Metodika vedenia vyučovania vo vzdelávacích inštitúciách základného a stredného odborného právnického vzdelávania. Moderná teória a metódy výučby práva ako vedy Učebnica metód výučby práva pomenovaná po Kutafinovi

Spomedzi mnohých vied, ktoré existujú v našej spoločnosti, zohrávajú osobitnú úlohu pedagogické vedy, ktoré definujú humánne poslanie ľudstva - odovzdať svojim potomkom všetku batožinu vedomostí, ktoré im umožnia vytvárať, meniť svet okolo seba, žiť v mier a harmónia. Pri výchove a učení tých, ktorí vlastnia budúcnosť, sa naši predkovia snažili nájsť množstvo vzorov, ako to robiť lepšie. Bohužiaľ, nebolo možné okamžite pochopiť: čo by sa malo naučiť naše deti? Prečo vôbec študovať? Ako ich to naučiť? Metodika sa snažila dať odpovede na všetky zložitosti kladených otázok. Hlavnou úlohou bolo podľa odborníkov nájsť, popísať a zhodnotiť vyučovacie metódy, ktoré by boli veľmi úspešné a dosahovali dobré výsledky. Predmetom každej metodiky bol vždy pedagogický proces učenia, ktorý, ako vieme, zahŕňa tak činnosť učiteľa, ako aj prácu žiakov pri osvojovaní si nových poznatkov.

V priebehu rokov formovanie určitých koncepcií v oblasti právneho vzdelávania a výchovy mladej generácie, ako aj systém metodických techník, pomocou ktorých sa dosahovali určité ciele právneho vzdelávania, umožnili konštatovať skutočnosť, že zrod pomerne mladej oblasti poznania – metód výučby práva. Takzvaná pedagogická veda o úlohách, metódach vyučovania práva. Je dobre známe, že systém vied možno podmienečne rozdeliť na prírodné, spoločenské a technické vedy. Keďže právna veda patrí špecificky do kategórie spoločenských vied, poznatky o tom, ako lepšie študovať právnu realitu a odovzdať svojim potomkom zručnosti právnej regulácie spoločenských vzťahov s cieľom dosiahnuť šťastnú a organizovanú spoločnosť, možno za takéto vedy zaradiť. .

Metodika výučby práva má ako predmet súbor metodických techník, prostriedkov výučby práva, formovanie zručností a správania v právnej sfére. Ide o vednú disciplínu, ktorá vyberá právny materiál pre školský predmet „Právo“ a na základe všeobecnej didaktickej teórie rozvíja metodické nástroje na formovanie právnej kultúry v spoločnosti. Spôsob výučby práva umožňuje zlepšovať sa vzdelávací proces. Profesionálny učiteľ môže pomocou svojich úspechov pripraviť skutočne gramotných, dobre vychovaných ľudí, ktorí zaujmú svoje miesto v verejný život. Nie je žiadnym tajomstvom, že dnes sú to práve právne znalosti, ktoré vám umožňujú úspešne podnikať, aktívne sa zúčastňovať politický život krajine alebo len mať dobrý príjem.

Hlavné úlohy vyššie uvedenej vedy sú:

• 1) výber vzdelávacieho právneho materiálu a vytvorenie špeciálnych právnych kurzov pre vzdelávací systém,
• 2) tvorba špeciálnych právnych vzdelávacích programov, učebníc a učebných pomôcok,
• 3) výber učebných pomôcok, určenie systému metodických techník a organizačných foriem výučby práva, ako aj výučby právneho kurzu,
• 4) neustále zlepšovanie metód výučby práva, berúc do úvahy efektívnosť aplikácie existujúcich Pevtsova E.A. Teória a metódy výučby práva: Proc. pre stud. vyššie učebnica prevádzkarní. M., 2003. S. 11 ..

Metodika výučby práva je veľmi dynamická veda, čo je spôsobené nielen tým, že sa mení legislatíva, ktorú je potrebné inak posudzovať, objavujú sa nové normy práva a modely správania ľudí, ale aj fakt, že prístupy vedcov k organizácii právnej výchovy, ktorá zabezpečuje formovanie právnej kultúry spoločnosti.

