Socio-psihološke karakteristike studentskog uzrasta.
U ruskoj psihologiji, problem odraslog doba prvi je postavio 1928. godine N.N. Rybnikov, koji je novi dio razvojne psihologije koji proučava zrelu ličnost nazvao "akmeologijom". Već duže vrijeme psiholozi su zainteresirani za problem mentalnog razvoja djeteta, a osoba je postala "žrtva djetinjstva". Psihologija zrelog doba, koja uključuje studentsko doba kao prijelaz iz mladosti u zrelost, postala je relativno noviji predmet psihološke nauke. Ovdje je adolescencija razmatrana u kontekstu dovršavanja, usporavanja procesa mentalnog razvoja i okarakterisana kao najodgovornija i najkritičnija dob.
L.S. Vygotsky, koji nije posebno razmatrao psihologiju adolescencije, po prvi put je nije uključio u djetinjstvo, jasno razlikovajući djetinjstvo od odraslog doba. "Starost od 18 do 25 godina je prije početna karika u lancu uzrasta odraslih nego konačna karika u razvoju djeteta...". Posljedično, za razliku od svih ranih koncepata, gdje je adolescencija tradicionalno ostala unutar djetinjstva, prvi put ju je nazvao L.S. Vigotski "početak zrelog života". Ovu tradiciju su i ubuduće nastavili domaći naučnici.
Studenti kao posebna starosna i socio-psihološka kategorija izdvojeni su u nauci relativno nedavno - 1960-ih godina od strane lenjingradske psihološke škole pod rukovodstvom B.G. Ananiev u proučavanju psihofizioloških funkcija odraslih. Kao starosna kategorija, učenici koreliraju sa fazama razvoja odrasle osobe, što predstavlja „prelaznu fazu od sazrevanja do zrelosti“ i definiše se kao kasna adolescencija – rano odraslo doba (18-25 godina). Odabir učenika u eri zrelosti – zrelosti zasniva se na socio-psihološkom pristupu.
Smatrajući studente „posebnom društvenom kategorijom, specifičnom zajednicom ljudi organizovano od strane instituta više obrazovanje“, I.A. Zimnyaya ističe glavne karakteristike studentskog uzrasta koje ga izdvajaju od ostalih grupa stanovništva po visokom obrazovnom nivou, visokoj kognitivnoj motivaciji, najvišoj društvenoj aktivnosti i prilično skladnoj kombinaciji intelektualne i društvene zrelosti. U pogledu opšteg mentalnog razvoja, učenici su period intenzivne socijalizacije čoveka, razvoja viših mentalnih funkcija, formiranja celokupnog intelektualnog sistema i ličnosti u celini. Ako uzmemo u obzir studente, samo s obzirom biološka starost, onda ga treba pripisati periodu adolescencije kao prelaznoj fazi ljudskog razvoja između detinjstva i odraslog doba. Stoga se u stranoj psihologiji ovaj period vezuje za proces odrastanja.
Period mladosti se dugo smatrao periodom pripreme osobe za odraslu dob, iako u različitim istorijske ere dobio je drugačiji društveni status. Problem mladosti dugo je zabrinjavao filozofe i naučnike, iako su starosne granice ovog perioda bile nejasne, a ideje o psihološkim, unutrašnjim kriterijumima adolescencije bile su naivne i ne uvek konzistentne. U naučnom smislu, mladi, prema P.P. Blonskog, postao je relativno kasno dostignuće čovječanstva.
Mladost je nedvosmisleno ocjenjivana kao faza dovršetka fizičke, pubertetske i postizanja društvene zrelosti i povezivala se sa odrastanjem, iako su se ideje o ovom periodu razvijale tokom vremena, au različitim istorijskim društvima obilježavale su ga različite starosne granice. Sam koncept mladosti evoluirao je istorijski. I.S. Cohn je primijetio da su "dobne kategorije u mnogim, ako ne i svim jezicima, izvorno označavale ne toliko hronološki koliko društveni status, društveni položaj." Povezivanje starosnih kategorija sa društveni status opstaje i sada, kada očekivani nivo razvoja pojedinca date hronološke dobi određuje njegov društveni položaj, prirodu njegove aktivnosti i njegove društvene uloge. Starost je pod uticajem društvenog sistema, s druge strane, sam pojedinac u procesu socijalizacije uči, prihvata nove i napušta stare društvene uloge. K.A. Abulkhanova-Slavskaya, ukazujući na društvenu uslovljenost zrelog doba, smatra da periodizacija životnog puta osobe, počevši od adolescencije, prestaje da se podudara s godinama i postaje lična.
Psihološki sadržaj adolescencije povezan je sa razvojem samosvijesti, rješavanjem problema profesionalnog samoodređenja i ulaska u odraslu dob. U ranoj mladosti formiraju se kognitivna i profesionalna interesovanja, potreba za radom, sposobnost izrade životnih planova, društvena aktivnost, afirmiše se samostalnost pojedinca, izbor životnog puta. U mladosti se osoba afirmiše u odabranom poslu, stiče profesionalne vještine i u mladosti završava stručno usavršavanje, a samim tim i vrijeme učenika.
A.V. Tolstykh naglašava da je osoba u mladosti maksimalno efikasna, izdržava najveći fizički i mentalni stres i najsposobnija je ovladati složenim metodama intelektualne aktivnosti. Najlakše je steći sva znanja, vještine i sposobnosti potrebne u odabranoj profesiji, razviti potrebne posebne lične i funkcionalne kvalitete (organizatorske sposobnosti, inicijativnost, hrabrost, snalažljivost, neophodna u nizu zanimanja, jasnoća i tačnost, brze reakcije itd.).
Učenika kao osobu određenog uzrasta i kao osobu možemo okarakterisati sa tri strane:
1) sa psihološkim, što je jedinstvo
psihološki procesi, stanja i osobine ličnosti. Glavna stvar u
psihološka strana - psihička svojstva (orijentacija, temperament, karakter, sposobnosti) od kojih zavisi tok mentalnih procesa, pojava mentalna stanja, manifestacija mentalnih formacija;
2) sa društvenim, u kome se oličavaju društveni odnosi, kvalitete koje stvara pripadnost učenika određenoj društvenoj grupi, nacionalnosti;
3) sa biološkim, što uključuje tip višeg nervna aktivnost, građu analizatora, bezuslovne reflekse, instinkte, fizičku snagu, građu itd. Ova strana je uglavnom predodređena nasledstvom i urođenim sklonostima, ali se u određenim granicama menja pod uticajem životnih uslova.
Proučavanje ovih aspekata otkriva kvalitete i mogućnosti učenika, njegove starosne i karakteristike ličnosti. Ako učeniku pristupimo kao osobi određene dobi, tada će ga karakterizirati najmanje vrijednosti latentnog perioda reakcija na jednostavne, kombinovane i verbalne signale, optimum apsolutne i razlike osjetljivosti analizatora, najveća plastičnost u formiranju složenih psihomotoričkih i drugih vještina. U poređenju sa drugim uzrastima, adolescencija ima najveću stopu ram memorija i prebacivanje pažnje, rješavanje verbalno-logičkih problema. Shodno tome, studentski uzrast karakteriše postizanje najviših, „vršnih“ rezultata, zasnovanih na svim dosadašnjim procesima biološkog, psihičkog, socijalnog razvoja.
Ako proučavamo učenika kao osobu, onda je dob od 18-20 godina period najaktivnijeg razvoja moralnih i estetskih osjećaja, formiranja i stabilizacije karaktera i, što je najvažnije, ovladavanja čitavim spektrom društvenih uloga. odrasle osobe: građanska, profesionalna, radnička itd. Za ovaj period vezuje se početak „privredne djelatnosti“ pod kojim demografi podrazumijevaju uključivanje osobe u samostalne proizvodne aktivnosti, početak radne biografije i stvaranje vlastite vlastitu porodicu. Transformacija motivacije, cjelokupni sistem vrijednosnih orijentacija, s jedne strane, intenzivno formiranje posebnih sposobnosti u vezi sa profesionalizacijom, s druge strane, izdvajaju ovo doba kao centralni period formiranja karaktera i inteligencije. Ovo je vrijeme sportskih rekorda, početak umjetničkih, tehničkih i naučnih dostignuća.
Studentski uzrast karakteriše i to što se u ovom periodu postiže optimalan razvoj intelektualnih i fizičkih snaga. Ali često se pojavljuju „makaze“ između ovih mogućnosti i njihove stvarne implementacije. Stalno rastuće kreativne mogućnosti, razvoj intelektualnih i fizičkih snaga, koji su praćeni procvatom vanjske privlačnosti, kriju u sebi iluziju da će se to povećanje snage nastaviti „zauvijek“, da sve bolji život tek predstoji, da se sve planirano može lako postići.
