Atestácia učiteľa materskej školy pre I. kategóriu. Kvalifikačné požiadavky na pedagogických zamestnancov. Portfólio odbornej činnosti vychovávateľa. Na certifikáciu Ochranná kategória pedagóga podľa spolkovej krajiny

Ministerstvo školstva a vedy Burjatskej republiky

M O "Obvod Bauntovsky Evenki"

SBEI "Bagdara Evenk internátna škola stredného všeobecného vzdelávania"

Certifikačné materiály

Portfólio

Celé meno

pozícia opatrovateľka

2015

Všeobecné informácie

Konovalová Natália Viktorovna

Dátum narodenia

Miesto výkonu práce

"Bagdara Evenki internátna škola stredného všeobecného vzdelávania"

Zastávaná pozícia a dátum vymenovania do tejto funkcie

opatrovateľka

24.08. 1992.

Prítomnosť kvalifikačnej kategórie a dátum jej pridelenia

najprv

16.12.2010

vzdelanie, meno vzdelávacia inštitúcia, rok ukončenia, odborná a diplomová kvalifikácia

Sekundárny špeciál

Ulan-Ude Pedagogická škola č.-2 1992 Vychovávateľ na DU

Vyššie

"Buryat State University" sociálny učiteľ, špecializácia "Sociálna pedagogika"

Pedagogické skúsenosti

Všeobecné pracovné skúsenosti

22 rokov 6 mesiacov

22 rokov 6 mesiacov

Pokročilý výcvik (miesto prechodu, rok)

2009 - Absolvovanie kurzov na Bieloruskej štátnej univerzite v rámci programu "Projektová činnosť"

2015 - "Črty implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základnej škole" GAU DPO RB "Buryatský republikový inštitút vzdelávacej politiky"

Sebaanalýza profesionálnej činnosti

Zmeny v sociálny život V našej krajine sú zmeny v oblasti vzdelávania obzvlášť dôležité, aby sa problémy spirituality, morálky a etiky stali aktuálnymi. Moderná stratégia rozvoja ruskej školy sa tiež mení: v jej centre je formovanie duchovne bohatej, vysoko morálnej, vzdelanej a tvorivej osobnosti. Obnovujú sa najdôležitejšie funkcie školy - výchovná a etnokultúrna, dôraz vo vyučovaní sa prenáša zo zvyšovania množstva informácií na poznávanie, vzdelávanie a rozvoj.

Všetko vyššie uvedené je zohľadnené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch všeobecného vzdelávania druhej generácie, konkrétne v „Koncepcii duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska“: „Najdôležitejším cieľom moderné domáce vzdelávanie a jednou z prioritných úloh spoločnosti a štátu je výchova, sociálna a pedagogická podpora formovanie a rozvoj vysoko morálneho, zodpovedného, ​​tvorivého, podnikavého, kompetentného občana Ruska“.

Vzdelávanie je nepochybne duchovná a praktická činnosť prenikajúca do rôznych oblastí uplatnenia profesionálnych síl vychovávateľa, spojená s tvorivým hľadaním, rizikom omylu, slobodou voľby, individuálnou zodpovednosťou. Ide o aktivitu, ktorú si musí učiteľ vybudovať sám, definovať jej ciele, saturovať ju hodnotami, vyberať metódy a prostriedky, prispôsobovať sa vzdelávaciemu systému školy, reflektovať proces tejto činnosti.

Vzájomné pôsobenie rovnocenných subjektov výchovy by malo zabezpečiť realizáciu cieľa výchovy - formovanie intelektuálnej, sebaaktualizačnej osobnosti s aktívnym občianskym postavením.

Účel mojej vzdelávacej činnosti – Formovanie svetonázoru žiakov, mravnej kultúry, tvorivého myslenia, tvorivého rozvoja.

Úlohy:

Plný rozvoj osobnosti prostredníctvom sebavyjadrenia a kreativity.

Úvod do hodnôt vedomostí.

Výchova morálnych a estetických vlastností.

Kľúčové pojmy, ktoré charakterizujú podstatu môjho vzdelávacieho systému sú: individualita, samostatnosť, láskavosť, kreativita, aktivita, kolektív, ktoré súčasne zohrávajú úlohu princípov systému a života skupiny.

Dosiahnutie tvorivej úrovne osobného rozvoja možno považovať za najvyšší výsledok v akejkoľvek pedagogickej technológii. Existujú však technológie, v ktorých je rozvoj tvorivých schopností prioritným cieľom, sú to:

identifikácia a rozvoj tvorivých schopností I.P. Volkov;

technológia vzdelávania sociálnej tvorivosti I.P. Ivanova.

Sú zamerané na rozvoj rôznych sfér osobnosti. Akcenty brán podľa I.P. Volkov:

Identifikovať, brať do úvahy a rozvíjať tvorivé schopnosti;

Frontálne zoznamovať študentov s rôznymi tvorivými aktivitami s prístupom ku konkrétnemu produktu.

Podľa I. P. Ivanova:

Vychovať spoločensky aktívnu tvorivú osobnosť schopnú rozmnožovať verejnú kultúru, prispievať k budovaniu právnej demokratickej spoločnosti. Na základe uvedeného som ako jej vedúcu technológiu zvolil systém rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca.

Svoje aktivity staviam s ohľadom na vekové charakteristiky a zameriavam sa na:

Herné formy tvorivej činnosti;

Zoznámenie (komunikácia) s umeleckými dielami, technickými zariadeniami, normami medziľudských vzťahov;

Zvládnutie prvkov kreativity v praktické činnosti(pedagogické testy);

Formovanie kolektívno-hodnotiaceho postoja k produktom tvorivosti ľudí, k ich výsledkom.

Môj vzdelávací systém je založený na nasledujúcich faktoroch rozvoja osobnosti: činnosť, prostredie, príroda, kultúra.

Aktivita Vnímam to ako základ vzdelania. Systém výchovy v skupine je budovaný ako súbor kolektívnych aktivít, ktoré umožňujú všetkým subjektom výchovnej interakcie aktualizovať a realizovať vlastný tvorivý potenciál, intelektuálne, estetické a iné potreby. Pri výbere sady puzdier sa hlavný dôraz kladie na zohľadnenie individuálnych potrieb a záujmov detí ich rodičov, medzi takéto prípady patrí: ručná práca, modelovanie, dizajn, výstavy detskej kreativity.

Svet . Mikro-, mezo-, makrosociálny priestor vytvárajú podmienky pre rozvoj dieťaťa, výchovnú interakciu a vyžadujú z jeho strany aktívne štúdium (vedomosti). Formy organizácie aktivít na štúdium okolitého sveta: súťažné programy, kvízy, vzdelávacie programy.

Príroda . Vychádzajúc zo skutočnosti, že človek sa na jednej strane narodí v prírode a má určité sklony a na druhej strane sa narodí v určitej kultúre, je legitímne sprevádzať dieťa prírodou, berúc do úvahy jej danosť svetu kultúry. Podľa tohto princípu je dôležité spájať prírodu a kultúru vo výchovno-vzdelávacom procese. Formy organizácie aktivít, ako sú výlety do lesa, súťaž v kreslení, tematické večery (napríklad „Jesenné lístie“), prispievajú k výchove detí v súlade s prírodou a kultúrou.

kultúra . Úvod do kultúry dáva človeku kritériá na hodnotenie životných javov, stimuluje rozvoj všetkých stránok osobnosti a v konečnom dôsledku zabezpečuje sebarealizáciu. Formy oboznamovania sa s kultúrou: organizovanie štátnych sviatkov (Maslenitsa, Sagaalgan, Bolder), účasť na výstavách detského umenia, vzdelávacie programy. Už v ranom školskom veku je vhodné začať oboznamovať dieťa s výdobytkami univerzálnej a národnej kultúry, pochopiť, ako žiť podľa zákonov krásy.

V našom školskom internáte žijú deti, ktoré pochádzajú zo vzdialených častí regiónu, kde nie sú školy, deti z neúplných a mnohodetných rodín. Pracujem pre skupinu „Kid“, ktorá sa tvorí z detí rôzneho veku v 1.-4. V súbore je momentálne 26 ľudí, 14 dievčat a 12 chlapcov.

Deti z viacčlenných rodín - 7 osôb (26,9%)

Deti v poručníctve – 1 osoba (3,8 %)

Národné zloženie skupiny:

Evenks - 14 ľudí (53,8%),

Burjati – 4 ľudia (15,3 %),

Rusi – 8 ľudí (30,7 %).

Za hlavné úlohy mojej činnosti považujem:

1. Vytvorenie jednotného, ​​zohraného detského kolektívu s vlastnými tradíciami.

2. Vytváranie v skupine prostredia priaznivého pre komfort bývania, udržiavanie dobrej, psychickej klímy.

3. Formovanie kultúry správania.

4. Rozvoj spoločnej kultúry prostredníctvom oboznámenia sa s ruštinou, Evenkom, Burjatom

kultúry, zvykov a tradícií.

5. Formovanie medziľudských vzťahov, tolerancie, zručností medzi žiakmi

sebavzdelávanie a diverzifikovaný rozvoj svojich tvorivých schopností.

7. Organizácia samosprávy v skupine.

Celý výchovno-vzdelávací proces budujem v oblastiach: výchovná činnosť, mravná výchova, zdravie, občiansko-vlastenecká výchova.

Uvedomujúc si hlavné poslanie školy – vzdelávacie, venujem značnú pozornosť samovzdelávaniu žiakov, ktoré je súčasťou internátneho režimu.

V autotréningu deti väčšinou pracujú samostatne. Z detí, ktoré mali čas na 4. a 5., boli vybraní asistenti-konzultanti, ktorí deťom s ťažkosťami vysvetľujú, kontrolujú a navyše sa venujú. Deti sú schopné pracovať v skupine stáleho a variabilného zloženia. To ich učí samostatnosti, vzájomnému overovaniu, zodpovednosti, formuje schopnosť používať doplnkový materiál. Na uvoľnenie statického stresu používam fyzické minúty. Taktiež vykonávam individuálnu prácu s každým dieťaťom, so žiakmi so slabými výsledkami a pracujem s nadanými deťmi na náprave individuálnych schopností.pozornosť“, Yazykanova E.V. „Rozvíjanie úloh“. Počet dobrých žiakov v skupine sa zvýšil z 23 % na 37,5 %.

rok

Počet detí v skupine

dobrí chlapci

2012-2013

2013-2014

2014-2015

37,5%

Prvý stupeň a druhý (prvý polrok) nepodliehajú hodnoteniu, takže dynamika výkonu za dva roky je na rovnakej úrovni.

Jednou z dôležitých úloh vychovávateľa je vytvárať podmienky na rýchlu adaptáciu.

novoprichádzajúce deti, budovanie tímu, spoločenskosť, formovanie schopnosti žiť v spoločnosti. Začiatkom roka prichádzajú do družiny prváci a „nováčikovia“. A mojou úlohou je pomáhať deťom pri vzájomnom kontakte. Vytvorenie dobrej psychologickej atmosféry v skupine, formovanie tolerancie, schopnosť spolupracovať, interakcie a celkovo vytvorenie jednotného, ​​zohraného tímu s vlastnými tradíciami, závisí odo mňa, ako aj od vychovávateľka. Aby sa tieto deti úspešne adaptovali, v tíme sa vykonáva veľká a starostlivá práca, pretože väčšina detí má problémy so socializáciou, schopnosťou žiť v tíme a dodržiavať pravidlá hostela. Jedným z dôvodov je odlúčenie od domova (deti pochádzajú zo vzdialených oblastí), preťaženie negatívnymi skúsenosťami (veľa detí z nepriaznivých rodín), ako aj regulácia života. V adaptačnom období oboznamujem deti s režimom dňa, s pravidlami bývania na ubytovni, s vykonávaním sanitárnych a hygienických zručností, s povinnosťami strážnika. Trávim s nimi kreatívne, mobilné hry na hranie rolí, ktoré prispievajú k vytváraniu priateľských vzťahov a budovanie tímu, ako aj vzdelávacie minúty o kultúre komunikácie, o prekonávaní úzkosti a analyzovaní konfliktných situácií. Skupina vytvorila kuchárske páry, kde prvákom pomáhajú staršie a úspešné deti vzdelávacie aktivity- učte sa s nimi písmenká, čítajte, pomôžte zvládnuť sčítacie tabuľky. Poskytovať pomoc pri rozvoji hygienických zručností a zručností sebaobsluhy.

Vzdelávací proces sa snažím budovať s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky mojich žiakov.

V našej „Baby“ skupine SBEI „BESHI“ tvoria väčšinu študentov (58 %) introverti (flegmatici, melancholici), extroverti (cholerik, sangvinik) – 42 %. Takéto rozloženie temperamentov žiakov je vo všeobecnosti harmonické: aktívnejší extroverti udávajú tempo práce v skupine, menej aktívni introverti prispievajú k zmysluplnej, vyváženej práci.

Rýchlosť reakcie chlapcov je tiež odlišná: extroverti majú väčšinou vysokú a strednú rýchlosť reakcie, introverti strednú a nízku.

Upozorňujem na skutočnosť, že v skupine má veľa študentov správne myslenie (42%), ako aj obojručnosť (33%), čo naznačuje vysoký tvorivý potenciál týchto chlapcov, iniciatívu a všestrannosť. Budujem teda výchovno-vzdelávaciu prácu, berúc do úvahy charakteristiky detí s pravou hemisférou, a tiež zavádzam úlohy a logické cvičenia do vzdelávacieho procesu, učím deti štruktúrovanú sekvenčnú prácu na rozvoj ľavej hemisféry žiakov.

Väčšina žiakov v skupine „Baby“ vníma informácie vizuálne, teda prostredníctvom orgánov zraku (41 %) a kinesteticky (33 %). Preto pri práci s deťmi tejto skupiny venujem veľkú pozornosť využívaniu vizualizácie (multimédiá, plagáty a schémy), ako aj herných momentov pri výchove, teatrizácii a práci cez zmysly.

Vo všeobecnosti je psychologická klíma v tíme žiakov skupiny pohodová, atmosféra pokojná. Sú tam jasní lídri, väčšinou starší chalani, ktorí si medzi spolužiakmi užívajú zaslúženú prestíž. Medzi chlapcami sú to Egor Molchanov a Stas Dimitrov. Medzi dievčatami - Valya Ignashkeeva a Nastya Kantaulova. Títo študenti majú vysokú úroveň komunikačných zručností a vysokú motiváciu k učeniu. Potešiteľné je, že v skupine neboli zanedbaní a odfláknutí chalani. Všetci chlapci v skupine teda zastávajú priaznivé statusové pozície, čo tiež prispieva k pohodlnej psychickej klíme a úspešnému výchovnému procesu.

Samozrejme, ako v každom inom kolektíve, aj v skupine sa vyskytujú emocionálne výbuchy, spory a konflikty, ktoré však šikovne riešia a regulujú vychovávatelia.

Sebahodnotenie väčšiny žiakov (71 %) je primerané. 4 ľudia (17 %) majú vysoké sebavedomie. V mladšom veku sa častejšie spája s výchovou v rodine. 3 ľudia (12 %) majú nízke sebavedomie, čo sa prejavuje určitou izoláciou a hanblivosťou.

