Integracija formiranja elementarnih matematičkih reprezentacija (FEMP)
u različitim obrazovnim oblastima
(slajd 1)
Matematika je jedan od najtežih predmeta u školi. Predškolci još ne znaju za ovo i ne bi trebali saznati. Stoga je naš zadatak dati djetetu priliku da osjeti da može razumjeti, naučiti ne samo privatne koncepte, već i opšte obrasce. A najvažnije je spoznati radost u savladavanju poteškoća.
Posebnost moderne pedagogije je njena težnja ka budućnosti. U naše vrijeme nisu se pojavile samo nove metode proučavanja matematike, već je sama matematika snažan faktor u razvoju djeteta, formiranju njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.
(slajd 2)
Integracija (prema Ožegovu) - dijelovi jedne cjeline. Integrirani pristup odgovara jednom od principa predškolske didaktike: obrazovanje treba biti malog obima, ali prostrano.
Reforma sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vezi sa usvajanjem (FSOS DO) saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje podrazumeva reviziju sadržaja, metoda i oblika rada sa decom koji su uspostavljeni u teoriji i praksi. U novim uslovima potrebno je primijeniti fleksibilne modele i tehnologije obrazovni proces koji podrazumevaju aktiviranje samostalnih akcija dece i njihovih kreativnih manifestacija, human, dijaloški stil komunikacije između učitelja i deteta.
(slajd 3)
Integrisana nastava nije inovacija, već dobro zaboravljeno staro i poznato, posebno za iskusne nastavnike. Uostalom, termin „integrisani“ razredi pojavio se još 1973. godine, ali to pitanje u to vrijeme nije bilo dovoljno razvijeno.
(slajd 4)
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, program bi trebao biti zasnovan na principu integracije obrazovnih područja: (slajd)
- socijalni i komunikativni razvoj,
- kognitivni razvoj,
- razvoj jezika
- umjetnički i estetski razvoj,
Fizički razvoj u skladu sa svojom specifičnošću i uzrasnim mogućnostima učenika.
(slajd 5)
(FEMP) Formiranje elementarnih matematičkih predstava predškolaca uključeno je u obrazovno područje „Kognitivni razvoj“ i ima za cilj sticanje primarnih (slajd 6) predstava o svojstvima i odnosima predmeta u svijetu (o obliku, boji, veličini , količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme). (slajd 7)
Upravo sticanjem matematičkih predstava dijete dobija prilično čulno iskustvo orijentacije u različitim (slajd 8) svojstvima objekata i odnosima među njima, ovladava tehnikama i metodama spoznaje, primjenjuje znanja i vještine formirane tokom obuke u praksa.
(slajd 9)
Integracija mentalnog i fizičkog opterećenja može se izvršiti u procesu popunjavanja aktivnosti fizičke kulture matematičkim sadržajem. (slajd 10) Tokom (GCD) direktne obrazovne aktivnosti na fizičko vaspitanje djeca se susreću s matematičkim odnosima: uporedite predmet po veličini i obliku ili odredite (slajd 11) gdje je lijeva strana, a gdje desna. U učionici koristimo razne ravne i trodimenzionalne geometrijske oblike i brojeve. (slajd 12-2p) Mnogo se radi na orijentaciji u prostoru i odnosu na vaše tijelo.
Prilikom popravljanja kvantitativnog računa učenici izvode različite vježbe: (slajd 13) „Skoči na jednu nogu“, „Skoči 10 puta na lijevo stopalo, 10 puta na desnu“, (slajd 14) „Zauzmi kuću određenog boja ili oblik”). Djeca, ne shvaćajući opterećenje, razmatraju, razmišljaju, razmišljaju. (slajd 15)
(FEMP) Formiranje elementarnih matematičkih predstava (slajd 18) direktno je vezano za obrazovnu oblast „Razvoj govora“, gdje je glavni zadatak razvoj matematičkog vokabulara kod djece. (slajd 19 - 2p) U procesu integracije djeca u praksi uče leksičke i gramatičke kategorije i odrađuju pravilan izgovor zvuka.
(slajd 20) Proces formiranja matematičkog rječnika podrazumijeva sistematsku asimilaciju, njegovo postepeno proširenje. Dakle, kvalitativne odnose (slajd 21) treba realizovati u praktičnim radnjama u poređenju agregata i pojedinačnih objekata;
U učionici djeca uče ne samo da prepoznaju veličinu predmeta, već i da pravilno odražavaju svoje ideje; (slajd 23) za razlikovanje promjena u ukupnom volumenu; pronaći složenije orijentacije u veličini objekata (slajd 24); savladajte imenice koje označavaju objekte, geometrijske oblike (slajd 25) kao i prostorne odnose i vremenske oznake.
(slajd 26)
Upoznavanje sa književna djela i mali oblici folklora doprinose formiranju kod djeteta predstava o osobinama raznih svojstava i odnosa koji postoje u prirodnom i društvenom svijetu; (slajd 27) ovo razvija mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje emocije, daje primjere živog ruskog jezika. Mnoga djela doprinose formiranju ideja o kvantitativnim odnosima, dijelovima dana, danima u sedmici, godišnjim dobima, veličini i orijentaciji u prostoru.
(slajd 28)
Čitajući beletristiku i sastavljajući kratke priče, obraćali smo pažnju na broj dijelova pojedinog djela. (slajd 29) U bilo kojoj od bajki, bilo da je narodna ili autorska, postoji niz matematičkih pojmova. Bajka "Lidinger Man", "Teremok", "Repa", "Zimovye" i "Telephone" uvodi kvantitativno i ordinalno brojanje, pa čak i osnove aritmetičkih operacija.
(slajd 30)
U radu možete naširoko koristiti i male folklorne oblike kao što su poslovice, izreke, dječje pjesme, šale, pjesmice za brojanje i, naravno, zagonetke.
(slajd 31)
Matematika prodire u „umjetnički i estetski razvoj“ i svojim metodama i tehnikama pomaže u rješavanju problema. Vizuelni, (slajd 32) taktilni orijentiri pomoći će djeci da zapamte detaljnije, osete određene matematičke koncepte (slajd 33)
(slajd 34)
Pazimo na to koliko dijelova i koje veličine treba podijeliti komad plastelina ili traku papira. (slajd 35) Kako se može dobiti predmet ovog ili onog oblika, fiksirajući ne samo boju, (slajd 36) oblik, veličinu objekta, već i njegov prostorni raspored. (slajd 37) Prilikom crtanja biljaka, prirode (slajd 38-2p) bilježimo lokaciju objekata, brojimo koliko dijelova i gdje treba prikazati predmet (slajd 39), (slajd 40) (slajd 41-2p )
Na nastavi muzike koristimo muzičke didaktičke igre za razvijanje osjećaja za ritam, koje doprinose razvoju i učvršćivanju nekih matematičkih definicija.
Djeca uče da zvuk može biti dug i kratak, visok i nizak (slajd 42-2p) Muzičke igre na otvorenom pomažu u konsolidaciji znanja o boji i obliku predmeta. A također je fiksirana vještina orijentacije u prostoru.
Tako se elementarne matematičke predstave kod predškolaca asimiliraju, konsoliduju i razvijaju kroz muzički materijal.
(slajd 43)
Razvoj matematičkih reprezentacija se nastavlja u Svakodnevni život. Za vrijeme dežurstva djeca navode koliko jela nije dovoljno na stolovima, koliko djece danas ima postavljenih stolova itd. (slajd 44) U šetnji smo djeca i ja obilježavali današnji dan, mjesec, godišnje doba. (slajd 45)
Smatramo predmete žive nežive prirode, nazivamo bojom, oblikom, veličinom predmeta ili predmeta. (slajd 46) (Pronađite najvišu ili najnižu biljku u tom području, itd.).
U samostalnim aktivnostima djeca koriste "Nikitinove kocke", "Geokont", razne mozaike, slagalice, didaktičke igre (slajd 47)
Prilikom upoznavanja djece sa vagom, upoznajemo (slajd 48) sa mjerenjem mase predmeta. Mi vam kažemo šta su satovi: (slajd 49-2p) (slajd 50)
Integracija je omogućila objedinjavanje svih aktivnosti (slajd 51) djeteta vrtić, jedna tema teče iz jedne obrazovne oblasti u drugu (slajd 52-2p) i svaka rješava svoje obrazovne, potkrepljujuće i obrazovne zadatke.
(slajd 53)
Praksa pokazuje da stariji predškolci pokazuju povećan kognitivni interes za nastavu samo ako ih (slajd 54) zaintrigira i zadivi nešto što im nije poznato. U ovom slučaju, informacije izgledaju zanimljivo u njihovim očima, gotovo magično. (slajd 55) Zadatak nastavnika je da časove formiranja elementarnih matematičkih predstava učini zabavnim i neobičnim. (slajd 56-2p)
(slajd 57)
Doba kompjuterizacije hrabro korača zemljom, pa uvodimo (slajd 58-2r) nove tehnologije u svoj rad i koristimo multimedijalnu opremu kao vizuelni materijal.
(slajd 59-2p)
Iz ovoga možemo zaključiti da integracija duboko restrukturira sadržaje obrazovanja, dovodi do promjena u metodama rada i stvara uslove i nove tehnologije učenja. Također pruža potpuno novu psihološku klimu za dijete i nastavnika u procesu učenja. (slajd 60)
Gradski seminar za vaspitače i vaspitače osnovna škola SSH na temu: "Implementacija koncepta razvoja matematičkog obrazovanja u Ruskoj Federaciji: vrtić - škola"
pripremila viši vaspitač: Gritsenko Irina Anatoljevna
(slajd 1)
Matematika je jedan od najtežih predmeta u školi. Predškolci još ne znaju za ovo i ne bi trebali saznati. Stoga je naš zadatak dati djetetu priliku da osjeti da može razumjeti, naučiti ne samo privatne koncepte, već i opšte obrasce. A najvažnije je spoznati radost u savladavanju poteškoća.
Posebnost moderne pedagogije je njena težnja ka budućnosti. U naše vrijeme nisu se pojavile samo nove metode proučavanja matematike, već je sama matematika snažan faktor u razvoju djeteta, formiranju njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.
(slajd 2)
Integracija (prema Ožegovu)- dijelovi jedne cjeline. Integrirani pristup odgovara jednom od principa predškolske didaktike: obrazovanje treba biti malog obima, ali prostrano.
Reforma sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vezi sa usvajanjem (FGOS DO) Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje podrazumijeva reviziju sadržaja, metoda i oblika rada s djecom koji su utvrđeni u teoriji i praksi. U novim uslovima neophodna je primena fleksibilnih modela i tehnologija vaspitno-obrazovnog procesa, koji podrazumevaju aktiviranje samostalnog delovanja dece i njihovih kreativnih manifestacija, human, dijaloški stil komunikacije između nastavnika i deteta.
(slajd 3)
Integrisana nastava nije inovacija, već dobro zaboravljeno staro i poznato, posebno za iskusne nastavnike. Na kraju krajeva, termin "integrisan" razreda pojavio se još 1973. godine, ali ovo pitanje u to vrijeme nije bilo dovoljno razvijeno.
(slajd 4)
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, program bi trebao biti zasnovan na principu integracije obrazovnih područja: (slajd)
- socio-komunikativni razvoj
- kognitivni razvoj
- razvoj govora
- umjetnički i estetski razvoj
Fizički razvoj u skladu sa svojom specifičnošću i uzrasnim mogućnostima učenika.
(slajd 5)
(FEMP) Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija predškolaca uključeno je u obrazovno područje "Kognitivni razvoj" i ima za cilj sticanje osnovnog znanja. (slajd 6) ideje o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (o obliku, boji, veličini, količini, broju, dijelu i cjelini, prostoru i vremenu). (slajd 7)
U toku usvajanja matematičkih pojmova dete dobija prilično čulno iskustvo orijentacije u različitim (slajd 8) svojstva objekata i odnosa među njima, ovlada metodama i metodama spoznaje, u praksi primenjuje znanja i veštine stečene tokom obuke.
(slajd 9)
Integracija mentalne i fizičke aktivnosti može se izvršiti u procesu popunjavanja aktivnosti fizičke kulture matematičkim sadržajem. (slajd 10) U toku (GCD) direktnu obrazovnu aktivnost u fizičkoj kulturi, djeca se susreću s matematičkim odnosima: upoređuju predmet po veličini i obliku ili određuju (slajd 11) gdje je lijeva, a gdje desna strana. U učionici koristimo razne ravne i trodimenzionalne geometrijske oblike i brojeve. (slajd 12-2p) Mnogo se radi na orijentaciji u prostoru i odnosu na vaše tijelo.
