Metodika izvođenja nastave u obrazovnim ustanovama osnovnog i srednjeg stručnog pravnog obrazovanja. Savremena teorija i metode nastave prava kao nauke Metodika nastave prava Udžbenik po Kutafinu

Među brojnim naukama koje postoje u našem društvu, pedagoške nauke imaju posebnu ulogu, određujući humanu misiju čovječanstva – da svojim potomcima prenesu sav prtljag znanja koji će im omogućiti da stvaraju, mijenjaju svijet oko sebe, žive u mir i harmonija. Obrazujući i poučavajući one koji posjeduju budućnost, naši su preci pokušavali pronaći brojne obrasce kako to učiniti bolje. Avaj, nije odmah bilo moguće shvatiti: šta treba učiti našu djecu? Zašto uopšte studirati? Kako ih naučiti? Metodologija je pokušala dati odgovore na svu složenost postavljenih pitanja. Glavni zadatak koji je, prema mišljenju stručnjaka, bio pronaći, opisati i vrednovati nastavne metode koje bi bile vrlo uspješne i postigle dobre rezultate. Predmet svake metodike oduvijek je bio pedagoški proces učenja, koji, kao što znamo, uključuje i aktivnosti nastavnika i rad učenika u ovladavanju novim znanjima.

Formiranje tokom godina određenih koncepata u oblasti pravnog obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije, kao i sistema metodičkih tehnika uz pomoć kojih su se ostvarivali određeni ciljevi pravnog obrazovanja, omogućili su da se konstatuje činjenica rađanje relativno mlade oblasti znanja – metode nastave prava. Takozvana pedagoška nauka o zadacima, metodama nastave prava. Poznato je da se sistem nauka uslovno može podijeliti na prirodne, društvene i tehničke nauke. S obzirom da jurisprudencija pripada posebno kategoriji društvenih nauka, znanje o tome kako bolje proučiti pravnu stvarnost i prenijeti na svoje potomke vještine pravnog uređenja društvenih odnosa u cilju postizanja srećnog i uređenog društva može se svrstati u takve nauke. .

Metodika nastave prava ima za predmet skup metodičkih tehnika, sredstava nastave prava, formiranje vještina i ponašanja u pravnoj sferi. Ovo je naučna disciplina koja bira pravni materijal za školski predmet "Pravo" i na osnovu opšte didaktičke teorije razvija metodološka sredstva za formiranje pravne kulture u društvu. Metod učenja prava vam omogućava da se poboljšate obrazovni proces. Koristeći svoja dostignuća, profesionalni učitelj može pripremiti zaista pismene, vaspitane ljude koji će zauzeti mjesto koje im pripada. javni život. Nije tajna da je danas pravno znanje ono koje vam omogućava uspješno poslovanje, aktivno sudjelovanje politički život zemlji ili samo imaju dobre prihode.

Glavni zadaci navedene nauke su:

• 1) odabir nastavnog pravnog materijala i formiranje posebnih pravnih kurseva za obrazovni sistem,
• 2) kreiranje posebnih programa pravne obuke, udžbenika i nastavnih sredstava,
• 3) izbor nastavnih sredstava, utvrđivanje sistema metodičkih tehnika i organizacionih oblika nastave prava, kao i izvođenje nastave pravnog predmeta,
• 4) kontinuirano unapređenje metoda nastave prava, uzimajući u obzir efektivnost primjene postojećih Pevtsova E.A. Teorija i metode nastave prava: Proc. za stud. viši udžbenik ustanove. M., 2003. S. 11 ..

Metodika nastave prava je veoma dinamična nauka, čemu doprinosi ne samo činjenica da se zakonodavstvo menja, koje treba drugačije posmatrati, da se pojavljuju nove norme prava i modeli ponašanja ljudi, već i da se pristupi naučnika na organizaciju pravnog obrazovanja, kojim se obezbjeđuje formiranje pravne kulture društva.

Označimo glavne funkcije takve nauke:

• 1. Praktično i organizaciono. Omogućava vam da date konkretne preporuke nastavnicima o izgradnji kompetentnog sistema pravnog obrazovanja i vaspitanja u državi. U tu svrhu se generalizuje i sistematizuje iskustvo pravnog obrazovanja u inostranstvu i kod nas, identifikuju se određeni obrasci koji su se pokazali kao veoma efikasni u obrazovanju i formiranju pravne pismenosti ljudi.
• 2. Pogled na svijet. Ova funkcija osigurava formiranje određenih stabilnih pogleda kod učenika o pitanjima pravne stvarnosti, razumijevanje vrijednosti prava i njegovih postavki, a samim tim i potrebe poštovanja i poštivanja zakona države, prava pojedinca.
• 3. Heuristički. Omogućava vam da identificirate neke praznine u proučavanju pravnih pitanja i, ako je potrebno, popunite ih novim idejama za prijenos i razumijevanje pravnog života.
• 4. Prognostički. U sklopu rješavanja problema pravnog obrazovanja, formiranja pravne kulture pojedinca, ova funkcija vam omogućava da predvidite mogući rezultat procesa učenja u obliku modela učenja i prilagodite načine za njihovo postizanje.

U okviru metodike nastave prava razmatraju se pitanja organizovanja posebnih kurseva iz prava, utvrđivanja znanja i vještina studenata, kao i naučne organizacije rada nastavnika i studenta. Svaki profesionalac u ovoj oblasti treba da nauči kako da kreira svoj metod pravnog obrazovanja (čak i ako neće biti autorske prirode i formiraće se na osnovu postojećih pristupa nastavi prava, sa posebnim razlikama, u odnosu na konkretan publika učenika). Poznato je da se ništa jedinstveno ne može ponoviti, što znači da nema smisla slijepo posuđivati ​​tuđe iskustvo nagomilano godinama i generalizirano naukom. S tim u vezi, nastavnik prava treba da nauči da kreativno shvati predložene opcije pravnog obrazovanja Kropaneva E.M. Teorija i metode nastave prava: Proc. dodatak. Jekaterinburg, 2010, str.

Svaki trening direktno zavisi od postavljanja ciljeva, odnosno definisanja ciljeva, koji po pravilu dolaze od države (ili su fiksirani njenom snagom) i oblikovani su potrebama društvenog razvoja. Cilj je mentalna reprezentacija krajnjeg rezultata pedagoška djelatnost, tako definira neophodne radnje nastavnici da to postignu. Nastavnik, koji organizuje saznajnu aktivnost učenika, formira konkretan cilj u jedinstvu njegove tri komponente:

• 1. učenje (govorimo o usvajanju znanja, vještina, sposobnosti);
• 2. obrazovanje (formiranje ličnih kvaliteta, pogled na svijet);
• 3. razvoj (poboljšanje sposobnosti, mentalne snage i sl.). Odredite opšte ciljeve i specifične (operativne). Potonji su povezani sa organizacijom pojedinačnih događaja, časova. U 2001-02 obavljen je rad na razjašnjavanju opštih ciljeva pravnog obrazovanja u našoj zemlji. U novim državnim propisima (Pojmovi civilne nauke, društvenih nauka i pravnog obrazovanja, osnov nastavni plan i program, poučna pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije), važnost obrazovanja osobe sa visokim nivoom pravne kulture, koja poznaje svoja prava, dužnosti i poštuje prava drugih ljudi, tolerantna je u komunikaciji, demokratski i humano orijentisan na rješavanje pravnih sukoba, odlučan je. Ciljevi pravnog obrazovanja takođe mogu uključivati:
  • - podizanje nivoa pravne kulture društva;
  • - obrazovanje građanina koji je sposoban da brani i štiti svoje i tuđe legitimne interese, formiranje njegovog aktivnog građanstva;
  • - formiranje vještina zakonitog ponašanja, poštovanja zakona zemlje i međunarodnog prava;
  • - formiranje netrpeljivosti prema nasilju, ratovima, zločinima;
  • - proučavanje nacionalnih i demokratskih tradicija i vrijednosti na osnovu kojih se unapređuje pravo ili formiraju njegovi novi stavovi itd.

Metodologija nastave prava proučava metode djelovanja u oblasti pravnog obrazovanja - metode koje mogu biti vrlo raznolike, ali sve one vam omogućavaju da shvatite kako modernog studenta podučavati pravu, kako razviti njegove sposobnosti, formirati opšte obrazovne vještina i sposobnosti.

Stručnjaci identifikuju oblike nastave prava: grupni, individualni i tako dalje. Metodologija nastave prava stvorila je i svoje pristupe razumijevanju vrsta lekcija (npr. uvodne ili ponavljajuće – generalizirajuće), nastavnih sredstava (radne sveske, zbornici, video zapisi, itd. – odnosno šta pomaže proces učenja i pruža ga).

