Ľudské myslenie je založené na vytváraní ideálnych obrazov reality, ktoré si reprodukujeme v mysli. Tieto obrazy vznikajú pod vplyvom životných skúseností. Aby dieťa pochopilo také abstraktné pojmy ako veľkosť, farba, počet, veľkosť atď., musí vidieť skutočné predmety, držať ich v rukách a vykonávať s nimi rôzne operácie. Obzvlášť dôležitá je vizuálno-praktická metóda pri výučbe predškolákov, pretože ešte nemajú vytvorené logické myslenie.

Vekové vlastnosti

Od 3 do 7 rokov je vývoj dieťaťa veľmi intenzívny. Batoľatá sú prirodzene zvedavé a chcú objavovať svet okolo seba. Pýtajú sa veľa otázok, snažia sa prostredníctvom nich vstúpiť do sveta dospelých hry na hranie rolí, imitácia. Ústredným novotvarom predškolského obdobia je predstavivosť, teda schopnosť vytvárať v mysli obrazy.

Potrebuje však externú podporu. Batoľatá potrebujú vizuálne vidieť jav alebo predmet, aby si ho mohli neskôr predstaviť. Porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia je možná len vtedy, ak dieťa pracuje s reálnymi hračkami, didaktickými materiálmi. Pri výbere vyučovacích metód a techník treba brať do úvahy tieto vlastnosti.

Používanie viditeľnosti

Kognitívna aktivita u detí sa môže formovať od prvého roku života. Hlavné metódy a techniky výučby predškolákov sú rozdelené do troch skupín: verbálne, praktické a vizuálne. Zvláštnosťou týchto metód je, že nie sú nezávislé, ale vždy sa používajú v kombinácii s inými metódami. Napriek tomu je ich význam pomerne veľký, pretože predškoláci potrebujú zmyslovo-vizuálne vnímanie skúmaných predmetov.

Skupina vizuálnych metód tradične zahŕňa:

• Pozorovanie, keď sa deti sústredia na nejaký jav alebo predmet (dúha, hýľ na strome, práca školníka a pod.), vyzdvihne jeho podstatné znaky, zmeny, ktoré sa pri ňom vyskytujú.
• Skúmanie obrazov, plagátov, schém, rozložení, pomocou ktorých sa v detskej predstavivosti vytvárajú statické vizuálne obrazy.
• Ukážky karikatúr, filmov, predstavení, diapozitívov, ktoré prispievajú k rozšíreniu obzorov a vytváraniu dynamických vizuálnych obrazov.

Praktické metódy a techniky výučby predškolákov

Prezeranie obrázkov s deťmi alebo sledovanie rýb v akváriu sa dospelý uchýli k slovnému vysvetleniu, rozhovoru. Pre dieťa je však ľahšie zapamätať si a uvedomiť si tie procesy, na ktorých sa priamo podieľalo. Jedna vec je, ak chlapec vo filme porovnával dĺžku papierových pásikov metódou overlay. Iná vec je, keď túto akciu reprodukuje sám predškolák.

V tomto veku sú veľmi dôležité praktické metódy zamerané na reálnu premenu predmetov a didaktických materiálov deťmi. Tie obsahujú:

• Cvičenie, pri ktorom dieťa opakovane opakuje naučené úkony.
• Skúsenosti a experimenty zahŕňajúce vytváranie špeciálnych podmienok s cieľom odhaliť skryté vlastnosti predmetov alebo súvislosti medzi nimi.
• Modelovanie, pri ktorom sa vytvára zovšeobecnený obraz predmetu alebo javu (plán miestnosti, dom z kociek, zvuková schéma slova).
• keď sú deti zahrnuté do imaginárnej situácie, súťažia medzi sebou alebo napodobňujú ostatných, pričom sa bavia a učia.

Prepojenie praktických a názorných metód

Zmyslová skúsenosť je dôležitou podmienkou úspešného vývoja dieťaťa. Predtým, než si človek v duchu vyvinie schopnosť riešiť príklady, mnohokrát si pomôc vlastnými prstami. Túto črtu detí zohľadnili učitelia pri tvorbe svojich didaktických materiálov (napr. M. Montessori, manželia Nikitinovci, B. Zaitsev). Kocky so slabikami, vkladacie rámiky, písmená zo zamatového papiera slúžia ako prostriedok vizualizácie a zároveň s nimi môžete vykonávať praktické úkony, využívať ich v hrách.