Pre efektívnu činnosť v skupine sa každoročne vypracúva plán výchovnej práce spolu s majetkom skupiny. Začiatkom roka si deti samy zvolia vedúceho krúžku zodpovedného za vzdelávacie, športové, pracovné, kultúrne aktivity. Všetky vznikajúce problémy riešime na skupinových stretnutiach, kde sa samotné deti rozhodujú o otázkach povzbudenia, trestu, riešenia konfliktov a pomoci tým, ktorí to potrebujú. Aktívne sa podieľajú na dizajne svojho rohu majetku a skupiny, sami organizujú a organizujú súťaže na tradičné sviatky „Deň obrancu vlasti“, „8. marec“. Radi sa zúčastňujú mojich vzdelávacích aktivít. Svoje vzdelávacie hodiny staviam na základe prístupu systémovej činnosti, ktorý zahŕňa:

orientácia na dosiahnutie cieľa a hlavného výsledku vzdelávania - rozvoj osobnosti žiaka na základe rozvoja univerzálneho vzdelávacieho pôsobenia, poznania a rozvoja sveta;

spoliehanie sa na moderné vzdelávacie technológie typu aktivity:

– technológia problémového dialógu,

– technológia miništúdia,

– technológie na organizovanie projektových aktivít,

– technológia na hodnotenie vzdelávacích úspechov (úspešnosti vo vzdelávaní).

V triedach s deťmi sa snažím klásť hlavný dôraz na to, aby študenti nedávali hotové vedomosti, ale aby ich nútili hľadať odpoveď, ktorá dáva príležitosť vyjadriť protichodné názory. Deti hľadajú riešenie v rámci mnou špeciálne postaveného dialógu. Táto technológia vytvára komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity. Spolu s tým dochádza k formovaniu ďalších univerzálnych vzdelávacích akcií: regulačných, kognitívnych. Implementácia miniprojektov ide „hrdlom“, keď deti zvládnu na jednej vyučovacej hodine vyrobiť plagáty, newslettery a vytvoriť brožúrku. Napríklad v lekcii „Kreslenie na živú šablónu“ boli deti rozdelené do podskupín a vykonávali funkcie technických operátorov. Jedna skupina hľadala na internete informácie k dotazu „girlanda“, druhá skupina vytvorila brožúru na tému „živá šablóna, ako na to“, tretia skupina vyrobila girlandu.

Vytváranie kreatívnych projektov má veľký význam pre súdržnosť skupiny, zvyšuje sebaúctu detí, rozvíja kreativitu a informačné schopnosti. Veľký význam má aj sebahodnotenie činnosti dieťaťa. Na konci každého stretnutia deti hodnotia svoje aktivity pomocou tvárových kariet. Ak dieťa všetko pochopilo a vykonalo prácu, ukazuje veselú tvár. Ak nerozumel, lekcia sa mu nepáčila, ukazuje smutnú tvár.

Otvorené vzdelávacie hodiny: "Afrika - ďaleko a blízko", "My a naše zdravie" som realizovala v rámci celoškolskej súťaže odborných zručností "Implementácia systémovo-činnostného prístupu do vzdelávacieho procesu" (február - marec 2014) Hodnotenie kolegov prítomných na hodine: 8,9 z 10 bodov.

Osobitne dbám na zdravie žiakov, práve v mladšom veku je vhodné začať vychovávať dieťa k úcte k jeho zdraviu. Každý deň robím ranné cvičenia, hygienické a vytvrdzovacie procedúry: nosohltan, ústa a hrdlo pomocou hier: „Magický nápoj“, „Lyovushka.Takže - každý deň trávim hry na čerstvom vzduchu: ruské ľudové hry, hry rôznych národností, športové hry. Počas hier sa rozvíja motorická aktivita, uvoľňuje sa agresivita, vytvára sa priateľská a rešpektujúca komunikácia s rovesníkmi.

Spolu s aktivistami skupiny vydávali bulletiny: „Užitočné a škodlivé produkty“, „Tabak na fajčenie je zdraviu škodlivý“, „Bauntove liečivé byliny“.S cieľom zlepšiť zdravie a otužovať telo, ako aj pestovať ekologické povedomie a úctu k prírode robím exkurzie do lesa, k rieke. Každá exkurzia má svoju tému: buď ide o určovanie charakteristických znakov ročného obdobia, pozorovanie správania vtákov v rôznych ročných obdobiach, zvierat (čipmunk, veveričky), skúmanie pukov na stromoch, zbieranie listov na aplikáciu, prírodný materiál pre remeslá, prezeranie krajiny jeseň, zima, jar. Predtým som zadal úlohu deťom: vyzdvihnúť básne, hádanky, príslovia, ľudové znaky, súvisiaci materiál na túto tému.

Exkurzie sú plodné, bohaté, zábavné, deti získajú pozitívny emocionálny náboj, a čo je najdôležitejšie, čerstvý vzduch, ekologické prostredie priaznivo pôsobí na zdravie detí. Počas exkurzií určite trávim hry v prírode, ktorých metodiku popisuje: N.I. Derekleev „Motorické hry, školenia a zdravotné lekcie“; V.T. Kudryavtsev "Rozvoj pedagogiky zlepšovania zdravia", G.L. Antsupov poďme hrať.

Vediem si zápisník na evidenciu výskytu žiakov v mojej skupine, kde sa zaznamenáva diagnóza, termíny, poloha počas choroby (izolácia, nemocnica, domov), podľa údajov plánujem ďalšiu individuálnu a skupinovú prácu, aby som tomuto, resp. tú chorobnosť. Pri konečnom sledovaní zdravotného stavu bol zistený pokles prechladnutia (ARVI, tonzilitída), poruchy držania tela, kazy. Za posledné tri roky nebola chrípka zaznamenaná. Pozitívny výsledok ukazuje dynamiku všeobecnej ročnej lekárskej prehliadky detí skupiny, z ktorej je zrejmé, že percento detí v prvej zdravotnej skupine sa zvýšilo z 12 % na 19 % a v tretej zdravotnej skupine sa znížilo o polovicu, t.j. od 31 % do 15 %.

Zdravotná skupina

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Dôležitým dôrazom v mojej práci je spolupráca s rodičmi žiakov. Na úspešné dosiahnutie tohto cieľa využívam pri práci s rodičmi nasledovné formy:

Spoločné podujatia;

Vedenie majstrovských kurzov rodičmi pre deti, rodičov;

Individuálne konzultácie;

Komunikácia cez telefón a písanie listov rodičom.

Práca so zapojením rodičov do vzdelávacieho procesu je náročná, keďže v ubytovni bývajú deti, ktorých rodičia žijú v odľahlých dedinách regiónu. Pre rodičov a príbuzných detí, ktorí majú možnosť navštíviť ubytovňu, vediem individuálne konzultácie a rozhovory. Relevantné sú tieto témy:

- "Adaptácia novoprichádzajúcich detí",

- "Formovanie hygienických zručností",

- "Organizácia voľného času detí počas prázdnin."

Zapájam ich do držania a účasti na podujatiach. Rodičia sa každý rok zúčastňujú skupinovej výstavy detskej výtvarnej tvorby, kde prezentujú diela vytvorené spolu s ich deťmi a sami vedú majstrovské kurzy. Na výstave „Zimushka-Winter“ v roku 2013 matka Vadima Antipova usporiadala majstrovskú triedu o pletení držiakov na hrnce, matka Artema Prokhorova sa podelila o svoje skúsenosti s pletením papúč na výstave „Seasons“ v roku 2014.

V decembri 2014 som usporiadal majstrovskú triedu „Non Nudné prázdniny“, kde sa rodičia mohli zoznámiť s implementáciou snehových vločiek z PVA lepidla a iskier. V marci 2015 usporiadala pre rodičov majstrovskú triedu „Masážne koberčeky vlastnými rukami“, kde vyrábali koberčeky z látky a čiapky z plastových fliaš. Neustále pozývam rodičov na tradičné podujatia skupiny „Narodeniny“, „Nový rok“, „Deň matiek“, „Promócie“.

Pri analýze práce s rodičmi by som rád poznamenal, že spoločné organizovanie podujatí prispieva k rozvoju rodinných tradícií, formuje rešpekt k rodičom, zvyšuje prestíž rodiny, o čom svedčia aj pozitívne ohlasy rodičov o mojej práci. .

Sociálne partnerstvo zohráva dôležitú úlohu vo vzdelávacích aktivitách. Naša škola udržiava úzky vzťah s Centrom doplnkového vzdelávania a Evenkových ľudových remesiel, kde deti navštevujú záujmové krúžky. Kruhy sú obzvlášť zaujímavé pre deti: “ Národná kuchyňa“, „Vyhorenie“, „Kúzelná slučka“.Každé dieťa sa snažím zapojiť do mimoškolského života s prihliadnutím na jeho individuálne sklony, záujmy a schopnosti.

Pokrytie detí v doplnkovom vzdelávaní

rok /

Počet detí

Návštevné kruhy

2 alebo viac

1 kruh

Nezúčastňujte sa

2012-2013

100%

2013-2014

100%

2014-2015

100%

Sociálnym partnerom školy je Ústredná detská knižnica, kde sa deti aktívne zapájajú do akcií „Svetlá Sagaalganu“, „Plstená jurta“, „Zvuky rodného jazyka“, „Toponymia okresu Baunt“, „Týždeň knihy“ a ďalšie.

Spolupráca so sociálnymi partnermi umožňuje diverzifikovať formy realizácie vzdelávacích hodín. Pozorovanie detí a dotazovanie žiakov ukazuje, že kognitívna činnosť sa výrazne rozšírila, zvýšil sa záujem o tvorivosť, doplnili sa znalosti v oblasti ruského, burjatského, evenckého folklóru. Takéto spoločné podujatia formujú vedomosti detí o každodennej a sviatočnej rituálnej kultúre rôznych národností, pocit hrdosti na príslušnosť k etnickej skupine a vychovávajú k morálnym a estetickým vlastnostiam jednotlivca.

Vzdelanie je integratívna vlastnosť človeka, charakterizovaná tým

súbor dostatočne sformovaných pozitívnych vlastností, zahŕňa kultúru

správanie, etiketa, spôsoby správania sa v spoločnosti, to je sebauvedomenie, zodpovednosť za svoje činy, činy. Na zistenie úrovne výchovy v skupine sa používa

Metodológia N.S. Maslyakova „Mapy úrovne výchovy študentov“. Počas 4 rokov, kým dieťa žije v skupine „Baby“, sa vykonáva vstupná, aktuálna a konečná diagnostika. Výsledky sa zaznamenávajú v súhrnnom hárku v bodoch. Objektívnosť hodnotenia sa dosahuje zvýšením počtu respondentov, medzi ktorými sú nielen vychovávatelia, triedni učitelia, ale aj učitelia predmetov, školský psychológ a logopéd.

Dynamika ukazovateľov kartových kritérií mi umožňuje sledovať pokroky detí v morálnom a vôľovom vývoji. Vo všeobecnosti sa úroveň výchovy v skupine odráža v tabuľke nižšie.

rok

1. pol

2 semestre

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Prejavuje sa pozitívny trend z uspokojivej úrovne na úroveň optimálnu, rast úrovne výchovy je daný tým, že na konci štvrtého ročníka prechádzajú deti do 5. ročníka a s prílevom prvákov resp. začiatočníkov v 1. polroku dochádza k poklesu diagnostiky výsledkov, v 2. polroku stúpa.

Škola každoročne uskutočňuje prieskum medzi študentmi, aby zistila dynamiku postoja žiakov k učiteľovi, a to na 10-bodovej škále. Moji žiaci ma za tri roky hodnotia takto:

Akademický rok

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Postoj

žiakov do

vychovávateľka

Ja pol roka -10

Ja polrok -9.3

II polčas - 9.8

II polovica -9.1

Metodické združenie školských pedagógov plánuje každoročne realizovať celoškolské podujatia na každý mesiac, teda každý pedagóg pripraví a zrealizuje jedno celoškolské podujatie ročne. Podujatia by mali prispieť k odhaleniu schopností detí, vrátane ich skrytého talentu, formovania komunikačných zručností, vodcovských vlastností, morálnych zásad. Takéto podujatia sa pripravujú a konajú v súlade s technológiou kolektívnych tvorivých záležitostí. Uskutočnil som tieto udalosti: „Cesta do krajiny zdravia“, „Velitelia a hrdinovia“, „Nezáleží na nás v roku, ak je duša mladá!“. Všetky podujatia pozitívne hodnotili deti, kolegovia a prítomní hostia.

V rámci práce metodického združenia pripravila a viedla seminár na tému: „Systémovo-činnostný prístup v organizácii výchovno-vzdelávacej práce“, zdieľala skúsenosti s kolegami na tému sebavzdelávanie „Rozvoj tvorivých schopností a podpora tvorivej činnosti u detí mladších školákov". Téma sebavzdelávania je premietnutá do mnou vypracovaného pracovného programu „Kreativita“ pre žiakov 1. – 4. ročníka.

Účel programu: Vytváranie priaznivých podmienok pre sebarealizáciu žiakov, pre rozvoj ich kreativity prostredníctvom organizácie foriem života detského kolektívu. Program pozostáva z 3 blokov.

1 blok - "Firefly".

Blokovať cieľ : Aktivizovať tvorivý potenciál detí ich zapojením do kultúrneho a estetického prostredia, ktoré prispieva k formovaniu komunikačných zručností, vštepovaniu zmyslu pre krásu.

Blok 2 "Všetko o všetkom."

Blokovať cieľ : Pomáha študentom rozvíjať schopnosť racionálne myslieť, efektívne prejavovať svoje intelektuálne schopnosti v živote okolo nich.

Blok 3 "Naše ruky nie sú na nudu."

Blokovať cieľ : formovanie zručností pri práci v rôznych technikách (aplikácia, modelovanie, práca s látkou atď.)

Prioritnou činnosťou v mojom programe je umelecká a tvorivá činnosť. Táto činnosť pomáha formovať osobnosť dieťaťa, rozvíja duševné vlastnosti, duševné a tvorivé procesy: vnímanie, predstavivosť, pamäť, pozornosť, pozorovanie, emocionalitu, analýzu, syntézu atď.

V triedach s deťmi sa snažím klásť hlavný dôraz na to, aby žiaci nedávali hotové vedomosti, ale aby ich postrčili k hľadaniu odpovede, pomohli zbaviť sa strachu, oslobodiť sa, emocionálne sa otvoriť, podporiť komunikáciu a kreativitu. Uľahčujú to kolektívne aktivity ako: „Pantomimický workshop“, „Ovocná a záhradná show“, výstava „Ročné obdobia“, „Farebná ľadová girlanda“, kvíz „Základy ľudovej múdrosti“ a tradičné podujatia: exkurzie do lesa, večery obľúbených piesní, štátne sviatky. Na začiatku a na konci podujatia vediem reflexiu študentov. Vďaka tomu môžete hodnotiť podujatie ako celok aj jeho jednotlivé etapy. Výsledkom analýzy sú otázky na zamyslenie: prečo neboli všetky deti aktívne, prečo niekto zostal ľahostajný, čo sa na živých nezachytilo. S prihliadnutím na výsledky reflexie vediem individuálnu prácu s každým žiakom.

Každý vzdelávací program je integrovaný produkt. Môj program interaguje s takými oblasťami, ako sú: technológia, výtvarné umenie, literárne čítanie, geometria, história.

