Prezentácia "Formovanie UUD" o pedagogike - projekt, správa. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom procese ako prostriedok realizácie fgos

snímka 1

snímka 2

Čo je poslaním školy?

Formovanie schopnosti učiť sa u každého dieťaťa – učiť SEBA.

snímka 3

Prioritný cieľ školského vzdelávania:

rozvoj schopnosti žiaka samostatne si stanoviť učebnú úlohu, navrhnúť spôsoby ich realizácie, sledovať a hodnotiť dosiahnuté výsledky.

snímka 4

snímka 5

Ako tento cieľ dosiahnuť?

Vďaka systému formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít

snímka 6

zvedavý, aktívne a so záujmom poznávať svet; mať základy schopnosti učiť sa, vedieť si organizovať vlastné aktivity; milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť; rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti; pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti; benevolentný, schopný vypočuť a ​​vypočuť partnera, zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor; dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných. (FGOS NOO, s. 7, časť I.)

"Portrét absolventa základnej školy"

Snímka 9

zmyslové akcie

morálne a etické posudzovanie

Osobné UUD

Akcie sebaurčenia

Snímka 10

zabezpečiť hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch: osobné, (profesionálne), životné sebaurčenie; významový útvar, t.j. študenti vytvárajú spojenie medzi cieľom vzdelávacie aktivity a jej motív; morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia stráviteľného obsahu, poskytovanie osob morálna voľba

snímka 11

Osobné univerzálne činy

Umožňujú urobiť vyučovanie zmysluplným, poskytnúť žiakovi význam riešenia výchovných problémov, prepojiť ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Sú zamerané na pochopenie, skúmanie a akceptovanie životných hodnôt a významov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoje životné postavenie vo vzťahu k svetu, ľuďom, sebe a svojej budúcnosti.

snímka 12

Kognitívne UUD

všeobecné vzdelávacie, vrátane špeciálnych predmetov

logické, vrátane znakovo-symbolických akcií

kladenie a riešenie problémov

snímka 13

Kognitívne univerzálne akcie

zahŕňajú: Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie: - sebavýber a formulovanie kognitívneho cieľa; -vyhľadávanie a výber potrebných informácií; -štrukturovanie vedomostí; - znakovo-symbolické modelovanie - transformácia objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky objektu (priestorovo-grafické alebo znakovo-symbolické) a transformácia modelu za účelom identifikácie všeobecného zákony, ktoré vymedzujú túto predmetnú oblasť – schopnosť vedome a svojvoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme; výber toho naj efektívnymi spôsobmi riešenie problémov v závislosti od konkrétnych podmienok; reflexia spôsobov a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností a pod.

Snímka 14

Univerzálne boolovské akcie

analýza objektov s cieľom zdôrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné); syntéza ako kompilácia celku z častí, vrátane s nezávislým dokončením, doplnením chýbajúcich komponentov; výber dôvodov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov; zhrnutie pod pojmy, vyvodenie dôsledkov; vytvorenie kauzálnych vzťahov; budovanie logického reťazca uvažovania; dôkaz; hypotézy a ich zdôvodnenie.

snímka 15

Vyjadrenie a riešenie problému:

formulácia problému; samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

snímka 16

kognitívne akcie

Zahŕňajú činnosti výskumu, vyhľadávania a výberu potrebných informácií, ich štruktúrovanie; modelovanie študovaného obsahu, logické úkony a operácie, spôsoby riešenia problémov.

Snímka 17

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity

Stanovenie cieľov Plánovanie Kontrola Predpovedanie Korekcia

Vôľová sebaregulácia

Snímka 18

Regulačné učebné aktivity detí vo veku základnej školy: 1. Schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoje aktivity (plánovanie, kontrola, hodnotenie): - schopnosť prijímať, udržiavať ciele a riadiť sa nimi vo výchovno-vzdelávacej činnosti; - schopnosť konať podľa plánu a plánovať svoje aktivity; - prekonávanie impulzívnosti, nedobrovoľnosti; - schopnosť kontrolovať proces a výsledky svojej činnosti vrátane vykonávania anticipačnej kontroly v spolupráci s učiteľom a rovesníkmi; - schopnosť adekvátne vnímať známky a známky; - schopnosť rozlišovať medzi objektívnou náročnosťou úlohy a subjektívnou zložitosťou; - schopnosť interakcie s dospelými a rovesníkmi vo vzdelávacích aktivitách.

