Metoda projekata u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima učenika.

Nastavnik informatike i projektnih aktivnosti Yury Anatolyevich Kholodulin, Državna budžetska obrazovna ustanova Samarske regije, Srednja opšteobrazovna škola imena Geroya Sovjetski savez I.D. Buzytskova s. Nizhnee Sancheleevo, Stavropoljski opštinski okrug, Samarska oblast

2016

Sadržaj

Iako nas tuđe znanje može nečemu naučiti,

Mudri ste samo svojom mudrošću.

M. Montaigne

Uvod

problem: Posebnostsavezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja - njihov karakter aktivnosti, koji kao glavni zadatak postavlja razvoj ličnosti učenika. Savremeno obrazovanje odbija tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; formulacija Federalnog državnog obrazovnog standarda ukazuje nastvarne aktivnosti . Pod ovim uslovima, tradicionalna škola, koja sprovodi klasični model obrazovanje je postalo neproduktivno. Preda mnom, kao i pred mojim kolegama, pojavio se problem – tradicionalno obrazovanje usmjereno na akumulaciju znanja, vještina, vještina pretvoriti u proces razvoja djetetove ličnosti.

Relevantnost: Posljednjih godina došlo je do značajnih promjena kako u zahtjevu obrazovnom sistemu na regionalnom nivou, tako iu sadržaju obrazovanja koji daje federalna komponenta.

Razvoj tržišta rada, pojava novih zanimanja koja zahtijevaju različite kombinacije znanja, vještina, kompetencija, izgledi za česte promjene u oblasti primjene rada zahtijevaju ažuriranje ciljeva ne samo stručnog, već i opšteg obrazovanja. Projekcija stvarnih promjena koje se dešavaju u privredi, u socijalnoj sferi društva, je usložnjavanje obrazovnog prostora škole.

Jedan od prioritetnih pravaca regionalne obrazovne politike u Samarskoj regiji je preorijentacija obrazovnog sistema ka pristupu zasnovanom na kompetencijama. Kompetencija kao rezultat obrazovanja izražava se u ovladavanju određenim menijem načina aktivnosti učenika u odnosu na subjekt uticaja. Takav skup savladanih metoda aktivnosti treba da bude predmet zahtjeva poslodavaca i da bude društveno tražen, što će omogućiti učeniku da bude adekvatan tipičnim situacijama na izlasku iz škole.

Cilj: transformisati obrazovni proces na način da se u školi stvaraju prostori za realizaciju glavnih faza formiranja kompetencija učenika u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima, korišćenjem projektne metode, kao jednog od kompetencija orijentisanih obrazovnih tehnologije.

Zadaci:

Razvijati sposobnost samostalnog kreativnog razmišljanja i korištenja u praksi;

Razvijati interesovanje za poznavanje svijeta, suštine procesa i pojava;

Formirati interesovanja, sklonosti učenika, omogućiti učeniku da se okuša različite vrste aktivnosti;

Formirati naviku slobodnog samoizražavanja, samopouzdanja;

Formirati vještine dijaloga komunikacije i socijalne interakcije;

Povećati nivo obuke i kvalitet znanja;

Organizirati interakciju roditelja i djece, vlasti i djece, roditelja i nastavnika.

