Albina Maksimova
Kako napisati sažetak za GCD u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje
Kako pravilno napisati sažetak obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje? U pripremi konsultacije, koja se sastoji iz dva dijela, doprinijelo je često pitanje kolega. Prvi dio je ovo savjetovanje, a drugi dio je sažetak lekcije modeliranja „Neobičnog snjegovića“.
Poštovane kolege, treba napomenuti da mogu postojati manje razlike u svakoj regiji, ali uvijek moramo imati na umu da nacrt mora biti metodološki ispravan.
Dozvolite mi da počnem s činjenicom da u ovom trenutku ne postoji jasna zamjena za riječ „zanimanje“. Nastava u vrtiću se uvijek organizuje na razigran način koristeći trenutak iznenađenja, problematičnu situaciju, časove fizičkog vaspitanja za motoričku aktivnost učenika i tehnologije koje štede zdravlje.
Organizirane obrazovne aktivnosti - OOD (prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) odražavaju specifične obrazovne aktivnosti.
- Naslovna strana. Naznačen je pravac vaspitne aktivnosti (npr. Sažetak edukativnih aktivnosti o razvoju govora. Razvoj govora u drugoj mlađoj grupi na temu: „Jesen nam je došla u goste.“)
- Sadržaj programa. Posebno bih skrenuo pažnju nastavnika na greške koje kolege najčešće prave. Mnogi ljudi pišu "CILJ" kada planiraju edukativne aktivnosti (OD), umjesto "SADRŽAJ PROGRAMA". Ovo je metodološki pogrešno. Obično napišemo cilj, na primjer, kada planiramo temu sedmice, kada razvijamo projekat, zabavu, raspust i drugi vaspitni događaji koji se protežu kroz vreme, pa se kao cilj ne može postići, na primer, za 10-15 minuta vaspitne aktivnosti u ranom predškolskom uzrastu.
“CILJ je ono čemu teže, šta žele postići, ostvariti.” (Ozhegov S.I., Rečnik ruskog jezika). Cilj je ukupni rezultat.
Štaviše, može postojati JEDAN cilj, ali može biti MNOGO zadataka. Cilj uvijek odgovara na pitanje: ŠTA? (Formiranje, proširenje, unapređenje)
ZADATAK je nešto što zahtijeva ispunjenje, rješavanje.” (OZHEGOV S.I., Rečnik ruskog jezika.)
Zadaci moraju biti realizovani tokom časa, moraju biti specifični za temu i ne bi trebalo da ih bude previše.
Zadaci se mogu zamijeniti izrazom „sadržaj programa“ i podijeliti u tri grupe: nastavni, razvojni, obrazovni (obrazovni).
Ovdje također želim da vam skrenem PAŽNJU na jednu zanimljivu nijansu: mnogi nastavnici umjesto riječi „ODGOJNI“ pišu riječ „ODGOJNO“, što znači samo obrazovne zadatke. Ali koncept riječi „OBRAZOVANJE“ (pročitajte zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“) uključuje i obuku i odgoj. To znači da će obrazovni zadaci uključivati i nastavne i obrazovne zadatke zajedno. U ovom slučaju planiramo samo dva zadatka: razvojni i edukativni. Zadatak uvijek odgovara na pitanje: ŠTA RADITI? (učiti, formirati, predstaviti)
- Materijal i oprema(demonstracioni materijal i materijal za izdavanje.);
- Rad sa vokabularom(aktivacija rječnika tokom lekcije);
- Preliminarni rad(razgovor, gledanje ilustracija, knjiga, enciklopedija, čitanje pjesama, priča, priprema pozadinskih šablona za crteže, itd.);
- Metode i tehnike(tokom OD);
- Napredak obrazovnih aktivnosti:
Organiziranje vremena.
Podjela djece u podgrupe ili organiziranje edukativnih aktivnosti kroz svakodnevni grupni ritual (djeca se okupljaju u krugu gdje igraju igru riječi, broje koliko je djece u krugu, koliko djevojčica i dječaka, imenuju dane u sedmici, rade na kalendar prirode u starijim grupama itd.) ili prilikom podjele u podgrupe (karte po boji, ko ima plavu kosu, ko ima dugmad, itd. Veoma je važno voditi računa o stepenu razvoja, npr. Štrumpfovi" - sa visokim nivoom razvoja i "Smeshariki" - prosjek .)