Snímka 19

Regulačné vzdelávacie aktivity

2. Formovanie cieľavedomosti a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov, životný optimizmus, pripravenosť prekonávať ťažkosti: - cieľavedomosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov; - ochota prekonávať ťažkosti, vytváranie postoja k hľadaniu spôsobov riešenia ťažkostí (stratégia zvládania); - formovanie základov optimistického vnímania sveta.

Snímka 20

Regulačné UUD

Regulačné UUD zahŕňajú zručnosti sebakontroly, schopnosť riešiť problém s učením, schopnosť pracovať podľa algoritmu, úroveň rozvoja kombinatorických zručností.

snímka 21

Regulačné opatrenia

Poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity stanovením cieľov, plánovaním, monitorovaním, korigovaním ich konania a hodnotením úspešnosti zvládnutia.

snímka 22

Komunikatívne UUD

Plánovanie spolupráce pri učení

Pýtanie sa otázok

Konštrukcia rečových výrokov

Vedenie a koordinácia s partnerom

snímka 23

Komunikačné akcie - medziľudská a obchodná spolupráca, pozitívny a zodpovedný prístup k svetu prírody a kultúry, malej vlasti a vlasti. Patria sem: plánovanie spolupráce pri učení s učiteľom a rovesníkmi; kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií; riešenie konfliktov – identifikácia, hľadanie riešení a ich realizácia; riadenie správania partnera – kontrola, náprava, hodnotenie jeho konania; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie

Monografia obsahuje teoretické a praktické materiály experimentálne práce na tvorbe, zdôvodňovaní a schvaľovaní vnútroškolského systému výchovno-vzdelávacej, metodickej a manažérskej podpory rozvoja všestranných vzdelávacích aktivít žiakov. Zvažujú sa ideové, obsahové, didaktické, metodické a manažérske aspekty riešenia problematiky zvládnutia metapredmetového obsahu vzdelávania žiakmi. Tvorba, teoretické zdôvodnenie a testovanie prezentovaných materiálov sa uskutočnilo v rámci sieťového experimentálneho pracoviska Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity.
Monografia je určená vedúcim a učiteľom škôl, študentom a pedagógom vysokých škôl pedagogického zamerania, ktorí si uvedomujú dôležitosť cieľavedomého rozvoja učebných schopností študentov.

o UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE, VŠEOBECNÉ SCHOPNOSTI UČENIA A „OCCAMOVA ŽILETKA“.
O obsahu navrhovanej monografie môže čitateľ získať Všeobecná myšlienka prečítaním názvu a abstraktu prezeraním obsahu. Napriek tomu sme zistili, že je potrebné napísať pár slov na adresu čitateľov a pôsobiť ako hromozvod, aby sa toto dielo vyhlo tvrdšej kritike, než si nepochybne zaslúži.

Považovali sme za potrebné opäť demonštrovať relevantnosť univerzálnych metód získavania a aplikácie poznatkov a určiť miesto tejto publikácie v procese vytvárania a zdôvodňovania vnútroškolského systému výchovno-vzdelávacej, metodickej a manažérskej podpory formovania a rozvoja vzdelávacie a kognitívne kompetencie žiakov.

Dnes už nikto nepochybuje o tom, že práva, záujmy a schopnosti dieťaťa by sa mali stať bodom rastu ideových a organizačných základov modernej školy. Zdá sa, že škola je jediná sociálny ústav ktorý je povinný a môže prevziať na seba realizáciu práv dieťaťa na jeho plný osobnostný rozvoj. Jednou z podmienok realizácie tohto práva je, aby žiak mal schopnosť učiť sa.