Projektna aktivnost kao oblik organizacije vannastavnih aktivnosti

Demokratske transformacije u društvu, dinamizam okolne stvarnosti, konkurentnost i drugi fenomeni tržišne ekonomije na prvo mjesto stavljaju individualnost i originalnost ličnosti čovjeka, njegovu sposobnost interakcije s ovim svijetom na različitim nivoima: od izvođačkog do kreativnog, konstruktivno.
Sve ovo postavlja posebne zahtjeve mlađoj generaciji: da budu aktivni i proaktivni, nezavisni i odgovorni, kreativni pojedinci, dobroćudni i tolerantni, sposobni da se kontrolišu u svim okolnostima.
Obrazovanje u školi nije lokalizovano, nije svedeno ni na jednu vrstu aktivnosti, ono prožima i obrazovne i vannastavne aktivnosti. Državni standardi nove generacije govore da su vannastavne aktivnosti koje najefikasnije doprinose procesu socijalizacije ličnosti svakog djeteta.
Za organizaciju vannastavnih aktivnosti predviđeno je 12 sati sedmično. Nastava se izvodi u vidu ekskurzija, kružoka, sekcija, okrugli stolovi, konferencije, KVNov, kvizovi, igre, olimpijade, takmičenja, pretraga i naučna istraživanja itd. Prikazane su vannastavne aktivnosti u učionici sljedeća područja rada:
sport i rekreacija (tjelovježba, "Mobilne igre", "Sve boje osim crne");
umjetničko-estetski (krug "Vješte ruke");
naučno-obrazovni („Moj prijatelj je kompjuter“ (1-2 razred), „Ja sam istraživač“ (3-4 razred), „U svijetu knjiga“, kružoci „Zabavna matematika“, „Škola čarobnjaka“ , “Od ideje do projekta”);
duhovno i moralno („Bukvar narodne kulture“, „Bukvar narodnih praznika“ (3-4. razred); „Etika: Azbuka dobrote“, krug „Ja i tolerancija“ (1-2. razred).
Upravo u vannastavnim aktivnostima može se najuspješnije organizirati okruženje za realizaciju vlastitih ideja djece, stvarnu samostalnu aktivnost učenika i, što je najvažnije, za njihov moralni izbor ne riječima, već djelima. Glavni oblik organizacije vannastavnih aktivnosti školaraca je projektna aktivnost učenika.
Projektna aktivnost utiče na formiranje ličnih kvaliteta učenika, jer zahteva ispoljavanje ličnih vrednosnih značenja, pokazuje pravi stav na posao, ljude, na rezultate rada itd.
Po mom mišljenju, projekat je rješenje problema komunikacije kroz zalaganje jednog kreativnog tima. Kreirajte projekat- ovo je kreativnost, prije svega, studenata koji rade na projektu.
P - Problem
R - Odluka je u toku
O - Razmjena iskustava
E - Jedinstvo po jedinstvo
K - timski tim
T - Kreativnost po kreativnost
Treba imati na umu da samo učenikov lični interes za postizanjem rezultata, pozitivna motivacija za rješavanje projektnog problema može podržati njegovu samostalnost.
S obzirom na stepen razvijenosti samostalnosti kod djeteta, pomoć učitelja može sastoji se od:
u izboru literature i drugih izvora informacija o temi;
u formulisanju hipoteze i određivanju ciljeva koji se žele postići;
u prikazu metoda i tehnika rada sa pronađenim materijalom;
u diskusiji prikupljeni materijal;
u pripremi teksta u modeliranju, uključujući i kompjuterske performanse.

U prvom razredu djeca imaju malo ili nimalo iskustva u zajedničkom radu. Shodno tome, potrebno je fokusirati se na zadatke koji su im omogućili da se brže upoznaju i počnu formirati kolektivne oblike interakcije. Kako djeca odrastaju i stiču iskustvo komunikacije u učionici, naglasak se pomjera na: razvijanje vještina usklađivanja ličnih interesa sa interesima drugih, učenje pravila za efikasnu organizaciju timskog rada, formiranje emocionalne sfere.
Studenti izvode KTR (kolektivni kreativni rad), kreativne projekte.
Kolektivni kreativni rad. Na primjer, KTR (proizvodnja panela) "Drvo naše klase", "Moskovski Kremlj", "Odletjeli smo na drugu planetu."
Napravili smo prve korake u projektnoj aktivnosti. Naš kolektivni kreativni rad (KTR) "Drvo našeg razreda".
Svrha: uključiti svakog učenika u aktivan kognitivni proces; razvijati vještine timskog rada; razvijati interesovanje za predmet, kreativne sposobnosti učenika, estetski ukus; negovanje osjećaja poštovanja prema kolegama iz razreda.
Faze KTR-a:
na prvom vannastavnom času na temu „Upoznajmo se“ djeca crtaju svoje portrete i crtežima prikazuju svoje omiljene aktivnosti i hobije; objašnjenje crteža; igrica "Ko sam ja?".
izrada u učionici kruga "Vješte ruke" kolektivne aplikacije "Drvo", osim hrastovog lišća.
na drugom času, pričvršćivanje hrastovog lišća na drvo, sa ispisanim imenima učenika (pričajte o sebi).
traženje i razgovor o nazivu i motu razredne ekipe uz pomoć roditelja; naziv tima je "Prijateljska porodica", moto je: "Dvadeset i jedan nije jedan - nećemo se zamjeriti"
Kao rezultat KTR-a, deca su shvatila da treba da nauče da se druže sa drugovima iz razreda i da poštuju jedni druge, jer smo mi jedna porodica.
Po analogiji, izveden je KTR "Moskovski Kremlj" (panel) "Leteli smo na drugu planetu".
Počevši od 2. razreda, ciljano počinjem primjenjivati ​​projektnu metodu. Učenici drugog razreda su ti koji su u procesu učenja najefikasnije vođeni maštom i razmišljanjem. Ovo je povoljno doba za razvoj kreativnog mišljenja. Naučnici su utvrdili da je jedna od vodećih neoplazmi ovog doba proizvoljnost mentalnih procesa, što uključuje voljnu regulaciju i usmjeravanje aktivnosti. Dijete želi nešto stvoriti, podići svoj imidž. Nastavnik samo treba na vrijeme stimulirati ovu aktivnost.
Djeca sa zanimanjem doživljavaju kreativne projekte. „Sigurnost na putu“.

Faze projekta.