Prilikom popravljanja kvantitativnog računa učenici izvode različite vježbe: (slajd 13) "Skoči na jednoj nozi" , "Skoci 10 puta na lijevu nogu, 10 puta na desnu" , (slajd 14) "Zauzmite kuću određene boje ili oblika" ). Djeca, ne shvaćajući opterećenje, razmatraju, razmišljaju, razmišljaju. (slajd 15)
U režimskim trenucima koriste se igre na otvorenom matematičkog sadržaja "Uđi u krug" , "Nađi sebi drugara" , "Casovi" , (slajd 16) "Napravi figuru" , "Štafete u parovima" , "Koja će ekipa postići više golova u košu" . (slajd 17)
(FEMP) Formiranje elementarnih matematičkih prikaza (slajd 18) direktno vezano za obrazovnu oblast "Razvoj govora" , gdje je glavni zadatak razvoj matematičkog vokabulara kod djece. (slajd 19 - 2p) U procesu integracije vrši se praktična asimilacija leksičkih i gramatičkih kategorija od strane djece i razrađuje se pravilan izgovor zvuka.
(slajd 20) Proces formiranja matematičkog rječnika uključuje sistematsku asimilaciju, njegovo postepeno širenje. Da, kvalitetni odnosi. ("puno" , "jedan" , "niko" , "koliko" , "jednako" , "više" , "manji" ) (slajd 21) treba realizovati u praktičnim radnjama u poređenju agregata i pojedinačnih objekata;
U učionici djeca uče ne samo da prepoznaju veličinu predmeta, već i da pravilno odražavaju svoje ideje. ("šire - uže" , "više niže" , "deblji - tanji" ) ; (slajd 23) razlikovati promjene ukupnog volumena ("više-manje" , "velika mala" ) ; pronaći složenije orijentacije u veličini objekata (slajd 24) ("visok" , "ispod" , "najniži" ) ; naučiti imenice koje označavaju predmete, geometrijske oblike ("krug" , "kvadrat" , "trougao" ) , (slajd 25) kao i prostorne odnose i vremenske oznake ("jutro" , "dan" , "veče" , "noć" , "danas" , "sutra" , "brzo" , "polako" ; nazivi dana u sedmici, mjeseci).
(slajd 26)
Upoznavanje s književnim djelima i malim folklornim oblicima doprinosi formiranju djetetovih predstava o osobinama različitih svojstava i odnosa koji postoje u prirodnom i društvenom svijetu; (slajd 27) razvija mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje emocije, daje uzorke živog ruskog jezika. Mnoga djela doprinose formiranju ideja o kvantitativnim odnosima, dijelovima dana, danima u sedmici, godišnjim dobima, veličini i orijentaciji u prostoru.
(slajd 28)
Čitajući beletristiku i sastavljajući kratke priče, obraćali smo pažnju na broj dijelova pojedinog djela. (slajd 29) U bilo kojoj od bajki, bilo da je narodna ili autorska, postoji niz matematičkih pojmova. Priča "Kolobok" , "teremok" , "repa" , "Zimovie" i "telefon" uvodi kvantitativno i ordinalno brojanje, pa čak i osnove aritmetičkih operacija.
(slajd 30)
U radu možete naširoko koristiti i male folklorne oblike kao što su poslovice, izreke, dječje pjesme, šale, pjesmice za brojanje i, naravno, zagonetke.
(slajd 31)
Matematika se infiltrira "Umjetnički i estetski razvoj" i pomažu u rješavanju problema svojim metodama i tehnikama. vizuelno, (slajd 32)
taktilni orijentiri pomoći će djeci da zapamte detaljnije, osete određene matematičke koncepte (na primjer, (slajd 33)
"plastelinski brojevi" - zanati od plastelina u obliku jednog ili drugog broja, "Moja kuća" , "Mozaik u boji" - konstrukcija od geometrijskih oblika ili "Smiješni brojevi" .)
(slajd 34)
Pazimo na to koliko dijelova i koje veličine treba podijeliti komad plastelina ili traku papira. (slajd 35) Kako možete dobiti predmet jednog ili drugog oblika, popravljajući ne samo boju, (slajd 36) oblik, veličinu objekta, ali i njegov prostorni raspored. (slajd 37) Prilikom crtanja biljaka, prirode, (slajd 38-2r) označite lokaciju predmeta, prebrojite koliko dijelova i gdje trebate prikazati objekt (slajd 39) (gore, dolje, desno, lijevo, (slajd 40) u gornjem desnom uglu i u donjem levom uglu, itd.)
(slajd 41-2p)
Na nastavi muzike koristimo muzičke didaktičke igre za razvijanje osjećaja za ritam, koje doprinose razvoju i učvršćivanju nekih matematičkih definicija.
Djeca uče da je zvuk dug i kratak, visok i nizak („Zvučna lopta“, „Igre sa dugmićima“, „Ptice i pilići“, „Tri medveda“ itd.). (slajd 42-2r) Muzičke igre na otvorenom pomažu u konsolidaciji znanja o boji, obliku predmeta. A također je fiksirana vještina orijentacije u prostoru. (igra "Pronađi svoj list" , "Veseli krug" , plesna igra "Mi smo zajedno" itd.).
Tako se elementarne matematičke predstave kod predškolaca asimiliraju, konsoliduju i razvijaju kroz muzički materijal.
(slajd 43)
Razvoj matematičkih pojmova nastavlja se u svakodnevnom životu. Za vrijeme dežurstva djeca navode koliko jela nije dovoljno na stolovima, koliko djece danas ima postavljenih stolova itd. (slajd 44) U šetnji smo djeca i ja obilježavali današnji dan, mjesec, godišnje doba. (slajd 45)
Smatramo predmete žive nežive prirode, nazivamo bojom, oblikom, veličinom predmeta ili predmeta. (slajd 46) (Pronađite najvišu ili najnižu biljku u tom području, itd.).
U samostalnim aktivnostima djeca koriste "Nikitinove kocke" , "geokont" , razni mozaici, zagonetke, didaktičke igre (slajd 47) ("Geometrijski loto" , "Imenuj komšije" , "Brojevi" i sl.)
Prilikom upoznavanja djece sa vagom, uvodimo (slajd 48) mjerenje mase objekta. Hajde da pričamo o satima: (slajd 49-2p) (solarni, digitalni, elektronski, itd.) Stečeno znanje će se koristiti u zapletu - igranje uloga "Score" , "kuvar" , "učitelj" (prodavac je izvagao robu) (slajd 50)
Integracija je omogućila objedinjavanje svih vrsta djelatnosti (slajd 51) dijete u vrtiću, jedna tema teče iz jedne obrazovne oblasti u drugu, (slajd 52-2p) i svaki rješava svoje nastavne, potkrepljujuće i obrazovne zadatke.
(slajd 53)
Praksa pokazuje da stariji predškolci pokazuju povećan kognitivni interes za nastavu samo ako (slajd 54) kada su zaintrigirani i zadivljeni nečim njima nepoznatim. U ovom slučaju, informacije izgledaju zanimljivo u njihovim očima, gotovo magično. (slajd 55) Zadatak nastavnika je da časove o formiranju elementarnih matematičkih prikaza učini zabavnim i neobičnim. (slajd 56-2r)
(slajd 57)
Doba kompjuterizacije hrabro korača širom zemlje, pa uvodimo (slajd 58-2p) nove tehnologije u našem radu i korišćenje multimedijalne opreme – kao vizuelnog materijala.
(slajd 59-2p)
Iz ovoga možemo zaključiti da integracija duboko restrukturira sadržaje obrazovanja, dovodi do promjena u metodama rada i stvara uslove i nove tehnologije učenja. Također pruža potpuno novu psihološku klimu za dijete i nastavnika u procesu učenja. (slajd 60)
Jedan od vodećih principa savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je princip razvojnog obrazovanja. Formiranje početnih matematičkih znanja i vještina potiče sveobuhvatan razvoj djece, formira apstraktno mišljenje i logiku, poboljšava pažnju, pamćenje i govor, što će omogućiti djetetu da aktivno uči i ovlada svijetom oko sebe. Zabavno putovanje u zemlju geometrijskih oblika i aritmetičkih problema bit će od velike pomoći u odgoju kvaliteta kao što su radoznalost, svrhovitost i organiziranost.
Ciljevi i zadaci savladavanja osnova matematike za različite grupe vrtića
Aritmetika je temelj na kojem se gradi sposobnost pravilnog sagledavanja stvarnosti i stvara osnovu za razvoj uma i domišljatosti u odnosu na praktična pitanja.
I. Pestalozzi
Ciljevi formiranja elementarnih matematičkih reprezentacija (FEMP):
- razvoj dječjeg razumijevanja kvantitativnih odnosa objekata;
- ovladavanje specifičnim tehnikama u mentalnoj sferi (analiza, sinteza, poređenje, sistematizacija, generalizacija);
- poticanje razvoja samostalnog i nestandardnog mišljenja, što će doprinijeti razvoju intelektualne kulture u cjelini.
Programski zadaci:
- Prva juniorska grupa (dve-tri godine):
- naučiti vještine određivanja broja objekata (mnogo-malo, jedan-mnogo);
- naučiti razlikovati predmete po veličini i označavati ih u verbalnom obliku (velika kocka - mala kocka, velika lutka - mala lutka, veliki automobili - mali automobili, itd.);
- naučiti da vidi i imenuje kubni i sferni oblik predmeta;
- razviti orijentaciju unutar grupnih prostorija (igraonica, spavaća soba, toalet, itd.);
- dati znanja o dijelovima tijela (glava, ruke, noge).
- Druga juniorska grupa (tri-četiri godine):
- Srednja grupa (četiri-pet godina):
- Senior i pripremne grupe (pet do sedam godina):
Pedagoške tehnike FEMP-a
- Vizuelni (uzorak, prikaz, demonstracija ilustrativnog materijala, video zapisi, multimedijalne prezentacije):
- Verbalno (objašnjenja, pitanja, uputstva, komentari):
- Praktično:
- Vježbe (zadaci, samostalni rad sa kompletima didaktičkog materijala), tokom kojih djeca više puta ponavljaju praktične i misaone radnje. U jednoj lekciji nastavnik nudi dva do četiri različita zadatka sa dva ili tri ponavljanja svakog za konsolidaciju. U sredini i senior grupa povećava se složenost i broj vježbi.
- Tehnike igre uključuju aktivnu upotrebu trenutka iznenađenja u učionici, pokretne, didaktičke igre. Kod starijih predškolaca počinju da koriste set igara i igara riječima na osnovu akcije prezentacije: „Gdje je više (manje)?“, „Ko će prvi imenovati?“, „Reci suprotno“ , itd. Nastavnik koristi elemente igre u pedagoškoj praksi tragačkog i takmičarskog karaktera sa promenljivom raznovrsnošću vežbi i zadataka prema stepenu složenosti.
- Eksperimentiranje poziva dijete da, putem pokušaja i grešaka, samostalno dođe do nekog važnog zaključka, izmjeri volumen, dužinu, širinu, uporedi, otkrije veze i obrasce.
- Modeliranje geometrijskih oblika, izgradnja numeričkih merdevina, kreiranje grafičkih modela podstiču kognitivni interes, pomažu u razvoju interesovanja za matematičko znanje.