Uvodni dio(motivaciona faza).
Nastavnik mora motivirati djecu da se uključe u nadolazeće aktivnosti koristeći problem ili situaciju u igri.
Na primjer, djeca pronađu pismo i saznaju da vas jesen poziva u posjet. Problem: Jesen živi daleko u šumi, kako do nje?
Glavni dio (sadržaj, faza aktivnosti).
U glavnom delu nastavnik:
Primjenjuje pedagoške metode koje su usmjerene na obogaćivanje kreativne mašte, mišljenja, pamćenja i govora.
Učitelj aktivira dječje razmišljanje uz pomoć traženja i problemskih pitanja.
Pitanja za pretragu: Gdje? Gdje? Gdje? Kako? Kada? Koji? Pitanja za pretragu razvijaju zapažanje i pažnju.
Problematična pitanja: Zašto? Za što? Šta bi se desilo ako? Kako? Ova pitanja zahtijevaju određenu motivaciju za odgovore, razumijevanje uzročno-posledičnih veza, uspostavljanje semantičkih asocijacija i direktno su povezana sa razvojem logičkog mišljenja.
Pitanja treba da olakšaju formiranje presuda. Nastavnik pomaže da se iznesu pretpostavke, hipoteze, da se opravdaju i donesu zaključci. Zahvaljujući upotrebi ovih pitanja, govorna aktivnost djece će se povećati.
Na primjer, učiteljica pita: "Momci, kako možemo brzo doći do šume u kojoj živi jesen?" (Ili se obraća djetetu posebno, itd.). Zatim pitanje za razumijevanje: „Zašto želiš ići autobusom, a ne pješice?“ Odgovori djece. Morate prihvatiti bilo koji djetetov odgovor, čak i ako nije tačan. Ovaj pristup pomaže da se kod djece razvije želja za aktivnim učešćem, želja za izražavanjem svog mišljenja o određenom pitanju tokom obrazovnih aktivnosti.
Na taj način dijete analizira situaciju i objašnjava: „Automobilom možete brzo doći do šume i nećete se umoriti, ali pješice dok dođete do šume kroz cijeli grad ćete se umoriti i postaće mrak.”
Didaktičke igre.
Preporučljivo je koristiti sadržajne radnje sa modelima i dijagramima, kao i metode poređenja i generalizacije. Mogući su kolektivni i individualni oblici rada (u parovima, grupama).
Uključuje djecu u razne aktivnosti. U procesu aktivnosti djeca stiču nova znanja i načine djelovanja.
Na primjer, nastavnik pita: “Šta se događa ako lišće na drveću ostane zeleno za zimu?”, “Kako možete sačuvati lijepo jesenje lišće?” Djeca nude svoje mogućnosti, nastavnik pojašnjava i uopštava znanje.
Rezultat glavnog dijela: uči se nova metoda djelovanja ili nova znanja (drveće prestaje da teče sok i ide u hibernaciju i suši lišće za rukotvorine ili za stvaranje mape „Herbarijum“).
Završni dio(reflektivna faza). Potrebno je uhvatiti nove koncepte i nova znanja. Da bi to uradio, nastavnik podseća ili nabraja zajedno sa decom faze rada tokom OD.
Pitanja za odrasle:
Jako me zanima koje ste nove, zanimljive stvari danas naučili?
Sada, hajde da se prisetimo šta smo uradili.
U čemu ste (obraćajući se određenom djetetu) najviše uživali u igri?
Koje dijete biste željeli pohvaliti i zašto?
Dobro urađeno! Takođe ste me jako obradovali svojim znanjem. Ponosan sam na tebe.
Drage kolege, bit će mi drago čuti svaki komentar i želju.
NASTAVLJA SE U DRUGOM DELU.