Vedomosti - nevedomosť (kognitívna činnosť),

Komunikácia

Príroda

Objednávka - chaos (na začiatku lekcie - samostatné detaily a na konci dostanú chlapci jeden produkt)

čl

Pri práci so skupinou žiakov venujem hlavnú pozornosť formovaniu morálnej kultúry dieťaťa, pretože bez jasne definovaných morálnych pravidiel a stabilných pozitívnych morálnych vlastností sa z nich nevykľučkujú dobrí ľudia s najlepšími občianskymi charakterovými vlastnosťami. žiaci.

Za výsledky práce v rámci programu považujem každoročné skupinové výstavy detskej tvorivosti a účasť detí na školských, krajských, ruských výstavách a súťažiach.. Kreativita sa oceňuje aj v recenziách našich výstav. Kolektívna práca "Snehuliak" sa stala víťazom celoruskej súťaže "Raassudariki".

Jednotlivé výsledky práce školákov sledujem pomocou:

metódy „dokončovania figúr“ (určenie úrovne rozvoja predstavivosti, schopnosť vytvárať originálne obrázky)

metódy „Jednoduché analógie“ (štúdium logiky a flexibility myslenia).

Metódy Warteg "Circles" (Štúdium kreativity)

metódy "Grafický diktát" D.B. Elkonin (štúdium orientácie v priestore, schopnosť pozorne počúvať a presne dodržiavať pokyny dospelého)

Po realizácii programu sa úroveň vedomostí detí zvyšuje. Počet detí, ktoré vykazovali „nízku úroveň“ počas vstupnej diagnózy, sa počas výstupnej diagnózy znížil. Prechádzajú do priemerného stavu a deti, ktoré boli na začiatku diagnózy v priemernom stave, sa posúvajú do vysokého. Preto je podľa výsledkov diagnostiky viditeľný pozitívny trend, na nízkej úrovni sa počet detí znížil a na vysokej úrovni zvýšil.

Cieľom moderného vzdelávania, načrtnutého v druhej generácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, je formovanie rôznorodej osobnosti s vysokou úrovňou všeobecného kultúrneho a osobného rozvoja, schopnej samostatne riešiť nové, zatiaľ neznáme úlohy. Tento cieľ je zakotvený vo Vzdelávacom programe SBEI „Baghdara Evenk School – internátna škola stredného všeobecného vzdelávania“: vytváranie podmienok pre rozvoj a výchovu osobnosti mladšieho žiaka v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu z r. základné všeobecné vzdelanie; dosahovanie plánovaných výsledkov žiakmi v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom prostredníctvom vzťahu medzi triednymi a mimoškolskými aktivitami. Som členom kreatívneho laboratória „Stratégia implementácie GEF“. Náplňou mojej práce v laboratóriu je podpora mimoškolských aktivít žiakov 1. stupňa. V tejto triede vediem poobedné vyučovanie. V roku 2013 som zostavil a otestoval pracovný program mimoškolských aktivít „Vo svete umenia“. Program realizuje všeobecný kultúrny (umelecký a estetický) smer v mimoškolskej činnosti na 1. stupni v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre základné všeobecné vzdelávanie druhej generácie.

Program je založený na myšlienke využitia potenciálu divadelnej pedagogiky, ktorá umožňuje rozvíjať osobnosť dieťaťa, optimalizovať rozvoj reči, hlasu, zmyslu pre rytmus, plasticitu pohybov. Divadelné umenie svojou mnohorozmernosťou, mnohostrannosťou a syntetickosťou dokáže dieťaťu pomôcť posúvať hranice chápania sveta; zaujať ho láskavosťou, túžbou podeliť sa o svoje myšlienky, schopnosťou počúvať druhých, rozvíjať sa, tvoriť a hrať sa. Koniec koncov, je to hra, ktorá je nepostrádateľným atribútom divadelného umenia, a zároveň, ak existuje hra, deti a učitelia interagujú a dosahujú najpozitívnejší výsledok. Na hodinách sa žiaci oboznamujú s druhmi a žánrami divadelného umenia, s postupom prípravy predstavenia, so špecifikami herectva.

Program je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa, na formovanie jeho osobnostných a metapredmetových výsledkov, je zameraný na humanizáciu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi, vychádza z psychologických charakteristík vývinu mladších žiakov. Novosť vzdelávacieho programu spočíva v tom, že vzdelávací proces sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych oblastí práce: výchova základov diváckej kultúry, rozvoj hereckých zručností, hromadenie poznatkov o divadle, ktoré sa navzájom prelínajú, dopĺňajú každým iné, vzájomne sa odrážajúce, čo prispieva k formovaniu morálne vlastnostištudenti spolku.

Program prispieva k vzostupu duchovnej a mravnej kultúry a uspokojuje potreby rôznych sociálne skupiny našej spoločnosti, zabezpečuje skvalitnenie procesu rozvoja a vzdelávania detí. Získané vedomosti umožnia žiakom prekonať psychickú zotrvačnosť, umožnia im rozvíjať tvorivú činnosť, schopnosť porovnávať, analyzovať, plánovať, stanovovať si vnútorné ciele a usilovať sa o ne. Program má dva typy úloh:prvý typ - ide o výchovné úlohy, ktoré sú zamerané na rozvíjanie emocionality, inteligencie, ako aj komunikatívnych vlastností dieťaťa prostredníctvom detského divadla;druhý typ - Ide o vzdelávacie úlohy, ktoré priamo súvisia s rozvojom umeleckých a javiskových hereckých zručností potrebných na účasť v detskom divadle.

Výsledky sledujem pomocou tvorivých úloh na začiatku a na konci roka podľa hlavných kritérií tvorivého rozvoja - „slovo-plastickosť-divadelná hra“.

V rámci implementácie tohto programu otvorené triedy: "Včelí domček", "Základy divadelnej kultúry". Spolu s rodičmi žiakov prvého stupňa pripravovali kostýmy na vystúpenia, robili skúšky a úspešne účinkovali na triednych akciách: „Venovanie prvákom“, „Rozlúčka s ABC“, na školských akciách – „Deň matiek“, „Nový rok“. Kaleidoskop, „Deň staršieho muža“, „Príbehy bieleho mesiaca“, v regionálnych - „Potrebujeme jedno víťazstvo“, „Nič na zemi neprejde bez stopy“.

Vo svojom profesionálnom živote sa stretávam s ťažkosťami. Najťažšie je vychovávať deti k schopnosti korigovať svoju životnú aktivitu v procese meniacich sa sociálnych podmienok.

Učiteľ počas štúdia pracuje. Svoju odbornú úroveň si zdokonaľujem sebavzdelávaním, dopĺňam si predtým nadobudnuté vedomosti štúdiom metód, ktoré ponúkajú časopisy „Triedny učiteľ“, „Výchova školákov“, získavam potrebnú metodickú literatúru, absolvujem kurzy pre zdokonaľovanie. Mám vlastnú stránkuwww.ProSchool.en , kde sa podieľam na projekte „Zdroj vedomostí“. Mám vlastnú webovú stránku. online Absolvujem dištančné olympiády pre učiteľov na témy "Pedagogická excelentnosť", "FGOS". Pozývam nadané deti k účasti na olympiádach na tejto stránke. Olympiády prebiehajú v režime online testovania, ktorý je medzi chalanmi veľmi obľúbený, pretože výsledok je okamžite viditeľný. Kantaulova Nastya, Zubareva Katya, Kantaulova Masha získavajú ceny.

Pre seba som si určil ciele ďalšieho sebazdokonaľovania: študovať a zavádzať nové pedagogické technológie do praxe práce, najmä chcem zvládnuť výskumnú metódu, zdokonaliť sa v ovládaní informačných technológií. To umožní zaujať deti o moderné vzdelávacie formy vzdelávania, čo je vo výchovno-vzdelávacom procese veľmi dôležité.

Svoju prácu mám veľmi rád, prináša mi uspokojenie z komunikácie s chalanmi, ich úspechov, niekde neúspechov, učenia sa nových vecí, hromadenia toho najlepšieho a zo samotného procesu činnosti. Povolanie učiteľa považujem za najušľachtilejšie. Vidieť každý deň zvedavé, vysmiate tváre detí je asi šťastím vychovávateľa, ak len jeho povolaním je pedagogika.

Dodatok 4

Psychologické charakteristiky žiakov skupiny "Kids".

FI

Temperament

Rýchla reakcia

Vedúca hemisféra

Vedúci kanál vnímania informácií

Angela B

melancholický

priemer

správny

sluchové

Tolya M

flegmatický človek

priemer

správny

vizuálny

Alina X

sangvinik

vysoká

obojručný

sluchové, zrakové

Máša K

sangvinik

vysoká

vľavo

kinestetický

Dáša K

sangvinik

vysoká

vľavo

Kiestetické, vizuálne

Káťa Z

cholerik

vysoká

vľavo

kinestetický

Nataša K

flegmatický človek

nízka

správny

sluchové

Ksyusha S

flegmatický človek

priemer

vľavo

sluchové

Larisa Ch

flegmatický človek

priemer

správny

sluchové

Valja I

sangvinik

vysoká

obojručný

kinestetický

Stas D

cholerik

vysoká

vľavo

kinestetický

Lenya D

flegmatický človek

priemer

správny

vizuálny

Dari I

melancholický

nízka

správny

vizuálny

Aljoša T

melancholický

nízka

správny

vizuálny

Nasťa K

sangvinik

vysoká

obojručný

kinestetický

Bair R

flegmatický človek

nízka

obojručný

vizuálny

Saša M

flegmatický človek

priemer

obojručný

sluchové

Oktyabrina G

flegmatik, melancholik

priemer

správny

vizuálny

Danil A

cholerik

vysoká

vľavo

vizuálne, kinestetické

Marina Sh

cholerik

vysoká

obojručný

kinestetický

Egor M

flegmatický človek

priemer

správny

sluchové

Vadim P

sangvinik

priemer

obojručný

vizuálny

Diana M

melancholický

nízka

správny

vizuálny

Danil G

melancholický

priemer

obojručný

kinestetický

Rozloženie temperamentov žiakov skupiny „Deti »

Rýchlosť reakcie žiakov skupiny „Kids“.

Typ myslenia žiakov skupiny „Kids“.

Distribúcia stavov v skupine "Baby".

Rozdelenie úrovní komunikačných schopností žiakov

Sebahodnotenie žiakov

Dodatok 5

Úrovne

„Grafické

diktát"

"Dokončovacie tvary"

"Jednoduché analógie"

Vstup

(množstvo

deti)

deň voľna

(množstvo

deti)

vstup

(množstvo

deti)

deň voľna

(množstvo

deti)

vstup

(množstvo

deti)

deň voľna

(množstvo

deti)

Vysoký

Nad priemer

Priemerná

Pod priemerom

Krátky

Dodatok 6

kapitola

Nízky level

Stredná úroveň

Vysoký stupeň

Slovo

Nedá sa zmeniť dýchanie. Zlá artikulácia. Nie je možné zostaviť dialóg a dej.

Správne dýchanie. Dobrá artikulácia. Nevyužíva všetky expresívne vlastnosti reči. Pri budovaní príbehu a dialógu sú ťažkosti.

Správne dýchanie. Dobrá artikulácia. Jasná dikcia. Schopnosť využívať expresívne vlastnosti reči. Schopnosť skladať dialógy a budovať dej rozprávky.

Plastové

Nekontroluje svalové napätie a relaxáciu. Žiadny zmysel pre rytmus.

Kontroluje svalové napätie a relaxáciu pod vedením učiteľa. Cíti rytmus.

Kontroluje svalové napätie a relaxáciu. Cíti rytmus. Vytvára plastický obraz videného (počutého).

Divadelná hra

Nevyvinutá pozornosť. Iba opakovanie činnosti učiteľa. Nejaví záujem o divadelné aktivity. Neviem vymenovať typy divadiel.

Nepozná pravidlá správania sa v divadle.

Rozvinutá pozornosť, pamäť. Nápadité myslenie nie je celkom rozvinuté. Akcia s pomocou učiteľa. Prejavuje záujem o divadelné aktivity. Pozná pravidlá správania sa v divadle. Vie vymenovať typy divadiel.

Rozvinutá pozornosť, pamäť, predstavivosť. Samostatne si vytvára obraz toho, čo videl (počul). Prejavuje stály záujem o divadelné umenie a divadelné aktivity. Pozná pravidlá správania sa v divadle. Vie pomenovať rôzne druhy divadla a pozná ich rozdiely.

My a naše zdravie

Cieľ : Podporovať u detí rozvoj potreby zdravého životného štýlu, pestovať negatívny vzťah k zlým návykom.

Úlohy:

Vytvárať podmienky pre formovanie pojmov: zdravý životný štýl, správna výživa, osobná hygiena, denný režim.

Naučiť sa starať o svoje zdravie, rozvíjať myslenie, tvorivú fantáziu

Vybavenie: dve nafukovacie lopty, „kvetinovo-viacfarebné“ (na opačnej strane sú možnosti pre dobré a zlé návyky), obrázky zobrazujúce veselého a smutného človiečika., obrázky o osobnej hygiene, denný režim, slovník

Pokrok v lekcii

Ahojte chalani! Najprv by ma zaujímalo, v akej nálade ste prišli do triedy? (deti ukážu obrázok malého človiečika, ktorý zodpovedá jeho nálade) ďakujem. V starých časoch existovala viera: ten, kto kýchol počas slávnostnej zábavy, bol považovaný za šťastného človeka. Takže navrhujem, aby si všetci spolu kýchli...

Teraz budeme rozdelení do troch skupín: prvá kričí slovo "box", druhá - "chrupavka",

Tretím sú „zápasy“. Na môj signál všetky tri skupiny súčasne vykríknu svoje vlastné slovo a ukáže sa, že je priateľské: „apchi“

Byť zdravý! Alebo ako sa hovorí: „Buď zdravý do sto rokov.“ Dnes si povieme niečo o našom zdraví, dobrých a zlých návykoch, osobnej hygiene.

Mám v rukách „kvet – rôznofarebný kvietok.“ Na jeho lupeňoch na rubovej strane sú napísané užitočné a zlé návyky. Každý z vás si vyberie jeden okvetný lístok, prečíta si, čo je na ňom napísané, a určí, o aký zvyk ide. Prečítajte si odpovede a podľa toho pripevnite okvetné lístky páskou k šnúrkam guľôčok.

Deti sa spoja do dvoch skupín a postavia sa k loptičkám, ktoré symbolizujú krajinu „zdravie“ a krajinu „chorobu“.

Zdravie je hlavným bohatstvom človeka. A ako to zachrániť, aké pravidlá dodržiavať, teraz zistíme. Každému tímu dám obálku s úlohou, vy si prečítate úlohy a pustite sa do práce.

Úloha pre 1. tím.

Použite obrázky na vytvorenie dennej rutiny pre študenta.

Vypočítajte, koľko času by mal žiak spať a koľko je na čerstvom vzduchu.

Koľkokrát by malo dieťa jesť.

Na základe toho si vytvorte pravidlá, ktoré treba dodržiavať, aby ste boli zdraví.

Úlohy pre 2. tím

Vyhľadajte v slovníku, čo znamenajú slová osobná hygiena.

Rozdeľte hygienické potreby do skupín

Formulovať pravidlá osobnej hygieny

Tímy sú teda pripravené, vypočujme si chalanov z prvého tímu:

Spracovali sme tému „denný režim“. Vymysleli sme si denný režim, odpovedali na otázky a vymysleli pravidlá. Vymysleli sme si taký denný režim. (diskusia o dennom režime) a vymysleli sme tieto pravidlá:

Spite aspoň 9 hodín.

Jedzte 4-5 krát denne

Strávte vonku aspoň 2 hodiny.

