Sebavzdelávací plán Dow. Plán sebavzdelávania vychovávateľa dow podľa fgos. vzorové témy sebavzdelávania predškolských pedagógov. Zostavenie plánu sebavzdelávania učiteľa

Profesia učiteľa je jednou z tých, ktoré si vyžadujú na pochopenie súčasných pedagogických metód, trendov vo výchovno-vzdelávacej práci, špecifiká psychofyziologického vývoja detí, keďže zastarané metódy práce môžu narúšať harmonický vývoj predškolákov.

Iniciatíva uvedomenia si potreby sebavzdelávania by mala vychádzať od učiteľky, ktorej pomáhajú metodičky a vedenie MŠ.

Učitelia získavajú nové poznatky v kurzoch pre pokročilých. Všetci pedagógovia sú povinní ich absolvovať aspoň raz za tri roky. Najjednoduchšie je študovať na diaľku bez prerušenia práce. Ponúkame zvážiť dve metódy a vybrať si tú, ktorá vám najviac vyhovuje.

V dôsledku systematickej práce sa vytvára obraz:

1. kompetentný odborník;
2. odborník schopný sebazdokonaľovania a aktívneho učenia sa novým veciam;
3. vychovávateľ, ktorý dosahuje vysoké výsledky vo výchovno-vzdelávacej činnosti;
4. komunikatívny a zodpovedný učiteľ.

Samovzdelávací plán pre učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Učiteľ sa musí neustále vzdelávať, aby odovzdával skúsenosti a poznatky svojim žiakom – to je princíp neustáleho sebavzdelávania. sa pravidelne aktualizuje o nové metódy a technológie, vydávajú sa nové učebnice, vyvíjajú sa nové metódy pedagogickú činnosť mení sa právny rámec. Dávno nadobudnuté vedomosti a zručnosti sú zabudnuté a keďže proces sociálneho rozvoja sa nezastaví ani na sekundu, učitelia v materská škola nezaobíde sa bez plán sebavzdelávania vychovávateľa v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Sebavzdelávanie je systematický proces samoštúdium nové pedagogické metódy, technológie a princípy, tvorivé a kognitívna aktivita učiteľ, čo zahŕňa tvorivý výklad a zavádzanie nového do pedagogickej praxe; cieľavedomá práca na prehlbovaní a rozširovaní batožiny vedomostí, zlepšovaní osvedčených a získavaní nových odborných zručností.

Predpokladá sa, že najlepšou témou pre sebavzdelávanie učiteľa je téma, ktorá je predmetom veľkého záujmu odborníka alebo mu spôsobuje určité ťažkosti. Ak chcete objaviť medzery vo vedomostiach, mali by ste sa poradiť s kolegami a naučiť sa komplexne analyzovať študovanú tému. Učitelia materských škôl vedome plánujú prácu na sebavzdelávaní s prihliadnutím na aktuálne oblasti štúdia:

• zmeny v právnom rámci týkajúce sa predškolská výchova;
• štúdium inovatívnych metodických odporúčaní a vzdelávacej a metodologickej literatúry;
• uvedomenie si pokročilých výsledkov pedagogického myslenia, vývinovej psychológie a fyziológie predškolákov;
• oboznámenie sa so skutočnými pedagogickými technológiami, čiastkovými programami, osvedčenými postupmi iných materských škôl;
• pozdvihnutie všeobecnej kultúrnej úrovne, svetonázoru a obzorov.

Podmienky pre efektívne vzdelávací proces:

• vlastníctvo metodológie sebapoznania a poznania,;
• uvedomenie si potreby profesionálneho a osobného rastu;
• schopnosť reflektovať, porozumieť vlastným pocitom, úspechom a činom, čo najobjektívnejšie hodnotiť svoje aktivity;
• praktické uplatnenie skúseností a vedomostí získaných v procese sebavzdelávania, čo umožňuje upevniť výsledok a určiť horizonty pre ďalšiu prácu na sebe.

Na zlepšenie úrovne pedagogických zručností pedagógovia využívajú všetky dostupné formy sebavzdelávania, vrátane bezplatných a tých, ktoré si vyžadujú pomoc kolegov alebo dofinancovanie:

• práca s monografiami a periodikami, knižničný fond;
• vytvorenie vlastnej tematickej kartotéky;
• obojstranne výhodná spolupráca s kolegami a metodikmi v rámci školení, seminárov či vedeckých konferencií;
• poradenstvo v odborných školiacich strediskách pre zdokonaľovanie, na katedrách odborných univerzít;
• interakcia s regionálnym centrom vývinových a psychologicko-diagnostických metód.

Plánovanie práce na sebe má za cieľ dosiahnuť určité výsledky sebavzdelávanie učiteľa predškolského zariadenia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

1. Rast pedagogických zručností, potvrdený špecifickými ukazovateľmi.
2. Rozvoj inovatívnych prostriedkov a metód pedagogickej činnosti.
3. Písanie správ, textov majstrovských kurzov, prejavov, príprava seminárov a výstav.
4. Tvorba smerníc a učebné pomôcky, rôzne programy a vývoj autorov.
5. Realizácia vzdelávacích podujatí a otvorených hodín.
6. Formovanie komplexu vývoja a aktualizácie už dostupných učebných a metodických materiálov.