Vrijeme studiranja na univerzitetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji se odlikuje složenošću formiranja osobina ličnosti (radovi B.G. Ananieva, A.V. Dmitrieva, I.S. Kohn, V.T. Lisovsky, itd. ). Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Primetno su ojačane one osobine koje su u punoj meri nedostajale u starijim razredima – svrsishodnost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, samokontrola. Povećano interesovanje za moralna pitanja (ciljevi, način života, dužnost, ljubav, odanost, itd.).
Istovremeno, stručnjaci iz oblasti razvojne psihologije i fiziologije primjećuju da sposobnost osobe da svjesno regulira svoje ponašanje u dobi od 17-19 godina nije u potpunosti razvijena. Često nemotivisani rizik, nesposobnost da se predvide posledice svojih postupaka, koje ne moraju uvek biti zasnovane na vrednim motivima. Dakle, V.T. Lisovski napominje da je 19-20 godina doba nesebičnog žrtvovanja i pune posvećenosti, ali i čestih negativnih manifestacija.
Mladost je vrijeme introspekcije i samoprocjene. Samopoštovanje se ostvaruje poređenjem idealnog "ja" sa pravim. Ali idealno "ja" još nije potvrđeno i može biti nasumično, a pravo "ja" još nije u potpunosti procijenjeno od strane same ličnosti. Ovo je objektivna kontradikcija u razvoju ličnosti mladi čovjek može izazvati unutarnju sumnju u sebe i ponekad je praćeno vanjskom agresivnošću, razmetljivošću ili osjećajem nerazumljivosti.
Proučavanje studenata kao društvene grupe sprovela je Laboratorija za sociološka istraživanja Lenjingradskog državnog univerziteta pod rukovodstvom V.T. Lisovski. Studenti objedinjuju mlade ljude koji se bave jednom vrstom aktivnosti - nastavom za specijalno obrazovanje, sa zajedničkim ciljevima i motivima, približno iste starosti (18-25 godina) sa jednim obrazovnim nivoom, čiji je period postojanja vremenski ograničen. (u prosjeku 5 godina). Njegove karakteristične karakteristike su: priroda njihovog rada, koja se sastoji u sistematskom usvajanju i ovladavanju novim znanjem, novim radnjama i novim načinima učenja, kao i u samostalnom „sticanju“ znanja; njegove glavne društvene uloge i pripadnost velikoj društvenoj grupi – omladini kao njenom naprednom i brojnom dijelu.
Specifičnost učenika kao društvene grupe je u istom odnosu prema svim društvenim oblicima svojine, njegovoj ulozi u društvenoj organizaciji rada i delimičnom učešću u produktivnom i neproduktivnom radu. Kako konkretno društvena grupa karakterišu ga posebni uslovi života, rada i života; društveno ponašanje i sistem vrednosnih orijentacija. Glavne karakteristike koje izdvajaju studente od drugih grupa su društveni prestiž, aktivna interakcija sa različitim društvenim formacijama i potraga za smislom života, želja za novim idejama i progresivnim transformacijama.
3) Psihološke neoplazme studentskog uzrasta.
Ovo doba karakteriše završetak procesa rasta, koji u konačnici dovodi do procvata organizma, stvarajući osnovu ne samo za poseban položaj mlade osobe u učenju, već i za ovladavanje drugim prilikama, ulogama i zahtjevima. Sa stanovišta razvojne psihologije, u studentskom uzrastu se menjaju karakteristike unutrašnjeg sveta i samosvesti, razvijaju se i obnavljaju mentalni procesi i crte ličnosti, menja se emocionalno-voljna struktura života.
Mladost je period života nakon adolescencije do odraslog doba (dobne granice su proizvoljne - od 15-16 do 21-25 godina). Ovo je period kada osoba može preći od nesigurnog, nedosljednog djeteta koje tvrdi da je odraslo do stvarne zrelosti.
Mlada osoba u mladosti ima problem izbora životnih vrijednosti. Mladost nastoji da formira unutrašnju poziciju u odnosu na sebe („Ko sam ja?”, „Šta treba da budem?”), u odnosu na druge ljude, kao i prema moralnim vrednostima. Mladi čovjek u mladosti svjesno radi svoje mjesto među kategorijama dobra i zla. "Čast", "dostojanstvo", "pravo", "dužnost" i druge kategorije koje karakterišu osobu akutno su zabrinute za osobu u mladosti. Mladić u mladosti širi raspon dobra i zla do krajnjih granica i ispituje svoj um i svoju dušu u rasponu od lijepog, uzvišenog, dobrog do strašnog, nepromjenjivog zla. Mladost nastoji da se osjeti u iskušenjima i usponu, u borbi i savladavanju, padu i ponovnom rađanju – u svoj toj raznolikosti duhovnog života, koja je svojstvena stanju uma i srca čovjeka. Za samog mladog čovjeka i za cijelo čovječanstvo značajno je ako mladić za sebe izabere put duhovnog rasta i prosperiteta, a ne bude zaveden porokom i suprotstavljanjem društvenim vrlinama.
Koliko god čudno bila mladost usmjerena da pronađe svoje mjesto u svijetu, koliko god intelektualno bila spremna da shvati sve što postoji, ona ne zna mnogo – još uvijek nema iskustva pravog praktičnog i duhovnog života među bliskim ljudima ( "Kad bi mladost znala..."). Osim toga, u mladosti se istinski budi želja koju je priroda dala za suprotnim polom. Ova želja može zasjeniti, uprkos razumijevanju, znanju, uvjerenjima i već formiranim vrijednosnim orijentacijama mlade osobe. Mladost je životni period kada drugim osjećajima može dominirati sveobuhvatna strast prema drugoj osobi.
Započevši u adolescenciji stvaranje svoje ličnosti, počevši svjesno graditi načine komunikacije, mladić nastavlja ovaj put unapređenja kvaliteta koji su za njega značajni u mladosti. Međutim, za neke je to duhovni rast kroz identifikaciju sa idealom, dok je za druge izbor antiheroja kojeg će oponašati i s tim povezane posljedice ličnog razvoja.
U tom periodu života osoba odlučuje kojim redosledom će primeniti svoje sposobnosti da se realizuje u radu i samom životu.
Mladost je izuzetno važan period u životu čoveka. Ušavši u mladost kao tinejdžer, mladić upotpunjuje ovaj period pravom odraslošću, kada zaista određuje svoju sudbinu: put svog duhovni razvoj i zemaljsko postojanje. Planira svoje mjesto među ljudima, svoje aktivnosti, svoj način života. U isto vrijeme, dobni period adolescencije možda neće dati osobi ništa u smislu razvoja sposobnosti refleksije i duhovnosti. Nakon što je proživjela ovaj period, odrasla osoba može ostati u psihičkom statusu tinejdžera.
Mladost je period života osobe, ontogenetski smješten između adolescencije i odraslog doba, rane mladosti. Upravo u mladosti dolazi do formiranja ličnosti kao ličnosti, kada je mlada osoba, prošavši težak put ontogenetske identifikacije upodobljavanja drugim ljudima, od njih prisvojila društveno značajne osobine ličnosti, sposobnost empatije, aktivan moralni odnos prema ljudima, sebi i prirodi; sposobnost asimilacije konvencionalnih uloga, normi, pravila ponašanja u društvu, itd.
U adolescenciji mehanizam identifikacije izolacije dobija novi razvoj. Također, ovo doba karakteriziraju svoje neoplazme.
Neoplazme vezane za dob su kvalitativne promjene u razvoju ličnosti u određenim dobnim fazama. Oni manifestuju osobine mentalnih procesa, stanja, osobine ličnosti koje karakterišu njen prelazak u viši stepen organizovanosti i funkcionisanja. Neoplazme adolescencije pokrivaju kognitivnu, emocionalnu, motivacionu, voljnu sferu psihe. Oni se manifestuju i u strukturi ličnosti: u interesima, potrebama, sklonostima, karakteru.
Centralni mentalni procesi adolescencije su razvoj svijesti i samosvijesti. Zahvaljujući razvoju svijesti kod srednjoškolaca formira se svrsishodna regulacija njegovog odnosa prema okolini i svojim aktivnostima, dok je vodeća djelatnost perioda rane mladosti obrazovna i profesionalna djelatnost.
I. Kon se odnosi na novotvorine mladosti razvoj samostalnog logičkog mišljenja, figurativnog pamćenja, individualnog stila mentalne aktivnosti i interesa za naučna istraživanja.
Najvažnija novoformacija ovog perioda je razvoj samoobrazovanja, odnosno samospoznaje, a njegova suština je odnos prema sebi. Uključuje kognitivni element (otkrivanje svog "ja"), konceptualni element (ideju o nečijoj individualnosti, kvalitetama i suštini) i evaluativno-voljni element (samopoštovanje, samopoštovanje). Razvoj refleksije, odnosno samospoznaje u obliku refleksije o vlastitim iskustvima, senzacijama i mislima, uzrokuje kritičko preispitivanje ranije uspostavljenih vrijednosti i smisla života - možda njihovu promjenu i daljnji razvoj.