Informácie, ktoré dieťa nielen videlo, ale aj žilo, si mimovoľne zapamätá. Vizuálno-praktické metódy vo vyučovaní predškolákov teda zohrávajú rozhodujúcu úlohu a stávajú sa základom pre vznik logického myslenia. Opakované opakovanie tých istých akcií so skutočnými predmetmi vedie k tomu, že ich dieťa začína mentálne reprodukovať a nahrádza originály modelmi, schémami.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Osobitný význam majú praktické metódy pri vyučovaní detí predškolského veku s OHP, ktorí majú problémy s verbálnym porozumením. Myslenie a reč spolu úzko súvisia. Neschopnosť vyjadriť svoje myšlienky a porozumieť dospelému vedie k tomu, že dieťa myslí pomaly, nevie robiť závery a porovnávať predmety, je zmätené v pojmoch a má problémy s pochopením symbolov.

S takýmito deťmi je potrebné cielene pracovať pomocou neverbálnych úloh. Odborníci odporúčajú:

• naučiť deti skladať predmet z častí (mozaika, puzzle, aplikácia);
• formovať zručnosť zovšeobecňovania prostredníctvom identifikácie ďalšieho obrázka, zoskupovania rôznych predmetov podľa jednej alebo viacerých charakteristík;
• rozvíjať predstavivosť tým, že pozvete deti, aby premenili bod alebo geometrický obrazec na zrozumiteľnú kresbu;
• pracovať na formovaní figuratívneho myslenia (rozpoznať predmety podľa obrysu, nakresliť plán miestnosti alebo ihriska, postaviť domy od dizajnéra podľa schémy).

Didaktické hry

Deti ľahšie absorbujú informácie, keď sú podané zábavnou formou. Didaktické hry s predmetmi (mozaika, vkladačky, prefabrikované hračky) alebo tlačenými materiálmi (kartičky, lotto, delené obrázky) sa stali spestrením praktickej metódy výučby predškolákov.

Deti sa oboznamujú s vlastnosťami predmetov, učia sa ich porovnávať, hľadať rozdiely či vyberať dvojice, skupiny, triediť. Zároveň sú nadšení z procesu, dostávajú pozitívne emócie. Pri vykonávaní herných akcií s kockami alebo geometrickými obrazcami sa dieťa nedobrovoľne sústredí na úlohu, pevnejšie získava vedomosti a necíti tlak zvonku.

Javiskové hry a dramatizácie

Ďalšou praktickou metódou výučby predškolákov je napodobňovanie. Deti majú tendenciu napodobňovať dospelých, kopírovať činy zvierat, rozprávkové postavy. Hraním roly, zapájaním sa do imaginárnej situácie spoznávajú svet, vzťahy medzi ľuďmi. Reč sa aktívne rozvíja.

Je veľmi užitočné hrať predstavenia na základe prečítaných rozprávok, vydať sa na imaginárne cesty po krajinách a oceánoch, premeniť sa na predstaviteľov rôznych profesií. Predškoláci si radi „prežijú“ zaujímavý materiál pre seba, čím ho zaradia do svojej osobnej skúsenosti. Dáva podnety k úvahám, prebúdza predstavivosť, rozvíja komunikačné schopnosti a kognitívne záujmy.

Experimentálne aktivity

Táto praktická metóda výučby detí v predškolskom veku zahŕňa vplyv na objekt, aby ho mohli študovať. Deti radi robia elementárne pokusy s vodou vo všetkých jej skupenstvách, hlinou, pieskom, rastlinami, magnetmi, aby pozorovali zmeny, ktoré sa odohrávajú pred ich očami. Zároveň sa učia analyzovať to, čo vidia, vyvodzovať závery a zapájať sa do pátracích aktivít.