Označme hlavné funkcie takejto vedy:

• 1. Praktické a organizačné. Umožňuje dávať učiteľom konkrétne odporúčania na budovanie kompetentného systému právneho vzdelávania a výchovy v štáte. Za týmto účelom sa zovšeobecňujú a systematizujú skúsenosti z právnického vzdelávania v zahraničí i u nás, identifikujú sa určité vzorce, ktoré sa pri vzdelávaní a formovaní právnej gramotnosti človeka veľmi osvedčili.
• 2. Svetový pohľad. Táto funkcia zabezpečuje formovanie určitých ustálených pohľadov študentov na problematiku právnej reality, chápanie hodnoty práva a jeho nastavení a následne aj potrebu rešpektovať a dodržiavať zákony štátu, práva jednotlivca.
• 3. Heuristika. Umožňuje identifikovať niektoré medzery v štúdiu právnych problémov a v prípade potreby ich vyplniť novými nápadmi na prenos a pochopenie právneho života.
• 4. Prognostický. V rámci riešenia problémov právnej výchovy, formovania právnej kultúry jednotlivca, táto funkcia umožňuje predvídať možný výsledok vzdelávacieho procesu vo forme učebných modelov a upravovať spôsoby ich dosiahnutia.

V rámci metodiky výučby práva sa riešia otázky organizácie špecifických školení z práva, diagnostiky vedomostí a zručností študentov, ako aj vedeckej organizácie práce učiteľa a študenta. Každý odborník v tejto oblasti by sa mal naučiť vytvárať si vlastnú metódu právnického vzdelávania (aj keď nebude mať autorský charakter a bude sa formovať na základe existujúcich prístupov k výučbe práva, s osobitnými odlišnosťami, vo vzťahu ku konkrétnemu publikum študentov). Je dobre známe, že nič jedinečné sa nemôže opakovať, čo znamená, že nemá zmysel si slepo požičiavať skúsenosti niekoho iného, ​​nahromadené rokmi a zovšeobecnené vedou. V tomto smere by sa učiteľ práva mal naučiť tvorivo porozumieť navrhovaným možnostiam právnického vzdelávania Kropaneva E.M. Teória a metódy výučby práva: Proc. príspevok. Jekaterinburg, 2010, s. 9.

Akékoľvek školenie priamo závisí od stanovenia cieľov, t. j. definície cieľov, ktoré spravidla pochádzajú od štátu (alebo sú stanovené jeho mocou) a sú formované potrebami sociálneho rozvoja. Cieľ je mentálna reprezentácia konečného výsledku pedagogickú činnosť, tak to definuje potrebné opatrenia učiteľov, aby to dosiahli. Učiteľ, ktorý organizuje kognitívnu činnosť žiakov, tvorí špecifický cieľ v jednote jeho troch zložiek:

• 1. učenie (hovoríme o asimilácii vedomostí, zručností, schopností);
• 2. vzdelanie (utváranie osobných vlastností, svetonázoru);
• 3. rozvoj (zlepšenie schopností, duševnej sily a pod.). Prideľte všeobecné ciele a špecifické (operatívne). Tie posledné sú spojené s organizáciou jednotlivých akcií, vyučovacích hodín. V rokoch 2001-02 boli vykonané práce na objasnení všeobecných cieľov právnického vzdelávania u nás. V nových štátnych predpisoch (Koncepcie občianskej vedy, náuky o spoločnosti a práva, zákl učebných osnov, poučné listy Ministerstva školstva Ruskej federácie) definuje dôležitosť výchovy človeka s vysokou úrovňou právnej kultúry, ktorý pozná svoje práva, povinnosti a rešpektuje práva iných ľudí, je tolerantný v komunikácii, demokraticky a ľudsky pri riešení právnych konfliktov. Ciele právneho vzdelávania môžu zahŕňať aj:
  • - zvyšovanie úrovne právnej kultúry spoločnosti;
  • - výchova občana, ktorý je schopný presadzovať a chrániť oprávnené záujmy svoje i iných, formovanie jeho aktívneho občianstva;
  • - formovanie zručností zákonného správania, rešpektovania zákonov krajiny a medzinárodného práva;
  • - formovanie neznášanlivosti voči násiliu, vojnám, zločinom;
  • - štúdium národných a demokratických tradícií a hodnôt, na základe ktorých sa zdokonaľuje právo alebo formovanie jeho nových postojov a pod.

