AT studijski vodič ističe pitanja efikasnosti nastave ruskog jezika u osnovnim razredima. Odražava sledeće delove: metodiku ruskog jezika kao nauke, metodiku nastave pismenosti, metodiku čitanja u učionici i van nastave, metodologiju izučavanja gramatike i pravopisa i razvoj govora učenika.

Prilikom predstavljanja svake sekcije, ukratko i jasno se otkrivaju karakteristike nastave ruskog jezika, posebna pažnja je usmjerena na najteže probleme.

METODA RUSKOG JEZIKA KAO NAUKA

Predmet i ciljevi metode nastave ruskog jezika

Metodika nastave ruskog jezika spada u pedagoške nauke. Može se nazvati primijenjenom naukom, jer je zasnovana na teoriji namijenjena rješavanju praktičnih problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenika.

Kao i svaka druga nauka, metodologija ruskog jezika ima svoj predmet. Predmet njenog proučavanja je proces ovladavanja maternjim jezikom u smislu učenja (ovladavanje govorom, pisanjem, čitanjem, gramatikom, fonetikom itd.). Metodologija ruskog jezika osmišljena je za proučavanje obrazaca formiranja vještina i sposobnosti u oblasti jezika, asimilacije sistema naučni koncepti u gramatici i drugim granama nauke o jeziku. Rezultati ovog istraživanja čine temeljnu osnovu za rješavanje problema: na osnovu naučenih obrazaca potrebno je razviti optimalan sistem nastave jezika. Ovaj sistem (ili, bolje rečeno, ovi sistemi) treba da pruži svakom učeniku neophodan minimum vještina, sposobnosti i znanja jezika. Istovremeno, metodologija uzima u obzir niz društvenih zahtjeva za obrazovanjem: pruža takvu konstrukciju obrazovanja koja bi maksimalno doprinijela komunističkom obrazovanju učenika, razvoju njihovog mišljenja, a bila bi i djelotvorna, prilično ekonomična. .

Prema tradiciji, kada se govori o zadacima metodologije kao primenjene nauke, nazivaju se tri njena zadatka:

Šta podučavati? Odgovor na ovo pitanje je razvoj sadržaja obrazovanja – programa na ruskom jeziku, izrada udžbenika i raznih nastavnih sredstava za učenike, njihovo kontinuirano usavršavanje, provjera dostupnosti i djelotvornosti.

Priručnik sadrži sistematski kurs iz metodike nastave gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora mlađih školaraca. Oslikava realnost posljednjih godina u obrazovanju: fokus na savremenim metodama razvojno obrazovanje, organizacioni oblici višestepenog obrazovanja, programi i udžbenici raznih vrsta, usmjereni su na učenje usmjereno na učenika, uzimajući u obzir interesovanja, sposobnosti i talente djece.
Za studente viših pedagoških obrazovne institucije. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

Metode nastave pismenosti, njihova klasifikacija.
Za više od tri hiljade godina postojanja pisanja na Zemlji i generisanog ovom ništa manje drevnom pismenošću, za više od hiljadu godina postojanja slovensko pismo i učenje ruske pismenosti povezano s njim, otkriveno je mnogo različitih načina učenja: s jedne strane učenje dešifriranja, čitanja usmenih oblika govora šifrovanih, kodiranih abecednim znakovima, s druge strane učenje popravljanja , kodirati, zapisivati ​​različite oblike usmenog govora istim abecednim znakovima.

Proces nastajanja različitih novih pristupa, metoda i tehnika učenja čitanja i pisanja uočen je u naše dane, dešavaće se u bliskoj i daljoj budućnosti. I prirodno je da svi koji se profesionalno bave nastavom pismenosti moraju dobro poznavati more-okean raznih načina i metoda podučavanja pismenosti. Ovo će pomoći da se izbjegne jednostavno ponavljanje onoga što je ranije pronađeno, da se isključe etički neugodni slučajevi izdavanja onoga što je nekada bilo poznato kao navodno novootkriveno.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

• Ruski jezik, ispitni radovi, 4 razred, na udžbenik V.P. Kanakina, V.G. Gorecki „Ruski jezik. 4. razred”, Federalni državni obrazovni standard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruski jezik, ispitni radovi, 3. razred, na udžbenik V.P. Kanakina, V.G. Gorecki „Ruski jezik. 3. razred”, Federalni državni obrazovni standard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruski jezik, ispitni radovi, 2. razred, na udžbenik V.P. Kanakina, V.G. Gorecki „Ruski jezik. Razred 2”, Federalni državni obrazovni standard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruski jezik, ispitni radovi, 1. razred, na udžbenik V.P. Kanakina, V.G. Gorecki „Ruski jezik. 1. razred”, Federalni državni obrazovni standard, Tikhomirova E.M., 2020

Sljedeći tutorijali i knjige.

METODIKA NASTAVE RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI

LK 1. SEAMER KAO NAUKA

1. Svrha, predmet, zadaci i dijelovi MORIAL-a
2. Veza MORIAL-a sa drugim naukama

Literatura: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya "Metode nastave ruskog jezika u osnovnoj školi"

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. "Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima", "Ruski jezik u osnovnim razredima: teorija i praksa nastave"

1. MORIAL je jedna od pedagoških nauka

Svrha MORIAL-a

Theoretical Practical

Teorijski cilj MORYAL-a je istraživanje procesa usvajanja jezika, njegovih obrazaca, utvrđivanje principa učenja, potkrepljivanje metoda i stvaranje naučnih osnova za projektovanje tehnologija.

Praktični cilj MORYAL-a je da opremi nastavnike i učenike sistemom metoda i tehnika za usvajanje jezika.

Predmet MORIJALA je proces ovladavanja teorijom i praksom maternjeg jezika od strane mlađih učenika u okruženju za učenje.

Zadaci (u obliku pitanja)

1. Zašto podučavati? (izbor ciljeva učenja jezika)
2. Šta podučavati? (izbor sadržaja)
3. Kako podučavati? (izbor metoda, tehnika, tehnologija)
4. Zašto uopšte? (izbor najefikasnijih)

Sekcije MORIAL :

1. Uvod
2. Obrazovanje pismenosti
3. Metodika nastave teorije jezika i pravopisa
4. Metode čitanja i proučavanja literature
5. Metodika za razvoj govora učenika

1. Odnos sa drugim naukama

Ped. iskustvo

MORIAL

Metodološka osnova

(filozofska učenja i znanja o ulozi jezika u društvu)

POGLAVLJE: METODIKA NASTAVE KNJIŽEVNOSTI

TEMA 1. METODE NASTAVE KNJIŽEVNOSTI. ISTORIJA I MODERNOST

1. OG Tasks
2. MTF klasifikacija
3. MTF Istorijski pregled

Literatura: "Metodika nastave pismenosti" Salnikova T.P.

1. Obrazovanje pismenosti - Prva fazaškolsko obrazovanje.

U ovom periodu veliki broj zadataka značajne po svojim odgojnim i obrazovnim posljedicama:

1 - početak studija označava početak kvalitativno novog perioda u razvoju i odgoju djeteta; formiranje i razvoj mentalnih procesa, ubrzana socijalizacija svih ličnih kvaliteta

2 - mijenja se odnos prema jeziku i govoru, postaju predmet proučavanja: a) usavršavanje usmenog govora; b) razvoj pisanih oblika govorne aktivnosti (čitanje, pisanje); c) počinje sistematsko proučavanje jezika.

3 - vrši se formiranje temelja obrazovnih aktivnosti

4 - gramatika i pravopisna propedeutika

1. OG metode

• Po izvornoj jedinici učenja:

Pismo

Zvuk

slogovni

Metoda cijele riječi

• Odnos čitanja i pisanja

Čitajte pisma

Čitanje pisama

Kombinovano

• Vodećom djelatnošću

Analitički

Sintetički

Analitičko-sintetički

Moderna metoda: zvuk analitičko-sintetički (čitaj-piši)

1. Prva metoda doslovni subjunktiv(do 1917). Savremeni naziv:doslovno sintetička metoda.

Obuka se odvijala u 4 faze:

1 - učenici su zapamtili sva slova abecede i njihova imena

2 - slogovi su zapamćeni: dvoslovni, troslovni, četveroslovni

3 - čitanje u magacinima: učenici su nazivali svako slovo u svakom slogu, dodavali slogove od slova, a riječ iz slogova

4 - vrh čitanja

Nedostaci: proces učenja pisanja je bio spor; obuka je bila zasnovana na učenju napamet, mišljenje se nije razvijalo; nije pogodno za masovno učenje; puno dodatnih stvari.