Video: LEGO čas matematike (srednja grupa)
Kako zainteresirati djecu za matematiku na početku časa
Kako bi aktivirao pažnju svojih učenika, nastavnik u radu može koristiti pjesme, zagonetke, didaktičke igre, kostimirane predstave, demonstraciju ilustracija, gledanje multimedijalnih prezentacija, videa ili animiranih filmova. Trenutak iznenađenja obično se gradi oko bajke ili književne radnje koju djeca vole i vole. Njegovi junaci će stvoriti zanimljivu situaciju, originalnu intrigu koja će djecu uključiti u igru ili ih pozvati na fantastično putovanje:
Tabela: kartoteka zadataka iz matematike
| Naziv igre | Sadržaj igre |
| Kompilacija geometrijskih oblika |
|
| Lanac primjera | Odrasla osoba baca loptu djetetu i zove jednostavnu aritmetiku, na primjer, 3 + 2. Dijete hvata loptu, daje odgovor i vraća loptu nazad, itd. |
| Pomozite Čeburaški da pronađe i popravi grešku | Dijete je pozvano da razmotri kako se nalaze geometrijski oblici, u koje grupe i na osnovu čega su kombinovani, da uoči grešku, ispravi i objasni. Odgovor je upućen Čeburaški (ili bilo kojoj drugoj igrački). Greška može biti u činjenici da u grupi kvadrata može biti trokut, au grupi plavih figura - crvena. |
| Samo jedna nekretnina | Dva igrača imaju kompletan set geometrijskih oblika. Na sto se stavlja bilo koji komad. Drugi igrač mora staviti na sto figuru koja se od nje razlikuje samo po jednom znaku. Dakle, ako je prvi stavio žuti veliki trokut, onda drugi stavlja, na primjer, žuti veliki kvadrat ili plavi veliki trokut. Igra je izgrađena kao domino. |
| Pronađite i nazovite | |
| imenuj broj | Igrači su okrenuti jedan prema drugom. Odrasla osoba sa loptom u rukama baca lopticu i zove bilo koji broj, na primjer, 7. Dijete mora uhvatiti loptu i nazvati susjedne brojeve - 6 i 8 (prvo manji). |
| Presavijte kvadrat | Za igru morate pripremiti 36 raznobojnih kvadrata dimenzija 80 × 80 mm. Nijanse boja trebale bi se primjetno razlikovati jedna od druge. Zatim izrežite kvadrate. Nakon što ste izrezali kvadrat, morate napisati njegov broj na svakom dijelu (na poleđini). Zadaci za igru:
|
| Koji? | Materijal: trake različitih dužina i širina. Napredak igre: Trake i kocke su položene na stol. Učitelj traži od djece da pronađu trake iste dužine, duže - kraće, šire - uže. Djeca govore koristeći pridjeve. |
| pogodi igračku | Materijal: 3-4 igračke (po nahođenju učitelja) Napredak igre: Učitelj govori o svakoj igrački, imenujući vanjske znakove. Dijete pogađa igračku. |
| Loto "Geometrijski oblici" | Materijal: Karte sa likom geometrijskih oblika: krug, kvadrat, trokut, lopta, kocka i pravougaonik. Karte sa slikom objekata okruglog, kvadratnog, trouglastog i sl. oblika. Napredak igre: Učitelj djeci daje kartice sa likom geometrijskih oblika i traži od njih da pronađu predmet istog oblika. |
| Pričaj mi o svom uzorku | Svako dijete ima sliku (ćilim sa šarom). Djeca bi trebala reći kako se nalaze elementi uzorka: u gornjem desnom kutu - krug, u gornjem lijevom kutu - kvadrat. U donjem lijevom kutu - oval, u donjem desnom kutu - pravougaonik, u sredini - krug. Možete dati zadatak da ispričate o uzorku koji su nacrtali na času crtanja. Na primjer, u sredini je veliki krug, zrake odlaze iz njega, u svakom uglu su cvijeće. Iznad i ispod - valovite linije, desno i lijevo - jedna valovita linija sa listovima itd. |
| Koji je sljedeći broj | Djeca postaju u krugu, u centru ga vodi. Dobacuje loptu nekome i kaže bilo koji broj. Onaj ko uhvati loptu zove prethodni ili sljedeći wislo. Ako dijete griješi, svi uglas zovu ovaj broj. |
| Broj i ime | „Izbroj koliko puta će čekić pogoditi i pokaži kartu na kojoj je nacrtan isti broj predmeta“ (Učitelj izdvaja od 5 do 9 glasova). Nakon toga poziva djecu da pokažu svoje karte. |
Video: igre na otvorenom iz matematike u pripremnoj grupi
Tabela: matematika u pjesmama i zagonetkama
| Geometrijske figure | Provjeri | Dani u sedmici |
| Nemam uglove I izgledam kao tanjir Na tanjiru i na poklopcu Na ringu, na volanu. Ko sam ja, prijatelji? (krug) Četiri štapa presavijena A evo i trga. Poznaje me dugo vremena Svaki ugao u njemu je pravi. Sve četiri strane Jednaka dužina. Drago mi je da vam ga predstavim I zove se ... (Kvadrat) Krug ima jednog prijatelja, Svi znaju njeno lice! Ona hoda po ivici kruga I to se zove krug! Uzeo sam trougao i kvadrat, Od njih je sagradio kuću. I veoma sam sretan zbog ovoga: Sada tamo živi patuljak. Stavićemo dva kvadrata, I onda veliki krug. I onda još tri runde, Trouglasta kapa. Evo veselog ekscentrika. Trougao ima tri strane I mogu biti različite dužine. Trapez je više kao krov. Suknja je također nacrtana trapezom. Uzmite trokut i uklonite vrh - Na ovaj način se može dobiti trapez. | Štene sjedi na trijemu Zagrije njegovu pahuljastu stranu. Dotrčao je još jedan I seo pored njega. Koliko je štenaca bilo? Petao je poleteo na ogradu, Tamo sam upoznao još dvoje. Koliko je petlova bilo? Ko ima odgovor? Pet štenaca igraju fudbal Jedan je pozvan kući. Gleda kroz prozor, razmišlja Koliko ih sada igra? Četiri zrele kruške Ljuljalo se na grani. Pavluša je skinuo dve kruške, Koliko je krušaka ostalo? Vodio majku gusku Šestoro djece šeta po livadi. Svi su gušci kao lopte. Tri sina, koliko ćerki? Unuk Šura dobar deda Jučer sam dao sedam bombona. Unuk je pojeo jedan slatkiš. Koliko je komada ostalo? Badger Grandmother pečene palačinke, Pozvali troje unučadi Tri ogorčena jazavca. Pa koliko jazavaca Čekate dodatke i šutite? Ovaj cvijet ima Četiri latice. Koliko latica Dva ova cveća? | U ponedeljak sam se oprala Pomeo sam pod u utorak. U sredu sam pekao kalač, Ceo cetvrtak sam trazio loptu, Prao sam šolje u petak Kupila sam tortu u subotu. Sve devojke u nedelju Zvali za rođendan. Evo sedmica, ima sedam dana. Brzo je upoznaj. Prvi dan svih sedmica Zove se ponedeljak. Utorak je drugi dan On stoji ispred okoline. Srednja srijeda Uvek je bio treći dan. I cetvrtak, cetvrti dan, Šešir nosi postrance. Peti - petak sestro, Veoma moderna devojka. I u subotu, šesti dan Odmaramo se sa cijelom publikom I prošle nedjelje Određujemo dan zabave. - Gde je lijenčina u ponedeljak? - Tuesday pita. - Ponedeljak nije bezveze, On nije lenjivac On je odličan domar! On je za kuvara u sredu Donio je kantu vode. U četvrtak Napravio je poker. Ali došao je petak stidljiva, uredna, Napustio je sav posao I jahao s njom u subotu Nedelja za ručak. Poslao sam ti moje pozdrave. (Yu. Moritz). |
Galerija fotografija: didaktičke igre za razvoj mentalnog brojanja
Koliko cveća treba pčela da obleti? Koliko je jabuka na grani, koliko na travi? Koliko je gljiva ispod visokog, a koliko ispod niskog? Koliko je zečeva u korpi? Koliko su jabuka pojela djeca, a koliko ih je ostalo? Koliko pataka? Koliko riba pliva udesno, koliko ulijevo? Koliko je jelki bilo, koliko je posječeno? Koliko stabala, koliko breza? Koliko ukupno šargarepe, koliko je zeko pojeo? Koliko je jabuka bilo, koliko je ostalo?
Video: edukativni crtani (učenje brojanja)
Faze razvoja aktivnosti brojanja po starosnim grupama
Pripremna "prednumerička" faza (tri do četiri godine). Ovladavanje metodama poređenja:
- Preklapanje je najlakši način za podučavanje pomoću igračaka, kao i kompleta šarenih ilustrativnih kartica sa slikama od tri do šest predmeta. Za adekvatnu percepciju tokom ovog perioda treninga, nacrtani elementi su raspoređeni u jedan horizontalni red. U pravilu se na kartice pričvršćuju dodatni materijali (mali elementi) koji se slažu ili nalažu na slike pomicanjem ruke s lijeva na desno kako ne bi potpuno prekrili slike. Učitelj vodi djecu do razumijevanja i pamćenja redoslijeda radnji, značenja izraza "koliko", "jedan prema jedan", "koliko", "jednako". Demonstraciju tehnike preklapanja nastavnik prati pojašnjavajućim objašnjenjima i pitanjima: „Svakom ježu dajem jabuku. Koliko sam jabuka dao ježevima? Nakon što se konsoliduje dečje razumevanje principa korespondencije, nastavnik nastavlja da objašnjava koncept „jednako“: „Jabuka ima onoliko koliko je ježeva, odnosno jednako“.
- Primjena - za savladavanje tehnike koristi se princip dva paralelna reda, objekti se crtaju u gornjem redu, donji red se može nacrtati u kvadrate radi lakše percepcije. Postavljajući predmete na crteže, nastavnik ih pomera na odgovarajuće kvadrate u donjem redu. Obje tehnike se praktikuju kada djeca ovladaju konceptom nejednakosti: „više od; manje od“, dok se kvantitativne grupe za poređenje razlikuju samo po jednom elementu.
- Upareno poređenje, za koje učiteljica pravi parove različitih predmeta (automobila i gnjezdarica), zatim se obraća djeci s pitanjem: „Kako smo znali da su autići i gnjezdarice podjednako podijeljeni?“.
Video: matematika u drugoj mlađoj grupi
Faza računa u roku od 5 (četiri-pet godina):
- Prvi korak je numeričko poređenje dvije grupe elemenata raspoređenih u dva vodoravna reda, koji su postavljeni jedan ispod drugog radi veće preglednosti. Razlike (veće od, manje od, jednako) fiksiraju se riječima koje označavaju brojeve, zbog čega djeca uočavaju odnos između broja i broja elemenata. Nastavnik dodaje ili oduzima jednu stavku, što pomaže da vidite i shvatite kako možete dobiti sljedeći ili prethodni broj.
- Drugi korak je posvećen ovladavanju operacijama rednog brojanja i vještinom brojanja, djeca se uče da prikazuju predmete ženskog, muškog i srednjeg roda (lutka, lopta, jabuka) po redu i imenuju odgovarajuću brojevnu riječ. Zatim se od djece traži da formiraju kvantitativnu grupu prema imenovanom broju, na primjer, "Sakupi 2 kocke i 4 lopte."
Video: rezultat u srednjoj grupi
Faza brojanja je u roku od deset (pet do sedam godina).
Osnovne su i dalje metode zasnovane na principu dobijanja sledećeg broja od prethodnog i obrnuto dodavanjem ili oduzimanjem jednog. Vježbe su izgrađene oko vizualnog poređenja dvije grupe različitih objekata, na primjer, autića i lutkica za gniježđenje, ili predmeta istog tipa, ali podijeljenih u grupe prema određenom atributu, na primjer, kuće su crvene i plave. U pravilu se u lekciji primaju dva nova broja, koji slijede jedan za drugim, na primjer, šest i sedam. U trećem kvartalu starije grupe djeca se upoznaju sa sastavom broja jedinica.
Za razvoj mentalnih operacija brojanja, vježbe se usložnjavaju, djeci se nude zadaci koji se odnose na brojanje zvukova (pljeska ili zvukova muzički instrumenti), pokrete (skakanje, čučanj) ili brojanje dodirom, na primjer, za prebrojavanje malih detalja dizajnera zatvorenih očiju.
Video: rezultat u seniorskoj grupi
Kako planirati i održati čas matematike
Čas matematike održava se jednom sedmično, trajanje zavisi od uzrasta djece:
- Za 10-15 minuta junior grupa;
- 20 minuta;
- 25-30 u seniorskim i pripremnim.
Tokom nastave aktivno se praktikuju i kolektivni i individualni oblici rada. Individualni format uključuje izvođenje vježbi u blizini pokazne table ili za stolom nastavnika.
Individualne vježbe, uz kolektivne oblike obuke, pomažu u rješavanju problema savladavanja, učvršćivanja znanja i vještina. Osim toga, pojedinačne vježbe imaju ulogu prikazivanja uzorka za kolektivni nastup. Najbolja opcija za organizaciju i izvođenje nastave matematike je podjela djece u podgrupe, uzimajući u obzir različite intelektualne sposobnosti. Takav pristup pomoći će poboljšanju kvaliteta obrazovanja i stvaranju neophodnih uslova za implementaciju individualnog pristupa i racionalnog doziranja psihičkog i psihičkog stresa.
