Üliõpilasea sotsiaalpsühholoogilised iseärasused.
Vene psühholoogias püstitas täiskasvanuea probleemi esmakordselt 1928. aastal N.N. Rybnikov, kes nimetas uut arengupsühholoogia osa, mis uurib küpset isiksust, "akmeoloogiaks". Psühholooge on juba pikka aega huvitanud lapse vaimse arengu probleem ja inimesest on saanud "lapsepõlve ohver". Küpse vanuse psühholoogia, mis hõlmab õpilasealist üleminekut noorusest küpsusse, on muutunud psühholoogiateaduse suhteliselt hiljutiseks aineks. Siin käsitleti noorukiea vaimse arengu protsesside lõpuleviimise, kärpimise kontekstis ning iseloomustati kui kõige vastutusrikkamat ja kriitilisemat vanust.
L.S. Võgotski, kes noorukiea psühholoogiat konkreetselt ei käsitlenud, ei hõlmanud seda esimest korda lapsepõlves, eristades selgelt lapsepõlve täiskasvanueast. "Vanus 18 kuni 25 eluaastat on pigem täiskasvanu vanuse ahela alguslüli kui lapse arengu viimane lüli...". Järelikult, erinevalt kõigist varajastest kontseptsioonidest, kus noorukieas jäi traditsiooniliselt lapsepõlve, nimetas seda esmakordselt L.S. Vygotsky "küpse elu algus". Tulevikus jätkasid seda traditsiooni kodumaised teadlased.
Õpilased kui eraldi vanuseline ja sotsiaalpsühholoogiline kategooria tõsteti teaduses esile suhteliselt hiljuti - 1960. aastatel Leningradi psühholoogilise kooli poolt B.G. juhtimisel. Ananiev täiskasvanute psühhofüsioloogiliste funktsioonide uurimisel. Vanusekategooriana korreleeruvad õpilased täiskasvanud inimese arenguetappidega, mis kujutavad endast "üleminekufaasi küpsemisest küpsuseni" ja seda määratletakse kui hilist puberteeti – varajase täiskasvanuea (18-25 aastat). Küpsus- ja täiskasvanuea ajastu õpilaste valik põhineb sotsiaalpsühholoogilisel lähenemisel.
Arvestades üliõpilasi "spetsiaalseks sotsiaalseks kategooriaks, instituudi poolt organiseeritult organiseeritud konkreetseks inimeste kogukonnaks kõrgharidus”, I.A. Zimnyaya tõstab esile õpilasea peamised omadused, mis eristavad seda teistest elanikkonnarühmadest kõrge haridustaseme, kõrge kognitiivse motivatsiooni, kõrgeima sotsiaalse aktiivsuse ning intellektuaalse ja sotsiaalse küpsuse üsna harmoonilise kombinatsiooni poolest. Üldise vaimse arengu seisukohalt on õpilased inimese intensiivse sotsialiseerumise, kõrgemate vaimsete funktsioonide arenemise, kogu intellektuaalse süsteemi ja isiksuse kui terviku kujunemise perioodi. Kui arvestada õpilasi, siis ainult bioloogiline vanus, siis tuleks see omistada noorukiea perioodile kui inimese arengu üleminekuetapile lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel. Seetõttu seostatakse seda perioodi välismaises psühholoogias suureks kasvamise protsessiga.
Noorusperioodi on pikka aega peetud inimese täiskasvanuks ettevalmistamise perioodiks, ehkki erinevalt ajaloolised ajastud talle anti erinev sotsiaalne staatus. Nooruse probleem on filosoofe ja teadlasi muretsenud pikka aega, kuigi selle perioodi vanusepiirid olid ebaselged ning ettekujutused noorukiea psühholoogilistest, sisemistest kriteeriumidest olid naiivsed ja mitte alati järjekindlad. Teadusliku uurimistöö seisukohalt on noorus P.P. Blonskyst on saanud inimkonna suhteliselt hiline saavutus.
Noorust hinnati ühemõtteliselt kehalise, puberteediea ja sotsiaalse küpsuse saavutamise etapiks ning seostati täiskasvanuks saamisega, kuigi ettekujutused selle perioodi kohta arenesid aja jooksul ja erinevates ajaloolistes ühiskondades iseloomustasid seda erinevad vanusepiirid. Nooruse mõiste ise on ajalooliselt välja kujunenud. ON. Cohn märkis, et "vanusekategooriad ei tähistanud paljudes, kui mitte kõigis keeltes algselt mitte niivõrd kronoloogilist, kuivõrd sotsiaalset staatust, sotsiaalset positsiooni." Vanusekategooriate seos sotsiaalne staatus püsib ka praegu, kui antud kronoloogilises vanuses indiviidi eeldatav arengutase määrab tema sotsiaalse positsiooni, tegevuse iseloomu ja sotsiaalsed rollid. Vanust mõjutab sotsiaalne süsteem, teisalt indiviid ise sotsialiseerumise käigus õpib, võtab vastu uusi ja lahkub vanadest sotsiaalsetest rollidest. K.A. Abulkhanova-Slavskaja, viidates küpsete ajastute sotsiaalsele konditsioneerimisele, usub, et inimese elutee periodiseerimine, alates noorukieast, lakkab kattumast vanusega ja muutub isiklikuks.
Nooruse psühholoogiline sisu on seotud eneseteadvuse arendamise, professionaalse enesemääramise ja täiskasvanuikka jõudmise probleemide lahendamisega. Varases nooruses kujunevad kognitiivsed ja ametialased huvid, töövajadus, eluplaanide tegemise oskus, sotsiaalne aktiivsus, iseseisvus, elutee valik. Nooruses kinnitab inimene end valitud äris, omandab professionaalsed oskused ja just nooruses jõuab lõpule. professionaalne treening, ja sellest tulenevalt ka õpilase aeg.
A.V. Tolstõhh rõhutab, et nooruses on inimene maksimaalselt efektiivne, talub suurimat füüsilist ja vaimset pinget ning suudab kõige paremini hallata keerulisi intellektuaalse tegevuse meetodeid. Lihtsaim viis on omandada kõik valitud erialal vajalikud teadmised, oskused ja vilumused, arendada välja vajalikud erilised isiku- ja funktsionaalsed omadused (organiseerimisoskused, algatusvõime, julgus, leidlikkus, vajalik mitmel erialal, selgus ja täpsus, kiire reageerimine , jne.).
Üliõpilast kui teatud vanuses inimest ja kui inimest saab iseloomustada kolmest küljest:
1) psühholoogilisega, mis on ühtsus
psühholoogilised protsessid, seisundid ja isiksuseomadused. Peamine asi sees
psühholoogiline pool - vaimsed omadused (orientatsioon, temperament, iseloom, võimed), millest sõltub vaimsete protsesside kulg, esinemine vaimsed seisundid, vaimsete moodustiste ilming;
2) sotsiaalsega, milles kehastuvad sotsiaalsed suhted, omadused, mis on genereeritud õpilase kuulumisest teatud sotsiaalsesse gruppi, rahvusesse;
3) bioloogilisega, mis hõlmab kõrgemat tüüpi närviline tegevus, analüsaatorite ehitus, tingimusteta refleksid, instinktid, füüsiline jõud, kehaehitus jne. Selle poole määrab peamiselt pärilikkus ja kaasasündinud kalduvused, kuid teatud piirides see muutub elutingimuste mõjul.
Nende aspektide uurimine paljastab õpilase omadused ja võimed, tema vanuse- ja isiksuseomadused. Kui läheneda õpilasele kui teatud vanuses inimesele, siis iseloomustavad teda lihtsate, kombineeritud ja verbaalsete signaalide reaktsioonide varjatud perioodi väikseimad väärtused, analüsaatorite absoluutse ja erinevuse tundlikkuse optimum, suurim plastilisus keeruliste psühhomotoorsete ja muude oskuste kujunemisel. Võrreldes teiste vanuserühmadega on noorukieas kõrgeim tase muutmälu ja tähelepanu vahetamine, verbaalloogiliste probleemide lahendamine. Sellest tulenevalt iseloomustab õpilasea kõrgeimate, "tipp" tulemuste saavutamine, mis põhineb kõigil eelnevatel bioloogilise, psühholoogilise, sotsiaalse arengu protsessidel.
Kui uurime õpilast kui inimest, siis on vanus 18–20 eluaastat moraalsete ja esteetiliste tunnete kõige aktiivsema arengu, iseloomu kujunemise ja stabiliseerumise ning, mis kõige tähtsam, kõigi sotsiaalsete rollide valdamise periood. Täiskasvanu: tsiviil-, kutse-, töö- jne. Selle perioodiga seostatakse “majandustegevuse” algust, mille kaudu demograafid mõistavad inimese kaasamist iseseisvasse tootmistegevusse, tööbiograafia algust ja loomist. oma pere. Motivatsiooni muutumine, kogu väärtusorientatsioonide süsteem, ühelt poolt, erivõimete intensiivne kujunemine seoses professionaalsusega, teisest küljest eristavad seda vanust iseloomu ja intelligentsuse kujunemise keskse perioodina. See on spordirekordite aeg, kunsti-, tehnika- ja teadussaavutuste algus.
Üliõpilaseale on iseloomulik ka asjaolu, et sel perioodil saavutatakse intellektuaalsete ja füüsiliste jõudude optimaalne areng. Kuid sageli tekivad nende võimaluste ja nende tegeliku rakendamise vahele “käärid”. Pidevalt suurenevad loomingulised võimalused, intellektuaalsete ja füüsiliste jõudude areng, millega kaasneb välise atraktiivsuse õitseng, peidavad endas illusiooni, et see jõukasv jätkub "igavesti", et kõik parem elu veel ees, et kõik planeeritud on kergesti saavutatav.