Striedajte štúdium a prácu s odpočinkom.

Diskusia o pravidlách (Aké body porušujete? K čomu to môže viesť?)

Výborne chlapci predstavili pravidlá, ktoré každému z vás pomôžu viesť zdravý životný štýl. A aby sme neporušili pravidlá, zmeníme druh našej činnosti a oddýchneme si.

Hádanky na tému "Šport a zdravie"

Vstávajte skoro ráno

Skákať, behať, tlačiť hore.

Pre zdravie, poriadok

Všetci ľudia potrebujú (nabíjanie).

Jasné ráno pozdĺž cesty

Na tráve sa leskne rosa.

Nohy idú po ceste

A dve kolesá bežia (bicykel)

Dážď je teplý a hustý

Tento dážď nie je ľahký:

Je bez oblakov, bez oblakov

Pripravený ísť celý deň (sprcha).

Je s tebou a so mnou

Prechádzal sa lesom.

Priateľ kráča pozadu

Na opaskoch so zapínaním (batoh)

Mám chlapov

Dva strieborné kone

Jazdím obe naraz.

Aké mám kone? (korčule).

Chcete prekonať rekord?

Takže vám to pomôže (šport).

Stať sa skvelým športovcom

Je toho veľa čo vedieť

A tu pomôže šikovnosť

A, samozrejme, (tréning).

Realizácia prezentácie fyzickej minúty .

Vypočujme si teraz chalanov z druhého tímu.

Spracovali sme tému "osobná hygiena" Hygiena sa dodržiava, aby ste udržali svoje telo a domácnosť v čistote. Slovo hygiena pochádza z gréckeho hygieia. Hygieia je grécka bohyňa zdravia. Hygienické potreby sme rozdelili do dvoch skupín 1 šampón, mydlo, zubná pasta 2- žínka, hrebeň, pasta, uterák. Na základe toho, že niekomu patríte: pre veci, ktoré by mal mať každý človek osobne, a predmety, ktoré môžu používať všetci členovia rodiny Zostavili sme pravidlá, ktoré pomôžu viesť zdravý životný štýl.

Správna starostlivosť o zuby

Postarajte sa o nechty a vlasy

Aspoň raz týždenne umyte teplou mydlovou vodou a handričkou

Výborne, všetci ste sa s úlohou vyrovnali, pracovali ste spoločne v skupinách a pravdepodobne ste dospeli k záveru, že to musíte urobiť zlé návyky bojovať a získať užitočné. Podeľme sa o svoje vedomosti s ostatnými deťmi a vyvesme si plagáty v škole. Čo nové ste sa naučili? Ako ukončíme našu lekciu? Všetci vaši ľudia sa usmievajú.

Poďme chatovať, hrať sa a byť priateľmi,
Je také zaujímavé žiť vo svete!
Starajte sa o svoje zdravie od útleho veku -
Ochráni vás pred bolesťou a problémami.

Vzdelávacia hodina "Kresba s odtlačkami listov"

Cieľ: Oboznámiť deti s novými technikami kreslenia.

Úlohy:

Vytvorte podmienky pre tvorbu konceptov: tlač so živou šablónou, girlanda.

Rozvíjať myslenie, tvorivú predstavivosť

Rozvíjať schopnosť komunikovať a pracovať v skupinách.

Vybavenie: hladká látka, povraz, čisté obliečky, obliečky na retušovanie, farby, štetce, paleta, voda, jednorazové poháre, listy kvetov, kapusta, petržlen, kôpor, obrúsky, valčeky.

Pokrok v lekcii

akú máš náladu?

Ruky hore:

Kto má dobrú náladu - ukazujte prstami päť

Kto má „nie veľmi“ náladu - ukážte päste.

A teraz poďme pracovať a uvidíme, ako sa zmení nálada na konci našej lekcie.

A čo budeme dnes robiť? Skús hádať.

Hra „Vytvorte slovo“ utvorte si z písmen tému hodiny. "girlanda" (dve skupiny detí tvoria slová)

Chlapci z technickej skupiny vyhľadajú na internete otázku na tému „girland“ a na konci lekcie si prečítajú správu a vytvoria tiež brožúru o tom, ako kresliť pomocou listov. Prečo si myslíš, že girlanda? Nie obrúsok? Obrus ​​alebo niečo iné? V akom ročnom období zdobíme náš dom girlandami? správne. Nový rok sa blíži, takže bude skvelé, ak si dnes vyrobíme girlandu a ozdobíme ňou našu skupinu. A z čoho budeme robiť girlandu? Pozrite sa na tabuľku, čo vidíte? (kvetinové listy, kapustné listy, látka, farby)

Maľovali ste niekedy listami? nie? Potom Vám rada predstavím novú techniku ​​kresby - kresbu živou šablónou, tejto technike sa hovorí aj kresba listovými odtlačkami, lístkové pečiatky. Poďme určiť, ktorá farba zodpovedá sezóne. Jeseň - žltá, zima - modrá, jar - ..., leto - ...

Výber farby, látky, vzoru je na vás. Môžete miešať farby, prísť s vlastnou kresbou. Tak poďme na to. Deti najskôr skúšajú tlačiť na papier, potom na látkové vlajky. Kým výtlačky na tkanine schnú, vykoná sa fyzická minúta.

Chalani z technickej skupiny prečítali informácie, ktoré našli na internete o význame slova girlanda. Nastya distribuuje brožúry o maľovaní s listovými výtlačkami.

Bola lekcia pre vás zaujímavá? Čo si mal rád? Ako by ste ohodnotili svoju prácu?

Tí, ktorí si myslia, že odviedli skvelú prácu, sa potľapkajte po pleci.

Kto neuspel, mávnite rukou.

Aké hodnotenie by ste mi dali?

Teraz sa pozrime, akú máš náladu?

Ďakujem vám všetkým za vašu prácu. Pozrite sa, akú originálnu girlandu máme. Vyzdobíme ním skupinu na nový rok.

Tu sú vzorové témy pre sebavzdelávanie pedagógov. Kliknite na odkaz zvýraznený modrou farbou a prejdite na požadovanú tému sebavzdelávania.
Pozor! Plány nie sú pre každú tému!
Ak tieto informácie niekomu pomôžu, budem veľmi rád!
Takže tu je zoznam tém:
1. Aktivizácia slovnej zásoby detí mladšej vekovej skupiny.

17. Metódy na formovanie správneho držania tela a jeho prevencia
poruchy u predškolákov.

19. Obohatenie sociálnej skúsenosti predškolákov v materskej škole a rodine.

20. Zlepšenie gymnastiky po dennom spánku, jej význam.

21. Organizácia práce v predškolskom výchovnom zariadení pre vlasteneckú výchovu.

22. Vlastenecká výchova predškolákov prostriedkami
výtvarné umenie.

23. Prerozprávanie umeleckých diel pomocou obrázkov.

24. Hra v prírode ako prostriedok rozvoja pohybových kvalít detí (stredného, ​​vyššieho) predškolského veku.

26. Pravidlá cestnej premávky pre predškolákov.

27. Techniky aktivizácie duševnej činnosti v procese
zoznamovanie detí s prírodou.

28. Projektová činnosť s deťmi mladších (stredných, starších)
predškolskom veku.

29. Projektová metóda v duchovnej a mravnej výchove predškolákov.

30. Edukačné hry ako prostriedok formovania kognitív
schopnosti predškolských detí.

31. Rozvoj dialogickej komunikácie detí v kolektíve rôzneho veku
(4-7 rokov).

32. Rozvoj herných činností u malých detí.

33. Rozvoj komunikačných schopností starších predškolákov prostredníctvom

komunikácia s prírodou.

34. Rozvoj matematických predstáv v predškolskom veku.

35. Rozvoj matematických schopností detí predškolského veku
prostredníctvom herných aktivít.

36. Rozvoj jemnej motoriky predškolákov.

38. Rozvoj kognitívnej činnosti predškolákov.

39. Rozvoj pátracej a výskumnej činnosti predškolákov
v procese experimentovania.

40. Vývin reči u detí raného a mladšieho predškolského veku.

41. Rozvoj reči - lekcie rétoriky a etikety reči.

42. Rozvoj zmyslových schopností predškolákov.

43. Rozvoj zmyslových schopností prostredníctvom
didaktická hra.

45. Rozvoj tvorivých schopností predškolákov prostriedkami
bábkové divadlo.

46. ​​Rozvoj reči predškolákov

47. Úloha motorického režimu pre zdravie predškolákov.

55. Divadlo – ako prostriedok formovania súvislej reči predškolákov.

56. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivosti
osobnosť dieťaťa.

57. Telesný rozvoj detí v herných činnostiach.

58. Telesná kultúra a zdravotná práca s deťmi.

59. Formovanie komunikačných vlastností u detí
juniorský (stredný, starší) predškolský vek.

60. Formovanie komunikačných vlastností u starších detí
predškolský vek prostredníctvom komunikácie s prírodou.

61. Formovanie kultúry zdravia u detí predškolského veku.

62. Formovanie začiatkov ekologická kultúra predškolákov.

65. Formovanie reči detí v hrových činnostiach.

67. Výtvarný a rečový rozvoj detí prostredníctvom kĺbov
divadelné aktivity detí a rodičov.

68. Ekologická výchova detí v materskej škole.

69. Ekologický vývoj detí u mladších (stredných, starších)
veková skupina.

Elena Vasilkina
Certifikácia pre prvú kvalifikačnú kategóriu. Portfólio pedagógov

Vasilkina Elena Ivanovna - vychovávateľka MBDOU "CRR - Materská škola "Rozprávka" OP "Materská škola "Harmanček" kombinovaného typu" mestskej časti Kovylkinsky.

Všeobecné informácie.

Dátum narodenia: 24.02.76

Odborné vzdelanie:špecializované stredoškolské. Krasnoslobodská lekárska škola, špecializácia "Medicína".

štúdie:Študent 3. ročníka FSBEI HPE "MGPI pomenované po M.E. Evseviev" Fakulta pedagogickej a výtvarnej výchovy. Katedra pedagogiky predškolského a primárneho vzdelávania.

Všeobecné pracovné skúsenosti: 10 rokov

Pedagogické skúsenosti: 5 rokov

Podľa špecializácie: 5 rokov

Školenie: GBOU DPO (PC) C „Republikový inštitút vzdelávania Mordovia“ podľa doplnkového odborného programu „Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v DO“ – 2015 v rozsahu 72 hodín;

FSBEI HPE "MGPI pomenované po M.E. Evseviev" v rámci doplnkového odborného programu "Slobodný softvér v odbornej činnosti učiteľa" v rozsahu 36 hodín.

Vedecko - metodická činnosť.

Práca na realizácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej inštitúcie na základe programu "Detstvo". V kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa zameriavam na vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí, na individuálne charakteristiky. rozvoj schopností a tvorivého potenciálu detí. Veľkú pozornosť venujem organizovaniu a vedeniu neštandardných foriem vedenia vyučovacích hodín s využitím komplexných a integrovaných tried. Obsah vzdelávacích aktivít má rozvojový, vzdelávací charakter a je vybavený rôznorodým didaktickým materiálom poznávacieho charakteru, obsahovo zaujímavým.

Prioritným smerom mojej pedagogickej činnosti je „Rozvoj jemnej motoriky rúk mladších predškolákov prostredníctvom rôznych hier a cvičení“.

Princíp činnosti.

Individuálny prístup je jednou z mojich hlavných zásad. V prvom rade sa snažím vidieť v každom dieťati osobnosť, snažím sa ju rešpektovať, chápať a veriť v ňu. Koniec koncov, dieťa je subjektom svojho vlastného rozvoja, je samo o sebe cenné. Vždy sa snažím porozumieť správaniu žiakov, ktorí vyžadujú od učiteľa trpezlivosť a správny individuálny prístup s prihliadnutím na osobitosti nervový systém, úroveň fyzického a duševného rozvoja.

Úspechy žiakov.

1. Diplom víťaza, 2. miesto, Ermin Ilya. Medzinárodná kreatívna súťaž „Jedna Zem – jedna rodina“

2. Diplom víťazky III. stupňa Shushpanova Valeria. Celoruská súťaž dekoratívneho a úžitkového umenia "Listy šepkajú na jeseň."

3. Diplom za víťazstvo v republikánskej súťaži tvorivosti detí na tému ohňa, Yermin Ilya

Moje úspechy.

1. Medzinárodná súťaž „Si génius“, pedagogický projekt „Rozvoj jemnej motoriky rúk u detí v predškolskom veku prostredníctvom netradičných techník“, diplom 1. miesto;

2. Všeruský internet - súťaž pre učiteľov "Pedagogický triumf", diplom I. stupňa;

3. Diplom za vysoké pedagogické schopnosti v príprave prác na X - krajskú súťaž tvorivosti detí a mládeže v požiarnej bezpečnosti;

4. Mestská súťaž dekoratívneho a úžitkového umenia „Svetlá Veľká noc“, diplom 3. miesto;

5. Vďačnosť od rodičovského spoločenstva.

Distribúcia pedagogických skúseností.

komunálnej úrovni.

1. Vystúpenie na augustovej sekcii dňa 26.8.2016

Referát na tému „Hry a cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk, ako prostriedok formovania pripravenosti mladších predškolákov na verbálnu komunikáciu“;

Na úrovni vzdelávacej organizácie.

2. Otvorená herná integrovaná lekcia o umeleckom a estetickom rozvoji „Zimné ráno“ 12/11/15

Súvisiace publikácie:

Certifikácia pedagogických zamestnancov pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruská federácia“, podľa ktorej sa atestácia pedagogických zamestnancov odvoláva.

Zábavný scenár pre deti založený na práci Eleny Blagininy Inessa Nikolaevna Orlova, hudobná riaditeľka MDOU "Kindergarten" Teremok "s. Piterka, okres Petrohrad, región Saratov K VÝROČIU ELENY.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 555 s hĺbkové štúdium v angličtine.

V predchádzajúcich príspevkoch som už písala fotoreportáže o kreslení vodovými farbami, fixkami, fixkami a gélovými perami. Najprv.

Prihláška do prvej kvalifikačnej kategórie Do atestačnej komisie odboru školstva a vedy Kemerovského regiónu na atestáciu pedagogických pracovníkov z Nadeždy Bilentyevovej.

GCD o výtvarnom umení „Hrad Heleny Múdre“ GCD vo výtvarnom umení na tému: „Hrad Heleny Múdre“ Úlohy: 1. Upevniť schopnosť detí nakresliť fantastický „Hrad.

Život nestojí a neustále kladie nové požiadavky na úroveň zaškolenia a pracovnej spôsobilosti pracovníkov. Každý špecialista by mal byť pravidelne pripravený otestovať svoje vlastné profesionálne zručnosti. Výnimkou nie sú ani učitelia, vychovávatelia a ďalší pracovníci v školstve.

Od 1.1.2011 sa zmenil postup pri atestácii učiteľov materských škôl a škôl.

Čo sa stalo?

Ako viete, certifikácia je povinná a dobrovoľná. Úlohou prvého je potvrdiť súlad učiteľa s pozíciou, ktorú zastáva. Druhý sa odohráva, keď ide o zvýšenie kvalifikačnej kategórie.

Podľa predtým platných pravidiel, ak si chcel učiteľ zvýšiť plat, z vlastnej iniciatívy podal žiadosť so žiadosťou o zaradenie do jednej z kategórií - najvyššej, prvej alebo druhej. Urobilo to vedenie detského ústavu alebo školský orgán.

