Operatívna kontrola v praktických materiáloch materskej školy. Riadenie v typoch riadenia dow. Príprava na kontroly

Sekcie: Práca s predškolákmi

V modernej spoločnosti si pedagogický proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vyžaduje osobitnú pozornosť a zmeny prebiehajúce v spoločnosti diktujú nové spôsoby vytvárania materská škola podmienky pre zvyšovanie profesijného sebazdokonaľovania a rozvíjanie tvorivého potenciálu učiteľov. Domnievam sa, že to priamo závisí od skvalitňovania materiálno-technickej základne a informačno-metodického zabezpečenia vzdelávacieho procesu, zlepšovania metodickej gramotnosti a technologickej spôsobilosti učiteľov, vytvárania systému na povzbudenie a stimuláciu zamestnancov.

Preto podľa mňa závisí od toho, ako dobre a včas budú tieto podmienky splnené, ako kompetentne bude vybudovaný výchovno-vzdelávací proces v materskej škole a kvalitná úroveň služieb poskytovaných rodine pri výchove a rozvoji dieťaťa predškolského veku.

Jednou z mojich funkcií ako zástupkyne riaditeľa pre vodné zdroje je sledovanie a analýza výchovno-vzdelávacej práce s predškolákmi. Hlavný cieľ kontroly vidím v skvalitňovaní pedagogického procesu vo všetkých vekových skupinách a poskytovaní špecifickej pomoci každému učiteľovi.

Kontrolu výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho výsledkov, a to úrovne vedomostí, zručností a schopností detí, ich rozvoj treba starostlivo plánovať.

V auguste teda spolu s prednostom zostavujeme dlhodobý plán monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, kde sme zabezpečovali tematickú, frontálnu a operačnú kontrolu. (Príloha 1). Do tohto plánu zaraďujeme: ochrana života a zdravia detí, plnenie vychádzkového režimu, kultúrne a hygienické zručnosti (pri jedení, obliekaní, vyzliekaní, umývaní), zábava, údržba knižných kútikov, údržba a dizajn tvorivej činnosti. kútiky, údržba prírodných zákutí, obsah a úprava hudobných zákutí, prítomnosť didaktických hier na rozvoj reči, intelektuálny rozvoj, existencia plánu výchovnej a výchovnej práce s deťmi, názorná pedagogická propaganda pre rodičov, držiaci rodič stretnutia.

Keďže práca zástupcu prednostu pre hospodárenie s vodnými zdrojmi pozostáva aj z iných povinností, rád by som pri vykonávaní kontroly venoval čo najmenej času vypĺňaniu dokladov. Po preštudovaní odporúčaní o kontrole v predškolskej inštitúcii s veľkým záujmom, K.Yu Belaya, L.M. Volobuyeva, N.S. Golitsyna, O.A. Skorolupova, mnohé z nich som začal používať alebo na ich základe skladať svoje vlastné. Zároveň sa pri práci s mapami držím hlavného pravidla: dať do nich čo najviac informácií o sledovanom procese a zároveň dbať na to, aby záznamov bolo čo najmenej.

Takto som nazhromaždil balík dokumentov na kontrolu vzdelávacieho procesu v nasledujúcich častiach:

1. mapy na hodnotenie režimových momentov: organizovanie ranných cvičení (Príloha 2), umývanie, jedenie, rôzne aktivity detí na prechádzke, organizovanie rolových hier.
2. kontrolné karty, ktoré odrážajú výsledky vedenia tried s deťmi v sekciách programu: rozvoj reči, REMP, oboznámenie sa s prostredím, výtvarné umenie (príloha 3), dizajn.
3. V tretej časti zbieram praktický materiál pre tematickú a operačnú kontrolu. (Prihlášky 4, príloha 5, príloha 6).

Zároveň plánujem rôzne oblasti kontroly denne (napríklad hodiny s deťmi), týždenne (napríklad príprava na vyučovanie), mesačne (ochrana života a zdravia detí, mať plán výchovnej a výchovnej práce s deti na mesiac), 1 krát za štvrťrok (napríklad vizuálna kampaň pre rodičov, organizovanie rodičovských stretnutí, obsah rozvíjajúceho sa prostredia pre sekcie programu na základe ročných úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie).

V zodpovedajúcich stĺpcoch pomocou farebných geometrických útvarov opravíme stav práce pri akomkoľvek probléme: červená - vysoká úroveň, žltá - stredná (prípustná) úroveň, zelená - nízky level, modrá - neuspokojivá (neprijateľná) úroveň alebo znaky "++" - vysoká úroveň, "+" - prijateľná úroveň, "V" - nízka úroveň, "-" - neprijateľná úroveň, alebo existujú kontrolné otázky, ktoré vyžadujú odpoveď na otázka „Či je určitá podmienka v skupine splnená alebo nie“, pre ktorú používam také označenia ako „+“ - nevyhnutná podmienka je splnená / splnená, „–“ - nesplnená, „±“ - čiastočne splnená / dodržaná .

Včasná, systematická a cielená kontrola výchovného a vzdelávacieho procesu teda zohráva obrovskú úlohu v práci na zvyšovaní odbornej úrovne metodickej gramotnosti a technologickej spôsobilosti učiteľov, čo sa v konečnom dôsledku pozitívne prejaví na dosahovaní vysokých výsledkov. pri vyučovaní a výchove predškolákov. Keďže podmienky moderný život vyžadujú kvalitné vzdelanie.

KONTROLA VYCHOVATEĽA STARŠÍCH V LANI

Jednou z funkcií staršieho pedagóga predškolského vzdelávacieho zariadenia je monitorovať a analyzovať výchovno-vzdelávaciu prácu s deťmi. Riadením začína cyklus riadenia určovať stav práce a načrtávať úlohy do budúcnosti. Úlohy sa realizujú prostredníctvom systému činností a potom je potrebné znova analyzovať úroveň práce, ale na kvalitatívne novej úrovni činnosti predškolskej inštitúcie. Tematické overovanie je jednou z foriem kontroly.

náčelník predmet tematická kontrola má zisťovať dostupnosť systému tried a iných vzdelávacích aktivít zameraných na realizáciu programu, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa.

obsahu tematická kontrola je štúdium stavu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi na túto problematiku.

Pri určovaní predmetu kontroly je potrebné v prvom rade zohľadniť hlavné oblasti práce predškolského zariadenia v aktuálnom akademickom roku a formulovať v súlade s týmto Ciele tematické kontroly. Napríklad, ak by si učitelia dali za úlohu znížiť výskyt detí zavádzaním zdravotne nezávadný technológií, účelom tematickej kontroly by malo byť zistenie efektívnosti tejto práce a zistenie miery zvládnutia technológie zachovania zdravia detí učiteľmi.

Predmet kontroly je možné určiť podľa výsledkov prevádzkovej kontroly. Ak sa v dôsledku toho zistili určité nedostatky (napríklad deti majú slabé kultúrne a hygienické zručnosti v procese stravovania), účelom tematického preskúmania môže byť realizácia programu na túto tému. Počas overovacieho procesu bude analyzovaný systém pedagogických vplyvov zameraných na formovanie sebaobslužných zručností, úroveň pedagogickej zručnosti vychovávateľa a pod., ktoré pomo dokáže identifikovať príčiny nedostatku trvalo udržateľných zručností u detí a načrtnúť systém pomoci učiteľom pri ďalšom zlepšovaní ich práce.

Tematický test môže byť venovaný aj štúdiu implementácie materiálov seminára konaného v predškolskej inštitúcii, predstaveniu učiteľov pokročilých pedagogických skúseností alebo nových pedagogických technológií atď.

Cieľ tematickej kontroly by mal byť dosť špecifický a mal by odrážať podstatu problému: napríklad pri štúdiu stavu práce na zrakovej činnosti a konkrétne jednej z jej sekcií môže byť cieľ tematickej kontroly celkom jednoduchý - vykonanie kresliaci program. Dá sa to trochu zúžiť: vykonávanie programu dekoratívnej maľby.

Keď pedagogický zbor dokáže dosiahnuť implementáciu programu na dostatočne vysokej úrovni, účel overenia odráža aj hlbšie aspekty problému:

· rozvoj tvorivých schopností detí v procese kreslenia v triede a v Každodenný život;

· zavádzanie nových pedagogických technológií do výučby kreslenia u starších predškolákov a pod.

Po definovaní cieľa a pristúpení k tematickej kontrole je potrebné zostaviť plánovať jeho implementácia, ktoré zahŕňa:

štúdium vedomostí, zručností a schopností detí (ZUN),čo umožní určiť stupeň zvládnutia programu

· stanovenie vedomostí, zručností a schopností pedagógov v tejto problematike, čo pomôže identifikovať úroveň pedagogických zručností vychovávateľov a prípadne zistiť príčiny ich neúspechov pri formovaní ZUN detí, vzdelávania určitých kvality v nich, v ich rozvoji ,

· stav plánovania, ktorého analýza určí prítomnosť alebo absenciu systému práce na probléme, čo môže byť aj dôvodom zlého zvládnutia programu deťmi;

· analýza podmienok implementácie práce na téme, ktorej prítomnosť alebo absencia môže prispieť alebo brániť implementácii programu, vytvorenie stabilných vedomostí alebo zručností, analýza interakcie učiteľov s rodičmi, bez ktorých T iný pedagogický vplyv bude neúplný .

Vybrané na základe cieľa obsah, tie. čo by deti mali vedieť alebo vedieť robiť a čo by mal vedúci učiteľ počas testu analyzovať, napr.: formy organizácie pohybovej aktivity, spôsoby ich vykonávania, pohybovú aktivitu v organizovaných a samostatných aktivitách, postoj detí a rodičov k túto činnosť atď. (alebo počítanie do 20, počítanie podľa vzoru a pomenovaného čísla, určenie rovnosti v skupinách rôznych predmetov).

Obsah určuje formy organizácie detských aktivít, prostredníctvom ktorého môžete vidieť obsah, ktorý realizuje cieľ. Napríklad na motorickú aktivitu počas dňa by sa malo pozerať pri telesnej výchove a iných aktivitách, pri ranných cvičeniach, ako aj v každodennom živote počas dňa. Pre tematickú kontrolu kreslenia by ste mali vidieť aj triedy, individuálnu prácu s deťmi, organizovanie samostatných aktivít, prácu na vychádzke na rozšírenie predstáv o prostredí pre následné kreslenie atď.

1. Pozorovanie pedagogického procesu.

Pri pozorovaní pedagogického procesu je potrebné určiť cieľ, ktorý by mal prispieť k realizácii hlavného obsahu plánu tematických testov a môže byť tiež spojený s prítomnosťou zložitých úloh, ktoré sú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zle riešené. .

Pri príprave na pozorovanie je dôležité jasne definovať, na čo sa treba pozerať, čo by mal senior pedagóg analyzovať a vypracovať ekonomickú formu fixácie pozorovania. Navrhované jednotné vývojové diagramy na analýzu hodiny, vzdelávacieho procesu v popoludňajších hodinách, prechádzky pomôžu začínajúcim seniorským pedagógom správne vykonávať túto prácu. .

Po pozorovaní sa analyzuje s pedagógom, ktorého účelom je ukázať učiteľovi, ako účelne je jeho práca postavená. Je lepšie začať objasnením nezrozumiteľných bodov a potom pozvať učiteľa, aby analyzoval svoju prácu z hľadiska cieľov a cieľov, ktoré si stanovil, ako aj analyzovať súlad ZUN pre deti s požiadavkami programu a až potom ktoré ponúkajú jeho analýzu.

2. Záverečné lekcie

Účel ich konania – hodnotenie úrovne realizácie programu na začiatku, v polovici a na konci roka na doplnenie výsledkov monitorovania pedagogického procesu. Záverečné hodiny sa konajú počas tematických previerok, ako aj v prípadoch, keď sa manažér obáva stavu práce na ktorejkoľvek sekcii, pri kontrole realizácie návrhov na tematickú kontrolu, konečného výsledku práce na konkrétnej sekcii programu, ktorých čas je jasne stanovený (napr. na konci roka v prípravnej skupine je vhodné preveriť schopnosť detí skladať a riešiť počtové úlohy).

