Улсын нэгдсэн шалгалтын дүн 4 жилийн хугацаанд хүчинтэй байна (шалгалтанд тэнцсэн жилийг тооцохгүй). Өргөдөл гаргахдаа та зөвхөн хүчинтэй USE үр дүнг ашиглах боломжтой.

ТЕГ-11-ийг явуулах одоогийн журмын дагуу математикийн нэг түвшинг сонгох шаардлагатай (үндсэн эсвэл тусгай).

Асуудал нь бидний чадамжаас давсан асуудал. Дүүргийнхээ боловсролын хэлтэс эсвэл Новосибирск мужийн Боловсролын яамтай холбоо барина уу.

Сайн уу? Төгсгөлийн эссэ (танилцуулга)-ыг орос хэлээр явуулах тушаалыг дүүргийн ЗДТГ-ын боловсролын байгууллагуудад...

Сайн уу? Улсын нэгдсэн шалгалт өгөх хугацааг (үндсэн хугацааны эхний буюу нөөцийн өдрүүд) өмнөх жилүүдийн төгсөгчид өөрийн үзэмжээр сонгож, өргөдөлд заасан...

Сайн уу? ТЕГ-9-ийн НУМ болон материалыг боловсруулагчид нь Холбооны Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хүрээлэн бөгөөд бүх өөрчлөлт, материалтай...

Таны дурдсан тайлбарыг үндсэн ерөнхий түвшинд хоёр стандартыг хэрэгжүүлсэн нөхцөлд өгсөн болно: FC GOS болон FSES ХХК. ...

Өмнөх жилүүдийн төгсөгчид хүсвэл эцсийн эссэ бичнэ (заавал шаардлага байхгүй). Улсын шалгалтын академид элсэх болзол болгож эцсийн эссэ бичнэ...

Сайн уу? ТЕГ-11 явуулах журмын дагуу 2020 оны хоёрдугаар сарын 1-нээс өмнө бүртгүүлэх газруудад мэдүүлгээ өгөх шаардлагатай. Газрын жагсаалт...

Энэ асуултын хариулт нь бидний чадамжаас давсан байна.

Сайн уу? ТЕГ-11 шалгалт явуулах журмын дагуу (14-р зүйлийн 16-д) Улсын нэгдсэн шалгалтад оролцохын тулд 2020 оны 2-р сарын 1-ний өдрөөс өмнө мэдүүлгээ өгөх, үүнд...

Сайн уу? Тийм ээ, та 2020 онд Улсын нэгдсэн шалгалт өгөх эрхтэй.

Сайн уу? Оюутнууд математикийн шалгалтын түвшинг (үндсэн эсвэл мэргэшсэн) бие даан сонгодог. Элсэлтийн нөхцөлийг тодорхой болгох ёстой ...

Сайн уу? Оюутан улсын эцсийн гэрчилгээг (ТЕГ) бие даан (OGE эсвэл GVE) өгөх хэлбэрийг сонгодог. Дамжуулах хэрэгцээ...

Сайн уу? ТЕГ-11 шалгалт явуулах журмын дагуу (14-р зүйлийн 16-д) Улсын нэгдсэн шалгалтад оролцохын тулд 2020 оны 2-р сарын 1-ний өдрөөс өмнө мэдүүлгээ өгөх, үүнд...

Сайн уу? NIMRO нь туршилтын шалгалт өгдөггүй тул боловсролын байгууллагын даргатай холбоо барина уу.

Ажиглалт, судалгаа, туршилтын ажил, туршилтаас олж авсан өгөгдлийг шинжлэх, үнэлэх, шинжлэх ухааны тайлбар (тайлбар) хийхгүй бол шинжлэх ухааны найдвартай үр дүн гэж үзэх боломжгүй.

Шинжилгээ нь ахиц дэвшил, үр дүнд нөлөөлж буй объектив ба субъектив хүчин зүйлсийн үүргийг тодорхойлж, олж авсан өгөгдлийг ашиглахад шаардлагатай тэргүүлэх хүчин зүйл, нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгоно. Үр дүнг үнэлж, тэдгээрийн ач холбогдол, шинэлэг байдлын зэрэг, практик ач холбогдлыг тодорхойлдог. Тайлбар нь үйл ажиллагааны механизм, олж авсан үр дүнгийн утга, тэдгээрийн урьд өмнө мэдэгдэж байсан заалт, үзэл баримтлалтай уялдаа холбоог тайлбарлах, шинээр олж авсан мэдлэг эсвэл батлагдсан технологийг цаашид ашиглах хэтийн төлөвийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Судалгааны эцсийн хэсгийг хийхийн тулд тодорхойлсон, аль хэдийн туршиж үзсэн шалгуур, үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдийг (хэмжих боломжтой үзүүлэлт) ашиглан эхний шатандаа буцах шаардлагатай. Үндсэндээ энэ бол хяналтын эцсийн шат юм - боловсролын үйл явц, түүний чанарт үзүүлэх нөлөө, нэвтрүүлсэн инновацийн үр дүнг тогтмол хянах. Энэ нь хүлээгдэж буй үр дүнтэй харьцуулах зорилгоор үйл явцын динамикийн судалгаа юм. Хяналт-шинжилгээ нь мэдээллийг цуглуулах, системчлэх, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах, оновчтой болгох үйл явцын тохируулга хийх шийдвэр гаргах зэрэг орно.

Боловсролын үйл явцын динамик, үр дүнг түүний нарийн төвөгтэй, олон талт байдлаас шалтгаалан хянаж, үнэлэх шалгуур (ерөнхий шинж чанар) нь үргэлж цогц, гэхдээ ялгаатай байх ёстой.

Төсөл, хөтөлбөрийн чанарыг үнэлэх шалгуурууд (хамааралтай байдал, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, шинэлэг байдал, практик үндэслэл, нөөцийн хангамж), өөрчлөлтийн үйл явцын амжилтын шалгуурууд (хууль эрх зүйн болон нөөцийн хангамж, урам зоригийн бэлэн байдлын түвшин, үйл ажиллагааны үр нөлөө, сэтгэлзүйн оролцогчдын тав тух, төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх ахиц дэвшлийн динамик), эцэст нь амжилтын шалгуур (үр дүн).

Сүүлчийн бүлэг шалгуурууд - гүйцэтгэлийн шалгуур нь судалж, өөрчлөгдөж буй үйл явц (систем) эсвэл боловсролын гол "бүтээгдэхүүн" - хүн, хувь хүнтэй холбоотой байж болно.

Гүйцэтгэлийн шалгуурХувь хүний ​​​​хувьд өөрчлөлтийн үйл явц нь бидний үзэж байгаагаар үндсэн үйл ажиллагааны үр дүнгийн шалгуур болох боловсролын, спорт, бүтээлч, гүйцэтгэлийн (төрөл, анхаарал төвлөрөөс хамааран) таван "дэд шалгуурыг" агуулсан байх ёстой. Боловсролын байгууллага эсвэл судалж буй бүс нутаг), хувь хүний ​​хөгжлийн шалгуур, сайн зан үйлийн шалгуур, эрүүл мэндийн шалгуур, зарим тохиолдолд нийгмийн дасан зохицох эсвэл нээлттэй нийгэмд амьдрахад бэлэн байх өөр нэг шалгуурыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Шалгуур бүрийг хянадаг үзүүлэлтүүд нь нэгдүгээрт, маш олон янз, хувьсах шинж чанартай, хоёрдугаарт, тэдгээр нь өөрөө хэсэгчилсэн, харьцангуй шинж чанартай байдаг. Тиймээс боловсролын үр дүнг бие даасан үзүүлэлтээр, жишээлбэл, улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнгээр дүгнэх боломжгүй бөгөөд энэ нь мэдлэг, эцсийн ур чадварын чанарыг голчлон тусгасан боловч зөвхөн сэтгэн бодох чадвар, нийгмийн төлөвшил, төлөвшил, нийгмийн төлөвшлийн хөгжлийг шууд бусаар илэрхийлдэг. соёлын үзэл бодол, ур чадвар. Маш "хэсэгчилсэн", хязгаарлагдмал үзүүлэлт бол их дээд сургуулиудыг баталгаажуулах явцад оюутнуудын "үлдэгдэл мэдлэг" -ийг тодорхойлох явдал юм. Сургуулийн гүйцэтгэл, төгсөгчдийг одонгоор шагнаж урамшуулах, их дээд сургуульд элсэх, тэр байтугай төсөвт хамрагдах зэрэг боловсролын үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүд нь тодорхой шалтгааны улмаас бүрэн бус, бүрэн бус байх нь дамжиггүй. Хүрээ 10