Neskôr bola druhá kategória ako taká zrušená. Certifikáciu začali riadiť vzdelávacie orgány na úrovni subjektu Ruskej federácie. Najdôležitejšie je, že tento postup je teraz povinný. Raz za päť rokov ho musia absolvovať úplne všetci učitelia, bez ohľadu na ich dĺžku služby, bez ohľadu na ich vlastnú túžbu, aby potvrdili, že sú v súlade s pozíciou, ktorú zastávajú.

Kto potrebuje kategóriu

Atestácia učiteľa materskej školy pre prvú kategóriu (alebo vyššiu) je nepovinná. Tí, ktorí ho chcú získať, majú právo o to požiadať. Jeho účelom je byť certifikovaný. To znamená, že stanovili súlad odbornej úrovne kategórií. Ktorýkoľvek z nich je pridelený na obdobie 5 rokov, potom si vyžaduje predĺženie rovnakým spôsobom.

Ak kvalifikácia učiteľa nie je potvrdená včas, je automaticky znížená. Čo potom?

Bývalý zamestnanec prvej kategórie bude musieť znova požiadať o certifikáciu (s cieľom obnoviť ju).

Čo ak nie? V tomto prípade, okrem iného, ​​certifikované na potvrdenie zhody.

Každý, kto stratil najvyššie, bude musieť „prejsť“ odznova. Najprv sa bude vyžadovať certifikácia pedagóga pre kategóriu 1. A najskôr po dvoch rokoch bude mať právo odovzdať najvyššie.

Kategórie prijaté pred uvedeným dátumom (1. 1. 2011) sú platné do konca obdobia pridelenia. Ale stará pozícia - po 20 rokoch navždy zostáva druhá kategória - je teraz zrušená. Títo pedagógovia budú musieť každých päť rokov potvrdiť svoju spôsobilosť.

Čo je certifikácia

Zvážte oba jeho typy - povinné a dobrovoľné.

Prvý, ako už bolo spomenuté, sa musí uskutočniť raz za päť rokov. Jeho účelom je potvrdiť, že učiteľ zodpovedá jeho pozícii. Všetci zamestnanci, ktorí nemajú kategórie a nechcú ich dostávať, sú povinní ju absolvovať.

Od certifikácie sú oslobodení tí, ktorí zastávajú funkcie najviac 2 roky, matky na materskej dovolenke a tehotné ženy. Termín im nastane najskôr dva roky po skončení dovolenky na starostlivosť o dieťa.

Predvedenie vychovávateľa na atestáciu vykonáva zamestnávateľ. Ak učiteľ zastáva v jednej inštitúcii viacero pozícií naraz a nemá atestáciu na žiadnu z nich, je to možné na všetkých naraz.

Ak pracuje na čiastočný úväzok na rôznych miestach, potom je každý zamestnávateľ oprávnený poslať ho na certifikáciu.

Ako sa predkladajú dokumenty?

Podanie učiteľovi vyhotovuje zamestnávateľ podľa ustanoveného vzoru. Dokument obsahuje všetko potrebné informácie na certifikáciu vychovávateľa, podrobné komplexné posúdenie odborných schopností zamestnanca a kvality jeho práce na pozícii. Okrem toho sú tu informácie o všetkých absolvovaných kurzoch pokročilých školení a výsledkoch minulých certifikácií.

Učiteľ je oboznámený s výkonom mesiac pred testom proti podpisu. Doklady predkladá zamestnávateľ atestačnej komisii príslušného subjektu Ruskej federácie, kde je stanovený dátum, čas a miesto certifikácie. Termín jeho prechodu by nemal byť dlhší ako dva mesiace.

ako to ide?

Certifikácia vedúcich a ostatných zamestnancov sa vykonáva v súlade so stanoveným postupom. V jej priebehu sa na potvrdenie kvalifikácie podrobujú predmety písomným skúškam alebo počítačovému testovaniu. Ich účelom je zistiť úroveň odbornosti v odborných metódach moderného vzdelávania, potvrdiť cenné skúsenosti učiteľa predškolských zariadení a úroveň vlastnej kompetencie.

Rozhodnutie komisie sa vyhotovuje vo forme protokolu a zapisuje sa do osvedčovacieho listu zamestnanca. Ten sa vedie v osobnom spise učiteľa.

Ak certifikácia prebehne úspešne, verdikt komisie „zodpovedá zastávanej pozícii“. V opačnom prípade „nezodpovedá“.

Ak nemáte šťastie

V druhom prípade má zamestnávateľ zákonné právo vypovedať zmluvu so zamestnancom, nie je však povinný tak urobiť. Môže mu navrhnúť, aby išiel do kurzov pre pokročilých a potom sa znovu certifikoval.

Namiesto prepustenia môže a mal by byť zamestnanec preložený s jeho súhlasom na inú pozíciu (nižšiu pozíciu), ak je voľné miesto. Rovnako nemajú právo zbaviť práce dočasne zdravotne postihnutú osobu, tehotnú ženu a ženu s deťmi do 3 rokov, osamelú matku s dieťaťom do 14 rokov alebo zdravotne postihnutým dieťaťom.

Dobrovoľná certifikácia

Organizuje sa na pridelenie prvej (alebo najvyššej) kategórie na podnet zamestnanca a na základe jeho žiadosti. Jeho účelom je zistiť súlad kvalifikácie učiteľa s požiadavkami deklarovanej kategórie.

O prvý majú nárok požiadať zamestnanci, ktorí ho ešte nemajú. Alebo tie, ktorým sa končí doba platnosti predtým prijatej 1 kategórie. Pre tých najvyšších – tých, ktorí prvé dostali pred dvomi a viacerými rokmi, ako aj tých, ktorí si prajú predĺžiť ten existujúci.

Žiadosť o atestáciu učiteľa podáva učiteľ samostatne kedykoľvek. Aby ten predchádzajúci nezanikol počas doby jeho posudzovania, odporúča sa podať ho vopred - 3 mesiace vopred.

Ako správne zostaviť dokumenty

Ich kompletný balík by mal obsahovať žiadosť o certifikáciu podľa vzoru, posledný certifikačný list (fotokópiu) - ak je k dispozícii, vyplnený nový list, portfólio úspechov. Na zostavenie posledného sú usmernenia.

Dokumenty predložené komisii na atestáciu miestneho subjektu Ruskej federácie sa zvyčajne posudzujú asi mesiac, potom sa stanoví miesto a dátum. Malo by sa to uskutočniť len v určitom časovom období.

Certifikácia učiteľov predškolských zariadení sa vykonáva v prísnom súlade s existujúcimi pravidlami a predpismi. Aké sú požiadavky na jednotlivé kvalifikačné kategórie?

Atestácia učiteľa materskej školy pre I. kategóriu

Učiteľ musí mať moderné technológie vzdelávania a vedieť ich efektívne využívať v praxi. Ukážte nahromadené skúsenosti učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Dokážte svoj vlastný osobný prínos k zlepšovaniu kvality zlepšovaním používaných metód. Ukážte výsledky zvládnutia programov žiakmi a dynamiku výsledkov.

Certifikácia pre najvyššiu kategóriu pedagóg: požiadavky rastú

Vyžaduje si prítomnosť prvej kvalifikačnej kategórie, úspešnú aplikáciu nových vzdelávacích metód a technológií v praxi, ukážku rozvoja nacvičovaných programov žiakmi. Výsledky by mali byť stabilné a ukazovatele dynamiky úspechu by mali byť nad priemernou úrovňou subjektu Ruskej federácie.

Pedagóg bude musieť preukázať svoj osobný prínos k skvalitňovaniu výchovných a výchovných metód, zvyšovaniu kvality vzdelávania. A tiež - vlastníctvo nových technológií a šírenie osobných profesionálnych skúseností.

Priebeh objednávky

Certifikácia učiteľa materskej školy pre prvú kategóriu, ako aj pre najvyššiu, sa vykonáva určitým spôsobom. Jeho profesionálne úspechy navrhnuté vo forme portfólia sú prezentované na preskúmanie.

Kvalifikačné preskúšanie prebieha na zasadnutí atestačnej komisie, ktoré prebieha s vyučujúcim aj bez jeho účasti. Záznam o zámere zúčastniť sa diskusie musí byť vopred súčasťou žiadosti o posúdenie. Ak sa potom z nejakého dôvodu nedostaví na schôdzu, komisia má právo posúdiť jeho dokumenty v neprítomnosti.

Prijaté rozhodnutie sa zaznamená do protokolu, ako aj do osvedčovacieho listu zamestnanca. Potom ho schvaľuje vyšší orgán - na úrovni subjektu Ruskej federácie. Výsledky (výpis z aktu tohto orgánu a atestačný list) sa odovzdávajú zamestnávateľovi.

A potom čo?

Ak bola atestácia učiteľa materskej školy pre prvú kategóriu (alebo najvyššiu) úspešná a bolo rozhodnuté o splnení potrebných požiadaviek, za dátum zaradenia príslušnej kategórie sa považuje deň rozhodnutia komisie. . Od toho istého momentu bude učiteľ produkovaný novým tempom.

Záznam, ktorému bola priradená určitá kategória, v celkom určite vyrobené v pracovnom zošite.

V prípade „neúspechu“ certifikácie sa rozhodne „nespĺňa požiadavky“. Potom tí, ktorí sa prihlásili do prvej kategórie, zostávajú bez nej a musia byť certifikovaní z hľadiska súladu s pozíciou, ktorú zastávajú.

Tí, ktorí neprešli najvyššou kvalifikáciou, majú prvú kategóriu do konca aktuálneho obdobia. Potom má učiteľ právo ešte raz sa pokúsiť „zarobiť“ najvyššiu kategóriu, alebo bude musieť potvrdiť prvú.

Odvolanie proti výsledkom atestácie

Právo na takéto odvolanie je zdokumentované. Deje sa tak podaním žiadosti na komisiu pre pracovné spory alebo dokonca na súd, pričom v druhom prípade je dôležité tak urobiť do troch mesiacov od dátumu osvedčenia.

V praxi sa však takéto situácie vyskytujú len zriedka. Učitelia spravidla predkladajú dokumenty na certifikáciu, sú dôkladne pripravení - dôkladne si preštudovali všetky potrebné požiadavky, pripravili kompetentné a hodnotné portfólio a boli úplne presvedčení o svojich vlastných schopnostiach.

Certifikácia pre pedagógov na testy 1 a najvyššej kategórie s odpoveďami

I. REGULAČNÝ A PRÁVNY RÁMEC

1. Špecifikujte nové formy predškolského vzdelávania:
A) Materská škola.
B) Skupiny krátkodobého pobytu detí v predškolskom výchovnom zariadení.
B) NShDS.
2. Dohovor o právach dieťaťa:
A) Poskytuje právnu ochranu deťom pri organizácii pedagogického procesu.
B) Identifikuje problémy všestranného rozvoja osobnosti dieťaťa.
C) Poskytuje cieľavedomý proces oboznamovania detí s morálnymi hodnotami spoločnosti.
3. Aký dokument definuje ciele, zámery a obsah kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania?
A) Koncepcia predškolskej výchovy.
B) Zákon „o výchove a vzdelávaní“.
C) Koncepcia obsahu sústavného predškolského vzdelávania a vzdelávania na základnej škole.
4. Osobnostne orientovaný model konštrukcie pedagogickej práce s deťmi je definovaný v:
A) Dohovoru o právach dieťaťa.
B) Koncepcie predškolskej výchovy.
C) Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
5. V ktorom roku boli schválené federálne štátne požiadavky na predškolskú výchovu?
A) 1989.
B) 2009.
V roku 2001.
6. Moderné javisko Predškolské vzdelávanie sa vyznačuje:
A) Komunikácia s rodičmi detí.
B) Variabilita existujúcich programov a technológií.
C) Schopnosť predškolskej správy nájsť sponzorov.
7. Ktorý z nasledujúcich programov je komplexný?
A) Semitsvetik.
B) detstvo.
B) Pavučina.
8. Na výchovno-vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia existuje určitá požiadavka:
A) Musí byť v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
B) Program musí rešpektovať sekulárny charakter vzdelávania.
C) Program by mal byť založený na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a deťmi.
D) Všetky odpovede sú správne.
9. Na základe hygienicko - epidemiologických pravidiel a noriem San PiN 2.4.1. 1249-03 trvanie vyučovania pre deti 5. roku života (stredná skupina) najviac:
A) 15 minút
B) 20 minút
C) 25 minút.
10. Počet vyučovacích hodín týždenne pre deti 6. roku života ( seniorská skupina) nikdy viac:
A) 15
B) 17
O 12:00
11. Aké práva dieťaťa sa zaväzujú zabezpečiť zmluvné štáty Dohovoru OSN o právach dieťaťa?
A) Právo na život, občianstvo, vzdelanie.
B) Právo na život, rodinné väzby, vzdelanie.
C) Celý komplex občianskych, politických, ekonomických, sociálnych a kultúrnych práv.

12. Bol schválený vzorový predpis o predškolskom vzdelávacom zariadení, ktorý zakotvil nové variabilné modely predškolského vzdelávania:
A) V roku 1995.
B) V roku 2002.
B) V roku 2008.

13. V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2020 výnimočnú úlohu pri riešení problémov školstva majú:
A) predškolské zariadenie.
B) škola.
V rodine.

Kľúč k oddielu I. REGULAČNÝ A PRÁVNY RÁMEC

Otázka č. Správne
odpoveď
1 B
2 A
3 V
4 B
5 A
6 B
7 B
8 G
9 B
10 A
11 V
12 V
13 V

II. Predškolská pedagogika

1. Formulovať hlavný cieľ predškolskej pedagogiky.
Možnosti odpovede:
a) vychovať poslušné dieťa;
b) ovplyvňovať predškolákov sugesciou;
c) vedecky zdôvodniť technológiu a metodiku výchovno-vzdelávacej práce s predškolákmi rôznych vekových skupín;
d) výskum konfliktov;
e) vštepovať deťom túžbu učiť sa.
2. Definujte pojem „vzdelávanie“.
Možnosti odpovede:
a) proces a výsledok školenia;
b) vyučovanie;
c) výsledok vzdelávania;
d) výsledok vzdelávania;
e) účel vzdelávania.
3. Vývoj teoretických základov metodiky telesnej výchovy predškolákov v Rusku sa uskutočnil ...
Možnosti odpovede:
a) R.S. Bure, T.A. Marková, V.I. Nechaeva, L.A. Penevskaya, E.K. Suslova, A. V. Záporožec, S.A. Kozlov;
b) V.G. Alyamovskaya, M.Yu. Kistyakovskaya, V.T. Kudryavtsev, N. N. Kozhukhova, E. G. Stepanenkova, S. E. Shukshin;
c) N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, O.M. Djačenko, T. N. Doronová;
d) L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. Ya. Galperin, S. L. Novoselová, N. N. Podďakov;
e) T.G. Kazakova, O.P. Radynová, N.P. Sakulina, E.A. Flerina.
4. Definujte pojem mentálna výchova predškolákov.
Možnosti odpovede:
a) cieľavedomý proces oboznamovania detí s morálnymi hodnotami ľudstva a konkrétnej spoločnosti;



e) organizovanie života a aktivít detí, prispievanie k rozvoju ich estetického cítenia, formovaniu predstáv, poznania a oceňovania krásy v živote a umení.
5. Vymenujte nové formy predškolskej výchovy.
Možnosti odpovede:
a) materská škola - základná škola;
b) skupiny na prípravu detí do školy;
do škôlky;
d) filmové knižnice pre deti;
e) skupiny krátkodobého pobytu detí v predškolskom výchovnom zariadení.
6. Aké úrovne riadenia predškolského vzdelávania existujú v súčasnosti?
Možnosti odpovede:
a) federálny;
b) domov;
c) rodina;
d) administratívne;
e) prostredníctvom spoločnosti.
7. Čo rozhoduje o akvizícii vekových skupín a predškolských vzdelávacích inštitúcií?
Možnosti odpovede:
typ vzdelávacia inštitúcia a typ predškolských vzdelávacích inštitúcií;
b) želania rodičov;
c) súbor programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie;
d) rozvoj schopností detí;
e) schopnosť rodičov komunikovať s učiteľmi.
8. Vybrať z navrhnutých faktorov zameraných na ochranu a posilnenie zdravia detí v predškolských zariadeniach.
Možnosti odpovede:
a) dávkované pohyby;
b) fyzická aktivita;
c) prítomnosť problémových situácií;
d) skrátenie času denného spánku kvôli triedam;
e) exkurzie do múzeí.
9. Na čo by si mali dávať pozor vychovávatelia pri organizovaní procesu mravnej výchovy predškolákov v predškolskom výchovnom zariadení?
Možnosti odpovede:
a) o vzťahu detí v skupine rovesníkov;
b) postoj detí k trestu;
c) rozmarom dieťaťa;
d) starostlivosť rodičov o dieťa;
e) o plánoch práce učiteľa psychológa predškolského výchovného zariadenia.