OBSAH
UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE. VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE ZRUČNOSTI A OCKAMOVA ŽILETKA (namiesto pozdravu)
Lyrická odbočka.
Toffler E. "Future Shock"
1. UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE. ALEBO VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE ZRUČNOSTI:
históriu určovania prioritnej zložky obsahu všeobecného vzdelávania
Lyrická odbočka.
Solovyov V. S. "Listy rôznych rokov"
2. KLASIFIKÁCIA VŠEOBECNÝCH VZDELÁVACÍCH ZRUČNOSTÍ ŠKOLÁKOV:
činnosť zložka metapredmetového obsahu vzdelávania
Lyrická odbočka.
Gessen S. I. „Základy pedagogiky.
Úvod do aplikovanej filozofie»
3. META-PREDMETOVÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM:
projekt holistického vnútroškolského systému výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory formovania a rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností
Lyrická odbočka.
Ilyenkov E. V. „Škola by mala učiť myslieť“
4. RIADENIE KVALITY VŠEOBECNÝCH VZDELÁVACÍCH ZRUČNOSTÍ:
definícia kľúčových pojmov a základných postupov
Lyrická odbočka.
Florenskij P. A. List V. I. Vernadskému
5. TECHNOLÓGIA VNÚTRAŠKOLSKÉHO RIADENIA TVORBY A ROZVOJA VŠEOBECNE VZDELÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ ŽIAKOV:
riadenie tvorby a realizácie vnútroškolského systému výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory formovania a rozvoja všeobecnovzdelávacích zručností
Lyrická odbočka.
Likhachev D. S. "Úvahy"
6. ÚLOHY PRÍPADU:
stanovenie úrovne formovania odbornej spôsobilosti učiteľov pri organizovaní rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakmi
Lyrická odbočka.
Mamardashvili M. K. "Problém človeka vo filozofii"
EŠTE EŠTE K ROZVOJU VŠEOBECNÝCH VZDELÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ AKO AKTÍVNEJ ZLOŽKY VZDELÁVACIE A KOGNITÍVNEJ KOMPETENCIE ŽIAKOV (namiesto rozlúčky)
Lyrická odbočka.
Bruner J. "Kultúra vzdelávania"
BIBLIOGRAFICKÝ ZOZNAM.

Stiahnutie zdarma e-kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít, Vorovshchikov S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Metapredmetové školenie, Zdroj na zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít študentmi, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Teória a prax metapredmetového vzdelávania, Hľadanie riešenia problémov, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Škola by mala učiť myslieť, navrhovať, skúmať, aspekt manažmentu, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008

Sekcie: ZÁKLADNÁ ŠKOLA

V súčasnosti je hlavnou úlohou vzdelávania vychovať človeka, ktorý sa dokáže samostatne učiť. Je to dôležité z dôvodu vysokej miery obnovy vedeckých poznatkov a techniky, kedy sa človek musí neustále učiť a preučovať. Štandardy druhej generácie kladú za cieľ a hlavný výsledok vzdelávania „rozvoj študentov na základe ich zvládnutia univerzálnych vzdelávacích aktivít“. V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. Univerzálnosť výchovných akcií sa prejavuje v tom, že sú nadpredmetového, metapredmetového charakteru, t.j. každý vyučovací predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov má príležitosti na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Inými slovami, univerzálne vzdelávacie aktivity (ďalej len UUD) by mali poskytnúť študentom nielen úspešnú asimiláciu vedomostí, formovanie zručností, schopností, kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu, ale aj možnosť samostatne vykonávať vzdelávacie aktivity, nastaviť učenie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a metódy.ich dosahovanie, sledovať a vyhodnocovať proces a výsledky činností.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom hlavný vzdelávací program zahŕňa štyri typy UUD: osobné, komunikačné, regulačné a kognitívne.

Osobné činy odrážajú systém hodnotových orientácií mladšieho študenta, jeho postoj k rôznym aspektom sveta okolo neho.

Regulačné akcie poskytujú žiakom schopnosť organizovať svoje vzdelávacie a kognitívne aktivity.

poznávacie akcie poskytujú schopnosť spoznávať svet okolo: pripravenosť vykonávať riadené vyhľadávanie, spracovanie a používanie informácií.

Komunikatívne akcie poskytujú schopnosť vykonávať produktívnu komunikáciu v spoločných činnostiach, prejavovať toleranciu v komunikácii, dodržiavať pravidlá verbálneho a neverbálneho správania, berúc do úvahy konkrétnu situáciu.

Formovanie UUD vo vzdelávacom procese je určené tromi doplnkovými ustanoveniami:

formovanie UUD ako cieľa určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu;

formovanie UUD prebieha v kontexte asimilácie rôznych predmetových disciplín a mimoškolské aktivity;

UUD môže byť tvorený na základe využívania technológií, metód a techník na organizovanie vzdelávacích aktivít, ktoré sú primerané veku študentov.

Úlohou učiteľa je naučiť sa organizovať vzdelávací proces tak, aby osvojenie základných pojmov žiakmi prebiehalo súčasne s hromadením skúseností s konaním, ktoré zabezpečuje rozvoj schopnosti samostatne hľadať, nachádzať a asimilovať. vedomosti, t. j. kompetenciu „učiť sa učiť“. Výber obsahu vzdelávacích predmetov, vymedzenie foriem a metód vyučovania – to všetko by malo zohľadňovať ciele formovania konkrétnych typov UUD.