ных. Зөвхөн олон тооны шалгуур үзүүлэлт дээр үндэслэн дүн шинжилгээ хийж, үр дүнг үнэлэх боломжтой. Хүлээн авсан үр дүнг ойлгох нь судалгааны ажил, түүний дотор диссертацийн ажилд тавигдах шаардлагыг биелүүлэх, үр дүнгийн шинэлэг байдал, онолын ач холбогдол, практик ач холбогдлыг тогтоох боломжийг олгодог. Практик төсөл, хөтөлбөрийн үр дүнгийн талаархи тайланд онолын ач холбогдлын талаархи шаардлага нь тийм ч заавал байх албагүй, гэхдээ түүний зэрэг нь өөр өөр байж болно: нээлтээс эхлээд мэдэгдэж байгаа сайжруулалт, шинэчлэл хүртэл, практик ач холбогдлыг тодорхойлох ёстой; ялангуяа үнэмшилтэй.

Шинэлэг байдал, онолын болон практик ач холбогдол нь гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнтэй байдлын ерөнхий шалгуур болдог.

Шинэлэг зүйлийг тодорхойлохдоо тодорхой хариулт өгөх түлхүүр үг бол "анх удаа" юм. Анх удаа тогтоосон, тогтоогдсон.

тодорхойлсон, олж авсан анхны өгөгдөл, тайлбар өгсөн гэх мэт. Шинэлэг зүйл нь асуудлыг тодорхойлох, санаа, төлөвлөгөө, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох технологи, журам, түүнийг бий болгох оновчтой нөхцлийг тодорхойлоход агуулагдаж болно. "Анх удаа" ба "шинэлэг зүйл" гэсэн үгс нь ижил утгатай бөгөөд хэрэв шинэлэг зүйл илэрсэн бол "анх удаа" гэсэн үгийг давтах нь утгагүй болохыг тэмдэглэе (11-р хүрээг үзнэ үү).

Үр дүнгийн шинэлэг байдлыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог нэр томъёог (үйл үг) танилцуулъя.

Хүрээ 12

Бүтээлийн шинэлэг талыг тодорхойлсон зохиолчийн жишээнд хандъя. "Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх нь" (2004) судалгаанд зохиолч ирээдүйн багшийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад бүтээлч хандлагын бүтцийг тодорхойлсон нь шинэлэг зүйл гэж үздэг. боловсролын үйл явц бөгөөд энэ бүтэц нь сэдэл-үнэ цэнэ, агуулга-процедурын болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг (тэдгээрийг аливаа сурган хүмүүжүүлэх эсвэл боловсролын үйл явцад тодорхойлж болно гэдгийг анхаарна уу). Судалгаанд хамрагдаж буй харилцааны мөн чанар нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах анхны хэлбэр, арга, хэрэгслийг хайж олох, сонгох, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны хэв маягийг хөгжүүлэх, ирээдүйн багшийн өөрийгөө дээд зэргээр ухамсарлах явдал юм.

"Анх удаа" гэдэг үгийг ийм төрлийн мэдэгдэлд хэрэглэх боломжгүй, учир нь тэд бүгд аль хэдийн маш сайн мэддэг. Тэрээр эдгээр зарчмуудыг судалгааны сэдэвтээ хэрэгжүүлснээр зохиогч юу олж мэдсэн талаар даруухан чимээгүй байна.

Ийм тохиолдолд би төгсөх ангийн оюутнууд, өргөдөл гаргагч, практик судлаачдад дипломатч биш гэдгийг сануулмаар байна. Чарльз Таллейранд өөрийн бодлоо нуухын тулд дипломатчдад хэл өгсөн гэж мэдэгджээ. Дипломат хэл ярианы тухайд энэ хэллэгийг ихэвчлэн санадаг боловч судлаачид өөрийн санаа, зарчим, зөвлөмж, түүнд байгаа шинэлэг зүйлийг (мэдээж илэрсэн бол) тодорхой, тодорхой илэрхийлэхийн тулд өгдөг.

Жишээлбэл, бидний өмнө дурдсан Л.И.Гриценко А.С.Макаренкогийн өв залгамжлалтай холбоотой өөрийн байр суурийн шинэлэг байдлыг илэрхийлж, түүний боловсролын үзэл баримтлалын нийгмийн чиг баримжаа нь хүмүүнлэг, хувийн агуулгаар дүүрэн, А.С.Макаренкогийн боловсролын мөн чанар оршдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. субъектив үйл ажиллагааны үндсэн дээр явагддаг хүний ​​хөгжлийн гадаад болон дотоод чиг баримжаатай хандлагыг конструктив нийлэгжүүлэхэд. А.С.Макаренкогийн боловсролын тогтолцооны хоёртын шинж чанар нь боловсролын субъектуудын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хамтын болон хувь хүний ​​зарчим, удирдамж, хүмүүнлэгийн аргуудыг уялдуулах замаар илэрдэг.

Энэхүү хандлага нь А.С.Макаренког "багаар, хамт олны төлөө, багаар дамжуулан" боловсролын үзэл баримтлалын зохиогчийн уламжлалт эерэг тайлбар, мөн "боловсролын комиссар" гэсэн шүүмжлэлтэй үнэлгээний аль алиныг нь маргаж байна. цэрэг-сахилгын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг дэмжигч.

Практик судалгаанд шинэлэг зүйл, онолын ач холбогдлыг тусад нь тодорхойлох шаардлагагүй бөгөөд диссертацийн ажилд тэдгээрийг хоёрдмол утгагүйгээр салгах нь үргэлж боломжгүй байдаг ч хоёуланг нь тодорхойлж, тусгайлан задлах шаардлагатай байдаг.

Бид аль хэдийн ашигласан жишээг харцгаая.

Л.И.Гриценко А.С.Макаренкогийн бүтээлч өвийн талаарх бүтээлийнхээ онолын ач холбогдлыг онцолж, шинжлэх ухааны шинэлэг зүйл агуулсан дараахь заалтуудыг онцлон тэмдэглэв.

СМакаренковскийн боловсролын аксиологийн удирдамжийн мөн чанар, онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон;

СМакаренковскийн боловсролын тогтолцооны органик хоёртын синтетик бүрэн бүтэн байдал, түүний дотор хамтын болон хувь хүн илэрсэн;

СБагийн боловсролын механизмын субъектив, идэвхтэй шинж чанарыг Макаренковскийн боловсролд хүрээлэн буй орчны нийцэл, соёлын нийцлийн зарчмуудыг ашиглах онцлог шинж чанараар харуулсан;

СА.С.Макаренкогийн боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны социал-демократ үндэс суурийг тодорхойлж, тэдний хүмүүнлэг, хувийн чиг баримжааг хангах;

СА.С.Макаренкогийн тогтолцооны боловсролын зорилгын агуулга, мөн чанарыг илчилж, боловсролын албан ёсны үзэл санааны үзэл суртлын (ангийн) мөн чанарын зөрчилдөөн, хүмүүнлэгийн чиг баримжааг илчилсэн;

СМакаренковын багийн талаархи санаа бодлын гарал үүсэл, мөн чанарыг орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэг, дотоодын болон дэлхийн шинжлэх ухааны арга барилд үндэслэн судалжээ.

Үндсэндээ Л.И.Гриценко сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг уялдуулах арга зам, нөхцөлийг тодруулахын тулд хувь хүн, багийн тухай А.С.Макаренкогийн боловсролын тогтолцооны үзэл баримтлалын заалтууд хэр орчин үеийн, ирээдүйтэй болохыг харуулсан.

