Khudenkov metod u poljoprivredi. Khudenkov ekonomski eksperiment u poljoprivredi

anticomprador u Experiment Khudenko - moja verzija

Dugo sam želio razumjeti ovu temu, ali ruke mi nisu stizale. Neki dan mi je za oko zapeo članak auto_krator : O lažnim "eksperimentima" pristalica kapitalizma, koji onda t-sh, i odlučio da više ne odugovlačim i izrazim ono što trenutno mislim o ovoj temi, a da ne tvrdim da je to konačna istina (jer nisam detaljno proučavao temu).

Tačka gledišta druga Autokratora (kao i druga Burkina Faso) je jasna iz naslova: Khudenkovi eksperimenti su nešto poput sabotaže, sabotaže, koje namerno uvode tajne pristalice kapitalizma kako bi diskreditovali socijalizam kao takav i ekonomiju SSSR-a. posebno. Antisovjetisti pozdravljaju ovu interpretaciju Khudenkovog eksperimenta stojeći - dugi neprestani aplauz koji se pretvara u ovacije! S obzirom na izvanredne rezultate koje je Khudenko postigao.

Mislim da je drug Autokrater u zabludi i izvlači suštinski pogrešan zaključak. U stvarnosti, sve je bilo upravo suprotno: Hudenkov eksperiment jedan je od posljednjih pokušaja pravih komunista (ako želite staljinističke komuniste) da obnove staljinističke metode socijalističkog upravljanja u problematičnoj Hruščov-Brežnjevljevoj eri. Sada da objasnim na šta mislim. A eksperiment su upropastili upravo pseudokomunisti Hruščov-Brežnjev, karijeristi (od kojih su Gorbačovi-Jeljcini, i Putinovi-Čubajs-Medvedevi, takođe, dobri primeri).

T. Autokrator, dobar, pošten čovjek, svojom jetrom osjeća da je kapitalizam smrt Rusije, a socijalizam njen spas. I pokušava svim silama da odbrani sovjetski socijalizam, ne shvaćajući da su socijalizam modela prije 1953. i socijalizam modela nakon 1956. dvije velike razlike. Staljinističku ekonomsku mašinu koja je stvorila staljinističko ekonomsko čudo Hruščov je slomio na prijelazu iz 1956. godine. Ili bolje rečeno, čak ni tako. Staljinova ekonomska mašina dala je ekonomski rast bez presedana u istoriji. No, kao i svaka složena mašina, zahtijevala je stalno fino podešavanje, podešavanje od strane iskusnih staljinističkih majstora - za ispravan rad i daljnje poboljšanje. Hruščov je, s druge strane, zamenio specijaliste svojim nepismenim, ali odanim prijateljima - i prirodno je mašina počela da radi sve gore i gore. Brežnjev je, s druge strane, oterao apsolutno odvratne budale i rekao nešto ovako: makni sve od auta i ne diraj ništa, nekako radi - i hvala Bogu, ali ako počneš da regulišeš, sve će pasti odvojeno.

Odmah ću reći posebno za antisovjetske ljude: staljinistička ekonomska mašina nije Gulag, nisu represije i nisu Belomorski kanal. Staljinistička ekonomska mašina su stotine i hiljade Hudenkova koji se nalaze ispod i imenovani na položaje ministara i direktora fabrika. Uzmite dizajnera pištolja ZIS-3 Vasilija Grabina - ovo je tipični Khudenko iz Staljinove ere. Ali pravi Khudenko, Ivan Nikiforovič Khudenko, nije imao sreće, rođen je nekoliko decenija kasnije, a njegovi talenti su ostali nezatraženi, nisu potrebni karijeristima Hruščov-Brežnjev.

Sve je to bila poezija, a sada pređimo na mehaniku, na uređaj baš te staljinističke ekonomske mašine. Staljin je stvorio ovu mašinu, postavio je, prilagodio je i naravno razumeo je kako i zašto funkcioniše (za razliku od "malog Marksa" Hruščova, a još više Brežnjeva-Gorbačova). A sada ćemo razumjeti i njegovu strukturu (općenito), koristeći primjer Khudenkovog eksperimenta.

1. Razmotrimo hipotetički slučaj Khudenkovog eksperimenta u kapitalizmu. Odmaknimo se od činjenice da je nemoguće ponoviti Khudenkov eksperiment tačno pod kapitalizmom iz mnogo, mnogo razloga. Konkretno, zato što je sama zemlja pripala Khudenku besplatno, a u kapitalizmu bi se morala kupiti ili iznajmiti (što radikalno mijenja cjelokupnu fiziku procesa). I iz mnogo drugih razloga. Ali za razumevanje onoga što treba da razumemo (Staljinova ekonomska mašina), ovi detalji trenutno nisu važni. Ovdje je određeni uvjetni Khudenko, koji je organizirao određeni uvjetni tehnološki proces i daje proizvodni učinak deset puta veći od proizvodnje drugih proizvođača. Šta će se dogoditi u kapitalizmu? U prvoj godini, Khudenko će dobiti super profit i kupaće se u novcu. U drugoj godini deset (ili sto) okolnih proizvođača kopirat će Khudenkovu tehnologiju i izbaciti deset puta više proizvoda na tržište. Šta će se dogoditi sa tržišnim cijenama? Pašće (možda ne još deset, ali samo dva ili pet puta). Šta će biti sa Khudenkovom dobiti? I dalje će ostvarivati ​​dodatni profit, ali manji i kupat će se u novcu samo do gležnja. U narednih godinu dana svi proizvođači (koji ne bankrotiraju) preći će na novu tehnologiju. Cijene će se srušiti (pa, ako samo deset puta, a ne više), a od Khudenkovog superprofita neće biti ni traga. (Dalje će biti bankrota, neko će napustiti tržište, a na kraju će se profitabilnost vratiti na neku blizu prvobitne prosječne stope prinosa itd., ali to nam više nije potrebno.)