Petar I provodi reforme, pojednostavljujući azbuku i uvodeći E.

Uvedena je metoda sloga. U početnoj verziji, nakon pamćenja slova, slogovi su se pamtili, a zatim čitali (nije bilo skladišta). Kasnije je ukinuto prethodno pamćenje slova.

Prednosti: metoda je zasnovana na stvarnim jedinicama govora - slogovima. Bez imenovanja pojedinačnih slova, čitajući po slogovima, učenik je savladao princip čitanja.

Nedostaci: nije dao ideju ne samo o zvučnom sastavu sloga, već io slogovnom sastavu riječi.

U 19. vijeku pojaviti zvučne metode. Zdrava analitička metoda(40s). U Francuskoj se metoda naziva Jacotot metoda, u Rusiji Zolotovljeva metoda. Djeci je pokazana rečenica otkucana od slova podijeljene abecede, rečenica je podijeljena na riječi, vježbe za pamćenje oblika riječi, riječi su podijeljene na slogove, slogovi su se pamtili, ovi slogovi su pronađeni u drugim riječima, slogovi su podijeljeno na glasove i slova, pamćeno. Djeca su naučila ne samo sve glasove i slova, već i prilično veliki broj kombinacija slova.

Nedostaci: morao se dugo zadržavati na jednoj rečenici, obuka je bila zasnovana na pamćenju napamet, nije bilo razvoja mišljenja; prioritet je vizuelno pamćenje, djeca nisu imala mnogo pojma o zvučnom sastavu riječi.

U 50-im godinama. 19. vek zvučna sintetička metoda(Korffova metoda). Bio je blizak doslovnoj subjunktivnoj metodi, bio je naširoko korišten. Učenje je započinjalo glasovima, zatim su se ti glasovi označavali slovima, od njih su se formirale slogove i riječi. Čitanje se smatralo procesom koji se sastoji od nabrajanja zvukova, označenih slovima. Velika poteškoća bilo je spajanje zvuka.

Određeni doprinos dao je L.N. Tolstoj - stvorio abecedu;"auditivna" metoda. Skrenuo je pažnju na prednosti doslovne subjunktivne metode: dostupnost za nastavnike, jednostavnost i jasnoća; pažljivo proučavanje elemenata čitanja. Mnogo pažnje je posvećeno savijanju po sluhu.

Sredinom 19. vijeka pojavio u Rusijizvučna analitičko-sintetička metoda. (K.D. Ušinski). Prema Ušinskom, da bi se naučilo čitati i pisati, mora se shvatiti da se govor sastoji od riječi, riječi od slogova i glasova i da se riječi dobijaju iz tih glasova i slogova. Analiza zvučnog govora. On je nazvao svoju metodu"istorijski" metod. Bio je to metod pisanja i čitanja. Prvo se vrši zvučna analiza riječi. Tada je riječ zapisana. Faza 3 - čitanje riječi rukopisom. Čitanje riječi ili rečenica s ovim riječima u štampanom obliku. Čitanje i dopisivanje iz štampanog alfabeta novih riječi i rečenica koje djeca još nisu napisala. Pronalaženje poznatih slova i slogova u tekstu. Dodavanje riječi od slova štampane abecede. Postojala je do 1917.

Nakon revolucije 1917. godine, došlo je do odbacivanja starog, ukidanja tradicije. U 20-im godinama. 20ti vijek u sovjetskim školama počinje da se primenjuje"metoda cijele riječi"("Američko"). Djeca su pamtila i čitala (pisala) cijele riječi odjednom; zvučna analiza i sinteza je odbijena.

Nedostaci: inhibirao razvoj vještina čitanja i pisanja, djeca su imala poteškoća u savladavanju pravopisa. Početkom 30-ih godina. odbio.

Opet 30-ih godina. vratio na zvučnu analitičko-sintetičku metodu. Gorecki ga razvija.

Elkonin 50-60-ih godina. razvija solidnu analitičko-sintetičku metodu, ali se ova metoda koristi tek od kraja 20. stoljeća.

TEMA 2: VRSTE ČITANJA I PISANJA NA ČASIMA KNJIŽEVNOSTI

1. Praktično upoznavanje jezičkih pojmova
2. Rad sa slogom, upoznavanje sa stresom
3. Učenje zvukova
4. Rad sa slovima

Literatura: M.E. Soloveichik "Prvi koraci u proučavanju pisanja i govora"

1. Cijeli period obuke podijeljen je u 3 faze:

1 - Pripremni period - pripremiti djecu za učenje pismenosti. Podijeljen je na 2 perioda: a) predslovo - proučavaju se pojmovi govora, rečenice, riječi, slogovi, naglašeni i nenaglašeni, glasovi, samoglasnici i suglasnici

B) abecedno - slova

2 - Glavni

3 - Finale

Govor

Djeca govore govor i prije dolaska u školu, ali po prvi put govor postaje predmet proučavanja. Koncept govora počinje se proučavati od 2-3 lekcije. Djeca uče sljedeće znakove govora:

1 - putem govora ljudi komuniciraju

2 - Kada ljudi komuniciraju, morate govoriti redom. Upoznavanje sa pravilima vezanim za govor: - govor na času (ćuti, slušaj, govori kad se nastavnik pita, ne prekidaj, diži ruku)

Govor van učionice

Također možete upoznati različite vrste govora: Govor je eksterni: usmeni (govor, slušanje) i pismeni (pisanje, čitanje); interni

Ponuda

Može biti novo i nepoznato. Poteškoće u terminologiji i konceptu, jer je nov i teže svarljiv. Asimilacijom rečenice djeca dobijaju ideju o podjeli govora na zvučne (semantičke) segmente.

Ponuda

Govor se sastoji izražava misao Misao je relativna

Iz prijedloga (ranije gotovih

(govor) misli)

Pravila za oblikovanje govora

Rečenične vježbe su analitičke ili sintetičke prirode. Analiza je određivanje broja riječi, rečenica, strukture rečenica, izdvajanje riječi iz rečenica sa datim karakteristikama. Sinteza je korelacija rečenica na temu, sa ili bez podrške ilustracije, prema broju riječi.

Riječ

Oni ne definišu. Naučite znakove riječi:

Rečenica je sastavljena od riječi

Govor se takođe sastoji od riječi

Riječ ima značenje (svaka riječ nešto znači)

Riječ i objekt nisu isti

Naučite funkcije riječi:

Postoje nazivi riječi

Postoje riječi pomoći

Radite sa riječju tokom perioda OGuključuje:

Uočavanje značenja određenih riječi

Uočavanje izgovora i pravopisa antonima

Uočavanje riječi koje se razlikuju po jednom glasu ili jednom slovu: sin-spavati; sol - krtica

Uočavanje riječi sa istim slogovnim sastavom: pumpa, bor

Kombinovanje reči u grupe, rad sa generalizujućim rečima: bobica (kupina, jagoda, malina...)

Uočavanje formulacije pitanja na riječi. (Ko? Šta? Koji? Šta?...)

Uočavanje promjena riječi: bor, bor, kraj bora, ispod bora...

Uočavanje porodičnih veza riječi: farba, farba, slikana, slikana

Promatranje funkcijskih riječi (riječi koje pomažu u povezivanju riječi)

VJEŽBA #1

TEMA: ANALIZA PROGRAMA

VJEŽBA #2

PREDMET: PONUDA

Svrha: predstaviti prijedlog i njegove bitne karakteristike

Zadaci: - podučavanje: uvesti dijagrame, istaći rečenice u toku govora, umeti sastavljati rečenice, sposobnost povezivanja sa sastavljanjem priče na osnovu zapletne situacije...

Razvijanje: pamćenja, mišljenja, mašte, pažnje.

Vaspitni: poštovanje kulture svog naroda, briga i odgovornost za mlađe

Oprema: navedite udžbenik

Tokom nastave:…

1. Slog - istaknuta fonetska jedinica. Jedan govorno-motorički čin se ostvaruje u slogu, što vam omogućava da zvukove kombinirate u riječi.