Často praktická stránka toho, čo sa deje (špeciálne nástroje, nezvyčajné materiály) spôsobuje u detí viac radosti ako objav. Preto je dôležité motivovať deti predškolského veku, aby sa dozvedeli nové informácie ešte pred nastavením experimentu. Na tento účel môžu byť predstavené rozprávkové postavy (list z Snežná kráľovná, ktorý ponúka preskúmať magické vlastnosti snehu a ľadu). Deti môžu mať záujem aj o vizuálne pomôcky (knihy, svetlé plagáty, karty) alebo o predbežnú diskusiu, počas ktorej sa robia predpoklady o výsledkoch experimentu.

Modelovanie

Nie vždy je študovaný objekt vidieť alebo cítiť. V tomto prípade sa vytvorí jeho náhrada (rozloženie, diagram, symbolický obrázok), v ktorom sa vizuálne reprodukujú študované vlastnosti alebo vzťahy. Modelovanie ako praktickú metódu výučby predškolákov študovali Zhurova L. E. (pre zvukovú analýzu slov), Paramonova L. A. (počas dizajnu), Terentyeva E. F. a Vetrova N. I. (pre štúdium prírody), Loginova V. I. a Krylova N. M. (pre oboznámenie sa s prácou dospelých). Používanie vizuálnych modelov uľahčuje proces poznávania, pretože sprístupňuje detskému vnímaniu skryté vlastnosti predmetov.

Aby predškolák mohol pracovať so symbolickými analógiami, musí mať skúsenosti so suplovaním. Vzniká pri hrách, keď deti kŕmia bábiku pieskom alebo sa menia na odvážnych kapitánov, ako aj pri tvorivých činnostiach (kreslenie, modelovanie).

Mladší predškoláci pracujú s predmetmi, ktoré sa reprodukujú dizajnové prvky jeho analóg (stavby od dizajnéra, modely, technické hračky). Vo veku 5-6 rokov už deti dokážu vytvárať objektovo-schematické modely, v ktorých sú objekty a ich vlastnosti označené grafickými symbolmi. Živým príkladom je kalendár prírody alebo model slova, kde sú zvuky označené viacfarebnými kruhmi.

Praktickí predškoláci formujú vizuálno-figuratívne a vizuálno-schematické myslenie. Vďaka nim sa deti nielen učia o svete, ale začínajú aj logicky myslieť, plánovať svoje činy vopred, predvídať ich výsledky a abstrahovať od nepodstatných vlastností objektu.

35. Metódy a techniky vyučovania predškolákov.

METÓDA (gr. - cesta k niečomu) znamená spôsob dosiahnutia cieľa, istý spôsob usporiadanej činnosti.

METÓDA TRÉNINGU - spôsob usporiadane prepojených činností učiteľa a žiakov, činnosti zamerané na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v procese učenia sa.

RECEPCIA - časť metódy, jej špecifický prvok.

KLASIFIKÁCIA VYUČOVACÍCH METÓD je ich systém zoradený podľa určitého atribútu.

V modernej didaktike existujú rôzne klasifikácie vyučovacích metód (pozri tabuľku).

Vekové charakteristiky a schopnosti predškolákov zodpovedajú klasifikácii, podľa ktorej sa metódy delia podľa zdrojov prenosu a: charakteru vnímania informácií (E.Ya. Golant, S.I. Petrovsky).

Vizuálne - pozorovanie, predvádzanie, využitie TCO;

Verbálne - vysvetlenie, príbeh, čítanie, rozhovor

Praktické a herné - cvičenie, herné metódy, okamžité experimenty, modelovanie

Vizuálne metódy a techniky - ich používanie zodpovedá didaktickej zásade viditeľnosti a spája sa so zvláštnosťami detského myslenia.

pozorovania e - ide o cieľavedomé, systematické vnímanie predmetov a javov okolitého sveta dieťaťom, v ktorom aktívne interaguje vnímanie, myslenie a reč. Pomocou tejto metódy vychovávateľ usmerňuje vnímanie dieťaťa k vyzdvihnutiu hlavných, podstatných znakov v predmetoch a javoch, k nadviazaniu príčinno-následkových vzťahov a závislostí medzi predmetmi a javmi.

Pri výučbe detí sa používajú rôzne typy pozorovania:

I) spoznávanie prírody, pomocou ktorého sa formujú vedomosti o vlastnostiach a vlastnostiach predmetov a javov (tvar, farba, veľkosť atď.);

2) na zmenu a premenu objektov (rast a vývoj rastlín a živočíchov atď.) - dáva poznatky o procesoch, objektoch okolitého sveta;

3) reprodukčnej povahy, keď je stav objektu stanovený jednotlivými znakmi, čiastočne - obrazom celého javu.

