Úvod

Je bezpodmienečné, aby sa dieťa rozvíjalo, stávalo sa tínedžerom, mladým človekom, osobnosťou a osvojovalo si určité vzorce správania v sociálnom prostredí, ktoré ho obklopuje. Vyššie duševné funkcie človeka sa spočiatku formujú ako vonkajšie a až postupne sa stávajú vnútornými. Ale dospievanie je z psychologickej a sociologickej stránky dosť komplikované, keďže v tomto období už má dieťa dospelé úsudky, chápe, že sa mení, preto má strach z mnohých vnútorných aj vonkajších problémov.

Relevantnosť práce spočíva v tom, že dospievanie je najťažšie a najzložitejšie zo všetkých detských vekov, ktoré sú obdobím formovania osobnosti. Tento vek je charakterizovaný prítomnosťou širokej škály psychologických problémov a ťažkostí, ktoré sú najčastejšie potláčané strachom z uvedomenia.

Dospievanie je vek, kedy tínedžer začína prehodnocovať svoj vzťah k rodine. Túžba nájsť sa ako osoba vedie k odcudzeniu od všetkých, ktorí ho z roka na rok ovplyvňovali, a to platí predovšetkým pre rodičovskú rodinu. Túžba po prepustení z opatrovníctva zo strany dospelých vedie v mnohých prípadoch k častejším a prehlbujúcim sa konfliktom s nimi. Adolescenti však v skutočnosti netúžia po úplnej slobode, pretože na ňu ešte nie sú pripravení, chcú mať len právo na vlastnú voľbu, byť zodpovední za svoje slová a činy.

Rodičia, ako najdôležitejší ľudia v živote svojich detí, priamo prispievajú k formovaniu určitých charakterových vlastností, osobnostných vlastností a schopností. Deti, ktoré reagujú na priame a nevyslovené požiadavky a očakávania svojich rodičov, sa snažia čo najlepšie splniť tieto požiadavky. Nie vždy si však rodičia uvedomujú, aké ich osobnostné črty a vlastnosti ovplyvňujú vývoj dieťaťa, formovanie ho ako osoby, formovanie určitých vzorcov správania.

Cieľom práce je študovať hlavné problémy adolescencie.

Študovať črty dospievania na základe prác domácich a zahraničných psychológov;

Krízu tínedžerov považovať za problém vzťahu medzi dieťaťom a dospelými;

Považujte deviantné správanie za patologický problém dospievania;

Zvážte agresívne správanie ako formu odchýlky v dospievaní.

Študijný predmet: Problémy dospievania.

Predmet štúdia: dospievanie.

Hlavnou náplňou dospievania je jeho prechod z detstva do dospelosti. Tento prechod je rozdelený do dvoch etáp: dospievanie a dospievanie (skoré a neskoré). Chronologické hranice týchto vekov sú však často definované úplne inak. Proces zrýchľovania porušil zaužívané vekové hranice dospievania. Lekárska, psychologická, pedagogická, právnická, sociologická literatúra vymedzuje rôzne hranice dospievania: 10-14 rokov, 14-18 rokov, 12-20 rokov. Keď sa pozrieme na národné dejiny, je vidieť, že ani veková terminológia dospievajúcich nebola jednoznačná.

V súčasnej fáze sú hranice dospievania približne so vzdelávaním detí v stredných triedach od 11-12 rokov do 15-16 rokov.Teda približneod 12 do 15 rokov (± 2 roky), sa vyznačuje začiatkom reštrukturalizácie tela dieťaťa: zrýchlený fyzický vývoj a puberta. V tele dochádza k náhlym zmenám v dôsledku činnosti žliaz s vnútornou sekréciou, najmä pohlavných žliaz. Metabolizmus sa zintenzívňuje. Porušenie doterajšej koherencie v činnosti tela a nový, doteraz neupravený systém jeho fungovania sú základom celkovej nerovnováhy adolescenta, jeho podráždenosti, výbušnosti, prudkých zmien nálad od násilnej činnosti až po letargiu a apatiu. . Osobitosť dospievania spočíva v tom, že navonok a svojimi nárokmi ide o dospelého, no z hľadiska vnútorných vlastností a schopností je v mnohých ohľadoch stále dieťaťom. Z toho vyplýva neustála potreba náklonnosti, pozornosti, záujmu o hry, zábavu, hádky medzi sebou. Spolu s tým, spolu s pocitom dospelosti, teenager prebúdza a aktívne formuje sebauvedomenie, zvýšený pocit sebaúcty a uvedomenie si pohlavia. Teenager sa vyznačuje zvýšenou kritickosťou. Ak ako dieťa nevenoval pozornosť mnohým udalostiam vo svete okolo seba alebo bol vo svojich hodnoteniach blahosklonný, potom ako tínedžer začne prehodnocovať známe a známe a robiť si vlastné úsudky, často veľmi priamočiare, kategorické. a nekompromisný.

Treba však poznamenať, že hlavným kritériom pre obdobia života nie je kalendárny vek, ale anatomické a fyziologické zmeny v tele. Najvýraznejšia v adolescencii je puberta. Jeho ukazovatele vymedzujú hranice dospievania. Začiatok postupného zvyšovania sekrécie hormónov začína v siedmom roku života, ale k intenzívnemu vzostupu sekrécie dochádza v dospievaní. To je sprevádzané náhlym zvýšením rastu, dozrievaním tela, rozvojom sekundárnych sexuálnych charakteristík.

Takí pedagogickí psychológovia ako Fridman L. M., Bozhovich L. I. hovoria o problematickej povahe adolescentov. Adolescenti sú veľmi citliví na všetko, čo sa týka nielen hodnotenia ich osobnostných kvalít, ale aj hodnotenia zásluh a nedostatkov ich rodiny, rodičov, priateľov, milovaných učiteľov. Na tomto základe môžu dospievajúci vstúpiť do hlbokého konfliktu s páchateľom. Na stratu autority svojich rodičov alebo niekoho iného, ​​predtým významného, ​​môžu reagovať tým najextrémnejším a neočakávaným spôsobom: stiahnuť sa do seba, stať sa hrubým, tvrdohlavým, agresívnym, vzdorovito odporovať, začať fajčiť, piť alkohol alebo drogy, pochybné známosti, odchod z domu a pod.

Adolescencia je podľa L. S. Vygotského súbor stavov vysoko predisponujúcich k vplyvu rôznych psychotraumatických faktorov. Najsilnejšie z nich sú nedôstojné správanie rodičov, konfliktné vzťahy medzi nimi, prítomnosť ich nedostatkov, ponižovanie z pohľadu tínedžera a iných, urážlivý postoj k tínedžerovi, prejavy nedôvery alebo neúcty k nemu. To všetko výchovnú prácu s nimi nielen komplikuje, ale niekedy aj takmer znemožňuje. Tínedžer na tomto základe môže pociťovať rôzne odchýlky v správaní.

L. S. Vygotskij podobne ako P. P. Blonskij pristupoval k obdobiu dospievania ako k historickej výchove. Veril, že charakteristiky priebehu a trvanie dospievania sa výrazne líšia v závislosti od úrovne rozvoja spoločnosti.

E. Spranger rozvinul kultúrny a psychologický koncept dospievania. Dospievanie je podľa Sprangera vekom dospievania do kultúry. Napísal, že duševný vývoj je rast individuálnej psychiky do objektívneho a normatívneho ducha danej doby. Diskusia o tom, či je dospievanie vždy obdobím"búrka a stres" , opísal 3 typy vývoja dospievania:

Prvý typ sa vyznačuje prudkým, búrlivým, krízovým priebehom, kedy je dospievanie prežívané ako druhý pôrod, v dôsledku čoho vzniká nová"ja".

Druhým typom vývinu je plynulý, pomalý, postupný rast, kedy dospievajúci vstupuje do dospelosti bez hlbokých a vážnych zmien vlastnej osobnosti.

Tretím typom je proces rozvoja, keď sa dospievajúci aktívne a vedome formuje a vzdeláva, vôľovým úsilím prekonáva vnútorné úzkosti a krízy. Je typický pre ľudí s vysokou mierou sebakontroly a sebadisciplíny.

Hlavné novotvary tohto veku, podľa E. Sprangera, objav"ja" , vznik reflexie, uvedomenie si svojej individuality. Vychádzajúc z myšlienky, že hlavnou úlohou psychológie je poznanie vnútorného sveta jednotlivca, úzko súvisiaceho s kultúrou a históriou, E. Spranger inicioval systematické štúdium sebauvedomenia, hodnotových orientácií, svetonázoru adolescentov a pokúsil sa aj pochopiť jeden z najhlbších zážitkov v živote človeka – lásku a jej prejavy v dospievaní.

E. Stern považoval dospievanie za jednu z etáp formovania osobnosti. Prechodný vek sa podľa Sterna vyznačuje nielen osobitnou orientáciou myšlienok a pocitov, ašpirácií a ideálov, ale aj osobitným spôsobom konania. Stern ju opisuje ako medzistupeň medzi detskou hrou a serióznou zodpovednou činnosťou a vyberá pre ňu nový koncept „serióznej hry“. Príkladom „serióznej hry“ môže byť športovanie a účasť v mládežníckych organizáciách, voľba povolania a príprava naň, hry milostného charakteru (flirtovanie, koketovanie).

V koncepcii D. B. Elkonina je dospievanie, ako každé nové obdobie, spojené s novotvarmi, ktoré vznikajú vedúcou činnosťou predchádzajúceho obdobia. Vzdelávacia činnosť vytvára „otočku“ od zamerania sa na svet k zameraniu sa na seba. Riešenie otázky „Kto som“ možno nájsť len konfrontáciou s realitou.

Charakteristiky vývoja tínedžera v tomto veku sa prejavujú nasledujúcimi príznakmi:

Ťažkosti vznikajú aj vo vzťahoch s dospelými: negativizmus, tvrdohlavosť, opustenie školy, pretože. to hlavné sa teraz pre tínedžera deje mimo nej.

Detské spoločnosti (hľadajte kamaráta, hľadajte niekoho, kto vám rozumie).

Tínedžer si začne viesť denník.

Pri porovnávaní sa s dospelými dospelý tínedžer k záveru, že medzi ním a dospelým nie je žiadny rozdiel. Začína od svojho okolia vyžadovať, aby ho už nepovažovali za malého, uvedomuje si svoju rovnosť. Ústredným novotvarom tohto veku je objavenie sa konceptu seba ako „nie dieťaťa“. Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý, odmieta svoju príslušnosť k deťom, no stále nemá pocit skutočnej plnohodnotnej dospelosti, no je tu veľká potreba uznania jeho dospelosti inými. Typy dospelosti identifikuje a študuje T. V. Dragunova. Patrí medzi ne napodobňovanie vonkajších znakov dospelosti, zosúladenie s kvalitou dospelých, túžba zvládnuť rôzne „dospelé zručnosti“ – sociálna a intelektuálna dospelosť.

Komunikačná aktivita je mimoriadne dôležitá pre formovanie osobnosti tínedžera, pretože. rozvíja sebauvedomenie. Hlavným novotvarom tohto veku je sociálne vedomie prenesené dovnútra. Podľa L. S. Vygotského ide o sebauvedomenie. Vedomie znamená zdieľané vedomosti. Toto je poznanie v systéme vzťahov. A sebauvedomenie je sociálne poznanie prenesené do vnútornej roviny myslenia. Tínedžer sa učí ovládať svoje správanie, navrhovať ho na základe morálnych noriem.

Moderný spoločenský život kladie na psychiku tínedžera iné, vyššie nároky ako pred polstoročím. Tok informácií sa stal hojnejším, životné skúsenosti sa stali pestrejšími a bohatšími, tempo života sa zrýchlilo, vzdelávanie sa stalo komplexnejším. Boli zavedené nové programy na informatizáciu vzdelávania. To všetko si vyžaduje rozvoj inteligencie a schopností. A ak k tomu pridáme krach ideálov a krach tínedžerských organizácií (pionierskych a iných) a takmer nič, čo by to nahradilo, potom je jasné, prečo sa poruchy správania u adolescentov stali naliehavým problémom.

Povahové črty tínedžerov:

1. Centrálnym novotvarom tínedžera je pocit dospelosti.

2. Rozvoj sebauvedomenia.

3. Kritické myslenie, sklon k reflexii, formovanie introspekcie.

4. Ťažkosti v raste, puberta, sexuálne zážitky, záujem o opačné pohlavie.

5. Zvýšená excitabilita, časté zmeny nálady, nerovnováha.

6. Viditeľný rozvoj silných vôľových vlastností.

7. Potreba sebapotvrdenia, pre aktivity, ktoré majú osobný význam.

A tak v priebehu rýchleho rastu a fyziologickej reštrukturalizácie tela môžu dospievajúci zažiť pocit úzkosti, zvýšenú excitabilitu a zníženú sebaúctu. Nestálosť nálad, emocionálna nestabilita, neočakávané prechody od zábavy k skľúčenosti a pesimizmus sú bežné črty tohto veku. Preto má dospievanie krízové ​​črty.

Psychologický prístup uvažuje o deviantnom správaní v súvislosti s intrapersonálnym konfliktom, deštrukciou a sebadeštrukciou osobnosti, blokovaním osobného rastu a degradáciou osobnosti.

Kritériá pre deviantné správanie sú nejednoznačné. Latentné priestupky (čierni pasažieri, dopravné priestupky, drobné krádeže, kupovanie ukradnutého tovaru) môžu zostať nepovšimnuté. Avšak náhle zmeny v správaní, keď potreby jednotlivca nezodpovedajú návrhu; pokles hodnotového postoja k sebe, svojmu menu a telu; negatívny postoj k inštitúciám sociálnej kontroly; neznášanlivosť pedagogických vplyvov; prísnosť v súvislosti s drogovou závislosťou, prostitúciou, tuláctvom, žobraním, spojená s osobitnou skúsenosťou obete; priestupky sú najznámejšími znakmi deviantného správania. Označiť správanie za deviantné je za každých okolností neprijateľné.

Ak sa pri určovaní normy a odchýlky vychádza z nejakého prístupu, v závislosti od rámca kultúry, v ktorej žije, nemožno jednoznačne určiť, čo je norma a čo odchýlka.

Fenomenologický psychologický prístup nám umožňuje poznamenať, že v praxi sa psychológovia často stretávajú nie s deviantným, ale neakceptovateľným, odmietaným, odmietaným správaním dospelých. Nálepku „deviant“ teda medzi učiteľmi dostávajú nevychované deti, ktoré neustále pútajú pozornosť, najväčšie obavy vyvolávajú používanie obscénnych a slangových slovných zásob, občasné požívanie alkoholu, tabaku, bitky.

Je potrebné zdôrazniť, že z pohľadu samotného adolescenta určité vekové a osobnostné charakteristiky umožňujú považovať správanie považované dospelými za deviantné ako „normálne“ herné situácie, ktoré odrážajú túžbu po mimoriadnych situáciách, dobrodružstvách, získaní uznania, testovanie hraníc toho, čo je povolené. Pátracia činnosť tínedžera slúži na rozšírenie hraníc individuálneho prežívania. V období dospievania je ťažké určiť hranicu medzi normálnym a patologickým správaním.

Deviantom možno preto nazvať toho tínedžera, ktorý „nielen jednorazovo a náhodne vybočuje z normy správania, ale neustále prejavuje deviantné správanie“, čo je sociálne negatívne.

Kategóriu nadaných adolescentov možno s určitými výhradami zaradiť aj medzi deviantov, keďže obaja výrazne vyčnievajú medzi svojimi rovesníkmi, tak v reálnom živote, ako aj vo vzdelávacích inštitúciách medzi objektmi frontálnych pedagogických vplyvov. Medzi tvorivou a deviantnou osobnosťou existuje určitá príbuznosť (najmä so závislým správaním). Ide o špeciálny typ – „hľadač vzrušenia“. Rozdiel spočíva v tom, že pre skutočnú kreativitu je potešením samotný proces kreativity a pre deviantnú rozmanitosť vyhľadávacích aktivít je hlavným cieľom „výsledok je potešenie“.

Treba poznamenať, že tínedžer - „nerd“ - je akýmsi fanúšikom štúdia, ktorého fixácia na vzdelávacie aktivity sa ukazuje ako prekážka pri nadviazaní plnohodnotnej intímnej osobnej komunikácie s rovesníkmi. Na druhej strane takúto jednokanálovú aktivitu tínedžera nemožno hodnotiť ako druh deviantného správania, keďže má prosociálnu orientáciu.

Niektorí domáci a zahraniční vedci považujú za vhodné deliť deviantné (deviantné) správanie na kriminálne (kriminálne), delikventné (predkriminálne) a nemorálne (nemorálne). Tieto typy (odrody) deviantného správania sa rozlišujú s prihliadnutím na zvláštnosti interakcie jednotlivca s realitou, mechanizmy výskytu anomálií správania.

Zločinec je ten, kto spáchal trestný čin. Vraždy, znásilnenia, neľudské činy sú na celom svete považované za deviáciu, napriek tomu, že počas vojny je zabíjanie oprávnené.

Delikvencia sa tradične chápe ako delikventný alebo protiprávny čin, ktorý nie je trestne zodpovedný. V nemčine pojem „delikvencia“ zahŕňa všetky prípady porušenia noriem, ktoré ustanovuje trestný zákon, t.j. všetky právne trestné činy. Osobnosť maloletého, ktorý spáchal trestný čin, domáci vedci označujú za delikventa; dospelý - zločinec.

A.E. Lichko delikventné správanie znamená drobné verejné činy, ktoré nezakladajú trestnoprávnu zodpovednosť: absencia v škole, členstvo v asociálnej skupine, drobné chuligánstvo, výsmech slabších atď. avšak V.V. Kovalev namieta proti takémuto výkladu pojmu „delikventné správanie“ a prirovnáva ho k „trestnému“.

Preto vo vzťahu k dospievaniu treba deviantné správanie rozdeliť na dva typy – delikventné a nedelikventné.

Existuje ďalší uhol pohľadu, ktorý definuje delikvenciu ako chybu, sklon, psychologickú tendenciu k delikvencii. Charakteristiky správania ako agresivita, klamstvo, absencia v škole, tuláctvo, extrémna neposlušnosť, nepriateľstvo voči učiteľom a rodičom, krutosť voči deťom a zvieratám, drzosť a neslušné výrazy sa považujú za delikvent.

Keďže uvedené vlastnosti sú nemorálne (v rozpore s normami etiky a univerzálnymi hodnotami), existuje určitý problém pri rozlišovaní medzi delikventnými a nemorálnymi činmi. V mnohých ohľadoch sú kriminálne a delikventné správanie podobné. Rozdiel medzi všetkými týmito pojmami spočíva v tom, že kriminálne a delikventné správanie je antisociálnej povahy, nemorálne – asociálne. Nemorálne správanie, odrážajúce anomálie charakteru, predurčuje k páchaniu delikventov a trestných činov.

Existuje ďalšia klasifikácia, ktorá rozlišuje nasledujúce formy deviantného správania: asociálne (nemorálne, deštruktívne, politické zločiny), delikventné (zločinné) a paranormálne.

Tretia zovšeobecnená klasifikácia identifikuje také typy deviantného správania: kriminalita, alkoholizmus, užívanie drog, prostitúcia, samovražda. Tieto typy možno klasifikovať ako morbídne aj normálne prejavy a dokonca ich ignorovať, ak je spoločnosť k nim tolerantná (ako napríklad potraty a homosexualita v rôznych kultúrach, v rôznych obdobiach).

Vznikajúcim pojmom „návykové správanie“ sa rozumie zneužívanie rôznych látok, ktoré menia duševný stav predtým, ako sa na nich vytvorí závislosť, a autoagresívne správanie je namierené proti sebe, je spojené s duševnými chorobami alebo ťažkými duševnými poruchami a je definované ako samovražda. .

Belicheva S.A. medzi odchýlkami od normy vyčleňuje asociálny typ deviantného správania; považuje sociálne deviácie sebeckej orientácie (krádeže, krádeže a pod.), agresívnej orientácie (urážanie, chuligánstvo, bitie), sociálne pasívneho typu (vyhýbanie sa občianskym povinnostiam, stiahnutie sa z aktívneho spoločenského života); domnieva sa, že sa líšia v miere ohrozenia verejnosti, v obsahu a cieľovej orientácii. Vyzdvihuje prekriminogénnu rovinu, kedy sa maloletý ešte nestal objektom trestného činu a kriminogénne prejavy - asociálne správanie kriminálnej orientácie.

V.V. Kovalev identifikuje 10 hlavných možností pre deviantné správanie:

vyhýbanie sa vzdelávacím a pracovným aktivitám. U školákov sa odmietanie študovať, systematické neplnenie úloh a absencia čiastočne vysvetľovali medzerami vo vedomostiach, ktoré znemožňovali pokračovať v štúdiu;

systematický pobyt v antisociálne zmýšľajúcich neformálnych skupinách;

antisociálne násilie. Prejavujú sa agresivitou, bitkami, páchaním drobných lúpeží, poškodzovaním a ničením majetku a podobnými činmi;

protispoločenské žoldnierske akcie, prejavujúce sa najmä drobnými krádežami, drobnými špekuláciami, vydieraním;

protispoločenské činy sexuálnej povahy. Tento variant deviantného správania sa prejavuje páchaním cynických, obscénnych činov sexuálnej povahy, zvyčajne zameraných na osoby opačného pohlavia;

Zneužívanie alkoholu;

používanie omamných a toxických látok;

odchod z domu, tuláctvo;

hazardné hry;

iné typy deviantného správania.

