Integrácia tvorby elementárnych matematických reprezentácií (FEMP)
v rôznych vzdelávacích oblastiach
(snímka 1)
Matematika je jedným z najťažších predmetov v škole. Predškoláci o tom ešte nevedia a nemali by sa to dozvedieť. Našou úlohou je preto dať dieťaťu možnosť pocítiť, že dokáže pochopiť, naučiť sa nielen súkromné pojmy, ale aj všeobecné zákonitosti. A najdôležitejšie je poznať radosť z prekonávania ťažkostí.
Charakteristickým rysom modernej pedagogiky je jej ašpirácia do budúcnosti. V našej dobe sa objavili nielen nové metódy štúdia matematiky, ale aj samotná matematika je silným faktorom vo vývoji dieťaťa, formovaní jeho kognitívnych a tvorivých schopností.
(snímka 2)
Integrácia (podľa Ozhegova) - časti jedného celku. Integrovaný prístup zodpovedá jednej zo zásad predškolskej didaktiky: vzdelávanie by malo byť malé, ale objemné.
Reforma systému predškolského vzdelávania v súvislosti s prijatím (FSES DO) federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie zahŕňa prepracovanie teoreticky a prakticky ustáleného obsahu, metód a foriem práce s deťmi. V nových podmienkach je potrebné aplikovať flexibilné modely a technológie vzdelávací proces ktoré zahŕňajú aktivizáciu samostatného konania detí a ich tvorivých prejavov, humánny, dialogický štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom.
(snímka 3)
Integrované triedy nie sú novinkou, ale zabudnutou starou a známou, najmä pre skúsených učiteľov. Koniec koncov, pojem „integrované“ triedy sa objavil už v roku 1973, ale táto problematika nebola v tom čase dostatočne rozvinutá.
(snímka 4)
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by mal byť program založený na princípe integrácie vzdelávacích oblastí: (slide)
- sociálny a komunikačný rozvoj,
- kognitívny vývoj,
- vývin jazyka
- umelecký a estetický rozvoj,
Telesný rozvoj v súlade s ich špecifikami a vekovými možnosťami žiakov.
(snímka 5)
(FEMP) Formovanie elementárnych matematických reprezentácií predškolákov je zaradené do vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ a je zamerané na získanie primárnych (snímka 6) predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov vo svete (o tvare, farbe, veľkosti , množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas). (snímka 7)
Práve pri osvojovaní matematických reprezentácií získava dieťa pomerne zmyslový zážitok z orientácie v rôznych (snímka 8) vlastnostiach predmetov a vzťahoch medzi nimi, ovláda techniky a metódy poznávania, aplikuje poznatky a zručnosti získané počas výcviku v prax.
(snímka 9)
Integrácia psychickej a fyzickej záťaže sa môže uskutočňovať v procese napĺňania aktivít telesnej kultúry matematickým obsahom. (snímka 10) Počas (GCD) priama výchovná činnosť na telesnej kultúry deti sa stretávajú s matematickými vzťahmi: porovnajte predmet čo do veľkosti a tvaru alebo určte (snímka 11), kde je ľavá strana a kde pravá. V triede používame rôzne ploché a trojrozmerné geometrické tvary a čísla. (snímka 12-2p) Veľa sa pracuje na orientácii v priestore a vzhľadom k vášmu telu.
Pri stanovení kvantitatívneho účtu žiaci vykonávajú rôzne cvičenia: (snímka 13) „Skoč na jednu nohu“, „Skoč 10-krát na ľavú nohu, 10-krát na pravú“, (snímka 14) „Obsaďte dom istého farba alebo tvar“). Deti, ktoré si neuvedomujú záťaž, zvažujú, uvažujú, premýšľajú. (snímka 15)
(FEMP) Tvorenie elementárnych matematických reprezentácií (snímka 18) priamo súvisí so vzdelávacou oblasťou „Rozvoj reči“, kde hlavnou úlohou je rozvoj matematickej slovnej zásoby u detí. (snímka 19 - 2p) V procese integrácie sa deti v praxi učia lexikálne a gramatické kategórie a vypracúvajú si správnu zvukovú výslovnosť.
(snímka 20) Proces formovania matematického slovníka zahŕňa systematickú asimiláciu, jeho postupné rozširovanie. Takže kvalitatívne vzťahy (snímka 21) by sa mali realizovať v praktických činnostiach v porovnaní agregátov a jednotlivých objektov;
V triede sa deti učia nielen rozoznávať veľkosť predmetov, ale aj správne odrážať svoje predstavy; (snímka 23) na rozlíšenie zmien celkového objemu; nájsť zložitejšie orientácie vo veľkosti objektov (snímka 24); majstrovské podstatné mená označujúce predmety, geometrické tvary, (snímka 25), ako aj priestorové vzťahy a časové označenia.
(snímka 26)
Oboznámenie sa s literárnych diel a malé formy folklóru prispievajú k formovaniu predstáv dieťaťa o vlastnostiach rôznych vlastností a vzťahov, ktoré existujú v prírodnom a sociálnom svete; (snímka 27) rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje emócie, uvádza príklady živého ruského jazyka. Mnohé diela prispievajú k formovaniu predstáv o kvantitatívnych vzťahoch, častiach dňa, dňoch v týždni, ročných obdobiach, veľkosti a orientácii v priestore.
(snímka 28)
Pri čítaní beletrie a zostavovaní poviedok sme dbali na počet častí konkrétneho diela. (snímka 29) V ktorejkoľvek z rozprávok, či už ľudovej alebo autorskej, je množstvo matematických pojmov. Rozprávka „Perník“, „Teremok“, „Turnip“, „Zimovye“ a „Telefón“ predstavuje kvantitatívne a radové počítanie a dokonca aj základy aritmetických operácií.
(snímka 30)
V práci môžete široko použiť aj také malé folklórne formy, ako sú príslovia, porekadlá, riekanky, vtipy, počítacie riekanky a, samozrejme, hádanky.
(snímka 31)
Matematika preniká do „umeleckého a estetického rozvoja“ a pomáha riešiť problémy svojimi metódami a technikami. Vizuálne, (snímka 32) hmatové orientačné body pomôžu deťom zapamätať si podrobnejšie, cítiť určité matematické pojmy (snímka 33)
(snímka 34)
Dávame pozor na to, koľko dielov a akej veľkosti je potrebné rozdeliť na kúsok plastelíny alebo prúžok papiera. (snímka 35) Ako môžete získať predmet takej či onakej podoby, s fixáciou nielen farby, (snímka 36) tvaru, veľkosti predmetu, ale aj jeho priestorového usporiadania. (snímka 37) Pri kreslení rastlín, prírody, (snímka 38-2p) si všimneme umiestnenie predmetov, spočítame koľko častí a kde je potrebné objekt znázorniť (snímka 39), (snímka 40) (snímka 41-2p )
Na hodinách hudobnej výchovy využívame hudobno-didaktické hry na rozvoj zmyslu pre rytmus, ktoré prispievajú k rozvíjaniu a upevňovaniu niektorých matematických definícií.
Deti sa učia, že zvuk môže byť dlhý a krátky, vysoký a nízky (snímka 42-2p) Hudobné hry vonku pomáhajú upevniť vedomosti o farbe a tvare predmetu. A tiež je zafixovaná zručnosť orientácie v priestore.
Tak sa základné matematické reprezentácie u predškolákov asimilujú, upevňujú a rozvíjajú prostredníctvom hudobného materiálu.
(snímka 43)
Vývoj matematických reprezentácií pokračuje v r Každodenný život. Počas služby deti pomenujú, koľko jedál na stoloch nestačí, koľko detí má dnes prestreté stoly atď. (snímka 44) Na prechádzkach sme s deťmi oslavovali aktuálny deň, mesiac, ročné obdobie. (snímka 45)
Uvažujeme o predmetoch živej neživej prírody, nazývame farbu, tvar, veľkosť predmetu alebo predmetu. (snímka 46) (Nájdite najvyššiu alebo najnižšiu rastlinu v oblasti atď.).
V samostatných činnostiach deti využívajú „Nikitinove kocky“, „Geokont“, rôzne mozaiky, hlavolamy, didaktické hry (snímka 47)
Pri oboznamovaní detí s váhami sa zoznámime (snímka 48) s meraním hmotnosti predmetu. Povieme vám, čo sú hodinky: (snímka 49-2p) (snímka 50)
Integrácia umožnila spojiť všetky aktivity (snímka 51) dieťaťa materská škola, jedna téma preteká z jednej vzdelávacej oblasti do druhej (snímka 52-2p) a každá rieši svoje vlastné vzdelávacie, posilňujúce a vzdelávacie úlohy.
(snímka 53)
Prax ukazuje, že starší predškoláci prejavujú zvýšený kognitívny záujem o vyučovanie iba vtedy, ak (snímka 54) ich niečo neznáme zaujme a ohromí. V tomto prípade vyzerajú informácie v ich očiach zaujímavo, až magicky. (snímka 55) Úlohou učiteľa je urobiť hodiny tvorby základných matematických reprezentácií zábavnými a nezvyčajnými. (snímka 56-2r)
(snímka 57)
Doba informatizácie smelo kráča krajinou, a tak do našej práce zavádzame (slide 58-2r) nové technológie a ako obrazový materiál využívame multimediálne vybavenie.
(snímka 59-2r)
Z toho môžeme usúdiť, že integrácia hlboko reštrukturalizuje obsah vzdelávania, vedie k zmenám v metódach práce a vytvára podmienky a nové vyučovacie technológie. Poskytuje tiež úplne novú psychologickú klímu pre dieťa a učiteľa v procese učenia. (snímka 60)
Mestský seminár pre predškolákov a pedagógov Základná škola SSH k téme: "Implementácia Koncepcie rozvoja matematického vzdelávania v Ruskej federácii: materská škola - škola"
pripravila vedúca vychovávateľka: Gritsenko Irina Anatolyevna
(snímka 1)
Matematika je jedným z najťažších predmetov v škole. Predškoláci o tom ešte nevedia a nemali by sa to dozvedieť. Našou úlohou je preto dať dieťaťu možnosť pocítiť, že dokáže pochopiť, naučiť sa nielen súkromné pojmy, ale aj všeobecné zákonitosti. A najdôležitejšie je poznať radosť z prekonávania ťažkostí.
Charakteristickým rysom modernej pedagogiky je jej ašpirácia do budúcnosti. V našej dobe sa objavili nielen nové metódy štúdia matematiky, ale aj samotná matematika je silným faktorom vo vývoji dieťaťa, formovaní jeho kognitívnych a tvorivých schopností.
(snímka 2)
integrácia (podľa Ožegova)- časti jedného celku. Integrovaný prístup zodpovedá jednej zo zásad predškolskej didaktiky: vzdelávanie by malo byť malé, ale objemné.
Reforma systému predškolského vzdelávania v súvislosti s adopciou (FGOS DO) Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie zahŕňa revíziu obsahu, metód a foriem práce s deťmi, ktoré sa ustálili v teórii a praxi. V nových podmienkach je potrebné uplatňovať flexibilné modely a technológie vzdelávacieho procesu, zahŕňajúce aktivizáciu samostatného konania detí a ich tvorivých prejavov, humánny, dialogický štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom.
(snímka 3)
Integrované triedy nie sú novinkou, ale zabudnutou starou a známou, najmä pre skúsených učiteľov. Predsa termín "integrovaný" triedy sa objavili už v roku 1973, no táto problematika nebola v tom čase dostatočne rozvinutá.
(snímka 4)
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by mal byť program založený na princípe integrácie vzdelávacích oblastí: (šmykľavka)
- sociálno-komunikačný rozvoj
- kognitívny vývoj
- vývin reči
- umelecký a estetický vývoj
Telesný rozvoj v súlade s ich špecifikami a vekovými možnosťami žiakov.
(snímka 5)
(FEMP) Formovanie elementárnych matematických reprezentácií predškolákov je zaradené do vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ a je zamerané na získanie základných (snímka 6) predstavy o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete (o forme, farbe, veľkosti, množstve, počte, časti a celku, priestore a čase). (snímka 7)
Práve pri osvojovaní si matematických pojmov dieťa získava dosť zmyslové skúsenosti z orientácie v rôznych (snímka 8) vlastnosti predmetov a vzťahy medzi nimi, ovláda metódy a metódy poznávania, poznatky a zručnosti získané v priebehu výcviku aplikuje v praxi.
(snímka 9)
Integrácia psychickej a fyzickej záťaže sa môže uskutočňovať v procese napĺňania aktivít telesnej kultúry matematickým obsahom. (snímka 10) Počas (GCD) priamou výchovno-vzdelávacou činnosťou v telesnej kultúre sa deti stretávajú s matematickými vzťahmi: porovnávať predmet vo veľkosti a tvare alebo určiť (snímka 11) kde je ľavá strana a kde pravá strana. V triede používame rôzne ploché a trojrozmerné geometrické tvary a čísla. (snímka 12-2p) Veľa sa pracuje na orientácii v priestore a vzhľadom k vášmu telu.