Publikacije na temu:
Okruženje za razvoj govora predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj i obrazovanje RAZVOJNO OKRUŽENJE je prirodno okruženje, racionalno organizovano, bogato raznovrsnim senzornim nadražajima i igrama.
Sinopsis integrirane obrazovne aktivnosti za razvoj govora u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj "Smiješne igračke" Sažetak otvorenog časa o razvoju govora integriranih obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje Tema: „Smiješne igračke“ Tema:.
Cilj: nastaviti upoznavanje djece sa radom P. I. Čajkovskog „Dječiji album” Ciljevi: 1. Razvijati estetiku, maštu, muziku.
Bilješke o nastavi u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda u drugoj mlađoj grupi Tema: "Božićno drvce". (Lijepljenje od plastelina) Zadaci: Nastaviti učiti djecu da valjaju male kuglice od plastelina i pričvršćuju ih na karton.
Lilija Fedorovna Ogorodnik
Konsultacije za edukatore „Struktura pisanja GCD sažetka u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni odgoj“
Struktura pisanja GCD sažetka u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za dodatno obrazovanje
Naslovna strana
(naziv predškolske obrazovne ustanove)
(vrsta GCD)
(predmet)
(dobna grupa)
(puno puno ime,
naziv posla,
starosna grupa dece,
broj grupe,
naziv i broj vrtića)
(mesto i godina pisanje)
GCD tip: (časovi saopštavanja novih znanja; časovi konsolidacije znanja, sposobnosti, veština; časovi generalizacije i sistematizacije; završni; obračun i testiranje; kombinovani (mješovito, kombinovano); kompleks; integrisana)
GCD tip: (tematski, složeni, kombinovani, integrisani, dominantni, itd.).
GCD tema:
Uzrasna grupa djece:
Sadržaj programa:
1. Vaspitni zadaci čemu ćemo djecu učiti na ovoj lekciji
2. Razvojni zadaci koje ćemo konsolidirati, razjasniti, ne zaboravljajući na razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava
3. Obrazovanje zadaje koji će se mentalni, estetski, moralni i voljni kvaliteti formirati na ovom času
Rad sa vokabularom:
Podsjetnik! Posebno su navedene riječi planirane za aktivni i pasivni rječnik. Treba imati na umu da se riječi iz pasivnog vokabulara uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije. Na časovima razvoja govora moraju biti uključeni zadaci iz sekcija “Gramatička struktura govora”, "Zvučna kultura govora", "Koherentan govor".
Oprema:
Demo materijal:
Handout:
Prethodni rad nastavnik:
Individualni rad:
(koji individualni rad, sa kim (navedena su imena i prezimena djece) u kojem dijelu časa se planira održati. Preporučljivo je ne zaboraviti da ovaj rad uključite u onaj dio lekcije u bilješke, koji ste planirali)
Struktura i metodološke tehnike GCD:
Struktura GCD Metodološke tehnike
1. Uvodni dio – 3 min. Na primjer:
a) čitanje pesme;
b) posmatranje;
c) verbalna didaktička igra. itd.
2. Glavni dio - 15 min Na primjer:
a) razgovor o vremenskim pojavama;
b) gledanje vremenskog kalendara;
c) pisanje priča o vremenu;
d) djeca imenuju izreke o vremenu;
e) didaktička igra. itd.
Završni dio – 2 min a) čitanje priče;
b) generalizacija nastavnik;
c) analiza časa (o tome koja su znanja djeca pokazala).
Organizacija djece na GCD:
Podsjetnik! Naznačen je raspored stolova, opreme, sjedećih mjesta i smještaj djece - po potrebi prilaže se i plan smještaja. Ako se raspored djece u različitim dijelovima časa promijeni, opišite kako se vrši prijelaz s jednog dijela časa na drugi.
Napredak lekcije:
Podsjetnik! Tok lekcije je pisan direktnim govorom. Obavezno napišite sve te riječi nastavnik će govoriti, očekivani odgovori djece, generalizacije nastavnik. Ako tokom lekcije nastavnik potrebno je izvršiti neke radnje, to je naznačeno u bilješke.