A.E. Lichko identifikuje tieto formy prejavov porúch správania: delikventné správanie, útek z domu a potulky, skorú alkoholizáciu ako návykové správanie, odchýlky v sexuálnom správaní, samovražedné správanie.

Deviantné správanie by sa teda malo chápať ako systém konania, ktorý sa odchyľuje od právnych, morálnych, estetických noriem akceptovaných v spoločnosti, prejavuje sa vo forme nerovnováhy v duševných procesoch, neprispôsobivosti, narušenia procesu sebarealizácie. , v podobe vyhýbania sa morálnej kontrole nad vlastným správaním.

adolescencia sa vyznačuje aj rôznymi typmi narušeného správania. Je potrebné vyčleniť delikventné činy, ktoré sú u mladistvých bežné - drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, alkoholizmus, krádeže áut, úteky, krádeže v domácnosti, chuligánstvo, vandalizmus tínedžerov, agresívne a autoagresívne správanie, preceňované záľuby, ako aj typické tínedžerské odchýlky, ktoré sa vyskytujú len u psychopatologického typu – dysmorfománia, dromománia, pyrománia, geboidné správanie.

2.2. Agresivita ako problém v dospievaní

V ťažkom dospievaní sa často vyskytujú obdobia agresivity spojené s psychofyziologickými premenami v tele tínedžera. Mnohé agresívne činy adolescentov, ktoré spadajú do zorného poľa orgánov činných v trestnom konaní a vyšetrovacích orgánov a vyžadujú si psychiatrickú analýzu pre svoju nezrozumiteľnosť a kauzálnu neopodstatnenosť, sú výsledkom osobnostnej krízy. Preto je veľmi často agresívne správanie tínedžera úplne neočakávané, nevysvetliteľné pre jeho príbuzných, priateľov, rovesníkov a očitých svedkov.

V teóriách vzniku agresivity u adolescentov môžeme rozlíšiť dva hlavné trendy. Ide buď o prevažne biologický mechanizmus, ktorý zdôrazňuje úlohu neurofyziologických mediátorov a funkčný stav hlbokých štruktúr mozgu, alebo sa do popredia dostáva dynamická teória agresívneho správania, ktorá naznačuje, že hlavným mechanizmom agresie je patologický osobný rozvoj, najmä počas životných kríz.

Často sa príznaky poruchy osobnosti prejavujú v podobe bolestivého postoja k vnímaniu vlastného „ja“ okolitými ľuďmi, osamelosti a izolácie od sveta, nesúladu vlastného „ja“ s nejakými, často falošnými, ideálmi, pocitmi. straty integrity vnútorného sveta sú sprevádzané silnou agresivitou.

V období dospievania sa u chlapcov aj dievčat vyskytujú vekové obdobia s vyššou a nižšou úrovňou agresívneho správania. Tak zavedenéže chlapci majú dva vrcholy agresivity: 12 rokov a 14-15 rokov. Dievčatá tiež vykazujú dva vrcholy: najvyššia úroveň agresívneho správania sa pozoruje v 11 rokoch a v 13 rokoch.

Porovnanie závažnosti rôznych zložiek agresívneho správania u chlapcov a dievčat ukázalo, že u chlapcov je najvýraznejšia tendencia k priamej fyzickej a priamej verbálnej agresii a u dievčat k priamej verbálnej a nepriamej verbálnej agresii. Pre chlapcov teda nie je najcharakteristickejšia ani tak preferencia agresivity podľa kritéria „verbálna – fyzická“, ale jej vyjadrenie priamou, otvorenou formou a priamo s konfliktnou. Pre dievčatá je zasa typická preferencia verbálnej agresie v akejkoľvek jej forme – priamej alebo nepriamej.

Keď už hovoríme o charakteristikách agresie v dospievaní, je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že teenager vyrastá v rodine, rodina je takmer vždy hlavným faktorom socializácie, je tiež hlavným zdrojom živých príkladov agresívneho správania. pre väčšinu detí.

Formovanie agresívneho správania u adolescentov je zložitý proces, na ktorom sa podieľa mnoho faktorov. Agresívne správanie je ovplyvnené rodinou, rovesníkmi a médiami. Deti sa učia agresívnemu správaniu, a to ako prostredníctvom priamych posilňovačov, tak aj prostredníctvom pozorovania agresívnych činov, v snahe zastaviť negatívne vzťahy medzi svojimi deťmi môžu rodičia neúmyselne podporovať práve to správanie, ktorého sa chcú zbaviť. Rodičia, ktorí používajú extrémne tvrdé tresty a nedohliadajú na aktivity svojich detí, môžu zistiť, že ich deti sú agresívne a rebelské.

Početné štúdieukázali, že rodiny, z ktorých vychádzajú agresívne deti, sa vyznačujú zvláštnymi vzťahmi medzi členmi rodiny. Takéto tendencie psychológovia označujú ako „cyklus násilia“. Deti majú tendenciu reprodukovať typy vzťahov, ktoré ich rodičia „praktizujú“ vo vzájomnom vzťahu. Adolescenti, ktorí si vyberajú metódy na urovnanie vzťahov s bratmi a sestrami, kopírujú taktiku riešenia konfliktov od svojich rodičov. Keď deti vyrastú a vydajú sa, používajú nacvičené spôsoby riešenia konfliktov a po uzavretí kruhu ich odovzdajú svojim deťom vytvorením osobitého štýlu disciplíny. Podobné trendy sú pozorované aj v rámci samotnej osobnosti (princíp špirály). Je spoľahlivo dokázané, že týranie dieťaťa v rodine nielen zvyšuje agresivitu jeho správania vo vzťahu k rovesníkom, ale prispieva aj k rozvoju sklonu k násiliu v zrelšom veku, čím sa fyzická agresivita stáva životným štýlom. osoby..

Na formovanie agresívneho správania má vplyv miera súdržnosti rodiny, blízkosť medzi rodičmi a dieťaťom, charakter vzťahu medzi bratmi a sestrami a štýl vedenia rodiny. Relatívne náchylnejšie na agresívne správanie sú deti, ktoré majú v rodine silné nezhody, ktorých rodičia sú rezervovaní a chladní. Adolescenti získavajú informácie o agresivite aj z komunikácie s rovesníkmi. Agresívnemu správaniu sa učia pozorovaním správania iných detí (napríklad spolužiakov). Tí, ktorí sú veľmi agresívni, sú však väčšinou odmietnutí väčšinou v triede. Na druhej strane si tieto agresívne deti môžu nájsť priateľov medzi inými agresívnymi rovesníkmi.

Jedným z najkontroverznejších zdrojov tréningu agresie sú médiá. Po mnohých rokoch výskumu využívajúceho širokú škálu metód a techník psychológovia a pedagógovia stále neprišli na mieru vplyvu médií na agresívne správanie. Zdá sa, že masmédiá majú stále určitý vplyv na agresívne správanie adolescentov. Jeho sila však zostáva neznáma.

Záver

Na základe tejto práce je možné vyvodiť určité závery.

Dospievanie je z psychologickej a sociologickej stránky dosť komplikované, keďže v tomto období už má dieťa dospelácke úsudky, chápe, že sa mení, preto má strach z mnohých vnútorných aj vonkajších problémov. Tento vek je charakterizovaný prítomnosťou širokej škály psychologických problémov a ťažkostí, ktoré sú najčastejšie potláčané strachom z uvedomenia.

Dospievanie je vek, kedy tínedžer začína prehodnocovať svoj vzťah k rodine. Túžba nájsť sa ako osoba vedie k odcudzeniu od všetkých, ktorí ho z roka na rok ovplyvňovali, a to platí predovšetkým pre rodičovskú rodinu. Túžba po prepustení z opatrovníctva zo strany dospelých vedie v mnohých prípadoch k častejším a prehlbujúcim sa konfliktom s nimi. Adolescenti však v skutočnosti netúžia po úplnej slobode, pretože na ňu ešte nie sú pripravení, chcú mať len právo na vlastnú voľbu, byť zodpovední za svoje slová a činy. Rodičia si nie vždy uvedomujú, aké ich osobnostné črty a vlastnosti ovplyvňujú vývoj dieťaťa, formovanie ho ako osoby, formovanie určitých vzorcov správania.

Alarmujúcim príznakom je nárast počtu adolescentov s problémovým správaním, prejavujúcim sa antisociálnym, konfliktným a agresívnym konaním, deštruktívnym a sebadeštruktívnym konaním, nezáujmom o učenie, návykovými sklonmi a pod. Dospievanie je skutočne problematický vek, keďže ide o prechodné obdobie, kedy „už nie je dieťa“, ale ani „ešte nie dospelý“ človek. V tele tínedžera prebiehajú psychofyziologické premeny, ktoré tínedžera pripravujú na dospelosť, no na tomto základe vzniká mnoho psychických problémov. Je potrebné zvážiť hlavné z týchto problémov.

Problémom krízy identity v dospievaní je, že pociťuje neistotu vo všetkých oblastiach života, a to ho desí. Štruktúra identity zahŕňa osobnú a sociálnu identitu. Okrem toho existujú v identite dva typy charakteristík: pozitívne - čím by sa človek mal stať, a negatívny - čím by sa človek nemal stať.

V priebehu rýchleho rastu a fyziologickej reštrukturalizácie tela môžu dospievajúci zažiť pocit úzkosti, zvýšenú excitabilitu a zníženú sebaúctu. Nestálosť nálad, emocionálna nestabilita, neočakávané prechody od zábavy k skľúčenosti a pesimizmus sú bežné črty tohto veku. Preto má dospievanie krízové ​​črty.

Kríza dospievania je úplne normálny jav, naznačujúci vývin osobnosti, avšak za prítomnosti určitých nepriaznivých faktorov a podmienok vedie tento krízový stav k patologickému správaniu.

Deviantné správanie treba chápať ako systém konania, ktorý sa vymyká v spoločnosti akceptovaným právnym, morálnym, estetickým normám, prejavujúcim sa v podobe nerovnováhy v duševných procesoch, neprispôsobivosti, narušenia procesu sebaaktualizácie, v forma vyhýbania sa morálnej kontrole nad vlastným správaním.

Deviantné správanie tínedžera ako kategórie je interakcia s mikrosociálnym prostredím, ktorá narúša jeho vývoj a socializáciu v dôsledku nedostatočného zohľadnenia charakteristík jeho osobnosti zo strany okolia a prejavuje sa jeho behaviorálnym protikladom, navrhovaným morálnym a právna spoločenská norma. P adolescencia sa vyznačuje aj rôznymi typmi narušeného správania.

Všetky vyššie uvedené faktory by teda mali brať do úvahy rodičia, učitelia, psychológovia a celá spoločnosť pri interakcii s dospievajúcimi, pretože je jednoduchšie predchádzať agresii, ako neskôr korigovať agresívne správanie. Metódam a technológiám prevencie a nápravy agresívneho správania u adolescentov sa budeme podrobnejšie venovať v ďalšej kapitole.

Zoznam použitých zdrojov

Averin V.A. Psychológia detí a dospievajúcich. - St. Petersburg. 1998. -379s.

Bandura A., Walters R. Agresia tínedžerov. M. 2000. - 462 s.

Bekoeva D.D. Psychológia deviantného správania u detí a dospievajúcich. -M., 1997.- 179. roky.

Bozhovich L. I. "Osobnosť a jej formovanie v detstve." - M., Osveta, 1968. - s.164.

Grishchenko L.D., Almazov B.N. Útek z domova a tuláctvo. Sverdlovsk, 1998. - 282 s.

Eliseev O.P. Workshop o psychológii osobnosti. - Petrohrad: Peter, 2001. - 476 s.

Kozyrev G.I. Intrapersonálne konflikty // Sociálne a humanitárne znalosti. 1999. Číslo 2.-S.108.

Craig G. Psychológia vývinu. Petrohrad: Peter, 2000. - S. 434.

Carroll E. Izard. Psychológia emócií. Za. z angličtiny. - Petrohrad: Peter, 2000. s.224.

Lichko A.E., Bitenský V.S. Tínedžerská závislosť. L., Medicína, 1991.- 304 s.

Marinina E., Voronov Yu. Tínedžer v „balení“ // Vzdelávanie školákov. 1994. č. 6. S. 42-43.

Mendelevič V.D. Psychológia deviantného správania., -M .: "MEDpress". 2001. - 286 s.

Rean A.A. Agresivita a agresivita osobnosti.// Psychologický časopis. 1996. Číslo 5. S.3-18.

Savina O.O. "Črty formovania identity v dospievaní a mládeži"//Internetové zdroje: http:// www . Nový . psychologický . ras

Semenyuk L.M. Psychologické znaky agresívneho správania adolescentov a podmienky na jeho nápravu. M. 1996.

V poslednom období je v našom meste (vrátane krajiny) akútny problém zanedbávania a delikvencie medzi maloletými. Koľko chlapcov vidno v uliciach mesta dospievania, ale aj ročníka základnej školy, ktorí sa nečinne „flákajú“, žobrú, šnupu lepidlo a iné toxické látky. V tomto štádiu vývoja našej spoločnosti ide o veľmi globálny spoločenský problém, ktorý je potrebné riešiť identifikáciou príčin.

Moderný tínedžer žije vo svete, ktorý je zložitý z hľadiska obsahu a socializačných trendov. V prvom rade je to spôsobené tempom a rytmom technických a technologických zmien, ktoré kladú nové požiadavky na rastúcich ľudí. Po druhé, s bohatou povahou informácií, ktoré vytvárajú veľa "hlukov", ktoré hlboko ovplyvňujú tínedžera, ktorý si ešte nevytvoril jasnú životnú pozíciu. Po tretie, s environmentálnou a hospodárskou krízou, ktorá zasiahla našu spoločnosť, a v dôsledku čoho sa deti cítia beznádejne a mrzuto. Zároveň sa u mladých ľudí rozvíja zmysel pre protest, často nevedomý, a zároveň rastie ich individualizácia, ktorá vedie k egoizmu, keď strácajú všeobecný spoločenský záujem. Dospievajúci viac ako iné vekové skupiny trpia nestabilitou sociálnej, ekonomickej a morálnej situácie v krajine, dnes stratili potrebnú orientáciu v hodnotách a ideáloch – staré sa ničia, nové sa nevytvárajú.

V týchto podmienkach sa možno obzvlášť zreteľne javí tradičný konflikt generácií, „problém otcov a synov“. V tejto súvislosti sa javí ako významné, že dospelí, ktorí sa priamo zaujímajú o plnohodnotný osobnostný rozvoj adolescentov a sú povolaní na zabezpečenie vhodných podmienok pre tento rozvoj (učitelia, rodičia, praktickí psychológovia), majú často skreslené, neadekvátne predstavy o problémoch. mladšej generácie. Niektoré z týchto problémov sú zjavne zveličené, iné, nemenej akútne, sú, naopak, zastreté a ponechané bez pozornosti dospelých. V dôsledku toho niektorí dospelí považujú takmer všetkých tínedžerov za narkomanov a alkoholikov, potenciálnych zločincov, vydieračov a prostitútok, iní sa snažia nové trendy vo vývoji modernej mládeže vôbec nevnímať.

Preto je dôležité poznať skutočné problémy dospievajúcich, aby sme získali akýsi sociálno-psychologický portrét moderného tínedžera.

Kapitola I. Teoretické aspekty adolescencie.

1. 1. Mládež ako osobitná sociodemografická skupina.

Prechod na trhovú ekonomiku spôsobil výrazné zmeny v sociálnom postavení rôznych skupín obyvateľstva, vrátane tých, ktoré boli tradične považované za nositeľov vyspelých myšlienok. Jedno z hlavných miest v nových podmienkach patrí mládeži. Sociálne usmernenia, ktoré si zvolila, budú do značnej miery určovať budúcnosť spoločnosti.

Mládež je charakteristická tými sociálnymi vzťahmi a sociálnymi formami, ktoré ju definujú ako nezávislú (vo vzťahu k ostatným) sociodemografickú skupinu. Mládež ako osobitná sociodemografická skupina má množstvo čŕt, ktoré vyplývajú predovšetkým z jej samotnej objektívnej povahy. Sociálne charakteristiky mládeže sú určené špecifickou pozíciou, ktorú zaujíma v procese reprodukcie sociálnej štruktúry, ako aj schopnosťou nielen dediť, ale aj transformovať zavedené sociálne vzťahy, to znamená potenciálnymi základnými silami. mladého človeka. Rozpory, ktoré v rámci tohto procesu vznikajú, sú základom celého radu špecifických problémov mládeže.

Mládež, ktorá sa stáva subjektom spoločenskej produkcie, sa vyznačuje aj osobitným obsahom osobných, objektívnych a procedurálnych aspektov konkrétnej historickej existencie. Takýto prejav sociálnej kvality mladých ľudí je spojený so špecifikami ich sociálneho postavenia a je determinovaný zákonitosťami procesu socializácie v konkrétnych sociálnych podmienkach.

Špecifické podmienky bytia mladých ľudí určujú vlastnosti mládežníckeho vedomia, ktorého dialektická jednota štruktúrnych prvkov tvorí motivačné esenciálne sily mládeže. V rámci tejto jednoty vznikajú rôzne protichodné determinácie, sprostredkúvajúce špecifiká ich vzťahu k okolitej realite a motiváciu spoločenskej aktivity.

Uvedené prejavy sociálnej kvality mladých ľudí v procese rozvoja prechádzajú jeden do druhého, vzájomne sa dopĺňajú, čím spôsobujú jeho sociálnu podstatu, ktorá sa realizuje prostredníctvom aktivity.

Mladí ľudia sú teda osobitnou sociálno-demografickou skupinou prežívajúcou obdobie sociálnej zrelosti, ktorej postavenie je determinované sociálno-ekonomickým stavom spoločnosti.

Hranice mladosti sú pohyblivé. Závisia od sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti, dosiahnutej úrovne blahobytu a kultúry a životných podmienok ľudí. Vplyv týchto faktorov sa reálne prejavuje v očakávanej dĺžke života ľudí, čím sa rozširujú hranice veku mládeže zo 14 na 30 rokov. Spodná veková hranica je určená tým, že práve v tomto veku tínedžer po prvýkrát získava právo spoločensky si vybrať: pokračovať v štúdiu na škole, vstúpiť na technickú alebo humanitnú školu, lýceum alebo ísť pracovať. Vo veku tridsiatich rokov človek spravidla dosiahne profesionálnu zrelosť, dokončí sa formovanie jeho rodiny, zastáva určité postavenie v spoločnosti.

Mladí ľudia tvoria 41 % ruskej populácie v produktívnom veku.

V národnom hospodárstve je zamestnaných 22,3 milióna mladých ľudí. Podiel mladých ľudí medzi zamestnanými v národnom hospodárstve však neustále klesá, najmä medzi pracovníkmi v priemysle, stavebníctve a doprave. V súvislosti so štrukturálnymi zmenami v ekonomike rastie podiel mladých ľudí v nevýrobnej sfére, čo si vyžaduje zmeny v štruktúre ich pracovnej prípravy a rekvalifikácie. Počet mladých ľudí na vidieku sa za 10 rokov znížil o 19 % a tvorí len 18,5 % vidieckeho obyvateľstva Ruska.

Zavedením trhových vzťahov sa prehĺbil problém sociálneho zabezpečenia v pracovnej sfére. Mladí pracovníci sú prví, ktorí sú prepúšťaní a pridávajú sa k nezamestnaným. Začiatkom roku 1996 dosiahla nezamestnanosť v Rusku (podľa oficiálnych údajov) 2,3 milióna ľudí alebo 3,2 % ekonomicky aktívneho obyvateľstva; 38 % všetkých nezamestnaných tvoria mladí ľudia do 30 rokov.

Medzi obzvlášť znepokojujúce trendy v prostredí mládeže patrí zaostávanie úrovne vzdelania za úrovňou, ktorú dosahujú najvyspelejšie krajiny; urýchlenie poklesu prestíže všeobecného a odborného vzdelávania; nárast počtu mladých ľudí, ktorí začínajú pracovať s nízkou úrovňou vzdelania a nemajú chuť sa ďalej vzdelávať; orientácia mnohých väzieb vo vzdelávaní na „in-line“ reprodukciu pracovníkov, zamestnancov a špecialistov bez zohľadnenia požiadaviek spotrebiteľov; nepripravenosť personálu vysokých, odborných a stredných škôl na prácu v nových podmienkach; narastajúce odkladanie materiálno-technickej základne všetkých úrovní od regulačných požiadaviek; pokles intelektuálnej úrovne postgraduálnych študentov - budúcnosť ruskej vedy, odliv nadaných mladých mužov a žien z mnohých univerzít az krajiny.