Pri stanovovaní kvantitatívneho účtu žiaci vykonávajú rôzne cvičenia: (snímka 13) "Skočiť na jednu nohu" , "Skoč 10-krát ľavou nohou, 10-krát pravou" , (snímka 14) "Obývajte dom určitej farby alebo tvaru" ). Deti, ktoré si neuvedomujú záťaž, zvažujú, uvažujú, premýšľajú. (snímka 15)
V režimových chvíľach sa využívajú hry vonku s matematickým obsahom "Dostať sa do kruhu" , "Nájdi si partnera" , "triedy" , (snímka 16) "Urobiť postavu" , "štafetové preteky vo dvojiciach" , "Ktorý tím strelí viac gólov v koši" . (snímka 17)
(FEMP) Tvorba elementárnych matematických reprezentácií (snímka 18) priamo súvisí s oblasťou vzdelávania "Vývoj reči" , kde hlavnou úlohou je rozvoj matematickej slovnej zásoby u detí. (snímka 19 – 2p) V procese integrácie sa u detí uskutočňuje praktická asimilácia lexikálnych a gramatických kategórií a vypracúva sa správna zvuková výslovnosť.
(snímka 20) Proces formovania matematického slovníka zahŕňa systematickú asimiláciu, jeho postupné rozširovanie. Áno, kvalitné vzťahy. ("veľa" , "jeden" , "nikto" , "toľko ako" , "rovnako" , "viac" , "menej" ) (snímka 21) by sa mali realizovať v praktických činnostiach v porovnaní agregátov a jednotlivých objektov;
V triede sa deti učia nielen rozoznávať veľkosť predmetov, ale aj správne odrážať svoje predstavy. ("širšie - užšie" , "vyššie nižšie" , "hrubší - tenší" ) ; (snímka 23) rozlišovať zmeny celkového objemu ("viacmenej" , "veľký malý" ) ; nájsť zložitejšie orientácie vo veľkosti objektov (snímka 24) ("vysoký" , "dole" , "najnižší" ) ; naučiť sa podstatné mená označujúce predmety, geometrické tvary ("kruh" , "námestie" , "trojuholník" ) , (snímka 25) ako aj priestorové vzťahy a časové označenia ("ráno" , "deň" , "večer" , "noc" , "dnes" , "zajtra" , "rýchlo" , "pomaly" ; názvy dní v týždni, mesiace).
(snímka 26)
Oboznámenie sa s literárnymi dielami a malými formami folklóru prispieva k formovaniu predstáv dieťaťa o vlastnostiach rôznych vlastností a vzťahov, ktoré existujú v prírodnom a spoločenskom svete; (snímka 27) rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje emócie, dáva ukážky živého ruského jazyka. Mnohé diela prispievajú k formovaniu predstáv o kvantitatívnych vzťahoch, častiach dňa, dňoch v týždni, ročných obdobiach, veľkosti a orientácii v priestore.
(snímka 28)
Pri čítaní beletrie a zostavovaní poviedok sme dbali na počet častí konkrétneho diela. (snímka 29) V ktorejkoľvek z rozprávok, či už ľudovej alebo autorskej, je množstvo matematických pojmov. Rozprávka "Kolobok" , "Teremok" , "repka" , "Zimovye" A "telefón" predstavuje kvantitatívne a ordinálne počítanie a dokonca aj základy aritmetických operácií.
(snímka 30)
V práci môžete široko použiť aj také malé folklórne formy, ako sú príslovia, porekadlá, riekanky, vtipy, počítacie riekanky a, samozrejme, hádanky.
(snímka 31)
Matematika sa infiltruje "Umelecký a estetický rozvoj" a pomáhajú riešiť problémy prostredníctvom svojich metód a techník. vizuálne, (snímka 32)
hmatové orientačné body pomôžu deťom podrobnejšie si zapamätať, cítiť určité matematické pojmy (napríklad (snímka 33)
"plastelínové figúrky" - remeslá z plastelíny vo forme jedného alebo druhého čísla, "Môj dom" , "Farebná mozaika" - konštrukcia z geometrických tvarov resp "Vtipné čísla" .)
(snímka 34)
Dávame pozor na to, koľko dielov a akej veľkosti je potrebné rozdeliť na kúsok plastelíny alebo prúžok papiera. (snímka 35) Ako môžete získať predmet tej či onej podoby, ktorý fixuje nielen farbu, (snímka 36) tvar, veľkosť objektu, ale aj jeho priestorové usporiadanie. (snímka 37) Pri kreslení rastlín, prírody, (snímka 38-2r) označte umiestnenie predmetov, spočítajte, koľko častí a kde potrebujete objekt zobraziť (snímka 39) (hore, dole, vpravo, vľavo, (snímka 40) v pravom hornom rohu a v ľavom dolnom rohu atď.)
(snímka 41-2p)
Na hodinách hudobnej výchovy využívame hudobno-didaktické hry na rozvoj zmyslu pre rytmus, ktoré prispievajú k rozvíjaniu a upevňovaniu niektorých matematických definícií.
Deti sa učia, že zvuk je dlhý a krátky, vysoký a nízky („Zvučná lopta“, „Hry s gombíkmi“, „Vtáky a mláďatá“, „Tri medvede“ atď.). (snímka 42-2r) Hudobné hry vonku pomáhajú upevniť vedomosti o farbe, tvare objektu. A tiež je zafixovaná zručnosť orientácie v priestore. (hra "Nájdi svoj list" , "Veselý kruh" , tanečná hra "Sme spolu" atď.).
Tak sa základné matematické reprezentácie u predškolákov asimilujú, upevňujú a rozvíjajú prostredníctvom hudobného materiálu.
(snímka 43)
Rozvoj matematických pojmov pokračuje v každodennom živote. Počas služby deti pomenujú, koľko jedál na stoloch nestačí, koľko detí má dnes prestreté stoly atď. (snímka 44) Na prechádzkach sme s deťmi oslavovali aktuálny deň, mesiac, ročné obdobie. (snímka 45)
Uvažujeme o predmetoch živej neživej prírody, nazývame farbu, tvar, veľkosť predmetu alebo predmetu. (snímka 46) (Nájdite najvyššiu alebo najkratšiu rastlinu v oblasti atď.).
Pri samostatných činnostiach deti využívajú "Nikitínové kocky" , "Geokont" , rôzne mozaiky, puzzle, didaktické hry (snímka 47) ("Geometrické loto" , "Pomenujte susedov" , "čísla" atď.)
Pri oboznamovaní detí s váhami uvádzame (snímka 48) meranie hmotnosti predmetu. Poďme hovoriť o hodinách: (snímka 49-2r) (solárne, digitálne, elektronické atď.) Získané poznatky budú použité v zápletke - hranie rolí "obchod" , "variť" , "učiteľ" (predávajúci tovar odvážil) (snímka 50)
Integrácia umožnila zjednotiť všetky druhy aktivít (snímka 51) dieťa v materskej škole, jedna téma prechádza z jednej vzdelávacej oblasti do druhej, (snímka 52-2r) a každý rieši svoje vlastné vyučovacie, posilňovacie a vzdelávacie úlohy.
(snímka 53)
Prax ukazuje, že starší predškoláci prejavujú zvýšený kognitívny záujem o vyučovanie len vtedy, ak (snímka 54) keď ich niečo pre nich neznáme zaujme a ohromí. V tomto prípade vyzerajú informácie v ich očiach zaujímavo, až magicky. (snímka 55)Úlohou učiteľa je urobiť hodiny tvorby základných matematických reprezentácií zábavnými a nezvyčajnými. (snímka 56-2r)
(snímka 57)
Vek informatizácie smelo napreduje naprieč krajinou, preto predstavujeme (snímka 58-2r) nové technológie v našej práci a využívame multimediálne vybavenie - ako obrazový materiál.
(snímka 59-2r)
Z toho môžeme usúdiť, že integrácia hlboko reštrukturalizuje obsah vzdelávania, vedie k zmenám v metódach práce a vytvára podmienky a nové vyučovacie technológie. Poskytuje tiež úplne novú psychologickú klímu pre dieťa a učiteľa v procese učenia. (snímka 60)
Jedným z hlavných princípov moderného predškolského vzdelávania je princíp rozvíjajúceho vzdelávania. Formovanie počiatočných matematických vedomostí a zručností stimuluje komplexný rozvoj detí, formuje abstraktné myslenie a logiku, zlepšuje pozornosť, pamäť a reč, čo dieťaťu umožní aktívne sa učiť a ovládať svet okolo seba. Zábavná cesta do krajiny geometrických tvarov a počtových úloh bude skvelým pomocníkom pri výchove k takým vlastnostiam, ako je zvedavosť, cieľavedomosť a organizovanosť.
Ciele a ciele osvojenia si základov matematiky pre rôzne skupiny materskej školy
Aritmetika je základom, na ktorom je postavená schopnosť správne vnímať realitu a vytvára základ pre rozvoj mysle a vynaliezavosti vo vzťahu k praktickým záležitostiam.
I. Pestalozzi
Ciele tvorby elementárnych matematických reprezentácií (FEMP):
- rozvoj detského chápania kvantitatívnych pomerov predmetov;
- zvládnutie špecifických techník v mentálnej sfére (analýza, syntéza, porovnávanie, systematizácia, zovšeobecňovanie);
- stimulovanie rozvoja samostatného a neštandardného myslenia, čo prispeje k rozvoju intelektuálnej kultúry ako celku.
Programové úlohy:
- Prvá juniorská skupina (dva-tri roky):
- naučiť zručnosti určovania počtu predmetov (veľa-málo, jeden-veľa);
- naučiť sa rozlišovať predmety podľa veľkosti a označovať ich verbálnou formou (veľká kocka - malá kocka, veľká bábika - malá bábika, veľké autá - malé autá atď.);
- naučiť vidieť a pomenovať kubický a guľový tvar predmetu;
- rozvíjať orientáciu v priestoroch skupiny (herňa, spálňa, WC atď.);
- poskytnúť vedomosti o častiach tela (hlava, ruky, nohy).
- Druhá juniorská skupina (tri-štyri roky):
- Stredná skupina (štyri až päť rokov):
- Seniorské a prípravné skupiny (päť až sedem rokov):
Pedagogické techniky FEMP
- Vizuálne (ukážka, zobrazenie, ukážka ilustračného materiálu, videá, multimediálne prezentácie):
- Verbálne (vysvetlenia, otázky, pokyny, komentáre):
- Praktické:
- Cvičenia (úlohy, samostatná práca so súbormi didaktických materiálov), počas ktorých si deti opakovane opakujú praktické a myšlienkové operácie. Na jednej vyučovacej hodine učiteľ ponúka dve až štyri rôzne úlohy s dvomi alebo tromi opakovaniami každej na upevnenie. V strede a seniorská skupina zvyšuje sa náročnosť a počet cvikov.
- Herné techniky zahŕňajú aktívne využitie momentu prekvapenia v triede, mobilné, didaktické hry. So staršími predškolákmi začínajú používať súbor herných úloh a slovných hier založených na akcii reprezentácie: „Kde je viac (menej)?“, „Kto bude prvý menovať?“, „Povedz opak“, atď. Učiteľ v pedagogickej praxi využíva prvky hier vyhľadávacieho a súťažného charakteru s variabilnou paletou cvičení a úloh podľa náročnosti.
- Experimentovanie pozýva dieťa, aby prostredníctvom pokusov a omylov nezávisle dospelo k nejakému dôležitému záveru, zmeralo objem, dĺžku, šírku, porovnávalo, objavovalo súvislosti a vzory.
- Modelovanie geometrických tvarov, stavanie číselných rebríkov, vytváranie grafických modelov podnecuje kognitívny záujem, pomáha rozvíjať záujem o matematické poznatky.
