Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Burjatije
M O "Bauntovski Evenki District"
SBEI "Bagdara Evenk internat srednjeg opšteg obrazovanja"
Certifikacijski materijali
Portfolio
Puno ime
Naziv posla negovatelj
2015
Opće informacije
Konovalova Natalija Viktorovna
Datum rođenja
Mjesto rada
"Bagdara Evenki internat srednjeg opšteg obrazovanja"
Zauzeta pozicija i datum imenovanja na ovu poziciju
negovatelj
24.08. 1992.
Prisustvo kvalifikacione kategorije i datum njene dodjele
Prvo
16.12.2010
obrazovanje, ime obrazovna ustanova, godina diplomiranja, specijalnost i diploma kvalifikacije
Sekundarni specijal
Pedagoška škola Ulan-Ude br.-2 1992. Nastavnik na DU
Više
Socijalni nastavnik "Buryat State University", specijalnost "Socijalna pedagogija"
Pedagoško iskustvo
Opšte radno iskustvo
22 godine 6 mjeseci
22 godine 6 mjeseci
Napredna obuka (mesto polaganja, godina)
2009 - Polaganje kurseva na Bjeloruskom državnom univerzitetu u okviru programa "Projektna aktivnost"
2015 - "Osobine implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnoj školi" GAU DPO RB "Burjatski republički institut za obrazovnu politiku"
Samoanaliza profesionalne aktivnosti
Promjene u drustveni zivot U našoj zemlji, promjene u oblasti obrazovanja čine posebno aktuelnim probleme duhovnosti, morala i etike. Moderna strategija razvoja ruske škole takođe postaje drugačija: u njenom središtu je formiranje duhovno bogate, visoko moralne, obrazovane i kreativne ličnosti. Vraćaju se najvažnije funkcije škole – obrazovne i etnokulturne, akcenat u nastavi se prebacuje sa povećanja količine informacija na spoznaju, obrazovanje i razvoj.
Sve navedeno uzeto je u obzir u saveznim državnim obrazovnim standardima opšteg obrazovanja druge generacije, odnosno u „Konceptu duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije“: „Najvažniji cilj savremeno domaće obrazovanje i jedan od prioritetnih zadataka društva i države je obrazovanje, socijalno-pedagoška podrška formiranju i razvoju visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, preduzimljivog, kompetentnog građanina Rusije”.
Nesumnjivo, obrazovanje je duhovna i praktična djelatnost koja prodire u različite oblasti primjene profesionalnih snaga odgajatelja, povezana sa kreativnim traganjem, rizikom greške, slobodom izbora i individualnom odgovornošću. To je aktivnost koju nastavnik mora sam izgraditi, definišući njene ciljeve, zasićući je vrijednostima, birajući metode i sredstva, prilagođavajući se obrazovnom sistemu škole, odražavajući proces ove aktivnosti.
Interakcija ravnopravnih subjekata obrazovanja treba da obezbijedi ostvarenje cilja obrazovanja - formiranje intelektualne, samoaktualizirajuće ličnosti sa aktivnom građanskom pozicijom.
Svrha moje obrazovne aktivnosti – Formiranje svjetonazora učenika, moralne kulture, kreativnog mišljenja, kreativnog razvoja.
Zadaci:
Potpuni razvoj ličnosti kroz samoizražavanje i kreativnost.
Upoznavanje sa vrednostima znanja.
Obrazovanje moralnih i estetskih kvaliteta.
Ključni pojmovi koji karakterišu suštinu mog obrazovnog sistema su: individualnost, nezavisnost, ljubaznost, kreativnost, aktivnost, tim, koji istovremeno igraju ulogu principa sistema i života grupe.
Postizanje kreativnog nivoa ličnog razvoja može se smatrati najvišim rezultatom u bilo kojoj pedagoškoj tehnologiji. Ali postoje tehnologije u kojima je razvoj kreativnih sposobnosti prioritetni cilj, a to su:
identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti I.P. Volkov;
tehnologija obrazovanja društvenog stvaralaštva I.P. Ivanova.
Oni su usmjereni na razvoj različitih sfera ličnosti. Akcenti golova prema I.P. Volkov:
Identificirati, uzeti u obzir i razviti kreativne sposobnosti;
Frontalno upoznajte učenike sa različitim kreativnim aktivnostima uz pristup određenom proizvodu.
Prema I.P. Ivanovu:
Obrazovati društveno aktivnu kreativnu ličnost sposobnu da umnožava javnu kulturu, dajući doprinos izgradnji pravnog demokratskog društva. Na osnovu navedenog, kao vodeću tehnologiju, izabrao sam sistem razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca.
Svoje aktivnosti gradim uzimajući u obzir starosne karakteristike i fokusiram se na:
Igrice kreativne aktivnosti;
Upoznavanje (komunikacija) sa umjetničkim djelima, tehničkim uređajima, standardima međuljudskih odnosa;
Ovladavanje elementima kreativnosti u praktične aktivnosti(pedagoški testovi);
Formiranje kolektivno-evaluativnog stava prema proizvodima narodnog stvaralaštva, njihovim rezultatima.
Moj obrazovni sistem se zasniva na sledećim faktorima razvoja ličnosti: aktivnost, okruženje, priroda, kultura.
Aktivnost Ja to vidim kao temelj obrazovanja. Sistem obrazovanja u grupi izgrađen je kao skup kolektivnih aktivnosti koje omogućavaju svim subjektima obrazovne interakcije da ažuriraju i ostvare sopstvene kreativne potencijale, intelektualne, estetske i druge potrebe. Prilikom odabira seta futrola, glavni fokus je na vođenju računa o individualnim potrebama i interesima djece njihovih roditelja, takvi slučajevi uključuju: ručni rad, modeliranje, dizajn, izložbe dječjeg stvaralaštva.
Svijet . Mikro-, mezo-, makrosocijalni prostor stvara uslove za razvoj deteta, obrazovnu interakciju i zahteva aktivno učenje (znanje) sa njegove strane. Oblici organizacije aktivnosti za proučavanje okolnog svijeta: takmičarski programi, kvizovi, edukativni programi.
Priroda . Na osnovu činjenice da je osoba rođena, s jedne strane, u prirodi i ima određene sklonosti, as druge strane, da je rođena u određenoj kulturi, legitimno je pratiti dijete kroz prirodu, vodeći računa o njenoj datosti svetu kulture. Rukovodeći se ovim principom, važno je spojiti prirodu i kulturu u obrazovnom procesu. Takvi oblici organizacije aktivnosti kao što su izleti u šumu, takmičenje u crtanju, tematske večeri (na primjer, „Jesenje lišće”) doprinose odgoju djece u skladu s prirodom i kulturom.
kulture . Upoznavanje sa kulturom daje čoveku kriterijume za procenu životnih pojava, podstiče razvoj svih aspekata ličnosti i, u krajnjoj liniji, obezbeđuje samoostvarenje. Oblici upoznavanja s kulturom: održavanje državnih praznika (Maslenica, Sagaalgan, Bolder), učešće na izložbama dječje umjetnosti, edukativni programi. U osnovnoj školskoj dobi preporučljivo je započeti upoznavanje djeteta sa dostignućima univerzalne i nacionalne kulture, razumijevanjem kako živjeti po zakonima ljepote.
Naš internat je dom djece koja dolaze iz udaljenih krajeva u kojima nema škola, djece iz jednoroditeljskih i višečlanih porodica. Radim za grupu "Kid" koja se formira od djece različitog uzrasta od 1. do 4. razreda. Trenutno je u grupi 26 ljudi, 14 djevojčica i 12 dječaka.
Djeca iz višečlanih porodica - 7 osoba (26,9%)
Djeca pod starateljstvom - 1 osoba (3,8%)
Nacionalni sastav grupe:
Evenci - 14 osoba (53,8%),
Burjati - 4 osobe (15,3%),
Rusi - 8 ljudi (30,7%).
Glavnim zadacima svoje aktivnosti smatram:
1. Stvaranje jedinstvenog, zbijenog dječjeg tima sa svojom tradicijom.
2. Stvaranje u grupi ambijenta pogodnog za udobnost života, održavanje dobre psihološke klime.
3. Formiranje kulture ponašanja.
4. Razvoj zajedničke kulture kroz upoznavanje sa ruskim, Evenk, Burjat
kulture, običaja i tradicije.
5. Formiranje međuljudskih odnosa, tolerancije, vještina među učenicima
samoobrazovanje i raznovrsni razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.
7. Organizacija samouprave u grupi.
Cjelokupan vaspitno-obrazovni proces gradim u sljedećim oblastima: vaspitno-obrazovna djelatnost, moralno vaspitanje, zdravstvo, građansko-patriotsko vaspitanje.
Ostvarujući glavnu misiju škole – obrazovnu, veliku pažnju posvećujem samoosposobljavanju učenika, što je dio internatskog režima.
U samoobuci djeca uglavnom rade samostalno. Od djece koja su imala vremena za 4 i 5 odabrani su asistenti-konsultanti, objašnjavaju, kontrolišu i dodatno se bave djecom koja imaju poteškoća. Djeca su osposobljena za rad u grupi stalnog i promjenljivog sastava. To ih uči samostalnosti, međusobnoj provjeri, odgovornosti, formira sposobnost korištenja dodatnog materijala. Za ublažavanje statičkog stresa koristim fizičke minute. Takođe obavljam individualni rad sa svakim djetetom, sa učenicima slabijeg uspjeha i radim sa darovitom djecom na ispravljanju individualnih sposobnosti.pažnja”, Yazykanova E.V. “Razvojni zadaci”. Broj dobrih učenika u grupi porastao je sa 23% na 37,5%.
Godina
Broj djece u grupi
dobri momci
2012-2013
2013-2014
2014-2015
37,5%
Prvi razred i drugi (prvo polugodište) ne podliježu ocjenjivanju, pa je dinamika uspješnosti za dvije godine na istom nivou.
Jedan od važnih zadataka vaspitača je stvaranje uslova za brzu adaptaciju.
novopridošla djeca, team building, društvenost, formiranje sposobnosti za život u društvu. Početkom godine u grupu dolaze prvaci i "novaci". A moj zadatak je pomoći djeci da stupe u kontakt jedni s drugima. Stvaranje dobre psihološke atmosfere u grupi, formiranje tolerancije, sposobnost saradnje, interakcije i uopšte stvaranje jedinstvenog, zbijenog tima sa svojom tradicijom, zavisi od mene, kao i od edukator. U cilju uspješnog prilagođavanja ove djece, provodi se veliki i mukotrpan rad u timu, jer većina djece ima problema u socijalizaciji, sposobnosti da žive u timu i poštuju pravila hostela. Jedan od razloga je odvojenost od kuće (djeca dolaze iz udaljenih krajeva), preopterećenost negativnim iskustvima (mnoga djeca iz nepovoljnih porodica), kao i uređenost života. U periodu adaptacije upoznajem djecu sa dnevnom rutinom, pravilima stanovanja u hostelu, svladavanjem sanitarno-higijenskih vještina i dužnostima dežurnog. Sa njima provodim kreativne, pokretne igre igranja zapleta i uloga koje doprinose stvaranju prijateljskih odnosa i team buildinga, kao i edukativne minute o kulturi komunikacije, prevladavanju anksioznosti i analizi konfliktnih situacija. Grupa je stvorila kuvarske parove u kojima starija i uspješna djeca pomažu prvacima aktivnosti učenja- učite slova s njima, čitajte, pomozite u savladavanju tablica sabiranja. Pružati pomoć u razvoju higijenskih vještina i vještina samoposluživanja.
Pokušavam da gradim obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike mojih učenika.
U našoj grupi „Beba“ SBEI „BESHI“ većina učenika (58%) pripada introvertima (flegmatični, melanholični), ekstrovertima (kolerik, sangvinik) – 42%. Takva raspodjela temperamenta učenika je općenito skladna: aktivniji ekstroverti određuju tempo rada u grupi, manje aktivni introverti doprinose smislenom, uravnoteženom radu.
Brzina reakcije momaka je također različita: ekstroverti uglavnom imaju visoku i srednju brzinu reakcije, introverti - srednju i nisku.
Skrećem vam pažnju na činjenicu da u grupi mnogo učenika ima desno moždano razmišljanje (42%), kao i ambideksnost (33%), što ukazuje na visok kreativni potencijal ovih momaka, inicijativu i svestranost. Tako gradim obrazovni rad, uzimajući u obzir karakteristike djece desne hemisfere, a u obrazovni proces uvodim i zadatke i logičke vježbe, podučavam djecu strukturiranom sekvencijalnom radu za razvoj lijeve hemisfere učenika.
Većina učenika u grupi „Kid“ informacije percipira vizuelno, odnosno preko organa vida (41%) i kinestetički (33%). Tako u radu sa decom ove grupe veliku pažnju posvećujem upotrebi vizuelizacije (multimedija, posteri i dijagrami), kao i igrivih momenata u edukaciji, teatralizaciji i radu kroz čula.
Općenito, psihološka klima u timu učenika grupe je ugodna, atmosfera mirna. Postoje jasne vođe, uglavnom stariji momci koji uživaju zasluženi prestiž među kolegama iz razreda. Među dečacima, ovo su Egor Molčanov i Stas Dimitrov. Među djevojkama - Valya Ignashkeeva i Nastya Kantaulova. Ovi učenici imaju visok nivo komunikacijskih vještina i visoku motivaciju za učenje. Raduje što u grupi nije bilo zanemarenih i izopćenih momaka. Tako svi momci u grupi zauzimaju povoljne statusne pozicije, što doprinosi ugodnoj psihičkoj klimi i uspješnom odgojnom procesu.
Naravno, kao iu svakom drugom timu, u grupi se dešavaju emocionalni izlivi, razmirice i sukobi, ali ih vaspitači vešto rešavaju i regulišu.
Samopoštovanje većine učenika (71%) je adekvatno. 4 osobe (17%) imaju visoko samopoštovanje. U mlađem uzrastu se češće vezuje za porodični odgoj. 3 osobe (12%) imaju nisko samopoštovanje, što se manifestuje u određenoj izolaciji i stidljivosti.
Za efektivno djelovanje u grupi godišnje se zajedno sa sredstvima grupe izrađuje plan vaspitno-obrazovnog rada. Početkom godine djeca sama biraju šefa grupe zadužene za obrazovne, sportske, radne, kulturne aktivnosti. Sve novonastale probleme rješavamo na grupnim sastancima, gdje djeca sama odlučuju o pitanjima ohrabrenja, kažnjavanja, rješavanja sukoba i pomoći onima kojima je potrebna. Aktivno učestvuju u dizajnu svog kutka imovine i grupe, sami organizuju i održavaju konkurse za tradicionalne praznike "Dan branioca otadžbine", "8. mart". Oni rado učestvuju u mojim edukativnim aktivnostima. Svoje nastavne sate gradim na bazi sistemsko-aktivnog pristupa, koji uključuje:
orijentacija na postizanje cilja i glavnog rezultata obrazovanja - razvoj ličnosti učenika na osnovu razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta;
oslanjanje na savremene obrazovne tehnologije tipa aktivnosti:
– problemsko-dijaloška tehnologija,
– tehnologija mini studija,
– tehnologija za organizaciju projektnih aktivnosti,
– tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća (uspjeha u učenju).
