PEDAGOGIJA
Program rada discipline
u pravcu obuke
072500.62 Dizajn
vrsta OOP akademske diplome
Vladivostok
Izdavačka kuća VSUES
Program rada discipline "Pedagogija" sastavljen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima OOP 072500.62 "Projektovanje".
Sastavio: Oleshkevich N.A., vanredni profesor Katedre za filozofiju i pravnu psihologiju, kandidat filozofskih nauka [email protected]
Odobreno na sednici Odeljenja FLA 17.05.2016, protokol br.11.
Glava Odeljenje FLA __________________ Fadeev E.V.
"___" _________ 20
© VGUES izdavačka kuća
UVOD
Trenutno je od posebnog značaja izučavanje pedagogije, koja, uz druge discipline društveno-humanitarnog ciklusa, sistematizuje osnovna humanitarna znanja studenata. Disciplina postavlja teorijske, metodičke i metodološke osnove obrazovanja i nastave. Sadržaj discipline zasniva se na glavnim domaćim i stranim pristupima analizi razvoja ličnosti u obrazovnom procesu, obrascima obuke, vaspitanja, psihološke pripreme itd.
U procesu izučavanja predmeta postavlja se pedagoška kompetencija, koja doprinosi formiranju holističkog pogleda na lične karakteristike osobe kod učenika, razvoju sposobnosti učenja. Kao rezultat izučavanja predmeta formira se kultura mentalnog rada i samoobrazovanja.
Kompetencije , koje studenti formiraju kao rezultat izučavanja discipline, neophodni su za analizu glavnih psiholoških i pedagoških problema sa kojima se osoba suočava u procesu individuacije i socijalizacije, kao i za izgradnju vlastite obrazovne strategije na zasićenom tržištu obrazovnih usluga.
Ovaj program je izgrađen u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno visoko obrazovanje.
Radni nastavni plan i program iznosi ciljeve, ciljeve, strukturu predmeta, predstavlja pitanja za diskusiju, kontrolna pitanja i pitanja za završnu ocjenu, te nudi listu osnovne i dodatne literature.
1 ORGANIZACIJSKA I METODOLOŠKA UPUTSTVA
1.1 Ciljevi savladavanja nastavne discipline
Ciljajte ovog predmeta je: formiranje opšte i pedagoške kulture učenika i holističkog sagledavanja osobina osposobljavanja i vaspitanja čoveka kao faktora uspešnosti njegove delatnosti, sposobnost samostalnog mišljenja i predviđanja ne samo kognitivnog, već i emocionalne posljedice vlastitih postupaka; samostalno uče i adekvatno procjenjuju svoje sposobnosti, kao i pronalaze najbolje načine za postizanje obrazovnog cilja.
U toku njenog postizanja, slijedeće zadataka :
1. upoznavanje sa glavnim pravcima razvoja pedagoške nauke;
2. ovladavanje konceptualnim aparatom koji opisuje kognitivne, motivacione i regulatorne sfere mentalnog, probleme ličnosti, mišljenja, komunikacije i aktivnosti, obrazovanja, vaspitanja i samorazvoja;
3. sticanje iskustva:
Analiza profesionalnih i obrazovnih problemskih situacija, organizacija profesionalno pedagoške komunikacije i interakcije, donošenje pojedinačnih i zajedničkih odluka, promišljanje i razvoj obrazovne aktivnosti;
Uzimanje u obzir individualnih psiholoških i ličnih karakteristika ljudi, njihovih kognitivnih stilova i profesionalna aktivnost;
4. Asimilacija:
Teorijske osnove za projektovanje, organizaciju i realizaciju savremenog obrazovnog procesa, dijagnostiku njegovog toka i rezultata;
Metode obrazovno-vaspitnog rada sa studentima i proizvodnim osobljem;
5. upoznavanje sa metodama razvoja profesionalnog mišljenja i organizovanjem kreativnih grupa.
1.2 Mjesto nastavne discipline u strukturi OOP-a (povezanost sa drugim disciplinama)
Tabela 1. Mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa (BEP) VO
Disciplina "Pedagogija" je u bliskoj logičkoj i sadržajno-metodičkoj vezi sa ostalim dijelovima BEP-a, zasnovana na znanjima i vještinama formiranim preduniverzitetskim obrazovanjem i odgojem. Kompetencije koje se formiraju u procesu učenja, u zavisnosti od smera obuke, dalje će se razvijati u izučavanju disciplina kao što su "Filozofija", "Etika", "Psihologija" itd. uopšte.
1.3. Kompetencije studenta nastale kao rezultat savladavanja akademske discipline
Tabela 2. Formirane kompetencije, znanja, vještine, posjedi
| OOP | Kodovi kompetencija | Znanje, vještine, posjedovanje | |
| 072500.62 Dizajn. kostimografija | Vještine: | ||
| Znanje: | |||
| Vještine: | |||
| 072500.62 Dizajn. Dizajn okoliša | OK-1 ima kulturu razmišljanja, sposoban je generalizirati, analizirati, percipirati informacije, postaviti cilj i birati načine da ga postigne | Vještine: | postaviti ciljeve i formulisati zadatke u vezi sa profesionalnim aktivnostima |
| PC-6 je usmjeren na nastavni rad u opšteobrazovnim ustanovama, obrazovnim ustanovama srednje škole stručno obrazovanje i dodatnog obrazovanja, sposoban je da planira obrazovno-vaspitni proces, izvodi metodički rad, samostalno drži predavanja ili izvodi praktičnu nastavu | Znanje: | principi organizacije obrazovnog procesa | |
| Vještine: | predaje u obrazovnim školama, ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja |
1.4 Glavne vrste časova i karakteristike njihovog vođenja
Ukupan intenzitet rada disciplina je 2 kredita, 72 sata za sve oblike obrazovanja. Od toga, u opštem narodnom obrazovanju: 34 časa – rad u učionici, 38 časova – samostalni rad; ODV: 10 - rad u učionici izveden u interaktivnim oblicima, 62 - samostalni rad.
Tabela 3. Ukupan intenzitet rada nastavne discipline je:
| Skraćenica za OOP | Forma studija | Indeks | Intenzitet rada | Certifikat | |
| (Z.E.) | sati (ukupno/audi.) | ||||
| 072500.62 Dizajn (B-DZ) | OFO | B-3 | 72/32 | A1, A2, TZ | |
| WFO | B-3 | 72/12 | TK | ||
| WFD | B-3 | 72/10 | KO, TK |
Predložak koristi skraćenice: prva tekuća potvrda (A1), druga trenutna potvrda (A2), kredit (Z), diferencirani kredit (DZ), kredit na osnovu bodovnog sistema (ST), test ispit (TE), ispit (TK), individualni praktični rad (IZ), konsultacije (K), testni rad (KO), kurs (KR), predmetni projekat (KP), laboratorijski rad (LR), predavanja (lek.), praktične vježbe (PZ) , samostalni rad studenata (SIW).
Srednji certifikat za kurs - ofset.
Program discipline obuhvata predavanja i praktičnu nastavu, usljed čega studenti moraju ovladati znanjima, vještinama i sposobnostima analize pedagoškog procesa.
Predavanja se održavaju u tradicionalnoj formi koristeći Power Point prezentacije i interaktivnim oblicima: predavanje-razgovor, predavanje-diskusija.
U cilju razvijanja praktičnih vještina učenika na praktičnoj nastavi, predviđeno je rješavanje problema, analiza problemskih situacija i priprema planova časova.
Radi bolje usvajanja nastavnog materijala i pripreme za praktičnu nastavu, očekuje se aktivan vannastavni samostalni rad studenata sa nastavnom literaturom, sa normativnim, metodičkim i referentnim materijalom.
1.6 Vrste kontrole i izvještavanja po disciplinama
Trenutnu kontrolu obezbjeđuju:
Izvještavanje učenika o rezultatima realizacije i odbrane individualnih domaćih zadataka u vidu poruka, prezentacija, sažetaka i eseja;
Procjena stepena realizacije praktičnog zadatka u vidu rješavanja problema;
Ocjenjivanje stepena pripremljenosti za predavanja i praktične vježbe u obliku pisanih bilješki;
Vrednovanje aktivnosti na predavanjima i praktičnoj nastavi pri razmatranju pitanja u vidu dopuna, pitanja, odgovora na temu predavanja ili praktičnog rada.
Međusertifikacija se sprovodi u okviru sistema rejtinga, kao i korišćenjem elektronskog testiranja u sistemu SITO VSUES ili FEPO.
2. STRUKTURA I SADRŽAJ OBRAZOVNE DISCIPLINE
2.1 Teme predavanja
Tema 1. Informativna i bibliotečka kompetencija (1 sat. Predavanje-razgovor)
Glavni izvori informacija o disciplini. Upoznavanje sa radnim planom i programom za predmet. Upoznavanje sa osnovnim udžbenicima iz ove discipline. Upoznavanje sa periodične publikacije, internet izvori. Objašnjenje uslova za izvršavanje zadataka.