Publikacije na temu:
Kriterijumi nastave u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda Općinska budžetska ustanova "Srednja škola broj 2" KRITERIJI NASTAVE U SKLADU SA ZAHTJEVIMA FDR-a NOO.
Savezni državni standard za predškolsko obrazovanje definira ciljeve u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Oni.
Sinarik Mkrtchyan
Struktura pisanja GCD uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard
Struktura pisanja GCD uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard
Da biste pravilno organizirali GCD, morate dobro razumjeti neka pitanja i identificirati razliku između “zanimanja” i “GCD-a”.
Karakteristične karakteristike GCD su prvenstveno
Oblici njegove organizacije
U promjeni pozicije nastavnika u odnosu na djecu
U ažuriranju strukture GCD.
U početku morate razmisliti o motivaciji s kojom GCD počinje.
Motivacija može biti različita – praktična, igriva, edukativna. Trebalo bi da sadrži nešto što će kod djece izazvati interesovanje, iznenađenje, čuđenje, oduševljenje, jednom riječju, nakon čega će djeca poželjeti da urade „ovo“.
I tako struktura GCD-a
Uvodni dio.
1) Kreiranje situacije u igri (problematična situacija, postavljanje cilja, bilo kakva motivacija koja stimuliše aktivnost djece u pronalaženju rješenja za istu.
GLAVNI DIO
2) osmišljavanje rješenja problematične situacije, izvođenje radnji. Djeci se daju nova znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja na osnovu sadržaja različitih dijelova programa na osnovu vizualizacije, ili djeca sama stiču znanja kroz istraživanje, traženje i otkrivanje.
ZAVRŠNI DIO,
3) Analiza rezultata rada, refleksija. Rezimirajući.
Uvodni dio GCD, karakteristike rada na stvaranju motivacije za igru u različitim uzrastima.
Mlađe godine- kažete deci da se nešto desilo nekim likovima iz igre, okrenete se deci sa pitanjem, slažete se
Ako oni pruže potrebnu pomoć, vi postepeno svojoj djeci nudite svoju
opcije za izlazak iz ove situacije...
Srednja grupa– možete dovesti lik jer su u ovom uzrastu djeca već savladala uloge ili djeca preuzimaju ulogu i glume u njoj. Da bi to učinio, učitelj poziva djecu da se igraju. Zatim se zajedno sa decom koja glume u ulozi prvo postavlja zadatak igre (treba nešto da uradimo, a zatim zadatak učenja (učićemo kako se to radi).
Starija grupa - glavna stvar nisu likovi, već zapleti, strukture radnje (nema samog lika, ali postoji pismo, SMS, poziv). Zapleti mogu biti dugi (putovati u vremeplovu). Tokom GCD može
Koristite male potrepštine, ustaljene uloge, mijenjanje
U pripremnoj grupi- ostaje potreba za stvaranjem motivacije za igranje, ali ovdje se već mogu dodati problematične situacije.
Problematična situacija je planirano, posebno osmišljeno sredstvo nastavnika koje ima za cilj da probudi interes djece za temu o kojoj se raspravlja. Drugim riječima, problematična situacija je situacija u kojoj dijete želi riješiti teške probleme, ali mu nedostaju podaci i mora ih samo tražiti.
Kao motivaciju možete koristiti i igre s pravilima; djeca se pobrinu da se pravila poštuju. Igra koja se koristi je natjecanje s ciljem pobjede. Dajte svakom djetetu priliku da posjeti svijet
situacije pobede i poraza.
GLAVNI DIO
Zacrtavši zadatak za zajedničku realizaciju (djeca biraju cilj ili više ciljeva za sebe, odrasli kao ravnopravan učesnik nudi sve moguće načine da ga realizuje. U samom procesu aktivnosti postepeno „postavlja“ razvojni sadržaj, nudi svoju ideju ili svoj rezultat za dječju kritiku; pokazuje interesovanje kao rezultat drugih; uključuje se u međusobnu procjenu i tumačenje postupaka učesnika; povećava djetetov interes za rad vršnjaka, podstiče smislenu komunikaciju, provocira međusobne procjene i diskusija o problemima koji se pojavljuju.