2. Pogledajmo sada kako je Khudenkov eksperiment ugrađen u staljinističku ekonomiju. Prvo, Staljinovi stručnjaci proučavaju Hudenkove ideje na papiru (na kraju krajeva, ima puno ludaka i morate ih moći filtrirati), ispravljaju ih (i tu je Khudenko nešto pogrešio, po mom mišljenju), pregovaraju o uslovima , i - samo naprijed! Nakon godinu-dvije gledamo rezultate:
- proizvodnja po osobi je deset puta veća nego u industriji - odlično!
- trošak materijalnih resursa po jedinici proizvodnje je dva puta manji nego u industriji - super!
- plate su pet puta veće nego u branši - super!
Šta se dešava u trećoj godini? Khudenko je imenovan za ministra poljoprivrede, sve državne farme prelaze na novu tehnologiju, svi standardi se revidiraju (tj. povećavaju se stope proizvodnje i snižavaju stope troškova - sve na osnovu podataka dobijenih iz Khudenkovog eksperimenta) i MALOPRODAJNE CIJENE gotovih proizvoda su SMANJENI (10 puta).
Rezultat je gotovo tačna kopija onoga što bi se dogodilo u kapitalizmu: Khudenkov tim (onaj koji je izumio i implementirao novu tehnologiju) dobio je bonus u vidu povećanja plata za dvije godine eksperimenta, a nakon toga i sve plate u industriji vraćene na prethodne nominalne vrijednosti. Tek sada je proizvodnja roba porasla, cijene su pale, a ovim nominalnim nadnicama se može kupiti deset puta više proizvoda. Ovo je unutrašnja mehanika staljinističke ekonomije.
Dovoljno pametno...

3. Vratimo se sada na Hudenkov pravi eksperiment u uslovima Hruščov-Brežnjevljeve ekonomije.
Ovdje je Khudenko izbacio deset puta više proizvoda, uštedio polovinu materijalnih resursa, platio radnicima pet puta veću prosječnu platu za industriju. Još malo iduće godine. Iduće godine opet... I šta je sledeće? S jedne strane, čini se da je to od koristi za državu - ima više proizvoda, štedi resurse... Ali s druge strane, ispada vječiti besplatnost, KOJI NIJE NI POD KAPITALIZMOM! To ne može biti, ne smije biti, pogotovo u socijalizmu. One. ovo je pokvarena, loše regulisana mašina Hruščov-Brežnjev nekako radi i ništa dobro se ne može vezati za nju. Štaviše, niko ne razume kako i zašto to funkcioniše, i nikoga to ne zanima, jer su svi zauzeti karijerom, intrigama i intrigama. I naravno, Khudenkov eksperiment je hakovan na smrt pod nekim nategnutim izgovorom. I počela je stagnacija, nepromišljeno kretanje po inerciji kuda će se izvući kriva, koja je izbila 1991. godine.

EKSPERIMENT KHUDENKO I.N.

Raznovrsna državna farma "Ilijski" regiona Alma-Ata, Khudenko Ivan Nikiforovič.

Rezultati:

Broj računovođa i menadžera 132 osobe u 62. i 2 osobe u 63.

Proizvedeno žito po radniku - 317,3 tone, u poređenju - 15,6 1962. godine.

Kao što se vidi, 1963. godine, u odnosu na 1962. godinu, proizvodnja žitarica je povećana 2,9 puta, mehanizovane veze su povećale produktivnost rada 20 puta. Državna farma je 1964. godine predala državi više od milion puda žita - više od dva puta više nego prethodnih godina. Fond plata je ušteđen 3 puta, a za isti iznos smanjeno je i korištenje nenovčanih sredstava. Istovremeno, cijena centnera žitarica pala je sa 5-7 rubalja na 63 kopejke. Shodno tome, plata se povećala na 300-350 rubalja. Kuće su građene po individualnom projektu, postavljen vodovod, postavljene električne peći, napušteno kućno dvorište, postavljena zimska bašta, sopstveno pozorište...

Početkom 1960-ih, nemirni ekonomista je dobio upravljanje raznolikom državnom farmom "Ili" u regiji Alma-Ata. Ovdje je Khudenko postavio eksperiment o uvođenju „sistema organizacije i nagrađivanja nestručnih veza“. I jednostavnije rečeno, Khudenko je svoju državnu farmu prebacio na punu samoizdržavanje, uz direktne materijalne poticaje za radnike. Plaćeni su postignuti rezultati, a ne uloženi napori.

Umjesto glomaznog sistema od tri integrisana odjela i devet terenskih timova sa ogroman broj radnika i opšte, odnosno "ničije" opreme, stvoreno je 17 jedinica od po 4-5 ljudi sa opremom koja im je dodeljena (kombajni, traktori itd.). Svaka karika imala je strogo definisane funkcije i fond troškova za njihovu realizaciju. Na devet struja radilo je i do 500-600 ljudi, zavisno od količine žitarica. Nakon reorganizacije po Khudenkovom sistemu, stvorene su tri mehanizirane struje, a opsluživalo ih je samo 12 ljudi. Broj upravnika na državnoj farmi smanjen je sa 132 na dva čoveka - ostali su upravnik (koji je i glavni agronom) i ekonomista-računovođa žitnog odeljenja.

Ekonomski rezultati eksperimenta bili su zapanjujući. Rad na novom sistemu počeo je 1. marta 1963. godine. Tokom prve sezone, proizvodnja žitarica na državnoj farmi porasla je 2,9 puta, profit po radniku - sedam puta, a cena centnera žita pala je sa 5-7 rubalja na 63 kopejke. Produktivnost radnika u mehanizovanim jedinicama porasla je skoro 20 puta tokom godine. Shodno tome, prihodi su povećani. Šef veze primao je 350 rubalja mjesečno, njegovi operateri mašina su primali po 330 rubalja. U drugim državnim farmama SSSR-a čak 100 rubalja smatralo se dobrim mjesečnim prihodom.

Ivanu Khudenku je dozvoljeno da uvede novi sistem plata u jednoj od netaknutih regija Kazahstana. Sav rad je bio raspoređen na male samoprekidne jedinice, kojima je postavljen jedan zahtjev: da do određenog datuma proizvedu zadatu količinu proizvoda, a plate su isplaćivane bez ograničenja, prema postignutim rezultatima. Rezultati višegodišnjeg rada bili su zapanjujući: produktivnost rada je skoro 20 puta premašila prosečan nivo, troškovi proizvodnje žitarica smanjeni su četiri puta, plate su povećane četiri puta, a dobit po radniku sedam puta. Proračuni koje je napravio I. Khudenko potvrdili su da bi uvođenje ovakvog sistema u cijeloj zemlji povećalo proizvodnju žitarica za nekoliko puta, dok bi se broj zaposlenih u poljoprivredi smanjio sa 35 na 5 miliona ljudi.