Ülikoolis õppimise aeg langeb kokku teise noorukiea või esimese küpsusperioodiga, mida eristab isiksuseomaduste kujunemise keerukus (B.G. Ananievi, A.V. Dmitrijevi, I. S. Kohni, V. T. Lisovski jt tööd. ). Moraalse arengu iseloomulik tunnus selles vanuses on teadlike käitumismotiivide tugevnemine. Tuntavalt tugevnevad need omadused, mis vanemates klassides täiel määral puudu jäid - sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime, enesekontroll. Suurenenud huvi moraaliprobleemide vastu (eesmärgid, elustiil, kohustus, armastus, lojaalsus jne).
Samas märgivad arengupsühholoogia ja füsioloogia valdkonna eksperdid, et inimese võime 17-19-aastaselt oma käitumist teadlikult reguleerida ei ole täielikult välja kujunenud. Sageli motiveerimata risk, suutmatus ette näha oma tegude tagajärgi, mis ei pruugi alati põhineda väärikatel motiividel. Niisiis, V.T. Lisovski märgib, et 19-20 aastat on ennastsalgavate ohverduste ja täieliku pühendumise, aga ka sagedaste negatiivsete ilmingute vanus.
Noorus on sisekaemuse ja enesehindamise aeg. Enesehinnang viiakse läbi ideaalse "mina" võrdlemisel tegelikuga. Kuid ideaalne "mina" ei ole veel kontrollitud ja võib olla juhuslik ning tegelik "mina" pole isiksus ise veel täielikult hinnanud. See on objektiivne vastuolu isiksuse arengus noor mees võib tekitada temas sisemist enesekahtlust ja mõnikord kaasneb sellega väline agressiivsus, vingumine või mõistmatuse tunne.
Üliõpilaste kui sotsiaalse rühma uurimist viis läbi Leningradi Riikliku Ülikooli sotsioloogiliste uuringute labor V.T. juhtimisel. Lisovski. Õpilased ühendavad ühte tüüpi tegevusega - eripedagoogikale suunatud, ühiste eesmärkide ja motiividega, ligikaudu üheealisi (18-25 aastat) noori ühe haridustasemega, mille olemasolu on ajaliselt piiratud. (keskmiselt 5 aastat). Selle eristavad tunnused on: nende töö iseloom, mis seisneb uute teadmiste, uute toimingute ja uute õppimisviiside süstemaatilises assimileerimises ja valdamises, samuti teadmiste iseseisvas "omandamises"; selle peamised sotsiaalsed rollid ja kuulumine suurde sotsiaalsesse gruppi – noored kui selle arenenud ja arvukas osa.
Õpilaste kui sotsiaalse rühma eripära seisneb samas suhtumises kõigisse sotsiaalsetesse omandivormidesse, tema rolli töö sotsiaalses korralduses ning osalises osalemises tootlikus ja ebaproduktiivses töös. Kui spetsiifiline sotsiaalne rühm seda iseloomustavad erilised elu-, töö- ja elutingimused; sotsiaalne käitumine ja väärtusorientatsioonide süsteem. Peamised tunnused, mis õpilasi teistest rühmadest eristavad, on sotsiaalne prestiiž, aktiivne suhtlemine erinevate sotsiaalsete formatsioonidega ja elu mõtte otsimine, soov uute ideede ja progressiivsete transformatsioonide järele.
3) Üliõpilasea psühholoogilised kasvajad.
Seda vanust iseloomustab kasvuprotsessi lõpulejõudmine, mis viib lõpuks keha õitsenguni, luues aluse mitte ainult noore erilisele positsioonile õppimises, vaid ka muude võimaluste, rollide ja väidete omandamiseks. Arengupsühholoogia seisukohalt muutuvad õpilaseas sisemaailma ja eneseteadvuse tunnused, arenevad ja taastuvad vaimsed protsessid ja isiksuseomadused, muutub elu emotsionaalne-tahtlik struktuur.
Noorus on eluperiood alates noorukieast kuni täiskasvanueani (vanusepiirangud on suvalised - 15-16 kuni 21-25 aastat). See on periood, mil inimene võib muutuda ebakindlast, ebajärjekindlast lapsest, kes väidab end olevat täiskasvanu, tegeliku küpsuseni.
Nooruses on noorel inimesel eluväärtuste valiku probleem. Noored püüavad kujundada sisemist positsiooni nii enda suhtes ("Kes ma olen?", "Mis ma peaksin olema?"), teiste inimeste ja moraalsete väärtuste suhtes. Just nooruses töötab noormees teadlikult välja oma koha hea ja kurja kategooriates. "Au", "väärikus", "õigus", "kohus" ja muud inimest iseloomustavad kategooriad muretsevad teravalt inimese pärast tema nooruses. Nooruses laiendab noormees hea ja kurja ulatust äärmise piirini ning paneb oma mõistuse ja hinge proovile vahemikus ilusast, ülevast, heast kuni kohutava, muutumatu kurjani. Noorus püüab tunda end ahvatlustes ja tõustes, võitluses ja ülesaamises, langemises ja taassündis – kogu selles vaimse elu mitmekesisuses, mis on omane inimese meele- ja südameseisundile. Noormehe enda ja kogu inimkonna jaoks on märkimisväärne, kui noormees valib enda jaoks vaimse kasvu ja õitsengu tee ning teda ei võrguta pahe ja vastuseis sotsiaalsetele voorustele.
Ükskõik kui kummaliselt ka poleks noort suunatud maailmas oma kohta leidma, kuitahes intellektuaalselt valmis ta kõike olemasolevat mõistma, ei tea ta suurt midagi – päris praktilisest ja vaimsest elust lähedaste inimeste seas pole ikka veel kogemust ( "Kui noored teaksid ..."). Lisaks ärkab just nooruses tõeliselt looduse poolt antud soov vastassoo järele. See soov võib varjutada vaatamata noore inimese arusaamale, teadmistele, tõekspidamistele ja juba kujunenud väärtusorientatsioonidele. Noorus on eluperiood, mil teiste tunnete üle võib domineerida kõikehõlmav kirg teise inimese vastu.
Alustanud noorukieas oma isiksuse loomisega, asunud teadlikult suhtlemisviise üles ehitama, jätkab noormees seda oma nooruses oluliste omaduste parandamise teed. Mõne jaoks on see aga vaimne kasvamine ideaaliga samastumise kaudu, teiste jaoks aga antikangelase valik, keda jäljendada, ja sellega seotud isikliku arengu tagajärjed.
Sel eluperioodil otsustab inimene, millises järjestuses ta rakendab oma võimeid enda realiseerimiseks töös ja elus endas.
Noorus on inimese elus äärmiselt oluline periood. Noorukesse jõudnud teismelisena lõpetab noormees selle perioodi tõelise täiskasvanuks saamisega, mil ta tõesti määrab ise oma saatuse: oma tee. vaimne areng ja maise olemasolu. Ta planeerib oma kohta inimeste seas, oma tegevust, eluviisi. Samas ei pruugi teismeea ealine periood inimesele midagi anda peegeldamisvõime ja vaimsuse arendamise osas. Olles selle perioodi üle elanud, võib täiskasvanud inimene jääda teismelise psühholoogilisse staatusesse.
Noorus on inimese eluperiood, mis on ontogeneetiliselt asetatud noorukiea ja täiskasvanuea, varajase nooruse vahele. Inimese kui isiksuse kujunemine toimub just nooruses, kui noor, kes on läbinud raske ontogeneetilise identifitseerimise tee teiste inimestega sarnaseks, omandab neilt sotsiaalselt olulised isiksuseomadused, empaatiavõime, aktiivne moraalne suhtumine inimestesse, iseendasse ja loodusesse; oskus assimileerida konventsionaalseid rolle, norme, käitumisreegleid ühiskonnas jne.
Noorukieas saab isolatsiooni tuvastamise mehhanism uue arengu. Seda vanust iseloomustavad ka selle neoplasmid.
Vanusega seotud kasvajad on kvalitatiivsed nihked isiksuse arengus teatud vanuseetappidel. Need näitavad vaimsete protsesside, seisundite, isiksuseomaduste tunnuseid, mis iseloomustavad selle üleminekut kõrgemale organiseerituse ja toimimise astmele. Noorukieas esinevad kasvajad hõlmavad psüühika kognitiivset, emotsionaalset, motivatsiooni ja tahtlikku sfääri. Need avalduvad ka isiksuse struktuuris: huvides, vajadustes, kalduvustes, iseloomus.
Noorukiea keskseteks vaimseteks protsessideks on teadvuse ja eneseteadvuse arendamine. Tänu gümnaasiumiõpilaste teadvuse arengule kujuneb sihikindel regulatsioon tema suhtele keskkonna ja tegevusega, varase nooruse perioodi juhtivaks tegevuseks on aga haridus- ja tööalane tegevus.
I. Kon viitab noorte kasvajatele iseseisva loogilise mõtlemise, kujundliku mälu, individuaalse vaimse tegevuse stiili ja huvi teadusliku uurimistöö vastu.
Selle perioodi olulisim uusmoodus on eneseharimise ehk enesetundmise arendamine ja selle olemus on suhtumine iseendasse. See sisaldab kognitiivset elementi (oma "mina" avastamine), kontseptuaalset elementi (idee oma individuaalsusest, omadustest ja olemusest) ja hindav-tahtlikku elementi (enesehinnang, eneseaustus). Peegelduse, see tähendab enesetundmise arendamine oma kogemuste, aistingute ja mõtete peegelduste vormis, põhjustab varem väljakujunenud väärtuste ja elu mõtte kriitilise ümberhindamise - võib-olla nende muutumise ja edasise arengu.