Tema 2. Pedagogija kao nauka (3 sata Predavanje-diskusija)
Predmet pedagogije je objekt, svrha zadatka, funkcije, izvorna baza, metode pedagogije. Glavne kategorije pedagogije. Komunikacija pedagogije sa drugim naukama.
Socio-ekonomske i kulturne potrebe društva u pripremi mlađih generacija za život u društvu kao objektivni preduslovi za nastanak i razvoj pedagoške teorije. Odvajanje pedagogije u posebnu granu naučnog znanja.
Osnove istorije pedagogije od drevnih civilizacija do nastanka ruske pedagogije. Socio-ekonomske i kulturne potrebe društva u pripremi mlađih generacija za život u društvu kao objektivni preduslovi za nastanak i razvoj pedagoške teorije.
Tema 3 Pedagogija kao jedinstvo odgoja i obrazovanja (2 sata Predavanje-prezentacija)
Pojam "obrazovanja" u širem i užem smislu. Obrazovanje kao način razmišljanja. Pedagoško obrazovanje kao humanitarni fenomen. Aksiološka značenja pedagoškog obrazovanja. "Formacija" i "razvoj" kao kategorije pedagogije. Stav akademika Pavlova o obrazovanju u životinjskom i ljudskom svijetu. Principi pedagoškog istraživanja: objektivnost, naučni karakter, doslednost, istoricizam, kontinuitet itd. Metode pedagoškog istraživanja: fundamentalne, primenjene, metodičke. Teorijska i empirijska priroda pedagoškog istraživanja.
Tema 4. Ciljevi i metode obrazovanja (2 sata Predavanje-prezentacija)
Postavljanje ciljeva u pedagogiji. Vrijednost ciljeva obrazovanja za razvoj pedagoške teorije i metodičkih osnova obrazovanja. Glavni cilj (ideal) savremenog obrazovanja. Filozofski pristup određivanju ciljeva obrazovanja u različitim periodima razvoja društva.
Formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti kao glavni cilj obrazovanja. Implementacija ciljnih postavki obrazovanja u praktičan rad obrazovne ustanove i nastavnika. Vrste obrazovanja: mentalno, fizičko, radno, moralno, estetsko.
Metode i tehnike obrazovanja. Klasifikacija metoda obrazovanja. Principi organizacije obrazovnog procesa. Zahtjevi za principe obrazovanja. Metode i sredstva obrazovanja. Metode formiranja svijesti ličnosti. Metode organizovanja aktivnosti. Metode podsticaja.
Edukacija pojedinca u timu. Vodeće ideje školskog obrazovanja. Učenje A. S. Makarenka o kolektivu. Tim i ličnost. Team Leadership. Umjetnost i tehnologija obrazovanja: integrirani pristup. Društveno orijentisani obrazovni poslovi. Etički, estetski, ekološki i radno-obrazovni poslovi.
Tema 5. Ličnost kao predmet obrazovanja. Uzrast i individualne karakteristike razvoja i vaspitanja ličnosti (2 sata. Predavanje-prezentacija)
Razvoj u pedagogiji pojma: "ličnost". Razvoj i formiranje ličnosti. Ideje progresivnih mislilaca prošlosti o razvoju ličnosti. Savremeni problemi istraživanja procesa razvoja ličnosti.
Formiranje ličnosti u procesu vaspitanja i obrazovanja. Uticaj okoline na razvoj ličnosti. Dob i individualne karakteristike razvoja ličnosti. Ubrzanje i usporavanje. Obrasci mentalnog i fizički razvoj. Motivacioni kompleks ličnosti i preporuke za njegov razvoj. Eksterni i unutrašnji faktori razvoja ličnosti.
Problemi uzrasta i individualnih karakteristika razvoja i vaspitanja ličnosti u pedagogiji. Individualne karakteristike razvoja učenika u procesu obrazovanja.
Tema 6. Suština pedagoškog procesa, njegova opšti obrasci i principi (2 sata Predavanje-prezentacija)
Proces obrazovanja i njegove karakteristike. Struktura obrazovnog procesa. Efikasnost obrazovnog procesa i faktori koji na njega utiču. Obrazovna tehnologija.
Obrazovanje kao društveno organizovan i svjesno sproveden pedagoški proces. Usmjerenost obrazovanja na ovladavanje ličnošću društvenog iskustva kao njegove najdublje suštinske karakteristike. Teorija obrazovanja Edwarda Thorndikea. Aktivnostno-relacijski koncept obrazovanja. Organska povezanost stava i obrazovanja. Opći koncepti obrazaca obrazovanja i njihovi psihološki i pedagoški temelji. Prelazak zakona obrazovanja u principe vaspitno-obrazovnog rada.
Tema 7. Opći principi didaktike i njihova primjena u specifičnim nastavnim metodama (2 sata. Predavanje-razgovor)
Obrazovanje kao proces ličnog razvoja učenika i njegovo proučavanje u didaktici. Suština obrazovanja kao odraz jedinstva razvojne i vaspitno-formirajuće funkcije obrazovanja. Najvažniji problemi didaktike. Izbor pojedinih metoda iz didaktike i uticaj na njihov razvoj. Didaktičke teorije i koncepti. Osnovni pojmovi didaktike . Opći principi za formiranje sadržaja obrazovanja.
Suština procesa učenja. Didaktički modeli i sistemi obrazovanja, ciljevi, sadržaj obrazovnog procesa, njegovi zadaci i unutrašnja struktura. Faktori učenja: didaktički razlozi i faktori. Faktorska analiza u didaktici.
Ciljevi učenja. Definicija ciljne komponente obuke. Formiranje kod učenika potrebe za znanjem i motiva za učenje. Motivacija nastave: motivi su pokretačka snaga znanja; proučavanje i informisanje motiva i stimulisanje učenja. Određivanje sadržaja treninga. Operativno-aktivna komponenta obuke. Davanje procesu učenja emocionalno-voljnog karaktera. Regulacija i kontrola toka obrazovanja kognitivna aktivnost. Vrednovanje i samovrednovanje kvaliteta savladavanja proučenog gradiva. Razvoj učenika u procesu učenja. Obrazovanje u procesu učenja.
Tema 8. Didaktički obrasci i principi nastave. Vrste i oblici edukacije (2 sata Predavanje-prezentacija)
Koncept obrazaca, principa i pravila učenja. Naučna i ideološka usmjerenost obrazovanja. Problematično učenje. Vidljivost učenja. Aktivnost i svijest učenika u procesu učenja. Dostupnost obuke. Sistematsko i dosledno učenje. Snaga učenja i njegova cikličnost. Jedinstvo vaspitne, razvojne i vaspitne funkcije obrazovanja.
Koncept oblika organizacije obuke. Povezanost oblika organizacije obuke i njenih metoda. Razvoj organizacionih oblika vaspitno-obrazovnog rada. Oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Vrste treninga. Savremene metode i tehnologije učenja.
Tema 9. Didaktičke osnove treninga različitih tipova (2 sata. Predavanje-prezentacija)
Mješoviti ili kombinovani časovi. Časovi prezentacije novog materijala od strane nastavnika. Lekcije za konsolidaciju proučenog materijala i razvijanje praktičnih vještina. Lekcije ponavljanja, sistematizacije i generalizacije proučenog gradiva. Lekcije-seminari. Conference Lessons. Tražite inovativne oblike nastave. Lekcije za provjeru i vrednovanje znanja. Individualni rad sa učenicima u nastavi. Razvoj i edukacija učenika u nastavi. Provjera i evaluacija znanja.
Pedagoške osnove savremenog menadžmenta škole. Principi i sistem upravljanja. Osobine i oblici upravljanja obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sistemom. Subjekti upravljanja, njihove funkcije, zadaci, glavni oblici i aktivnosti. Samoupravljanje školarcima. Roditelji su učesnici u obrazovnom procesu. Oblici interakcije škole i porodice u odgoju djece.
2.2. Spisak tema za vežbu
Tema 1. Pedagogija kao nauka (prezentacije, diskusija)
- Predmet, predmet, zadaci i funkcije pedagogije
- Sistem pedagoških nauka
- Povezanost pedagogije sa drugim naukama
- Glavne kategorije pedagogije
- Pojam "obrazovanja" u širem i užem smislu.
- Kontradikcije obrazovanja kao društvenog fenomena
- "Formacija" i "razvoj" kao kategorije pedagogije
- Pedagoško obrazovanje kao humanitarni fenomen
- Pedagoška teorija i pedagoška praksa: hipoteze i tehnologije
- Pedagoška djelatnost i pedagoška interakcija u obrazovanju, odgoju i osposobljavanju.
- Principi pedagoškog istraživanja: objektivnost, naučni karakter, doslednost, istoricizam, kontinuitet itd.
- Metode pedagoškog istraživanja: fundamentalne, primijenjene, metodičke.
