วิธีเขียนสรุปบทเรียนตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง คำเตือนเกี่ยวกับวิธีการเขียนสรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในโรงเรียนอนุบาล ความก้าวหน้าของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

อัลบีน่า มักซิโมวา
วิธีเขียนบทสรุปสำหรับ GCD ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

จะเขียนสรุปกิจกรรมการศึกษาอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาได้อย่างไร คำถามที่พบบ่อยจากเพื่อนร่วมงานมีส่วนช่วยในการเตรียมการให้คำปรึกษาซึ่งประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกคือการปรึกษาหารือนี้ และส่วนที่สองเป็นบทสรุปของบทเรียนการสร้างแบบจำลอง “มนุษย์หิมะที่ไม่ธรรมดา”

เรียนเพื่อนร่วมงาน ควรสังเกตว่าอาจมีความแตกต่างเล็กน้อยในแต่ละภูมิภาค แต่เราต้องจำไว้เสมอว่าโครงร่างจะต้องมีความถูกต้องตามระเบียบวิธี

ผมขอเริ่มด้วยความจริงที่ว่าในขณะนี้ยังไม่มีการทดแทนคำว่า "อาชีพ" ที่ชัดเจน ชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลจะจัดขึ้นอย่างสนุกสนานโดยใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ สถานการณ์ที่เป็นปัญหา การฝึกพลศึกษาสำหรับการเคลื่อนไหวของนักเรียน และเทคโนโลยีด้านสุขภาพ

จัดกิจกรรมการศึกษา - OOD (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) สะท้อนถึงกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ

- หน้าชื่อเรื่อง. มีการระบุทิศทางของกิจกรรมการศึกษา (เช่น สรุปกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สองในหัวข้อ: ฤดูใบไม้ร่วงมาเยือนเราแล้ว)

- เนื้อหาของโปรแกรม. ฉันอยากจะดึงความสนใจของครูเป็นพิเศษไปยังข้อผิดพลาดที่เพื่อนร่วมงานมักทำบ่อยที่สุด หลายคนเขียน "GOAL" เมื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษา (OD) แทน "เนื้อหาโปรแกรม" ซึ่งเป็นวิธีที่ไม่ถูกต้อง โดยปกติแล้ว เราจะเขียนเป้าหมาย เช่น เมื่อวางแผนหัวข้อประจำสัปดาห์ เมื่อพัฒนาโครงการ บันเทิง วันหยุดและกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ ที่ขยายออกไปเมื่อเวลาผ่านไปดังนั้นจึงไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้เช่นในกิจกรรมการศึกษา 10-15 นาทีในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น

“เป้าหมายคือสิ่งที่พวกเขามุ่งมั่นเพื่อ สิ่งที่พวกเขาต้องการบรรลุ และการตระหนักรู้” (Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย) เป้าหมายคือผลลัพธ์โดยรวม

ยิ่งกว่านั้น อาจมีเป้าหมายเดียว แต่สามารถมีงานได้หลายอย่าง เป้าหมายจะตอบคำถามเสมอว่า อะไร? (การก่อตัว การขยาย การปรับปรุง)

งานคือสิ่งที่ต้องปฏิบัติตามและความละเอียด” (OZHEGOV S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย)

งานต่างๆ จะต้องบรรลุผลในระหว่างบทเรียน และงานเหล่านั้นจะต้องเฉพาะเจาะจงกับหัวข้อ และไม่ควรมีงานมากเกินไป

งานสามารถถูกแทนที่ด้วยวลี "เนื้อหาของโปรแกรม" และแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: การสอน, การพัฒนา, การศึกษา (การศึกษา)

ที่นี่ฉันต้องการดึงความสนใจของคุณไปสู่ความแตกต่างที่น่าสนใจ: ครูหลายคนเขียนคำว่า "การศึกษา" แทนที่จะเป็นคำว่า "การศึกษา" ซึ่งหมายถึงเฉพาะงานด้านการศึกษาเท่านั้น แต่แนวคิดของคำว่า "การศึกษา" (อ่านกฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย") รวมถึงการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู ซึ่งหมายความว่างานด้านการศึกษาจะเกี่ยวข้องกับทั้งงานสอนและงานการศึกษาร่วมกัน ในกรณีนี้ เราวางแผนเพียงสองงานเท่านั้น: การพัฒนาและการศึกษา งานนี้จะตอบคำถามเสมอ: จะทำอย่างไร? (สอน, แบบฟอร์ม, แนะนำ)

- วัสดุและอุปกรณ์(เอกสารสาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยาย);

- งานคำศัพท์(การเปิดใช้งานพจนานุกรมระหว่างบทเรียน)

- งานเบื้องต้น(การสนทนา ดูภาพประกอบ หนังสือ สารานุกรม อ่านบทกวี เรื่องราว เตรียมเทมเพลตพื้นหลังสำหรับวาดภาพ ฯลฯ)

- วิธีการและเทคนิค(ระหว่าง OD);

- ความก้าวหน้าของกิจกรรมการศึกษา:

เวลาจัดงาน.

การแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยหรือจัดกิจกรรมการศึกษาผ่านพิธีกรรมกลุ่มในแต่ละวัน (เด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นวงกลมโดยเล่นเกมคำศัพท์ นับจำนวนเด็กในวงกลม จำนวนเด็กหญิงและเด็กชายกี่คน ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ ทำงาน ปฏิทินธรรมชาติในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ฯลฯ .) หรือเมื่อแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย (ไพ่ตามสี ใครผมสีบลอนด์ ใครมีกระดุม ฯลฯ สิ่งสำคัญมากคือต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาด้วย เช่น “การ สเมิร์ฟ” - ด้วยการพัฒนาในระดับสูงและ“ สเมชาริกิ” - โดยเฉลี่ย .)

ส่วนเบื้องต้น(ระยะสร้างแรงบันดาลใจ)

ครูต้องกระตุ้นให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นโดยใช้ปัญหาหรือสถานการณ์ในเกม

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ พบจดหมายและเรียนรู้ว่าฤดูใบไม้ร่วงเชิญชวนให้คุณมาเยี่ยมชม ปัญหา: ฤดูใบไม้ร่วงอาศัยอยู่ห่างไกลในป่า จะไปหาเขาได้อย่างไร?

ส่วนหลัก (เนื้อหา ขั้นตอนกิจกรรม)

ในส่วนหลักครู:

ใช้วิธีการสอนที่มุ่งเสริมสร้างจินตนาการ การคิด ความจำ และคำพูดที่สร้างสรรค์

ครูกระตุ้นการคิดของเด็กด้วยความช่วยเหลือในการค้นหาและถามคำถามที่เป็นปัญหา

ค้นหาคำถาม: ที่ไหน? ที่ไหน? ที่ไหน? ยังไง? เมื่อไร? ที่? คำถามค้นหาพัฒนาการสังเกตและความสนใจ

คำถามที่เป็นปัญหา: ทำไม? เพื่ออะไร? จะเกิดอะไรขึ้นถ้า? ยังไง? คำถามเหล่านี้ต้องการแรงจูงใจในการตอบ ความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสร้างความสัมพันธ์ทางความหมาย และเกี่ยวข้องโดยตรงกับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ

คำถามควรเอื้อต่อการตัดสิน ครูช่วยตั้งสมมติฐาน สมมติฐาน ให้เหตุผลและสรุปผล ต้องขอบคุณการใช้คำถามเหล่านี้ กิจกรรมการพูดของเด็กจึงเพิ่มขึ้น

ตัวอย่างเช่น ครูถามว่า: “พวกเรา เราจะเข้าไปในป่าที่ซึ่งฤดูใบไม้ร่วงอาศัยอยู่ได้อย่างรวดเร็วได้อย่างไร” (หรือกล่าวถึงเด็กแยกกัน เป็นต้น) จากนั้นคำถามเพื่อความเข้าใจ: “ทำไมคุณถึงอยากไปโดยรถประจำทางและไม่เดินเท้า?” คำตอบของเด็ก. คุณต้องยอมรับคำตอบของเด็ก แม้ว่าจะไม่ถูกต้องก็ตาม แนวทางนี้ช่วยพัฒนาเด็กให้มีความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันความปรารถนาที่จะแสดงความเห็นในประเด็นเฉพาะระหว่างกิจกรรมการศึกษา

ด้วยวิธีนี้ เด็กจะวิเคราะห์สถานการณ์และอธิบายว่า: “โดยรถยนต์ คุณสามารถไปที่ป่าได้อย่างรวดเร็วและคุณจะไม่เหนื่อย แต่เมื่อคุณไปถึงป่าทั่วทั้งเมือง คุณจะรู้สึกเหนื่อยและเมื่อเดินทางถึงป่าทั่วทั้งเมือง จะกลายเป็นความมืด”

เกมการสอน

ขอแนะนำให้ใช้การดำเนินการที่สำคัญกับแบบจำลองและไดอะแกรมตลอดจนวิธีการเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป เป็นไปได้ทั้งรูปแบบงานรวมและงานเดี่ยว (เป็นคู่, กลุ่ม)

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ในกระบวนการทำกิจกรรม เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ และวิธีการแสดงออก

ตัวอย่างเช่น ครูถามว่า: "จะเกิดอะไรขึ้นถ้าใบไม้บนต้นไม้ยังคงเป็นสีเขียวในฤดูหนาว", "คุณจะรักษาใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงที่สวยงามได้อย่างไร" เด็กเสนอทางเลือกครูชี้แจงและสรุปความรู้

ผลลัพธ์ของส่วนหลัก: เรียนรู้วิธีการใหม่หรือความรู้ใหม่ (ต้นไม้หยุดการไหลของน้ำนมและเข้าสู่โหมดไฮเบอร์เนตและทำให้ใบไม้แห้งสำหรับงานฝีมือหรือสร้างโฟลเดอร์ "Herbarium")