Elu mõte on varajase nooruse kõige olulisem uusmoodus. I. Kon märgib, et just sellel eluperioodil muutub elumõtte probleem globaalselt terviklikuks, arvestades lähedasi ja kaugemaid perspektiive.
Samuti on oluliseks nooruse kasvajaks eluplaanide tekkimine, mis väljendub suhtumises oma elu teadlikku ülesehitamisesse kui selle tähenduse otsimise alguse ilming.
Nooruses püüdleb inimene enesemääramise poole nii inimesena kui ka sotsiaalsesse tootmisse, töötegevusesse kaasatud isikuna. Elukutse otsimine on noorte kõige olulisem probleem. On märkimisväärne, et noorukieas hakkab osa noortest tõmbuma eelseisva tegevusena juhtimise poole. See inimeste kategooria püüab õppida teisi mõjutama ja selleks uurib sotsiaalseid protsesse, mõeldes neile teadlikult.
Noorus, omandades teise sündimise aega saabuva inimese potentsiaali, hakkab tundma vabanemist oluliste isikute (sugulaste ja lähedaste) lähedasest sõltuvusest. See iseseisvus toob kaasa kõige tugevamad elamused, valdab emotsionaalselt ja tekitab tohutul hulgal probleeme. Et jõuda arusaamiseni igasuguse iseseisvuse suhtelisusest, et hinnata perekondlikke sidemeid ja vanema põlvkonna kogemuste autoriteeti, peavad noored järgima piibelliku kadunud poja vaimset teed läbi raskete, talumatult raskete kogemuste. võõrandumine ringist. tähtsad inimesed läbi sügavate reflekteerivate kannatuste ja tõeliste väärtuste otsimise, et naasta uues hüpostaasis – nüüd täiskasvanuna, olles võimeline samastuma oluliste lähedastega ja nüüd lõpuks neid sellisena aktsepteerima. Tegemist on täiskasvanud, sotsiaalselt küpse inimesega, kes kannab endas maailmavaate püsivust, väärtusorientatsioone, ühendades orgaaniliselt mitte ainult "iseseisvuse", vaid ka arusaama sõltuvuse vajadusest - inimene kannab ju sotsiaalsete suhete olemasolu.
4) Õpilase haridusmotivatsiooni eripära.
Inimese motivatsioonisfääri üldine süsteemne esitus võimaldab uurijatel motiive klassifitseerida. Nagu teada, in üldpsühholoogia käitumise (tegevuse) motiivide (motivatsioonide) tüüpe eristatakse erinevatel põhjustel, näiteks sõltuvalt: a) tegevuses osalemise olemusest (arusaadavad, teadaolevad ja tegelikult tegutsevad motiivid A. N. Leontjevi järgi); b) tegevuse konditsioneerimise ajast (kestusest) (kauge - lühike motivatsioon, B.F. Lomovi järgi); c) sotsiaalsest tähtsusest (sotsiaalne – kitsarinnaline, P.M. Yakobsoni järgi); d) tegevuses endas osalemise või sellest väljaspool viibimise faktist (L. I. Božovitši järgi laiad sotsiaalsed motiivid ja kitsad isiklikud motiivid); e) teatud tüüpi tegevuse motiivid, näiteks õppetegevus jne.
Klassifitseerimisalusteks võib pidada ka H. Murray, M. Argyle’i, A. Maslow jt skeeme.P. M. Yakobson väärib motiivide eristamist suhtluse olemuse järgi (äriline, emotsionaalne). A.N.Leontjevi järgi võib lõimumist ja suhtlemist määravad sotsiaalsed vajadused jämedalt jagada kolme põhitüüpi; keskendunud: a) interaktsiooni objektile või eesmärgile; b) suhtleja enda huvid; c) teise isiku või ühiskonna kui terviku huve.
Samuti on soovitatav läheneda tema tegevuse domineeriva motivatsiooni määratlemisele isiksuse enda kui subjekti intellektuaal-emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnuste positsioonilt. Vastavalt sellele saab inimese kõrgeimaid vaimseid vajadusi kujutada moraalsete, intellektuaal-kognitiivsete ja esteetiliste plaanide vajadustena (motiividena). Need motiivid korreleeruvad vaimsete vajaduste, inimlike vajaduste rahuldamisega, millega sellised motiivid on P.M. Yakobsoni sõnul lahutamatult seotud nagu "tunded, huvid, harjumused jne". Ehk kõrgeimad sotsiaalsed, vaimsed motiivid (vajadused) võib tinglikult jagada kolme rühma: 1) intellektuaalsed ja tunnetuslikud motiivid (vajadused); 2) moraalsed ja eetilised motiivid; ja 3) emotsionaalsed-esteetilised motiivid.
Süsteemis "koolitus - praktikant" pole õpilane mitte ainult selle süsteemi juhtimise objekt, vaid ka tegevuse subjekt.
Arvestades õppetegevuse motivatsiooni, tuleb rõhutada, et motiivi mõiste on tihedalt seotud eesmärgi ja vajaduse mõistega. Inimese isiksuses nad suhtlevad ja neid nimetatakse motivatsioonisfääriks. Kirjanduses hõlmab see termin igat tüüpi motiive: vajadused, huvid, eesmärgid, stiimulid, motiivid, kalduvused, hoiakud.
Õpimotivatsioon on määratletud kui teatud tüüpi motivatsioon, mis sisaldub teatud tegevuses, antud juhul õppetegevuses. Nagu iga teinegi tüüp, määrab õpimotivatsiooni mitmed tegurid, mis on omased selle tegevuse jaoks, millesse see kaasatakse. Esiteks määrab selle haridussüsteem ise, haridusasutus; teiseks organisatsioon haridusprotsess; kolmandaks - õpilase subjektiivsed omadused; neljandaks õpetaja subjektiivsed omadused ja eelkõige tema suhete süsteem õpilasega, juhtumiga; Viiendaks aine spetsiifika.
Õpimotivatsioon, nagu iga teinegi liik, on süsteemne, seda iseloomustab suund, stabiilsus ja dünaamilisus.
Sellest lähtuvalt on motivatsiooni analüüsimisel kõige keerulisem ülesanne määrata mitte ainult domineeriv stiimul (motiiv), vaid võtta arvesse ka kogu inimese motivatsioonisfääri struktuuri. Arvestades seda sfääri doktriini suhtes, rõhutab A.K. Markova selle struktuuri hierarhiat. Niisiis, see sisaldab: õppimisvajadust, õppimise tähendust, õppimise motiivi, eesmärki, emotsioone, suhtumist ja huvi.
Kirjeldades huvi (üldpsühholoogilises definitsioonis on see kognitiivse vajaduse emotsionaalne kogemus) õpimotivatsiooni ühe komponendina, tuleb pöörata tähelepanu asjaolule, et igapäevaelus ja professionaalses pedagoogilises suhtluses kasutatakse mõistet. "huvi" kasutatakse sageli õpimotivatsiooni sünonüümina. Selle tunnistuseks võivad olla sellised väited nagu “tal puudub õppimishuvi”, “tunnetushuvi on vaja arendada” jne. Selline mõistete nihe on seotud esiteks sellega, et õppimisteoorias oli just huvi motivatsioonivaldkonna esimene uurimisobjekt (I. Herbert). Teiseks on see seletatav asjaoluga, et huvi ise on keeruline heterogeenne nähtus.
Õpilastes koolituse sisu ja õppetegevuse enda vastu huvi tekitamise vajalik tingimus on võimalus näidata õpetamisel vaimset iseseisvust ja initsiatiivi. Mida aktiivsemad on õppemeetodid, seda lihtsam on õpilasi nende vastu huvitada.
Olulist rolli õppimise vastu huvi kujundamisel mängib probleemsituatsiooni tekitamine, õpilaste kokkupõrge raskustega, mida nad ei suuda oma teadmistepagasi abil lahendada; raskustega silmitsi seistes on nad veendunud vajaduses omandada uusi teadmisi või rakendada vanu teadmisi uues olukorras. Huvitav on vaid töö, mis nõuab pidevat pinget. Õppetegevuse raskuste ületamine on selle vastu huvi tekkimise kõige olulisem tingimus. Õppematerjali ja õppeülesande raskus toob kaasa huvi suurenemise alles siis, kui see raskus on teostatav, ületatav, vastasel juhul langeb huvi kiiresti.
Õppematerjal ja trikke akadeemiline töö peaks olema piisavalt (kuid mitte ülemäära) mitmekesine. Vaheldust ei paku mitte ainult õpilaste kokkupõrge õppimise käigus erinevate objektidega, vaid ka see, et samast objektist saab avastada uusi külgi. Materjali uudsus on selle vastu huvi tekkimise kõige olulisem eeldus. Uue tundmine peaks aga põhinema õpilasele juba olemasolevatel teadmistel. Varem omandatud teadmiste kasutamine on huvi tekkimise üks peamisi tingimusi.
Motivatsioonisuunitluste ja õpilaste edusammude vahel tuvastati positiivne seos (usaldusväärsel olulisuse tasemel). Õppeedukusega kõige tihedamalt seotuks osutusid orientatsioonid protsessile ja tulemusele, vähem tihedalt – orientatsioon "õpetajapoolsele hinnangule". Seos "probleemide vältimise" orientatsiooni ja õppeedukuse vahel on nõrk.
Märkimisväärne, kuid mitmetähenduslik mõju õppimisele on suhtlemis- ja domineerimisvajadus.