10. Na čo je zameraná produktívna činnosť predškolákov?
Možnosti odpovede:
a) o formovaní vedomia;
b) podporovať kognitívnu aktivitu;
c) o vývine detskej reči;
d) modelovanie objektov okolitého sveta;
d) kontakt s rodinou.

11. Aké ukazovatele sú najdôležitejšie pri hodnotení efektívnosti práce s rodičmi detí predškolského veku?
Možnosti odpovede:
a) vznik záujmu rodičov o obsah individuálnych hodín s deťmi;
b) záujem o kvalitu stravy pre deti;
c) záujem o plánovanie práce predškolského vzdelávacieho zariadenia;
d) harmonizácia cieľov, zámerov a metód výchovy a vzdelávania detí v rodine a predškolských výchovných zariadeniach;
e) štúdium tvorivých prác detí.

12. Aký dokument definuje ciele, ciele a obsah kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania?
Možnosti odpovede:
a) zákona o výchove a vzdelávaní;
b) Ústava Ruskej federácie;
c) vzorové ustanovenie o DOW;
d) koncepcia predškolského vzdelávania;
e) Koncepcia obsahu sústavného predškolského vzdelávania a vzdelávania na základnej škole.

13. Definujte pojem estetická výchova predškolákov.
Možnosti odpovede:
a) cieľavedomý proces oboznamovania detí s morálnymi hodnotami ľudstva a konkrétnej spoločnosti;
b) pedagogicky organizovaný proces prenosu z generácie na generáciu metód a vedomostí potrebných na fyzické zdokonaľovanie;
c) proces filozofického chápania života;
d) rozvoj aktívnej duševnej činnosti predškolákov vrátane formovania intelektuálnych zručností a schopností, predstavivosti, vnímania, pamäti, myslenia, zvedavosti a rozumových schopností;
e) organizovanie života a činnosti detí, prispievanie k rozvoju estetického cítenia dieťaťa, formovanie predstáv, poznávania a oceňovania krásneho v živote a umení.
14. Nájdite správne tvrdenie.
Možnosti odpovede:
a) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je úlohou telesnej výchovy;
b) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je podmienkou telesnej výchovy;
c) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je spôsob telesnej výchovy;
d) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je metódou telesnej výchovy;
e) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je formou telesnej výchovy.
15. Ktorý z moderných učiteľov odhaľuje črty konštruktívnej činnosti detí?
Možnosti odpovede:
a) L. A. Wenger;
b) A. N. Davidchuk;
c) N. N. Podďakov;
d) Ya.A. Comenius;
e) R. G. Kazakova.
16. Čím sa vyznačuje odborná spôsobilosť vychovávateľa?
Možnosti odpovede:
a) schopnosť pedagogicky myslieť;
b) schopnosť trestať deti;
c) schopnosť zistiť názor rodičov na ich dieťa;
d) schopnosť pozorovať autoritárstvo vo vzdelávaní;
e) schopnosť nadväzovať vzťahy s podnikateľmi.
17. Vyzdvihnite jednu z hlavných oblastí ročného plánu práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Možnosti odpovede:
a) program rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií;
b) určenie úrovne rozvoja detí;
c) analýza činnosti inštitúcie za uplynulý akademický rok;
d) stravovanie pre deti;
e) práca na mieste predškolského vzdelávacieho zariadenia.

18. Ktorý z učiteľov a psychológov posudzoval hru z hľadiska psychologickej teórie činnosti?
Možnosti odpovede:
a) A. V. Záporožec;
b) T. S. Komárová;
c) K. D. Ushinsky;
d) Ya.A. Comenius;
e) N. K. Krupskaya.
19. Vyzdvihnite pojem, ktorý charakterizuje jednu z etáp pedagogickej činnosti.
Možnosti odpovede:
a) diagnostika školskej zrelosti;
b) štúdium žiakov a určovanie úloh výchovy;
c) príprava súhrnu tried;
d) rozhovory s deťmi na prechádzke;
e) organizovanie zoznamovania detí s rovesníkmi.
20. Aká je kontinuita práce predškolského výchovného zariadenia a školy? Izolujte neefektívny stav.
Možnosti odpovede:
a) potreba zosúladiť školiace a vzdelávacie programy v súvisiacich častiach systému kontinuálneho vzdelávania;
b) potreba zosúladiť vyučovacie a výchovné metódy v nadväzujúcich častiach systému kontinuálneho vzdelávania;
c) pracovať na rovnakých učebniciach;
d) využívanie prvkov predškolskej didaktiky v 1. ročníkoch ZŠ;
e) pokračovanie v škole v práci na všestrannom vzdelávaní detí.
21. Kto v ruskej pedagogike rozvinul problém senzomotorickej pripravenosti detí predškolského veku na školu (aj ľavákov)?
Možnosti odpovede:
a) L. S. Vygotsky;
b) V. A. Suchomlinskij;
c) A. S. Makarenko;
d) N. K. Krupskaya;
e) M. M. Bezrukikh.

22. Uveďte, aké vzdelávacie programy predškolskej prípravy poznáte?
Predškolské zariadenie novej generácie, odrazový mostík do školy

23. Aké sú podľa koncepcie predškolskej výchovy hlavné kritériá prípravy dieťaťa na školu? (prevod)

KĽÚČ K SEKCIU II. Predškolská pedagogika

Otázka č. Správne
odpoveď
1 V
2 A
3 B
4 G
5 D
6 A
7 A
8 B
9 A
10 G
11 G
12 D
13 D
14 A
15 B
16 A
17 V
18 A
19 B
20 A
21 D
22 3 alebo viac
23 4 kritériá: intelektuálne,
motivačný,
fyzické
osobné

III. Predmetovo-metodické znalosti

1. Pedagogická dokonalosť je:
A) Najvyššia úroveň pedagogickej činnosti, prejavujúca sa v tvorivosti učiteľa, neustálom zdokonaľovaní umenia učiť, vychovávať a rozvíjať človeka.
B) Pedagogická činnosť, pri ktorej dochádza k tvorbe zásadne nového v obsahu, organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu (pedagogická tvorivosť).
C) Schopnosť nadobudnutá človekom na základe vedomostí a zručností vykonávať určité druhy činností v meniacich sa podmienkach (ped. zručnosti).

2. Pedagogický monitoring je:
A) Neustále sledovanie stavu pedagogického systému pre prijímanie manažérskych rozhodnutí, jeho fungovanie a rozvoj.
B) Identifikácia stavu pedagogického objektu, procesu, javu (ped. diagnostika).
C) Overovanie a štúdium odborníkmi - odborníkmi prírody, produkty učiteľskej činnosti (ped. skúška).

3. Medzi jednotlivé formy metodickej práce patria:
A) Seminár.
B) Obchodná hra.
B) mentoring.

4. Ktorý z dokumentov určuje špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na štandard predškolského vzdelávania:
A) vzdelávací program.
B) Rozvojový program.
B) Čiastkový program.

5. Predseda rady učiteľov:
ALE). Menovaný na príkaz prednostu.
B). Zvolen Radou učiteľov.
C) Zvolen na valnom zhromaždení kolektívu práce.

6. Dôležitá riadiaca funkcia, ktorá zabezpečuje systematické racionálne a efektívne fungovanie všetkých oddelení predškolského vzdelávacieho zariadenia:
A) plánovanie.
B) Diagnostika.
B) personálne obsadenie.

7. Organizačný a právny dokument upravujúci jednu zo strán činnosti inštitúcie:
A) dohoda.
B) zmluva.
C) Nariadenie (miestny zákon).
8. Postupnosť akcií je:
A) štruktúra.
B) Algoritmus.
B) Technológia
9. Zasadnutia rady učiteľov sú príslušné, ak sa ich zúčastňujú:
A) Polovica jej členov.
B) Menej ako polovica jej členov.
C) Jedna tretina jej členov.
10. Ako sa nazýva typ kontroly, ktorý zahŕňa štúdium systému práce pedagóga v rámci konkrétnej témy, ktorú program poskytuje?
Varovanie.
B) čelné.
B) tematické.
11. U detí je vhodné vykonávať pedagogickú diagnostiku:
a) Dvakrát do mesiaca.
b) Dvakrát do roka.
C) V mladšej skupine a v období ukončenia predškolského zariadenia - v prípravnej skupine.
12. Typ plánovania kalendára:
A) Podrobne popisuje očakávanú dynamiku pedagogického vplyvu.
B) Určuje hlavné parametre pre diagnostiku vývoja dieťaťa.
C) Určuje poradie práce s deťmi počas dňa.
13. Predškolské výchovné zariadenie s etnokultúrnou zložkou výchovy a vzdelávania je zariadenie, ktoré realizuje vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie v rámci štandardu a zabezpečuje štúdium:
A) folklór.
B) Národný jazyk, kultúra, tradície ľudí.
C) ľudové rituály.
14. Forma metodickej práce, pre ktorú je charakteristické skupinové vyučovanie podľa určitého plánu s cieľom zvýšiť teoretickú úroveň učiteľov, je:
A) Seminár.
B) Rada učiteľov.
B) súťaž.
15. Aké technológie možno klasifikovať ako inovatívne pre predškolské vzdelávacie inštitúcie:
A) problémové učenie.
B) tradičné vzdelávanie.
C) rozvojové vzdelávanie.
16. Spôsob života predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý zahŕňa kvalitatívne nový stav všetkých prvkov a systému ako celku, sa nazýva:
A) Režim vývoja.
B) Spôsob prevádzky.
17. Kvalita predškolského vzdelávania je:
A) ... taká organizácia pedagogického procesu v predškolskom výchovnom zariadení, v ktorej sa v procese výchovy a vzdelávania zvyšuje úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa primerane jeho osobnostným, vekovým a telesným danostiam.
B) ... systematické štúdium činnosti produktov pedagogického procesu v špeciálne organizovanom prostredí v interakcii so sociálnym prostredím predškolskej inštitúcie.
C) ... nové metódy a metódy práce, formy činnosti, progresívne inovácie, ktoré dávajú vysoké výsledky a spĺňajú moderné požiadavky.

3.1. ORGANIZÁCIA METODICKEJ PRÁCE

Otázka č. Správne
odpoveď
1 A
2 A
3 V
4 A
5 B
6 A
7 V
8 B
9 A
10 V
11 B
12 V
13 B
14 A
15 A, B
16 A
17 A

1. Senzorická výchova ako základ matematickej výchovy pre predškolákov je ...
Možnosti odpovede:
a) rozvoj procesov vnímania a predstáv dieťaťa o predmetoch a javoch okolitého sveta;
b) cieľavedomý pedagogický proces zameraný na formovanie zmyslového poznania a zdokonaľovanie vnemov a vnímania;
c) súhrn vedomostí a zručností vytvorených počas ich asimilácie vnemových činností;
d) špeciálne organizovaný pedagogický proces zameraný na formovanie systému vedomostí a zručností, metód duševnej činnosti a rozvoj kognitívnej činnosti detí;
e) kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ku ktorým dochádza v duševnej činnosti dieťaťa, spojené s vekom, obohatením skúseností a pod vplyvom výchovných vplyvov.
2. Didaktický materiál M. Montessori je zameraný na rozvíjanie ...
Možnosti odpovede:
a) kognitívna činnosť detí a duševné schopnosti;
b) zmyslové schopnosti;
c) spojená reč;
d) konštruktívne schopnosti;
e) herné činnosti.
3. Tradičné prostriedky na vytváranie elementárnych matematických reprezentácií sú:
Možnosti odpovede:
a) vybavenie na hry a činnosti, súbory názorného didaktického materiálu, literatúra;
b) počítačové programy na špeciálnych nosičoch, počítač, magnetické tabule;
c) didaktický materiál M. Montessori, modulárne konštruktéry, pracovné zošity;
d) predvedenie, poučenie, vysvetlenie;
e) pokyny, vysvetlenia, otázky deťom.
4. Hodiny o vývoji elementárnych matematických reprezentácií sú zamerané na ...
Možnosti odpovede:
a) upevňovanie, uplatňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností;
b) prezentácia nových poznatkov, opakovanie a systematizácia preberanej látky, upevňovanie zručností a schopností;
c) odstránenie nedostatkov v intelektuálnom vývoji dieťaťa;
d) formovanie záujmu o matematiku, zhrnutie;
e) opakovanie, uplatňovanie a rozvíjanie vedomostí, zručností a schopností.
5. V juniorské skupiny používanie verbálnej metódy na hodinách matematiky sprevádza:
Možnosti odpovede:
a) metódy logorytmiky;
b) rôzne znenie otázky;
c) uvedenie potrebných znakov;
d) tajomným, rozprávkovým tónom, pomalým tempom a opakovanými opakovaniami;
e) zaujímavý tón, využitie problémových situácií, rýchle tempo.

6. Odstráňte nadbytočnú úlohu matematického rozvoja predškolákov.
Možnosti odpovede:
a) vytvorenie systému elementárnych matematických reprezentácií;
b) vytváranie predpokladov pre matematické myslenie a počiatočné formy výchovno-vzdelávacej činnosti;
c) vývoj dizajnérskych činností;
d) rozšírenie a obohatenie slovníka, zlepšenie súvislej reči;
e) formovanie zmyslových procesov a schopností.

7. Rozvoj kognitívneho záujmu detí o matematiku si vyžaduje učiteľov ...
Možnosti odpovede:
a) vytvorenie prostredia na rozvoj predmetov, hier a domácnosti;
b) zvládnutie výpočtovej činnosti;
c) osvojenie si kultúry komunikácie;
d) vytváranie psychickej pohody v skupine;
e) schopnosť používať rôzne čiastkové programy.