Istraživanja(pripremna faza. U ovoj fazi se vrši potraga za problematičnim područjem. Koristim brainstorming da kolektivno pronađem probleme. Kao rezultat, definisano je područje problema - "Sigurnost na putu". Problematično pitanje: kako se zaštititi od opasnosti na putu?
Diskusija o temi projekta. Izbor kreativnog naziva projekta ("Na ulici - ne u sobi, momci, zapamtite to!")
Formiranje 4 grupe učenika od 5-7 osoba. (1. - bira materijal o semaforu; 2. - pravila pješaka; 3. - o putokazima; 4. - o pravilima ponašanja za bicikliste). Kreativne grupe su kompletirane uzimajući u obzir individualne karakteristike i želje učenika.
Diskusija i izrada plana rada učenika u grupi uz pomoć nastavnika. Svaki učenik je dobio svoj dio posla.
Diskusija sa školarcima o mogućim izvorima informacija.
Preliminarno upoznavanje sa materijalom koji su prikupili studenti, konsultacije za studente projekta.
Organizacija samostalnog rada studenata na izvršavanju zadataka.
Bavi se kreativnim radom. Izvođenje prezentacije kreativnog rada "Abeceda saobraćaja". Objavljene su knjižice; održan je nastup propagandnog tima sa informativnim minutom u učionicama osnovne škole u vidu učešća u gradskoj akciji „Pismo vozaču nasilniku“.
Evaluacija obavljenog posla. Nakon odbrane i pregleda projekata, razgovaralo se o njima sa akcentom na uspjeh djece i na organizaciju rada u grupama.
Evaluacijski listovi projekata pomažu u objektivnoj i sveobuhvatnoj evaluaciji kreativnih projektnih aktivnosti školaraca. (Međusobna provjera i samoprocjena).
Rezultat projekta
Grupa #__
Tema projekta ___________________
Procjene prekretnica projekta
1. Istraživanje (prikupljanje informacija)
2. Praktično (grupni rad)
3. Kreativno (odbrana projekta)
4. Samopoštovanje
konačnu ocjenu
Djeca su izrazila zadovoljstvo rezultatima obavljenog rada. Svaki učenik u grupi mora posjedovati edukativni materijal na temu, biti u stanju da predstavi kako svoj rad, tako i rad drugih članova grupe. Mnoga djeca su izrazila želju da nastave raditi na projektima.
U ovom slučaju, projektna metoda se koristi ne samo za sticanje znanja, već i za razvijanje vještina komunikacijske kulture, kao što je sposobnost traženja pomoći ili davanja savjeta, jer upravo u procesu međusobne pomoći djeca uče gradivo. bolje studirao. Očigledno je da se psihološka mikroklima u grupi popravlja.
U školskoj 2008-2009. počeo je rad na dugogodišnjem zajedničkom (učitelji prvog razreda, moji učenici zajedno sa učenicima paralelnih odjeljenja i roditelji) interdisciplinarnom (u trajanju od 4 godine) projektu „Koliko praznika ima u godini“. Rezultat projekta je izdavanje dječijeg lista "Solnyshko", koji govori o narodnim praznicima i školskom životu naših učenika, čiji sam urednik.
U ovom periodu objavljeno je 8 tematskih brojeva i dva posebna izdanja posvećena pravilima saobraćaja, u čijoj izradi su učestvovali ne samo nastavnici i učenici prvog razreda, već i roditelji školaraca. Roditelji pomažu u uređivanju i objavljivanju brojeva novina Sun.
Treba napomenuti da su moji učenici predstavili svoje projekte na školskim naučnim i praktičnim konferencijama (osvojena mesta) i na gradskim konferencijama „Prvi koraci u nauku“ i „Evrytoshka“. Školarci su učestvovali u regionalnoj akciji „Nauči da budeš pešak“ gradskom takmičenju novina i časopisa“ (II, I mesto), u regionalnoj fazi VIII Sveruskog takmičenja obrazovno-istraživačkog rada ekološki projekti„Čovek na Zemlji“, na V sveruskom takmičenju „U svetu lepote“ u nominaciji istraživačkih radova i projekata (I mesto), i na I međunarodnoj dopisnoj studentskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Nauka očima Mladi“, koji su bili izloženi na web stranici konferencije, objavljeni su u zborniku (br. 3) opisa poslova.