„Negatívne prejavy“ sú v prvom rade to, že z prostredia mládeže sa stáva nebezpečná zóna zločinu. Štatistiky ukazujú stabilný nárast kriminality mládeže (v roku 2003 bolo spáchaných 145,4 tisíc trestných činov av roku 2004 - 154,4 tisíc trestných činov, v roku 2005 - 154,7 tisíc trestných činov).

Počet „ženských“ trestných činov z roka na rok rastie. Orgány činné v trestnom konaní sú veľmi znepokojené trendom „omladzovania“ kriminality žien. V troch ruských kolóniách nápravných prác pre mladistvých je v súčasnosti 1136 dospievajúcich dievčat. Väčšina z nich bola odsúdená za závažné trestné činy.

Podľa prognózovaných údajov sa do roku 2010 počet detí v porovnaní s rokom 2003 zníži o 3,73 milióna, čo určuje ďalší trend úbytku obyvateľstva krajiny. Pôrodnosť neposkytuje jednoduchú reprodukciu obyvateľstva. Úmrtnosť matiek a detí zostáva vysoká a iba 30 percent novorodencov možno uznať za zdravých. Za posledných 10 rokov sa výskyt u detí vo všeobecnosti zvýšil viac ako 1,4-krát.

Mladšia generácia sa väčšinou ocitla bez spoľahlivých sociálnych smerníc. Zničenie tradičných foriem socializácie založených na sociálnom predurčení životnej cesty na jednej strane zvýšilo osobnú zodpovednosť mladých ľudí za vlastný osud, postavilo ich pred potrebu voľby, na druhej strane , odhalila neochotu väčšiny z nich nadviazať nové sociálne vzťahy. Voľbu životnej cesty začali určovať nie schopnosti a záujmy mladého človeka, ale konkrétne okolnosti.

Žiaľ, existujúce ekonomické a sociálne programy prakticky nezohľadňujú špecifické sociálne postavenie mladej generácie v procese spoločenského rozvoja. V tejto súvislosti je potrebné zvýšiť pozornosť sociálnym problémom mladých ľudí, určiť prostriedky, formy, metódy a kritériá sociálnej práce s mladou generáciou.

Zo všetkých období vo vývoji osobnosti človeka je azda najproblematickejšie, najťažšie a najnebezpečnejšie dospievanie. Dospievanie je obdobím, kedy rýchlo prebiehajúce fyziologické a psychické zmeny, zmena sociálneho prostredia a sociálnych požiadaviek na rastúcu osobnosť často vyvolávajú rôzne odchýlky v správaní, prejavujúce sa negativizmom, dominanciou, tvrdohlavosťou, agresivitou.

Hlavným cieľom našej štúdie je identifikovať problémy adolescentov a skúmať spôsoby ich riešenia. Musíme si pamätať to hlavné, tínedžeri už nie sú deti, ale ešte nie sú dospelí. Považujú sa za sebestačných a nezávislých od svojich rodičov a stále viac sa snažia byť ako ich kamaráti. Majú silný zmysel pre spravodlivosť a sú náchylní ku konfliktom a hádkam. Ich správanie je nepredvídateľné a niekedy nútia svojich rodičov k extrémnym opatreniam, ako je nastavenie príliš pevných hraníc správania alebo naopak poskytnutie úplnej slobody, aby sa vyhli konfliktom.

Na ceste k vlastnej nezávislosti si dospievajúci potrebujú stanoviť hranice a normy správania a rozhodnutie o ich stanovení by malo byť urobené spoločne s rodičmi, učiteľmi a lekármi.

V tomto odseku sme určili vekové hranice mládeže, zdôraznili určitý okruh problémov, ktoré sú pre mladých ľudí relevantné:

✓ klesajúca pôrodnosť a starnutie mladých ľudí;

✓ zvýšená úmrtnosť;

✓ problém zdravia detí a mládeže;

✓ zvýšenie počtu vrážd a samovrážd;

✓ nezamestnanosť;

✓ negramotnosť;

✓ strata sociálnych referenčných bodov.

1. 2. Kto sú tínedžeri?

Zamýšľajú sa nad touto problematikou tí učitelia, psychológovia, rodičia, ktorí sa priamo nezaoberajú týmto vekom?

Zdá sa nám, že nie vždy. A už vôbec nie preto, že by ich to nezaujímalo, ale preto, že tí, ktorí vychovávajú mladšie ročníky, majú dosť svojich každodenných problémov. Zdá sa im, že ešte budú mať čas zoznámiť sa s problémami adolescentov, keď to bude aktuálne, keď budú tieto problémy stáť pred nimi v plnom raste a príde čas ich riešenia. Nemali by sme však zabúdať, že vývoj dieťaťa je postupný. Má to svoju logiku, každá ďalšia etapa vychádza z toho, čo sa dosiahlo, stanovené v tej predchádzajúcej.

Je potrebné mať dobrú predstavu o tom, čo je dôležité formovať v predpubertálnom veku, aby pomerne ťažké, problematické, konfliktné dospievanie prebehlo u dieťaťa čo najpokojnejšie. Ako zabezpečiť, aby do nástupu krízy dospievania prichádzali deti s takou úrovňou duševného rozvoja, ktorá by im umožnila prežiť toto obdobie s minimálnymi ťažkosťami a stratami? A spolu s tým, ako poskytnúť potrebnú pomoc tým, ktorí už túto hranicu prekročili? A dospelým poskytnúť také vzťahy s deťmi, ktoré vám pomôžu stať sa pre nich nie potenciálnymi protivníkmi, ale skutočnou oporou v ťažkých situáciách.

Preto na vás apelujeme: oboznámte sa s problémami dospievania už teraz. Snažte sa ich pochopiť a oceniť. Bude to užitočné vo vašej dnešnej práci.

Čo je teda teenager? Na túto otázku nie je možné dať stručnú a jednoznačnú odpoveď. Rôzne školy psychológie na to reagujú rôzne. Jedna vec zostáva nepochybná, pre všetkých rovnaká: adolescencia je vek vážnej krízy ovplyvňujúcej fyziologický aj duševný vývoj dieťaťa. Táto kríza priamo súvisí s obdobím puberty. V medicíne a fyziológii sa toto obdobie nazýva puberta.

Hodnotenie tohto obdobia však nie je v rôznych psychologických a pedagogických koncepciách jednoznačné. Aký je tento vývoj?

Výrazným indikátorom rôznych prístupov k problému je definícia toho, aké obdobie zahŕňa dospievanie – kedy začína, ako dlho trvá.

V našej domácej literatúre je najrozšírenejší názor, že začína pomerne skoro, v mnohých prípadoch už v 10-12 rokoch a trvá do 15 rokov. Potom prejde do dospievania, ktoré je v mnohých ohľadoch priamym pokračovaním dospievania. Dospievanie sa končí v osemnástich rokoch, teda s nástupom dospelosti.

Zároveň zahraniční psychológovia, psychoterapeuti a iní odborníci uvádzajú inú periodizáciu dospievania: napríklad v Európe aj v Spojených štátoch považujú dospievanie za jednu, ale rozdeľujú ju na dve časti, t. j. nevyčleňujú dospievanie. a zároveň naznačujú, že u veľkého počtu mladých ľudí sa toto obdobie začína v 13. roku a trvá do dvadsiatich až dvadsiatich troch rokov. Niektorí dokonca uvádzajú koniec dospievania ako dvadsaťpäťročný. Poukazujú na to odborníci, ktorí sa zaoberajú ťažkými prípadmi dospievania, najmä psychoterapeuti a psychoanalytici.

Vekové rozdiely v definícii toho, čo predstavuje dospievanie, sú brané ako príklad, pretože sú celkom zrozumiteľné pre každého, bez ohľadu na to, do akej miery títo odborníci, ale aj rodičia poznajú hlavné problémy veku. Samozrejme, existuje veľa rozdielov v definícii a interpretácii problémov spojených s nástupom a priebehom tohto veku. No hlavné zároveň zostáva, že dospievanie je obdobím krízy vo vývoji dieťaťa a táto kríza nie vždy prebieha bez komplikácií a aj pri normálnom priebehu si vyžaduje zvýšenú pozornosť dospelých. Je tiež celkom zrejmé, že toto obdobie prebieha u rôznych detí rôznymi spôsobmi.

Začnime úspešnými možnosťami pre priebeh dospievania.

Sú tínedžeri, ktorí sa pomerne skoro, už vo veku 12-13 rokov, snažia zaradiť do sveta dospelých a zároveň sa vážne zaujímajú o problémy, ktoré sú v dnešnej spoločnosti najvýznamnejšie. Napríklad v povojnových desaťročiach veľa tínedžerov obľubovalo fyziku (jedným z dôvodov bola reakcia na vynález atómovej bomby), matematiku, neskôr počítače a túžili dostať sa na fyzikálne a matematické školy. Po absolvovaní týchto škôl prešli na príslušné špecializácie ústavov a univerzít a spravidla sa stali vedcami. V poslednom období sa priority trochu posunuli. „Prosperujúci“ tínedžeri sa začali častejšie zameriavať na biologické vedy, ekonómiu, obchod a právo.

Ďalší tínedžeri v rovnakom veku túžili ísť do umenia – do literárnych, divadelných štúdií, hudobných škôl a vysokých škôl. A ak sa zoznámime s biografiami slávnych vedcov a umelcov, uvidíme, že ich spoločenská cesta k vede a umeniu začala práve v tomto veku. Jedným z prvých, ktorí v tomto zmysle venovali pozornosť veku 13-14 rokov, bol vynikajúci psychológ L. S. Vygotsky vo svojej knihe „Pedológia tínedžera“, odvolávajúc sa na diela slávneho ruského učiteľa P. P. Blonského.

Tieto myšlienky podporujú aj iné štúdie. Napríklad M. Perelman, teoretický fyzik, ktorý sa aktívne zaujímal aj o problémy psychológie, vo svojej práci o vývoji adolescentov uvádza štatistické údaje, ktoré ukazujú, že väčšina významných, a v niektorých prípadoch vynikajúcich matematikov a fyzikov. Rovnako ako biológovia, hudobníci a ďalší talentovaní ľudia si už vo veku 13 rokov vybrali oblasť svojho záujmu a odvtedy vytrvalo kráčajú za svojim cieľom.

Prosperujúci adolescenti však čelia ťažkostiam v osobnom rozvoji, formovaní obrazu „ja“ a, samozrejme, potrebujú veľkú pozornosť a pomoc dospelých.

Keď je dospievanie sprevádzané vážnou krízou, pre „nepriaznivých“ adolescentov je cesta z nej v niektorých prípadoch skôr a jednoduchšia, v iných sa ukazuje ako mimoriadne náročná pre samotného adolescenta aj pre rodinu.

Tieto rozdiely, ako ukazujú pedagogické skúsenosti, skúsenosti rodičov, ako aj vedecké analýzy prezentované v prácach mnohých psychológov a iných odborníkov, do značnej miery závisia od toho, ako bolo dieťa vychovávané pred dospievaním, ako dobre sa správala rodina - predovšetkým , rodina - v tínedžerskom období vývinu dieťaťa, ako sa vyvíjalo jeho sociálne prežívanie, prežívanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými v rodine a v školskom kolektíve.

Dospievanie je takzvané „prechodné obdobie“, akoby zvláštna cesta z detstva do dospelosti. A bez toho, aby prešiel touto cestou, sa ani jeden človek nemôže sformovať, stať sa samostatnou osobnosťou. Čo je to za cestu? Prečo sa ukazuje, že to nie je ľahké a často nepredvídateľné obdobie v živote dieťaťa, a teda aj celej jeho rodiny? Aké problémy a ťažkosti stoja v ceste?

Všetci sa zhodujú na tom, že prechodné obdobie z detstva do dospelosti je založené na fyziologickej reštrukturalizácii celého organizmu, predovšetkým hormonálnej, - fyziológov, psychológov, neuropatológov a psychoterapeutov. Tieto isté procesy reštrukturalizácie tela, procesy, ktoré sú zdĺhavé a ťažké, ale absolútne nevyhnutné pre premenu dieťaťa na dospelého, na dospelú osobnosť, sa stávajú príčinou a základom krízy adolescentov. Z toho vyplýva veľmi dôležitý záver: kríze tínedžerov sa nedá vyhnúť ani ju obísť. To ale vôbec neznamená, že to u všetkých detí ide rovnako a že nikto nemôže ovplyvniť, ako to u dieťaťa dopadne.

Všetky činy dospievajúcich detí vyjadrujú ich túžbu vymaniť sa zo zajatia noriem a povinností, ktorými sú obklopené svetom dospelých, dosiahnuť akú-takú nezávislosť. Minimálne za cenu konfliktu so spoločnosťou. Táto túžba nie je len medzi znevýhodnenými adolescentmi. Existuje aj u prosperujúcich adolescentov, ktorí sa tiež v najvyššej miere snažia o samostatnosť a sebarealizáciu.

Samozrejme, prostredníkmi medzi tínedžermi a spoločnosťou sú rodičia. Presnejšie, v prvom rade rodičia. Jedným slovom, cieľom dospievajúcich je nezávislosť od sveta dospelých a zákonov a pravidiel správania vytvorených týmto svetom. Pri analýze sťažností rodičov môžeme vidieť zmenu súvisiacu s vekom v povahe a podstate konania, na ktoré sa rodičia sťažujú. Tieto zmeny charakterizujú vekové rozdiely medzi adolescentmi. Na začiatku, ako je zrejmé z povahy „prešľapov“, začiatok dospievania, o deti 10-15 ročné, u ktorých sa spoločnosť javí najmä v osobe rodičov, starých rodičov či starších bratov a sestier. Preto ten boj okolo "malých", väčšinou rodinných požiadaviek - neochota upratať izbu, svoj riad, dodržiavať hygienické pravidlá, neochota poslúchať rodičov atď.

Zaťahujú však svoje „priestupky“, priateľky a priateľov na obežnú dráhu, preukazujú samostatnosť, nezanedbávajú hygienu ani poriadok vo svojej izbe a kuchyni, to, že s vecami svojich rodičov nakladajú podľa svojho uváženia, nielen že odchádzajú. ich kdekoľvek, ale aj rozdávanie svojim priateľom a priateľkám. Ďalším krokom v boji o „emancipáciu“ už nie je zanedbávanie svojho zovňajšku, ale naopak, vnášanie prvkov dospelosti do každodenného života. Napríklad používanie kozmetiky, používanie oblečenia určeného pre dospelých atď.

A potom prichádza tretia etapa. Sťažnosti rodičov, ktoré dopĺňajú predložený zoznam, sa zásadne líšia od tých, o ktorých sme diskutovali vyššie. Patria už k tým tínedžerom, ktorí prekročili hranicu dospievania a nedokázali v sebe nájsť silu zladiť svoje „ja“ s požiadavkami spoločnosti, v ktorej existujú. Nedarilo sa im nájsť si svoje miesto ani v rodine, ani v spoločnosti. A táto situácia nevyhnutne vedie k prehĺbeniu krízy. K prechodu od konfliktu s rodinou a vzdelávacím systémom ku konfliktu s celou spoločnosťou. Veľmi jasne a graficky to potvrdzuje, ako sa zmenil charakter sťažností rodičov. Namiesto sťažností na vnútrorodinné konflikty tu vystupuje do popredia porušovanie celospoločenských noriem: opilstvo, užívanie drog, sexuálna promiskuita.

Možno povedať, že tam, kde to bolo vo veku do 16-18 rokov, sme sa stretli s antisociálnym správaním. V budúcnosti sa správanie môže stať antisociálnym. Táto situácia nie je náhodná – kríza dospievania nemôže ustrnúť. Buď je prekonaná, ak sa včas stane stredobodom pozornosti rodičov, psychológov a učiteľov, alebo sa v mnohých prípadoch prehĺbi a prehĺbi, ak sa kvalifikovaná pomoc vôbec nedostaví.

Pokúsme sa pochopiť, čo je základom tých prejavov, ktoré z tínedžerskej krízy robia nebezpečné vekové obdobie pre všetkých – pre dieťa samotné, pre jeho rodičov i pre celú spoločnosť.

Dá sa v jednej kapitole aspoň v skratke dotknúť všetkých problémov dospievania a rozobrať príčiny, kvôli ktorým vznikajú? Samozrejme, že nie.

Vyvstáva tu však veľa otázok, ktorým sa v budúcnosti pokúsime venovať. Je žiaduce začať s rozvojom sebauvedomenia a formovaním obrazu „ja“. Tento problém rozoberajú mnohí psychológovia a pedagógovia, ktorí študujú dospievanie a pracujú s dospievajúcimi v rôznych prostrediach. Napríklad v rodinnom prostredí alebo v tíme, do ktorého patrí tínedžer.

Rozvoj sebauvedomenia a formovanie obrazu „ja“ sa v psychológii považuje za jeden z najdôležitejších úspechov dospievania. Ale keďže tento proces možno nazvať revolučnou transformáciou v mysli tínedžera, rozprávanie o ňom sa dotýka všetkých hlavných smerov vývoja a hlavných ťažkostí rastu. A to znamená ťažkosti, ktoré v tomto období zažívajú samotné deti, rodičia a škola.

Pohľad na seba, uvedomenie si svojho „ja“ sa počas dlhého obdobia vývoja mení. Dieťa sa najskôr hodnotí z hľadiska vonkajších znakov, súladu vzhľadu - rastu, fyzického vývoja - so štandardom svojho prostredia, potom sa znaky pohlavia stávajú predmetom pozornosti, a to nielen vonkajšej, ale aj behaviorálnej. A do chápania samotných adolescentov, do vytvárania obrazu „ja“, sa čoraz viac zapájajú reakcie a hodnotenia spoločnosti – nielen hodnotenia vzhľadu, ale aj správania, postojov, úspešnosti. V tomto období sa ostré, nepremyslené reakcie rodiny – rodičov, starších bratov a sestier – môžu stať základom úplného narušenia osobného rozvoja dieťaťa. Staňte sa skutočným impulzom pre antisociálne alebo dokonca antisociálne správanie.

V dôsledku toho sa ukazuje, že tínedžeri sú mladí ľudia vo veku 13 až 17 rokov (v USA sú to tínedžeri od 13 do 23 rokov) a dospievanie je takzvaným „prechodným obdobím“, akoby špeciálnou cestou z detstva do dospelosti. . V tomto veku sa fyziológia tínedžera rýchlo mení, prejavuje sa neobratnosť v pohyboch, emočná nerovnováha, zvýšená reflexia. Zároveň je to najkľúčovejšie obdobie, keďže sa tu tvoria základy morálky, formujú sa sociálne postoje, postoje k sebe, k ľuďom, k spoločnosti.

1. 3. Psychologické črty dospievania.

Prechodom z nižších ročníkov do stredných a starších ročníkov sa mení postavenie detí v systéme obchodných a osobných vzťahov s ľuďmi okolo nich. Vážne záležitosti začínajú v ich živote zaujímať čoraz väčšie miesto, rekreácii a zábave sa venuje čoraz menej času. Dopyt po inteligencii rastie. Učitelia a rodičia prechádzajú na nový štýl komunikácie s tínedžermi, ktorý je viac príťažlivý pre ich rozum a logiku ako pre pocity.

O intelektuálnom rozvoji v dospievaní a mladosti.

V dospievaní aktívne prebieha proces kognitívneho vývoja. Veda stále dostatočne nevie, čo sa deje s mysľou detí v tomto vekovom období, ako sa mení ich vnímanie, pozornosť a predstavivosť. Zlepšenie takých kognitívnych procesov, ako je pamäť, reč a myslenie, je ľahšie pozorovateľné a dá sa o nich povedať viac.

Tínedžeri a mladí muži už vedia logicky myslieť, sú schopní teoretického uvažovania a introspekcie. Pomerne slobodne uvažujú o morálnych, politických a iných témach, ktoré sú intelektu mladšieho ročníka prakticky nedostupné.

Stredoškoláci môžu na základe konkrétnych premís vyvodzovať všeobecné závery a naopak na základe všeobecných premís prejsť ku konkrétnym záverom, to znamená, že sú schopní indukcie a dedukcie.

Najdôležitejšou intelektuálnou akvizíciou dospievania je schopnosť operovať s hypotézami. Môžeme hovoriť o formovaní teoretického, alebo verbálno-logického myslenia u adolescentov.

Pozoruje sa intelektualizácia všetkých ostatných kognitívnych procesov. Nápadný je rast vedomia a sebauvedomenia, prehlbovanie vedomostí o sebe, o ľuďoch, o svete okolo.

Rozvoj sebauvedomenia nachádza výraz v zmene motivácie hlavných typov činností: vyučovania, komunikácie a práce.

Tie činnosti, ktoré predtým hrali vedúcu úlohu, ako napríklad hra, postupne ustupujú do úzadia. Začína sa nová etapa duševného vývoja.

V dospievaní sa aktívne zlepšuje sebakontrola činnosti. Až do dospievania mnohým dospievajúcim stále chýba schopnosť vopred si naplánovať aktivity, no zároveň je tu túžba po sebaregulácii.

Na zlepšenie duševných procesov.