Video: LEGO trieda matematiky (stredná skupina)
Ako vzbudiť u detí záujem o matematiku na začiatku hodiny
Na aktivizáciu pozornosti žiakov môže učiteľ v práci využiť básne, hádanky, didaktické hry, kostýmované vystúpenia, ukážku ilustrácií, prezeranie multimediálnych prezentácií, videí či animovaných filmov. Moment prekvapenia je zvyčajne postavený na rozprávke alebo literárnej zápletke, ktorá je obľúbená a milovaná deťmi. Jeho hrdinovia vytvoria zaujímavú situáciu, originálnu intrigu, ktorá vtiahne deti do hry alebo ich pozve na fantastickú cestu:
Tabuľka: kartotéka herných úloh z matematiky
| Názov hry | Obsah hry |
| Kompilácia geometrických tvarov |
|
| Reťazec príkladov | Dospelý hodí loptičku dieťaťu a zavolá jednoduchú aritmetiku, napríklad 3 + 2. Dieťa chytí loptu, odpovie a hodí loptu späť atď. |
| Pomôžte Cheburashke nájsť a opraviť chybu | Dieťa je vyzvané, aby zvážilo, ako sú geometrické tvary umiestnené, v ktorých skupinách a na akom základe sú kombinované, aby si všimlo chybu, opravilo a vysvetlilo. Odpoveď je adresovaná Cheburashke (alebo akejkoľvek inej hračke). Chybou môže byť, že v skupine štvorcov môže byť trojuholník a v skupine modrých postáv - červená. |
| Iba jedna nehnuteľnosť | Dvaja hráči majú celú sadu geometrických tvarov. Človek položí na stôl akýkoľvek kúsok. Druhý hráč musí položiť na stôl figúrku, ktorá sa od nej líši iba jedným znakom. Takže, ak prvý dá žltý veľký trojuholník, potom druhý dá napríklad žltý veľký štvorec alebo modrý veľký trojuholník. Hra je postavená ako domino. |
| Nájdite a pomenujte | |
| pomenujte číslo | Hráči stoja oproti sebe. Dospelý s loptou v rukách hádže loptičku a volá ľubovoľné číslo, napríklad 7. Dieťa musí chytiť loptu a pomenovať susedné čísla - 6 a 8 (najprv menšie). |
| Zložte štvorec | Na hru si treba pripraviť 36 viacfarebných štvorcov s rozmermi 80 × 80 mm. Odtiene farieb by sa mali navzájom výrazne líšiť. Potom nakrájajte štvorce. Po rozrezaní štvorca musíte na každú časť (na zadnú stranu) napísať jeho číslo. Úlohy do hry:
|
| ktoré? | Materiál: stuhy rôznych dĺžok a šírok. Postup hry: Stuhy a kocky sú rozložené na stole. Učiteľka vyzve deti, aby našli stuhy rovnakej dĺžky, dlhšie – kratšie, širšie – užšie. Deti hovoria pomocou prídavných mien. |
| hádajte hračku | Materiál: 3-4 hračky (podľa uváženia učiteľa) Postup v hre: Učiteľ hovorí o každej hračke, pomenúva vonkajšie znaky. Dieťa uhádne hračku. |
| Lotto "Geometrické tvary" | Materiál: Kartičky s obrázkom geometrických tvarov: kruh, štvorec, trojuholník, guľa, kocka a obdĺžnik. Kartičky s obrázkom predmetov okrúhleho, štvorcového, trojuholníkového tvaru atď. Postup v hre: Učiteľ rozdá deťom kartičky s obrázkom geometrických tvarov a požiada ich, aby našli predmet rovnakého tvaru. |
| Povedz mi o svojom vzore | Každé dieťa má obrázok (koberček so vzorom). Deti by mali povedať, ako sú umiestnené prvky vzoru: v pravom hornom rohu - kruh, v ľavom hornom rohu - štvorec. V ľavom dolnom rohu - ovál, v pravom dolnom rohu - obdĺžnik, v strede - kruh. Môžete zadať úlohu povedať o vzore, ktorý nakreslili v triede kreslenia. Napríklad v strede je veľký kruh, z neho odchádzajú lúče, v každom rohu sú kvety. Nad a pod - vlnovky, vpravo a vľavo - jedna vlnovka s listami atď. |
| Aké číslo je ďalšie | Deti sa stávajú v kruhu, v strede vedie. Niekomu hodí loptu a povie ľubovoľné číslo. Ten, kto chytí loptu, volá predchádzajúce alebo nasledujúce wislo. Ak sa dieťa pomýli, všetci zborovo zavolajú na toto číslo. |
| Počet a meno | „Spočítajte, koľkokrát kladivo udrie, a ukážte kartičku, na ktorej je nakreslený rovnaký počet predmetov“ (Učiteľ vyberie 5 až 9 zvukov). Potom vyzve deti, aby ukázali svoje karty. |
Video: hry vonku z matematiky v prípravnej skupine
Tabuľka: matematika v básňach a hádankách
| Geometrické postavy | Skontrolujte | Dni v týždni |
| Nemám rohy A vyzerám ako tanierik Na tanieri a na pokrievke Na kruhu, na kolese. Kto som, priatelia? (Kruh) Štyri palice zložené A tu je námestie. Pozná ma už dlho Každý uhol v ňom je správny. Všetky štyri strany Rovnaká dĺžka. Som rád, že vám ho môžem predstaviť A jeho meno je ... (Square) Kruh má jedného priateľa, Jej tvár pozná každý! Kráča na okraji kruhu A tomu sa hovorí kruh! Zobral som trojuholník a štvorec, Postavil si z nich dom. A mám z toho veľkú radosť: Teraz tam žije škriatok. Položíme dva štvorce, A potom veľký kruh. A potom ďalšie tri kolá, Trojuholníkový uzáver. Tu prichádza veselý excentrik. Trojuholník má tri strany A môžu mať rôznu dĺžku. Lichobežník je skôr ako strecha. Sukňa je tiež kreslená lichobežníkom. Vezmite trojuholník a odstráňte hornú časť - Trapéz sa dá získať týmto spôsobom. | Šteniatko sedí na verande Zahreje jeho nadýchanú stránku. Pribehol ďalší A sadol si vedľa neho. Koľko tam bolo šteniatok? Kohút vyletel na plot, Stretol som tam ešte dvoch. Koľko bolo kohútov? Kto má odpoveď? Päť šteniatok hrá futbal Jedného volali domov. Pozerá sa z okna, pomyslí si Koľkí teraz hrajú? Štyri zrelé hrušky Hojdalo sa na konári. Pavlusha odtrhol dve hrušky, Koľko hrušiek zostalo? Vedla matka hus Šesť detí chodí po lúke. Všetky húsatá sú ako gule. Traja synovia, koľko dcér? Vnuk Shura dobrý starý otec Včera som dal sedem kúskov cukríkov. Vnuk zjedol jeden cukrík. Koľko kusov zostáva? Jazvečia babička pečené palacinky, Pozvaní traja vnúčatá Traja bojovní jazveci. No koľko jazvecov Čakáte na doplnky a ticho? Táto kvetina má Štyri okvetné lístky. Koľko okvetných lístkov Dve z týchto kvetov? | V pondelok som sa umyla V utorok som pozametal podlahu. V stredu som piekla kalach, Celý štvrtok som hľadal loptu, Poháre som umyla v piatok V sobotu som si kúpila tortu. Všetky priateľky v nedeľu Volaný na narodeniny. Tu je týždeň, má sedem dní. Spoznajte ju rýchlo. Prvý deň všetkých týždňov Volá sa pondelok. Utorok je druhý deň Stojí pred okolím. Stredná streda Vždy to bol tretí deň. A štvrtok, štvrtý deň, Klobúk nosí nabok. Piata - piatok sestra, Veľmi módne dievča. A v sobotu, šiesty deň Odpočívame s celým davom A minulú nedeľu Vymenujeme deň zábavy. - Kde je ten lajdák v pondelok? - Pýta sa utorok. - pondelok nie je flákač, Nie je to žiadny flákač Je to skvelý školník! Je za stredajšieho kuchára Priniesol vedro vody. K stokerovi štvrtok Urobil poker. Ale prišiel piatok Plachý, uprataný, Nechal všetku prácu A jazdil s ňou v sobotu Nedeľa na obed. Poslal som ti pozdrav. (Yu. Moritz). |
Fotogaléria: didaktické hry na rozvoj mentálneho počítania
Koľko kvetov potrebuje včela na prelet? Koľko jabĺk je na konári, koľko je na tráve? Koľko húb je pod vysokým stromom a koľko pod nízkym? Koľko zajacov je v košíku? Koľko jabĺk deti zjedli a koľko im zostalo? Koľko kačíc? Koľko rýb pláva vpravo, koľko vľavo? Koľko bolo vianočných stromčekov, koľko bolo vyrúbaných? Koľko stromov, koľko briez? Koľko mrkvy celkovo, koľko zjedol zajačik? Koľko jabĺk bolo, koľko ich zostalo?
Video: vzdelávacia karikatúra (učíme sa počítať)
Etapy rozvoja činnosti počítania podľa vekových skupín
Prípravná „predčíselná“ etapa (tri až štyri roky). Zvládnutie metód porovnávania:
- Prekrytie je najjednoduchší spôsob výučby pomocou hračiek, ako aj sád farebných ilustračných kariet s obrázkami troch až šiestich predmetov. Pre primerané vnímanie počas tohto obdobia tréningu sú nakreslené prvky usporiadané v jednom horizontálnom rade. Spravidla sú ku kartám pripevnené ďalšie letáky (prvky malých rozmerov), ktoré sa usporiadajú alebo prekrývajú na obrázky pohybom ruky zľava doprava, aby obrázky úplne nezakryli. Učiteľ vedie deti k pochopeniu a zapamätaniu si sledu akcií, významu výrazov „toľko“, „jeden k jednému“, „toľko ako“, „rovnako“. Učiteľ doprevádza ukážku techniky prekrývania svojimi objasňujúcimi vysvetleniami a otázkami: „Každému ježkovi dávam jablko. Koľko jabĺk som rozdal ježkom? Po upevnení chápania princípu korešpondencie u detí učiteľ pristúpi k vysvetleniu pojmu „rovnako“: „Jabĺk je toľko, koľko je ježkov, teda rovnako.“
- Dodatok - na zvládnutie techniky sa využíva princíp dvoch rovnobežných radov, v hornom rade sa kreslia predmety, spodný rad sa dá nakresliť do štvorcov pre ľahšie vnímanie. Po položení predmetov na výkresy ich učiteľ presunie na príslušné políčka v spodnom rade. Obe techniky sa praktizujú, keď deti ovládajú pojem nerovnosti: „viac ako; menej ako“, pričom kvantitatívne skupiny na porovnanie sa líšia len v jednom prvku.
- Párové porovnávanie, pre ktoré učiteľ vytvorí dvojice rôznych predmetov (autíčka a hniezdiace bábiky), sa potom obráti na deti s otázkou: „Ako sme vedeli, že autá a hniezdiace bábiky sú rozdelené rovnako?“.
Video: matematika v druhej juniorskej skupine
Fáza účtu do 5 (štyri až piatich rokov):
- Prvým krokom je číselné porovnanie dvoch skupín prvkov usporiadaných do dvoch vodorovných radov, ktoré sú pre väčšiu prehľadnosť umiestnené pod sebou. Rozdiely (väčšie, menšie, rovné) sa fixujú slovami označujúcimi číslovky, vďaka ktorým deti vnímajú vzťah medzi počtom a počtom prvkov. Učiteľ pridá alebo odčíta jednu položku, čo pomáha vidieť a pochopiť, ako môžete získať ďalšie alebo predchádzajúce číslo.
- Druhý krok je venovaný zvládnutiu operácií radového počítania a zručnosti počítania, deti sa učia ukazovať predmety ženského, mužského a stredného rodu (bábika, guľa, jablko) v poradí a pomenovať zodpovedajúce číslovky slovo. Potom sú deti požiadané, aby vytvorili kvantitatívnu skupinu podľa pomenovaného čísla, napríklad „Zbierajte 2 kocky a 4 loptičky“.
Video: skóre v strednej skupine
Fáza počítania je do desiatich (päť až siedmich rokov).
Základné sú stále metódy založené na princípe získavania ďalšieho čísla od predchádzajúceho a naopak pripočítaním alebo odčítaním jedničky. Cvičenia sú postavené na vizuálnom porovnaní dvoch skupín rôznych predmetov, napríklad áut a hniezdiacich bábik, alebo predmetov rovnakého typu, ale rozdelených do skupín podľa určitého atribútu, napríklad domčeky sú červené a modré. V lekcii sa spravidla dostávajú dve nové čísla, ktoré nasledujú za sebou, napríklad šesť a sedem. V tretej štvrtine staršej skupiny sa deti zoznamujú so zložením počtu jednotiek.
Pre rozvoj mentálnych operácií počítania sa cvičenia skomplikujú, deťom sa ponúkajú úlohy súvisiace s počítaním zvukov (tlieskanie alebo zvuky hudobné nástroje), pohyby (skoky, drepy) alebo napríklad počítanie hmatom, aby ste so zavretými očami spočítali drobné detaily dizajnéra.
Video: skóre v seniorskej skupine
Ako naplánovať a zrealizovať hodinu matematiky
Hodina matematiky sa koná raz týždenne, trvanie závisí od veku detí:
- O 10-15 minút juniorská skupina;
- 20 minút ;
- 25-30 v seniorskom a prípravnom veku.
Na hodinách sa aktívne precvičujú kolektívne aj individuálne formy práce. Individuálny formát zahŕňa vykonávanie cvičení v blízkosti predvádzacej tabule alebo na pracovnej ploche učiteľa.
Individuálne cvičenia spolu s kolektívnymi formami tréningu pomáhajú riešiť problémy osvojovania, upevňovania vedomostí a zručností. Individuálne cvičenia navyše zohrávajú úlohu ukážky pre kolektívny výkon. Najlepšou možnosťou na organizovanie a vedenie matematických tried je rozdelenie detí do podskupín, berúc do úvahy rôzne intelektuálne schopnosti. Takýto prístup pomôže skvalitniť vzdelávanie a vytvorí potrebné podmienky na realizáciu individuálneho prístupu a racionálneho dávkovania psychickej a psychickej záťaže.