Samuti on kehtestatud äärmiselt oluline õppetegevuse korraldamise säte motivatsiooni kujundamise võimalikkuse ja produktiivsuse kohta õppetegevuse eesmärgistamise kaudu. Noormeestes võib kujuneda isiklikult oluline tähendust kujundav motiiv ja see protsess realiseerub selle tunnuste kujunemise järjestuses.
Esiteks hakkab tegutsema kasvatuslik-kognitiivne motiiv, seejärel muutub see domineerivaks ja omandab iseseisvuse ning alles pärast seda realiseerub, s.o. esimene tingimus on haridustegevuse enda korraldus, kujundamine. Samas kujuneb motivatsiooni enda efektiivsus paremini meetoditele suunatuna kui tegevuse “tulemusele”. Samas avaldub see erinevate vanuserühmade puhul erinevalt, olenevalt nii õpisituatsiooni iseloomust kui ka õpetaja rangest kontrollist.
Psühholoogiline stabiilsus on defineeritud kui suutlikkus säilitada vajalikku vaimset aktiivsust koos inimese mõjutavate teguritega. Seoses haridusmotivatsiooniga on selle stabiilsus selline dünaamiline omadus, mis tagab tegevuse suhtelise kestuse ja kõrge produktiivsuse nii tava- kui ka ekstreemsetes tingimustes. On kindlaks tehtud, et jätkusuutlikkuse psühholoogilised tegurid hõlmavad järgmist:
motivatsioonistruktuuri algtüüp;
tegevuse subjekti sisu isiklik olulisus;
koolitusülesande tüüp;
tugevaimad on sisemised tegurid: motivatsioonilise orientatsiooni domineerimine, struktuurisisese dünaamika tunnused ja motivatsioonistruktuuri psühholoogiline sisu.
Õpimotivatsiooni, olles motivatsiooni eriliik, iseloomustab keeruline struktuur, mille üheks vormiks on sisemise (protsessi ja tulemuse kohta) ja välise (tasu, vältimine) motivatsiooni struktuur. Sellised haridusmotivatsiooni omadused on olulised. Selle stabiilsusena, seosena intellektuaalse arengu tasemega ja õppetegevuse olemusega.
Järeldus.
Riiklik haridussüsteem mängib juhtivat ja põhjapanevat rolli ühiskonna arengus, oma tegevuse tõhustamises erinevates sotsiaalse praktika valdkondades. Õppeasutused Maailmateaduses peetakse sotsiaalseid süsteeme, mis esindavad inimese sotsialiseerumise institutsiooni, kodaniku isiksuse kujunemist ja arengut kaasaegses ühiskonnas. Ühiskonna evolutsiooni määrab täielikult intellektuaalse pideva vaimse arengu demograafiline skaala, mis toimub ainult sotsiaalharidussüsteemis õpetamise kaudu.
Ülikooli eripäraks on eelkõige teadus- ja pedagoogilise personali koolitamine, mis tähendab kõrgeima kvalifikatsiooniga teadlase ja õppejõu isiksuse kujundamist. Selleks on vaja tõsta ülikooli kutseõppe tulemuslikkust, samuti tõhustada selle individualiseerimise ja humaniseerimise protsessi, võttes arvesse üliõpilaste kognitiivset arengut. Kuni viimase ajani arvati, et spetsialisti kvalifikatsioonitaseme määrab õppeprotsessis omandatud teadmiste hulk. Uuringud (E.A. Klimov, 1969, V.D. Šadrikov, 1972) on aga näidanud, et teadmiste assimilatsiooni aste sõltub oluliselt õpilase individuaalsetest omadustest ja et oluline roll Selles protsessis mängivad kognitiivsed vaimsed protsessid (sensoor-taju, tähelepanu, mnemoloogiline, vaimne, kujutlusvõime).
Noorte õpilaste jätkuõppe süsteemi korraldamine ja täiustamine on võimatu ilma tervikliku arusaamata vaimsest ja kognitiivne tegevusüliõpilane ja süvendatud uuring psüühika arengut mõjutavatest psühhofüsioloogilistest teguritest kõigil haridustasemetel (B.G. Ananiev, 1977; V.V. Davõdov, 1978; A.A. Bodalev, 1988; B.B. Kossov, 1991; V.P. Ozerov3)., 1993 Kõige olulisem põhimõte on sel juhul integreeritud lähenemisviisi põhimõte õpilaste võimete uurimisel. Täiendusõppe süsteemi korraldamisel ja täiustamisel on vaja tugineda mitte ainult vaimse arengu seaduste tundmisele, vaid ka õpilaste individuaalsete omaduste tundmisele ning sellega seoses süstemaatiliselt suunata intellektuaalse arengu protsessi.
Seega on üliõpilasea psühholoogiliste tunnuste uurimine saamas kaasaegses kõrghariduse psühholoogias väga oluliseks ja vajalikuks nähtuseks.
Yu.A. Dorofejeva
õpetaja,
Rakendusmatemaatika ja küberneetika osakond, Petroskoi osariik
ülikool"
ÕPILASE VANUSE PSÜHHOLOOGILISED JA VANUSED
Annotatsioon. Artiklis käsitletakse õpilasea psühholoogilisi ja ealisi iseärasusi ning nende mõju erialaste pädevuste kujunemisele. Tööalase motivatsiooni taseme analüüsimiseks esitatakse erinevate erialade 1. ja 3. kursuse üliõpilaste küsitluste tulemused.
Märksõnad Märksõnad: psühholoogilised iseärasused, õpilased, vanus, tööalane motivatsioon, pädevused.
Yu.A. Dorofejeva, Petroskoi Riiklik Ülikool
ÕPILASE VANUSE PSÜHHOLOOGILISED JA VANUSEGA SEOTUD OMADUSED
abstraktne. Artikkel sisaldab õpilasea psühholoogilisi ja ealisi iseärasusi ning ka nende mõju erialaste pädevuste kujunemisele. Seal on toodud erinevate erialade hariduse 1. ja 3. üliõpilaste ankeedi tulemused eesmärgiga analüüsida erialase motivatsiooni taset.
Märksõnad: psühholoogilised iseärasused, õpilane, vanus, tööalane motivatsioon, pädevused.
3-4 õppeaastal tutvuvad üliõpilased esmalt erialaga, samal ajal suureneb huvi teadustöö vastu, areneb ja süveneb erialane huvi ning sellest tulenevalt aheneb mitmekülgsete huvide ulatus inimesena. Seda õppeperioodi iseloomustab intensiivne optimaalsete eriväljaõppe viiside ja vormide otsimine, paljude isiklike väärtuste ümberhindamine. Õpilased puutuvad esimest korda kokku paljude tegevustega, mis on nende tulevase elukutse komponendid. Õpetajad seisavad silmitsi küsimusega selle õppeperioodi õpilaste erialaste pädevuste kujunemise kohta. Motivatsioon on professionaalsete pädevuste kujunemise protsessi üheks koostisosaks. Vaatleme seda küsimust üksikasjalikumalt.
Õpilased kui eraldi vanuseline ja sotsiaalpsühholoogiline kategooria tõsteti koduteaduses esile suhteliselt hiljuti - 1960. aastatel Leningradi psühholoogilise kooli poolt B.G. juhtimisel. Ananijev. Autor väidab, et see periood on mõnikord intellekti kõige keerulisem struktureerimine. Õppeülesanded on alati üheaegselt suunatud õpitava materjali mõistmisele, mõistmisele, meeldejätmisele ja õpilase mälus struktureerimisele, selle säilitamisele ja sihipärasele uuendamisele. Toimub arusaamise, mõistmise järjepidevus, haridusteabe kinnistamine õpilaste mällu.
Kõrgharidusel on tohutu mõju inimese psüühikale ja tema isiksuse kujunemisele. Vastavalt I.A. Zimnyaya, õpilased on sotsiaalne rühm, kellel on professionaalne orientatsioon, stabiilne suhtumine oma tulevasse elukutsesse. Autor rõhutab, et õpilase ettekujutuse tuleviku erialast ja õppimisse suhtumise taseme vahel on seos, nimelt: mida vähem on õpilasel ettekujutus tulevasest erialast, seda vähem on tema positiivne suhtumine õppimisse.
ON. Kohn iseloomustab seda perioodi nii indiviidi ainulaadsuse esilekerkimisega, tema erisusega teistega, kui ka rollide ringi laienemisega, intiimsuse, mõistmise vajaduse tekkimisega. Yu.N. Kuljutkin oma töös "Täiskasvanute uurimise psühholoogia" rõhutab, et täiskasvanuks saamise periood algab inimese sotsiaalse ja professionaalse enesemääramisega. Autor määratleb 17-22 eluaastat kriisiperioodina, kuna "noor hakkab intensiivselt proovima erinevaid täiskasvanu rolle, valib ja vahel vahetab elukutseid, püüdes kohaneda uue elukorraldusega".
Selle perioodi vanusega seotud uuringutega tegelesid ka välismaised psühholoogid: D. Bromley, S. Buhler, E. Erickson. Nii iseloomustab D. Bromley vanust 17-21 aastat meestel ja 16-20 eluaastat naistel kui perioodi, mil läbitakse bioloogilise arengu põhifaas, täiendõpe ja koolitus, teatud ametialaste rollide kujunemine ning eluaastate algus. iseseisvus. Varajase täiskasvanuea tsükkel 21–25 aastat on täiskasvanu rolli omandamise aeg, täielik kaasamine igat tüüpi sotsiaalsesse tegevusse.