Tema 2. Istorijski oblici obrazovanja i obuke (izvještaji i prezentacije)
1. Obrazovanje, škola i pedagoška misao u Ancient Greece i Rim
2. Obrazovanje i škola u srednjem vijeku u zapadnoj Evropi
3. Pedagogija i škola u renesansi
4. Pedagoška djelatnost i teorija Jana Amosa Komenskog
5. Pedagoški pogledi Johna Lockea
6. Pedagoški pogledi Jean-Jacquesa Rousseaua
7. Pedagoške ideje Claude Adriana Helvetiusa
8. Pedagoške ideje Denisa Didroa
9. Pedagoška djelatnost i teorija Johanna Heinricha Pestalozzija
10. Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart
11. Pedagoška djelatnost i teorija Friedricha Fröbela
12. Pedagoške ideje i aktivnosti Roberta Ovena
13. Učenje K. Marxa i F. Engelsa o obrazovanju
14. Stavovi "revolucionarnih" marksista Augusta Bebela i Clare Cetkin o obrazovanju
15. Pragmatična pedagogija Džona Djuija
16. Pedagoška djelatnost i teorija predškolskog vaspitanja i obrazovanja Marije Montessori
17. Pedagoška djelatnost i pogledi Poline Kergomar
18. Pedagoški pogledi Ovidija Dekrolija
19. Odgoj i obrazovanje dece u Rusiji do 19. veka.
20. Škola i pedagoška misao u Rusija XVIII stoljeće (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)
21. Škola, predškolske ustanove i pedagoška misao u Rusiji u prvoj polovini 19. veka (V. F. Odojevski, V. G. Belinski, A. I. Hercen)
22. Društveni i pedagoški pokret 60-ih godina XIX veka i razvoj pedagoške misli u Rusiji
23. Pedagoška djelatnost i pogledi L.N. Tolstoj
24. Pedagoška djelatnost i teorija K. D. Ushinskog
25. Teorija i praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u drugoj polovini 19. veka u Rusiji
26. Narodno obrazovanje u Rusiji na prijelazu iz XIX-XX vijeka
27. Pedagoške teorije u Rusiji na prijelazu iz XIX-XX vijeka
28. Pedagoška teorija i praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Rusiji na prelazu iz 19. u 20. vek (E. I. Tikheeva, L.K. Schleger)
29. Pedagoška teorija i praksa školskog i predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Rusiji 1917-1920.
30. Sovjetsko školsko i predškolsko obrazovanje 1921-1941
31. Pedagoška djelatnost i stavovi N.K. Krupskaya
32. Pedagoška djelatnost i teorija A. S. Makarenka
33. Sovjetsko školsko, pedagogijsko i predškolsko vaspitanje i obrazovanje u ratnim i poratnim godinama (1941 - 1958) u SSSR-u
34. Školsko, pedagogijsko i predškolsko obrazovanje 60-80-ih godina u SSSR-u
35. Reforma srednjeg i visokog obrazovanja 90-ih - 2000-ih u Rusiji
36.Savremena inovativna pedagogija
Tema 3. Ličnost u procesu obrazovanja (poruke, diskusija)
1. Proces razvoja ličnosti
2. Nasljednost i razvoj
3. Uticaj okoline na razvoj ličnosti
4. Eksterni i unutrašnji faktori razvoja ličnosti
5. Razvoj i obrazovanje
6. Aktivnost kao razvojni faktor
7. Dijagnostika razvoja. Kriterijumi po kojima se može suditi o stepenu ličnog razvoja osobe
8. Dobna periodizacija: psihološko-pedagoška
9. Ubrzanje. Vrste ubrzanja
10. Neravnomjeran razvoj ličnosti
11. Osobine fizičkog razvoja i obrazovanja učenika različitih starosnih grupa
12. Individualne karakteristike i obrazovni proces
13. Komparativna analiza neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različitog uzrasta i njihov uticaj na organizaciju aktivnosti učenja.
14. Osobine ponašanja i ličnog razvoja učenika različitih starosnih grupa.
15. Osobine nastave i obrazovanja studenata visokog obrazovanja
Zadatak za SRS: pogledajte igrani film Strašilo (1983), reditelja Rolana Bykova, zasnovanog na istoimenoj priči Vladimira Železnikova (1981). Napišite esej odgovarajući na sljedeća pitanja u nizu:
- Koje je simbolično značenje nadimka "strašilo"?
- Zašto djeca jedni drugima daju nadimke?
- Kakav je model socijalizacije dece u ovom provincijskom gradu?
- Zašto djeca nastoje da povrijede jedno drugo (fizički ili emocionalno) - da udare ili povrijede?
- Ko je neformalni razredni vođa i kako ga prepoznati?
- Koja je specifičnost shvatanja prijateljstva ove dece?
- Koji je glavni psihološki problem Dime Somova?
- Kakav je odnos između svijeta djece i svijeta odraslih?
- Da li je kazna srazmjerna nedoličnom ponašanju učenika?
- Zašto je kazna otežala djecu i dovela do “bojkota”?
- Ko je bio pokretač bijega sa časa i zašto su djeca podlegla provokaciji?
- Zašto Lena preuzima krivicu? Koje su prednosti biti "žrtva"?
- Kakvu svrhu imaju svjedoci da ne govore istinu?
- Kako, prema filmu, funkcionira mehanizam kanalisanja kolektivnih emocija?
- Koji su modeli inkulturacije prikazani u filmu?
- Koja je suština opozicije "kurve" - "normalno"?
- Ko je nosilac kulturne tradicije u ovom filmu?
- Zašto Lena prvo želi da bude "lijepa", a onda "užasna"?
- Zašto, nakon ritualnog spaljivanja slike, Lena nastoji da odgovara imidžu "Maške"?
- Šta je Vasiljevljev psihološki problem? Koje je simboličko značenje dedinog gesta i psihološki razlozi njegovog izbora?
- Izgradite niz istorijskih i simboličkih interpretacija slike "Maška" (djed, Lena, razred, učiteljica).
Recenzija ostalih filmova po izboru: Želim da me voliš (1976, Nemačka), Šala (1976, Rusija), Bez porodice (1984, Rusija), Klasa (2007, Estonija), Sahrani me iza postolja, (2008, Rusija), Geograf je ispijao svoj globus (2013, Rusija), Fizruk (2014, Rusija).
1. Obrazovni (pedagoški) proces kao razvojna interakcija između vaspitača i učenika
2. Obrasci planiranja (pripreme) pedagoškog procesa
3. Obrasci upravljanja obrazovnim procesom
4. Specifičnosti vaspitnog procesa u odnosu na proces učenja
5. Svrha obrazovanja u savremenoj školi i njegove komponente
6. Obrazovanje, samoobrazovanje i prevaspitanje
7. Jedinstvo i povezanost procesa obrazovanja i obuke.
8. Vrste obrazovanja (fizičko, mentalno, moralno, estetsko, građansko radno)
9. Ciljevi i zadaci svake vrste obrazovanja
Tema 5. Obrasci i metode edukacije (poruke, diskusija)
- Principi obrazovanja
- Koncept metoda i tehnologija obrazovanja
- Zahtjevi za obrazovne metode
- Klasifikacija vaspitnih metoda
- Metode formiranja svijesti
- Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja
- Metode i obrasci stimulativnog ponašanja i aktivnosti
- Konceptualne osnove porodičnog vaspitanja u različitim periodima razvoja društva
- Pravne osnove porodičnog vaspitanja.
- Interakcija porodice, obrazovnih i kulturnih institucija u odgoju djece
- Imenovanje i postupak izvođenja pedagoških predavanja i roditeljskih sastanaka
Tema 6. Opći principi didaktike (poruke, diskusija)
1. Suština procesa učenja
2. Didaktički modeli i sistemi učenja
3. Ciljevi učenja
5. Didaktički razlozi i faktori učenja
6. Faktorska analiza u didaktici
7. Složeni uticaj faktora u procesu učenja
8. Motivacija za učenje
9. Proučavanje i informisanje motiva nastave
10. Načini stimulisanja učenja
11. Obrasci učenja
12. Klasifikacija obrazaca učenja
Tema 7. Principi, metode i tehnologije nastave (izvještaji i prezentacije)
1. Sistem didaktičkih principa i pravila nastave
2. Princip svijesti i aktivnosti
3. Princip vidljivosti učenja
4. Princip sistematičnog i dosljednog učenja
5. Princip čvrstoće
6. Princip pristupačnosti
7. Princip naučnosti
8. Princip povezanosti teorije i prakse
9. Nastavne metode i njihova klasifikacija
10. Suština i sadržaj nastavnih metoda
11. Odnos ciljeva i nastavnih metoda
12. Metoda projekata
13. Koncept obrazovne tehnologije
14. Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje"
15. Tehnologija "Debata"
16. Tehnologija "Portfolio"
17. Tehnologija studije slučaja i poslovne igre
Tema 8. Vrste i oblici edukacije (poruke, diskusija)
- Objašnjeno-ilustrativni tip obuke
- Razvojno učenje
- Problem učenja
- Programirano učenje
- Oblici organizacije obuke. Klasifikacija oblika obrazovanja
- Klasifikacija lekcija
- Šema pripreme časa (planiranje vremena, izbor materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
- Uslovi za savremenu nastavu
- Načini poboljšanja efikasnosti treninga
- Vrste i karakteristike nestandardnih lekcija
- Nacionalni projekat "Naša nova škola"
13. Struktura profesionalnog potencijala nastavnika
14. Osobine i oblici upravljanja obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sistemom
15. Vodeći trendovi u savremenom razvoju svjetskog obrazovnog procesa.
2.3 Samostalan rad studenti
Samostalni rad je najproduktivniji oblik obrazovno-spoznajne aktivnosti studenta u toku studija.