Fonetska podjela na slogove ne poklapa se uvijek s morfemskom podjelom riječi: trak / taj / rist

Tokom perioda OG, proučavanje slogova je usko povezano sa učenjem čitanja skladišta.

Početno prepoznavanje riječi povezano je s promatranjem artikulacije riječi.

Prijemi:

Umjetna podjela riječi na slogove u govoru

Skeniranje

Primite ruku na bradu da izbrojite koliko ste puta otvorili usta

Štapići prilikom izgovaranja sloga

Nakon pojma "slog" djeca se upoznaju sa pojmom "stres".

Stres je važno sredstvo zvučne organizacije govora; isticanje jednog od slogova sa većom snagom glasa. Postoji logički i fonetski naglasak.

Rad na stresu uključuje:

1 - praktično upoznavanje pojma sloga; stres; naglašeni slog

2 - trening za podjelu riječi na slogove i isticanje naglašenih slogova

3 - rad sa šemama:

4 - savladavanje normi izgovora riječi

Tehnike za isticanje naglašenog sloga:

1 - poboljšan izgovor - nazovite riječ (Hej vrano!), viknite, pitajte (Je li ovo slatkiš?)

2 - uz dodatno uključivanje zvučnih ili vizuelnih efekata

3 - promjenjiv izgovor riječi s naglaskom na svakom od slogova.

Ako djeca rade posao podjele riječi na slogove i isticanje naglašenog sloga, riječ treba izgovoriti 2 puta

1. Zvuk - najmanja značajna jedinica

Prvo, djeca uče pojam zvuka, upoznaju se sa karakteristikama zvukova i uče da izoluju zvukove iz cijele zvučne riječi.

Upoznavanje sa glasovima: samoglasnici, suglasnici

Zvuk: ambijentalni, ljudski govor

Zvukovi koje proizvodimo i čujemo

Razlikuju se suglasnici i samoglasnici. Na osnovu duktilnosti, otvaranje usta. Razlikuju se meki i tvrdi, glasni i gluhi zvukovi.

Rad na određenim glasovima izvodi se na sljedeći način: prvo izolujemo zvuk iz cijele zvučne riječi, promatramo artikulaciju, karakteriziramo zvuk, vježbe izolacije ovog zvuka od riječi u govornom toku, učenici biraju riječi sa zvukom koji se proučava

1. Proučavanje slova je sekundarno u odnosu na zvuk. Slovo se upisuje kao znak, simbol za označavanje glasova u pisanom obliku. U tom slučaju djeca se odmah obavještavaju o abecednom nazivu slova. Mnogo se pažnje posvećuje omjeru slova i glasova i njihovoj asimilaciji. Asimilacija ispravne slike. U pisanju je važan redoslijed pisanja.

Kako raditi sa slovima:

Identifikacija (analiza) odnosa između glasova i slova

Demonstracija slike u štampanom obliku, tehnika "kako izgleda slovo"

Potražite slovo u abecedi, na platnu za slaganje, u riječima, rečenicama i tekstu

Učenje čitanja slova (kao dio slogova)

Demonstracija rukom pisane slike; analiza opcija slike; elementarna analiza; analiza u pravcu kretanja ruke koja piše

Razrada veza slova

Pronalaženje slova u rukom pisanom tekstu.

TEMA 3: RAZVOJ VJEŠTINA RANOG ČITANJA

1. Psihofiziološki mehanizmi čitanja
2. Podučavanje slogovnog čitanja

1. Mehanizam čitanja sastoji se od različitih komponenti: vizuelnih, semantičkih, slušnih.

Karakteristike učenja čitanja:

1 - Što je više slovnih uzoraka pohranjeno u memoriji, lakše ih je prepoznati. Pokupite demo različite varijante slike slova. Za lakše prepoznavanje i čitanje slova, odaberite demonstracijske materijale s najboljim fizičkim svojstvima za percepciju

2 - Ne samo vizuelni, već i zvučni standardi su pohranjeni u memoriji. Dakle, ispravnost i potpunost percepcije sopstvenog i tuđeg čitanja u velikoj meri zavisi od slušnog mehanizma. Stoga je važno izvoditi vježbe za razvoj govornog sluha djece i njihove dikcije. Odvojeni izgovor slogova, riječi, rečenica (uklesano), onomatopeja. Pogled je podijeljen na polja za čitanje. Zaustavljanje pogleda se zove fiksacije. Produktivnost čitanja zavisi od veličine polja za čitanje i od trajanja fiksacije.

3 - Želja da se uhvate, prije svega, karakteristične osobine i dominantne karakteristike slova, slovnih kombinacija i riječi. Vizija je fokusirana na vrh linije. Preporučljivo je da nastavnik nauči djecu da prepoznaju slova po karakterističnim znakovima (tehnika „poluslova“)

4 - Kada se pogled kreće duž linije, istovremeno sa skokovima, s vremena na vrijeme pravi povratne skokove. Ovi pokreti se nazivaju regresijom. Regresija se češće primjećuje u ranim fazama učenja čitanja. Zadatak nastavnika je da ga svede na nužni minimum i podredi semantičkom aspektu čitanja. Vježbanje čitanja teških riječi, sistem pomoćnih ocjena.

5 - Dvije strane su u interakciji u čitanju: tehnička i semantička. Semantički faktor igra ključnu ulogu, omogućava postizanje krajnjeg cilja čitanja, važan je i u tehničkoj strani čitanja. Već u prvoj fazi učenja čitanja treba obaviti semantički rad (sadržaj).

6 - U toku formiranja vještine čitanja formira se još jedan važan mehanizam za percepciju teksta - anticipacija - anticipacija značenja. On je superponiran na sve mehanizme uključene u čitanje i u velikoj mjeri određuje produktivnost čitanja. Manifestira se u semantičkom nagađanju, može biti 2 vrste: a) jednostavno nagađanje (subjektivni pogled) - nije podržano drugim jedinicama teksta; b) objektivno – potkrepljeno čitanjem svih glavnih slova koja čine riječi.

1. Prvi korak u ovladavanju tehnikom čitanja usmjeren je na raspored i sliku slova, formiranje vještine povezivanja slova sa zvukovima. Istovremeno, dijete uči da sriče glasove, oblik riječi. Zaista početna tačka u učenju čitanja je kada dijete počne čitati nekoliko slova, spajati glasove u slogove, čitati riječi po slogove.

Metodička tradicija podučavanja slogovnog čitanja fokusira se na kombinaciju akc. + gl. (SG), jer:

1 - ovu kombinaciju čine samo dva slova, pa se može uklopiti u malo polje za čitanje

2 - ova kombinacija je uključena u većinu slogovnih struktura.

3 - sa stanovišta govornog mehanizma, kombinacija SG je bliska interakcija 2 zvuka, spojena u jednom artikulacionom činu

4 - kombinacija SG pogodna je za formiranje ideje o pozicionom principu ruskog čitanja i pisanja

Vježbe silabičkog čitanja

1 - čitanje slogova abecednih stupaca:

MA

MO

MI

MI

MU

2 - čitanje slogova prema tabeli slogova:

3 - čitanje riječi sa abakusom

4 - sastavljanje i čitanje slogova na platnu za slaganje od slova podijeljene abecede, štampanjem.

5 - Vizuelni izbor kombinacije SG: st ro i te l

6 - čitanje slogova koji se razlikuju za jedno slovo. Istovremeno, kombinacija SG je istaknuta, ostala slova se dešifriraju, svako slovo se zove zasebno, slog u cjelini se izgovara glasno: ustani - ustani, most - mozak. Takav rad vam omogućava da prevladate još jednu poteškoću u podučavanju slogovnog čitanja: dodavanje suglasnika kombinaciji SG

7 - sastavljanje riječi od nekoliko slogova. Prepoznavanje spojeva ili drugih slogova na sluh.