Video: individualni čas sa djecom od tri godine
Tabela: kartoteka tema o upoznavanju brojeva u pripremnoj grupi
| Predmet | Zadaci |
| "Brojevi 1-5" | Pregledajte brojeve 1-5: obrazovanje, pravopis, sastav; konsolidovati vještine kvantitativnog i rednog brojanja; razviti grafičke vještine; da se konsoliduju koncepti "sljedećih" i "prethodnih" brojeva. |
| "Broj 6. Broj 6" | Upoznati formiranje i sastav broja 6, broja 6; konsolidovati razumijevanje odnosa dijela i cjeline, ideje o svojstvima predmeta, geometrijskim prikazima, konsolidirati ideje o trouglu, vježbati djecu u rješavanju zadataka, prepoznavanju dijelova u zadatku. |
| "Duže, kraće" | Formirati sposobnost poređenja dužine predmeta „na oko“ i uz pomoć direktnog nametanja u govornu praksu uvesti riječi „duže“, „kraće“, učvrstiti odnos cjeline i dijelova, poznavanje sastava brojevi 2–6, vještine brojanja: direktno i obrnuto brojanje, rješavanje zadataka za sabiranje i oduzimanje, vježbanje pisanja rješenja zadatka, sastavljanje zadataka prema predloženom izrazu. |
| "Mjerenje dužine" (tri lekcije) | Formirati ideju o mjerenju dužine pomoću mjere, uvesti takve mjerne jedinice za dužinu kao što su korak, raspon, lakat, hvat. Za konsolidaciju sposobnosti sastavljanja mini priča i izraza iz crteža, vještine brojanja u naprijed i obrnutom redoslijedu, ponavljanje kompozicije broja unutar 6, uvođenje centimetar i metar kao općeprihvaćene jedinice mjerenja dužine, formiranje sposobnosti korištenja ravnalo za mjerenje dužine segmenata. |
| "Broj 7. Broj 7" (tri lekcije) | Upoznati formiranje i sastav broja 7, broj 7, konsolidirati ideju sastav brojeva 2-6, odnos cjeline i dijelova, pojam poligona, vježbati djecu u rješavanju primjera poput 3 + 1, 5─, poboljšati sposobnost rada sa planom i mapom, sposobnost mjerenja dužine segmenata pomoću ravnala, ponoviti poređenje grupa objekata pomoću uparivanja, metode brojanja i brojanja jedne ili više jedinica na brojčanom segmentirati, konsolidirati sposobnost poređenja broja objekata, koristiti znakove<, >, =. |
| "Teži, lakši" | Formiranje ideja o pojmovima je teže - lakše na osnovu direktnog poređenja objekata po masi. |
| "Mjerenje mase" | Formirati kod djece ideje o potrebi odabira mjere prilikom mjerenja težine. Uvesti mjeru od 1 kg. |
| "Broj 8. Broj 8" | Upoznati formiranje i sastav broja 8, broja 8, konsolidirati ideje o sastavu brojeva 2-7, vještine brojanja u naprijed i obrnutom redoslijedu, odnosu cjeline i dijelova. |
| "volumen" | Za formiranje ideje o zapremini (kapacitet), upoređujući žile po zapremini koristeći transfuziju. |
| "Broj 9. Broj 9" | Upoznati sastav i formiranje broja 9, broj 9, upoznati brojčanik, formirati ideje o određivanju vremena po satu, vježbati djecu u sastavljanju zadataka iz slika, pisanju rješenja, rješavanju lavirinata. |
| "Kvadrat" | Formirati ideje o površini figura, direktno upoređujući figure po površini i koristeći uvjetnu mjeru. |
| "Broj 0. Broj 0" | Učvrstiti ideju broja 0 i broja 0, sastava brojeva 8 i 9, formirati sposobnost pravljenja brojčanih jednakosti prema crtežima i obrnuto, preći sa crteža na numeričke jednakosti. |
| "broj 10" | Formirati ideje o broju 10: njegovo formiranje, sastav, snimanje, konsolidirati razumijevanje odnosa između cjeline i dijelova, sposobnost prepoznavanja trokuta i četverokuta, razviti grafičke vještine, sposobnost navigacije po listu papira u kutiji (grafički diktat). |
| „Lopta. kocka. paralelepiped" | Formirati sposobnost pronalaženja u okolini objekata u obliku lopte, kocke, paralelepipeda. |
| „Piramida. Kornet. cilindar" | Formirati sposobnost pronalaženja objekata u okruženju u obliku piramide, konusa, cilindra. |
| "Simboli" | Upoznati djecu sa upotrebom simbola za označavanje svojstava predmeta (boja, oblik, veličina). |
Video: matematika u pripremnoj grupi
Struktura i nacrt lekcije
Struktura lekcije:
- Organizacioni dio je motivirajući početak časa.
- Glavni dio - praktična objašnjenja nastavnika, samostalno izvođenje zadataka i vježbi djece.
- Završni dio je analiza i evaluacija od strane djece rezultata njihovog rada.
Tabela: sažetak lekcije S. V. Smirnove "Stopama Koloboka" u starijoj grupi
| Ciljevi i zadaci | Didaktički cilj: formirati dječje ideje o tome kako nastaje broj 8. Zadaci:
Materijal: materijal za brojanje (mrkva, raznobojne trake papira, lepinje, peciva), crteži čizama od filca sa geometrijskim uzorcima, listovi albuma sa prikazom tragova zeca, 3 kutije različitih veličina, figure životinja i svraka, figura Kolobok. |
| Organizacioni dio | - Djeco, jutros sam vidio pticu na svom stolu. Znate li kakva je ovo ptica? (svraka). Kažu da svuda leti, sve zna, donosi vesti na svom dugom repu. A danas nam je donijela poruku. Hajmo citati. “Ostavila sam baku, ostavila sam djeda. Upao u nevolju. Sačuvaj." Nema potpisa. Izgleda da se nekome žurilo. Znate li od koga je svraka donijela ovu poruku? (iz Koloboka). Djeco, ko želi pomoći našem prijatelju? Ali putovanje može biti opasno. Zar se ne bojiš? Onda ćemo krenuti na put. (Na podu su listovi sa likom zečjih stopa)
Djeco, koja životinja je ostavila ove tragove? (zec) |
| Glavni dio | - Zdravo, dragi zeko. Recite mi, molim vas, da li je naš prijatelj Kolobok prošao ovde? (Zec "šapuće" na uvo). Da, djeco, Kolobok je bio ovdje. Zeko će nam pomoći, ali pomozimo i njemu. - Zeko je kući doneo celu korpu šargarepe. Zeka ima veliku porodicu - 8 zečeva. Hoće li njegova djeca imati dovoljno šargarepe? Pomozimo mu da prebroji koliko šargarepe (izbroj do 7). Oh, vidi, ima još jedan na dnu. Koliko je sada? Koliko je bilo, koliko je dodano, koliko je postalo? (brojanje naprijed i nazad). Djeco, zeko nam se zahvaljuje i kaže da je medenjak otišao kod vuka. - Zdravo, dragi Vuk! Jeste li upoznali našeg prijatelja, Koloboka? (Vuk "šapuće" na uvo). Da, naš prijatelj je bio ovdje. Sivi vuk će nam pomoći. Pomozimo i njemu. Vuk je išao da popravi svoj stan za zimu, vukao daske. Pomozimo mu da ih sredi. Odaberite svaku od 7 ploča, stavite ispred sebe. Još su ostale ploče. Razmislite šta treba učiniti da svi imaju 8 dasaka. Koliko je bilo, koliko su uzeli, koliko je postalo? Napravimo kuću Vuku od dasaka. (Djeca dizajniraju kućice za Vuka) Djeco, Vuku su se jako dopale vaše kuće, kaže da će svaki dan mijenjati svoj dom, seleći se iz jedne kuće u drugu. A sada vas poziva da se odmorite. Fizički odgoj "Vjetar trese jelku"
E, momci, vrijeme je da krenemo, Medenjak je otišao kod Medvjeda.
Djeco, lisičarke čekaju goste, peku lepinje i đevreke, peku mnogo i razmišljaju, ali hoće li biti dovoljno za sve goste podjednako? Zato je sakrila naš brašnasti slatki Kolobok. Pomozimo Lisi, uporedimo broj peciva i lepinja (uporedite u parovima, izjednačite setove).
|
| Završni dio | - Djeco, da li vam je drago što ste spasili Koloboka? Dobro urađeno! Recimo prijatelju koga smo sreli na putu, kome smo pomogli. (Djeca, dodajući jedno drugom igračku, pričaju o svom putu). |
Video: FEMP lekcija u starijoj grupi "Putovanje kroz matematiku s Mašom i medvjedom"
Karakteristike nastave matematike za darovitu djecu
Darovitost bebe je individualna svijetla manifestacija snažnog, aktivnog, nestandardnog intelekta koji se brzo razvija, koji je znatno ispred prosječnih pokazatelja starosti. Svrha rada sa darovitom djecom je stvaranje povoljnih uslova za motivisanje razvoja matematičkih sposobnosti.
Darovitoj djeci može se ponuditi kvantitativno različit obim, kao i tražena, problematična priroda prezentacije. edukativni materijal. Za implementaciju ovakvog pristupa učenju preporučljivo je koristiti zadatke povećane složenosti preuzete iz programa obuke za stariju djecu.
Darovitoj djeci može se ponuditi kvantitativno različit obim, kao i pretraga, problematičnost prezentacije obrazovnog materijala.
Metode rada sa darovitom djecom:
- Posebno organizovano razvojno okruženje koje podstiče razvoj zapažanja, radoznalosti i kreativnog mišljenja (razvijanje matematičkih igara, didaktički materijal za eksperimentisanje, kompleti za konstruisanje).
- Organizacija rada matematičkog kruga.
- Netradicionalne autorske metode ranog razvoja koje su se dokazale visoka efikasnost, na primjer, Gyenesch logički blokovi, Kuizener štapići, puzzle igre supružnika Nikitin.
- Upotreba savremenih IKT nastavnih sredstava koja će nastavu učiniti zanimljivijom, kreativnijom, živopisnijom, emocionalno bogatijom.
- Individualni format rada, korištenje tehnika igre koje razvijaju matematičke sposobnosti djece.
Galerija fotografija: primjer zadataka za rad sa darovitom djecom
Logički zadaci sa geometrijskim slikama Grafički zadaci i dijagrami Didaktički zadaci sa brojevima Zadaci za prepoznavanje logičkog niza Zanimljivi primeri na slikama Logički zadaci u dijagramima i slikama Logički obrasci u znakovima i simbolima Brojanje parova na crtežima Primeri u tabelama Distribucija objekata po obeležjima Povezivanje tačaka u red Zadatak za utvrđivanje podudarnosti između zadatka i šeme Numerički uzorci i obrasci po ćelijama Numerički uzorci i grafičke slike Numeričke zagonetke
Tabela: sažetak sata matematike "Raketa na startu" za rad sa darovitom djecom autora S. A. Goreve
| Ciljevi i zadaci | Svrha: dijagnosticirati sposobnost djece da samostalno pronađu rješenje problema. Zadaci: Razviti:
Pričvrstite:
|
| Obrazac ponašanja | "Zanimanje bez nastavnika" |
| materijala |
|
| Organizacioni dio | Učitelj nudi djeci da „ispaljuju raketu u svemir“, a za to moraju sami, bez pomoći odraslih, obaviti nekoliko zadataka. Za svaki ispravno obavljen zadatak bit će dati neki elementi koji će pomoći u lansiranju rakete. Učitelj podsjeća djecu da se zadaci mogu završiti samo ako djeluju zajedno i slušaju mišljenje drugog. Imajte na umu da će se kako igra bude razvijala zvučni signali koji će igračima upućivati da idu u pogrešnom smjeru i da moraju potražiti drugi način za rješavanje problema. (Zvučni signali su neophodni, jer to omogućava djeci da se malo snalaze u rješenjima i da ne stagniraju). |
| Glavni dio |
|
Video: Nikitinova igra "Presavini kvadrat"
Karakteristike nastave matematike kod djece predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora
Karakteristike razvoja matematičkih vještina kod djece s općim nerazvijenošću govora (OHP):
- Nerazgovijetnost, nerazumljivost govora, loš vokabular dovode do toga da se djeca često osjećaju nesigurno tokom frontalnih časova.
- Govorni defekt dovodi do problema nestabilne pažnje, male količine pamćenja, nizak nivo razvoj logičkog i apstraktnog mišljenja, odnosno, postoje poteškoće s percepcijom obrazovnog materijala:
- zrcalni način pisanja brojeva;
- poteškoće sa građenjem niza brojeva;
- problemi sa prostornom i vremenskom orijentacijom.
Značajke korektivnog kompleksnog rada na FEMP-u u logopedskoj grupi:
- Realizacija programskih matematičkih zadataka kombinovana je sa realizacijom logopedskih zadataka. Rad je planiran na osnovu tematskog principa, na primjer, dok proučavaju temu sedmice "Voće", djeca ih broje, upoređuju po boji, obliku, veličini, dijele u grupe i sastavljaju najjednostavnije zadatke. .
- Za formiranje sposobnosti brojanja važno je pratiti pravilnu upotrebu padežnih oblika kardinalnih brojeva uparenih s imenicama (jedna jabuka - tri jabuke).
- Potrebno je na prijateljski način stimulisati djecu na detaljne odgovore, usavršavati monološki govor, razvijati komunikacijske vještine.
- Govor vaspitača treba da bude jasan, nežuran, praćen ponavljanjem važnih informacija radi detaljnijeg i dubljeg razumevanja istog.
- Ako je moguće, češće koristite individualne i grupne časove u jutarnjim i večernjim satima.
- Pokušajte da konsolidujete veštine rednog i kvantitativnog brojanja tokom svakodnevnih aktivnosti (brojimo podove, automobile tokom šetnje, predmete i junake na časovima čitanja, pokrete na časovima fizičkog vaspitanja itd.).
- U učionici za likovnu umjetnost i dizajn papira, konsolidirati prostorne predstave.