Za ostvarivanje kreativnih sposobnosti i dublje savladavanje discipline predviđene su sledeće vrste samostalnog rada: 1) tekući i 2) kreativni problemski.
Trenutni CPC ima za cilj produbljivanje i učvršćivanje znanja učenika, razvoj praktičnih vještina. Trenutni CDS uključuje sljedeće vrste poslova:
– rad sa materijalom za predavanja, pretraživanje i pregled literature i elektronskih izvora informacija o pojedinačnom zadatku;
- napredni samostalni rad;
- proučavanje pitanja koja se podnose na samostalno proučavanje;
– priprema za praktične vježbe;
– priprema za kontrolne radove, međukontrola.
Kreativni problemski samostalni rad (TSR) je usmjeren na razvoj intelektualnih vještina, kompleksa univerzalnih i profesionalnih kompetencija, povećanje kreativnog potencijala učenika. TCP pruža :
– analiza naučnih publikacija na temu predmeta;
– pretraživanje, analiza, strukturiranje i prezentacija informacija;
– pisanje kreativnih radova (eseja) na zadatu temu;
- javno nastupanje u publici sa referatom i organizovanjem diskusije o detaljno proučenom materijalu iz oblasti naučnih interesovanja studenata.
3 OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE
U procesu učenja, za postizanje planiranih rezultata savladavanja discipline, koriste se sljedeće obrazovne tehnologije:
Informacijska i komunikacijska tehnologija, uključujući vizualizaciju;
Tehnologija kolektivne interakcije, uključujući zajedničko rješavanje problematičnih zadataka, situacija;
Tehnologija problemskog učenja, uključujući i kao dio analize problemskih situacija;
Razvojna tehnologija učenja, uključujući postavljanje i rješavanje problema od manje složenih do složenijih, razvijanje kompetencija učenika;
Tehnologija prilagodljivog učenja, uključujući konsultacije nastavnika, nudeći individualne zadatke;
U okviru ovih tehnologija, glavne nastavne metode su:
edukativna diskusija;
· interdisciplinarna obuka;
učenje zasnovano na problemu
metoda istraživanja;
priprema i odbrana pojedinačnih zadataka.
4.1. Spisak i teme samostalnog rada studenata u disciplini
Tema 1. Pedagogija kao nauka
1. Definirajte pedagogiju
2. Šta je predmet pedagogije
3. Koja je glavna funkcija pedagogije?
4. Definisati glavne kategorije pedagogije (odgoj, obrazovanje, obuka)
5. Šta se podrazumijeva pod obrazovanjem u širem i užem društvenom smislu?
6. Definisati pojmove: znanje, veštine, veštine, kompetencije
7. Koja pitanja proučava istorija pedagogije?
8. Koja pitanja proučava opća pedagogija?
Zadatak: Napišite kratak esej na temu: „Vrednost humanitarnog i prirodno-naučnog znanja za moju buduću profesiju“.
Tema 2. Istorijski oblici obrazovanja i osposobljavanja
1. Tačka gledišta akademika Pavlova, uloga instinkta u obrazovanju osobe
2. Uporedite spartanski i atinski obrazovni sistem u staroj Grčkoj
3. Zašto su u 12. veku nastali univerziteti u Parizu, Oksfordu, Krakovu, Kembridžu i šta su oni studirali?
4. Navedite princip didaktike prema Janu Amosu Komenskom
5. Navedite teoriju moralnog vaspitanja učenika Johanna Heinricha Pestalocija
6. Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart
7. Razgovarajte o tome pedagoška djelatnost i teorija K. D. Ushinskog, iznesena u djelu "Čovjek kao subjekt obrazovanja"
8. Izložite teoriju dječjeg tima Antona Semenoviča Makarenka (na osnovu djela "Pedagoška pjesma" i "Zastave na kulama")
Tema 3. Ličnost u procesu obrazovanja
1. Recite nam o uticaju naslijeđa, sredine i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja
2. Koje vrste aktivnosti utiču na razvoj pojedinca?
3. Recite nam o akceleraciji i retardaciji i razlozima njihovog razvoja kod djece i adolescenata
4. Recite nam o obrascima neujednačenog fiziološkog razvoja osobe
5. Recite nam o osjetljivim periodima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata
6. Recite nam o ciljevima i ciljevima razne vrste obrazovanje u savremenoj školi
7. Šta je suština pedagoškog koncepta pragmatizma?
8. Šta je suština pedagoškog koncepta neopozitivizma?
9. Prednosti i nedostaci psihološko-pedagoškog koncepta biheviorizma
Zadaci:
- Napišite esej na temu: "Zavisnost organizacije obrazovnog okruženja od razvoja mentalnih kvaliteta pojedinca."
- Upoznajte se sa metodom dijagnostikovanja profesionalne delatnosti K. Zamfira u modifikaciji A. Reana. Sami popunite skalu motiva za profesionalnu aktivnost. Odredite modifikaciju vašeg motivacionog kompleksa.
Tema 4. Struktura i efektivnost obrazovnog procesa
1. Definirati pedagoški proces
2. Recite nam o obrascima razvoja ličnosti u pedagoškom procesu
3. Opisati proces planiranja pedagoškog procesa
4. Navedite obrasce upravljanja obrazovnim procesom
5. Navedite obrasce i načine upravljanja obrazovnim procesom
Zadaci:
1. Napišite kratak esej na temu: „Uticaj različitih vidova obrazovanja na izbor zanimanja“.
2. Formulirajte vaspitne i obrazovne ciljeve dodiplomskog programa koji studirate na fakultetu. Odredite koja lična svojstva i kvalitete proučavanje predmeta ovog semestra ima za cilj da transformiše.
3. Analizirati nivo inovativnosti na VSUES-u. Obrazložite svoje zaključke.
4. Analizirati, na primjeru bilo koje obrazovne ustanove, raspodjelu pedagoških funkcija između upravnih i obrazovnih odjela obrazovne ustanove.
Tema 5. Obrasci i metode obrazovanja
1. Definišite roditeljstvo i navedite njegove glavne karakteristike
2. Šta je "kriterijum vaspitanja" i kako ga postaviti
3. Navedite kriterijume za radno obrazovanje školaraca
4. Koja se situacija može nazvati edukativnom?
5. Šta vaspitač treba da vodi računa u obrazovnom procesu?
6. Šta je osnova i rezultat svjesne discipline, prema učenju AS Makarenka?
7. Šta su obrazovne tehnologije?
6. Navedite obrasce poticaja koji utiču na produktivnost pedagoškog procesa
8. Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa
Zadatak: Upoznajte se sa metodologijom za proučavanje samopoštovanja ličnosti koristeći rangiranje. Napravite listu od 20 kvaliteta za koje mislite da su vam potrebne za svoju buduću profesiju. Uradite rangiranje.
Tema 6. Opći principi didaktike
1. Definirati didaktiku i njene glavne kategorije (nastava, učenje, učenje, obrazovanje)
2. Koji je princip pristupačnosti u oblikovanju sadržaja obrazovanja?
3. Definirajte motivaciju i opišite njene vrste
4. Navedite široke društvene motive za učenje
5. Na šta su usmjereni kognitivni motivi učenika?
6. Koji su vanjski i unutrašnji poticaji za učenje?
7. Definirajte princip vidljivosti
8. Navedite tipove vidljivosti
9. Šta je princip svijesti i aktivnosti?
10. Koji su znaci svjesnog savladavanja gradiva od strane učenika
11. Koji je princip pristupa obrazovanju općenito?
12. Koji je princip dostupnosti nastavnog materijala iz pojedinih predmeta?
13. Šta je glavni cilj implementacije principa naučnosti u obrazovni proces?
14. Šta podrazumijeva praktična primjena principa dosljednosti i dosljednosti u obuci?
15. Koji je didaktički princip veze između teorije i prakse?
Tema 7. Nastavne metode i tehnologije
1. Recite nam o nastavnim metodama kao istorijskoj i društvenoj kategoriji
2. Šta se naziva nastavnim metodama i po čemu se razlikuju od metoda?
3. Navedite vrste korespondencije između sistema učenja i metoda učenja
4. Navedite verbalne metode prezentovanja obrazovnog materijala
5. Navedite vizualne nastavne metode
6. Šta određuje izbor nastavnih metoda?