ŠEMA. PRIHODI POPRAVLJAČA.

Svaka karika, zarađujući na određeni način, odbija određeni procenat u FOND ZA PLAĆE POPRAVLJAČA. Uslov (PRAVILO) plaćanja - ako je tehnika ISPRAVNO funkcionisala na linku, onda se transferi odvijaju u potpunosti. A ako je nešto odbijeno, onda nema nabrajanja. Ova slika na našem dijagramu prikazana je u obliku kamilice u čijem se središtu nalazi FOND PLAĆANJA RADA POPRAVLJAČA, koji se sastoji od gornjih odbitaka.

To je sve! I kakve su bile POSLEDICE! Nije bilo potrebe da se gleda ko je i kada došao na posao, šta je radio i kako je radio. Znajući da je plaćanje njegovog rada OPREMA KOJA SE ODRŽAVA, serviser će učiniti sve da to obezbedi. Ako je ranije, kada su plaćali popravke, serviseru bilo isplativo promijeniti "zeznuti" motor (puno popravki, a time i novca!), Ali sada nije - važna je SERVIS - oni to plaćaju. Od menjanja motora lakše je na vreme obaviti preventivno održavanje, pratiti podmazivanje, podešavanje, a to podiže produktivnost rada, preventivni rad je deset puta manje naporan.

Ovakva PRAVILA KRETANJA GOTOVINIH TOKOVA osiguravaju ISPRAVAN RAD dodijeljene opreme.

Khudenkov ekonomski eksperiment.

Kada je u SSSR-u obnovljena industrija uništena ratom i kada su dobili priliku za miran razvoj, industrijski eksperiment je bio norma kasnih 50-ih i ranih 60-ih godina SSSR-a. Bilo je i eksperimenata u poljoprivredi. Najrezonantnije je bilo kazahstansko iskustvo u uvođenju „sistema organizacije i nagrađivanja nekvalifikovanih radnika“, koji je razvio ekonomista Ivan Khudenko, čija je priprema počela 1960. godine na državnoj farmi Ilijsk, blizu Alma-Ate. Sam eksperiment je započet 1. marta 1963. godine.

I. Khudenko je radio kao šef odjela za finansiranje državnih farmi u Ministarstvu poljoprivrede Kazahstanske SSR. Za izvođenje proračuna u ovoj oblasti bila je potrebna određena intelektualna hrabrost, jer je na selu bilo zaposleno 40 miliona ljudi! I. Khudenko dolazi do sljedećeg zaključka: za primenu ekonomskog proračuna u praksi u poljoprivredi potreban je i novi sistem organizacije proizvodnje i distribucije prema radu. Matematički, ovo se može izraziti na sljedeći način. Postoje obavezni troškovi rada. Zadatak: kako natjerati neodgovornog čovjeka da učini sve što je u njegovoj moći da njegov rad ne samo da bude jednak obaveznim troškovima rada, već prevaziđe ovu jednakost?

Sistem organizacije rada na državnoj farmi Ilijski bio je jednostavan i genijalan: pored smanjenja broja proizvodnih radnika za 10 puta (na državnoj farmi, gdje je I. Khudenko preuzeo svoj sistem, ranije su radile 853 osobe), bio je pojednostavljeno i svedeno na minimum (samo početna i završna tačka) računovodstvo resursa, a sa njim 132 računovođe i rukovodioca. Formirano je 17 jedinica od 5-7 ljudi sa opremom koja im je dodijeljena (kombajni, traktori itd.) i sredstvima kojima upravljaju i za koje su odgovorni. Kod I. Khudenka, prevazilaženje sabotaže, "negativnog učešća u upravljanju", postiže se pozitivnim uključivanjem radnika u menadžment. Na mjestu nadzornika je samoupravni proizvodni tim, dok novac formalno ostaje u obliku fondova prirodnih troškova, kojima upravlja svaka karika, a zapravo u obliku plata, kojima upravlja svaki pojedinačno. Potrošeno - ostat ćete bez ičega, spašeni - iskoristite za razvoj. Uključenjem u upravljanje i raspolaganje sredstvima, lice je postalo odgovorno za ukupan rezultat i lično zainteresovano za rezultate svog rada. U samo godinu dana uštede u korištenju materijalnih resursa: dizel goriva, rezervnih dijelova itd., pokazale su se tri puta. Zanimljivo je da je nadoknada remontnog tima napravljena po principu - što se manje opreme popravi, veća je plata majstora. Upravo je ova odluka donesena na Vijeću linkmena.

Kao što je već spomenuto, od 132 računovođe i menadžera, Khudenko je ostavio samo direktora (on je i glavni agronom), koji je bio podređen vijeću predradnika i ekonomistu-računovođu (koordinator eksperimenta). Na devet struja po sezoni radilo je i do 500-600 ljudi, stvorene su tri mehanizovane struje, a opsluživalo ih je čak 12 ljudi. U prvoj godini, ekonomski rezultati su bili zapanjujući. Pokazatelji proizvodnje žitarica po mehanizovanim jedinicama u 1963. godini u odnosu na 1962. godinu prikazani su na sledeći način:

Bruto žetva žita u tonama - 9204, u poređenju - 3150 u 1962. Broj prosječnih godišnjih radnika - 29 ljudi, u poređenju - 202 u 1962. Proizvedeno žito po radniku - 317,3 tone, u poređenju - 15,6 u 1962. Fond zarada (hilj. rubalja) - 59, u poređenju - ovo je 181 1962. godine.