Obsah záverečná lekcia je vypracovaný senior pedagógom a jeho obsahom je len plnenie ktorejkoľvek programovej úlohy určitého úseku programu, nie však skupinou ako celkom, ale každým dieťaťom. Za týmto účelom je pre túto programovú úlohu vybratých niekoľko úloh a zaznamenáva sa, ktoré z detí vôbec odpovedalo a kto odpovedalo správne. Priložený je aj jednotný vývojový diagram na zaznamenávanie pozorovania záverečnej relácie. .

3. Kontrola harmonogramov

Overovanie plánov sa vykonáva aj pri tematickom overovaní, ale môže sa vykonávať aj ako nezávislý spôsob kontroly. V tomto prípade sa vykonáva iba na konkrétne témy a nie všeobecne ako test plánu ako celku a po dobu najmenej dvoch týždňov. účelné urobiť komparatívna analýza plány niekoľkých skupín rovnakého veku. Na problematiku navrhovanú pedagógmi je možné využiť vzájomnú kontrolu a introspekciu plánu. Je vhodnejšie zafixovať výsledky vo vývojových diagramoch, ktoré špeciálne vypracuje vedúci pedagóg v závislosti od účelu testu. .

4. Rozhovory s deťmi

Je to jedna z metód na zistenie úrovne vedomostí detí v skupine a každého dieťaťa individuálne, najmä tých detí, ktoré sa v triede málo prejavujú. Je dobré mať zoznam otázok rôzne témy v súlade s programom, na rôzne obdobia akademického roka (začiatok, stred, koniec).

Je užitočné ich vložiť do kartotéky, potom sa dajú použiť dynamickejšie. Rozhovory vedie vedúci pedagóg v skupine za prítomnosti pedagóga, odpovede sa zaznamenávajú do vývojového diagramu a ak existuje kartotéka, nemožno ich zaznamenať označením t o len číslo auta potom okuliare a otázky .

5. Rozbor detskej tvorby

Ak chcete vytvoriť úplný obraz o implementácii programu pre vizuálne aktivity, analýza č Je vhodné vykonávať vizuálnu prácu aspoň raz za štvrťrok, ako aj pri prezeraní lekcie o vizuálnej činnosti, tematických a frontálnych kontrolách.

V prvom rade si treba ujasniť, aké zručnosti a metódy práce by deti mali mať za dané obdobie. Korelujte s obsahom programu n konkrétnu lekciu a potom, po analýze celej práce. Označte, koľko detí dokončilo a koľko nie atď o gramový obsah pri každej položke koľko detí ju kompletne dokončilo z hľadiska vizuálnych a technických úloh - obraz farby, tvaru, veľkosti, štruktúry predmetu, prenos kompozície, pohyb, pomer veľkosti, farby atď.

Toto sú hlavné metódy kontroly používané pri tematických inšpekciách a ako samostatné metódy v procese štúdia stavu práce v skupinách.

V záujme rozvoja tvorivého potenciálu predškolských učiteľov je vhodné zapojiť ich do tematických auditov ako odborníkov, poučiť ich, aby vykonávali určité kontrolné metódy, napríklad analýzu alebo sebaanalýzu plánov výchovnej práce s deťmi v tejto oblasti. a n analýza interakcie v práci vychovávateľa a učiteľa predmetu. Je veľmi dôležité umožniť učiteľovi samostatne vyvodiť záver o úrovni práce, na čo mu poskytneme potrebné dotazníky na analýzu, diagnostické karty atď. TO uchas Do auditu sa zapája zdravotnícky personál, ako aj rodičovská komunita, pre ktorú je tiež potrebné pripraviť vhodný balík materiálov a uskutočniť brífingy.

výsledky tematické ovládanie je vhodne zafixované vo vývojových diagramoch ponúkaných v prílohách. Súhrnné výsledky tematickej previerky môžu byť vydané vo forme vysvedčenia, ktoré je následne prerokované na rade učiteľov. Vedúci alebo vedúci pedagóg môže na rade učiteľov hovoriť priamo o výsledkoch získaných počas testu, zaznamenaných vo vývojových diagramoch alebo vo všeobecnom bloku .

V každom prípade by hlavné body prejavu mali byť zaznamenané v zápisnici z rady učiteľov. Hlavným obsahom referátu alebo prejavu na učiteľskej rade v nadväznosti na výsledky tematickej prehliadky by mal byť stav práce na probléme formulovaný v cieli tematickej prehliadky a okrem úspešnosti pri realizácii problému reflektovať nedostatky a poskytnúť analýzu ich príčin.

Na základe dôvodov zistených nedostatkov pri kontrole prijíma rada učiteľov konkrétne rozhodnutia smerujúce k ich odstráneniu. Prax práce ukázala, že nedostatky v implementácii programu môžu mať päť hlavných príčin. V závislosti od toho formulujú rozhodnutia rady učiteľov .

· ak je dôvodom nedostatkov nedostatok nevyhnutných podmienok, do rozhodnutia rady učiteľov sa zaradí doložka o ich vytvorení;

· v prípade slabého zvládnutia metodiky práce na probléme učiteľmi je potrebné zabezpečiť systém pomoci učiteľom pri osvojovaní si tejto metodiky;

· nedostatok vedomostí o moderných prístupoch k riešeniu problémov, nových technikách a pedagogických technológiách možno kompenzovať vhodnými seminármi, otvorenými prehliadkami a inými formami pomoci;

· pri absencii systému práce v rozhodnutí učiteľskej rady je potrebné zabezpečiť opatrenia na zvládnutie tohto systému pre učiteľov prostredníctvom seminárov, vypracovania dlhodobých plánov práce na danú tému a pod.;

· ak učitelia pristupujú k svojim povinnostiam v zlom (poznajú metodiku, vedia vykonávať pedagogický proces, ale nerobia to), je vhodné do rozhodnutia učiteľskej rady zaradiť bod o vykonaní opakovanej kontroly. . Okrem toho má vedúci právo robiť ďalšie manažérske rozhodnutia.

PRAVIDLÁ PRE VEDÚCEHO (STARŠIEHO UČITEĽA)
PRI VYKONÁVANÍ KONTROLY

1. Kontrola by sa nemala obmedzovať na incident.

Nie je možné stanoviť za cieľ kontrolu zberu negatívnych informácií. Ak sa kontrola vykonáva neustále a podľa plánu, potom je vnímaná ako diera. Ak sa odhalia nedostatky v práci, musíte sa so zamestnancom porozprávať, pokúsiť sa spoločne identifikovať príčiny chýb, pripomenúť im správne kroky a zorganizovať systém metodickej pomoci.

2. Úplná kontrola plodí nedbalosť.

Totálnou kontrolou sa zamestnanci zbavujú zodpovednosti za kvalitu vykonanej práce. Úplná kontrola nezohľadňuje individuálne vlastnosti konkrétneho človeka.

3. Skrytá kontrola spôsobuje len nepríjemnosti.

Vo svojej podstate je to nemorálne. Nemôžete ovládať to, na čo sa nikdy predtým nepoukázalo. Skrytá kontrola je vždy subjektívnou interpretáciou toho, čo bolo pozorované.

4. Nemali by ste ovládať iba svoju „obľúbenú“ stránku, skupinu, objekt.

Ak sa zameriate na „obľúbený“ objekt, tak ostatní členovia tímu nespadajú do zorného poľa inšpektora.

5. Treba mať na pamäti, že kontrola nie je pro forma.

Tí, ktorí neovládajú, sa nezaujímajú o úspechy svojich zamestnancov. Mnohí lídri sa vyhýbajú kontrole tej či onej otázky, pretože si nie sú istí svojimi znalosťami, schopnosťou kompetentne vykonávať pedagogickú analýzu. Nízka kompetencia a falošný strach zo zničenia vzťahov s podriadenými je pre lídra zlým spoločníkom.

6. Nemal by byť kontrolovaný z dôvodu nedôvery.

Podozrenie na vodcu svedčí o jeho sebadôvere. Delegovanie právomocí zahŕňa aj dôveru v podriadených. A systematický výcvik v správnom plnení funkčných povinností odstraňuje prehnané opatrovníctvo a privádza podriadených k sebakontrole.

KONTROLNÉ METÓDY

Spôsob kontrolyje spôsob praktickej realizácie kontroly na dosiahnutie cieľa.

Najúčinnejšie metódy kontroly na štúdium stavu vzdelávacích aktivít sú:

• pozorovanie
• analýza (identifikácia príčin, určenie trendov vývoja)
• rozhovor (obchodný rozhovor na akúkoľvek tému, výmena názorov)
• štúdium dokumentácie (dôkladné preskúmanie s cieľom zoznámiť sa, niečo zistiť)
• dotazovanie (metóda výskumu pomocou prieskumu)
• kontrola ZUN žiakov (na identifikáciu stupňa učenia)

TECHNOLÓGIA RIADENIA

1. Definujte a formulujte tému kontroly.

2. Určiť a formulovať hlavné ciele a ciele kontroly.

3. Určiť objekt a predmet kontroly.

4. Určiť príkazom inšpektora alebo skupinu inšpektorov.

5. Vypracovať program kontroly a oboznámiť s ním kontrolované osoby.

6. Kontrolovanú osobu ovládajte podľa zostaveného programu.

7. Zaregistrujte všetky výsledky kontroly.

8. Výsledky kontroly analyzovať a dať do pozornosti pedagogických zamestnancov.

9. V prípade potreby znova skontrolujte.

Predmet kontroly.

Vyučovací a vzdelávací proces, dokumentácia učiteľa, rodičovské stretnutia, metodické združenia, individuálne hodiny.

Objekty vnútrozáhradného manažmentu a kontroly.

1. Vzdelávací proces

• realizáciu vzdelávacieho programu
• stupeň interakcie zameranej na človeka
• úroveň vedomostí, schopností, zručností detí
• produktivita učiteľa
• organizácia individuálnej práce
• miera participácie rodičov na výchovno-vzdelávacom procese
• zdravie a fyzická zdatnosť (vytvorením hygienických podmienok)
• stupeň aktivity a samostatnosti detí
• rozvoj komunikačných vlastností

2. Metodická práca.

• diagnostický základ (všetky aktivity by mali byť založené na špecifických základoch, čo funguje dobre, čo budem zdieľať, v čom mám problém)
• plánovanie - treba si pozrieť formuláre, ako je rozložená účasť učiteľov
• pracovať na pokročilých pedagogických skúsenostiach
• pokročilé školenia (sebavzdelávanie a pod.)
• metodickej úrovni každého učiteľa.

3. Inovatívna činnosť.

• súlad tejto činnosti s koncepciou rozvoja predškolského vzdelávacieho zariadenia
• stupeň vedeckej platnosti (interakcia s vedou a inštitúciami);
• efektívnosť inovácie (treba určiť výsledky);
• plán (plánovanie krok za krokom).

4. Psychický stav tímu.

• miera psychickej pohody učiteľa;
• stupeň psychickej pohody detí
• psychologická pripravenosť tímu na zavádzanie inovácií
• Slogan "Vodca dosiahne pravicu a pravica sa dostane ku každému."

5. Podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

• bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci;
• sanitárny a hygienický stav;
• poskytovanie náučnej a metodickej literatúry;
• poskytovanie didaktických pomôcok;
• poskytovanie TCO.

Predmet kontroly

Vychovávateľ, vedúci krúžku, odborníci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, veková skupina.

ETIKA KONTROLY:

Pri vykonávaní kontroly musí vodca vždy chápať, že nielen identifikuje problémy a nedostatky, prípadne pozitívne stránky, ale v prvom rade musí zistiť dôvody, ktoré viedli k týmto nedostatkom a načrtnúť spôsoby ich odstránenia, vidieť spôsoby, ako vyriešiť zistený problém.