V 6. - 11. ročníku prebiehajú v psychike školákov dôležité procesy súvisiace s reštrukturalizáciou pamäti. Logická pamäť sa aktívne rozvíja, no vývoj mechanickej pamäte sa spomaľuje, čo súvisí s nárastom množstva informácií. Študenti môžu mať problémy s pamäťou; spolu s tým existuje záujem o spôsoby, ako zlepšiť zapamätanie.

V tomto veku sa aktívne rozvíja čítanie, monológ a písomná reč. Písomný prejav sa zdokonaľuje v smere od schopnosti písať písomne ​​k samostatnej skladbe na danú tému.

Rozvoj schopností detí pokračuje na základe hlavných typov činností: vyučovania, komunikácie a práce.

V tréningu sa formujú a rozvíjajú komunikačné schopnosti žiakov, vrátane schopnosti nadviazať kontakt s cudzími ľuďmi, hľadať ich dispozície a vzájomné porozumenie a dosahovať svoje ciele. Pri práci dochádza k aktívnemu formovaniu tých praktických zručností, ktoré môžu v budúcnosti zlepšiť profesionálne schopnosti.

O rozvoji myslenia.

Dospievanie je charakterizované zvýšenou intelektuálnou aktivitou, túžbou rozvíjať sa, prejavovať svoje schopnosti a byť vysoko oceňovaný ostatnými.

Túžba po sebavzdelávaní je charakteristickým znakom dospievania aj raného dospievania.

O osobnosti tínedžera.

Prechod do adolescencie je charakterizovaný hlbokými zmenami podmienok ovplyvňujúcich osobnostný vývoj dieťaťa. Týkajú sa fyziológie tela, vzťahu, ktorý si tínedžer vytvára s dospelými, rovesníkmi, úrovne rozvoja kognitívnych procesov, inteligencie a schopností.

Centrum fyzického a duchovného života sa presúva z domova do vonkajšieho sveta.

Počas troch, štyroch rokov stredoškolského vzdelávania sa formuje motivačná sféra človeka, určujú sa jeho osobné a obchodné záujmy, prejavujú sa odborné sklony a schopnosti. Hlavnými motivačnými líniami tohto vekového obdobia, spojenými s aktívnou túžbou po osobnom sebazdokonaľovaní, sú sebauvedomenie, sebavyjadrenie a sebapotvrdzovanie.

Tínedžer je tiež nútený rýchlo dospieť okolnosťami súvisiacimi s fyzickými zmenami v jeho tele.

Najjednoduchší spôsob, ako dosiahnuť cieľ „byť ako dospelý“, je napodobniť vonkajšie formy pozorovateľného správania. Zároveň v adolescencii pokračuje proces formovania a rozvoja sebauvedomenia dieťaťa. Venuje veľkú pozornosť svojim vlastným nedostatkom. Požadovaný obraz „ja“ u dospievajúcich zvyčajne pozostáva zo zásluh iných ľudí, ktorých si cenia.

O formovaní vôľových vlastností.

V 7. - 8. ročníku sa tínedžeri začínajú systematicky venovať sebavzdelávaniu. Milujú dobrodružstvo, romantické filmy a literatúru, keďže ich hrdinovia majú vlastnosti mužnosti, odvahy, charakteru a vôle.

V staršom dospievaní sa mnohí chlapci začínajú venovať sebarozvoju svojich vôľových osobnostných vlastností prostredníctvom športu. Všeobecnú logiku rozvoja všetkých vôľových vlastností možno vyjadriť nasledovne: od schopnosti riadiť seba samého, koncentrovať úsilie, odolávať ťažkým nákladom až po schopnosť riadiť svoje aktivity a dosahovať v nich vysoké výsledky.

O rozvoji obchodných kvalít človeka.

Pre dospievanie sú charakteristické procesy spojené s výberom budúceho povolania. Existuje túžba robiť niečo vlastnými rukami, zvýšená zvedavosť a prvé sny o budúcom povolaní.

Deti sa vyznačujú zvýšenou kognitívnou a tvorivou aktivitou. Objavujú sa nové motivácie. Vyučovanie je doplnené o sebavzdelávanie, nadobúdanie hlbšieho osobného významu.

V tomto veku sú vytvorené dobré podmienky pre formovanie organizačných schopností, výkonnosti a podnikavosti.

Spolu s učením a prácou prináša hra stále bohaté možnosti osobného rozvoja detí.

O úspechoch duševného rozvoja adolescentov.

S vekom sa záujmy dospievajúcich dramaticky menia. V piatom a šiestom ročníku si deti viac všímajú pozíciu, ktorú zaujímajú v triede medzi rovesníkmi. Šiestaci a siedmaci začínajú prejavovať záujem o svoj vzhľad, o deti opačného pohlavia a o vzťah k nim. Siedmaci prejavujú záujem o svoje schopnosti, o budúce povolanie. Žiaci ôsmeho ročníka si vysoko cenia samostatnosť, individualitu, osobnostné vlastnosti, ktoré sa prejavujú v priateľstve a kamarátstve.

Dospievanie je časom formovania skutočnej individuality, samostatnosti v učení a práci, horlivej túžby poznať a hodnotiť seba samého, vytvárať si holistický, konzistentný obraz „ja“.

Medzi 12. a 14. rokom, keď dospievajúci opisujú seba a iných ľudí, začínajú používať menej kategorické úsudky vrátane slov „niekedy“, „takmer“, „zdá sa mi“ atď., čo naznačuje prechod na polohy hodnotiaceho relativizmu, chápania nejednoznačnosti, nestálosti a rôznorodosti osobných prejavov človeka.

V dospievaní sa objavuje diferencovaný postoj k rôznym učiteľom: niektorí sú milovaní, iní nie a k iným sa správa ľahostajne. Formujú sa nové kritériá hodnotenia osobnosti k činnostiam dospelých.

Adolescenti si viac vážia znalých učiteľov, ktorí sú prísni, ale féroví, správajú sa k deťom milo, vedia látku zaujímavo a zrozumiteľne vysvetliť, spravodlivo ohodnotiť a nerozdeľujú triedu na obľúbencov a nemilovaných. Erudíciu učiteľa, ako aj schopnosť správne budovať vzťahy so žiakmi vysoko oceňujú najmä dospievajúci.

Vnímanie seba dieťaťa sa mení. Vo veku 10 – 11 rokov má asi tretina všetkých adolescentov väčšinou negatívne vlastnosti. Tento postoj často pretrváva do 12-13 rokov. Je to však sprevádzané niektorými pozitívnymi zmenami v sebaponímaní, vyšším hodnotením seba ako osoby.

S pribúdajúcim vekom sa spočiatku globálne negatívne sebahodnotenia viac diferencujú, charakterizujú správanie v rôznych situáciách a potom súkromné ​​činy.

Pri rozvoji reflexie, teda schopnosti opierať sa o svoje silné a slabé stránky, sa sleduje nasledovné: najprv si deti uvedomujú najmä svoje individuálne činy v určitých životných situáciách, potom charakterové vlastnosti a nakoniec hlavné osobnostné rysy.

O formovaní teoretickej inteligencie.

Intelektuálny vývoj detí možno urýchliť tromi smermi: koncepčnou štruktúrou myslenia, rečovou inteligenciou a vnútorným akčným plánom.

Rozvoj myslenia na strednej škole môže napomôcť rétorika, chápanie ako schopnosť plánovať, zostavovať a prednášať verejné prejavy, viesť diskusiu a kompetentne odpovedať na otázky.

Stredoškoláci a stredoškoláci by sa nemali mechanicky memorovať a opakovať zamrznuté definície vedeckých pojmov, ale predovšetkým chápať ich význam a logiku. Tým sa nepochybne urýchli proces rozvoja pojmovej štruktúry myslenia u stredoškolákov.

Na zlepšenie praktického myslenia.

Štruktúra praktickej inteligencie zahŕňa tieto vlastnosti mysle: podnikavosť, šetrnosť, obozretnosť, schopnosť rýchlo a efektívne riešiť vznikajúce problémy.

Podnikavosť sa prejavuje v tom, že človek v ťažkej životnej situácii dokáže nájsť viacero riešení vzniknutého problému, a čo je najdôležitejšie, je vždy pripravený nájsť praktické riešenie, vie nájsť východisko akejkoľvek situácii.

Šetrnosť spočíva v tom, že človek je schopný nájsť spôsob konania, ktorý povedie k požadovanému výsledku s čo najmenšími nákladmi a nákladmi.

Kalkulácia sa prejavuje v schopnosti pozerať sa ďaleko dopredu, predvídať dôsledky určitých rozhodnutí a činov, presne určiť ich výsledok a zhodnotiť, čo to môže stáť.

Schopnosť rýchlo riešiť zadané úlohy je dynamickou charakteristikou praktickej inteligencie, ktorá sa prejavuje v množstve času, ktorý uplynie od vzniku úlohy po jej praktické riešenie.

Za rozvinuté možno považovať také praktické myslenie, ktoré má všetky vyššie uvedené vlastnosti. Môže a mala by sa formovať u žiakov už od prvého ročníka, a to nielen v škole, ale aj doma. Hlavné smery vývoja uvedených vlastností praktickej inteligencie:

Podnikanie – cez žiacku samosprávu v triede a v škole;

Šetrnosť - povzbudzovaním detí, aby nezávisle vypočítali materiálne náklady na záležitosti, ktoré ich zaujímajú.

O rozvoji všeobecných a špeciálnych schopností.

Budúci profesionálny úspech študentov je do značnej miery určený pracovnými zručnosťami a schopnosťami, ktoré sa aktívne formujú počas školských rokov.

Profesionalizácia vzdelávania s jeho súčasnou diferenciáciou podľa schopností by mala byť zavedená súbežne a nad rámec všeobecného vzdelávacieho programu.

O výchove stredoškolákov.

Koncom základného školského veku dochádza k zmene sociálnej situácie vývinu a vnútorného postavenia žiaka, v dôsledku čoho sa urýchľujú procesy formovania jeho osobnosti a vyučovanie prechodne ustupuje do úzadia. Aké osobnostné vlastnosti by mali mať chlapci a dievčatá a čo by mali vedieť po strednej škole?

Prvou a hlavnou skupinou vlastností sú vlastnosti spojené so sebaobsluhou v škole a doma. Mladí ľudia, ktorí opúšťajú školu, by mali byť schopní nájsť si vlastnú prácu alebo sa zapísať do školy, v prípade potreby si najať a vybaviť bývanie, zabezpečiť si vlastnú stravu vrátane nákupu a prípravy jedla, zabezpečiť si oblečenie a zvládnuť iné osobné alebo obchodné problémy. štruktúre života, s ktorou sa sociálne prispôsobený dospelý človek pomerne ľahko vyrovná.

Druhá skupina vlastností sa týka orientácie v spoločenskom, politickom a kultúrnom živote spoločnosti. Na konci školy by si mal každý kultivovaný človek rozvíjať presvedčenie, svetonázor, systém sociálnych postojov, ktoré určujú postoj človeka k svetu, k ľuďom, k sebe samému. Moderní mladí ľudia by mali poznať zákony do takej miery, aby ich nielen sami neporušovali, ale aby v tom pomáhali aj iným. Musia poznať základné základy ekonomiky, aby sa mohli venovať samostatnej podnikateľskej činnosti, začať podnikať a získavať materiálne výhody.

Tretia skupina osobných vlastností sa vzťahuje na morálny základ osobnosti a jej kultúru.

Počas školskej dochádzky by si deti mali rozvíjať základné mravné vlastnosti a najväčšia výchovná záťaž v tomto smere dopadá na stredný a vyšší školský vek. Na základnej škole sa leví podiel času venuje štúdiu, a to je normálne. V stredných a vyšších ročníkoch by sa však čas vyčlenený na vzdelávacie a vzdelávacie aktivity mal približne zhodovať.

Ak sa v stredných a vyšších ročníkoch školy bude uprednostňovať vzdelávanie, teda zrýchlený osobnostný rozvoj detí, tak aj ich učenie a intelektuálny rozvoj v budúcnosti napredujú rýchlejšie. Vyššie uvedené formované osobné vlastnosti sa totiž stávajú silným podnetom pre ďalšie zdokonaľovanie človeka v rôznych činnostiach.

O výchove v komunikácii s rovesníkmi a dospelými.

V dospievaní a mladosti sa zvyšuje túžba po medziľudskej komunikácii v rovnakom veku. Komunikácia s rovesníkmi v tomto období je najdôležitejšou školou sebavzdelávania. Bez dospelých však tínedžeri často nedokážu nájsť správne odpovede na otázky, ktoré sa ich týkajú. Spoločnou prácou sa vytvárajú mimoriadne priaznivé príležitosti pre medzivekovú komunikáciu medzi deťmi a dospelými.

O sebavýchove adolescentov.

V dospievaní je silná túžba po sebavzdelávaní. Vo veku 12-14 rokov deti začínajú premýšľať o možnostiach intelektuálnej a osobnej komunikácie, sebazdokonaľovania a vedome, cieľavedome sa usilujú za týmto účelom. Sebaponímanie prechádza určitou cestou vývoja.

Prvým krokom je telesná a vôľová sebavýchova. Typickým cieľom v tejto fáze je vôľové a fyzické sebazdokonaľovanie tínedžera a úlohou je zlepšiť vôľové vlastnosti človeka, ako je sebadôvera a pod., pomocou špeciálnych prostriedkov a cvičení, telesných rozvoj.

Mnoho detí sa začína venovať telesnej výchove a športu.

Druhým krokom je morálne sebazdokonaľovanie. Účelom sebavýchovy v tejto dobe je duchovný, morálny rozvoj, chápaný ako rozvoj ušľachtilých osobných vlastností: slušnosť, láskavosť, štedrosť, vernosť v priateľstve, oddanosť milovanej osobe, ochota pomáhať atď.

Aký je najlepší spôsob, ako pomôcť teenagerovi v jeho fyzickom, vôľovom a morálnom sebazdokonaľovaní? V prvom rade treba podporovať a aktívne podporovať túžbu detí po sebaponímaní, a to už od prvých príznakov. Tínedžerovi v jeho pohybovej sebavýchove najlepšie pomáha telesná výchova a šport. V sebavýchove dospievajúcich hrá dôležitú úlohu príklad dospelého človeka.

Psychologicky a pedagogicky zložitá situácia súvisiaca so sebavýchovou vzniká vtedy, keď starší žiaci stoja pred problémom mravného sebazdokonaľovania. Vzniká rozpor: na jednej strane túžba po romantizme, rytierstve a dobrodružstve, inšpirovaná príslušnou literatúrou a filmami; na druhej strane stret s pragmatizmom generovaným ekonomickými podmienkami života.

Ak romantický ideál vyžaduje od jednotlivca askézu a skromnosť vo svojich nárokoch, potom pragmatický, naopak, diktuje túžbu po materiálnom blahobyte. Romantická orientácia zahŕňa samotu, pragmatickú - aktívnu komunikáciu. Prvý charakterizuje rezignácia na osud, druhý je boj.

Prvou úlohou pedagóga je ukázať deťom, že v skutočnosti sú pragmatické a romantické hodnoty navzájom celkom kompatibilné. Chlapcom a dievčatám možno popri čítaní literatúry romantického, hrdinského a dobrodružného zamerania odporučiť oboznámenie sa s dielami „podnikateľskej“ literatúry s biografickými informáciami o významných osobnostiach v tejto oblasti.

Dospievanie je teda jedným z najťažších období ľudského vývoja. Napriek relatívne krátkemu trvaniu prakticky do značnej miery určuje celý budúci život človeka. Práve v období dospievania dochádza k formovaniu charakteru a iných základov osobnosti. Tieto okolnosti: prechod z detstva vyučovaného dospelými k samostatnosti, prechod z bežného školského vzdelávania na iné druhy spoločenských aktivít, ako aj rýchla hormonálna reštrukturalizácia tela robia tínedžera obzvlášť zraniteľným, a preto podlieha negatívne vplyvy jeho okolia. Zároveň je potrebné vziať do úvahy túžbu, ktorá je vlastná adolescentom oslobodiť sa od starostlivosti a kontroly príbuzných, učiteľov a iných vychovávateľov. Táto túžba často vedie k popieraniu duchovných hodnôt a štandardov života staršej generácie vo všeobecnosti.

1. 4. Hlavné problémy moderných tínedžerov.

Adolescenti, ktorých vývoj je plný veľkých ťažkostí a nebezpečenstiev, netvoria väčšinu. Podľa niektorých údajov publikovaných v rôznych krajinách približne 25 % patrí do tejto znevýhodnenej skupiny. Toto alarmujúce číslo samo o sebe naznačuje, že zvyšných 75 % sa vyvíja normálne, nepredstavuje rizikovú skupinu a zdá sa, že nepotrebuje neustálu starostlivosť. Neexistuje však tínedžer, ktorý by nepotreboval podporu spoločnosti, predovšetkým podporu vlastnej rodiny. Pretože každý vývoj čelí problémom. A veľmi často s nečakanými problémami, ťažko riešiteľnými pre tých, ktorí nemajú životné skúsenosti. Je také ťažké vyriešiť, že vývoj, ktorý až doteraz prebiehal normálne, môže zrazu zísť z cesty a ocitnúť sa, ak nie na nesprávnej ceste, tak na križovatke.

Dnes sa nachádzame v nestabilnej situácii. Kataklyzmy v spoločnosti ovplyvňujú priebeh tínedžerskej krízy. Dnes pokrývajú obrovské masy ľudí. Sociálne kataklizmy: zmena sociálneho systému, zmena ekonomických štruktúr, zmena politických názorov a sociálneho postavenia; kataklizmy spojené s obrovskými migráciami obyvateľstva – tak v rámci jednej krajiny, ako aj z jednej krajiny do druhej. Zároveň dochádza k prechodu z jednej kultúry do druhej, k zmene jazyka, v ktorom sa dieťa musí učiť, rozvíjať, prijímať informácie, kontakt s rovesníkmi a dospelými, s celou spoločnosťou okolo seba. Tieto procesy, dostatočne ťažké pre akýkoľvek vek, sú obzvlášť ťažké pre teenagera.

Problémy tínedžerov:

Zmena finančnej situácie spravidla v smere zhoršenia. Smer a povaha týchto zmien sú však mimoriadne odlišné. V niektorých prípadoch dochádza buď k rýchlemu alebo postupnému ochudobňovaniu, čo zanecháva ťažkú ​​stopu na emocionálnej klíme v rodine. V rôznych rodinách sú však dôsledky poklesu životnej úrovne rôzne. Keď sa úzka a súdržná rodina dostane do finančných ťažkostí, z rodinných problémov nie sú vylúčení ani tínedžeri, ktorí prirodzene pociťujú ťažobu tejto situácie. Negatívny vývoj sa spravidla nevyskytuje. Navyše, v niektorých prípadoch môžu tieto ťažkosti dokonca zohrať pozitívnu úlohu - môžu sa stať základom pre úplnejšie začlenenie tínedžera do rodinného života, pri riešení jeho problémov. Tínedžeri často rýchlo vyrastú a začnú nahrádzať starších v starostlivosti o rodinu. Navyše sa začnú snažiť o rýchlejšiu samostatnosť. V rodinách, kde je narušená komunikácia a vedúcu úlohu zohráva materiálny blahobyt, vedie pokles životnej úrovne k vážnemu rozpadu všetkých rodinných vzťahov a dospievajúci sa dostávajú do veľmi ťažkej situácie.

Problém výberu budúceho povolania. Najmä výber vzdelávacej inštitúcie, ktorá určí celú ich budúcnosť. Samozrejme, najdôležitejšie pre každého budúceho študenta je pochopiť, čo chce, čo sa chce naučiť, čím sa chce v budúcom živote stať. Tento problém nikdy nebol jednoduchý a v súčasnej fáze vývoja našej spoločnosti sa stáva ešte zložitejším. Pretože skôr bol základom výberu spravidla záujem samotného žiadateľa o nejaký druh činnosti, napríklad o literatúru, filozofiu, medicínu. Teraz sa tento problém skomplikoval, pretože aj absolventi okrem záujmu zvažujú výber povolania vo väčšine prípadov v perspektíve, ktorá sa im v budúcnosti otvára. Pretože podmienky prežitia v dnešnom zložitom období rozvoja krajiny sa v mnohých prípadoch stávajú hlavným motívom pre samotného mladého muža či dievča, a ešte viac pre rodičov, ktorí sa snažia zabezpečiť budúce blaho svojho dieťaťa. Vidíme, že dosť často veľmi schopní mladí ľudia, ktorí celé školské roky obľubujú napríklad literatúru, chodia na ekonomický inštitút a do účtovníctva nastupujú tí, ktorí už vyštudovali svoj obľúbený odbor chémia. Je možné, že takýto čin je celkom legitímny, no nie vždy to tak je. V niektorých prípadoch môže ísť všetko bezbolestne, výber môže byť nielen praktický, momentálne opodstatnený, ale aj adekvátny celej životnej ceste človeka.

Tínedžeri sa väčšinou vnímajú ako samostatnú skupinu, špeciálnu súčasť spoločnosti. Živým príkladom toho je prítomnosť „slangu“, ktorý tínedžeri používajú na vzájomnú komunikáciu. Veria, že jeho používanie spôsobí, že ich vzájomná komunikácia nie je pre ostatných vždy jasná, o čo sa snažia. Akoby chceli povedať, že majú svoje vlastné, odlišné od dospelého, nepodliehajúce vplyvu, špeciálne „ja“.