Smisao života je najvažnija novoformacija rane mladosti. I. Kon napominje da upravo u tom periodu života problem smisla života postaje globalno sveobuhvatan, uzimajući u obzir bližu i daleku perspektivu.
Također, bitna novotvorina mladosti je nastajanje životnih planova, a to ispoljava odnos prema svjesnoj izgradnji vlastitog života kao manifestaciji početka potrage za njegovim smislom.
U mladosti, osoba teži ka samoopredeljenju kao ličnost i kao osoba uključena u društvenu proizvodnju, u radnu aktivnost. Potraga za profesijom je najvažniji problem mladih. Značajno je da u adolescenciji neki od mladih počinju da teže ka liderstvu kao nadolazećoj aktivnosti. Ova kategorija ljudi nastoji naučiti kako utjecati na druge i za to proučavaju društvene procese, svjesno razmišljajući o njima.
Mladost, stičući potencijal osobe koja ulazi u vrijeme drugog rođenja, počinje osjećati oslobođenje od direktne zavisnosti užeg kruga značajnih osoba (rodbine i bliskih ljudi). Ova nezavisnost donosi najjača iskustva, emocionalno preplavljuje i stvara ogroman broj problema. Da bi shvatili relativnost svake nezavisnosti, da bi cijenili porodične veze i autoritet iskustva starije generacije, mladi će morati slijediti duhovni put biblijskog izgubljenog sina kroz teška, nepodnošljivo teška iskustva otuđenje od kruga. važni ljudi, kroz duboku refleksivnu patnju i potragu za pravim vrijednostima za povratak u novu hipostazu – sada kao odrasla osoba, sposoban da se poistovjeti sa značajnim voljenima i sada ih konačno prihvati kao takve. To je odrasla, društveno zrela osoba koja nosi postojanost svjetonazora, vrijednosne orijentacije, organski kombinujući ne samo "nezavisnost", već i razumijevanje potrebe za ovisnošću - uostalom, osoba nosi postojanje društvenih odnosa.
4) Specifičnosti obrazovne motivacije učenika.
Opšti sistemski prikaz motivacione sfere osobe omogućava istraživačima da klasifikuju motive. Kao što je poznato, u opšta psihologija vrste motiva (motivacija) ponašanja (aktivnosti) razlikuju se iz različitih razloga, na primjer, ovisno o: a) prirodi učešća u aktivnosti (shvaćeni, poznati i stvarno djelujući motivi, prema A.N. Leontievu); b) od vremena (dužine) uslovljenosti aktivnosti (udaljena - kratka motivacija, prema B.F. Lomovu); c) od društvenog značaja (društveni - uskogrudni, prema P.M. Yakobsonu); d) iz činjenice uključenosti u samu aktivnost ili izvan nje (široki društveni motivi i uski lični motivi, prema L.I. Bozhovich); e) motivi za određenu vrstu aktivnosti, na primjer, obrazovne aktivnosti itd.
Kao klasifikacijske osnove mogu se smatrati i sheme H. Murraya, M. Argylea, A. Maslowa i dr. P. M. Yakobsonu se pripisuje razlikovanje motiva po prirodi komunikacije (poslovna, emocionalna). Prema A.N. Leontievu, društvene potrebe koje određuju integraciju i komunikaciju mogu se grubo podijeliti u tri glavna tipa; fokusirani na: a) predmet ili svrhu interakcije; b) interese samog komunikatora; c) interesi druge osobe ili društva u cjelini.
Definiciji dominantne motivacije njene aktivnosti preporučljivo je pristupiti i sa pozicije osobina intelektualno-emocionalno-voljne sfere same ličnosti kao subjekta. Shodno tome, najviše duhovne potrebe osobe mogu se predstaviti kao potrebe (motivi) moralnog, intelektualno-spoznajnog i estetskog plana. Ovi motivi su u korelaciji sa zadovoljenjem duhovnih potreba, ljudskih potreba, sa kojima su takvi motivi neraskidivo povezani, prema P.M. Yakobsonu, kao „osjećaji, interesi, navike itd.“. Drugim riječima, najviši društveni, duhovni motivi (potrebe) se uslovno mogu podijeliti u tri grupe: 1) intelektualni i kognitivni motivi (potrebe); 2) moralni i etički motivi; i 3) emocionalno-estetski motivi.
U sistemu „obuka – pripravnik“ student nije samo objekat upravljanja ovim sistemom, već i subjekt aktivnosti.
S obzirom na motivaciju vaspitno-obrazovne aktivnosti, mora se naglasiti da je pojam motiva usko povezan sa pojmom cilja i potrebe. U ličnosti osobe one su u interakciji i nazivaju se motivacionom sferom. U literaturi ovaj pojam obuhvata sve vrste motiva: potrebe, interese, ciljeve, podsticaje, motive, sklonosti, stavove.
Motivacija za učenje se definira kao posebna vrsta motivacije uključena u određenu aktivnost, u ovom slučaju aktivnost učenja. Kao i svaki drugi tip, motivaciju za učenje određuje niz faktora specifičnih za aktivnost u koju je uključena. Prvo, to određuje sam obrazovni sistem, obrazovna institucija; drugo, organizacija obrazovni proces; treće, - subjektivne karakteristike učenika; četvrto, subjektivne karakteristike nastavnika i, prije svega, sistem njegovog odnosa prema učeniku, prema predmetu; Peto, specifičnosti predmeta.
Motivacija za učenje, kao i svaka druga vrsta, je sistemska, karakterizirana je usmjerenošću, stabilnošću i dinamikom.
Shodno tome, pri analizi motivacije najteži je zadatak odrediti ne samo dominantni stimulus (motiv), već i uzeti u obzir cjelokupnu strukturu motivacijske sfere osobe. Razmatrajući ovu sferu u odnosu na doktrinu, A.K. Markova ističe hijerarhiju njene strukture. Dakle, uključuje: potrebu za učenjem, smisao učenja, motiv učenja, svrhu, emocije, stav i interesovanje.
Opisujući interesovanje (u opštoj psihološkoj definiciji, to je emocionalni doživljaj kognitivne potrebe) kao jednu od komponenti motivacije za učenje, potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da se u svakodnevnom životu, ali i u profesionalnoj pedagoškoj komunikaciji, najviše koristi. Termin „interes” se često koristi kao sinonim za motivaciju za učenje. To se može dokazati izjavama kao što su “nema interesa za učenje”, “potrebno je razviti kognitivni interes” itd. Takav pomak u konceptima povezan je, prije svega, s činjenicom da je u teoriji učenja upravo interes bio prvi predmet proučavanja u oblasti motivacije (I. Herbert). Drugo, to se objašnjava činjenicom da je sam interes složen heterogen fenomen.
Neophodan uslov za stvaranje interesovanja učenika za sadržaje obuke i za samu obrazovnu aktivnost je mogućnost pokazivanja mentalne samostalnosti i inicijative u nastavi. Što su nastavne metode aktivnije, lakše je zainteresovati učenike za njih.
Važnu ulogu u formiranju interesa za učenje igra stvaranje problemske situacije, sukob učenika s teškoćom koju ne mogu riješiti uz pomoć svojih zaliha znanja; suočeni s poteškoćama, uvjereni su u potrebu sticanja novih znanja ili primjene starih znanja u novoj situaciji. Interesantan je samo posao koji zahteva stalnu napetost. Prevazilaženje poteškoća u aktivnostima učenja najvažniji je uslov za nastanak interesovanja za to. Težina nastavnog materijala i zadatka učenja dovodi do povećanja interesovanja samo kada je ta teškoća izvodljiva, premostiva, inače interesovanje brzo opada.
Edukativni materijal i trikove akademski rad treba biti dovoljno (ali ne pretjerano) raznolik. Raznolikost je obezbeđena ne samo sudaranjem učenika sa različitim objektima u toku učenja, već i činjenicom da se u istom objektu mogu otkriti nove strane. Novost materijala je najvažniji preduslov za nastanak interesovanja za njega. Međutim, znanje o novom treba da se zasniva na znanju koje je učeniku već dostupno. Upotreba prethodno stečenog znanja jedan je od osnovnih uslova za nastanak interesovanja.
Utvrđen je pozitivan odnos između motivacionih orijentacija i napretka učenika (na pouzdanom nivou značajnosti). Pokazalo se da su orijentacije na proces i rezultat najtješnje povezane sa akademskim učinkom, manje usko - orijentacija na "ocjenjivanje od strane nastavnika". Veza između orijentacije na „izbjegavanje problema“ i akademskog učinka je slaba.
Značajan, ali dvosmislen uticaj na učenje je potreba za komunikacijom i dominacijom.