Video: individuálna lekcia s deťmi od troch rokov
Tabuľka: kartotéka tém o oboznamovaní sa s číslami v prípravnej skupine
| Téma | Úlohy |
| "Čísla 1-5" | Prehľad čísla 1-5: vzdelanie, pravopis, skladba; upevňovať zručnosti kvantitatívneho a ordinálneho počítania; rozvíjať grafické zručnosti; konsolidovať pojmy „nasledujúce“ a „predchádzajúce“ čísla. |
| "Číslo 6. Číslo 6" | Predstavte tvorenie a zloženie čísla 6, čísla 6; upevniť chápanie vzťahu medzi časťou a celkom, predstavy o vlastnostiach predmetov, geometrické zobrazenia, upevniť predstavy o trojuholníku, precvičiť deti v riešení úloh, určovanie častí v probléme. |
| "Dlhšie, kratšie" | Formovať schopnosť porovnávať dĺžku predmetov „okom“ a pomocou priameho uloženia zaviesť slová „dlhšie“, „kratšie“ do rečovej praxe, upevniť vzťah celku a častí, znalosť zloženia čísla 2–6, počítacie zručnosti: priame a spätné počítanie, riešenie úloh na sčítanie a odčítanie, cvičenie v písaní riešenia úlohy, v zostavovaní úloh podľa navrhnutého výrazu. |
| "Meranie dĺžky" (tri lekcie) | Vytvoriť predstavu o meraní dĺžky pomocou miery, zaviesť také jednotky merania dĺžky, ako je krok, rozpätie, lakeť, siaha. Upevniť schopnosť skladať minipríbehy a výrazy z kresieb, počítať zručnosti v prednom a opačnom poradí, opakovať zloženie čísla do 6, zaviesť centimeter a meter ako všeobecne akceptované jednotky merania dĺžky, vytvoriť schopnosť používať pravítko na meranie dĺžok segmentov. |
| "Číslo 7. Číslo 7" (tri lekcie) | Predstavte formovanie a zloženie čísla 7, číslo 7, upevnite predstavu o zložení čísel 2-6, vzťah celku a častí, koncept mnohouholníka, precvičte deti v riešení príkladov ako 3 + 1, 5─, zlepšiť schopnosť pracovať s plánom a mapou, schopnosť merať dĺžku segmentov pomocou pravítka, opakovať porovnávanie skupín predmetov pomocou párovania, metódy počítania a počítania jednej alebo viacerých jednotiek na číselníku segment, upevniť schopnosť porovnávať počet predmetov, používať znaky<, >, =. |
| "Ťažšie, ľahšie" | Vytváranie predstáv o pojmoch je ťažšie - jednoduchšie na základe priameho porovnávania predmetov podľa hmotnosti. |
| "Meranie hmotnosti" | Vytvárať u detí predstavy o potrebe výberu miery pri meraní hmotnosti. Zaveďte mieru 1 kg. |
| "Číslo 8. Číslo 8" | Predstaviť tvorenie a zloženie čísla 8, číslo 8, upevniť predstavy o zložení čísel 2–7, zručnosti počítania v prednom a opačnom poradí, vzťah celku a častí. |
| "hlasitosť" | Aby ste si vytvorili predstavu o objeme (kapacite), porovnanie ciev podľa objemu pomocou transfúzie. |
| "Číslo 9. Číslo 9" | Predstaviť skladbu a tvorenie číslice 9, číslice 9, predstaviť ciferník, utvárať predstavy o určovaní času podľa hodín, precvičiť deti pri zostavovaní úloh z obrázkov, písaní riešení, riešení labyrintov. |
| "oblasť" | Vytvárať predstavy o oblasti čísel, porovnávať čísla podľa oblasti priamo a pomocou podmieneného merania. |
| "Číslo 0. Číslo 0" | Upevniť myšlienku čísla 0 a čísla 0, zloženie čísel 8 a 9, vytvoriť schopnosť robiť číselné rovnosti podľa výkresov a naopak, prejsť od výkresov k číselným rovnostiam. |
| "Číslo 10" | Vytvárať predstavy o čísle 10: jeho formovanie, skladba, zaznamenávanie, upevňovanie chápania vzťahu medzi celkom a časťami, schopnosť rozoznávať trojuholníky a štvoruholníky, rozvíjať grafické zručnosti, schopnosť orientovať sa na hárku papiera v krabici (grafický diktát). |
| "Lopta. kocka. rovnobežné" | Formovať schopnosť nájsť v prostredí predmety v tvare gule, kocky, hranola. |
| "Pyramída. Kužeľ. valec" | Formovať schopnosť nájsť predmety v prostredí vo forme pyramídy, kužeľa, valca. |
| "symboly" | Oboznámiť deti s používaním symbolov na označenie vlastností predmetov (farba, tvar, veľkosť). |
Video: matematika v prípravnej skupine
Štruktúra a osnova vyučovacej hodiny
Štruktúra lekcie:
- Organizačná časť je motivačným začiatkom hodiny.
- Hlavná časť - praktické vysvetlenia učiteľa, samostatné plnenie úloh a cvičení deťmi.
- Záverečnou časťou je analýza a hodnotenie výsledkov práce deťmi.
Tabuľka: zhrnutie lekcie S. V. Smirnovej „Po stopách Koloboku“ v seniorskej skupine
| Ciele a ciele | Didaktický cieľ: formovať predstavy detí o tom, ako sa tvorí číslo 8. Úlohy:
Materiál: počítací materiál (mrkva, viacfarebné pásy papiera, buchty, bagely), kresby plstených čižiem s geometrickými vzormi, albumové listy zobrazujúce zajačie stopy, 3 škatule rôznych veľkostí, figúrky zvierat a strák, figúrka Kolobok. |
| Organizačná časť | - Deti, dnes ráno som videl na stole vtáka. Viete, čo je to za vtáka? (Straka). Hovorí sa, že všade lieta, všetko vie, na svojom dlhom chvoste prináša novinky. A dnes nám priniesla správu. Poďme čítať. „Opustil som svoju babičku, opustil som svojho starého otca. Dostal sa do problémov. Uložiť." Nie je tam žiadny podpis. Vyzerá to tak, že sa niekto ponáhľal. Viete, od koho priniesla straka tento odkaz? (z Koloboku). Deti, kto chce pomôcť nášmu priateľovi? Cestovanie však môže byť nebezpečné. nebojíš sa? Potom vyrazíme na cestu. (Na podlahe sú obliečky s obrázkom zajačej stopy)
Deti, aké zviera zanechalo tieto stopy? (zajac) |
| Hlavná časť | - Dobrý deň, drahý zajac. Povedz mi, prosím, prešiel tadiaľto náš priateľ Kolobok? (Zajac „šepká“ do ucha). Áno, deti, bol tu Kolobok. Zajačik pomôže nám, ale pomôžme aj jemu. - Zajačik priniesol domov celý košík mrkvy. Bunny má veľkú rodinu - 8 králikov. Budú mať jeho deti dostatok mrkvy? Pomôžme mu spočítať, koľko mrkvy (počítajte do 7). Oh, pozri, dole je ešte jeden. Koľko je teraz? Koľko bolo, koľko sa pridalo, koľko sa stalo? (počítanie dopredu a dozadu). Deti, zajačik nám ďakuje a hovorí, že Medovník išiel k Vlkovi. - Dobrý deň, drahý Wolf! Stretli ste nášho priateľa Koloboka? (Vlk „šepká“ do ucha). Áno, bol tu náš priateľ. Sivý vlk nám pomôže. Pomôžme mu aj my. Vlk sa chystal opraviť svoje obydlie na zimu, ťahal dosky. Pomôžme mu ich vyriešiť. Vyberte si každú zo 7 dosiek, položte pred seba. Ešte zostali dosky. Zamyslite sa nad tým, čo je potrebné urobiť, aby mal každý 8 dosiek. Koľko to bolo, koľko zobrali, koľko sa z toho stalo? Postavme domček pre Vlka z dosiek. (Deti navrhujú domčeky pre vlka) Deti, Vlkovi sa veľmi páčili vaše domčeky, hovorí, že každý deň bude meniť svoj domov a sťahovať sa z jedného domu do druhého. A teraz vás pozýva na odpočinok. Telesná výchova „Vietor trasie vianočným stromčekom“
No, chlapi, už je čas, aby sme išli, Medvedík išiel k Medveďovi.
Deti, líška čaká na hostí, napečené buchty a rožky, veľa napečené a premyslené, ale bude dosť pre všetkých hostí rovnako? Preto schovala nášho múčneho sladkého Koloboka. Pomôžme Lise, porovnajme počet rožkov a buchiet (porovnajme v pároch, vyrovname sady).
|
| Záverečná časť | - Deti, ste radi, že ste zachránili Koloboka? Výborne! Povedzme kamarátovi, ktorého sme cestou stretli, ktorému sme pomohli. (Deti, ktoré si podávajú hračku, hovoria o svojej ceste). |
Video: lekcia FEMP v seniorskej skupine „Cesta matematikou s Mášou a medveďom“
Vlastnosti lekcie matematiky pre nadané deti
Nadanie dieťaťa je individuálnym jasným prejavom silného, aktívneho, neštandardného, rýchlo sa rozvíjajúceho intelektu, ktorý výrazne prevyšuje priemerné vekové ukazovatele. Zmyslom práce s nadanými deťmi je vytvárať priaznivé podmienky pre motiváciu rozvoja matematických schopností.
Nadaným deťom možno ponúknuť kvantitatívne odlišný objem, ako aj vyhľadávací, problematický charakter prezentácie. vzdelávací materiál. Na implementáciu tohto prístupu k učeniu je vhodné použiť úlohy so zvýšenou zložitosťou prevzaté z tréningového programu pre staršie deti.
Nadaným deťom môže byť ponúknutý kvantitatívne odlišný objem, ako aj hľadanie problematického charakteru prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Metódy práce s nadanými deťmi:
- Špeciálne organizované vývojové prostredie, ktoré stimuluje rozvoj pozorovania, zvedavosti a tvorivého myslenia (rozvíjanie matematických hier, didaktický materiál na experimentovanie, stavebnice).
- Organizácia práce matematického krúžku.
- Netradičné autorské metódy raného vývoja, ktoré sa osvedčili vysoká účinnosť, napríklad logické bloky Gyenesch, paličky Kuizener, logické hry manželov Nikitinovcov.
- Využívanie moderných vyučovacích nástrojov IKT, vďaka ktorým budú hodiny zaujímavejšie, kreatívnejšie, živšie a emocionálne bohaté.
- Individuálny formát práce, využívanie herných techník, ktoré rozvíjajú matematické schopnosti detí.
Fotogaléria: ukážka úloh pre prácu s nadanými deťmi
Logické úlohy s geometrickými obrázkami Grafické úlohy a schémy Didaktické úlohy s číslami Úlohy na určenie logickej postupnosti Zaujímavé príklady na obrázkoch Logické úlohy na schémach a obrázkoch Logické vzory v značkách a symboloch Počítanie párov na výkresoch Príklady v tabuľkách Rozdelenie predmetov podľa znakov Spájanie bodiek v poradie Zadanie na určenie súladu medzi úlohou a schémou Číselné vzory a vzory podľa buniek Číselné vzory a grafické obrázky Číselné hádanky
Tabuľka: zhrnutie hodiny matematiky „Raketa na štarte“ pre prácu s nadanými deťmi od autora S. A. Goreva
| Ciele a ciele | Účel: diagnostikovať schopnosť detí samostatne nájsť riešenie problému. Úlohy: Vyvinúť:
Upevnite:
|
| Formulár správania | "Povolanie bez učiteľa" |
| materiálov |
|
| Organizačná časť | Učiteľ ponúka deťom „vypustiť raketu do vesmíru“, a preto musia sami bez pomoci dospelých splniť niekoľko úloh. Za každú správne splnenú úlohu budú uvedené niektoré prvky, ktoré pomôžu spustiť raketu. Učiteľka deťom pripomína, že úlohy je možné splniť len vtedy, ak konajú spoločne a vypočujú si názor toho druhého. Všimnite si, že ako hra postupuje, zaznie pípnutie, ktoré hráčom naznačuje, že idú zlým smerom a musia hľadať iný spôsob, ako problém vyriešiť. (Zvukové signály sú potrebné, pretože to umožňuje deťom sa trochu orientovať v riešeniach a nestagnovať). |
| Hlavná časť |
|
Video: Nikitinova hra „Zložte štvorec“
Vlastnosti hodiny matematiky u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči
Vlastnosti rozvoja matematických zručností u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP):
- Nezreteľnosť, nezrozumiteľnosť reči, slabá slovná zásoba vedie k tomu, že deti sa často na frontálnych hodinách cítia neisto.
- Porucha reči vedie k problémom s nestabilnou pozornosťou, malým množstvom pamäte, nízky level rozvoj logického a abstraktného myslenia, v uvedenom poradí, existujú ťažkosti s vnímaním vzdelávacieho materiálu:
- zrkadlový spôsob písania čísel;
- ťažkosti pri zostavovaní číselného radu;
- problémy s priestorovou a časovou orientáciou.
Vlastnosti korekčnej komplexnej práce na FEMP v logopedickej skupine:
- Realizácia programových matematických úloh sa spája s realizáciou logopedických úloh. Práca je naplánovaná na základe tematického princípu, napríklad pri štúdiu témy týždňa „Ovocie“ ich deti spočítajú, porovnajú podľa farby, tvaru, veľkosti, rozdelia do skupín a vymyslia najjednoduchšie úlohy. .
- Na formovanie počítacích zručností je dôležité sledovať správne používanie pádových foriem základných čísel spárovaných s podstatnými menami (jedno jablko - tri jablká).
- Deti je potrebné priateľským spôsobom podnecovať k podrobným odpovediam, zlepšovať monologickú reč, rozvíjať komunikačné schopnosti.
- Reč pedagóga by mala byť jasná, neunáhlená, sprevádzaná opakovaním dôležitých informácií pre jej podrobnejšie a hlbšie pochopenie.
- Ak je to možné, využívajte častejšie individuálne a skupinové hodiny v ranných a večerných hodinách.
- Skúste si upevniť zručnosti radového a kvantitatívneho počítania pri každodenných činnostiach (počítame podlahy, autá počas prechádzky, predmety a hrdinov na hodinách čítania, pohyby na hodinách telesnej výchovy a pod.).
- V triede výtvarného umenia a dizajnu papiera upevnite priestorové zobrazenia.