Nedostatok porozumenia medzi deťmi, rodičmi a školou.

Deti v školskom veku potrebujú kontakt s rodičmi nie menej ako predškolské, ale skôr viac.

Ani rodina bez kontaktu so školou, ani škola bez kontaktu s rodinou nedokáže plnohodnotne zvládnuť vývin dieťaťa v predpubertálnom a adolescenčnom období, zabezpečiť usmernené formovanie jeho osobnosti.

Kontakt rodiny a školy v období, keď deti vstupujú do dospievania, musí byť neustály a cieľavedomý, inak je tínedžer ponechaný sám sebe alebo nežiaducim spoločnostiam. Triáda „tínedžer, rodina a škola“ je narušená.

Zo skúseností a výpovedí samotných adolescentov vyplýva, že rodičia sú zaraďovaní do života svojich detí sporadicky, len keď sa im to zdá nevyhnutné. Každodenné kontakty, ak nejaké existujú, sú formálne.

Pokles kontaktov medzi rodičmi a školákmi možno často vysvetliť tým, že rodičia na takúto komunikáciu nemajú dostatok času ani vedomostí.

Je potrebné mať na pamäti, že „rodičia sú profesiou“ a v tejto profesii sa musíte neustále zlepšovať.

Problém druhého dieťaťa. Vzhľad druhého dieťaťa dramaticky, nezvratne mení postavenie prvého a jeho pohľad na svet. Prvorodička, zvyknutá byť jedináčikom, sa snaží opäť získať svoje obvyklé postavenie v rodine, no, samozrejme, nemôže to urobiť. A tu veľmi často vznikajú konflikty, ktoré rodičia zastavia ostrým tónom, pokarhaním, niekedy aj trestom. To, ako viete, neprispieva nielen k nadviazaniu blízkych, vrúcnych vzťahov medzi starším a mladším dieťaťom, ale ani k normálnemu stavu nervového systému a psychiky staršieho dieťaťa, alebo skôr oboch detí. Atmosféra v rodine sa stáva napätou. V tomto období sa u staršieho dieťaťa môžu objaviť všetky činy a formy správania, ktoré ho vôbec nenapadli. A hoci ešte neprišlo obdobie dospievania, mnohé osobné prejavy už pripravujú pôdu pre budúce ťažkosti adolescentov. Rodičia by preto v takejto situácii mali svojmu staršiemu dieťaťu venovať zvýšenú pozornosť, pomôcť mu cítiť sa opäť potrebným a milovaným a zabrániť nežiaducemu rozvoju jeho osobnosti.

Ďalšou skupinou problémov adolescencie sú problémy spojené s deviantným správaním adolescentov.

Normálne správanie tínedžera predpokladá jeho interakciu s mikrospoločnosťou, adekvátne napĺňanie potrieb a možností jeho rozvoja a socializácie. Ak je prostredie dieťaťa schopné včas a adekvátne reagovať na určité vlastnosti adolescenta, potom bude jeho správanie vždy alebo takmer vždy normálne. Deviantné správanie teda možno charakterizovať ako interakciu tínedžera s mikrospoločnosťou, ktorá narúša jeho vývoj a socializáciu v dôsledku nedostatočného zohľadnenia charakteristík jeho osobnosti zo strany okolia a prejavuje sa v behaviorálnom opozícii voči zavedeným morálnym a právnym sociálnym normy.

Hlavnými typmi deviantného správania sú kriminalita a trestnoprávne prípady nemorálneho správania, ktoré predstavuje aj určitú spoločenskú nebezpečnosť. Súvislosť medzi kriminalitou a nemorálnym správaním spočíva v tom, že spáchaniu trestného činu spravidla predchádza nejaký druh správania v podobe pitia alkoholu, drog, promiskuity v oblasti sexuálnych vzťahov a pod.

Zdravotné a psychické problémy dospievajúcich školákov. Dospievanie je špeciálne obdobie v živote dieťaťa, keď v relatívne krátkom čase dochádza k rôznym morfologickým a funkčným zmenám orgánov a systémov. Tieto procesy sa vyznačujú vysokými nákladmi na energiu. Sú také závažné, že telo nie je schopné rovnomerného vývoja. Kosti a svaly, arteriálne a venózne cievy, srdcové komory - to všetko rastie rôznou rýchlosťou. V dôsledku toho existuje veľa míľnikových problémov, chorôb, je možná fyzická slabosť. Psychologické vnímanie sveta u tínedžera sa mení. Často je to veľmi bolestivé. To všetko výrazne odlišuje dospievajúcich od detí a dospelých a určuje určitú zraniteľnosť tela voči rozvoju množstva chorôb.

Všetci tínedžeri sa vyvíjajú inak. Medzi nimi sú deti s fenomenálnymi fyzickými schopnosťami. Aj keď otázka, akú cenu im dávajú záznamy, si vyžaduje osobitnú diskusiu. Mnohé športové úspechy detí totiž nesvedčia ani tak o úrovni ich zdravia, ale o vytrvalosti a nadšení. Tento názor potvrdzujú údaje lekárov, ktoré naznačujú, že iba 1-2% možno nazvať zdravými, zvyšok má choroby a abnormality na úrovni 3-4 alebo viacerých orgánov a systémov. A keďže v období puberty je zvýšená citlivosť tela na účinky nepriaznivých faktorov prostredia, fyzické a emocionálne preťaženie môže spôsobiť, že dieťa bude ešte zraniteľnejšie. V dôsledku toho sa realizuje dedičná predispozícia k určitým chorobám, ktorá obmedzuje vhodnosť pre rôzne profesie, zatemňuje vyhliadky na budúce materstvo a otcovstvo. Navyše, počas dospievania sa tento problém môže prejaviť v samostatných, matných epizódach. Ale o niečo neskôr, v tretej, štvrtej dekáde života, v jeho najplodnejšom období, sa tieto choroby stanú nápadnou a bolestivou okolnosťou.

Kapitola 2. Experimentálne štúdium problémov moderných adolescentov

S cieľom študovať problémy tínedžerov na gymnáziu č. 1 sme uskutočnili pilotnú štúdiu v štyroch etapách:

Plán práce na tému problém adolescentov a spôsoby ich riešenia:

1. Prediktívne Definovanie cieľov a zámerov pri práci na téme. september-október 2007 Spracovanie výsledkov,

Oboznámenie sa s delikvenciou tínedžerov v meste získané počas pilotnej školy. výskum (dotazník)

Štúdium príslušnej literatúry.

Realizácia pilotnej štúdie.

2. Diagnostická analýza výsledkov získaných počas pilotného výskumu v novembri 2007. triedne hodiny venované

„Sféra záujmu“ k problémom adolescentov.

"Nedokončená diplomová práca"

"Koho mená napíšu mladí?"

3. Praktická analýza výsledkov získaných v diagnostickom štádiu. december 2007-marec 2008 Výkon na materskej

V prognostickom štádiu sme v 8. ročníku realizovali dotazník s cieľom zistiť názory žiakov na niektoré aspekty života adolescentov a mládeže v našom meste, ako aj v našom gymnáziu. Štúdie sa zúčastnilo 37 študentov, manžel - 12, manželky -28.

Analýzou odpovedí študentov sme získali nasledujúce výsledky.

Vychované v úplnej rodine - 76%, neúplné - 19%, iné - 5%.

Bývajú vo vlastnom dome - 16%, v samostatnom byte - 84%.

Rodinné bohatstvo je priemerné – 92 %.

Vzťahy s rodičmi: 86 % – normálne, 11 % – konflikty, 3 % – žiadny vzťah.

Vzťahy s rovesníkmi: normálne - 97%, konfliktné - 3%.

70 % žiakov má negatívny postoj k zlozvykom, 30 % je ľahostajných. 64 % pilo alkoholické nápoje, 6 % chce vyskúšať, 30 % neskúsilo a nikdy nebude.

Použili (64%) pivo - 30%, nízkoalkoholické koktaily - 35%, víno - 35%, vodku - 5%.

Väčšina detí odpovedala, že alkohol pili v spoločnosti priateľov a pri príležitosti sviatku.

Brali peniaze od rodičov - 51%, ošetrovali priateľov - 22%.

84 % sexuálnych kontaktov nebolo, 16 % áno.

Len 3 % nie sú informované o pohlavných chorobách.

Na otázku, prečo mladí ľudia užívajú drogy, deti odpovedali:

14% - prestížne

62% - pobaviť sa, z nudy.

68% - zbaviť sa nepríjemných skúseností

27% - na uvoľnenie napätia pri komunikácii s inými ľuďmi.

14% - aby nevyčnievali medzi ostatnými, aby boli ako všetci ostatní.

100% neužívalo drogy.

Najčastejšie sa užívanie drog vyskytuje na ulici, na dvore, v byte, kde sa spoločnosť zhromažďuje, na diskotéke, na koncerte, v klube.

Adolescenti väčšinou súhlasia s tvrdeniami: „Aj jediná vzorka omamnej látky môže spôsobiť závislosť“, „Neexistujú bezpečné drogy“.

Ak by tínedžer zistil, že priateľ alebo priateľka užíva drogy, 85 % by s ním okamžite ukončilo vzťah, 22 % by pokračovalo v priateľstve bez toho, aby mu venovali pozornosť, 3 % by požiadalo o vyskúšanie.

Následky užívania drog – smrť 87 %, AIDS – 86 %, nerozmýšľali 2 %.

Vo všeobecnosti teda u väčšiny adolescentov v odpovediach na tento dotazník prevládajú pozitívne aspekty. Väčšina je teda vychovaná v úplnej rodine, má normálne vzťahy s rodičmi a rovesníkmi, má negatívny vzťah k zlým návykom, nemá sexuálne kontakty a neužíva drogy.

Ale sú tínedžeri, ktorí majú nízky rodinný príjem, majú problémy vo vzťahoch s rodičmi a rovesníkmi, pijú alkohol a mali sexuálne kontakty.

V súvislosti s týmito výsledkami sme podrobnejšie študovali problémy adolescentov na príklade ôsmeho ročníka na gymnáziu s humanitnou zaujatosťou. Vo fáze diagnostiky sme vykonali nasledujúce metódy:

Nedokončená práca "Hodnoty života"

Pridať tézu znamená vyjadriť presne definovaný úsudok a naznačiť svoj postoj k téme.

Najlepšou možnosťou je, keď je fráza vytlačená na karte pre každého účastníka a on pridá túto frázu na kartu:

"Najdôležitejšie v živote"

"Nemôžeš žiť život bez. »

"Sféry záujmu študentov"

Táto technika sa vykonáva s cieľom podrobnejšieho štúdia šírky sfér záujmov študentov, závažnosti ich záujmov o aktívnu činnosť, komunikáciu, zábavu.

Študenti mali ohodnotiť oblasti svojho záujmu na päťbodovom systéme. 1 bod dostal, keď oblasť nie je pre žiaka významná, 2 – keď je významná, 3 – keď má oblasť pre žiaka veľký význam.

"Koho mená napíšu mladí?"

Žiaci majú odpovedať na otázku: „Koho považujete za výnimočných ľudí všetkých čias a národov a hodnotíte ich pozitívne?“. Doplňte tabuľku tromi stĺpcami. Do prvého zadajte 10 mien, do druhého - tri mená z 10 pomenovaných, do tretieho - jedno meno z troch.

Po analýze získaných údajov sme získali nasledujúce výsledky:

Štúdie sa zúčastnilo 17 dievčat, 6 chlapcov.

Výsledky diagnózy „Sféra záujmov dospievajúcich“:

Chlapcov zaujíma: na prvom mieste - komunikácia s kamarátmi, šport, telesná výchova a komunikácia s opačným pohlavím, na druhom mieste komunikácia s rodinou a štúdium. Chlapci sa vôbec nezaujímajú o maľovanie, kreslenie, modelovanie, povolanie bez špeciálneho účelu, výrobu akýchkoľvek výrobkov vlastnými rukami.

Dievčatá potrebujú komunikáciu v rodine, komunikáciu s priateľmi, sebavýchovu jednotlivca, štúdium, oblečenie. Menej zaujímavá je výroba akýchkoľvek výrobkov vlastnými rukami, pričom nič nerobíme.

Výsledky diagnózy "Hodnoty života":

Najdôležitejšia vec v živote: rodina - 14 osôb, štúdium a vzdelanie - 6, zdravie - 3 osoby.

Je nemožné žiť život bez rodiny, príbuzných a priateľov - 8, vedomostí a vzdelania - 5, priateľov - 5, komunikácie - 3, peňazí - 2.

Ak chcete mať priateľov, musíte byť spoločenský - 7, byť zaujímavým a dobrým človekom - 5, vedieť si nájsť priateľov, nebyť sebecký, etablovať sa v spoločnosti 2 ľudí: 100 rubľov, byť rešpektovaný, vedieť o čom hovoriť s nimi veľa čítajte, majte prístup po 1 človeku.

Keď mám voľný čas, chodím - 6, spím - 6, počúvam hudbu - 5, čítam - 2, trávim ho s rodinou alebo priateľmi - 2, hrám sa na počítači - 2.

Zdá sa mi, že dospelí: je pre nich ťažké odpovedať - 7, inteligentní ľudia - 3, ako deti - 2, nerozumejú deťom - 2, niekedy sa považujú za veľmi múdrych, veľa pred deťmi skrývajú, sú ku mne láskaví. tlak na mňa, niekedy nie sú fér, aj ľudia, vedia pomôcť, milujú nás, boja sa o mňa - všetci po 1 osobe.

Najkrajší koníček je - šport - 10 ľudí, hudba - 4, tanec - 3 ľudia, TV, počítač - 2, 4 žiaci, ťažko sa mi odpovedá, zbieranie, skladanie plastových modelov - po 1 človeku.

O päť rokov. Budem študovať na vysokej škole - 15 ľudí, vydám sa - 2, ťažko sa mi odpovedá - 3, pôjdem do armády - 1, budem pracovať - ​​2 ľudia.

Som vďačná - rodičia - 18 ľudí, učitelia - 3 ľudia, ťažko sa odpovedá -1, osud - 1 osoba.

Najčastejšie sa mi chce ťažko odpovedať - 5, spať - 5, byť s priateľmi - 2, jesť - 2, relaxovať na mori - 2, ísť na klzisko - 2, mier na zemi -2 (a tieto sú chlapci), znovu sa narodiť v hosťoch, aby sa odlišovali od ostatných.

Deti sú teda vo väčšine prípadov vďačné rodičom, po škole majú za cieľ nastúpiť na vysokú školu, najdôležitejšia v ich živote je rodina a vzdelanie, málo čítajú (1 osoba). Prevládajúcimi záľubami tejto triedy sú šport a tanec s hudbou.

Výsledky diagnózy "Koho mená napíšu mladí?"

Celkovo bolo vymenovaných 50 mien. Malý rozptyl mien v zozname svedčí o priemernej miere autonómie hodnotových orientácií každého študenta z kolektívu.

Prvých desať mien fixuje najvšeobecnejšie orientácie študentov v priestore. Medzi lídrami prieskumu boli historické osobnosti, priatelia, rodičia so spisovateľmi a básnici sa delili o čestné tretie miesto, nasledovali speváci, potom politické osobnosti našej doby, podotýkame V. V. Putin, potom vedci. Analýza údajov ukazuje, že študentov najviac charakterizujú priateľstvá a potom rodinné väzby. Záujem humanitnej triedy o tvorbu ruských spisovateľov a básnikov je jasne vyjadrený, nezabúdajú na postavy minulosti (26 súvisí s minulosťou našej krajiny). Svedčí to o vlasteneckej mentalite študentov a zároveň o pochopení historických zásluh postáv minulosti pred svojimi súčasníkmi. Charakteristickým znakom kasy je absencia akýchkoľvek vyjadrených náboženských potrieb a hodnôt.

Tri mená fixujú orientáciu kultúrnych preferencií študentov. Pozornosť upriamuje na úbytok alebo citeľné zníženie zoznamu vedcov, historických osobností (z 28 na 6), spevákov (zo 14 na 2), čo naznačuje mierny vplyv kultúry na hodnotové orientácie školákov. Prevládajú rodinné väzby: rodičia, brat/sestra, starý otec/stará mama. Spolu so známymi osobnosťami, V. V. Putinom, A. S. Puškinom (4) a M. Yu. Lermontovom, sú to mená ako A. Zavorotnyuk, M. Krug a Trofim, čo svedčí o zvýšenom záujme študentov o masovú kultúru a prijímaní ako kolektív norma.

Jedno meno: rodičia, Putin, 1 - babička, Lomonosov M. V., triedny učiteľ, M. Yu. Lermontov, M. I. Kutuzov, Michail Krug. Je zrejmé, že ostatné postavy histórie a kultúry sú skôr symbolickou hodnotou ako skutočnou.

Vo fáze zovšeobecňovania sme analyzovali všetky získané údaje a zisťovali, akým problémom čelia žiaci ôsmeho humanitného ročníka. Po vykonaní experimentálnej štúdie sme identifikovali problémy študentov gymnázia č. 1 ôsmeho „A“ ročníka:

✓ Ľahostajnosť dospievajúcich k zlým návykom (30 %)

✓ Pite alkohol (64%)

✓ Ak by zistili, že priateľ/priateľka užíva drogy, okamžite by s ním ukončili vzťah, nepomohli by dostať sa zo súčasnej situácie (85%)

✓ Stredoškolská záťaž a následne aj chuť detí relaxovať, spať

✓ Absencia akýchkoľvek vyjadrených náboženských potrieb a hodnôt

✓ Strata záujmu detí o rôzne druhy tvorivých činností (maľovanie, kreslenie, modelovanie, výroba akýchkoľvek výrobkov vlastnými rukami)

✓ Zvýšený záujem študentov o populárnu kultúru

✓ Komunikácia s priateľmi vo všetkých skupinách tínedžerov je oveľa výhodnejšia ako komunikácia s rodičmi a učiteľmi. Dochádza k „odpisu“ dospelých. Adolescenti chcú budovať svoje vlastné vzťahy, považujú sa za dospelých, chcú viac nezávislosti. Nie sú to len črty modernej reality, ale aj odmietanie tých stereotypov dospelých, že životná skúsenosť, ktorá sa rozvíjala inokedy a dnes, nepomáha, ale komplikuje riešenie problémov, ktoré v živote adolescentov vznikajú.

Dospievanie nie je náhodou nazývané krízou. Psychológovia nazývajú hlavnou črtou tínedžera „falošný pocit dospelosti“. Na jednej strane si uvedomujeme, že dospievame a požadujeme rozšírenie svojich práv, na druhej strane je pre nás detstvo príťažlivé predovšetkým ako minimálna zodpovednosť. Rodičia si často nevšimnú intenzívny proces dospievania a naďalej obsedantne sponzorujú dospelé dieťa, čo spôsobuje hádky.

Vzťahy s rovesníkmi zohrávajú v našom živote obrovskú úlohu. Od priateľa očakávame pochopenie a súcit, ako od psychoterapeuta a spovedníka. No ak priateľ vyhodnotí situáciu, ktorá je pre nás významná, inak alebo vôbec prejaví ľahostajnosť, trpíme osamelosťou.

To však neznamená, že v tomto období my, tínedžeri, nepotrebujeme komunikovať s dospelými! Chceme vidieť iba otca a matku nie ako mentorov, ale ako rovnocenných partnerov, nie sudcov, ale spolubojovníkov.

Keď sa k vám príde kamarátka sťažovať na nepriazeň osudu, neútočíte na ňu: „Áno, za všetko si môžeš sám! chápete, že nehľadá radu, ale skôr súcit. Prečo teda nešťastný tínedžer, zmätený v živote, dostáva od rodičov niekedy len výčitky?

Nikto ešte nedokázal preniesť svoje životné skúsenosti do cudzej hlavy. My, rovnako ako vzduch, potrebujeme zážitok emocionálne vrúcnej a neodsudzujúcej komunikácie a úlohou rodičov je natiahnuť túto niť vzájomného porozumenia zo vzdialeného detstva.

Tipy pre rodičov.

Podpora rodiny

Objímajte, bozkávajte dieťa častejšie, chváľte ho. Nepredpokladajte, že vaše dieťa už vie, ako veľmi ho milujete. Nechajte svoju lásku k vášmu dieťaťu vyjadriť takými slovami, tónom hlasu a pohľadmi, ktoré obklopujú vašu lásku. Aspoň raz týždenne venujte večer úlohe, do ktorej sa môžu zapojiť všetci členovia rodiny. Zamyslite sa a dohodnite sa, čo by ste chceli spolu robiť. Ak máte dve deti, dajte každému z nich možnosť individuálne stráviť s vami nejaký čas. Porozprávajte sa so svojimi deťmi o tom, ako urobiť svoj byt pohodlnejším a ústretovejším pre nich a ich priateľov, a podniknite kroky v tomto smere.

Rodičia, ktorí sú príkladnými sociálnymi väzbami.