Utvrđen je i izuzetno važan stav za organizaciju obrazovne aktivnosti o mogućnosti i produktivnosti formiranja motivacije kroz postavljanje ciljeva obrazovne aktivnosti. Kod mladića se može formirati lično značajan smisaootvorni motiv i da se taj proces ostvaruje u slijedu formiranja njegovih karakteristika.
Prvo počinje djelovati vaspitno-saznajni motiv, zatim postaje dominantan i osamostaljuje se, a tek nakon toga se ostvaruje, tj. prvi uslov je organizacija, formiranje same obrazovne aktivnosti. U isto vrijeme, djelotvornost same motivacije bolje se formira kada je usmjerena na metode nego na „rezultat“ aktivnosti. Istovremeno, različito se manifestuje za različite starosne grupe, u zavisnosti kako od prirode situacije učenja, tako i od stroge kontrole nastavnika.
Psihološka stabilnost se definiše kao sposobnost održavanja potrebnog nivoa mentalne aktivnosti uz široku varijaciju faktora koji utiču na osobu. U odnosu na obrazovnu motivaciju, njena stabilnost je takva dinamička karakteristika koja osigurava relativno trajanje i visoku produktivnost aktivnosti, kako u normalnim tako iu ekstremnim uslovima. Utvrđeno je da psihološke determinante održivosti uključuju:
početni tip motivacione strukture;
lični značaj predmetnog sadržaja aktivnosti;
vrsta zadatka obuke;
najjači su unutrašnji faktori: dominacija motivacione orijentacije, karakteristike intrastrukturne dinamike i psihološki sadržaj motivacione strukture.
Motivaciju za učenje, kao posebnu vrstu motivacije, karakteriše složena struktura čiji je jedan od oblika struktura unutrašnje (na proces i rezultat) i eksterne (nagrada, izbegavanje) motivacije. Takve karakteristike obrazovne motivacije su bitne. Kao njena stabilnost, povezanost sa stepenom intelektualnog razvoja i prirodom vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
Zaključak.
Državni obrazovni sistem ima vodeću i temeljnu ulogu u razvoju društva, u povećanju efikasnosti njegovog djelovanja u različitim oblastima društvene prakse. Obrazovne institucije u svjetskoj nauci se smatraju društvenim sistemima koji predstavljaju instituciju ljudske socijalizacije, formiranja i razvoja ličnosti građanina u savremenom društvu. Evolucija društva u potpunosti je određena demografskom skalom intelektualnog kontinuiranog mentalnog razvoja, koji se ostvaruje samo kroz nastavu u sistemu socijalnog obrazovanja.
Specifičnost univerziteta je da osposobljava, prije svega, naučne i pedagoške kadrove, što znači formiranje ličnosti naučnika i nastavnika najviše kvalifikacije. U tom cilju potrebno je povećati efikasnost stručnog osposobljavanja na univerzitetu, kao i unaprijediti proces njegove individualizacije i humanizacije, vodeći računa o kognitivnom razvoju studenata. Donedavno se vjerovalo da je nivo kvalifikacije specijaliste određen količinom znanja stečenog u procesu učenja. Međutim, studije (E.A. Klimov, 1969, V.D. Šadrikov, 1972) su pokazale da stepen asimilacije znanja značajno zavisi od individualnih karakteristika učenika i da važnu ulogu u ovom procesu igraju kognitivni mentalni procesi (senzorno-perceptualni, pažnji, mnemonički, mentalni, imaginativni).
Organizacija i unapređenje sistema kontinuiranog obrazovanja mladih studenata nemoguće je bez holističkog razumijevanja mentalnog i kognitivna aktivnost studentsko i dubinsko proučavanje psihofizioloških determinanti razvoja psihe na svim nivoima obrazovanja (B.G. Ananiev, 1977; V.V. Davydov, 1978; A.A. Bodalev, 1988; B.B. Kossov, 1991; V.P. Ozerov, 1993). Najvažniji princip u ovom slučaju je princip integrisanog pristupa proučavanju sposobnosti učenika. Prilikom organizovanja i unapređenja sistema kontinuiranog obrazovanja potrebno je osloniti se ne samo na poznavanje zakonitosti mentalnog razvoja, već i na poznavanje individualnih karakteristika učenika iu tom smislu sistematski usmjeravati proces intelektualnog razvoja.
Dakle, proučavanje psiholoških karakteristika studentskog uzrasta postaje veoma važan i neophodan fenomen u savremenoj psihologiji visokog obrazovanja.
Yu.A. Dorofeeva
nastavnik,
Katedra za primijenjenu matematiku i kibernetiku, Petrozavodsk State
univerzitet"
PSIHOLOŠKE I STAROSNE OSOBINE STUDENTSKOG DOBA
Anotacija. U članku se razmatraju psihološke i uzrasne karakteristike studentskog uzrasta, kao i njihov uticaj na formiranje profesionalnih kompetencija. Prikazani su rezultati anketiranja studenata 1. i 3. godine različitih specijalnosti u cilju analize stepena profesionalne motivacije.
Ključne riječi Ključne riječi: psihološke karakteristike, učenici, uzrast, profesionalna motivacija, kompetencije.
Yu.A. Dorofeeva, Petrozavodski državni univerzitet
PSIHOLOŠKE I UZRASNE OSOBINE STUDENTSKOG DOBA
apstraktno. Članak sadrži psihološke i uzrasne karakteristike studentskog uzrasta, kao i njihov uticaj na formiranje profesionalnih kompetencija. Donijeti su rezultati upitnika studenata 1 i 3 obrazovanja različitih specijalnosti sa ciljem analize stepena profesionalne motivacije.
Ključne riječi: psihološke karakteristike, učenik, godine, profesionalna motivacija, kompetencije.
Na 3-4 godine studija studenti se najprije upoznaju sa specijalnošću, pri čemu raste interesovanje za naučni rad, razvijaju se i produbljuju profesionalna interesovanja, a samim tim i sužava se obim njihovih raznolikih interesovanja kao ličnosti. Ovaj period studija karakteriše intenzivna potraga za optimalnim načinima i oblicima specijalnog usavršavanja, preispitivanje mnogih ličnih vrednosti. Učenici su po prvi put izloženi brojnim aktivnostima koje su sastavni dio njihovog budućeg zanimanja. Pred nastavnicima se postavlja pitanje formiranja profesionalnih kompetencija kod studenata ovog perioda studija. Motivacija je jedan od konstitutivnih faktora u procesu formiranja profesionalnih kompetencija. Razmotrimo ovo pitanje detaljnije.
Studenti kao posebna starosna i socio-psihološka kategorija u domaćoj nauci su izdvojeni relativno nedavno - šezdesetih godina prošlog veka od strane Lenjingradske psihološke škole pod rukovodstvom B.G. Ananiev. Autor tvrdi da je ovaj period ponekad najsloženije strukturiranje intelekta. Zadaci učenja uvijek su istovremeno usmjereni na razumijevanje, razumijevanje, pamćenje i strukturiranje u pamćenju učenika gradiva koje se uči, njegovo očuvanje i svrsishodno ažuriranje. Postoji kontinuitet razumijevanja, razumijevanja, fiksiranja obrazovnih informacija u pamćenju učenika.
Visoko obrazovanje ima ogroman uticaj na ljudsku psihu i na razvoj njegove ličnosti. Prema I.A. Zimnyaya, studenti su društvena grupa sa profesionalnom orijentacijom, stabilnim stavom prema svojoj budućoj profesiji. Autor naglašava da postoji veza između učenikove ideje o budućoj profesiji i nivoa njegovog odnosa prema učenju, odnosno: što učenik manje ima ideju o budućoj specijalnosti, to je manje pozitivan stav prema učenju.
I.S. Kohn karakterizira ovaj period pojavom jedinstvenosti pojedinca, njegovom različitošću od drugih, kao i širenjem spektra uloga koje obavlja, pojavom potrebe za intimnošću, razumijevanjem. Yu.N. Kulyutkin u svom djelu "Psihologija proučavanja odraslih" naglašava da period odraslog doba počinje društvenim i profesionalnim samoodređenjem osobe. Autor dob od 17-22 godine definira kao period krize, jer "mlada osoba počinje intenzivno da se okušava u različitim ulogama odrasle osobe, bira, a ponekad i mijenja profesiju, pokušavajući se prilagoditi novom načinu života".
Strani psiholozi su se takođe bavili proučavanjem starosti ovog perioda: D. Bromley, S. Buhler, E. Erickson. Tako D. Bromley karakteriše starost od 17-21 godine za muškarce i 16-20 za žene kao period u kojem se završava glavna faza biološkog razvoja, dalje obrazovanje i usavršavanje, razvijanje određenih profesionalnih uloga i početak nezavisnost. Ciklus ranog odraslog doba od 21-25 godina je vrijeme ovladavanja ulogom odrasle osobe, potpunog uključivanja u sve vrste društvenih aktivnosti.