Tabuľka: zhrnutie hodiny matematiky „Cesta bodu“ v seniorskej logopedickej skupine od autora L. S. Krivokhizhina
| Úlohy | Vzdelávacie:
Oprava-vývoj:
|
| materiálov | Demonštračný materiál: rovinné geometrické útvary (kruh, štvorec, obdĺžnik), papierová bodka a magnet rovnakej farby na prácu na tabuli. |
| Organizačná časť | Vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia. - Chlapci, chcem vám dať dobrá nálada a úsmev mi v tom pomôže. Darujem ti úsmev a dobrú náladu a ty mi úsmev opätuješ. Motivačno – orientačné štádium Vychovávateľ: - Deti, viem, že veľmi radi počúvate rozprávky? Nechceli by ste byť vy sami v rozprávke? Žila tam malá bodka. Žila v krajine geometrických tvarov. Ale zlý čarodejník ju uniesol a nechce pustiť. Chlapci, musíme pomôcť našej hrdinke - Point. Veľmi sa chce dostať domov – do čarovnej krajiny geometrických tvarov. Je taká malá, bojazlivá a len vy jej môžete pomôcť. dobre? Rozprávka začína a vy ste v nej hlavnými postavami. Hrdinovia vždy pomáhajú tým, ktorí sú v tiesni. - Dnes budeme spolu putovať rozprávkou, rozprávka nie je jednoduchá, ale čarovná, s matematickými úlohami. A aby ste sa dostali do rozprávky, musíte zavrieť oči a povedať magické slová: "Úžasný zázrak, splní sa a ocitneme sa v rozprávke." Otvárame oči. My chlapi sme v rozprávke. No, poďme na vec a pomôžeme našej bodke? |
| Hlavná časť |
Vychovávateľ:
|
| Záverečná časť | - Kde sme dnes boli, chlapci? - Čo si mal rád? - Čo by ste chceli zaželať svojim priateľom? |
Fotogaléria: didaktický materiál na vyučovaciu hodinu
Deti zoskupia figúrky do tvaru. Dve čísla by spolu mali tvoriť číslo 5 Veľké bodky podmienečne zobrazujú domčeky zvierat, odporúča sa, aby fixky spájali domčeky s cestami rôznych farieb. Výsledkom experimentu je, že deti porozumejú že stuhy sú rôznej dĺžky.deti spájajú nastrihané obrázky zvieratiek do jedného obrázka.navrhuje sa spájať geometrické tvary určitou farbou
Funkcie hodiny matematiky pre sluchovo postihnutých predškolákov
Porucha sluchu - úplná alebo čiastočná strata schopnosti vnímať zvuky. V závislosti od stupňa rozvoja problému môžu mať sluchovo postihnuté deti dostatočne vyvinutú reč s výraznými chybami, do druhej skupiny sluchovo postihnutých detí patria deti s vážnou nevyvinutosťou reči.
Tak či onak, ale všetky deti s poruchou sluchu majú problémy spojené s duševným a rečovým vývinom, čelia ťažkostiam v interakcii s ľuďmi okolo seba. Hlavný kanál vnímania vonkajšieho sveta je vizuálny, preto majú takéto deti nižší prah únavy, nestabilnú pozornosť, v dôsledku čoho robia viac chýb. Sluchovo postihnuté deti sa učia v špeciálnych materských školách kompenzačného, kombinovaného typu so špecializovanými (najviac šesť detí) alebo integrovanými zmiešanými (jedno alebo dve deti v bežnej skupine) kolektívmi.
Vyučovacie metódy:
- Posunkový jazyk – špecifické gesto je symbolický obraz slova, prstová abeceda, kedy prstový znak zobrazuje písmeno.
- Ústna metóda, ktorá učí ústnu reč bez gestikulácie.
Dierované kartičky - kartónové kartičky s vystrihnutými "okienkami", do ktorých deti zadávajú odpovede. Takáto vizuálno-praktická metóda rozširuje možnosti realizácie individuálneho učenia.
Príklad diernych štítkov pre prácu v nápravnovýchovnej skupine:
- "Nakresliť postavu" - úloha na zistenie vzorov.
Úloha vyžaduje od detí dostatočne rozvinuté logické myslenie.
- „Dajte správne znamenie“ – posilnenie porovnávacích schopností.
Úloha je zameraná na posilnenie zručností porovnávania a používania znakov „väčšie ako“, „menšie ako“
- "Zadajte znaky a čísla" - úloha určiť rovnosť, nerovnosť, zahŕňajúca znalosť čísel a znakov.
Deti musia zadať štvorce a čísla podľa počtu číslic a znaku nerovnosti
- "Nakreslite chýbajúce ovocie, ryby ..." - cvičenie o schopnosti korelovať počet objektov s číslom.
V tejto úlohe musíte doplniť chýbajúci počet položiek v prázdnej bunke
Matematické cvičenia v materskej škole
Deti predškolského veku ťažko zvládajú monotónnu monotónnu prácu, preto je vhodné vykonávať motorické, prstové resp. dychové cvičenia, v procese práce prepojte vonkajšie hry matematického zamerania.
Video: matematické cvičenia
Tabuľka: básne na matematické cvičenia
| Slnko nás dvíha, aby sme sa nabili, Na povel „jedna“ zdvihneme ruky. A lístie nad nimi veselo šumí. Na povel „dva“ spustíme ruky. | Raz vyšli myši Pozrite sa, koľko je hodín. Jeden dva tri štyri - Myši ťahali závažia... Zrazu sa ozval strašný zvuk Myši utiekli. |
| Všade naokolo ležala tma. Jeden dva tri - Bež bež! Pinocchio sa natiahol, Raz - sklonený Dva - sklonené Tri - sklonené. Zdvihol ruky do strán, Kľúč sa zrejme nenašiel. Aby sme dostali kľúč Musíte sa postaviť na prsty. | Prsty zaspali Stočený v päsť. (Zatnite prsty v päste.) Jeden dva tri štyri päť! (Striedavo narovnajte prsty). Chcel som hrať! Slnko nakuklo do postele... Jeden dva tri štyri päť. Všetci robíme cvičenia Musíme si sadnúť a postaviť sa Roztiahnite ruky širšie. Jeden dva tri štyri päť. Ohnúť sa - tri, štyri, A stáť na mieste. Na špičke, potom na päte - Všetci robíme cvičenia. |
| Jeden, dva - nad hlavou, Tri, štyri - ruky širšie. Päť, šesť - ticho si sadnite, Sedem, osem – zahoďme lenivosť. | Jeden dva tri štyri päť, Všetci vieme počítať. Môžeme si aj oddýchnuť Dajte ruky za chrbát Zdvihnime hlavy vyššie A vydýchnime si. Vytiahnite prsty na nohách tak veľa krát Presne toľko, koľko prsty na ruke. |
| Raz, dva - hlavu hore. Tri, štyri - ruky širšie. Päť, šesť - ticho si sadnite. Raz - vstaň. Vytiahni. Dva - ohnúť, uvoľniť. Tri - v rukách troch tlieskaní, Tri hlavy prikývnu. Štyri - ramená širšie Päť - mávnite rukami, Šesť - ticho seďte pri stole. Spolu s vami sme uvažovali A hovorili sme o číslach. A teraz stojíme spolu Rozdrvili im kosti. Urobme päsť na úkor „jedničky“. Na úkor "dvoch" ohybu v lakťoch. Na počte "tri" - stlačte na ramená. Na štyroch - do neba. dobre zapadnutý A usmievali sa na seba. Nezabudnime na „päťku“ - vždy budeme milí. | Zdvihnime všetci ruky! Dvaja si sadli, ruky dole, Pozrite sa na svojho suseda. Raz! - a hore Dva! - a dole Pozrite sa na svojho suseda. Spolu vstaneme Aby vaše nohy dostali prácu. Raz si sadli, dvaja vstali. Kto sa pokúsil drepovať Možno aj oddychovať. Jeden dva tri štyri päť. Vieme, ako odpočívať. Vstaň, trochu si podrepni A susedovi sa nič nestalo. A teraz musíte vstať Pokojne si sadnite a pokračujte. |
Diagnostika matematického vývinu predškolákov
Diagnostika matematického rozvoja - štúdium, ktoré pomáha identifikovať mieru zhody skutočných vedomostí a zručností detí s programovými cieľmi a cieľmi FEMP. Získané informácie nám umožňujú vyvodiť užitočné závery a zvoliť najefektívnejšiu technológiu na dosiahnutie vysokého výsledku, ako aj upraviť ďalšiu stratégiu pedagogickej práce. Výskumný materiál zvyčajne obsahuje písomné a ústne herné úlohy, otázky na konverzáciu, podobné tým, ktoré sa zvažujú v triede.
Ako:
- štúdium vedú na začiatku (otázky k programu predchádzajúceho ročníka) a na konci akademického roka učitelia predškolského vzdelávacieho zariadenia (vedúci, metodik, vychovávatelia, ktorí majú kvalifikačnej kategórii, odborní učitelia);
- forma držby môže byť skupinová (nie viac ako desať alebo dvanásť osôb) aj individuálna;
- úloha sa číta v pokojnom tempe, na dokončenie sú vyčlenené až tri minúty, k ďalšej úlohe sa pristúpi, keď väčšina (asi deväťdesiat percent) detí úlohu dokončí;
- dĺžka štúdia by nemala presiahnuť časový rámec bežnej vyučovacej hodiny zodpovedajúcej určitému veku.
Štúdium umožňuje upraviť ďalšiu pedagogickú stratégiu práce
Výsledky štúdie nám umožňujú určiť úroveň rozvoja matematických vedomostí predmetov:
- Vysoká - dieťa sa vyrovná s riešením stanovených úloh samo, produktívne využíva nadobudnutú batožinu vedomostí a zručností. Odpovede sú formulované v podrobnej forme, s vysvetlením algoritmu akcií a logicky správne zostaveným uvažovaním. Predmet pracuje so špeciálnymi pojmami a vykazuje vysokú úroveň rozvoja reči.
- Priemer - dieťa sa s úlohou vyrovná čiastočne, zásoba programových vedomostí a zručností nestačí na riešenie problémov bez ďalšej pomoci, rád, vedúcich otázok. Obmedzená zásoba špeciálnych slov neumožňuje dať dobre formulovanú, úplnú odpoveď, dieťa len ťažko vysvetľuje postupnosť vykonaných úkonov.
- Nízka - dieťa má vážne ťažkosti pri vykonávaní úloh, robí chybné kroky, preskakuje niektoré úlohy, pomoc učiteľa nevedie k pozitívny výsledok. Neovláda špeciálne termíny, úroveň vývinu reči je nízka.