Онолын ач холбогдолгэдэг нь шинэлэг зүйлээс өөр зүйл, тухайлбал: судалгаанд тодорхойлсон шинэ холбоо, хамаарал, хандлага, арга нь шинжлэх ухаан, практикт байгаа онол, үзэл баримтлал, хандлагыг хэрхэн өөрчлөх (гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, тодорхой заалтуудын нийцэхгүй байгааг нотлох); шинжлэх ухааны эргэлтэд шаардлагатай ямар шинэ ойлголтууд нэвтэрсэн; Судалгааны үр дүнд шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан-практик судалгааны ямар хэтийн төлөв нээгдэж байна (хүрээ 13-ыг үзнэ үү).

Хүрээ 13

Эцэст нь практик ач холбогдол, ашиг тусын тухай. Үүнийг тодорхойлохын тулд практик дээр юу хийгдсэн, хаана, хэн, судалгааны үр дүнд гарсан зөвлөмжүүд ямар үр дүнд хүрсэн, хэрэгжүүлэх ямар материалыг боловсруулж тараасан (гарын авлага, зөвлөмж, хөтөлбөр, аргачлал) зэргийг ойлгож, харуулах хэрэгтэй. , технологи гэх мэт.). Боловсрол, түүний ажилтнуудын агуулга, зохион байгуулалт, материаллаг хангамжийг сайжруулах, улс орон, бүс нутгийн нийгэм, эдийн засгийн хөгжилд боловсролын гүйцэтгэх үүргийг бэхжүүлэх, статусыг дээшлүүлэх талаар санал дэвшүүлэх нь зүйтэй. Эдгээр саналыг төрийн болон хотын захиргааны янз бүрийн түвшинд, өөр өөр төрийн байгууллагуудад, тэдний чадамжийн дагуу хүргэх шаардлагатай. Ажлын практик ач холбогдлыг тодорхойлоход хариулах шаардлагатай асуултуудыг 14-р хэсэгт харуулав.

Хүн амын параметрийн тооцоог (заагчийн нийлбэр, үзүүлэлтийн дундаж утга, үзүүлэлтийн утгын харьцаа, хувьцаа гэх мэт) авах журмыг нарийн тодорхойлсон байх ёстой. Тооцоолол гэдэг нь түүврийн ажиглалтын өгөгдлөөр тооцсон популяцийн зарим параметрийн утга юм. Тооцоолол гэдэг нь түүврийн өгөгдлөөр тооцоолсон, судалж буй популяцийн параметрийн тоон утгыг тооцоолох томъёо эсвэл алгоритм гэж ойлгогддог.

Ихэвчлэн магадлалын түүвэрлэлт дээр суурилсан ажиглалтын хувьд тооцооллыг түүвэрлэлтийн загварт тохирсон жинг (түүврийн жин) ашиглан тооцдог.

Ажиглалтын үр дүнгийн найдвартай байдалд системчилсэн алдаа (ажиглалтын нэгжээс хариу ирээгүй, бүрэн бус хамрах хүрээ) үзүүлэх нөлөөллийг нөхөж, илүү нарийвчлалтай утгыг олж авахын тулд нэмэлт мэдээллийг (жишээлбэл, тохируулгын арга) ашиглан тооцооллыг тохируулж болно. .

Үнэлгээний явцад туслах хувьсагчдыг ашиглаж байгаа бол тэдгээрийн сонголтыг үндэслэлтэй, ажиглалтын хувьсагчтай уялдуулж, шинэчилсэн байх ёстой. Тодорхой үнэлгээний процедурын загварыг ашиглах нь тухайн загварын үндсэн таамаглалыг багтаасан баримтжуулсан байх ёстой.

Магадлалгүй түүврийг ашигладаг түүврийн ажиглалтын хувьд зохих статистик загваруудыг ашиглан тооцооллыг ихэвчлэн гаргадаг. Энэ тохиолдолд үнэлгээний процедур нь үндэслэлтэй байх ёстой бөгөөд гаргасан таамаглал нь үнэмшилтэй байх ёстой бөгөөд боломжтой бол шалгасан байх ёстой.

Популяцийн параметрийн тооцоонд тэдгээрийн нарийвчлалын шинж чанарууд (тооцооллын хэлбэлзлийн коэффициент, дундаж квадрат алдаа (MSE), язгуур дундаж квадрат (стандарт) түүврийн алдаа) байх ёстой бөгөөд энэ нь түүврийн төлөвлөгөөний шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой (давхаргалалт). , олон үе шаттай сонголт гэх мэт), түүнчлэн жинд орсон залруулга. Боломжтой бол статистикийн үйлдвэрлэлийн явцад гарч буй бусад томоохон алдаануудыг мөн тусгах ёстой. Хамгийн чухал үзүүлэлтийн тооцооллын нарийвчлалын хэмжүүрийг нийт хүн ам болон хөгжлийн үндсэн хэсгүүдийн аль алинд нь авах ёстой. Хэрэв тэдгээрийг ойролцоогоор тооцооллын аргаар тооцоолсон бол эдгээр тооцооны аргуудыг баримтжуулсан байх ёстой.

Тооцооллыг нийтлэх шалгуурыг тооцоолохын өмнө тогтоосон байх ёстой: өөрөөр хэлбэл, тооцооллын алдааны түвшинг засах ёстой бөгөөд үүнээс дээш гарсан өгөгдлийг нийтлэхгүй.

Статистикийн ажиглалтын үр дүнг үнэлэх журам, түүнчлэн тэдгээрийн хэрэглээг арга зүйн материалын холбогдох хэсэгт (арга зүйн зөвлөмж, дүрэм журам гэх мэт) нарийвчлан тайлбарлаж, тогтоосон журмаар баталж, албан ёсны цахим хуудсанд нийтэлсэн болно. Росстатын вэбсайт.

Үнэлгээний процедурыг тусгай эсвэл стандарт програм хангамж ашиглан хийж болно. Төгсгөлийн үнэлгээ хийхээс өмнө захиалгат програм хангамжийг урьдчилж, үнэн зөв туршсан байх ёстой. Үнэлгээний үйл явцын бүх үр дүн нь дахин давтагдах боломжтой байх ёстой (яг эсвэл ойролцоо утгатай), өөрөөр хэлбэл боловсруулах бүх процедурыг давтан хийвэл ижил үр дүн гарах ёстой.

Сирицына Татьяна Николаевна,

Сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн дэд захирал

MBOU "Өмнөд Подольскийн дунд сургууль"

Черлак хотын дүүрэг

Омск муж

Үнэлгээний журмын үр дүнг ашиглах

боловсролын чанарыг сайжруулахад

Боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоог бүрдүүлэх нь ОХУ-ын боловсролын хөгжлийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм. Оюутны амжилтыг хэмжих нь зөвхөн хяналт шалгалтын зорилгоор төдийгүй сургалтын чанарыг сайжруулахад шаардлагатай гэдгийг улам бүр хүлээн зөвшөөрч байна.

Боловсролын чанарыг удирдахад үнэлгээний журмын үр дүнг хэрхэн ашиглах ёстой вэ?

Үнэлгээний журмын үр дүн нь эрдэм шинжилгээний хичээлийн сургалтыг сайжруулах үндэс суурь болох ёстой; мэдлэгийг дээшлүүлэх, эцэг эхийн үнэлгээний загварыг боловсруулах, хүүхдийн боловсролын замыг сонгох талаар мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах.

Боловсролын байгууллага бүр боловсролын үндсэн хөтөлбөртэй бөгөөд энэ нь багшлах боловсон хүчнийг чанарт хүрэх үндсэн удирдамжийг тодорхойлдог. Бид үнэлгээний журмын үр дүнг сургуулийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрт тусгагдсан асуудлыг шийдвэрлэх, түүнчлэн нийт багийн үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд ашигладаг.

Өнөөдөр боловсролын тогтолцоонд OGE, Улсын нэгдсэн шалгалт, Бүх Оросын шалгалт, боловсролын чанарын үндэсний болон олон улсын судалгаа, багш нарын ур чадварыг судлах зэрэг боловсролын чанарыг үнэлэх цогц тогтолцоо бий болж байна. .