ส่วนสุดท้าย(ระยะสะท้อนแสง) มีความจำเป็นต้องรวบรวมแนวคิดและความรู้ใหม่ ๆ ในการทำเช่นนี้ครูจะเตือนหรือแสดงรายการขั้นตอนการทำงานในช่วง OD ร่วมกับเด็ก ๆ

คำถามสำหรับผู้ใหญ่:

ฉันสนใจมากที่จะรู้ว่าวันนี้คุณได้เรียนรู้สิ่งใหม่ที่น่าสนใจอะไรบ้าง

ทีนี้มาจำสิ่งที่เราทำกัน

คุณ (พูดกับเด็กคนใดคนหนึ่ง) สนุกกับการเล่นอะไรมากที่สุด?

คุณอยากยกย่องเด็กคนไหน เพราะเหตุใด

ทำได้ดี! คุณทำให้ฉันมีความสุขมากกับความรู้ของคุณ ฉันภูมิใจในตัวคุณ.

ถึงเพื่อนร่วมงาน ฉันยินดีที่จะรับฟังทุกความคิดเห็นและความปรารถนา

ติดตามต่อในส่วนที่สอง

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

สภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนสภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่มีการจัดระเบียบอย่างมีเหตุผล อุดมไปด้วยสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสและเกมที่หลากหลาย

เรื่องย่อกิจกรรมการศึกษาแบบบูรณาการเพื่อการพัฒนาคำพูดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน "ของเล่นตลก"สรุปบทเรียนเปิดเรื่องการพัฒนาคำพูดของกิจกรรมการศึกษาแบบบูรณาการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน หัวข้อ: "ของเล่นตลก" หัวข้อ:

เป้าหมาย: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลงานของ P. I. Tchaikovsky“ อัลบั้มเด็ก” ต่อไป วัตถุประสงค์: 1. เพื่อพัฒนาสุนทรียภาพจินตนาการดนตรี

บันทึกบทเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกลุ่มจูเนียร์ที่สองหัวข้อ: "ต้นคริสต์มาส". (การปั้นดินน้ำมัน) งาน: สอนเด็ก ๆ ต่อไปให้ม้วนลูกบอลเล็ก ๆ จากดินน้ำมันแล้วติดเข้ากับกระดาษแข็ง

ลิลิยา เฟโดรอฟนา โอโกรอดนิก
การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “โครงสร้างการเขียนสรุป GCD ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา”

โครงสร้างการเขียนสรุป GCD ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม

หน้าชื่อเรื่อง

(ชื่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

(ประเภท GCD)

(เรื่อง)

(กลุ่มอายุ)

(ชื่อเต็ม,

ตำแหน่งงาน,

กลุ่มอายุของเด็ก

หมายเลขกลุ่ม

ชื่อและหมายเลขโรงเรียนอนุบาล)

(ท้องที่และปี. การเขียน)

ประเภท GCD: (ชั้นเรียนเกี่ยวกับการสื่อสารความรู้ใหม่; ชั้นเรียนเกี่ยวกับการรวบรวมความรู้ความสามารถทักษะ; ชั้นเรียนเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ; ขั้นสุดท้าย; การบัญชีและการทดสอบ; รวม (ผสม, รวมกัน); ซับซ้อน; แบบบูรณาการ)

ประเภท GCD: (เฉพาะเรื่อง ซับซ้อน รวม บูรณาการ โดดเด่น ฯลฯ)

ธีม GCD:

กลุ่มอายุของเด็ก:

เนื้อหาของโปรแกรม:

1. งานด้านการศึกษา สิ่งที่เราจะสอนเด็ก ๆ ในบทเรียนนี้

2. งานพัฒนาที่เราจะรวบรวม ชี้แจง ไม่ลืมเรื่องการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและคุณสมบัติต่างๆ

3. การให้ความรู้งานที่จะกำหนดคุณสมบัติทางจิต สุนทรียภาพ คุณธรรม และเจตนารมณ์ในบทเรียนนี้

งานคำศัพท์:

คำเตือน! คำที่วางแผนไว้สำหรับพจนานุกรมแบบแอคทีฟและพาสซีฟมีการระบุไว้โดยเฉพาะ ต้องจำไว้ว่าคำจากคำศัพท์แบบพาสซีฟจะรวมอยู่ในคำที่ใช้งานหลังจาก 2-3 บทเรียน ในระหว่างชั้นเรียนการพัฒนาคำพูด จะต้องรวมงานจากส่วนต่างๆ ด้วย “โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด”, “วัฒนธรรมการพูดที่ดี”, “คำพูดที่สอดคล้องกัน”.