Ne ocjenjujte dječje odgovore - prihvatite bilo koji. Tokom aktivnosti V-l uvijek pita djecu: „Zašto, zašto to radite, da dijete shvati svaki korak. Ako dijete učini nešto pogrešno, dajte mu priliku da samo shvati: „Šta točno nije u redu, možete poslati pametnije dijete da pomogne.
ZAVRŠNI DIO
Rezultati i razmišljanje, do 5 minuta.
Prije svega, ovaj dio karakterizira “otvoreni kraj”; Svako dijete radi svojim tempom i za sebe odlučuje da li je završilo istraživanje ili radi ili ne. Procjena dječjih postupaka od strane odrasle osobe može se dati samo posredno, kao poređenje rezultata sa djetetovim ciljem: odnosno šta je htjelo učiniti - šta se dogodilo.
Ne pitajte svoju djecu: da li vam se svidjelo ili ne? Moramo se zapitati „zašto si to uradio? Da shvati da li je dijete ostvarilo cilj. Ili „Zašto ti je ovo trebalo? “Da li bi ti ovo ikada moglo zatrebati?”
Nađite nekoga koga ćete pohvaliti za nešto, ne samo za rezultat, već i za aktivnost u procesu rada. Procjena mora biti diferencirana.
Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, profesionalni stav nastavnika je da poštuje svaku izjavu djeteta u vezi sa sadržajem teme o kojoj se raspravlja. Moramo unaprijed razmisliti o tome kako razgovarati o dječjim verzijama, a ne u gruboj, evaluativnoj formi
Publikacije na temu:
Struktura obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova, vrtić kombinovanog tipa br. 9, selo opština Konokovo.
Algoritam za pisanje glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje Algoritam za pisanje glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje. "Osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja."
Ciklogram za pisanje kalendarskog planiranja (pripremna grupa) prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Dan u sedmici Ponedjeljak Utorak Srijeda Četvrtak Petak Jutro Jutarnje vježbe Razgovor/učenje napamet Psihogimnastika Ind. rob. By.
Izvještaj na RMO „Struktura neposrednih obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“ Vodeći oblik organizovanja obrazovanja predškolaca su neposredne obrazovne aktivnosti. DIREKTNO EDUKATIVNO.
Savjetovanje za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova „Obrasci za pisanje kalendarskog plana u vrtiću prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ .
Dubovikova Natalya Vyacheslavovna
MBDOU br. 170, zamjenik načelnika za obrazovni i metodički rad, Iževsk
Memo in priprema pisanja rezimea neposrednih obrazovnih aktivnostiu predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Prilikom pisanja bilješki, nastavnik mora:
*formulisati ciljeve i ciljeve GCD-a i njegovih pojedinačnih faza,
*otkriti strukturu i sadržaj predmeta GCD,
*pokažu vladanje metodama i tehnikama za motivisanje obrazovnih aktivnosti, organizovanje obrazovnih aktivnosti za učenike,
*primjerima ilustrirati sagledavanje individualnih karakteristika učenika i specifičnosti grupe u kojoj će se provoditi ROD.
Sažetak pretpostavlja odraz glavnih faza GCD-a:
1. GCD tema;
2. organizacioni momenat;
3. postavljanje ciljeva i zadataka;
4. anketiranje učenika o obrađenom materijalu;
5. objašnjenje novog materijala;
6. objedinjavanje novog materijala;
7. sumiranje.
Faze rada:
Uvodni dio: Organiziranje vremena, uključujući: postavljanje cilja koji studenti moraju postići u ovoj fazi GCD-a (šta se mora učiniti da bi njihov dalji rad bio efikasan); utvrđivanje ciljeva i zadataka koje nastavnik želi postići u ovoj fazi obrazovnog procesa; opis metoda za organizaciju rada učenika u početnoj fazi i teme obrazovnih aktivnosti (uzimajući u obzir stvarne karakteristike grupe sa kojom nastavnik radi).