8 - odabir ili kompilacija riječi sa datim slogom

1. Čitanje i raščlanjivanje abecednih tekstova

Vrste abecednih tekstova:

1 - tekst za djecu koja ne čitaju. Ove tekstove moraju pročitati sva djeca (svako) na lekciji. Najčešće se koristi čitanje naglas u horu. Kako tekstovi postaju složeniji, uvodi se početno čitanje nastavnika, čitanje uzduž lanca, zujanje čitanja (podglasno). Predvidjeti čitanje tekstova može uvodni govor i rad na vokabularu, pregled ilustracija. Nakon čitanja, nastavnik organizuje 2 vrste rada:

1) semantička analiza teksta- ima za cilj savladavanje sadržaja teksta od strane sve djece, provodi se na različitim nivoima:

a) razumijevanje značenja svih riječi teksta (direktnih i figurativnih), ovladavanje redoslijedom riječi, odnosom između riječi u rečenici, između rečenica u tekstu.

b) ovladavanje kontekstom, ideološkom orijentacijom i sadržajem.

Tehnike semantičke analize:

Odgovori na pitanja nastavnika, razgovor-diskusija o junacima djela, reprodukcija događaja prikazanih u tekstu

Poređenje teksta i ilustracije

Rad na vokabularu: rad na značenju riječi

Semantička analiza teksta mora imati neki logički slijed. Logika se gradi na osnovu svrhe analize.

2) strukturalna analiza- vezano za temu lekcije i gradivo koje se proučava

Tehnike analize konstrukcija

Potražite zadatu jedinicu u tekstu (slova, riječi, slogovi…)

Brojanje datih jedinica u tekstu ili fragmentu

Analiza uloge datih jedinica u fragmentu, elementu

Opis tekstualnih elemenata

2 - tekst za čitanje djece.Učitelj ili načitana djeca znaju čitati. Djeca koja ne čitaju učestvuju na sljedeće načine: traženje zadatih elemenata za čitanje (slova, najčešće nova, istaknuta ili nenaglašena u tekstu), razgovor o tekstu, njegovom sadržaju, pokušaj čitanja pojedinih riječi ili rečenica.

TEMA 4. FORMIRANJE VJEŠTINE POČETNOG PISANJA.

1. Psihofiziološki mehanizmi pisanja
2. Sistem rada na nastavi osnovnog pisanja

Literatura: 1. „Čitanje i pisanje po sistemu D.B. Elkonin" priredio

Bugrimenko, Zuckerman, Ogarkova

2. Potapova, Iljukhina "Pismo sa tajnom" M, 94

1. Pisanje je jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti. Pisanje od pisca zahteva visoku koncentraciju, naporan rad moždanog aparata i voljnog sfera, aktiviranje unutrašnjih misaonih procesa.

Pisac mora:

1 - jasno predstaviti temu poruke (o čemu će biti reči);

2 - kreirajte mogući i uspješan plan za postavljanje sadržaja, odaberite pravi materijal, prave riječi

3 - spojite ove riječi u rečenice, povežite jednu rečenicu s drugom

4 - spojite svaku od riječi i rečenica s ispravnim pravopisom

5 - kaligrafski jasno nacrtajte slovo, riječ i tekst u cjelini

U pisanju, kao i u čitanju, razlikuju se dvije strane: semantička i tehnička.

1. Svrha lekcija pisanja je formiranje grafički jasnog, ispravnog, prilično brzog slova.

Ciljevi lekcije pisanja:

Formirati takve vještine da se pri prelasku na kurzivno pisanje očuvaju jasnoća i ispravnost slova: jačanje ruke, poboljšanje koordinacije pokreta, orijentacija na stranici sveske

Upoznajte se sa pravilima higijene pisanja, savladavanje alata za pisanje: kako sjediti, kako držati olovku, kako pisati.

Proučite, popravite i poboljšajte oblik slova, nagib, udaljenost, vezu, visinu, ispravku, pojedinačne nedostatke rukopisa

Zahtjevi za pisanje

1 - grafička jasnoća

2 - čitljivost

3 - ravnomjeran nagib

4 - zadržavanje iste visine slova

5 - usklađenost niza

6 - poznavanje osnovnih i veznih elemenata svakog slova

7 - poznavanje redosleda pisanja svakog slova

8 - kontinuitet (glatkost)

9 - sposobnost analiziranja napisanog slova i razlikovanja između ispravnog i netačnog pravopisa

Nastavne metode pisanja:

1 - kopija (precrtaj)

2 - taktiranje (pismo ispod računa)

3 - genetski - učenje od jednostavnog do složenog. AT savremena metodologija slova se ne uzimaju u obzir. Pojavljuje se na časovima kaligrafije

4 - linearni (Iljuhin), dodatna linija

5 - Carsterova metoda uključuje obuku ruke pisanja prije pisanja

Konstantno radite na ispravnosti pisma

Različite oblike vježbi u pisanju

Sve aktivnosti moraju biti edukativne.

Kontinuitet pisanja tokom perioda opismenjavanja nije duži od 5 minuta

Obavezno fizičko vaspitanje

Podstaknite djecu da pišu lijepo i ispravno koristeći sistem nagrađivanja

Koristite šablone, šablone, šrafure, sveske u lekcijama

Koristite dodatni red u sveskama i sveskama, ako je potrebno

Primijeniti sistem za evidentiranje formiranja vještina pisanja

Analizirati moguće i tipične greške učenika prilikom pisanja (kršenje nagiba i paralelizma, proporcija, izobličenje slovnih elemenata koji sadrže zaobljene ili zakrivljene linije, izostavljanje elemenata u slovima, izostavljanje slova)

Iskoristite iskustvo najboljih nastavnika

TEMA 5. GRAMATIČKA I PRAVOPOSNA PROPADEUTIKA (GOP) I RAZVOJ GOVORA UČENIKA TOKOM OG.

1. Propedeutika gramatike i pravopisa- priprema djece za dalje učenje gramatike i pravopisa. U širem smislu, gramatika je proučavanje teorije jezika. GOP se provodi na časovima čitanja i pisanja.

Na časovima čitanja je:

Uočavanje leksičkog i gramatičkog značenja riječi

Poređenje jednokorijenskih riječi i njihovo uočavanje

Gledanje riječi s istim sufiksima ili prefiksima

Uočavanje delova govora, postavljanje pitanja

Poređenje zvučnog i slovnog sastava riječi, otkrivanje slučajeva neslaganja između zvučnog i slovnog sastava

Raditi na omjeru zvuka i slova, označavanju zvuka u pisanom obliku

Asimilacija grafičkih poremećaja

Ovladavanje odvojenim pravopisom riječi

Savladavanje najjednostavnijih pravila prijenosa

Pisanje velikih slova na početku rečenica i u vlastitim imenicama

Lekcije čitanja

Pravopisni rad tokom perioda OG izgrađen je uglavnom na fonetskoj i semantičkoj osnovi

Pravopisne tehnike

1 - zvučno-slovna analiza i sinteza

2 - sastavljanje riječi na platnu za slaganje

3 - različit izgovor riječi

4 - semantička analiza riječi i rečenica

1. Karakteristike govora učenika prvog razreda:

Govor se zasniva na vizuelno-figurativnom mišljenju

Učenik prvog razreda može pričati o onome što je pročitao ili znao, ali njegov govor je loše organizovan, ne pridržava se određenog plana kada priča, nema logike izlaganja

Govor mlađeg učenika obiluje detaljima, a prepričavanje je blisko originalu.

Zadaci:

1 - razvoj fonemskog sluha

2 - pojašnjenje i obogaćivanje rječnika. Nove riječi se unose u rječnik za obogaćivanje

3 - učenje da se istakne bitna svojstva stvari i pojava

4 - naučite da gradite iskaz u skladu sa sintaksičkim normama

5 - naučite izraziti svoje misli prema određenom planu

6 - naučiti djecu da razumiju ono što čitaju ili čuju i na osnovu toga reproduciraju sadržaj teksta, razvijaju logičko razmišljanje

Uslovi za razvoj govora

1 - voljni faktor se povećava

2 - pisani jezik se pojavljuje u životu djeteta

3 - od prvih dana obuke počinje rad na kulturi govora

4 - u govornoj aktivnosti pojavljuje se monološki govor

5 - govor u školi postaje predmet učenja

Razvoj govora se odvija na 4 nivoa:

1 - Izgovor (zvuk) - razvoj dikcije, sluha: vježbe u glasnoći izgovora, vježbe u tempu izgovora, uvježbavanje izgovora pojedinih suglasničkih glasova (koje djeca izgovaraju s nedostatkom), artikulacione gimnastike, vježbe za izgovaranje teških kombinacija riječi (zvrcalice, govornice), zabavno učenje abecede

2 - Leksički (rad na riječima). Smjerovi rada: uočavanje polisemantičkih riječi i homonima, rad sa sinonimima, uočavanje frazeoloških jedinica, rad s poslovicama i izrekama, analiza s riječima pronađenim u tekstovima, rad sa prethodnim ilustracijama...