Za E. Ericksona, 20 godina je prijelaz iz mladosti u ranu zrelost. U ovom periodu mladi se identifikuju i profesionalno i lično. Adolescencija je, prema Ericksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od niza društvenih i individualno-ličnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ukoliko mladić ne uspe da reši ove probleme, kod njega se formira neadekvatan identitet, čiji razvoj može ići u četiri glavna pravca: 1) izbegavanje psihološke bliskosti, izbegavanje bliskih međuljudskih odnosa; 2) zamagljivanje osećaja za vreme, nesposobnost da se prave životni planovi, strah od odrastanja i promene; 3) erozija produktivnih, kreativnih sposobnosti, nesposobnost da mobilišu svoje unutrašnje resurse i fokusiraju se na neku glavnu aktivnost; 4) formiranje „negativnog identiteta“, odbacivanje samoopredeljenja i izbor negativnih uzora.
Tri godine (2012-2014), na početku svake akademske godine (septembar i oktobar), sprovodili smo anketiranje studenata 1. i 3. godine Matematičkog, Fizičkog i Tehničkog fakulteta i Fakulteta društvenih i političkih nauka koristeći Rean-Yakunin metoda. Na Matematičkom fakultetu anketirano je ukupno 56 studenata prve godine, od čega 23% djevojčica, 77% dječaka i 49 studenata 3. godine, od čega 18% djevojčica i 82% dječaka. Rezultati su prikazani u tabeli 1.
Tabela 1 - Rezultati ankete studenata 1. i 3. godine Matematičkog fakulteta (smjer "Matematika")
86% 57% 82% 75% 95% 45% 78% 40%
Na Fizičko-tehnološkom fakultetu anketirano je 62 studenta 1. godine, od čega 22% djevojčica i 78% dječaka, kao i 57 studenata 3. godine, od čega 20% djevojčica i 80% dječaka. Rezultati ankete prikazani su u tabeli 2.
Tabela 2 - Rezultati ankete studenata 3. i 4. godine Fizičko-tehnološkog fakulteta (smjer studija "Instrumentotehnika")
Postanite visokokvalifikovani specijalista Dobijte diplomu Osigurajte uspeh budućem prof. aktivnosti Sticanje dubokog i čvrstog znanja
1 kurs 3 kurs 1 kurs 3 kurs 1 kurs 3 kurs 1 kurs 3 kurs
79% 42% 95% 82% 82% 56% 96% 36%
Na Fakultetu društvenih i političkih nauka anketirano je 59 studenata 1. godine, od čega 45% djevojčica i 55% dječaka, kao i 45 studenata 3. godine, od čega 52% djevojčica i 48% dječaka. Rezultati su prikazani u tabeli 3.
Tabela 3 - Rezultati ankete studenata 3. i 4. godine Fakulteta političkih i društvenih nauka (oblast "Sociologija")
Postanite visokokvalifikovani specijalista Dobijte diplomu Osigurajte uspeh budućem prof. aktivnosti Sticanje dubokog i čvrstog znanja
1 kurs 3 kurs 1 kurs 3 kurs 1 kurs 3 kurs 1 kurs 3 kurs
59% 32% 75% 91% 78% 40% 81% 37%
Obrađeni rezultati ankete su pokazali nizak nivo motivacija među studentima 3 godine studija. Ova činjenica, naravno, negativno utiče na formiranje profesionalnih kompetencija. Visokoškolski nastavnici se suočavaju sa akutnim problemom motivacije studenata.
Time se potvrđuje pretpostavka da upravo u ovom periodu mladi prevazilaze krizu. Ovaj interval je, takoreći, granica između mladosti i odraslog doba. U ovom periodu, od 19-20 godina, mladi se po prvi put suočavaju sa problemom samoopredjeljenja. U 3. i 4. godini često imaju pitanje o ispravnom izboru univerziteta, specijalnosti, profesije. Dječaci i djevojčice počinju da vode relativno samostalan način života, ovladavaju profesionalnim ulogama. A upravo taj period odgovara krizi tranzicije iz odsustva životnog puta do identifikacije, preispitivanja vrijednosti, izbora budućeg profesionalnog smjera, životnih smjernica, formiranja vlastitog mišljenja i osjećaja odgovornosti. . U ovom starosnom intervalu dječaci i djevojčice imaju svoje prve planove za odrasle, uzimajući u obzir neposredne ciljeve i izglede i na osnovu stvarnih životnih uslova. U slučaju kada se ovi planovi formiraju, mladi se prilagođavaju novom odraslom položaju, prevazilazeći krizu identiteta.
Bibliografija:
1. Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. - Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 288 str.
2. Ganzen V.A. Ka sistemskom opisu ljudske ontogenije // Razvojna psihologija: čitanka / V.A. Ganzen, L.A. Golovey; Državni univerzitet St. Petersburg, Odsjek za razvojnu psihologiju i različitosti. psihologija. - Sankt Peterburg: PETER, 2001. - S. 80-97.
3. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M.: Logos, 2000. - 385 str.
4. Kulyutkin Yu.N. Psihologija učenja odraslih. - M.: Prosvjeta, 2005. - 128 str.
5. Kon I.S. Psihologija rane mladosti. - M., 1989. - 300 str.
instinkt karakter emocija učenika
U ruskoj psihologiji, problem odraslog doba prvi je postavio 1928. godine N.N. Rybnikov, koji je novi dio razvojne psihologije koji proučava zrelu ličnost nazvao "akmeologijom". Već duže vrijeme psiholozi su zainteresirani za problem mentalnog razvoja djeteta, a osoba je postala "žrtva djetinjstva". Psihologija zrelog doba, koja uključuje studentsko doba kao prijelaz iz mladosti u zrelost, postala je relativno noviji predmet psihološke nauke. Ovdje je adolescencija razmatrana u kontekstu dovršavanja, usporavanja procesa mentalnog razvoja i okarakterisana kao najodgovornija i najkritičnija dob.
L.S. Vygotsky, koji nije posebno razmatrao psihologiju adolescencije, po prvi put je nije uključio u djetinjstvo, jasno razlikovajući djetinjstvo od odraslog doba. "Starost od 18 do 25 godina je prije početna karika u lancu uzrasta odraslih nego konačna karika u razvoju djeteta...". Posljedično, za razliku od svih ranih koncepata, gdje je adolescencija tradicionalno ostala unutar djetinjstva, prvi put ju je nazvao L.S. Vigotski "početak zrelog života". Ovu tradiciju su i ubuduće nastavili domaći naučnici.
Studenti kao posebna starosna i socio-psihološka kategorija izdvojeni su u nauci relativno nedavno - 1960-ih godina od strane lenjingradske psihološke škole pod rukovodstvom B.G. Ananiev u proučavanju psihofizioloških funkcija odraslih. Kao starosna kategorija, učenici koreliraju sa fazama razvoja odrasle osobe, što predstavlja „prelaznu fazu od sazrevanja do zrelosti“ i definiše se kao kasna adolescencija – rano odraslo doba (18-25 godina). Odabir učenika u eri zrelosti – zrelosti zasniva se na socio-psihološkom pristupu.
Smatrajući studente „posebnom društvenom kategorijom, specifičnom zajednicom ljudi organizovano od strane VŠS“, I.A. Zimnyaya ističe glavne karakteristike studentskog uzrasta koje ga izdvajaju od ostalih grupa stanovništva po visokom obrazovnom nivou, visokoj kognitivnoj motivaciji, najvišoj društvenoj aktivnosti i prilično skladnoj kombinaciji intelektualne i društvene zrelosti. U pogledu opšteg mentalnog razvoja, učenici su period intenzivne socijalizacije čoveka, razvoja viših mentalnih funkcija, formiranja celokupnog intelektualnog sistema i ličnosti u celini. Ako posmatramo učenike, uzimajući u obzir samo biološku dob, onda to treba pripisati periodu adolescencije kao prijelaznoj fazi ljudskog razvoja između djetinjstva i odraslog doba. Stoga se u stranoj psihologiji ovaj period vezuje za proces odrastanja.
Učenika kao osobu određenog uzrasta i kao osobu možemo okarakterisati sa tri strane:
- 1) sa psihološkim, što je jedinstvo psiholoških procesa, stanja i osobina ličnosti. Glavna stvar s psihološke strane su mentalna svojstva (orijentacija, temperament, karakter, sposobnosti), od kojih ovisi tok mentalnih procesa, nastanak mentalnih stanja, manifestacija mentalnih formacija;
- 2) sa društvenim, u kome se oličavaju društveni odnosi, kvalitete koje stvara pripadnost učenika određenoj društvenoj grupi, nacionalnosti;
- 3) sa biološkim, što uključuje vrstu više nervne aktivnosti, građu analizatora, bezuslovne reflekse, instinkte, fizičku snagu, građu itd. Ova strana je uglavnom predodređena naslijeđem i urođenim sklonostima, ali se u određenim granicama mijenja pod uticajem životnih uslova.