Sebavzdelávanie pre učiteľky MŠ podľa GEF: zásady plánovania

Pri plánovaní sebavzdelávania stačí, aby si pedagóg zvolil ľubovoľné hľadisko odborná činnosť, čo spôsobuje ťažkosti; o jednej z úloh predškolského vzdelávacieho zariadenia na bežný rok; na tému, v ktorej možno k doterajším skúsenostiam a dosiahnutému výsledku pridať nové zručnosti a vedomosti.

V otázkach plánovania práce na sebavzdelávaní vychovávateľom vypomáhajú metodici na plný úväzok alebo starší pedagógovia. Práve oni pomáhajú formulovať tému práce, určovať úlohy a ciele, organizovať prácu vychovávateľa v blízkej budúcnosti alebo dlhodobo (na niekoľko rokov), zostavovať plán sebavzdelávania. vychovávateľkou predškolskej vzdelávacej inštitúcie a presadzovať jej realizáciu a následne hodnotiť výsledky vykonanej práce.

Sebavzdelávanie pre učiteľky MŠ podľa GEF treba robiť vedome a dobrovoľne. Výchovno-vzdelávací proces pre vychovávateľov je podmienene rozdelený do piatich etáp práce.

Definovanie témy samovzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, vychovávateľ v predškolskom vzdelávacom zariadení môže čeliť množstvu ťažkostí, no správnym prístupom môžete nájsť riešenie na každý z problémov.

1. Ak je ťažké vybrať a sformulovať tému, stojí za to určiť si tému, ktorá je významná v blízkej budúcnosti, a získať nápady na sformulovanie témy zo štátneho štandardu alebo učebných osnov.

2. Ak je ťažké nájsť metodickú literatúru kontaktovaním knižnice alebo metodického pracoviska, mali by ste venovať pozornosť anotáciám a obsahu, ktoré vám pomôžu rýchlo sa zorientovať v obsahu. Na zjednodušenie vyhľadávania literatúry stačí v rámci sebavzdelávania jasne formulovať otázky.

3. Ak je to ťažké pochopiť metodický materiál, mali by ste používať kľúčové tézy a čítanie poznámok, starostlivo systematizovať informácie, definovať dôležité pojmy, základné fakty a významy. Nové pojmy sa najlepšie vysvetlia pomocou príručiek a slovníkov.

Výber témy na sebavzdelávanie učiteľky MŠ podľa GEF

Príprava na písanie sebavzdelávacieho plánu začína výberom témy, ktorú pedagógovi pomôže určiť metodik alebo senior pedagóg. Ak je učiteľ presvedčený o svojich schopnostiach, môže samostatne analyzovať praktický význam a relevantnosť zvolenej témy.

Verí sa, že voľba témy sebavzdelávania učiteľky MŠ podľa GEF ovplyvňuje 7 kľúčových faktorov:

• Každodenný tok informácií – pedagóg potrebuje vyhľadávať, študovať a analyzovať nové informácie pri príprave na vyučovanie, všeobecné udalosti, rodičovské stretnutia alebo prejavy v rade učiteľov.
• Kreatívny impulz – tvorivý človek potrebuje inovácie, pretože nemôže dlhé roky pracovať podľa jedného plánu či metodiky. Práca vychovávateľa bude potešením, ak bude chcieť neustále viac.
• Vývoj spoločnosti – všetky zmeny, ku ktorým dochádza v živote spoločnosti, sa odrážajú predovšetkým u detí, ktoré si utvárajú obraz moderného učiteľa.
• Konkurencia je prestíž pedagóga, jeho profesionálna povesť do značnej miery rozhoduje o obsadenosti skupín, preto učitelia pracujú vo svojom mene, aby to k nemu v budúcnosti prilákalo žiakov.
• Materiálne stimuly – pedagogické schopnosti a kvalifikácie ovplyvňujú kvalifikačnú kategóriu, udeľovanie prémií, príplatkov, obecných alebo vládnych ocenení.
• Verejná mienka - pre pedagóga je dôležitá otázka prestíže a vnímania učiteľa inými (nikto nechce byť neprofesionál).
• Osobný záujem – potreba nových vedomostí.

• štúdium praxe konštruktívnej práce;
• zvládnutie základnej úrovne pedagogických zručností;
• uvedomenie si dôležitosti a významu realizácie rozvojovej koncepcie a individuálneho modelu výchovy a vzdelávania.

Pre predškolských učiteľov s viac ako päťročnou praxou v samovzdelávaní, ktoré sa týkajú:

• osvojenie si metód prognózovania vzdelávacieho procesu s cieľom zlepšiť ukazovatele kvality v rámci variabilného vzdelávania;
• odhalenie tvorivého talentu;
• aplikácia pedagogických a metodických poznatkov v praxi.