Demo metóda , zahŕňa rôzne metódy:

a) zobrazenie položiek- jedna z najbežnejších vyučovacích metód: deti skúmajú nábytok a oblečenie pre bábiky, riad, domáce potreby, nástroje, vybavenie na kreslenie, modelovanie, aplikácie atď .;

b) ukážková show- jedna z techník používaných pri výučbe zrakovej činnosti, dizajn. Vzorkou môže byť kresba, aplikácia, remeslo;

v) ukazujúci postup- používa sa na hodinách na rozvoj pohybov, hudby, umenia a pod., musí byť presný, výrazný, rozdelený na časti; môže byť úplná alebo čiastočná;

G) ukážka obrazov, ilustrácií pomáha deťom predstaviť si tie aspekty a vlastnosti skúmaných predmetov a javov, ktoré nemôžu priamo vnímať.

Použitie TCO - vo výchove predškolákov sa využíva ukážka diapozitívov, filmových pásov, filmov. V poslednej dobe sa používajú počítače. Táto metóda umožňuje ukázať deťom tie javy života, s ktorými je priame zoznámenie nemožné; robí vzdelávací proces atraktívnejší.

Verbálne metódy a techniky - ich účinnosť do značnej miery závisí od kultúry reči samotného pedagóga, od jej obraznosti, emocionálnej expresivity, prístupnosti pre detské porozumenie.

Vysvetlenie používa sa v procese pozorovania javov a skúmania predmetov, obrázkov, pri cvičeniach atď.; s jeho pomocou sa objasňujú priame vnímanie detí; by mal byť výrazný, emocionálny, prístupný deťom. Príbeh- ide o živé, obrazné, emotívne podanie udalostí, obsahujúce faktografický materiál. Jedna z najemotívnejších metód učenia. Rozprávač má možnosť voľne komunikovať s deťmi, všímať si a zohľadňovať ich reakcie.

príbeh vyvolať la: má byť vzorom literárnej správnej, obraznej a expresívnej re chi.

Detský príbeh - môže ísť o prerozprávanie rozprávok, literárnych diel, príbehov na základe obrázkov, predmetov, zo skúseností z detstva, tvorivých príbehov.

Čítanie rozširuje, obohacuje vedomosti detí o prostredí, formuje schopnosť detí vnímať a chápať beletriu.

V moderných vzdelávacích inštitúciách sa v posledných rokoch výrazne rozšíril arzenál učebných pomôcok, ktoré učitelia a vychovávatelia využívajú pri svojej práci. Učebné pomôcky sa neustále zdokonaľujú v súlade s úrovňou rozvoja vedy a techniky. S kvalitou moderného vzdelávacieho procesu úzko súvisí zásadné zdokonaľovanie technológií, vyučovacích a výchovných metód, ktoré budú závisieť od využívania komplexu technických učebných pomôcok (TUT) učiteľmi.

Široké používanie TSS je jedným zo vzorov, ktoré charakterizujú moderný vzdelávací proces v dobe všeobecnej informatizácie spoločnosti, ktorú prežívame a ktorá prináša nové problémy pre systém vzdelávania a výchovy mladej generácie.

Používanie počítača, TV, videorekordéra v triedach s deťmi by malo viesť k zlepšeniu procesu učenia.

V súčasnosti sa na výučbu detí v predškolskom veku široko používajú také vizuálne metódy ako: „Tréning a rozvoj“ videá a karikatúry; prezentácií.

Prezentačné technológie

Pokrok v oblasti informačných technológií (IT) dnes umožňuje zaradiť do vzdelávacieho procesu kvalitné produkty vyvinuté na báze multimediálnych technológií, ktoré umožňujú prezentovať informácie v rôznych formách – textových, grafických, obrazových a zvukových, ktoré výrazne zvyšuje ich didaktickú hodnotu.