7. Koje su glavne metode eksplanatorno-ilustrativnog tipa obuke
8. Koje su tehnike tipične za metod vježbanja?
9. Navedite glavne funkcije provjere i ocjenjivanja znanja
10. Ime karakteristične karakteristike metod učenja zasnovanog na problemu
11. Koje su prednosti razredno-časovnog oblika vaspitno-obrazovnog rada?
Tema 8. Vrste i oblici obrazovanja
1. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost eksplanatorno-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.
2. Opišite oblike organizacije obuke. Dajte klasifikaciju oblika obrazovanja.
3. Razredno-časovni oblik organizacije obrazovanja: karakteristike organizacije, prednosti i nedostaci
4. Opišite redoslijed treninga (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
5. Navedite uslove za savremenu obuku
6. Opišite načine za poboljšanje efikasnosti učenja
7. Šta nastavnik treba da vodi računa kada se priprema za čas?
8. Čemu služe usmeni, pismeni i testni oblici provjere znanja učenika?
9. Šta zadaća može se nazvati efektivnim?
Zadatak: Napišite plan-sažetak lekcije u predmetu profila za vašu specijalnost. Lekcija treba da bude uvodna, predviđena za 1 sat. 20 minuta (2 akademska sata) i namijenjen je studentima 1. godine osnovnih studija. Okvirni plan treba da sadrži sljedeće elemente: temu, svrhu i ciljeve časa, sažetke teme, pitanja i zadatke za konsolidaciju nastavnog materijala, listu literature i vidljivost.
4.2 Kontrolna pitanja za samoocjenjivanje kvaliteta savladavanja nastavne discipline
1. Šta je predmet i zadaci pedagogije?
2. Koja je glavna funkcija pedagogije?
3. Definisati glavne kategorije pedagogije (odgoj, obrazovanje, obuka)
4. Šta se podrazumijeva pod odgojem u širem i užem društvenom smislu?
5. Definisati pojmove: znanje, veštine, veštine, kompetencije
6. Koja pitanja proučava istorija pedagogije?
7. Koja pitanja proučava opća pedagogija?
8. Kakvo je gledište akademika Pavlova o ulozi instinkta u vaspitanju čoveka?
9. Uporedite spartanski i atinski obrazovni sistem u staroj Grčkoj
10. Zašto su u 12. veku nastali univerziteti u Parizu, Oksfordu, Krakovu, Kembridžu i šta su oni studirali?
11 Navedite princip didaktike prema Janu Amosu Komenskom
12. Navedite teoriju moralnog vaspitanja učenika Johanna Heinricha Pestalocija
- Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart
- Recite nam o pedagoškoj aktivnosti i teoriji K. D. Ushinskog, iznesenoj u djelu "Čovjek kao subjekt obrazovanja"
15. Kako se podučavanje razlikuje od učenja?
16. Koju vrijednost pedagoškog znanja i iskustva vidite u općem kulturnom razvoju savremeni čovek?
17. Recite nam o uticaju naslijeđa, sredine i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja
18. Koje vrste aktivnosti utiču na razvoj pojedinca?
19. Recite nam o akceleraciji i retardaciji i razlozima njihovog razvoja kod djece i adolescenata
20. Recite nam o obrascima neujednačenog fiziološkog razvoja osobe
21. Recite nam o osjetljivim periodima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata
22. Recite nam o ciljevima i zadacima različitih vidova obrazovanja u savremenoj školi
- Šta je suština pedagoškog koncepta pragmatizma?
- Koja je suština pedagoškog koncepta neopozitivizma?
- Prednosti i nedostaci psihološko-pedagoškog koncepta biheviorizma
26. Šta je pedagoški proces?
- Recite nam o obrascima razvoja ličnosti u pedagoškom procesu
- Opišite proces planiranja pedagoškog procesa
- Navedite obrasce upravljanja obrazovnim procesom
- Navedite obrasce i načine upravljanja obrazovnim procesom
31 Šta je obrazovanje, navedite njegove glavne karakteristike?
32 Šta je "kriterijum vaspitanja" i kako ga postaviti?
33 Navedite kriterijume za radno obrazovanje školaraca
34 Koja se situacija može nazvati edukativnom?
35 Šta vaspitač treba da vodi računa u obrazovnom procesu?
36 Šta je osnova i rezultat svjesne discipline, prema učenju A.S. Makarenka
37 Šta su obrazovne tehnologije?
38 Navedite obrasce poticaja koji utiču na produktivnost pedagoškog procesa
39 Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa
40. Šta proučava didaktika, njene glavne kategorije (nastava, učenje, učenje, obrazovanje)?
41 Koji je princip pristupačnosti u oblikovanju sadržaja obrazovanja?
42. Definišite motivaciju i recite o njenim vrstama
43 Koji su široki društveni motivi za učenje
44 Na šta su usmjereni kognitivni motivi učenika?
45 Koji su vanjski i unutrašnji poticaji za učenje?
46 Definirajte princip vidljivosti
47. Navedite vrste vidljivosti
48. Šta je princip svijesti i aktivnosti?
49. Koji su znaci svjesnog savladavanja gradiva od strane učenika
50. Koji je princip pristupa obrazovanju općenito?
51. Koji je princip dostupnosti nastavnog materijala iz pojedinih predmeta?
52. Koji je osnovni cilj implementacije principa naučnosti u obrazovni proces?
53. Šta podrazumijeva praktična primjena principa dosljednosti i dosljednosti u obuci?
54. Koji je didaktički princip veze između teorije i prakse?
55. Recite nam o nastavnim metodama kao istorijskoj i društvenoj kategoriji
56. Šta se naziva nastavnim metodama i po čemu se razlikuju od metoda?
57. Koje su vrste korespondencije između sistema učenja i metoda učenja
58. Navedite verbalne metode prezentovanja obrazovnog materijala
59. Navedite vizualne nastavne metode
60 Šta određuje izbor nastavnih metoda?
61 Koje su glavne metode eksplanatorno-ilustrativnog tipa obuke
62. Koje su tehnike tipične za metod vježbanja?
63. Navedite glavne funkcije provjere i vrednovanja znanja
- Navedite karakteristične karakteristike problemske nastavne metode
- Koje su prednosti razredno-časovnog oblika vaspitno-obrazovnog rada?
66. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost eksplanatorno-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.
- Opišite oblike organizacije obuke. Dajte klasifikaciju oblika obrazovanja.
- Razredno-časovni oblik organizacije obrazovanja: karakteristike organizacije, prednosti i nedostaci
- Opišite redoslijed treninga (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
- Navedite uslove za savremenu obuku
- Opišite načine za poboljšanje efikasnosti učenja
- Šta nastavnik treba da uzme u obzir kada se priprema za čas?
73. Čemu služe usmeni, pismeni i testni oblici provjere znanja učenika?
74. Koja vrsta domaćeg zadatka se može nazvati efektivnom?
75. Šta utiče na razvoj obrazovnog sistema?
Zadaci SRS-a su:
· sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina studenata;
produbljivanje i proširenje teorijskih znanja;
formiranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;
razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika: kreativne inicijative, samostalnosti, odgovornosti i organizovanosti;
formiranje samostalnog mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje i samoostvarenje;
razvoj istraživačkih vještina;
· korišćenje materijala prikupljenog i dobijenog tokom samostalnog učenja na seminarima, praktičnoj nastavi, pri izradi seminarskih i završnih kvalifikacionih radova, za efektivnu pripremu za završne testove i ispite.
U procesu samostalnog rada student stiče veštine samoorganizovanja, samokontrole, samoupravljanja, samorefleksije i postaje aktivan subjekt vaspitno-obrazovne aktivnosti.
Obavljajući samostalan rad pod nadzorom nastavnika, student mora:
Savladati minimum sadržaja koji se dostavljaju za samostalan rad studenata i koje predlaže nastavnik u skladu sa Državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja iz ove discipline;
Planirati samostalan rad u skladu sa rasporedom samostalnog rada koji predlaže nastavnik;
Student mora da obavlja samostalan rad u organizacionim oblicima predviđenim nastavnim planom i programom i program rada nastavnik;
Obavlja samostalan rad i izvještava o njegovim rezultatima u skladu sa rasporedom iskazivanja rezultata, vrstama i rokovima za izvještavanje o samostalnom radu studenata.
student može:
Preko onog koji je predložio nastavnik (uz obrazloženje i dogovor sa njim) i minimalnog obaveznog sadržaja utvrđenog Federalnim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja iz ove discipline:
Samostalno odrediti nivo (dubinu) proučavanja sadržaja gradiva;
Predložite dodatne teme i pitanja za samostalno učenje;
U okviru opšteg rasporeda za sprovođenje samostalnog rada ponudi razuman pojedinačni raspored za realizaciju i izvještavanje o rezultatima samostalnog rada;
Nude vlastite opcije za organizacione oblike samostalnog rada;
Koristite za samostalno učenje nastavna sredstva, nastavna sredstva, izrada iznad liste koju je predložio nastavnik;
Koristite ne samo kontrolu, već i samokontrolu rezultata samostalnog rada u skladu sa metodama samokontrole koje je predložio nastavnik ili samostalno izabrao.