3 - Sintaksički (rad na frazi i rečenici): razumijevanje rečenice kao samostalne govorne jedinice, isticanje rečenice u usmenom govoru, sastavljanje rečenica, čitanje rečenica u bukvaru i pisanje rečenica, prelazak sa jednosložnih iskaza na detaljne iskaze ( prilikom sastavljanja rečenica i odgovaranja na pitanja), uspostavljanje najjednostavnijih veza između riječi u rečenici

4 - Tekst (rad na koherentnom govoru). Mogućnosti koherentnog govora: naučni stil - koherentni odgovori o analizi zvuka, neke priče o zapažanjima (priče o ilustracijama zapleta, na nizu slika, o zapažanjima, o sjećanjima, na osnovu kreativne mašte, recitiranje naučenih rečenica, opis predmeta )

TEMA 6. PROUČAVANJE TEORIJE I PRAVOPA JEZIKA U OSNOVNOJ ŠKOLI.

NASTAVA KALIGRAFIJE U RAZREDU 1-4

1. Glavna područja rada u kaligrafiji
2. Kaligrafija u 1. razredu
3. Kaligrafija u 2, 3, 4 razredu

Literatura: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. „Formiranje kaligrafije

Vještine mlađih školaraca, 1980, M.

2. Agarkova N.G. "Program: pisanje, grafička vještina,

Kaligrafski rukopis»

1 . Kaligrafija je sposobnost pisanja jasnim, čitljivim rukopisom, koji, kako pisanje napreduje, brzina i koherentnost, dobija individualne karakteristike. Rad na kaligrafiji počinje istovremeno sa učenjem pisanja i nastavlja se časovima pisanja.

Oblasti rada

Radite na obliku slova

Preko ispravnosti veza

Ispravnost nagiba

Preko razvoja iste ujednačene proporcionalne udaljenosti između slova i elemenata slova

Radite na glatkoći i ritmu pisanja

Od 3. do 4. kvartala 2. razreda djeca prelaze na pisanje u širokom rasponu

Osnova za izradu kaligrafskih zadataka je:

Genetski princip (od jednostavnog do složenog)

Logički princip grupisanja slova: g p t, d h c

2. Časovi se održavaju ili na časovima pisanja od 15 do 20 minuta, ili na posebnim časovima kaligrafije. Djeca pišu u običnu svesku. Djeca vježbaju pisanje slova koja izazivaju posebne poteškoće. Volumen je ne manji od 5-6 redaka (ali ne više od 5 minuta neodvojivo)

Nastavnik mora:

1 - truditi se ispravna lokacija Na stranici

2 - zahtijevaju poštivanje osnovnih pravila pisanja

3 - propisati uzorke pisma

4 - vršiti svakodnevnu provjeru bilježnica

5 - izvršiti zvučno-slovnu analizu riječi

6 - obavljaju poslove na razvoju govora i gramatike i pravopisne propedeutike

7 - nastavnik poklanja veliku pažnju razvoju mišića i treningu ruke koja piše

8 - udarci se koriste:

Simulacija kretanja:

Slana hrana

Sviramo klavir

Kokoška pije vodu

Yula

Farbamo radni sto, dasku

Cepanje drva za ogrev

Primjer plana lekcije:

1 - priprema ruke za pisanje

2 - izbor proučavanog elementa; pisanje 3-4 slova

3 - vježbe pisanja slova i njihovih kombinacija (slogova, njihovo izmjenjivanje -chptchptchptchpt ha, gi, po, pa itd.)

4 - usmeni rad

5 - pismeni rad (pisanje riječi)

6 - usmeni rad

7 - pismeni rad

3. Jer u 2. razredu učenici počinju pisati u sveske velikim ravnalom, velika pažnja se poklanja visini slova.

U 2. razredu se povećava brzina pisanja (do kraja 2. razreda 16-20 slova u minuti), brojanje se široko koristi.

Kaligrafija se po pravilu organizuje na posebnim časovima ili se lekcija deli na fragmente.

U 3-4 razredima se časovi kaligrafije ne dodjeljuju, ali svaki čas treba početi kaligrafijom (5 minuta), osim časova kontrolni rad i pravopis.

Smjer rada u 3. razredu:

Rad na obliku slova; napisana su slova koja se teško crtaju i slova koja su posebno podložna asimilaciji i deformaciji:

b y g h R G S E

Radovi se nastavljaju na visini slova

Rad na poštivanju nagiba:

/// w /// w /// w / r / r / r

Rad na vezama, veza u petlji je naširoko uveden:

Razmak između slova: i i i i

- rad na ritmu, ispravnosti i brzini pisanja

udarci:

Za razvoj ramena i podlaktice: za razvoj šake:

U 3. razredu slova se pojavljuju u potezima: @@@@@@@

Počinje da se uspostavlja individualni rukopis. Velika važnost stiče samostalan rad na kaligrafiji.

Smjer rada u 4. razredu:

Rad se nastavlja na obliku slova i fokusira se na razlikovanje sličnih slova i sličnih složenica:

m c

i p n s

l i e

p to

oh oh

Potezi postaju sve složeniji, u kojima su sačuvani oblici slova:

U 4. razredu počinje da se uvodi kakoografija u nastavu (uzorak nije ispravan pravopis)

PRAKTIČNI RAD br.1.

LASOVI ČITANJA U FAZI SLOVA PRIPREMNE FAZE PISMENJAVANJA

Svi udžbenici: slova i, e, u, e izučavaju se kao jedan glas (kao što označava jedan samoglasnički glas).

STRUKTURA ČASA NA PISMO

PRIPREMNA FAZA OG

Tema: Glas [a], slovo A, a.

Svrha: proučavanje zvuka[a] , njegove karakteristike, pismo Aa

Zadaci: - edukativni: naučiti izolovati zvuk[a] iz toka govora, naučiti artikulacijske karakteristike zvuka i njegove karakteristike, upoznati načine zapisivanja u pisanju, naučiti prepoznati slovo i razlikovati ga od drugih slova, naučiti čitati slovo, unaprijediti vještine u oblasti zvuka analiza riječi, sposobnost sastavljanja i izdvajanja rečenica iz govora, sastavljanja teksta itd.

Razvijanje: razvijanje mišljenja, pažnje, pamćenja; razvoj koherentnog govora; proizvoljno i vizuelno pamćenje; logičko i kreativno razmišljanje.

Obrazovni: navikavanje na školsku disciplinu i rutinu, upoznavanje sa kulturom ruskog jezika kroz pisma, upoznavanje sa pisanjem; prijateljstvo, moral - formiranje ličnosti; širenje horizonata.

Oprema: tabla, kreda, udžbenik, vizuelna pomagala (karte, dijagrami, slike predmeta i sižea, slike slova, platno za montažu, traka sa slovima, abeceda, štapići za brojanje, sveska za štampanje, kartice sa rečima o itd.)

Tokom nastave:

1. Organizacioni momenat.
2. Ponavljanje ranije naučenog. Svrha: aktivirati prethodno naučeno, ažurirati ova znanja i vještine.
3. Učenje novog materijala:

a) rad na ilustraciji priče. Svrha: razvoj govora (koherentan, rečnik, izolacija reči za analizu zvuka)

B) rad sa predmetnom ilustracijom, zvučna analiza riječi

Zvučna analiza riječi:

1 - sastav riječi Goretsky Asters

Koliko slogova ima jedna reč? 2 sloga

Koji glasovi čine riječ?

Samoglasnici suglasnici

Izgovaramo riječ tako da se čuje prvi glas - samoglasnik:

Drugi glas je suglasnik

Treći glas - suglasnik

Četvrti glas je suglasnik, peti glas je suglasnik

2 - Elkonin

Samoglasnik

: - tvrdi suglasnik

meki suglasnik

Poni

Riječ izgovaramo tako da je dobro čuti prvo 1. glas, zatim 2., 3. i 4.