Používanie IT môže zmeniť modernú triedu zefektívnením detskej práce, zjednodušením porozumenia a pamäťových procesov. vzdelávací materiál, a čo je najdôležitejšie, zvýšiť záujem detí o vyučovanie na nezmerateľne vyššiu úroveň. Použitie prezentácií by mohlo vyriešiť problém nedostatočnej viditeľnosti. Obrazovka púta pozornosť, čo je niekedy ťažké dosiahnuť pri frontálnej práci so skupinou.

Prezentačná technika sa čoraz viac využíva ako prostriedok prezentácie vzdelávacieho materiálu deťom: ilustrácie; fotografie; animácie; otázky a úlohy atď. Je možné samostatne vytvárať potrebné materiály, plánovať ich použitie podľa osobného programu, čím sa optimalizuje kognitívna aktivita starších predškolákov.

Pri vedení tried s využitím multimediálnych technológií sa dodržiava základný princíp didaktiky - viditeľnosť, ktorá zabezpečuje optimálnu asimiláciu učiva deťmi, zvyšuje emocionálne vnímanie, rozvíja priestorovú predstavivosť a všetky typy myslenia u detí.

Vzdelávacie karikatúry

Vzdelávacie karikatúry sa líšia od bežných v tom, že ich postavy sa neustále obracajú na dieťa, ponúkajú jednoduché aritmetické operácie, rozlišujú farby, nachádzajú predmet na obrázku a pomáhajú rozvíjať reč. Od toho však majú ďaleko počítačové hryže dieťa jednoducho potrebuje pozerať na obrazovku. Spravidla sa deti, aj tie najmenšie, snažia opakovať slová po kreslených postavičkách, rozprávať sa s postavičkami (odpovedať na ich otázky) a neskôr prekvapiť svojimi vedomosťami svojich rodičov.

Existujú karikatúry pre rozdielny vek dieťa - od 5 mesiacov do 10 rokov. A ak je všetko jasné s karikatúrami pre staršie deti, pre chlapcov a dievčatá vo veku 5-10 rokov, špecifické vzdelávacie programy sa predávajú hravou formou v matematike, dejepise, geografii atď., Potom je potrebný jemnejší prístup pre deti.

Vzdelávacie videá.

Učiteľ s ich pomocou vytvára v deťoch predstavu o dynamike prírodných javov, raste, vývoji rastlín a živočíchov, o práci dospelých, ukazuje javy, ktoré sa v prírode dlhodobo odohrávajú. Filmy spôsobujú zvláštny emocionálny postoj a záujem o deti, čo prispieva k úspešnejšej asimilácii tried. Aj tie najpasívnejšie deti sú schopné rýchlo vnímať nové a spájať ho so známym starým.

Pri práci s deťmi v predškolskom veku je lepšie používať nenazvané karikatúry, ktoré ich vlastnými slovami sprevádza pedagóg „Baby Einstein“.

Vo veku 4-5 rokov dieťa začína chápať krátke filmové príbehy. Rovnako ako v juniorská skupina prezeranie by malo byť sprevádzané slovami vychovávateľa. Pred prezeraním pohľadov vedie pedagóg prípravné práce: organizuje pozorovania; exkurzie súvisiace s obsahom filmu; číta deťom knihu.

V práci s deťmi staršieho predškolského veku sa využívajú všetky typy filmov, no hlavné miesto zaujímajú filmy s hlasovým prejavom. Rovnako ako v stredná skupina deti sú pripravené na svoje vnímanie, bezprostredne pred zhliadnutím, krátky otvárací prejav, upozorňujúc na hlavnú myšlienku filmu, jeho obsah. Počas rozhovoru sa kladú otázky, na ktoré sa navrhuje nájsť odpoveď vo filme. Po zhliadnutí nasleduje rozhovor, ktorého účelom je poukázať na obsahovo a edukatívne najvýznamnejšie fragmenty. Keďže po prvom prezeraní deti spravidla nevnímajú veľa dôležitých bodov, organizuje sa aj druhé prezeranie s predbežným rozhovorom. Ďalej je potrebné pokračovať v práci na zvládnutí obsahu filmu, jeho prerozprávaním, kresbou.

Proces vyučovania a vzdelávania detí predškolského veku si vyžaduje správny a presný prístup. Rozvoj osobných kvalít, rozvoj zručností, komunikácie a kreativity, fyzický rozvoj – pre každý cieľ existujú určité metódy. Pomocou presného prístupu je možné zabezpečiť záujem detí o vzdelávací proces, čo zvyšuje efektivitu osvojovania vedomostí a informácií.