Každý akademický predmet má v závislosti od obsahu predmetu určité možnosti na vytvorenie UUD. Zvážte priority obsah predmetu pri tvorbe UUD.

Spojenie univerzálnych vzdelávacích akcií s obsahom vzdelávacích predmetov je teda určené nasledujúcimi tvrdeniami:

UUD je integrálny systém, v ktorom je možné vyčleniť vzájomne súvisiace a vzájomne závislé typy akcií:
- komunikatívna - poskytujúca sociálnu kompetenciu,
- kognitívne - všeobecne vzdelávacie, logické, súvisiace s riešenie problémov,
- regulačné - zabezpečujúce organizáciu vlastnej činnosti,
- osobné - určujúce motivačné zameranie.

Vznik UUD je cieľavedomý, systémový proces, ktorý sa realizuje prostredníctvom všetkých tematických okruhov a mimoškolských aktivít.

Štandardom určené UUD určujú dôraz pri výbere obsahu, plánovaní a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vekovo-psychologické charakteristiky žiakov.

Schéma práce na vytvorení špecifických UUD každého typu je uvedená v tematickom plánovaní, technologických mapách.

Spôsoby, ako zohľadniť úroveň ich formovania - v požiadavkách na výsledky vývoja učebných osnov v každom predmete a v povinných programoch mimoškolskej činnosti.

Pedagogická podpora tohto procesu sa uskutočňuje pomocou Portfólia, čo je procesný spôsob hodnotenia úspechov žiakov v rozvoji univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Výsledky zvládnutia UUD sú formulované pre každú triedu a sú vodítkom pri organizovaní monitorovania ich dosiahnutia.

V každej škole, u každého učiteľa by sa obsah UUD mal líšiť v závislosti od rôznych podmienok: od veku študentov a ich individuálnych charakteristík, od triedy, od pedagogického štýlu a prioritných pedagogických prístupov učiteľa, špecifík predmetu atď.

Zvážte aktivity študentov v každej fáze lekciu a vyberte tie UUD, ktoré možno vytvoriť so správnou organizáciou proces učenia.

1. Stanovenie cieľa.

Učiteľ vedie žiakov k pochopeniu témy, účelu a cieľov vyučovacej hodiny a formuluje ich. Je dôležité, aby si žiaci v tejto fáze uvedomili hranice svojich vedomostí a nevedomosti. Táto činnosť prispieva k formovaniu kognitívneho, regulačného (stanovenie cieľov), komunikatívneho (objektívna komunikácia) a osobného (motivácia) UUD.

2. Plánovanie.

Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ, a učiteľ im v tom pomáha, radí. Študenti zároveň rozvíjajú regulačné UUD (plánovanie).

3. Praktické aktivityštudentov.

Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu. Tu môžete využiť skupinovú prácu alebo individuálnu prácu. Učiteľ radí žiakom. Súčasne sa rozvíjajú kognitívne, regulačné, komunikatívne UUD.

4. Ovládanie.

Žiaci si cvičia kontrolu sami (môže ísť o sebakontrolu, vzájomnú kontrolu). Učiteľ pôsobí aj ako konzultant.

UUD sa tvoria: regulačné (kontrola, sebakontrola), komunikatívne.

5. Korekcia činnosti.

Študenti formulujú ťažkosti a uskutočňujú vlastnú nápravu. Úlohou učiteľa je poskytnúť potrebnú pomoc.

UUD sa tvoria: regulačné, komunikatívne.

6. Hodnotenie študentov.

Žiaci hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, vzájomné hodnotenie). Učiteľ radí.

UUD sa tvoria: regulačné (hodnotiace, sebahodnotiace), komunikatívne.

7. Výsledok hodiny.

Prebieha reflexia. Pri tejto činnosti sa tvoria UUD: regulačné (samoregulačné), komunikatívne, osobné.

8. Domáce úlohy.

Je užitočné ponúknuť študentom úlohy na výber (s prihliadnutím na individuálne schopnosti). Zároveň sa tvoria kognitívne, regulačné a komunikačné UUD.

Samozrejme, UUD sú tu prezentované vo všeobecnej forme. Ale je to práve tento druh práce, ktorý pomáha vidieť, v ktorej fáze vyučovacej hodiny sa dajú formovať metapredmetové výsledky, ak sú aktivity študentov správne organizované.