U nastavi sa decom nastojim da glavni akcenat stavim na to da učenicima ne dam gotova znanja, već da ih potaknem na traženje odgovora koji pruža mogućnost izražavanja suprotstavljenih stavova. Djeca traže rješenje u okviru dijaloga koji sam posebno izgradio. Ova tehnologija formira komunikativne univerzalne aktivnosti učenja. Uz to, dolazi do formiranja drugih univerzalnih obrazovnih radnji: regulatornih, kognitivnih. Implementacija mini-projekata ide “na mah”, kada djeca u jednom času uspiju izraditi postere, biltene i knjižicu. Tako su, na primjer, u lekciji "Crtanje na živoj šabloni" djeca bila podijeljena u podgrupe i obavljala funkcije tehničkih operatera. Jedna grupa je tražila na internetu informacije o upitu "vijenac", druga grupa je napravila knjižicu na temu "živa šablona, kako se to radi", treća grupa je napravila vijenac.
Kreiranje kreativnih projekata od velikog je značaja za grupnu koheziju, povećava samopoštovanje djece, razvija kreativnost i informatičke vještine. Od velike je važnosti i samoprocjena aktivnosti djeteta. Na kraju svake sesije djeca ocjenjuju svoje aktivnosti koristeći kartice s licem. Ako je dijete sve razumjelo i uradilo posao, pokazuje vedro lice. Ako nije razumeo, nije mu se dopao lekcija, pokazuje tužno lice.
Održala sam otvorene edukativne sate: „Afrika – daleka i bliska“, „Mi i naše zdravlje“ u sklopu školskog takmičenja stručnih vještina „Implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa u obrazovnom procesu“ (februar – mart 2014.) Ocjena kolega prisutnih na času: 8,9 od 10 bodova.
Posebnu pažnju posvećujem zdravlju đaka, upravo u mlađem uzrastu je preporučljivo početi vaspitavati dijete uz poštovanje njegovog zdravlja. Svaki dan radim jutarnje vježbe, higijenske i očvršćavajuće postupke: nazofarinks, usta i grlo uz pomoć igara: „Čarobno piće“, „Ljovuška.Dakle - svaki dan provodim igre na svježem zraku: ruske narodne igre, igre različitih nacionalnosti, sportske igre. Tokom igara razvija se motorička aktivnost, oslobađa se agresija, formira se prijateljska i puna poštovanja komunikacija s vršnjacima.
Zajedno sa aktivistima grupe izdavali su biltene: "Korisni i štetni proizvodi", "Pušenje duvana štetno za zdravlje", "Bauntovo ljekovito bilje".U cilju poboljšanja zdravlja i očvršćavanja organizma, kao i negovanja ekološke svijesti i poštovanja prirode, vodim izlete u šumu, na rijeku. Svaki izlet ima svoju temu: ili identificiranje karakterističnih znakova godišnjeg doba, promatranje ponašanja ptica u različito doba godine, životinja (čipmund, vjeverice), ispitivanje pupoljaka na drveću, skupljanje lišća za primjenu, prirodni materijal za zanate, gledanje krajolika jeseni, zime, proljeća. Prethodno dajem zadatak djeci: pokupiti pjesme, zagonetke, izreke, narodne znakove, srodni materijal na ovu temu.
Izleti su plodonosni, intenzivni, zabavni, djeca dobijaju pozitivan naboj emocija, a što je najvažnije, svjež zrak, ekološki prihvatljivo okruženje blagotvorno djeluju na zdravlje djece. Na ekskurzijama svakako provodim igre na otvorenom, čiju metodologiju opisuje: N.I. Derekleev "Motoričke igre, treninzi i lekcije zdravlja"; V.T. Kudryavtsev "Razvoj pedagogije poboljšanja zdravlja", G.L. Antsupov hajde da se igramo.
Vodim svesku za evidentiranje incidencije učenika u mojoj grupi, u kojoj se evidentiraju dijagnoza, termini, lokacija tokom bolesti (izolacija, bolnica, dom), prema podacima planiram dalji individualni i grupni rad da se ovo spreči ili taj morbiditet. U završnom zdravstvenom praćenju uočeno je smanjenje prehlade (ARVI, upala krajnika), narušenog držanja tela, karijesa. U posljednje tri godine grip nije zabilježen. Pozitivan rezultat pokazuje dinamiku opšteg godišnjeg zdravstvenog pregleda djece grupe, iz koje se vidi da je procenat djece prve zdravstvene grupe povećan sa 12% na 19%, a treće zdravstvene grupe smanjen za pola, tj. sa 31% na 15%.
Zdravstvena grupa
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Važan akcenat u mom radu je saradnja sa roditeljima učenika. Za uspješno ostvarenje ovog cilja u radu sa roditeljima koristim sljedeće forme:
Zajednički događaji;
Održavanje majstorskih tečajeva od strane roditelja za djecu, roditelje;
Individualne konsultacije;
Komunikacija putem telefona i pisanje pisama roditeljima.
Posao uključivanja roditelja u obrazovni proces je težak, jer u hostelu žive djeca čiji roditelji žive u udaljenim selima regije. Za roditelje i rodbinu djece koja imaju priliku posjetiti hostel, vodim individualne konsultacije i razgovore. Sljedeće teme su relevantne:
- "Adaptacija novopridošle djece",
- "Formiranje higijenskih vještina",
- "Organizacija slobodnog vremena djece tokom raspusta."
Uključujem ih u održavanje i učešće na događajima. Svake godine roditelji sudjeluju na grupnoj izložbi dječje umjetnosti, gdje predstavljaju radove izrađene zajedno sa svojom djecom, a sami provode majstorske tečajeve. Na izložbi "Zimushka-Winter" 2013., majka Vadima Antipova održala je majstorsku klasu o pletenju držača za lonce, majka Artema Prokhorova podijelila je svoje iskustvo u pletenju papuča na izložbi "Godišnja doba" 2014. godine.
U decembru 2014. održala sam majstorsku klasu "Nedosadni praznici", gdje su se roditelji mogli upoznati sa implementacijom pahuljica od PVA ljepila i šljokica. U martu 2015. održala je majstorsku klasu „Masažni tepisi vlastitim rukama“ za roditelje, gdje su pravili prostirke od tkanine i čepove od plastičnih boca. Roditelje stalno pozivam na tradicionalne manifestacije grupe "Rođendan", "Nova godina", "Majčin dan", "Matura".
Analizirajući rad sa roditeljima, želim da napomenem da zajedničko održavanje događaja doprinosi razvoju porodične tradicije, formira odnos poštovanja prema roditeljima, povećava prestiž porodice, o čemu svjedoče pozitivne povratne informacije koje roditelji ostavljaju o mom radu. .
Socijalno partnerstvo igra važnu ulogu u obrazovnim aktivnostima. Naša škola održava bliske veze sa Centrom za dodatno obrazovanje i narodne zanate Evenka, gdje djeca pohađaju hobi grupe. Krugovi su posebno zanimljivi djeci: “ Nacionalna kuhinja“,“ Burnout “,” Magic loop “.Trudim se da svako dijete uključim u vannastavni život, vodeći računa o njegovim individualnim sklonostima, interesovanjima i sposobnostima.
Obuhvat djece dodatnim obrazovanjem
godina /
Broj djece
Gostujući krugovi
2 ili više
1 krug
Nemojte prisustvovati
2012-2013
100%
2013-2014
100%
2014-2015
100%
Društveni partner škole je Centralna dečja biblioteka, gde deca aktivno učestvuju u manifestacijama „Svetla Sagaalgana“, „Jurta od filca“, „Zvuci maternjeg jezika“, „Toponimija okruga Baunt“, „Nedelja knjige“ i drugi.
Saradnja sa socijalnim partnerima omogućava diverzifikaciju oblika izvođenja edukativnih sati. Posmatranje djece i ispitivanje učenika pokazuju da je kognitivna aktivnost značajno proširena, interes za kreativnost je povećan, znanje iz oblasti ruskog, burjatskog, evenkskog folklora je popunjeno. Ovakvim zajedničkim događajima formiraju se znanja djece o svakodnevnoj i prazničnoj obrednoj kulturi različitih nacionalnosti, osjećaj ponosa na pripadnost etničkoj grupi, te odgajaju moralne i estetske kvalitete pojedinca.
Obrazovanje je integrativno svojstvo ličnosti koje karakteriše
skup dovoljno formiranih pozitivnih kvaliteta, uključuje kulturu
ponašanje, bonton, načini ponašanja u društvu, to je samosvijest, odgovornost za svoje postupke, djela. Za određivanje nivoa vaspitanja u grupi koristi se
Metodologija N.S. Maslyakova „Mape nivoa vaspitanja učenika“. 4 godine, dok dijete živi u grupi "Beba", vrši se ulazna, tekuća i završna dijagnostika. Rezultati se bilježe u zbirni list u bodovima. Objektivnost procjene postiže se povećanjem broja ispitanika, što uključuje ne samo vaspitače, razredne starešine, već i predmetne nastavnike, školskog psihologa i logopeda.
Dinamika pokazatelja kriterijuma kartice omogućava mi da pratim napredak dece u moralnom i voljnom razvoju. Općenito, nivo odgoja za grupu je prikazan u tabeli ispod.
Godina
1. poluvrijeme
2 semestar
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Prisutan je pozitivan trend sa zadovoljavajućeg nivoa na optimalan nivo, rast stepena vaspitanja je posledica činjenice da na kraju četvrtog razreda deca prelaze u 5. razred, a sa prilivom prvačića i početnike u prvoj polovini akademske godine, dolazi do opadanja dijagnostičkih rezultata, au drugoj polovini godine se povećava.
Škola godišnje sprovodi anketu učenika kako bi utvrdila dinamiku odnosa učenika prema nastavniku, na skali od 10 poena. Moji učenici tri godine me ovako ocenjuju:
Akademska godina
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Stav
učenicima da
edukator
I pola godine -10
I polugodište -9,3
II poluvrijeme - 9.8
II poluvrijeme -9.1
Metodičko društvo školskih prosvjetnih radnika godišnje planira održavanje školskih manifestacija za svaki mjesec, tako da svaki prosvjetni radnik pripremi i održi po jednu manifestaciju u cijeloj školi godišnje. Događaji bi trebali doprinijeti otkrivanju sposobnosti djece, uključujući njihove skrivene talente, formiranju komunikacijskih vještina, liderskih kvaliteta, moralnih smjernica. Ovakvi događaji se pripremaju i održavaju u skladu sa tehnologijom kolektivnih kreativnih poslova. Održao sam sledeće manifestacije: „Put u zemlju zdravlja“, „Komandanti i heroji“, „Nije nas briga da li je duša mlada!“. Svi događaji su pozitivno ocijenjeni od strane djece, kolega i prisutnih gostiju.
U okviru rada metodičkog društva pripremila je i vodila seminar na temu: „Sistemsko-aktivni pristup u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada“, podijelila iskustva sa kolegama na temu samoobrazovanja „Razvoj kreativnih sposobnosti i podrška kreativnoj aktivnosti kod djece mlađih školaraca". Tema samoobrazovanja ogleda se u programu rada koji sam izradio "Kreativnost" za učenike 1-4 razreda.
Svrha programa: Stvaranje povoljnih uslova za samorealizaciju učenika, za razvoj njihove kreativnosti kroz organizaciju oblika života dječijeg tima. Program se sastoji od 3 bloka.
1 blok - "Firefly".
Blokiraj metu : Aktivirati kreativni potencijal djece uključivanjem u kulturno i estetsko okruženje koje doprinosi formiranju komunikacijskih vještina, usađivanju osjećaja za lijepo.
Blok 2 "Sve o svemu."
Blokiraj metu : Pomaganje učenicima da razviju sposobnost racionalnog razmišljanja, da efektivno pokažu svoje intelektualne vještine u životu oko sebe.
Blok 3 "Naše ruke nisu za dosadu."
Blokiraj metu : formiranje vještina rada u raznim tehnikama (aplikacija, modeliranje, rad s tkaninom i sl.)
Prioritetna aktivnost u mom programu je umjetnička i kreativna djelatnost. Ova aktivnost pomaže u formiranju djetetove ličnosti, razvija mentalne kvalitete, mentalne i kreativne procese: percepciju, maštu, pamćenje, pažnju, zapažanje, emocionalnost, analizu, sintezu itd.
U nastavi sa djecom nastojim da glavni akcenat ne dam učenicima gotova znanja, već da ih potaknem da traže odgovor, pomognu da se oslobode straha, oslobode se, emocionalno se otvore, podstiču komunikaciju i kreativnost. Tome doprinose kolektivne aktivnosti kao što su: "Radionica pantomime", "Prikaz voća i bašte", izložba "Godišnja doba", "Ledeni vijenac u boji", kviz "Osnove narodne mudrosti" i tradicionalne manifestacije: izleti u šumu, večeri omiljenih pjesama, državni praznici. Na početku i na kraju događaja vodim refleksiju učenika. To vam omogućava da ocijenite i događaj u cjelini i njegove pojedinačne faze. Kao rezultat analize nameću se pitanja za razmišljanje: zašto nisu sva djeca bila aktivna, zašto je neko ostao ravnodušan, šta nije uhvatilo živih. Uzimajući u obzir rezultate refleksije, sa svakim učenikom vodim individualni rad.
Svaki obrazovni program je integrisani proizvod. Moj program je u interakciji sa oblastima kao što su: tehnologija, vizuelna umetnost, književno čitanje, geometrija, istorija.
Znanje - neznanje (kognitivna aktivnost),
Komunikacija
Priroda
Red - haos (na početku lekcije - odvojeni detalji, a na kraju momci dobijaju jedan proizvod)
Art
U svom radu sa grupom učenika glavnu pažnju posvećujem formiranju moralne kulture deteta, jer bez jasno definisanih moralnih pravila i stabilnih pozitivnih moralnih kvaliteta iz njih neće ispasti dobri ljudi sa najboljim građanskim karakternim osobinama. učenicima.
Kao rezultat rada u okviru programa smatram godišnje izložbe dečijeg stvaralaštva organizovane u grupama i učešće dece na školskim, regionalnim, ruskim izložbama i takmičenjima.. Kreativnost se također cijeni u recenzijama naših izložbi. Kolektivni rad "Snjegović" postao je pobjednik sveruskog takmičenja "Raassudariki".