อุปกรณ์:

วัสดุสาธิต:

เอกสารประกอบคำบรรยาย:

ผลงานที่ผ่านมา ครู:

งานส่วนบุคคล:

(งานอะไร ส่วนตัวกับใคร. (ระบุชื่อและนามสกุลของเด็ก)มีการวางแผนที่จะเกิดขึ้นในส่วนใดของบทเรียน ขอแนะนำไม่ลืมที่จะรวมงานนี้ไว้ในส่วนนั้นของบทเรียนด้วย บันทึกย่อที่คุณได้วางแผนไว้)

โครงสร้างและเทคนิคระเบียบวิธี จีซีดี:

โครงสร้างเทคนิคระเบียบวิธี GCD

1. ส่วนเบื้องต้น – 3 นาที ตัวอย่างเช่น:

ก) การอ่านบทกวี

ข) การสังเกต;

c) เกมการสอนด้วยวาจา ฯลฯ

2. ส่วนหลัก - 15 นาที ตัวอย่างเช่น:

ก) การสนทนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์สภาพอากาศ

b) ดูปฏิทินสภาพอากาศ

c) การเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสภาพอากาศ

d) เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำพูดเกี่ยวกับสภาพอากาศ

e) เกมการสอน ฯลฯ

ส่วนสุดท้าย – 2 นาที ก) อ่านเรื่องราว;

b) ลักษณะทั่วไป ครู;

c) การวิเคราะห์บทเรียน (เกี่ยวกับความรู้ที่เด็กแสดง)

องค์กรของเด็กบน จีซีดี:

คำเตือน! มีการระบุตำแหน่งของโต๊ะ อุปกรณ์ ที่นั่ง และตำแหน่งของเด็ก - หากจำเป็น จะรวมแผนผังการจัดวางด้วย หากการจัดวางเด็กในส่วนต่างๆ ของบทเรียนเปลี่ยนแปลง ให้อธิบายว่าการเปลี่ยนจากบทเรียนส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งทำอย่างไร

ความคืบหน้าของบทเรียน:

คำเตือน! หลักสูตรของบทเรียนเขียนด้วยคำพูดโดยตรง อย่าลืมเขียนทุกคำว่า ครูจะพูด, คำตอบที่คาดหวังของเด็ก, ลักษณะทั่วไป ครู. หากในระหว่างเรียน ครูจำเป็นต้องดำเนินการบางอย่าง ซึ่งจะระบุไว้ใน บันทึกย่อ.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

เกณฑ์บทเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสถาบันงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2" เกณฑ์บทเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO..

มาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดเป้าหมายในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขา.

ซินาริก มกฤษยัน
โครงสร้างการเขียน GCD โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

โครงสร้างการเขียน GCD โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ในการจัดระเบียบ GCD อย่างเหมาะสม คุณต้องมีความเข้าใจในบางประเด็นเป็นอย่างดี และระบุความแตกต่างระหว่าง “อาชีพ” และ “GCD”

คุณสมบัติที่โดดเด่นของ GCD เป็นหลัก

รูปแบบขององค์กร

ในการเปลี่ยนตำแหน่งครูที่เกี่ยวข้องกับเด็ก

ในการอัพเดตโครงสร้าง GCD

ขั้นแรก คุณต้องคิดถึงแรงจูงใจที่ GCD เริ่มต้น

แรงจูงใจอาจแตกต่างกัน - ใช้งานได้จริง, ขี้เล่น, ให้ความรู้ มันควรจะมีสิ่งที่จะทำให้เกิดความสนใจ ความประหลาดใจ ความประหลาดใจ ความพอใจในเด็ก พูดได้คำเดียวว่าหลังจากนั้นเด็กก็จะอยากทำ “สิ่งนี้”

และโครงสร้างของ GCD

ส่วนเบื้องต้น.

1) การสร้างสถานการณ์ในเกม (สถานการณ์ปัญหา การกำหนดเป้าหมาย แรงจูงใจใดๆ ที่กระตุ้นกิจกรรมของเด็กในการหาวิธีแก้ปัญหา

ส่วนสำคัญ

2) การออกแบบแนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหาการดำเนินการ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาโดยอิงจากเนื้อหาของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมโดยอิงจากการแสดงภาพข้อมูล หรือเด็ก ๆ เองก็ได้รับความรู้ผ่านการวิจัย การค้นหา และการค้นพบ

ส่วนสุดท้าย

3)การวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน การสะท้อนกลับ สรุป.

ส่วนเบื้องต้นของ GCDคุณสมบัติของงานในการสร้างแรงจูงใจในการเล่นในช่วงอายุต่างๆ

อายุน้อยกว่า- คุณบอกเด็ก ๆ ว่ามีบางอย่างเกิดขึ้นกับตัวละครในเกม คุณหันไปถามเด็ก ๆ คุณเห็นด้วย

หากพวกเขาให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น คุณจะค่อยๆ ให้ความช่วยเหลือแก่บุตรหลานของคุณ

ทางเลือกในการออกจากสถานการณ์นี้...