U okviru realizacije kreativnih projekata učenika razvija se međusobna odgovornost, sposobnost učenja na osnovu sopstvenih mogućnosti, što doprinosi upoznavanju rada u saradnji (timski, grupni rad), čemu posvećujem posebnu pažnju.
Grupni oblici rada češće se koriste sa učenicima drugog i trećeg razreda. Oni doprinose uključivanju većeg broja djece u projektne aktivnosti, koja stiču istraživačke vještine. A učenici četvrtog razreda preferiraju individualni rad u odnosu na grupni, budući da su ovi učenici već stekli određeno iskustvo u potrazi i istraživačke aktivnosti.
Prezentacija rezultata istraživanja odvija se u različitim oblicima: praznici, kvizovi, odbrana. Savremeni čas predstavlja prezentaciju rezultata istraživačke aktivnosti učenika na određenu temu. U svom radu praznike smatram tradicionalnim. narodni kalendar: "Pokrov", "Božić", "Maslenica", "Uskrs" u čijoj pripremi momci dosta istražuju. Ove studije pomažu studentima da se upoznaju nacionalne tradicije ruskog naroda, naučite o istoriji ovih tradicija, tehnologiji održavanja takvih praznika i osjetite njihovo prisustvo i učešće u praznicima narodnog kalendara.
Želio bih napomenuti ovaj oblik moderne čas nastave kao odbranu kolektivnih istraživačkih projekata. Tako je istraživački projekat "Budi prijatelj prirodi!" odigrao je veliku ulogu u moralnom obrazovanju mlađih učenika. Svrha ovog projekta bila je stvaranje uslova da učenici shvate svoju moralnu odgovornost za sudbinu rodne Zemlje, formiranje ekološke kulture.
U okviru projekta djeca su izradila igrice „Ekološki semafor“ i „Budi prijatelj prirodi“ i plakate za očuvanje prirode. Zanimljiva i poučna igra "Budi prijatelj prirodi!", koja će vam pomoći da provjerite svoje znanje o pravilima ponašanja u prirodi. Postoje slajdovi sa pitanjima i tri moguća odgovora. Svaki odgovor je određene boje (plava, žuta, zelena). Da biste odgovorili na pitanje, morate pokazati čip boje koja, po vašem mišljenju, odgovara tačnom odgovoru.
Rad je sažet u obliku elektronske vizuelne pomoći „Praktična ekologija ili šta svako može“. Podijelite svoje nalaze sa studentima osnovna škola.
Mnoga djeca su zainteresovana za istraživanje, vole da posmatraju, eksperimentišu, uče nešto nepoznato. “Baba Yaga: ko je ona?”, “Zašto avion ostavlja trag na nebu?”, “Naša hrana i vitamini”, “Težina školske torbe”, “Koja su pravila?” - samo su neki od radova učenika koji su bili istraživačke prirode i sa kojima su uspješno nastupali na školskim i gradskim NPC.
Organizacija tragačkih i istraživačkih aktivnosti u vaspitno-obrazovnom radu za studenta ima sljedeće rezultate: sposobnost rada sa informacijama; dijete stječe iskustvo planiranja; širenje horizonta; razvoj mišljenja; razvoj emocionalne sfere; iskustvo javnog nastupa.
Rad na projektu podstiče interesovanje mlađih učenika, razvija kognitivne sposobnosti učenika, podstiče samostalan rad u učionici i kod kuće. Interes, radost, kreativna potraga, žestoka debata - svako pronađe nešto po svom ukusu. Dijete uči okolnu stvarnost, mašta, ima priliku da se otvori i kreativno izrazi.
Analizirajući rad učenika, vidljive su prednosti korištenja projektne metode u postizanju kvalitativno novog nivoa obrazovanja i vaspitanja, došao sam do zaključka da treba nastaviti – to nije sila privlačnosti ove metode, već mogućnosti koje učenicima omogućavaju da uče, a nastavnicima da predaju bez prisile, kreativno.