Každý deň sa opýtajte svojho dieťaťa: "Ako sa máš?". Začnite jednoduchými otázkami: „Čo bolo v škole? Urobte z týchto rozhovorov zvyk. Naozaj počúvajte dieťa. Dajte deťom najavo, že si vážite ich názor, vedomosti a rešpektujete ich pocity. Nechajte dieťa robiť to, čo má robiť samo. Zároveň by mal cítiť, že môžete pomôcť. Niektoré deti sú veľmi mobilné: musia neustále bežať, je pre nich ťažké sedieť. Netrvajte na tom, aby sa dieťa úplne upokojilo a posadilo sa skôr, ako sa s ním porozprávate. Ak sa rozhodnete so svojím dieťaťom hovoriť, uistite sa, že je na to vhodné miesto. Môže to byť jeho izba. Hlavná vec je, že televízor je vypnutý.

Komunikácia s rodičmi.

Buďte pripravení hovoriť so svojím dieťaťom, keď to bude potrebovať. Pravidelne sa svojho dieťaťa pýtajte, čo si myslí, čomu verí, čomu verí. Akceptujte, že vaše presvedčenie a presvedčenie vášho dieťaťa sa nie vždy zhodujú. Nikdy neoznačujte presvedčenia dieťaťa: hlúposť, detinskosť, nezmysel. Ak chcete namietať, povedzte radšej: "Teraz tomu veríš, ale časom, keď budeš starší." Strávte s dieťaťom z času na čas celý deň. Choďte do zoo, do parku, do prírody. Počas tohto dňa sa budete rozprávať o všetkom na svete. Nemyslite si, že vaše dieťa je ľahostajné k udalostiam, ktoré sa dejú vo svete: hlad, vojny, terorizmus. Mnohé deti ťažko znášajú informácie, ktoré sledujú v správach v televízii. Musíte sa s ním porozprávať o tom, čo videli a počuli, a upokojiť ich. Čím menej tabuizovaných tém s dieťaťom máte, tým viac sa s vami podelí. Jediná vec, o ktorej by ste sa s dieťaťom nemali rozprávať, sú intímne detaily vášho osobného života.

Jednotné pravidlá výchovy detí pre oboch rodičov.

Dohodnite sa s manželom, aké správanie od dieťaťa očakávate. Pri výchove dieťaťa by sa rodičia mali držať spoločných názorov a neprotirečiť si. Z času na čas skontrolujte svoje požiadavky na dieťa. Sú rozumné? úprimný? Rešpektujete dostatočne práva dieťaťa? Slepú poslušnosť žiadajte len vtedy, keď ide o bezpečnosť dieťaťa. Ak máte nejaké pochybnosti, prečítajte si literatúru o rodičovstve. Porozprávajte sa s dieťaťom o svojich rodičovských požiadavkách na správanie a vysvetlite, prečo sú pre dieťa a rodinu dôležité. Povedzte to v jazyku, ktorému dieťa rozumie. Nech si veci vyjasní sám. Často sa ukazuje, že vaše požiadavky na dieťa a požiadavky dieťaťa na jeho vlastné správanie sú si viac podobné ako odlišné. Pravidelne revidujte rodinné pravidlá pre tínedžerov, mali by byť primerané ich veku a úrovni vyspelosti. Inými slovami, miera slobody dieťaťa by mala závisieť od miery jeho zodpovednosti. Keď si nie ste istí, čo máte robiť, požiadajte o radu iných rodičov, školského psychológa alebo skúsených učiteľov, prípadne cirkevných predstaviteľov. Môžu vám poskytnúť užitočné rady. Dohodnite sa s partnerom na treste, ktorý bude nasledovať, ak dieťa poruší vami stanovené pravidlá. Buďte pripravení dodržať slovo. Pozvite deti, aby sa s vami porozprávali o pravidlách a dôsledkoch ich nedodržiavania. Keď sa s deťmi zaobchádza s rešpektom a vážnosťou, môžu prísť so zaujímavými nápadmi. Vnímajte disciplínu skôr ako spôsob, ako naučiť svoje dieťa, než ako formu trestu. Pamätajte, že dobrá disciplína pochádza zo vzájomného rešpektu a porozumenia, nie z autoritárstva. Nemôžete na dieťa klásť disciplinárne požiadavky a zároveň prejavovať hnev alebo krutosť. Ak sa cítite bezmocní, podráždení, nahnevaní, vyhľadajte pomoc odborníkov. Ak dieťa napriek všetkému naďalej porušuje vami stanovené pravidlá, prestaňte ho trestať a zistite, aké sú dôvody tohto správania. Môže sa ukázať, že príčiny súvisia s emocionálnymi alebo psychickými problémami dieťaťa alebo s chorobou.

Rodičovská kontrola.

Uvedomte si, kto z členov rodiny, kam a kedy ide, čo robí. To pomáha budovať správnu komunikáciu. Keď niekam idete, povedzte deťom, kam idete a kedy prídete. Zanechajte telefónne číslo, na ktorom vás možno zastihnúť. Toto je dobrý príklad zodpovedného správania, ktoré bude vaše dieťa v budúcnosti napodobňovať. Keď sú deti samé doma, zavolajte im a opýtajte sa, ako sa majú. Keď sa vaše dieťa chystá niekam ísť, opýtajte sa, kam ide, s kým, čo bude robiť s kamarátom a kedy sa vráti. Urobte pre svoje dieťa zvykom odpovede na všetky tieto otázky. Keď vaše dieťa ide k niekomu na dovolenku alebo narodeniny, uistite sa, že sú v dome dospelí. Vezmite svoje dieťa na návštevu a zoznámte sa s rodičmi priateľov dieťaťa, ak ich nepoznáte. Zistite, kto sú rodičia priateľov vášho dieťaťa. Dohodnite sa s nimi, že deti nezostanú bez dozoru u vás ani u nich. Uistite sa, že váš domov je pekným miestom pre priateľov vášho dieťaťa.

Komunikácia s ostatnými dospelými.

Dajte svojmu dieťaťu príležitosť občas tráviť čas s inými dospelými: príbuznými, učiteľmi, susedmi, poradcami. Môžu mať pozitívny vplyv na dieťa. Občas trávte prázdniny s inými rodinami. Potom bude vaše dieťa schopné komunikovať so známym manželským párom a ich deťmi. Mnohé školy majú psychológov a mládežnícke centrá majú poradcov. Naučte svoje dieťa, aby v prípade potreby vyhľadalo odbornú pomoc. Keď máte hostí, nechajte ich prísť aj s deťmi. Dajte svojim deťom príležitosť byť prítomný, keď máte hostí. Hrajte spolu loto, volejbal. Nechajte deti zúčastniť sa vašich rozhovorov s ostatnými dospelými, ktorí vás prišli navštíviť. Povzbudzujte svoje dieťa, aby zavolalo dospelým, ktorým dôverujú, keď potrebujú radu. Ak má vaše dieťa nejaké hobby, ako je hudba, bicyklovanie, basketbal, zbieranie vecí, dajte mu príležitosť so svojím kamarátom, ktorý má rovnaké hobby. Nechajte deti podieľať sa na spoločnej práci s dospelými.

Zapojenie rodičov do života školy.

Porozprávajte sa s každým učiteľom vašej školy aspoň raz za rok. Pravidelne sa svojho dieťaťa pýtajte, čo sa v škole učí. Ponúknite pomoc s domácimi úlohami. Napríklad diskutujte o pláne eseje, dávajte rady, zbierajte literatúru spolu. Nie je však potrebné písať esej pre dieťa. Ak má škola rodičovské stretnutie, určite choďte. Podieľať sa na práci rodičovského výboru. Pomôžte škole. Ak sa ti niečo v škole nepáči, porozprávaj sa s učiteľmi, administratívou. Ak nemôžete ponúknuť nič konštruktívne na zlepšenie situácie, vyhľadajte radu a nápady od iných rodičov.

Pozitívna klíma školy

Opýtajte sa dieťaťa na problémy školského života: „Bojuje? Je urazený?" Čím viac sa zaujímate o život v škole, tým viac viete, čo sa tam deje. Oboznámte sa so zriaďovacou listinou školy a sledujte, či nie sú porušované práva žiakov a vnútorný poriadok školy

Organizácia domáceho voľného času

Obmedzte voľný čas, ktorý vaše dieťa trávi s priateľmi mimo domova, keď študuje. Prediskutujte organizáciu voľného času a urobte toto rozhodnutie s celou rodinou. Ak vaše dieťa pracuje, obmedzte prácu na 15 hodín týždenne. Aspoň štyri večery v týždni by mal tínedžer tráviť doma so svojou rodinou. Buďte vytrvalí. Umožnite svojmu dieťaťu pozývať priateľov domov. Potom môže byť doma, ale nie sám, ale s kamarátmi. Naplánujte si čas tak, aby ste boli s dieťaťom doma. Jedzte spoločnú večeru, pomôžte s domácimi úlohami alebo sa len tak porozprávajte. Voľný čas trávte so svojím dieťaťom aktivitami, ktoré sú príjemné pre vás oboch. Hrajte, pozerajte videá, čítajte, jazdite na bicykli. Urobte svoj domov pohodlným pre všetkých členov rodiny. Deťom by sa to malo páčiť. Ak sa často hádate alebo sa spolu nerozprávate, navštívte psychológa alebo iného odborníka, ktorý vám poradí a pomôže.

Dobrí priatelia

Nechajte priateľov vášho dieťaťa prísť k vám domov. Spoznajte ich. Nech sa im páči k vám. Opýtajte sa svojho dieťaťa na priateľov. Ako sa priatelia učia? Na čom sú závislí? kto sú ich rodičia? Pokúste sa pochopiť, prečo sa s nimi vaše dieťa kamaráti. Ak nemáte radi kamarátov svojho dieťaťa, aspoň ich nekritizujte. Kritika priateľov zvyčajne vedie k tomu, že dieťa o nich prestane hovoriť rodičom.

Hudobné hodiny

Povzbudzujte svoje dieťa, aby hralo hudbu. Nájdite príležitosť poslať svojho syna alebo dcéru do hudobnej školy, krúžku. Nechajte ho, nech si vyberie nástroj, na ktorom chce hrať. Choďte na koncerty, kde vystupuje vaše dieťa. Nech sa každodenné počúvanie hudby stane normou vášho rodinného života. Z času na čas by mala zaznieť hudba, ktorú má dieťa rado. Ak ste niekedy sami hrali na hudobnom nástroji, choďte dobrým príkladom a z času na čas si zahrajte.

Ďalšie lekcie

Porozprávajte sa s dieťaťom o tom, čo ho zaujíma. Pomôžte mu nájsť klub alebo organizáciu, ktorá vyhovuje jeho záujmom. Staňte sa aktívnym rodičom v škole svojho dieťaťa. Ponúknite všetku možnú pomoc existujúcej školskej rade pri organizovaní exkurzií, stretnutí, koncertov, školských večerov.

Realistická sebaúcta

Pravidelne prejavujte dieťaťu svoje city a predovšetkým lásku. Radujte sa z jedinečnosti dieťaťa. Nájdite v ňom niečo výnimočné, napríklad zmysel pre humor, počítačové zručnosti, dobrý hlas. Ak sa vaše dieťa pomýli alebo vynechá, nezamieňajte si jeho čin s osobou. Nikdy nehovorte dieťaťu, že je zlé (hodnotenie osobnosti je neprijateľné!) Povedzte mu, že urobilo nesprávnu vec (hodnotenie činu je nevyhnutné). Správajte sa k dieťaťu s rešpektom, nikdy ho neprerušujte, hovorte bez zvýšenia hlasu. Keď dieťa o niečo požiada a vy odmietnete, vysvetlite mu odmietnutie.

Optimizmus

Snaha o úspech

Buďte pre svoje dieťa príkladom človeka, ktorý sa neustále učí. Učte sa so svojimi deťmi. Navštívte zaujímavé miesta. Prečítajte si knihy svojho dieťaťa a potom o nich diskutujte. Hľadajte nové knihy na spoločné čítanie. Zamyslite sa spolu nad problémami, ktoré vás zaujímajú. Ísť do knižnice. Inšpirujte svoje dieťa, aby vyniklo v škole. Nečakajte a nevyžadujte od neho neskutočný úspech. Zamyslite sa nad myšlienkou, že ľudia sa učia na vlastných chybách. Ak vaše dieťa odmieta chodiť do školy alebo sa do školy bráni, skúste zistiť, čo sa stalo. Možno sú požiadavky na štúdium príliš vysoké alebo naopak nízke? Dostáva dieťa zo strany školy potrebnú pomoc a podporu? Cíti sa v škole bezpečne? Porozprávajte sa s učiteľmi o školských problémoch vášho dieťaťa. Urobte maximum pre nápravu situácie. V krajnom prípade preraďte dieťa do inej školy.

Dobrý školský výkon

Opýtajte sa svojho triedneho učiteľa a učiteľov, ako sa vaše dieťa učí. Záznamy v denníku nečakajte. Nikdy ho neporovnávajte s inými deťmi v triede alebo s deťmi vašich priateľov a príbuzných. Povedzte svojmu dieťaťu, že od neho očakávate dobré známky, nie že bude zázračné dieťa. Mnohé deti sa v určitom čase učia horšie ako zvyčajne. Ak sa dieťa začalo horšie učiť, neprepadajte panike. Ponúknite mu pomoc a odmeňte ho za úspech.

Chuť učiť sa

Prediskutujte s dieťaťom jeho životné plány, hodnoty, sny. Otázka, ktorú zvyčajne kladieme deťom: „Čím chceš byť, keď vyrastieš?“ by mala byť postupne doplnená o otázku: „Ako to chceš dosiahnuť? Aké kroky podniknete, aby ste to dosiahli?" Nechajte dieťa ešte v škole popremýšľať, kde by sa chcelo ďalej vzdelávať. Znalosť rôznych vzdelávacích inštitúcií zníži vašu úzkosť o budúcnosť dieťaťa a pomôže mu vybrať si jednu alebo dve oblasti záujmu.

Túžba pomáhať ľuďom

Pre dieťa je dôležité vidieť, že jeho rodičia pomáhajú druhým. Dovoľte mu, aby s vami občas nakúpil jedlo pre osamelého staršieho človeka, ktorý býva v susedstve, pravidelne volajte rodičom, vezmite si hračky a knihy, z ktorých vyrástol v detskom domove. Vytvorte vo svojom dome atmosféru dobrej vôle a starostlivosti o seba navzájom a o ľudí okolo vás.

Schopnosť vcítiť sa do ľudí

Uveďte príklad úctivých vzťahov v rodine. Nezmierte sa s ponižovaním, urážkami, hrubosťou. Pamätajte, že to, čo sa dospelému zdá banálne, môže byť pre dieťa životne dôležité. Pokúste sa vidieť veci očami dieťaťa. Budete s ním môcť úprimne súcitiť, keď za vami príde so svojimi problémami. Aj on sa zas naučí vžiť sa na miesto iných ľudí a súcitiť s nimi. Sledujte filmy, ktorých postavy si navzájom pomáhajú a súcitia. Porozprávajte sa so svojím dieťaťom o tom, prečo ľuďom záleží na iných. Keď uvidíte niekoho v ťažkej situácii, porozprávajte sa o tom so svojím dieťaťom. Napríklad, keď uvidíte bezdomovca, diskutujte o tom, ako sa stalo, že nemal kde bývať. Keď sa vaše dieťa správa sebecky alebo niekoho urazí, porozprávajte sa s ním. Diskutujte o tom, ako jeho správanie ovplyvňuje ostatných.

Rozhodovacie schopnosti

Nevylučujte dieťa z rodinných diskusií, ktoré sa ho osobne týkajú. Nechajte ho povedať svoj názor. Pozorne načúvať. Pri rozhodovaní zvážte jeho pocity a názory. Naučte svoje dieťa rozhodovať sa, hľadať relevantné informácie a analyzovať problém zo všetkých strán; predložiť rôzne možnosti jeho riešenia, zvážiť všetky klady a zápory každého z riešení, starostlivo vypočítať možné dôsledky konkrétneho rozhodnutia; vyberte si jednu z niekoľkých možných a držte sa rozhodnutia až do konca. Pamätajte, že zdanlivý nedostatok výberu („Nemal som na výber!“) je v skutočnosti tiež voľbou. Ten, kto to hovorí, jednoducho odmietol problém vyriešiť. Vysvetlite svojmu dieťaťu, že ak sa nerozhodne, získa ten druhý výhodu. Tým sa problém vyrieši vlastným spôsobom. Nebojte sa chýb dieťaťa. Nekarhajte ho za zlú voľbu. Nechrániť ho pred následkami nesprávnej voľby.

Schopnosť spriateliť sa

Povedzte svojmu dieťaťu, prečo je dôležité mať skutočných priateľov. Uveďte príklady z vlastného života. Pozvite svojich starých priateľov k sebe domov. Robte veci so svojimi priateľmi a deťmi, aby sa navzájom lepšie spoznali. Choďte spolu na dovolenku atď. Ak má vaše dieťa málo alebo žiadnych priateľov, zistite, ako sa to stalo. Potrebuje pomoc pri hľadaní priateľov? Vie, ako začať rozhovor s neznámym človekom. Ako udržiavať konverzáciu a ukázať partnerovi, že sa o neho zaujíma? Niektoré deti si z toho či onoho dôvodu nevedia nájsť priateľov medzi rovesníkmi. Jedno dieťa je vyvinuté nad rámec svojich rokov, druhé sa trochu líši od väčšiny svojich rovesníkov. Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť si priateľov medzi staršími deťmi alebo v záujmovom klube, vo verejných organizáciách. Ukážte svojmu dieťaťu príklad priateľstva medzi ľuďmi rôznych kultúr, národností, náboženstiev. Buďte trpezliví a očakávajte to isté od svojho dieťaťa. Vymyslite spoločnú zábavu pre vaše dieťa a jeho kamarátov. Pozrite si video, šoférujte auto.

Plánovacie schopnosti

Prediskutujte plány s celou rodinou. Spoločne si stanovte priority. Vypočujte si názor dieťaťa. Dajte svojmu dieťaťu príležitosť plánovať rodinné udalosti. Napríklad dcéra môže uvariť večeru a syn môže premýšľať nad itinerárom rodinného výletu mimo mesta.

Záver

Vývoj tínedžera trvá dlho. A pokračuje to až do dospievania. A vôbec to nekončí hneď po tom, čo sa z dieťaťa stane tínedžer. Táto cesta vývoja je vždy sprevádzaná zmenou vekových štádií a zároveň zmenou osobných priorít. Zmena v spôsoboch komunikácie s ľuďmi, ktorí sa podieľajú na dospievaní tínedžera, formovaní jeho osobnosti. Počas týchto kontaktov sa tínedžer musí stretávať s obrovským množstvom rôznych druhov ľudí, rovesníkov a dospelých.

Jedným slovom, budúci tínedžer aj ten, kto práve vstúpil do dospievania, aj ten, kto sa s ním dnes alebo zajtra nerozlúči, sa musia prispôsobiť rôznym okolnostiam, meniacim sa podmienkam existencie.

Keď teenager začne premýšľať o sebe, analyzujte svoje „ja“, ktoré je v plienkach. Potrebuje stabilitu. Ale túto stabilitu nemôže dať ani škola, pretože tam neustále prebiehajú výrazné, potrebné zmeny, ani skupina rovesníkov. V jeho vlastných záujmoch a myslení neexistuje stabilita - napokon neustále pociťuje všetky zmeny, ktoré sa vyskytujú vo vnútri aj mimo neho.

Stabilitu, ktorá je určite potrebná na to, aby človek skutočne pochopil sám seba, aby sa cítil pohodlne, môže poskytnúť iba rodina.

Kto, okrem rodičov, okrem blízkych ľudí, bratov, sestier, môže sprevádzať dieťa celý život?

Všetko sa predsa mení – škôlku nahrádza škola, základná škola sa presúva na strednú, končí stredná a začínajú sa kontakty s tými, s ktorými sa tínedžer stretáva pri príprave na vysoké školy, v armáde, v štruktúre iných vzťahov. A to všetko sú noví ľudia. A nové úlohy, nové požiadavky.

A rodina je ten neotrasiteľný základ, ktorý zostáva od narodenia a „po zvyšok vášho života“. Ale iba ak rodina správne chápe svoje úlohy, správne chápe, čo môže a mala dať teenagerovi, správne organizuje celý systém vzťahov s ním.

Mnohí rodičia sa chytajú za hlavu, keď majú ich deti 12-13 rokov. Poslušní a vzorní chlapci a dievčatá sa stávajú drzými, drzými, často popierajú všetko, čo im doma vštepovali. Sú, samozrejme, deti, ktoré aj v prechodnom veku potešia len svojich rodičov, ale je ich menšina. Pyotr Dmitrievsky, psychológ z Centra pre sociálnu a psychologickú adaptáciu a rozvoj adolescentov „Križovatky“ na Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzite, pred začiatkom porozprával pre Pravmir o najtypickejších problémoch modernej doby a príčinách ich konfliktov s rodičmi. školského roka.