E. Ericksoni jaoks on 20 aastat üleminek noorusest varaküpsuseni. Sel perioodil identifitseerivad noored end nii tööalaselt kui ka isiklikult. Ericksoni sõnul on noorukiea üles ehitatud identiteedikriisi ümber, mis koosneb sotsiaalsetest ja individuaalsetest valikutest, samastumisest ja enesemääratlusest. Kui noormees ei suuda neid probleeme lahendada, moodustub temas ebaadekvaatne identiteet, mille areng võib kulgeda neljal põhijoonel: 1) psühholoogilise intiimsuse vältimine, lähisuhete vältimine; 2) ajataju hägustumine, suutmatus teha eluplaane, hirm suureks kasvamise ja muutumise ees; 3) produktiivsete, loominguliste võimete erosioon, suutmatus mobiliseerida oma sisemisi ressursse ja keskenduda mõnele põhitegevusele; 4) "negatiivse identiteedi" kujundamine, enesemääramise tagasilükkamine ja negatiivsete eeskujude valik.
Kolme aasta jooksul (2012-2014) viisime iga õppeaasta alguses (september ja oktoober) läbi matemaatika-, füüsika- ja tehnikateaduskonna ning sotsiaal- ja poliitikateaduskonna 1. ja 3. kursuse üliõpilaste küsitluse, kasutades Rean-Yakunini meetod. Matemaatikateaduskonnas küsitleti kokku 56 1. kursuse üliõpilast, kellest 23% olid tüdrukud, 77% poisid ja 49 III kursuse üliõpilased, kellest 18% olid tüdrukud ja 82% poisid. Tulemused on toodud tabelis 1.
Tabel 1 - Matemaatikateaduskonna (õppesuund "Matemaatika") 1. ja 3. kursuse üliõpilaste küsitluse tulemused
86% 57% 82% 75% 95% 45% 78% 40%
Füüsika-tehnoloogiateaduskonnas küsitleti 62 1. kursuse üliõpilast, kellest 22% olid tüdrukud ja 78% poisid, samuti 57 3. kursuse üliõpilast, kellest 20% olid tüdrukud ja 80% poisid. Küsitluse tulemused on toodud tabelis 2.
Tabel 2 - Füüsika-tehnoloogiateaduskonna 3. ja 4. kursuse üliõpilaste küsitluse tulemused (õppesuund "Instrumenditehnika")
Saa kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistiks Hangi diplom Kindlustage tulevase profi edu. tegevused Omandada sügavaid ja kindlaid teadmisi
1 kursus 3 kursus 1 kursus 3 kursus 1 kursus 3 kursus 1 kursus 3 kursus
79% 42% 95% 82% 82% 56% 96% 36%
Sotsiaal- ja riigiteaduskonnas küsitleti 59 1. kursuse üliõpilast, kellest 45% olid tüdrukud ja 55% poisid, samuti 45 3. kursuse üliõpilast, kellest 52% olid tüdrukud ja 48% poisid. Tulemused on toodud tabelis 3.
Tabel 3 - Riigi- ja sotsiaalteaduskonna (õppesuund "Sotsioloogia") 3. ja 4. kursuse üliõpilaste küsitluse tulemused
Saa kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistiks Hangi diplom Kindlustage tulevase profi edu. tegevused Omandada sügavaid ja kindlaid teadmisi
1 kursus 3 kursus 1 kursus 3 kursus 1 kursus 3 kursus 1 kursus 3 kursus
59% 32% 75% 91% 78% 40% 81% 37%
Küsitluse töödeldud tulemused näitasid madal tase 3-aastaste õpilaste motivatsioon. Sellel asjaolul on muidugi negatiivne mõju erialaste pädevuste kujunemisele. Kõrgkoolide õpetajad seisavad silmitsi ägeda üliõpilaste motivatsiooniprobleemiga.
Seega leiab kinnitust oletus, et just sel perioodil saavad noored kriisist üle. See intervall on justkui piir nooruse ja täiskasvanuea vahel. Sel perioodil, 19–20-aastased, puutuvad noored esimest korda kokku enesemääramise probleemiga. 3. ja 4. kursusel tekib neil sageli küsimus õige ülikooli, eriala, elukutse valiku kohta. Poisid ja tüdrukud hakkavad elama suhteliselt iseseisvat elustiili, nad omandavad professionaalseid rolle. Ja just see periood vastab üleminekukriisile elutee puudumiselt samastumisele, väärtuste ümberhindamisele, tulevase töösuuna valikule, elujuhistele, oma arvamuse kujundamisele ja vastutustundele. . Selles vanusevahemikus on poistel ja tüdrukutel esimesed täiskasvanud plaanid, võttes arvesse lähieesmärke ja väljavaateid ning lähtudes tegelikest elutingimustest. Nende plaanide kujunemisel kohanevad noored uue täiskasvanupositsiooniga, ületades oma identiteedikriisi.
Bibliograafia:
1. Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. - Peterburi: Peeter, 2010. - 288 lk.
2. Ganzen V.A. Inimese ontogeneesi süstemaatilise kirjeldamise poole // Arengupsühholoogia: Lugeja / V.A. Ganzen, L.A. Golovey; Peterburi Riikliku Ülikooli arengupsühholoogia ja erinevuste osakond. psühholoogia. - Peterburi: PETER, 2001. - S. 80-97.
3. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia. - M.: Logos, 2000. - 385 lk.
4. Kuljutkin Yu.N. Täiskasvanute õppimise psühholoogia. - M.: Valgustus, 2005. - 128 lk.
5. Kon I.S. Varajase nooruse psühholoogia. - M., 1989. - 300 lk.
instinkt iseloomu emotsioon õpilased
Vene psühholoogias püstitas täiskasvanuea probleemi esmakordselt 1928. aastal N.N. Rybnikov, kes nimetas uut arengupsühholoogia osa, mis uurib küpset isiksust, "akmeoloogiaks". Psühholooge on juba pikka aega huvitanud lapse vaimse arengu probleem ja inimesest on saanud "lapsepõlve ohver". Küpse vanuse psühholoogia, mis hõlmab õpilasealist üleminekut noorusest küpsusse, on muutunud psühholoogiateaduse suhteliselt hiljutiseks aineks. Siin käsitleti noorukiea vaimse arengu protsesside lõpuleviimise, kärpimise kontekstis ning iseloomustati kui kõige vastutusrikkamat ja kriitilisemat vanust.
L.S. Võgotski, kes noorukiea psühholoogiat konkreetselt ei käsitlenud, ei hõlmanud seda esimest korda lapsepõlves, eristades selgelt lapsepõlve täiskasvanueast. "Vanus 18 kuni 25 eluaastat on pigem täiskasvanu vanuse ahela alguslüli kui lapse arengu viimane lüli...". Järelikult, erinevalt kõigist varajastest kontseptsioonidest, kus noorukieas jäi traditsiooniliselt lapsepõlve, nimetas seda esmakordselt L.S. Vygotsky "küpse elu algus". Tulevikus jätkasid seda traditsiooni kodumaised teadlased.
Õpilased kui eraldi vanuseline ja sotsiaalpsühholoogiline kategooria tõsteti teaduses esile suhteliselt hiljuti - 1960. aastatel Leningradi psühholoogilise kooli poolt B.G. juhtimisel. Ananiev täiskasvanute psühhofüsioloogiliste funktsioonide uurimisel. Vanusekategooriana korreleeruvad õpilased täiskasvanud inimese arenguetappidega, mis kujutavad endast "üleminekufaasi küpsemisest küpsuseni" ja seda määratletakse kui hilist puberteeti – varajase täiskasvanuea (18-25 aastat). Küpsus- ja täiskasvanuea ajastu õpilaste valik põhineb sotsiaalpsühholoogilisel lähenemisel.
Pidades üliõpilasi "spetsiaalseks sotsiaalseks kategooriaks, kõrgkooli poolt organiseeritult organiseeritud konkreetseks inimeste kogukonnaks", on I.A. Zimnyaya tõstab esile õpilasea peamised omadused, mis eristavad seda teistest elanikkonnarühmadest kõrge haridustaseme, kõrge kognitiivse motivatsiooni, kõrgeima sotsiaalse aktiivsuse ning intellektuaalse ja sotsiaalse küpsuse üsna harmoonilise kombinatsiooni poolest. Üldise vaimse arengu seisukohalt on õpilased inimese intensiivse sotsialiseerumise, kõrgemate vaimsete funktsioonide arenemise, kogu intellektuaalse süsteemi ja isiksuse kui terviku kujunemise perioodi. Kui arvestada õpilasi, võttes arvesse ainult bioloogilist vanust, siis tuleks see omistada noorukiea perioodile kui inimese arengu üleminekuetapile lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel. Seetõttu seostatakse seda perioodi välismaises psühholoogias suureks kasvamise protsessiga.
Üliõpilast kui teatud vanuses inimest ja kui inimest saab iseloomustada kolmest küljest:
- 1) psühholoogilisega, mis on psühholoogiliste protsesside, seisundite ja isiksuseomaduste ühtsus. Psühholoogilises pooles on peamine vaimsed omadused (orientatsioon, temperament, iseloom, võimed), millest sõltub vaimsete protsesside kulg, vaimsete seisundite tekkimine, vaimsete moodustiste ilmnemine;
- 2) sotsiaalsega, milles kehastuvad sotsiaalsed suhted, omadused, mis on genereeritud õpilase kuulumisest teatud sotsiaalsesse gruppi, rahvusesse;
- 3) bioloogilisega, mis hõlmab kõrgema närvitegevuse tüüpi, analüsaatorite ehitust, tingimusteta reflekse, instinkte, füüsilist jõudu, kehaehitust jne. See pool on peamiselt pärilikkuse ja kaasasündinud kalduvuste poolt ette määratud, kuid teatud piirides muutub see elutingimuste mõjul.