Učitelia s rozsiahlymi skúsenosťami a vysokou úrovňou odborných zručností si častejšie vyberajú témy, ktoré ovplyvňujú:

• rozvoj profesionálnej flexibility, prispôsobenie profesionálnej činnosti realite modernej spoločnosti;
• prax mentorstva a pomoci mladým odborníkom;
• odhalenie tvorivých možností;
• výskumná práca založená na dlhoročných osobných skúsenostiach.

Pre predškolských učiteľov, ktorí nemajú špecializované vzdelanie, sú ponúkané tieto témy:

• štúdium základov metodickej práce s predškolákmi mladších skupín;
• prispôsobenie sa výchovno-vzdelávaciemu procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Témy sa zvyčajne delia na dva typy: krátkodobé (realizované do roka) a dlhodobé (realizované od troch do piatich rokov).

Témy pre sebavzdelávanie učiteľky materskej školy podľa GEF: hlavné ťažkosti

Témy sebavzdelávania pre vychovávateľov v materských školách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú formulované v závislosti od smeru vývoja detí: sociálny a komunikačný, kognitívny, umelecký a estetický, rozvoj reči a fyzickej formy.

Sebavzdelávanie učiteľa v predškolskom vzdelávacom zariadení: témy o GEF

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie ponúka podľa výberu učiteľa niekoľko tém:

Zošit o sebavzdelávaní učiteľky materskej školy GEF

Na konci akademického roka učiteľ referuje o samovzdelávacej práci, vypĺňa ohlasovacie dokumenty, organizuje otvorené hodiny, majstrovské kurzy alebo ohlasovacie podujatia, podáva správu na zasadnutí pedagogickej rady. Jednou z foriem hlásenia je zošit do škôlky podľa GEF, ktorej obsah odráža všetky fázy práce na sebazdokonaľovaní pedagogických zručností odborníka:

1. Názov témy, jej relevantnosť, ciele a zámery práce.
2. Metódy a spôsoby riešenia nastoleného problému (metodická práca, interakcia s rodičmi a žiakmi, práca s regulačným rámcom a metodickou literatúrou).
3. Výstup z témy.
4. Zoznam použitej literatúry.

Reportingová dokumentácia poskytuje informácie potvrdzujúce zlepšenie odborných zručností a vedomostí, implementáciu inovatívnych metód a pedagogických technológií do praxe, analýzu samovzdelávacej práce a systematizované závery.

Na strane správy predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia sú výsledky sebavzdelávania vychovávateľky zhrnuté formou sledovania a monitorovania realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, šírenia osvedčených postupov na zasadnutiach rady učiteľov a v r. médiá a prezentácia procesu sebavzdelávania na miestnej úrovni.

Ak bol proces sebavzdelávania správne organizovaný, učiteľ zaznamená hlbší rozvoj osobnosti, konkretizáciu vedomostí, rast odbornej spôsobilosti, schopnosť analyzovať prácu s deťmi, efektívne hľadanie prioritných metód interakcie s deťmi. žiakov a dospelých, zvládnutie výskumných a diagnostických činností, formovanie flexibility myslenia, odhaľovanie tvorivého potenciálu .

Viac o samovzdelávaní vychovávateľov v predškolských vzdelávacích zariadeniach sa dozviete v článkoch:
1.

Zaugarina Nadežda
Plán sebavzdelávania vychovávateľa stredná skupina„Zoznámenie predškolákov s knižnou kultúrou v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Téma sebavzdelávania: Oboznamovanie predškolákov s knižnou kultúrou v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Relevantnosť tých my: oboznamovanie detí so základmi knižnej kultúry pôsobí na predškolskom stupni ako účinný prostriedok nápravy kognitívno-rečový rozvoj dieťaťa, pomáha mu rýchlo a so záujmom spoznávať svet okolo seba, absorbovať a prežívať obrovské množstvo dojmov, naučiť ho osvojiť si normy správania.

september október

Oboznámenie sa s ustanoveniami GEF DO a metodickými

bezpečnosť;

Výber metodických a praktická literatúra pre

štúdium tejto témy;

Organizovať spoluprácu s detskou knižnicou;

Vytvorenie knižnice a „miesta knihy“ pre deti v skupine;

Obohatenie prostredia na rozvoj predmetov o hry,

ilustrácie pri práci s knihou;

Výber portrétov ruských a zahraničných spisovateľov.

novembra

Tematický týždeň K. I. Čukovskij.

Zoznámenie sa s dielami K. I. Chukovského, čítanie diel, sledovanie karikatúr na základe jeho diel, rozhovory.

Zábava „Návšteva starého otca Korneyho“

Prezeranie prezentácie "História vzniku knihy"

December

Konzultácia pre rodičov „Oboznamovanie detí s knižnou kultúrou“, „Čítanie doma“

Organizácia dovolenky "Moja obľúbená kniha"

Návšteva detskej knižnice

januára Tematický týždeň S. Ya. Marshak.