กลุ่มกลาง– คุณสามารถนำตัวละครมาได้เพราะในวัยนี้เด็ก ๆ เข้าใจบทบาทแล้วหรือเด็ก ๆ เข้ามามีบทบาทและแสดงในนั้น เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะชวนเด็กๆ ให้เล่น จากนั้น ขั้นแรกให้ทำภารกิจเกมร่วมกับเด็ก ๆ ที่ทำหน้าที่ตามบทบาท (เราต้องทำอะไรสักอย่าง จากนั้นจึงเรียนรู้งาน (เราจะเรียนรู้วิธีการทำ)

กลุ่มที่มีอายุมากกว่า - สิ่งสำคัญไม่ใช่ตัวละคร แต่เป็นโครงเรื่อง โครงสร้างโครงเรื่อง (ไม่มีตัวละคร แต่มีจดหมาย SMS การโทร) โครงเรื่องอาจยาวนาน (เดินทางในไทม์แมชชีน) ในช่วง GCD อาจ

ใช้ของกระจุกกระจิกเล็กๆ น้อยๆ กำหนดบทบาท เปลี่ยนแปลง

ในกลุ่มเตรียมความพร้อม- ความจำเป็นในการสร้างแรงจูงใจในการเล่นเกมยังคงอยู่ แต่สามารถเพิ่มสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้ที่นี่

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเป็นวิธีการที่ครูวางแผนไว้เป็นพิเศษโดยมีจุดประสงค์เพื่อปลุกความสนใจของเด็กในหัวข้อที่กำลังสนทนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือสถานการณ์ที่เด็กต้องการแก้ปัญหาที่ยากลำบาก แต่เขาขาดข้อมูลและต้องค้นหาด้วยตนเอง

คุณยังสามารถใช้เกมที่มีกฎเป็นแรงจูงใจได้ โดยเด็กๆ ต้องแน่ใจว่าได้ปฏิบัติตามกฎ เกมที่ใช้เป็นการแข่งขันโดยมีเป้าหมายเพื่อชัยชนะ เปิดโอกาสให้เด็กทุกคนได้เยี่ยมชมโลก

สถานการณ์ของการชนะและการแพ้

ส่วนสำคัญ

เมื่อสรุปภารกิจสำหรับการดำเนินการร่วมกัน (เด็กเลือกเป้าหมายหรือหลายเป้าหมายสำหรับตัวเองผู้ใหญ่ในฐานะผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันเสนอวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการนำไปปฏิบัติ ในกระบวนการของกิจกรรมนั้นเขาจะค่อยๆ "กำหนด" เนื้อหาการพัฒนา เสนอความคิดหรือผลลัพธ์ของเขาเพื่อการวิจารณ์ของเด็ก แสดงความสนใจอันเป็นผลมาจากผู้อื่น รวมอยู่ในการประเมินร่วมกันและการตีความการกระทำของผู้เข้าร่วม เพิ่มความสนใจของเด็กในงานของเพื่อนร่วมงาน ส่งเสริมการสื่อสารที่มีความหมาย กระตุ้นซึ่งกันและกัน การประเมินและการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้น

อย่าประเมินคำตอบของเด็ก - ยอมรับคำตอบใด ๆ ระหว่างทำกิจกรรม V-l จะถามเด็กๆ เสมอว่า “ทำไม ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้ เพื่อให้เด็กเข้าใจทุกขั้นตอน หากเด็กทำอะไรผิด ให้โอกาสเขาเข้าใจด้วยตัวเอง: “มีอะไรผิดปกติจริงๆ คุณสามารถส่งเด็กที่ฉลาดกว่ามาช่วยได้

ส่วนสุดท้าย

ผลลัพธ์และการสะท้อนสูงสุด 5 นาที

ประการแรก ส่วนนี้มีลักษณะเป็น "ปลายเปิด"; เด็กแต่ละคนทำงานตามจังหวะของตนเองและตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเขาค้นคว้าหรือทำงานเสร็จแล้วหรือไม่ การประเมินการกระทำของเด็กของผู้ใหญ่สามารถทำได้โดยอ้อมเท่านั้น โดยเป็นการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับเป้าหมายของเด็ก นั่นคือสิ่งที่เขาต้องการทำ - เกิดอะไรขึ้น

อย่าถามลูก ๆ ของคุณ: คุณชอบมันหรือไม่? เราต้องถามว่า “ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้? เพื่อให้เข้าใจว่าเด็กบรรลุเป้าหมายหรือไม่ หรือ “ทำไมคุณถึงต้องการสิ่งนี้? “คุณต้องการสิ่งนี้ไหม”

หาคนที่จะชื่นชมบางสิ่งบางอย่าง ไม่เพียงแต่สำหรับผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมในกระบวนการทำงานด้วย การประเมินจะต้องมีความแตกต่าง

เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา ตำแหน่งทางวิชาชีพของครูคือการเคารพคำพูดใด ๆ ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของหัวข้อที่กำลังสนทนา เราต้องคิดล่วงหน้าว่าจะหารือเกี่ยวกับเวอร์ชันของเด็กอย่างไร ไม่ใช่ในรูปแบบที่รุนแรงและประเมินผล

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

โครงสร้างของกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ, โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 9, หมู่บ้านเทศบาล Konokovo

อัลกอริทึมในการเขียนโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนอัลกอริทึมในการเขียนโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานก่อนวัยเรียน"

Cyclogram สำหรับการเขียนการวางแผนปฏิทิน (กลุ่มเตรียมการ) ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางวันในสัปดาห์ จันทร์ อังคาร พุธ พฤหัสบดี ศุกร์ เช้า แบบฝึกหัดเช้า บทสนทนา/ท่องจำ Psychogymnastics Ind. ทาส. โดย.