Projektne aktivnosti sa učenicima u vannastavnim aktivnostima.

Tatjana Mihajlovna Kolesnikova -

nastavnik geografije, BOU "Dolzhanskaya sosh"

Orlovska oblast, okrug Dolžanski, naselje Dolgoe, ul. Lenina, 24

„Sat rada će naučiti više,

nego dan objašnjenja ”(J. J. Rousseau)

cilj savremeno obrazovanje je obezbjeđivanje uslova za uspješnu socijalizaciju učenika, formiranje njihove osnove za razvoj društvenih uloga i osnovnih komunikativnih kompetencija. Predmet geografija je osmišljen da upozna djecu sa slikom svijeta i nauči ih kako da je koriste za razumijevanje svijeta i pojednostavljenje svog iskustva. Stoga se proces učenja treba svesti na razvijanje vještine interpretacije vlastitog iskustva. To se postiže činjenicom da djeca u procesu učenja uče da koriste stečeno znanje pri izvođenju specifičnih zadataka koji imitiraju životne situacije. Glavna tehnologija koja omogućava studentima da se zainteresuju, a učenicima da pokažu svoje sposobnosti je metod projekata.

Učenje zasnovano na projektima je vrsta učenja zasnovana na doslednoj implementaciji složenih obrazovnih projekata sa pauzama za informacije za savladavanje osnovnih teorijskih znanja.Svrha učenja zasnovanog na projektima je stvaranje uslova pod kojima učenici
samostalno i voljno stiču nedostajuća znanja iz različitih izvora;

Naučite koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

Sticanje komunikacijskih vještina radom u grupama;

Razviti istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, sprovođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije);

Razviti sistemsko razmišljanje.

Projektno učenje je uvijek usmjereno na samostalnu aktivnost učenika, individualnu, parnu, grupnu, koju učenici izvode u određenom vremenskom periodu. Projektna metoda je našla široku primjenu u mnogim zemljama svijeta, uglavnom zato što omogućava neprimjetno integraciju znanja učenika iz različitih oblasti prilikom rješavanja jednog problema, omogućava primjenu stečenog znanja u praksi, uz generiranje novih ideja. U nastavi se često koriste projektne aktivnosti, češće - istraživačke. Činjenica je da upravo istraživačka projektna aktivnost (za razliku od drugih tipova projektne aktivnosti) postavlja cilj projekta da se kao rezultat dobije nova znanja.

Koje su karakteristike vannastavnih projektnih aktivnosti? Osnovnim ciljem vannastavnih aktivnosti može se smatrati da djeca ostvare svoje sposobnosti i potencijal ličnosti. Formiranje vještina za rad sa informacijama u vannastavnim projektnim aktivnostima zahtijeva dodatne organizacijske napore. Kao rezultat, projektnim aktivnostima prethodi neophodna faza - rad na temi, tokom koje se djeca pozivaju da prikupe različite informacije o zajedničkoj temi. Istovremeno, djeca sama biraju šta bi točno željela naučiti u okviru ove teme. U procesu rada na nekoj temi potraga za informacijama nije motivisana isključivo potrebama projektnih aktivnosti, već je određena interesima djece. Kao rezultat toga, vannastavne projektne aktivnosti su organizirane kao dvokomponentne.

Prva komponenta - rad na temu - je kognitivna aktivnost koju iniciraju djeca, koordinira nastavnik i implementira u projekte. Druga komponenta – rad na projektima – je skup radnji koje posebno organizira učitelj i samostalno izvode djeca, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnih radova (tj. proizvoda).

Rad na temi i projektne aktivnosti omogućavaju vam da povežete učioničke i vannastavne aktivnosti djece u jedinstvenu cjelinu.

Za mene je uvijek najvažnije pitanje bilo kako?

Kako izazvati interesovanje za časove?

Kako povećati motivaciju?

Kako postići aktivnost u učionici i istovremeno osigurati asimilaciju gradiva?

Kako osigurati uspjeh svakog učenika u učenju?

Uostalom, vannastavne aktivnosti ne uključuju evaluaciju, a dijete najčešće radi za rezultat. U svojoj praksi o tehnologiji projektnih aktivnosti u vannastavnim aktivnostima najuspješnijim smatram korištenje dvije vrste obrazovnih projekata: projekt orijentiran na praksu i edukativno kreativni projekat.

Edukativni kreativni projekat

Primjeri projekata: kreiranje crteža, kolaža, izgleda.

Projekt orijentiran na praksu. Karakteristike projekta orijentisanog na praksu su: realizacija realizacije, pristupačnost prezentacije, mogućnost korišćenja proizvoda projekta u nastavi na predmetu, akcije za rješavanje stvarnih problema: ozelenjavanje školskog dvorišta, organizovanje ekološkog subotnika, čišćenje izvora i obala rijeka.

Jedan od prvih najuspješnije implementiranih projekata usmjerenih na praksu može se smatrati rad učenika naše škole Arkhipove Poline "Cvijeće za školsko dvorište" i Kolesnikove Sofye "Duga",sa kojom su učenici učestvovali na regionalnom takmičenju koje je održao OGAU, gde su osvojili 2. odnosno 3. nagradu.posao"Dekorativni vrt u pejzažnom dizajnu“ poslana je na sverusko takmičenje „Geografija praznika“, gdje je zauzela 1. mjesto u svojoj starosnoj kategoriji.Citirat ću uvodni dio projekta: „Svrha rada je: unapređenje lokalnog područja kroz stvaranje francuskog vrta na lokaciji, koristeći elemente pejzažnog dizajna

Ciljevi projekta:

promovirati ekološka kultura među stanovništvom sela.

Iskoristite prilike za uključivanje školaraca u društveno aktivan život

Ovladajte vještinama komunikativne kulture.

Ocijenite rezultate učinka»

U ovim radovima predložene su mogućnosti uređenja školske teritorije, školske ogledne parcele, predstavljeno je iskustvo djevojčica koje rade na vlastitoj parceli, cvjetnoj bašti, kako u školi tako i kod kuće. Učenici su ove kreativne radove izveli kao članovi kruga Cvjećarstvo i pejzažni dizajn. Njihovi rasporedi bili su osnovu za dizajn školskog cvjetnjaka.