Pratim individualne rezultate rada školaraca koristeći:
metode "Završne figure" (određivanje nivoa razvoja mašte, sposobnost stvaranja originalnih slika)
metode "Jednostavne analogije" (proučavanje logike i fleksibilnosti mišljenja).
Metode Warteg "Krugovi" (Studija kreativnosti)
metode "Grafički diktat" D.B. Elkonin (proučavanje orijentacije u prostoru, sposobnost pažljivog slušanja i preciznog praćenja instrukcija odrasle osobe)
Nakon realizacije programa, nivo znanja djece raste. Broj djece koja su pokazala "nizak nivo" tokom ulazne dijagnoze smanjio se tokom izlazne dijagnoze. Prelaze u prosječan status, a djeca koja su bila u prosječnom statusu na početku dijagnoze prelaze u visok. Dakle, prema rezultatima dijagnostike vidljiv je pozitivan trend, na niskom nivou broj djece je smanjen, a na visokom povećan.
Cilj savremenog obrazovanja, zacrtan u drugoj generaciji Saveznih državnih obrazovnih standarda, jeste formiranje raznovrsne ličnosti sa visokim stepenom opšteg kulturnog i ličnog razvoja, sposobne da samostalno rešava nove, a nepoznate zadatke. Ovaj cilj je oličen u obrazovnom programu SBEI "Bagdara Evenk School - internat srednjeg opšteg obrazovanja": stvaranje uslova za razvoj i obrazovanje ličnosti mlađeg učenika u skladu sa zahtevima Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovno opšte obrazovanje; postizanje od strane učenika planiranih rezultata u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom kroz odnos razredne i vannastavne aktivnosti. Član sam kreativne laboratorije "Strategija za implementaciju GEF-a". Svrha mog rada u laboratoriji je podrška vannastavnim aktivnostima učenika 1. razreda. U ovoj nastavi predajem popodnevnu nastavu. 2013. godine sastavila sam i testirala program rada vannastavnih aktivnosti „U svijetu umjetnosti“. Programom se ostvaruje opći kulturni (umjetnički i estetski) smjer u vannastavnim aktivnostima u 1. razredu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje druge generacije.
Program se zasniva na ideji korištenja potencijala pozorišne pedagogije, koja omogućava razvoj djetetove ličnosti, optimiziranje razvoja govora, glasa, osjećaja za ritam, plastičnosti pokreta. Pozorišna umjetnost, svojom višedimenzionalnošću, svojom mnogostranošću i sintetičkom prirodom, može pomoći djetetu da pomakne granice poimanja svijeta; pleni ga dobrotom, željom da podijeli svoje misli, sposobnošću da čuje druge, razvija se, stvara i igra. Na kraju krajeva, igra je nezaobilazni atribut pozorišne umjetnosti, a u isto vrijeme, ako igra postoji, djeca i učitelji komuniciraju, postižući najpozitivniji rezultat. U učionici se učenici upoznaju sa vrstama i žanrovima pozorišne umjetnosti, sa procesom pripreme predstave, sa specifičnostima glume.
Program je usmjeren na razvoj djetetove ličnosti, na formiranje njegovih ličnih i metapredmetnih rezultata, usmjeren je na humanizaciju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, a zasniva se na psihološkim karakteristikama razvoja mlađih učenika. Novina obrazovnog programa je u tome što se vaspitno-obrazovni proces odvija kroz različite oblasti rada: vaspitanje osnova kulture gledalaca, razvijanje izvođačkih veština, akumulacija znanja o pozorištu, koja se isprepliću, dopunjuju svakim drugi, međusobno reflektovani, što doprinosi formiranju moralnih kvaliteta studentima udruženja.
Program doprinosi podizanju duhovne i moralne kulture i zadovoljava potrebe raznih društvene grupe našeg društva, osigurava unapređenje procesa razvoja i obrazovanja djece. Stečena znanja će omogućiti učenicima da prevaziđu psihološku inerciju, da razviju svoju kreativnu aktivnost, sposobnost upoređivanja, analize, planiranja, postavljanja unutrašnjih ciljeva i stremljenja ka njima. Program ima dvije vrste zadataka:prvi tip - to su vaspitni zadaci koji imaju za cilj razvijanje emocionalnosti, inteligencije, kao i komunikativnih karakteristika djeteta putem dječijeg pozorišta;drugi tip - To su vaspitni zadaci koji su direktno povezani sa razvojem likovnosti i scenskih veština izvođenja neophodnih za učešće u dečijem pozorištu.
Rezultate pratim uz pomoć kreativnih zadataka na početku i na kraju godine prema glavnim kriterijima kreativnog razvoja – „riječ-plastičnost-pozorišna predstava“.
U okviru realizacije ovog programa, otvorene časove: "Pčelinja kuća", "Osnovi pozorišne kulture". Zajedno sa roditeljima učenika prvog razreda pripremili su kostime za priredbe, održali probe i uspješno nastupili na razrednim priredbama: „Posveta prvacima“, „Oproštaj od bukvara“, na školskim priredbama – „Majčin dan“, „Nova godina Kaleidoskop“, „Dan starca“, „Priče o belom mesecu“, na regionalnim – „Treba nam jedna pobeda“, „Ništa na zemlji ne prolazi bez traga“.
U svom profesionalnom životu suočavam se sa poteškoćama. Najteže je odgojiti sposobnost djece da koriguju vlastitu životnu aktivnost u procesu promjena društvenih uslova.
Nastavnik radi dok uči. Profesionalni nivo usavršavam samoobrazovanjem, dopunjavam ranije stečeno znanje proučavajući metode koje nude časopisi „Razredni starešina“, „Obrazovanje učenika“, stičem potrebnu metodičku literaturu, pohađam kurseve usavršavanja. Imam svoju stranicuwww.ProSchool.en , gdje učestvujem u projektu „Izvor znanja“. Imam svoju web stranicu. Na sajtu Polažem daljinske olimpijade za nastavnike na teme "Pedagoška izvrsnost", "FGOS". Pozivam darovitu djecu da učestvuju na olimpijadama na ovoj stranici. Olimpijade se održavaju u online modu testiranja koji je jako popularan kod momaka jer se rezultat odmah vidi. Kantaulova Nastya, Zubareva Katya, Kantaulova Masha zauzimaju nagrade.
Za sebe sam odredio ciljeve daljeg samousavršavanja: proučavanje i uvođenje novih pedagoških tehnologija u praksu rada, posebno želim ovladati metodom istraživanja, poboljšati se u ovladavanju informacionim tehnologijama. To će omogućiti da se djeca zainteresuju za savremene obrazovne oblike obrazovanja, što je veoma važno u obrazovnom procesu.
Zaista volim svoj posao, donosi mi zadovoljstvo od komunikacije sa momcima, njihovih uspjeha, neuspjeha negdje, učenja novih stvari, gomilanja najboljeg i od samog procesa aktivnosti. Smatram da je profesija učitelja najplemenitija. Vidjeti svaki dan radoznala, nasmijana dječija lica vjerovatno je sreća odgajatelja, ako je samo njegov poziv pedagogija.
Dodatak 4
Psihološke karakteristike učenika grupe "Kids".
FI
Temperament
Brzina reakcija
Vodeća hemisfera
Vodeći kanal percepcije informacija
Angela B
melanholic
prosjek
u pravu
auditivni
Tolja M
flegmatična osoba
prosjek
u pravu
vizuelno
Alina X
sanguine
visoko
ambidextrous
slušni, vizuelni
Maša K
sanguine
visoko
lijevo
kinestetički
Dasha K
sanguine
visoko
lijevo
Kinestetički, vizuelni
Katya Z
kolerik
visoko
lijevo
kinestetički
Natasha K
flegmatična osoba
nisko
u pravu
auditivni
Ksyusha S
flegmatična osoba
prosjek
lijevo
auditivni
Larisa Ch
flegmatična osoba
prosjek
u pravu
auditivni
Valya I
sanguine
visoko
ambidextrous
kinestetički
Stas D
kolerik
visoko
lijevo
kinestetički
Lenya D
flegmatična osoba
prosjek
u pravu
vizuelno
Dari I
melanholic
nisko
u pravu
vizuelno
Alyosha T
melanholic
nisko
u pravu
vizuelno
Nastya K
sanguine
visoko
ambidextrous
kinestetički
Bair R
flegmatična osoba
nisko
ambidextrous
vizuelno
Sasha M
flegmatična osoba
prosjek
ambidextrous
auditivni
Oktyabrina G
flegmatik, melanholik
prosjek
u pravu
vizuelno
Danil A
kolerik
visoko
lijevo
vizuelni, kinestetički
Marina Sh
kolerik
visoko
ambidextrous
kinestetički
Egor M
flegmatična osoba
prosjek
u pravu
auditivni
Vadim P
sanguine
prosjek
ambidextrous
vizuelno
Diana M
melanholic
nisko
u pravu
vizuelno
Danil G
melanholic
prosjek
ambidextrous
kinestetički
Raspodjela temperamenta učenika grupe „Kids »
Brzina reakcije učenika grupe "Kids".
Tip razmišljanja učenika grupe "Kids".
Distribucija statusa u grupi "Beba".
Distribucija nivoa komunikativnih sposobnosti učenika
Samovrednovanje učenika
Aneks 5
Nivoi
„Grafika
diktat"
"Završni oblici"
"Jednostavne analogije"
Input
(kol
djeca)
slobodan dan
(kol
djeca)
unos
(kol
djeca)
slobodan dan
(kol
djeca)
unos
(kol
djeca)
slobodan dan
(kol
djeca)
Visoko
Iznad prosjeka
Prosjek
Ispod prosjeka
Kratko
Dodatak 6
Poglavlje
Nizak nivo
Prosječan nivo
Visoki nivo
Riječ
Ne mogu promijeniti disanje. Loša artikulacija. Ne mogu sastaviti dijalog i priču.
Pravilno disanje. Dobra artikulacija. Ne koristi sva izražajna svojstva govora. Postoje poteškoće u izgradnji priče i dijaloga.
Pravilno disanje. Dobra artikulacija. Jasna dikcija. Sposobnost korištenja izražajnih svojstava govora. Sposobnost sastavljanja dijaloga i pravljenja priče bajke.
Plastika
Ne kontrolira napetost i opuštanje mišića. Nema smisla za ritam.
Kontroliše napetost i opuštanje mišića pod vodstvom nastavnika. Oseća se ritam.
Kontroliše napetost i opuštanje mišića. Oseća se ritam. Stvara plastičnu sliku onoga što se vidi (čuje).
Pozorišna predstava
Nije razvijena pažnja. Samo ponavljanje radnji nastavnika. Ne pokazuje interesovanje za pozorišne aktivnosti. Ne mogu imenovati vrste pozorišta.
Ne poznaje pravila ponašanja u pozorištu.
Razvijena pažnja, pamćenje. Imaginativno mišljenje nije sasvim razvijeno. Akcija uz pomoć nastavnika. Pokazuje interesovanje za pozorišne aktivnosti. Poznaje pravila ponašanja u pozorištu. Može imenovati vrste pozorišta.
Razvijena pažnja, pamćenje, mašta. Samostalno stvara sliku onoga što je vidio (čuo). Pokazuje stalno interesovanje za pozorišnu umetnost i pozorišne aktivnosti. Poznaje pravila ponašanja u pozorištu. Može da imenuje različite vrste pozorišta i zna njihove razlike.
Mi i naše zdravlje
Target : Podsticati razvoj kod djece potrebe za zdravim stilom života, njegovati negativan stav prema lošim navikama.
Zadaci:
Stvoriti uslove za formiranje pojmova: zdrav način života, pravilna ishrana, lična higijena, dnevna rutina.
Naučite brinuti o vlastitom zdravlju, razvijajte razmišljanje, kreativnu maštu
Oprema: dvije loptice na naduvavanje, "cvijet-raznobojni" (na poleđini su opcije za dobre i loše navike), slike koje prikazuju veselog i tužnog malog čovjeka., slike o ličnoj higijeni, dnevnoj rutini, rječniku
Napredak lekcije
Zdravo momci! Prvo me zanima u kakvom ste raspoloženju došli na čas? (djeca pokazuju sliku čovječuljka koja odgovara njegovom raspoloženju) hvala. U stara vremena postojalo je verovanje: onaj ko kine za vreme svečane zabave smatran je srećnom osobom. Zato predlažem da svi zajedno kihnu...
Sada ćemo se podijeliti u tri grupe: prva viče riječ "kutija", druga - "hrskavica",
Treći su "šibice". Na moj znak, sve tri grupe istovremeno uzvikuju svoju riječ, a to se ispostavilo prijateljski: "apchi"
Budite zdravi! Ili kako narod kaže: „Budi zdrav sto godina.“ Danas ćemo pričati o svom zdravlju, dobrim i lošim navikama, ličnoj higijeni.
U rukama imam "cvijet - raznobojni cvijet." Neke korisne i loše navike su ispisane na njegovim laticama na poleđini. Svako od vas će izabrati jednu laticu, pročitati šta na njoj piše i utvrditi o kakvoj se navici radi. Pročitajte odgovore i, shodno tome, pričvrstite latice trakom na konce loptica.
Djeca se udružuju u dvije grupe i ustaju na lopte koje simboliziraju državno "zdravlje" i državnu "bolest".
Zdravlje je glavno bogatstvo čoveka. A kako to spasiti, koja pravila slijediti, sada ćemo saznati. Svakom timu ću dati kovertu sa zadatkom, ti pročitaj zadatke i baci se na posao.
Zadatak za 1. tim.
Koristite slike da stvorite dnevnu rutinu za učenika.
Izračunajte koliko vremena učenik treba da spava, a koliko je na svežem vazduhu.
Koliko puta dete treba da jede.
Na osnovu toga kreirajte pravila koja se moraju poštovati da biste bili zdravi.
Zadaci za 2. tim
Potražite u rječniku šta znače riječi lična higijena.
Podijelite higijenske predmete u grupe
Formulirajte pravila lične higijene
Dakle, ekipe su spremne, poslušajmo momke iz prvog tima:
Radili smo na temi "dnevna rutina". Napravili smo dnevnu rutinu, odgovarali na pitanja i pravili pravila. Napravili smo takvu dnevnu rutinu. (rasprava o dnevnoj rutini) i napravili sljedeća pravila:
Spavajte najmanje 9 sati.
Jedite 4-5 puta dnevno
Provedite najmanje 2 sata na otvorenom.
Naizmjenično učenje i rad sa odmorom.
Diskusija o pravilima (Koje tačke kršite? Do čega to može dovesti?)
Bravo momci su iznijeli pravila koja će svakom od vas pomoći da vodi zdrav način života. A kako ne bismo prekršili pravila, promijenit ćemo vrstu naše aktivnosti i odmoriti se.
Zagonetke na temu "Sport i zdravlje"
Ustani rano ujutro
Skoči, trči, guraj.
Za zdravlje, red
Ljudima je svima potrebno (punjenje).
Vedro jutro uz cestu
Rosa blista na travi.