Typy vyučovacích metód

Pre deti proces učenia zahŕňa osobitný prístup. V tomto prípade je potrebné zabezpečiť pohodlnú, efektívnu a správnu asimiláciu vzdelávacích informácií. Tento princíp platí aj pre rozvoj osobnostných vlastností dieťaťa, čo je dôležité.

Asimilácia a aplikácia nahromadených vedomostí je dôležitým bodom všetkých vyučovacích metód. V procese uplatňovania rôznych programov by sa mali zvážiť tieto faktory:

• Vek dieťaťa;
• Účel metodiky;
• Vlastnosti vplyvu vzdelávacieho programu;
• Rozvoj individuálnych osobných vlastností;
• Mierne vystavenie vyučovacím metódam.

Dôležitým princípom rozvoja metód je harmonická kombinácia fyzických, duševných aktivít s pohodlným odpočinkom. To všetko zabezpečuje čo najefektívnejšiu asimiláciu vedomostí, rozvoj vlastností a zručností.

Účel každého vzdelávací proces je zvýšiť záujem detí o získavanie nových vedomostí a osvojovanie si zručností. Dosahuje sa tak efektivita a kvalita vyučovacích metód. Medzi hlavné metódy patrí poskytnúť dieťaťu tieto veci: sloboda výberu, aktívna a produktívna činnosť, otvorenosť a spoločenskosť. Dochádza teda ku komplexnému rozvoju osobných a tvorivých vlastností.

Rôzne metódy slúžia na špecifické účely. Každá je založená na rozvoji špecifických zručností. Niektoré vyučovacie metódy a techniky pôsobia komplexne, slúžia napríklad na rozvoj fyzických a psychických zručností. Účinné sú aj všeobecné rozvojové aktivity, ktoré zabezpečia záujem detí o získavanie nových informácií. Táto metóda vzdelávania vám umožňuje efektívne, správne a efektívne vykonávať triedy.

Existujú hlavné a najobľúbenejšie metódy výučby predškolských detí:

• Informačná technika predpokladá vzťah medzi činnosťou žiaka a učiteľa. Charakteristickým rysom tejto technológie je, že prebieha efektívny proces vzdelávania, v dôsledku ktorého sa získavajú zručnosti a techniky rozvoja;
• Aktívna motorická technika pri výučbe a vzdelávaní detí prispieva k rozvoju fyzickej odolnosti, flexibility a obratnosti. Takéto schopnosti sú nevyhnutné a hodiny môžu byť vedené hravou formou, čo zaisťuje zvýšený záujem dieťaťa. V tomto procese sa výcvik uskutočňuje v skákaní, chôdzi, gymnastike atď.;
• Technológia problémového učenia zahŕňa rozvoj myslenia a je doplnkovou súčasťou súboru metód pre deti predškolského veku. V tomto prípade dochádza k formovaniu osobných vlastností, rozvíja sa myslenie, aplikujú sa získané poznatky. Technológia je účinná pre plný rozvoj porozumenia, vedomej asimilácie a riešenia akýchkoľvek problémov;
• Metóda jasne regulovaných cvičení zahŕňa presné dodržiavanie všetkých pravidiel a cieľov. V tomto procese je potrebné dodržiavať určitý program, mieru zaťaženia a tiež poskytnúť potrebné podmienky na úspešné splnenie úlohy dieťaťom.

Tieto metódy sú základom telesnej výchovy dieťaťa. Existujú aj iné technológie, ktoré tiež zahŕňajú určitý druh vplyvu, prostredníctvom ktorého sa rozvíjajú zručnosti a formujú osobné vlastnosti a schopnosti, napríklad učenie sa spievať, čítať alebo konštruovať. To všetko umožňuje integrovaný prístup, napríklad pri učení skákania môžete použiť cvičenia, ktoré sú určené na tréning pri chôdzi. Správna technika umožňuje deťom rýchlo a efektívne absorbovať a aplikovať nadobudnuté vedomosti, ako aj rozvíjať fyzickú zdatnosť.