Zoznámenie sa s prácou S. Ya. Marshaka;

Rozhovory o knihe: o opatrnom prístupe, aké knihy existujú, kto robí knihy

Práca s rodičmi: návrh výstavy „Kniha vlastnými rukami“ podľa diel S. Ya. Marshaka.

februára

Usporiadanie týždňa ruskej kreativity

Dizajn albumov; hádanky, príslovia, jazykolamy.

Vypracovanie poznámky pre rodičov „Orientačný zoznam beletrie, na čítanie doma“

Čitateľská súťaž „Moja obľúbená báseň“

marca

Tematický týždeň S. A. Puškin.

Zoznámenie sa s biografiou A. S. Puškina a jeho dielami

Voľný čas "Cesta rozprávkami A. S. Puškina"

Dizajn výstavy „Naše ruské rozprávky“

apríla Tematický týždeň V. G. Suteev

Zoznámenie sa s tvorbou V. G. Suteeva, prezeranie ilustrácií k rozprávkam.

Nemocnica kníh (oprava kníh)

Vytvorenie stolovej hry „zozbieraj obrázok“ podľa diel V. G. Suteeva

Zovšeobecňujúca lekcia „Vo svete rozprávok“

Zhrnutie vykonanej práce.

Súvisiace publikácie:

Organizovaný model navrhovania vzdelávacích aktivít v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 1 snímka Éra „výchovy pre život“ odchádza. Príde vymeniť Nová éra, ktorej princípom je „celoživotné vzdelávanie“, éra, ktorá.

Dlhodobý plán sebavzdelávania vychovávateľa strednej skupiny „Využitie vzdelávacích hier“ Relevantnosť - pozornosť detí v strednej skupine je veľmi nestabilná. Pre solídnu asimiláciu vedomostí musia mať záujem o prácu. Uvoľnený.

Plán sebavzdelávania "Sociálno-morálna výchova detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" PLÁN SEBAVZDELÁVANIA 1. Celé meno učiteľa - Kosolapova Anzhelika Yurievna 2. Vzdelávanie - vyššie 3. Téma sebavzdelávania: „Sociálne a morálne.

Plán sebavzdelávania „Rozvoj reči detí v kontexte implementácie GEF DO“ Téma: " Vývoj reči deti v kontexte implementácie GEF DO“. Relevantnosť: Federálny štátny vzdelávací štandard je hlavný.

Plán sebavzdelávania predškolského učiteľa Téma: „Používanie didaktické hry na formovanie matematických schopností detí predškolského veku „Problém: ako zabezpečiť.

Plán sebavzdelávania učiteľa prípravnej skupiny "Formovanie vlasteneckého cítenia medzi predškolákmi" Plán sebavzdelávania vychovávateľa prípravná skupina Stepanova E.S. Téma: Formovanie vlasteneckého cítenia u predškolákov. Cieľ:.

„Experimentálna aktivita ako prostriedok ekologickej výchovy predškolákov“. Plán vychovávateľa pre sebavýchovu Plán práce pre sebavzdelávanie na akademický rok 2017/2018. MBDOU "D/s" zlatá rybka" « Experimentálne aktivity deti ako prostriedok.

Sebavzdelávanie pedagógov predškolských zariadení

Tento zoznam musí obsahovať riaditeľku a vedúcu učiteľku materskej školy. Plán jasne definuje, kto na akej téme pracuje a v akej forme reportuje. Správy o sebavzdelávaní si možno vypočuť na pedagogických radách, ako aj byť súčasťou akéhokoľvek metodického podujatia. Formou správy vedúcich môžu byť konzultácie alebo semináre pre predškolákov. Správa o pracovisku navrhuje zaradenie do prevádzková kontrola na túto tému a následné pozorovanie pedagogického procesu, s cieľom posúdiť praktickú aplikáciu získaných poznatkov prostredníctvom sebavzdelávania. Toto je najdemokratickejšia forma podávania správ. Aby bola práca úspešná, sú na to v metodickom pracovisku vytvorené potrebné podmienky. Organizujú sa výstavy „Na pomoc tým, ktorí sa zapájajú do sebavzdelávania“, „Je zaujímavé vedieť“, „Novinky“ atď.. Fond referenčnej a metodickej literatúry sa neustále aktualizuje a dopĺňa.
Je veľmi dôležité, aby sa organizácia samovzdelávania neobmedzovala len na formálne vedenie dodatočnej dokumentácie výkazníctva (plány, výpisy, abstrakty). Stručne povedané, ešte raz zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rozmanité:
práca v knižniciach s knihami, periodickej tlače;
účasť na práci vedeckých a praktických konferencií, seminárov;
vedenie vlastnej kartotéky na skúmaný problém.
Výsledkom snaženia učiteľa je skvalitnenie práce s deťmi, rast jeho odborných zručností.
Pár tipov pre samovzdelávateľov
DÔLEŽITÉ, tak, že poznatky o téme získané z jedného zdroja sú doplnené informáciami z iného dokumentu. To núti odborníka porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery a vytvárať si vlastný názor na danú problematiku.
DÔLEŽITÉ naučiť sa používať katalógy knižníc.
Tým sa skráti čas potrebný na nájdenie správnej literatúry, pretože mnohé karty obsahujú stručné zhrnutie alebo zoznam hlavných problémov, ktorým sa kniha venuje.
V našej materskej škole sú nasledujúce témy o samovzdelávaní v období od roku 2015 do roku 2020, berúc do úvahy výber prioritnej oblasti činnosti - kognitívnej a rečovej.