Još jedan primjer takvog projekta je realizacija obrazovnog projekta „Problem ekonomskog razvoja Sjevera“, koji su završili studenti koji pohađaju izborni predmet „Prirodni resursi Rusije i njihovo korištenje u privredi zemlje“. Tema dostupnosti resursa na sjeveru Rusije i poteškoća u njihovom izvlačenju zainteresirala je grupu momaka. Dozvolite mi da vam dam plan projekta kao primjer.

Faza 1 - uranjanje u problem:

Uslovi života čovjeka na sjeveru značajno se razlikuju od uslova srednje zone u kojoj živimo. Ali resursi su veoma veliki. Teritorija ruskog sjevera zauzima 11 miliona kvadratnih kilometara. km sa populacijom od 10 miliona ljudi.

2. faza - realizacija projekta (Samostalno istraživanje, pretraživanje informacija i prezentacija rezultata učenika na temu obrazovnog projekta)

1. Tema: "Prirodni uslovi područja"

Pitanje za istraživanje: Koje su karakteristike klime teritorije, rezerve resursa.

Svrha studije: objasniti uzroke ozbiljnosti klime,

Opcije za prezentaciju rezultata studije: prezentacija, kolaž.

2. Tema: "Osobine razvoja teritorije"

Pitanje za istraživanje: Na koje teškoće se susreću u razvoju ove teritorije?

Svrha studije: Objasniti razloge potrebe za razvojem teritorije.

Opcije za prezentaciju rezultata studije: prezentacija, knjižica.

3. Tema: "Profesije neophodne za razvoj ove teritorije"

Istraživačko pitanje: Najbolje profesije na ruskom sjeveru

Svrha studije: Saznati profesionalne karakteristike zaposlenih.

Mogućnosti prezentacije rezultata istraživanja: prezentacija, knjižica

Rezultat je bio kreiranje prezentacija, flip-booka i mapa u kojima su prikupljane informacije o uslovima života na sjeveru, uslovima rada. Projektni rad učenika koristim na nastavi geografije u 9. razredu pri izučavanju teme „Evropski sjever“.

U ovoj akademskoj godini u učionici „Zabavna zavičajna istorija“ pokrenut je novi projekat na pejzažni dizajn– registracija teritorije muzeja sunarodnika – pisca koji nastaje na tom području. Učesnici projekta su članovi kruga - učenici 6. razreda, a predvode ih "profesionalci" učenica 11. razreda Arkhipova Polina i učenica 9. razreda Kolesnikova Sofija, koje dijele teorijska znanja.

Edukativni kreativni projekat - samostalno razvijen i proizveden proizvod (usluga) od ideje do realizacije, koji ima subjektivnu ili objektivnu novinu, izveden pod nadzorom i konsultacijom nastavnika.

Primjeri projekata: kreiranje crteža, kolaža, izgleda

U školskoj 2014-2015. godini naša škola je prešla na drugu generaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda, a u 5. razredu se pojavio novi predmet - geografija, a sa njim i vannastavne aktivnosti, izborni predmet "Ja sam istraživač". U vannastavnim aktivnostima učenici su uživali u izradi maketa vulkana od improvizovanog materijala, koji se ove školske godine koriste kao demonstracijski modeli. Grupa učenika nakon proučavanja teme "Univerzum" napravila je model Univerzuma. Sada je ovo moj omiljeni model, koji s ponosom demonstriram učenicima petog razreda. Učenici pohađaju krug „Čudesni svijet“ gdje se upoznaju sa rijetkim i neobičnim biljkama i životinjama, procesima koji se dešavaju u prirodi. Praktična primjena znanja očitovala se u kreiranju mini-projekata "Najnevjerovatnije životinje" i "Dobre i zle biljke". Forma za implementaciju: knjiga na rasklapanje i kolaž. Moram reći da su učenici dobro upućeni u računarsku tehnologiju i stoga su za njih kreirane prezentacije na teme kruga.

Rezultat vannastavnih aktivnosti je nastup učenika u nastavi, naučno-praktičnom skupu, na takmičenjima. Treba napomenuti da je projektna aktivnost za studenta posebno značajna kada vidi rezultate svog rada. Stoga nastavnik treba da razmisli gde će i kako biti predstavljen rad njegovih učenika. Refleksija učenika, refleksija nastavnika - učenici razmjenjuju svoje ideje, upoznaju se sa različitim idejama istraživanja drugih grupa, analiziraju vlastite uspjehe i nedostatke, izvještavaju o novim vještinama i kvalitetima stečenim tokom rada na projektu, a koji su neophodni za osobu u svojoj profesionalnoj delatnosti.