Proučavanje ovih aspekata otkriva kvalitete i mogućnosti učenika, njegove starosne i karakteristike ličnosti. Ako učeniku pristupimo kao osobi određene dobi, tada će ga karakterizirati najmanje vrijednosti latentnog perioda reakcija na jednostavne, kombinovane i verbalne signale, optimum apsolutne i razlike osjetljivosti analizatora, najveća plastičnost u formiranju složenih psihomotoričkih i drugih vještina. U poređenju sa drugim uzrastima, u adolescenciji se bilježi najveća brzina operativnog pamćenja i prebacivanja pažnje, rješavanja verbalno-logičkih zadataka. Shodno tome, studentski uzrast karakteriše postizanje najviših, „vršnih“ rezultata, zasnovanih na svim dosadašnjim procesima biološkog, psihičkog, socijalnog razvoja.
Ako proučavamo učenika kao osobu, onda je dob od 18-20 godina period najaktivnijeg razvoja moralnih i estetskih osjećaja, formiranja i stabilizacije karaktera i, što je najvažnije, ovladavanja čitavim spektrom društvenih uloga. odrasle osobe: građanski, profesionalni, radni itd.
Za ovaj period vezuje se početak "privredne djelatnosti" pod kojim demografi podrazumijevaju uključivanje osobe u samostalne proizvodne djelatnosti, početak radne biografije i stvaranje vlastite porodice. Transformacija motivacije, cjelokupni sistem vrijednosnih orijentacija, s jedne strane, intenzivno formiranje posebnih sposobnosti u vezi sa profesionalizacijom, s druge strane, izdvajaju ovo doba kao centralni period formiranja karaktera i inteligencije. Ovo je vrijeme sportskih rekorda, početak umjetničkih, tehničkih i naučnih dostignuća.
Studentski uzrast karakteriše i to što se u ovom periodu postiže optimalan razvoj intelektualnih i fizičkih snaga. Ali često se pojavljuju „makaze“ između ovih mogućnosti i njihove stvarne implementacije. Stalno rastuće kreativne mogućnosti, razvoj intelektualnih i fizičkih snaga, koje prati procvat vanjske privlačnosti, kriju u sebi iluziju da će se to povećanje snage nastaviti „zauvijek“, da sve najbolje u životu tek dolazi, da sve zamišljeno može se lako postići.
Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji se odlikuje složenošću formiranja osobina ličnosti. Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Primetno su ojačane one osobine koje su u punoj meri nedostajale u starijim razredima – svrsishodnost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, samokontrola. Povećano interesovanje za moralna pitanja (ciljevi, način života, dužnost, ljubav, odanost, itd.).
Istovremeno, stručnjaci iz oblasti razvojne psihologije i fiziologije primjećuju da sposobnost osobe da svjesno regulira svoje ponašanje u dobi od 17-19 godina nije u potpunosti razvijena. Često nemotivisani rizik, nesposobnost da se predvide posledice svojih postupaka, koje ne moraju uvek biti zasnovane na vrednim motivima. Dakle, V.T. Lisovski napominje da je 19-20 godina doba nesebičnog žrtvovanja i pune posvećenosti, ali i čestih negativnih manifestacija.
Proučavanje studenata kao društvene grupe sprovela je Laboratorija za sociološka istraživanja Lenjingradskog državnog univerziteta pod rukovodstvom V.T. Lisovski. Studenti objedinjuju mlade ljude koji se bave jednom vrstom aktivnosti - nastavom za specijalno obrazovanje, sa zajedničkim ciljevima i motivima, približno iste starosti (18-25 godina) sa jednim obrazovnim nivoom, čiji je period postojanja vremenski ograničen. (u prosjeku 5 godina). Njegove karakteristične karakteristike su: priroda njihovog rada, koja se sastoji u sistematskom usvajanju i ovladavanju novim znanjem, novim radnjama i novim načinima učenja, kao i u samostalnom „sticanju“ znanja; njegove glavne društvene uloge i pripadnost velikoj društvenoj grupi – omladini kao njenom naprednom i brojnom dijelu.
Specifičnost učenika kao društvene grupe je u istom odnosu prema svim društvenim oblicima svojine, njegovoj ulozi u društvenoj organizaciji rada i delimičnom učešću u produktivnom i neproduktivnom radu. Kao specifičnu društvenu grupu, karakterišu je posebni uslovi života, rada i života; društveno ponašanje i sistem vrednosnih orijentacija. Glavne karakteristike koje izdvajaju studente od drugih grupa su društveni prestiž, aktivna interakcija sa različitim društvenim formacijama i potraga za smislom života, želja za novim idejama i progresivnim transformacijama.
1.3 Psihološke karakteristike studentskog uzrasta
Studenti kao posebna starosna i socio-psihološka kategorija izdvojeni su u nauci relativno nedavno - 1960-ih godina od strane lenjingradske psihološke škole pod rukovodstvom B.G. Ananiev u proučavanju psihofizioloških funkcija odraslih. Kao starosna kategorija, učenici koreliraju sa fazama razvoja odrasle osobe, što predstavlja „prelaznu fazu od sazrevanja do zrelosti“ i definiše se kao kasna adolescencija – rano odraslo doba (18-25 godina). Odabir učenika u eri zrelosti – zrelosti zasniva se na socio-psihološkom pristupu.
Smatrajući studente „posebnom društvenom kategorijom, specifičnom zajednicom ljudi organizovano od strane VŠS“, I.A. Zimnyaya ističe glavne karakteristike studentskog uzrasta koje ga izdvajaju od ostalih grupa stanovništva po visokom obrazovnom nivou, visokoj kognitivnoj motivaciji, najvišoj društvenoj aktivnosti i prilično skladnoj kombinaciji intelektualne i društvene zrelosti. U pogledu opšteg mentalnog razvoja, učenici su period intenzivne socijalizacije čoveka, razvoja viših mentalnih funkcija, formiranja celokupnog intelektualnog sistema i ličnosti u celini. Ako posmatramo učenike, uzimajući u obzir samo biološku dob, onda to treba pripisati periodu adolescencije kao prijelaznoj fazi ljudskog razvoja između djetinjstva i odraslog doba. Stoga se u stranoj psihologiji ovaj period vezuje za proces odrastanja.
Period mladosti se dugo smatrao periodom pripreme osobe za odraslu dob, iako je u različitim historijskim epohama dobijao drugačiji društveni status. Problem mladosti dugo je zabrinjavao filozofe i naučnike, iako su starosne granice ovog perioda bile nejasne, a ideje o psihološkim, unutrašnjim kriterijumima adolescencije bile su naivne i ne uvek konzistentne.
Mladost je nedvosmisleno ocjenjivana kao faza dovršetka fizičke, pubertetske i postizanja društvene zrelosti i povezivala se sa odrastanjem, iako su se ideje o ovom periodu razvijale tokom vremena, au različitim istorijskim društvima obilježavale su ga različite starosne granice.
I.S. Cohn je primijetio da su "dobne kategorije u mnogim, ako ne i svim jezicima, izvorno označavale ne toliko hronološki koliko društveni status, društveni položaj." Odnos starosnih kategorija sa društvenim statusom očuvan je i sada, kada očekivani stepen razvoja pojedinca date hronološke dobi određuje njegov društveni položaj, prirodu aktivnosti i društvene uloge. Starost je pod uticajem društvenog sistema, s druge strane, sam pojedinac u procesu socijalizacije uči, prihvata nove i napušta stare društvene uloge. K.A. Abulkhanova-Slavskaya, ukazujući na društvenu uslovljenost zrelog doba, smatra da periodizacija životnog puta osobe, počevši od adolescencije, prestaje da se podudara s godinama i postaje lična.
Psihološki sadržaj adolescencije povezan je sa razvojem samosvijesti, rješavanjem problema profesionalnog samoodređenja i ulaska u odraslu dob. U ranoj mladosti formiraju se kognitivna i profesionalna interesovanja, potreba za radom, sposobnost izrade životnih planova, društvena aktivnost, afirmiše se samostalnost pojedinca, izbor životnog puta. U mladosti se osoba afirmiše u odabranom poslu, stiče profesionalne vještine, a u mladosti se završava stručno usavršavanje, a samim tim i studentsko vrijeme.
A.V. Tolstykh naglašava da je osoba u mladosti maksimalno efikasna, izdržava najveći fizički i mentalni stres i najsposobnija je ovladati složenim metodama intelektualne aktivnosti. Najlakše je steći sva znanja, vještine i sposobnosti potrebne u odabranoj profesiji, razviti potrebne posebne lične i funkcionalne kvalitete (organizatorske sposobnosti, inicijativnost, hrabrost, snalažljivost, neophodna u nizu zanimanja, jasnoća i tačnost, brze reakcije itd.).