8. Smery práce na tvorbe matematických zobrazení sú spojené s ...
Možnosti odpovede:
a) rozvoj intelektuálnych schopností a vytváranie zmysluplných, matematických reprezentácií a konceptov;
b) rozširovanie informačnej nasýtenosti tried na úkor školských programov;
c) rozvoj variabilného vzdelávania;
d) rozvoj rečovej a myšlienkovej činnosti;
e) koncepcia pokročilého vzdelávania.
9. Odstráňte dodatočnú časť programu na vytváranie matematických reprezentácií:
Možnosti odpovede:
a) "Množstvo a účet";
b) "Modelovanie";
c) „Hodnota“ a „Forma“;
d) "Orientácia v priestore";
e) "Orientácia v čase."

10. Predpočetná činnosť mladšieho predškoláka podľa tréningového programu zahŕňa ...
Možnosti odpovede:
a) modelovanie s objektmi, získavanie štruktúr;
b) zvýrazňovanie vlastností predmetov potrebných na zvládnutie matematických reprezentácií, akcie porovnávania;
c) zostavovanie jednoduchých úloh;
d) hry a cvičenia zamerané na rozvoj logických operácií;
e) zvládnutie priestorových vzťahov medzi predmetmi.

11. Základom uvedenia dieťaťa do sveta o číslo staršieho predškoláka je ...
Možnosti odpovede:
a) vykonávanie akcií s množstvami pomocou podmieneného opatrenia;
b) zoskupovanie predmetov podľa tvaru;
c) vytvorenie imaginárnej situácie;
d) zvládnutie ordinálneho a kvantitatívneho účtu;
e) schopnosť riešiť aritmetické problémy.
12. Didaktické hry a cvičenia v triede na rozvíjanie matematických predstáv prispievajú k ...
Možnosti odpovede:
a) upevňovanie vedomostí, zručností, rozvoj duševných procesov;
b) prijímanie matematické vzdelanie;
c) rozvoj kognitívnej činnosti a duševných procesov;
d) formovanie kolektívnych zručností na vykonávanie matematických úloh;
e) obohatenie slovníka o nové matematické pojmy.

Kľúč k oddielu III. Predmetovo-metodické znalosti

3.2. Teória a metódy tvorby matematických reprezentácií

Otázka č. Správne
odpoveď
1 B
2 B
3 A
4 B
5 G
6 V
7 A
8 A
9 B
10 B
11 A
12 A

1. Príroda sa používa ako prostriedok: Možnosti odpovede:
a) zoznámiť sa s okolitým svetom;
b) vytvárať si prvotné predstavy o
svet okolo;
c) pre komplexný rozvoj detí;
d) pre fyzický vývoj deti;
e) na duševný rozvoj detí.

2. Smery environmentálnej výchovy predškolákov ako prechodný štandard sú formulované v knihe:
Možnosti odpovede:
a) „Atestácia a akreditácia zariadení predškolského vzdelávania“;
b) M.V. Lucic "Deti o prírode";
c) Ryzhov "Ekologická výchova v materskej škole";
d) S. N. Nikolaeva "Výchova ekologickej kultúry v materskej škole";
e) N. A. Ryzhova "Príroda je náš domov."
3. Ktorý z rozsudkov sa nevzťahuje na pojem „ekologická kultúra“:
Možnosti odpovede:
a) sa vyvíja počas života;
b) je položený v predškolskom detstve;
c) formácia prebieha za účasti a pod vedením dospelej osoby;
d) považuje sa za prirodzenú vlastnosť jednotlivca;
e) zahŕňa vykonávanie domácich a odborných činností.

4. Ekologický prístup k pochopeniu diverzity voľne žijúcich živočíchov pozostáva z:
Možnosti odpovede:
a) ukázať deťom, že fyziologické a morfofunkčné vlastnosti organizmu zodpovedajú jeho prostrediu;
b) potreba demonštrovať deťom, že v každej fáze vývoja organizmu jeho spojenie s prostredím nadobúda svoj špecifický výraz;
c) ukázať, že morfologická a funkčná podobnosť rastlín a živočíchov je spôsobená podobnosťou vzťahu s prostredím;
d) demonštrovať predškolákom postupný proces vývoja živého organizmu s rôznymi požiadavkami na podmienky prostredia na konkrétnych predstaviteľoch rastlinného a živočíšneho sveta;
e) v súhrne je všetko správne.
5. Ekologický prístup k údržbe zvierat a rastlín v kúte prírody predškolskej vzdelávacej inštitúcie je:
Možnosti, odpoveď:
a) pri umiestňovaní predmetov z estetického hľadiska;
b) pri vytváraní podmienok, ktoré plne zodpovedajú potrebám a prispôsobivosti živých organizmov k nim;
c) v schopnosti starať sa o predmety kúta prírody deťmi;
d) pri usporiadaní predmetov kúta prírody na jednom konkrétnom mieste v skupinovej miestnosti;
e) pri údržbe zvierat a rastlín iba na mieste predškolskej vzdelávacej inštitúcie vo veľkých ohradách a skleníkoch.
6. Sezónne objekty kúta prírody môžu byť:
Možnosti odpovede:
a) škrečok
b) papagáj;
c) ryby v akváriu;
d) izbové rastliny;
e) záhrada na okne.
7. Prvok ekologicky sa rozvíjajúceho prostredia predmetu nemôže byť:
Možnosti odpovede:
a) minifarma;
b) akvárium;
c) izbové rastliny;
d) záhrada na okne;
e) kútik obliekania.
8. Pedagogickým zmyslom ekologických prázdninových dní je ...
Možnosti odpovede:
a) informovať deti o nových poznatkoch;
b) vyvolať u detí pozitívnu emocionálnu odozvu;
c) systematizovať doterajšie vedomosti detí;
d) naučiť deti hrať sa spolu;
e) formovať motiváciu komunikácie s rodičmi.
9. Environmentálne akcie sú spoločensky významné podujatia, ktoré sa konajú v predškolských vzdelávacích zariadeniach:
Možnosti, odpoveď:
a) so súhlasom sestry;
b) spolu so zamestnancami predškolského výchovného zariadenia a rodičmi detí;
c) sa nevykonávajú;
d) rodičmi;
e) v seniorských skupinách so zapojením detí, zamestnancov a rodičov.
10. "Vývoj detí prostredníctvom prírody, dlhodobý pobyt na vzduchu, život v súlade s prírodou" - to sú úlohy:
Možnosti odpovede:
a) masové materské školy v Rusku;
b) Waldorfské materské školy v Nemecku;
c) lesné školy v Mulle vo Švédsku;
d) materské školy vo Francúzsku;
e) pokusné záhrady v USA.
11. Čiastkové programy sociálnej a environmentálnej orientácie zahŕňajú:
Možnosti, odpoveď:
a) „Mladý ekológ“;
b) "Semitsvetik";
c) "Spider line";
d) „Ekonomika a ekológia“;
e) "Príroda a umelec."
12. Komplexný program pre rozvoj detí je:
Možnosti odpovede:
a) "Dúha";
b) „detstvo“;
c) "Pôvod";
d) "Spider line";
d) My.
13. Pedagogický model „Ekológ“ bol vypracovaný v rámci čiastkového programu:
Možnosti odpovede:
a) pôvod
b) "Vývoj";
c) „Sme pozemšťania“;
d) "Spider line";
e) "Naším domovom je príroda."

14. Správne a šikovne vykonaná diagnostika ekologickej výchovy detí...
Možnosti odpovede:
a) ukazuje úroveň rozvoja detí;
b) určuje skutočný pokrok vo vývoji detí;
c) odhaľuje postoj detí k prírodným objektom;
d) umožňuje vidieť efektívnosť programu z hľadiska jeho vplyvu na rozvoj detí;
e) všetky odpovede sú v súhrne správne.

Kľúč k oddielu III. Predmetovo-metodické znalosti
3.3. Teória a metodika environmentálnej výchovy predškolákov

Otázka č. Správne
odpoveď
1 V
2 A
3 G
4 D
5 B
6 D
7 D
8 B
9 D
10 V
11 G
12 V
13 D
14 D

1. Čo je predmetom štúdia metodiky rozvoja reči?
Možnosti odpovede:
a) proces osvojovania si rodnej reči a rečových komunikačných zručností detí v podmienkach cieleného pedagogického ovplyvňovania;
b) proces samostatného osvojenia si rodnej reči deťmi bez zásahu dospelých;
c) formovanie komunikačných zručností v podmienkach neregulovaných činností;
d) rozvoj reči detí v hrových činnostiach;
e) proces formovania kognitívnej činnosti detí predškolského veku.

2. Aká funkčná záťaž spočíva na skupine „osobných“ charakteristík jazyka? Možnosti odpovede:
a) prostriedok na oboznámenie sa so všeobecnými kultúrnymi a historickými hodnotami národov sveta;
b) prostriedok rozvoja kognitívneho záujmu o vonkajší svet;
c) prostriedok na realizáciu vlastného „ja“;
d) podmienka korelácie svojich túžob so skutočnosťou;
e) podmienkou na nápravu vyšších psychických funkcií.
3. Aké sú hlavné komunikačné prostriedky u detí od 0 do 6 mesiacov?
Možnosti odpovede:
a) hranie;
b) výrazovo-mimické (zameranie na tvár dospelého, úsmev, gestá a pod.);
c) riadiť sa pokynmi dospelej osoby;
d) reč;
e) vecne účinné.
4. Do akého veku má dieťa prvé slová?
Možnosti odpovede:
a) o 1,5 roka;
b) o 1 rok;
c) o 9 mesiacov;
d) o 6 mesiacov;
e) o 2 roky.
5. Základom metodického princípu zabezpečenia aktívneho nácviku reči je stanovisko, že k vývinu reči dochádza len ...
Možnosti odpovede:
a) na základe vrodených jazykových schopností;
b) počas hry;
c) v procese komunikácie;
d) v procese rozvoja inteligencie;
e) v procese objektívnej činnosti dieťaťa.
6. Slovotvorba je zložka ...
Možnosti odpovede:
a) gramatická stránka reči;
b) zvuková stránka reči;
c) spojená reč;
d) lexikálna stránka reči;
e) obrazná reč.
7. Čo je hlavným motívom u detí staršieho predškolského veku pri nadväzovaní komunikácie s rovesníkmi?
Možnosti odpovede:
a) získavanie nových poznatkov o objektívnom svete;
b) záujem o hračky;
c) sebaúcta a uspokojenie potreby uznania;
d) získavanie nových poznatkov o pravidlách a normách správania;
e) objasnenie a upevnenie predstáv o sociálnej realite.

8. V akom veku deti nielen vnímajú činy hrdinov literárnych diel, ale chápu aj motívy tohto konania?
Možnosti odpovede:
a) 1 - 2,5 roka;
b) 2,5 - 3 roky;
c) 3 - 4,5 roka;
d) 4,5 - 5,5 roka;
e) 5,5 - 7 rokov.
9. Čo sa nepovažuje za formu verbálnej tvorivosti detí
Možnosti odpovede:
a) tvorba slov neologizmu;
b) písanie básní;
c) čítanie básní naspamäť;
d) písanie príbehov a rozprávok;

10. Čo je v rozpore s hygienickými pravidlami práce s počítačom v procese vedenia vyučovania, vrátane tých o rozvoji detskej reči?
Možnosti odpovede:
a) vzdialenosť medzi počítačmi by mala byť aspoň 1,2 m;
b) prirodzené svetlo by malo dopadať zboku;
c) vzdialenosť medzi monitorom počítača a očami dieťaťa musí byť aspoň 50 cm;
d) vzdialenosť od počítača k radiátoru musí byť aspoň 0,8 m;
e) 2 deti by mali pracovať na rovnakom počítači súčasne.
11. Aká je maximálna dĺžka vyučovania na rozvoj reči a oboznamovanie sa s vonkajším svetom so zapojením počítača pre deti od 6 rokov?
Možnosti odpovede:
a) 2-3 minúty;
b) 10 minút;
c) 30 minút;
d) 35 minút;
e) 40 min.

12. Čo neplatí pre úlohy pri vyučovaní cudzieho jazyka? Možnosti odpovede:
a) pestovať záujem a úctu ku kultúre inej krajiny;
b) vštepovať základné zručnosti ústnej reči;
c) podporovať získavanie jazykových znalostí u detí;
d) formovať zručnosti a schopnosti vo výpočtoch a meraniach;
e) vytvárať podmienky na zvládnutie primárnej komunikácie.

13. Čo je podstatou plánovania práce na rozvoji reči?
Možnosti odpovede:
a) pri diagnostike vývoja dieťaťa;
b) pri navrhovaní formovania a rozvoja detskej reči, predpovedaní dynamiky pedagogického vplyvu na reč a jej účinnosti;
c) pri vymýšľaní rečových hier;
d) berúc do úvahy osobitosti formovania reči každého dieťaťa;
e) pri organizovaní didaktických hier s deťmi.

14. V ktorom programovom dokumente bola prvýkrát vyčlenená samostatná sekcia „Vývoj reči“?
Možnosti odpovede:
a) "Dúha";
b) „detstvo“;
c) "Pôvod";
d) "vývoj";
e) Štandardný program výchovy a vzdelávania v materskej škole.
15. Ktoré tvrdenie o prispôsobení programu rozvoja reči detí špecifickým podmienkam práce predškolského výchovného zariadenia nie je pravdivé?
Možnosti odpovede:
a) program rozvoja reči by mal zohľadňovať potrebu kontinuity práce v susedných vekových skupinách;
b) časti o vývoji reči sú v programe prezentované izolovane bez toho, aby sa zohľadnil vzťah medzi nimi;
c) v priebehu roka sa dieťa musí nielen naučiť nové učivo, ale aj upevniť naučené;
d) program opakuje požiadavky týkajúce sa asimilácie náročných úsekov vedomostí a zručností;
e) vo všetkých fázach sa udržiava jedno softvérové ​​jadro.

16. Aký je účel techniky rozvoja reči?
Možnosti odpovede:
a) rozvoj na vedeckom a pedagogickom základe najúčinnejších prostriedkov, metód a techník na rozvoj reči, ktoré zvyšujú úspešnosť pedagogického vplyvu;
b) rozvoj rečových hier a cvičení;
c) znalosť beletrie;
d) rozvoj zručností sebaobsluhy;
e) osvojenie si metód tvorby slov deťmi.

Kľúč k oddielu III. Predmetovo-metodické znalosti
3.4. Teória a metodika rozvoja detskej reči

Otázka č. Správne
odpoveď
1 A
2 V
3 B
4 B
5 V
6 A
7 V
8 D
9 V
10 D
11 B
12 G
13 B
14 D
15 B
16 A

1. Určte ukazovatele charakteristické pre vnímanie detí v predobrázkovom období:
Možnosti odpovede:
a) presnosť;
b) úplnosť;
c) rozkúskovanie;
d) analytickosť;
e) nesústredenosť.
2. Účelom výučby zrakovej činnosti detí je ...
Možnosti odpovede:
a) formovanie vedomostí;
b) formovanie zručností;
c) formovanie zručností;
d) podpora rozvoja tvorivej osobnosti;
e) príprava do školy.
3. Aká vyučovacia metóda sa používa na prvom stupni práce s deťmi?
Možnosti odpovede:
a) metóda mentálneho vytvárania vlastného obrazu podľa mena daného umelcom;
b) otázky špecifickej povahy zamerané na vytvorenie emocionálneho a osobného postoja k obrázku
c) metóda porovnávania;
d) ukážkový príbeh, ktorý odhaľuje emocionálny a osobný postoj učiteľa k obrázku;
e) hľadanie kompozičných a koloristických možností riešenia tvorby umeleckého obrazu.