Efektívne učenie

Dôležitý je aj duševný vývoj dieťaťa. V tomto prípade sa využívajú rôzne vzdelávacie programy, technológie a metódy. Pri výučbe gramotnosti alebo spevu, navrhovaní alebo počítaní je potrebný správny prístup s prihliadnutím na vekovú kategóriu a charakteristiku metódy. Vtedy budú triedy najefektívnejšie a najužitočnejšie a informácie budú správne asimilované.

Pre optimálny vývoj predškolákov existujú rôzne druhy vyučovacích metód. Všetky metódy zahŕňajú integrovaný prístup, ktorý zodpovedá účelu tried, veku detí a vývinovým charakteristikám. Takto sa dosiahne najpohodlnejšia asimilácia a aplikácia informácií. Pre deti sa používajú tieto techniky a aktivity:

• Metóda Glenn Doman je určená na prácu s deťmi do 4 rokov. Princíp tejto technológie je pomerne jednoduchý a spočíva v tom, že dieťaťu sa ukáže karta, na ktorej je slovo napísané rovnomerne jasnými písmenami. V blízkosti musíte umiestniť obrázok tohto objektu nahlas, aby ste ho pomenovali. Do tohto procesu je zapojená pamäť, to znamená, že mozog si pamätá slová. Táto technika má tiež určitú nevýhodu, ktorou je neschopnosť zobraziť veľmi veľa slov;
• Technika Montessori zahŕňa 3 roky slobodného výberu detí, ktorých cvičením môžu vykonávať akúkoľvek činnosť, ktorú chcú. V tomto prípade existujú rôzne cvičenia, materiály (figúrky, dosky a pod.), vďaka ktorým sa voľne venujú hodine. V tomto procese neexistuje jasné plánovanie, čo je nevýhodou takýchto vyučovacích metód;
• Zaitsevove kocky sa používajú na výučbu čitateľskej gramotnosti vo veku 3 rokov. Metóda je súbor rôznych kociek a plagátov, ktoré zobrazujú slabiky. Technika nie je jednoduchá, ale pomerne zložitá, vyžaduje si maximálnu pozornosť učiteľa;
• Systém Nikitin je založený na harmonickom spojení zamestnania a voľného času dieťaťa. Táto technológia sa zameriava na plný rozvoj tvorivých schopností detí v predškolskom veku, napríklad učenie sa spievať alebo stavať. V tomto prípade sa dieťa rozhoduje samostatne, čo prispieva k praktickému uplatneniu získaných zručností a rozvoju myslenia;
• Waldorfská technika existuje už dlho. Táto technika zahŕňa rozvoj spirituality, tvorivého talentu detí mladších ako 7 rokov. Takýto systém nezabezpečuje aktívnu výučbu detí čítať a písať, ale zameriava sa na výučbu spevu, navrhovania, kreslenia a iných tvorivých procesov;
• Systém Cecile Lupan zahŕňa pravidelné a systematické tréningy pre deti. Sú to každodenné čítanie kníh, vizualizácia písmen, maľovanie, učenie sa spievať. V tomto procese sa veľký význam prikladá rozvoju čitateľských zručností a správnej reči. Napríklad do písmena „A“ by ste mali nakresliť vodný melón a podľa toho ovládať ďalšie písmená a naučiť sa čítať a písať.

Rôzne metódy výučby detí predškolského veku v tomto období umožňujú kvalitný, optimálny a pohodlný proces prezentácie informácií. Herné aktivity, tvorivý rozvoj sú tiež dôležité pre efektívnu asimiláciu potrebných informácií dieťaťom. V procese učenia je dôležité vzbudiť u detí záujem o dianie a chuť učiť sa viac, aplikovať poznatky. To zabezpečuje optimálny efekt učenia a správnu asimiláciu vedomostí.

Existuje určitá klasifikácia metód, ktorá vám umožňuje vybrať optimálny program v konkrétnom prípade. Všetky techniky sú rozdelené na herné, verbálne, praktické a vizuálne. V prvom prípade sa uskutočňuje herný proces, ktorého účelom je pohodlná prezentácia vedomostí deťom. Princíp verbálnych metód spočíva v tom, že učiteľ číta knihy, príbehy, básne, rozpráva sa s deťmi. Takže dieťa ovláda správnu reč, učí sa nové informácie, učí sa čítať a písať. Praktickým spôsobom upevňovania alebo získavania vedomostí je opakované vykonávanie nejakého cvičenia (duševného alebo fyzického). V procese vizuálnej techniky prebieha pozorovanie napríklad počasia, rastlín alebo sledovanie filmov.