Kontrola by sa nemala robiť kvôli kontrole. Prísna administratívna kontrola môže kreatívneho človeka uraziť, ponížiť a zlomiť.

Pravidlá etického správania inšpektora:

• čestnosť, jasnosť, dôslednosť a objektivita pri analýze a prezentácii úsudkov, názorov na základe výsledkov hodnotenia výkonu;
• snaha o presnosť a rešpektovanie dôkazov;
• spoľahlivosť uvedených skutočností;
• zdvorilosť, otvorenosť a nestrannosť pri diskusii o problémoch s účastníkmi vzdelávacieho procesu;
• rešpektujúci prístup k návrhom vedúcich školských úradov a vzdelávacích inštitúcií na predmety a podmienky práce;
• pochopenie charakteristík vzdelávacej inštitúcie a riadiaceho orgánu vzdelávania, ako aj rešpektovanie záujmov, verejnej moci a postavenia jednotlivcov a skupín;
• hodnotenie výkonnosti sa vykonáva podľa súboru ukazovateľov, pričom sa zohľadňujú prioritné oblasti a ich korelácia verejná politika v oblasti vzdelávania;
• uznanie, že záujmy a blaho študentov a žiakov sú najdôležitejšou prioritou vzdelávacej politiky štátu;
• úctivý postoj a dôvera v slušnosť a čestnosť vedúcich pracovníkov, pedagógov, pedagógov, študentov, rodičov a predstaviteľov vládnych orgánov;
• pochopenie toho, ako vážne sa uvedený úsudok inšpektora dotýka všetkých, ktorých sa týka;
• úkony kontrolóra určuje pracovná náplň vrátane jeho práv a povinností v rámci pomeru právomocí a zodpovedností s uvedením konkrétnej kontroly.

prevádzková kontrola odstraňuje drobné poruchy v práci, reguluje činnosť niektorých učiteľov alebo celého kolektívu pomocou odporúčaní, rád. V operatívnej kontrole sa rozlišuje preventívna, porovnávacia, expresná diagnostika atď.. Operatívna kontrola zabezpečuje rýchlu reakciu, okamžitú nápravu jednotlivých drobných nedostatkov.

hlavný predmet tematické ovládanie je systém pedagogickej práce s deťmi v jednej zo sekcií programu. Po dôkladnej, vopred naplánovanej štúdii stavu vecí v konkrétnej oblasti práce s deťmi sa nevyhnutne vykoná analýza tematickej kontroly. Umožňuje vám zistiť príčiny súčasného stavu vecí. Na základe výsledkov tematickej kontroly a komplexnej analýzy jej výsledkov sa prijíma konkrétny akčný plán na odstránenie nedostatkov a nápravu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Veľký význam má konečná kontrola, ktoré vedúci vykonáva po skončení vykazovaného obdobia (polrok, ​​rok).

Kontrola odborná činnosť učitelia

Je nepochybné, že existuje súvislosť medzi odbornou spôsobilosťou učiteľa a úrovňou asimilácie programového materiálu; navyše je to sčasti najjednoduchší, najzjednodušenejší a zároveň nebezpečný spôsob, ako určiť vhodnosť učiteľa na danú pozíciu. Treba mať na pamäti, že učitelia a predškolské vzdelávacie inštitúcie sú len prvkom vzdelávacieho systému a pravdepodobne nie sú najvplyvnejšími spomedzi mnohých iných, od ktorých závisí stupeň asimilácie vzdelávacieho programu deťmi. Preto pri chápaní potreby hodnotenia činnosti učiteľa s cieľom kontrolovať jeho profesionálne kvality je dôležité mať na pamäti, že tento prvok má menší vplyv na výsledky vzdelávania ako rodinné prostredie alebo individuálne vlastnosti žiaka (sklony, motivácia atď.)

Zoznam problémov prevádzkovej kontroly

1. Kontrola kvality dokumentácie

2. Kontrola organizácie práce o pravidlách cestnej premávky.

3. Kontrola organizácie práce o bezpečnosti života

4. Kontrola organizácie pohybovej aktivity detí

5. Kontrola dovolenky (voľný čas, zábava)

6. Kontrola organizácie, konania, efektívnosti

ranné cvičenia a prebúdzacie cvičenia.

7. Kontrola telesnej výchovy

8. Kontrola organizácie a vedenia vychádzky

9. Kontrola plánu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupinách

10. Rozbor pracovného plánu hudobného režiséra

11. Analýza prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v skupinách

pre konštruktívne aktivity.

12. Kontrola organizácie stravy pre deti.

13. Analýza organizácie experimentálnych aktivít

14. Kontrola herných činností detí.

15. Kontrola organizácie denného režimu.

16. Kontrola organizácie krúžkovej práce.

17. Kontrola organizácie pozorovaní v prírode.

18. Kontrola organizácie a priebehu spánku.

19. Analýza odborných zručností učiteľov

20. Kontrola prípravy učiteľa na GCD.

21. Rozbor sebavzdelávania učiteľov

22. Analýza priamo vzdelávacích aktivít

Plán a výsledky prevádzkovej kontroly po mesiacoch.

Hodnotenie: O - skvelé

X - Dobre

U -uspokojivo

P -úboho

Základné formy a metódy overovania

1. Pozrite si dokumentáciu

2. Analýza dokumentácie, jej súlad s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

3. Rozhovor s učiteľom.

4. Zobraziť skupinové priestory

5. Rozbor kalendárneho plánu vychovávateľov.

6. Analýza detských kresieb.

7. Dochádzka na vyučovanie a iné formy práce s deťmi- nie (nízka)

BZ - bez pripomienok

C-PC - rozhovor, opätovná kontrola

Použité knihy:

· O.A. Skorolupova "Kontrola výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach" - M: "Vydavateľstvo Skripotorii 2003", 2009. - 160 s.

· Belaya K.Yu. 300 odpovedí na otázky riaditeľky MŠ. - M .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2001

· Belaya K.Yu. Denník staršej učiteľky materskej školy. _ M: - .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2000

· Denyakina L.M. Nové prístupy k manažérskej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Smernice. M.: Nová škola. 1997.

· Pozdnyak L.V., Ljaščenko N.N. Manažment predškolskej výchovy. — M.: Akadémia, 1999.

téma: "Kontrola organizácie práce podľa pravidiel cestnej premávky"

Cieľ: aktivizácia a zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu prevencie detských úrazov v cestnej premávke.

Dátum: 07.11. 2017 - stredná skupina

8.11.2017 - I seniorská skupina

09.11.2017 - II prípravná skupina

Zloženie komisie:

1. Vytváranie podmienok pre prácu s deťmi pri prevencii detských úrazov v cestnej premávke.

2. Rozmanitosť typov tried podľa pravidiel cestnej premávky.

3. Plánovanie práce na pravidlách cestnej premávky v skupinách.

4. Spolupracujte s rodičmi.

Skontrolujte výsledky:

V dôsledku kontroly sa zistilo nasledovné. Pedagógovia chápu, že poučením detí o pravidlách bezpečného správania sa na cestách v čase, keď je dieťa v škôlke, možno znížiť vážne následky a možnosť nehody.

Pedagogický proces materskej školy realizujúcej hlavný všeobecnovzdelávací program predškolská výchova, zoradený v súlade s ročným plánom inštitúcie. Na zlepšenie pedagogických zručností vychovávateľov je vypracovaný plán pravidiel cestnej premávky, stanovujú sa dlhodobé plány práce pre všetky vekové skupiny, ciele a zámery pre každý vek, vyberajú sa a systematizujú sa tlačené a didaktické materiály a príručky pre predškolákov; metodická literatúra pre vychovávateľov, odporúčania pre rodičov. Konajú sa metodické hodiny, workshopy, kde sa diskutuje o otázkach skvalitnenia pedagogického procesu.

Učitelia vlastnia celý komplex problémov a problémov, ktoré tvoria základ bezpečného pohybu. Práca na pravidlách cestnej premávky sa vykonáva v rámci všetkých častí a smerov všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania prostredníctvom: kognitívnych, fyzických, umeleckých a estetických, rozvoja reči, hry.

V práci špecialistov existuje vzťah: hudobná režisérka Churkina G.V., hudobná inštruktorka Shipovalova E.K. a pedagógov. V týchto skupinách deti prostredníctvom hry ukázali svoje zručnosti a schopnosti v praxi, riešili úlohy z pravidiel cestnej premávky, vysvetľovali dopravnú situáciu, nachádzali chyby, v štafetových behoch a hrách ukázali šikovnosť, vynaliezavosť, fantáziu, pozornosť. Realizujú sa projektové aktivity: v seniorskej skupine "Zlatý kľúč" vychovávateľ Shura Yu.V. bol realizovaný projekt na tému „Buď vzorným chodcom“, pedagógovia prípravnej skupiny Sukharkova N.M. a Lapitskaya A.M. "ABC bezpečnosti na cestách", pedagóg strednej skupiny Gerasimovskaya T.S. "Poznajte a dodržiavajte pravidlá na cestách." Vďaka projektovým aktivitám sa starší predškoláci naučili a utvrdili v deťoch pravidlá správania sa na cestách, o tom, čo môže byť v uliciach obce a mesta nebezpečné. Práca na projekte prebiehala integračne rôzne druhy aktivity, umožnil vytvoriť prirodzenú situáciu komunikácie a praktickej interakcie medzi deťmi a dospelými. Spoločné aktivity s rodičmi zorganizovali výstavy na tému: „Poznaj a dodržiavaj jednoduché pravidlá“, uskutočnili sa konzultácie a aktualizoval sa plagátový materiál „Detská sedačka v aute zachraňuje životy“, „Upozornenie rodičov na bezpečné správanie na ceste“, „Rodičia kupujú blikanie pre deti“ .

Nazbieral potrebný materiál učebné pomôcky, ilustrácie, hádanky, básničky, príbehy, kartotéka mobilných a didaktických hier podľa pravidiel cestnej premávky.

od 28.08. do 07.09. V roku 2017 sa učitelia aktívne zapojili do III. etapy „Dekády bezpečnosti na cestách“. Skupiny prezentovali vyrobené dopravné modely s veľkým množstvom dopravných modelov, dopravných značiek, semaforov. Učitelia poskytli správy o vykonanej práci, tento materiál je predložený UMB „CDOD“ a zverejnený na webovej stránke inštitúcie.

Informačné kútiky aktualizujú učitelia v skupinách „Cestná abeceda“, „Bezpečnostné kútiky“. Učitelia venovali pozornosť otázkam zaistenia bezpečného správania sa detí na cestách, vrátane rozhovorov s rodičmi-vodičmi o potrebe používania bezpečnostných pásov a pripútania detí pri preprave detí v aute, ako aj zákazu jazdy na bicykli deťom na vozovky, kým nedosiahnu vek 14 rokov. S rodičmi žiakov sa uskutočnili akcie: „Autosedačka pre deti“, „Anjel strážny na ceste“, odovzdané balóny a poznámky. V priebehu prevádzkovej kontroly obsah dopravno-bezpečnostných kútikov zodpovedal vekovým charakteristikám detí.

závery:

1. V stredných, vyšších a školsko-prípravných skupinách sú vytvorené podmienky pre formovanie predstáv detí o bezpečnom správaní sa na ulici. 2. Skupiny majú k dispozícii obrazový materiál, didaktické hry a príručky na štúdium pravidiel cestnej premávky.

3. Bezpečnostné rozhovory sú organizované, nezávislé zápletky - hry na hranie rolí o cestnej premávke.

4. Práca s rodičmi sa vykonáva systematicky.

1. Diverzifikovať druhy špeciálne organizovaných, spoločných a nezávislých aktivít.

2. Aktualizujte odznaky obrázkom odlišné typy doprava pre hru na hranie rolí o premávke v skupinách.

3. Na území MŠ používať dopravné značenie

počas hier a zábavy.