Tabela: sažetak lekcije iz matematike "Putovanje tačke" u višoj logopedskoj grupi autora L. S. Krivokhizhine
| Zadaci | edukativni:
Korekcija-razvijanje:
|
| materijala | Materijal za demonstraciju: planarne geometrijske figure (krug, kvadrat, pravougaonik), papirnata tačka i magnet iste boje za rad na tabli. |
| Organizacioni dio | Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine. - Ljudi, želim da vam dam dobro raspoloženje a osmeh će mi pomoći u tome. Dajem ti osmeh i dobro raspoloženje, a ti mi uzvratiš osmeh. Motivaciono - indikativna faza edukator: - Djeco, znam da jako volite da slušate bajke? Zar ne biste voljeli i sami biti u bajci? Živjela je mala tačka. Živjela je u zemlji geometrijskih oblika. Ali zli čarobnjak ju je oteo i ne želi je pustiti. Ljudi, moramo pomoći našoj heroini - Point. Ona zaista želi da se vrati kući - u magičnu zemlju geometrijskih oblika. Tako je mala, plaha i samo joj ti možeš pomoći. Dobro? Bajka počinje, a vi ste glavni likovi u njoj. Heroji uvijek pomažu onima koji su u nevolji. - Danas ćemo zajedno putovati kroz bajku, bajka nije jednostavna, već magična, sa matematičkim zadacima. A da biste ušli u bajku, morate zatvoriti oči i reći magične reči: "Divno čudo, ostvarilo se i našli smo se u bajci." Otvaramo oči. Mi smo u bajci. Pa, hajdemo na posao i pomozimo našoj točki? |
| Glavni dio |
edukator:
|
| Završni dio | - Gde smo bili danas, momci? - Šta ti se svidjelo? - Šta biste poželeli prijateljima? |
Galerija fotografija: didaktički materijal za čas
Djeca grupišu figure po obliku.Dva broja zajedno treba da čine broj 5 Velike tačke uslovno prikazuju kućice životinja, predlaže se da flomasteri povezuju kućice stazama različitih boja.Kao rezultat eksperimenta djeca razumiju da su trake različite dužine.Djeca povezuju izrezane slike životinja u jednu sliku.predlaže se povezivanje geometrijskih oblika određenom bojom
Karakteristike nastave matematike za predškolce sa oštećenim sluhom
Oštećenje sluha - potpuni ili djelomični gubitak sposobnosti percepcije zvukova. U zavisnosti od stepena razvijenosti problema, deca oštećenog sluha mogu imati dovoljno razvijen govor sa značajnim defektima, u drugu grupu nagluve dece spadaju deca sa ozbiljnim nedostatkom govora.
Na ovaj ili onaj način, ali sva djeca sa oštećenjem sluha imaju probleme povezane s mentalnim i govornim razvojem, suočavaju se s poteškoćama u interakciji s ljudima oko sebe. Glavni kanal percepcije vanjskog svijeta je vizualni, stoga takva djeca imaju niži prag umora, nestabilnu pažnju, zbog čega čine više grešaka. Deca sa oštećenim sluhom uče u posebnim nadoknadnim vrtićima kombinovanog tipa sa specijalizovanim (ne više od šestoro dece) ili integrisanim mešovitim (jedno ili dvoje dece u redovnoj grupi) grupama.
Nastavne metode:
- Znakovni jezik – određeni gest je simbolična slika riječi, abecede prsta, kada znak prsta prikazuje slovo.
- Usmena metoda koja podučava usmeni govor bez gestikulacije.
Bušene karte - kartonske kartice sa izrezanim "prozorima" u koje djeca unose odgovore. Ovakva vizuelno-praktična metoda proširuje mogućnosti implementacije individualnog učenja.
Primjer bušenih kartica za rad u popravnoj grupi:
- "Nacrtaj figuru" - zadatak za otkrivanje uzoraka.
Zadatak zahtijeva od djece dovoljno razvijeno logičko razmišljanje.
- “Stavi pravi znak” - jačanje sposobnosti poređenja.
Zadatak je usmjeren na jačanje vještina poređenja i upotrebe znakova "veće od", "manje od"
- "Unesite znakove i brojeve" - zadatak za utvrđivanje jednakosti, nejednakosti, koji uključuje poznavanje brojeva i znakova.
Djeca moraju upisati kvadrate i brojeve u skladu sa brojem figura i znakom nejednakosti
- "Nacrtaj voće koje nedostaje, ribu ..." - vježba o sposobnosti povezivanja broja objekata s brojem.
U ovom zadatku morate završiti nedostajući broj stavki u praznoj ćeliji
Matematičke vježbe u vrtiću
Djeca predškolskog uzrasta teško se nose s monotonim monotonim radom, stoga je preporučljivo izvoditi motoričke, prstne ili vježbe disanja, u procesu rada povezati igre na otvorenom matematičke orijentacije.
Video: matematičke vježbe
Tabela: pjesme za matematičke vježbe
| Sunce nas podiže da se napunimo, Dižemo ruke na komandu "jedan". I lišće veselo šušti iznad njih. Spuštamo ruke na komandu "dva". | Miševi su jednom izašli Vidi koliko je sati. Jedan dva tri četiri - Miševi su vukli tegove... Odjednom se začuo užasan zvuk Miševi su pobjegli. |
| Tama je ležala svuda okolo. Jedan dva tri - Trči, trči! Pinokio se ispružio, Jednom - pognut Dva - pognuta Tri - pognut. Podigao ruke u strane, Očigledno ključ nije pronađen. Da nam donese ključ Morate stati na prste. | Prsti su zaspali Svijen u šaku. (Stisnite prste u šake.) Jedan dva tri četiri pet! (Naizmenično ispravljajte prste). Hteo sam da igram! Sunce je zavirilo u krevet... Jedan dva tri četiri pet. Svi radimo vežbe Moramo sjesti i ustati Raširite ruke. Jedan dva tri četiri pet. Pregnuti se - tri, četiri, I stani mirno. Na prst, pa na petu - Svi radimo vežbe. |
| Jedan, dva - iznad glave, Tri, četiri - ruke šire. Pet, šest - sedi tiho, Sedam, osam - odbacimo lenjost. | Jedan dva tri četiri pet, Svi znamo da brojimo. Možemo se i odmoriti Stavi ruke iza leđa Podignimo glave više I opustimo se. Podignite se na prste toliko puta Tačno koliko prste na tvojoj ruci. |
| Jedan, dva - glavu gore. Tri, četiri - ruke šire. Pet, šest - sedite tiho. Jednom - ustani. Povuci. Dva - savijte se, odvojite. Tri - u rukama tri pljeska, Tri klimanja glavom. Četiri - ruke šire Pet - odmahnite rukama, Šest - mirno sjedite za stolom. Zajedno s vama, smatrali smo I razgovarali smo o brojevima. I sada stojimo zajedno Zdrobili su im kosti. Stisnimo pesnicu na račun "jedan". Na račun "dva" savijanje u laktovima. Na broj "tri" - pritisnite do ramena. Na četiri - u raj. dobro uronjeno I nasmijali su se jedno drugom. Ne zaboravimo na "pet" - uvek ćemo biti ljubazni. | Hajdemo svi da dignemo ruke! Dvojica su seli, ruke dole, Pogledaj svog komšiju. Jednom! - i gore Dva! - i dole Pogledaj svog komšiju. Ustati ćemo zajedno Da dam posao svojim nogama. Jednom kada su sjeli, dvojica su ustala. Ko je pokušao da čučne Možda čak i odmor. Jedan dva tri četiri pet. Znamo kako da se odmorimo. Ustanite, čučnite malo I komšija nije povrijeđen. A sada moraš ustati Tiho sjednite i nastavite. |
Dijagnostika matematičkog razvoja predškolske djece
Dijagnostika matematičkog razvoja je studija koja pomaže u identifikaciji stepena u kojem stvarno znanje i vještine djece odgovaraju programskim ciljevima i zadacima FEMP-a. Dobivene informacije nam omogućavaju da izvučemo korisne zaključke i odaberemo najefikasniju tehnologiju za postizanje visokog rezultata, kao i da prilagodimo dalju strategiju pedagoškog rada. Istraživački materijal obično uključuje pismene i usmene zadatke iz igre, pitanja za razgovor, slična onima koja se razmatraju u učionici.
Kako:
- studij na početku (pitanja o programu prethodne godine studija) i na kraju školske godine izvode vaspitači (rukovodilac, metodičar, vaspitači koji imaju kvalifikacionu kategoriju, stručni nastavnici);
- oblik držanja može biti grupni (ne više od deset ili dvanaest osoba) i individualni;
- zadatak se čita mirnim tempom, do tri minuta je predviđeno za završetak, prelaze na sljedeći zadatak kada većina (oko devedeset posto) djece završi zadatak;
- trajanje učenja ne bi trebalo da prelazi vremenski okvir redovnog časa koji odgovara određenom uzrastu.
Studij vam omogućava da prilagodite dalju pedagošku strategiju rada
Rezultati studije nam omogućavaju da odredimo nivo razvijenosti matematičkog znanja predmeta:
- Visoko - dijete se samostalno nosi s rješavanjem zadataka, produktivno koristeći stečeni prtljag znanja i vještina. Odgovori su formulisani u detaljnoj formi, sa objašnjenjima algoritma radnji i logički ispravno izgrađenim obrazloženjem. Predmet operiše posebnim terminima i pokazuje visok stepen razvoja govora.
- Prosjek - dijete se djelimično nosi sa zadatkom, zaliha programskih znanja i vještina nije dovoljna za rješavanje problema bez dodatne pomoći, savjeta, sugestivnih pitanja. Ograničena ponuda posebnih riječi ne dozvoljava davanje dobro formulisanog, potpunog odgovora, dijete je teško objasniti slijed izvršenih radnji.
- Nizak - dijete doživljava ozbiljne poteškoće tokom izvršavanja zadataka, čini pogrešne radnje, preskače neke zadatke, pomoć učitelja ne dovodi do pozitivan rezultat. Ne govori posebne pojmove, nivo razvoja govora je nizak.