Zvuk [a] je označen slovom a

Oh - samoglasnik, yo - takođe samoglasnik, ali u riječi pony o stoji iza čvrstog suglasnika i označava se slovom oh, ali u riječi javor , nakon mekog suglasnika - označeno je slovom yo

3 - Buneev i drugi.

Perch

Sastoji se od 3 sloga

__ _ _ naglasak na 1. slogu

1. slog - samoglasnik

U 2. - suglasnik + samoglasnik

U 3. - meki suglasnik + samoglasnik

4 - Betenkova

zvučni meki suglasnik

Limuni

Podijeljeno na slogove pjevanjem

C) posmatranje artikulacije zvuka koji se proučava, karakterizacija zvuka

(pog./acc.)

4 - Popravljanje rada sa zvukom:

A) izolovanje zvuka od riječi i toka govora: "Imenujem riječi, ako ima zvuka, spusti štap, pljesne..."

b) odabir riječi sa glasom koji se proučava: „Sami birate riječi, gdje je na početku, u sredini, na kraju

5 – novi materijal, rad sa pismom

a) odnos između zvuka i slova

b) asimilacija slike slova (kako pismo izgleda, polaganje slova na platno, od štapića, čipke). Uvod u varijante slova.

c) Kucanje slova

d) fiksiranje na rad sa slovima. Potražite slovo u riječi, po abecedi, na platnu za slaganje.

6 - Naučiti čitati pismo. Upotreba razigranog i zabavnog materijala (generalizacija, povezivanje novog gradiva sa prethodno proučenim gradivom, konsolidacija).

„Zvuk [i] u slovu je označen slovom i . Kako pismo izgleda i ? Sada svi uzmite svoje konce i hajde da rasporedimo pismo i . Sada ćemo se upoznati sa varijantama slova i

I dešava se veliko i malo: I i - slična slova, po čemu se razlikuju? (rast)

Gdje se pismo nalazi na platnu i ?

Dozvolite mi da vam diktiram riječi, a vi ćete pljeskati po pismu i ."

7 - Rezultat lekcije.

ČITANJE NA GLAVNOJ SCENE OG.

g u s i

„Hajde da izgovorimo reč po slogu. Koji je slog naglašen?

Struktura lekcije:

Tema: Zvukovi [n] [n "], slovo N n

Ciljevi: Upoznavanje mekih i tvrdih suglasnika.

Oprema: stolovi, abakus, lektire.

Zadaci: gramatička i pravopisna propedeutika, nastava čitanja, rad sa tekstom

Tokom nastave:

1 - Ponavljanje

U radu sa zvukom razlikuju se 2 zvuka: tvrdi i meki.

„Razlomimo riječ na slogove: bubanj "

2 - učenje čitanja pisma. Rad sa slogovima

Od z

Ali

Pa

nas

Ni jedno ni drugo

3 - Rad sa riječima

4 - Rad sa tekstom

PISANJE ČASOVA U PERIODU OG

STRUKTURA PISANJA ČASOVA

Predpismo faza pripremne faze

Tema: o elementu koji se proučava. "Učenje elementa petlje"

cilj = tema

Zadaci: - edukativni: savladavanje novih elemenata, razvijanje mišića ruke pisca, učenje upotrebe alata za pisanje, orijentacija po stranicama recepta

Razvijanje: razvoj pisanja + na časovima čitanja

Odgajatelji: Pogledajte lekciju čitanja

Oprema: materijal za pisanje, sveska, udžbenik, tabla, kreda, ilustrativna vizuelna pomagala, kartice, pertle, plakat „Sjedi ispravno kada pišeš“

Tokom nastave:

1 - Organizacioni trenutak

2 - Priprema ruke za pisanje za pisanje

3 - Revizija naučenog na lekciji

4 - Demonstracija elementa, njegovog naziva, analiza njegove slike (štap, zaobljeni štap)

5 - Objašnjenje postupka izvođenja radnji prilikom pisanja.

„Stavimo ruku na gornju liniju gornje linije, povlačimo ravnu liniju pod uglom, ne dostižući donju liniju, zaokružujemo je.”

Ponavljanje elementa u vazduhu, u vazduhu sa zatvorenih očiju, praćenje tačaka, element slova

6 - Usmeni rad: analiza kvaliteta (koji se pokazao boljim)

itd. dolje u pisanom obliku uz naizmjenično usmeni i pismeni rad.

7 - Upotreba razigranog i zabavnog materijala. Povezanost novog gradiva sa prethodno proučavanim

8 - Sažetak lekcije

Pismo faza pripremne faze

Predmet: malo slovo at . Veliko slovo At

Svrha: proučiti pismo.

Zadaci: - edukativni: upoznati se sa slikom (ručno pisana verzija),

Razlikovati pismo od drugih, naučiti kako pisati i povezati se s drugima + zadaci faze pisma

oprema: ista

Tokom nastave:

1 - Organizacioni trenutak

2 - Pregledanje onoga što je ranije naučeno

3 - Priprema ruke za pisanje

4 - rad sa pismom.

Demonstracija rukom pisane slike pisma. Elementarna analiza slova: pismo dijelimo na elemente:

Pisanje elemenata kurzivom:

moždani udari

Analiza slova u pravcu ruke koja piše

Popravljamo tačku na kojoj pismo počinje.

Prvo u zraku, u zraku zatvorenih očiju, tupom stranom olovke

Slovo u kurzivu

Rad na vezama

vau vau - gornji i donji spoj

a ti -gornji

oh oh- vrh

Izmjenjujemo usmeni i pismeni materijal.

7 - Povezanost gradiva sa prethodno proučavanim. Igra i zabavni materijal

8 - Sažetak lekcije

glavna pozornica

Predmet: isto

Ciljevi: isti

Zadaci: edukativni: čitanje rukom pisanog teksta, razvijanje sposobnosti kopiranja teksta, pisanje po diktatu.

Oprema: Rukopisna abeceda, plakat „Sjedi ispravno kada pišeš“.

Tokom nastave:

1 –

2 - isto

3 –

4 - Slovo pisma. Rad sa priključcima (unosi se srednja veza):

Rad s riječima: rad na značenjima, zvučno-slovna analiza, provjera gramatike i pravopisa (obavezni zadatak učenja)

Rad sa rečenicama i tekstom. Semantička, strukturna analiza.

7 –

8 - isto

1-2-3 fizičke minute su uključene

PRAVOPIS

KALIGRAFIJA GRAFIKA PRAVOPIS INTERPAKCIJA

SISTEM ZA FORMIRANJE PRAVOPISNE VJEŠTINE MLAĐIH ŠKOLACA

1. Vrste pravopisa koje se izučavaju u osnovnoj školi
2. Faze formiranja pravopisne vještine
3. Faktori koji utječu na formiranje pravopisnih vještina.

1. Pravopis je problematična situacija koja zahtijeva izbor između ispravnog i pogrešnog pravopisa.

2. Proučavanje pravopisa korelira s temama iz gramatike i morfemije

Pravopisna vještina - automatizirana sposobnost savladavanja načina označavanja zvučnog govora u pismu (vještina pravopisa).

Pravopisna vještina se formira postepeno na osnovu teorije, pravila, imitacije (prepisivanja)

Faze formiranja pravopisne vještine:

1 - Motivacioni - pojava potrebe za pravim pismom

2 - Cilj - svijest o pravopisnom zadatku - pronalaženje pravopisa, određivanje njegove vrste

3 - Indikativno - traženje načina da se iznese rješenje.

Performing stage

4 - Izrada algoritma rješenja za određeni problem.

Automobil se vozi (seoskim) putem

Na putu: br., 1 puta., D.P., -e

5 - ponovljeno ponovljeno izvođenje radnje (tj. prema pravilu, algoritma) s postepenim savijanjem algoritma

6 - Pojava elemenata automatizma (komplikacija materijala, ubrzanje tempa rada)

7 - postizanje manje ili više potpunog automatizma (samokontrola, samoispitivanje)

8 - besplatno automatsko pisanje u raznim situacijama

3. Faktori:

1 - Pravopisna budnost - sposobnost da se vidi gdje postoji izbor između ispravnog i pogrešnog

Bez truda ne možete izvući ribu iz ribnjaka(15 pravopisa)

2 - Nivo razvoja vokabulara ili vokabular

3 - vizuelno pamćenje (varanje, čitanje)

4 - razvijen fonemski sluh

ORGANIZACIJA RADA NA PRAVOPISU U OSNOVNOJ ŠKOLI.