Termín neustále: pedagógovia všetkých vekových skupín.

Náhľad:

Analytická referencia

téma: "Kontrola a analýza telesnej výchovy"

Dátum: 13.11.2017 - stredná skupina

14.11.2017 - I seniorská skupina

15.11.2017 - I prípravná skupina

16.11.2017 - II prípravná skupina

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

Organizácia a dodržiavanie požiadaviek na hodinách telesnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Skontrolujte výsledky:

Vo všetkých triedach boli úlohy riešené komplexne: zdravotne upevňovacie, rozvíjajúce, vyučovacie a výchovné. Používali sa rôzne telovýchovné zariadenia, vrátane netradičných. Prispieva to k rozvoju záujmu o triedy, posilňovaniu zdravia detí predškolského veku. Na hodinách telesnej výchovy sa realizuje individuálne diferencovaný prístup k deťom. Inštruktorka FC E.K. Shipovalova chcel v deťoch vzbudiť záujem o učenie telesnej kultúry, zapájanie sedavých detí do aktivít a regulovanie pohybovej aktivity mobilných detí. V priebehu navštevovaných hodín sa ukázalo, že záťaž na hodinách telesnej výchovy zodpovedá vekovému normatívu žiakov, hodiny sú sprevádzané hudobným sprievodom, ukážkou cvičení, úlohy sú vyberané s prihliadnutím na schopnosti žiakov. , pestrá, zaujímavá a podávaná hravou formou. Hala je pravidelne vetraná. Fázy sú jasne vysledovateľné: zahrievanie, obdobia vysokej a nízkej aktivity. Ekaterina Kondratyevna deťom počas lekcie pripomína bezpečnosť. V triede sa vypracúva technika vykonávania cvičení (skákanie, držanie lopty, plazenie na lavici). Počas zahrievania sú ponúkané cvičenia na svaly rúk, nôh a chrbta. Kontrola dýchania žiakov sa vykonáva pravidelne, cvičenia na obnovenie dýchania sa vykonávajú tempom, deti majú čas na vyrovnanie dýchania. sleduje sa štádium relaxácie (cvičenie na koberci: ľahnite si, upokojte sa, natiahnite sa, počúvajte srdcia).Deti radi robia fyzické cvičenia, zúčastňujú sa vonkajších hier. Pohyby detí sa stali motivovanejšie, usporiadanejšie, deti sa naučili chápať vzťah medzi charakterom pohybov a ich účelom – plnením určitých úloh. Deti sa vyznačujú vysokým výkonom, stali sa silnejšími, odolnejšími, obratnejšími, flexibilnejšími. V MŠ sa konajú Dni zdravia, športovej zábavy a voľnočasových aktivít.

Výkon : Hodina je postavená v súlade s úlohami na toto obdobie, základnými fyziologickými princípmi a úrovňou pripravenosti detí. Inštruktor používal rôzne metodické techniky a spôsoby organizácie detí na vykonávanie cvičení s cieľom zvýšiť ich motorickú aktivitu (frontálna, prietoková, skupinová). Zrozumiteľnosť, stručnosť prejavu inštruktora.

Oboznámila: Shipovalova E.K.

Staršia učiteľka Gamolka Svetlana Yurievna

Náhľad:

Analytická správa o výsledkoch prevádzkovej kontroly

téma: "Analýza prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v skupinách"

Dátum: 16.11.2017

Skupiny: (stredná skupina, I seniorská skupina, II seniorská skupina, I prípravná skupina, II prípravná skupina)

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

Súlad prostredia rozvíjajúceho predmet v skupinách s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Skontrolujte výsledky:

Analýza prostredia rozvíjajúceho predmet ukázal, že celý priestor herní aktívne využívajú učitelia na všestranný harmonický rozvoj detí.

V každej vekovej skupine je vytvorené priaznivé predmetové rozvíjajúce prostredie, ktoré plní tieto funkcie: organizačná, vzdelávacia a rozvíjajúca.

Celý priestor skupiny je rozdelený do zón: tréningová a hracia. V každej zóne sú hracie, výskumné, vzdelávacie centrá, ktoré sú deťom k dispozícii.

Rozvíjajúce sa prostredie vo všetkých skupinách je moderné, zaujímavé, estetické.

Prostredie predmetu je koncipované v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom predškolskej výchovy. Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia každý učiteľ zohľadňuje individuálne charakteristiky rozvoja každého svojho žiaka, potreby dieťaťa pri spoločných aktivitách aj pri individuálnych aktivitách, pozná skupinu ako celok so zameraním na „zónu proximálneho vývoja“.

Pri budovaní rozvíjajúceho sa priestoru pre všetky vekové skupiny bol zohľadnený princíp obsahovo integrovať rôzne druhy aktivít. Skupinové izby sú podmienene rozdelené na centrá.

Pre záujmové hry a rozdiely medzi pohlaviami učitelia vytvorili kútiky pre chlapcov a dievčatá.

Výkon :

Jednou z nevyhnutných podmienok pre rozvoj tvorivej, harmonickej osobnosti dieťaťa je vytvorenie rozvíjajúceho sa priestoru v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Odborná spôsobilosť, kreativita, tvorivý prístup, pedagogická improvizácia pedagógov našej materskej školy nám umožňuje zvoliť si formy, metódy, vyučovacie metódy v každej konkrétnej situácii interakcie s dieťaťom. Zohľadnenie originality a jedinečnosti osobnosti každého dieťaťa, podpora jeho individuálnych záujmov a potrieb, dáva učiteľom možnosť realizovať individuálny prístup k vyučovaniu a výchove. Prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré rozvíja predmety, je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Nákup v skupinách Komplexy herných zariadení na organizáciu rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia.

Komplex predstavuje novú generáciu herného prostredia pre predškolákov. Tento komplex umožňuje vytvárať podmienky pre integráciu obsahu piatich doplnkových vzdelávacích oblastí v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie (FSES DO): sociálno-komunikačnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej a estetickej a fyzický vývoj predškolákov.

Vedúci MBDOU

"Ilan materská škola č. 50" _____________ E.Zh.Kharchikova

Náhľad:

Analytická správa o výsledkoch prevádzkovej kontroly

téma: "Organizácia výživy pre deti v predškolských vzdelávacích zariadeniach"

Cieľ: : Zefektívňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu pri formovaní hodnotových predstáv o zdravom životnom štýle, prostredníctvom výchovy ku kultúrnym a hygienickým stravovacím návykom u detí.

Dátum: od 10.01.2018 do 12.01.2018

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

1. Dohľad nad stravovaním v skupinách;
2. Rozhovory s deťmi, učiteľmi, rodičmi;
3. Práca s rodičmi: konzultácie, návrh vizuálnej agitácie, dostupnosť poznámok pre rodičov atď.

Skontrolujte výsledky:

Organizácia výživy detí v materskej škole sa vykonáva v súlade s prísnym vykonávaním denného režimu každej vekovej skupiny.

Učitelia chápu, že práca na organizácii výživy detí v skupinách sa vykonáva pod vedením pedagóga a pozostáva z:

Pri vytváraní bezpečného prostredia pri príprave a počas jedla;

Pri formovaní kultúrnych a hygienických zručností pri jedle u detí

a vedzte, že správne zostavená strava vytvára u detí zdravé návyky, kladie základy kultúry stravovania.

Pedagógovia preto vo všetkých vekových skupinách vytvorili podmienky na stravovanie, vykonávanie povinnosti v jedálni, počnúc strednou skupinou. V skupinách sú kútiky pre služobných dôstojníkov, rozvrh služieb, atribúty (zástery pre služobných dôstojníkov, držiaky na obrúsky, nádoby na chlieb).

Pedagógovia všetkých vekových skupín vštepujú deťom chuť zapojiť sa do pracovných aktivít. V druhej juniorskej skupine (učiteľka Yesyakova VG) povzbudzujú deti, aby samostatne plnili úlohy, začínajú u detí formovať zručnosti potrebné pre službu v jedálni: deti pomáhajú pri príprave stola na večeru (umiestňujú nádoby na chlieb, rozkladajú lyžice ). Je potrebné poznamenať, že deti nezávisle odnášajú poháre na konci jedla a poskytujú dospelým všetku možnú pomoc.

Na strednej škole (učiteľka Gerasimovskaya T.S.) naďalej formuje u detí schopnosť samostatne vykonávať povinnosti obsluhy jedálne: deti starostlivo rozkladajú, upravujú nádoby na chlieb, šálky, taniere, rozdeľujú lyžice). Túžba detí byť v službe, obliecť si uniformu služobných dôstojníkov, ukázať usilovnosť. Na konci jedla si všetky deti samy odnesú riad, vytrasú omrvinky z obrúskov.

V seniorských a prípravných skupinách si deti svedomito plnia povinnosti obsluhujúcich jedální, vedia prestrieť stoly a dať ich do poriadku po jedle. Je potrebné poznamenať, že deti čistia zvyšky jedla z tanierov a starostlivo triedia riad na hromady, čím sa podieľajú na spoločných aktivitách s dospelými a pomáhajú mladšiemu učiteľovi.

Vychovávatelia všetkých skupín usmerňujú deti pri jedle: sledujú držanie tela, správanie detí pri stole, správne používanie príboru, dbajú na chutne uvarenú stravu, majú individuálny prístup. Zistilo sa však, že mladá učiteľka Tsurmicheva SE nie vždy hovorí deťom názvy jedál, nehovorí o tom, aké produkty kuchár použil na prípravu jedál (predbežné práce) a tiež nepripomína názov. a patronymika kuchárok predškolského veku.

U detí všetkých vekových skupín sa vytvárajú stravovacie návyky: deti vedia, že jedia po troškách, dobre žuvajú, pri jedení nemôžete rozprávať, jedzte opatrne, nemrvili sa. Všetky deti používajú príbory, obrúsky, ďakujú za jedlo, žiadajú dospelých.

Organizácia výživy pre deti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mala byť kombinovaná so správnou výživou dieťaťa v rodine. Na tento účel je v každej vekovej skupine „Jedálniček“, informácie pre rodičov o jedlách, ktoré dieťa dostávalo počas dňa v predškolskom zariadení, denne zverejňované. Pedagógovia všetkých skupín berú problematiku výživy detí vážne. Informácie na stánkoch sa pravidelne aktualizujú, vedú sa individuálne rozhovory s rodinami o chuťových preferenciách detí a individuálnych vlastnostiach (deti s chorobami: potravinové alergie, diatéza), konzultácie o rozvoji kultúrnych a hygienických zručností u detí.

Možno teda poznamenať, že práca na interakcii s rodinami žiakov v otázkach etikety pri stole sa vykonáva včas, berúc do úvahy požiadavky rodičov.

Výkon:

Pedagógovia neustále monitorujú plnenie pravidiel pre stravovanie, spolupracujú s rodičmi na organizácii jedlo pre deti doma, prostredníctvom rozhovorov, konzultácií.

1. Pedagógovia všetkých vekových skupín naďalej pracujú na utváraní stravovacích návykov, rozvíjaní kultúrnych a hygienických zručností u detí, podľa vekových charakteristík ich skupiny.

2. Pedagógovia všetkých vekových skupín by mali posilniť svoju prácu na formovaní zručností pri stole, pokračovať v zlepšovaní kultúry stravovania: správne používať príbory.

3. Pokračovať v práci na interakcii s rodinami žiakov v tejto problematike.

Senior učiteľ Gamolka S.Yu.

Náhľad:

Analytická referenciapodľa výsledkov prevádzkovej kontroly

Dátum kontroly: 12.12.2017

téma: "Kontrola hudobnej zábavy (voľný čas, zábava)"

Účel kontroly: zisťovať efektivitu výchovnej a výchovnej práce na umelecko-estetickej výchove detí pomocou hudby, zisťovať dôvody a faktory, ktoré podmieňujú kvalitu pedagogickej práce na hudobnej výchove detí v predškolských výchovných zariadeniach.