Tabuľka: príklady úloh na diagnostiku v strednej skupine
| Ukazovatele vývoja (čo sa cení) | Hry a cvičenia |
| Schopnosť rozlíšiť, z akých častí sa skladá skupina predmetov, pomenovať ich vlastnosti(farba, tvar, veľkosť). | Hra "Nájdi a vyfarbi" Vyzvite deti, aby vyfarbili iba štvorce. - Koľko štvorcov ste vyfarbili? (3) - Akú veľkosť majú štvorce? - Akou farbou vyzdobili najväčší, menší, najmenší štvorec? |
| Vedieť počítať a počítať do 5, poznať celkové skóre. | Hra "Hádaj hádanku" - Nakreslite toľko kruhov do obdĺžnika, koľko je vtákov na obrázku. |
| Schopnosť reprodukovať množstvo podľa modelu a čísla. | Hra "Počítajte a kreslite" - Nakreslite toľko kruhov v dolnom obdĺžniku, koľko je v hornom. - Nakreslite toľko loptičiek v spodnom obdĺžniku, koľko je v hornom. |
| Schopnosť vytvoriť vzťah medzi počtom a množstvom. | Hra "Nájdi a vyfarbi" - Vyfarbite toľko štvorcov, koľko predstavuje číslo. |
| Schopnosť určiť dĺžku, korelovať niekoľko objektov na dĺžku. | Cvičenie "Krátke a dlhé" Dieťa dostane sadu pásikov rovnakej šírky, ale rôznej dĺžky. - Pásiky usporiadajte od najdlhšieho po najkratší. - Ktorý pásik je dlhý (krátky)? Ktorý z pruhov je dlhší ako zelený? Ktorý z pruhov je kratší ako červený? |
| Schopnosť vidieť a pomenovať vlastnosti objektov (šírka). | Hra "Široký, úzky" - Širokú cestu vyfarbite žltou ceruzkou a úzku zelenou farbou. - Kto kráča po širokej ceste? - Úzky? |
| Schopnosť rozlišovať predmety podľa dĺžky a šírky. | Cvičenie "Porovnanie skladieb" Dve dráhy rôznych dĺžok a šírok, tenisová loptička. Učiteľ ponúka porovnanie stôp v dĺžke a šírke. - Zobraziť dlhú stopu (krátku). - Čo môžete povedať o šírke koľají? - Zobraziť širokú stopu (úzku). - Rolujte loptičku po úzkej (širokej) dráhe; po dlhej (krátkej) trati. |
| Schopnosť samostatne nájsť spôsob porovnávania objektov (prekrytie, aplikácia). | Cvičenie "Kruhy a štvorce" 1. Dieťa je vyzvané, aby rozložilo všetky kruhy na horný prúžok počítacieho pravítka a všetky štvorce na spodný prúžok. - Koľko kruhov ste rozložili a koľko štvorcov? Čo môžete povedať o počte kruhov a štvorcov? (sú rovnako rozdelené) - Vložte jeden štvorec do krabice. Čo možno teraz povedať o počte kruhov a štvorcov? 2. Pred dieťa sa umiestni krabica s figúrkami. - Ako určiť, ktoré figúrky v krabici sú väčšie a ktoré menšie? (Počítajte). - Ako to ešte môžete skontrolovať? (Položte na seba, alebo dajte do párov). |
| Schopnosť pomenovať geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník), geometrické telesá (guľa, kocka, valec). | Hra nájdi a vyfarbi. - Pomenujte geometrické tvary (kruh, ovál, štvorec, obdĺžnik). - Vymenujte trojrozmerné telesá: guľa, kocka, valec. - Guličku vyfarbite červenou ceruzkou, kocku modrou a valec zelenou. Čo bolo natreté červenou farbou? Modrá? Zelená? |
| Schopnosť samostatne určovať tvar predmetov, samostatne používať vizuálne a hmatovo-motorické metódy vyšetrenia na zvýraznenie znakov geometrických tvarov. | Hra "Nájsť a pomenovať" Na stole pred dieťaťom je usporiadaných 10-12 geometrických tvarov rôznych farieb a veľkostí. Moderátor žiada ukázať rôzne geometrické tvary, napríklad: veľký kruh, malý modrý štvorec atď. |
| Schopnosť korelovať tvar predmetov s geometrickými tvarmi. | Hra „Spojte tvar s geometrickým obrazcom“. Obrázky predmetov (doska, šatka, guľa, sklo, okno, dvere) a geometrické tvary (kruh, štvorec, valec, obdĺžnik atď.). Učiteľ dáva do korelácie tvar predmetov so známymi geometrickými tvarmi: tanier - kruh, šatka - štvorec, guľa - guľa, sklo - valec, okno, dvere - obdĺžnik atď. |
| Orientácia v priestore. | Hra „Kam pôjdeš, čo nájdeš?“. Učiteľ v neprítomnosti detí ukrýva hračky na rôznych miestach v miestnosti, pričom zohľadňuje predpokladanú polohu dieťaťa (vpredu, vzadu, vľavo, vpravo). Napríklad skryje medveďa za zástenou vpredu a na zadnú stranu police položí hniezdnu bábiku atď. Vysvetľuje úlohu: „Dnes sa naučíte, ako nájsť skryté hračky.“ Keď zavolá dieťa, hovorí: „Ak pôjdeš dopredu, nájdeš medveďa, ak sa vrátiš, nájdeš matriošku. Kam chceš ísť a čo tam nájdeš? Dieťa si musí vybrať smer, pomenovať ho a ísť týmto smerom. Keď nájde hračku, povie, ktorú hračku a kde ju našiel. („Vrátil som sa a našiel som hniezdnu bábiku na poličke“). Poznámka. Najprv je dieťaťu ponúknuté, aby si vybralo smer iba z 2 párových smerov, ktoré mu boli ponúknuté (dopredu-dozadu, vľavo-vpravo), neskôr zo 4. Postupne pribúdajte hračiek umiestnených na každej strane. Úlohu je možné ponúknuť 2 deťom súčasne. |
| Schopnosť samostatne určiť umiestnenie predmetov vo vzťahu k sebe. | Hra "Zadanie". Materiál: súprava hračiek (matrioška, autíčko, lopta, pyramída). Dieťa sedí na koberci tvárou k učiteľovi. - Usporiadajte hračky takto: hniezdna bábika - vpredu (vzhľadom k sebe), auto - vzadu, lopta - vľavo, pyramída - vpravo. |
| Schopnosť navigovať na hárku papiera v rovine stola. | Cvičenie "Čo je kde" - V pravom obdĺžniku nakreslite:
Povedzte mi, ako sú tvary usporiadané v obdĺžniku. |
| Schopnosť navigácie v skupinovej miestnosti. | Hra "Pomenujte, čo vidíte." Na pokyn učiteľa sa dieťa postaví na určité miesto v skupine. Potom učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo predmety, ktoré sú pred ním (vpravo, vľavo, vzadu). Požiada dieťa, aby ukázalo pravú a ľavú ruku. |
| Schopnosť identifikovať a označiť priestorové vzťahy slovami („vpravo“ - „vľavo“). | Cvičenie "vľavo, vpravo" Vyzvite deti, aby vyfarbili oblečenie lyžiara, ktorý jazdí vpravo, modrou ceruzkou, vľavo - červenou. - Ktorým smerom ide lyžiar v červenej? (vľavo). - V modrom oblečení? (doprava). |
| Schopnosť rozlišovať a správne pomenovať časti dňa, ich postupnosť | Hra "Kedy sa to stane?" Obrázky zobrazujúce časti dňa, riekanky, básničky o rôznych častiach dňa. Pozorne počúvajte riekanku, určte denný čas a nájdite zodpovedajúci obrázok. Ďalej vychovávateľ pripomína dieťaťu všetky časti dňa (pomocou básne). |
| Schopnosť porozumieť časovým vzťahom v prítomnom, minulom a budúcom čase: dnes, včera, zajtra. | Cvičenie „Odpovedz správne“ Učiteľ hovorí s deťmi: - Čo máš dnes robiť? (chodiť, jesť, spať). - Čo si robil včera? (kresliť, hrať, pozerať TV). - Čo budete robiť zajtra? (Príďte do škôlky, choďte do bazéna, choďte na návštevu). |
| Formovanie pojmov "rýchlo" - "pomaly". | Hra „Hádaj, kto je rýchlejší“ - Lev a korytnačka sa hádali, kto prvý dosiahne palmu. - Vyfarbi toho, kto prvý beží k palme. (Lev). Kto bol namaľovaný? (Leo). - Prečo? (Pretože korytnačka kráča pomaly a lev beží rýchlo). |
Tematická kontrola na FEMP
Tematická kontrola práce učiteľov predškolských zariadení, zameraná na formovanie matematických vedomostí, zručností a schopností u žiakov, sleduje určité ciele.
- Identifikovať stupeň účinnosti pedagogickej práce týmito metódami:
- introspekcia odborných zručností;
- rozhovory s učiteľmi;
- rozbor sebavzdelávania vychovávateľov;
- analýza obsahu prostredia rozvíjajúceho predmet, informačné stojany pre rodičov;
- diagnostika matematického vývoja detí;
- prieskum medzi rodičmi.
- Podporovať výmenu pedagogických skúseností, popularizovať metódy a techniky práce, ktoré preukázali vysokú úroveň účinnosti.
- Poskytovať metodickú pomoc učiteľom, ktorí sa stretávajú s problémami pri práci na matematickom rozvoji detí.
Tematickú kontrolu vykonáva osobitná komisia zložená zo zástupcov vedenia materskej školy a pedagógov na základe príkazu vedúceho predškolského zariadenia a plánu kontrol.
Tabuľka: príklad tematického plánu kontroly pre FEMP
| Problémy s ovládaním | Metódy kontroly | Pracovné materiály | Zodpovedný |
| 1. Skúmanie úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a zvedavosti u detí. | Pozorovanie ped. proces. | Analýza GCD mapa (aktivity detí). | čl. vychovávateľka |
| Štúdium kognitívneho záujmu detí. | Dotazník „Štúdium kognitívnych záujmov detí“, technika „Malý zvedavý“. | ||
| 2. Systém plánovania vzdelávania vzdelávacie aktivity s deťmi v skupinách. | Analýza pracovných programov pre prácu s deťmi na túto tému. | Karta na kontrolu pracovných programov s deťmi. | čl. vychovávateľka |
| 3. Úroveň odborných zručností vychovávateľov. | Analýza organizácie a konania otvorených podujatí. | Autoanalytická mapa otvorenej udalosti o kognitívnom vývoji detí. | Vedúci DOU čl. vychovávateľka |
| Analýza odborných zručností pedagógov. | Sebahodnotiaca mapa prof. učiteľskú zručnosť. | ||
| 4. Kondicionovanie | Analýza podmienok kognitívneho rozvoja detí podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. | Mapa zisťovania podmienok pre kognitívny vývin detí podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Predpis o súťaži o najlepšiu metodickú podporu Centra zábavnej matematiky. | čl. pedagóg, pedagogický psychológ, učiteľ logopéd |
| Revízna súťaž vývojových hier a zábavného centra matematiky. | |||
| 5. Práca s rodičmi | Rodičovský prieskum. | Dotazník pre rodičov k tejto problematike. |
Nutsa Marina Gennadievna
Pozícia: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MADOU Murmansk №96
lokalita: Murmansk
Názov materiálu: Didaktické hry ako prostriedok rozvoja matematických schopností predškolákov
téma: Tvorba elementárnych matematických reprezentácií v súlade s GEF DO
Dátum publikácie: 14.05.2017
kapitola: predškolská výchova
Nutsa Marina Gennadievna
vychovávateľ MADOU Murmansk č.96
Didaktické hry ako prostriedok rozvoja
matematické schopnosti žiakov
senior predškolskom veku v predškolskom veku
vzdelávacia organizácia
'Z toho, ako položil
elementárna matematika
reprezentácií vo veľkej miere
cesta závisí
matematický vývoj,
úspech dieťaťa v
túto oblasť vedomostí"
L.A. Wenger
Jedna z najdôležitejších úloh výchovy dieťaťa predškolského veku
vek je rozvoj jeho mysle, formovanie takýchto schopností myslenia a
schopnosti, ktoré uľahčujú učenie sa novým veciam.
Pre moderný vzdelávací systém problém ment
vzdelávanie (a rozvoj kognitívnej činnosti je jedným z
úlohy duševného vzdelávania) je mimoriadne dôležitá a relevantná. Tak dôležité
naučiť sa myslieť kreatívne, mimo rámca, samostatne nájsť to správne
matematika
vyhladzuje
rozvíja
flexibilita
myslenie, učí logiku, formuje pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč.
zvládnutie
elementárne
matematický
reprezentácií
atraktívny,
nenápadný,
radostný.
Matematický rozvoj predškolákov – pozitívne zmeny v
kognitívnej sféry osobnosti, ku ktorým dochádza v dôsledku vývinu
matematické reprezentácie a súvisiace logické operácie.
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií je
cieľavedomý proces prenosu a asimilácie poznatkov, techník a metód
duševná činnosť poskytovaná požiadavkami programu.
Hlavné
príprava
úspešný
majstrovstvo
matematiky v škole, ale aj všestranný rozvoj detí.
Matematické vzdelávanie predškoláka je cieľavedomé
učenie
elementárne
matematický
nápady
spôsoby
vedomosti
matematický
realita
predškolský
inštitúcií
koho
je
výchovou
kultúra
myslenie a matematický rozvoj dieťaťa.
Organizácia vzdelávacích aktivít v matematike
vývoj detí staršieho predškolského veku
predškolskom veku.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sú hlavnými cieľmi matematické
vývoj detí predškolského veku je:
1. Rozvoj logických a matematických predstáv o matematike
vlastnosti
vzťahy
položky
(konkrétne
množstvá,
geometrické tvary, závislosti, zákonitosti);
Rozvoj zmyslových, subjektovo efektívnych spôsobov poznávania
matematický
vzťahy:
vyšetrenie,
zodpovedajúce,
zoskupovanie, zoraďovanie, delenie);
Zvládnutie experimentálnych výskumných metód deťmi
vedomosti
matematický
(experimentácia,
modelovanie, transformácia);
Rozvoj logických spôsobov učenia sa matematiky u detí
vzťahy
abstrakcia,
negácia,
porovnanie,
klasifikácia);
Majstrovstvo
matematický
spôsoby
vedomosti
realita: počítanie, meranie, jednoduché výpočty;
rozvoj
intelektuálne a kreatívne
prejavov
vynaliezavosť, vynaliezavosť, domýšľavosť, vynaliezavosť, chuť hľadať
neštandardné riešenia;
rozvoj
odôvodnené
dôkazy
obohatenie slovnej zásoby dieťaťa;
8. Zvyšovanie pripravenosti detí na štúdium v škole,
činnosť,
iniciatíva,
samostatnosť, zodpovednosť, vytrvalosť v
prekonávanie ťažkostí, koordináciu očí a jemnú motoriku
ruky, zručnosti sebaovládania a sebaúcty.
Všetky úlohy matematického rozvoja starších predškolákov
sú vyriešené
vzdelanie
zábavné.
zábavné
učenie
stupňovať
emocionálne a duševné
procesy,
vynucovanie
pozorovať,
porovnávať,
dôvod,
hádať sa
dokázať
správny
dokončené
akcie.
dospelý -
podpora
Snažím sa
zoradiť sa
vzdelávacie
činnosť
bol aktívny a nadšený. Dávať deťom úlohy z matematiky
vziať do úvahy
individuálny
schopnosti
preferencie
rôzne
rozvoj
matematický obsah má čisto individuálny charakter.
Zvládnutie matematických pojmov bude efektívne a
účinné len vtedy, keď deti nevidia, že sa niečomu učia. ich
zdá sa, že sa len hrajú. V procese hrania nie sú pre vás viditeľné
akcie s herným materiálom počítať, pridávať, uberať, rozhodovať
hlavolam
Príležitosti
organizácií
činnosti
sa rozširujú pod podmienkou vytvorenia rozvíjajúcej sa skupiny v skupine materskej školy
objektovo-priestorové prostredie. Preto robím maximum
tvorba v skupine správne organizovaných predmetovo-priestorových
prostredie, ktoré umožňuje každému dieťaťu nájsť si niečo, čo robiť, veriť
na ich silné stránky a schopnosti, naučiť sa komunikovať s učiteľmi a
rovesníci, porozumieť a hodnotiť pocity a činy, hádať sa
ich závery.
v matematike
vývoj starších detí
predškolský
Vek
rozmanité,
použitie
konkrétna výchovná úloha, režimový moment, rozvíjajúce sa prostredie a pod.:
organizované vzdelávacie aktivity, didaktické hry, experimenty,
pokusy, matematické prázdniny, voľnočasové aktivity, každodenná domácnosť
situácie, rozhovory, samostatné činnosti detí.