1. Učenje pravopisnih pravila

2. Metode učenja pravopisa

3. Vrste pravopisnih vježbi

1. Praktični rad na pravopisu zasniva se na pravilima. Ovaj rad je efikasan ako se pravilo primjenjuje brzo i precizno.

U osnovnoj školi se koriste sljedeće vrste pravopisnih pravila

1 - uputstvo ili zabrana

2 - indikacija za izbor na osnovu značenja

3 - indikacija za posmatranje jezika

4 - gramatika

5 - recept za postupak verifikacije

Rad s pravopisnim pravilom

1 - Opservacija jezika, zaključci

2 - čitanje pravila

3 - pitanja o sadržaju pravila

4 - analiza i analiza primjera

5 - prepričavanje pravila od strane učenika

6 - odabir od strane učenika svojih primjera

2. Postoje tri glavne metode:

A) analiza i sinteza jezika

B) imitativno

C) rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema

ALI)- Analiza jezika- koristi se ne samo u nastavi pravopisa, već iu drugim dijelovima lingvistike

Vrste analiza:

1 - zvučno-slovo (fonetsko-grafičko) - važno mjesto zauzima 1-2 časa u pravopisnom radu, posebno u slučajevima kada se pravopis razlikuje od izgovora

2 - semantički - koristi se pri radu sa homofonskim riječima

3 - slogovni - isticanje naglašenih i nenaglašenih slogova "in

4 - derivacijski ili morfemski etimološki

5 - morfološki - za ispravan pravopis završetaka

- Sinteza jezika.Vrste sinteze

1 - sinteza na nivou slova i slogova

2 - najjednostavniji slučajevi tvorbe riječi

3 - na nivou oblikovanja

4 - sinteza sintaksičkih konstrukcija

B)imitativno- zasnovano na pamćenju, koje je proizvoljno i nevoljno. Lider je proizvoljno pamćenje - u asimilaciji neprovjerljivog pravopisa; pri učenju riječi sa složenim morfemskim sastavom; prilikom učenja novih riječi.

Tehnike imitativne metode:

1 - postavka za vizuelno pamćenje, paralelno sa izgovorom pravopisa

2 - instalacija na pismu bez grešaka

3 - rad sa rječnicima

4 - vizuelni diktati (pisanje napamet)

5 - upotreba vizuelnih pomagala koja olakšavaju pamćenje

6 - pamćenje morfemskog sastava riječi

C) Rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema

Rješavajući ovaj ili onaj gramatički i pravopisni problem, učenik mora:

1 - vidi pravopis

2 - odrediti način provjere općenito, tj. zapamtiti pravilo

3 - izvršiti radnju prema pravilu ili algoritmu

4 - donijeti zaključak o pravilnom pisanju

5 - pišite ispravno, tačno, bez gubljenja opšteg značenja sadržaja teksta

3. Vrste pravopisnih vježbi.

Postoje tri grupe osnovnih pravopisnih vježbi:

1 - Imitativne vježbe (varanje)

2 - Diktati

3 - Slobodno pisanje (samostalno pisanje)

1 - Varanje - jedan je od najčešćih efektivna sredstva formiranje pravopisnih vještina.

Vrste otpisa:

- za obrazovne zadatke:

1) učenje varanja

2) kontrolni otpis

- prema stepenu težine:

1) nekomplicirano varanje (jednostavno kopiranje)

2) komplikovano prepisivanje (pravopisna vještina se formira svrsishodnije)

Komplikacije mogu varirati

a) komplikacija varanja sa izgovorom slogova

b) varanje nakon isticanja pravopisa u gotovom tekstu

3) varanje sa objašnjenjem pravopisa

4) varanje sa ubacivanjem slova koja nedostaju

5) varanje sa podvlačenjem pravopisa

6) varanje sa nedostajućim pravopisom

7) varanje morfemskim izgovorom

8) slogovno slovo

9) morfemsko pisanje

10) varanje sa dodeljivanjem gramatičkih jedinica

11) varanje sa navođenjem testnih reči

- po zapremini:

1) čvrsta

2) selektivni

3) distribucija

- prema jezičkom materijalu:

1) vokabular

2) fraze

3) ponude

4) tekst

2 - Diktati

- način percepcije

Lvov Mihail Rostislavovič (9. februara 1927., selo Pavarenis, sada u regionu Alitus u Litvaniji - 24. juna 2015.) - nastavnik, metodičar ruskog jezika, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka i profesor.

Godine 1953. diplomirao je na Barnaulskom pedagoškom institutu. Od 1947. predavao je u školi u Slavgorodu, Altajski kraj. Od 1961. na naučnom i pedagoškom radu: u Moskovskom državnom pedagoškom institutu. IN AND. Lenjin (1961-64 i od 1975), Magnitogorski pedagoški institut (1964-75).

U razvoju govora mlađih školaraca metodički je potkrijepio 3 pravca: rad na riječi, koji predviđa proširenje izvora za proučavanje govora, produbljivanje metoda semantizacije vokabulara, razvoj sinonima i antonima. na jeziku; rad na frazi i rečenici na osnovu sistema vježbi konstruktivne i kreativne prirode; rad na koherentnom govoru uz razvijenu tipologiju i metodologiju eseja.

Mihail Rostislavovič je formulisao vodeće trendove razvoj govora učenici: povećanje obima i strukturne komplikacije govornih jedinica (do 3. razreda); povećanje raznovrsnosti govornih sredstava (4-7 razredi); stabilizacija govornih sredstava (8-10. razred). Ove studije su sažete u radu „Trendovi u razvoju govora učenika“.

Lvov M.R. koautor op nastavna sredstva: "Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi", sastavljač zbornika "Razvoj govora učenika u osnovnoj školi", koji odražava proučavanje ovog pitanja u domaćoj filološkoj nauci od F.I. Buslaev i A.Ya. Ostrogorskog do M.A. Rybnikova i drugi.

Knjige (9)

Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

Knjiga prikazuje sistematski kurs metodike ruskog jezika u osnovnoj školi.

Drugo izdanje uključuje materijale koji odražavaju implementaciju školske reforme: o podučavanju djece od šest godina, o racionalizaciji nastavnog opterećenja učenika, itd.; uzete su u obzir specifičnosti novih udžbenika - "Azbuka", knjige za lektiru, udžbenici ruskog jezika, te obrazovni kompleks u cjelini.

Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima

Priručnik sadrži sistematski tok metodike nastave gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora učenika mlađeg uzrasta. Oslikava realnost zadnjih godina u obrazovanju: fokus na savremene metode razvojnog obrazovanja, na organizacione oblike višestepenog obrazovanja, na programe i udžbenike raznih vrsta, fokus na učenje usmjereno na učenika, vodeći računa o interesima, sposobnosti i darovitosti djece.

Za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

Metodika za razvoj govora učenika mlađih razreda

Svrha priručnika je da pomogne nastavniku u sistematskoj organizaciji rada na razvoju govora. Detaljno opisuje metodologiju za podučavanje koherentnog govora, ne samo datu teorijski materijal, ali i u ponudi smjernice i didaktički materijal.

Prvo izdanje knjige zvalo se "Govor mlađih školaraca i načini njegovog razvoja" (1975).

Osnove teorije govora

Udžbenik predstavlja teorijske osnove govora sa savremenog stanovišta, karakteriše njegove tipove, kodne prelaze, teorije govornih činova, komunikacije, savremenu retoriku, dečiji govor i njegov razvoj u školi, reflektuje pitanja psiholingvistike, sociolingvistike itd.

Pravopis u osnovnim razredima

Nivo pismenosti srednjoškolaca jedan je od najakutnijih problema javnog obrazovanja.

Teorijski dio knjige posvećen je karakteristikama principa ruskog pravopisa i postojećih nastavnih metoda.