A teraz sa pozrime konkrétnejšie, aké metódy, techniky, učebné pomôcky, formy organizácie činnosti žiakov možno použiť pri vedení vyučovacej hodiny zameranej na formovanie nielen predmetových, ale aj metapredmetových výsledkov.

1. Stanovenie cieľa. Vedenie problematického dialógu.
2. Plánovanie. Pracujte s mapou lekcie.
3. Praktické činnosti žiakov.

a) Skupinové, párové, individuálne formy organizácie činnosti žiakov.
b) Práca na riešení konštrukčných problémov.
c) Realizácia hier na hranie rolí.
d) Pracujte s učebnicou. Je potrebné maximálne využiť možnosti hlavného učebného nástroja – učebnice, pretože všetky učebnice boli preverené z hľadiska súladu s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a umožňujú nám dosahovať potrebné výsledky.
e) Aplikácia slovníkov, príručiek, encyklopédií, IKT technológií.

4. Ovládanie.

a) Aplikácia metódy neoznačeného učenia („magickí vládcovia“ – autor G.A. Tsukerman).
b) Sebakontrola a vzájomná kontrola tým Vopred istý kritériá.

5. Korekcia činnosti.

a) organizácia vzájomnej pomoci;
b) používanie rôznych poznámok.

6. Hodnotenie študentov.

a) Aplikácia metódy neznámkového učenia - autor G.A. Zuckerman;
b) sebakontrola a vzájomná kontrola ústnych a písomných odpovedí podľa vopred definovaných kritérií.

7. Výsledok hodiny. Vedenie odrazu pomocou:

a) Recepcia „dlaň“ (čím vyššia aktivita na hodine, tým vyššia poloha ceruzky na dlani);
b) emotikony;
c) farebné krúžky v hárkoch so spätnou väzbou atď.

8. Domáce úlohy.

a) Využívanie tvorivých úloh, prakticko-významných úloh;
b) používanie diferencovaných úloh.

Samozrejme, toto nie sú jediné možnosti na zostavenie lekcie zameranej na formovanie UUD. Nový štandard, ktorý definoval požiadavky na vzdelávacie výsledky, vyžaduje od učiteľa, aby zostavil vyučovaciu hodinu novým spôsobom. Ak však metódy práce, ktoré učiteľ používal predtým, môžu priniesť nové výsledky, určite ich treba uplatniť aj v novom vzdelávacom prostredí.

Takže úspech v učení Základná škola do značnej miery závisí od formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít. Rozvoj UUD zabezpečuje formovanie psychických novotvarov a schopností študenta, ktoré následne určujú podmienky pre vysokú úspešnosť vzdelávacích aktivít a rozvoj akademických disciplín. Ak žiaci na základnej škole v plnom rozsahu rozvíjajú univerzálne vzdelávacie aktivity, nebude pre nich ťažké študovať v hlavnej časti školy.

Pre kontrolu zvládnutia študentov UUD je dôležité ich diagnostikovať (dvakrát ročne). Kritériá hodnotenia tvorby univerzálnych vzdelávacích aktivít by mali zohľadňovať dve zložky:

súlad s vekovo-psychologickými regulačnými požiadavkami;

súlad vlastností univerzálnych účinkov s vopred stanovenými požiadavkami.

Pre každý typ UUD sa vytvárajú vekovo-psychologické normy, berúc do úvahy určitú fázu ich vývoja. Vlastnosti akcií, ktoré sa majú posudzovať, zahŕňajú: úroveň vykonania akcie, úplnosť, vedomie, všeobecnosť, kritickosť a zvládnutie.

Zastavme sa pri tých pozíciách, ktoré diagnostikujeme pri štúdiu úrovne formovania UUD mladších školákov prostredníctvom plnenia úloh.

Na štúdium tvorby kognitívneho UUD sa diagnostikujú tieto zručnosti:

určiť potrebu a dostatok informácií na vyriešenie problému;

vybrať zdroje informácií potrebné na vyriešenie problému;

extrahovať informácie z textov, tabuliek, diagramov, ilustrácií;

porovnávať a zoskupovať fakty a javy;

určiť príčiny javov a udalostí;

vyvodzovať závery na základe zovšeobecňovania poznatkov;

prezentovať informácie vo forme tabuliek, grafov, diagramov.

Na štúdium tvorby regulačného UUD sa diagnostikujú zručnosti :

samostatne formulovať účel činnosti;

vypracovať akčný plán;

konať podľa plánu;

porovnávať akcie s cieľom, nájsť a opraviť chyby;

kontrolovať a hodnotiť výsledky práce.