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

1. Aktivity detí.

2. Činnosť hudobného režiséra.

3. Vytvorenie podmienok pre zábavu.

Skontrolujte výsledky:

Dňa 12.12.17 bola vykonaná operatívna kontrola pozorovania v seniorských skupinách, nad činnosťou hudobnej réžie pri hudobnej zábave (voľnom čase). Počas návštevy sa zistilo, že to nie je len zábavný čas pre deti, ale aj príležitosť vytvoriť priaznivé podmienky pre ich rozvoj. Zábava (voľný čas) zodpovedá téme, ročnému obdobiu a podmienkam podujatia a veku detí.Učiteľ používa vizuálne pomôcky, atribúty, hračky, TCO. Galina Vladimirovna šikovne využila metodiku podujatia: organizovanie detí na začiatku zábavy, používanie rôznych druhov hudobných aktivít, metódy aktivácie pozornosti detí, vytváranie príležitosti na prejavenie iniciatívy, nezávislosti. Pomocou herných techník pomáha hudobný režisér udržiavať záujem detí.Špeciálne vybrané muzikál repertoár umožňoval racionálne kombinovanie a obmieňanie typovhudobná činnosť, predchádzať únave a udržiavať dieťa aktívne udalosť . Všetka zábava bola zabudovanáforma spolupráce, deti sa stávajú aktívnymi účastníkmi hudobne - vzdelávací proces.

Výkon:

Akcia prebehla podľa plánu. Na príprave a priebehu podujatia sa aktívne podieľali všetci učitelia. Hudobná režisérka ukázala efektivitu výchovno-výchovnej práce na výtvarnej a estetickej výchove detí pomocou hudby.

Zapojte deti a rodičov do prípravy atribútov a príručiek na prázdniny, zábavu, matiné.

Vedúci MBDOU Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR Storozhenko E.Ya.

Senior učiteľ Gamolka S.Yu.

Náhľad:

Analytická správa o výsledkoch prevádzkovej kontroly

téma: "Analýza práce učiteľa-psychológa"

Cieľ: Študovať stav výchovnej a výchovnej práce učiteľa psychológa. Prijať Všeobecná myšlienka o práci, držbe metodických vedomostí, praktických zručností a vodcovských schopností detského kolektívu, identifikovať úroveň pedagogických zručností a štýl práce tohto učiteľa.

Dátum: od 06.11.2017 do 10.11.2017

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

1. Regulačné dokumenty používané v práci učiteľa psychológa.

2. Vedenie záznamov.

Z. Vybavenie pedagogického procesu.

4. Výchovná práca s deťmi.

5. Práca s učiteľmi.

6. Práca s rodičmi.

7. Poradenská a edukačná práca.

8. Účasť na metodickej práci MŠ.

Skontrolujte výsledky:

Výsledky auditu ukázali, že Tatyana Vladimirovna Sokolová sa vo svojej práci riadi regulačnými dokumentmi pre organizáciu a realizáciu vzdelávacích aktivít v hlavnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolského vzdelávania, využíva moderné psychologické a pedagogické technológie, pozná najnovšie výdobytky psychologickej a pedagogická veda a prax. Dokumentácia je vedená úhľadne v súlade s požiadavkami.

V ambulancii psychológa sú vytvorené optimálne podmienky pre produktívnejší korekčný a vývojový vplyv. Učebňa je vybavená didaktickým, písacím a obrazovým materiálom pre podskupinovú a individuálnu prácu s deťmi. Na vyšetrenie učiteľ využíva praktické pomôcky na vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia. K dispozícii je metodická literatúra, literatúra pre prácu s deťmi, rodičmi a učiteľmi, náučná literatúra pre učiteľov a rodičov. Nahromadil sa materiál na rozvoj kognitívnych procesov detí a emocionálno-vôľovej sféry. Rôzne masážne prístroje, malé časti, gombíky, laná, šnurovacie hry pre dobré motorové zručnosti ruky Pracovný list: hry, strihané obrázky, hlavolamy, kartičky s úlohami, ako aj ukážkový materiál pre nápravné a rozvojové kurzy. Kancelária slúži ako miesto emocionálneho vybitia pre deti aj dospelých. Metodické vybavenie kancelárie je neustále aktualizované.

Psychologická diagnostika - tento smer je určený orientáciou psychologickej služby na hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium detí počas ich pobytu v materskej škole, zisťovanie individuálnych charakteristík vývoja každého dieťaťa, zisťovanie príčin porúch vo výchove. a vzdelávanie detí. V tomto smere Tatyana Vladimirovna vo svojej práci využíva osvedčené diagnostické materiály.

Ďalšou oblasťou práce učiteľa-psychológa je práca s deťmi v predškolskom veku. Učiteľka využíva pozorovanie a preventívnu prehliadku detí pri prijímaní do MŠ, s cieľom predchádzať a identifikovať prípadné odchýlky v ranom štádiu a korigovať ich. Vykonáva hospitácie v triede, vo voľných aktivitách pre deti všetkých vekových skupín s cieľom predchádzať psychickému preťaženiu a identifikovať možné odchýlky už v skorých štádiách.

Tatyana Vladimirovna používa na riešenie úloh tieto metódy: herné, vizuálne, praktické. Výber sa robí podľa veku detí. Štruktúra lekcie je konzistentná. Hlasitosť reči učiteľa zodpovedá veku a fyziologickým danostiam detí. Reč učiteľa je prístupná, logická. Psychologická vzdialenosť medzi učiteľom-psychológom a deťmi „Ďalej“. Deti sa v triede cítili dobre. Používa všetky kanály vnímania: sluchové, vizuálne, kinestetické. Vyučovacia hodina spĺňa hygienicko-hygienické a materiálno-technické podmienky, bola použitá rôzna technika, názorné, ukážkové, písomky.

Učiteľ-psychológ pracuje v úzkom kontakte s učiteľmi predškolského vzdelávacieho zariadenia. Veľmi dôležitý aspekt práce je zvýšiť úroveň psychologickej kultúry tých ľudí, ktorí pracujú s deťmi. Učitelia sa obracajú na Tatyanu Vladimirovnu kvôli ťažkostiam s učením sa učiva pre deti, emocionálnym poruchám, poruchám osobnosti, konfliktným vzťahom s inými deťmi a dospelými.

Aktívne sa podieľa na metodickej práci MŠ, využíva rôzne formy psychologickej výchovy. Ďalšou oblasťou práce učiteľa-psychológa je psychologicko-lekársko-pedagogická rada (PMPC). Úlohou psychológa je pomôcť učiteľom pristupovať k hodnoteniu intelektuálneho rozvoja dieťaťa, hlavných kvalít jeho osobnosti z rôznych uhlov pohľadu, ukázať zložitosť a nejednoznačnosť prejavu jeho správania, vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Odhaliť problémy sebaúcty, motivácie, čŕt kognitívnych záujmov, emocionálnej nálady a čo je najdôležitejšie - poskytnúť dieťaťu prístup s optimistickou hypotézou o vyhliadkach na jeho ďalší rozvoj a načrtnúť skutočný program práce s ním. . Pomôcť pochopiť a vybudovať akčný program zameraný na rozvoj určitých vlastností a odstránenie zistených problémov a nedostatkov.

Práca s rodičmi je jednou z dôležitých činností psychológov v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Učiteľ spolupracuje s rodičmi v súlade s ročným plánom, ktorý odzrkadľuje ciele a zámery na akademický rok 2017-2018. Vo väčšine prípadov sa rodičia uchádzajú o otázky týkajúce sa adaptácie dieťaťa na materskú školu a pripravenosti na školskú dochádzku.

Výkon : činnosť učiteľky-psychologičky Sokolovej Tatyany Vladimirovny spĺňa požiadavky. Učiteľka má metodické schopnosti a praktické zručnosti pri organizovaní činnosti detského kolektívu. Učiteľka vytvorila podmienky priaznivé pre ochranu života a zdravia detí. Odporúčania:

1. Pokračujte v práci s deťmi na rozvoji kognitívnych procesov.

2. Pracovať na vybavení triedy didaktickými hrami a hračkami.

3. Vytvorte kartotéku metodickej literatúry a didaktických hier.

Termín: do konca akademického roka.

Oboznámil sa s učiteľom-psychológom: Sokolova T.V.

Zástupca vedúceho VMR Storozhenko E.Ya.

Senior učiteľ Gamolka S.Yu.

Náhľad:

Analytická referencia

podľa výsledkov prevádzkovej kontroly

ochrana života a zdravia detí
na školský rok september 2017-2018.

téma: "Ochrana života a zdravia detí"

Dátum : 09.05.2017

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

Vytváranie podmienok v skupine a na území materskej školy na ochranu života a zdravia detí.

Skontrolujte výsledky:

Podľa výsledkov kontroly sa zistilo:

Vo všetkých skupinách predškolského výchovného zariadenia boli dodržané bezpečnostné opatrenia pre pobyt detí v predškolskom výchovnom zariadení, boli splnené hygienické požiadavky na hygienický stav, na umiestnenie jedálenského nábytku. Požiadavky na prestieranie sa berú do úvahy v závislosti od veku detí, estetiky dizajnu a aktivít obsluhy. Učitelia predškolského veku využívajú rôzne zručnosti a techniky na pestovanie kultúry správania pri stole. Diéta sa vykonáva v súlade s režimom dňa v závislosti od veku

Učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie plánujú a vedú: ranné cvičenia, hodiny telesnej výchovy, minúty telesnej výchovy počas vyučovania, hry vonku počas prechádzky a v skupine. Skupinové vychovávateľky vedú otužovacie procedúry a zdravotnú gymnastiku v súlade s plánom a odporúčaniami zdravotníckych pracovníkov, dodržiavajú sa hygienické požiadavky na odev a obuv, pri práci s deťmi sa uplatňuje individuálny prístup. Denný režim zodpovedá ročnému obdobiu a veku detí.

Pre zaistenie bezpečnosti detí je budova ústavu vybavená požiarnou a bezpečnostnou signalizáciou a poplašným tlačidlom s výstupom na súkromný zabezpečovací panel Ilansky, ktorý umožňuje v prípade núdze pohotovo a promptne privolať políciu. Na to príslušné organizácie podpísali zmluvy na rok 2017. Zariadenie je kontrolované na mesačnej báze. Zabezpečenie bezpečnostných podmienok v inštitúcii sa vykonáva miestnymi regulačnými dokumentmi: príkazmi, pokynmi, nariadeniami. K dispozícii sú primárne hasiace zariadenia (práškový hasiaci prístroj), evakuačné plány v súlade s požiadavkami politiky požiarnej bezpečnosti, v každej skupine sú určené osoby zodpovedné za bezpečnosť, kancelária, pomocná miestnosť, kancelárie.

Závery a ponuky:

1. Poskytovať seniorskému pedagógovi: metodickú a poradenskú pomoc mladým odborníkom a pedagógom v otázkach ochrany života a zdravia detí.

3. Učitelia prípravných skupín upevňovať a formovať zručnosti používania príboru. Venujte zvláštnu pozornosť kultúre správania pri stole.

4. Učitelia strednej skupiny "Motýle" formovať u detí predstavu o dôležitosti práce dôstojníkov, o poriadku pri vykonávaní zadanej úlohy.

8. Učitelia všetkých vekových skupín by mali venovať pozornosť označovaniu nábytku.

9. Pokračovať v zabezpečovaní podmienok pre bezpečnosť v ústave.

Senior učiteľ Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

1. Plánovanie prechádzky.
2. Formovanie sebaobslužných zručností u detí.
3. Prítomnosť vzdialeného materiálu pre sezónu.
4. Organizácia motorického režimu detí na prechádzku.
5. Organizácia hernej činnosti.
6. Organizácia pozorovania prírody a poveternostných podmienok.
7. Organizácia pracovnej činnosti detí na prechádzku.