รายงานที่ RMO “โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาทางตรงตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”รูปแบบชั้นนำในการจัดการศึกษาของนักเรียนชั้นอนุบาลคือกิจกรรมการศึกษาโดยตรง การศึกษาโดยตรง

การให้คำปรึกษาสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “แบบฟอร์มการเขียนแผนปฏิทินในโรงเรียนอนุบาลตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน” .

ดูโบวิโควา นาตาเลีย เวียเชสลาฟนา

MBDOU หมายเลข 170 รองหัวหน้าฝ่ายการศึกษาและระเบียบวิธี Izhevsk

บันทึกใน การเตรียมการเขียนสรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อเขียนบันทึก ครูจะต้อง:

* กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ GCD และแต่ละขั้นตอน

*เปิดเผยโครงสร้างและเนื้อหาสาระของ GCD

*สาธิตความชำนาญวิธีการและเทคนิคในการจูงใจกิจกรรมการศึกษา การจัดกิจกรรมการศึกษาให้กับนักเรียน

*ยกตัวอย่างการพิจารณาคุณลักษณะเฉพาะของนักเรียนและคุณลักษณะเฉพาะของกลุ่มที่จะจัด ECD

บทคัดย่อถือว่าภาพสะท้อนของขั้นตอนหลักของ GCD:

1. หัวข้อ GCD;

2. ช่วงเวลาขององค์กร

3. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

4. การสำรวจนักศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม

5. คำอธิบายเนื้อหาใหม่

6. การรวมวัสดุใหม่

7. สรุป.

ขั้นตอนการทำงาน:

ส่วนเบื้องต้น: เวลาจัดงานรวมถึง: การกำหนดเป้าหมายที่นักเรียนจะต้องบรรลุในขั้นตอนนี้ของ GCD (สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้งานต่อไปของพวกเขามีประสิทธิผล) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ครูต้องการบรรลุในขั้นตอนนี้ของกระบวนการศึกษา คำอธิบายวิธีการจัดงานของนักเรียนในระยะเริ่มแรกและหัวข้อกิจกรรมการศึกษา (คำนึงถึงลักษณะที่แท้จริงของกลุ่มที่ครูทำงานด้วย)

ส่วนสำคัญ: ทำความรู้จักกับวัสดุใหม่ เกมการสอน(สถานการณ์เกม) การสร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม เด็ก ๆ จะได้รับเกมที่พวกเขาจำได้ว่าอะไรจะช่วยให้พวกเขาคุ้นเคยกับหัวข้อใหม่ (การอัพเดตความรู้และทักษะ) เกมควรเป็นเช่นนั้นในระหว่างที่เล่นเกมไม่มีปัญหาในกิจกรรมของเด็ก

ความยากลำบากในสถานการณ์ของเกม. ในตอนท้ายของเกม สถานการณ์ควรเกิดขึ้นซึ่งทำให้กิจกรรมของเด็กยากขึ้น ซึ่งพวกเขาจะบันทึกเป็นคำพูด (เรายังไม่รู้ เรายังไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร...) ครูสนับสนุนให้พวกเขาถามคำถามและร่วมกับเด็กๆ เพื่อกำหนดหัวข้อของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ส่งผลให้เด็กๆ สรุปว่าจำเป็นต้องคิดว่าทุกคนจะผ่านพ้นสถานการณ์ที่ยากลำบากไปด้วยกันได้อย่างไร

การค้นพบความรู้หรือทักษะใหม่ๆ. ครูด้วยความช่วยเหลือของบทสนทนาเบื้องต้นตามกิจกรรมวิชา (เกม) ของเด็ก ๆ จะนำพวกเขาไปสู่การค้นพบความรู้หรือทักษะใหม่ ๆ เมื่อพูดสิ่งใหม่อย่างเป็นทางการแล้ว เด็ก ๆ จะกลับไปสู่สถานการณ์ที่ทำให้เกิดความยากลำบากและเอาชนะมันโดยใช้กิจกรรมรูปแบบใหม่ (การกระทำ)

ส่วนสุดท้าย : การแก้ไขวัสดุ สร้างสรรค์สิ่งใหม่ในสถานการณ์ปกติในขั้นตอนนี้ มีการเล่นเกมที่เด็กๆ ใช้ความรู้หรือทักษะใหม่ๆ ในตอนท้าย สถานการณ์ในเกมจะถูกสร้างขึ้นเพื่อบันทึกการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ ของเด็กแต่ละคน เด็กประเมินกิจกรรมของตนเองในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