Metodika nastave prava zasniva se na kognitivnim sposobnostima dece, karakteristikama njihovog uzrasta, fiziološkim karakteristikama organizma. S tim u vezi, pravno obrazovanje osnovna školaće se značajno razlikovati od istog procesa u srednjoj školi.

Efikasnost pravnog obrazovanja ocjenjuje se i po dostignutom nivou znanja i vještina učenika, te je stoga u oblasti nastavnih metoda, prava razvijen cijeli mehanizam za dijagnosticiranje kvaliteta obrazovanja.

Metodika nastave prava kao nauke stalno se usavršava. Postoje novi pristupi naučnika procesu učenja, stvari koje nisu efektivne u praksi rada postaju prošlost.

U srcu svake nauke, po pravilu, postoji čitav sistem principa – početnih principa, od kojih zavisi kako će se ova nauka dalje razvijati, šta nam danas može dati.

Savremeni metod nastave prava zasniva se na sledećim principima:

• - varijabilnost i alternativnost modela pravnog obrazovanja - to znači da postoji mnogo različitih pristupa u oblasti nastave prava i da oni zaista postoje u praksi (to je zbog nepostojanja jedinstvenog, striktno obaveznog sistema pravnog obrazovanja: različiti regioni razvili vlastite tradicije i karakteristike pravnog obrazovanja, koje se, naravno, zasnivaju na zahtjevima Državnog standarda znanja);
• - pristup usmjeren na studenta koji osigurava individualizaciju i diferencijaciju nastave prava (rad sa svakim studentom, na osnovu njegovog nivoa sposobnosti, sposobnosti sagledavanja pravnog materijala, što omogućava razvoj, usavršavanje svih koji su uključeni u obrazovno-vaspitni rad). proces);
• - sistem maksimalnog aktiviranja kognitivna aktivnost učenika na osnovu svog društvenog iskustva (školarci moraju naučiti da sami stiču znanja, aktivno učestvuju u obrazovnim aktivnostima, a ne da budu pasivni posmatrači onoga što se dešava, nasilno slijedeći „uputstva“ odraslih i nastavnika. Da bi pravni koncepti mogli biti bolje zapamćen i jasniji, preporuča se diverzifikovati teorijske odredbe nauke primjerima iz stvarnog života u kojem je učenik učesnik – tako se uzima u obzir njegovo društveno iskustvo);
• - obrazovanje zasnovano na pozitivnim emocionalnim iskustvima subjekata procesa učenja u režimu dijaloga saradnje „nastavnik-učenik“ (pravna obuka može biti uspešna samo na nivou međusobno dogovorenog, ljubaznog, poštovanog odnosa nastavnika i učenika prema svakom od njih. ostalo);
• - izgradnja stručno kompetentne i dokazane vertikale pravnog obrazovanja, koja je višestepena (nastava prava u vrtić, škola, univerzitet). To znači da pravno obrazovanje treba biti fazno: počevši od ranog djetinjstva, nastavlja se na viši nivo u školi, naravno, ne ograničavajući se na to;
• - uvođenje istraživačke komponente u sistem međusobno dogovorenih radnji nastavnika i učenika (u procesu nastave prava nastavnik, zajedno sa svojim učenikom, uči pravo, „otkriva“ nove mehanizme njegovog delovanja, sistematizuje, generalizirajuće pravne pojave);
• - koristiti savremenim metodama pravno obrazovanje, uključujući telekomunikacijske tehnologije, pravno obrazovanje na daljinu i rad na internetu. Novi elektronski udžbenici prava, multimedijalni programi zahtijevaju drugačiju metodologiju nastave. Sve veći značaj samostalan rad studenti. Uzimaju se u obzir tradicionalni principi obrazovanja: dostupnost i izvodljivost; naučni karakter i uzimajući u obzir uzrast, individualne mogućnosti učenika; sistematičan i dosljedan; snaga; veze između teorije i prakse; obrazovanje u nastavi Pevtsova E.A. Teorija i metode nastave prava: Proc. za stud. viši udžbenik ustanove. M., 2003. S. 12-13.

Vrijedi se složiti da metodika nastave prava nije samo nauka, već i čitava umjetnost, jer nikakva teorijska istraživanja ili praktične preporuke nikada neće zamijeniti raznovrsnost metodičkih tehnika koje se spontano i empirijski rađaju među nastavnicima. Međutim, dokazano je da se najproduktivnije iskustvo stvara upravo na osnovu naučnih saznanja, a ne suprotno njima.

Opšti koncept nastavnih metoda. Vrste, oblici i metode nastave jurisprudencije. Prednosti i nedostaci tradicionalnih i inovativnih oblika nastave. Prednosti i izgledi integrativnog oblika nastave jurisprudencije.

Tema 4. Specifičnosti jurisprudencije kao primijenjene discipline.

Praktičan fokus pravno obrazovanje. Upotreba službenih akata u proučavanju prava. Odnos dogmatskog (teorijskog) i praktičnog (vizuelnog) materijala u procesu nastave jurisprudencije.

Tema 5. Metode pripreme i izvođenja predavanja i seminara.

Predavanje je glavna karika didaktičkog ciklusa učenja. Funkcije predavanja. Klasifikacija predavanja prema ciljevima i oblicima. Prednosti predavanja-dijaloga. Seminari i praktična nastava. Vrste seminara. Struktura praktične nastave. Kriterijumi za ocjenjivanje predavanja i seminara.

Tema 6. Igrovi oblici nastave pravnih disciplina

Uloga primjera pravne prakse i poslovnih igara (rješavanje incidenata (zadataka), pravni spor, sudski spor, registracija, papirologija i sl.) u procesu studiranja prava. Metodologija sastavljanja testova iz jurisprudencije i održavanja olimpijada iz prava.

4. Samostalni rad studenata na specijalnom predmetu "Metodika nastave prava"

Samostalni rad studenata obuhvata izučavanje svih dijelova predmeta. Samostalni rad studenata podrazumijeva razvijanje teorijskih osnova nastave i prije svega realizaciju praktičnih zadataka vezanih za neposredno formiranje nastavnih vještina.

Teme seminara i praktične nastave

Tema 1. Originalnost jurisprudencije kao nastavnog predmeta.

1. Pravna praksa u sistemu liberalnog obrazovanja.

2. Odnos pravne nauke i drugih humanističkih nauka.

3. Složenost u proučavanju opšteteorijskih i granskih pravnih disciplina.

4. Vrijednost inter- i unutarpredmetnih komunikacija.

Tema 2. Pojam i vrste oblika nastave prava.

1. Opšti koncept nastavnih metoda.

2. Vrste, oblici i metode nastave prava.

3. Prednosti i nedostaci tradicionalnih i inovativnih oblika nastave.

4. Prednosti i izgledi integrativnog oblika nastave jurisprudencije.

Tema 3. Metode pripreme i izvođenja predavanja i seminara.

1. Pojam i istorijat razvoja predavanja kao oblika nastave.

2. Klasifikacija predavanja prema ciljevima i oblicima.

3. Koncepti i prednosti predavanja-dijaloga.

4. Koncept sjemeništa i praktične nastave. Vrste seminara.

5. Struktura praktične nastave.

6. Kriterijumi za ocjenjivanje predavanja i seminara.

Tema 4. Igra i drugi oblici nastave pravnih disciplina

1. Pojam i vrste igrovnih oblika nastave.

Metodika nastave prava je pedagoška nauka o zadacima, sadržaju, metodama nastave prava.

Predmetna metoda nastave prava je skup metodičkih tehnika, sredstava nastave prava, formiranja vještina i ponašanja u pravnoj sferi. Ovo je naučna disciplina koja bira pravni materijal za školski predmet "Pravo" i na osnovu opšte didaktičke teorije razvija metodološka sredstva za formiranje pravne kulture u društvu.

Glavni zadaci nauke su:

1. Izbor nastavnog pravnog materijala i formiranje posebnih pravnih kurseva za obrazovni sistem,

2. Izrada posebnih programa pravne obuke, udžbenika i nastavnih sredstava,

3. Izbor nastavnih sredstava, utvrđivanje sistema metodičkih tehnika i organizacionih oblika nastave prava, kao i izvođenje nastave pravnog predmeta,

4. Kontinuirano unapređenje metoda nastave prava, vodeći računa o efikasnosti primjene postojećih.

Glavne funkcije nauke:

1. Praktično i organizaciono- omogućava davanje konkretnih preporuka nastavnicima o izgradnji kompetentnog sistema pravnog obrazovanja i vaspitanja u državi.