Noge idu niz cestu
I dva točka trče (bicikl)
Kiša je topla i gusta
Ova kiša nije laka:
On je bez oblaka, bez oblaka
Spreman za cijeli dan (tuširanje).
On je sa tobom i sa mnom
Šetao kroz šumu.
Prijatelj hoda iza
Na pojasevima sa kopčama (ruksak)
Imam momke
Dva srebrna konja
Vozim oboje u isto vrijeme.
Kakve konje imam? (klizaljke).
Želite li oboriti rekord?
Tako da će vam pomoći (sport).
Da postanem veliki sportista
Ima puno toga da se zna
I spretnost će tu pomoći
I, naravno, (trening).
Provođenje prezentacije fizičkog minuta .
Poslušajmo sad momke iz drugog tima.
Radili smo na temi "lična higijena" Higijena se poštuje kako bi vaše tijelo i dom bili čisti. Reč higijena dolazi od grčke reči hygieia. Hygieia je grčka boginja zdravlja. Higijenske predmete podijelili smo u dvije grupe: 1 šampon, sapun, pasta za zube 2- krpa za pranje, češalj, pasta za zube, ručnik. Na osnovu pripadnosti nekome: za stvari koje svako lično treba da ima i stvari koje mogu koristiti svi članovi porodice Sastavili smo pravila koja će pomoći u vođenju zdravog načina života.
Brinite o svojim zubima
Vodite računa o noktima i kosi
Operite toplom vodom sa sapunom i krpom za pranje najmanje jednom sedmično
Bravo, svi ste se snašli sa zadatkom, radili zajedno u grupama i vjerovatno ste zaključili da treba loše navike boriti se i steći korisne. Podijelimo svoje znanje s drugom djecom i okačimo naše postere u školi. Šta ste novo naučili? Kako ćemo završiti naš čas? Svi tvoji ljudi se smeju.
Hajde da ćaskamo, igrajmo se i budimo prijatelji,
Tako je zanimljivo živjeti u svijetu!
Vodite računa o svom zdravlju od malih nogu -
Štitiće vas od bola i nevolja.
Edukativni sat "Crtanje otiscima listova"
Cilj: Upoznati djecu sa novim tehnikama crtanja.
Zadaci:
Stvorite uvjete za formiranje pojmova: otisak sa živom šablonom, vijenac.
Razvijajte razmišljanje, kreativnu maštu
Razvijati sposobnost komunikacije i rada u grupama.
Oprema: obična tkanina, konopac, čiste čaršave, čaršavi za popravke, boje, četke, paleta, voda, jednokratne čaše, cvjetni listovi, kupus, peršun, kopar, salvete, oklagije.
Napredak lekcije
kakvo je tvoje raspoloženje?
Ruke gore:
Ko je raspoložen - prstima tačka pet
Ko je "ne baš" raspoložen - pokažite šake.
A sada da radimo i vidimo kako se raspoloženje mijenja na kraju naše lekcije.
A šta ćemo danas? Pokušaj pogoditi.
Igra "Napravi riječ" formirati temu lekcije od slova. "vijenac" (dvije grupe djece smišljaju riječi)
Momci iz tehničke grupe traže na internetu upit na temu "vijenac" i na kraju lekcije će pročitati poruku, te kreirati i knjižicu o crtanju otiscima listova. Šta misliš zašto vijenac? Nije salveta? Stolnjak ili nešto drugo? U koje doba godine ukrašavamo svoju kuću vijencima? Ispravno. Uskoro nam stiže Nova godina, pa će biti super ako danas napravimo vijenac i njime ukrasimo našu grupu. A od čega ćemo napraviti vijenac? Pogledaj sto, šta vidiš? (listovi cvijeća, listovi kupusa, tkanina, boje)
Jeste li ikada slikali lišćem? Ne? Onda će mi biti drago da vas upoznam sa novom tehnikom crtanja - crtanje živom šablonom, ova tehnika se naziva i crtanje otiscima listova, pečatima na listovima. Odredimo koja boja odgovara godišnjem dobu. Jesen - žuta, zima - plava, proljeće - ..., ljeto - ...
Izbor boje, tkanine, dezena je vaš. Možete miješati boje, osmisliti vlastiti crtež. Pa počnimo. Djeca prvo pokušavaju da štampaju na papiru, a zatim na tkanini. Dok se otisci na tkanini suše, izvodi se fizički minut.
Momci iz tehničke grupe pročitali su informacije koje su našli na internetu o značenju riječi vijenac. Nastya distribuira knjižice o slikanju s otiscima listova.
Da li vam je lekcija bila zanimljiva? šta ti se svidjelo? Kako biste ocijenili svoj rad?
Oni koji misle da su uradili odličan posao, potapšajte se po ramenu.
Oni koji nisu uspjeli, odmahnite rukama.
Koju biste mi ocjenu dali?
A sad da vidimo kakvo si sada raspoloženje?
Hvala svima na vašem radu. Pogledajte kakav smo originalni vijenac dobili. Njime ćemo okititi grupu za novu godinu.
Evo primjera tema za samoobrazovanje vaspitača. Kliknite na link označen plavom bojom i idite na željenu temu samoobrazovanja.
Pažnja! Planovi nisu za svaku temu!
Ako ova informacija nekome pomogne, bit će mi jako drago!
Dakle, evo liste tema:
1. Aktivacija vokabulara djece mlađe starosne grupe.
17. Metode za formiranje pravilnog držanja i prevenciju iste
poremećaja kod predškolske dece.
19. Obogaćivanje socijalnog iskustva predškolaca u vrtiću i porodici.
20. Poboljšanje gimnastike nakon dnevnog sna, njen značaj.
21. Organizacija rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi patriotskog vaspitanja.
22. Patriotski odgoj predškolaca sredstvima
vizualna umjetnost.
23. Prepričavanje umjetničkih djela uz pomoć slika.
24. Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj fizičkih kvaliteta djece (srednje, starije) predškolskog uzrasta.
26. Pravila puta za predškolce.
27. Tehnike aktiviranja mentalne aktivnosti u procesu
upoznavanje dece sa prirodom.
28. Projektna aktivnost sa djecom mlađe (srednje, starije)
predškolskog uzrasta.
29. Projektna metoda u duhovnom i moralnom vaspitanju predškolske djece.
30.
Edukativne igre kao sredstvo za formiranje kognitivnih sposobnosti
sposobnosti predškolske dece.
31. Razvoj dijaloške komunikacije djece u grupi različitog uzrasta
(4-7 godina).
32. Razvoj aktivnosti igre kod male djece.
33. Razvoj komunikacijskih vještina starijih predškolaca kroz
komunikacija sa prirodom.
34. Razvoj matematičkih pojmova u predškolskom uzrastu.
35. Razvoj matematičkih sposobnosti predškolske djece
kroz aktivnosti igre.
36. Razvoj finih motoričkih sposobnosti predškolaca.
38. Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca.
39. Razvoj tragačke i istraživačke aktivnosti predškolaca
u procesu eksperimentisanja.
40. Razvoj govora kod djece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta.
41. Razvoj govora - nastava iz retorike i govornog bontona.
42. Razvoj senzornih sposobnosti predškolaca.
43. Razvoj senzornih sposobnosti kroz
didaktička igra.
45. Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca sredstvima
lutkarsko pozorište.
46. Razvoj govora predškolaca
47. Uloga motoričkog načina rada za zdravlje predškolske djece.
55. Pozorište – kao sredstvo za formiranje koherentnog govora predškolaca.
56. Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnog
ličnost djeteta.
57. Tjelesni razvoj djece u igrama.
58. Fizička kultura i zdravstveni rad sa djecom.
59. Formiranje komunikativnih kvaliteta kod djece
mlađi (srednji, stariji) predškolski uzrast.
60. Formiranje komunikativnih kvaliteta kod starije djece
predškolskog uzrasta kroz komunikaciju s prirodom.
61. Formiranje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta.
62. Formiranje početaka ekološka kultura predškolci.
65. Formiranje govora djece u igrama.
67. Umjetnički i govorni razvoj djece zajedničkim
pozorišne aktivnosti djece i roditelja.
68. Ekološko vaspitanje dece u vrtiću.
69. Ekološki razvoj djece u mlađim (srednji, stariji)
starosnoj grupi.
Elena Vasilkina
Sertifikacija za prvu kvalifikacionu kategoriju. Portfolio edukatora
Vasilkina Elena Ivanovna - učiteljica MBDOU "CRR - Dječiji vrtić "Bajka" OP "Dječiji vrtić "Kamilica" kombinovanog tipa" općinskog okruga Kovylkinsky.
Opće informacije.
Datum rođenja: 24.02.76
Stručno obrazovanje: srednja specijalnost. Krasnoslobodsk medicinska škola, specijalnost "Medicina".
studije: Student 3. godine FSBEI HPE "MGPI name of M.E. Evseviev" Fakulteta pedagoškog i umjetničkog obrazovanja. Odsjek za pedagogiju predškolskog i osnovnog obrazovanja.
Opšte radno iskustvo: 10 godina
Pedagoško iskustvo: 5 godina
po specijalnosti: 5 godina
Obuka: GBOU DPO (PC) C „Republički zavod za obrazovanje Mordovije“ u okviru dodatnog stručnog programa „Ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda u DO“ – 2015. u količini od 72 sata;
FSBEI HPE "MGPI imena M.E. Evsevieva" u okviru dodatnog stručnog programa "Besplatni softver u profesionalnoj djelatnosti nastavnika" u trajanju od 36 sati.
Naučno – metodička djelatnost.
Rad na realizaciji glavnog opšteobrazovnog programa predškolske ustanove po programu „Djetinjstvo“. U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, fokusiram se na stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece, na individualne karakteristike. razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala djece. Veliku pažnju posvećujem organizovanju i izvođenju nestandardnih oblika izvođenja nastave, koristeći kompleksnu i integrisanu nastavu. Sadržaj obrazovnih aktivnosti je razvojnog, edukativnog karaktera i opremljen je raznovrsnim didaktičkim materijalom kognitivne prirode, zanimljivim po sadržaju.
Prioritetni pravac moje pedagoške aktivnosti je „Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku mlađih predškolaca kroz različite igre i vježbe“.
Princip rada.
Individualni pristup je jedan od mojih glavnih principa. Pre svega, trudim se da u svakom detetu vidim ličnost, trudim se da je poštujem, razumem i verujem u nju. Uostalom, dijete je subjekt vlastitog razvoja, vrijedno je samo po sebi. Uvek se trudim da razumem ponašanje učenika koji zahtevaju strpljenje i pravi individualni pristup od nastavnika, uzimajući u obzir posebnosti nervni sistem, nivo fizičkog i mentalnog razvoja.
Postignuća učenika.
1. Diploma pobjednika, 2. mjesto, Ermin Ilya. Međunarodni kreativni konkurs "Jedna zemlja - jedna porodica"
2. Diploma dobitnika III stepena, Shushpanova Valeria. Sverusko takmičenje dekorativne i primijenjene umjetnosti "Lišće šapuće u jesen".
3. Diploma za pobjedu na Republičkom takmičenju dječijeg stvaralaštva na vatrene teme, Yermin Ilya
Moja dostignuća.
1. Međunarodno takmičenje „Ti si genije“, pedagoški projekat „Razvoj fine motorike ruku kod dece osnovnog predškolskog uzrasta netradicionalnim tehnikama“, diploma 1. mesto;
2. Sveruski Internet - takmičenje za nastavnike "Pedagoški trijumf", diploma 1. stepena;
3. Diploma o visokom pedagoškom umijeću u pripremi radova za X - regionalno takmičenje dječijeg i omladinskog stvaralaštva iz zaštite od požara;
4. Opštinsko takmičenje dekorativne i primijenjene umjetnosti „Svijetli Uskrs“, diploma 3. mjesto;
5. Zahvalnost roditeljske zajednice.
Distribucija pedagoškog iskustva.
opštinskom nivou.
1. Govor na avgustovskoj sekciji 26.08.2016
Izvještaj na temu "Igre i vježbe za razvoj fine motorike ruku, kao sredstvo za formiranje spremnosti mlađih predškolaca za verbalnu komunikaciju";
Na nivou obrazovne organizacije.
2. Otvorena igra integrisana lekcija o likovnom i estetskom razvoju "Zimsko jutro" 11.12.15.
Povezane publikacije:
Sertifikacija nastavnog osoblja za najvišu kategoriju kvalifikacija U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruska Federacija“, prema kojem se odnosi sertifikacija nastavnog osoblja.
Zabavni scenarij za djecu po djelu Elene Blaginine Inessa Nikolaevna Orlova, muzički direktor MDOU „Vrtić“ Teremok“ s. Piterka, okrug Sankt Peterburg, oblast Saratov NA ELENINU GODIŠNJICU.
Državna budžetska obrazovna ustanova Srednja škola br. 555 sa dubinska studija engleskog jezika.
U prethodnim postovima sam već postavljala foto reportaže o crtanju vodenim bojama, flomasterima, flomasterima i gel olovkama. Prvo.
Prijava za prvu kvalifikacionu kategoriju Atestacionoj komisiji Odeljenja za obrazovanje i nauku Kemerovske oblasti za atestiranje pedagoških radnika Bilentjeva Nadežda.
GCD o likovnoj umjetnosti "Dvorac Helene Mudre" GCD u likovnoj umjetnosti na temu: “Dvorac Helene Mudre” Zadaci: 1. Učvrstiti sposobnost djece da nacrtaju fantastičan “Dvorac.
Život ne miruje i stalno postavlja nove zahtjeve u pogledu obučenosti i radne podobnosti radnika. Svaki specijalista treba povremeno biti spreman da testira vlastite profesionalne vještine. Nastavnici, odgajatelji i ostali radnici u obrazovnom sistemu nisu izuzetak.
Od 01.01.2011. godine izmijenjena je procedura certificiranja vaspitača u vrtićima i školama.
Šta se desilo?
Kao što znate, certifikacija je obavezna i dobrovoljna. Zadatak prvog je da potvrdi usklađenost nastavnika sa položajem koji zauzima. Drugi se dešava kada je u pitanju podizanje kvalifikacione kategorije.
Prema ranije važećim pravilima, ukoliko je nastavnik želio da poveća svoju platu, on je samoinicijativno podnosio zahtjev sa zahtjevom za dodjelu jedne od kategorija - najviša, prva ili druga. To je uradilo rukovodstvo dječije ustanove ili obrazovna vlast.
Kasnije je druga kategorija kao takva ukinuta. Certifikacijom su počele upravljati obrazovne vlasti na nivou subjekta Ruske Federacije. Ono što je najvažnije, ova procedura je sada obavezna. Svakih pet godina, apsolutno svi nastavnici, bez obzira na staž, bez obzira na vlastitu želju, moraju ga položiti kako bi potvrdili svoju usklađenost sa zvanjem na kojem se nalaze.