Každá metóda zahŕňa určitý vplyv na deti, teda učenie sa chodiť, stavať, čítať alebo spievať. Hlavnou zásadou úspešnej aplikácie akejkoľvek vyučovacej techniky je, aby sa dieťa zaujímalo o prebiehajúci proces, o získavanie nových vedomostí či zručností. V opačnom prípade nebudú všetky informácie kvalitatívne asimilované. Vzhľadom na všetky potrebné faktory si môžete vybrať najlepší spôsob a vykonávať tréningové aktivity celkom efektívne.

Je to potrebné v komplexe a potom prinesú požadovaný výsledok. Týmto spôsobom môžete dosiahnuť požadovanú úroveň detí oveľa rýchlejšie a efektívnejšie.

Na rozšírenie témy navrhujem zvážiť nasledujúce otázky:

• Klasifikácia
• Vizuálne
• Praktické metódy
• verbálne metódy
• Požiadavky na

Klasifikácia vyučovacích metód

Môže byť klasifikovaný rôznymi spôsobmi na základe určitej špecifickej pedagogickej úlohy. Preto neexistuje jednotná klasifikácia vyučovacích metód. Rôzni vedci predkladajú svoje vlastné verzie klasifikácií a každá z týchto možností sa používa v pedagogickej praxi. Uvediem tu niektoré z najbežnejších klasifikácií.

V prvých rokoch rozvoja domácej pedagogiky všetky vyučovacích metód rozdelené do dvoch veľkých skupín: metódy hotového poznania a metódy výskumu.

V modernej pedagogike existuje niekoľko klasifikácií.

1. Riešením didaktických problémov(autori Danilov, Esipov):

• metódy získavania vedomostí
• metódy formovania zručností a schopností
• metódy využitia vedomostí
• metódy tvorivej činnosti

2. Príroda kognitívna aktivita (autori Lerner, Skatkin):

• prijímajúci informácie
• reprodukčný (upevnenie získaných vedomostí)
• heuristický, v predškolskej pedagogike - čiastočne hľadať
• výskumu

3. Podľa zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti(autor Babansky)

• metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít
• metódy stimulácie motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti
• metódy kontroly a sebakontroly

4. Podľa zdroja odovzdávania a prijímania vedomostí, inými slovami, podľa zdroja získavania informácií(autori Perovský, Golant)

• verbálne
• vizuálny
• praktické

Zastavme sa podrobnejšie pri klasifikácii podľa zdroja poznania. V predškolskej pedagogike je najrozšírenejšia.

Vizuálne metódy

1) Pozorovanie je hlavnou metódou pri výučbe predškolákov.

Typy pozorovaní:

• rozpoznávanie charakteru (napríklad tvar, farba, veľkosť)
• na zmeny a premeny predmetov (napríklad rast a vývoj rastlín, zvierat)
• reprodukčnej povahy, keď je stav objektu určený určitými znakmi (napríklad jeho zrelosť je určená farbou bobúľ)

2) Skúmanie obrazov ako celku a detailov

3) Ukážka filmov, karikatúr, filmových pásov, priehľadných fólií.

Demonštračné kroky:

• predbežný rozhovor o fenoméne, o ktorom film bude
• po zhliadnutí filmu - výmena dojmov
• o pár dní neskôr - repríza
• rozhovor po kontrole

Praktické metódy

1) Cvičenia - opakované opakovanie mentálnych a praktických akcií dieťaťom.

Typy cvičení: imitatívne – predvádzacie, konštruktívne, kreatívne.

2) Spôsob hry. Môžete použiť rôzne zložky aktivity a spojiť ich s otázkami, návodmi, vysvetleniami.

3) - transformácia životnej situácie s cieľom odhaliť skryté vlastnosti objektu.

4) Modelovanie - proces vytvárania modelov a ich využívania na formovanie poznatkov o vlastnostiach, štruktúre objektov.