Na štúdium tvorby komunikačného UUD sa diagnostikujú tieto zručnosti:

čítať explicitne uvedené informácie;

vysvetliť význam slov a fráz;

čítať informácie uvedené v implicitnej forme;

pochopiť zmysel textu ako celku (hlavnú myšlienku);

interpretovať text (prostredníctvom kreatívneho prerozprávania).

Na štúdium tvorby osobného UUD sa diagnostikujú tieto zručnosti:

hodnotiť činy z pozície morálnych hodnôt;

vysvetliť posudzovanie činu z pozície morálnych hodnôt;

určiť dôležité pravidlá správania pre seba a ostatných;

zvoliť správanie v súlade so všeobecne uznávanými pravidlami;

oddeliť posúdenie skutku od posúdenia osoby samotnej;

definovať čin ako nejednoznačný (nemožno ho jednoznačne hodnotiť ako dobrý alebo zlý).

Je potrebné pripomenúť, že prístup zameraný na študenta k diagnostike UUD neznamená porovnanie výsledkov študenta s výsledkami jeho spolužiakov a osobné výsledky sa nehodnotia individuálne, ale iba v triede ako celku.

Výsledky diagnostiky umožňujú učiteľovi zisťovať efektivitu realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, upravovať v prípade potreby vlastnú činnosť a obsah vzdelávania, vidieť možnosti realizácie individuálneho prístupu k rozvoju každého žiaka. Opakovaná diagnostika umožňuje sledovať dynamiku formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít a ovplyvňovať ich ďalší rozvoj.

Na záver treba poznamenať, že ak sa formovaniu UUD nebude venovať náležitá pozornosť, povedie to k akútnym problémom školského vzdelávania: chýbajúce formovanie vzdelávacích a kognitívnych motívov a nízka zvedavosť významnej časti študentov, ťažkosti so svojvoľnou reguláciou vzdelávacích aktivít, nízky level všeobecné kognitívne a logické činnosti, ťažkosti s adaptáciou na školu, rast deviantného správania. Práve cieľavedomá systematická práca na formovaní UUD je kľúčovou podmienkou zvyšovania efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu v nových podmienkach rozvoja spoločnosti.

Bibliografia:

Asmolov A.G.. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja a ďalší]; vyd. A.G. Asmolov. – M.: Osveta, 2011.

Buneev R.N. Diagnostika metapredmetových a osobných výsledkov primárneho vzdelávania / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Metódy výučby a duševného rozvoja dieťaťa / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Metapredmetové činnosti vo vyučovaní: kde by mal učiteľ začať? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melniková E.L. Problémová hodina, alebo Ako objavovať vedomosti so žiakmi: Príručka pre učiteľa / E.L. Melniková E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lekcia. Čo je podstatou zmien so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO: (článok) / / Nauch.- prakt. zhur. „Akademický bulletin“ / min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Vydanie. 1(3). - s. 46–54.

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania. / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie - M .: Vzdelávanie, 2010.

Navrhovanie hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacia inštitúcia. – Akademická kniha, 2010

Repkina G.V. Hodnotenie úrovne formovania výchovno-vzdelávacej činnosti: pomáhať učiteľovi Základná škola/ G.V. Repkina, E.V. Stutterer. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Úvod do školského života / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Hodnotenie bez známky: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

Univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD)

Poskytovať schopnosť žiaka sebarozvoja a sebazdokonaľovania

prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít "Učenie v komunikácii":

1. Regulácia výchovno-vzdelávacej činnosti

prijatie a stanovenie vzdelávacích cieľov a zámerov,

hľadať a efektívna aplikácia potrebné prostriedky a metódy na realizáciu vzdelávacích cieľov a zámerov,

kontrola, hodnotenie a náprava procesu a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti

2. Vytváranie podmienok pre sebarozvoj a sebarealizáciu jednotlivca

pripravenosť na sústavné vzdelávanie založené na schopnosti učiť sa ,

formovanie občianskej identity a tolerancie života v multikultúrnej spoločnosti,

rozvoj vysokej sociálnej a profesionálnej mobility

3. Zabezpečenie úspechu školenia

úspešné získanie vedomostí, zručností a schopností;

vytváranie holistického obrazu sveta;

formovanie kompetencií v akejkoľvek oblasti vedomostí

Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít

Osobné

Regulačné

všeobecné kognitívne

Komunikatívne