Skontrolujte výsledky:

V súlade s ročným plánom práce MBDOU v období od 01.12 do 08.12. V roku 2017 bola vykonaná prevádzková kontrola organizácie a priebehu vychádzky.
Počas auditu sa zistilo, že vychádzkový režim učitelia dodržiavajú a realizujú v súlade s denným režimom každej vekovej skupiny a poveternostnými podmienkami. Všetci pedagógovia svedomito plánujú vychádzky. Plány zahŕňajú všetky druhy detských aktivít počas prechádzky. Všetky skupiny majú kartotéky vychádzok a pozorovaní v prírode.Deti všetkých skupín rozvíjali sebaobslužné zručnosti podľa veku. Vo všetkých skupinách je dostatočné množstvo vzdialeného materiálu na ročné obdobia. Učitelia organizujú pracovné činnosti. V teplom období zber odpadkov na verandách, v zime pomoc učiteľom pri upratovaní snehu a budovaní snehových mestečiek.
Na miestach skupín sa objavili budovy zo snehu a prebiehajú práce na vybavení ľadových toboganov.Skupinoví učitelia organizujú kŕmenie zimujúcich vtákov.Väčšinou sa dodržiava motorický režim počas chôdze. Na základe poveternostných podmienok učitelia organizujú mobilné a sedavé hry. Napriek tomu sa zistilo, že v druhej juniorskej skupine si organizácia motorického režimu vyžaduje dôkladnejšiu prípravu učiteľa. Vyžaduje si to osobitnú pozornosť všetkých učiteľov, aby viedli didaktické hry a hry na hranie rolí. Nebolo možné vidieť rolové hry organizované učiteľmi a individuálnu prácu s deťmi.Malá pozornosť sa venuje formovaniu predstáv detí o užitočnosti a účelnosti fyzická aktivita upriamiť pozornosť rodičov na tento problém.
Nevýhody pri organizovaní prechádzok:
- neexistuje žiadny systém v postupnosti organizácie chôdze, štruktúra chôdze nie je vždy dodržaná;
- trvanie fyzickej aktivity čerstvý vzduch nespĺňa normy SanPin.

Výkon: čiastočné dodržiavanie režimu pohybovej aktivity detí na čerstvom vzduchu vychovávateľmi.

1. Vychovávatelia všetkých skupín v záujme zabezpečenia optimálnej pohybovej aktivity detí na čerstvom vzduchu v súlade s normami SanPin organizujú v popoludňajších hodinách vychádzky.
2. Pedagógovia všetkých vekových skupín vedú didaktické hry v súlade s tematickým plánovaním.
3. Učitelia by mali starostlivejšie organizovať pracovnú činnosť detí na prechádzku.
4. Všetci učitelia by mali viac dbať na formovanie predstáv detí o užitočnosti a účelnosti pohybovej aktivity, upozorňovať rodičov na túto problematiku.
5. Pedagógovia druhej juniorskej skupiny by mali diverzifikovať motorický režim na prechádzku, viesť vonkajšie a sedavé hry na základe vekových charakteristík detí.
6. Pedagógovia všetkých vekových skupín riadiť samostatné aktivity detí na vychádzke, organizovať rolové hry s využitím atribútov a prenosného materiálu.
Termíny: priebežne, podľa poveternostných podmienok.

Hlavné formy a spôsoby kontroly:

Analýza dlhodobého plánovania hudobného režiséra.

Skontrolujte výsledky:

Hudobná riaditeľka Churkina Galina Vladimirovna vypracovala dlhodobé plánovanie pre všetky vekové skupiny v súlade s požiadavkami integrovaného programu, pre všetky vekové skupiny existuje dlhodobé plánovanie pre čiastkové programy, ktoré spĺňa požiadavky týchto programov a učebných osnov inštitúcií. Hudobná riaditeľka Churkina Galina Vladimirovna dlhodobo stanovuje vzdelávacie a rozvojové úlohy pre všetky typy hudobných aktivít (počúvanie, spev, hudba a pohyb, hry, detskú hudobnú tvorivosť), určuje repertoár s prihliadnutím na hlavné formy hudobnej činnosti. , obsah plánovaných akcií, časový rok, záujmy detí, ich schopnosti a možnosti; náplň práce s vychovávateľmi a rodičmi. Plánovaná spolupráca s učiteľmi a rodičmi. Dlhodobé plánovanie vymedzuje ciele a zámery hudobného vzdelávania a výchovy detí s prihliadnutím na vekový vývoj detí predškolského veku. Osobitná pozornosť pri výučbe detí sa venuje formovaniu spevu, rytmických a tvorivých schopností. Pri plánovaní hudobného režiséra sa používa aj reč, divadelné hry, hudobné rozprávky. To prispieva k rozvoju intonačného sluchu, kreativity.

Výkon: výchovná a výchovná práca s deťmi na hudobnej výchove, zodpovedá programu.

Návrhy a odporúčania:hudobného riaditeľa pokračovať v práci na využívaní moderných, inovatívnych technológií v hudobnej výchove a vzdelávaní detí predškolského veku; dať viac príležitostí deťom v práve vybrať si prostriedky na improvizáciu a sebavyjadrenie ( hudobné nástroje, role, zápletky; činnosti - spev, tanec, rytmické pohyby atď.).

Členovia komisie:

Vedúci MBDOU: ______________

námestník Vedúci VMP: ______________

vedúci pedagóg: ______________

oboznámený:

hudobný režisér: ______________

Kontrola ako jeden z hlavných zdrojov získavania informácií o kvalite práce zamestnancov predškolského zariadenia je základom pre prijímanie manažérskych rozhodnutí; umožňuje zistiť, či sa všetko v predškolskej inštitúcii vykonáva v súlade s cieľmi a zámermi predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj určiť spôsoby a metódy na odstránenie zistených nedostatkov a šírenie pozitívnych skúseností.

Úlohy manažérska kontrola a preskúmanie má zabezpečiť, aby výsledky boli v súlade s cieľmi organizácie. Pravidelné sledovanie aktuálneho diania a predpovedanie ich dôsledkov umožňuje vedúcemu upravovať odchýlky potrebné pre úspešné fungovanie predškolského zariadenia. Proces kontroly úzko súvisí s priamym vykonávaním práce aj s budúcimi činnosťami. Účelom kontroly je skontrolovať, nakoľko všetko vynaložené úsilie prispieva k splneniu úlohy.

K vykonávaniu kontroly v predškolskom vzdelávacom zariadení uvádzame nasledovné požiadavky:

• Vytvorenie jednotného riadiaceho systému vo všetkých oblastiach činnosti predškolského výchovného zariadenia;
• Ciele a ciele kontroly by mali vyplývať z cieľov a zámerov DOW;
• Kontrolné plánovanie – starostlivo naplánované ciele, úlohy; kontrola vo všetkých oblastiach práce, výchovy a vzdelávania sa plánuje jednotne);
• Identifikácia pracovných skúseností; dôvody nedostatkov; vývoj účinných opatrení na ich odstránenie;
• Včasnosť kontroly;
• Verejné brífingy;
• Opatrenia plánované ako výsledok kontroly sa musia bezpodmienečne vykonať.

Aby sme pokryli všetky aspekty predškolskej vzdelávacej inštitúcie, prehľadne sme rozdelili povinnosti medzi administratívou: identifikovali celý rad problémov, ktoré má pod kontrolou iba prednosta, a problémy, ktoré kontroluje starší vychovávateľ, manažér zásobovania, vrchná sestra. Zároveň vychádzali z úradných povinností, „Poriadku o predškolskom zariadení“, Poriadku o vnútornej kontrole, ako aj zo špecifických podmienok v súčasnosti.

Manažér dohliada na:

• Práca administratívnej skupiny (vyšší pedagóg, manažér zásobovania, zdravotnícky personál);
• Implementácia v súlade s pracovnou legislatívou pravidiel pracovného poriadku, sanitárneho a hygienického režimu, noriem ochrany práce;
• Overovanie vykonávania inštruktážnych a metodických dokumentov vyšších organizácií, návrhy kontrolujúcich osôb;
• kvalita vedomostí, zručností a schopností u detí;
• Vykonávanie rozhodnutí pedagogickej rady;
• Bezpečnosť zariadení a manuálov v rôznych vekových skupinách;
• Vedenie dokumentácie všetkými pedagógmi a administratívou;
• Organizácia a realizácia práce s rodičmi;
• Finančná a hospodárska činnosť;
• Selektívna kontrola nad prácou vychovávateľov.

Vedúci vychovávateľ dohliada na:

• Stav výchovnej a vzdelávacej práce v rôznych vekových skupinách;
• Realizácia vzdelávacích programov, zavádzanie nových pedagogických technológií;
• Plány kalendára a dokumentácia učiteľov;
• Dostupnosť a skladovanie detských prác;
• Práca učiteľov na zvyšovaní ich kvalifikácie.

Manažér, vrchná sestra vykonávať kontrolu podľa „Plánu kontroly výroby“.

Kontrola sa vykonáva v určitom poradí pomocou nasledujúceho algoritmus:
Účel kontroly - predmet kontroly - vypracovanie plánu kontroly - zber informácií - primárna analýza skúmaného - vypracovanie odporúčaní - overenie implementácie odporúčaní.

Skúmanie konečných výsledkov pedagogickú činnosť pedagógovia zahŕňajú niekoľko fáz:

• Zber informácií - za pomoci vychovávateľov, žiakov, ako aj iných osôb podieľajúcich sa na príprave žiakov predškolských výchovných zariadení na školskú dochádzku;
• Štúdium dokumentácie;
• Spracovanie prijatých informácií;
• Vypĺňanie dotazníkov;
• Diskusia k získaným údajom, ich analýza a interpretácia;
• Schválenie pokynov na úpravu pedagogického procesu na pedagogickej rade;
• Upevňovanie pozitívnych tradícií, pokročilé pedagogické skúsenosti;
• Vypracovanie odporúčaní.

V rámci monitoringu sa realizuje identifikácia a vyhodnocovanie kvalitných a včasných informácií potrebných pre prijímanie manažérskych rozhodnutí. Zároveň je poskytovaná spätná väzba informujúca o zhode skutočných výsledkov pedagogického systému s jeho konečnými výsledkami. Materská škola vydáva zborník „Výchovno-výchovné dielo v číslach a faktoch“, v ktorom je vypracovaný rozbor práce za štyri roky. Zbierka obsahuje časti, ktoré odhaľujú výsledky kontroly v nasledujúcich oblastiach:

1. Pedagogická skúška: osvojenie si programového materiálu, pripravenosť na štúdium v ​​škole.
2. Organizácia rekreačných prác a telesnej výchovy.
3. Organizácia metodickej práce.
4. Organizácia práce s rodičmi.

Na základe odporúčaní navrhnutých v knihách N. V. Korepanovej, I. A. Lipchanskej „Kontrola fungovania a rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií“, L. M. Denyakina „Technológie riadenia vzdelávacia inštitúcia“, zostavili sme pracovné materiály pre operatívnu kontrolu: v každej skupine pre učiteľov je priečinok so schémami“ Kontrola fungovania a rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií, medzi ktoré patrí 14 blokov:

1. Ochrana života a zdravia detí;
2. Vzdelávací proces;
3. Telesná výchova;
4. Herné aktivity;
5. Intelektuálno - kognitívna činnosť;
6. Umelecko - rečová činnosť;
7. hudobná činnosť;
8. Vizuálna aktivita;
9. Pracovná činnosť;
10. morálna výchova;
11. Momenty režimu;
12. Predpisy;
13. lekárske práce;
14. Administratívno - ekonomická časť.