Kao što se vidi, 1963. godine, u odnosu na 1962. godinu, proizvodnja žitarica je povećana 2,9 puta, mehanizovane veze su povećale produktivnost rada 20 puta. Državna farma je 1964. godine predala državi više od milion puda žita – više od dva puta više nego prethodnih godina. Fond plata je ušteđen 3 puta, a za isti iznos smanjeno je i korištenje nenovčanih sredstava. Istovremeno, cijena centnera žitarica pala je sa 5-7 rubalja na 63 kopejke. Shodno tome, plata se povećala na 300-350 rubalja. Kuće su građene po individualnom projektu, uveden vodovod, ugrađene električne peći, napušteno je kućno dvorište, postavljena je zimska bašta.

Pet godina kasnije, nakon što je dobio podršku zamjenika ministra poljoprivrede Kazahstana A. Yelemanova, I. Khudenko će ponovo nastaviti eksperiment na drugoj državnoj farmi Akchi, službeno nazvanoj "Eksperimentalna farma za proizvodnju vitaminskog biljnog brašna". Dodavanje takvog brašna, koje sadrži mnogo proteina i vitamina, ishrani krava povećava prinos mlijeka za 30-40%. Princip organizacije rada je isti kao u Ili. Svi linkovi su u potpunosti raspolagali sredstvima, menadžment je prošao kroz savjet povezivača.

I. Khudenko je ujedinio proizvodne jedinice u samoupravni radni kolektiv. Upravlja vijećem brigadira (link). Godišnje, pa čak i sezonske, obavezne rotacije vijeća, svi uče upravljati i raspolagati rezultatima rada. Upravljanje čovjekom čovjekom, tj. prisilni rad drugog lica prestaje biti profesija. Funkcionira princip samoupravljanja. Ovo je prvi korak ka tranziciji "sa upravljanja ljudima na upravljanje stvarima i procesima".

To je na dnevni red stavilo niz pitanja koja se nisu mogla riješiti u okviru eksperimenta. Prvo, s tako visokom produktivnošću rada, bilo je potpuno logično postaviti pitanje smanjenja radnog dana (a o prijelazu na petosatni radni dan raspravljalo se u SSSR-u 60-ih godina). Drugo, eksperiment je pokazao da je osoba koja se tečno bavi raznim profesionalnim aktivnostima – od poljoprivrede i mehanizacije do upravljanja proizvodnim procesom – norma: znači da je uska specijalizacija devijacija. Treće, što je sasvim logično, takav nivo proizvodne kulture zahtijevao je prelazak na univerzalno visoko obrazovanje, ali ne i na bilo koje visoko obrazovanje, odnosno na univerzalno laboratorijsko politehničko obrazovanje, koje je u SSSR-u napušteno 30-ih godina.

Svaka osoba, bez izuzetka, mora biti obučena i uključena u proces upravljanja. Upravo to je I. Khudenko pokazao na primjeru organizacije rada u vidu samoupravnog radnog kolektiva.

Verbalne nastavne metode. Objašnjenje Priča Priča o razgovoru. Trebalo bi da bude: male zapremine male zapremine (dostupno); (dostupno); emocionalni; emocionalni; ilustrovani, imaju vizuelnu sliku reči (rečnički rad, tabele, dijagrami); ilustrovani, imaju vizuelnu sliku reči (rečnički rad, tabele, dijagrami); po trajanju priča po trajanju priča u I-4. razredu ne bi trebalo da traje duže od 10 minuta u I-4. razredu ne bi trebalo da bude duže od 10 minuta u razredima 5-9 - 20 minuta. u razredima 5-9 - 20 minuta.

Objašnjenje - logično predstavljanje teme ili objašnjenje suštine obrazovnog materijala za identifikaciju obrazaca činjenica u obliku priče, dokaza, obrazloženja i opisa. in nižim razredima kratko, ne više od 5 minuta u nižim razredima kratko, ne više od 5 minuta u razredima 5-9 - 10 minuta; u razredima 5-9 - 10 minuta; potrebno je naglasiti - potrebno je fokusirati se na glavne tačke sadržaja materijala; kucanje glavnih tačaka sadržaja materijala; primijeniti intonaciju, naglasak na glavnom, bitnom u objašnjenju. primijeniti intonaciju, naglasak na glavnom, bitnom u objašnjenju. Objašnjenje StoryConversation

Razgovor je način odgovora na proučavanje obrazovnog materijala. nastavnik ispravlja govorne netačnosti, agramatizme, izgrađuje vokabular učenika, traži od djece dovršene, izražajne odgovore; nastavnik ispravlja govorne netačnosti, agramatizme, izgrađuje vokabular učenika, traži od djece dovršene, izražajne odgovore; efikasnost razgovora zavisi od prirode pitanja učenicima; efikasnost razgovora zavisi od prirode pitanja učenicima; spor tempo; spor tempo; zavisi od kvaliteta govora nastavnika. zavisi od kvaliteta govora nastavnika. odgovori djece su 1,5-2 puta potpuniji u odnosu na samostalno prepričavanje onoga što su čuli i pročitali; odgovori djece su 1,5-2 puta potpuniji u odnosu na samostalno prepričavanje onoga što su čuli i pročitali; za osvještavanje ove vrste znanja, nastavnik u razgovoru koristi pitanja za poređenje; za osvještavanje ove vrste znanja, nastavnik u razgovoru koristi pitanja za poređenje; Objašnjenje StoryConversation

vizuelne metode. Uslovi: 1. Omogućiti djeci da vide sve što im se pokaže. 2. Neophodno je naučiti da se vidi šta se prikazuje. 2. Neophodno je naučiti da se vidi šta se prikazuje. 3. Potrebno je naznačiti šta tačno djeca trebaju pogledati. 3. Potrebno je naznačiti šta tačno djeca trebaju pogledati. Demonstracija je predstavljanje načina djelovanja

Značajke praktične upotrebe vizualnih pomagala. Značajke praktične upotrebe vizualnih pomagala. Slike Kako koristiti 1. Ne pokazujte se prerano da biste razumjeli sadržaj. 2. Prije ispitivanja obavlja se preliminarni razgovor. 3. Neophodno je usmjeriti pažnju učenika na karakteristiku, bitnu po svom sadržaju.