Samostalan rad studenata treba da ima značajan uticaj na formiranje ličnosti budućeg specijaliste, planira ga student samostalno. Svaki student samostalno određuje način rada i mjeru rada utrošenog na savladavanje nastavnog sadržaja discipline. Vannastavni rad obavlja po ličnom individualnom planu, u zavisnosti od pripreme, vremena i drugih uslova.
4.4 Lista i teme kontrolni radovi studenti za učenje na daljinu
1. Šta znači "biti" u obrazovanju? (zasnovano na konceptu E. Fromma "Imati i biti")
2. Etičko i estetsko vaspitanje u savremenoj školi
3. Problemsko učenje u školi i na fakultetu
4 Uticaj sredine i vaspitanja na formiranje ličnosti
5. "Naša nova škola." Inovacijski procesi u školi
6. Osnovne psihološke teorije razvojnog učenja
8. Moralno vaspitanje školaraca u holističkom obrazovnom procesu
9. Građansko obrazovanje učenika u holističkom obrazovnom procesu
10. Formiranje naučnog pogleda učenika u holističkom obrazovnom procesu
11. Pravno i građansko obrazovanje u holističkom obrazovnom procesu
12. Ekonomsko i ekološko obrazovanje kao dio formiranja svjetonazora
13. „Teška djeca“, oblici rada sa njima
14. Darovitost: poklon ili test
15. Seksualno obrazovanje. Senzorno obrazovanje.
16. Neformalna udruženja djece i mladih: negativan i pozitivan utjecaj na razvoj ličnosti
17. Joint vaspitno-obrazovni radškole, porodice i javnost
18. Očevi i djeca u svijetu koji se mijenja
19. Globalni trendovi u stručnom obrazovanju
20. Obrazovni sistem i trendovi njegovog razvoja u raznim zemljama (fakultativno)
21. Radno obrazovanje i profesionalna orijentacija učenika
22. Upravljanje obrazovnim procesom u obrazovnim ustanovama različitih tipova
23. Problemi i zadaci rada školski psiholog
24. Lični razvoj u obrazovnim aktivnostima
25. Nacionalna ideja u obrazovanju (FSOS, „Zakon o obrazovanju u Ruska Federacija“, 2012. godina)
26. Moderna mlada porodica. Problemi mlade porodice.
27. Sistem specijalističkog usavršavanja u visokom obrazovanju. Univerzitetski diplomirani model
28. Mediji kao faktor širenja društvenog prostora
29. Omladinski pokret u Rusiji i inostranstvu kao pozitivan faktor ličnog razvoja
30. Pedagoška kultura porodice, njen vaspitni potencijal.
5 OBRAZOVNA I INFORMATIVNA PODRŠKA DISCIPLINE
U procesu izučavanja discipline "Pedagogija" studenti treba da se upoznaju sa sljedećom literaturom:
Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoko obrazovanje: Bachelor) (Binder 7BTs) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., ispravljeno. i dodatne - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoko obrazovanje: Bachelor's degree).
Udžbenik je višestruki i istovremeno holistički kurs koji razmatra glavne činjenice, teorije i probleme pedagogije. Ocrtani su temelji savremenih obrazovnih tehnologija, uključujući informacione tehnologije, kao i osnove psiholoških alata nastavnika (elementi pedagoške psihologije). Edukativni materijal je predstavljen živahnim jezikom, opremljen velikim brojem ilustracija i usmjeren je na formiranje socijalne stabilnosti mladog specijaliste.
Stolyarenko AM Psihologija i pedagogija [Elektronski izvor]: udžbenik. dodatak za studente / A. M. Stolyarenko. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M. : UNITI-DANA, 2012. - 527 str.
Udžbenik je izrađen u skladu sa Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja iz discipline "Psihologija i pedagogija". Na primjeru savremenih dostignuća domaće i svjetske psihologije i pedagogije razmatraju se osnove naučno-psihološkog i naučno-pedagoškog znanja; problem ličnosti u psihologiji i pedagogiji; društveno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji; psihologija i pedagogija društva i ljudskog života, kao i psihologija i pedagogija stručnog obrazovanja i osposobljavanja. Teorijska pitanja su predstavljena na popularan način, dobro ilustrovana i kombinovana sa otkrivanjem njihovog praktičnog značaja za život odrasle osobe i profesionalnu delatnost specijaliste. Za studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele da savladaju osnove psihologije i pedagogije.
3. Psihologija i pedagogija: Udžbenik / A.I. Kravchenko. - M.: NITs INFRA-M, 2013. - 352 str.: (Dodatna mat. znanium.com). - (Visoko obrazovanje: Bachelor's degree). [Elektronski izvor] Način pristupa: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308
Razmotrene osnovne odredbe psihologije i pedagogije daju novu ideju o ovim disciplinama, bez kojih je odgoj i obrazovanje čovjeka nemoguć. Detaljno su obrađene specifičnosti čulne i racionalne spoznaje, opšte i individualne u psihi učenika. Poseban dio posvećen je problemima ličnosti u obrazovnim modelima, koji predstavlja savremene koncepte i strategije obrazovanja, razvoj pedagoških tehnologija i osnove osmišljavanja obrazovnih situacija. Posebna pažnja posvećena je organizaciji obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sistemima. Za studente, kao i sve zainteresovane za probleme psihologije i pedagogije. Razmotrene osnovne odredbe psihologije i pedagogije daju novu ideju o ovim disciplinama, bez kojih je odgoj i obrazovanje čovjeka nemoguć. Detaljno su obrađene specifičnosti čulne i racionalne spoznaje, opšte i individualne u psihi učenika. Poseban dio posvećen je problemima ličnosti u obrazovnim modelima, koji predstavlja savremene koncepte i strategije obrazovanja, razvoj pedagoških tehnologija i osnove osmišljavanja obrazovnih situacija. Posebna pažnja posvećena je organizaciji obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sistemima. Za studente, kao i sve zainteresovane za probleme psihologije i pedagogije.
Aleksej Mihajlovič Stoljarenko(r. 1924) - izvanredan naučnik u oblasti pravne psihologije i pedagogije, doktor psiholoških nauka, doktor pedagoških nauka, profesor, zaslužni radnik Više škole Rusije.
Rođen je 1. aprila 1924. godine u Bakuu, u porodici učitelja. U decembru 1941. dobrovoljno se prijavio na front; 1942. u sastavu marinaca učestvovao je u borbama na Severnom Kavkazu, a 1943. u borbama brodova eskadrile Crnomorska flota. Potom je završio Višu pomorsku školu, služio u mornarici 35 godina i završio karijeru kao komandant formacije brodova, kapetan 1. reda.
Godine 1959. Aleksej Mihajlovič je započeo svoju naučnu i pedagošku aktivnost, postavši kandidat za Odsjek za psihologiju Lenjingradskog državnog univerziteta pod vodstvom B. G. Ananieva. Godine 1963. upisao je postdiplomski studij na Odsjeku za psihologiju i pedagogiju Vojne akademije, a potom bio njen nastavnik, vanredni profesor, profesor. Godine 1965. postao je kandidat pedagoških nauka, 1974. - doktor psiholoških nauka, odbranivši disertaciju na temu: "Psihološka podrška za visoku borbenu gotovost mornaričkih snaga mornarice".
70-ih godina. AM Stolyarenko se bavio razvojem osnova moderne pomorske psihologije, pitanjima moralne i psihološke obuke vojnih mornara, psihologijom borbene gotovosti i osiguranjem djelovanja osoblja u slučaju iznenadnog izbijanja rata, što se odrazilo na niz knjiga i brošura.
Godine 1977. prelazi na dužnost šefa Katedre za psihologiju i pedagogiju Upravne akademije Ministarstva unutrašnjih poslova, a od 1988. godine radi kao njen profesor. Aleksej Mihajlovič je 13 godina bio na čelu prvog saveta za disertaciju u zemlji o pravnoj psihologiji. Od kraja 1970-ih i 1980-ih. bio je organizator prvih kurseva psihologije na univerzitetima i drugim obrazovnim ustanovama Ministarstva unutrašnjih poslova i inicijator uvođenja osnovnih znanja i sposobnosti psiholoških nauka u praksu organa unutrašnjih poslova.
U ovom trenutku - glavni programer razvoja i praktična primjena psihološko-pedagoška znanja u organima za provođenje zakona, kreiranje profesionalne psihološke selekcije, stručno-psihološko usavršavanje, psihološka služba, psihološka podrška operativnim aktivnostima, djelovanje u ekstremnim uslovima, obuka praktičnih psihologa itd.