Kome treba kategorija
Sertifikacija vaspitača u vrtiću za prvu kategoriju (ili višu) nije obavezna. Oni koji žele da ga dobiju imaju pravo da se prijave u skladu sa tim. Njegova svrha je da bude certificirana. Odnosno, utvrdili su korespondenciju profesionalnog nivoa kategorija. Bilo koji od njih se dodjeljuje na period od 5 godina, a zatim zahtijeva produženje na isti način.
Ukoliko se kvalifikacija nastavnika ne potvrdi na vrijeme, ona se automatski smanjuje. Šta onda?
Bivši zaposlenik prve kategorije morat će ponovo podnijeti zahtjev za sertifikaciju (kako bi je vratio).
Šta ako ne uradi? U ovom slučaju, između ostalog, biti certificiran za potvrdu usaglašenosti.
Svako ko je izgubio najviše moraće da "prođe" iznova. Prvo će biti potrebna certifikacija vaspitača za kategoriju 1. I ne ranije od dvije godine imat će pravo preći na najviši.
Kategorije primljene prije navedenog datuma (01.01.2011.) važe do kraja perioda zadatka. Ali stara pozicija - nakon 20 godina druga kategorija ostaje zauvijek - sada je ukinuta. Ovi edukatori će također morati da potvrde svoju sposobnost svakih pet godina.
Šta je certifikacija
Razmotrite obje njegove vrste - obavezne i dobrovoljne.
Prvi se, kao što je već pomenuto, mora održati jednom u pet godina. Njegova svrha je da potvrdi da nastavnik odgovara svom položaju. Svi zaposleni koji nemaju kategorije i nemaju želju da ih dobiju dužni su da je polože.
Od certifikacije su izuzete one koje obavljaju funkcije ne duže od 2 godine, majke na porodiljskom odsustvu i trudnice. Rok za njihovo dospijeće dolazi najkasnije dvije godine nakon isteka odsustva za negu djeteta.
Prezentaciju vaspitača radi sertifikacije vrši poslodavac. Ako nastavnik zauzima više pozicija odjednom u jednoj instituciji, a nije certificiran ni za jedno od njih, onda je to moguće za sve odjednom.
Ako radi nepuno radno vrijeme na različitim mjestima, onda je svaki poslodavac ovlašten da ga pošalje na ovjeru.
Kako se podnose dokumenti?
Prijavu nastavniku sastavlja poslodavac prema utvrđenom modelu. Dokument sadrži sve potrebne informacije za sertifikaciju vaspitača, detaljnu sveobuhvatnu procenu stručnih sposobnosti zaposlenog i kvaliteta njegovog rada na radnom mestu. Osim toga, postoje informacije o svim položenim kursevima napredne obuke i rezultatima prošlih certifikacija.
Nastavnik se uvodi u nastup mjesec dana prije testa uz potpis. Poslodavac dostavlja dokumente komisiji za atestiranje relevantnog subjekta Ruske Federacije, gdje se određuje datum, vrijeme i mjesto ovjere. Rok njegovog prolaska ne bi trebao biti duži od dva mjeseca.
Kako ide?
Certificiranje viših i drugih zaposlenih vrši se u skladu sa utvrđenom procedurom. U toku nje, radi potvrđivanja kvalifikacija, predmeti se podvrgavaju pismenim ispitima ili kompjuterskom testiranju. Njihova svrha je da identifikuju nivo ovladanosti profesionalnim metodama savremenog obrazovanja, da potvrde dragocjeno iskustvo vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova i nivo vlastite kompetencije.
Odluka koju donosi komisija sastavlja se u obliku protokola i unosi u certifikacijski list radnika. Potonji se čuva u ličnom dosijeu nastavnika.
Ukoliko je ovjera uspješno položena, odluka komisije je „odgovarajućoj poziciji“. Inače, "ne odgovara".
Ako nemaš sreće
U potonjem slučaju, poslodavac ima zakonsko pravo da raskine ugovor sa zaposlenikom, ali nije dužan to učiniti. On može predložiti da ide na kurseve napredne obuke, a zatim da se ponovo certificira.
Umjesto otkaza, zaposlenik može i treba biti premješten, uz njegovu saglasnost, na drugo radno mjesto (niže radno mjesto), ako postoji slobodno radno mjesto. Takođe nemaju pravo da liše rada privremeno invalida, trudnicu i ženu sa djecom mlađom od 3 godine, kao ni samohranu majku sa djetetom do 14 godina ili djetetom sa invaliditetom.
Dobrovoljna certifikacija
Organizuje se dodeljivanje prve (ili najviše) kategorije na inicijativu zaposlenog i na osnovu njegove prijave. Njegova svrha je utvrđivanje usklađenosti kvalifikacije nastavnika sa zahtjevima deklarirane kategorije.
Zaposleni koji ga još nemaju imaju pravo da se prijave za prvi. Ili oni kojima se ističe rok važenja prethodno primljene 1 kategorije. Za najviše - one koji su prvu dobili prije dvije ili više godina, kao i one koji žele produžiti postojeću.
Zahtjev za atestiranje nastavnika nastavnik podnosi samostalno u bilo koje vrijeme. Kako prethodni ne bi istekao u periodu njegovog razmatranja, preporučuje se da se dostavi unaprijed - 3 mjeseca unaprijed.
Kako pravilno sastaviti dokumente
Njihov kompletan paket treba da sadrži prijavu za sertifikaciju po modelu, poslednji sertifikacioni list (fotokopiju) - ako postoji, popunjen novi list, portfolio dostignuća. Za kompajliranje potonjeg postoje smjernice.
Dokumenti koji se podnose komisiji za atestiranje lokalnog subjekta Ruske Federacije obično se razmatraju oko mjesec dana, zatim se određuju mjesto i datum. To bi trebalo da se odvija samo u određenom vremenskom periodu.
Sertifikacija vaspitača vrši se strogo u skladu sa postojećim pravilima i propisima. Koji su zahtjevi za svaku od kvalifikacionih kategorija?
Sertifikacija vaspitača u vrtiću za prvu kategoriju
Nastavnik mora imati moderne tehnologije edukacije i biti u stanju da ih efikasno koriste u praksi. Pokažite akumulirano iskustvo nastavnika predškolske obrazovne ustanove. Dokažite svoj lični doprinos poboljšanju kvaliteta poboljšanjem korišćenih metoda. Prikazati rezultate savladavanja programa od strane učenika i dinamiku postignuća.
Sertifikacija za najvišu kategoriju vaspitača: zahtjevi rastu
Zahtijeva prisustvo prve kvalifikacione kategorije, uspješnu primjenu novih obrazovnih metoda i tehnologija u praksi, demonstraciju razvoja uvježbanih programa od strane učenika. Rezultati bi trebali biti stabilni, a pokazatelji dinamike uspjeha iznad prosječnog nivoa subjekta Ruske Federacije.
Vaspitač će morati da pokaže svoj lični doprinos unapređenju vaspitno-obrazovnih metoda, poboljšanju kvaliteta obrazovanja. I također - posjedovanje novih tehnologija i širenje ličnog profesionalnog iskustva.
Propusti nalog
Atestiranje vaspitača u vrtiću za prvu kategoriju, kao i za višu, vrši se na određeni način. Njegova profesionalna dostignuća, osmišljena u formi portfolija, prezentuju se na uvid.
Kvalifikaciona provera se odvija na sednici atestacione komisije koja se sprovodi i sa nastavnikom i bez njegovog učešća. Zapis o namjeri da prisustvuje diskusiji mora biti prethodno uključen u prijavu za procjenu. Ako se nakon toga, iz nekog razloga, ne pojavi na sjednici, komisija ima pravo razmatrati njegova dokumenta u odsustvu.
Donesena odluka upisuje se u protokol, kao i u certifikacijski list zaposlenog. Nakon toga, odobrava ga viši organ - na nivou subjekta Ruske Federacije. Rezultati (izvod iz akta ovog organa i atestni list) se prenose poslodavcu.
I šta onda?
Ako je certifikacija vaspitača u vrtiću za prvu kategoriju (ili najvišu) bila uspešna i doneta odluka o ispunjavanju potrebnih uslova, datumom raspodele odgovarajuće kategorije smatra se dan donošenja odluke od strane komisije. . Od istog trenutka, nastavnik će se proizvoditi po novom kursu.
Zapis da je određena kategorija dodijeljena, u bez greške urađeno u radnoj knjižici.
U slučaju "neuspjeha" certifikacije, donosi se odluka "ne ispunjava uslove". Tada oni koji su se prijavili za prvu kategoriju ostaju bez nje i moraju biti certificirani za usklađenost sa radnim mjestom koje zauzimaju.
Oni koji nisu prošli najviše kvalifikacije imaju prvu kategoriju do kraja tekućeg perioda. Tada nastavnik ima pravo ponovo pokušati "zaraditi" najvišu kategoriju ili će morati potvrditi prvu.
Žalba na rezultate atestiranja
Pravo na takvu žalbu je dokumentovano. To se radi podnošenjem prijave komisiji za radne sporove ili čak sudu, au drugom slučaju važno je to učiniti u roku od tri mjeseca od dana ovjere.
Ali u praksi se takve situacije retko dešavaju. Nastavnici po pravilu podnose dokumente za certifikaciju, temeljno pripremljeni - nakon što su temeljito proučili sve potrebne zahtjeve, pripremili kompetentan i dostojan portfelj i potpuno uvjereni u svoje sposobnosti.
Sertifikacija za vaspitače za testove 1 i najviše kategorije sa odgovorimaI. REGULATORNI I PRAVNI OKVIR
1. Navedite nove oblike predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
A) Vrtić.
B) Grupe kratkotrajnog boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
B) NShDS.
2. Konvencija o pravima djeteta:
A) Pruža pravnu zaštitu djeci tokom organizacije pedagoškog procesa.
B) Uočava probleme sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti.
C) Omogućava svrsishodan proces upoznavanja djece sa moralnim vrijednostima društva.
3. Kojim dokumentom su definisani ciljevi, ciljevi i sadržaji kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja?
A) Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
B) Zakon "o obrazovanju".
C) Koncept sadržaja kontinuiranog predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.
4. Lično orijentisani model za konstruisanje pedagoškog rada sa decom definisan je u:
A) Konvencija o pravima djeteta.
B) Koncepti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
C) Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".
5. Koje su godine odobreni Federalni državni zahtjevi za predškolsko obrazovanje?
A) 1989.
B) 2009.
Godine 2001.
6. Moderna pozornica Predškolsko obrazovanje karakteriše:
A) Komunikacija sa roditeljima djece.
B) Varijabilnost postojećih programa i tehnologija.
C) Sposobnost predškolske uprave da pronađe sponzore.
7. Koji od sljedećih programa je sveobuhvatan?
A) Semitsvetik.
B) djetinjstvo.
B) Paukova mreža.
8. Za obrazovni program predškolske obrazovne ustanove postoji određeni uslov:
A) Mora biti u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
B) Program mora poštovati sekularnu prirodu obrazovanja.
C) Program treba da se zasniva na principu interakcije orijentisane ličnosti između odrasle osobe i dece.
D) Svi odgovori su tačni.
9. Na osnovu sanitarno - epidemioloških pravila i normi San PiN 2.4.1. 1249-03 trajanje nastave za djecu 5. godine života (srednja grupa) ne duže od:
A) 15 minuta
B) 20 minuta
C) 25 minuta.
10. Broj časova sedmično za djecu 6. godine života ( senior grupa) dosta:
A) 15
B) 17
U 12
11. Koja prava djeteta se obavezuju da će osigurati države potpisnice Konvencije UN-a o pravima djeteta?
A) Pravo na život, državljanstvo, obrazovanje.
B) Pravo na život, porodične veze, obrazovanje.
C) Čitav kompleks građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih prava.
12. Odobren je model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kojim su ugrađeni novi varijabilni modeli predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
A) Godine 1995.
B) Godine 2002.
B) Godine 2008.
13. U skladu sa Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2020. godine, izuzetnu ulogu u rješavanju problema obrazovanja imaju:
A) predškolske ustanove.
B) škola.
U porodici.
Ključ za Odjeljak I. REGULATORNI I PRAVNI OKVIR
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 B
2 A
3 V
4 B
5 A
6 B
7 B
8 G
9 B
10 A
11 V
12 V
13 V
II. Predškolska pedagogija
1. Formulirati glavni cilj predškolske pedagogije.
Opcije odgovora:
a) odgajati poslušno dijete;
b) sugestijom uticati na predškolce;
c) naučno obrazložiti tehnologiju i metodologiju vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima različitih starosnih grupa;
d) istraživanje sukoba;
e) usaditi kod djece želju za učenjem.
2. Definirajte pojam "obrazovanja".
Opcije odgovora:
a) proces i rezultat obuke;
b) podučavanje;
c) ishod učenja;
d) rezultat obrazovanja;
e) svrhu obrazovanja.
3. Razvoj teorijskih osnova metodike fizičkog vaspitanja predškolske djece u Rusiji proveden je ...
Opcije odgovora:
a) R.S. Bure, T.A. Markova, V.I. Nechaeva, L.A. Penevskaya, E.K. Suslova, A.V. Zaporožec, S.A. Kozlov;
b) V.G. Alyamovskaya, M.Yu. Kistjakovskaja, V.T. Kudryavtsev, N.N. Kozhukhova, E.G. Stepanenkova, S.E. Shukshin;
c) N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, T. N. Doronova;
d) L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. Ya. Galperin, S. L. Novoselova, N. N. Poddjakov;
e) T.G. Kazakova, O.P. Radynova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina.
4. Definisati pojam mentalnog vaspitanja predškolske djece.
Opcije odgovora:
a) svrsishodan proces upoznavanja djece sa moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva;
e) organizovanje života i aktivnosti dece, doprinos razvoju njihovih estetskih osećanja, formiranju ideja, poznavanju i uvažavanju lepote u životu i umetnosti.
5. Navedite nove oblike predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Opcije odgovora:
a) vrtić - osnovna škola;
b) grupe za pripremu djece za školu;
u vrtić;
d) dječje kinoteke;
e) grupe kratkotrajnog boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
6. Koji nivoi upravljanja predškolskim obrazovanjem postoje u sadašnjoj fazi?
Opcije odgovora:
a) federalni;
b) dom;
c) porodica;
d) administrativni;
e) kroz društvo.
7. Šta određuje sticanje uzrasnih grupa i predškolskih obrazovnih ustanova?
Opcije odgovora:
a) tip obrazovne ustanove i vrstu predškolskih obrazovnih ustanova;
b) želje roditelja;
c) skup programa za predškolske obrazovne ustanove;
d) razvoj dječijih sposobnosti;
e) sposobnost roditelja da komuniciraju sa nastavnicima.