Za bolju percepciju predmeta proučavanja koriste se lutke ili obimni priručnici. Kada se izrađuju samostalno, od velike su didaktičke koristi zbog svijesti o interesu za percepciju (modeli od pijeska, gline, plastelina, herbarija). Za bolju percepciju predmeta proučavanja koriste se lutke ili obimni priručnici. Kada se izrađuju samostalno, od velike su didaktičke koristi zbog svijesti o interesu za percepciju (modeli od pijeska, gline, plastelina, herbarija). Najpristupačnije posmatranje prirodnih objekata ili pojava. Najpristupačnije posmatranje prirodnih objekata ili pojava.

Vježba je ponavljanje radnji u cilju razvoja vještina i sposobnosti. Vježba je ponavljanje radnji u cilju razvoja vještina i sposobnosti. Potrebno je koristiti: - svijest o akciji; - svijest o akciji; - sistematično; - sistematično; -raznolikost; -raznolikost; - ponovljivost; - ponovljivost; - raspored vježbi u vremenu u pravom redoslijedu. - raspored vježbi u vremenu u pravom redoslijedu.

Uslovi za vežbe: -razumevanje cilja; -razumijevanje cilja; - kratkoća uputstva; - kratkoća uputstva; - prevazići stereotip, diverzifikovati vežbe; - prevazići stereotip, diverzifikovati vežbe; - Vežbe treba da budu praktične. - Vežbe treba da budu praktične.

Praktične metode. (učenička aktivnost) Koristi se u svim fazama učenja. Koristi se u svim fazama učenja. Za učenike: pažnja se razvija i koriguje, pažnja se razvija i koriguje, zapažanje, zapažanje, značajno se aktivira kognitivna aktivnost značajno povećana kognitivna aktivnost

Programirani zadaci. Svrha takvih zadataka je kontrola kvalitete asimilacije materijala. Postoji nekoliko odgovora na postavljeno pitanje. Zadaci mogu biti u tekstualnom ili grafičkom obliku, za individualni ili frontalni rad. Mogu se koristiti radovi kao što su programirani diktat (daju se rečenice u koje treba ubaciti odabranu riječ), razne vrste testova i sl. BITAN! Doprinijeti korekciji ličnosti abnormalnog djeteta, razviti njegove kompenzacijske sposobnosti.

Samostalan rad. Samostalan rad je način savladavanja gradiva, vještina i sposobnosti. Kod svakog nastavnog metoda učenik mora pokazati određeni stepen samostalnosti (u razmišljanju, percepciji, prosuđivanju, zaključivanju).Samostalan rad treba da bude osmišljen za dovoljno znanja, koja se koristi kao način korekcije ličnosti. itd. Rad po planu Samostalni domaći Zadaci za upoređivanje predmeta: - poređenje po sličnosti - poređenje po razlici Rad s tekstom: podjela na semantičke dijelove rješavanje problematičnog pitanja Samostalan rad sa udžbenikom

Didaktičke igre. Zadaci u obliku igre., usmjereni na rješavanje obrazovnih problema sa sljedećim ciljevima: rezimirati gradivo; sumirati gradivo ponavljanje materijala; ponavljanje materijala; proučite gradivo. proučite gradivo. Koristi se u fazi "Ažuriranje osnovnih znanja i ideja". Igre igranja uloga. Koriste se u fazi „učvršćivanja naučenog“ Koriste se u fazi „učvršćivanja naučenog“ Imitiraju životnu situaciju. Od učenika se traži da "uđe u ulogu".

Reference Khudenko E.D., Gavrilycheva G.F., Selivanova E.Yu., Titova V.V. Organizacija i planiranje vaspitno-obrazovni rad u specijalnom (popravnom) internatu, sirotištu: Vodič za vaspitače i nastavnike. Izdavač: ARKTI, 2007 Khudenko E.D., Gavrilycheva G.F., Selivanova E.Yu., Titova V.V. Organizacija i planiranje vaspitno-obrazovnog rada u specijalnom (popravnom) internatu, sirotištu: Vodič za vaspitače i nastavnike. Izdavač: ARKTI, 2007 Khudenko E.D. Gavrilycheva G.F. Selivanova E.Yu Titova V.V. Organizacija i planiranje obrazovnog rada u specijalnoj (popravnoj) internatu, sirotištu: Priručnik za vaspitače i nastavnike Khudenko E.D. Gavrilycheva G.F. Selivanova E.Yu.Titova V.V. Organizacija i planiranje vaspitno-obrazovnog rada u specijalnom (popravnom) internatu, sirotištu: Vodič za vaspitače i nastavnike

TEHNOLOGIJA KOREKTIVNOG RAZVOJA OBRAZOVANJA KHUDENKO E.D.

Model za razvoj korekcije - ovo je obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom, usmjereno na razvoj kompenzacijskih mehanizama djetetove ličnosti, pružajući mu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za efikasnu socijalizaciju.

Teorijska osnova korektivno-razvojnog modela organizovanja obrazovanja dece sa mentalnom retardacijom je učenja L.S. Vygotsky o naknadi za nedostatak, o opšti obrasci normalnom i abnormalnom razvoju, o jedinstvu bioloških i društvenih faktora u razvoju pojedinca i njegovoj društvenoj uslovljenosti. Najčešće karakteristike ovog pristupa uključuju sljedeće teze:

1. 
   za odgoj (obrazovanje) djeteta sa mentalnom retardacijom nije bitna sama insuficijencija, nedostatak, nedostatak, već reakcija koja se javlja u djetetovoj ličnosti u procesu razvoja kao odgovor na poteškoću;

1. 
   procesi kompenzacionog razvoja imaju objektivnu svrsishodnost, tj. koristiti korisne funkcije u razvoju djeteta;

1. 
   mogućnost razvoja i kompenzacije mentalnog i senzomotornog defekta zbog razvoja i poboljšanja, prije svega, viših mentalnih funkcija;

1. 
   vodeću, stimulativnu ulogu obrazovanja u razvoju djeteta sa mentalnom retardacijom.

Vodeća i regulaciona uloga u odnosu na proces učenja pripada didaktičkim principima: vidljivosti, svijesti, sistematičnosti itd. . Od posebnog značaja u organizovanju obrazovanja dece sa intelektualnim teškoćama je princip korektivne orijentacije. Prilikom realizacije, nastavnik treba da izvodi nastavu na način da u toku obuke učenici ne samo da uče edukativni materijal ali su ispravili njihove nedostatke.