Tabela: primjeri zadataka za dijagnostiku u srednjoj grupi
| Pokazatelji razvoja (šta se cijeni) | Igre i vježbe |
| Sposobnost razlikovanja od kojih dijelova se sastoji grupa objekata, da ih imenujemo karakteristike(boja, oblik, veličina). | Igra "Pronađi i oboji" Pozovite djecu da obojaju samo kvadrate. - Koliko ste kvadrata obojili? (3) - Koje su veličine kvadrata? - Kojom bojom su ukrasili najveći, manji, najmanji kvadrat? |
| Biti sposoban brojati i brojati unutar 5, znati ukupan rezultat. | Igra "Pogodi zagonetku" - Nacrtajte onoliko krugova u pravougaoniku koliko je ptica na slici. |
| Mogućnost reprodukcije količine prema modelu i broju. | Igra "Prebroj i crtaj" - Nacrtajte onoliko krugova u donjem pravougaoniku koliko ih ima u gornjem. - Nacrtajte onoliko loptica u donjem pravougaoniku koliko ih ima u gornjem. |
| Sposobnost uspostavljanja odnosa između broja i količine. | Igra "Pronađi i oboji" - Obojite onoliko kvadrata koliko broj predstavlja. |
| Sposobnost određivanja dužine, korelacije nekoliko objekata u dužini. | Vježba "Kratko i dugo" Djetetu se daje set traka iste širine, ali različite dužine. - Rasporedite trake od najdužih do najkraćih. - Koja traka je duga (kratka)? Koja od pruga je duža od zelene? Koja od pruga je kraća od crvene? |
| Sposobnost da se vide i imenuju svojstva objekata (širina). | Igra "Širok, uski" - Obojite široku stazu žutom olovkom, a usku zelenom. - Ko ide širokim putem? - Usko? |
| Sposobnost razlikovanja objekata po dužini i širini. | Vježba "Uporedi staze" Dvije staze različitih dužina i širina, teniska loptica. Nastavnik nudi da uporedi staze po dužini i širini. - Prikaži dugu stazu (kratku). - Šta možete reći o širini staza? - Prikaži široku stazu (uska). - Kotrljajte loptu po uskoj (širokoj) stazi; duž duge (kratke) staze. |
| Sposobnost samostalnog pronalaženja načina za poređenje objekata (preklapanje, aplikacija). | Vježba "Krugovi i kvadrati" 1. Dijete je pozvano da položi sve krugove na gornju traku ravnala za brojanje, a sve kvadrate na donju traku. - Koliko ste krugova iscrtali, a koliko kvadrata? Šta možete reći o broju krugova i kvadrata? (jednako su podijeljeni) - Stavi jedan kvadrat u kutiju. Šta se sada može reći o broju krugova i kvadrata? 2. Ispred djeteta se postavlja kutija sa figurama. - Kako odrediti koje su figure u kutiji veće, a koje manje? (broj). - Kako drugačije možete provjeriti? (Položite jedno na drugo, ili stavite u parove). |
| Sposobnost imenovanja geometrijskih oblika (krug, kvadrat, trokut), geometrijska tijela (kugla, kocka, cilindar). | Igra pronađi i boji. - Imenujte geometrijske oblike (krug, oval, kvadrat, pravougaonik). - Imenujte trodimenzionalna tijela: sfera, kocka, cilindar. - Obojite loptu crvenom olovkom, kocku plavom, a cilindar zelenom. Šta je obojeno crvenom bojom? Plava? Zeleno? |
| Sposobnost samostalnog određivanja oblika predmeta, samostalno korištenje vizualnih i taktilno-motoričkih metoda ispitivanja za isticanje znakova geometrijskih oblika. | Igra "Pronađi i imenuj" Na stolu ispred djeteta raspoređeno je 10-12 geometrijskih oblika različitih boja i veličina. Voditelj traži da pokaže različite geometrijske oblike, na primjer: veliki krug, mali plavi kvadrat itd. |
| Sposobnost povezivanja oblika objekata sa geometrijskim oblicima. | Igra "Spoji oblik s geometrijskom figurom." Slike predmeta (tanjir, šal, lopta, staklo, prozor, vrata) i geometrijski oblici (krug, kvadrat, cilindar, pravougaonik itd.). Nastavnik traži da se oblik predmeta poveže sa poznatim geometrijskim oblicima: ploča - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, staklo - cilindar, prozor, vrata - pravougaonik itd. |
| Orijentacija u prostoru. | Igra "Gdje ćeš, šta ćeš naći?". Učitelj, u nedostatku djece, sakriva igračke na različitim mjestima u prostoriji, vodeći računa o očekivanoj lokaciji djeteta (ispred, iza, lijevo, desno). Na primjer, sakrije medvjedića ispred iza paravana, a lutku za gniježđenje stavlja na policu pozadi, itd. Objašnjava zadatak: „Danas ćete naučiti kako pronaći skrivene igračke.“ Pozivajući dijete, on kaže: „Ako ideš naprijed, naći ćeš medvjeda, ako se vratiš, naći ćeš matrjošku. Gdje želite ići i šta ćete tamo pronaći? Dijete mora izabrati smjer, imenovati ga i krenuti u tom smjeru. Nakon što je našao igračku, kaže koju igračku i gdje ju je našao. („Vratila sam se i pronašla lutku na polici“). Bilješka. U početku se djetetu nudi da odabere smjer samo od 2 uparena smjera koja su mu ponuđena (naprijed-nazad, lijevo-desno), a kasnije od 4. Postepeno povećavajte broj igračaka koje se nalaze na svakoj strani. Zadatak se može ponuditi za 2 djece u isto vrijeme. |
| Sposobnost samostalnog određivanja lokacije objekata u odnosu na sebe. | Igra "Zadatak". Materijal: set igračaka (matrjoška, auto, lopta, piramida). Dijete sjedi na tepihu licem prema učitelju. - Rasporedite igračke na sljedeći način: lutka za gniježđenje - ispred (u odnosu na sebe), automobil - iza, lopta - lijevo, piramida - desno. |
| Sposobnost navigacije na listu papira, na ravni stola. | Vježba "Šta je gdje" - U desnom pravougaoniku nacrtajte:
Reci mi kako su oblici raspoređeni u pravougaoniku. |
| Mogućnost navigacije u grupnoj prostoriji. | Igra "Imenuj ono što vidiš." Po uputstvu nastavnika, dijete stane na određeno mjesto u grupi. Zatim učitelj traži od djeteta da imenuje predmete koji se nalaze ispred (desno, lijevo, iza) od njega. Traži od djeteta da pokaže desnu, lijevu ruku. |
| Sposobnost identificiranja i označavanja prostornih odnosa riječima (“desno” - “lijevo”). | Vježba "lijevo, desno" Pozovite djecu da plavom olovkom obojaju odjeću skijaša koji vozi desno, a crvenom lijevo. - U kom pravcu ide skijaš u crvenom? (lijevo). - U plavoj odeći? (nadesno). |
| Sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja dijelova dana, njihov redoslijed | Igra "Kada se to dešava?" Slike koje prikazuju dijelove dana, dječje pjesme, pjesme o različitim dijelovima dana. Pažljivo slušajte dječju pjesmu, odredite doba dana i pronađite odgovarajuću sliku. Nadalje, vaspitač podsjeća dijete na sve dijelove dana (uz pomoć pjesme). |
| Sposobnost razumijevanja vremenskih odnosa u sadašnjem, prošlom i budućem vremenu: danas, juče, sutra. | Vježba "Odgovori tačno" Učiteljica se obraća djeci: - Šta treba da uradiš danas? (hodajte, jedite, spavajte). - Šta si radio juče? (Crtaj, igrao, gledao TV). - Šta ćeš raditi sutra? (Dođite u vrtić, idite na bazen, idite u posjetu). |
| Formiranje pojmova "brzo" - "sporo". | Igra "Pogodi ko je brži" - Lav i kornjača su se prepirali ko će prvi doći do palme. - Oboji onoga ko prvi dotrči do palme. (Lav). Ko je naslikan? (Leo). - Zašto? (Jer kornjača hoda sporo, a lav brzo trči). |
Tematska kontrola na FEMP-u
Tematska kontrola rada vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova, usmjerena na formiranje matematičkih znanja, vještina i sposobnosti kod učenika, ima određene ciljeve.
- Da bi se identifikovao stepen efikasnosti pedagoškog rada sledećim metodama:
- introspekcija profesionalnih vještina;
- intervjui sa nastavnicima;
- analiza samoobrazovanja vaspitača;
- analiza sadržaja predmetno-razvojne sredine, informacioni štandovi za roditelje;
- dijagnostika matematičkog razvoja djece;
- anketa roditelja.
- Promovirati razmjenu pedagoškog iskustva, popularizirati metode i tehnike rada koje su pokazale visok stepen djelotvornosti.
- Pružiti metodičku pomoć nastavnicima koji se susreću sa problemima u radu na matematičkom razvoju djece.
Tematsku kontrolu vrši posebna komisija koju čine predstavnici uprave vrtića i vaspitači na osnovu naloga rukovodioca predškolske obrazovne ustanove i plana kontrole.
Tabela: primjer tematskog plana kontrole za FEMP
| Problemi kontrole | Metode kontrole | Radni materijali | Odgovoran |
| 1. Ispitivanje stepena razvijenosti kognitivnih interesovanja i radoznalosti kod dece. | Posmatranje ped. proces. | GCD analiza karte (dječije aktivnosti). | Art. edukator |
| Proučavanje kognitivnih interesa djece. | Upitnik „Proučavanje kognitivnih interesovanja dece“, tehnika „Mali radoznali“. | ||
| 2. Sistem planiranja obrazovanja obrazovne aktivnosti sa djecom u grupama. | Analiza programa rada za rad sa djecom na ovu temu. | Kartica za provjeru programa rada sa djecom. | Art. edukator |
| 3. Nivo profesionalnih vještina vaspitača. | Analiza organizacije i održavanja otvorenih događaja. | Mapa samoanalize otvorenog događaja o kognitivnom razvoju djece. | Šef DOU Art. edukator |
| Analiza profesionalnih vještina vaspitača. | Mapa samoocjenjivanja prof. nastavnička veština. | ||
| 4. Kondicioniranje | Analiza uslova za kognitivni razvoj djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. | Mapa istraživanja uslova za kognitivni razvoj djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Pravilnik o konkursu za najbolju metodičku podršku Centra za zabavnu matematiku. | Art. vaspitač, edukativni psiholog, nastavnik logoped |
| Pregledno takmičenje razvojnih igara i zabavno-matematičkog centra. | |||
| 5. Rad sa roditeljima | Anketa roditelja. | Upitnik za roditelje po ovom pitanju. |
Nutsa Marina Gennadievna
Pozicija: edukator
Obrazovne ustanove: MADOU Murmansk №96
Lokacija: Murmansk
Naziv materijala: Didaktičke igre kao sredstvo razvoja matematičkih sposobnosti predškolaca
Predmet: Formiranje elementarnih matematičkih prikaza u skladu sa GEF DO
Datum objave: 14.05.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje
Nutsa Marina Gennadievna
vaspitač MADOU Murmansk br. 96
Didaktičke igre kao sredstvo razvoja
matematičke sposobnosti učenika
senior predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi
obrazovna organizacija
'Od toga kako ležati
elementarna matematika
reprezentacije u velikoj mjeri
put zavisi
matematički razvoj,
uspjeh djeteta u
ovo polje znanja"
L.A. Wenger
Jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja predškolskog djeteta
godine je razvoj njegovog uma, formiranje takvih misaonih vještina i
sposobnosti koje olakšavaju učenje novih stvari.
Za savremeni obrazovni sistem problem mentalnog
obrazovanje (a razvoj kognitivne aktivnosti je jedan od
zadaci mentalnog vaspitanja) izuzetno je važno i relevantno. Tako važno
naučiti razmišljati kreativno, izvan okvira, samostalno pronaći pravo
matematike
hones
razvija
fleksibilnost
razmišljanje, uči logici, formira pamćenje, pažnju, maštu, govor.
mastering
osnovno
matematički
reprezentacije
privlačan,
nenametljiv,
radostan.
Matematički razvoj predškolske djece - pozitivne promjene u
kognitivne sfere ličnosti, koje nastaju kao rezultat razvoja
matematičke reprezentacije i povezane logičke operacije.
Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija je
svrsishodan proces prenošenja i asimilacije znanja, tehnika i metoda
mentalna aktivnost predviđena programskim zahtjevima.
Main
priprema
uspješan
mastering
matematike u školi, ali i svestranog razvoja djece.
Matematičko obrazovanje predškolskog uzrasta je svrsishodno
učenje
osnovno
matematički
ideje
načine
znanje
matematički
stvarnost
predškolske ustanove
institucije
koga
je
vaspitanje
kulture
misaoni i matematički razvoj djeteta.
Organizacija obrazovnih aktivnosti iz matematike
razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta
predškolskog uzrasta.
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, osnovni ciljevi matematičkog
razvoj predškolske djece su:
1. Razvoj logičkih i matematičkih ideja o matematici
svojstva
odnosi
stavke
(specifično
količine,
geometrijski oblici, zavisnosti, pravilnosti);
Razvoj čulnih, subjektivno-efikasnih načina spoznaje
matematički
odnosi:
pregled,
podudaranje,
grupisanje, sređivanje, cijepanje);
Ovladavanje eksperimentalnim metodama istraživanja od strane djece
znanje
matematički
(eksperimentiranje,
modeliranje, transformacija);
Razvoj logičkih načina učenja matematike kod djece
odnosi
apstrakcija,
negacija,
poređenje,
klasifikacija);
Majstorstvo
matematički
načine
znanje
stvarnost: brojanje, mjerenje, jednostavna izračunavanja;
Razvoj
intelektualno i kreativno
manifestacije
snalažljivost, domišljatost, nagađanje, domišljatost, želja za traganjem
nestandardna rješenja;
Razvoj
obrazloženo
dokazi
obogaćivanje djetetovog rječnika;
8. Podizanje spremnosti djece za školovanje,
aktivnost,
inicijativa,
autonomija, odgovornost, istrajnost u
savladavanje poteškoća, koordinaciju oka i finu motoriku
ruke, vještine samokontrole i samopoštovanja.
Svi zadaci matematičkog razvoja starijih predškolaca
su riješeni
obrazovanje
zabavan.
zabavan
učenje
eskalirati
emocionalne i mentalne
procesi,
prisiljavanje
promatrati,
uporedi,
razlog,
rasprava
dokazati
u pravu
završeno
akcije.
odrasla osoba-
podrška
Pokušavam
poredati
obrazovni
aktivnost
bio aktivan i entuzijastičan. Davanje deci matematičkih zadataka
uzeti u obzir
pojedinac
sposobnosti
preferencije
razne
razvoj
matematički sadržaj je čisto individualne prirode.
Savladavanje matematičkih pojmova će biti efikasno i
efikasna samo kada djeca ne vide da ih nečemu uče. Njih
izgleda kao da se samo igraju. Ne primjećujete sami sebe u procesu igranja
radnje sa materijalom igre broje, dodaju, oduzimaju, odlučuju
mozgalica
Mogućnosti
organizacije
aktivnosti
proširuju se uz stvaranje grupe za razvoj u grupi u vrtiću
objektno-prostorno okruženje. Stoga, dajem sve od sebe da
stvaranje u grupi pravilno organizovanih predmetno-prostornih
okruženje koje svakom djetetu omogućava da pronađe nešto čime će se baviti, vjerovati
svojim snagama i sposobnostima, nauče da komuniciraju sa nastavnicima i
vršnjaci, razumiju i procjenjuju osjećaje i postupke, raspravljaju
njihove zaključke.
u matematici
razvoj starije dece
predškolske ustanove
Dob
raznolik,
upotreba
konkretan vaspitni zadatak, režimski trenutak, razvojno okruženje itd.:
organizirane edukativne aktivnosti, didaktičke igre, eksperimenti,
eksperimenti, matematički praznici, slobodne aktivnosti, svakodnevno domaćinstvo
situacije, razgovori, samostalne aktivnosti djece.