Početkom 80-ih, profesor A.M. Stolyarenko je formulisao metodološke i teorijske osnove naučnog i psihološkog pristupa efikasnom formiranju organizacionog ponašanja službenika za provođenje zakona i upravljanja agencijama za provođenje zakona, tzv. "Organizacioni i aktivnosti psihološki koncept menadžmenta". Ovaj koncept se zasniva na ideji da na formiranje organizacionog ponašanja službenika za provođenje zakona utiču: osoba (sam zaposlenik) u sistemu upravljanja, društveni ciljevi, vrijednosti, psihologija upravljačke organizacije i organizacijske klime, psihološki mehanizmi samopouzdanja. -organizacija aktivnosti tima i zaposlenih. Ovaj koncept implementira teorijske odredbe o odbacivanju ideje o radu organa za provođenje zakona kao o radu vođe kojemu je data moć da koristi podređene („izvođače“) kao sredstvo, „oruđe“ u rješavanju problema. zadatke koji su mu (vođi) dodijeljeni, o vođi kao "šoferu". Ovaj koncept se zasniva na postulatu rada agencija za provođenje zakona kao organizacije koju karakteriše koordinirana kolektivna aktivnost profesionalaca istomišljenika koji teže zajedničkom cilju, gdje više od jednog vođe odlučuje o svemu, a ostali slijede njegove naredbe, a gde svaki zaposleni utiče na odluku. Menadžment polazi od pretpostavke povjerenja u zaposlene kao savjesne profesionalce, tretirajući ih kao pojedince sa svojim težnjama, pozicijama, potrebama, životnim problemima, a ne kao „sredstva“, „zupčanike“, „izvršioce“ volje lidera. Zadatak vođe je da stvori organizaciju koju karakterišu odnosi kao što su kohezija i koherentnost, zajedničke aktivnosti svih zaposlenih; stvaranje u takvim organizacionim uslovima kada zaposleni želi i može da pokaže, razvija i zadovolji svoje profesionalne i lične sposobnosti. A sve to, zauzvrat, ima pozitivan uticaj na formiranje organizacionog ponašanja službenika za provođenje zakona.
Pod uredništvom A. M. Stolyarenko 2003. godine objavljena je jedinstvena „Enciklopedija pravne psihologije“. Završen je proces tranzicije od sudske psihologije, uže po predmetu istraživanja, na modernu pravnu psihologiju, koja je obuhvatila sve psihološke probleme pravne sfere države, pravne psihologije društva i aktivnosti organa za provođenje zakona. To je označilo i ulazak pravne psihologije u novu fazu razvoja – psihološku podršku izgradnji pravnog društva.
U 1995-2004 razvio je temelje nove grane pedagogije - pravne pedagogije. Godine 1999. odbranio je drugu doktorsku disertaciju - "Metodologija, teorija i praksa pravne pedagogije u Ministarstvu unutrašnjih poslova" i stekao zvanje doktora pedagoških nauka. Objavio je veći broj knjiga: monografiju „Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutrašnjih poslova“, kurs predavanja „Pravna pedagogija“, udžbenik „Pravna pedagogija“, udžbenik „Primenjena pravna pedagogija u unutrašnjoj tijela za poslove“. Sve publikacije odlikuju autorova erudicija, visok naučni nivo, relevantnost sadržaja, novina, popularnost prezentacije, praktična orijentacija ka rešenju. savremeni problemi društva i mlađe generacije.
Odgojio je čitavu generaciju visoko kvalifikovanih psihologa za organe unutrašnjih poslova Rusije i zemalja ZND. Aleksej Mihajlovič ima mnogo studenata: pripremio je više od 60 kandidata nauka iz oblasti psihologije i pedagogije i bio je naučni konsultant na 12 doktorskih studija. Objavio je oko 600 naučni radovi, od čega 50 monografija, udžbenika i priručnika za univerzitete u zemlji, od kojih su mnogi objavljeni na raznim evropskim jezicima. Sve publikacije odlikuju autorova velika erudicija, visok naučni nivo, aktuelnost sadržaja i praktična usmjerenost na rješavanje savremenih problema. Njegova kreativna aktivnost je visoka do danas.
A.M. Stolyarenko je odlikovan dva vojna ordena "Crvena zvezda" i 27 medalja. Počasni je profesor na više univerziteta, dobitnik je nagrade za najbolji stručni udžbenik. Akademik Akademije za bezbjednost, odbranu i provođenje zakona.
U biografskoj enciklopediji "Izvanredne ličnosti Rusije" objavljenoj 2007. godine, profesor Stolyarenko je uvršten među 100 najboljih rektora i naučnika.
Glavni radovi:
Psihološki uslovi za osiguranje visoke borbene gotovosti podjedinica, jedinica, brodova. - 1970.
Psihologija borbenog dežurstva i brodske straže. - 1972.
Psihologija budnosti i borbene gotovosti. - 1975.
Rat. Ocean. Čovjek (koautor). - 1976.
Osnove mornaričke psihologije (koautor). - 1977.
Fiziologija viša nervna aktivnost i obrazovni proces u vojnim školama. - 1979.
Glavni problemi psihologije i pedagogije viših i srednjih specijalnih škola Ministarstva unutrašnjih poslova SSSR-a (koautor). - M., 1979.
Pitanja socijalne psihologije u jačanju vladavine prava. - M., 1981 (koautor).
Psihološki i pedagoški problemi upravljanja u Ministarstvu unutrašnjih poslova, Odeljenje unutrašnjih poslova (koautor). - M., 1982.
Psihologija zahtjevnosti načelnika Uprave unutrašnjih poslova. - M., 1983.
Psihološka priprema osoblja Uprave unutrašnjih poslova. - M., 1983.
Psihologija upravljanja radnim kolektivom. - 1983.
Psihologija popravnog rada. - M., 1985 (koautor).
Osnove pedagogije viših i srednjih specijalnih škola u sistemu organa unutrašnjih poslova. - M., 1992 (koautor).
Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutrašnjih poslova. M., - 1999.
Psihološke metode u radu advokata. - M., 2000.
Pravna pedagogija (predavanja). - M., 2000.
Psihologija i pedagogija. - M., 2001, 2006, 2009.
Primijenjena pravna psihologija (koautor). - M., 2001.
Social Psychology. - M., 2001, 2008.
Ekstremna psihopedagogija. - M., 2002.
Opća i profesionalna psihologija. - 2003.
Pravna pedagogija (koautor). - M., 2004.
Psihologija menadžmenta. - 2005.
Opća pedagogija. - M., 2006.
Enciklopedija pravne psihologije (koautor). - M., 2007.
Primijenjena pravna pedagogija u organima unutrašnjih poslova (koautor). - M., 2008
Fiziologija više nervne aktivnosti za psihologe i nastavnike. - 2009.
Psihološka sistemologija: metodologija, teorija, praksa (naučno-metodički i obrazovni priručnik. - 2010.).
Psihologija menadžmenta. - M., 2012 (koautor).
Primijenjena pravna pedagogija u organima unutrašnjih poslova (koautor). - M., 2012, 2. izd.
Suština psihe i mentalnog.
Nauka je društveni fenomen, sastavni dio društvene svijesti, oblik čovjekovog poznavanja prirode, društva, čovjeka, zasnovanog na akumulaciji pouzdanih znanja o njima i omogućavajući efikasniji život.
Da bi ispunio svoju svrhu, mora ispuniti stroge zahtjeve nauke o nauci - nauke nauke, teorije nauke, doktrine funkcionisanja nauke kao integralnog sistema koji sažima cjelokupno iskustvo ljudskog znanja i njegovu uspješnu implementaciju. Psihologija je etablirana nauka koja ima sve početne pozicije koje ispunjavaju ove zahtjeve.
Princip razvoja izražava dinamiku i promjenjivost svojstvenu svijetu i psihi, koji se nalaze u historiji cijelog čovječanstva, u životu svake osobe i u svakom psihičkom činu.
Razvoj psihe se dešava u svakoj ljudskoj individui koja se rodi. Njegova prapovijest počinje od ćelije, a devet mjeseci u majčinoj utrobi embrij anatomski i fiziološki ponavlja cijeli put evolucije prethodnih životinja, što dovodi do njegove transformacije u ljudski embrij. Također je dokazano da dijete nakon rođenja u svom životnom razvoju (ontogenezi) prolazi kroz psihološku evoluciju, umnogome ponavljajući, ali milionima puta ubrzanu historiju razvoja ljudske psihologije od pitekantropa do homo sapiensa (razumnog čovjeka) i homo moralisa. (moralni čovjek). Rezultati intravitalnog psihičkog razvoja nisu isti za različite pojedince, jer na njih snažno utiču uslovi njegovog života od rođenja do 23-25 godina i kasnije, kao i karakteristike njegove sopstvene aktivnosti.
Proučavajući i procjenjujući psihologiju određene osobe u nekom trenutku njenog života, ne možete joj pristupiti kao nečemu nepromjenjivom, zamrznutom. Njena današnja stvarnost, njene crte lica samo su rez na putu kontinuiranih životnih promjena sa trendovima koji idu iz prošlosti u budućnost. Važno ih je razumjeti, pronaći načine da ih promijenite ako je potrebno.
Princip razvoja je osnova naučnog i praktičnog optimizma, vjere svih, a posebno mladi čovjek, u mogućnosti samorazvoja, ispunjenju želje da postanete osoba kakvu želite, kao i u pomaganju drugima.