Metodika výučby práva študuje metódy činnosti v oblasti právnického vzdelávania - metódy, ktoré môžu byť veľmi rôznorodé, ale všetky umožňujú pochopiť, ako naučiť moderného študenta právo, ako rozvíjať jeho schopnosti, formovať všeobecné vzdelanie. zručnosti a schopnosti.

Špecialisti identifikujú formy výučby práva: skupinové, individuálne atď. Metodika výučby práva si vytvorila aj vlastné prístupy k chápaniu typov vyučovacích hodín (napríklad úvodné alebo opakovacie – zovšeobecňujúce), učebných pomôcok (pracovné zošity, zborníky, videá a pod. – teda to, čo pomáha proces učenia a poskytuje ho).

Metodika výučby práva vychádza z kognitívnych schopností detí, vlastností ich veku, fyziologických vlastností tela. V tomto smere právnické vzdelanie Základná škola sa bude výrazne líšiť od rovnakého procesu na strednej škole.

Efektívnosť právnického vzdelávania sa posudzuje aj podľa dosiahnutej úrovne vedomostí a zručností žiakov, a preto sa v oblasti vyučovacích metód, práva vyvinul celý mechanizmus diagnostiky kvality vzdelávania.

Metodika výučby práva ako vedy sa neustále zdokonaľuje. Existujú nové prístupy vedcov k procesu učenia sa, veci, ktoré nie sú efektívne v praxi práce, sa stávajú minulosťou.

V srdci každej vedy je spravidla celý systém princípov - počiatočných princípov, od ktorých závisí, ako sa táto veda bude ďalej rozvíjať, čo nám dnes môže dať.

Moderná metóda výučby práva je založená na týchto princípoch:

• - variabilita a alternatívnosť modelov právnického vzdelávania - to znamená, že v oblasti výučby práva existuje veľa rôznych prístupov a reálne existujú v praxi (je to spôsobené tým, že neexistuje jednotný, prísne povinný systém právnického vzdelávania: rôzne regióny majú rozvinuté vlastné tradície a charakteristiky právnického vzdelávania, ktoré, samozrejme, vychádzajú z požiadaviek Štátneho štandardu vedomostí);
• - prístup zameraný na študenta, ktorý zabezpečuje individualizáciu a diferenciáciu výučby práva (práca s každým študentom na základe jeho úrovne schopností, schopnosti vnímať právnu látku, čo umožňuje rozvoj, vzdelávanie každého, kto je zaradený do výchovno-vzdelávacej činnosti). proces);
• - systém maximálnej aktivácie kognitívna aktivitažiakov na základe svojich sociálnych skúseností (školáci sa musia naučiť získavať poznatky sami, aktívne sa zapájať do výchovno-vzdelávacej činnosti a nebyť pasívnymi kontemplátormi diania, násilne plniť „pokyny“ dospelých a učiteľov. Aby právne pojmy byť lepšie zapamätateľné a zrozumiteľné, odporúča sa teoretické ustanovenia vedy diverzifikovať príkladmi zo skutočného života, ktorého je študent účastníkom – takto sa zohľadňuje jeho sociálna skúsenosť);
• - vzdelávanie založené na pozitívnych emocionálnych skúsenostiach subjektov učebného procesu v režime dialógovej spolupráce „učiteľ – žiak“ (právna príprava môže byť úspešná len na úrovni vzájomne dohodnutého, milého, rešpektujúceho prístupu učiteľa a žiakov ku každému iné);
• - vybudovanie odborne zdatnej a osvedčenej vertikály právnického vzdelávania, ktoré je viacstupňového charakteru (výučba práva v materská škola, škola, univerzita). To znamená, že právnické vzdelávanie by malo byť fázované: od raného detstva pokračuje až po vyššiu úroveň v škole, samozrejme, nie je obmedzené na toto;
• - zavedenie výskumnej zložky do systému vzájomne dohodnutého konania učiteľa a študenta (v procese vyučovania práva sa učiteľ spolu so svojím žiakom učí právo, „objavuje“ nové mechanizmy jeho pôsobenia, systematizuje, zovšeobecňovanie právnych javov);
• - použitie moderné metódy právne vzdelávanie vrátane telekomunikačných technológií, dištančné právne vzdelávanie a práca na internete. Nové elektronické učebnice práva, multimediálne programy vyžadujú inú metodiku výučby. Rastúci význam samostatná prácaštudentov. Zohľadňujú sa tradičné princípy vzdelávania: dostupnosť a realizovateľnosť; vedecký charakter as prihliadnutím na vek, individuálne schopnosti študentov; systematické a konzistentné; pevnosť; prepojenia medzi teóriou a praxou; vzdelávanie vo vyučovaní Pevtsova E.A. Teória a metódy výučby práva: Proc. pre stud. vyššie učebnica prevádzkarní. M., 2003. S. 12-13.