Principi u ovom kontekstu, to su obrasci koji određuju i organizuju obuku i obrazovanje; to su odredbe koje određuju izbor sadržaja, izbor prioriteta, metoda i metoda rada nastavnika i vaspitača, na osnovu ciljeva i zadataka koji mu se postavljaju.

Tehnologija – ovo je proces modeliranja sredstava, metoda i tehnika uticaja na dijete, uslijed čega dolazi do određenih transformacija u ličnosti. U varijanti "korektivno-razvojne tehnologije" - ovo je sistem posebno osmišljenih časova, treninga, igara, vježbi usmjerenih na neutralizaciju stresnih stanja djetetove ličnosti i razvijanje adekvatnog samopoštovanja kod njega, ovladavanje normama komunikativnog ponašanja primjerenim za svoje godine i na osnovu toga rješavanje problema socijalne adaptacije u životu.

planiranje obrazovni proces, nastavnik u prvi plan stavlja, po pravilu, sistem znanja koji učenici moraju razraditi, a ne ličnost koju treba korigovati, koristeći za to sadržaje obrazovanja. U sljedećoj autorskoj metodi dopunskog obrazovanja (E.D. Khudenko), akcenat je stavljen na nešto drugačije aspekte obrazovnog procesa, odnosno na sljedeće tačke:

Razvoj mehanizma kompenzacije učenika sa smetnjama u razvoju kroz obrazovni proces koji je izgrađen na poseban način;

Formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti, definisanih Programom, u kontekstu razvoja aktivne životne pozicije kod učenika, do profesionalnog karijernog vođenja, razvoja perspektive budućnosti;

Ovladavanje od strane učenika skupom modela vaspitnog/vannastavnog ponašanja koji mu omogućavaju uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj starosnoj kategoriji.

Nudeći ovakav pristup nastavi, do izražaja dolaze pozitivni aspekti ličnosti učenika popravne škole, jer želimo da razvijemo njegovu sposobnost da čuje, vidi, misli, itd. Da bi se to desilo, neophodno je sistem korektivno vježbe usmjerena na mobilizaciju potencijalnih resursa djetetove ličnosti.

Upravo o tome se radi u ovoj tehnologiji: kako podučavati ispravljanju i razvoju. Razmatrati korekcija kao proces ispravljanja bilo kakvih nedostataka u djetetovoj ličnosti, nastavnik se poziva da savlada tehnologiju razvoja posebnih korektivnih vježbi koje su stabilno uključene u nastavu, što će doprinijeti nastanku nove razvojne tačke na zaobiđenom putu, koji će studentu omogućiti aktiviranje njegovih ličnih resursa, na osnovu čega će se formirati mehanizam kompenzacije.

Razmotrite osnovne principe čije će uvažavanje u planiranju časa osigurati efikasno rješavanje različitih vrsta zadataka koje diktiraju obrazovni proces. Prije svega, razjasnimo neke pojmove, među kojima je „kompenzacija“ najznačajnija.

Kompenzacija - to je razvoj potencijala, sposobnosti djeteta, takav mehanizam obrade informacija koji će mu omogućiti da efikasno funkcionira u okolnoj stvarnosti, društvu; učiniće njegov nedostatak neprimjetnim (malo primjetnim) za sebe i druge. Naknada je rezultat najozbiljnijeg i, po pravilu, dugotrajnog (ako je kvar organske prirode) korektivnog rada.

Princip razvoja dinamičke percepcije uključuje konstrukciju obuke (časova) na način da se ona izvodi na dovoljno visokom nivou težine. Ne radi se o usložnjavanju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem izvršavanju učenik ima određene prepreke, savladavanje kojih će doprinijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti („Zakon psihičkog Brana”), au našem slučaju - razvoj mehanizma kompenzacije za različite mentalne funkcije u procesu obrade ovih informacija. Na osnovu stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza razvija se efikasan sistem za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Zadatak nastavnika je da zadaje zadatke koji bi konstantno vežbali ovaj međufunkcionalni sistem za obradu informacija i na taj način doprineli dinamičnosti percepcije. Dinamičnost percepcije je jedno od glavnih svojstava ovog procesa. Tu su i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su suština procesa percepcije.

Dinamizam je sposobnost percipiranja sve veće količine informacija. Ova sposobnost je zbog činjenice da više informacija tjera naš mozak da se „okreće, radi brže“. Veća brzina omogućava percepciju više informacija. Monotona forma i obim informacija ne stimulišu zaobilaznice razvoja! Ali ovako smo navikli da radimo: stroga doza teksta, vokabular reči, monotona konstrukcija lekcija, itd.

Postoji dinamika zadataka, što podrazumijeva aktivan rad različitih kombinacija analizatora (vizuelnih, slušnih) Raznovrsni zadaci će potaknuti dijete na aktivno ponašanje u učenju, čime će proraditi i pojedinačne mentalne funkcije i veze među njima. Ovim pristupom pažnja učenika nije usmjerena na pamćenje redoslijeda opisivanja objekta, već na otkrivanje načina obrade informacija. Dijete razvija svoju percepciju, razmišlja o tome kako analizirati predmet, traži informacije koje su mu već dostupne u glavi, itd. i tako neprestano vježba svoje mentalne funkcije, podstičući ih na aktivan samostalan rad.

Ovaj princip je da se proces učenja organizuje prema stepenu sve veće složenosti.

Princip produktivne obrade informacije proizilazi iz prethodnog. Sastoji se u sljedećem: nastavnik mora organizirati obuku na način da učenici razviju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako u toku treninga kod deteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog reagovanja. Hajde da objasnimo ovu tezu.

Na primjer, na času matematike, nastavnik objašnjava tehnologiju rješavanja problema u 2 koraka, koristeći uzorak na ploči za to. Učenici analiziraju stanje, analiziraju plan rješavanja zadatka, izgovaraju ovo rješenje, analiziraju odgovor dobijen tokom rješavanja, a zatim ... ... sve zajedno zapisuju u svesku i na ploču.

Predlažemo da umjesto ovog unosa svakome date vlastiti uzorak problema kako bi svi mogli probati sebe prenijeti način obrade informacija koji mu je već dat. Zamislite samo kako će vas učenici slušati, znajući da će to kasnije morati sami.