4. Aké zrakové pohyby ovláda dieťa počas druhého roku života?
Možnosti odpovede:
a) základné tvarovacie pohyby;
b) neovláda žiadne pohyby;
c) rôzne kresliace pohyby charakteru zbrane;
d) variabilné využitie tvarovacích pohybov;
e) Všetky odpovede sú nesprávne.
5. Aké vlastnosti charakterizujú detskú tvorbu vo výtvarnom období?
Možnosti odpovede:
a) expresivita obrazov;
b) vysoký stupeň gramotnosti;
c) hĺbka myslenia;
d) šírka komunikácie;
e) nadšenie, zaujatie činnosťou.
6. Čo vedci nepovažujú za typ vizuálnej aktivity?
Možnosti odpovede:
a) kreslenie;
b) modelovanie;
c) žiadosť;
d) dizajn;
d) manuálna práca.

7. Do ktorej časti programu patrí úloha naučiť deti vykonávať prvky dekoratívnej maľby (na 1 ťah, kvet, bobule, list)?
Možnosti odpovede:
a) zostavovanie vzorov;
b) obraz predmetu;
c) prenos koherentného obsahu;
d) oboznámenie sa s materiálom;
e) zobrazovacia technika.
8. Aká technika sa v aplikácii nepoužíva?
Možnosti, odpoveď:
a) lepenie dielov na základňu;
b) šitie;
c) lepenie;
d) drvenie;
e) mokré lakovanie.
9. Integrované hodiny zrakovej činnosti sú zamerané na ...
Možnosti odpovede:
a) oboznámenie sa s novým materiálom;
b) opakovanie;
c) upevnenie;
d) poskytnúť deťom väčšiu samostatnosť pri výbere techník a materiálov;
e) diagnostika manuálnych zručností.

10. Aké dielo, ktoré sa najčastejšie používa v metóde oboznamovania predškolákov s maľbou, napísal V. A. Serov?
Možnosti odpovede:
a) "Veže dorazili";
b) "marec";
c) "Brezový háj";
d) "Dievča s broskyňami";
d) „bogatyrs“.

11. Od akej vekovej skupiny začínajú predškolské vzdelávacie inštitúcie zapájať deti do výroby remesiel z prírodných materiálov pomocou lepidla a plastelínu?
Možnosti odpovede:
a) priemerný;
b) druhý junior;
c) senior;
d) prvý junior;
e) prípravné.
12. V akom veku sa deti môžu zúčastňovať na takých druhoch ručnej výtvarnej práce, ako je patchwork, tkanie, tkanie, vyšívanie?
Možnosti odpovede:
a) skoré;
b) predškolské zariadenie;
c) stredná predškolská škola;
d) predškolské zariadenie;
e) v prípravnej skupine.

13. Prítomnosť regulácie kresebných pohybov u dieťaťa nie je určená ...
Možnosti odpovede:
a) rytmus
b) tempo;
c) originalita obrazu;
d) amplitúda;
d) tlak.

Kľúč k oddielu III. Predmetovo-metodické znalosti
3.5. Metodika rozvoja detského výtvarného umenia

Otázka č. Správne
odpoveď
1 D
2 G
3 G
4 V
5 V
6 D
7 A
8 D
9 G
10 G
11 A
12 G
13 V

1. Proces formovania a premien prirodzených morfologických a funkčných vlastností tela dieťaťa a na nich založených psychofyzických vlastností je ...
Možnosti odpovede:
a) fyzická zdatnosť;
b) telesná výchova;
c) telesná kultúra;
d) fyzický vývoj;
e) fyzická dokonalosť.
2. Doplňte vetu: „Medzi činnosťou centrálneho nervového systému a prácou pohybového aparátu človeka je ...“.
Možnosti odpovede:
a) dvojité pôsobenie
b) najbližšie spojenie;
c) silný kontakt;
d) korelačná závislosť;
e) inverzný vzťah.

3. Aká poloha vyjadruje pripravenosť na akciu a vytvára najpriaznivejšie podmienky pre správne prevedenie cviku?
Možnosti odpovede:
a) racionálny;
b) originál;
c) obvyklé;
d) jednoduché;
d) správne.
4. Aká skupina metód formuje predstavy detí o pohybe, jase senzitívneho vnímania a motorických vnemoch, rozvíja zmyslové schopnosti?
Možnosti odpovede:
a) fyzické;
b) vizuálne;
c) didaktické;
d) špeciálne;
d) špeciálne.

5. Aký koncept charakterizuje prechod myšlienky svalového pohybu do samotného vykonávania tohto pohybu a aktiváciu ideomotorických predstáv prostredníctvom verbálnych pokynov?
Možnosti odpovede:
a) ideomotorický akt;
b) obsah cvičenia;
c) technika telesných cvičení;
d) charakteristika cvičenia;
e) motorická aktivita.
6. Ožarovanie, špecializácia a stabilizácia - fyziologické zákonitosti tvorby motorických ...
Možnosti odpovede:
a) zručnosti;
b) rovnováha;
c) zásada;
d) zručnosť;
e) finančné prostriedky.

7. Vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami záväznými pre všetkých hráčov, je ...
Možnosti odpovede:
a) motorový režim;
b) základné pohyby;
c) drilové cvičenia;
d) hra vonku;
e) športové cvičenia.
8. Starší predškoláci sa učia tieto športové hry:
Možnosti odpovede:
a) bedminton, basketbal, mestá, stolný tenis, hokej, futbal;
b) basketbal, gorodki, stolný tenis, boby, futbal;
c) basketbal, gorodki, stolný tenis, hokej, futbal;
d) volejbal, basketbal, gorodki, stolný tenis, hokej, futbal;
e) volejbal, basketbal, gorodki, stolný tenis, hokej, loptová škola.
9. Hlavnou formou organizovaného systematického výcviku v telesných cvičeniach je ...
Možnosti odpovede:
a) mobilná hra;
b) ranné cvičenia;
c) telesná výchova;
d) ranná prechádzka
d) telesná výchova.
10. Ktorá úloha sa nevzťahuje na výchovné úlohy telesného rozvoja detí v predškolskom výchovnom zariadení?
Možnosti odpovede:
a) formovanie potreby denných fyzických cvičení;
b) formovanie schopnosti racionálne využívať fyzické cvičenia v nezávislej motorickej aktivite;
c) rozvoj samostatnosti, tvorivosti, iniciatívy;
d) formovanie kultúry pocitov;
e) zlepšenie ochranných funkcií tela.
11. Využívaním rôznych foriem pohybovej aktivity sa vytvára optimálna ...
Možnosti odpovede:
a) úroveň fyzickej zdatnosti;
b) motorický režim;
c) kritérium fyzického rozvoja;
d) motorické zručnosti;
e) tréningový efekt.

12. Na hodine telesnej výchovy sa vykonáva kontrola dodržiavania nasledovných záťaží:
Možnosti odpovede:
a) emocionálne, duchovné a morálne;
b) psychické, fyzické;
c) intelektuálne, fyzické;
d) psychologické, biologické;
e) elektrostatické, fyzikálne.

13. Rôzne typy hodín telesnej výchovy zahŕňajú hodiny:
Možnosti odpovede:
a) zmiešaný typ, šport, zápletka, hry, simulátory, rytmická gymnastika, záujmy, kontrola a testovanie atď.;
b) zmiešaný typ, zápletka, hry, na simulátoroch, rytmická gymnastika, ak je to potrebné, kontrola a overovanie atď .;
c) zmiešaný typ, gymnastika, na trenažéroch, rytmická gymnastika, podľa záujmov, kontroly a overovania atď.;
d) zápletka, hra, na simulátoroch, rytmická gymnastika, podľa záujmov, s loptičkami atď.;
e) zápletka, hranie, na simulátoroch, hudba, záujmy, kontrola a overovanie atď.

Kľúč k oddielu III. Predmetovo-metodické znalosti
3.6. Metódy telesnej výchovy predškolákov

Otázka č. Správne
odpoveď
1 G
2 B
3 B
4 B
5 A
6 G
7 G
8 A
9 D
10 D
11 B
12 B
13 A

1. Čo sa v moderných pedagogických koncepciách považuje za hlavný spôsob rozvoja osobnosti v ontogenéze uvádzania detí do sociálneho sveta?
Možnosti odpovede:
a) prispôsobenie;
b) sebazdokonaľovanie;
c) integrácia;
d) jednota socializácie a individualizácie;
e) ubytovanie.

2. Socializácia je...
Možnosti odpovede:
a) proces komunikácie medzi dospelým a deťmi;
b) proces komunikácie medzi deťmi;
c) proces asimilácie a aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti dieťaťom, uskutočňovaný v komunikácii a činnosti, a jeho výsledok;
d) komunikatívna činnosť;
e) proces a výsledok komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi predškolských zariadení.

3. Diagnóza úrovne asimilácie sociálnych noriem deťmi je štúdium detských predstáv ...
Možnosti odpovede:
a) o pravidlách správania sa v spoločnosti;
b) o pravidlách správania sa v materskej škole;
c) o spôsoboch regulácie správania;
d) o zvykoch a tradíciách spoločenských vzťahov medzi rôznymi národmi;
4. Diagnostika úrovne formovania empatie u predškolákov zahŕňa posúdenie úrovne ...
Možnosti odpovede:
a) pochopenie motívov ich konania;
b) hodnotenie konania inej osoby;
c) schopnosť diskutovať o problémoch sociálneho charakteru;
d) schopnosť poskytnúť všetku možnú pomoc;
e) schopnosť vcítiť sa do dospelých a rovesníkov.

5. Aký spôsob pomoci dospelého je pre dieťa najúčinnejší pri prekonávaní odcudzenia rovesníkov?
Možnosti odpovede:
a) vzdelávanie;
b) imitácia;
c) trest;
d) povzbudenie;
e) vytváranie reálnych životných situácií, ktoré zabezpečujú sociálny úspech v skupine rovesníkov a ich rodičov.
6. Nájdite cieľ, ktorý sa nezhoduje s obsahom programu C.A. Kozlová "Som muž":
Možnosti odpovede:
a) pestovanie záujmu a rešpektu k ľuďom, ich aktivitám, kultúre, spôsobu života;
b) formovanie predstáv o Zemi a živote ľudí na planéte;
c) formovanie predstáv o rodnej krajine;
d) formovanie národnej identity a úcta k pravosláviu;
e) pestovanie zmyslu pre občianstvo, vlastenectvo, tolerantný postoj k obyvateľom Zeme.
7. Úloha hry pri uvádzaní predškolákov do sociálneho sveta je ...
Možnosti odpovede:
a) zvládnutie hlavných vektorov medziľudských vzťahov;
b) formovanie predstáv detí o práci dospelých)
c) formovanie komunikačných zručností;
d) vytváranie zručností pri používaní materiálu;
e) rozvoj predstavivosti.

8. Sociálny sebaobraz predškoláka naznačuje ..
Možnosti odpovede:
a) získanie schopnosti sebaúcty;
b) získavanie vedomostí o ľuďoch;
c) napodobňovanie dospelého;
d) porovnávanie sa s rovesníkmi;
e) predstavy o životnom prostredí.
9. Aký prejav spoločenského vývoja je charakteristický pre „krízu 7 rokov“?
Možnosti odpovede:
a) neochota učiť sa;
b) túžba počúvať dospelých;
c) túžba byť školákom;
d) strata bezprostrednosti;
e) uvedomenie si seba ako subjektu komunikácie.
10. Ako sa mení komunikácia dieťaťa v predškolskom veku?
Možnosti odpovede:
a) v dôležitosti;
b) formou komunikácie a typom vzťahu;
c) vo význame;
d) podľa záujmov;
e) počtom kontaktov.
11. Kto vyvinul metódu a metodiku sociometrie?
Možnosti odpovede:
a) J. Moreno;
b) B. Bloom;
c) A. N. Leontiev;
d) R. E. Bure;
e) S. A. Kozlová.
12. Príčinou emocionálnej tiesne dieťaťa v skupine rovesníkov, ktorú možno identifikovať v procese časovaných pozorovaní, je ...
Možnosti odpovede:
a) neschopnosť používať gestá;
b) nedostatok potreby komunikácie, neschopnosť komunikovať a hrať sa s rovesníkmi;
c) neznalosť mien všetkých žiakov skupiny;
d) pochybnosti o sebe;
e) nedostatok tepla a pozornosti zo strany blízkych dospelých.
13. Čo je indikátorom oneskorenia osobnostného sociálneho rozvoja staršieho predškoláka?
Možnosti odpovede:
a) neschopnosť komunikovať;
b) vysoká sebaúcta;
c) neochota učiť sa;
d) slabý rozvoj svojvôle;
e) strach zo školy.

14. Hodnotenie úrovne formovania kultúry správania u dieťaťa predškolského veku zahŕňa ...
Možnosti odpovede:
a) uvedomenie si detí o potrebe plniť pracovné úlohy;
b) schopnosť detí nájsť príležitosť na komunikáciu v rôznych situáciách;
c) chápanie právneho základu ochrany vlastnej dôstojnosti deťmi;
d) formovanie sociálnych potrieb a asimilácia všetkých zložiek kultúrnej komunikácie s dospelými a rovesníkmi;
e) vytváranie zručností na riešenie konfliktov.
15. Pri diagnostikovaní pripravenosti dieťaťa komunikovať v škole sa upriamuje pozornosť na ...
Možnosti odpovede:
a) rozvoj zvukovej kultúry reči dieťaťa;
b) etiketa;
c) mať vzdelávacie zručnosti;
d) schopnosť komunikovať v podmienkach školských vzťahov;
e) vedomosti o škole.
16. Akému veku zodpovedá mimosituačno-kognitívna forma komunikácie s dospelými, ktorú zohľadňujú moderné programy?
Možnosti odpovede:
a) od 0 do 2 mesiacov;
b) od 2 mesiacov do 7 mesiacov;
c) od 6-7 mesiacov do 3-4 rokov;
d) od 3-4 rokov do 5 rokov;
e) od 5 do 7 rokov.
17. Akú úlohu zohráva rolová hra v sociálno-psychologickom vývine predškoláka?
Možnosti odpovede:
a) hra tvorí počiatočné formy sebaovládania, sebahodnotenia, organizácie, medziľudských vzťahov detí;
b) v hre dieťa ovláda ľubovoľné pohyby;
c) dieťa si osvojuje pravidlá správania dospelých;
d) hra učí akcie s predmetmi;
e) deti sa učia riešiť konflikty.
18. Znalosť vekovo podmienených psychologických charakteristík sociálneho vývinu detí pomáha učiteľovi – vychovávateľovi:
Možnosti odpovede:
a) diagnostikovať úroveň sociálneho rozvoja;
b) primerane posúdiť správanie detí v skupine rovesníkov;
c) organizovať tímovú prácu;
d) vypracovať usmernenia pre rodičov;
e) Všetky odpovede sú správne.
19. Jedným z dôvodov výskytu porušovania sociálnych kontaktov u detí je ...
Možnosti odpovede:
a) deprivácia;
b) vrodené telesné chyby;
c) nedostatok pozitívneho prežívania komunikácie v rodine;
d) nedostatok pozornosti a lásky zo strany dospelých;
e) Všetky odpovede sú správne.

Kľúč k oddielu III. Predmetovo-metodické znalosti
3.7. SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÝ VÝVOJ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Otázka č. Správne
odpoveď
1 G
2 V
3 A
4 D
5 D
6 G
7 A
8 A
9 D
10 B
11 A
12 B
13 A
14 G
15 G
16 G
17 A