Základný princíp rozvoja moderného predškolského zariadenia
o r a z o v a n a i,
navrhované
federálny
štát
vzdelávacie
štandardná
predškolský
vzdelanie
integrácia
vzdelávacie
oblasti.
rozvoj
matematický
reprezentácií detí, ich osvojovanie si základných matematických vedomostí v
v súlade s požiadavkami programu a vekovými charakteristikami
vykonaná
vzdelávacie
sociálna
komunikatívny
vývoj,
poznávacie
vývoj,
vývoj,
umelecký a estetický vývoj, fyzický vývoj. Nevyhnutné
pedagogický
podmienky
matematický
rozvoj
predškolákov
integrovaný
sú:
premýšľavý
organizovaný
vzdelávacie
aktivity,
počítajúc do toho
integrovaný
racionálny
kombinácia
rôzne
aktivity (hracie, vizuálne, kognitívne, výskumné
aktivácia
poznávacie
úrok
matematiky
predškolákov a chuť učiť sa nové poznatky.
Novikovej
"Matematika
umožňuje
realizovať
edukačná práca na tvorbe matematických reprezentácií
integrovaný
väčšina
činnosti. Používam rôzne
metodický
kombinácia
praktické
aktivity,
riešenie problémových herných a vyhľadávacích situácií. Všetky prijaté počas
vedomosti, zručnosti, zručnosti sa fixujú v didaktických hrách, pretože
každý scenár matematickej hodiny má časť „Poďme sa hrať“,
význam
tvorenie
matematický
reprezentácií
predškolákov
technológie, najmä takú zložku, akou je didaktická hra.
2. Hodnota didaktickej hry ako zložky hry
technológie v matematickom vývoji detí predškolského veku
Vek.
Hrajú sa didaktické hry dôležitá úloha pri oslovovaní konkrétnych
úlohy matematického rozvoja starších predškolákov; aktivujú
duševná aktivita, záujem o matematický materiál,
zaujať
zabávať
rozvíjať
intelektuál
schopnosti,
prehlbovať matematické pojmy, upevňovať nadobudnuté poznatky a
zručnosti. Sú dôležité ako jeden z prostriedkov poskytovania cvičenia
rozlíšenie,
pridelenie,
pomenovanie
súpravy
položky,
geometrické tvary, smery atď. V didaktických hrách
možnosť
formulár
stretnúť sa
spôsoby
akcie.
didaktický
efektívny,
produktívny
znamená
matematický
rozvoj
predškoláci,
nevyhnutné
tvorba
cielene
organizovaný
subjektovo rozvíjajúce prostredie, nasýtené rôznorodosťou predmetov a
herný materiál s matematickým obsahom vrátane:
1. didaktické,
rozvíjanie
logicko-matematický
riadený
rozvoj
akcie
prirovnania,
logické
operácií
klasifikácia,
uznanie
popis,
rekreácia,
transformácia,
orientácia podľa schémy, modelu; na vykonávanie kontroly a overovania
akcie, nasledovanie a striedanie a pod.
2. Hry s logickými blokmi Gyenesh, palicami Kuizener.
3. Hry na rozvoj počítacích a výpočtových schopností.
4.Rôzne
rozvíjanie
didaktický
umožnenie deťom cvičiť v nadväzovaní vzťahov, závislostí.
5. Edukačné hry na rovinné a objemové modelovanie, v
ktoré deti nielen zverejňujú obrázky, návrhy na základe vzoriek,
ale aj samostatne vymýšľajú a tvoria siluety.
možnosti
rekreáciu
("Tangram",
„Mongolský
hra“, „List“, „Kolumbusovo vajce“), logické hry.
7. Hry na spôsob tvorenia a skladania čísel, porovnávanie čísel.
Pri matematickom rozvoji starších predškolákov používam
rôznorodé didaktické hry, no najmä efektívne
didaktické hry s logickými blokmi vyvinuté maďar
psychológ a matematik
Zoltan Gyenes (pozri prílohu 2), as v nich
sú úspešne vyriešené
vzdelávacie,
vzdelávacie a rozvojové
Oboznámenie sa
geometrický
postavy,
veľkosť
položky;
2. Rozvoj schopností myslenia;
3. Osvojenie si elementárnych zručností algoritmickej kultúry myslenia;
rozvoj
poznávacie
procesy:
vnímanie,
pozornosť
predstavivosť, kreativita.
Každý blok sa vyznačuje štyrmi vlastnosťami: farbou,
tvar, veľkosť a hrúbka.
V didaktickom
sa používajú
karty s podmieneným označením (symboly) jednej alebo druhej vlastnosti blokov
karty
odmietavý postoj
Použitie
karty
didaktické hry vám umožňujú rozvíjať u detí schopnosť nahradiť
a vlastnosti modelovania, schopnosť kódovať a dekódovať informácie o
ich. Didaktické hry s logickými blokmi pomáhajú dieťaťu zvládnuť
mentálne operácie a úkony, ktoré sú dôležité z pohľadu generála
intelektuál
vývoj,
rozvíjať
poznávacie
činnosť,
schopnosť
konať
majster
zastupovanie
čísla a geometrické tvary, orientácia v priestore. Takže
Preto sú didaktické hry s blokmi Gyenes nepostrádateľné
znamená
tvorenie
matematický
reprezentácií
predškolákov, pre rozvoj ich kognitívnej činnosti.
Záver
Je to formácia
matematické pojmy o
vlastnosti,
logicko-matematický
vzťahy
vzťah,
spôsoby
zmeny
transformácií
predmety
priestor
kvantitatívnych charakteristík, o rozdelení na časti a pretvorení celku
z dielov, rozvoj kognitívnych výskumných schopností
náradia
cieľ kognitívneho rozvoja predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Počiatočná matematická príprava v predškolskom vzdelávaní
inštitúcie
propaguje:
rozvoj
zvedavosť
poznávacie
motivácia, predstavivosť, tvorivá činnosť, formovanie prim
predstavy o objektoch okolitého sveta, vlastnostiach a vzťahoch
predmety,
výpočtový,
meranie,
modelovanie,
majstrovstvo
matematický
terminológia;
rozvoj
poznávacie
záujmy
schopnosti,
logické myslenie, všeobecný intelektuálny rozvoj dieťaťa. Odtiaľto
do akej miery, na akej úrovni
stanovené elementárna matematika
zastupovanie
predškolský
detstvo,
významný
ďalej
spôsobom matematický
rozvoj
dieťa,
úspech
pokrok v tejto oblasti vedomostí. Zvládnutie základných detí
reprezentácií z oblasti matematiky má
dôležité vzdelávacie
aspekt: vyžaduje, aby deti predškolského veku boli organizované, nezávislé,
všímavosť,
vytrvalosť
disciplína,
propaguje
formovanie cieľavedomosti a zodpovednosti v nich.
Početné psychologické a pedagogické štúdie a
pokročilé
pedagogický
predškolský
inštitúcií
ukazujú, že len správne organizované detské aktivity a
systematický
vzdelanie
poskytnúť
včasné
matematický
rozvoj predškolského veku. Zábavný matematický materiál je
dobrý prostriedok na vzdelávanie detí už v predškolskom veku záujmu
k matematike, k logike a dôkazom uvažovania, túžbe ukázať
duševný
Napätie,
zameranie
Pozornosť
problém.
Didaktické hry a herné cvičenia matematického obsahu ako
komponenty hernej techniky - najznámejšie a najčastejšie používané
súčasný
prax
predškolský
vzdelanie
zábavné
matematický materiál, preto ich treba zahrnúť
v procese vyučovania matematiky predškolákov ako prostriedku formovania
nové poznatky, rozšírenie, sprehľadnenie, upevnenie vzdelávacieho materiálu.
Literatúra
1. Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. atď Komplexné
vzdelávací program predškolskej výchovy „Detstvo“. - SPB.:
Detstvo-Press, 2016
2. Istomina N.B. Príprava do školy. Matematická príprava detí
starší predškolský vek. - M.: Združenie XXI storočia, 2015
3. Kolesníková E.V. Matematické kroky. Rozvojový program
matematické pojmy u predškolákov. - M.: Sféra, 2015
Lelyavina
Finkelstein
Poďme hrať.
metodický
použitie
didaktický
Gyenes a logické postavy. - Petrohrad: Corvette, 2012
4. Mavrina
Matematické hry pre predškolákov. - M.:
Vážka, 2012
5. Michajlová, Z.A. Logický a matematický rozvoj predškolákov. -
Petrohrad: Detstvo-Press, 2015
6. Michajlová Z.A. Teórie a technológie matematického rozvoja pre
deti predškolského veku. - Petrohrad: Childhood-Press, 2008
počítať.
rozvoj
matematických pojmov u starších predškolákov. - Petrohrad: Detstvo-
Tlač, 2013
8. Novíková V.P. Matematika v škôlke. Scenáre lekcií. 5-6 rokov.
- M.: Mosaic-Synthesis, 2016
9. Novíková V.P. Matematika v škôlke. Scenáre lekcií. 6-7 rokov.
M.: Mozaiková syntéza, 2016
č. 1155 „O schválení federálneho štátu školské
štandard predškolského vzdelávania"
Hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete.
Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.
(V A. Suchomlinsky)
Cieľ: zvýšenie úrovne vedomostí učiteľov o tvorbe elementárnych matematických reprezentácií
Úlohy:
1. Oboznámiť učiteľov s netradičnými technológiami využitia hier v práci na RVP.
2. Vybaviť učiteľov praktickými zručnosťami na vedenie matematických hier.
3. Prezentovať súbor didaktických hier na formovanie elementárnych matematických pojmov u detí predškolského veku.
Relevantnosť problému: v matematike existujú obrovské možnosti rozvoja myslenia detí v procese ich učenia už od útleho veku.
Drahí kolegovia!
Rozvoj mentálnych schopností detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov našej doby. Predškolák s rozvinutým intelektom si rýchlejšie zapamätá učivo, je si istejší svojimi schopnosťami, je lepšie pripravený do školy. Hlavnou formou organizácie je hra. Hra prispieva k duševnému rozvoju predškoláka.
Rozvoj elementárnych matematických predstáv je mimoriadne dôležitou súčasťou intelektuálneho a osobnostného rozvoja predškoláka. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je predškolská vzdelávacia inštitúcia prvým vzdelávacím stupňom a materská škola plní dôležitú funkciu.
Keď už hovoríme o duševnom vývoji predškoláka, rád by som ukázal úlohu hry ako prostriedku na formovanie kognitívneho záujmu o matematiku u detí predškolského veku.
Hry s matematickým obsahom rozvíjajú logické myslenie, kognitívne záujmy, tvorivosť, reč, vštepujú samostatnosť, iniciatívu, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, prekonávanie ťažkostí.
Hra nie je len potešením a radosťou pre dieťa, čo je samo o sebe veľmi dôležité, s jej pomocou môžete rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť bábätka. Pri hre môže dieťa získavať nové vedomosti, zručnosti, schopnosti, rozvíjať schopnosti, niekedy aj bez toho, aby si to uvedomovalo. K najdôležitejším vlastnostiam hry patrí skutočnosť, že deti v hre konajú tak, ako by konali v najextrémnejších situáciách, na hranici svojich schopností prekonať ťažkosti. Navyše takú vysokú aktivitu dosahujú takmer vždy dobrovoľne, bez nátlaku.
Je možné rozlíšiť nasledujúce vlastnosti hry pre predškolákov:
1. Hra je najdostupnejšia a vedúca aktivita pre deti predškolského veku.
2. Hra je účinným prostriedkom aj na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností.
3. Všetky psychické novotvary majú pôvod v hre.
4. Hra prispieva k formovaniu všetkých stránok osobnosti dieťaťa, vedie k výrazným zmenám v jeho psychike.
5. Hra je dôležitým prostriedkom duševnej výchovy dieťaťa, kde je duševná činnosť spojená s prácou všetkých duševných procesov.
Vo všetkých štádiách predškolského detstva zohráva veľkú úlohu metóda hry počas vzdelávacích aktivít.
Didaktické hry sú zaradené priamo do obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti ako jeden z prostriedkov realizácie programových úloh. Miesto didaktickej hry v štruktúre OD na tvorbu elementárnych matematických reprezentácií je dané vekom detí, účelom, účelom, obsahom OD. Dá sa použiť ako tréningová úloha, cvičenie zamerané na splnenie špecifickej úlohy formovania reprezentácií.
Pri formovaní matematických reprezentácií u detí sa široko využívajú rôzne didaktické herné cvičenia, ktoré sú zábavnou formou a obsahom.
Didaktické hry sa delia na:
Hry s predmetmi
Stolné hry
slovné hry
Didaktické hry na tvorbu matematických reprezentácií sú podmienene rozdelené do nasledujúcich skupín:
1. Hry s číslami a číslami
2. Hry na cestovanie v čase
3. Hry na orientáciu v priestore
4. Hry s geometrickými tvarmi
5. Hry na logické myslenie
Predstavujeme vám hry vyrobené ručne na vytváranie základných matematických reprezentácií.
Tréner "korálky"
Cieľ: pomocník pri riešení najjednoduchších príkladov a úloh na sčítanie a odčítanie
Úlohy:
- rozvíjať schopnosť riešiť jednoduché príklady a úlohy na sčítanie a odčítanie;
- kultivovať pozornosť, vytrvalosť;
- rozvíjať dobré motorové zručnosti ruky
Materiál: lano, korálky (nie viac ako 10), farby podľa vášho vkusu.