8. Od predloženih faktora izabrati u cilju zaštite i jačanja zdravlja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Opcije odgovora:
a) dozirani pokreti;
b) fizička aktivnost;
c) prisustvo problematičnih situacija;
d) smanjenje vremena spavanja tokom dana zbog nastave;
e) ekskurzije u muzeje.
9. Na šta vaspitači treba da obrate pažnju prilikom organizovanja procesa moralnog vaspitanja predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?
Opcije odgovora:
a) o odnosu djece u grupi vršnjaka;
b) odnos djece prema kažnjavanju;
c) prema hirovima djeteta;
d) roditeljska briga o djetetu;
e) o planovima rada vaspitača-psihologa predškolske vaspitne ustanove.
10. Čemu je usmjerena produktivna aktivnost predškolaca?
Opcije odgovora:
a) o formiranju svijesti;
b) podsticati kognitivnu aktivnost;
c) na razvoj govora djece;
d) modeliranje objekata okolnog svijeta;
d) kontakt sa porodicom.
11. Koji pokazatelji su najvažniji u ocjenjivanju efikasnosti rada sa roditeljima djece predškolskog uzrasta?
Opcije odgovora:
a) pojava interesovanja roditelja za sadržaje individualne nastave sa decom;
b) interesovanje za kvalitet hrane za djecu;
c) zainteresovanost za planiranje rada predškolske obrazovne ustanove;
d) usaglašavanje ciljeva, zadataka i metoda odgoja i obrazovanja djece u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama;
e) proučavanje dječijih kreativnih radova.
12. Kojim dokumentom su definisani ciljevi, ciljevi i sadržaji kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja?
Opcije odgovora:
a) zakon "O obrazovanju";
b) Ustav Ruske Federacije;
c) Model odredbe o DOW-u;
d) Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
e) Koncept sadržaja kontinuiranog predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.
13. Definisati pojam estetskog vaspitanja predškolske dece.
Opcije odgovora:
a) svrsishodan proces upoznavanja djece sa moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva;
b) pedagoški organizovan proces prenošenja sa generacije na generaciju metoda i znanja neophodnih za fizičko usavršavanje;
c) proces filozofskog shvatanja života;
d) razvoj aktivne mentalne aktivnosti predškolske djece, uključujući formiranje intelektualnih vještina i sposobnosti, mašte, percepcije, pamćenja, mišljenja, radoznalosti i mentalnih sposobnosti;
e) organizovanje života i aktivnosti dece, doprinos razvoju estetskih osećanja deteta, formiranju ideja, poznavanju i uvažavanju lepog u životu i umetnosti.
14. Pronađite tačnu tvrdnju.
Opcije odgovora:
a) zaštita života i jačanje zdravlja djeteta je zadatak fizičkog vaspitanja;
b) zaštita života i jačanje zdravlja djeteta je uslov fizičkog vaspitanja;
c) zaštita života i jačanje zdravlja djeteta je način fizičkog vaspitanja;
d) zaštita života i jačanje zdravlja djeteta je metoda fizičkog vaspitanja;
e) zaštita života i jačanje zdravlja djeteta je oblik fizičkog vaspitanja.
15. Ko od savremenih nastavnika otkriva karakteristike konstruktivne aktivnosti djece?
Opcije odgovora:
a) L. A. Wenger;
b) A. N. Davidchuk;
c) N. N. Poddyakov;
d) Ya. A. Comenius;
e) R. G. Kazakova.
16. Šta karakteriše profesionalnu kompetenciju vaspitača?
Opcije odgovora:
a) sposobnost pedagoškog razmišljanja;
b) sposobnost kažnjavanja djece;
c) mogućnost saznanja mišljenja roditelja o svom djetetu;
d) sposobnost uočavanja autoritarnosti u obrazovanju;
e) sposobnost uspostavljanja odnosa sa privrednicima.
17. Istaknite jednu od glavnih oblasti godišnjeg plana rada predškolske obrazovne ustanove.
Opcije odgovora:
a) program razvoja predškolskih obrazovnih ustanova;
b) utvrđivanje stepena razvoja djece;
c) analizu aktivnosti ustanove za proteklu školsku godinu;
d) ishrana za djecu;
e) rad na sajtu predškolske obrazovne ustanove.
18. Ko je od nastavnika i psihologa razmatrao igru sa stanovišta psihološke teorije aktivnosti?
Opcije odgovora:
a) A. V. Zaporožec;
b) T. S. Komarova;
c) K. D. Ushinsky;
d) Ya. A. Comenius;
e) N. K. Krupskaya.
19. Istaknite pojam koji karakterizira jednu od faza pedagoške djelatnosti.
Opcije odgovora:
a) dijagnoza spremnosti za školu;
b) proučavanje učenika i određivanje zadataka obrazovanja;
c) priprema rezimea nastave;
d) intervjuisanje djece za šetnju;
e) organizacija upoznavanja djece sa vršnjacima.
20. Kakav je kontinuitet rada predškolske obrazovne ustanove i škole? Izolirajte neefikasno stanje.
Opcije odgovora:
a) potrebu usklađivanja programa obuke i obrazovanja u povezanim dijelovima sistema kontinuiranog obrazovanja;
b) potrebu usklađivanja nastavnih i vaspitnih metoda u susjednim dijelovima sistema kontinuiranog obrazovanja;
c) rad na istim udžbenicima;
d) upotreba elemenata predškolske didaktike u prvim razredima osnovne škole;
e) nastavak u školi rada na sveobuhvatnom obrazovanju djece.
21. Ko je u ruskoj pedagogiji razradio problem senzomotoričke spremnosti predškolske djece za školu (uključujući i ljevoruku djecu)?
Opcije odgovora:
a) L. S. Vygotsky;
b) V. A. Sukhomlinsky;
c) A. S. Makarenko;
d) N. K. Krupskaya;
e) M. M. Bezrukikh.
22. Navedite koje obrazovne programe predškolske pripreme poznajete?
Predškolska ustanova nove generacije, odskočna daska do škole
23. Koji su prema konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja osnovni kriterijumi za pripremu djeteta za školu? (transfer)
KLJUČ ZA ODJELJAK II. Predškolska pedagogija
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 V
2 A
3 B
4 G
5 D
6 A
7 A
8 B
9 A
10 G
11 G
12 D
13 D
14 A
15 B
16 A
17 V
18 A
19 B
20 A
21 D
22 3 ili više
23 4 kriterijuma: intelektualni,
motivacijski,
fizički
lični
III. Predmetno-metodičko znanje
1. Pedagoška izvrsnost je:
A) Najviši nivo pedagoške aktivnosti, koji se manifestuje u kreativnosti nastavnika, stalnom usavršavanju umetnosti poučavanja, vaspitanja i razvoja ličnosti.
B) Pedagoška djelatnost, u kojoj dolazi do stvaranja suštinski nove po sadržaju, organizaciji obrazovnog procesa (pedagoško stvaralaštvo).
C) Sposobnost koju osoba stiče na osnovu znanja i vještina da obavlja određene vrste aktivnosti u promjenjivim uslovima (ped. vještine).
2. Pedagoško praćenje je:
A) Stalno praćenje stanja pedagoškog sistema za donošenje menadžerskih odluka, njegovog funkcionisanja i razvoja.
B) Identifikacija stanja pedagoškog objekta, procesa, pojave (ped. dijagnostika).
C) Provjera i proučavanje od strane specijalista - stručnjaka prirode, produkti aktivnosti nastavnika (ped. ispit).
3. Individualni oblici metodičkog rada obuhvataju:
A) Seminar.
B) Poslovna igra.
B) mentorstvo.
4. Koji od dokumenata određuje specifičnosti organizacije obrazovnog procesa u određenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir standard predškolskog obrazovanja:
A) obrazovni program.
B) Program razvoja.
B) Parcijalni program.
5. Predsjednik Nastavničkog vijeća:
ALI). Imenuje se naredbom rukovodioca.
B). Izabrano od strane Nastavničkog veća.
C) Bira se na skupštini radnog kolektiva.
6. Važna upravljačka funkcija koja osigurava sistematski racionalan i efikasan rad svih odjeljenja predškolske obrazovne ustanove:
A) planiranje.
B) Dijagnostika.
B) osoblje.
7. Organizaciono-pravni akt kojim se uređuje jedna od strana u radu ustanove:
A) sporazum.
B) ugovor.
C) Uredba (lokalni akt).
8. Redoslijed radnji je:
A) struktura.
B) Algoritam.
B) Tehnologija
9. Sednici Nastavničkog veća su nadležni ako im prisustvuju:
A) Polovina njenih članova.
B) Manje od polovine svojih članova.
C) Jedna trećina njenih članova.
10. Kako se zove vrsta kontrole koja obuhvata proučavanje sistema rada vaspitača u okviru određene teme predviđene programom?
A) upozorenje.
B) frontalni.
B) tematski.
11. Preporučljivo je provesti pedagošku dijagnostiku kod djece:
a) Dvaput mjesečno.
b) Dva puta godišnje.
C) U mlađoj grupi iu periodu završetka predškolske ustanove - u pripremnoj grupi.
12.Kalendarski tip planiranja:
A) Detaljno opisuje očekivanu dinamiku pedagoškog uticaja.
B) Određuje glavne parametre za dijagnostiku razvoja djeteta.
C) Određuje redoslijed rada sa djecom u toku dana.
13. Predškolska obrazovna ustanova sa etnokulturnom komponentom obrazovanja je ustanova koja ostvaruje obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u okviru standarda i obezbeđuje izučavanje:
A) folklor.
B) Nacionalni jezik, kultura, tradicija naroda.
C) narodni rituali.
14. Oblik metodičkog rada koji karakteriše grupna nastava po određenom planu u cilju podizanja teorijskog nivoa nastavnika je:
A) Seminar.
B) Nastavničko vijeće.
B) takmičenje.
15. Koje tehnologije se mogu klasifikovati kao inovativne za predškolske obrazovne ustanove:
A) učenje zasnovano na problemu.
B) tradicionalno obrazovanje.
C) razvojno obrazovanje.
16. Način života predškolske obrazovne ustanove, koji podrazumijeva kvalitativno novo stanje svih elemenata i sistema u cjelini, naziva se:
A) Način razvoja.
B) Način rada.
17. Kvalitet predškolskog obrazovanja je:
A) ... takva organizacija pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u kojoj se stepen odgoja i razvoja svakog djeteta povećava u skladu sa njegovim ličnim, uzrasnim i fizičkim karakteristikama u procesu obrazovanja i osposobljavanja.
B) ... sistematsko proučavanje aktivnosti proizvoda pedagoškog procesa u posebno organizovanom okruženju u interakciji sa društvenim okruženjem predškolske ustanove.
C) ... nove metode i metode rada, oblici djelovanja, progresivne inovacije koje daju visoke rezultate i zadovoljavaju savremene zahtjeve.
3.1. ORGANIZACIJA METODOLOŠKOG RADA
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 A
2 A
3 V
4 A
5 B
6 A
7 V
8 B
9 A
10 V
11 B
12 V
13 B
14 A
15 A, B
16 A
17 A
1. Senzorno obrazovanje kao osnova matematičkog obrazovanja predškolske djece je ...
Opcije odgovora:
a) razvoj djetetovih procesa percepcije i ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta;
b) svrsishodan pedagoški proces koji ima za cilj formiranje čulne spoznaje i poboljšanje osjeta i percepcije;
c) ukupnost znanja i vještina formiranih tokom njihove asimilacije opažajnih radnji;
d) posebno organizovan pedagoški proces koji ima za cilj formiranje sistema znanja i vještina, metoda mentalne aktivnosti i razvoj kognitivne aktivnosti djece;
e) kvantitativne i kvalitativne promene koje nastaju u mentalnoj aktivnosti deteta, povezane sa uzrastom, obogaćivanjem iskustva i pod uticajem vaspitnih uticaja.
2. Didaktički materijal M. Montessori je usmjeren na razvijanje ...
Opcije odgovora:
a) kognitivna aktivnost djece i mentalne sposobnosti;
b) senzorne sposobnosti;
c) povezani govor;
d) konstruktivne sposobnosti;
e) aktivnosti igara na sreću.
3. Tradicionalna sredstva za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija su:
Opcije odgovora:
a) opremu za igre i aktivnosti, komplete vizuelnog didaktičkog materijala, literaturu;
b) kompjuterski programi na posebnim medijima, kompjuteru, magnetnim pločama;
c) didaktički materijal M. Montessori, modularni konstruktori, radne sveske;
d) demonstracija, instrukcija, objašnjenje;
e) uputstva, objašnjenja, pitanja djeci.
4. Nastava o razvoju elementarnih matematičkih predstava ima za cilj ...
Opcije odgovora:
a) konsolidacija, primjena i proširenje znanja i vještina;
b) prezentacija novih znanja, ponavljanje i sistematizacija obrađenog gradiva, učvršćivanje vještina i sposobnosti;
c) otklanjanje nedostataka u intelektualnom razvoju djeteta;
d) formiranje interesovanja za matematiku, sumiranje;
e) ponavljanje, primjena i razvoj znanja, vještina i sposobnosti.
5. In juniorske grupe upotrebu verbalne metode na nastavi matematike prati:
Opcije odgovora:
a) metode logoritmike;
b) različite formulacije pitanja;
c) uvođenje potrebnih znakova;
d) tajanstvenim, fantastičnim tonom, sporim tempom i ponovljenim ponavljanjima;
e) zanimljiv ton, korištenje problemskih situacija, brz tempo.
6. Eliminisati dodatni zadatak matematičkog razvoja predškolaca.
Opcije odgovora:
a) formiranje sistema elementarnih matematičkih reprezentacija;
b) formiranje preduslova za matematičko mišljenje i početnih oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti;
c) razvoj projektantskih aktivnosti;
d) proširenje i obogaćivanje rječnika, poboljšanje koherentnog govora;
e) formiranje senzornih procesa i sposobnosti.
7. Razvoj kognitivnog interesovanja dece za matematiku zahteva od nastavnika...
Opcije odgovora:
a) stvaranje ambijenta za razvoj predmeta, igre i domaćinstva;
b) ovladavanje računskom aktivnošću;
c) ovladavanje kulturom komunikacije;
d) stvaranje psihološke udobnosti u grupi;
e) mogućnost korištenja različitih parcijalnih programa.
8. Pravci rada na formiranju matematičkih reprezentacija povezani su sa ...
Opcije odgovora:
a) razvoj intelektualnih sposobnosti i formiranje smislenih, matematičkih predstava i pojmova;
b) proširenje informatičke zasićenosti časova na račun školskih programa;
c) razvoj varijabilnog obrazovanja;
d) razvoj govorne i misaone aktivnosti;
e) koncept naprednog učenja.
9. Uklonite dodatni dio programa za formiranje matematičkih reprezentacija:
Opcije odgovora:
a) "Količina i račun";
b) "Modeliranje";
c) "Vrijednost" i "Forma";
d) "Orijentacija u prostoru";
e) "Orijentacija u vremenu."
