 ตุลาคม 2558 พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย“ เกี่ยวกับการจัดตั้งองค์กรเด็กและเยาวชนของรัฐ All-Russian“ การเคลื่อนไหวของเด็กนักเรียนรัสเซีย” (RDSh) ได้ลงนาม

เมื่อวันที่ 19 พฤษภาคม 2559 การประชุม RDS ครั้งแรกจัดขึ้นที่กรุงมอสโก กำลังเปิดหน้าใหม่ในประวัติศาสตร์การเคลื่อนไหวของเด็กในประเทศของเรา

ปีนี้ขบวนการเด็กมีอายุครบ 108 ปี

ต้นกำเนิดของขบวนการเด็กในรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับการเผยแพร่แนวคิดเรื่องการสอดแนม การสร้างกองกำลังลูกเสือและการวิเคราะห์ประสบการณ์ครั้งแรกของกิจกรรมของพวกเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าประชาชนพยายามที่จะใช้ไม่เพียง แต่ความสำคัญทางสังคมเท่านั้น แต่ยังเพื่อประเมินความสามารถในการสอนของพวกเขาด้วย การเกิดขึ้นของการสอดแนมในรัสเซียในปี 2451 ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ผลประโยชน์ของรัฐบาลรัสเซียที่มีส่วนร่วมในการเตรียมการทำสงครามตัดกับประเด็นพลศึกษาของเยาวชนและปรับปรุงการฝึกอบรมเด็ก ๆ ให้กับกองทัพผ่านองค์กรนอกโรงเรียน

การเคลื่อนไหว “น่าขบขัน” ซึ่งอยู่ภายใต้การดูแลของกรมทหารก็แพร่หลายเช่นกัน ในปี พ.ศ. 2451-2455 ด้วยความช่วยเหลือของกระทรวงศึกษาธิการและคณะเถรศักดิ์สิทธิ์ในรัสเซีย ข้อเสนอของนิโคลัสที่ 2 ในการสอนกิจการทหารแก่เด็กและวัยรุ่นได้ถูกนำมาใช้ผ่านข้อเสนอที่ "น่าขบขัน"

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซียเป็นแรงผลักดันให้เกิดการเคลื่อนไหวของเด็กนักเรียนในวงกว้าง แวดวงนักศึกษาในรัสเซียได้รับการพัฒนาบางอย่างหลังการปฏิวัติในปี 1905 มีลักษณะนิสัย เป้าหมาย วัตถุประสงค์ อายุ ที่หลากหลาย โดยรวบรวมคนหนุ่มสาวอายุตั้งแต่ 9 ถึง 19 ปี

การปฏิวัติเดือนตุลาคมและสงครามกลางเมืองซึ่งแบ่งประเทศออกเป็นฝ่ายที่เข้ากันไม่ได้ก็ส่งผลกระทบต่อองค์กรลูกเสือเช่นกัน หน่วยสอดแนมบางคนออกจากรัสเซีย ส่วนคนอื่นๆ ยังคงเป็นกลาง และคนอื่นๆ “อยู่ภายใต้การอุปถัมภ์ของนายพลและต่อต้านพวกบอลเชวิคอย่างแข็งขัน” เมื่อพิจารณาจากสื่อหนังสือพิมพ์และนิตยสารในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและบันทึกความทรงจำของลูกเสือ ในปี พ.ศ. 2461 กิจกรรมของพวกเขาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับบริการโลจิสติกส์ การรับผู้บาดเจ็บที่สถานีรถไฟ การระดมทุน ผู้คนที่อดอยากและผู้ลี้ภัย การรักษาความปลอดภัยกึ่งทหาร และการดับเพลิง