Osnovni princip razvoja savremene predškolske ustanove
o r a z o v a n i ja,
predloženo
Federalni
stanje
obrazovni
standard
predškolske ustanove
obrazovanje
integracija
obrazovni
oblasti.
Razvoj
matematički
predstave dece, njihovo sticanje osnovnih matematičkih znanja u
u skladu sa zahtjevima programa i starosnim karakteristikama
sprovedeno
obrazovni
društveni
komunikativna
razvoj,
kognitivni
razvoj,
razvoj,
umjetnički i estetski razvoj, fizički razvoj. Neophodno
pedagoški
uslovima
matematički
razvoj
predškolci
integrisan
su:
zamišljen
organizovano
obrazovni
aktivnosti,
uključujući
integrisan
racionalno
kombinacija
razne
aktivnosti (igračke, vizuelne, kognitivne, istraživačke
aktivacija
kognitivni
interes
matematike
predškolaca i želja za učenjem novih znanja.
Novikova
„Matematika
dozvoljava
shvatiti
obrazovno-vaspitni rad na formiranju matematičkih predstava
integrisan
većina
aktivnosti. Koristim razne
metodički
kombinacija
praktično
aktivnosti,
rješavanje problemskih igara i situacija pretraživanja. Sve primljeno tokom
znanja, vještine, vještine fiksiraju se u didaktičkim igrama, jer
svaki scenario lekcije matematike ima odjeljak "Hajde da se igramo",
značenje
formiranje
matematički
reprezentacije
predškolci
tehnologije, posebno takve komponente kao što je didaktička igra.
2. Vrijednost didaktičke igre kao komponente igre
tehnologije u matematičkom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta
Dob.
Igraju se didaktičke igre važnu ulogu u obraćanju specifičnim
zadaci matematičkog razvoja starijih predškolaca; aktiviraju se
mentalna aktivnost, zainteresovan za matematičko gradivo,
captivate
zabaviti
razvijati
intelektualac
sposobnosti,
produbljuju matematičke pojmove, konsoliduju stečena znanja i
vještine. Oni su važni kao jedan od načina pružanja vježbe
razlika,
dodjela,
imenovanje
setovi
predmeti,
geometrijski oblici, pravci itd. U didaktičkim igrama
mogućnost
formu
upoznaj
načine
akcije.
didaktički
efikasan,
efektivno
znači
matematički
razvoj
predškolci,
neophodno
kreacija
svrsishodno
organizovano
predmetno-razvojno okruženje, zasićeno raznim predmetima i
materijal za igru matematičkog sadržaja, uključujući:
1. Didaktički,
razvija
logičko-matematički
usmjereno
razvoj
akcije
poređenja,
logicno
operacije
klasifikacija,
prepoznavanje
opis,
rekreacija,
transformacija,
orijentacija prema shemi, modelu; za sprovođenje kontrole i verifikacije
radnje, praćenje i izmjenjivanje, itd.
2. Igre sa Gyenesh logičkim blokovima, Kuizener palicama.
3. Igre za razvoj računanja i računanja.
4.Various
razvija
didaktički
omogućavanje djeci da vježbaju u uspostavljanju odnosa, zavisnosti.
5. Edukativne igre za planarno i volumetrijsko modeliranje, u
koje djeca ne postavljaju samo slike, dizajne na osnovu uzoraka,
ali i samostalno smišljaju i šminkaju siluete.
opcije
rekreacija
("Tangram",
„mongolski
igra“, „List“, „Kolumbovo jaje“), slagalice.
7. Igre na način formiranja i sastava brojeva, poređenje brojeva.
U matematičkom razvoju starijih predškolaca koristim se
razne didaktičke igre, ali posebno efikasne
didaktičke igre sa logičkim blokovima koje je razvio Mađar
psiholog i matematičar
Zoltan Gyenes (vidi Aneks 2), as u njima
uspješno su riješeni
obrazovni,
obrazovni i razvojni
Familiarization
geometrijski
figure,
veličina
predmeti;
2. Razvoj sposobnosti mišljenja;
3. Ovladavanje elementarnim vještinama algoritamske kulture mišljenja;
Razvoj
kognitivni
procesi:
percepcija,
pažnju
mašta, kreativnost.
Svaki blok karakteriziraju četiri svojstva: boja,
oblik, veličinu i debljinu.
U didaktičkom
se koriste
kartice s uvjetnom naznakom (simboli) jednog ili drugog svojstva blokova
kartice
poricanje
Upotreba
kartice
didaktičke igre vam omogućavaju da kod djece razvijete sposobnost zamjene
i svojstva modeliranja, sposobnost kodiranja i dekodiranja informacija o
njima. Didaktičke igre s logičkim blokovima pomažu djetetu da savlada
mentalne operacije i radnje koje su važne sa stanovišta opšteg
intelektualac
razvoj,
razvijati
kognitivni
aktivnost,
sposobnost
čin
majstor
reprezentacija
brojevi i geometrijski oblici, prostorna orijentacija. Dakle
Stoga su didaktičke igre sa Gyenes kockama nezaobilazne
znači
formiranje
matematički
reprezentacije
predškolaca, za razvoj njihove kognitivne aktivnosti.
Zaključak
To je formacija
matematičkih pojmova o
svojstva,
logičko-matematički
odnosi
odnos,
načine
promjene
transformacije
objekata
svemir
kvantitativne karakteristike, o dijeljenju na dijelove i ponovnom stvaranju cjeline
iz delova, razvoj kognitivnih istraživačkih veština
pribor
cilj kognitivnog razvoja predškolaca u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Početna matematička obuka u predškolskom obrazovanju
institucija
promovira:
razvoj
radoznalost
kognitivni
motivacija, mašta, kreativna aktivnost, formiranje prim
ideje o objektima okolnog svijeta, svojstvima i odnosima
predmeti,
računarstvo,
mjerenje,
modeliranje,
mastering
matematički
terminologija;
razvoj
kognitivni
interese
sposobnosti,
logičko mišljenje, opći intelektualni razvoj djeteta. Od toga
u kojoj meri, na kom nivou
položen elementarna matematika
reprezentacija
predškolske ustanove
djetinjstvo,
značajan
dalje
način matematički
razvoj
dijete,
uspjeh
napredak u ovoj oblasti znanja. Ovladavanje osnovcima
predstave iz oblasti matematike ima
važan obrazovni
aspekt: zahteva od predškolaca da budu organizovani, samostalni,
svesnost,
istrajnost
disciplina,
promovira
formiranje u njima svrhovitosti i odgovornosti.
Brojne psihološke i pedagoške studije i
napredno
pedagoški
predškolske ustanove
institucije
pokazuju da samo pravilno organizovane dečije aktivnosti i
sistematično
obrazovanje
obezbediti
blagovremeno
matematički
razvoj predškolaca. Zabavni matematički materijal je
dobro sredstvo za obrazovanje dece već u predškolskom uzrastu od interesa
matematici, logici i dokazima rasuđivanja, želji da se pokaže
mentalno
voltaža,
fokus
Pažnja
problem.
Didaktičke igre i vježbe igre matematičkog sadržaja kao
komponente tehnologije igara - najpoznatije i najčešće korištene
savremeno
praksa
predškolske ustanove
obrazovanje
zabavan
matematički materijal, tako da oni moraju biti uključeni
u procesu podučavanja predškolaca matematici kao obliku formiranja
nova znanja, proširenje, pojašnjenje, konsolidacija nastavnog materijala.
Književnost
1. Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. itd. Kompleks
obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Djetinjstvo". - SPB.:
Detstvo-Press, 2016
2. Istomina N.B. Spremam se za školu. Matematička priprema djece
starijeg predškolskog uzrasta. - M.: Udruženje XXI vek, 2015
3. Kolesnikova E.V. Matematički koraci. Razvojni program
matematički pojmovi kod predškolaca. - M.: Sfera, 2015
Lelyavina
Finkelstein
zaigrajmo.
metodički
koristiti
didaktički
Gyenes i logičke figure. - Sankt Peterburg: Corvette, 2012
4. Mavrina
Matematičke igre za predškolce. - M.:
Dragonfly, 2012
5. Mihajlova, Z.A. Logički i matematički razvoj predškolaca. -
Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2015
6. Mikhailova Z.A. Teorije i tehnologije matematičkog razvoja za
predškolske djece. - Sankt Peterburg: Childhood-Press, 2008
Count.
razvoj
matematički pojmovi kod starijih predškolaca. - Sankt Peterburg: djetinjstvo-
Press, 2013
8. Novikova V.P. Matematika u vrtiću. Scenariji lekcija. 5-6 godina.
- M.: Mozaik-sinteza, 2016
9. Novikova V.P. Matematika u vrtiću. Scenariji lekcija. 6-7 godina.
M.: Mozaik-sinteza, 2016
br. 1155 „O odobrenju savezne državne prosvjetne
standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja"
Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u duhovni svijet djeteta.
Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.
(V A. Sukhomlinsky)
Cilj: podizanje nivoa znanja nastavnika o formiranju elementarnih matematičkih predstava
Zadaci:
1. Upoznati nastavnike sa netradicionalnim tehnologijama za upotrebu igara u radu na FEMP-u.
2. Osposobiti nastavnike praktičnim vještinama za izvođenje matematičkih igara.
3. Predstaviti set didaktičkih igara za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta.
Relevantnost problema: u matematici postoje ogromne mogućnosti za razvoj dječjeg mišljenja u procesu njihovog učenja od najranije dobi.
Drage kolege!
Razvoj mentalnih sposobnosti predškolske djece jedan je od urgentnih problema našeg vremena. Predškolac sa razvijenim intelektom brže pamti gradivo, sigurniji je u svoje sposobnosti i bolje je pripremljen za školu. Glavni oblik organizacije je igra. Igra doprinosi mentalnom razvoju predškolskog djeteta.
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova izuzetno je važan dio intelektualnog i ličnog razvoja predškolskog djeteta. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolska obrazovna ustanova je prvi obrazovni nivo, a dječiji vrtić ima važnu funkciju.
Govoreći o mentalnom razvoju predškolskog uzrasta, želeo bih da pokažem ulogu igre kao sredstva za formiranje kognitivnog interesovanja za matematiku kod dece predškolskog uzrasta.
Igre sa matematičkim sadržajem razvijaju logičko mišljenje, kognitivna interesovanja, kreativnost, govor, usađuju samostalnost, inicijativu, istrajnost u postizanju ciljeva, savladavanju poteškoća.
Igra nije samo zadovoljstvo i radost za dijete, što je samo po sebi vrlo važno, uz pomoć nje možete razviti pažnju, pamćenje, razmišljanje i maštu bebe. Igrajući se dijete može sticati nova znanja, vještine, sposobnosti, razvijati sposobnosti, ponekad i nesvjesno. Najvažnija svojstva igre uključuju činjenicu da se u igri djeca ponašaju onako kako bi se ponašala u najekstremnijim situacijama, na granici svojih mogućnosti da savladaju teškoće. Štaviše, tako visok nivo aktivnosti oni postižu, gotovo uvijek dobrovoljno, bez prisile.
Mogu se razlikovati sljedeće karakteristike igre za predškolsku djecu:
1. Igra je najpristupačnija i vodeća aktivnost za predškolsku djecu.
2. Igra je i efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta.
3. Sve psihološke neoplazme nastaju u igri.
4. Igra doprinosi formiranju svih aspekata djetetove ličnosti, dovodi do značajnih promjena u njegovoj psihi.
5. Igra je važno sredstvo mentalnog vaspitanja deteta, gde je mentalna aktivnost povezana sa radom svih mentalnih procesa.
U svim fazama predškolskog djetinjstva, metoda igre u vaspitnim aktivnostima ima veliku ulogu.
Didaktičke igre su direktno uključene u sadržaj obrazovne aktivnosti kao jedno od sredstava realizacije programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi OD za formiranje elementarnih matematičkih predstava određeno je uzrastom djece, svrhom, svrhom, sadržajem OD. Može se koristiti kao zadatak obuke, vježba koja ima za cilj izvođenje određenog zadatka formiranja reprezentacija.
U formiranju matematičkih predstava kod djece široko se koriste različite didaktičke igre koje su zabavne po obliku i sadržaju.
Didaktičke igre se dijele na:
Igre sa predmetima
Društvene igre
igre riječima
Didaktičke igre za formiranje matematičkih predstava uslovno se dijele u sljedeće grupe:
1. Igre s brojevima i brojevima
2. Igre putovanja kroz vrijeme
3. Igre za orijentaciju u prostoru
4. Igre sa geometrijskim oblicima
5. Igre za logičko razmišljanje
Predstavljamo Vam igrice rađene ručno, na formiranju elementarnih matematičkih prikaza.
Trener "perle"
Cilj: pomoćnik u rješavanju najjednostavnijih primjera i zadataka za sabiranje i oduzimanje
Zadaci:
- razvijati sposobnost rješavanja jednostavnih primjera i zadataka za sabiranje i oduzimanje;
- negovati pažnju, upornost;
- razvijati fine motoričke sposobnosti ruke
Materijal: uže, perle (ne više od 10), boje po vašem ukusu.