U praksi rada posebnih institucija nije uvijek bilo moguće postići željeni rezultat. Činjenica je da naši studenti nisu navikli na toliki stepen odgovornosti; navikli su da ih „žvakaju, stave na tanjir i ponude da progutaju, a ako se ne proguta, onda ćemo to ponoviti i objasniti ponovo“ itd.

L.S. Vygotsky je napisao da je „nerazvijenost viših mentalnih funkcija povezana s kulturnom nerazvijenošću mentalno retardiranog djeteta, s njegovim ispadanjem iz kulturnog okruženja, iz ishrane sredine“ 1 . Takođe je primetio da se „više mentalne funkcije pokazuju kao najobrazovanije u poređenju sa elementarnim” 2 .

Poenta je u tome da ako je obrazovanje usmjereno na razvoj viših mentalnih funkcija djeteta, onda možemo računati na maksimalno korištenje svih rezervi, mogućnosti djetetovog tijela u kompenziranju njegovog defekta.

Međutim, važno je uzeti u obzir još jednu tezu L.S. Vigotskog da afekt (stimulus) koji potiče dijete na prevladavanje poteškoća ne treba da ga demagnetizira, tjera da bježi od zadataka, već, naprotiv, aktivira, potiče na aktivnost. U ovom slučaju ćemo imati rješenje za razvoj problematičnog djeteta, individualno i jedinstveno za svakog učenika. Iz ovoga slijedi sljedeći princip.

Princip motivacije za učenje da li zadaci, vježbe itd. trebaju biti interesantni učeniku. Celokupna organizacija obuke treba da bude usmerena na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. On mora biti voljan to učiniti; imati interes; tako da zadaci budu kreativni, problematični, ali odgovaraju mogućnostima djeteta.

Ista vrsta uputstava „Otvori udžbenik na stranici...“, „Slušaj me pažljivo. Objasniću svima…”, „Spremite se da pišete…” koje stalno koristi nastavnik, nemojte podsticati učenike na to zainteresovani rad. Naravno, oni su uključeni u obrazovni proces, ali ovo uključivanje je mehaničke prirode i ne utiče na dubinske procese mentalnog razvoja djeteta. A potrebne su nam mentalne funkcije učenika da aktivno rade u toku izvršavanja zadataka i time razvijaju međufunkcionalne odnose na kojima se zasniva zaobilaznica razvoja djeteta sa intelektualnom nerazvijenošću.

Motivacija za učenje može se povećati razvojem novih, zanimljivih zadataka; promišljenost i oštrina uputstava nastavnika; povećanje didaktičkog značaja ocjenjivanja (kod nas je izgubilo didaktičku ulogu); stvaranje uslova za učenje pod kojima se otkrivaju sposobnosti učenika i uvjerava se u svoje sposobnosti itd.

Mnogo pričamo o motivaciji, ali pogledajte bilo koju lekciju i vidjet ćete monotoniju metoda i tehnika; ujednačenost strukture nastave (kombinovani čas - kao glavni oblik obrazovanja); „prožvakane“ obrazovne informacije do te mjere da učenici jednostavno izgube želju da nešto urade; ocjenjivanje od strane nastavnika je često formalno - samo je tokom časa potrebno vrednovati učenike, pa to radi nastavnik itd.

Motivacija za učenje kod deteta se formira iz više faktora: ličnosti nastavnika, sistema iznošenja informacija, stvarne pažnje nastavnika na aktivnosti svakog učenika i njegove odgovarajuće procene, društvenog značaja njegovog vaspitno-obrazovnog ponašanja, itd.

Ako nastavnik zaista želi da učenici budu zainteresovani za njega, onda to postiže! Štaviše, ne može se reći da to od njega zahtijeva neke posebne napore. Sasvim je jednostavno, prilikom planiranja časa, uključujući neku metodu ili tehniku, postaviti pitanje: „Hoće li biti zanimljivo mojim učenicima?“ Tabela u nastavku rezimira sve gore navedeno.

Principi korektivnog i razvojnog obrazovanja

№	Principi	Metode implementacije na času
	Dinamičnost percepcije	- zadaci prema stepenu sve veće težine (razvoj govora: riječ-fraza-fraza-rečenica-tekst). Uključivanje u nastavu zadataka koji uključuju drugačiji dominantni analizator: djeca slušaju i odgovaraju (razgovor), slušaju i gledaju (priča nastavnika), čitaju i razmišljaju (S.R. uz udžbenik), pišu, igraju se. Samo ovim pristupom ostvaruje se zaštitni način učenja. Različite vrste nastavnih struktura koje omogućavaju promjenu vrsta aktivnosti učenika.
	Produktivna obrada informacija	- poslovi koji uključuju samostalnu obradu informacija; Dozirana fazna asistencija nastavnika; Prenošenje od strane učenika upravo prikazanog načina obrade informacija na svoj individualni zadatak. Naglasak treba biti na očuvanim funkcijama, a ne na oštećenim funkcijama, potrebno je izvući kompenzacijski mehanizam.
	Razvoj i korekcija viših mentalnih funkcija	- uključivanje u nastavu posebnih vježbi za korekciju viših mentalnih funkcija; Zadaci bazirani na nekoliko analizatora.
	Motivacija za učenje – stvaranje motivacionog okruženja u učionici koje osigurava efektivnost časa, učenika.	- tačna i sveobuhvatna instrukcija; Uključivanje u nastavne materijale današnjeg života; Stvaranje uslova za zaradu, ne dobijanje ocene;

Hudenko Ivan Nikiforovič (1918 - 1974), Rusija (SSSR). Domaći ekonomista-reformator u oblasti poljoprivrede. Eksperiment je bio uspješan, ali je sam reformator bio osuđen od strane vlasti zbog ekonomskih optužbi i preminuo je u zatvorskoj bolnici...

„Tehnologija će proraditi kada proradi ekonomski mehanizam, a ekonomski mehanizam će raditi ako je usmjeren na čovjeka. I. N. Khudenko.