ความพยายามที่จะปรับระบบการศึกษาของการสอดแนมให้เข้ากับสภาพสังคมและการเมืองใหม่ถือได้ว่าเป็นการแยกตัวของ "คอมมิวนิสต์รุ่นเยาว์" ที่สร้างขึ้นตั้งแต่ปี พ.ศ. 2461 ด้วยความช่วยเหลืออย่างแข็งขันของอดีตลูกเสือหลายคน ในปี พ.ศ. 2461 – 2462 สหภาพเยาวชนคอมมิวนิสต์รัสเซียที่สร้างขึ้นนั้นมีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับกองกำลังคอมมิวนิสต์รุ่นเยาว์ในท้องถิ่น และมักทำหน้าที่เป็นผู้จัดงาน

ในบรรดาขบวนการเด็กในรูปแบบต่างๆ ขององค์กร สโมสรเด็กได้รับการพัฒนาในระดับหนึ่ง ภารกิจหลักของสโมสรคือ "การศึกษาด้วยตนเองด้านจิตใจ สุนทรียภาพ การฝึกอบรมในงานสังคมสงเคราะห์"

ในรัสเซีย พ.ศ. 2460 - 2468 มีองค์กรเด็กมากกว่า 17 องค์กร องค์กรและสมาคมเด็กที่ปรากฏในรัสเซียในเวลานี้เริ่มถูกมองว่าไม่เพียงแต่เป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษานอกโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็น "รูปแบบการศึกษาในชั้นเรียนที่สมบูรณ์แบบที่สุด"

เมื่อวันที่ 3 มิถุนายน พ.ศ. 2464 คณะกรรมการผู้แทนการศึกษาของประชาชนได้พิจารณาประเด็นการทำงานในหมู่วัยรุ่นแล้วเสนอให้ Glavsotsvos ร่วมกับ Komsomol ตัดสินใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับประเด็นขององค์กรเด็ก

การปลดผู้บุกเบิกคนแรกเกิดขึ้นเมื่อวันที่ 13 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2465 ในเขต Krasnopresnensky ของมอสโกที่ห้อง Komsomol ของโรงพิมพ์แห่งที่ 16 มีผู้บุกเบิก 52 คน ในเดือนพฤษภาคม ในการประชุม All-Russian Conference ครั้งที่ 2 ของ RKSM ตามรายงานของ Oscar Tarkhanov ได้มีการลงมติอนุมัติประสบการณ์ของมอสโกและแนะนำให้เผยแพร่ไปทุกที่

ดังนั้น วันที่ 19 พฤษภาคม 1922 จึงเป็นวันคล้ายวันเกิดขององค์กรไพโอเนียร์. นักอุดมการณ์ของขบวนการผู้บุกเบิกคือ N.K. ครุปสกายา แนวทางหลักในกิจกรรมขององค์กรผู้บุกเบิกคือ: สังคม - การเมือง, ความสำคัญทางสังคม, กิจกรรมด้านแรงงานของผู้บุกเบิกเพื่อปรับปรุงชีวิตโดยรอบ, สร้างรัฐสังคมนิยม วิสาหกิจอุตสาหกรรมกลายเป็นฐานหลักของขบวนการบุกเบิก

คำแนะนำที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการสร้างองค์กรคอมมิวนิสต์สำหรับเด็กได้รับความไว้วางใจจาก Komsomol หน่วยบุกเบิกถูกรวมกันเป็นกลุ่มที่นำโดยสภาและผู้สอนที่ได้รับการแต่งตั้งโดยคณะกรรมการห้องขังหรือเขตของ RKSM ทุกกลุ่มในเมืองหนึ่งๆ รวมกันเป็น "องค์กรของผู้บุกเบิกรุ่นเยาว์" ภายใต้องค์กรท้องถิ่นของ RKSM นำโดยสภาที่ได้รับการแต่งตั้งโดยคณะกรรมการ Komsomol และกลุ่มท้องถิ่นทั้งหมดเป็นผู้ใต้บังคับบัญชา

ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 30 แนวคิดใหม่ขององค์กรผู้บุกเบิกทางสังคมและการเมืองสำหรับเด็กกำลังได้รับการพัฒนา โรงเรียนกลายเป็นพื้นฐานของการทำงาน และความเป็นผู้นำด้านการสอนของสมาคมผู้บุกเบิกก็มีความเข้มแข็งมากขึ้น มีการแนะนำโครงสร้างองค์กร สัญลักษณ์ คุณลักษณะ กฎ และคำสัญญาอันศักดิ์สิทธิ์ของผู้บุกเบิกที่เป็นหนึ่งเดียว ตำแหน่งผู้บุกเบิกเต็มเวลาของ "ที่ปรึกษาอาวุโส"

พ.ศ. 2476 – 2477 - ปรับโครงสร้างองค์กรบุกเบิกตามหลักการโรงเรียนเรียบร้อยแล้ว ตั้งแต่เวลานั้นเป็นต้นมา กลุ่มผู้บุกเบิกทั้งหมดได้ถูกสร้างขึ้นในโรงเรียนและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ผู้บุกเบิกจะรวมอยู่ในการดำเนินการตามโครงการเพื่อสร้างสังคมสังคมนิยม

ลักษณะที่ใหญ่โตขององค์กรและงานใหม่ที่ได้รับมอบหมายยังทำให้ผู้นำของผู้บุกเบิก - ที่ปรึกษามีความต้องการมากขึ้นอีกด้วย Komsomol กำลังระดมสมาชิก Komsomol ที่มีความรู้มากที่สุดจำนวน 50,000 คนมาทำงานเป็นผู้นำกองกำลัง ฝึกอบรมพวกเขาในหลักสูตรระยะสั้น แต่ละเซลล์ Komsomol ได้รับมอบหมายให้จัดตั้งกลุ่มผู้บุกเบิกอย่างน้อยหนึ่งคนที่โรงเรียน

ปีแห่งมหาสงครามแห่งความรักชาติครอบครองสถานที่พิเศษในประวัติศาสตร์ของประเทศของเราและองค์กรผู้บุกเบิก

การเคลื่อนไหวของ Timur เพื่อให้ความช่วยเหลือแก่ครอบครัวของทหารที่เสียชีวิต ผู้พิการ และผู้สูงอายุได้รับขอบเขตอย่างกว้างขวาง

ด้านหลัง ผู้บุกเบิกรวบรวมเศษเหล็กและสมุนไพร ทำงานในโรงงานและทุ่งนา จัดตอนเย็นในโรงพยาบาล และรวบรวมพัสดุสำหรับแนวหน้า

เพียงข้อเท็จจริง:

ผู้บุกเบิกมากกว่า 20,000 คนได้รับเหรียญรางวัล "เพื่อการป้องกันกรุงมอสโก" เด็กร่วมกับผู้ใหญ่สร้างแนวป้องกัน สร้างแนวป้องกันรถถัง ขุดรอยแตกดิน ระเบิดเพลิงที่เป็นกลาง ฯลฯ

ผู้บุกเบิกเลนินกราด 15,250 คนได้รับเหรียญรางวัล "เพื่อการป้องกันเลนินกราด"

ผู้บุกเบิก 4 คน - วีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต: Zina Portnova, Lenya Golikov, Marat Kazei, Valya Kotik

เป็นครั้งแรกในช่วงหลังสงครามที่ Komsomol และองค์กรผู้บุกเบิกถูกเรียกให้ช่วยโรงเรียนในการปรับปรุงสถานะงานด้านการศึกษาร่วมกับนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ แผนกฝึกอบรมที่ปรึกษาอาวุโสเริ่มมีการจัดตั้งขึ้นในโรงเรียนการสอน (มากกว่า 100 แห่งได้เปิดดำเนินการทั่วประเทศ) อนุมัติกฎระเบียบเกี่ยวกับผู้นำผู้บุกเบิกอาวุโสและกลุ่มปลดประจำการแล้ว