- Deti môžu najskôr spočítať všetky korálky na simulátore.
- Potom riešia najjednoduchšie úlohy:
1) "Päť jabĺk zavesených na strome." (Napočítajte päť jabĺk). Padli dve jablká. (Odneste dve jablká). Koľko jabĺk zostalo na strome? (počítajte korálky)
2) Tri vtáky sedeli na strome, prileteli k nim ďalšie tri vtáky. (Koľko vtákov zostalo sedieť na strome)
- Deti riešia jednoduché úlohy ako sčítanie a odčítanie.
Tréner "Farebné dlane"
Cieľ: vytváranie elementárnych matematických reprezentácií
Úlohy:
- rozvíjať vnímanie farieb, orientáciu v priestore;
- učiť počítať;
- rozvíjať schopnosť používať diagramy.
Úlohy:
1. Koľko dlaní (červená, žltá, zelená, ružová, oranžová)?
2. Koľko štvorcov (žltý, zelený, modrý, červený, oranžový, fialový)?
3. Koľko dlaní v prvom rade smeruje nahor?
4. Koľko dlaní v treťom rade smeruje nadol?
5. Koľko dlaní v treťom rade zľava smeruje doprava?
6. Koľko dlaní v druhom rade zľava smeruje doľava?
7. Pozerá sa na nás zelená dlaň v červenom štvorci, ak urobíme tri kroky doprava a dva dole, kam sa dostaneme?
8. Nastavte trasu pre priateľa
Návod je vyrobený z rôznofarebného farebného kartónu pomocou detských pier.
Dynamické pauzy
Cvičenie na zníženie svalového tonusu
Kopeme - top-top,
My ruky - klop-klop.
My oči - chvíľa - chvíľa.
My ramená - chik-chik.
Jeden - tu, dva - tam,
Otočte sa.
Jeden - sadol si, dva - vstal,
Všetci zdvihli ruky hore.
Sadnite si, postavte sa
Akoby sa stali roly-poly.
Všetky ruky pritlačené k telu
A začali robiť skoky,
A potom sa dali na útek
Ako moja skákacia lopta.
Som rád-dva, raz-dva,
Je čas, aby sme sa zamestnali!
Vykonajte pohyby podľa obsahu textu.
Ruky na opasku. Žmurkáme očami.
Ruky na opasku, ramená hore a dole.
Ruky na opasku, hlboké otáčky doľava a doprava.
Vykonajte pohyby podľa obsahu textu.
Stojte na mieste a zdvihnite ruky po stranách nahor a nadol.
Cvičenie na rozvoj vestibulárneho aparátu a zmyslu pre rovnováhu
Na rovnej ceste
Na rovnej ceste
Na rovnej ceste
Naše nohy kráčajú
Raz-dva, raz-dva.Po kamienkoch, po kamienkoch
Po kamienkoch, po kamienkoch
Raz-dva, raz-dva.Na rovnej ceste
Na rovnej ceste.
Naše nohy sú unavené
Naše nohy sú unavené.
Tu je náš domov
Žijeme v ňom. Chôdza s kolenami vysoko na rovnom povrchu (možno v jednej línii)
Chôdza po nerovnom teréne (rebrovaná cesta, vlašské orechy, hrášok).
Chôdza po rovnom povrchu.
Do drepu.
Spojte dlane, zdvihnite ruky nad hlavu.
Cvičenie na rozvoj vnímania rytmov okolitého života a vnemov vlastného tela
Veľké nohy
Išli sme po ceste:
Vrch, vrch, vrch. T
op, top, top.
malé nohy
Bežte po ceste:
Top, top, top, top, top
Top, top, top, top, top.
Mama a dieťa sa pohybujú pomalým tempom a so slovami razia silou mocou.
Tempo pohybu sa zvyšuje. Mama a dieťa dupnú 2-krát rýchlejšie.
dynamické cvičenie
Text sa vyslovuje pred začiatkom cvičení.
- Počítame do päť, stlačíme závažia, (ip - v stoji, nohy mierne od seba, pomaly zdvihnite ruky nahor - do strán, prsty zovreté v päsť (4-5 krát))
- Koľko bodov bude v kruhu, toľkokrát zdvihneme ruky (na tabuli je kruh s bodkami. Dospelý na ne ukazuje a deti počítajú, koľkokrát treba zdvihnúť ruky)
- Koľkokrát udriem do tamburíny, Toľkokrát narežeme palivové drevo, (I. p. - v stoji, nohy na šírku ramien, ruky v zámku hore, prudké predklony dopredu - dole)
- Koľko zelených vianočných stromčekov, toľko svahov, (ip - stojace, nohy od seba, ruky na opasku. Vykonávajú sa náklony)
- Koľko buniek do riadku, Skočte toľkokrát (3 až 5-krát), (na tabuli je zobrazených 5 buniek. Dospelý ukazuje na ne, deti skáču)
- Drepeme toľkokrát, koľko máme motýľov (i.p. - v stoji, nohy mierne od seba. Pri drepoch ruky vpred)
- Postavíme sa na prsty, dostaneme Strop (I. p. - hlavný stojan, ruky na opasku. Zdvihnutie na prsty, ruky hore - do strán, natiahnuť)
- Koľko čiarok k bodu, toľko stojí na špičkách (4-5 krát), (ip - hlavný postoj. Pri zdvíhaní na špičkách, ruky do strán - hore, dlane pod úrovňou ramien)
- Prehnutý toľkokrát, koľko máme kačiek. (I. p. - v stoji, nohy od seba, pri nakláňaní neohýbať nohy)
- Koľko kruhov ukážem, Koľko skokov vykonáte (5 až 3 krát), (ip - stoj, ruky na opasku, skákanie po špičkách).
Dynamické cvičenie „Nabíjanie“
naklonil sa prvý
Do spodnej časti našej hlavy (nakloniť dopredu)
Vpravo - vľavo sme s vami
Potriasť hlavou, (nakloníme sa na stranu)
Ruky za hlavou, spolu
Začíname bežať na mieste, (imitácia behu)
odnesiem aj teba
Ruky nad hlavou.
Dynamické cvičenie „Masha the Confused“
Text básne sa vyslovuje a súčasne sa vykonávajú sprievodné pohyby.
Máša hľadá veci (jednosmerná odbočka)
Máša je zmätená. (otočte sa na druhú stranu, do východiskovej polohy)
A nie na stoličke, (ruky dopredu, do strán)
A pod stoličkou nie je nič (posaďte sa, roztiahnite ruky do strán)
Nie na posteli
(ruky dole)
(naklonenie hlavy doľava - doprava, „hrozenie“ ukazovákom)
Máša je zmätená.
dynamické cvičenie
Slnko sa pozrelo do postieľky... Raz, dva, tri, štyri, päť. Všetci robíme cvičenia, Roztiahnite ruky širšie, Raz, dva, tri, štyri, päť. Ohnúť sa - tri, štyri. A skočte na miesto. Na špičke, potom na päte, Všetci cvičíme.
"Geometrické obrazce"
Cieľ: formovanie elementárnych matematických zručností.
Vzdelávacie úlohy:
- Upevniť schopnosť rozlišovať geometrické tvary podľa farby, tvaru, veľkosti, naučiť deti systematizovať a klasifikovať geometrické tvary podľa znakov.
Vývojové úlohy:
- Rozvíjať logické myslenie, pozornosť.
Vzdelávacie úlohy:
- Pestujte emocionálnu citlivosť, zvedavosť.
Na počiatočná fáza oboznamujeme deti s názvom trojrozmerných geometrických tvarov: guľa, kocka, pyramída, rovnobežnosten. Názvy môžete deťom nahradiť známejšími: lopta, kocka, tehla. Potom uvádzame farbu, postupne zavádzame geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník atď., podľa vzdelávacieho programu. Úlohy môžu byť zadané rôzne v závislosti od veku, schopností detí.
Úloha pre deti vo veku 2-3 roky (farebná korelácia)
- "Nájdi kvety a figúrky rovnakej farby ako balón."
Úloha pre deti vo veku 3-4 rokov (vzťah vo forme)
- "Nájdi tvary, ktoré vyzerajú ako kocka."
Úloha pre deti vo veku 4-5 rokov (súvislosť tvaru a farby)
- "Nájdite tvary podobné pyramíde rovnakej farby."
Úloha pre deti vo veku 4-7 rokov (vzťah vo forme)
- "Nájdite predmety, ktoré vyzerajú ako hranol (tehla)."
Didaktická hra "Týždeň"
Cieľ: oboznamovanie detí s týždňom ako jednotkou času a názvami dní v týždni
Úlohy:
- vytvoriť si predstavu o týždni ako o jednotke času;
- vedieť porovnať počet položiek v skupine na základe skóre;
- rozvíjať vizuálne vnímanie a pamäť;
- vytvoriť priaznivú emocionálnu atmosféru a podmienky pre aktívnu hernú činnosť.
Na stole je 7 škriatkov.
Koľko škriatkov?
Pomenujte farby, ktoré nosia škriatkovia.
Pondelok je na prvom mieste. Tento trpaslík miluje všetko červené. A jeho jablko je červené.
Druhý príde utorok. Všetko na tomto trpaslíkovi je oranžové. Jeho čiapka a bunda sú oranžové.
Streda prichádza tretia. Obľúbená farba tohto trpaslíka je žltá. Obľúbenou hračkou je žlté kura.
Štvrtok sa objaví ako štvrtý. Tento trpaslík je celý v zelenej. Každého pohostí zelenými jablkami.
Piatok je piaty. Tento trpaslík miluje všetko modré. Rád sa pozerá na modrú oblohu.
Šiesty je sobota. Všetko na tomto trpaslíkovi je modré. Miluje modré kvety a natiera plot na modro.
Siedma prichádza v nedeľu. Je to škriatok vo fialovej farbe. Miluje svoje fialové sako a fialový klobúk.
Aby si škriatkovia neplietli, kedy sa majú nahradiť, dala im Snehulienka špeciálne farebné hodiny v tvare kvetu s rôznofarebnými lupeňmi. Tu sú. Dnes máme štvrtok, kam máme otočiť šípku? - Priamo na zelenom okvetnom lístku hodín.
Chlapci, teraz je čas oddýchnuť si na Warm Up Island.
Fitness minúta.
V pondelok sme hrali
A v utorok sme si písali.
V stredu boli regály utreté.
Umývanie riadu celý štvrtok
V piatok som si kúpil sladkosti
A v sobotu varili ovocné nápoje
No v nedeľu
budú hlučné narodeniny.
Povedz mi, je tu stred týždňa? Uvidíme. Chlapci, teraz musíte usporiadať karty tak, aby všetky dni v týždni išli v správnom poradí.
Deti vyložia sedem kariet s číslami v poradí.
Chytré, všetky karty boli vyložené správne.
(Počíta sa od 1 do 7 a názvy jednotlivých dní v týždni).
Teraz je už všetko v poriadku. Zatvorte oči (odstráňte jedno z čísel). Chlapci, čo sa stalo, chýba jeden deň v týždni. Pomenujte to.
Skontrolujeme, zavoláme na všetky čísla v poradí a dňoch v týždni a stratený deň sa nájde. Mením čísla na miestach a vyzývam deti, aby dali veci do poriadku.
Dnes je utorok a my navštívime o týždeň. Ktorý deň sme na návšteve? (utorok).
Mama má narodeniny v stredu a dnes je piatok. Koľko dní zostáva do Dňa matiek? (1 deň)
V sobotu ideme k babke a dnes je utorok. O kolko dni pojdeme k babke? (3 dni).
Nasťa pred 2 dňami utrela prach. Dnes je Nedeľa. Kedy Nasťa utrela prach? (piatok).
Čo je skôr streda alebo pondelok?
Naša cesta pokračuje, musíme skákať z hrbolčeka na hrbolček, len čísla sú rozložené, naopak, od 10 do 1.
(Navrhnite kruhy rôznych farieb zodpovedajúce dňom v týždni). Vyjde dieťa, ktorého farba kruhu zodpovedá skrytému dňu v týždni.
Prvý deň nášho týždňa, ťažký deň, on ... (pondelok).
Dieťa vstáva s červeným kruhom.
Tu prichádza štíhla žirafa a hovorí: „Dnes... (utorok)“.
Dieťa s oranžovým kruhom vstane.
Tu k nám volavka pristúpila a povedala: Teraz...? ... (streda).
Vstane dieťa, ktorého kruh je žltý.
Na štvrtý deň v ... (štvrtok) sme odpratali všetok sneh.
Dieťa vstáva so zeleným kruhom.
A na piaty deň mi dali šaty, lebo bolo... (piatok).
Dieťa s modrým kruhom vstane
Šiesty deň otec nepracoval, pretože bolo ... (sobota).
Dieťa s modrým kruhom vstane.
Požiadal som svojho brata o odpustenie na siedmy deň v ... (nedeľa).
Vstane dieťa, ktorého kruh je fialový.
Šikovní, poradili si so všetkými úlohami.
Rozvoj základných matematických pojmov u predškolákov je špeciálna oblasť vedomostí, v ktorej je možné pri dôslednom učení cieľavedome formovať abstraktné logické myslenie a zvyšovať intelektuálnu úroveň.
Matematika má jedinečný vývojový účinok. „Matematika je kráľovnou všetkých vied! Čistí myseľ!" Jeho štúdium prispieva k rozvoju pamäti, reči, predstavivosti, emócií; formuje vytrvalosť, trpezlivosť, tvorivý potenciál jednotlivca.