10. Prema programu obuke, prednumerička aktivnost mlađeg predškolskog uzrasta obuhvata ...
Opcije odgovora:
a) modeliranje sa objektima, dobijanje struktura;
b) isticanje svojstava objekata neophodnih za savladavanje matematičkih reprezentacija, radnje poređenja;
c) sastavljanje jednostavnih zadataka;
d) igre i vježbe za razvijanje logičkih operacija;
e) ovladavanje prostornim odnosima između objekata.
11. Osnova za uvođenje djeteta u svijet broja starijeg predškolca je...
Opcije odgovora:
a) izvođenje radnji sa količinama, korišćenjem uslovne mere;
b) grupisanje objekata po obliku;
c) stvaranje zamišljene situacije;
d) savladavanje rednog i kvantitativnog računa;
e) sposobnost rješavanja aritmetičkih zadataka.
12. Didaktičke igre i vježbe u učionici za razvoj matematičkih pojmova doprinose ...
Opcije odgovora:
a) učvršćivanje znanja, vještina, razvoj mentalnih procesa;
b) primanje matematičko obrazovanje;
c) razvoj kognitivne aktivnosti i mentalnih procesa;
d) formiranje kolektivnih vještina za izvođenje matematičkih zadataka;
e) obogaćivanje rječnika novim matematičkim pojmovima.
Ključ za odjeljak III. Predmetno-metodičko znanje
3.2. Teorija i metode formiranja matematičkih reprezentacija
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 B
2 B
3 A
4 B
5 G
6 V
7 A
8 A
9 B
10 B
11 A
12 A
1. Priroda se koristi kao sredstvo: Opcije odgovora:
a) da se upoznaju sa okolnim svijetom;
b) formirati početne ideje o
svijet oko sebe;
c) za sveobuhvatan razvoj djece;
d) za fizički razvoj djeca;
e) za mentalni razvoj djece.
2. U knjizi su formulisani pravci ekološkog vaspitanja predškolske dece kao privremenog standarda:
Opcije odgovora:
a) "Atestacija i akreditacija predškolskih obrazovnih ustanova";
b) M.V. Lučić "Djeca o prirodi";
c) Ryzhov "Ekološko obrazovanje u vrtiću";
d) S. N. Nikolaeva "Vaspitanje ekološke kulture u vrtiću";
e) N. A. Ryzhova "Priroda je naš dom."
3. Koja se od presuda ne odnosi na pojam "ekološke kulture":
Opcije odgovora:
a) razvija se tokom života;
b) polaže se u predškolskom djetinjstvu;
c) formiranje se odvija uz učešće i pod vodstvom odrasle osobe;
d) smatra se urođenim svojstvom pojedinca;
e) obuhvata obavljanje kućnih i profesionalnih aktivnosti.
4. Ekološki pristup razumijevanju raznolikosti divljih životinja sastoji se od:
Opcije odgovora:
a) pokazati djeci da fiziološke i morfofunkcionalne karakteristike organizma odgovaraju njegovoj okolini;
b) potreba da se deci pokaže da u svakoj fazi razvoja organizma njegova povezanost sa okolinom dobija svoj specifičan izraz;
c) pokazati da je morfološka i funkcionalna sličnost biljaka i životinja posljedica sličnosti odnosa sa okolinom;
d) pokazati predškolcima sekvencijalni proces razvoja živog organizma sa različitim zahtjevima za uslove okoline na pojedinim predstavnicima biljnog i životinjskog svijeta;
e) sve je u zbiru ispravno.
5. Ekološki pristup održavanju životinja i biljaka u kutku prirode predškolske obrazovne ustanove je:
Opcije, odgovori:
a) u postavljanju objekata sa estetske tačke gledišta;
b) u stvaranju uslova koji u potpunosti zadovoljavaju potrebe i prilagodljivost živih organizama njima;
c) u sposobnosti da se deca brinu o objektima ugla prirode;
d) u rasporedu objekata ugla prirode na jednom određenom mestu u grupnoj prostoriji;
e) u održavanju životinja i biljaka samo na prostoru predškolske obrazovne ustanove u velikim ograđenim prostorima i plastenicima.
6. Sezonski objekti kutka prirode mogu biti:
Opcije odgovora:
a) hrčak
b) papagaj;
c) ribe u akvariju;
d) sobno bilje;
e) bašta na prozoru.
7. Element ekološki razvijajućeg predmetnog okruženja ne može biti:
Opcije odgovora:
a) mini farma;
b) akvarijum;
c) sobno bilje;
d) bašta na prozoru;
e) kut za oblačenje.
8. Pedagoški smisao ekološkog odmora je da ...
Opcije odgovora:
a) informisati djecu o novim saznanjima;
b) izazvati pozitivan emocionalni odgovor kod djece;
c) sistematizirati postojeća znanja djece;
d) naučiti djecu da se igraju zajedno;
e) formirati motivaciju za komunikaciju sa roditeljima.
9. Ekološke akcije su društveno značajne manifestacije koje se održavaju u predškolskim obrazovnim ustanovama:
Opcije, odgovori:
a) uz dozvolu medicinske sestre;
b) zajedno sa zaposlenima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i roditeljima djece;
c) se ne sprovode;
d) od strane roditelja;
e) u starijim grupama uz uključivanje djece, zaposlenih i roditelja.
10. "Razvoj djece uz pomoć prirode, dug boravak na zraku, život u skladu sa prirodom" - ovo su zadaci:
Opcije odgovora:
a) masovni vrtići u Rusiji;
b) Waldorfski vrtići u Njemačkoj;
c) Šumske škole Mulle u Švedskoj;
d) matične škole u Francuskoj;
e) eksperimentalne bašte u SAD.
11. Parcijalni programi socijalne i ekološke orijentacije uključuju:
Opcije, odgovori:
a) "Mladi ekolog";
b) "Semitsvetik";
c) "Paukova linija";
d) "Ekonomija i ekologija";
e) "Priroda i umjetnik."
12. Sveobuhvatan program za razvoj djece je:
Opcije odgovora:
a) "Duga";
b) "Djetinjstvo";
c) "Poreklo";
d) "Paukova linija";
d) Mi.
13. Pedagoški model "Ekolog" razvijen je u okviru parcijalnog programa:
Opcije odgovora:
a) porijeklo
b) "Razvoj";
c) "Mi smo zemljani";
d) "Paukova linija";
e) "Naš dom je priroda."
14. Pravilno i vešto sprovedena dijagnostika ekološkog vaspitanja dece...
Opcije odgovora:
a) pokazuje stepen razvoja djece;
b) određuje stvarni napredak u razvoju djece;
c) otkriva odnos djece prema objektima prirode;
d) omogućava sagledavanje efikasnosti programa u smislu njegovog uticaja na razvoj djece;
e) svi odgovori su tačni u zbiru.
Ključ za odjeljak III. Predmetno-metodičko znanje
3.3. Teorija i metodika ekološkog odgoja predškolske djece
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 V
2 A
3 G
4 D
5 B
6 D
7 D
8 B
9 D
10 V
11 G
12 V
13 D
14 D
1. Šta je predmet proučavanja metodike razvoja govora?
Opcije odgovora:
a) proces ovladavanja dječijim maternjim govorom i vještinama govorne komunikacije u uslovima ciljanog pedagoškog uticaja;
b) proces samostalnog savladavanja maternjeg govora dece bez intervencije odraslih;
c) formiranje komunikacijskih vještina u uslovima neregulisanih aktivnosti;
d) razvoj govora djece u igrama;
e) proces formiranja kognitivne aktivnosti dece predškolskog uzrasta.
2. Koje funkcionalno opterećenje leži na grupi "ličnih" karakteristika jezika? Opcije odgovora:
a) sredstvo za upoznavanje sa opštim kulturnim, istorijskim vrednostima naroda sveta;
b) sredstvo za razvijanje kognitivnog interesovanja za spoljašnji svet;
c) sredstvo za ostvarivanje sopstvenog "ja";
d) uslov korelacije nečijih želja sa stvarnošću;
e) uslov za korekciju viših mentalnih funkcija.
3. Koja su vodeća sredstva komunikacije kod djece od 0 do 6 mjeseci?
Opcije odgovora:
a) igranje igara;
b) ekspresivno-mimički (fokus na licu odrasle osobe, osmeh, gestovi itd.);
c) po uputama odrasle osobe;
d) govor;
e) predmetno efektivno.
4. Do koje godine dijete ima prve riječi?
Opcije odgovora:
a) za 1,5 godine;
b) za 1 godinu;
c) do 9 mjeseci;
d) do 6 mjeseci;
e) za 2 godine.
5. Osnova metodološkog principa osiguravanja aktivne govorne prakse je stav da se razvoj govora događa samo ...
Opcije odgovora:
a) na osnovu urođenih jezičkih sposobnosti;
b) tokom utakmice;
c) u procesu komunikacije;
d) u procesu razvoja inteligencije;
e) u procesu objektivne aktivnosti djeteta.
6. Tvorba riječi je komponenta ...
Opcije odgovora:
a) gramatička strana govora;
b) zvučna strana govora;
c) povezani govor;
d) leksičku stranu govora;
e) figurativni govor.
7. Koji je vodeći motiv djece starijeg predškolskog uzrasta pri ulasku u komunikaciju sa vršnjacima?
Opcije odgovora:
a) sticanje novih znanja o objektivnom svijetu;
b) interesovanje za igračke;
c) samopoštovanje i zadovoljenje potrebe za priznanjem;
d) sticanje novih znanja o pravilima i normama ponašanja;
e) razjašnjavanje i konsolidacija ideja o društvenoj stvarnosti.
8. U kojoj dobi djeca ne samo da uočavaju postupke junaka književnih djela, već i razumiju motive za te postupke?
Opcije odgovora:
a) 1 - 2,5 godine;
b) 2,5 - 3 godine;
c) 3 - 4,5 godine;
d) 4,5 - 5,5 godina;
e) 5,5 - 7 godina.
9. Šta se ne smatra oblikom verbalnog stvaralaštva djece
Opcije odgovora:
a) stvaranje riječi neologizma;
b) pisanje pjesama;
c) čitanje pjesama napamet;
d) pisanje priča i bajki;
10. Šta je u suprotnosti sa higijenskim pravilima rada sa računarom u procesu izvođenja nastave, uključujući i ona o razvoju govora djece?
Opcije odgovora:
a) rastojanje između računara treba da bude najmanje 1,2 m;
b) prirodno svjetlo treba da pada sa strane;
c) razmak između kompjuterskog monitora i očiju djeteta mora biti najmanje 50 cm;
d) rastojanje od računara do radijatora mora biti najmanje 0,8 m;
e) 2 djece treba da rade za istim računarom u isto vrijeme.
11. Koliko je maksimalno trajanje časova za razvoj govora i upoznavanje sa spoljnim svetom uz korišćenje računara za decu od 6 godina?
Opcije odgovora:
a) 2-3 minuta;
b) 10 minuta;
c) 30 minuta;
d) 35 min;
e) 40 min.
12. Šta se ne odnosi na zadatke podučavanja djece stranom jeziku? Opcije odgovora:
a) neguju interesovanje i poštovanje za kulturu druge zemlje;
b) usađivanje elementarnih vještina usmenog govora;
c) promovirati sticanje lingvističkih znanja od strane djece;
d) formiranje vještina i sposobnosti u proračunima i mjerenjima;
e) stvoriti uslove za ovladavanje primarnom komunikacijom.
13. Šta je suština planiranja rada na razvoju govora?
Opcije odgovora:
a) u dijagnostici razvoja djeteta;
b) u osmišljavanju formiranja i razvoja dečjeg govora, predviđanju dinamike pedagoškog uticaja na govor i njegove efikasnosti;
c) u izmišljanju govornih igara;
d) uzimajući u obzir posebnosti formiranja govora svakog djeteta;
e) u organizovanju didaktičkih igara sa djecom.
14. U kom programskom dokumentu je prvi put izdvojena samostalna sekcija „Razvoj govora“?
Opcije odgovora:
a) "Duga";
b) "Djetinjstvo";
c) "Poreklo";
d) "Razvoj";
e) Standardni program obrazovanja i obuke u vrtiću.
15. Koja tvrdnja u vezi sa prilagođavanjem programa razvoja govora djece specifičnim uslovima rada predškolske obrazovne ustanove nije tačna?
Opcije odgovora:
a) program razvoja govora treba da vodi računa o potrebi kontinuiteta rada u susednim starosnim grupama;
b) dijelovi o razvoju govora su u programu prikazani izolovano, ne uzimajući u obzir njihov odnos;
c) tokom godine dijete mora ne samo naučiti novo gradivo, već i učvrstiti ono što je naučilo;
d) program ponavlja zahtjeve u vezi sa usvajanjem teških dijelova znanja i vještina;
e) jedno jezgro softvera se održava u svim fazama.
16. Koja je svrha tehnike razvoja govora?
Opcije odgovora:
a) razvoj na naučnim i pedagoškim osnovama najefikasnijih sredstava, metoda i tehnika za razvoj govora, koji povećavaju uspešnost pedagoškog uticaja;
b) razvoj govornih igara i vježbi;
c) poznavanje fikcije;
d) razvoj vještina samoposluživanja;
e) usvajanje metoda tvorbe riječi od strane djece.
Ključ za odjeljak III. Predmetno-metodičko znanje
3.4. Teorija i metodika razvoja dječjeg govora
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 A
2 V
3 B
4 B
5 V
6 A
7 V
8 D
9 V
10 D
11 B
12 G
13 B
14 D
15 B
16 A
1. Odredite pokazatelje karakteristične za percepciju djece u predslikovitom periodu:
Opcije odgovora:
a) tačnost;
b) potpunost;
c) rasparčavanje;
d) analitičnost;
e) nedostatak fokusa.
2. Svrha podučavanja likovne aktivnosti djece je ...
Opcije odgovora:
a) formiranje znanja;
b) formiranje vještina;
c) formiranje vještina;
d) podsticanje razvoja kreativne ličnosti;
e) priprema za školu.
3. Koja nastavna metoda se koristi u prvoj fazi rada sa djecom?
Opcije odgovora:
a) metod mentalnog stvaranja vlastite slike po imenu umjetnika;
b) pitanja specifične prirode koja imaju za cilj formiranje emocionalnog i ličnog stava prema slici
c) metoda poređenja;
d) primjer priče koja otkriva emocionalni i lični stav nastavnika prema slici;
e) traženje kompozicionih i kolorističkih opcija za rješavanje stvaranja umjetničke slike.
4. Koje vizuelne pokrete savladava dete u drugoj godini života?
Opcije odgovora:
a) osnovni pokreti oblikovanja;
b) ne vlada nikakvim pokretima;
c) različiti pokreti crtanja pištoljskog karaktera;
d) varijabilna upotreba pokreta oblikovanja;
e) Svi odgovori su pogrešni.