50 – 60 ปี ศตวรรษที่ 20 เป็นปีแห่งการฟื้นฟูองค์กรผู้บุกเบิก All-Union (VPO) ที่รวมเป็นหนึ่งเดียวและกลุ่มเดือนตุลาคมภายใต้ทีม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการจัดตั้งสภากลางการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามชื่อ V.I. เลนินซึ่งได้รับความไว้วางใจให้ทำหน้าที่ประสานงานและระเบียบวิธี ศูนย์การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงเปิดดำเนินการมาตั้งแต่ปี พ.ศ. 2500

งานบุกเบิกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานด้านการศึกษาของโรงเรียน หัวข้อการรวมตัวกันของผู้บุกเบิกในครั้งนี้: “ความรู้คือพลัง”, “ความรู้เป็นสิ่งจำเป็นเหมือนปืนไรเฟิลในการต่อสู้”, “หนังสือเป็นเพื่อนของเรา” ฯลฯ

งานรูปแบบใหม่กำลังเกิดขึ้น: มีการสร้างชมรมมิตรภาพนานาชาติ และงานของกลุ่ม Red Pathfinders กำลังถูกจัดตั้งขึ้น

60s จากความคิดริเริ่มของหนังสือพิมพ์ "Pionerskaya Pravda" การแข่งขันกีฬา "Leather Ball" และ "Golden Puck" จึงเริ่มขึ้น ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2510 เกมกีฬาทหาร "Zarnitsa" ได้จัดขึ้น

องค์กรได้รับรางวัล Order of Lenin สองรางวัล (ในปี 2505 และ 2515) องค์กรผู้บุกเบิก All-Union ตั้งชื่อตาม V.I. Lenina ครอบครองสถานที่สำคัญในโครงสร้างทางสังคมและการเมืองของสังคมโดยเป็น "การเชื่อมโยงรุ่นเยาว์" ปฏิบัติตามระเบียบสังคมของสังคมสมัยใหม่ ตลอดหลายปีที่ผ่านมา องค์กรได้มีส่วนร่วมในเรื่องสำคัญทางสังคมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ ตั้งแต่การขจัดการไม่รู้หนังสือและช่วยเหลือประเทศในการต่อสู้กับฟาสซิสต์ทั้งจากแนวหน้าและด้านหลังไปจนถึง การดำเนินการรักษาสันติภาพและการปฏิบัติการด้านแรงงานขนาดใหญ่

อย่างไรก็ตาม เนื่องจากมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับระบบโรงเรียน จึงกลายเป็นองค์กรเด็กของรัฐและสาธารณะที่ผูกขาด ครอบคลุมเด็กหลายล้านคน (ในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 องค์กรมีจำนวนเด็กประมาณ 25 ล้านคน) VPO จึงตั้งชื่อตาม ในและ เลนินค่อยๆสูญเสียตัวละครสมัครเล่นของเธอสูญเสียแรงจูงใจภายในเพื่อการพัฒนาซึ่งก่อให้เกิดปัญหาความยากลำบากและปรากฏการณ์วิกฤตซึ่งรุนแรงขึ้นจากความซับซ้อนของทุกด้านของชีวิตในสังคมโซเวียต

X All-Union Pioneer Rally จัดขึ้นในปี 1990 ได้ตัดสินใจเปลี่ยนแปลง VPO im. ในและ อันที่จริงแล้วเลนินใน SPO (FDO) ของสหภาพโซเวียตนั้นเป็นองค์กรเด็กใหม่อยู่แล้วซึ่งในฐานะผู้สืบทอดทางกฎหมายได้เลือกโครงสร้างของรัฐบาลกลางเป็นรูปแบบสถานะของนิติบุคคลและคำขวัญของคำว่า: “เพื่อมาตุภูมิ ความดีและความยุติธรรม!”