Všetky otázky zaslané na kontrolu v aktuálnom mesiaci nahlasujeme vyučujúcim na pedagogickej hodine a umiestňujú do metodického kútika – tým zabezpečujeme transparentnosť kontroly. Výsledky kontroly sa zaznamenávajú do denníka vypracovaného na celý rok pomocou „Postrehových kariet“ pre každého učiteľa, kde sú uvedené odporúčania, na označenie výsledkov používame symboly alebo textový materiál. Zabezpečujeme tak efektívnosť kontroly, a to nielen upozorňovaním na nedostatky, ale aj kontrolou plnenia podnetov a odporúčaní, ako aj zisťovaním pozitívnych vlastností a výsledkov. Na konci každého týždňa v mesiaci sa vyvodia závery a predložia sa návrhy na úpravu plánovania kontrol na nasledujúci mesiac. Tak je možné sa presvedčiť o účinnosti kontroly. Potom sa uskutoční štvrťročné zhrnutie výsledkov práce vo všetkých oblastiach.

Hlavným predmetom tematickej kontroly je systém pedagogickej práce s deťmi v jednej zo sekcií programu. Po dôkladnej, vopred plánovanej štúdii stavu vecí v konkrétnej oblasti práce s deťmi sa nevyhnutne vykoná analýza výsledkov tematickej kontroly. Umožňuje vám zistiť príčiny súčasného stavu vecí. Na základe výsledkov tematickej kontroly a komplexnej analýzy jej výsledkov sa prijíma konkrétny akčný plán na odstránenie nedostatkov a nápravu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vykonáva sa kontrola plánov výchovnej práce týždenne: v juniorské skupiny- v piatok, u seniorov - v pondelok. Každá skupina má zošity „Kontrola a poskytovanie metodickej pomoci“ (priložené k plánom výchovno-vzdelávacej práce), do ktorých sa zaznamenávajú výsledky kontroly plánov. Tento formulár je vhodný pre učiteľov aj inšpektorov.

Pre rozvoj systému budúcich aktivít, formovanie cieľov a zámerov je potrebné nielen pripraviť analýzu práce inštitúcie, ale vidieť problémy a perspektívy jej rozvoja. Dá sa to dosiahnuť dôkladnou analýzou oblastí práce. Na tento účel sme zostavili:

• Tabuľka na sledovanie plnenia rozhodnutí pedagogickej rady;
• Analýza plnenia ročného plánu;
• Štúdium nových technológií, programov;
• Plán tvorivých správ o sebavzdelávaní.

Dospeli sme teda k záveru, že pre každú problematiku, pre každú oblasť kontroly je vhodné mať podrobné tabuľky, diagramy, kde je každá problematika odovzdaná na kontrolu rozdelená na podotázky, ktoré sa dajú ľahko kontrolovať a vyhodnocovať. Tieto schémy sú univerzálne, dajú sa používať niekoľko rokov a v prípade potreby ich ľahko upravíte, pretože všetky sú dostupné v počítačovej verzii.

Kontrola vykonávaná v systéme nám umožňuje riešiť nasledovné úlohy:

• Modelovanie, prognózovanie, navrhovanie požadovanej, dôstojnej úrovne kvality vzdelávania na základe analýzy existujúcich úspechov;
• Dosiahnutie danej úrovne kvality zabezpečením fungovania vzdelávacieho systému a vzdelávacích inštitúcií vo všeobecnosti;
• Zabezpečenie zlepšenia kvality;
• Diagnostika existujúcej úrovne kvality vzdelávania, t.j. monitorovanie.

Referencie:
1. N. V. Korepanova, I. A. Lipchanskaya "Kontrola fungovania a rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií" 2005
2. L. M. Denyakina „Technológie pre riadenie vzdelávacej inštitúcie“ 2004.
3. O.A. Skorolupova "Kontrola ako jedna z etáp metodickej práce v predškolskom zariadení", 2003.
4. N.S. Golitsyn "Systém metodickej práce s personálom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii", 2005.
[b]

Z pracovných skúseností: Yakimchuk I. N. Head, Foltz A. I. Starší učiteľ VDOU č.14 "Medvedice" PTVS AK "ALROSA" RS (Jakutsko), Mirny

Kontrola práce v predškolskom zariadení je najvýznamnejšou súčasťou metodickej práce, keďže pedagogická činnosť si vyžaduje osobitnú pozornosť a odborný rozvoj. Zdokonaľovanie učiteľa priamo závisí od materiálno-technických podmienok a informačno-metodického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu. V DOE existuje niekoľko typov ovládania:

• pozor,
• prúd,
• finálny, konečný.

Preventívna kontrola v predškolskom vzdelávacom zariadení

Účelom preventívnej kontroly je pomáhať učiteľovi a predchádzať chybám vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Tento druh kontroly prebieha formou rozhovoru s cieľom odhaliť kompetenciu učiteľa v určitom úseku, jeho predstavy o triedach a formách práce. Na pomoc pri budovaní systému počas rozhovoru metodička a učiteľ zostavia a analyzujú dlhodobý plán práce s predškolákmi. Začínajúci učiteľ si z každej hodiny vypracuje aj zhrnutie, ktoré mu pomôže naplánovať si aktivity na hodine. Preventívna kontrola je zameraná na zvyšovanie profesionality vychovávateľa a rozvíjanie jeho potenciálu.

Súčasná kontrola v predškolskom vzdelávacom zariadení

Súčasná kontrola v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zameraná na analýzu problémov pri zvládaní učiva, porovnávanie úrovne rozvoja predškolákov so stanovenými štandardmi. A aj pri súčasnej kontrole učitelia dostávajú odporúčania, dozvedajú sa o zmenách v načasovaní programov, upravujú formy a metódy organizácie žiakov. Riadenie prúdu môže byť tematické, prevádzkové, frontálne a porovnávacie.

Tematická kontrola vám umožňuje identifikovať úroveň práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa úloh a výsledkov plánovaných na rok. Tematická kontrola sa vykonáva jednak nad plnením požiadaviek regulačných právnych aktov učiteľmi, jednak nad efektívnosťou využívania odporúčaní metodikov, priebežných konzultácií a seminárov. Kontrola sa vykonáva s pripraveným plánom inšpekcií, v ktorom sú uvedené ciele, ciele, termíny, vekové skupiny, zodpovedné osoby a metódy kontroly.

Druhy a formy kontroly v predškolskom vzdelávacom zariadení

Dôležitosť komplexnej implementácie kontrolnej funkcie, bez ktorej nie je možné určiť úroveň existujúcich problémov a príležitostí pre rozvoj inštitúcie, určuje relevantnosť klasifikácie typov kontroly v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá zostáva nejednoznačné kvôli variabilite prístupov. V modernej pedagogickej vede sa rozlišujú dva typy implementácie kontrolných funkcií - vonkajšie a vnútorné.

Externá kontrola sa vykonáva s cieľom:

1. Identifikácia spoločensky a kultúrne významných objektov na území mikrodistriktu.
2. Definície sociálny status rodiny vychovávajúce predškolákov.
3. Fixovanie požiadaviek a očakávaní spotrebiteľov vzdelávacích služieb – rodičov žiakov materských škôl.
4. Zabezpečenie kontroly nenavštevujúcich predškolských vzdelávacích zariadení.

Príprava na kontroly

Hovorí odborník referenčný systém "Vzdelávanie"

Vnútorná kontrola je komplexnejší a mnohostrannejší systém realizovaný na sledovanie dynamiky fungovania materskej školy vo všetkých kľúčových oblastiach činnosti – priamo výchovnej, metodickej, sociálno-psychologickej, ekonomickej, zdravotníckej, organizačnej a pod.

Stiahnite si typy vnútornej kontroly v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Bezplatné stiahnutie vo formáte .docx

Nové kariérne príležitosti

Vyskúšaj zadarmo! Na absolvovanie - diplom odbornej rekvalifikácie. Vzdelávacie materiály prezentované vo formáte vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Okrem toho sa v štruktúre kontrolných funkcií rozlišujú rôzne formy kontroly v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v poradí a frekvencii:

1. Predbežný monitoring, ktorý sa vykonáva za účelom predchádzania chybám ešte pred realizáciou plánovaných procesov. Preventívna kontrola je veľmi dôležitá či už vo fázach spúšťania experimentálnych vzdelávacích projektov, rozširovania štruktúry a funkcií materskej školy.
2. Aktuálne, potrebné na koreláciu medzivýsledkov s predpokladanými výsledkami a na zabezpečenie včasnej odozvy.
3. Výsledný - záverečný monitoring, pri realizácii ktorého sa zaznamenávajú dosiahnuté výsledky a analyzujú sa dôvody ich dosiahnutia, aby sa upevnila pozitívna dynamika.
4. Hľadanie - súbor všestranných kontrolných opatrení zameraných na nájdenie optimálnej taktiky na dosiahnutie úlohy v konkrétnych podmienkach.
5. Výkonný orgán - postup implementácie odporúčaní vyslovených manažérmi.

Prevádzková kontrola v predškolskom vzdelávacom zariadení

Organizácia a zabezpečovanie výchovno-vzdelávacieho procesu je vždy spojené s potrebou realizovať množstvo úloh, ktorých efektívnosť je možné určiť operatívnou kontrolou v predškolskom vzdelávacom zariadení - systémom manažérskych opatrení zameraných na štúdium priebehu a výsledkov pedagogický proces. Je chybou domnievať sa, že tento typ kontrolnej funkcie je založený výlučne na zbere kvantitatívnych údajov, ale na ich zovšeobecňovaní a analýze, po ktorej nasledujú zmeny v organizačných procesoch.

Prevádzková alebo prúdová kontrola sa vykonáva podľa rôznych modelov, ktorých výber je určený s prihliadnutím na špecifiká skutočných úloh. Na získanie potrebných informácií môže riaditeľ materskej školy viesť alebo iniciovať vykonanie:

1. Expresná diagnostika je efektívna metóda zberu dát na identifikáciu aktuálneho stavu vzdelávacieho komplexu v určitom smere. Expresná diagnostika sa uskutočňuje prostredníctvom dotazníkov alebo testovania, osobných rozhovorov s pedagógmi, metodikmi, zástupcami rodiny.
2. Výberová kontrola, ktorá zahŕňa hodnotenie odbornej činnosti učiteľa, aktuálny rozbor výchovy detí v skupine, hodnotenie úrovne, sledovanie podmienok pedagogickej práce, prípadne iné bodové záležitosti. Občasné kontroly sa vykonávajú počas dňa pri návštevách riaditeľky MŠ v skupinách, konzultáciách a rozhovoroch.

Na zabezpečenie nepretržitej monitorovacej funkcie a efektívnej riadiacej práce je vhodné organizovať kontroly 5-7 záležitostí mesačne a vypracovávať informácie o plánovaní prevádzkovej kontroly v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v akejkoľvek forme, napríklad:

Stiahnite si vzor certifikátu na plánovanie prevádzkovej kontroly v predškolskej vzdelávacej inštitúcii
Bezplatné stiahnutie vo formáte .docx

Pri zostavovaní máp prevádzkovej kontroly v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dôležité pamätať na existenciu celého radu komponentov vzdelávacieho procesu, ktoré si vyžadujú manažérske zásahy v rôznych intervaloch:

1. Denne. Pri obchádzaní plánovanej kontroly predškolského výchovného zariadenia je dôležité, aby vedúci preveril postup pri plnení regulačných požiadaviek na ochranu života a zdravia žiakov, postup pedagogickej činnosti v skupinách, stravovanie, dodržiavanie režimové chvíle, udržiavanie zdravej psycho-emocionálnej klímy v kolektíve, poskytovanie metodickej podpory pre mladých vychovávateľov, postup plánovaných ekonomických prác.
2. Raz za mesiac. Na základe údajov získaných pri systematickom zbere správ, dotazníkov, rozhovorov vedúca predškolského zariadenia s pomocou zástupkyne analyzuje výskyt detského kontingentu, dodržiavanie prirodzených výživových noriem, správnosť vypĺňania podklady skupinovými vychovávateľmi, napredovanie a efektívnosť športovej a hudobnej zábavy, úroveň pedagogických schopností atestovaných zamestnancov, efektívnosť realizovaných metodických dní.
3. Raz za štvrťrok. Analýza výskytu žiakov a efektívnosti konania dní zdravia, plnenie programových požiadaviek v skupinách, dodržiavanie odporúčaní predškolských pedagógov pre prípravu na atestačné hodnotenie a priebežné sebavzdelávanie, účasť členov pedagogického zboru na v Moskovskom regióne sa štvrťročne hodnotí efektívnosť interakcie medzi pedagógmi a rodinami.
4. Súhrny, vysvedčenia a tabuľky zostavené pri vykonávaní prevádzkovej kontroly sa uchovávajú v predškolskej vzdelávacej organizácii 1 kalendárny rok.