งานการทำซ้ำและการพัฒนา. จัดทำเป็นบันทึกตามคำขอของอาจารย์

สรุปบทเรียน; คำอธิบายของการกระทำเชิงบวกของนักเรียน ความมุ่งมั่นของโอกาสของความรู้ที่ได้รับ (สิ่งที่ได้เรียนรู้ใหม่ สิ่งใหม่ที่จะเป็นประโยชน์)

หน้าชื่อเรื่อง:ชื่อสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (เต็มตามกฎบัตร) หัวข้อกิจกรรมการศึกษา สรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรง เรียบเรียงโดย ชื่อนามสกุล เมือง

พื้นที่การศึกษา:การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

การบูรณาการพื้นที่การศึกษา:การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาคำพูด

พิมพ์:แบบบูรณาการ

อายุของเด็ก:

รูปแบบกิจกรรมการศึกษาโดยตรง:การทำงานเป็นทีม

รูปแบบองค์กร:กลุ่ม, กลุ่มย่อย

เป้า:ผลลัพธ์สุดท้ายคือสิ่งที่เรามุ่งมั่นเพื่อ

งาน:การศึกษาการพัฒนาการศึกษา

พจนานุกรมคำศัพท์ใหม่:(ถ้ามี)

งานเบื้องต้น:(หากดำเนินการ)

อุปกรณ์และวัสดุ:(คุณสมบัติวัสดุ)

ความก้าวหน้าของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (ปปส.)

มีการนำเสนอบทสรุปโดยละเอียดซึ่งอธิบายกิจกรรมของครูและเด็กด้วยคำพูดโดยตรงของครูและคำตอบที่คาดหวังของเด็ก ๆ

วิธีเตรียมโครงร่าง GCD อย่างถูกต้องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
คนิส เอ.เอ็น. อาจารย์ใหญ่ MBDOU "อนุบาล 3 "ยิ้ม" แห่งเมืองคาลัช-ออน-ดอนภูมิภาคโวลโกกราด

ครูบางคนมีปัญหาในการเตรียมบันทึก GCD จำไว้ว่าสิ่งนี้ทำอย่างไร เริ่มจากหน้าชื่อเรื่องกันก่อน

ชื่อเต็มของสถาบันก่อนวัยเรียนจะระบุไว้ที่ด้านบนของหน้าชื่อเรื่อง ประมาณกลางแผ่นมีจารึก: เรื่องย่อของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงใน (พื้นที่) ในหัวข้อ: “………………..” สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
ด้านล่างชื่อบทคัดย่อ ทางด้านขวาจะมีการระบุนามสกุล ชื่อย่อของผู้แต่ง ตำแหน่ง หมายเลขกลุ่ม
ตรงกลางด้านล่างของหน้าชื่อเรื่องจะมีชื่อเมือง และด้านล่างคือปีที่มีการเขียนบทสรุป

แผ่นงานถัดไปเริ่มต้นด้วยเป้าหมาย gcd เป้าหมายคืออะไร?เป้า – นี่คือผลลัพธ์สุดท้าย สิ่งที่เรามุ่งมั่นเพื่อให้ได้มา ขอแนะนำให้กำหนดเป้าหมายด้วยคำนามจากคำกริยา: การสร้างเงื่อนไข การขึ้นรูป การให้ความรู้ การเสริมสร้างความเข้มแข็ง ฯลฯ และงานควรถูกสร้างขึ้นด้วยคำกริยาในรูปแบบไม่ จำกัด เช่น สร้าง เสริมสร้าง ให้ความรู้ นำไปปฏิบัติ ฯลฯ. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนจะแทนที่เนื้อหาของโปรแกรม
งาน - สิ่งที่ต้องมีการดำเนินการการตัดสินใจ งานที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายคือและคือ:
1. ทางการศึกษา งาน (เขียนถึงสิ่งที่เราจะสอนเด็ก ๆ ในบทเรียนนี้) อย่าเขียนคำกริยา “สอน” ในงาน! การเขียน "ส่งเสริม" "สร้างทักษะ" "สร้างเงื่อนไข" "พัฒนา" ฯลฯ จะถูกต้องมากกว่า
2. พัฒนาการ งาน (เขียนไว้ว่าเราจะรวบรวมชี้แจงไม่ลืมการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและคุณสมบัติต่างๆ)
3. นักการศึกษา งาน (คุณสมบัติทางจิต, สุนทรียศาสตร์, คุณธรรมและเจตนาจะถูกสร้างขึ้นในบทเรียนนี้)
ควรจำไว้ว่างานใหม่แต่ละงานเขียนขึ้นบรรทัดใหม่
เมื่อกำหนดงานแล้ว จำเป็นต้องระบุสิ่งที่ได้ดำเนินการไปแล้วงานเบื้องต้น กับเด็ก ขอบเขตทั้งหมดของการทำงานส่วนหน้าและส่วนบุคคลกับเด็ก (การสนทนากับเด็ก การสังเกต อ่านนิยาย ที่ที่เราไปเที่ยว สิ่งที่เราเรียนรู้ ฯลฯ )
วิธีการและเทคนิค: เกม ภาพ กิจกรรมฝึกปฏิบัติสำหรับเด็ก คำถามสำหรับเด็ก วาจา เกมการสอน การใช้นิยาย ฯลฯ