ในขณะนี้ SPO-FDO คือสหภาพนานาชาติของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก "สหภาพองค์กรผู้บุกเบิก - สหพันธ์องค์กรเด็ก" ซึ่งรวมนิติบุคคล - องค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก สหภาพแรงงาน สมาคมและสมาคมสาธารณะอื่น ๆ ที่สร้างขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมของเด็กหรือ ในความสนใจของพวกเขา

ความท้าทายทางประวัติศาสตร์ครั้งใหม่จำเป็นต้องได้รับการตอบสนองใหม่จากรัฐสมัยใหม่ ภาคประชาสังคมที่เกิดขึ้นใหม่ของรัสเซียสันนิษฐานว่ามีการจัดองค์กรตนเองของพลเมืองในรูปแบบต่างๆ และด้วยการสร้างขบวนการเด็กนักเรียนชาวรัสเซีย รัฐได้เริ่มต้นยุคใหม่ของการพัฒนาและการก่อตั้งสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กในฐานะสถาบันทางสังคมพิเศษของสังคม

และเรากำลังเขียนเรื่องราวใหม่นี้ด้วยกัน!

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสาธารณะของเด็ก

สมาคมในรัสเซีย

ในสภาพปัจจุบันในรัสเซียจำนวนสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและเยาวชนเพิ่มขึ้นหลายสิบเท่าเมื่อเทียบกับช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา สมาคมเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความหลากหลาย ความหลากหลาย และขนาด อย่างไรก็ตาม หน้าที่หลักของการศึกษาสังคมศึกษาสำหรับแต่ละคนนั้นเป็นจริง นั่นคือ การสอนและการให้ความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองของวัยรุ่นแต่ละคนในสถานการณ์ที่เลือก

ประวัติความเป็นมาของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กในรัสเซียถือได้ว่าเป็นองค์กรการศึกษาทางสังคมโดยเข้าใจถึงกระบวนการสร้างสังคมที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขขององค์กรการศึกษา

แนวคิดที่ว่าทีมเป็นช่องทางที่สำคัญที่สุดในการศึกษาทางสังคมปรากฏมานานแล้ว และได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยการสอนในประเทศ เริ่มตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 มีสถาบันการศึกษาทดลองหลายแห่งสำหรับเด็กคนงาน (พ.ศ. 2449-2460) ผู้ก่อตั้ง ได้แก่ Shatsky S.T. , Wenzel K.N. , Zelenko A.U. สโมสรแห่งแรกในสถานที่พำนักสำหรับเด็กของคนงานมีอยู่ในปี พ.ศ. 2449-2460 หนึ่งในผู้ก่อตั้งคือ S.T. Shatsky 2453-2463 จำนวนมากและแพร่หลายที่สุดในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมาเรียกได้ว่าเป็นขบวนการลูกเสือ กองกำลังลูกเสือชุดแรกซึ่งมีนักอุดมคติคือประติมากร I.N. Zhukov ปรากฏตัวในรัสเซียในปี 1909 แม้ว่ารัสเซียจะไม่ใช่แหล่งกำเนิดของการสอดแนมก็ตาม จูคอฟ ไอ.เอ็น. ย้ำว่าตั้งแต่อายุยังน้อยจำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็กมี “นิสัยเห็นแก่ผู้อื่น” ทางสังคม เขาเชื่อมั่นว่า “นี่คือสิ่งที่เกี่ยวกับสังคมศึกษา” เขามองเห็นสิ่งสำคัญในการศึกษาทางสังคมในเรื่อง "การศึกษาเกี่ยวกับลักษณะที่เห็นแก่ผู้อื่น" ในกระบวนการดูแลและช่วยเหลือผู้คนในระยะยาว การสอดแนมเป็นความปรารถนาของคนหนุ่มสาวที่จะมีชีวิตที่บริสุทธิ์และจริงใจในอ้อมกอดของธรรมชาติ ซึ่งเป็นความปรารถนาต่อผู้สูงศักดิ์

ผู้ใหญ่ตาม I.N. Zhukov "การสื่อสารกับลูกเสือ" ควรมีจุดยืนที่ "เท่าเทียมกัน" ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก เช่น มีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ ในทุกกิจกรรม และชี้นำกิจกรรมของเด็ก ๆ ในลักษณะที่จะพัฒนาความคิดริเริ่ม ความมีไหวพริบ ความกล้าหาญ และคุณสมบัติเชิงบวกอื่น ๆ

หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคม ในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 การสอดแนมในฐานะองค์กรเด็กที่เป็นแรงผลักดันให้เกิดการเกิดขึ้นและการพัฒนาขององค์กรบุกเบิกกำลังจวนจะล่มสลาย สาเหตุของการล่มสลายนั้นมีวัตถุประสงค์และเป็นส่วนตัว ประการแรก ในสังคมที่เต็มไปด้วยอุดมการณ์ เป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นกลาง ประการที่สองงานขององค์กรซึ่งในทางปฏิบัติใต้ดินไม่ได้เป็นแหล่งพลังงานทางสังคมของพวกผู้ชาย ในทางกลับกัน เป็นการขัดขวางการหลั่งไหลของกองกำลังใหม่เข้าสู่กองกำลังลูกเสือ ประการที่สามไม่ได้รับการสนับสนุนจากรัฐ ประการที่สี่ การข่มเหงผู้นำหน่วยสอดแนมโดยทันทีโดยองค์กรบุกเบิกเป็นความเสียหายครั้งใหญ่ต่อองค์กร

เป็นผลให้องค์กรลูกเสือเด็กซึ่งดำเนินการใต้ดินชั่วคราวหยุดอยู่โดยสิ้นเชิง การหยุดพักกินเวลาจนถึงยุค 90

ยุค 20 หลังจากประกาศตัวเองในช่วงปีแรกของอำนาจโซเวียต องค์กรบุกเบิกเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงทศวรรษที่ 24-30 กลุ่มผู้บุกเบิกกลุ่มแรกปรากฏตัวตามสนามหญ้า โรงงาน และโรงงานต่างๆ กิจกรรมแรกๆ ของผู้บุกเบิกคือการรวบรวมอาหารเพื่อช่วยเหลือผู้ที่อดอยากในภูมิภาคโวลก้า รวบรวมเศษโลหะ และเข้าร่วมในโครงการรู้หนังสือ

ตลอดหลายทศวรรษของการดำรงอยู่ องค์กรผู้บุกเบิก All-Union ได้รับการตั้งชื่อตาม V.I. เลนินก่อตั้งขึ้นในฐานะองค์กรคอมมิวนิสต์สมัครเล่นสำหรับเด็กและวัยรุ่น ในขณะเดียวกันตลอดระยะเวลาของกิจกรรม สิ่งที่โดดเด่นที่สุดคือช่วง 10-15 ปีแรก ซึ่งเป็นช่วงที่องค์กรปกครองตนเองและแสดงประสิทธิภาพที่ยอดเยี่ยม จากองค์กรเด็กและวัยรุ่นค่อยๆ กลายเป็นองค์กรสำหรับเด็กและวัยรุ่น ซึ่งเป็นช่องทางในมือของผู้ใหญ่ในการมีอิทธิพลต่อคนรุ่นใหม่ การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้สามารถตรวจสอบได้ในตำแหน่งที่ครูยึดถือเกี่ยวกับเด็ก ๆ ในกระบวนการพัฒนาขององค์กรบุกเบิก ในองค์กรบุกเบิกที่ก่อตั้งขึ้นใหม่ ผู้ใหญ่มอบหมายให้ตัวเองมีบทบาทเป็นผู้จัดงานและผู้ริเริ่มกิจการเด็กทั้งหมด แต่ไม่ได้ "อยู่เหนือเด็ก" แต่อยู่เคียงข้างพวกเขา ต่อมาในช่วงทศวรรษที่ 30 ตำแหน่งนี้เริ่มเปิดทางให้กับเผด็จการซึ่งครูกลายเป็นเผด็จการที่ดูแลกิจการเด็ก การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งเป็นผลจากสถานการณ์ทางสังคมและการเมืองในประเทศในขณะนั้น