Učenika kao osobu određenog uzrasta i kao osobu možemo okarakterisati sa tri strane:
1) sa psihološkim, što je jedinstvo psiholoških procesa, stanja i osobina ličnosti. Glavna stvar s psihološke strane su mentalna svojstva (orijentacija, temperament, karakter, sposobnosti), od kojih ovisi tok mentalnih procesa, nastanak mentalnih stanja, manifestacija mentalnih formacija;
2) sa društvenim, u kome se oličavaju društveni odnosi, kvalitete koje stvara pripadnost učenika određenoj društvenoj grupi, nacionalnosti;
3) sa biološkim, što uključuje tip više nervne aktivnosti, strukturu analizatora, bezuslovne reflekse, instinkte, fizičku snagu, građu. Ova strana je uglavnom predodređena naslijeđem i urođenim sklonostima, ali se u određenim granicama mijenja pod uticajem životnih uslova.
Proučavanje ovih aspekata otkriva kvalitete i mogućnosti učenika, njegove starosne i karakteristike ličnosti. Ako učeniku pristupimo kao osobi određene dobi, tada će ga karakterizirati najmanje vrijednosti latentnog perioda reakcija na jednostavne, kombinovane i verbalne signale, optimum apsolutne i razlike osjetljivosti analizatora, najveća plastičnost u formiranju složenih psihomotoričkih i drugih vještina. U poređenju sa drugim uzrastima, u adolescenciji se bilježi najveća brzina operativnog pamćenja i prebacivanja pažnje, rješavanja verbalno-logičkih zadataka. Shodno tome, studentski uzrast karakteriše postizanje najviših, „vršnih“ rezultata, zasnovanih na svim dosadašnjim procesima biološkog, psihičkog, socijalnog razvoja.
Ako proučavamo učenika kao osobu, onda je dob od 18-20 godina period najaktivnijeg razvoja moralnih i estetskih osjećaja, formiranja i stabilizacije karaktera i, što je najvažnije, ovladavanja čitavim spektrom društvenih uloga. odrasle osobe: građanska, profesionalna, radnička itd. Za ovaj period vezuje se početak „privredne djelatnosti“ pod kojim demografi podrazumijevaju uključivanje osobe u samostalne proizvodne aktivnosti, početak radne biografije i stvaranje vlastite vlastitu porodicu. Transformacija motivacije, cjelokupni sistem vrijednosnih orijentacija, s jedne strane, intenzivno formiranje posebnih sposobnosti u vezi sa profesionalizacijom, s druge strane, izdvajaju ovo doba kao centralni period formiranja karaktera i inteligencije. Ovo je vrijeme sportskih rekorda, početak umjetničkih, tehničkih i naučnih dostignuća.
Vrijeme studiranja na univerzitetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji se odlikuje složenošću formiranja osobina ličnosti (radovi B.G. Ananieva, A.V. Dmitrieva, I.S. Kohn, V.T. Lisovsky, itd. ). Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Primetno su ojačane one osobine koje su u punoj meri nedostajale u starijim razredima – svrsishodnost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, samokontrola. Povećano interesovanje za moralna pitanja (ciljevi, način života, dužnost, ljubav, odanost, itd.).
Studentsko doba, prema B. G. Ananievu, je osjetljiv period za razvoj glavnih sociogenih potencijala osobe. Visoko obrazovanje ima ogroman uticaj na ljudsku psihu, razvoj njegove ličnosti.
Istovremeno, stručnjaci iz oblasti razvojne psihologije i fiziologije primjećuju da sposobnost osobe da svjesno regulira svoje ponašanje u dobi od 17-19 godina nije u potpunosti razvijena. Često nemotivisani rizik, nesposobnost da se predvide posledice svojih postupaka, koje ne moraju uvek biti zasnovane na vrednim motivima. V.T. Lisovski napominje da je 19-20 godina doba nesebičnog žrtvovanja i pune posvećenosti, ali i čestih negativnih manifestacija.
Mladost je vrijeme introspekcije i samoprocjene. Samopoštovanje se ostvaruje poređenjem idealnog "ja" sa pravim. Ali idealno "ja" još nije potvrđeno i može biti nasumično, a pravo "ja" još nije u potpunosti procijenjeno od strane same ličnosti. Ova objektivna kontradiktornost u razvoju ličnosti mlade osobe može izazvati unutrašnju sumnju u sebe i ponekad je praćena vanjskom agresivnošću, razmetljivošću ili osjećajem neshvatljivosti.
Proučavanje studenata kao društvene grupe sprovela je Laboratorija za sociološka istraživanja Lenjingradskog državnog univerziteta pod rukovodstvom V.T. Lisovski. Studenti objedinjuju mlade ljude koji se bave jednom vrstom aktivnosti - nastavom za specijalno obrazovanje, sa zajedničkim ciljevima i motivima, približno iste starosti (18-25 godina) sa jednim obrazovnim nivoom, čiji je period postojanja vremenski ograničen. (u prosjeku 5 godina). Njegove karakteristične karakteristike su: priroda njihovog rada, koja se sastoji u sistematskom usvajanju i ovladavanju novim znanjem, novim radnjama i novim načinima učenja, kao i u samostalnom „sticanju“ znanja; njegove glavne društvene uloge i pripadnost velikoj društvenoj grupi – omladini kao njenom naprednom i brojnom dijelu.
Specifičnost učenika kao društvene grupe je u istom odnosu prema svim društvenim oblicima svojine, njegovoj ulozi u društvenoj organizaciji rada i delimičnom učešću u produktivnom i neproduktivnom radu. Kao specifičnu društvenu grupu, karakterišu je posebni uslovi života, rada i života; društveno ponašanje i sistem vrednosnih orijentacija. Glavne karakteristike koje izdvajaju studente od drugih grupa su društveni prestiž, aktivna interakcija sa različitim društvenim formacijama i potraga za smislom života, želja za novim idejama i progresivnim transformacijama.
Dakle, proučavanje psiholoških karakteristika studentskog uzrasta postaje veoma važan i neophodan fenomen u savremenoj psihologiji visokog obrazovanja.
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA AUTONOMNE REPUBLIKE KRIM
REPUBLIČKA VISOKO OBRAZOVNA USTANOVA "INŽENJERSKO-PEDAGOŠKI UNIVERZITET"
Fakultet dopisnog obrazovanja
Odsjek za psihologiju
Test
u psihologiji visokog obrazovanja
tema (opcija) psihološke karakteristike uzrasta učenika
Studenti Kabantseva O.A.
fakultet Dopisni oblik obrazovanja
Specijalnosti predškolsko obrazovanje
Dopisna magistratura
Supervizor
Test
Primljeno
Poslano na pregled
Vratio recenzent
Simferopol
Test.
Predmet. Psihološke karakteristike uzrasta učenika.
Uvod.
Psihološke neoplazme studentskog uzrasta.
Specifičnosti obrazovne motivacije učenika.
Zaključak.
Uvod.
Razvoj i funkcionisanje obrazovanja kao društvene strukture društva determinisano je svim uslovima (ekonomskim, političkim, socio-kulturnim) njegovog postojanja u celini. Obrazovanje, zajedno sa drugim oblicima društvene stvarnosti (kultura, nauka, religija), prolazi kroz teška, dvosmislena vremena. Krizne pojave ogledaju se, prije svega, u sferi obrazovanja. Istovremeno, u kriznim vremenima društvo postavlja veće zahtjeve za obrazovanjem koje ispunjava svoj društveni nalog u obuci stručnjaka sa dubokim i stabilnim znanjem u svom profesionalnom području, koji se brzo snalaze u promjenjivim uslovima života, sposobnim da brzo uče i prekvalifikaciju. , spreman za društvene kontakte - komunikaciju sa drugim ljudima.
U trenutnoj situaciji, upravo je sfera obrazovanja ta koja stvara fenomen modernog svijeta – sposobnost „biti“ u promjenjivim okolnostima i aktivno učestvovati u tekućim promjenama. Sfera visokog obrazovanja je najodgovornija karika u stručnom usavršavanju specijalista u lancu organizovanih institucija obrazovnog sistema. Univerzitetski nastavnici i istraživači ne samo da bi trebalo da imaju najnovije naučne informacije, nije znanje ono što postaje vrednije), već i same metode njihovog dobijanja, kao neka vrsta „intelektualnog alata“ koji se „kristališe“ u toku aktivnosti, zatim primenljive kao generalizovane strukture u novim uslovima. Primarni zadatak visokog obrazovanja je da pomogne studentima da ovladaju sredstvima mišljenja i aktivnosti. Visoko obrazovanje je, kao što znate, završna faza procesa opšteg obrazovanja i glavna faza specijalizacije, stručnog osposobljavanja. Kvalitet organizacije procesa učenja u ovoj fazi u velikoj mjeri određuje daljnji ugodan boravak osobe u budućim profesionalnim aktivnostima, njegovu spremnost da rješava nerutinske, nestandardne probleme u proizvodnim i komunikacijskim situacijama, kao i subjektivno biće. u procesu interakcije sa drugim ljudima. Sadržaj obrazovanja kao najvažnijeg faktora ekonomskog i društvenog napretka treba da bude usmeren na „obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje“, trebalo bi da obezbedi „formiranje slike sveta kod učenika“. adekvatan postojećem nivou znanja i nivou obrazovnog programa (nivou obrazovanja).“ S tim u vezi, jedinstveni cilj obrazovnog sistema na svim nivoima i fazama – stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj pojedinca – na ovom obrazovnom nivou dobija posebno značenje.