Stojí za to súhlasiť s tým, že metodológia výučby práva nie je len vedou, ale aj celým umením, keďže žiaden teoretický výskum ani praktické odporúčania nikdy nenahradia rôznorodosť metodologických techník, ktoré sa medzi učiteľmi spontánne a empiricky rodia. Je však dokázané, že najproduktívnejší zážitok vzniká práve na základe vedeckých poznatkov, a nie v rozpore s nimi.

Všeobecná koncepcia vyučovacích metód. Druhy, formy a metódy vyučovania právnej vedy. Výhody a nevýhody tradičných a inovatívnych foriem vyučovania. Výhody a perspektívy integratívnej formy výučby právnej vedy.

Téma 4. Špecifiká právnej vedy ako aplikovanej disciplíny.

Praktické zameranie právnické vzdelanie. Používanie úradných aktov pri štúdiu práva. Pomer dogmatického (teoretického) a praktického (obrazového) materiálu v procese výučby právnej vedy.

Téma 5. Spôsoby prípravy a vedenia prednášok a seminárov.

Prednáška je hlavným článkom didaktického vzdelávacieho cyklu. Funkcie prednášok. Klasifikácia prednášok podľa cieľov a foriem. Výhody prednášky-dialógu. Semináre a praktické hodiny. Typy seminárov. Štruktúra praktických hodín. Kritériá hodnotenia prednášok a seminárov.

Téma 6. Herné formy vyučovania právnych disciplín

Úloha príkladov právnej praxe a obchodných hier (riešenie incidentov (úloh), súdny spor, súdne spory, registrácia, papierovanie a pod.) v procese štúdia práva. Metodika zostavovania testov z právnej vedy a konania olympiád z práva.

4. Samostatná práca študentov na odbornom predmete "Metódy vyučovania práva"

Samostatná práca študentov zahŕňa štúdium všetkých sekcií kurzu. Samostatná práca študentov zahŕňa rozvíjanie teoretických základov vyučovania a predovšetkým realizáciu praktických úloh súvisiacich s priamym formovaním učiteľských zručností.

Témy seminárov a praktických cvičení

Téma 1. Originalita právnej vedy ako vyučovacieho predmetu.

1. Právna veda v systéme liberálneho vzdelávania.

2. Pomer právnej vedy a iných humanitných vied.

3. Komplexnosť v štúdiu všeobecných teoretických a odvetvových právnych disciplín.

4. Hodnota medzipredmetovej a vnútrosubjektovej komunikácie.

Téma 2. Pojem a druhy foriem vyučovania právnej vedy.