30s แตกต่างจากสมาคมเด็กกลุ่มแรก องค์กรผู้บุกเบิกเดี่ยวที่สร้างขึ้นได้สูญเสียสถานะเป็นสถาบันแห่งการตระหนักรู้ในตนเอง และเหลือเพียงสถาบันแห่งการขัดเกลาทางสังคมเท่านั้น การปลดไพโอเนียร์ติดอยู่กับโรงเรียน ชั้นเรียนกลายเป็นการปลดประจำการ โรงเรียนกลายเป็นทีม เนื่องจากความผูกพันกับระบบโรงเรียน การเติบโตและการควบรวมกิจการกับโครงสร้างของโรงเรียน องค์กรบุกเบิกจึงเริ่มเสื่อมถอยและเป็นทางการมากขึ้น ซึ่งทำให้ความสนใจของเด็กในองค์กรลดลงอย่างมาก

ต่อมาในบางครั้งการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นทางการก็เริ่มปรากฏขึ้นภายในซึ่งปกครองตนเองและกระตือรือร้นในสังคมอย่างแท้จริง

การเคลื่อนไหวดังกล่าวรวมถึงการเคลื่อนไหวของกองกำลังของ Timur ซึ่งเกิดขึ้นในฐานะสถาบันเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและวัยรุ่นในยุค 30

การเคลื่อนไหวนี้เป็นการประท้วงโดยไม่รู้ตัวเพื่อต่อต้านการบุกเบิกอย่างเป็นทางการ นำมาซึ่งการเล่น ความโรแมนติกแห่งความลึกลับ กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ความห่วงใยต่อผู้คน และความปรารถนาที่จะรักและปกป้องประเทศของตนจากการเคลื่อนไหวของเด็กๆ

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตประสบการณ์การสร้างชุมชนแรงงานโดย A.S. Makarenko ผู้สืบสานประเพณีของ S.T. ในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งของ Shatsky - และนี่คือข้อดีหลักของเขา - เขาสร้างชุมชนของเด็ก ๆ ที่ปรับตัวเข้ากับสังคมไม่ได้

นอกจากนี้เราควรกล่าวถึงขบวนการคอมมูนาร์ดซึ่งเกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 50-60 ขบวนการคอมมิวนิสต์คือการสร้างทีมอิสระสำหรับเด็กและวัยรุ่น ซึ่งเป็นองค์กรที่สร้างสรรค์อย่างเสรีของแต่ละบุคคล นี่เป็นความพยายามที่จะฟื้นฟูสโมสรเด็ก ซึ่งวัยรุ่นพยายามปลดปล่อยตัวเองจากแรงกดดันภายนอก จากแนวปฏิบัติที่เป็นทางการสำหรับพฤติกรรมของเยาวชน พื้นฐานของวิธีการของชุมชนคือแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจระหว่างครูกับนักเรียนกิจกรรมของชุมชนอยู่ในลักษณะของความคิดสร้างสรรค์โดยรวม หัวใจสำคัญของทุกเรื่องคือการวางแผนและการจัดระเบียบของพวกเขาคือความห่วงใยต่อชีวิตรอบตัว

ขบวนการชุมชนของ Timur และกลุ่มอื่น ๆ ที่คล้ายกันเป็นศูนย์ที่แยกจากกันสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาทางสังคม สโมสรและสมาคมดังกล่าวไม่เพียงแต่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในอนาคตเท่านั้น แต่ยังรวมพวกเขาไว้ในชีวิตรอบตัวโดยตรง เติมเต็มด้วยกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมซึ่งเป็นไปได้สำหรับวัยรุ่น สมาคมที่กล่าวมาข้างต้นมีส่วนช่วยในการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กและวัยรุ่น การแสดงออกถึงความสนใจและความสามารถของตนเองอย่างอิสระ โอกาสในการปกป้องจุดยืนของตนเองในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องเลือกสาเหตุ แนวพฤติกรรม การประเมิน การกระทำ ฯลฯ