Бага сургуульд үнэлгээний журмыг цогц ажлын хэлбэрээр явуулдаг бөгөөд энэ нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Цогцолбор огтлолын ажлыг 1-3-р ангийн сурагчид бичсэн. 4-р ангийн сурагчид Бүх Оросын шалгалтанд оролцов.

Энэхүү үнэлгээний журмыг сургуулийн бага боловсролын чанарыг үнэлэх зорилгоор хийсэн. VPR-ийн гол онцлог нь боловсролын үр дүнг цогцоор нь авч үзэх боломжийг олгодог: зөвхөн бие даасан хичээлийн төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг үнэлдэг төдийгүй бэлэн байдлыг үнэлэхэд чухал ач холбогдолтой мета-сэдвийн үндсэн үр дүнг үнэлдэг. бага сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах.

MBOU "Өмнөд Подольскийн дунд сургууль"-ын оюутнууд бүх хичээлээр мэдлэгийн өндөр чанарыг харуулсан: орос хэлээр - 88% - 100%, математик - 66% - 88%, эргэн тойрны ертөнцөд - 66% - 100%. % ахиц дэвшил. Ажлын үр дүнд үндэслэн сургуулийн сурагчдыг үндсэн ерөнхий боловсролын түвшинд үргэлжлүүлэн сургах шийдвэр гаргаж, 5-р ангид сурч буй сурагчдыг бие даан дэмжих сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжийг боловсруулсан. VPR-ийн үр дүнг ажил олгогч багшлах ажилтнуудад гэрчилгээ олгох өргөдлийг бэлтгэх үед материал болгон ашиглаж болно.

2016 оны VPR-ийн үр дүн нь түр баталгаажуулалтын үр дүнгээс зарим талаараа ялгаатай байна, ялангуяа эргэн тойрны орнуудад.

Бага сургуулийн багш нар сурагчдын мэдлэгийг үнэлэх бодитой байдлыг нэмэгдүүлэх арга хэмжээний тогтолцоог тодорхойлохын тулд үр дүнгийн энэхүү зөрүүг харгалзан үзэж, хичээлийн эцсийн аттестатчилалд бэлтгэх арга зүйн зөвлөмжийг илүү идэвхтэй судлахад хүчин чармайлтаа төвлөрүүлдэг; Хичээлдээ сургалтын материалыг идэвхтэй ашиглах, гэхдээ хамгийн чухал нь - Тэд хүүхдийн сэдвүүдийн талаар бат бөх, тогтвортой мэдлэгийг хөгжүүлэхийн тулд илүү үр бүтээлтэй ажиллах аргыг ашигладаг.

VPR-ийн үр дүнд үндэслэн бага ангийн багш нарт дараах зөвлөмжийг өглөө.

1. Ердийн алдаа, тэдгээрийн шалтгаан, боломжит шийдлүүдэд анхаарлаа хандуулаарай.

2. Оюутнууд орос хэлний сургалтын хөтөлбөр, боловсролын стандартаар тодорхойлсон суурь мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх ажлын үр дүнд багш бүрийн хувийн хариуцлагыг нэмэгдүүлнэ.

3. Хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэлгээний стандартын дагуу сурагчдын ажлыг бодитойгоор үнэлэх.

4. VPR-ийг маш бага үр дүнтэй төгссөн оюутнуудад зориулсан бие даасан хөтөлбөрийг (хөгжлийн замнал) бэлтгэх, мөн VPR-ийг нэлээд өндөр дүнтэй төгссөн оюутнуудад зориулсан.

5. Нээлттэй ажлын банкны NIKO, VPR-ийн материалд үндэслэн давтлага хийх ажлыг дараа нь үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх (суралцах үр дүнгийн динамикийг тодорхойлох).

Боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны өөр нэг чухал элемент бол улсын эцсийн аттестатчлал юм.

OGE болон Улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүн нь сургуулийн ерөнхий боловсролын хичээлийн хүрээнд боловсролын чанарыг жил бүр дүн шинжилгээ хийх үндэс бөгөөд нэгтгэн дүгнэх хэрэгсэл юм. OGE болон Улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнгийн протоколд бие даасан хичээлийн үр дүн, даалгавар тус бүрийн шийдвэрлэх чадвар, анхан шатны болон эцсийн оноог тусгасан болно. Бид тэдгээрийг иж бүрэн боловсруулалтад хамруулж, сэдэв, сэдвийн талаархи статистик мэдээллийг бий болгодог.

Төгсөгчдийн тодорхой сэдвийг сонгох нь төгсөгчдийн мэргэжлийн чиг баримжааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Төгсөгчдийн улсын эцсийн аттестатчиллын ерөнхий үр дүн9,11 анги Төгсөгчдийнхээ ерөнхий боловсролын сургалтын түвшинг тодорхойлох шалгуур үзүүлэлтүүдийг тусгана.

Сургуулийн дүнг дүүрэг, бүсийн үзүүлэлттэй харьцуулж үздэг. 2015-2016 оны хичээлийн жилд улсын төгсөлтийн аттестатчилалд 9-р анги 15, 11-р анги 9 төгсөгч 24 сурагч оролцлоо.

9-р ангийн 1 сурагч ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын гэрчилгээг онц дүнтэй, 2 төгсөгч ОХУ-ын "Сурах онцгой амжилтын төлөө" медалиар шагнагджээ.

Олон төгсөгчид заавал судлах хичээлийн хоёр бие даасан шинжээчийн үнэлгээтэй байдаг (Улсын нэгдсэн шалгалтыг хоёр жилийн өмнө улсын нэгдсэн шалгалт өгсөн арван нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд авдаг тул). Тиймээс үүнийг математик эсвэл орос хэл дээрх оюутан бүрийн хувь хүний ​​динамикийг тодорхойлоход ашиглаж болно.

Мөн одоогийн болон хөндлөнгийн үнэлгээг харьцуулах судалгаа хийж байна. Энэ чиглэлийн өгөгдлийн статистик нь үнэлгээний нэгдсэн стандартын хүрээнд одоогийн багшийн үнэлгээний тогтолцоог харах боломжтой болгодог. Багшийн өгсөн хичээлийн улирал, хагас жил, жилийн үнэлгээ нь OGE болон USE оноотой уялдаж байна. Ийнхүү тус сургууль нь боловсролын чанарыг үнэлэх салшгүй хэсэг болох улсын эцсийн аттестатчиллын үр дүнгийн статистик шинжилгээг үр дүнтэй ашиглах тогтолцоог бүрдүүлсэн.

Хэдэн жилийн хугацаанд улсын нэгдсэн шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнгийн заримыг харцгаая.

1. Улсын нэгдсэн шалгалтын дүн, төгсөгчдийн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох:

Южно-Подольскийн дунд сургуулийн төгсөгчдийн ерөнхий боловсролын хичээлийг сонгох давуу байдлыг судалж үзээд улсын нэгдсэн шалгалтын тогтолцоонд нийгмийн захиалга, боловсролын үйлчилгээний зах зээлийн бүтцийн өөрчлөлтийн чиг хандлагыг тодорхойлох боломжтой болно. Улсын нэгдсэн шалгалтын статистик мэдээллээс харахад төгсөгчдийн дийлэнх нь нийгмийн ухааны чиглэлээр улсын нэгдсэн шалгалтыг сонгож, хоёрдугаарт -Оросын түүх , биологи, физик.