U ruskoj psihologiji vodeća uloga odgoja i obrazovanja u razvoju psihe (ne poričući ulogu nasljeđa) tradicionalno se ističe kao njeni neophodni uslovi (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, G. S. Kostyuk , A. V. Zaporožec, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina i mnogi drugi). Obrazovanje, podstičući razvoj, istovremeno se oslanja na njega. „Najsloženije dinamičke zavisnosti uspostavljaju se između procesa učenja i razvoja, koje se ne mogu pokriti jednom, unapred datom, a priori, spekulativnom formulom“ (L.S. Vygotsky).
Proces mentalnog razvoja većina istraživača smatra dinamičkim procesom kvalitativnih i kvantitativnih promjena, u toku kojih nastaju nove mentalne formacije na osnovu i kroz diferencijaciju prethodnih struktura. Nedavno se u ruskoj psihologiji širi koncept „neograničenog razvoja“ (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova, I.S. Kon, K.K. Platonov, A.V. Tolstykh i drugi), prema kojem je razvoj evolutivno-involucioni progresivni pokret koji ne prestaje sve dok trenutak prestanka samog života. To sugerira da ako se mentalni razvoj nastavlja cijeli život, a njegovi indikatori su mentalne neoplazme i osobine specifične za svaki dobni period (što se ogleda u brojnim periodizacijama razvoja djeteta), onda je studentsko doba kao socio-psihološka dobna kategorija koju karakteriše intenzivan razvoj čitavu strukturu ličnosti, uključujući i intelektualni sistem, takođe karakterišu određene mentalne neoplazme i mentalne karakteristike. Istraživanja su pokazala da u studentskom uzrastu dolazi do daljeg mentalnog razvoja osobe, složenog restrukturiranja mentalnih funkcija unutar intelekta, mijenja se cjelokupna struktura ličnosti u vezi sa ulaskom u nove, šire i raznovrsnije društvene zajednice (B.G. Ananiev, M.D. Dvoryashina, L.S. Granovskaya, V.T. Lisovsky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon i drugi). Proučavanje obrazaca ljudskog razvoja u studentskom dobu kao periodu intenzivnog intelektualnog razvoja, formiranja obrazovnih i profesionalnih aktivnosti, ovladavanja ulogom učenika, ulaska u novi, „odrasli“ život, omogućava nam da govorimo o mentalnom karakteristike studentskog uzrasta.
1) Učenici su posebna starosna kategorija.
Studentsko doba je poseban period ljudskog života. Zasluga same formulacije problema učenika kao posebne socio-psihološke i starosne kategorije pripada psihološkoj školi B.G. Ananiev. U studijama L.A. Baranova,
M.D. Dvoryashina, 1976; E.I. Stepanova, 1975; L.N. Fomenko, 1974; kao iu radovima Yu.N. Kuljutkina, 1985, V.A. Yakunina, 1994, itd., akumuliran je veliki empirijski materijal zapažanja, prikazani su rezultati eksperimenata i teorijskih generalizacija ovog problema.
Studentski uzrast, prema B.G. Ananiev, je osjetljiv period za razvoj glavnih sociogenih potencijala osobe. Visoko obrazovanje ima ogroman uticaj na ljudsku psihu, razvoj njegove ličnosti. Za vrijeme studiranja na fakultetu, uz povoljne uslove, studenti razvijaju sve nivoe psihe. Oni određuju pravac ljudskog uma, tj. formiraju način razmišljanja koji karakteriše profesionalnu orijentaciju pojedinca. Za uspješno studiranje na fakultetu potreban je prilično visok nivo općeg intelektualnog razvoja, posebno percepcija, pamćenje, razmišljanje, pažnja i nivo stručnosti u određenom rasponu logičkih operacija.
Uz masovni prelazak na višestepenu strukturu obuke na univerzitetu, stručnjaci univerzitetskog obrazovanja primjećuju da je za postizanje visokog nivoa naučne i praktične obuke studenata potrebno riješiti dva glavna problema: pružiti studentima mogućnost sticanja dubinskih temeljnih znanja i promjene pristupa organizaciji obrazovnih aktivnosti u cilju poboljšanja kvaliteta učenja, razvijanja kreativnih sposobnosti učenika, njihove želje za kontinuiranim sticanjem novih znanja, kao i uzimanja u obzir interesa učenika. studenti u samoopredeljenju i samospoznaji (A. Verbitsky, Yu. Popov, E. Andresyuk).
Organizacija i unapređenje sistema kontinuiranog obrazovanja mladih učenika nemoguće je bez holističkog razumijevanja mentalne i kognitivne aktivnosti učenika i dubokog proučavanja psihofizioloških determinanti razvoja psihe na svim nivoima obrazovanja (B.G. Ananiev , 1977; V. V. Davydov, 1978; A. A. Bodalev, 1988; B. B. Kossov, 1991; V. P. Ozerov, 1993). Najvažniji princip u ovom slučaju je princip integrisanog pristupa proučavanju sposobnosti učenika. Prilikom organizovanja i unapređenja sistema kontinuiranog obrazovanja potrebno je osloniti se ne samo na poznavanje zakonitosti mentalnog razvoja, već i na poznavanje individualnih karakteristika učenika iu tom smislu sistematski usmjeravati proces intelektualnog razvoja.
Socio-psihološke karakteristike studentskog uzrasta.
U ruskoj psihologiji, problem odraslog doba prvi je postavio 1928. godine N.N. Rybnikov, koji je novi dio razvojne psihologije koji proučava zrelu ličnost nazvao "akmeologijom". Već duže vrijeme psiholozi su zainteresirani za problem mentalnog razvoja djeteta, a osoba je postala "žrtva djetinjstva". Psihologija zrelog doba, koja uključuje studentsko doba kao prijelaz iz mladosti u zrelost, postala je relativno noviji predmet psihološke nauke. Ovdje je adolescencija razmatrana u kontekstu dovršavanja, usporavanja procesa mentalnog razvoja i okarakterisana kao najodgovornija i najkritičnija dob.
L.S. Vygotsky, koji nije posebno razmatrao psihologiju adolescencije, po prvi put je nije uključio u djetinjstvo, jasno razlikovajući djetinjstvo od odraslog doba. "Starost od 18 do 25 godina je prije početna karika u lancu uzrasta odraslih nego konačna karika u razvoju djeteta...". Posljedično, za razliku od svih ranih koncepata, gdje je adolescencija tradicionalno ostala unutar djetinjstva, prvi put ju je nazvao L.S. Vigotski "početak zrelog života". Ovu tradiciju su i ubuduće nastavili domaći naučnici.
Studenti kao posebna starosna i socio-psihološka kategorija izdvojeni su u nauci relativno nedavno - 1960-ih godina od strane lenjingradske psihološke škole pod rukovodstvom B.G. Ananiev u proučavanju psihofizioloških funkcija odraslih. Kao starosna kategorija, učenici koreliraju sa fazama razvoja odrasle osobe, što predstavlja „prelaznu fazu od sazrevanja do zrelosti“ i definiše se kao kasna adolescencija – rano odraslo doba (18-25 godina). Odabir učenika u eri zrelosti – zrelosti zasniva se na socio-psihološkom pristupu.
Smatrajući studente „posebnom društvenom kategorijom, specifičnom zajednicom ljudi organizovano od strane VŠS“, I.A. Zimnyaya ističe glavne karakteristike studentskog uzrasta koje ga izdvajaju od ostalih grupa stanovništva po visokom obrazovnom nivou, visokoj kognitivnoj motivaciji, najvišoj društvenoj aktivnosti i prilično skladnoj kombinaciji intelektualne i društvene zrelosti. U pogledu opšteg mentalnog razvoja, učenici su period intenzivne socijalizacije čoveka, razvoja viših mentalnih funkcija, formiranja celokupnog intelektualnog sistema i ličnosti u celini. Ako posmatramo učenike, uzimajući u obzir samo biološku dob, onda to treba pripisati periodu adolescencije kao prijelaznoj fazi ljudskog razvoja između djetinjstva i odraslog doba. Stoga se u stranoj psihologiji ovaj period vezuje za proces odrastanja.