- Djeca prvo mogu prebrojati sve perle na simulatoru.
- Tada rješavaju najjednostavnije zadatke:
1) "Pet jabuka obješenih na drvo." (Izbroj pet jabuka). Dvije jabuke su pale. (Oduzeti dvije jabuke). Koliko je jabuka ostalo na drvetu? (broj perle)
2) Tri ptice su sjedile na drvetu, još tri ptice su doletjele do njih. (Koliko ptica je ostalo da sjedi na drvetu)
- Djeca rješavaju jednostavne probleme kao što su sabiranje i oduzimanje.
Trener "Dlanovi u boji"
Cilj: formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija
Zadaci:
- razviti percepciju boja, orijentaciju u prostoru;
- podučavati brojanje;
- razviti sposobnost korištenja dijagrama.
Zadaci:
1. Koliko dlanova (crvenih, žutih, zelenih, ružičastih, narandžastih)?
2. Koliko kvadrata (žuti, zeleni, plavi, crveni, narandžasti, ljubičasti)?
3. Koliko je dlanova u prvom redu okrenuto prema gore?
4. Koliko je dlanova u trećem redu okrenuto prema dolje?
5. Koliko je dlanova u trećem redu lijevo okrenuto udesno?
6. Koliko je dlanova u drugom redu lijevo okrenuto ulijevo?
7. Zelena palma u crvenom kvadratu nas gleda, ako napravimo tri koraka udesno i dva koraka dolje, gdje ćemo završiti?
8. Postavite rutu za prijatelja
Priručnik je izrađen od raznobojnog kartona u boji uz pomoć dječjih olovaka.
Dinamičke pauze
Vježbe za smanjenje mišićnog tonusa
Udaramo - top-top,
Mi ruke - pljes-tap.
Mi oči - trenutak-trenutak.
Mi ramena - chik-chik.
Jedan - ovamo, dva - tamo,
Okreni se oko sebe.
Jedan - seo, dva - ustao,
Svi su podigli ruke.
Sedi, ustani
Kao da su postali roly-poly.
Sve ruke pritisnute uz tijelo
I počeli su da skaču,
A onda su krenuli da beže
Kao moja skakuta lopta.
drago-dva, jedan-dva,
Vrijeme je da se zaposlimo!
Izvodite pokrete prema sadržaju teksta.
Ruke na pojasu. Trepćemo očima.
Ruke na pojasu, ramena gore-dole.
Ruke na pojasu, duboki okreti lijevo i desno.
Izvodite pokrete prema sadržaju teksta.
Stojeći mirno, podignite ruke kroz strane gore-dolje.
Vježbe za razvoj vestibularnog aparata i osjećaja ravnoteže
Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi
Naša stopala hodaju
Jedan-dva, jedan-dva.Po kamenčićima, po kamenčićima
Po kamenčićima, po kamenčićima
Jedan-dva, jedan-dva.Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi.
Noge su nam umorne
Noge su nam umorne.
Ovdje je naš dom
Živimo u njemu. Hodanje sa visokim koljenima po ravnoj površini (možda u liniji)
Hodanje po neravnom terenu (rebrasta staza, orasi, grašak).
Hodanje po ravnoj površini.
Da čučnu.
Spojite dlanove, podignite ruke iznad glave.
Vježbe za razvijanje percepcije ritmova okolnog života i osjećaja vlastitog tijela
Velika stopala
Išli smo putem:
Vrh, vrh, vrh. T
op, vrh, vrh.
mala stopala
Trčite stazom:
Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh
Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh.
Mama i beba kreću se sporim tempom, udarajući nogama snažno u taktu sa rečima.
Tempo kretanja se povećava. Mama i beba gaze 2 puta brže.
dinamička vježba
Tekst se izgovara prije početka vježbi.
- Brojimo do pet, stisnemo tegove, (s.p. - stojeći, noge blago razdvojene, ruke polako podižemo - u stranu, prsti stisnuti u šaku (4-5 puta))
- Koliko će tačaka biti u krugu, toliko puta ćemo podići ruke (na tabli je kružić sa tačkama. Odrasli pokazuje na njih, a djeca broje koliko puta trebate podići ruke)
- Koliko puta ću udariti u tamburu, Toliko puta ćemo sjeći drva za ogrjev, (I. p. - stojeći, stopala u širini ramena, ruke u bravi gore, oštri nagibi naprijed - dolje)
- Koliko zelenih jelki, toliko kosina, (ip - stojeći, razdvojene noge, ruke na pojasu. Nagibi se izvode)
- Koliko ćelija do linije, skoči toliko puta (3 do 5 puta), (5 ćelija je prikazano na tabli. Odrasla osoba pokazuje na njih, djeca skaču)
- Čučimo onoliko puta koliko imamo leptira (i.p. - stojeći, noge blago razdvojene. Prilikom čučnjeva ruke naprijed)
- Stanimo na prste, uhvatimo plafon (s.p. - glavni stav, ruke na pojasu. Dizanje na prste, ruke gore - u strane, istezanje)
- Koliko crtica do tačke, Toliko stane na prste (4-5 puta), (ip - glavni stav. Prilikom podizanja na prste, ruke u stranu - gore, dlanovi ispod nivoa ramena)
- Nagnuti onoliko puta koliko imamo pataka. (I. p. - stojeći, razdvojene noge, ne savijati noge prilikom naginjanja)
- Koliko ću krugova pokazati, koliko ćete skokova izvesti (5 do 3 puta), (ip - stojeći, ruke na pojasu, skakanje na prste).
Dinamička vježba "Punjenje"
prvi se nagnuo
Do dna naše glave (nagnuti naprijed)
Desno - lijevo smo uz vas
Odmahnimo glavom, (naginje se u stranu)
Ruke iza glave, zajedno
Počinjemo trčati u mjestu, (imitacija trčanja)
Ja ću odvesti i tebe
Ruke iznad glave.
Dinamička vježba "Maša zbunjena"
Tekst pjesme se izgovara, a istovremeno se izvode prateći pokreti.
Maša traži stvari, (okreni u jednom smjeru)
Maša je zbunjena. (okrenite se na drugu stranu, u početni položaj)
A ne na stolici, (ruke naprijed, u strane)
I nema ispod stolice, (sedi, raširi ruke u stranu)
Ne na krevetu
(ruke dolje)
(nagibi glave ulijevo - udesno, "prijeti" kažiprstom)
Maša je zbunjena.
dinamička vježba
Sunce je gledalo u krevetac... Jedan, dva, tri, četiri, pet. Svi radimo vežbe, Ispruži ruke šire, Jedan, dva, tri, četiri, pet. Sagni se - tri, četiri. I skoči na mjesto. Na prstu, pa na peti, Svi radimo vježbe.
"geometrijske figure"
Target: formiranje elementarnih matematičkih vještina.
Edukativni zadaci:
- Učvrstiti sposobnost razlikovanja geometrijskih oblika po boji, obliku, veličini, naučiti djecu da sistematiziraju i klasifikuju geometrijske oblike prema osobinama.
Razvojni zadaci:
- Razvijati logičko razmišljanje, pažnju.
Edukativni zadaci:
- Negujte emocionalnu reakciju, radoznalost.
Na početna faza upoznajemo djecu s nazivom trodimenzionalnih geometrijskih oblika: lopta, kocka, piramida, paralelepiped. Nazive možete zamijeniti poznatijim za djecu: lopta, kocka, cigla. Zatim uvodimo boju, pa postepeno uvodimo geometrijske oblike: krug, kvadrat, trokut i tako dalje, prema obrazovnom programu. Zadaci se mogu davati različiti u zavisnosti od uzrasta, sposobnosti dece.
Zadatak za djecu od 2-3 godine (korelacija prema boji)
- “Pronađi cvijeće i figure iste boje kao balon.”
Zadatak za djecu od 3-4 godine (korelacija u formi)
- "Pronađi oblike koji izgledaju kao kocka."
Zadatak za djecu od 4-5 godina (korelacija u obliku i boji)
- “Pronađi oblike slične piramidi iste boje.”
Zadatak za djecu od 4-7 godina (korelacija u formi)
- “Pronađi predmete koji izgledaju kao paralelepiped (cigla).”
Didaktička igra "Sedmica"
Cilj: upoznavanje djece sa sedmicom kao jedinicom vremena i nazivima dana u sedmici
Zadaci:
- formiraju ideju o sedmici kao jedinici vremena;
- biti u stanju da uporedi broj predmeta u grupi na osnovu rezultata;
- razviti vizualnu percepciju i pamćenje;
- stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uslove za aktivne igranje.
Na stolu je 7 patuljaka.
Koliko patuljaka?
Navedite boje koje patuljci nose.
Ponedjeljak je prvi. Ovaj patuljak voli sve crveno. I jabuka mu je crvena.
Drugi dolazi utorak. Sve u vezi ovog patuljka je narandžasto. Kapa i jakna su mu narandžaste boje.
Srijeda je treća. Omiljena boja ovog patuljka je žuta. Omiljena igračka je žuta kokoška.
Četvrtak se pojavljuje kao četvrti. Ovaj gnom je obučen u zeleno. Sve počasti zelenim jabukama.
Petak dolazi peti. Ovaj patuljak voli sve plavo. Voli da gleda u plavo nebo.
Šesti je subota. Sve u vezi ovog patuljka je plavo. Voli plavo cvijeće, a ogradu farba u plavo.
Sedma dolazi u nedjelju. To je patuljak u ljubičastoj boji. Obožava svoju ljubičastu jaknu i svoj ljubičasti šešir.
Kako patuljci ne bi zbunili kada bi trebali zamijeniti jedni druge, Snjeguljica im je dala poseban sat u boji u obliku cvijeta sa raznobojnim laticama. Evo ih. Danas imamo četvrtak, gde da okrenemo strelicu? - Tačno na zelenoj latici sata.
Ljudi, sada je vrijeme da se opustite na Warm Up Islandu.
Fitness minute.
U ponedeljak smo igrali
I u utorak smo pisali.
U srijedu su police obrisane.
Pranje suđa ceo četvrtak
Kupio bombone u petak
A u subotu su kuvali voćne napitke
Pa u nedelju
bit će bučan rođendan.
Reci mi, ima li sredine sedmice? videćemo. Momci, sada morate da rasporedite karte tako da svi dani u nedelji idu pravim redosledom.
Djeca izlažu sedam kartica s brojevima po redu.
Pametno, sve karte su pravilno raspoređene.
(Razbroj od 1 do 7 i imena svakog dana u sedmici).
E, sad je sve u redu. Zatvorite oči (uklonite jedan od brojeva). Ljudi, šta se desilo, fali jedan dan u sedmici. Imenuj ga.
Provjeravamo, zovemo sve brojeve po redu i dane u sedmici i pronađen je izgubljeni dan. Mijenjam brojeve po mjestima i pozivam djecu da poslože stvari.
Danas je utorak, posetićemo ga za nedelju dana. Koji dan smo u posjeti? (utorak).
Mamin rođendan je u srijedu, a danas je petak. Koliko dana do Majčinog dana? (1 dan)
U subotu idemo kod bake, a danas je utorak. Za koliko dana idemo kod bake? (3 dana).
Nastya je obrisala prašinu prije 2 dana. Danas je nedjelja. Kada je Nastja obrisala prašinu? (petak).
Što je ranije srijeda ili ponedjeljak?
Naše putovanje se nastavlja, treba da skačemo s neravnine na neravninu, samo su brojevi raspoređeni, naprotiv, od 10 do 1.
(Predložite krugove različitih boja koji odgovaraju danima u sedmici). Izađe ono dijete, čija boja kruga odgovara skrivenom danu u sedmici.
Prvi dan naše sedmice, težak dan, on ... (ponedjeljak).
Dijete ustaje sa crvenim krugom.
Ovdje dolazi žirafa vitka i kaže: “Danas... (utorak)”.
Dijete sa narandžastim krugom ustaje.
Ovdje nam je prišla čaplja i rekla: Sad...? ... (srijeda).
Ustaje dijete čiji je krug žut.
Čistili smo sav snijeg četvrtog dana u ... (četvrtak).
Dijete ustaje sa zelenim krugom.
A peti dan su mi dali haljinu, jer je bio ... (petak).
Dijete s plavim krugom ustaje
Šesti dan tata nije radio jer je bila ... (subota).
Dijete s plavim krugom ustaje.
Zamolio sam brata za oproštaj sedmog dana u ... (nedjelja).
Ustaje dijete čiji je krug ljubičasti.
Pametni, snašli su se sa svim zadacima.
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca posebno je polje znanja u kojem se, uz dosljedno učenje, može ciljano formirati apstraktno logičko mišljenje i povećati intelektualni nivo.
Matematika ima jedinstven razvojni efekat. „Matematika je kraljica svih nauka! Ona čisti um!” Njegovo proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira istrajnost, strpljenje, kreativni potencijal pojedinca.