Stiahnite si Vytvorenie priečinka pre učiteľov

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia materská škola №8 Rostov na Done

ZLOŽKA VZDELÁVANIE

PRE SEBAVZDELÁVANIE

Mogilina Alena Alexandrovna

(CELÉ MENO.)

vychovávateľka

(Pozícia )

téma:

„Herná činnosť detí predškolského veku“.

VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE K TÉME SEBAVZDELÁVANIA.

Téma : Herná činnosť detí predškolského veku.

Relevantnosť témy:

Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra. Počas hry sa rozvíjajú duchovné a fyzické prednosti dieťaťa: jeho pozornosť, pamäť, predstavivosť, disciplína, obratnosť atď. Okrem toho je hra zvláštnym spôsobom asimilácie sociálnych skúseností, charakteristických pre predškolský vek.

V hre sa formujú všetky stránky osobnosti dieťaťa, v jeho psychike nastávajú výrazné zmeny, pripravujú sa na prechod do nového, vyššieho štádia vývoja. To vysvetľuje obrovský vzdelávací potenciál hry, ktorú psychológovia považujú za vedúcu činnosť predškoláka. Hra pre predškolákov je spôsob spoznávania prostredia. Pri hre študuje farby, tvary, vlastnosti materiálov, rastliny, živočíchy. Prostredníctvom hry sa dieťa dostáva do sveta dospelých, osvojuje si duchovné hodnoty, spoznáva predchádzajúcu sociálnu skúsenosť. V hre dieťa po prvý raz dostáva lekciu kolektívneho myslenia.

Účel sebavzdelávania: Zvyšovanie pedagogickej kompetencie.

Úlohy:

prostredníctvom herných aktivít.
činnosť.
herná činnosť.

PLÁN OSOBNEJ PERSPEKTÍVY

PRE SEBAVZDELÁVANIE

Štúdium zákona „o vzdelávaní“, ďalšie regulačné dokumenty

Oboznámenie a analýza dokumentácie.

Zvyšovanie pedagogickej kompetencie

Plánovanie práce s deťmi na nový školský rok.

Štúdium literatúry o probléme, tvorba plánu práce.

Zvýšiť úroveň pedagogických vedomostí.

Výber materiálu

Publikovanie materiálu
„Poradenstvo pre pedagógov. Rozvoj herných aktivít predškolákov "

Štúdium literatúry na danú tému.

Výber materiálu

Výmena skúseností s problémom.

októbra

Vývoj didaktického materiálu z plsti pre hru
"domáce zvieratá"

internetové zdroje

Prostredníctvom hry študovať časti tela, spôsoby pohybu. Kto čo je a ako hovorí. Tvorenie slov (nazvite to láskavo, one-many atď.). Kompilácia fráz, viet, príbehov.

novembra

O.A. Stepanova „Rozvoj hernej aktivity dieťaťa“

Úvod do literatúry.

Analýza a úvaha o hre ako forme organizácie života detí predškolského veku

Vývoj didaktickej hry o zdravom životnom štýle
"Byť zdravý"

Výber materiálu na danú tému.
internetové zdroje.

Skúmajte, rozvíjajte a obohacujte zážitok z hry detí

December

Vytvorenie didaktickej hry "Jedlo"

internetové zdroje

Rozvoj herných aktivít pre predškolákov

Práca na téme
"Klasifikácia divadelných hier"

Výber materiálu na danú tému.

Prostredníctvom rôznych foriem divadelnej hry zdokonaľovať morálne a komunikatívne vlastnosti, tvorivé schopnosti a duševné pochody.

januára

Práca na tvorbe metodických zložiek.

Výber materiálu.

Hromadenie skúseností

Vývoj herného projektu pre hru na hranie rolí
"Detská kaviareň"

internetové zdroje

Formovať u detí schopnosť hrať rolovú hru „Detská kaviareň“.

februára

Vývoj vývojovej príručky „Seasons: Wood“

Výber materiálu.
internetové zdroje.

Oboznámenie detí so sezónnymi zmenami v prírode, konsolidácia účtu, skladba čísel, farby, vývoj dobré motorové zručnosti

Vývoj súboru kariet
"Hry pre rally detského tímu"

Výber materiálu

Naučiť sa nadviazať dôverný kontakt medzi sebou, poskytnúť si vzájomnú pomoc, vypočuť si názor partnera.

marca

Štúdium metodologickej literatúry
"Hry a zábava v škôlke"

Čítanie literatúry, výber materiálu.