Тиймээс эдгээр хичээлүүдэд зөвхөн анги танхимд бэлэн байдлын түвшинг дээшлүүлэхээс гадна нэмэлт боловсролын үйлчилгээг үзүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь чанарт хүрэх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно - "Хэрэглэгчийн анхаарлын төвд байх". Оношлогооны үр дүнгээс харахад сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд Южно-Подольскийн дунд сургуулийн 11-р анги төгсөгчид сурган хүмүүжүүлэх, техникийн их сургуулийн мэргэжлийг голчлон сонгосон нь 9-р ангийн төгсөгчид дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагад голчлон тогооч мэргэжлээр элсдэг; авто механик, машинист." Бидний үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, 2016 оны Улсын нэгдсэн шалгалтын дүнг 2015 оны Улсын нэгдсэн шалгалтын дүнтэй харьцуулж үзээд хөдөө аж ахуйг хөгжүүлэх хүрээнд боловсролын нэгдсэн орон зайг бүрдүүлэх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байна гэж ойлгож байна. -аж үйлдвэрийн кластер. Одоогийн байдлаар бид эндээс л “асуудалтай асуудлууд” гарч ирж байгаа нь Улсын нэгдсэн шалгалтын дүн буурч, төгсөгчид газарзүй, хими зэрэг хичээл сонгохдоо үнэлгээ бага байгаа төдийгүй ерөнхийдөө хүний ​​нөөцийн хуримтлалаар илэрч байна. хөдөө аж ахуйн нөөц. Энэ нь ялангуяа манай бүс нутагт хамааралтай. Тиймээс 2017 оны хөгжлийн зорилт бол 9, 11-р ангийн төгсөгчдийн эдгээр хичээлийн төрөлжсөн сургалтыг нэмэгдүүлэх явдал юм.

2. Бие даасан хичээлийн сэдвүүдийг эзэмших түвшинг тодорхойлох(хяналт, хэмжилтийн материалаас авсан статистик мэдээлэлд үндэслэн Улсын нэгдсэн шалгалт нь тухайн сэдвийг эзэмших түвшинг судлах боломжийг олгодог):

Энэ ажлыг хийх явцад бид улсын нэгдсэн шалгалт нь зөвхөн бие даасан хичээлээр төгсөгчдийн боловсролын түвшингээс гадна багшийн ажлын чанарын талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн , MBOU "Южно-Подольскийн дунд сургууль"-д энэ нь хэдэн жилийн турш тогтвортой байсан тул сургууль, дүүргийн дундаж онооны хооронд математикийн дундаж оноо ихээхэн зөрүүтэй байна. Өөрөөр хэлбэл, тус сургуулийн дундаж оноо дүүргийнхээс хамаагүй доогуур байгаа нь математикийн багш нарын ажил хангалтгүй байгааг харуулж байна. Энэ баримт дээр үндэслэн удирдлагын шийдвэрүүдийг тогтмол гаргадаг бөгөөд энэ ажлын үр дүнг 9-р ангийн төгсөгчид математикийн чиглэлээр OGE авах үед аль хэдийн харж болно, сургуулийн дундаж оноо дүүргийн дунджаас бага зэрэг ялгаатай байна.

Улсын нэгдсэн шалгалтын дүнгийн мониторингийн судалгааны үр дүнд олж авсан харьцуулсан мэдээлэл нь төгсөгч, багш нарын зэрэглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. ШМО-ын хурлаар төгсөгчдийн шалгалтыг амжилттай, амжилтгүй өгсөн шалтгааныг тодорхойлж,арга хэмжээ зохион байгуулахаар төлөвлөж байна сургалтын чанарыг сайжруулах, багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлэх. Багш нарын мэргэжлийн бэрхшээлийг оношлох, улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, хяналт тавих үндсэн дээр ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүд орно.

Оюутнуудыг улсын нэгдсэн шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх өндөр чанартай тогтолцоог бүрдүүлэхэд багш нарт арга зүйн туслалцаа, дэмжлэг үзүүлэх зорилгоор боловсролын үйл явцыг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөр боловсруулах;

Ашигласан сургалтын материалын мэдээллийн сан бүрдүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах, улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх сонгон шалгаруулах хичээлийг зохион байгуулах.

Эдгээр асуудал тус бүрийг шинэ хичээлийн жилийн эхэнд арга зүйн нэгдлүүдийн хурлаар хэлэлцэж, оюутнуудыг 2017 оны Улсын эрдмийн шалгалтад бэлтгэх алгоритмыг боловсруулсан болно. Бие даасан боловсролын амжилтыг бие даан үнэлэх боломжийг олгоно гэдэгт итгэлтэй байна. хөндлөнгийн үнэлгээний шаардлагыг харгалзан өөрийн ашиглаж буй одоогийн үнэлгээний системийг тохируулах багш.

Боловсролын чанарыг үнэлэх орчин үеийн хандлага нь эцэг эхчүүдийг айлгадаг бөгөөд тэд хүүхдээ чухал шалгалтанд бэлтгэхэд хэрхэн туслах талаар санаа зовж байна. Өнөөдөр сургуулийн зөвлөлийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан эцэг эхийн боловсролын үйл явцыг хамтран удирдах эрхийг хэрэгжүүлэх тодорхой хэлбэрүүд бий болсон тул гэр бүл, сургуулийн олон талт хамтын ажиллагаа урьд өмнө байгаагүй их шаардлагатай байна.

Манай сургуульд эцэг эхчүүдийг боловсролын үйл явцад татан оролцуулах зорилгоор нээлттэй хаалганы өдөрлөгийг зохион байгуулж, эцэг эхчүүдийг Улсын шалгалтад олон нийтийн ажиглагчаар оролцуулдаг. Сургуулийн зөвлөлийн хурлаар янз бүрийн түвшний мониторингийн судалгааны асуудлыг авч үздэг. Мэдээллийн стенд болон албан ёсны цахим хуудсаар дамжуулан эцэг эхчүүдэд хяналт шалгалтын талаар тогтмол мэдээлэл өгч, Улсын шалгалтын асуудлаар шуурхай утас ажиллуулж байна.

Үнэлгээний журмыг хэрэгжүүлэхэд болзошгүй эрсдэл, зөрчилдөөн байгаа нь эргэлзээгүй.

Эцэг эхийн тодорхой хэсгийн боловсролын талаархи ухамсаргүй байр суурь;

Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд хангалтгүй урам зориг;

Хяналтын судалгаа нь эрэлт хэрэгцээгүй, системтэй биш байж болно;

Үнэлгээний журмын үр дүнг буруу ашиглах, тайлбарлах;

Үнэлгээний процедурын давтамж, хэмжээ нь оновчтой байх ёстой бөгөөд судалгаа нь бие биенээ давтахгүй байх ёстой.

Улсын нэгдсэн шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнд үндэслэн сургуульд дараахь зүйлийг хэрэглэнэ.чанарын үнэлгээний загварболовсрол: боловсролын орчны зохион байгуулалт - орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах - үр дүнгийн чанарыг үнэлэх, төгсөгчдийн хувийн амжилтыг хянах тогтолцоог бий болгох - үйл явцын шинж чанар, үр дүнгийн дагуу боловсролын чанарыг үнэлэх. төгсөлтийн загвар.

Дүгнэж хэлэхэд, үнэлгээний журмын үр дүнг ашиглах нь сургуулийн захиргаанд дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сургалт, сургалтын үр нөлөөг дээшлүүлэх хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлэх, боловсролын суурь хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах;

Багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлж, багш бүрт тохирсон зөвлөмж боловсруулах;

Шаардлагатай тусламж үзүүлэхийн тулд хамгийн бага бэлтгэлтэй оюутнуудыг тодорхойлох;

Үр дүн муутай багш нарт зохих нөөц, зохион байгуулалт, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх;

Багшлах боловсон хүчинтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахын тулд бие даасан багш эсвэл бүлгийн багш нарын үйл ажиллагааны бие даасан үнэлгээтэй байх.

Багш нар үнэлгээний журмын үр дүнг ажлын хөтөлбөрөө тохируулах, түүнчлэн мэргэшлийн ангиллыг бий болгохын тулд баталгаажуулалтад бэлтгэхэд ашигладаг.

Оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүд үнэлгээний журмын үр дүнд үндэслэн бие даасан сургалтын хөтөлбөр боловсруулах, бие даасан сургалтын хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах, цаашдын мэргэжлийн боловсрол эзэмших хэтийн төлөвийн талаархи зөвлөмжийг авдаг.

Сургуулийн боловсролын чанарыг жил бүр нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг боловсролын үйл явцад оролцогч бүх оролцогчдын үнэлгээний үр дүнг ашиглах ийм зохицуулалттай ажил юм.

Уран зохиол

1. Болотов В.А., Валдман И.А., Горбовский Р.В., Захир Ю.С., Мерцалова Т.А. Боловсролын чанарыг үнэлэх үндэсний болон бүс нутгийн тогтолцоог хөгжүүлэх гол асуудлууд (шинжээчдийн дүгнэлт), - М.: Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн хэвлэлийн газар, 2016. - 380 х.