Nende aspektide uurimine paljastab õpilase omadused ja võimed, tema vanuse- ja isiksuseomadused. Kui läheneda õpilasele kui teatud vanuses inimesele, siis iseloomustavad teda lihtsate, kombineeritud ja verbaalsete signaalide reaktsioonide varjatud perioodi väikseimad väärtused, analüsaatorite absoluutse ja erinevuse tundlikkuse optimum, suurim plastilisus keeruliste psühhomotoorsete ja muude oskuste kujunemisel. Võrreldes teiste vanustega, on noorukieas suurim operatiivmälu ja tähelepanu ümberlülitamise kiirus, verbaal-loogiliste ülesannete lahendamine. Sellest tulenevalt iseloomustab õpilasea kõrgeimate, "tipp" tulemuste saavutamine, mis põhineb kõigil eelnevatel bioloogilise, psühholoogilise, sotsiaalse arengu protsessidel.
Kui uurime õpilast kui inimest, siis on vanus 18-20 eluaastat moraalsete ja esteetiliste tunnete kõige aktiivsema arengu, iseloomu kujunemise ja stabiliseerumise ning, mis kõige tähtsam, kõigi sotsiaalsete rollide valdamise periood. täiskasvanud: tsiviil-, kutse-, töö- jne.
Selle perioodiga seostatakse "majandustegevuse" algust, mille all demograafid mõistavad inimese kaasamist iseseisvasse tootmistegevusse, tööbiograafia algust ja oma pere loomist. Motivatsiooni muutumine, kogu väärtusorientatsioonide süsteem, ühelt poolt, erivõimete intensiivne kujunemine seoses professionaalsusega, teisest küljest eristavad seda vanust iseloomu ja intelligentsuse kujunemise keskse perioodina. See on spordirekordite aeg, kunsti-, tehnika- ja teadussaavutuste algus.
Üliõpilaseale on iseloomulik ka asjaolu, et sel perioodil saavutatakse intellektuaalsete ja füüsiliste jõudude optimaalne areng. Kuid sageli tekivad nende võimaluste ja nende tegeliku rakendamise vahele “käärid”. Pidevalt suurenevad loomingulised võimalused, intellektuaalsete ja füüsiliste jõudude areng, millega kaasneb välise atraktiivsuse õitseng, peidavad endas illusiooni, et see jõukasv jätkub “igavesti”, et kõik parim elu on alles ees, et kõik väljamõeldud on kergesti saavutatav.
Ülikoolis õppimise aeg langeb kokku teismeea teise perioodi ehk esimese küpsusperioodiga, mida iseloomustab isiksuseomaduste kujunemise keerukus. Moraalse arengu iseloomulik tunnus selles vanuses on teadlike käitumismotiivide tugevnemine. Tuntavalt tugevnevad need omadused, mis vanemates klassides täiel määral puudu jäid - sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime, enesekontroll. Suurenenud huvi moraaliprobleemide vastu (eesmärgid, elustiil, kohustus, armastus, lojaalsus jne).
Samas märgivad arengupsühholoogia ja füsioloogia valdkonna eksperdid, et inimese võime 17-19-aastaselt oma käitumist teadlikult reguleerida ei ole täielikult välja kujunenud. Sageli motiveerimata risk, suutmatus ette näha oma tegude tagajärgi, mis ei pruugi alati põhineda väärikatel motiividel. Niisiis, V.T. Lisovski märgib, et 19-20 aastat on ennastsalgavate ohverduste ja täieliku pühendumise, aga ka sagedaste negatiivsete ilmingute vanus.
Üliõpilaste kui sotsiaalse rühma uurimist viis läbi Leningradi Riikliku Ülikooli sotsioloogiliste uuringute labor V.T. juhtimisel. Lisovski. Õpilased ühendavad ühte tüüpi tegevusega - eripedagoogikale suunatud, ühiste eesmärkide ja motiividega, ligikaudu üheealisi (18-25 aastat) noori ühe haridustasemega, mille olemasolu on ajaliselt piiratud. (keskmiselt 5 aastat). Selle eristavad tunnused on: nende töö iseloom, mis seisneb uute teadmiste, uute toimingute ja uute õppimisviiside süstemaatilises assimileerimises ja valdamises, samuti teadmiste iseseisvas "omandamises"; selle peamised sotsiaalsed rollid ja kuulumine suurde sotsiaalsesse gruppi – noored kui selle arenenud ja arvukas osa.
Õpilaste kui sotsiaalse rühma eripära seisneb samas suhtumises kõigisse sotsiaalsetesse omandivormidesse, tema rolli töö sotsiaalses korralduses ning osalises osalemises tootlikus ja ebaproduktiivses töös. Konkreetse sotsiaalse rühmana iseloomustavad teda erilised elu-, töö- ja elutingimused; sotsiaalne käitumine ja väärtusorientatsioonide süsteem. Peamised tunnused, mis õpilasi teistest rühmadest eristavad, on sotsiaalne prestiiž, aktiivne suhtlemine erinevate sotsiaalsete formatsioonidega ja elu mõtte otsimine, soov uute ideede ja progressiivsete transformatsioonide järele.
1.3 Õpilaseea psühholoogilised omadused
Õpilased kui eraldi vanuseline ja sotsiaalpsühholoogiline kategooria tõsteti teaduses esile suhteliselt hiljuti - 1960. aastatel Leningradi psühholoogilise kooli poolt B.G. juhtimisel. Ananiev täiskasvanute psühhofüsioloogiliste funktsioonide uurimisel. Vanusekategooriana korreleeruvad õpilased täiskasvanud inimese arenguetappidega, mis kujutavad endast "üleminekufaasi küpsemisest küpsuseni" ja seda määratletakse kui hilist puberteeti – varajase täiskasvanuea (18-25 aastat). Küpsus- ja täiskasvanuea ajastu õpilaste valik põhineb sotsiaalpsühholoogilisel lähenemisel.
Pidades üliõpilasi "spetsiaalseks sotsiaalseks kategooriaks, kõrgkooli poolt organiseeritult organiseeritud konkreetseks inimeste kogukonnaks", on I.A. Zimnyaya tõstab esile õpilasea peamised omadused, mis eristavad seda teistest elanikkonnarühmadest kõrge haridustaseme, kõrge kognitiivse motivatsiooni, kõrgeima sotsiaalse aktiivsuse ning intellektuaalse ja sotsiaalse küpsuse üsna harmoonilise kombinatsiooni poolest. Üldise vaimse arengu seisukohalt on õpilased inimese intensiivse sotsialiseerumise, kõrgemate vaimsete funktsioonide arenemise, kogu intellektuaalse süsteemi ja isiksuse kui terviku kujunemise perioodi. Kui arvestada õpilasi, võttes arvesse ainult bioloogilist vanust, siis tuleks see omistada noorukiea perioodile kui inimese arengu üleminekuetapile lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel. Seetõttu seostatakse seda perioodi välismaises psühholoogias suureks kasvamise protsessiga.
Noorusperioodi on pikka aega peetud inimese täiskasvanuks ettevalmistamise perioodiks, kuigi erinevatel ajalooperioodidel anti talle erinev sotsiaalne staatus. Nooruse probleem on filosoofe ja teadlasi muretsenud pikka aega, kuigi selle perioodi vanusepiirid olid ebaselged ning ettekujutused noorukiea psühholoogilistest, sisemistest kriteeriumidest olid naiivsed ja mitte alati järjekindlad.
Noorust hinnati ühemõtteliselt kehalise, puberteediea ja sotsiaalse küpsuse saavutamise etapiks ning seostati täiskasvanuks saamisega, kuigi ettekujutused selle perioodi kohta arenesid aja jooksul ja erinevates ajaloolistes ühiskondades iseloomustasid seda erinevad vanusepiirid.
ON. Cohn märkis, et "vanusekategooriad ei tähistanud paljudes, kui mitte kõigis keeltes algselt mitte niivõrd kronoloogilist, kuivõrd sotsiaalset staatust, sotsiaalset positsiooni." Vanusekategooriate seos sotsiaalse staatusega säilib ka praegu, mil antud kronoloogilises vanuses indiviidi eeldatav arengutase määrab tema sotsiaalse positsiooni, tegevuse iseloomu ja sotsiaalsed rollid. Vanust mõjutab sotsiaalne süsteem, teisalt indiviid ise sotsialiseerumise käigus õpib, võtab vastu uusi ja lahkub vanadest sotsiaalsetest rollidest. K.A. Abulkhanova-Slavskaja, viidates küpsete ajastute sotsiaalsele konditsioneerimisele, usub, et inimese elutee periodiseerimine, alates noorukieast, lakkab kattumast vanusega ja muutub isiklikuks.
Nooruse psühholoogiline sisu on seotud eneseteadvuse arendamise, professionaalse enesemääramise ja täiskasvanuikka jõudmise probleemide lahendamisega. Varases nooruses kujunevad kognitiivsed ja ametialased huvid, töövajadus, eluplaanide tegemise oskus, sotsiaalne aktiivsus, iseseisvus, elutee valik. Nooruses kehtestab inimene end valitud äris, omandab erialased oskused ja just nooruses lõpeb erialane ettevalmistus ja sellest tulenevalt ka tudengiaeg.
A.V. Tolstõhh rõhutab, et nooruses on inimene maksimaalselt efektiivne, talub suurimat füüsilist ja vaimset pinget ning suudab kõige paremini hallata keerulisi intellektuaalse tegevuse meetodeid. Lihtsaim viis on omandada kõik valitud erialal vajalikud teadmised, oskused ja vilumused, arendada välja vajalikud erilised isiku- ja funktsionaalsed omadused (organiseerimisoskused, algatusvõime, julgus, leidlikkus, vajalik mitmel erialal, selgus ja täpsus, kiire reageerimine , jne.).