Vytvárať systém vedome správnych ekologických predstáv o prírode.

Práca na kartotéke hier pre FEMP

Výber materiálu

Rozvoj intelektuálnych schopností.

apríla

Vývoj didaktickej hry z plsti "Cosmos"

internetové zdroje

Upevniť a systematizovať predstavy detí o vesmíre, prístrojoch na jeho výskum a astronautoch

Vývoj kartoték:
hry vonku;
hry na hranie rolí;
hry s prstami;
didaktické hry.

Výber materiálu

Všestranný rozvoj dieťaťa

Smieť

Práca na kartotéke didaktických hier o vlasteneckej výchove

Vytvoriť si predstavu o štátnych symboloch, okolitom svete, malej vlasti.

Vypracovanie plánu sebavzdelávania na nový akademický rok.

Výber metodologickej literatúry

Reportáž na tému sebavzdelávanie.

Téma: Herné činnosti detí predškolského veku.

Rozhodla som sa prebrať tému sebavzdelávania „Hrové aktivity predškolákov v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“. S prácou na téme som začala od staršieho predškolského veku.

Urobila si osobný dlhodobý plán sebavzdelávania.
Preštudoval regulačné dokumenty:
List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17. mája 1995 č. 61 / 19-12 „O psychologických a pedagogických požiadavkách na hry a hračky v moderných podmienkach“ (Text dokumentu z júla 2011)

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 15. marca 2004 č. 03-51-46in / 14-03 "Približné požiadavky na obsah rozvíjajúceho sa prostredia pre deti predškolského veku vychovávané v rodine"

Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 436-FZ „O ochrane detí pred informáciami škodlivými pre ich zdravie a vývoj“ (v znení federálneho zákona č. 139-FZ z 28. júla 2012)

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 "O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie." Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2013 č. 30384

Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií“

Naštudoval som si metodologickú literatúru na túto tému.
O.A. Stepanov „Rozvoj hernej aktivity dieťaťa“.
Zábavné hry v areáli materskej školy.
V.A. Derkunskaya "Hry-experimenty s predškolákmi".
V.A. Derkunskaya, A.G. Ryndina „Herné techniky a komunikačné hry
pre staršie deti predškolského veku.
O.A. Skorlupová, L.V. Loginova. Pedagogické vedenie detských hier
predškolskom veku.
O.V. Dybina. „Herné technológie na oboznámenie predškolákov s
objektový svet.
N. Lunina. "Hráme písmená a slová."
E. Volkova "Hráme sa na vedcov."

Určené:
1. Faktory implementácie hry:
- vytvorenie zmysluplného spojenia medzi poznatkami detí o okolitej realite (obsahom kognitívnej sféry) a ich hrou;

Zaradenie všetkých druhov hier do pedagogického procesu;

Včasná organizácia vyvíjajúceho sa predmetu-herného prostredia;

Kvalifikovaná účasť pedagógov na pedagogickom procese, zabezpečenie práva dieťaťa na hru;

Individuálny prístup k výchove, vzdelávaniu, rozvoju detí v herných činnostiach;

Dlhodobé plánovanie vývoja hry (komplexná metóda);

Využívanie efektívnych metód a techník, ktoré prispievajú k rozvoju hry

2. podmienky pre efektívnosť vývoja hry:
- bezplatné a dobrovoľné zapojenie detí do hry;

Deti by mali dobre rozumieť významu a obsahu hry, jej pravidlám,
myšlienka každej hernej role;

Hra by mala mať pozitívny vplyv na všetky oblasti jej účastníkov;

Dostatok času na hranie a dostupnosť potrebných

hračky na realizáciu detských plánov;

Pri vytváraní herného prostredia by sa mal brať do úvahy rodový rozdiel detí;

Implementujte včasné zmeny v hernom prostredí s prihliadnutím

obohacujúce životnú a hrovú skúsenosť detí a v súlade s ich

záujmy, nálada

3. ciele pre GEF

Dieťa prejavuje iniciatívu a samostatnosť v ... hre ... Dokáže si vybrať povolanie, zúčastňuje sa spoločných aktivít, objavuje schopnosť stelesniť rôzne nápady;

- ... Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity iných, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;

Dieťa má rozvinutá predstavivosť ktorý je implementovaný v odlišné typyčinnosti. V hre sa intenzívne rozvíja a prejavuje schopnosť dieťaťa pre fantáziu, predstavivosť, tvorivosť.

Dieťa vlastní rôzne formy a typy hry. Vie, ako dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy, rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane hier a výchovy;

Dokáže nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami.

Vo svojej práci využila výmenu skúseností na túto tému s inými pedagógmi. .
Za týmto účelom som sa zaregistroval na stránkach :
http://pedrazvitie.ru
http://www.maam.ru

Zúčastnil sa súťaže „Herná činnosť predškolákov“.