2. Valdman I.A. Мониторингийн судалгааны үр дүнг боловсролын чанарыг сайжруулах, боловсролын тогтолцооны үр дүнтэй менежментийг хангахад ашиглах загвар. Боловсролын менежмент: онол практик No1 (17) – 2015.

41. Туршилтын үр дүнг үнэлэх систем.

42.Туршилтын материалын чанарыг шинжээчээр үнэлэх арга.

Сэдэв 8. Үнэлгээний журмын зохион байгуулалт, технологийн дэмжлэг

43. Үнэлгээний журмын тухай ойлголт. Үнэлгээний журмын төрлүүд.

Үнэлгээний журмын чанарыг хангах нь уг журмыг зохион байгуулах үндсэн зарчмуудыг хангасан, үр дүн нь тодорхойлсон үнэлгээний зорилгод нийцнэ гэдэгт итгэх итгэлийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай үйл ажиллагааг төлөвлөж, системтэйгээр хэрэгжүүлдэг.

Боловсролын чанар -Оюутны боловсролын үр дүн, боловсрол олж авах нөхцөл байдлын нөхцөл нь оюутнуудын өөрсдийнх нь болон тэдний эцэг эхийн болон нийт нийгмийн хүлээлттэй нийцэж байгааг тодорхойлдог боловсролын тогтолцооны үндсэн шинж чанар.

Дараа нь боловсролын чанарыг үнэлэх журам нь боловсролын тогтолцоонд шаардлагатай мэдээллийг өндөр чанартай цуглуулах ёстой.

Тиймээс үнэлгээний систем үр дүнтэй байна , хэрэв найдвартай хэрэгсэл, чанарын дүн шинжилгээ, үр дүнг танилцуулах зэрэг чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хамт улс төрчид, мэргэжлийн нийгэмлэгийн оролцоо, бүх оролцогч талуудын дэмжлэг, чанарын үнэлгээний журам.

Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх журам, үнэлгээнд оролцогчидтой холбоотой , дараахь байдлаар хуваагдана.

“Хариуцлагагүй” – гэрчилгээ олгоход нөлөөлөхгүй байх, боловсролын салбарын менежерүүдэд “санал хүсэлт” өгөх (олон улсын, үндэсний болон бүс нутгийн мониторинг) үйлчилгээ үзүүлэх;

"Хариуцлагатай" - оролцогчийн цаашдын боловсрол, амьдралын замд нөлөөлж, гэрчилгээ олгох, сонгон шалгаруулах (үнэлгээ) (улсын шалгалт) өгөх.

Эхний тохиолдолд мэдээлэл цуглуулах "зальхай" систем нь найдваргүй мэдээлэл олж авах, буруу шийдвэр гаргахад хүргэдэг бол хоёр дахь тохиолдолд заасан үр дагавраас гадна тодорхой оролцогчдын хувь заяанд сөргөөр нөлөөлж болзошгүй юм. Боловсролын чанарыг үнэлэх эхний бүлгийн журмыг болзолт "бага" бооцоотой журам, хоёр дахь бүлгийн журмыг "өндөр" бооцоотой гэж үзэж болно.

“Өндөр эрсдэлтэй” үнэлгээний хөтөлбөрт улсын үндэсний шалгалтын журам багтдаг бөгөөд энэ нь тасралтгүй боловсролын талаар амин чухал шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд тус улсын олон сая иргэн, ялангуяа оюутнууд, тэдний эцэг эхийн эрх ашгийг хөнддөг. Бооцоо багатай үнэлгээний хөтөлбөрүүдэд том хэмжээний үнэлгээний журам (хяналт, оношлогооны судалгаа) болон танхимын үнэлгээ орно.

Боловсролын чанарыг үнэлэх журмын дээрх хуваалт нь үнэлгээний журмыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, технологийн дэмжлэгийн схемийг тодорхойлоход шууд нөлөөлдөг.

Төрөл бүрийн зорилго, даалгаврын улсын шалгалт, хяналт шалгалтын журам нь тодорхой бүтээгдэхүүнээр хангах зорилготой юм. мэдээлэл. Мэдээллийн урсгалыг оновчтой болгох, мэдээллийн санг цуглуулах, бүтэцжүүлэх, зохион бүтээх, удирдах, мэдээллийг боловсруулах, хэрэглэгчийн шаардлагад нийцүүлэн хангах механизм шаардлагатай. Үүнээс гадна шалгалтын мэдээлэл цуглуулах (эсвэл хяналт) зохион байгуулалттай, тодорхой зохицуулалттай журам шаардлагатай. Шаардлагатай механизм бүхий янз бүрийн үйл явц, үйл ажиллагааны багц, түүнчлэн хэрэглэгчдэд зориулсан заавар, дүрэмд заасан тодорхойлолт нь үнэлгээний процедурын технологи юм.

Хэрэглэсэн технологи нь байх ёстой :

мэдээлэл цуглуулах хугацааг эрс багасгах.

Ашигласан мэдээлэл цуглуулах механизмууд нь боломжтой бол автоматжсан, нутаг дэвсгэрийн онцлогт тохирсон байх ёстой бөгөөд "цаг хугацаанд нь" гэсэн зарчимд нийцсэн байх ёстой;

үнэлгээнд оролцогчдод тэгш боломж олгох.

Процедур нь нэгдсэн байх ёстой, үүнд оролцох дүрэм нь тухайн хичээлийн боловсролын байгууллагын статус, тэдгээрийн байршлаас үл хамааран бүх оролцогчдод ижил байх ёстой;

жүжигчид (зохион байгуулагчид) болон субъектуудад ойлгомжтой байх ёстой.

Процессын бүх оролцогчдын үйлдлийг тодорхой зохицуулж, холбогдох дүрмэнд тусгасан байх ёстой; үйл явцад оролцогчид (зохион байгуулагчид болон субъектууд) процедурын үе шатууд, түүнийг явуулах дүрмийн талаар урьдчилан мэдээлэх ёстой;

алдааг тэсвэрлэх чадвартай байх ёстой.

Технологийн тогтвортой байдлыг процедурт оролцогчдын тоо, процедурын "гадас" -ын талаархи мэдлэг, түүнд нөлөөлөх боломж, техникийн найдвартай байдал, гүйцэтгэгчдийн санамсаргүй алдаатай үйлдлийн эсрэг тогтвортой байдал, журмын онцлогийг өөрийн зорилго, зорилтод нийцүүлэн, нутаг дэвсгэрийн онцлог (хүрэхэд хэцүү газар нутаг болон бусад талууд), цагийн онцлог (цаг хугацааны бүс) зэргийг харгалзан үзэх замаар.

Хэрэгжүүлэх явцад янз бүрийн мэдээллийн урсгалыг бий болгоход эдгээр журмын зорилго, зорилтуудтай холбоотой боловсролын чанарыг үнэлэх журмын технологид тавигдах ерөнхий шаардлагуудтай холбогдуулан аливаа массын үнэлгээний журамҮнэлгээ хийгдэж буй бүх объектод хэрэглэгдэх журам, механизмыг нэгтгэхэд тодорхой анхаарал хандуулж байна.

Боловсролын чанарыг үнэлэх аль нэг журмын үр дүнг бусад журмын үр дүнтэй харьцуулан тайлбарлахаар төлөвлөж байгаа бол энэ нь найдвартай нэгдсэн журам, шалгалт тохируулга хийгдсэн тохиолдолд л боломжтой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. , сонгосон) тоолуурыг ашигладаг.

At зохион бүтээсэн Үнэлгээний журмыг хэрэгжүүлэх технологи, зохион байгуулалтын загварыг тодорхойлохын тулд эхлээд дараах гол асуултуудын хариултыг авч үзэх шаардлагатай.

Уг процедурын зорилго, зорилтууд юу вэ?

Үнэлгээний эцсийн бүтээгдэхүүн юу вэ, түүнийг хэрхэн ашиглах вэ?

Үнэлгээний үр дүнг ашиглахад ямар зардал гарч болох вэ (хөдөлмөр, санхүү, нийгмийн гэх мэт) болон тэдгээр нь хэр зэрэг үндэслэлтэй вэ?