Üliõpilast kui teatud vanuses inimest ja kui inimest saab iseloomustada kolmest küljest:
1) psühholoogilisega, mis on psühholoogiliste protsesside, seisundite ja isiksuseomaduste ühtsus. Psühholoogilises pooles on peamine vaimsed omadused (orientatsioon, temperament, iseloom, võimed), millest sõltub vaimsete protsesside kulg, vaimsete seisundite tekkimine, vaimsete moodustiste ilmnemine;
2) sotsiaalsega, milles kehastuvad sotsiaalsed suhted, omadused, mis on genereeritud õpilase kuulumisest teatud sotsiaalsesse gruppi, rahvusesse;
3) bioloogilisega, mis hõlmab kõrgema närvitegevuse tüüpi, analüsaatorite ehitust, tingimusteta reflekse, instinkte, füüsilist jõudu, kehaehitust. See pool on peamiselt pärilikkuse ja kaasasündinud kalduvuste poolt ette määratud, kuid teatud piirides muutub see elutingimuste mõjul.
Nende aspektide uurimine paljastab õpilase omadused ja võimed, tema vanuse- ja isiksuseomadused. Kui läheneda õpilasele kui teatud vanuses inimesele, siis iseloomustavad teda lihtsate, kombineeritud ja verbaalsete signaalide reaktsioonide varjatud perioodi väikseimad väärtused, analüsaatorite absoluutse ja erinevuse tundlikkuse optimum, suurim plastilisus keeruliste psühhomotoorsete ja muude oskuste kujunemisel. Võrreldes teiste vanustega, on noorukieas suurim operatiivmälu ja tähelepanu ümberlülitamise kiirus, verbaal-loogiliste ülesannete lahendamine. Sellest tulenevalt iseloomustab õpilasea kõrgeimate, "tipp" tulemuste saavutamine, mis põhineb kõigil eelnevatel bioloogilise, psühholoogilise, sotsiaalse arengu protsessidel.
Kui uurime õpilast kui inimest, siis on vanus 18-20 eluaastat moraalsete ja esteetiliste tunnete kõige aktiivsema arengu, iseloomu kujunemise ja stabiliseerumise ning, mis kõige tähtsam, kõigi sotsiaalsete rollide valdamise periood. Täiskasvanu: tsiviil-, kutse-, töö- jne. Selle perioodiga seostatakse "majandustegevuse" algust, mille all demograafid mõistavad inimese kaasamist iseseisvasse tootmistegevusse, tööbiograafia algust ja oma loomist. oma perekond. Motivatsiooni muutumine, kogu väärtusorientatsioonide süsteem, ühelt poolt, erivõimete intensiivne kujunemine seoses professionaalsusega, teisest küljest eristavad seda vanust iseloomu ja intelligentsuse kujunemise keskse perioodina. See on spordirekordite aeg, kunsti-, tehnika- ja teadussaavutuste algus.
Ülikoolis õppimise aeg langeb kokku teise noorukiea või esimese küpsusperioodiga, mida eristab isiksuseomaduste kujunemise keerukus (B.G. Ananievi, A.V. Dmitrijevi, I. S. Kohni, V. T. Lisovski jt tööd. ). Moraalse arengu iseloomulik tunnus selles vanuses on teadlike käitumismotiivide tugevnemine. Tuntavalt tugevnevad need omadused, mis vanemates klassides täiel määral puudu jäid - sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime, enesekontroll. Suurenenud huvi moraaliprobleemide vastu (eesmärgid, elustiil, kohustus, armastus, lojaalsus jne).
B. G. Ananievi sõnul on õpilaste vanus tundlik periood inimese peamiste sotsiogeensete potentsiaalide arendamiseks. Kõrgharidusel on tohutu mõju inimese psüühikale, tema isiksuse kujunemisele.
Samas märgivad arengupsühholoogia ja füsioloogia valdkonna eksperdid, et inimese võime 17-19-aastaselt oma käitumist teadlikult reguleerida ei ole täielikult välja kujunenud. Sageli motiveerimata risk, suutmatus ette näha oma tegude tagajärgi, mis ei pruugi alati põhineda väärikatel motiividel. V.T. Lisovski märgib, et 19-20 aastat on ennastsalgavate ohverduste ja täieliku pühendumise, aga ka sagedaste negatiivsete ilmingute vanus.
Noorus on sisekaemuse ja enesehindamise aeg. Enesehinnang viiakse läbi ideaalse "mina" võrdlemisel tegelikuga. Kuid ideaalne "mina" ei ole veel kontrollitud ja võib olla juhuslik ning tegelik "mina" pole isiksus ise veel täielikult hinnanud. See objektiivne vastuolu noore inimese isiksuse kujunemises võib tekitada temas sisemist enesekahtlust ja mõnikord kaasneb sellega väline agressiivsus, vingumine või mõistmatuse tunne.
Üliõpilaste kui sotsiaalse rühma uurimist viis läbi Leningradi Riikliku Ülikooli sotsioloogiliste uuringute labor V.T. juhtimisel. Lisovski. Õpilased ühendavad ühte tüüpi tegevusega - eripedagoogikale suunatud, ühiste eesmärkide ja motiividega, ligikaudu üheealisi (18-25 aastat) noori ühe haridustasemega, mille olemasolu on ajaliselt piiratud. (keskmiselt 5 aastat). Selle eristavad tunnused on: nende töö iseloom, mis seisneb uute teadmiste, uute toimingute ja uute õppimisviiside süstemaatilises assimileerimises ja valdamises, samuti teadmiste iseseisvas "omandamises"; selle peamised sotsiaalsed rollid ja kuulumine suurde sotsiaalsesse gruppi – noored kui selle arenenud ja arvukas osa.
Õpilaste kui sotsiaalse rühma eripära seisneb samas suhtumises kõigisse sotsiaalsetesse omandivormidesse, tema rolli töö sotsiaalses korralduses ning osalises osalemises tootlikus ja ebaproduktiivses töös. Konkreetse sotsiaalse rühmana iseloomustavad teda erilised elu-, töö- ja elutingimused; sotsiaalne käitumine ja väärtusorientatsioonide süsteem. Peamised tunnused, mis õpilasi teistest rühmadest eristavad, on sotsiaalne prestiiž, aktiivne suhtlemine erinevate sotsiaalsete formatsioonidega ja elu mõtte otsimine, soov uute ideede ja progressiivsete transformatsioonide järele.
Seega on üliõpilasea psühholoogiliste tunnuste uurimine saamas kaasaegses kõrghariduse psühholoogias väga oluliseks ja vajalikuks nähtuseks.
KRIMI AUTONOOMSE VABARIIGI HARIDUSMINISTEERIUM
VABARIIGI KÕRGHARIDUS "INSENERI- JA PEDAGOOGIKAÜLIKOOL"
Korrespondentõppe teaduskond
Psühholoogia osakond
Test
kõrghariduse psühholoogias
teema (valik) õpilase vanuse psühholoogilised iseärasused
Õpilased Kabantseva O.A.
õppejõud Korrespondentõppe vorm
Koolieelse hariduse erialad
Kirjavahetuse magistratuur
Juhendaja
Test
Saadud
Esitatud ülevaatamiseks
Tagastati arvustaja poolt
Simferopol
Test.
Teema. Õpilase vanuse psühholoogilised iseärasused.
Sissejuhatus.
Üliõpilasea psühholoogilised kasvajad.
Õpilase haridusmotivatsiooni eripära.
Järeldus.
Sissejuhatus.
Hariduse kui ühiskonna sotsiaalse struktuuri arengu ja toimimise määravad kõik selle kui terviku eksisteerimise tingimused (majanduslikud, poliitilised, sotsiaalkultuurilised). Haridus koos teiste sotsiaalse reaalsuse vormidega (kultuur, teadus, religioon) elab läbi keerulisi, mitmetähenduslikke aegu. Kriisinähtused peegelduvad eelkõige haridussfääris. Samas seab ühiskond kriisiajal kõrgemaid nõudmisi oma ühiskondlikku tellimust täitvale haridusele oma erialal sügavate ja stabiilsete teadmistega, muutuvates elutingimustes kiiresti orienteeruvate, kiiresti õppima ja ümberõppimisvõimeliste spetsialistide koolitamisel. , valmis sotsiaalseteks kontaktideks – suhtlemiseks teiste inimestega.
Praeguses olukorras loob just haridussfäär kaasaegse maailma fenomeni – oskuse "oleda" muutuvates oludes ja aktiivselt osaleda toimuvates muutustes. Haridussüsteemi organiseeritud asutuste ahelas on spetsialistide erialase ettevalmistuse kõige vastutustundlikum lüli kõrghariduse valdkond. Ülikooli õppejõududel ja teadlastel peaks olema mitte ainult uusim teaduslik teave, väärtuslikumaks ei muutu mitte teadmised, vaid ka nende hankimise meetodid, kui mingid "intellektuaalsed tööriistad", mis tegevuse käigus "kristallistuvad", siis rakendatav üldistatud struktuuridena uutes tingimustes. Kõrghariduse esmane ülesanne on aidata õpilastel omandada mõtlemis- ja tegevusvahendeid. Kõrgharidus on teatavasti üldhariduse protsessi viimane etapp ja spetsialiseerumise, kutseõppe põhietapp. Õppeprotsessi korralduse kvaliteet selles etapis määrab suuresti inimese edasise mugava viibimise tulevases kutsetegevuses, tema valmisoleku lahendada ebarutiinseid, ebastandardseid probleeme tootmis- ja suhtlusolukordades, aga ka tema subjektiivset olemist. teiste inimestega suhtlemise protsessis. Hariduse sisu kui majandusliku ja sotsiaalse progressi kõige olulisem tegur peaks olema suunatud "indiviidi enesemääramise tagamisele, tingimuste loomisele tema eneseteostuseks", see peaks tagama "õpilase maailmapildi kujunemise". adekvaatne praegusele teadmiste tasemele ja haridusprogrammi tasemele (haridustasemele)." Sellega seoses omandab sellel haridustasemel erilise tähenduse haridussüsteemi ainus eesmärk kõigil selle tasemetel ja etappidel - tingimuste loomine inimese igakülgseks arenguks.