2. Pogled na svijet - osigurava formiranje određenih stabilnih pogleda kod učenika o pitanjima pravne stvarnosti, razumijevanju vrijednosti prava i njegovih postavki, a samim tim i potrebe poštovanja i poštivanja zakona države, prava pojedinca.

3. heuristički - omogućava vam da identificirate neke praznine u proučavanju pravnih pitanja i, ako je potrebno, popunite ih novim idejama za prijenos i razumijevanje pravnog života.

4. prognostički - omogućava vam da unaprijed predvidite mogući rezultat procesa učenja u obliku modela učenja i prilagodite načine za njihovo postizanje.

Obrazovanje direktno zavisi od postavljanja ciljeva, odnosno od definisanja ciljeva, koji po pravilu dolaze od države (ili su fiksirani njenom silom) i formirani su potrebama društvenog razvoja. Cilj - ovo je mentalna reprezentacija konačnog rezultata pedagoške aktivnosti, te stoga određuje potrebne radnje nastavnika za postizanje istog. Nastavnik, koji organizuje saznajnu aktivnost učenika, formira konkretan cilj u jedinstvu njegove tri komponente: učenje (sticanje znanja, veština, veština); obrazovanje (formiranje ličnih kvaliteta, pogled na svijet); razvoj (poboljšanje sposobnosti, mentalne snage itd.).

U nauci se razlikuju opšti i specifični ciljevi. Dakle, opšti ciljevi su određeni javna politika u državnim propisima (Koncepti građanskog, društvenog i pravnog obrazovanja, osnovni nastavni plan i program, instruktivna pisma Ministarstva) značaj obrazovanja osobe sa visokim nivoom pravne kulture, koja poznaje svoja prava, dužnosti i poštuje prava drugih ljudi. , tolerantan je u komunikaciji, demokratski i humano nastrojen u rješavanju pravnih sukoba.

Ciljevi pravnog obrazovanja takođe mogu uključivati:

Podizanje nivoa pravne kulture društva;

Obrazovanje građanina koji je sposoban da brani i štiti svoje i tuđe legitimne interese, formiranje njegovog aktivnog građanstva;

Formiranje vještina zakonitog ponašanja, poštovanja zakona zemlje i međunarodnog prava;

Formiranje netrpeljivosti prema nasilju, ratovima, zločinima;

Proučavanje nacionalnih i demokratskih tradicija i vrijednosti na osnovu kojih se unapređuje pravo ili formiraju njegovi novi stavovi itd.

Specifični ciljevi povezani su sa organizacijom pojedinačnih događaja, časova.

Sadržaj nastave prava u školi utvrđuje se Državnim standardom u vidu znanja, vještina i sposobnosti. Poznavanje obrazovne oblasti „Društvene studije“ (ovaj dokument ukazuje da je imperativ da neko ko studira pravo u školi ili na drugi način stiče srednju školu mora znati provjeriti, dijagnosticirati proces učenja kako bi se školarci pripremili kvalitetno), a takođe izraženo u programima, udžbenicima.

Metodika nastave prava zasniva se na sljedećim principima:

1. Varijabilnost i alternativnost modela pravnog obrazovanja – to znači da postoji mnogo različitih pristupa u oblasti nastave prava i da oni zaista postoje u praksi (to je zbog nepostojanja jedinstvenog, strogo obaveznog sistema pravnog obrazovanja: u različiti regioni su razvili sopstvene tradicije i karakteristike pravnog obrazovanja, koje se, naravno, zasnivaju na zahtevima Državnog standarda znanja);

2. Pristup usmjeren na studenta koji osigurava individualizaciju i diferencijaciju nastave prava (rad sa svakim studentom, na osnovu njegovog nivoa sposobnosti, sposobnosti sagledavanja pravnog materijala, što omogućava razvoj i usavršavanje svih koji su uključeni u obrazovni proces);

3. Maksimalan sistem za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika na osnovu njihovog društvenog iskustva (školska deca moraju da nauče da sami stiču znanja, aktivno učestvuju u obrazovnim aktivnostima, a ne da budu pasivni posmatrači onoga što se dešava, nasilno prateći „uputstva“ odraslih i nastavnika.);

4. Obrazovanje zasnovano na pozitivnim emocionalnim iskustvima subjekata procesa učenja u načinu dijaloga saradnje „nastavnik-učenik“ (pravno obrazovanje može biti uspješno samo na nivou međusobno dogovorenog, ljubaznog, poštovanog odnosa nastavnika i učenika prema jedan drugog);

5. Izgradnja stručno kompetentne i provjerene vertikale pravnog obrazovanja, koje je višestepene prirode (nastava prava u dječjoj školi, školi, fakultetu). To znači da pravno obrazovanje treba biti fazno: počevši od ranog djetinjstva, nastavlja se na viši nivo u školi, naravno, ne ograničavajući se na to;

6. Uvođenje istraživačke komponente u sistem međusobno usklađenog djelovanja nastavnika i učenika (u procesu nastave prava nastavnik zajedno sa svojim učenikom uči pravo, „otkriva“ nove mehanizme njegovog djelovanja, sistematizuje , generalizirajuće pravne pojave);

7. Korištenje modernih pravne nastavne metode, uključujući telekomunikacijske tehnologije, pravno obrazovanje na daljinu i rad u Internet sistemu. Novi elektronski udžbenici prava, multimedijalni programi zahtijevaju drugačiju metodologiju nastave.

Uloga i značaj metodike nastave prava leži u činjenici da je metodologija nastave prava osmišljena tako da nastavnika opremi čitavim arsenalom stručnih sredstava, tehnika, metoda nastave prava. Omogućava vam da jasno formulišete ciljeve obuke, pruža obrazovnom procesu moderne nastavne metode, povezuje se sa društvenim naukama, pravom i istorijom, u okviru kojih se razvija sadržaj obuke. Metodologija prava povezana je sa psihologijom, pedagogijom, pojedinačnim pravnim granama i primijenjenim naukama.

Domaća metodika nastave prava razvila se zahvaljujući profesionalna aktivnost mnogi stručnjaci koji su svoje radove posvetili različitim aspektima ove nauke. Intenziviranje naučnih istraživanja u ovoj oblasti počinje tek od sredine 20. veka. U radovima S.S. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davidova, A.V., Druzhkova, L.K. Ermolaeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo i mnogi drugi autori pokrenuli su pitanja poboljšanja kognitivne aktivnosti u procesu pravnog obrazovanja.

test pitanja

1) Koja je teorija i metodologija nastave prava kao pedagoške nauke?

2) Opisati predmet, ciljeve i principe nastave prava.

3) Koje su glavne karakteristike kursa?

4) Koja je uloga metodike nastave prava u sistemu društvenih i humanističkih nauka?

5) Koja je važnost izučavanja pravnih disciplina u savremenoj školi?

OBLICI I VRSTE TEHNOLOGIJA NASTAVE PRAVA

Pravni oblik obrazovanja - to je stabilno završena organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih komponenti. U pravnoj pedagogiji oblici obrazovanja prema stepenu složenosti dijele se na: jednostavne; kompozitni; kompleks. Jednostavni oblici obrazovanja grade se na minimalnom broju metoda i sredstava, obično posvećenih jednoj temi (sadržaju). To uključuje: razgovor; ekskurzija; kviz; offset; ispit; predavanje; konsultacije; spor; "bitka erudita itd.

Kompozitni oblici obrazovanja grade se na razvoju jednostavnih oblika obrazovanja ili na njihovim raznim kombinacijama, a to su: nastava; takmičenje profesionalnih vještina; konferencija. Na primjer, lekcija može sadržati razgovor, kviz, brifing, anketu, izvještaje i itd.

Složeni oblici obrazovanja nastaju kao ciljani odabir (kompleks) jednostavnih i složenih oblika, a to su: dana otvorena vrata; dani posvećeni izabranoj profesiji; sedmice građanskog, krivičnog prava itd.

Postoji mnogo organizacionih oblika obuke, ali kada govorimo o njima, izdvajaju se sledeće grupe: oblici organizacije cjelokupnog obrazovnog sistema(oni se nazivaju i sistemi učenja); oblici organizacije obuke su: čas, predavanje, seminar, test, konsultacije, vježbe i dr.; oblici obrazovne aktivnosti učenika (vrste); oblici organizacije tekućeg vaspitno-obrazovnog rada odeljenja, grupe. Svaka od ovih grupa je, zapravo, nezavisna i posebna pojava. Međutim, pedagogija za njih još nije pronašla posebne nazive i nije utvrdila njihov tačan sastav.