Pre praktickú časť som si stanovil nasledujúce úlohy:
- Určenie úlohy hry pri organizovaní života detí.

Rozvoj intelektových schopností u detí prostredníctvom
aplikácie herných technológií.
- Vytváranie podmienok pre psychické a fyzické zdravie
prostredníctvom herných aktivít.
- Vytváranie podmienok pre emocionálnu pohodu prostredníctvom hry
činnosť.
- Aktívne ovplyvňovať všestranný rozvoj detí prostredníctvom
herná činnosť.

Pre štúdium a obohatenie skúseností detí vytvorila didaktické príručky:
didaktický materiál vyrobený z plsti pre hru "Domáce zvieratá";
didaktická hra o zdravom životnom štýle „Buď zdravý“;
didaktická hra „Jedlo“;
didaktická hra "Vesmír";
Didaktická príručka "Dopravné značky"
Vypracovanie vývojového manuálu „Ročné obdobia: Strom“;
Vývoj herného projektu pre hru na hranie rolí „Detská kaviareň“.
S cieľom rozvíjať hernú činnosť predškolákov som v hre využil tieto návody.

Pre získanie skúseností som pracoval na tvorbe metodických zložiek:
hry vonku;
hry na hranie rolí;
hry s prstami;
didaktické hry;
didaktické hry na vlasteneckú výchovu;
kartotéka hier FEMP;
hry pre zhromaždenie detského tímu;
klasifikácia divadelných hier.

Pri práci na tejto téme sebavzdelávania som dospel k nasledujúcim záverom:
Hra je svojráznym spôsobom asimilácie sociálnych skúseností, typickým pre predškolský vek.
Hra je určená na riešenie všeobecných vzdelávacích problémov, medzi ktorými sú prvoradé úlohy formovania morálnych, sociálnych vlastností dieťaťa.

Hra by v staršom predškolskom veku mala mať amatérsky charakter a pri správnom pedagogickom vedení sa v tomto smere stále viac rozvíjať.

Dôležitou črtou hry ako formy životnej činnosti detí je jej prienik do rôzne druhy aktivity: práca a zábava, vzdelávacej činnosti a hra, každodenné činnosti v domácnosti spojené s vykonávaním režimu a hra.

Hra je najobľúbenejšou a prirodzenou činnosťou predškolákov. Našou úlohou je urobiť z hry náplň života detí, odhaliť deťom rozmanitosť sveta hry.

Výučba detí je najúspešnejšia v hre, takže hra je hlavnou formou a obsahom tried.
To však neznamená, že triedy by sa mali viesť iba vo forme hry. Vyučovanie si vyžaduje použitie rôznych metód. Hra je jednou z nich a dáva dobré výsledky iba v kombinácii s inými metódami: pozorovanie, rozhovor, čítanie atď.

Zaujímavá hra zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa a dokáže vyriešiť ťažší problém ako v triede.
Hra teda zohráva veľkú úlohu v živote a rozvoji detí. V hernej činnosti sa formuje veľa pozitívnych vlastností dieťaťa, rozvíja sa záujem a pripravenosť na nadchádzajúce štúdium, jeho intelektuálne schopnosti. Hra odzrkadľuje a rozvíja vedomosti a zručnosti získané v triede, sú pevne stanovené pravidlá správania, ktoré sa deťom v živote učia.

Pomocou hry ako formy organizácie života detí sa budeme snažiť, aby tento život bol zaujímavý, zmysluplný, ľahký pre celý detský kolektív. Aby v nej boli situácie, ktoré podnecujú deti k vyšším formám sociálneho správania a cítenia. Hodnota hry spočíva nielen v tom, že rozširuje možnosti poznávania sfér reality, ale pripravuje aj mladú generáciu na život v spoločnosti.

Samotná hra je univerzálnym stimulantom.

Hlavnou vecou pri udržiavaní záujmu o hru je citlivosť, pozorovanie učiteľa, prejav tvorivého prístupu pri organizovaní hry, schopnosť zaujať dieťa o herný pozemok.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Skazka "

Pracovný plán sebavzdelávania na tému: "Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja predškoláka."

Vychovávateľ:

M. V. Oreškina

Relevantnosť témy

Každý vie, že beletria je účinným prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí a má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie detskej reči.

Výchova rastúceho človeka uvedením do knižnej kultúry je dôležitou pedagogickou úlohou. Prostredníctvom fikcie dieťa chápe hodnoty, bez ktorých nie je možný duchovný život spoločnosti a jednotlivca.

V súčasnosti je aktuálny problém zoznamovania detí predškolského veku s beletriou. Takmer každá rodina má počítač, internet, televíziu a rodičia nepovažujú za potrebné deťom čítať. Pedagogika v tejto súvislosti stojí pred problémom prehodnotenia hodnotových orientácií výchovno-vzdelávacieho systému, najmä systému výchovy predškolského detstva. A tu má veľký význam zvládnutie ľudového dedičstva, ktoré prirodzene uvádza dieťa do základov beletrie.