Tematická kontrola v predškolskom vzdelávacom zariadení je akýmsi vnútorným monitorovaním práce materskej školy v danom smere. Jeho hlavným cieľom je komplexné štúdium realizácie pedagogického procesu, včasné zavádzanie zmien do úloh pedagogického tímu materskej školy alebo individuálneho učiteľa a skvalitňovanie programového minima. Proces riadenia zahŕňa:

• hodnotenie odbornej spôsobilosti učiteľov;
• zisťovanie úrovne výchovy predškolákov, ich zručností, schopností a vedomostí;
• rozbor podmienok, ktoré boli vytvorené na realizáciu vzdelávacieho programu;
• posúdenie systému plánovania vzdelávacích aktivít zvoleným smerom;
• kontrola úrovne interakcie medzi rodičmi a učiteľmi, metódy a formy práce s rodinnými príslušníkmi žiakov.

V metodickom kabinete je uložená kompletná monitorovacia dokumentácia, ktorá sa následne používa pri príprave na licencovanie alebo externé overovanie, slúžiace ako potvrdenie stavu pedagogického procesu v danom smere. Témy preskúmania sú zahrnuté v ročnom plánovaní. Medzi povinnosti vedúceho pedagóga a vedúceho patrí poskytovanie komplexnej podpory pedagógom pri príprave na test. Kontrola sa vykonáva v štyroch krokoch:

1. Vedúci vychovávateľ vypracuje projekt pre tematickú kontrolu, zatiaľ čo vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie alebo jeho zástupca sleduje realizáciu objednávky. Stanovujú sa ciele tematickej kontroly a výsledky, ktoré sa majú ako výsledok práce dosiahnuť. Výkon sa hodnotí v kontexte interakcie s rodinami predškolákov, zavádzaním druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, stimuláciou sebavzdelávania vychovávateľov, modernizáciou vzdelávacieho procesu, prípadne iným smerom.
2. Berúc do úvahy regionálne charakteristiky, ročnú úlohu a výsledky predchádzajúcich kontrol v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vypracuje sa plán práce. Dva týždne pred začiatkom testu by pedagógovia mali dostať plán úloh na preštudovanie (najčastejšie sa na testovanie vyberá sekcia OOP). Bez ohľadu na predmet sledovania obsahuje plán kontrol päť blokov.
3. Prípravná fáza zahŕňa definíciu pojmov, výber diagnostických metód, tvorbu dotazníkov, tabuliek a grafov na kontrolu výsledkov testu. Kópia plánu skúšok je uložená v metodickom pracovisku materskej školy, aby sa s ňou mohli vychovávateľky kedykoľvek oboznámiť. Vedúci pedagóg porovnáva aktuálny vývoj s tým, ktorý bol použitý v predchádzajúcich testoch, aby sa vylúčilo použitie neúčinných metód. Tento krok do značnej miery závisí od vedúceho, ktorý by si mal preštudovať miestnu dokumentáciu, aby pochopil, ako dobre a v akej forme bola práca vykonaná skôr, aby argumentoval úlohou overovania v procese zlepšovania činnosti materskej školy.
4. Posledná etapa je najzodpovednejšia a najdôležitejšia, pretože počas nej dostávajú všetci účastníci kontroly (učitelia, vedúci, inštruktor telesnej výchovy, hudobný riaditeľ a sestra) konkrétne úlohy s prísnym poradím ich vykonávania. Potom pracovníci MŠ pristupujú k realizácii plánovaných monitorovacích aktivít. Výsledky kontroly sú súčasťou analytickej správy, ktorá sa prečíta na záverečnom zasadnutí pedagogickej rady.

Vedúci vydáva príkaz na vykonanie tematickej kontroly, pričom v dokumente stanovuje podmienky a predmet kontroly. Existujú tri typy monitorovania.

Stiahnite si tri typy monitorovania
Bezplatné stiahnutie vo formáte .docx

Výsledok tematickej kontroly - analytická referencia

Analytická správa o audite je logickým záverom tematického kontrolného postupu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého vyplnené tabuľky alebo protokol o skúške sa oznamujú po ukončení monitorovania. Dokument pozostáva z troch sémantických častí, ktoré odrážajú vyhodnotenie všetkých blokov plánu overovania.

1. Úvodné - základné informácie o načasovaní a rozsahu auditu, predmete štúdia, cieľoch a metódach práce zodpovednej za kontrolu.
2. Analytika - sú uvedené a analyzované skutočnosti získané počas auditu, sú identifikované dôvody zistených nedostatkov v práci a faktory, ktoré ich ovplyvnili. Je dôležité dať odpoveď na každú otázku položenú v pláne kontroly, aby sa vytvorili kauzálne vzťahy medzi výhodami a nevýhodami riešenia skúmanej problematiky.
3. Ukončenie - zovšeobecnené závery a odporúčania pedagogickým zamestnancom predškolského vzdelávacieho zariadenia s upresnením načasovania ich realizácie.

Kontrola plánovania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na akademický rok 2019-2020

Vnútorný monitoring nie je možné vykonávať bez plánu, ktorý je zostavený na mesiac alebo rok s prihliadnutím na miestne predpisy a harmonogram samosprávy v oblasti školstva. Plánovanie kontroly v PEI odzrkadľuje: oblasti alebo činnosti, ktoré sú predmetom overovania, dôvody vykonávania, druhy, načasovanie, ciele monitorovania, výsledky kontroly a odporúčania zodpovedných osôb zamerané na odstránenie zistených nedostatkov.

Prax preukázala účinnosť grafického (tabuľkového) znázornenia plánu vnútornej kontroly, pretože pre pedagógov je dôležité vedieť:

• kedy a kto bude hodnotiť ich pedagogické schopnosti a vzdelávací proces;
• aké skríningové kritériá sa použijú;
• uvedomte si, že monitorovanie je zamerané na hodnotenie výkonu práce, a nie na jednotlivca.

Vypracovať plán monitorovania z radov vedenia predškolského vzdelávacieho zariadenia a popredných odborníkov, a pracovná skupina, ktorá definuje ciele a zámery auditu, zostavuje algoritmus práce, pričom medzi seba rozdeľuje oblasti zodpovednosti a zodpovednosti. Pri plánovaní kontroly v predškolskom vzdelávacom zariadení na akademický rok 2017-2018 sa pracovná skupina alebo vedúci riadi ustanoveniami ročného plánu, na základe ktorého tvorí mesačný, kde je uvedený zoznam monitorovacích činností. určí, o čom kolegovia okamžite informujú. Pri vypracovaní plánu samostatnej kontroly je dôležité zosúladiť ho s jednotným kontrolným systémom v materskej škole, aby sa dosiahla maximálna efektívnosť postupu a dôsledná implementácia odporúčaní vydaných po jeho ukončení.

Starostlivé plánovanie zabezpečuje uzavretosť cyklu riadenia a je založené na niekoľkých ustanoveniach:

• Monitoring je zameraný nielen na zisťovanie nedostatkov v práci, ale aj na ich efektívne odstraňovanie, identifikáciu nových metód práce, ktoré môžu zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Publicita inšpekcie a prísna administratívna kontrola prispievajú k výchove personálu, zvyšovaniu miery zodpovednosti a pedagogických zručností a túžbe po sebavzdelávaní pedagógov.
• Systematické kontroly umožňujú manažérovi rýchlo zasahovať do vzdelávacieho procesu, vykonávať zmeny a vykonávať manažérske funkcie, s vylúčením momentu spontánnosti práce. Monitoring je efektívnym nástrojom na vyhľadávanie slabých článkov v práci a jej modifikácii a nie pro forma byrokratický stroj.
• Úplná kontrola všetkých oblastí profesionálnej činnosti má opačný účinok a vyvoláva pedagogickú nedbalosť a skryté kontroly - nepriateľstvo kolegov. Monitoring sa nevykonáva z dôvodu nedôvery ku konkrétnemu zamestnancovi, ale s cieľom zlepšiť prácu inštitúcie.

Metódy a pravidlá kontroly v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

S realizáciou dozornej funkcie zo strany vedúcej predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia sa spája množstvo rozporov: na jednej strane je dôležité, aby hlavný správca zabezpečil v materskej škole prísnu kontrolu vo všetkých kľúčových oblastiach činnosti. , čo je periodicky spojené s potrebou udeľovania napomenutí, na druhej strane pre udržanie pozitívneho emocionálneho naladenia v kolektíve, vysokú odbornú motiváciu zamestnancov. Preto je dôležité, aby manažéri materských škôl ustanovili pravidlá vykonávania inšpekcií v súlade s aktuálnymi štandardmi profesijnej etiky, ako aj zvolili najlepšie metódy kontroly – transparentné a pohodlné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, metódy vykonávania monitorovacích činností, ktoré umožňujú získať objektívne výsledky.

Stiahnite si tabuľku kontrolných metód v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Bezplatné stiahnutie vo formáte .docx

Riaditeľka materskej školy by sa pri realizácii dozornej funkcie nemala sústrediť ani tak na zisťovanie nedostatkov výchovno-vzdelávacieho komplexu, ale na zisťovanie príčin súčasného stavu a hľadanie spôsobov, ako ich prekonať s následným dosiahnutím pozitívnej dynamiky. A to znamená, že administratívne kontroly by sa nemali stať samoúčelnými – v opačnom prípade sa môže stratiť pozitívny vzťah pedagógov k aktívnej práci, pokles odborného záujmu a neochota neustále pedagogicky hľadať.

1. Vykonávajte plánovanú kontrolu, nie bodovú. Prax monitorovania v prípade incidentov je zásadne nesprávna. Vykonávanie systematických kontrol je vnímané ako norma, ktorá umožňuje pedagógom pracovať v psychologicky príjemnom prostredí a preukazovať najlepšie profesionálne kvality a hlavu - dostávať spoľahlivé informácie. Agresívna kontrola po náprave priestupku len prispieva k zintenzívneniu negatívnych reakcií, preto by ju mala nahradiť spoločná diskusia o zistených chybách, stanovenie následnej taktiky práce, v prípade potreby aj poskytnutie metodickej pomoci.
2. Je dôležité vyhnúť sa úplnej kontrole, ktorá spôsobí, že zamestnanci odmietnu hľadať progresívne riešenia a následne sa stane dôvodom neochoty členov pedagogického zboru prevziať zodpovednosť za akékoľvek záväzky.
3. Zohľadňovať individuálne charakteristiky pedagógov, pretože aj výborní žiaci predškolskej výchovy majú nedostatky.
4. Upustiť od praxe skrytých kontrol bez ohlásenia z dôvodu vysokej pravdepodobnosti získania nepravdivých informácií.
5. Kontrolu vnímať nie ako základný nástroj realizácie manažérskej funkcie, ale ako formálnu povinnosť. Je dôležité mať na pamäti, že za kvalitu organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a poskytovania vzdelávacích služieb je v prvom rade zodpovedný vedúci predškolského zariadenia, ktorý je povinný prejavovať zvýšenú pozornosť, pevnosť pozícií a pripravenosť neustále hľadať efektívne spôsoby rozvoja materskej školy.