Do danas, glavni oblici pedagoške komunikacije u kontinuumu "nastavnik-učenik" su: monolog; dijalog; diskusija; polilog. Dakle, monolog je oblik iskaza bez fokusiranja na sagovornika. Količina gubitka informacija u monološkoj poruci može doseći 50%, au nekim slučajevima i 80% volumena izvorne informacije. Monolog u komunikaciji odgaja ljude sjedeće psihe, niskog kreativnog potencijala. Istraživanja pokazuju da je najefikasniji oblik komunikacije dijalog.

Dijalog podrazumijeva tečnost govora, osjetljivost na neverbalne signale, sposobnost razlikovanja iskrenih odgovora od onih koji izbjegavaju. U središtu dijaloga je sposobnost postavljanja pitanja sebi i drugima. Umjesto da dajete imperativne monologe, mnogo je efikasnije svoje ideje pretvoriti u pitanja, testirati ih u razgovoru sa kolegama i vidjeti da li su podržane ili ne. Sama činjenica pitanja pokazuje želju za učešćem u komunikaciji, osigurava njen dalji tok i produbljivanje. U dijaloškim odnosima postoje dva oblika dijaloga: unutrašnji i eksterni.

Za nastanak unutrašnjih i eksternih oblika dijaloga potrebno je da nastavnik stvara posebnim uslovima. Kada stvarate uslove za unutrašnji dijalog, možete dizajnirati situacioni zadaci sledeći lik do koji uključuju izbor rješenja između alternativa; rješavanje problemskih situacija; traženje presuda o određenoj činjenici ili pojavi; rješavanje problema neodređene prirode (koji nemaju jednoznačno rješenje); iznošenje hipoteza i pretpostavki.

Da bi se stvorili uslovi za eksterni dijalog, osmišljeni su: upitna slika komunikacije; razmjena mišljenja, ideja, stavova; rasprave; kolektivno generisanje ideja; suprotstavljene ideje, prijedlozi, dokazi; polifunkcionalna analiza ideja i hipoteza; kreativne radionice. Da bi se stimulisao eksterni dijalog, unapred se pretpostavlja za svakog od učesnika: nedoslednost; mogućnost evaluacije; ispitivanje; priliku da izrazite svoje gledište. Dizajn dijaloške komunikacije podrazumeva postavljanje otvorenosti pozicija njenih učesnika. Ako nastavnik ne zauzme otvoren stav, dijalog je prekinut i izvještačen, dolazi do nesklada između forme i unutrašnjeg sadržaja komunikacije.

diskusija ( lat. debato - istraživanje, razmatranje, analiza) naziva se takav javni spor, čija je svrha razjašnjavanje i upoređivanje različitih gledišta, traženje, utvrđivanje pravog mišljenja, pronalaženje pravog rješenja za kontroverzno pitanje. Diskusija se razmatra efikasan način uvjerenja, budući da njeni učesnici sami dolaze do određenog zaključka.

Diskusija u pedagoškom procesu je razmjena mišljenja o pitanjima u skladu sa više ili manje određenim pravilima ponašanja i uz učešće svih ili samo nekih prisutnih na času. U masovnoj diskusiji svi članovi, osim nastavnika, su u ravnopravnom položaju. Ovdje se ne izdvajaju posebni govornici, a svi su prisutni ne samo kao slušaoci. Posebno pitanje se razmatra određenim redoslijedom, obično u skladu sa striktnim ili donekle izmijenjenim rasporedom časova, koji određuje nastavnik.

Grupna diskusija se sastoji u raspravi o pitanjima sa namenskom grupom pred publikom. Kao i svaki oblik rasprave pred publikom, predstavlja spor. Svrha grupne diskusije je predstaviti moguće rješenje problema ili raspravljati o suprotstavljenim stajalištima o kontroverznim pitanjima. Ali obično ne rješava spor i ne uvjerava publiku na bilo kakvu uniformnost djelovanja. U grupnoj diskusiji učestvuje od 3 do 8 članova, ne računajući predsedavajućeg. Njegova verzija - dijalog - uključuje samo dva učesnika. Učesnici moraju biti dobro pripremljeni, sa sobom imati bilješke sa statističkim i drugim potrebnim podacima. Trebali bi razgovarati o problemima na ležeran, živahan način, postavljajući pitanja i dajući kratke primjedbe.

Polilog je razmjena mišljenja o određenoj temi, gdje svaki učesnik iznosi svoje gledište. Učesnici u razgovoru postavljaju jedni drugima pitanja kako bi saznali gledište sagovornika ili razjasnili nerazumljive tačke u diskusiji. Ovaj oblik komunikacije je posebno efikasan ako postoji potreba da se razjasni bilo koji problem, istakne problem.

U praksi rada obrazovnih ustanova razvile su se relativno izolovane, različite po nizu karakteristika tipovi obrazovanja. Vrsta obuke - ovo je generalizovana karakteristika sistema učenja koja uspostavlja karakteristike aktivnosti nastave i učenja; priroda interakcije između nastavnika i učenika u procesu učenja; funkcije korišćenih sredstava, metoda i oblika nastave.

Vrste obuke su: eksplanatorno i ilustrativno, dogmatsko, problematično, programirano, razvojno, heurističko, personalno orijentisano, kompjutersko, modularno, daljinsko, interdisciplinarno, itd.

1. Objašnjeno-ilustrativno (tradicionalno, informativno, obično) učenje je vrsta učenja u kojoj nastavnik, po pravilu, prenosi informacije na gotova kroz verbalno objašnjenje uz uključivanje vidljivosti; učenici to percipiraju i reprodukuju.

2. Dogmatsko obrazovanje - vrsta obrazovanja izgrađena na prihvatanju informacija bez dokaza o vjeri.

3. Problemsko učenje je vrsta učenja u kojoj se, pod vodstvom nastavnika, organizuje samostalna aktivnost pretraživanja učenika prema odluci obrazovni problemi tokom kojih formiraju nova znanja, vještine i sposobnosti, razvijaju sposobnosti, aktivnost, radoznalost, erudiciju, kreativno mišljenje i druge lično značajne kvalitete.

4. Razvojno obrazovanje – vrsta obrazovanja koja osigurava optimalan razvoj učenika. Vodeća uloga pripada teorijskom znanju, učenje se gradi brzim tempom i na visokom nivou, proces učenja teče svjesno, svrsishodno i sistematski, uspjeh u učenju postižu svi učenici.

5. Heurističko učenje je vrsta učenja zasnovana na osnovnim principima problemskog i razvojnog učenja uz pretpostavku uspješnosti razvoja učenika kroz izgradnju i samoostvarenje lične obrazovne putanje u datom obrazovnom prostoru.

6. Lično orijentisano obrazovanje - vrsta obrazovanja u kojoj su obrazovni programi i obrazovni proces usmereni na svakog učenika sa svojim kognitivnim karakteristikama. Kompjuterska obuka je vrsta obuke zasnovana na programiranju aktivnosti nastave i učenja, oličena u program kontrole i obuke za računar, čime se omogućava jačanje individualizacije, personifikacija procesa, učenje kroz optimalnu povratnu informaciju o kvalitetu usvajanja sadržaja obrazovanja .

7. Modularno učenje – vrsta učenja koja daje multifunkcionalnost minimalnoj didaktičkoj jedinici obrazovnih informacija – modul koji omogućava holističku asimilaciju sadržaja obrazovanja.

8. Učenje na daljinu – vrsta učenja koja omogućava postizanje ciljeva učenja uz minimalno utrošeno vrijeme na savladavanje sadržaja obrazovanja i maksimalan broj individualnog, samostalnog rada u uslovima informatizacije obrazovnog procesa.

9. Interdisciplinarno učenje je vrsta učenja zasnovana na proučavanju integrisanih akademskih predmeta izgrađenih na realizaciji interdisciplinarnih i intradisciplinarnih veza u srodnim oblastima znanja.

test pitanja

1) Koja je razlika između složenih oblika obrazovanja i složenih?

2) Šta je suština oblika obrazovanja?

3) Navedite vrste obuke.

4) Koja je svrha grupne diskusije?

8.6. Osnove metoda nastave pravnih disciplina

Metodika izvođenja nastave u obrazovne institucije osnovno i srednje stručno pravno obrazovanje

Pravna nauka (jurisprudencija, jurisprudencija) je društvena nauka koja proučava pravo kao poseban sistem društvenih normi, pravne oblike uređenja i djelovanja države, političke sisteme društva u cjelini 123 . Pravne discipline koje proučavaju jurisprudenciju, jurisprudenciju i provođenje zakona spadaju u humanističke nauke. To znači da je legitimno sagledati metodologiju njihove nastave sa stanovišta nastave humanitarnih predmeta u sistemu stručnog obrazovanja pravnika, uzimajući u obzir status obrazovne ustanove koja pruža osnovno, srednje ili visoko pravno obrazovanje, te specifičnosti obuke pojedinih kategorija specijalista. U obrazovnim ustanovama osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja glavni oblik obuke u pedagoškom procesu je lekcija,čije su sorte i metode prikazane u tabeli. 8.9.