Problémy moderných detí

sa narodil v roku 1975 v Leningrade. V roku 1999 absolvoval Inštitút ázijských a afrických krajín na Moskovskej štátnej univerzite. Pracoval ako prekladateľ z japončiny vo Federácii karate. Od roku 1999 na dobrovoľnej báze vedie farský klub tínedžerov v kostole Svätých žoldnierov Kozmu a Damiána v Shubine (Moskva). V roku 2009 získal druhé vysokoškolské vzdelanie na Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzite a na Fakulte Gestalt terapie s deťmi a rodinou MGI. Od roku 2010 pôsobí v Crossroads Centre pre sociálnu a psychologickú adaptáciu a rozvoj adolescentov na Moskovskej štátnej univerzite psychológie a vzdelávania.

— Piotr, na aké problémy ich dospievajúcich detí sa rodičia najčastejšie sťažujú, keď prídu do vášho centra?

- Najčastejšou sťažnosťou je, že on (ona) "nič nechce." To znamená, že rodičom sa zdá, že ich dieťa nič dôležité nezaujíma, je príliš pasívne.

Snažíme sa prísť na to, prečo je tínedžer menej zvedavý na svet. Niekedy sa po jednom alebo niekoľkých rozhovoroch ukáže, že zvedavosť zostáva, len to, v čom spočíva duša tínedžera, nezapadá do hodnotového systému rodiča.

Internet samozrejme výrazne zmenil kontext vývoja dospievajúcich a mnohí rodičia sa obávajú, že dieťa trávi príliš veľa času na počítači. Čo presne tínedžer hľadá, zisťujeme na internete, v počítačových hrách – niekedy sa situácia okamžite zmierni a členovia rodiny nájdu spoločnú reč a niekedy sa ukáže, že problém je ešte vážnejší, ako si rodičia predstavovali. V týchto prípadoch je potrebná dlhodobá a starostlivá práca s rodinou.

Mnohým z mladšej generácie internetová komunikácia takmer úplne nahrádza skutočný život, pre takéto deti sa počítač stáva jediným spôsobom, ako odbúrať stres a vyrovnať sa s ťažkými zážitkami.

Ďalším častým problémom, s ktorým za nami rodičia prichádzajú, sú ťažkosti ich dieťaťa vo vzťahoch so spolužiakmi. Navyše sa to deje tak u detí, ktoré sú plaché, bojazlivé, ako aj u impulzívnych, fyzicky veľmi silných detí, ktoré pre svoju impulzívnosť ťažko regulujú svoje správanie. Títo tínedžeri často v poradenstve priznávajú, že sa nevedia udržať v línii. Ich správanie spôsobuje nepohodlie rovesníkom aj učiteľom, no zároveň im prekáža.

Máme špeciálne skupiny, kde sa počas dvoch mesiacov, moderovaných dvoma psychológmi, chlapci prostredníctvom série hier a cvičení učia budovať vzťahy so svojimi rovesníkmi. Na prvých lekciách sú mnohí zovretí v strachu, že ak sa podelia o svoje skúsenosti, ostatní ich odmietnu. Ale triedy im pomáhajú stať sa otvorenejšími, čo je veľmi dôležité pre komunikáciu s rovesníkmi.

Účasť v skupine dáva tínedžerovi vynikajúcu príležitosť naučiť sa budovať dôverné vzťahy, všímať si manipulácie a riešiť ich, zbaviť sa stereotypov o sebe a druhých a vyjednávať v konfliktnej situácii.

Vlastnosti vekovej psychológie

- Nesúvisí tínedžerova utiahnutosť, jeho nespoločenskosť s osamelosťou, ktorú pociťuje v rodine? Veď pri súčasnom rytme života je takáto vnútorná osamelosť často v navonok prosperujúcich, bohatých rodinách. Rodičia dajú dieťa do dobrej školy, na krúžky, krúžky, nič mu neodmietnu, no v práci sa unavia natoľko, že ani cez víkendy nenachádzajú silu sa s ním porozprávať, nezaujíma ich vnútorný svet.

- Stáva sa to a toto a nemyslím si, že je to znakom našej doby. Úzke vzťahy – medzi manželmi aj medzi rodičmi a deťmi – si vždy vyžadovali duševné úsilie a ľudia inštinktívne majú tendenciu vyhýbať sa napätiu. A čím viac úsilia je potrebné na komunikáciu s druhým, tým častejšie majú ľudia túžbu vyhnúť sa tejto komunikácii.

U tínedžera sa to len tak nestane - má vekovú krízu, obdobie reštrukturalizácie vzťahov s rovesníkmi, so spoločnosťou, so sebou samým, s rodičmi a ako človeka možno pochopiť rodičov, ktorí čelili zmene dieťa, jeho hrubosť, nepredvídateľné správanie, cíti bezmocnosť a ustupuje. A pracovné vyťaženie sa zdá byť dobrým dôvodom – snažia sa o neho.

V skutočnosti útek pred problémami ich často len prehĺbi. Je dôležité, aby rodičia našli silu na dialóg, vzhľadom na takú črtu veku, ako je túžba získať väčšiu nezávislosť. Túžba je prirodzená - vo veku 12-13-14 rokov sa väčšina ľudí začne viac zaujímať o komunikáciu s rovesníkmi ako s rodičmi. No pri uznaní práva adolescenta na autonómiu, nájsť si vlastnú cestu, svoju filozofiu, okruh svojich známych je dôležité mať na pamäti, že on, hoci si to možno sám neuvedomuje, potrebuje podporu svojich rodičov a v kolízii s hranice, ktoré postavili jeho rodičia.

Bez takýchto hraníc nie je možné dospieť, preto sa výchova tínedžera nemôže obmedziť na podporu a jemné slová – rovnako dôležité je dohodnúť sa s ním, čo sa dá a čo nie, kto má aké povinnosti v rodine. Vysvetlite, že spolužitie na tom istom území znamená zodpovednosť a potrebu dosiahnuť dohody. Tu je dôležité, aby si rodičia nezamieňali stabilitu a zrozumiteľnosť s ponižovaním a krutosťou.

- Začiatkom roka všetci niekoľkokrát po sebe šokovali. Rodičia niektorých z týchto tínedžerov ani len netušili, že ich deti majú vážne problémy.

- Podľa postrehov mne známych suicidológov nedošlo k výraznému nárastu samovrážd, len sa médiá niekoľko dní aktívnejšie venovali takýmto tragickým prípadom. Je to naozaj riskantné, pretože tínedžeri majú tendenciu napodobňovať.

Nemôžem povedať, ale plne pripúšťam, že jeden z tínedžerov by sa nerozhodol pre posledný osudný krok, keby v správach nepočul o samovražde iného. Ale čokoľvek spôsobí samovraždu, nikdy sa to nestane spontánne. Každý psychiater vám povie, že čas prechádza od samovražedných myšlienok k ich realizácii.

Ak teda rodičia a učitelia po tragédii povedia, že si nič nevšimli, je im ich, samozrejme, ľúto (hlavne rodičov!), ale bolo treba vyvinúť určité úsilie, aby si nevšimli známky duševnej krízy v dieťati vôbec. V rodine je to niekedy ťažké a vtedy je dôležité, aby si dospelí v škole mohli tínedžera poistiť.

Preto je okrem iného potrebné zriadiť psychologické služby. Zatiaľ sú podľa mojich pozorovaní aj na tých školách, kde sú psychológovia, zavalení diagnostickou prácou. To znamená, že musia vykonať veľa testov, aby identifikovali rôzne funkcie v triede a poskytli odporúčania učiteľom - to sú požiadavky na nich.

Myslím si, že niektoré z týchto odporúčaní pre prácu s určitou skupinou môžu byť užitočné a efektívne, no psychológovi pri takomto chápaní práce vôbec neostáva čas na individuálnu prácu s tínedžerom, pomáhajúcu konkrétnemu žiakovi prekonať ťažkosti. Navyše, učitelia na to nemajú čas – učebné osnovy sa stávajú komplikovanejšími a počet hodín pridelených na predmet často zostáva rovnaký. Učitelia sa preto úplne zameriavajú na odovzdávanie vedomostí a nemajú čas budovať vzťahy s tínedžermi, v ktorých by sa dali zdieľať a podporovať životné skúsenosti.

Prirodzene, nezovšeobecňujem. Sú učitelia s veľkým začiatočným písmenom, ktorí sa pre svojich žiakov stávajú nielen predmetmi, ale aj staršími kamarátmi, ktorých názor je pre tínedžerov smerodajný, a psychológmi, ktorí sa ponoria do skúseností každého žiaka, pomáhajú mu nájsť vzájomné porozumenie s učiteľmi, rodičmi. .

Ale, samozrejme, by som chcel vidieť viac takýchto špecialistov v modernej ruskej škole. Niektoré vzdelávacie inštitúcie sa obracajú aj na podporu externých odborníkov. Centrum Perekrestok aktívne spolupracuje s mnohými školami, kde naši psychológovia vedú skupinové hodiny aj individuálne konzultácie.

—— Majú deti často túžbu stiahnuť sa, odcudzenie od dospelých začína slabými výsledkami v škole? Z detstva si pamätám, že mnohí učitelia hneď skoncovali s tými, ktorým ich predmet nešiel. Niekedy rodičia prestávajú veriť svojmu dieťaťu a to nevyhnutne vedie k nízkej sebaúcte, komplexom, ktorých prekonanie môže trvať roky.

Dotkli ste sa veľmi aktuálnej témy. V psychológii dokonca existuje pojem „stigmatizácia“, čo znamená dať človeku hanlivú nálepku, v dôsledku čoho môže sám uveriť vo svoju bezcennosť.

Samozrejme, tínedžeri sú na takéto označenia obzvlášť citliví. Sú školy, ktoré praktizujú individuálny prístup ku každému dieťaťu, no stále ich nie je až tak veľa. Niektorí učitelia nemajú dostatok síl alebo kompetencií pracovať so zložitejšími deťmi. A teraz, namiesto zisťovania, prečo dieťa s neporušeným intelektom nejaví záujem o učenie, impotenciálni učitelia začnú dieťaťu rozprávať, aké je hlúpe, smolné. Pravdepodobne to robia s najlepšími úmyslami - dúfajú, že v ňom prebudia tvorivú aktivitu prostredníctvom hanby. Ide o zámerne beznádejný vzdelávací systém, no napriek svojej beznádeji je v ruských školách rozšírený.

Rodičia v takýchto situáciách zvyčajne upadajú do jedného z dvoch extrémov. Buď sa bezpodmienečne postavia na stranu učiteľov a začnú s nimi tlačiť na tínedžera, alebo naopak povedia, že dieťa je krásne a za všetko môže škola. Obe pozície nie sú konštruktívne, no možno menšie z dvoch zla je, keď rodičia chránia „dobré“ dieťa pred „zlými“ učiteľmi.

Podpora dospelých je pre dieťa nevyhnutná, preto je takáto podpora lepšia ako žiadna. Samozrejme, bolo by dospelejšie sadnúť si a podrobne vyriešiť konflikt: na čo sa sťažuje učiteľ, s čím je nespokojný tínedžer? Ak bude konverzácia prebiehať v tomto duchu, nebude ďaleko k objaveniu spoločných cieľov a dosiahnutiu jasných dohôd medzi konfliktnými stranami.

—A ak nie je žiadna podpora, je pravdepodobné, že sa tínedžer stiahne alebo dokonca odíde z domu?

V každom prípade teenager potrebuje kruh, v ktorom je akceptovaný a oceňovaný. Ak ho nenájde v spoločensky prijateľných formách, bude hľadať vo virtuálnej realite alebo v asociálnych skupinách. Niektorí sa naozaj dostanú do kontaktu so zločineckými spoločnosťami z dvora, ale dnes častejšie tínedžeri opúšťajú osamelosť pre virtuálnu realitu. Navonok to vyzerá bezpečnejšie – nešmýkajú lepidlo, nekradnú autorádiá z áut, ale pre psychiku je to predsa len riziko.

- Ale už pred príchodom internetu boli deti, ktoré uprednostňovali samotu pred hrami s rovesníkmi. Vrátane mnohých svätých, napr. Je jasné, že mníšstvo je cesta pre málokoho a bežné dieťa sa naň nedá orientovať, ale napríklad v sovietskej ateistickej spoločnosti trávili niektoré deti všetok čas čítaním kníh alebo matematických úloh. A niektoré z nich boli realizované vo vede. Samozrejme, aj takýchto detí je menšina, ale existujú. Je správne vnucovať im stereotypy? Rozbijeme ich takto?

- Plne pripúšťam, že také deti existujú a, samozrejme, je nesprávne ich zlomiť. Vo všeobecnosti sa dnes psychológovia snažia odkloniť sa od klišé „odchýlka od normy“. No vo svojej praxi, zatiaľ krátkej, som sa stretol s prípadmi, keď má tínedžer potrebu komunikácie, ktorú si pre negatívnu skúsenosť nedokázal uvedomiť. To znamená, že jeho izolácia nebola organickou voľbou, ale výsledkom zlyhaní, ktoré vyvolali určité postoje. Zjavne v prípadoch, o ktorých hovoríte, rodičia našu pomoc nevyhľadávajú.

A predsa si myslím, že visieť na internete môže byť škodlivejšie ako hodiny čítania či fascinácie exaktnými vedami. Prirodzene, nemožno súhlasiť s tými, ktorí na internete vidia len zlo. Internet poskytuje rýchly prístup k informáciám, možnosť pravidelne komunikovať s rovesníkmi z iných miest a krajín, precvičiť si cudzí jazyk a rozšíriť si vedomosti z iných predmetov. Používanie internetu má však svoje riziká. Na všeobecné závery je priskoro – tieto riziká sa ešte len začínajú skúmať, no už existujú nejaké pozorovania.

Dá sa napríklad s istotou povedať, že keď sa internet stane hlavným, ak nie jediným prostriedkom komunikácie, schopnosť používateľa byť vo vzťahoch so skutočnými ľuďmi sa zhoršuje. Pre tínedžerov, ktorí prichádzajú do našich skupín (a väčšina z nich trávi všetok svoj voľný čas v sieťach), je veľmi ťažké pochopiť emócie partnera. Dobre sa orientujú v textoch, no výzorom, intonáciou sa nedokážu o človeku dozvedieť niečo nové. Áno, a zle počujú – nie sú zvyknutí na živý dialóg. Okrem toho je pre nich ťažké udržať pozornosť na jednu vec - koniec koncov, internet vám umožňuje byť v niekoľkých oknách súčasne: hudba, video, korešpondencia, fórum. Pri multitaskingu sa cítia ako ryba vo vode, no nie je pre nich jednoduché sústrediť sa na jednu úlohu.

Internet sa týmto spôsobom výrazne líši od knihy. Čítanie knihy je užitočná zábava (samozrejme, ak je kniha dobrá), rozvíjajúca sa, ťažko nahraditeľná, no stále monotónna, redukovaná na prijímanie a asimiláciu textových informácií. Nie je toľko ľudí, ktorým toto povolanie môže nahradiť všetko ostatné. Na internete sú texty, videá, hudba, obrázky, komunikácia a príležitosť na kreativitu. Ukazuje sa, že mnohé potreby informácií, komunikácie, zábavy môžu byť uspokojené bez opustenia monitora.

Preto je oveľa viac detí, ktoré sa zdržiavajú na internete, ako detí s knihami doma, ktoré sa nesnažia komunikovať. Väčšina týchto detí má potrebu komunikácie, len uprednostňujú virtuálnu komunikáciu pred skutočnou. S ďalším výskumom lepšie pochopíme, ako zažiť tento ďalší civilizačný posun, porovnateľný s vynálezom tlače či používania ohňa, a aké riziká pre rozvoj psychiky predstavuje šírenie internetu a počítačových hier.

Prekonanie psychickej krízy

—— Tradícia psychologickej pomoci v Rusku práve vzniká. Možno to je dôvod, prečo niektorí rodičia, ktorí čelia určitým problémom dieťaťa, ho okamžite vezmú k psychiatrovi?

Áno, aj takéto prípady sa stávajú. Rodičia pociťujú v niektorých chvíľach pri výchove tínedžera svoju impotenciu a horlivú túžbu prekonať tento krízový moment čo najrýchlejšie. Najjednoduchším spôsobom v tejto situácii je pritiahnuť nejakú vonkajšiu silu. Pre niekoho je to psychiater, pre iného kadetský zbor, no logika je rovnaká: namiesto dialógu použite silu vo forme pilulky alebo polovojenskej štruktúry („Urobia človeka z ty!").

Chcem, aby mi správne rozumeli - nie som proti kadetskému zboru. Sú chlapi, ktorým sa to páči. Ak má dieťa záujem o polovojenské hry, prísnu štruktúru, jasné úlohy, túžbu byť v tíme, pravdepodobne bude mať záujem o kadetský zbor. Ale som kategoricky proti zboru kadetov ako represivnemu opatreniu rodicov, ked sa vobec neberie do uvahy zaujem a vlastnosti dietata. A takéto riešenie problémov prichádza na myseľ rodičov, možno nie menej ako myšlienka návštevy psychiatra. Rodičia sa v zúfalstve rozhodnú tínedžera „zatlačiť“ do strnulého hierarchického systému – keďže ich odmieta poslúchať, nech poslúcha cudzích strýkov. V dospievaní je veľmi dôležité získavať skúsenosti z partnerských vzťahov a takéto výchovné opatrenie k tomu neprispieva.

S dôsledkami takýchto opatrení som sa ešte nestretol - v mojej pamäti a v mojej praxi sa vyskytlo niekoľko prípadov, keď rodičia v dôsledku rozhovorov so mnou alebo s mojimi kolegami upustili od myšlienky poslať svoje dieťa na prevýchovu do kadetského zboru a našli riešenie problému v rokovaniach a vyjasnení si vzájomnej nevôle.

—- A stretli ste sa s následkami liečby u psychiatra, keď to nebolo potrebné?

- Často sa stáva, že dieťa, ktoré je na podnet rodičov pozorované u psychiatra a užíva lieky, síce lieky momentálne potrebuje, ale v kombinácii s psychoterapeutickou prácou. Takáto kombinácia je potrebná nielen pre deti, ale aj pre dospelých, ak nehovoríme o závažnej duševnej patológii a intelekt osoby je zachovaný. No a v ruskej psychiatrii sa často kladie dôraz na protidrogovú liečbu.

Ale menovanie lekára, samozrejme, nespochybňujeme. Posledná vec je súťažiť so špecialistom v inej oblasti, oveľa dôležitejšie je zapadnúť do situácie, ktorá sa vyvinula predtým, ako k nám rodina prišla. Napriek tomu sú prípady, keď lekár omylom dieťaťu predpíše psychofarmaká, zriedkavé. Jednoducho je lepšie začať súčasne s liekmi a psychoterapeutickou pomocou.

A mimochodom, ak rodičia privedú dieťa najskôr k nám, stáva sa to. Vidíme, že ak dieťa potrebuje nielen našu pomoc, ale aj lekársku pomoc, psychológovia sú to naučení a bez toho, aby sme odmietali spoluprácu s rodinou, odporúčame rodičom, aby ho ukázali psychiatrovi. Máme známych detských psychiatrov, ktorých citlivosťou a kvalifikáciou sme si istí. Preto je podľa mňa správnejšie neťahať dieťa hneď k psychiatrovi, ale najskôr s ním prísť k psychológovi. Samozrejme okrem prípadov, keď sú zjavné duševné abnormality. Ale toto je samostatný problém. Centrum Perekrestok pracuje s tínedžermi, ktorí nemajú ťažké patológie.

- Mnohí veriaci vrátane kňazov hovorili, že v prechodnom veku sa ich deti začali búriť, prestali chodiť do kostola. Skúsení spovedníci v takýchto prípadoch radia prijať túto vzburu ako hotovú vec, nenútiť dieťa chodiť do kostola, ale modliť sa zaň dúfajúc, že ​​s Božou pomocou sa po nejakom čase vráti do cirkevného života. A niektorí sa vracajú. Ale väčšina pravoslávnych rodičov sú nováčikovia a pre nováčikov je nezvyčajné počúvať rady duchovne skúsenejších ľudí, ale chcú, aby všetko bolo podľa pravidiel, zbožne. Neviem však, či ľudia s takýmito problémami prichádzajú do vášho centra - koniec koncov, nováčikovia, mierne povedané, sú veľmi podozrievaví voči psychológii.

„Napriek tomu je mi tento problém známy. Máte pravdu, v mojej pamäti sem nikto s takýmito problémami neprišiel, ale od roku 1999 vediem farský klub dorastencov pri kostole Kozmu a Damiána v Šubine. A tam som sa s takýmito prípadmi neraz stretol.

Už sme s vami diskutovali o tom, že v puberte sa dieťa začína presadzovať, chce byť dospelé, samostatné. A mnohí počas tohto obdobia sebapotvrdenia odmietajú hodnoty, ktoré im vštepovali rodičia. V súlade s tým sa deti z veriacich ortodoxných rodín začínajú búriť proti Cirkvi a kresťanstvu ako hlavnej hodnote svojich rodičov.