Sadržaj
Predgovor
Odjeljak I. OSNOVE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE
Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, delatnost. nauke i obrazovanja
1.1. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija": ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija
1.2. Psihologija i pedagogija u naučnom pristupu rješavanju ljudskih problema
1.3. Psihološko-pedagoška spremnost specijaliste - svršenog studenta više škole
Poglavlje 2. Osnove naučnog i psihološkog znanja
2.1. Psihološka nauka i njena metodologija
2.2. Mozak i psiha
2.3. Svijet psihičkih fenomena
Poglavlje 3. Osnove naučnih i pedagoških znanja
3.1. Pedagogija kao nauka
3.2. Metodološke osnove pedagogije
Odjeljak II. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: POJEDINAC, GRUPA, DRUŠTVO
Poglavlje 4. Problem ličnosti u psihologiji
4.1. Ličnost i njena psihologija
4.2. Psihologija razvoja ličnosti
4.3. Ličnost i ponašanje
Poglavlje 5. Problem ličnosti u pedagogiji
5.1. Specifičnost pedagoškog pristupa ličnosti
5.2. Pedagoško formiranje ličnosti u procesu socijalizacije
5.3. obrazovanje ličnosti
Poglavlje 6 Društveno okruženje, grupa, tim iz psihologije i pedagogije
6.1. Socijalna psihologija sredine i grupe
6.2. Socijalna pedagogija okoliša i kolektiva
6.3. Psihološki i pedagoški potencijal grupa i kolektiva
Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudskog života
7.1. Socio-psihološka i socio-pedagoška stvarnost u društvu
7.2. Psihologija i pedagogija razvoja modernog društva
7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu
Odjeljak III. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: STRUČNA
Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija stručnog obrazovanja
8.1. Psihološko-pedagoške osnove obrazovanja
8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma
8.3. Formiranje ličnosti u obrazovnom procesu
8.4. Nastava i stručno usavršavanje učenika
8.5. Pedagoška kultura nastavnika
Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija stručnog osposobljavanja
9.1. Pedagoške osnove učenja
9.2. Metodički sistem i tehnologije intenzivnog učenja
9.3. Opća metodologija za formiranje stručnih znanja, vještina i sposobnosti
9.4. Posebne vrste stručnog osposobljavanja zaposlenih
Poglavlje 10
10.1. osoba u organizaciji
10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom
10.3. Psihološko-pedagoške karakteristike rada u tržišnim uslovima
Poglavlje 11
11.1. Osnove psihološko-pedagoške tehnologije
11.2. Psihološka tehnika za obavljanje profesionalnih radnji
11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji
Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Psihologija i pedagogija, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, brzo i besplatno.
- Sadržaj
- Predgovor
- Odjeljak I. Osnovi psihologije i pedagogije
- Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju
- 1.1. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija": ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija
- 1.2. Psihologija i pedagogija u naučnom pristupu rješavanju ljudskih problema
- 1.3. Psihološko-pedagoška spremnost specijaliste - svršenog studenta više škole
- Poglavlje 2. Osnove naučnog i psihološkog znanja
- 2.1. Psihološka nauka i njena metodologija
- 2.2. Mozak i psiha
- 2.3. Svijet psihičkih fenomena
- Poglavlje 3. Osnove naučnog i pedagoškog znanja
- 3.1. Pedagogija kao nauka
- 3.2. Metodološke osnove pedagogije
- Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, nauci i obrazovanju
- Odjeljak II. Psihologija i pedagogija: ličnost, grupa, društvo
- Poglavlje 4. Problem ličnosti u psihologiji
- 4.1. Ličnost i njena psihologija
- 4.2. Psihologija razvoja ličnosti
- 4.3. Ličnost i ponašanje
- Poglavlje 5. Problem ličnosti u pedagogiji
- 5.1. Specifičnost pedagoškog pristupa ličnosti
- 5.2. Pedagoško formiranje ličnosti u procesu socijalizacije
- 5.3. obrazovanje ličnosti
- Poglavlje 6
- 6.1. Socijalna psihologija sredine i grupe
- 6.2. Socijalna pedagogija okoliša i kolektiva
- 6.3. Psihološki i pedagoški potencijali
- Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudskog života
- 7.1. Socio-psihološka i socio-pedagoška stvarnost u društvu
- 7.2. Psihologija i pedagogija razvoja modernog društva
- 7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu
- Poglavlje 4. Problem ličnosti u psihologiji
- Odjeljak III. Psihologija i pedagogija: Stručni
- Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija stručnog obrazovanja
- 8.1. Psihološko-pedagoške osnove obrazovanja
- 8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma
- 8.3. Formiranje ličnosti u obrazovnom procesu
- 8.4. Nastava i stručno usavršavanje učenika
- 8.5. Pedagoška kultura nastavnika
- Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija stručnog osposobljavanja
- 9.1. Pedagoške osnove učenja
- 9.2. Metodički sistem i tehnologije intenzivnog učenja
- 9.3. Opća metodologija za formiranje stručnih znanja, vještina i sposobnosti
- 9.4. društveni pogledi stručno osposobljavanje zaposlenih
- Poglavlje 10
- 10.1. osoba u organizaciji
- 10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom
- 10.3. Psihološko-pedagoške karakteristike rada u tržišnim uslovima
- Poglavlje 11
- 11.1. Osnove psihološko-pedagoške tehnologije
- 11.2. Psihološka tehnika za obavljanje profesionalnih radnji
- 11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji
- Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija stručnog obrazovanja
978-5-238-01277-3
Udžbenik predstavlja kompletan sistem akumuliranih naučnih saznanja o specifičnostima problema pravne pedagogije u organima Ministarstva unutrašnjih poslova. Poštuje standarde nastavnog plana i programa „Psihologija i pedagogija u radu Uprave unutrašnjih poslova“, koji se sprovodi u obrazovnim ustanovama Ministarstva unutrašnjih poslova. U knjizi su obrazloženi perspektivni načini i sredstva za puno korišćenje potencijala pravne pedagogije, koja je efektivna rezerva za unapređenje prakse rada sa kadrovima u savremenim uslovima, njihovo vaspitanje, obrazovanje, usavršavanje, razvoj i povećanje efikasnosti rada i službe. i borbene aktivnosti. Date su naučno utemeljene praktične preporuke i pedagoške tehnologije rada. Za zaposlene obrazovne institucije Ministarstvo unutrašnjih poslova svih nivoa i nivoa, studenti, kadeti, pomoćnici, istraživači, kao i rukovodioci organa unutrašnjih poslova, službenici organa uprave i druge kategorije službenika za sprovođenje zakona.
Knjiga je uvrštena u zbirku:
- JEDINSTVO-DANA
Stoljarenko Aleksej Mihajlovič
Social Psychology[Elektronski izvor]: udžbenik za studente / ur. A. M. Stolyarenko. - 2. izd., dop. - M.: UNITIDANA, 2012. - 511 str. - ISBN 978-5-238-01480-7. citati
Udžbenik sadrži kompletan i jasno strukturiran sistem savremenog socio-psihološkog znanja – važan dio psihološke nauke. To su znanja o psihologiji pojedinca, malih grupa i velikih zajednica, društva. Sistem socio-psiholoških veza i zavisnosti obuhvata sve stadijume i stadijume ljudskog razvoja, njegova prava i slobode, obrazovne i radne aktivnosti, porodičnim odnosima, dokolicu, njene negativne ovisnosti i sklonosti. Njihovo razumijevanje i sposobnost razumijevanja je najvažniji uslov životni uspeh. Za studente, kao i za sve zainteresovane za pitanja socijalne psihologije.
Stoljarenko Aleksej Mihajlovič
Stolyarenko, A. M. Fiziologija više nervne aktivnosti za psihologe i nastavnike[Elektronski izvor]: udžbenik za studente koji studiraju u humanitarnim i društvenim specijalnostima / A. M. Stolyarenko. - M.: UNITI-DANA, 2012. - 463 str. - ISBN 978-5-238-01540-8. citati
Udžbenik, fokusiran na proučavanje fiziologije više nervne aktivnosti na univerzitetima i fakultetima koji obrazuju psihologe i nastavnike različitih specijalnosti, otkriva odnos fizioloških pojava i znanja sa psihološkim i pedagoškim, kao i njihovu upotrebu u praksi psiholozi i nastavnici. Sadrži mnogo ilustracija koje pomažu u asimiliranju složenog sadržaja više živčane aktivnosti osobe. U drugom dijelu su navedeni koncepti znanja koji karakteriziraju fiziološku psihologiju i fiziološku pedagogiju. U pogledu odabira fizioloških podataka i njihovog razmatranja u vezi sa psihološkim i pedagoškim teorijama i praksom, udžbenik nema analoga. Za studente, kadete i slušaoce specijal obrazovne institucije, diplomirani studenti, istraživači, praktičari psiholozi i nastavnici. Udžbenički materijali se mogu selektivno koristiti u proučavanju opće psihologije, opće pedagogije, pedagoške antropologije, korektivne pedagogije, sigurnosti života itd.