„Dozvolite mi da vas podsetim na celinogradskog ekonomiste Khudenka. Već drugu godinu, njegov otac (N.S. Hruščov - pribl. I.L. Vikentijev) pomno je pratio njegove aktivnosti. Do kraja 1962. pojavili su se prvi rezultati. Khudenko je u eksperimentalnim državnim farmama koje su mu stavljene na potpuno raspolaganje sveo odnose s državom na vrlo jednostavnu shemu: izvještavali su o konačnom proizvodu, predavali elevatoru nepromijenjenu količinu žitarica dogovorenu za nekoliko godina unaprijed, i to je sve. Drugim riječima, plaćali su porez državi u naturi, a ostatak dobiti koristili za plate, razvoj privrede i druge potrebe. Sve je jednostavno i transparentno, i vrlo slično idejama Liebermana i Belkina. Država je obećala da se neće mešati u poslove državne farme i nije se mešala, sami su rešavali svoje unutrašnje probleme.

Khudenko je sveo administraciju državne farme na minimum, ostavljajući direktora, ekonomistu i još nekoliko ljudi da im pomažu. Svu vlast je prebacio na jedinice koje rade na poljima. Odlučili su kako i kada će sejati, koliko i kakve mašine im za to treba. Ali što je najvažnije, Khudenko im je dozvolio da sami sastave kadrovsku tabelu, da sami izaberu: da podijele svoj platni fond između mnogih ljudi koji rade hladnokrvno, ili da uredno plaćaju onima koji rade s punom predanošću, i da se riješe klošari. Već u prvoj godini eksperimenta na državnoj farmi Iliysky, jednoj od tri farme koje je obradio Khudenko, sakupljanje žitarica se povećalo za 2,3 puta, a broj ljudi koji rade u polju smanjio se sa 863 na 85 ljudi. I to uprkos nepovoljnim vremenskim prilikama - produktivnost rada je porasla 6 puta u odnosu na susjedne državne farme, profit po radniku - 7 puta, a zarade su porasle 3-4 puta. U skladu s tim, cijena žitarica smanjena je za 4 puta. Ako je u Kazahstanu u proseku jedan centner žitarica koštao 6 rubalja 38 kopejki, onda je Hudenko potrošio 66 kopejki po centneru za 1 rublju.

Prosječna zarada po centneru žita na zemljištima koja su tek preorana 1954. godine iznosila je 206 rubalja, što je omogućilo da se u prve četiri godine nadoknade svi troškovi za razvoj devičanskih zemalja. Ali ovaj profit, na koji je moj otac bio tako ponosan, nije se mogao porediti sa profitom u državnim farmama Khudenko. Ona je, u smislu centnera pšenice, skočila osam puta, na 1.577 rubalja, a plata njenih zaposlenih porasla je sa 88 rubalja mesečno na 360 rubalja. Toliko je tih godina dobio direktor jednog srednjeg pogona. „Čuda, i ništa više“, divio se njegov otac kada mu je njegov pomoćnik Ševčenko izvještavao o rezultatima druge godine u državnim farmama puštenim na „slobodu“.

Hruščov S.N., Nikita Hruščov: Reformator, M., "Vremja", 2010, str. 813-814.

Sudbina u SSSR-u je simbolična „... Ivan Nikiforovič Khudenko. Veliki finansijski radnik Vijeća ministara SSSR-a sa činom zamjenika ministra, Khudenko je 1960. godine dobrovoljno preuzeo da provede ekonomski eksperiment u državnim farmama Kazahstana. Khudenkovi prijedlozi bili su vrlo jednostavni: predložio je sistem potpunog obračuna troškova i ekonomske nezavisnosti, i što je najvažnije, pravi sistem materijalnih poticaja. Plaćeni su postignuti rezultati, a ne uloženi napori.

Eksperiment je bio fantastičan uspjeh. Zaposlenost ljudi i mašina u državnim farmama smanjena je za 10-12 puta, cena žitarica - za 4 puta. Dobit po radniku povećana je 7 puta, a plate 4 puta. S brojkama u ruci, Hudenko je dokazao da bi široko uvođenje njegovog sistema u poljoprivredu zemlje omogućilo 4 puta povećanje proizvodnje - uprkos činjenici da će pet miliona ljudi biti zaposleno u poljoprivredi umjesto sadašnjih trideset miliona. Novine su entuzijastično pisale o Khudenkovom eksperimentu snimani su filmovi, ali nikome se nije žurilo da primjenjuje njegov sistem širom zemlje. Štaviše, 1970. njegova državna farma Akchi zatvorena je naredbom odozgo.

Državna farma je zatvorena u jeku sezone, bez isplate novca radnicima i bez povrata ulaganja. Hudenko i njegovi radnici nastavili su borbu pravnim putem, obraćajući se sudovima. Promjene ove borbe odražavale su borbu unutar sovjetskog rukovodstva. Odluke sudova su više puta poništavane i usvajane nove. Neke novine nastavile su pisati o vrijednosti eksperimenta.

I konačno, u avgustu 1973., Khudenko i njegov zamjenik osuđeni su za "krađu državne imovine" - na šest i četiri godine. I nakon presude nastavljeni su protesti velikih privrednika zemlje zbog ovog slučaja. 12. novembra 1974. Khudenko je umro u zatvorskoj bolnici. I ovo je daleko od izolovanog slučaja kriminalnog suzbijanja novih ekonomskih trendova.”

Bukovsky V.K., I vjetar se vraća ... M., "Zaharov", 2007, str. 176-177.

Kazahstanski dokumentaristi snimali su o N.I. Khudenko i njegova ostvarenja film "Čovjek na Zemlji". Godine 1964. novi prvi sekretar Centralnog komiteta KPSS L.I. Brežnjev je to pogledao i završio sve sporove ovako: "Ovo je prerano posao" ...

Napomenimo kao utvrđenu činjenicu da to funkcioniše po kolektivnim socijalističkim metodama upravljanja, ali ne funkcioniše pod kapitalističkim, gde je „čovjek čovjeku vuk“. Khudenkov metod je pokušaj da se oživi metod povećanja efikasnosti privrede, praktikovan u SSSR-u prije Hruščova, sa njegovim osnovnim principom: od svakog prema sposobnostima, svakom prema poslu, tj. kad su svi potrebni, nema suvišnih, već su plate različite, prema koristi koja se donosi.