1. Všeobecná koncepcia vyučovacích metód.

2. Druhy, formy a metódy vyučovania práva.

3. Výhody a nevýhody tradičných a inovatívnych foriem vyučovania.

4. Výhody a perspektívy integratívnej formy výučby právnej vedy.

Téma 3. Spôsoby prípravy a vedenia prednášok a seminárov.

1. Koncepcia a história vývoja prednášok ako formy výučby.

2. Klasifikácia prednášok podľa cieľov a foriem.

3. Pojmy a výhody prednáškovo-dialógu.

4. Koncepcia seminára a praktického vyučovania. Typy seminárov.

5. Štruktúra praktických hodín.

6. Kritériá hodnotenia prednášok a seminárov.

Téma 4. Hra a iné formy vyučovania právnych disciplín

1. Pojem a typy herných foriem vyučovania.

Metódy vyučovania práva je pedagogická veda o úlohách, obsahu, metódach vyučovania práva.

Predmet Metódy vyučovania práva je súbor metodických techník, prostriedkov výučby práva, formovania zručností a správania v právnej sfére. Ide o vednú disciplínu, ktorá vyberá právny materiál pre školský predmet „Právo“ a na základe všeobecnej didaktickej teórie rozvíja metodické nástroje na formovanie právnej kultúry v spoločnosti.

Hlavnými úlohami vedy sú:

1. Výber vzdelávacieho právneho materiálu a tvorba špeciálnych právnych kurzov pre vzdelávací systém,

2. Tvorba špeciálnych právnych vzdelávacích programov, učebníc a učebných pomôcok,

3. Výber učebných pomôcok, určenie systému metodických techník a organizačných foriem výučby práva, ako aj výučby právneho kurzu,

4. Neustále zlepšovanie metód výučby práva s prihliadnutím na efektívnosť aplikácie existujúcich.

Hlavné funkcie vedy:

1. Praktické a organizačné- umožňuje dávať učiteľom konkrétne odporúčania na budovanie kompetentného systému právnického vzdelávania a výchovy v štáte.

2. Svetový pohľad - zabezpečuje formovanie určitých ustálených pohľadov študentov na problematiku právnej reality, chápanie hodnoty práva a jeho nastavení, a teda potreby rešpektovania a dodržiavania zákonov štátu, práv jednotlivca.

3. Heuristika - umožňuje identifikovať niektoré medzery v štúdiu právnej problematiky a v prípade potreby ich vyplniť novými nápadmi na prenos a pochopenie právneho života.

4. Prognostický - umožňuje vopred predvídať možný výsledok procesu učenia sa v podobe modelov učenia a upravovať spôsoby ich dosiahnutia.

Vzdelávanie priamo závisí od stanovenia cieľov, t. j. definície cieľov, ktoré spravidla pochádzajú od štátu (alebo sú fixované jeho silou) a sú tvorené potrebami sociálneho rozvoja. Cieľ - ide o mentálnu reprezentáciu konečného výsledku pedagogickej činnosti, a preto určuje potrebné kroky učiteľa na jeho dosiahnutie. Učiteľ, ktorý organizuje poznávaciu činnosť žiakov, tvorí špecifický cieľ v jednote jeho troch zložiek: učenie (osvojovanie si vedomostí, zručností, zručností); vzdelanie (formovanie osobných vlastností, svetonázoru); rozvoj (zlepšenie schopností, duševnej sily a pod.).

Vo vede sa rozlišujú všeobecné ciele a špecifické ciele. Takže sú určené všeobecné ciele verejná politika v štátnych predpisoch (Koncepcie občianskej náuky, náuky o spoločnosti a právnej výchovy, základné učebné osnovy, poučné listy ministerstva) dôležitosť výchovy človeka s vysokou úrovňou právnej kultúry, ktorý pozná svoje práva, povinnosti a rešpektuje práva iných ľudí. , je tolerantný v komunikácii, demokraticky a ľudsky zmýšľajúci pri riešení právnych konfliktov.