Ako ukázal rozbor praxe oboznamovania detí s beletriou, vo výchove predškolákov sa oboznamovanie s beletriou využíva v nedostatočnom objeme a ovplyvní sa len jej povrchová vrstva. Okrem toho existuje verejná potreba uchovávania a prenosu rodinného čítania. Vzdelávanie predškolákov s beletriou im prináša nielen radosť, emocionálny a tvorivý vzostup, ale stáva sa aj neoddeliteľnou súčasťou ruského literárneho jazyka.

Pri práci s deťmi má mimoriadny význam apel na beletriu. Riekanky, spevy, vety, vtipy, obraty a pod., ktoré zostúpili z hlbín storočí, dieťaťu tým najlepším spôsobom otvárajú a vysvetľujú život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Beletria rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie.

Malo by sa pamätať na to, že fikcia je hlavným zdrojom vzdelávania, podporuje rozvoj fantázie, rozvíja reč, vnáša lásku k vlasti, k prírode.

Beletria otvára a vysvetľuje život spoločnosti a prírody, svet citov a vzťahov. Čítanie umeleckých diel tiež prispieva k rozvoju myslenia a predstavivosti dieťaťa, obohacuje dieťa o emócie.

Nezabudnite, že kniha je predovšetkým zdrojom vedomostí. Z kníh sa deti dozvedia veľa o živote spoločnosti, o prírode. A schopnosť vnímať umelecké dielo a prvky výtvarného prejavu nepríde k dieťaťu sama od seba, treba ju rozvíjať a vychovávať už od detstva.

Jednou z hlavných hodnôt čítania beletrie je, že s jej pomocou môže dospelý ľahko nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom.

Je obzvlášť dôležité sprostredkovať moderným rodičom, aký význam má kniha pre vývoj dieťaťa.

Hypotéza.

Plánovanie a vedenie rôznych podujatí s účastníkmi vzdelávacích vzťahov s použitím beletrie, používanie techník zameraných na analýzu fikčných diel vytvára podmienky pre komplexný rozvoj detí, najmä: rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, formovanie univerzálnych ľudských hodnôt ​a kultúry reči v komunikácii.

Účelom práce na tému sebavzdelávanie: vytvárať podmienky na zabezpečenie všestranného rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom formovania trvalo udržateľného záujmu o beletriu.

Úlohy:

Analyzujte metodologickú literatúru na túto tému;

Zlepšite svoje profesionálne zručnosti.

Zostavte kartotéku dramatizačných hier s použitím literárnych textov s cieľom rozvíjať detskú reč, predstavivosť a tvorivé schopnosti.

Rozvíjať sériu pozorovaní v prírode pre deti predškolského veku pomocou literárnych textov, ktoré prispievajú k rozvoju pozitívneho estetického postoja k dielu, schopnosti cítiť obrazný jazyk poézie a rozvoju umeleckého vkusu.

Vytvárať podmienky pre estetický rozvoj doplnením subjektívneho prostredia (roh knihy).

Prispievať k formovaniu holistického obrazu sveta vrátane ideí primárnych hodnôt;

Podporovať oboznamovanie detí so slovesným umením;

Formovať záujem o beletriu, zabezpečiť asimiláciu obsahu diel a emocionálnu odozvu naň;

Zapojiť rodičov do oboznamovania detí s beletriou v rodine;

Formovať záujem rodičov o spoločnú prácu v tomto smere;

Ocakavane vysledky:

Bol zostavený a analyzovaný plán štúdia metodologickej literatúry;

pomocou literárnych textov bola vyvinutá séria pozorovaní v prírode pre deti predškolského veku;

bola zostavená kartotéka hier-dramatizácií;

doplnené o prostredie rozvíjajúce predmet (roh knihy).

zaujímajú sa o beletriu, používajú literárnu reč v komunikácii, zaobchádzajú s knihami opatrne;

mať predstavu o rodine, o malej vlasti, o pohlaví;

samostatne skladať príbehy na určité témy, skladať štvorveršia, javiskové úryvky z diel.

rodičia:

pravidelne používať čítanie beletrie v Každodenný život;

prejaviť záujem o interakciu s učiteľom, deťmi.

Plán

práca na tému sebavzdelávania

1. fáza Prípravné (odhaľujúce)

2. fáza analytické (štúdia)

3. fáza organizačné (zovšeobecnenie)

4. fáza Finálna (implementácia)

5. fáza Prezentácia (distribúcia)

Pracovný plán na rok

Vnímanie beletristických diel závisí od veku detí, ich skúseností, individuality.

Štúdium vekových charakteristík ukazuje, že u predškolákov sa môže rozvíjať emocionálne estetické vnímanie literatúry, t.j. schopnosť porozumieť a precítiť nielen obsah, ale aj formu diela, prejaviť poetické ucho, javiskovú tvorivosť.