Эдгээр процедурыг дэмжихийн тулд ямар бүтэц, элементүүд байх ёстой вэ?

Процедурын зорилгод нийцсэн үйл явцыг бий болгох, хадгалах үүрэгтэй ямар бүтэц вэ?

Үнэлгээний процедурыг үр дүнтэй болгохын тулд мэдээллийн аюулгүй байдлын ямар арга хэмжээ авах ёстой вэ?

Эдгээр асуултын хариулт нь даалгаврыг хэрэгжүүлэх боломжуудыг үнэлэх, түүнчлэн процедурын технологийн дэмжлэгийн нэг буюу өөр механизмыг сонгох үндэслэлийг гаргах боломжийг олгоно. Үйлдвэрлэлийн чадвар гэдэг нь ихэнх үйл явцыг тусгай техникийн хэрэгслээр маш хурдан, хэмнэлттэй, бодитойгоор гүйцэтгэх, субъектуудыг үнэлгээний журамд оролцох тэгш нөхцөлөөр хангах шаардлагатай бүх ажлыг зохион байгуулах гэж ойлгож болно.

Найдвартай байдлын хувьд:

Манай сурган хүмүүжүүлэх практикт "уламжлалт үнэлгээний аргууд" -ыг ихэвчлэн ашигладаг: ажиглалт, харилцан яриа, баримт бичиг, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, шинжээчийн үнэлгээ. "Уламжлалт шалгалт" -ын үндсэн дээр жагсаасан аргуудыг холбож болно субъектив, учир нь Эдгээр нь нэг буюу хэд хэдэн хүний ​​хувийн үнэлгээнд тулгуурладаг. Эдгээр аргууд нь оюутны ололт амжилт, боловсролын үйл явц дахь түүний хөгжлийг үнэлэх, янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөллийг харгалзан үзэх уян хатан хандлагыг зөвшөөрдөг боловч эдгээр аргуудыг ашиглан үнэлгээ нь субъектив шинж чанартай байдаг.

Үүний зэрэгцээ субъектив аргуудОюутны бодит мэдлэг, түүний ур чадварыг практикт ашиглах чадварыг үнэн зөв тодорхойлохын тулд ихэнх багш нар оюун санааны асар их хүч чадал, олон сарын "туршилт, алдаа" шаарддаг тул цаг хугацаа, нөөцийн хувьд үргэлж үр дүнтэй байдаггүй.

Гэсэн хэдий ч орчин үеийн шинжлэх ухаан хөгжсөн зорилгохувь хүний ​​хөгжлийг үнэлэх аргууд. Тэдний гол давуу тал нь үнэлгээний бодитой байдлыг хангах явдал юм. Эдгээр аргуудыг үл тоомсорлож, үнэлгээг субъектив аргаар хязгаарлах нь оюутны хөгжлийн төлөв байдлын талаар хангалттай найдвартай дүр зургийг гаргаж чадахгүй, учир нь энэ тохиолдолд олж авсан үр дүн нь зөвхөн багш нарын хувийн үнэлгээнд үндэслэсэн тул субъектив байдлын тамга тэмдэг байх нь гарцаагүй. Объектив үнэлгээний аргуудыг зөв ашиглах нь энэ байдлыг өөрчлөхөд тусална. Эдгээр аргуудын мөн чанар нь бүх оюутнуудад ижил төстэй багц даалгавруудыг санал болгодог (шалгуулагчид тэгш эрхтэй), харин даалгаврууд нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй бөгөөд холбогдох параметрүүдийг үнэн зөв үнэлэх чадварыг шалгадаг.

Үнэлгээний аргуудыг (жишээлбэл, тестүүд) шинжлэх ухааны үндэслэлтэй боловсруулсан тохиолдолд үнэлгээний нарийвчлалыг хувь хэмжээгээр тогтоох боломжтой (энэ нарийвчлал нь хийгдэж буй үнэлгээний даалгавраас хамааран цагт байх ёстой). хамгийн багадаа 70-90%, тэд сэтгэцийн шинж чанарыг "хэмжих" тухай ярьдаг.

1. Субъектив аргууд: ажиглалт, шинжээчийн үнэлгээ, харилцан яриа, баримт бичиг, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх (хувийн хэрэг, эмнэлгийн бүртгэл, өдрийн тэмдэглэл, эссэ гэх мэт), асуулга. Шалгалтын протоколд тодорхой, зорилтот, системтэй ажиллах, мэдээллийг бодитой бүртгэх замаар тэдний бодитой байдал тодорхой хэмжээгээр нэмэгддэг.

2. Объектив аргууд (өргөн утгаараа тестүүд).

Түүний дотор мэргэжлийнХүний зан чанар, үйл ажиллагааг үнэлэх арга зүйг боловсруулахад оролцдог мэргэжилтнүүдийн ашигладаг утга учир бол тест нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдсэн тодорхой параметрүүдийг (хувь хүн, хүний ​​​​үйл ажиллагаа гэх мэт) бодитой, тоон хувьд үнэн зөв үнэлэх хэрэгсэл юм.

Энэхүү ойлголт дахь тестийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

1) үнэлгээ хийлгэж буй хүний ​​шинжилгээ хийх заавар;

2) өдөөгч материал - өргөн утгаараа (үнэлгээнд хамрагдсан хүнээс асуусан асуулт, мэдэгдэл, даалгавар);

3) үнэлгээний үр дүнг боловсруулах "түлхүүрүүд" (үнэлгээ хийгдэж буй хүний ​​тодорхой хариулт эсвэл тодорхой гүйцэтгэлээс хамаарч үнэлгээний параметр бүрийн үр дүнг тооцоолох алгоритм);

4) үнэлгээний үр дүнг тайлбарлах схем (боловсруулсан үр дүнг нийгмийн хэм хэмжээнд нийцүүлэн шинжлэх алгоритм, параметр бүрийн "жинлэх" коэффициент, шаардлагатай практик дүгнэлт, зөвлөмжийг бүрдүүлэх);

5) параметр бүрийн үнэлгээний норм (холбогдох туршилтын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх тусгай аргыг ашиглан тогтоосон);

6) параметр бүрийн хувьд "жинлэх" коэффициент (үнэлэгдсэн үйл ажиллагаанд тухайн параметрийн ач холбогдол);

7) стандартчиллын өгөгдөл (тусгай - психометрик - туршилтын үр дүнд үндэслэн тогтоосон тестийн чанарын шинж чанарууд, эдгээр шинж чанаруудын гол нь хүчинтэй байдал, найдвартай байдал).

Бүхэл бүтэн боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааг бодитой үнэлэх үр дүнтэй арга зүйн хэрэгсэлд тавигдах шаардлагыг нэгтгэн дүгнэж, энэхүү судалгааны хүрээнд дараахь зүйлийг тодорхойлох боломжтой болсон. боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны чанарыг хөндлөнгийн үнэлгээ хийхэд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх үндсэн шаардлага.

TO үндсэн зарчимхэмжилтийн материалыг ерөнхийд нь боловсролд болон боловсролын байгууллагуудын ажлын чанарыг бие даасан, хөндлөнгийн үнэлгээний чиглэлээр боловсруулах, ашиглахад холбогдох эх сурвалжид хийсэн дүн шинжилгээнээс үзэхэд дараахь зарчмуудыг оруулахыг зөвлөж байна.

Өнөөдөр шинжлэх ухаанд "хэмжилтийн" чанарын ерөнхий шинж чанарыг харгалзан үзэх хэрэгцээ, тэдгээрийн гол шинж чанаруудыг "хүчин төгөлдөр байдал" ба "найдвартай байдал" гэж нэрлэдэг. "Тоолуур" -ын хүчинтэй байдал нь түүний ашиглаж буй сэтгэцийн шинж чанарыг яг таг үнэлэх чадвар юм. Найдвартай байдал гэдэг нь "хэмжигч"-ийн холбогдох эд хөрөнгийн хэмжээг тодорхойлох, үнэн зөв үнэлэх чадварыг хэлнэ;

- Туршилт (эсвэл бусад хяналтын хэмжих материал) бүрийг тодорхой бүлэг хүмүүст ("дээж") туршиж үздэг тул түүний "аналог" дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай.