Glavni dio: Upoznavanje novog materijala. Didaktička igra(situacija igre), stvaranje motivacije za aktivnost. Djeci se nudi igra tokom koje se prisjećaju šta će im pomoći da se upoznaju s novom temom (ažuriranje znanja i vještina). Igra treba da bude takva da tokom njenog odvijanja nema poteškoća u aktivnostima deteta.
Poteškoće u situaciji igre. Na kraju igre treba nastati situacija koja uzrokuje poteškoće u aktivnostima djece, što bilježe u govoru (ovo još ne znamo, ne znamo kako...). Učitelj ih podstiče da postavljaju pitanja i zajedno sa decom određuje temu predstojeće aktivnosti. Kao rezultat toga, djeca zaključuju da je potrebno razmišljati o tome kako svi zajedno izaći iz teške situacije.
Otkrivanje novog znanja ili vještine. Učitelj ih, uz pomoć uvodnog dijaloga zasnovanog na predmetnoj (igri) aktivnosti djece, vodi ka otkrivanju novih znanja ili vještina. Ozvaničivši nešto novo u govoru, djeca se vraćaju u situaciju koja je izazvala poteškoću i savladavaju je novim načinom aktivnosti (radnje).
Završni dio : Učvršćivanje materijala. Reprodukcija nečeg novog u tipičnoj situaciji. U ovoj fazi se igraju igre u kojima djeca koriste nova znanja ili vještine. Na kraju se stvara situacija igre koja bilježi individualno ovladavanje novim gradivom svakog djeteta. Dijete samoprocjenjuje svoju aktivnost u savladavanju novih stvari.
Ponavljanje i razvojni zadaci. Dostavlja se u bilješkama na zahtjev nastavnika.
Sumiranje lekcije; opis pozitivnih postupaka učenika, utvrđivanje perspektivnosti stečenog znanja (šta su novo naučili, gdje će nove stvari biti od koristi).
Naslovna stranica: Naziv predškolske obrazovne ustanove (u cijelosti, prema statutu), tema obrazovno-vaspitne djelatnosti, sažetak neposrednih obrazovnih aktivnosti, sastavljen od: puni naziv, grad.
Obrazovna oblast: socijalni i komunikativni razvoj;
Kognitivni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Fizički razvoj.
Integracija obrazovnih oblasti: kognitivni razvoj i razvoj govora;
Vrsta: integrisan
Uzrast djece:
Oblici direktnih obrazovnih aktivnosti: Timski rad.
Oblici organizacije: grupa, podgrupa.
Cilj: krajnji rezultat je ono čemu težimo.
Zadaci: obrazovni, razvojni, edukativni
Rječnik novih riječi:(ako ima)
Pripremni radovi:(ako se provodi)
Oprema i materijali:(atributi, materijal)
Napredak direktnih obrazovnih aktivnosti (DEA)
Predstavljen je detaljan sažetak koji opisuje aktivnosti nastavnika i djece uz direktan govor nastavnika i očekivane odgovore djece.
Kako pravilno pripremiti nacrt GCD-a u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
Knis A.N. viši nastavnik MBDOU "Vrtić br. 3 "Osmeh" grada Kalača - na - DonuVolgograd region.
Neki nastavnici imaju poteškoća s pripremanjem GCD bilješki. Prisjetimo se kako se to radi. Počnimo s naslovnom stranom.
Puni naziv predškolske ustanove naveden je na vrhu naslovne strane. Približno na sredini lista nalazi se natpis: Sinopsis neposrednih vaspitno-obrazovnih aktivnosti u (oblast) na temu: „……………..“ za djecu starijeg predškolskog uzrasta.
Ispod naslova sažetka, desno, naznačeno je prezime, inicijali autora i njegova pozicija, broj grupe.
Na dnu naslovne stranice, u sredini, ispisan je grad, a još niže godina kada je napisan sažetak.
Sljedeći list počinje s gcd ciljem. Šta je cilj?Target
– ovo je krajnji rezultat, čemu težimo. Preporučuje se da se cilj odredi imenicom od glagola: stvaranje uslova, formiranje, obrazovanje, jačanje itd. A zadatke treba formirati glagolima u neodređenom obliku: stvoriti, ojačati, obrazovati, implementirati itd.. Ciljevi i zadaci časa zamjenjuju programski sadržaj.