Vene psühholoogias on selle vajalike tingimustena traditsiooniliselt rõhutatud kasvatuse ja hariduse juhtivat rolli psüühika arengus (eitamata pärilikkuse rolli) (P.P. Blonsky, L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, G. S. Kostjuk , A. V. Zaporožets, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina ja paljud teised). Haridus, stimuleerides arengut, toetub samal ajal sellele. "Õppimis- ja arenguprotsesside vahel tekivad kõige keerulisemad dünaamilised sõltuvused, mida ei saa katta ühe, eelnevalt ette antud, a priori, spekulatiivse valemiga" (L. S. Vygotsky).
Vaimse arengu protsessi käsitleb enamik teadlasi kui kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete muutuste dünaamilist protsessi, mille käigus tekivad uued vaimsed moodustised varasemate struktuuride alusel ja nende diferentseerumise kaudu. Viimasel ajal on vene psühholoogias levimas mõiste “piiramatu areng” (B.G. Ananiev, L.I. Antsõferova, I.S. Kon, K.K. Platonov, A.V. Tolstõh jt), mille järgi areng on evolutsiooni-involutsionaalne progressiivne liikumine, mis ei peatu enne, kui elu enda seiskumise hetk. See viitab sellele, et kui vaimne areng jätkub kogu elu ja selle indikaatoriteks on vaimsed kasvajad ja igale vanuseperioodile omased tunnused (mis peegeldub arvukates lapse arengu periodisatsioonides), siis üliõpilase vanus kui sotsiaalpsühholoogiline vanusekategooria, mida iseloomustab laste intensiivne areng. kogu isiksuse struktuuri, sealhulgas intellektuaalset süsteemi, iseloomustavad ka teatud vaimsed neoplasmid ja vaimsed omadused. Uuringud on näidanud, et üliõpilaseas toimub inimese edasine vaimne areng, vaimsete funktsioonide kompleksne ümberstruktureerimine intellektis, kogu isiksuse struktuur muutub seoses sisenemisega uutesse, laiematesse ja mitmekesisematesse sotsiaalsetesse kogukondadesse (B.G. Ananiev, M. D. Dvorjašina, L. S. Granovskaja, V. T. Lisovski, I. A. Zimnjaja, I. S. Kon jt). Inimarengu mustrite uurimine õpilaseas kui intensiivse intellektuaalse arengu perioodi, haridus- ja kutsetegevuse kujunemise, õpilase rolli valdamise, uude, "täiskasvanu" ellu sisenemise, võimaldab meil rääkida vaimsest arengust. õpilasea tunnused.
1) Õpilased on omaette vanusekategooria.
Tudengiiga on inimese elu eriline periood. Õpilaste probleemi kui spetsiaalse sotsiaalpsühholoogilise ja vanusekategooria sõnastuse eelised kuuluvad B.G. psühholoogilisele koolkonnale. Ananijev. Uuringutes L.A. Baranova,
M.D. Dvorjašina, 1976; E.I. Stepanova, 1975; L.N. Fomenko, 1974; samuti Yu.N. Kuljutkina, 1985, V.A. Yakunina, 1994 jne, on kogunenud suur hulk vaatluste empiirilist materjali, esitatakse selle probleemi kohta tehtud katsete tulemused ja teoreetilised üldistused.
Õpilase vanus, vastavalt B.G. Ananievi, on tundlik periood inimese peamiste sotsiogeensete potentsiaalide arendamiseks. Kõrgharidusel on tohutu mõju inimese psüühikale, tema isiksuse kujunemisele. Ülikoolis õppimise ajal arendavad üliõpilased soodsate tingimuste olemasolul kõiki psüühika tasandeid. Need määravad inimmõistuse suuna, s.t. kujundama mõtteviisi, mis iseloomustab indiviidi professionaalset orientatsiooni. Edukaks õppimiseks ülikoolis on vaja üsna kõrget üldist intellektuaalset arengut, eelkõige taju, mälu, mõtlemist, tähelepanu ja teatud loogiliste operatsioonide oskust.
Massilise üleminekuga ülikoolis mitmetasandilisele koolituse struktuurile märgivad ülikoolihariduse spetsialistid, et üliõpilaste teadusliku ja praktilise koolituse kõrge taseme saavutamiseks on vaja lahendada kaks peamist probleemi: tagada üliõpilastele võimalus omandada sügavaid fundamentaalseid teadmisi ja muuta lähenemisviise õppetegevuse korraldamisel, et parandada õppimise kvaliteeti, arendada õpilaste loomingulisi võimeid, soovi pidevalt omandada uusi teadmisi ning arvestada ka õpilaste huvidega. õpilased enesemääramise ja eneseteostuse alal (A. Verbitsky, Yu. Popov, E. Andresjuk).
Noorte õpilaste jätkuõppesüsteemi korraldamine ja täiustamine on võimatu ilma õpilase vaimse ja kognitiivse tegevuse tervikliku mõistmiseta ning psüühika arengut mõjutavate psühhofüsioloogiliste tegurite sügava uurimiseta kõigil haridustasemetel (B.G. Ananiev). , 1977; V. V. Davõdov, 1978; A. A. Bodalev, 1988; B. B. Kossov, 1991; V. P. Ozerov, 1993). Kõige olulisem põhimõte on sel juhul integreeritud lähenemisviisi põhimõte õpilaste võimete uurimisel. Täiendusõppe süsteemi korraldamisel ja täiustamisel on vaja tugineda mitte ainult vaimse arengu seaduste tundmisele, vaid ka õpilaste individuaalsete omaduste tundmisele ning sellega seoses süstemaatiliselt suunata intellektuaalse arengu protsessi.
Üliõpilasea sotsiaalpsühholoogilised iseärasused.
Vene psühholoogias püstitas täiskasvanuea probleemi esmakordselt 1928. aastal N.N. Rybnikov, kes nimetas uut arengupsühholoogia osa, mis uurib küpset isiksust, "akmeoloogiaks". Psühholooge on juba pikka aega huvitanud lapse vaimse arengu probleem ja inimesest on saanud "lapsepõlve ohver". Küpse vanuse psühholoogia, mis hõlmab õpilasealist üleminekut noorusest küpsusse, on muutunud psühholoogiateaduse suhteliselt hiljutiseks aineks. Siin käsitleti noorukiea vaimse arengu protsesside lõpuleviimise, kärpimise kontekstis ning iseloomustati kui kõige vastutusrikkamat ja kriitilisemat vanust.
L.S. Võgotski, kes noorukiea psühholoogiat konkreetselt ei käsitlenud, ei hõlmanud seda esimest korda lapsepõlves, eristades selgelt lapsepõlve täiskasvanueast. "Vanus 18 kuni 25 eluaastat on pigem täiskasvanu vanuse ahela alguslüli kui lapse arengu viimane lüli...". Järelikult, erinevalt kõigist varajastest kontseptsioonidest, kus noorukieas jäi traditsiooniliselt lapsepõlve, nimetas seda esmakordselt L.S. Vygotsky "küpse elu algus". Tulevikus jätkasid seda traditsiooni kodumaised teadlased.
Õpilased kui eraldi vanuseline ja sotsiaalpsühholoogiline kategooria tõsteti teaduses esile suhteliselt hiljuti - 1960. aastatel Leningradi psühholoogilise kooli poolt B.G. juhtimisel. Ananiev täiskasvanute psühhofüsioloogiliste funktsioonide uurimisel. Vanusekategooriana korreleeruvad õpilased täiskasvanud inimese arenguetappidega, mis kujutavad endast "üleminekufaasi küpsemisest küpsuseni" ja seda määratletakse kui hilist puberteeti – varajase täiskasvanuea (18-25 aastat). Küpsus- ja täiskasvanuea ajastu õpilaste valik põhineb sotsiaalpsühholoogilisel lähenemisel.
Pidades üliõpilasi "spetsiaalseks sotsiaalseks kategooriaks, kõrgkooli poolt organiseeritult organiseeritud konkreetseks inimeste kogukonnaks", on I.A. Zimnyaya tõstab esile õpilasea peamised omadused, mis eristavad seda teistest elanikkonnarühmadest kõrge haridustaseme, kõrge kognitiivse motivatsiooni, kõrgeima sotsiaalse aktiivsuse ning intellektuaalse ja sotsiaalse küpsuse üsna harmoonilise kombinatsiooni poolest. Üldise vaimse arengu seisukohalt on õpilased inimese intensiivse sotsialiseerumise, kõrgemate vaimsete funktsioonide arenemise, kogu intellektuaalse süsteemi ja isiksuse kui terviku kujunemise perioodi. Kui arvestada õpilasi, võttes arvesse ainult bioloogilist vanust, siis tuleks see omistada noorukiea perioodile kui inimese arengu üleminekuetapile lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel. Seetõttu seostatakse seda perioodi välismaises psühholoogias suureks kasvamise protsessiga.