U praktičnom dijelu predstavljen je algoritamski sistem za rješavanje pravopisnih zadataka, razvijanje pravopisnih vještina u svim dijelovima kursa ruskog jezika za učenike I-IV razreda.

Retorika. Kultura govora

Priručnik govori o zanimljivom, ali malo proučavanom području filološke nauke - retorici, njenim sferama utjecaja i primjene, te povijesti njenog nastanka.

Posebna pažnja posvećena je vrstama elokvencije, značenju duhovne i moralne riječi. Veoma važno praktični saveti u vezi govorništvo neophodna u nastavi, debati i drugim oblastima aktivnosti.

Rječnik sinonima i antonima

Po autorskoj zamisli, „Pojmovnik“ je namijenjen kreativnom razvoju učenika osnovna škola. Sve edukativne obrazovni proces- ovo je stvaranje, a sama djeca djeluju kao istraživači, pronalazači, dizajneri. Na prvi pogled, ovo je igra, ali je u stvari vrlo ozbiljna kognitivna aktivnost.

Građa "Rječnika" je sistematizirana: ima 5 odjeljaka, 200 rječnika, djeca rade sa sinonimima, postepeno prelaze na antonime, na povezane sinonimsko-antonimske odnose, na polisemiju riječi i sinonimske redove i antonimske parove izgrađene na polisemija. Naravno, težina materijala se postepeno povećava. Ali sve to ne znači da je Rječnik svojevrsni udžbenik, da se kroz njega mora „prolaziti“.

Rečnik-priručnik o metodologiji ruskog jezika

Po prvi put je kreiran Rječnik-priručnik o metodologiji ruskog jezika.

Otkriva najvažnije koncepte metodike ruskog jezika u srednjoj školi. Književnost je imenovana za sve glavne teme, čije će proučavanje pomoći čitateljima da se organiziraju svrsishodno samostalan rad u savladavanju metodologije.

Priručnik je namenjen studentima Fakulteta za ruski jezik i književnost pedagoški zavodi. Istovremeno, može biti od koristi i nastavnicima srednjih škola, jer će im omogućiti da prodube i sistematizuju svoje znanje.

Predmet i ciljevi metode nastave ruskog jezika

Ruski jezik kao predmet u osnovnoj školi

Principi nastave maternjeg jezika

Faze istraživanja!

Metode ruskog jezika

METODIKA NASTAVE KNJIŽEVNOSTI

Psihološke i lingvističke osnove metodike nastave pismenosti

Zvučna struktura ruskog jezika i njegova grafika

KOMPARATIVNA I KRITIČKA ANALIZA NASTAVNIH METODA PISMENOSTI (PREMA ISTORIJSKIM PRIMJERIMA)

ZVUČNA ANALITIČKO-SINTETIČKA METODA NASTAVE PISMENOSTI U SAVREMENOM OBLIKU

Opće karakteristike metode

GLAVNE VRSTE ČASOVA PISMENOSTI

Rad na zvukovima

POČETNO UČENJE PISANJA

Pisanje nastavnih zadataka

Karakteristike modernih skriptnih fontova.

Organizacioni i higijenski uslovi za nastavu pisanja.

Tehnike za učenje pisanja slova. Tipične grafičke greške učenika.

Elementi pravopisa u periodu pismenosti

Razvoj govora učenika na časovima pisanja.

Uslovi za nastavu čitanja i pisanja.

Vrste časova čitanja i pisanja.

Sistem nastave čitanja i pisanja u periodu opismenjavanja.

Karakteristike nastave u maloj školi.

PROBLEMI I PERSPEKTIVE NASTAVE PISMENOSTI

TEHNIKA ČITANJA ČASA

Obrazovna i vaspitna vrijednost časova lektire. Ciljevi lekcija za čitanje na sadašnjoj fazi razvoj sovjetske škole

Kvalitete potpune vještine čitanja i načini za njihovo poboljšanje

POČETNE KNJIŽEVNE I PSIHOLOŠKE ODREDBE KOJE ODREĐUJU NAČIN ČITANJA I ANALIZE UMETNIČKOG DELA U OSNOVNOJ ŠKOLI

Proces rada na umjetničkom djelu u osnovnim razredima

Primarno upoznavanje sa sadržajem rada (faza primarne sinteze)

METODOLOŠKE OSNOVE ZA RAD NA IDEJI

OSOBINE METODE ČITANJA RAZLIČITIH ŽANROVA

Tehnika čitanja bajki

Upoznavanje školaraca sa bajkom kao žanrom.

Tehnika čitanja basni

METODOLOGIJA ČITANJA VAN ČASA

METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE FONETIKE, GRAMATIKA, Tvorba riječi i pravopisa

Iz istorije metodike izučavanja gramatike u osnovnim razredima

Uloga učenja maternjeg jezika u formiranju elemenata naučnog pogleda na svijet kod učenika osnovnih škola

Lingvistička osnova za podučavanje ruskog jezika za osnovce, uzimajući u obzir odnos svih njegovih strana

Opšte karakteristike sadržaja osnovnog obrazovanja na ruskom jeziku

Metodika izučavanja osnova fonetike i grafike

Upoznavanje sa karakteristikama glasova i slova, sa samoglasnicima i suglasnicima.

Meki i tvrdi suglasnici.

Meki znak je pokazatelj mekoće suglasničkih zvukova.

Zvučni i bezvučni suglasnici i njihovo označavanje u pisanju.

Slog. Naglašeni i nenaglašeni slogovi.

METODOLOŠKA OSNOVA ZA FORMIRANJE GRAMATIČKIH I DERIVATNIH POJMOVA

Suština gramatičkih pojmova. Teškoća njihove asimilacije od strane mlađih učenika.

Proces rada na asimilaciji pojmova.

Metodološki uslovi koji obezbeđuju efektivnu asimilaciju pojmova.

Vježbe iz gramatike i građenja riječi

METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE MORFEMSKOG SASTAVA RIJEČI U OSNOVNOJ ŠKOLI

Sistem izučavanja imenica u osnovnim razredima

Uvod u broj imenica.

SISTEM ZA UČENJE PRIDEVA U OSNOVNOJ ŠKOLI

Proučavanje roda i broja prideva

Pravopis padežnih završetaka pridjeva

SISTEM RADA NA GLAGOLU U OSNOVNOJ ŠKOLI

Redoslijed učenja glagola.

Redoslijed izučavanja gradiva u III razredu.

METODIKA RADA NA PREDLOZIMA U OSNOVNOJ ŠKOLI

Rad na pravopisu prijedloga

Upoznavanje sa semantičkim značenjem prijedloga i njihovom sintaksičkom ulogom

Radite na ponudi

Upoznavanje mlađih učenika sa interpunkcijom.

METODIKA NASTAVE PRAVOPISA

PROVERA ZNANJA, VEŠTINA RUSKOG JEZIKA

Čas ruskog jezika

RAZVOJ GOVORA UČENIKA

Zadaci i načini razvoja govora učenika mlađih razreda

Uslovi za govor učenika.

METODOLOGIJA RADA NA RJEČNIKU

Leksikologija kao lingvodidaktička osnova metodike rječničkog rada

Polisemija riječi i homonima.

Frazeologija

SINTAKSIČKI RAD U SISTEMU RAZVOJA GOVORA UČENIKA

POVEZANI GOVOR I ZADACI NJEGOVOG RAZVOJA

POVEZANI GOVOR. USMENA I PISANA PREZENTACIJA

Selektivno prepričavanje

Načini povećanja samostalnosti i kreativne aktivnosti

POVEZANI GOVOR. USMENE PRIČE I PISANI SASTAVI

Vrste usmenih kompozicija

Uloga eseja u obrazovanju učenika

Tema eseja i njeno razotkrivanje

Planiranje

Priprema za pisanje

Analiza studentskih eseja.

GOVORNE GREŠKE I NAČINI NJIHOVOG OTKLANJANJA

Vrste grešaka

Ispravljanje i upozorenje na greške.

Udžbenik naglašava pitanja efikasnosti nastave ruskog jezika u osnovnim razredima. Odražava sledeće delove: metodiku ruskog jezika kao nauke, metodiku nastave pismenosti, metodiku čitanja u učionici i van nastave, metodologiju izučavanja gramatike i pravopisa i razvoj govora učenika.