Ako každá ťažko kontrolovateľná situácia, aj proticirkevná rebélia detí môže rodičov priviesť do zmätku a zmätku. A aj tu sú pokusy vyriešiť problém pritiahnutím pevnej vonkajšej štruktúry, v tomto prípade nábožensko-asketického. Prvotným cieľom takejto praxe je podporiť duchovný rast človeka, urobiť jeho život bohatším, zaujímavejším, slobodnejším, ale rodičia, ktorí sú nadmieru zapálení, môžu to využiť na „výchovu“ dieťaťa, ktoré sa im vymklo spod kontroly. .

Ľudsky sú pocity rodičov, strach o deti, túžba chrániť ich pred tragickými chybami pochopiteľné. Ale bez skúšania sily sveta a prijímania spätnej väzby z tohto sveta sa dieťa nebude môcť stať dospelým a na ceste sa nevyhneme chybám. A rodičia majú vždy na výber: buď poskytnúť podporu a sledovať, ako sa dieťa niekedy teší zo života a niekedy dostáva negatívnu spätnú väzbu, pociťuje bolesť z jeho chýb, alebo sa ho snažia zahnať do nejakej klietky, kde s najväčšou pravdepodobnosťou bude nerobte žiadne chyby, ale kreatívny rast je tiež nemožný.

Napriek nezmyselnosti druhej možnosti ju mnohí rodičia zo strachu o budúcnosť uprednostňujú. Ak hovoríme o skúsenostiach veriacich rodičov s proticirkevnou rebéliou, tak si spomínam na prípady, keď sa ľudia pokúšali násilím odvliecť dieťa na spoveď, alebo ho s prísnou disciplínou poslať do pravoslávneho tábora v nádeji, že sa tam naučí regulovať jeho príkaz.

Spravidla sa to nestane, tínedžer stále nachádza spôsob, ako obísť obmedzujúce mechanizmy, pokračuje vo svojom vlastnom svetonázorovom hľadaní, chápe svoj vzťah s Bohom. Ak nenájde príležitosť na takúto reflexiu, stane sa, že vážne preruší vzťahy. Takíto tínedžeri idú buď do otvoreného konfliktu, alebo v horšom prípade do skrytej opozície, keď navonok sú všetky atribúty na mieste (vreckovky, pokorný pohľad, mastný hlas), no pri prvej príležitosti sa vrhnú do ešte väčšieho „obliekania“ než ich súdruhovia, výtržníci otvorene. Akákoľvek nevedomosť dospelých o potrebách tínedžera, vrátane potreby budovať si vlastný význam, vlastnú filozofiu, vedie k psychickým problémom.

O moderných tínedžeroch a ich rodičoch

- Metropolita Anthony zo Surozhu povedal, že ľudia často vypracúvajú projekt, ktorému musí iná osoba vyhovieť. Rodičia napríklad vopred vedia, čo robí ich deťom radosť. Je často príčinou generačných konfliktov a odcudzenia detí to, že nezodpovedajú rodičovskému scenáru?

- Zdá sa mi, že každý normálny rodič má nejaké predstavy a predstavy o tom, čo by malo z jeho dieťaťa vyjsť. Bez takýchto predstáv nie je možné vychovávať deti. Od rodičov nemožno vyžadovať stopercentnú spontánnosť a radosť z akéhokoľvek sebavyjadrenia dieťaťa. Je dobré, že existujú nápady - stanovujú akési rodinné tradície.

Ale každý sa rodíme s inými schopnosťami, sklonmi, vlastnosťami nervového systému a často to, čo sa s dieťaťom deje, nespĺňa očakávania rodičov. Ak rodičia nechcú na túto realitu pružne reagovať, vznikajú ťažkosti, ktoré niekedy vedú k vážnym konfliktom.

Je lepšie okamžite pochopiť dôvody takejto odchýlky. Nemusí to byť len v dieťati – bolo by dobré, aby rodičia pochopili pohnútky, pre ktoré si práve takéto predstavy o výchove vytvorili. Nie je totiž žiadnym tajomstvom, že niekedy nie je prvoradá láska k dieťaťu, ale túžba niečo dokázať mame či priateľkám.

A niekedy je problematické správanie tínedžera dôsledkom, reakciou na to, že v rodičovskom páre nastáva kríza. Musíme sa teda pokúsiť pochopiť, kde je zúčtovanie s príbuznými a priateľmi a kde je osud dieťaťa, ktoré je, dúfam, drahšie ako všetky urážky a konkurencia. Tu môže pomôcť návšteva rodinného psychológa, štúdium udalostí odohrávajúcich sa v rodine.

Možno nie celkom vhodné prirovnanie, ale spomenul som si, ako sa Kuklačeva pýtali, prečo sa mu tak darí. A on odpovedal, že vždy sleduje, ktorá mačka má na čo predispozíciu a tým sa riadi a netýra zviera pre svoje nápady. Tento princíp je podľa mňa o to vhodnejší na výchovu človeka. Ak sú rodičia citliví na záujmy a schopnosti dieťaťa, je pravdepodobnejšie, že sa bude rozvíjať harmonicky.

Samotní rodičia boli deti, tínedžeri. Prečo často nedokážu pochopiť, že problémy ich detí súvisia s vekom? Zabudli ste na svoje detstvo alebo náš informačný vek vytvoril nové problémy?

Obidva faktory zohrávajú úlohu. Veľa z vášho detstva je v priebehu rokov skutočne zabudnuté. Dosť často matka, ktorá sa sťažuje na dieťa, hovorí, že v jej detstve nič také nebolo, a keď sa s ňou začneme rozprávať, ukáže sa, že mala konflikty aj s rodičmi a dostávala sa do riskantných situácií. Keď si na to mama spomenie, je sama zo seba prekvapená. Mýty o vlastnej minulosti, samozrejme, sťažujú nadviazanie dialógu s deťmi, pochopenie ich problémov.

Zmenil sa však aj kontext. Ak pred 200 rokmi žili ľudia z generácie na generáciu približne rovnako, jedným spôsobom, teraz dochádza počas života jedného človeka k civilizačným posunom. V tomto zmysle rodičia a deti doslova žijú v rôznych civilizáciách – na rovnakom území, no ich spôsoby organizácie života sú veľmi odlišné. Napriek tomu existujú veci, ktoré spájajú ľudí z rôznych civilizácií. Napríklad jedlo alebo výlet k moru. Veci sú celkom všedné, no prostredníctvom nich môžete prísť k spoločnému hlbšiemu záujmu. Len na to, aby mohlo dôjsť k stretnutiu generácií, potrebujú dospelí aj dospievajúci tvorivé úsilie. Toto je výzva doby.

Ďalšou črtou súčasnej doby je, že autoritatívny rodičovský systém mohol byť vhodný pre sovietsku civilizáciu, ale ak dnes takto vychovávate dieťa, zdá sa, že v modernom svete to bude mať ťažké. Teraz, aby ste boli úspešní, potrebujete vedieť flexibilne reagovať na neštandardné situácie a mať zručnosť vyjednávania. A kde ho kúpiť, ak nie v rodine?

Rozhovor s Leonidom Vinogradovom

Svet moderného tínedžera a jeho problémy.

Úvod.

Prechodný vek je jedným z najťažších období v živote, časom, ktorý sa nedá nijako riešiť – treba ho len prežiť. Veľa sa o ňom povedalo a s najväčšou pravdepodobnosťou sa ešte viac povie. Túto tému som si vybral v prvom rade preto, lebo teraz som sám tínedžer a tie isté problémy sú mi blízke, pretože to, aká bude naša planéta o dvadsať rokov, závisí od našej generácie.

Mojím cieľom bolo identifikovať hlavné problémy moderného tínedžera, čo je v súčasnosti aktuálne. K tomu som urobil niekoľko prieskumov, ktorých výsledky uvediem v práci. Pokúsil som sa odpovedať aj na otázku:

Ako môžu samotní rodičia a dospievajúci, ak nie zmierniť dospievanie, tak sa aspoň postarať o to, aby tento vek nezanechal vážne následky po celý život.

1. Hlavným problémom, ktorý je relevantný pre našu dobu, je množstvo informácií.

Počítače a internet, množstvo literatúry, hudba – to všetko dezorientuje človeka, najmä tínedžera.

Pred ním sú stovky ciest a on si myslí, že vie o živote všetko. Prejavuje sa mladistvý maximalizmus, ale zamyslime sa nad tým, čo v tomto mori informácií tínedžer skutočne vie? Väčšinou sú jeho znalosti plytké.

S nástupom moderných technológií, internetu a počítača sa problémy prehĺbili. Aj taký vynález ľudstva, akým je internet, často prináša škody. (snímka Vplyv internetu na tínedžera)

Hlavným problémom internetu je, že nemá hranice. Tam si môžete robiť, čo chcete, a nikto vás za to nepotrestá – objaví sa ilúzia povoľnosti. A nič nechráni tínedžerov pred informáciami, ktoré absolútne nemusia vedieť.

Kde je záruka, že zajtra dvanásťročné dieťa nevstúpi do klubu narkomanov a z ich slov sa nedozvie o drogách, nevstúpi do sekty?

Tam sa môžeš predstaviť ako kto chceš, napísať si čo chceš, je tam veľa užitočných vecí, ale je tam aj veľa negatívnych. No množstvo informácií sa na nás valí nielen z internetu, ale aj z kníh, z novín, z rečí známych. Pre dospelých je ťažké vnímať tieto informácie, ktoré nikto nefiltruje, ale čo tínedžeri?

Situáciu zhoršuje fakt, že nemajú jasné plány do života. V sovietskych časoch bolo pre dospievajúcich priekopníkov všetko jasné a zrozumiteľné. Mladý muž alebo dievča po ukončení školy išli na vysokú školu a potom do práce. Každý vedel, že sa budeš slabo učiť – pôjdeš do fabriky a cieľom všetkých bolo mať dobré známky. Bol tam jasný systém hodnôt, každý chápal „čo je dobré a čo zlé“ a snažil sa byť ako ich rodičia. Opitosť a lenivosť neboli nikde vo veľkej úcte.

2. Teraz sa deje strašná vec – zmena hodnotového systému. Morálne hodnoty sa zmenili aj medzi mnohými dospelými, teraz si je každý istý, že s pomocou peňazí sa dá dosiahnuť každý, ale čo tínedžeri?

Aj tak životu poriadne nerozumeli a namiesto normálnych, zdravých hodnôt – štúdium, kariéra, šport, láska – im ponúka „ľahký“ systém, ktorý neprináša žiaden úžitok, ale naopak škodí. .

Keď maloletí tínedžeri skáču zo strechy a snažia sa jeden druhému dokázať, kto je najodvážnejší, nie je to také zlé. Skutočná hrôza začína, keď je pre chlapca alebo dievča normálne vynechať školu, nerobiť domáce úlohy, fajčiť a piť - najskôr pivo na lavičke a potom možno niečo silnejšie. Svoj omyl pochopia neskôr, no potom už bude neskoro a odnesú so sebou aj oveľa viac „naivných“ tínedžerov. A čo je ešte horšie, postupne si zvyknú a už sa nebudú vedieť prinútiť spamätať sa, obetujúc tomuto „ľahkému“ hodnotovému systému zdravie a samotný život.

Tínedžeri veria, že v budúcnosti budú môcť získať povolanie a vzdelanie. Alebo .. len nemyslieť na budúcnosť? A nemyslite si, že tínedžeri sú takí zlí a úplne hlúpi. Sú to tí istí ľudia, ale ľudia, ktorí sa „stratili“ vo svete, podvedome si zvolili ľahkú a preferovanú cestu, nasledovali vedenie stáda, prinútili sa myslieť si, že fajčiť a obskakovať je cool.

A každý tínedžer, aj ten „najzanedbanejší“, dokáže myslieť rozumne a logicky, chce mať v budúcnosti vlastnú rodinu a dobre platenú prácu. A každý chápe, aké škodlivé je okázalé „chladenie“ a pravdepodobne len veľmi málo z týchto tínedžerov chce, aby ich deti vyrastali rovnako ako on.

Väčšina dospievajúcich sa vyznačuje zvýšenou konformitou - sú veľmi závislí od názorov ľudí okolo nich, najmä od svojich priateľov. Počúvajú hudbu „rovnakú ako všetci ostatní“, dokonca nosia rovnaké oblečenie – len si spomeňte na neformálne skupiny. A keď „takzvaní priatelia“ povedia „Skús to, je to super!“ Nie každý dokáže odmietnuť. Vstupuje strach z toho, že bude označený za zbabelca, že sa odlíšite od davu alebo sa stanete cudzincom vo svojej skupine. Dnešní tínedžeri sa teda snažia piť a fajčiť, veľmi rýchlo si na to zvyknú.

Urobil som tiež prieskum medzi 7 triedami na otázku „Prečo miluješ svoj tím?“

· na prvom mieste bola odpoveď "Je to s nimi zábava, zaujímavé."

· na druhej - "Vždy podporia v ťažkých časoch, môžem im zveriť svoje tajomstvá." A veľa tínedžerov, ak v rodine nevládne atmosféra dôvery, pôjde svoje tajomstvá povedať svojim priateľom.

Sú však ich priatelia vždy takí lojálni a spoľahliví, ako si myslia? V kolektíve sa tínedžer cíti ako doma a niekedy viac počúva kamarátov ako rodičov, pretože sa mu zdá, že mu rodičia jednoducho nerozumejú.

A podozrenia rodičov, že sa tínedžer dostane do zlej spoločnosti, sú veľmi často oprávnené. Ako však zabezpečiť, aby dieťa nepodľahlo zlému vplyvu, zachovalo si svoj názor a nepodľahlo provokáciám? Koniec koncov, záleží predovšetkým na rodičoch.

O dôverčivej atmosfére v rodine sa už popísalo veľa, ale možno si mnohí rodičia všimli, že v 12-14 rokoch sa dieťa viac odcudzuje, menej často rozpráva o dianí v škole, častejšie mlčí. A aj keď sa v rodine zachová rovnako dobrá atmosféra, odsťahuje sa od rodiny.

Ak si v šiestich rokoch bolo dieťa isté, že jeho rodičov treba poslúchať, v jedenástich vidí, že niekto neposlúchol, nič sa nestalo ... a do hlavy dieťaťa sa vkráda otázka - prečo vlastne musíte poslúchať?

A o niečo neskôr majú tínedžeri v skupine svoje vlastné pravidlá, podľa ktorých ak sa bojíte - zbabelec, ak plačete a sťažujete sa - tiež. Prečo tínedžeri skáču z garáží, chodia po staveniskách – veď každý chápe, že je to nebezpečné? Riziko je pre nich dôležité – a nielen, vytvárajú si pre seba zdanie kritickej situácie, aby odhalili svoje vlastné ja. Ak môžem zomrieť, zlomiť sa, potom existujem. Okamžite sa odhalia vlastnosti samého seba – čo som? Ak som prekonal strach, nezľakol som sa, nekričal som, som odvážny, keby som sa bál ísť, som zbabelec. Hodnotíte seba, hodnotia vás iní. Postupne sa to stáva hanebným a sťažuje sa rodičom.

Opäť, bez ohľadu na to, ako sa rodičia snažia pochopiť tínedžera, nie vždy sa im to podarí. A nie všetci tínedžeri majú radi, keď sa snažia pochopiť, ale nerozumejú, cítia sa falošne a dávajú si na to pozor. Rodičom sa zdá, že je im všetko jasné, no v skutočnosti je pre väčšinu rodičov spoločnosť tínedžera a vzťah v nej tmavý les.

Takže možno budete musieť obsadiť teenagera akýmkoľvek spôsobom, začať ho ovládať, preč od hriechu?

Vo veku 12-14 rokov sa deti už považujú za dospelých a nemajú radi, keď ich niekto kontroluje. Dospelí tiež nemajú radi, keď sú aktívne donucovaní, tak prečo by sa to malo páčiť deťom? Boli prípady, keď deti utiekli z domu, čím vyjadrili svoj protest.

Ešte horšie však je, keď rodičia dieťaťu málo urobia a dajú mu úplnú voľnosť. Tínedžeri sami tomu rozumejú a sú si toho vedomí.

Urobil som prieskum medzi siedmakmi. Spolužiaci dostali otázku, ktorých rodičov by ste chceli viac:

A - tí, ktorí vám dávajú úplnú slobodu a vôbec sa nezaujímajú o vaše záležitosti,

B - tí, ktorí sa o vás zaujímajú, sú k vám pozorní, ale veľa nedovoľujú, veľa od vás vyžadujú a snažia sa neustále zamestnávať váš voľný čas.

Väčšina zvolila možnosť B. Samotní školáci tomu rozumejú a radi by viac komunikovali s rodičmi. A práve od rodičov stále očakávajú pomoc.

S týmto záverom súhlasím aj ja. Sú to rodičia, ľudia okolo neho, ktorí mu pomôžu zvládnuť dospievanie. Univerzálny systém tu jednoducho neexistuje, každý tínedžer je individuálny.

A len tínedžeri sami môžu prežiť tento vek, vyplniť si depky a snažiť sa nerobiť hlúposti, za ktoré sa potom budú hanbiť celý život.

Niekto však musí mladému človeku pomôcť zorientovať sa v tomto rozsiahlom a pre neho nepochopiteľnom svete, dať mu správne nastavenie cieľa, aby aj on sám vedel, aké je to riziko, a hlavne, byť tu pre neho v tomto ťažkom období. Uvedomujú si to aj tínedžeri. Pochopte nás a pomôžte nám vyrovnať sa s našimi problémami.

Dospievanie, ako hovoria mnohí dospelí, je pre deti, ktoré sa ešte nestali dospelými, veľmi náročným obdobím. U nás je všeobecne zaužívané, že ak dieťa vstúpilo do prechodného obdobia, tak počítajte s problémami. Berúc tieto informácie vážne, samotní tínedžeri veria, že v tomto veku majú viesť divoký život, hádať sa s rodičmi a robiť všetko tak, ako chcú. Nikto si nemyslí, že problémy adolescentov priamo závisia od nás – dospelých, ktorí by teoreticky mali pomôcť deťom prekonať toto obdobie života s najväčším prínosom pre zdravie a inteligenciu tínedžera. Mnohí rodičia a učitelia v školách sa však domnievajú, že správne správanie tínedžera môžu vychovať iba zákazy, no zďaleka to tak nie je. Odtiaľ pochádza veľa detí a alkoholizmus, drogová závislosť atď.

Fajčenie dnes predstavuje obrovskú hrozbu pre zdravie a vývoj budúcich generácií. V dôsledku skorého nástupu skúseností s fajčením (od 10 do 11 rokov) sa na konci strednej školy 20 % detí stáva reťazovými fajčiarmi, ktorí sú závislí a vyfajčia 10 až 40 cigariet denne. A to platí pre chlapcov aj dievčatá. So školákmi v ôsmom ročníku už začína fajčiť asi 40 % žiakov a veľa z nich, najmä dievčat, neuvažuje o vyfajčení 1-2 cigariet denne.

Alkoholizmus je metla našej spoločnosti! Kultúra spoločnosti je taká nízka, že alkoholové kampane výrobných firiem sú čoraz intenzívnejšie, ich zisky každým rokom rastú a zdravie mladých ľudí sa zhoršuje. V posledných rokoch sú čoraz častejšie prípady bronchiálnej astmy, gastritídy, cirhózy atď. To všetko je spôsobené ranou závislosťou od alkoholu a fajčenia.

A kto bude riešiť problémy tínedžerov v našej spoločnosti? Neformovaná psychika a sociálna neistota adolescentov im neumožňuje samostatne chápať problematiku zdravého životného štýlu a sociálnej adaptácie.

V poslednom čase sa ku všetkým uvedeným problémom pridal aj problém nadšenia tínedžerov pre virtuálnu komunikáciu. Toto je všestranná sociálna sieť, ktorá drží myseľ tínedžera v dobrovoľnom zajatí. Mnohí rodičia sú radi, že sa ich dieťa „nefláka len tak s hocikým“ a „nepije vodku s firmou“, ale pokojne sedí doma pri počítači a donekonečna hľadí do obrazovky monitora. Ale ako upozorňujú lekári a psychológovia, vplyv elektronického „kamaráta“ nie je o nič menej škodlivý ako závislosť od alkoholu alebo drog. S rozvojom počítačovej závislosti sa zhoršuje zdravotný stav, narúša sa držanie tela, videnie, vznikajú choroby tráviaceho traktu, no najhoršie je, že sa mení osobnosť dieťaťa. Stáva sa uzavretým, prestáva komunikovať s rovesníkmi a nakoniec úplne stratí komunikačné schopnosti. Takíto tínedžeri sa stávajú sociálne neprispôsobivými, v dospelosti si nedokážu založiť rodinu, mať deti, prevziať zodpovednosť za svoje činy atď. Je to obrovský problém mladej generácie, problémy adolescentov na štátnej úrovni, keďže každým rokom klesá počet práceschopných obyvateľov, rastie percento invalidity, klesá pôrodnosť.

Problémy tínedžerov sú problémami našej spoločnosti! Naším príkladom musíme deťom ukázať, ako sa fyzicky a intelektuálne rozvíjať, rásť v profesionálnych aktivitách a budovať medziľudské vzťahy. Toto všetko je potrebné vysvetliť a demonštrovať v prístupnom jazyku, nie sa odvrátiť a mávnuť rukou. Pretože toto je naša budúcnosť.