Svakim projektom unapređuju se vještine projektnih aktivnosti učenika. Podučavanje projektnih aktivnosti omogućava djetetu da pokaže svoje sposobnosti, nauči da ga brani, argumentira svoje zaključke i jednostavno postane uspješno. U projektnim aktivnostima razvijaju se i psihološki kvaliteti ličnosti osobe. Raste samopoštovanje, samopouzdanje, motivacija za postizanje uspjeha, razvijaju se pažnja i pamćenje, savladavaju se različiti oblici međuljudske komunikacije.

Spisak korišćene literature

Russkikh GA Tehnologija projektnog učenja // Biologija u školi. - 2003. - br. 3.

Samkova V. A. Projekti kao oblik organizacije ekološki orijentisanih aktivnosti školaraca // Biologija u školi. - 2002. - br. 7.

AI Savenkov Psihologija istraživačkog obrazovanja. - M., Akademija, 2005

Projektne aktivnosti učenika u vannastavnom vremenu
kao dio implementacije GEF-a
Kazmina M.V., srednja škola № 57 Volgograd
Rad u osnovna škola, već nekoliko godina na svojim časovima i tokom
vannastavne aktivnosti, koristim metodu dizajna, jer vjerujem
da ova metoda pozitivno utiče na motivaciju, čini studente
sticanje znanja samostalno, umjesto da ga stječu u sebi gotova, proširuje ih
Outlook, podučava rad sa dodatnom literaturom.
Svi projekti koji se koriste u vannastavnim aktivnostima su grupni projekti, i svaki
učesnik je u jednoj od uloga (vođa, organizator, kritičar,
izvođač), koji se stalno mijenjaju. Tokom projekta
aktivnosti, učenici razvijaju vještine koje su im potrebne
dalja uspješna samorealizacija.
Djeca uče dizajnirati
pozitivan rezultat, planirajte svoje aktivnosti i aktivnosti
grupe, izračunavaju potrebna sredstva, donose odluke i snosi za njih
odgovornost, interakciju sa drugim učesnicima, braniti svoju
gledišta, da javno brane rezultate svojih aktivnosti.
Može se uzeti u obzir i jedan od rezultata projektne aktivnosti
uključivanje roditelja učenika u to, što doprinosi okupljanju
grupa djece i roditelja razreda. Većina naših roditelja je
redovni učesnici razrednih događaja radi zaštite projekata.
Prema rezultatima ankete studenata
događaji,
organizovane metodom projekta, moji momci su ih pamtili kao
najzanimljiviji. Učenici napominju da je rad na projektima pomogao
bolje se upoznaju, naučili su ih da nađu međusobno razumijevanje, odgovorno
bave se zadatim poslovima. Prema mojim zapažanjima i zapažanjima
roditelji, iskustvo učešća u projektnim aktivnostima deci daje rezultate,
djeca su se sprijateljila, počela su više vjerovati jedno drugom, primila
vještine beskonfliktne komunikacije i tehnike sigurnog rješavanja sukoba.
Djeca jako vole ovakav rad.
Na sadašnjoj fazi formiranje obrazovanja postoji
raznovrsni programi osmišljeni da prošire znanje učenika u čemu
ili oblastima stručnosti. Takav program je program „Razgovarajte o
pravilnu ishranu“, koje je razvilo osoblje Instituta za starost
fiziologija Ruska akademija obrazovanje, sponzorisano od
MM. Bezrukikh, T.M. Filippova, A.G. Makeev. Njegov glavni cilj je
formiranje kulture ishrane kod dece i adolescenata kao komponente
zdravog načina života. Postoji kreativno udruženje zasnovano na razredu
dopunske edukacije "Razgovor o pravilnoj ishrani", vod
što sam ja. Program dosljedno primjenjuje projektnu metodu,
gradi se niz međusobno povezanih projekata koji proizilaze iz raznih
životni zadaci. Za implementaciju svakog novog projekta (koji je osmislio