Ciele právneho vzdelávania môžu zahŕňať aj:

Zvyšovanie úrovne právnej kultúry spoločnosti;

výchova občana, ktorý je schopný presadzovať a chrániť oprávnené záujmy svoje a iných, formovanie jeho aktívneho občianstva;

Formovanie zručností zákonného správania, rešpektovania zákonov krajiny a medzinárodného práva;

Formovanie neznášanlivosti voči násiliu, vojnám, zločinom;

Štúdium národných a demokratických tradícií a hodnôt, na základe ktorých sa zdokonaľuje právo alebo formovanie jeho nových postojov atď.

Konkrétne ciele sú spojené s organizáciou jednotlivých akcií, vyučovacích hodín.

Obsah vyučovania práva na škole určuje Štátna norma vo forme vedomostí, zručností a schopností. Znalosť vzdelávacej oblasti „Sociálne štúdiá“ (v tomto dokumente sa uvádza, že je nevyhnutné, aby ten, kto študuje právo na škole alebo inak získa stredoškolské vzdelanie, vedel kontrolovať, diagnostikovať proces učenia sa, aby sa školáci pripravovali kvalitatívne), a vyjadrené aj v programoch, učebniciach.

Metodika výučby práva je založená na týchto zásadách:

1. Variabilita a alternatívnosť modelov právnického vzdelávania - to znamená, že v oblasti výučby práva existuje veľa rôznych prístupov a v praxi reálne existujú (je to spôsobené neexistenciou jednotného, ​​prísne povinného systému právnického vzdelávania: v r. rôzne regióny si vytvorili svoje vlastné tradície a črty právnického vzdelávania, ktoré, samozrejme, vychádzajú z požiadaviek Štátneho štandardu vedomostí);

2. Prístup zameraný na študenta, ktorý zabezpečuje individualizáciu a diferenciáciu výučby práva (práca s každým študentom, na základe jeho úrovne schopností, schopnosti vnímať právnu látku, čo umožňuje rozvoj a prípravu každého, kto je zaradený do tzv. vzdelávací proces);

3. Maximálny systém aktivizácie kognitívnej činnosti žiakov na základe ich sociálnej skúsenosti (školáci sa musia naučiť získavať poznatky sami, aktívne sa zapájať do výchovno-vzdelávacej činnosti, nebyť pasívnymi kontemplátormi diania, násilne plniť „pokyny“ dospelých a učiteľov.);

4. Výchova založená na pozitívnych emocionálnych skúsenostiach subjektov učebného procesu v režime dialógovej spolupráce „učiteľ – žiak“ (právna výchova môže byť úspešná len na úrovni vzájomne dohodnutého, láskavého, rešpektujúceho prístupu učiteľa a žiakov k navzájom);

5. Budovanie odborne zdatnej a osvedčenej vertikály právnického vzdelávania, ktoré má viacstupňový charakter (výučba práva v detskej miazge, škola, univerzita). To znamená, že právnické vzdelávanie by malo byť fázované: od raného detstva pokračuje až po vyššiu úroveň v škole, samozrejme, nie je obmedzené na toto;

6. Zavedenie výskumnej zložky do systému vzájomne koordinovaného konania učiteľa a študenta (v procese vyučovania práva sa učiteľ spolu so svojím žiakom učí právo, „objavuje“ nové mechanizmy jeho pôsobenia, systematizuje právo , zovšeobecňujúce právne javy);

7. Používanie moderných právne vyučovacie metódy, vrátane telekomunikačných technológií, dištančného právneho vzdelávania a práce v internetovom systéme. Nové elektronické učebnice práva, multimediálne programy vyžadujú inú metodiku výučby.

Úloha a význam metodiky výučby práva spočíva v tomže metodika výučby práva je navrhnutá tak, aby vybavila učiteľa celým arzenálom odborných nástrojov, techník, metód výučby práva. Umožňuje jasne formulovať ciele prípravy, poskytuje výchovno-vzdelávací proces modernými vyučovacími metódami, spája sa so spoločenskými vedami, právom a históriou, v rámci ktorých sa rozvíja obsah prípravy. Metodológia práva je spojená s psychológiou, pedagogikou, jednotlivými právnymi odvetviami a aplikovanými vedami.