5. Koji kvaliteti karakterišu dječije radove u likovnom periodu?
Opcije odgovora:
a) ekspresivnost slika;
b) visok stepen pismenosti;
c) dubina misli;
d) širina komunikacije;
e) entuzijazam, zarobljenost aktivnošću.
6. Šta naučnici ne smatraju vidom vizuelne aktivnosti?
Opcije odgovora:
a) crtež;
b) modeliranje;
c) prijava;
d) dizajn;
d) ručni rad.
7. U koji dio programa spada zadatak učenja djece izvođenju elemenata dekorativnog slikanja (za-1 okret, cvijet, bobica, list)?
Opcije odgovora:
a) izrada šablona;
b) sliku objekta;
c) prenos koherentnog sadržaja;
d) upoznavanje sa materijalom;
e) tehnika snimanja.
8. Koja tehnika se ne koristi u aplikaciji?
Opcije, odgovori:
a) lijepljenje dijelova na podlogu;
b) šivenje;
c) lepljenje;
d) drobljenje;
e) mokro farbanje.
9. Integrisana nastava vizuelne aktivnosti ima za cilj ...
Opcije odgovora:
a) upoznavanje sa novim materijalom;
b) ponavljanje;
c) fiksiranje;
d) davanje veće nezavisnosti deci u izboru tehnika i materijala;
e) dijagnostika ručnih vještina.
10. Koje je djelo, koje se najčešće koristi u metodi upoznavanja predškolaca sa slikanjem, napisao V. A. Serov?
Opcije odgovora:
a) "Topovi su stigli";
b) "Mart";
c) "Bezov gaj";
d) "Djevojka sa breskvama";
d) "bogatiri".
11. Od koje starosne grupe predškolske obrazovne ustanove počinju da uključuju djecu u izradu rukotvorina od prirodnih materijala pomoću ljepila i plastelina?
Opcije odgovora:
a) prosjek;
b) drugi junior;
c) stariji;
d) prvi junior;
e) pripremni.
12. U kojoj dobi djeca mogu učestvovati u takvim vrstama ručnog rada kao što su patchwork, tkanje, tkanje, vez?
Opcije odgovora:
a) rano;
b) mlađe predškolske ustanove;
c) srednja predškolska ustanova;
d) starije predškolske ustanove;
e) u pripremnoj grupi.
13. Prisustvo regulacije crtačkih pokreta kod djeteta nije određeno ...
Opcije odgovora:
a) ritam
b) tempo;
c) originalnost slike;
d) amplituda;
d) pritisak.
Ključ za odjeljak III. Predmetno-metodičko znanje
3.5. Metodika razvoja dječije likovne umjetnosti
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 D
2 G
3 G
4 V
5 V
6 D
7 A
8 D
9 G
10 G
11 A
12 G
13 V
1. Proces formiranja i promjene tokom života prirodnih morfoloških i funkcionalnih svojstava djetetovog tijela i na njima zasnovanih psihofizičkih kvaliteta je ...
Opcije odgovora:
a) fizička spremnost;
b) fizičko vaspitanje;
c) fizička kultura;
d) fizički razvoj;
e) fizičko savršenstvo.
2. Dopuni rečenicu: "Između aktivnosti centralnog nervnog sistema i rada mišićno-koštanog sistema čoveka nalazi se...".
Opcije odgovora:
a) dvostrukog djelovanja
b) najbliža veza;
c) jak kontakt;
d) zavisnost od korelacije;
e) inverzni odnos.
3. Koji položaj izražava spremnost za akciju i stvara najpovoljnije uslove za pravilno izvođenje vježbe?
Opcije odgovora:
a) racionalno;
b) original;
c) uobičajeno;
d) jednostavan;
d) tačno.
4. Koja grupa metoda formira dječje ideje o kretanju, svjetlini osjetljive percepcije i motoričkim senzacijama, razvija senzorne sposobnosti?
Opcije odgovora:
a) fizički;
b) vizuelni;
c) didaktički;
d) posebne;
d) poseban.
5. Koji koncept karakterizira prelazak ideje pokreta mišića u stvarno izvođenje ovog pokreta i aktiviranje ideomotornih ideja kroz verbalne upute?
Opcije odgovora:
a) ideomotorni čin;
b) sadržaj vježbe;
c) tehnika fizičkih vežbi;
d) karakteristike vježbe;
e) motorička aktivnost.
6. Zračenje, specijalizacija i stabilizacija - fiziološki obrasci formiranja motoričkih ...
Opcije odgovora:
a) vještine;
b) ravnoteža;
c) princip;
d) vještina;
e) sredstva.
7. Svesna, aktivna aktivnost deteta, koju karakteriše tačno i blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja obavezuju sve igrače, je...
Opcije odgovora:
a) motorni način rada;
b) osnovni pokreti;
c) vježbe vježbanja;
d) igra na otvorenom;
e) sportske vježbe.
8. Starijim predškolcima se podučavaju sljedeće sportske igre:
Opcije odgovora:
a) badminton, košarka, gradovi, stoni tenis, hokej, fudbal;
b) košarka, gorodki, stoni tenis, bob, fudbal;
c) košarka, gorodki, stoni tenis, hokej, fudbal;
d) odbojka, košarka, gorodki, stoni tenis, hokej, fudbal;
e) odbojka, košarka, gorodki, stoni tenis, hokej, škola lopte.
9. Glavni oblik organizovanog sistematskog treninga fizičkih vežbi je...
Opcije odgovora:
a) mobilna igra;
b) jutarnje vježbe;
c) fizičko vaspitanje;
d) jutarnja šetnja
d) fizičko vaspitanje.
10. Koji zadatak se ne odnosi na vaspitno-obrazovne zadatke fizičkog razvoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?
Opcije odgovora:
a) formiranje potrebe za svakodnevnim fizičkim vežbama;
b) formiranje sposobnosti racionalnog korišćenja fizičkih vežbi u samostalnoj motoričkoj aktivnosti;
c) razvoj samostalnosti, kreativnosti, inicijative;
d) formiranje kulture osećanja;
e) poboljšanje zaštitnih funkcija organizma.
11. Upotreba različitih oblika motoričke aktivnosti stvara optimalnu ...
Opcije odgovora:
a) nivo fizičke spremnosti;
b) motorni način rada;
c) kriterijum fizičkog razvoja;
d) motoričke sposobnosti;
e) efekat treninga.
12. Na času fizičkog vaspitanja vrši se kontrola pridržavanja sljedećih opterećenja:
Opcije odgovora:
a) emocionalni, duhovni i moralni;
b) psihološki, fizički;
c) intelektualni, fizički;
d) psihološki, biološki;
e) elektrostatički, fizički.
13. Razne vrste časova fizičkog vaspitanja uključuju časove:
Opcije odgovora:
a) mješoviti tip, sport, zaplet, igre, simulatori, ritmička gimnastika, interesi, kontrola i testiranje itd.;
b) mešoviti tip, zaplet, igrice, na simulatorima, ritmička gimnastika, po potrebi kontrola i provera itd.;
c) mješoviti tip, gimnastička, na simulatorima, ritmička gimnastika, po interesovanjima, kontrola i provera itd.;
d) zaplet, igra, na simulatorima, ritmičkoj gimnastici, po interesovanjima, sa loptama i sl.;
e) zaplet, igre, na simulatorima, muzika, interesi, kontrola i verifikacija, itd.
Ključ za odjeljak III. Predmetno-metodičko znanje
3.6. Metode fizičkog vaspitanja predškolske dece
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 G
2 B
3 B
4 B
5 A
6 G
7 G
8 A
9 D
10 D
11 B
12 B
13 A
1. Šta se u savremenim pedagoškim konceptima smatra glavnim načinom razvoja ličnosti u ontogenezi uvođenja djece u društveni svijet?
Opcije odgovora:
a) adaptacija;
b) samousavršavanje;
c) integracija;
d) jedinstvo socijalizacije i individualizacije;
e) smještaj.
2. Socijalizacija je...
Opcije odgovora:
a) proces komunikacije između odrasle osobe i djece;
b) proces komunikacije među djecom;
c) proces asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva od strane djeteta, koji se odvija u komunikaciji i aktivnosti, i njegov rezultat;
d) komunikativna aktivnost;
e) proces i rezultat komunikacije između vaspitača i učenika predškolskih obrazovnih ustanova.
3. Dijagnoza nivoa asimilacije društvenih normi od strane djece je proučavanje dječjih ideja...
Opcije odgovora:
a) o pravilima ponašanja u društvu;
b) o pravilima ponašanja u vrtiću;
c) o načinima regulacije ponašanja;
d) o običajima i tradiciji društvenih odnosa među različitim narodima;
4. Dijagnoza stepena formiranja empatije kod predškolaca podrazumeva procenu nivoa...
Opcije odgovora:
a) razumijevanje motiva njihovih postupaka;
b) ocjenjivanje radnji drugog lica;
c) sposobnost da se raspravlja o problemima društvene prirode;
d) mogućnost pružanja sve moguće pomoći;
e) sposobnost empatije sa odraslima i vršnjacima.
5. Koji metod pomoći odrasle osobe je najefikasniji za dijete u prevazilaženju otuđenosti od vršnjaka?
Opcije odgovora:
a) edifikacija;
b) imitacija;
c) kazna;
d) ohrabrenje;
e) stvaranje stvarnih životnih situacija koje osiguravaju društveni uspjeh u grupi vršnjaka i njihovih roditelja.
6. Pronađite cilj koji ne odgovara sadržaju C.A. programa. Kozlova "Ja sam muškarac":
Opcije odgovora:
a) gajenje interesovanja i poštovanja prema ljudima, njihovim aktivnostima, kulturi, načinu života;
b) formiranje predstava o Zemlji i životu ljudi na planeti;
c) formiranje ideja o rodnoj zemlji;
d) formiranje nacionalnog identiteta i poštovanje pravoslavlja;
e) negovanje osjećaja građanstva, patriotizma, tolerantnog odnosa prema stanovnicima Zemlje.
7. Uloga igre u uvođenju predškolske djece u društveni svijet je...
Opcije odgovora:
a) savladavanje glavnih vektora ljudskih odnosa;
b) formiranje dječjih ideja o radu odraslih)
c) formiranje komunikacijskih vještina;
d) formiranje vještina korištenja materijala;
e) razvoj mašte.
8. Društvena slika o sebi predškolskog djeteta sugerira ..
Opcije odgovora:
a) sticanje sposobnosti samopoštovanja;
b) sticanje znanja o ljudima;
c) imitacija odrasle osobe;
d) upoređujući se sa vršnjacima;
e) ideje o životnoj sredini.
9. Koja je manifestacija društvenog razvoja karakteristična za „krizu 7 godina“?
Opcije odgovora:
a) nespremnost za učenje;
b) želja za slušanjem odraslih;
c) želja da bude školarac;
d) gubitak neposrednosti;
e) svijest o sebi kao subjektu komunikacije.
10. Kako se djetetova komunikacija mijenja tokom predškolskog uzrasta?
Opcije odgovora:
a) po važnosti;
b) po obliku komunikacije i vrsti odnosa;
c) u značenju;
d) po interesima;
e) po broju kontakata.
11. Ko je razvio metodu i metodologiju sociometrije?
Opcije odgovora:
a) J. Moreno;
b) B. Bloom;
c) A. N. Leontijev;
d) R. E. Bure;
e) S. A. Kozlova.
12. Razlog djetetovog emocionalnog stresa u grupi vršnjaka, koji se može prepoznati u procesu posmatranja na vrijeme, je...
Opcije odgovora:
a) nemogućnost upotrebe gestova;
b) nedostatak potrebe za komunikacijom, nemogućnost komunikacije i igre sa vršnjacima;
c) nepoznavanje imena svih učenika grupe;
d) sumnja u sebe;
e) nedostatak topline i pažnje bliskih odraslih osoba.
13. Šta je pokazatelj kašnjenja u ličnom društvenom razvoju starijeg predškolca?
Opcije odgovora:
a) nemogućnost komunikacije;
b) visoko samopoštovanje;
c) nespremnost za učenje;
d) slab razvoj arbitrarnosti;
e) strah od škole.
14. Procjena stepena formiranosti kulture ponašanja kod predškolskog djeteta uključuje ...
Opcije odgovora:
a) svijest djece o potrebi ispunjavanja radnih zadataka;
b) sposobnost djece da pronađu priliku za komunikaciju u različitim situacijama;
c) razumijevanje djece o pravnom osnovu za zaštitu vlastitog dostojanstva;
d) formiranje društvenih potreba i asimilaciju svih komponenti kulturne komunikacije sa odraslima i vršnjacima;
e) formiranje vještina za rješavanje konflikata.
15. Prilikom dijagnosticiranja spremnosti djeteta na komunikaciju u školi, pažnja se skreće na...
Opcije odgovora:
a) razvoj zvučne kulture govora djeteta;
b) bonton;
c) posjedovanje obrazovnih vještina;
d) sposobnost komuniciranja u uslovima školskih odnosa;
e) znanje o školi.
16. Kojoj dobi odgovara vansituaciono-kognitivni oblik komunikacije sa odraslima, o čemu se u savremenim programima vodi računa?
Opcije odgovora:
a) od 0 do 2 mjeseca;
b) od 2 mjeseca do 7 mjeseci;
c) od 6-7 mjeseci do 3-4 godine;
d) od 3-4 godine do 5 godina;
e) od 5-7 godina.
17. Koja je uloga igre uloga u socio-psihološkom razvoju predškolskog djeteta?
Opcije odgovora:
a) igra formira početne oblike samokontrole, samoprocjene, organizacije, međuljudskih odnosa djece;
b) u igri dijete savladava proizvoljne pokrete;
c) dijete nauči pravila ponašanja odraslih;
d) igra podučava radnje sa predmetima;
e) djeca uče rješavati konflikte.
18. Poznavanje uzrasnih psiholoških karakteristika društvenog razvoja djece pomaže nastavniku-vaspitaču:
Opcije odgovora:
a) dijagnosticirati nivo društvenog razvoja;
b) adekvatno procijeniti ponašanje djece u grupi vršnjaka;
c) organizovati timski rad;
d) izraditi smjernice za roditelje;
e) Svi odgovori su tačni.
19. Jedan od razloga za pojavu narušavanja socijalnih kontakata kod djece je...
Opcije odgovora:
a) lišavanje;
b) urođene fizičke mane;
c) nedostatak pozitivnog iskustva komunikacije u porodici;
d) nedostatak pažnje i ljubavi odraslih;
e) Svi odgovori su tačni.
Ključ za odjeljak III. Predmetno-metodičko znanje
3.7. SOCIOPSIHOLOŠKI RAZVOJ DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA
Pitanje br. Tačno
odgovori
1 G
2 V
3 A
4 D
5 D
6 G
7 A
8 A
9 D
10 B
11 A
12 B
13 A
14 G
15 G
16 G
17 A