Tabela 8.9 Vrste lekcije i metode za njeno izvođenje

Za nastavnike centara za obuku (liceja) i srednjih stručnih škola od interesa su: predavanja, nastava za rješavanje „ključnih problema“, konsultacije i probne lekcije.

Za nastavnike obrazovnih ustanova osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja može biti prihvatljivo sistem modularne konstrukcije nastave na temu, lekcije-objašnjenja novog gradiva; nastava-seminar sa detaljnim proučavanjem nastavnog materijala u procesu samostalnog rada studenata; nastava laboratorijske i praktične nastave (radionice); nastava u izvođenju vježbi (rješavanje problema); lekcije-testovi na temu; časovi za odbranu kreativnih zadataka pripremljeni individualno i kolektivno 124 .

Tehnologija pripreme nastavnika za čas dijele se na preliminarne i neposredne. Preliminarna priprema obuhvata: analizu uslova za kvalifikacione karakteristike specijaliste - diplomiranog obrazovno-vaspitne ustanove - opšteg i predmetnog, kojim se utvrđuju uslovi za disciplinu koja se predaje; detaljno proučavanje sadržaja nastavnog plana i programa svojih predmeta i srodnih disciplina; proučavanje specijalne, pedagoške, psihološke i metodičke literature; proučavanje naprednog pedagoškog iskustva drugih nastavnika; metodološki rad na izradi različitih organizaciono-metodoloških dokumenata i potrebnih nastavni materijali za nastavnika i učenike; izrada referentnih bilješki, raznih vizualnih pomagala i drugih didaktičkih materijala; ovladavanje tehnikom upotrebe tehničkih sredstava u nastavi. At direktnu pripremu nastavnik na čas: proučavaju se nastavni materijali na temu lekcije ( metodološki razvoj i sl.); detaljno se proučava literatura preporučena studentima; iz fondova ciklusa pripremaju se ili biraju materijali za nastavu, vizuelna pomagala, tehnička sredstva i didaktički materijal za njih; filmski i video filmovi se naručuju u posebnim jedinicama; proučava se nastavni plan i metodičke preporuke za nastavnike koje su pripremile kolege u ciklusu ili se izrađuje njihova verzija plana rada.

Metodologija lekcije može imati varijacije, ali najčešće frontalna (grupna) tehnika- Organizacija grupnog rada. Sada se velika pažnja poklanja metodologiji individualiziranog učenja. Široko se koristi u nastavi konsolidacije znanja, formiranju vještina i sposobnosti, časovima programiranog učenja itd. Individualni oblik vaspitno-obrazovnog rada na času obezbjeđuje visok stepen samostalnosti učenika u savladavanju nastavnog materijala. Glavne metode nastave u ovom slučaju su individualne vježbe u posebnim razredima, laboratorijama, simulatorima i poligonima, kao i samostalan rad studenata, kadeta i pripravnika pod vodstvom nastavnika. U takvim časovima nastavnik se ponaša kao vođa, partner i asistent učenicima.

Uspeh ovakve nastave u velikoj meri zavisi od kvaliteta nastavnog materijala koje nastavnici pripremaju za učenike, kao i od dostupnosti potreban iznos literature, pravilnika, raznih didaktičkih priručnika, i naravno – od metodičkog umijeća nastavnika.

Uz sve oblike organizovanja obrazovno-vaspitnog rada učenika, kadeta i slušalaca u nastavi, važno je karakter je relativankomunikacija između nastavnika i učenika, kao i između samih učenika. Dobro je ako se ti odnosi zasnivaju na idejama kolaborativne pedagogije. Zdrava socio-psihološka klima u studijskim grupama i psihološka kompatibilnost učenika u mikrogrupama podstiču njihovu kognitivnu aktivnost i doprinose ostvarivanju didaktičkih ciljeva časa. Razmatrana metodologija za pripremu i izvođenje nastave ne pretenduje na potpunu. Može i treba da se unapređuje u svakodnevnom radu nastavnika obrazovnih ustanova osnovnog i srednjeg stručnog pravnog obrazovanja.

Metodologija izvođenja nastave u visokopravnim obrazovnim ustanovama

Za nastavu pravnih disciplina u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja nastavnici koriste širi arsenal oblika i nastavnih metoda.

Predavanje. Ovo je vodeći oblik nastave, jer postavlja temelje za savremena, naučna, teorijska, međusobno povezana, fundamentalna znanja koja imaju obrazovnu vrijednost za učenike. Formira svjetonazorske poglede među studentima, kadetima i slušaocima, usađuje ljubav prema profesiji. Predavanje u visokom obrazovanju ima ulogu „debla drveta“, a svi ostali oblici nastave su njegove „grane“.

Funkcije predavanja su: kognitivna (nastavna), razvojna, edukativna i organizaciona. Kognitivni funkcija predavanja se izražava u osposobljavanju studenata za znanje o osnovama nauke i utvrđivanju naučno utemeljenih načina rješavanja praktičnih problema i problema. obrazovne funkcija se sastoji prvenstveno u razvoju inteligencije, profesionalnog mišljenja, predavanje treba da nauči razmišljati, razmišljati naučno, sistematski, na moderan način.

obrazovne Funkcija predavanja se ostvaruje ako je njegov sadržaj prožet takvim materijalom koji utiče ne samo na intelekt studenata, već i na njihova osećanja i volju. Osigurava vaspitanje pravilnog odnosa prema različitim pojavama života i rada. Predavanja iz pravnih i specijalnih disciplina takođe treba da budu orijentisana stručno obrazovanje. Predavanje ima edukativni efekat ako je autoritet nastavnika dovoljno visok, a odnos publike prema njemu, prema disciplini koju predaje poštovan. Organiziranje Funkcija prvenstveno omogućava upravljanje radom studenata kako tokom predavanja tako i tokom samostalne nastave. Ove funkcije i neke druge karakteristike predavanja razvijaju marljivost studenata u studiranju, a sve zajedno doprinosi podizanju nivoa obrazovanja, osposobljavanja, vaspitanja i razvoja studenata, kadeta i slušalaca.

Savremena didaktika posmatra predavanje kao razvojni oblik obrazovanja sa svojim varijetetima (tabela 8.10).

Tabela 8.10

Vrste predavanja

Priprema predavanja uključuje: razumijevanje ciljeva časa na osnovu zahtjeva državnog obrazovnog standarda i kvalifikacionih karakteristika; izbor potrebne količine nastavnog materijala; detaljna studija strukture predavanja; pisanje teksta devojke; izraditi tekst predavanja i učiniti ga vizualnim (glavno - istaknuti u jednoj boji, povez, pozadinu - u drugim); priprema didaktičkog materijala za nastavu i izbor tehničkih sredstava za njihovu realizaciju; rješavanje drugih organizacionih pitanja; psihološko raspoloženje nastavnika za predavanje.

Predavanje u svojoj strukturi sadrži: uvod, glavni dio i zaključak, od kojih svaki ima svoje organizacione i metodološke karakteristike.

Seminar. Ovo je klasičan grupni oblik treninga. Koristi se za razmatranje najsloženijih teorijskih pitanja nastavnog plana i programa i načina primjene stečenih znanja u rješavanju primijenjenih problema. Stoga je osnovni didaktički zahtjev za seminar da obrazovna pitanja (problemi) koja se iznose na raspravu polaze od potreba naučne utemeljenosti prakse i da se preorijentišu iz sistema znanja u sistem djelovanja. To vam omogućava da aktivirate učenike, razvijete njihovo profesionalno razmišljanje i na taj način implementirate princip povezivanja učenja sa životom, teorije s praksom.

Seminar je spolja jednostavan oblik edukacije, ali u suštini jedan od najtežih, jer obavezuje nastavnika da ovaj čas organizuje na način da uključi učenike u aktivan misaoni proces, zainteresuje ih za problem o kome se raspravlja i uključi ih u diskusiju. To zahtijeva da nastavnik može voditi studijsku grupu, stvarati živu komunikaciju u njoj, pružiti priliku svima da govore i razmjenjuju mišljenja. Pitanja koja se razmatraju na seminaru ne ponavljaju predavanja, već ih razvijaju i usmjeravaju na praktični plan.