Zadatak
- nešto što zahteva izvršenje, odluku. Zadaci u vezi sa ciljem su i jesu:
1. Obrazovni
zadaci (napisano je čemu ćemo djecu učiti na ovoj lekciji). Nemojte pisati glagol “učiti” u zadacima! Ispravnije je pisati “promovirati”, “formirati vještine”, “stvoriti uslove”, “razvijati” itd.
2. Razvojni
zadaci (napisano je da ćemo konsolidirati, pojasniti, ne zaboravljajući razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava).
3. Odgajatelji
zadaci (koji mentalni, estetski, moralni i voljni kvaliteti će se formirati na ovoj lekciji).
Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše u novom redu.
Kada se formulišu zadaci, potrebno je naznačiti šta je izvršenopreliminarni rad
sa decom, celokupni obim frontalnog i individualnog rada sa decom (razgovori sa decom, posmatranje, čitanje beletristike, gde smo išli na ekskurziju, šta smo naučili, itd.)
Metode i tehnike:
Igre, vizuelne, praktične aktivnosti za decu, pitanja za decu, verbalne, didaktičke igre, upotreba beletristike itd.
Materijali i oprema:
Navodi koja će se oprema koristiti na ovom GCD-u (na primjer: kasetofon, flanelograf, štafelaj, zidna ploča, kocke, stalci, itd.).
Zatim je naznačen demonstracioni materijal koji navodi ne samo sve priručnike i slike, već i njihove autore, količinu i veličine.
Prilikom opisa materijala potrebno je navesti koji materijal se uzima, naznačujući veličinu i količinu.
U nastavku je opisana struktura i metodološke tehnike korištene u lekciji. Naznačeni su dijelovi časa i specifične metodičke tehnike. Na primjer:
I. Uvodni dio
- 3 minuta.
a) čitanje pjesme "Jesen" A.S. Pushkin;
b) posmatranje jesenjeg neba sa prozora;
c) verbalna didaktička igra „Smisli riječ“ (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće).
II. Glavni dio
- 15 minuta.
a) razgovor o vremenskim pojavama u jesen;
b) gledanje vremenskih kalendara;
c) fizički minut;
d) pisanje priča o jesenjem vremenu;
e) djeca koja imenuju jesenje znakove i izreke o jeseni;
f) didaktička igra „S kog drveta je list“... itd.
III. Završni dio
- 2 minuta.
a) generalizacija od strane nastavnika;
b) GCD analiza (o tome kakva su znanja djeca pokazala).
I konačno, počinje opis napretka GCD-a.
GCD potez je napisan direktnim govorom. Obavezno zapišite sve riječi koje će nastavnik reći, očekivane odgovore djece i generalizacije nastavnika. Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u bilješkama.
Na primjer:
GCD potez:
1. Čitanje pjesme „Jesen“ A.S. Pushkin;
Vaspitač: „Djeco, da li biste da vam pročitam pjesmu A.S. Puškinova "Jesen"?
Djeca: "Da, želimo!"
Vaspitač: " Oktobar je već stigao - šumarak se već otresa
Posljednje lišće s njihovih golih grana;
Jesenska hladnoća je uletela - put se ledi..."
Dakle, dalje o svim tačkama strukture GCD.
Dakle, ako ukratko opišemo sve gore navedeno, struktura GCD sažetka je sljedeća:
Ako postoji naslovna strana, onda druga stranica počinje saCiljevi,
ako nema naslovne strane, izgleda ovako:
Tema: “Pahulje ispred prozora”
(
Times New Roman 16)
(Srednja grupa br. 1, Ivanov I.I.)(
Times New Roman 14)
Obrazovna oblast
: Umjetnički i estetski razvoj
Cilj:
Zadaci:
edukativni:
edukativni:
edukativni:
Pripremni radovi:
Metode i tehnike
:
Materijali i oprema:
GCD struktura:
I. Uvodni dio:
II. Glavni dio:
III. završni dio:
GCD potez:
Hvala vam na pažnji.