- "хэмжилт" -ийн үр дүнг үнэлэх нэгдсэн арга барилын хэрэгцээ, учир нь энэ үр дүн нь хүрээлэн буй орчны (сургууль, гэр бүл болон бусад төрийн байгууллагууд) зан чанар, мэдлэг, чадвар, сэдэл, төлөв байдалтай харилцан үйлчлэлийн үр дагавар юм. яг энэ мөчид оюутан.

TO үндсэн дүрэмхэмжилтийн материалыг ерөнхийд нь боловсролд болон боловсролын байгууллагуудын ажлын чанарыг бие даасан, хөндлөнгийн үнэлгээний чиглэлээр боловсруулах, ашиглахдаа дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд дараахь дүрмийг тусгасан байх ёстой.

Үнэлгээний үр дүнд үндэслэн хамгийн найдвартай дүгнэлтийг гаргахын тулд бодитой үнэлгээний аргыг ашиглан олж авсан мэдээллийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй субъектив үнэлгээний аргыг ашиглан олж авсан мэдээллээр үндэслэлтэй нөхөх шаардлагатай;

Зөвхөн үнэлэгдэж буй хүнд зөв, хүндэтгэлтэй хандах нь хэмжилтийн зөвшөөрөгдөх алдаанаас хэтрэхгүй байх баталгаа юм.

Асуудлын шийдлийн талаархи бидний дүн шинжилгээ үнэлгээний журам("хэрхэн үнэлэх") нь UOO-ийн үйл ажиллагааны чанарыг хөндлөнгийн үнэлгээ хийхэд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэхэд тавигдах шаардлагуудыг харгалзан практик дээр харуулсан. аль хэдийн бийбатлагдсан үнэлгээний хэрэгслүүд(арга, программ хангамж гэх мэт) болон алгоритмуудхангадаг тэдний програмууд хангалттай хүчинтэй, найдвартайөмнөх хэсэгт заасан ерөнхий боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны чанарын үзүүлэлтүүдийн үнэлгээ, эдгээр үйл ажиллагаа нь сурагчдын хувийн хөгжлийг хангах үр нөлөөг тусгасан болно.

Үүнтэй холбогдуулан манай шинжлэх ухааны багийн (С.В. Климин ахлагч) туршлагыг жишээ болгон дурдаж болно: юуны өмнө энэ талаар баталгаажуулах, магадлан итгэмжлэлийн үнэлгээний технологийг бий болгоход багийн туршлагыг ашиглах нь зүйтэй. агуулга, үр дүнгийн цогц, бодитой үнэлгээсургалт болон боловсролболовсролын байгууллагуудад - эдгээр технологийн аль нэгийг ашиглан ("CAS DOU - Баталгаажуулалт (Шинэ хувилбар)") 1997-2010 онуудад 30 гаруй бүрэлдэхүүнд сургууль, гимнастик, лицейүүдийг бөөнөөр нь магадлан итгэмжлэх ажлыг хангасан. Оросын Холбооны Улс.

Өнөөдөр хэлэлцэж байгаа боловсролын байгууллагуудын улсын магадлан итгэмжлэлд USE KIM-ийг ашиглах боломжуудтай холбогдуулан бид Улсын нэгдсэн шалгалтын тестийн даалгавар, түүний өгөгдлийг 100 онооны системээр ашиглах, эсхүл төрөлжсөн тестийн даалгавруудыг (тусгайлан боловсруулсан) ашиглан улсын магадлан итгэмжлэлийн үеэр ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн сургалтын түвшний бүрэн судалгаа хийх боломжийг харьцуулах. төгсөгчдийн сургалтын чанарын магадлан итгэмжлэлийн шалгалт). Энэхүү харьцуулалт нь дараахь зүйлийг харуулсан.

Улсын нэгдсэн шалгалтын тестийн даалгаврын үндсэн дээр магадлан итгэмжлэх явцад ерөнхий боловсролын байгууллагуудын судалгааг (цаашид боловсролын байгууллага гэх) хийх нь зөвхөн эрдмийн хичээл тус бүрийн улсын нэгдсэн шалгалтын KIM-ийн янз бүрийн даалгаврууд заавал дагаж мөрдөх шалгуурт нийцсэн тохиолдолд л боломжтой болно. дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын хамгийн бага агуулгыг тодорхой зааж өгсөн болно боловсролын байгууллагуудын улсын магадлан итгэмжлэлийн үүрэгтөгсөлтийн сургалтыг зөвхөн улсын стандартын шаардлагад нийцүүлэхийг тогтооход оршино

Шинжилгээний үр дүнд олж авсан дүгнэлтээс харахад агуулга олонУлсын нэгдсэн шалгалтын даалгавар янз бүрийн түвшинддунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын заавал дагаж мөрдөх доод агуулгаас давсан. Энэ нь учиртай Улсын нэгдсэн шалгалтын даалгавар ба боловсролын байгууллагын магадлан итгэмжлэлийн ялгаа: боловсролын байгууллагуудын улсын магадлан итгэмжлэлийн дээрх даалгавараас ялгаатай нь, Улсын нэгдсэн шалгалтын KIM-ийн гол ажил бол төгсөгчдийг бэлтгэлийн түвшингээр нь харьцуулах явдал юм.Улсын нэгдсэн шалгалтын даалгавар нь зөвхөн гуравдугаар түвшний төгсөгчдийн эцсийн гэрчилгээ олгоход төдийгүй их дээд сургуульд элсэх сонгон шалгаруулалтад анхаарлаа хандуулж байгаатай холбоотой. Үүнтэй холбогдуулан, түүнчлэн улсын нэгдсэн шалгалтын KIM-д онцгой анхаарал хандуулж байгаатай холбогдуулан хувь хүнүнэлгээ Улсын нэгдсэн шалгалтын даалгаврын чанарын шалгуурЭнэ нь бусад зүйлсийн дунд тестийн хэсэг тус бүрийн даалгавруудыг тохируулах явдал юм ("A", "B", "C") статистикийн хүндрэлээр(үүнээс ялгаатай нь, даалгаврын чанарын гол шалгуурбүхэл бүтэн боловсролын байгууллагуудын үнэлгээ нь холбогдох түвшний боловсролын заавал байх доод агуулгын хүрээнд эдгээр даалгаврын агуулгыг бүрэн дагаж мөрдөх, хязгаарлах явдал юм).

Улсын нэгдсэн шалгалтын даалгаврыг боловсруулагчид боловсролын байгууллагуудыг магадлан итгэмжлэх явцад үнэлгээний даалгавраас эрс ялгаатай даалгавартай тулгардаг тул эдгээр даалгаврын талаар хийсэн дүн шинжилгээ нь дараахь үндсэн дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгосон. магадлан итгэмжлэлийн явцад эдгээр ажлыг ашиглах боломжийг судлах:

1) Боловсролын байгууллагуудын улсын магадлан итгэмжлэлийн даалгаврын хувьд дүн шинжилгээ хийсэн Улсын нэгдсэн шалгалтын KIM-ийн дээр дурдсан шинж чанарууд нь магадлан итгэмжлэлийн шалгалтын ийм хэрэгслийг хадгалах зайлшгүй шаардлагатай болгож байна. тусгай туршилтболовсролын байгууллагыг магадлан итгэмжлэх зорилгоор боловсролын байгууллага;

2) үр дүнд нь олон талт байдалУлсын нэгдсэн шалгалтын даалгаврыг ашиглахад хүндрэл учруулдаг ийм шинж чанарууд дүүрэнБоловсролын байгууллагуудыг улсын магадлан итгэмжлэх зорилгоор төгсөгчдийн сургалтын чанарыг шалгах явцад сургалтын түвшний үнэлгээг баталгаажуулахын тулд магадлан итгэмжлэлийн зорилгоор Улсын нэгдсэн шалгалтын даалгавруудыг дахин боловсруулахыг зөвлөж байна. магадлан итгэмжлэлийн шалгалтанд тусгайлан зориулсан даалгавар боловсруулах.