นักการศึกษา ครู ผู้จัดงานของสมาคมเด็กดังกล่าวมีตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา "ไม่อยู่เหนือเด็ก ไม่ใช่ถัดจากพวกเขา แต่อยู่ด้วยกัน" (O.S. Gazman) ซึ่งเด็ก ๆ ได้รับอิสระในการเลือกการกระทำ โอกาส เพื่อแสดงความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ

นับตั้งแต่ทศวรรษที่ 90 เป็นต้นมา องค์กรและสมาคมเด็ก เยาวชน และเยาวชนทั้งหมดได้เกิดใหม่และการฟื้นฟู โดยส่วนใหญ่ต้องขอบคุณกิจกรรมของ Association of Children's Movement Researchers ประการแรก มีการฟื้นฟูองค์กรบุกเบิก การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ประการที่สอง ขบวนการลูกเสือกำลังเป็นรูปเป็นร่างในรูปแบบต่างๆ ประการที่สาม Timurites และ Communards ได้รับการฟื้นฟูในสถานะใหม่เชิงคุณภาพ พวกเขาเป็นตัวแทนจากองค์กรต่างๆ เช่น Order of Mercy, DIMSI ฯลฯ ประการที่สี่ จำนวนการพักผ่อนเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เช่นเดียวกับสมาคมเฉพาะทางประเภทต่างๆ จุดเน้นโดยรวมขององค์กรมีการเปลี่ยนแปลง

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก สมาคมต่างๆ สำหรับเด็กจะมีการนำเสนอในรูปแบบต่างๆ และเนื้อหากิจกรรมที่หลากหลาย ได้รับการสนับสนุนจากกฎหมายของรัฐที่กำกับดูแล "ในสมาคมสาธารณะ" (1990), "ในการสนับสนุนของสมาคมสาธารณะสำหรับเยาวชนและเด็ก" (1995), "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (2012) เช่นเดียวกับการดำเนินการทางกฎหมายในระดับภูมิภาค สมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก ลุกขึ้น เป็นรูปเป็นร่าง กระทำการ โดยตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาอันมหาศาลของตน กล่าวคือ

ให้โอกาสในการได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่หลากหลายและพัฒนาความพร้อมในการปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมที่หลากหลาย และยังมีความเป็นไปได้ที่จะสร้างตำแหน่งพลเมืองภายใต้กรอบของเวลาว่างที่จัดอย่างเหมาะสมสำหรับเด็กและสังคมย่อยที่เด็กสามารถแสดงออกได้อย่างแท้จริง (ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในหลายสมาคมเด็ก ๆ จะเลียนแบบสังคมผู้ใหญ่โดยรับบทเป็น "ประธานาธิบดี" " สาธารณรัฐ” ฯลฯ );

การก่อตัวของรากฐานของชีวิต การตัดสินใจด้วยตนเอง ความสามารถในการไตร่ตรอง ทางเลือกที่เป็นอิสระ ความพร้อมที่จะรับผิดชอบ เนื่องจากรูปแบบการศึกษาทางสังคมของเด็กเหล่านี้รวมเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาแบบองค์รวมของแต่ละบุคคล (ซึ่งทำได้โดยการรวมกันของ หมายถึงการฝึกอบรม การศึกษา การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การขัดเกลาทางสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง)

ในกระบวนการทำงานของสมาคม การเข้าถึงความรู้และประสบการณ์ที่มีความหลากหลายมากขึ้นและมักจะล้ำหน้ากว่าโรงเรียน ให้โอกาสในการได้รับประสบการณ์ในการเป็นผู้นำ การจัดการ ความร่วมมือ และการยอมจำนนต่อมาตรฐานพฤติกรรมบางอย่างอย่างมีสติ มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการได้รับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัว ความเป็นอิสระ การสื่อสารของมนุษย์ กิจกรรมร่วมร่วมกันกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับวิธีในการพัฒนาทางอารมณ์และศีลธรรมในแวดวงคนที่มีใจเดียวกันและมีความกระตือรือร้น