Ovakav pristup seminaru daje mu, uz funkcije koje su inherentne predavanju, dodatno funkcije pretraživanja i kontrole. Prvi omogućava studentima, kadetima i slušaocima da razviju ne formalne, već kreativne vještine za traženje načina i pronalaženje rezervi za unapređenje prakse na naučnoj osnovi, a drugi - da identifikuju nivo asimilacije obrazovnog materijala. Metodički korektan seminar uči studente, kadete i slušaoce da kreativno razmišljaju, rasuđuju, diskutuju, pronalaze istine, oslanjajući se na naučne argumente i javno brane svoje gledište.

Vrste seminarskog oblika obrazovanja su: seminar-razgovor (proseminar), seminar - detaljni heuristički razgovor, tematski seminar, apstraktni seminar, seminar sa referatom, radionica, interdisciplinarni seminar. Svaka vrsta seminara ima svoje organizacione i metodološke karakteristike.

Konferencija - jedan od oblika kolektivne naučne i praktične nastave na pravnim fakultetima. Organizaciono se planira i sprovodi, po pravilu, sa timovima fakulteta, kurseva, a ređe u studijskim grupama. U zavisnosti od smera problema koji se razmatraju, konferencije mogu imati sledeće varijante: naučne (teorijske), naučno-praktične, naučno-metodske.

Glavni ciljevi svake konferencije su:

Široko otkrivanje problema o kojem se raspravlja u teorijskom, praktičnom ili metodološkom smislu;

Produbljivanje znanja i dopunjavanje novim naučnim informacijama ili praktičnim podacima;

Definiranje staza praktična primjena znanje, osiguravanje povezanosti teorije sa praksom;

Upoznavanje učesnika konferencije sa rezultatima istraživanja i eksperimenata iz oblasti teorije, metodologije i prakse;

Rješavanje problema profesionalnog usmjeravanja i usađivanje ljubavi kod učenika prema budućem zanimanju;

Generalizacija i „; širenje naprednog pedagoškog i stručnog iskustva rada nastavnika i diplomaca univerziteta.

Svi govornici na konferenciji - studenti, kadeti i slušaoci - govore kako o fiksnim temama (koje se distribuiraju studentima tokom pripreme) tako iu slobodnoj diskusiji. Dobri rezultati se postižu pozivanjem pojedinačnih praktičara ili naučnika iz drugih organizacija na konferencije. To opravdava održavanje međuresornih konferencija ako je problem o kojem se raspravlja složene prirode.

Metodologija pripreme konferencije je slična onoj koja je svojstvena seminarima, samo što je razmjer širi i traje duže - 15-30 dana.

Radionice. Njihovi ciljevi se odnose na formiranje profesionalnih vještina, sposobnosti, navika, kvaliteta i razvoj sposobnosti učenika.

Trenutno se koriste sljedeće vrste praktičnih vježbi:

Praktične vježbe u učionici;

Praktična nastava u specijalnim časovima, učionicama, laboratorijama;

Praktične vježbe na simulatorima;

Praktična obuka na poligonima, u parkovima;

Terenske praktične vježbe;

Praktična obuka u agencijama za provođenje zakona i drugim organizacijama;

Stručno osposobljavanje za razvoj funkcionalnih radnji.

Tokom praktičnih vježbi aktivno se koriste i metode stručne prakse:

Analiza situacija sa provođenjem zakona (ili upravljanja) (APS, AUS);

Rješavanje kancelarijskih problema: spekulativno, uz pomoć video tutorijala, na personalnim računarima;

Rad sa dokumentacijom i poslovnom dokumentacijom (analiza pristigle i priprema izlazne dokumentacije, izrada potvrda, izvještaja, proučavanje i vođenje krivičnih predmeta i dr.);

Praktikum (grupni i pojedinačni) u agencijama za provođenje zakona i drugim organizacijama;

Metod igre (razrada od strane učenika radnji igranja uloga u simuliranim profesionalnim situacijama);

Metoda moždanog napada ("psihički napad") - nestandardna potraga za rješenjima u slučaju netipičnih (stresnih) situacija;

Algoritamska metoda (razrada praktičnih radnji prema algoritmu - šemi indikativne osnove radnji - OOD).

Priprema ovakvih časova je takođe podeljena na preliminarnu i neposrednu, a struktura izvođenja na uvodni, glavni i završni deo sa karakteristikama koje proizilaze iz specifičnosti i metodologije njihovog izvođenja.

Igra. Razlikuje se od ostalih oblika praktične nastave po tome što najbolje reprodukuje realno profesionalno okruženje i aktivnosti specijalista u kompleksu uslova i karakteristika (priroda aktivnosti je modelovana).

U pedagoškom procesu igra je posebno organizovana međuzavisna aktivnost nastavnika i učenika u kojoj se operativna teorijska znanja prevode u praktični kontekst. To se postiže oponašanjem u obrazovnom procesu različitih dinamičkih uslužnih, proizvodnih i drugih profesionalnih (upravljačkih) situacija.

Sve vrste igara koje se koriste za stručno usavršavanje stručnjaka u obrazovnim ustanovama nazivaju se edukativnim i pripadaju razredu simulacijske igre.Čak iu fazi razvoja postavili su kombinaciju dva modela: simulacije i igre. Prvi predviđa imitaciju predmetnog sadržaja struke, a drugi modeliranje uloge (službenih) postupanja specijalista u procesu njihovog profesionalnog rada. Prema sadržaju, sve edukativne igre koje se koriste na pravnim fakultetima dijele se na:

funkcionalan - obezbediti imitaciju uloga zaposlenih;

poseban(predmet) - otkrivaju suštinske aspekte aktivnosti specijalista;

kompleks(interdisciplinarni) - u njima su podjednako važni i oponašanje uloga i proučavanje predmetnog sadržaja slučaja.

Svaka igra doprinosi ne samo praktična obuka, ali i razvoj njenih učesnika, posebno inteligencije, profesionalnog mišljenja, njenih kreativnih principa, snalažljivosti, poverenja u svoje sposobnosti, brze orijentacije u situaciji i njenim promenama itd. Igra određuje specifičan profesionalni vid komunikacije njenih učesnika, koji je blizak stvarnom i razvija profesionalnu društvenost.

Među obrazovnim simulacijskim igrama mogu se koristiti njihove varijante: poslovne, igranje uloga, operativne, organizacione i aktivnosti, inovativne, pedagoške (obuka, obrazovanje i razvoj) itd. 125

Održavaju se sve profesionalno orijentisane igre, bez obzira na njihovu raznolikost metod igre sa demonstracijom akcija stranaka koje igraju. Ovdje djeluje kao složena metoda u kojoj su, zapravo, integrirane tri metode: analitički, stručni (eksperimentalni) i metoda inscenacije.

Učenja. Ovo je najveći i najsloženiji oblik praktične stručne obuke kadeta i studenata u resornim pravnim obrazovnim ustanovama. Često se posmatra kao velika profesionalno orijentisana igra u kojoj učestvuje više odseka (ciklusa). Obično se primjenjuje u završnoj fazi. stručno osposobljavanje specijalisti za:

Konsolidacija znanja iz različitih akademskih disciplina i njihova kompleksna primjena u rješavanju velikih praktičnih problema;

Formiranje složenih vještina i sposobnosti učenika u procjeni dinamički promjenjivog operativnog okruženja i donošenju optimalnih odluka u nestandardnim situacijama;

Razvoj profesionalnih i poslovnih kvaliteta kadeta i studenata i njihova psihološka priprema za vešto i aktivno delovanje u ekstremnim uslovima.

Vježbe koje se izvode u obrazovnim ustanovama agencija za provođenje zakona imaju sljedeće varijante: integrirane operativne vježbe (COU), komandno-štabne i komandne vježbe (KShUiKU), taktičke vježbe (TU), specijalne taktičke vježbe (TSU). Sve vrste vježbi izvode se metodom igre kao bilateralno.

Tehnologija izrade edukativno-metodoloških materijala za izvođenje katedralnih igara i međukatedralnih vježbi fokusira se na sljedeće zahtjeve:

Problemi (zadaci) moraju biti značajni za sve učesnike u igri (vežbe);

Moramo kreirati dva kombinovana simulacijska modela stvarnosti:

a) imitacija- obezbjeđuje stvaranje situacije u vezi sa obavljanjem neke stručne radnje i rješavanjem problema;

b) modeliranje uloga (službenih) radnji učesnici u realizaciji planirane akcije i rješavanju problema.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, za svaku katedralnu (međukatedralnu) igru ​​i vježbu, a metodički razvoj, in

koji treba da odražava tri faze: pripremnu, utakmicu i završnu, kao i naziv teme, ciljeve, namjeru, plan (scenarij – vidi tabelu 8.11), početne informativne materijale o situaciji u prostoru (gdje se igra, nastava), zadaci, uputstva za igrače i stručnjake (posrednike), postupak i metodologija analize i evaluacije.