Domáca metodika výučby práva sa vyvinula vďaka odborná činnosť mnoho špecialistov, ktorí svoje práce venovali rôznym aspektom tejto vedy. Intenzifikácia vedeckého výskumu v tejto oblasti sa začína až od polovice 20. storočia. V dielach S.S. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydová, A.V., Družková, L.K. Ermolaeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo a mnohí ďalší autori nastolili otázky zlepšenia kognitívnej činnosti v procese právnického vzdelávania.

testovacie otázky

1) Aká je teória a metodológia vyučovania práva ako pedagogickej vedy?

2) Popíšte predmet, ciele, ciele a zásady vyučovania práva.

3) Aké sú hlavné črty kurzu?

4) Aká je úloha metodiky výučby práva v systéme spoločenských a humanitných vied?

5) Aký význam má štúdium právnych odborov v modernej škole?

FORMY A TYPY TECHNOLÓGIÍ VYUČOVANIA PRÁVA

forma právnického vzdelania - ide o stabilne ukončenú organizáciu pedagogického procesu v jednote všetkých jeho zložiek. V právnej pedagogike sa formy vzdelávania podľa stupňa zložitosti delia na: jednoduché; kompozitný; komplexný. Jednoduché formy vzdelávania sú postavené na minimálnom počte metód a prostriedkov, zvyčajne venovaných jednej téme (obsahu). Tie obsahujú: rozhovor; exkurzia; kvíz; ofset; skúška; prednáška; konzultácia; spor; „bitka erudovaných atď.

Kompozitné formy vzdelávania sú postavené na rozvíjaní jednoduchých foriem vzdelávania alebo na ich rôznych kombináciách, sú to: vyučovacia hodina; súťaž odborných zručností; konferencie. Napríklad, lekcia môže obsahovať konverzáciu, kvíz, inštruktáž, prieskum, správy A atď.

Komplexné formy vzdelávania sa vytvárajú ako cielený výber (komplex) jednoduchých a zložených foriem, patria sem: dni otvorené dvere; dni venované zvolenému povolaniu; týždňov občianskeho, trestného práva atď.

Existuje mnoho organizačných foriem školenia, ale keď už hovoríme o nich, rozlišujú sa tieto skupiny: formy organizácie celého vzdelávacieho systému(nazývajú sa aj vzdelávacie systémy); formy organizácie školenia sú: hodina, prednáška, seminár, test, konzultácia, prax atď.; formy výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka (druhy); formy organizácie aktuálnej výchovno-vzdelávacej práce triedy, skupiny. Každá z týchto skupín je v skutočnosti samostatným a odlišným fenoménom. Pedagogika však zatiaľ pre ne nenašla samostatné názvy a neurčila ich presné zloženie.

K dnešnému dňu sú hlavné formy pedagogickej komunikácie v kontinuu „učiteľ-študent“: monológ; dialóg; diskusia; polylóg. Takže monológ je forma prejavu bez zamerania sa na partnera. Strata informácií v monológovej správe môže dosiahnuť 50 % av niektorých prípadoch až 80 % objemu pôvodnej informácie. Monológ v komunikácii vychováva ľudí so sedavou psychikou, nízkym tvorivým potenciálom. Výskum ukazuje, že najúčinnejšou formou komunikácie je dialóg.

Dialóg predpokladá plynulosť reči, citlivosť na neverbálne signály, schopnosť rozlíšiť úprimné odpovede od vyhýbavých. Základom dialógu je schopnosť klásť otázky sebe a iným. Namiesto naliehavých monológov je oveľa efektívnejšie premeniť svoje nápady na otázky, otestovať ich v rozhovore s kolegami a zistiť, či sú podporované alebo nie. Samotná skutočnosť otázky demonštruje túžbu zúčastniť sa komunikácie, zabezpečuje jej ďalší tok a prehlbovanie. V dialogických vzťahoch existujú dve formy dialógu: vnútorný a vonkajší.