dijete, grupa, razred, sam ili uz učešće nastavnika)
potrebno je riješiti nekoliko zanimljivih, korisnih i povezanih sa stvarnim
životni zadaci.
Navest ću primjer mogućeg projekta u okviru programa „Razgovarajte o
pravilnu ishranu” koristeći tehnologiju projektnih aktivnosti i
ušteda zdravlja.
Naziv projekta: Pravila etiketa za stolom».
Autori projekta: učenici 4. razreda, roditelji, nastavnik razredne nastave.
Tip projekta: praktičan, grupni, kratkoročni.
Kratka napomena o projektu: ljudski život neprestano teče
interakciju sa drugim ljudima. Kako bi se osiguralo da kontakti ne dovode do
sukoba kako bi svakodnevna komunikacija bila harmonična, ugodna i
korisni od davnina, razvijena su pravila ponašanja za stolom. AT
Poslednjih decenija poznavanje pravila bontona, sposobnost ponašanja
razgovore, sjedite za stolom i jedite kako treba. Poznavanje bontona će vam omogućiti da uštedite
sopstveno dostojanstvo, dostojanstvo porodice, škole, zemlje i poštovanje
okruženje čak iu teškim situacijama.
Svrha projekta: skrenuti pažnju djece na potrebu da se pridržavaju pravila
ponašanje za stolom kao jedan od načina ispoljavanja ljudske kulture.
Zadaci:
saznati šta je "bonton";
utvrditi kakvo je znanje učenika o pravilima ponašanja za stolom;
proširiti razumijevanje djece o predmetima za postavu stola (kantine
pribor za jelo i stolno posuđe), pravila postavljanja stola;
formiraju ideju o pravilima ponašanja za stolom, potrebi
poštovanje ovih pravila kao manifestacija nivoa ljudske kulture;
razviti savjete za ponašanje za stolom za školarce;
negovati kod djece samostalnost, inicijativu, kreativnost, kao i
odgovornost za svoje zdravlje i život.
Problem istraživanja: kako se osjećati samouvjereno za stolom
društvo.
Osnovno pitanje je kako se osjećati samouvjereno za stolom.
Metodološka podrška projekta:
1. Ispitivanje i testiranje. Među brojnim problemima povezanim sa
Odgajanju djece, jedan od najtežih je problem ponašanja
djece u kući i društvu. Uvek je zadovoljstvo komunicirati sa kulturnim i vaspitanim
osoba koja zna da se ponaša kod kuće, na poslu, u školi i na ulici. Djeca
ne samo da treba znati elementarna pravila hostela, već i uvijek
posmatrajte ih. Počevši da proučavam temu, predložio sam studentima
odgovorite na anketna pitanja:
1. Šta je bonton?
2. Koje ponašanje za stolom poznajete?

3. Zašto je potrebno poštovati pravila ponašanja za stolom?
4. Kako se koristi platnena salveta?
5. Gdje ćete staviti kašiku ako ste već jeli?
6. Kako jesti hljeb: zagrizite cijelu krišku ili odlomite male
komada?
7. Šećer umiješajte u čaj, kafu. Šta raditi sa kašikom?
Na roditeljski sastanak po pitanju ugostiteljstva
škola i porodica, mame i tate mojih učenika, prijavio sam rezultate
anketu i budući rad na projektu. Prijedlog za proširenje
znanja o temi "Bonton za stolom" odjeknula su u srcima roditelja. postupak
iz rezultata ankete, glavne oblasti rada sa
roditelji:
 Psihološko-pedagoška edukacija roditelja o pravilima
etiketa za stolom;
 uključivanje roditelja u obrazovni proces kroz učešće u
otvoren vannastavna aktivnost na ovu temu.
2. Sat komunikacije. Učenici su se upoznali sa istorijom ponašanja za stolom,
formirao ideju o pravilima ponašanja za stolom, naučio o njima
potreba za poštovanjem ovih pravila kao manifestacija nivoa kulture
osoba.
3. Praktična nastava. Rezultat prakse je to
učenici su mogli da se upoznaju sa pravilima ponašanja za stolom; razvijen
ponašanja za stolom na javnim mjestima, proširila prezentaciju
o predmetima za postavljanje stola (pribor za jelo i stolno posuđe),
pravila postavljanja stola.
4. Odmor. Tokom manifestacije djeca i njihovi roditelji sumirali su i konsolidirali
pravila ponašanja za stolom, formirale su se vještine kulturnog ponašanja.
5. Recepti. Učesnici praznika su se upoznali sa tradicijom hrane u
različite porodice, učili o ukusnim i zdrave obroke, naučili sami
kreirajte uravnotežen meni.
6. Savjeti.
ponašanje za stolom za školarce.
Tokom projekta sprovedeno je nezavisno istraživanje

studenti. Na početku rada na projektu, momci su se razdvojili (opciono
i interes) u 4 grupe, svaka grupa je dobila svoju temu istraživanja,
Samostalno sam proučavao svoju temu, sastavljao dokumentaciju. Roditelji
pomogli u pronalaženju informacija, podijelili svoja iskustva, koji učenici
mogu se koristiti u dizajnu projekata.
Grupa 1 počela je raditi na dramatizaciji pjesme o pravilima
ponašanja za stolom, cilj mu je bio sticanje znanja o postavljanju stola.
Grupa 2 odlučila je da potraži informacije o istoriji pribora za jelo.
Učesnici projekta razvili su savjete za pravilo dobra

Grupa 3 se zainteresovala za pitanje šta je salveta, kao i
odakle je došao, koja je uloga salvete u životu osobe, proučavana
tehnike savijanja salvete.
Grupa 4 je fotografisala na temu "Kako jesti voće",
napravio crteže.
Na kraju rada grupe su predstavili razne opcije njegov
rezultat istraživanja: dramatizacija, praktičan rad, poruka,
fotografije, crteži.