วัสดุและอุปกรณ์: โดยแสดงรายการอุปกรณ์ที่จะใช้กับ GCD นี้ (เช่น เครื่องบันทึกเทป ผ้าสักหลาด ขาตั้ง แผ่นติดผนัง ลูกบาศก์ ขาตั้ง ฯลฯ)
จากนั้น จะมีการระบุสื่อสาธิต ซึ่งไม่เพียงแต่แสดงรายการคู่มือและภาพวาดทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้แต่ง ปริมาณ และขนาดด้วย
เมื่ออธิบายเอกสารประกอบคำบรรยาย จำเป็นต้องระบุว่าต้องใช้วัสดุใด โดยระบุขนาดและปริมาณ
ข้อมูลต่อไปนี้จะอธิบายโครงสร้างและเทคนิคระเบียบวิธีที่ใช้ในบทเรียน มีการระบุส่วนของบทเรียนและเทคนิคระเบียบวิธีเฉพาะ ตัวอย่างเช่น:
I. ส่วนเบื้องต้น - 3 นาที
ก) อ่านบทกวี "ฤดูใบไม้ร่วง" โดย A.S. พุชกิน;
b) ดูท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วงจากหน้าต่าง
c) เกมการสอนด้วยวาจา "มากับคำ" (การเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำว่าท้องฟ้า, ฤดูใบไม้ร่วง, ใบไม้)
ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ - 15 นาที.
ก) การสนทนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์สภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง
b) ดูปฏิทินสภาพอากาศ
c) นาทีทางกายภาพ;
d) การเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง
e) เด็ก ๆ ตั้งชื่อสัญญาณฤดูใบไม้ร่วงและคำพูดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง
f) เกมการสอน “ใบไม้มาจากต้นไม้ใด”... เป็นต้น
สาม. ส่วนสุดท้าย - 2 นาที.
ก) ลักษณะทั่วไปโดยครู
b) การวิเคราะห์ GCD (เกี่ยวกับความรู้ที่เด็กๆ แสดง)
และสุดท้าย คำอธิบายความคืบหน้าของ GCD ก็เริ่มต้นขึ้น
การย้าย GCD เขียนด้วยคำพูดโดยตรง อย่าลืมจดคำศัพท์ทั้งหมดที่ครูจะพูด คำตอบที่คาดหวังของเด็ก และภาพรวมของครู หากในระหว่างบทเรียนครูจำเป็นต้องดำเนินการบางอย่าง สิ่งนี้จะระบุไว้ในบันทึกย่อ
ตัวอย่างเช่น:
การย้าย GCD: 1.อ่านบทกวี “Autumn” โดย A.S. พุชกิน;
นักการศึกษา: “ เด็ก ๆ คุณอยากให้ฉันอ่านบทกวีของ A.S. "ฤดูใบไม้ร่วง" ของพุชกิน?
เด็ก ๆ : “ใช่ เราต้องการ!”
นักการศึกษา: " ตุลาคมมาถึงแล้ว - ป่าละเมาะเริ่มสั่นคลอนแล้ว
ใบไม้สุดท้ายจากกิ่งก้านที่เปลือยเปล่า
ฤดูใบไม้ร่วงพัดเข้ามา ถนนก็หนาวจัด..."
ยิ่งไปกว่านั้นในทุกจุดของโครงสร้าง GCD

ดังนั้น หากเราอธิบายทั้งหมดข้างต้นโดยย่อ โครงสร้างของสรุป GCD จะเป็นดังนี้:
หากมีหน้าชื่อเรื่อง ให้เริ่มหน้าที่สองด้วยเป้าหมาย หากไม่มีหน้าชื่อเรื่อง จะเป็นดังนี้:

หัวข้อ: “เกล็ดหิมะนอกหน้าต่าง” ( ไทม์ส นิวโรมัน 16)
(กลุ่มกลางหมายเลข 1, Ivanov I.I.)( ไทม์ส นิวโรมัน 14)
พื้นที่การศึกษา : การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
เป้า: งาน: เกี่ยวกับการศึกษา:
เกี่ยวกับการศึกษา:
เกี่ยวกับการศึกษา:
งานเบื้องต้น:
วิธีการและเทคนิค :
วัสดุและอุปกรณ์:
โครงสร้าง GCD:
I. ส่วนเบื้องต้น:
ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ:
สาม. ส่วนสุดท้าย: การย้าย GCD:
ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ.