Ljudsko razmišljanje se zasniva na stvaranju idealnih slika stvarnosti koje reprodukujemo u umu. Ove slike nastaju pod uticajem životnog iskustva. Da bi dijete razumjelo takve apstraktne pojmove kao što su veličina, boja, broj, veličina itd., mora vidjeti stvarne predmete, držati ih u rukama i s njima obavljati razne operacije. Od posebnog značaja je vizuelno-praktična metoda u podučavanju predškolaca, budući da oni još nisu formirali logičko mišljenje.

Dobne karakteristike

Od 3 do 7 godina razvoj djeteta je vrlo intenzivan. Mala djeca su prirodno radoznala i žele istraživati ​​svijet oko sebe. Postavljaju mnogo pitanja, pokušavaju se pridružiti svijetu odraslih igre uloga, imitacija. Centralna neoplazma predškolskog perioda je mašta, odnosno sposobnost stvaranja slika u umu.

Međutim, potrebna mu je vanjska podrška. Mališani treba da vizuelno vide pojavu ili predmet da bi ga kasnije zamislili. Poređenje, generalizacija, klasifikacija mogući su samo ako dijete operira pravim igračkama, didaktičkim materijalima. Prilikom odabira nastavnih metoda i tehnika ove karakteristike se moraju uzeti u obzir.

Korištenje vidljivosti

Kognitivna aktivnost kod djece može se formirati od prve godine života. Glavne metode i tehnike podučavanja predškolaca podijeljene su u tri grupe: verbalne, praktične i vizualne. Posebnost potonjih je da nisu neovisni, već se uvijek koriste u kombinaciji s drugim metodama. Ipak, njihov značaj je prilično velik, jer je predškolcima potrebna senzorno-vizualna percepcija predmeta koji se proučavaju.

Grupa vizuelnih metoda tradicionalno uključuje:

• Posmatranjem, kada se djeca fokusiraju na neku pojavu ili predmet (duga, zečevi na drvetu, rad domara i sl.), ističe se njegova bitna svojstva, promjene koje se na njemu dešavaju.
• Pregled slika, postera, dijagrama, izgleda, uz pomoć kojih se u mašti djeteta formiraju statične vizualne slike.
• Demonstracija crtanih filmova, filmova, performansa, slajdova koji doprinose širenju vidika i stvaranju dinamičnih vizuelnih slika.

Praktične metode i tehnike podučavanja predškolaca

Gledajući slike s djecom ili gledajući ribe u akvariju, odrasli pribjegavaju verbalnom objašnjenju, razgovoru. Međutim, dijete je lakše zapamtiti i realizirati one procese u koje je bilo direktno uključeno. Jedno je ako dječak iz filma uporedi dužinu papirnih traka metodom preklapanja. Druga stvar je kada sam predškolac reproducira ovu radnju.

Praktične metode koje imaju za cilj stvarnu transformaciju predmeta i didaktičkog materijala od strane djece su veoma važne u ovom uzrastu. To uključuje:

• Vježba u kojoj dijete više puta ponavlja naučene radnje.
• Iskustva i eksperimenti koji uključuju stvaranje posebnih uslova kako bi se otkrili skriveni kvaliteti objekata ili veze između njih.
• Modeliranje, tokom kojeg se stvara generalizirana slika predmeta ili pojave (plan sobe, kuće od kocki, zvučna shema riječi).
• kada su djeca uključena u zamišljenu situaciju, takmiče se jedni s drugima ili oponašaju druge, dok se zabavljaju i uče.

Povezivanje praktičnih i vizuelnih metoda

Senzorno iskustvo je važan uslov za uspješan razvoj djeteta. Prije nego što osoba razvije sposobnost rješavanja primjera u svom umu, mnogo puta pribjegava pomoći vlastitih prstiju. Ovu osobinu djece učitelji su uzeli u obzir prilikom izrade svojih didaktičkih materijala (na primjer, M. Montessori, supružnici Nikitina, B. Zaitsev). Kocke sa slogovima, umetci okvira, slova od baršunastog papira služe kao sredstvo vizualizacije, a istovremeno se mogu koristiti za praktične radnje i koristiti u igricama.

Informacije koje je dijete ne samo vidjelo, već i živjelo, pamte se nehotice. Dakle, vizualno-praktične metode u nastavi predškolske djece igraju odlučujuću ulogu i postaju osnova za nastanak logičkog mišljenja. Ponovljeno ponavljanje istih radnji sa stvarnim predmetima dovodi do činjenice da ih beba počinje mentalno reproducirati, zamjenjujući originale modelima, dijagramima.

Djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom

Od posebnog značaja su praktične metode u podučavanju predškolaca sa OHP koji imaju poteškoća sa verbalnim razumevanjem. Razmišljanje i govor su usko povezani. Nemogućnost izražavanja svojih misli i razumijevanja odrasle osobe dovodi do toga da dijete sporo razmišlja, ne zna da izvodi zaključke i poredi predmete, zbunjuje se u pojmovima i ima problema sa razumijevanjem simbola.

S takvom djecom potrebno je raditi ciljano, koristeći neverbalne zadatke. Stručnjaci preporučuju:

• naučiti djecu da sastavljaju predmet od dijelova (mozaik, slagalice, aplikacija);
• formirati veštinu generalizacije kroz identifikaciju dodatne slike, grupisanje različitih objekata prema jednoj ili više karakteristika;
• razvijati maštu pozivajući djecu da pretvore tačku ili geometrijsku figuru u razumljiv crtež;
• rad na formiranju figurativnog mišljenja (prepoznavanje predmeta po konturama, crtanje plana sobe ili igrališta, gradnja kuća od dizajnera prema dijagramu).

Didaktičke igre

Djeca lakše upijaju informacije kada su predstavljene na zabavan način. Didaktičke igre sa predmetima (mozaik, umetci, gotove igračke) ili štampanim materijalom (karte, loto, podeljene slike) postale su raznovrsnost praktične metode podučavanja predškolaca.

Djeca se upoznaju sa svojstvima predmeta, uče da ih upoređuju, pronalaze razlike ili biraju par, grupišu, klasifikuju. U isto vrijeme, strastveni su u procesu, primaju pozitivne emocije. Izvodeći radnje igre s kockama ili geometrijskim oblicima, dijete se nehotice koncentriše na zadatak, čvršće usvaja znanje i ne osjeća pritisak izvana.

Scenske igre i dramatizacije

Još jedna praktična metoda podučavanja predškolaca je imitacija. Djeca imaju tendenciju da oponašaju odrasle, kopiraju postupke životinja, bajkovitih likova. Igrajući ulogu, upuštajući se u zamišljenu situaciju, uče svijet, odnos među ljudima. Govor se aktivno razvija.

Veoma je korisno izvoditi predstave zasnovane na pročitanim bajkama, ići na imaginarna putovanja kroz zemlje i okeane, pretvarati se u predstavnike raznih profesija. Predškolci rado "žive" zanimljiv materijal za sebe i tako ga uključuju u svoje lično iskustvo. Daje poticaj za razmišljanje, budi maštu, razvija komunikacijske vještine i kognitivne interese.

Eksperimentalne aktivnosti

Ova praktična metoda podučavanja predškolske djece uključuje utjecaj na predmet u cilju njegovog proučavanja. Deca vole da prave elementarne eksperimente sa vodom u svim njenim stanjima, glinom, peskom, biljkama, magnetima, da posmatraju promene koje se dešavaju pred njihovim očima. Istovremeno, uče da analiziraju ono što vide, donose zaključke i učestvuju u aktivnostima pretraživanja.

Često praktična strana onoga što se dešava (specijalni alati, neobičnih materijala) uzrokuje više radosti kod djece nego otkriće. Stoga je važno motivirati predškolce da nauče nove informacije prije postavljanja eksperimenta. Za to se mogu uvesti likovi iz bajke (pismo iz Snježna kraljica, koji nudi istraživanje magičnih svojstava snijega i leda). Djeca mogu biti zainteresirana i za vizuelna pomagala (knjige, svijetli posteri, kartice) ili za preliminarnu diskusiju tokom koje se prave pretpostavke o rezultatima eksperimenta.

Modeliranje

Ne može se uvijek proučavani predmet vidjeti ili osjetiti. U ovom slučaju se kreira njegova zamjena (izgled, dijagram, simbolička slika), u kojoj se proučavana svojstva ili odnosi vizualno reproduciraju. Modeliranje kao praktičnu metodu podučavanja predškolske djece proučavali su Zhurova L. E. (za zvučnu analizu riječi), Paramonova L. A. (tokom dizajna), Terentyeva E. F. i Vetrova N. I. (za proučavanje prirode), Loginova V. I. i Krylova N. M. (za upoznavanje sa rad odraslih). Upotreba vizualnih modela olakšava proces spoznaje, jer skrivena svojstva predmeta čine dostupnim dječjoj percepciji.

Da bi predškolac radio sa simboličkim analogijama, mora imati iskustvo supstitucije. Formira se tokom igara, kada djeca hrane lutku pijeskom ili se pretvaraju u hrabre kapetane, kao i u kreativnim aktivnostima (crtanje, modeliranje).

Mlađi predškolci rade sa predmetnim modelima koji se reprodukuju karakteristike dizajna njegov analog (građevine od dizajnera, modeli, tehničke igračke). U dobi od 5-6 godina djeca već mogu kreirati objektno-šematske modele u kojima su objekti i njihova svojstva označeni grafičkim simbolima. Živopisan primjer je kalendar prirode ili model riječi, gdje su zvukovi označeni raznobojnim krugovima.

Praktični predškolci formiraju vizuelno-figurativno i vizuelno-šematsko mišljenje. Zahvaljujući njima, djeca ne samo da uče o svijetu, već i počinju logično razmišljati, unaprijed planirati svoje akcije, predviđaju njihove rezultate i apstrahiraju od beznačajnih karakteristika objekta.

35. Metode i tehnike podučavanja predškolaca.

METOD (gr. - put do nečega) označava način da se postigne cilj, određeni način uređene aktivnosti.

METOD OSPOSOBLJAVANJA - način uređene međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerene na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja.

RECEPCIJA - dio metode, njen specifični element.

KLASIFIKACIJA NASTAVNIH METODA je njihov sistem uređen prema određenom atributu.

U savremenoj didaktici postoje različite klasifikacije nastavnih metoda (vidi tabelu).

Uzrasne karakteristike i sposobnosti predškolaca odgovaraju klasifikaciji, prema kojoj su metode podijeljene prema izvorima prijenosa i: prirodi percepcije informacija (E.Ya. Golant, S.I. Petrovsky).

Vizuelno - posmatranje, demonstracija, korištenje TCO;

Verbalno - objašnjenje, priča, čitanje, razgovor

Praktična i igra - vježbe, metode igre, trenutni eksperimenti, modeliranje

Vizuelne metode i tehnike - njihova upotreba odgovara didaktičkom principu vidljivosti i povezana je sa osobenostima dječjeg mišljenja.

zapažanja e - ovo je svrsishodna, sistematska percepcija od strane djeteta predmeta i pojava okolnog svijeta, u kojoj percepcija, mišljenje i govor aktivno djeluju. Uz pomoć ove metode, vaspitač usmjerava djetetovu percepciju da istakne glavne, bitne osobine u predmetima i pojavama, da uspostavi uzročno-posledične veze i zavisnosti između predmeta i pojava.

U podučavanju djece koriste se različite vrste posmatranja:

I) prepoznavanje prirode, uz pomoć koje se formiraju znanja o svojstvima i kvalitetima predmeta i pojava (oblik, boja, veličina i sl.);

2) za promenu i transformaciju objekata (rast i razvoj biljaka i životinja i sl.) - daje znanja o procesima, objektima okolnog sveta;

3) reproduktivne prirode, kada se stanje objekta utvrđuje pojedinačnim znacima, dijelom - slikom cjelokupne pojave.

Demo metoda , uključuje različite pristupe:

a) prikazivanje stavki- jedna od najčešćih nastavnih metoda: djeca pregledavaju namještaj i odjeću za lutke, posuđe, predmete za domaćinstvo, alate, opremu za crtanje, modeliranje, aplikacije itd.;

b) ogledna emisija- jedna od tehnika koja se koristi u nastavi vizuelne aktivnosti, dizajna. Uzorak može biti crtež, aplikacija, zanat;

u) pokazujući pravac akcije- koristi se u nastavi za razvoj pokreta, muzike, likovne umjetnosti i sl., mora biti tačan, izražajan, podijeljen na dijelove; može biti potpuna ili djelomična;

G) demonstracija slika, ilustracija pomaže djeci da zamisle one aspekte i svojstva proučavanih predmeta i pojava koje ne mogu direktno uočiti.

Korišćenje TCO - u obrazovanju predškolaca koristi se demonstracija folija, filmskih traka, filmova. U poslednje vreme se koriste kompjuteri. Ova metoda omogućava da se djeci pokažu one životne pojave s kojima je nemoguće direktno upoznavanje; radi obrazovni proces atraktivnije.

Verbalne metode i tehnike - njihova efikasnost umnogome zavisi od kulture govora samog vaspitača, od njegove figurativnosti, emocionalne ekspresivnosti, pristupačnosti za razumevanje dece.

Objašnjenje koristi se u procesu posmatranja pojava i ispitivanja predmeta, slika, tokom vježbi itd.; uz njegovu pomoć razjašnjavaju se direktne percepcije djece; treba da bude izražajan, emotivan, dostupan djeci. Priča- ovo je živa, figurativna, emotivna prezentacija događaja, koja sadrži činjenični materijal. Jedna od najemotivnijih metoda učenja. Narator ima priliku da slobodno komunicira sa decom, da uoči i uzme u obzir njihove reakcije.

priča iznijeti la: treba biti primjer književno ispravnog, figurativnog i ekspresivnog re chi.

Dječija priča - može biti prepričavanje bajki, književnih djela, priča zasnovanih na slikama, predmetima, iz iskustva iz djetinjstva, kreativne priče.

Čitanje proširuje, obogaćuje dječija znanja o okruženju, formira dječiju sposobnost uočavanja i razumijevanja fikcije.

U savremenim obrazovnim ustanovama posljednjih godina značajno se proširio arsenal nastavnih sredstava koje nastavnici i odgajatelji koriste u svom radu. Nastavna sredstva se stalno usavršavaju u skladu sa stepenom razvoja nauke i tehnologije. Kvalitet savremenog obrazovnog procesa usko je povezan sa fundamentalnim unapređenjem tehnologija, metoda nastave i vaspitanja, što će zauzvrat zavisiti od upotrebe kompleksa tehničkih nastavnih sredstava (TUT) od strane nastavnika.

Široka upotreba TSS-a jedan je od obrazaca koji karakterišu savremeni obrazovni proces u eri opšte informatizacije društva koju doživljavamo, što postavlja nove probleme za sistem obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.

Korišćenje računara, TV-a, videorekordera u nastavi sa decom trebalo bi da dovede do poboljšanja procesa učenja.

Trenutno se za podučavanje predškolske djece široko koriste takve vizualne metode kao što su: "Obuka i razvoj" videa i crtanih filmova; prezentacije.

Presentation Technologies

Napredak u oblasti informacionih tehnologija (IT) danas vam omogućava da u obrazovni proces uključite visokokvalitetne proizvode razvijene na bazi multimedijalnih tehnologija koje vam omogućavaju da informacije prezentujete u različitim oblicima - tekstualnom, grafičkom, video i audio, što značajno povećava njihovu didaktičku vrijednost.

Upotreba IT može transformirati modernu učionicu pojednostavljujući rad djece, pojednostavljujući procese razumijevanja i pamćenja edukativni materijal, i što je najvažnije, podizanje interesovanja djece za nastavu na nemjerljivo viši nivo. Upotreba prezentacija mogla bi riješiti problem nedostatka vidljivosti. Ekran privlači pažnju, što je ponekad teško postići kada se radi frontalno sa grupom.

Tehnologija prezentacije se sve više koristi kao sredstvo prezentovanja obrazovnog materijala djeci: ilustracije; fotografije; animacije; pitanja i zadaci, itd. Moguće je samostalno kreirati potrebne materijale, planirati njihovu upotrebu prema ličnom programu, čime se optimizira kognitivna aktivnost starijih predškolaca.

Prilikom izvođenja nastave primjenom multimedijalnih tehnologija poštuje se osnovni princip didaktike - vidljivost, koja osigurava optimalnu asimilaciju gradiva od strane djece, povećava emocionalnu percepciju, razvija prostornu maštu i sve vrste mišljenja kod djece.

Edukativni crtani filmovi

Obrazovni crtani se razlikuju od običnih po tome što se njihovi likovi stalno okreću djetetu, nude izvođenje jednostavnih aritmetičkih operacija, razlikuju boje, pronalaze predmet na slici i pomažu u razvoju govora. Međutim, oni su daleko od toga kompjuterske igrice da dijete jednostavno treba da pogleda u ekran. Po pravilu, deca, čak i ona najmanja, pokušavaju da ponove reči za likovima iz crtanih filmova, razgovaraju sa likovima (odgovarajući na njihova pitanja) i kasnije iznenade roditelje svojim znanjem.

Postoje crtani filmovi za različite starosti dijete - od 5 mjeseci do 10 godina. A ako je sve jasno sa crtanim filmovima za stariju djecu, za dječake i djevojčice od 5-10 godina, na razigran način se prodaju specifični obrazovni programi iz matematike, istorije, geografije itd., onda je za djecu potreban suptilniji pristup.

Edukativni video zapisi.

Uz njihovu pomoć, nastavnik kod djece formira predstavu o dinamici prirodnih pojava, rastu, razvoju biljaka i životinja, o radu odraslih, prikazujući pojave koje se u prirodi dešavaju duže vrijeme. Filmovi kod djece izazivaju poseban emotivni stav i interesovanje, a to doprinosi uspješnijoj asimilaciji nastave. Čak i najpasivnija djeca mogu brzo uočiti novo i povezati ga sa poznatim starim.

U radu sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, bolje je koristiti nezvučne crtane filmove, uz svoje riječi popratiti ih odgajateljica "Baby Einstein".

U dobi od 4-5 godina dijete počinje da razumije kratke filmske priče. Baš kao u junior grupa gledanje treba da bude propraćeno rečima vaspitača. Prije pregleda pogleda, vaspitač obavlja pripremne radove: organizuje zapažanja; ekskurzije u vezi sa sadržajem filma; čita knjigu djeci.

U radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta koriste se sve vrste filmova, ali glavno mjesto zauzimaju zvučni filmovi. Baš kao u srednja grupa djeca se pripremaju za njihovu percepciju, neposredno prije gledanja, kratki uvodni govor, skrećući pažnju na glavnu ideju filma, njegov sadržaj. Tokom razgovora postavljaju se pitanja za čije se odgovore predlaže pronaći u filmu. Nakon gledanja, vodi se razgovor čija je svrha da se istaknu najznačajniji fragmenti u smislu sadržaja i edukativnog utjecaja. Pošto nakon prvog gledanja, po pravilu, mnoge važne stvari djeca ne percipiraju, organizira se i drugo gledanje uz preliminarni razgovor. Nadalje, potrebno je nastaviti rad na savladavanju sadržaja filma, koristeći njegovo prepričavanje, crtanje.

Proces podučavanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta zahteva korektan i tačan pristup. Razvoj ličnih kvaliteta, razvoj vještina, komunikacije i kreativnosti, fizički razvoj - postoje određene metode za svaki cilj. Uz pomoć preciznog pristupa moguće je osigurati interesovanje djece za obrazovni proces, čime se povećava efikasnost savladavanja znanja i informacija.

Vrste nastavnih metoda

Za djecu proces učenja podrazumijeva poseban pristup. U ovom slučaju potrebno je osigurati udobnu, efikasnu i ispravnu asimilaciju obrazovnih informacija. Ovaj princip se odnosi i na razvoj ličnih kvaliteta djeteta, što je važno.

Usvajanje i primjena stečenog znanja važna je tačka svih nastavnih metoda. U procesu primjene različitih programa treba uzeti u obzir sljedeće faktore:

• Starost djeteta;
• Svrha metodologije;
• Karakteristike uticaja programa obuke;
• Razvoj individualnih ličnih kvaliteta;
• Umjereno izlaganje nastavnim metodama.

Važan princip razvoja metoda je harmonična kombinacija fizičkih, mentalnih aktivnosti sa udobnim periodom odmora. Sve to osigurava najefikasnije usvajanje znanja, razvoj kvaliteta i vještina.

Svrha svakog obrazovni proces je povećanje interesovanja djece za sticanje novih znanja i ovladavanje vještinama. Time se postiže efikasnost i kvalitet nastavnih metoda. Glavne metode uključuju pružanje djetetu sljedećih stvari: slobodu izbora, aktivnu i produktivnu aktivnost, otvorenost i društvenost. Dakle, dolazi do složenog razvoja ličnih i kreativnih kvaliteta.

Različite metode služe specifičnim svrhama. Svaki se zasniva na razvoju specifičnih vještina. Neke nastavne metode i tehnike imaju kompleksan učinak, na primjer, služe za razvoj fizičkih i mentalnih vještina. Djelotvorne su i opšte razvojne aktivnosti koje osiguravaju interes djece za dobijanje novih informacija. Ovakav način edukacije vam omogućava da efikasno, pravilno i efikasno izvodite nastavu.

Postoje glavne i najpopularnije metode podučavanja predškolske djece:

• Informaciona tehnika pretpostavlja odnos između aktivnosti učenika i nastavnika. Karakteristika ove tehnologije je da se odvija efikasan proces obrazovanja, kao rezultat kojeg se stiču vještine i tehnike razvoja;
• Aktivna motorička tehnika za podučavanje i obrazovanje djece doprinosi razvoju fizičke izdržljivosti, fleksibilnosti i spretnosti. Takve sposobnosti su neophodne, a nastava se može izvoditi na igriv način, čime se osigurava povećan interes djeteta. U tom procesu se izvodi trening skakanja, hodanja, gimnastike itd.;
• Problemsko zasnovana tehnologija učenja uključuje razvoj mišljenja i dodatni je dio skupa metoda za predškolsku djecu. U ovom slučaju dolazi do formiranja ličnih kvaliteta, razvija se razmišljanje, primjenjuje se stečeno znanje. Tehnologija je efikasna za potpuni razvoj razumijevanja, svjesne asimilacije i rješavanja bilo kakvih problema;
• Metoda jasno uređenih vježbi podrazumijeva tačno poštivanje svih pravila i ciljeva. Pri tome je potrebno pridržavati se određenog programa, brzine opterećenja, kao i obezbijediti potrebne uslove za uspješno izvršenje zadatka od strane djeteta.

Ove metode su osnovne za fizičko vaspitanje djeteta. Postoje i druge tehnologije koje također uključuju neku vrstu utjecaja kroz koji se razvijaju vještine i formiraju lični kvaliteti i sposobnosti, na primjer, učenje pjevanja, čitanja ili konstruiranja. Sve to omogućava integrirani pristup, na primjer, kada naučite skakati, možete koristiti vježbe koje su dizajnirane za trening prilikom hodanja. Pravilne tehnike omogućavaju djeci da brzo i efikasno upijaju i primjenjuju stečeno znanje, kao i razvijaju fizičku spremnost.

Efikasno učenje

Bitan je i mentalni razvoj djeteta. U ovom slučaju koriste se različiti obrazovni programi, tehnologije i metode. Prilikom podučavanja pismenosti ili pjevanja, osmišljavanja ili brojanja potreban je pravi pristup, uzimajući u obzir starosnu kategoriju i karakteristike metode. Tada će nastava biti najefikasnija i najkorisnija, a informacije će biti pravilno asimilirane.

Za optimalan razvoj predškolaca postoje različite vrste nastavne metode. Sve metode podrazumijevaju integrirani pristup koji odgovara namjeni nastave, uzrastu djece i razvojnim karakteristikama. Tako se postiže najudobnija asimilacija i primjena informacija. Za djecu se koriste sljedeće tehnike i aktivnosti:

• Glenn Doman metoda je dizajnirana za rad s djecom do 4 godine. Princip ove tehnologije je prilično jednostavan i sastoji se u činjenici da se djetetu pokaže kartica na kojoj je riječ ispisana čak i svijetlim slovima. U blizini morate postaviti sliku ovog objekta naglas da biste ga nazvali. U ovaj proces je uključeno pamćenje, odnosno mozak pamti riječi. Ova tehnika takođe ima neki nedostatak, a to je nemogućnost da se prikaže veoma mnogo reči;
• Montesori tehnika podrazumijeva davanje djeci 3 godine slobodnog izbora, vježbanjem koje mogu raditi bilo koju aktivnost koju žele. U ovom slučaju postoje razne vježbe, materijali (figurice, ploče itd.), zahvaljujući kojima slobodno posvećuju vrijeme lekciji. U ovom procesu nema jasnog planiranja, što je nedostatak ovakvih nastavnih metoda;
• Zaitsev kocke se koriste za podučavanje čitalačke pismenosti u dobi od 3 godine. Metoda je skup raznih kockica i postera, koji prikazuju slogove. Tehnika nije jednostavna, već prilično složena, zahtijeva najveću pažnju nastavnika;
• Nikitinov sistem je zasnovan na skladnoj kombinaciji djetetovog zaposlenja i slobodnog vremena. Tehnologija se fokusira na potpuni razvoj kreativnih vještina djece tokom predškolskog uzrasta, na primjer, učenje pjevanja ili konstruiranja. U ovom slučaju dijete samostalno odlučuje, što doprinosi praktičnoj primjeni stečenih vještina i razvoju mišljenja;
• Waldorfska tehnika postoji već dugo vremena. Ova tehnika uključuje razvoj duhovnosti, kreativnih talenata djece mlađe od 7 godina. Takav sistem ne predviđa aktivno učenje djece čitanju i pisanju, već se fokusira na podučavanje pjevanja, oblikovanja, crtanja i drugih kreativnih procesa;
• Sistem Cecile Lupan uključuje redovne i sistematske treninge za djecu. To su svakodnevno čitanje knjiga, vizualizacija slova, slikanje, učenje pjevanja. U ovom procesu veliki značaj pridaje se razvoju sposobnosti čitanja i pravilnog govora. Na primjer, do slova "A" trebali biste nacrtati lubenicu i, shodno tome, savladati druga slova i naučiti čitati i pisati.

Različite metode podučavanja predškolske djece tog perioda omogućavaju kvalitetan, optimalan i udoban proces prezentiranja informacija. Aktivnosti u igri, kreativni razvoj su također važni za efektivnu asimilaciju potrebnih informacija od strane djeteta. U procesu učenja važno je kod djece probuditi interesovanje za ono što se dešava i želju za učenjem više, primjenom znanja. Time se osigurava optimalan učinak učenja i ispravna asimilacija znanja.

Postoji određena klasifikacija metoda, koja vam omogućava da odaberete optimalni program u određenom slučaju. Sve tehnike se dijele na igračke, verbalne, praktične i vizualne. U prvom slučaju provodi se proces igre čija je svrha ugodna prezentacija znanja djeci. Princip verbalnih metoda je da nastavnik čita knjige, priče, pjesme, razgovara sa djecom. Tako dijete savladava pravilan govor, uči nove informacije, uči čitati i pisati. Praktičan način za konsolidaciju ili stjecanje znanja je ponavljanje vježbe (mentalne ili fizičke). U procesu vizualne tehnike odvija se posmatranje, na primjer, vremena, biljke ili gledanje filmova.

Svaka metoda uključuje određeni utjecaj na djecu, odnosno učenje hodanja, dizajna, čitanja ili pjevanja. Glavni princip uspješne primjene bilo koje nastavne tehnike je da dijete treba biti zainteresirano za tekući proces, za stjecanje novih znanja ili vještina. U suprotnom, sve informacije neće biti kvalitativno asimilirane. Uzimajući u obzir sve potrebne faktore, možete odabrati najbolji način i vrlo efikasno provoditi aktivnosti obuke.

To je potrebno u kompleksu, a onda će donijeti željeni rezultat. Na taj način mnogo brže i efikasnije možete dostići željeni nivo djece.

Da proširim temu, predlažem da razmotrimo sljedeća pitanja:

• Klasifikacije
• Visual
• Praktične metode
• verbalne metode
• Zahtjevi za

Klasifikacije nastavnih metoda

Može se klasifikovati na različite načine, na osnovu nekog specifičnog pedagoškog zadatka. Stoga ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda. Različiti znanstvenici iznijeli su svoje verzije klasifikacija, a svaka od ovih opcija se koristi u pedagoškoj praksi. Ovdje ću dati neke od najčešćih klasifikacija.

U prvim godinama razvoja domaće pedagogije, sve nastavne metode podijeljene u dvije velike grupe: gotove metode znanja i metode istraživanja.

U savremenoj pedagogiji postoji nekoliko klasifikacija.

1. Rješavanjem didaktičkih zadataka(autori Danilov, Esipov):

• metode sticanja znanja
• metode formiranja vještina i sposobnosti
• metode korišćenja znanja
• metode kreativne aktivnosti

2. Priroda kognitivna aktivnost (autori Lerner, Skatkin):

• informacijsko-receptivan
• reproduktivno (učvršćivanje stečenog znanja)
• heuristički, u predškolskoj pedagogiji - djelimično pretraživanje
• istraživanja

3. Prema komponentama obrazovne aktivnosti(autor Babansky)

• metode organizacije i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti
• metode stimulisanja motivacije obrazovnih aktivnosti
• metode kontrole i samokontrole

4. Prema izvoru prenošenja i primanja znanja, drugim riječima, prema izvoru pribavljanja informacija(autori Perovsky, Golant)

• verbalno
• vizuelno
• praktično

Zaustavimo se detaljnije na klasifikaciji prema izvoru znanja. Najčešći je u predškolskoj pedagogiji.

Vizuelne metode

1) Posmatranje je glavna metoda u podučavanju predškolaca.

Vrste zapažanja:

• prepoznavanje karaktera (na primjer, oblik, boja, veličina)
• za promjene i transformacije objekata (na primjer, rast i razvoj biljaka, životinja)
• reproduktivne prirode, kada se stanje objekta utvrđuje određenim znakovima (na primjer, njegova zrelost određena je bojom bobica)

2) Razmatranje slika u cjelini i u pojedinostima

3) Demonstracija filmova, crtanih filmova, filmskih traka, folija.

Demonstracioni koraci:

• preliminarni razgovor o fenomenu o kojem će film biti
• nakon gledanja filma - razmjena utisaka
• nekoliko dana kasnije - repriza
• razgovor nakon pregleda

Praktične metode

1) Vježbe - ponavljano ponavljanje od strane djeteta mentalnih i praktičnih radnji.

Vrste vježbi: imitativno - izvođačke, konstruktivne, kreativne.

2) Metod igre. Možete koristiti različite komponente aktivnosti i kombinirati ih s pitanjima, uputama, objašnjenjima.

3) - transformacija životne situacije u cilju otkrivanja skrivenih svojstava objekta.

4) Modeliranje – proces kreiranja modela i njihovog korištenja za formiranje znanja o svojstvima, strukturi objekata.