Tabela 8.11

8.7. Stručno-pedagoško usavršavanje studenata u pravnim obrazovnim ustanovama 126

Ciljevi i zadaci stručnog i pedagoškog usavršavanja pravnika

Intenziviranje pedagoškog procesa u sistemu pravnih obrazovnih institucija podrazumeva unapređenje kvaliteta i efikasnosti obuke kvalifikovanih stručnjaka u osnovnom, srednjem i visokom stručnom obrazovanju. U ukupnom skupu stručnog obrazovanja studenata, kadeta i slušalaca, određeno mjesto zauzimaju njihovi stručno i pedagoško usavršavanje, čiji su temelji postavljeni u proučavanju akademske discipline „Pedagogija“ („Pravna pedagogija“). Ona, kao dio opšte stručne obuke pravnika, ima za cilj da studentima pruži arsenal pedagoških znanja koja bi trebali biti u mogućnosti da koriste u svojim profesionalnim aktivnostima. Zadaci stručnog i pedagoškog usavršavanja budućih pravnika su:

Ovladavanje osnovama pedagoških znanja iz oblasti obrazovanja i samoobrazovanja, učenja i učenja, vaspitanja i samoobrazovanja, razvoja i samorazvoja;

Formiranje vještina studenata, kadeta i pripravnika da prepoznaju pedagoške pojave koje su karakteristične za njihovu buduću djelatnost provođenja zakona, da ih profesionalno analiziraju, razumiju i evaluiraju;

Formiranje vještina za rješavanje pedagoških problema, uvažavanje pedagoškog aspekta profesionalnih problema i korištenje pedagoških znanja, pedagoških radnji i pedagoških tehnika za njihovo rješavanje;

Ovladavanje pedagoškim tehnikama i metodama za proučavanje pedagoških karakteristika lica sa kojima će advokati imati posla u rješavanju svojih profesionalnih problema; pedagoška tehnika komunikacije, ponašanja i pružanja sagovornicima neophodnog pedagoškog uticaja (pravnog, informativnog, vaspitnog, pravnog vaspitanja) u komunikaciji i pravnoj korekciji njihovog ponašanja;

Podizanje opšte profesionalne kulture, lične potrebe za kontinuiranim samousavršavanjem, ovladavanjem oblicima i metodama samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoobrazovanja i samorazvoja.

Unapređenje stručne i pedagoške spreme diplomaca svih pravnih obrazovnih institucija osposobljeno je za:

Pozitivno uticati na praksu osoblja za provođenje zakona u cilju jačanja zakona i reda, kao i njihovog autoriteta među stanovništvom;

Pedagogizirati javnu sredinu, dati značajan doprinos pravnom obrazovanju i obrazovanju stanovništva, formirati pozitivan stav ljudi prema organima za provođenje zakona i potrebu da im se pomogne;

Poboljšati kvalitet zapošljavanja u organima za provođenje zakona kroz pedagošku selekciju, tačnu procjenu stvarnog obrazovanja, obuke, dobrog ponašanja i razvoja kandidata;

Pedagoški kompetentno sprovodi rad sa javnošću, uključuje je u zaštitu javnog reda i mira i podizanje nivoa pravne svijesti i obrazovanja građana;

Vešto organizovati interakciju sa državnim i nedržavnim organizacijama, sa medijima, promovisati njihovu pravnu kulturu u radu i obrazovanju stanovništva;

Među brojnim naukama koje postoje u našem društvu, pedagoške nauke imaju posebnu ulogu, određujući humanu misiju čovječanstva – da svojim potomcima prenesu sav prtljag znanja koji će im omogućiti da stvaraju, mijenjaju svijet oko sebe, žive u mir i harmonija.

Obrazujući i poučavajući one koji posjeduju budućnost, naši su preci pokušavali pronaći brojne obrasce kako to učiniti bolje.

Avaj, nije odmah bilo moguće shvatiti: šta treba učiti našu djecu? Zašto uopšte studirati? i kako ih naučiti? Metodika je pokušala dati odgovore na sve poteškoće postavljenih pitanja, čiji je glavni zadatak, prema mišljenju stručnjaka, bio pronaći, opisati i evaluirati nastavne metode koje bi bile vrlo uspješne i postigle dobre rezultate. Predmet svake metodike oduvijek je bio pedagoški proces učenja, koji, kao što znamo, uključuje i aktivnosti nastavnika i rad učenika u ovladavanju novim znanjima.

Riječ "metodologija" ima duboke povijesne korijene i doslovno znači "metoda spoznaje", odgovarajući na pitanje: "Kako ću spoznati ovo ili ono područje života, društva, međuljudskih odnosa?"

Zanima nas metodologija nastave prava – jednog od najmisterioznijih i najzagonetnijih područja ljudskog života. Pravo, kao rezultat mentalne aktivnosti ljudi, povezano sa njihovom svešću, ipak ostaje veoma teška supstanca za znanje. U nauci ne postoji čak ni jedna definicija ovog pojma.

Formiranje tokom godina određenih koncepata u oblasti pravnog obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije, kao i sistema metodičkih tehnika kojima su postignuti određeni ciljevi pravnog obrazovanja, omogućili su da se konstatuje činjenica rođenja relativno mlada oblast znanja - Metodika nastave prava. Takozvana pedagoška nauka o zadacima, sadržaju. metode nastave prava. Poznato je da se sistem nauka uslovno može podijeliti na prirodne, društvene i tehničke nauke. S obzirom da jurisprudencija pripada posebno kategoriji društvenih nauka, znanje o tome kako bolje proučiti pravnu stvarnost i prenijeti na svoje potomke vještine pravnog uređenja društvenih odnosa u cilju postizanja srećnog i uređenog društva može se svrstati u takve nauke. .

Metodika nastave prava ima za predmet skup metodičkih tehnika, sredstava nastave prava, formiranje vještina i ponašanja u pravnoj sferi. Ovo je naučna disciplina koja bira pravni materijal za školski predmet "Pravo" i na osnovu opšte didaktičke teorije razvija metodološka sredstva za formiranje pravne kulture u društvu. Metodologija nastave prava vam omogućava da unaprijedite obrazovni proces. Koristeći svoja dostignuća, profesionalni učitelj može izbjeći greške, pripremiti zaista pismene, obrazovane ljude koji će zauzeti mjesto koje im pripada u javnom životu. Nije tajna da je danas pravno znanje ono koje vam omogućava da uspješno vodite posao, aktivno učestvujete u političkom životu zemlje ili jednostavno imate dobar prihod. Glavni zadaci navedene nauke su: - odabir nastavnog pravnog materijala i formiranje posebnih pravnih kurseva za obrazovni sistem, -

izradu posebnih programa pravne obuke, udžbenika i metodičkih pomagala, -

izbor nastavnih sredstava, utvrđivanje sistema metodičkih tehnika i organizacionih oblika nastave prava, kao i izvođenja nastave pravnog predmeta, -

kontinuirano unapređenje metoda nastave prava, vodeći računa o efikasnosti primjene postojećih.

Metodika nastave prava je veoma dinamična nauka, koja

ne samo zbog činjenice da se mijenja zakonodavstvo, koje se mora drugačije posmatrati, pojavljuju se nove norme prava i modeli ponašanja ljudi, već i zbog činjenice da su pristupi naučnika organizaciji pravnog obrazovanja, koji predviđa formiranje pravne kulture društva, mijenjaju se. Označimo glavne funkcije takve nauke: 1.

Praktično i organizaciono. Omogućava vam da date konkretne preporuke nastavnicima o izgradnji kompetentnog sistema pravnog obrazovanja i vaspitanja u državi. U tu svrhu se generalizuje i sistematizuje iskustvo pravnog obrazovanja u inostranstvu i kod nas, identifikuju se određeni obrasci koji su se pokazali kao veoma efikasni u obrazovanju i formiranju pravne pismenosti ljudi. 2.

Pogled na svijet. Ova funkcija osigurava formiranje određenih stabilnih pogleda kod učenika o pitanjima pravne stvarnosti, razumijevanje vrijednosti prava i njegovih postavki, a samim tim i potrebe poštovanja i poštivanja zakona države, prava pojedinca. 3.

heuristički. Omogućava vam da identificirate neke praznine u proučavanju pravnih pitanja i, ako je potrebno, popunite ih novim idejama za prijenos i razumijevanje pravnog života. 4.

Prognostički. U sklopu rješavanja problema pravnog obrazovanja, formiranja pravne kulture pojedinca, ova funkcija omogućava unaprijed predviđanje mogućih rezultata procesa učenja u obliku modela učenja i prilagođavanje načina za njihovo postizanje.

U okviru metodike nastave prava razmatraju se pitanja organizovanja posebnih kurseva iz prava, utvrđivanja znanja i vještina studenata, kao i naučne organizacije rada nastavnika i studenta. Svaki profesionalac u ovoj oblasti treba da nauči kako da kreira svoj metod pravnog obrazovanja (čak i ako neće biti autorske prirode i formiraće se na osnovu postojećih pristupa nastavi prava, sa posebnim razlikama, u odnosu na konkretan publika učenika). Poznato je da se ništa jedinstveno ne može ponoviti, što znači da nema smisla slijepo posuđivati ​​tuđe iskustvo nagomilano godinama i generalizirano naukom. U tom smislu, nastavnik prava mora naučiti da kreativno razumije predložene opcije za pravno obrazovanje.

Svaki trening direktno zavisi od postavljanja ciljeva, odnosno definisanja ciljeva, koji po pravilu dolaze od države (ili su fiksirani njenom snagom) i oblikovani su potrebama društvenog razvoja. Cilj je misaono predstavljanje konačnog rezultata pedagoške aktivnosti, pa samim tim određuje i potrebne radnje nastavnika za postizanje istog. Nastavnik, koji organizuje saznajnu aktivnost učenika, formira konkretan cilj u jedinstvu njegove tri komponente: -

učenje (govorimo o asimilaciji znanja, vještina, sposobnosti); -

obrazovanje (formiranje ličnih kvaliteta, pogled na svijet); -

razvoj (poboljšanje sposobnosti, mentalne snage itd.).

Odredite opšte ciljeve i specifične (operativne). Potonji su povezani sa organizacijom pojedinačnih događaja, časova. U 2001-02 obavljen je rad na razjašnjavanju opštih ciljeva pravnog obrazovanja u našoj zemlji. Novi državni propisi (Koncepti građanskog, društvenog i pravnog obrazovanja, osnovni nastavni plan i program, uputstva Ministarstva prosvete Ruske Federacije) određuju važnost obrazovanja osobe sa visokim nivoom pravne kulture, koja je svesna svojih prava, dužnosti i poštuje prava drugih ljudi, tolerantan u komunikaciji, demokratski i humano nastrojen u rješavanju pravnih sukoba. Ciljevi pravnog obrazovanja takođe mogu uključivati: -

podizanje nivoa pravne kulture društva; -

obrazovanje građanina sposobnog da brani i štiti svoje i tuđe legitimne interese, formiranje njegovog aktivnog građanstva; -

formiranje vještina zakonitog ponašanja, poštovanja zakona zemlje i međunarodnog prava; -

formiranje netrpeljivosti prema nasilju, ratovima, zločinima; -

proučavanje nacionalnih i demokratskih tradicija i vrijednosti na osnovu kojih se unapređuje pravo ili formiraju njegovi novi stavovi i sl. Moderna integracija Rusije u svjetsku zajednicu

dozvoljeno da obrati posebnu pažnju na pravila međunarodnog prava i one demokratske dobitke koje su ljudi uspjeli odbraniti u borbi protiv bezakonja, zla i nasilja.

Sadržaj nastave prava u školi predstavljen je u vidu modula (dio) Državnog standarda znanja iz obrazovne oblasti „Društvene nauke“ (u ovom dokumentu se navodi da je imperativ da neko ko studira pravo u školi ili na drugi način dobije srednje obrazovanje mora znati provjeriti, dijagnosticirati proces učenja kako bi se priprema školaraca odvijala kvalitetno), a izražava se i u programima, udžbenicima.1

Metodologija nastave prava proučava metode djelovanja u oblasti pravnog obrazovanja - metode koje mogu biti vrlo raznolike, ali sve one vam omogućavaju da shvatite kako modernog studenta podučavati pravu, kako razviti njegove sposobnosti, formirati opšte obrazovne vještina i sposobnosti. Stručnjaci identifikuju oblike nastave prava: grupni, individualni i tako dalje. Metodologija nastave prava stvorila je i svoje pristupe razumijevanju vrsta lekcija (npr. uvodne ili repetitivne - sumirajuće), sredstava obrazovno-vaspitnog rada (radne sveske, čitanke, video zapisi itd. - odnosno onoga što pomaže u učenju). obrađuje i pruža ga).

Metodika nastave prava zasniva se na kognitivnim sposobnostima dece, karakteristikama njihovog uzrasta, fiziološkim karakteristikama organizma. U tom smislu, nastava prava u osnovnoj školi će se značajno razlikovati od istog procesa u srednjoj školi.

Efikasnost pravnog obrazovanja ocjenjuje se i po dostignutom nivou znanja i vještina učenika, te je stoga u oblasti nastavnih metoda, prava razvijen cijeli mehanizam za dijagnosticiranje kvaliteta obrazovanja.

Metodika nastave prava kao nauke stalno se usavršava. Postoje novi pristupi naučnika procesu učenja, stvari koje nisu efektivne u praksi rada postaju prošlost.

U srcu svake nauke, po pravilu, postoji čitav sistem principa – početnih principa, od kojih zavisi kako će se ova nauka dalje razvijati, šta nam danas može dati.

Savremeni metod nastave prava zasniva se na sledećim principima: -

varijabilnost i alternativnost modela pravnog obrazovanja – to znači da postoji mnogo različitih pristupa u oblasti nastave prava i da oni zaista postoje u praksi (to je zbog nepostojanja jedinstvenog, striktno obaveznog sistema pravnog obrazovanja: različiti regioni imaju razvili vlastite tradicije i karakteristike pravnog obrazovanja, koje se, naravno, zasnivaju na zahtjevima državnog standarda znanja); -

pristup usmjeren na studenta koji osigurava individualizaciju i diferencijaciju nastave prava (rad sa svakim učenikom, na osnovu njegovog nivoa sposobnosti, sposobnosti sagledavanja pravnog materijala, što omogućava razvoj i usavršavanje svih koji su uključeni u obrazovni proces ); -

maksimalan sistem za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika na osnovu njihovog društvenog iskustva (školska deca moraju da nauče da sami stiču znanja, aktivno učestvuju u obrazovnim aktivnostima, a ne da budu pasivni posmatrači onoga što se dešava, nasilno prateći „uputstva“ odraslih i nastavnici. Kako bi se pravni pojmovi bolje pamtili i bili jasniji, preporučljivo je diverzifikovati teorijske odredbe nauke primjerima iz stvarnog života u kojem je učenik učesnik – tako se uzima u obzir njegovo društveno iskustvo) ; -

obrazovanje zasnovano na pozitivnim emocionalnim iskustvima subjekata procesa učenja u načinu dijaloga saradnje "nastavnik-učenik" (pravna obuka može biti uspješna samo na nivou međusobno dogovorenog, ljubaznog, poštovanog odnosa nastavnika i učenika jedni prema drugima ); -

izgradnja stručno kompetentne i dokazane vertikale pravnog obrazovanja, koja je višestepena (pravna obuka u vrtiću, školi, fakultetu). To znači da pravno obrazovanje treba biti fazno: počevši od ranog djetinjstva, nastavlja se na viši nivo u školi, naravno, ne ograničavajući se na to; -

uvođenje istraživačke komponente u sistem međusobno usklađenog djelovanja nastavnika i učenika (u procesu nastave prava nastavnik zajedno sa svojim učenikom uči pravo, „otkriva“ nove mehanizme njegovog djelovanja, sistematizuje, generalizuje pravne pojave); -

korištenje savremenih metoda pravnog obrazovanja, uključujući telekomunikacijske tehnologije, pravno obrazovanje na daljinu i rad na internetu. Novi elektronski udžbenici prava, multimedijalni programi zahtijevaju drugačiju metodologiju nastave. Sve je veći značaj samostalnog rada studenata.2 Vode se računa o tradicionalnim principima nastave: dostupnosti i izvodljivosti; naučni karakter i uzimajući u obzir uzrast, individualne mogućnosti učenika; sistematičan i dosljedan; snaga; veze između teorije i prakse; obrazovanje u obrazovanju.

Vrijedi se složiti da metodika nastave prava nije samo nauka, već i čitava umjetnost, jer nikakva teorijska istraživanja ili praktične preporuke nikada neće zamijeniti raznovrsnost metodičkih tehnika koje se spontano i empirijski rađaju među nastavnicima. Ipak, dokazano je da se najproduktivnije iskustvo stvara upravo na osnovu naučnih saznanja, a ne suprotno njima.