Pre vznik vnútorných a vonkajších foriem dialógu je potrebné, aby učiteľ tvoril špeciálne podmienky. Pri vytváraní podmienok pre vnútorný dialóg môžete navrhnúť situačné úlohy nasledujúci znak ktoré zahŕňajú výber riešenia z alternatív; riešenie problémových situácií; hľadanie úsudkov týkajúcich sa určitej skutočnosti alebo javu; riešenie problémov neurčitého charakteru (nemajú jednoznačné riešenie); predkladať hypotézy a predpoklady.

Na vytvorenie podmienok pre vonkajší dialóg sú navrhnuté: dopytovací obraz komunikácie; výmena názorov, nápadov, pozícií; diskusie; kolektívne generovanie nápadov; protichodné myšlienky, návrhy, dôkazy; polyfunkčná analýza myšlienok a hypotéz; tvorivé dielne. Na stimuláciu vonkajšieho dialógu sa u každého z účastníkov vopred predpokladá: nekonzistentnosť; možnosť hodnotenia; spochybňovanie; príležitosť vyjadriť svoj názor. Návrh dialogickej komunikácie zahŕňa nastavenie otvorenosti pozícií jej účastníkov. Ak učiteľ nezaujme otvorené stanovisko, dialóg je narušený a umelý, vzniká nesúlad medzi formou a vnútorným obsahom komunikácie.

diskusia ( lat. Diskusia - výskum, úvaha, analýza) sa nazýva taký verejný spor, ktorého účelom je objasniť a porovnať rôzne uhly pohľadu, hľadať, identifikovať pravdivý názor, nájsť správne riešenie kontroverzného problému. Diskusia sa zvažuje efektívnym spôsobom presvedčenia, keďže jeho účastníci sami dospejú k určitému záveru.

Diskusia v pedagogickom procese je výmena názorov na problémy v súlade s viac-menej istými pravidlami správania a za účasti všetkých alebo len niektorých prítomných na vyučovacej hodine. V hromadnej diskusii sú všetci členovia s výnimkou učiteľa v rovnocennom postavení. Nie sú tu vyčlenení žiadni špeciálni rečníci a všetci sú prítomní nielen ako poslucháči. Špeciálna otázka sa rozoberá v určitom poradí, zvyčajne v súlade s prísnym alebo trochu upraveným rozvrhom hodín, ktorý určí učiteľ.

Skupinová diskusia pozostáva z diskusie o problémoch so špecializovanou skupinou pred publikom. Ako každá forma diskusie pred publikom predstavuje spor. Účelom skupinovej diskusie je prezentovať možné riešenie problému alebo diskutovať o opačných názoroch na kontroverzné otázky. Väčšinou to však spor nevyrieši a divákov nepresvedčí k žiadnej jednotnosti konania. Skupinovej diskusie sa zúčastňuje 3 až 8 členov, nepočítajúc predsedu. Jeho verzia – dialóg – zahŕňa iba dvoch účastníkov. Účastníci musia byť dobre pripravení, mať so sebou poznámky so štatistickými a inými potrebnými údajmi. Mali by diskutovať o problémoch nenúteným, živým spôsobom, klásť otázky a robiť krátke poznámky.

Polylóg je výmena názorov na určitú tému, kde každý účastník vyjadruje svoj názor.Účastníci rozhovoru si navzájom kladú otázky, aby zistili uhol pohľadu partnera alebo objasnili nezrozumiteľné body v diskusii. Táto forma komunikácie je obzvlášť účinná, ak je potrebné objasniť akýkoľvek problém, upozorniť na problém.

V praxi práce vzdelávacích inštitúcií sa vyvinuli relatívne izolované typy vzdelávania, ktoré sa líšia v mnohých charakteristikách. Typ školenia - toto je zovšeobecnená charakteristika vzdelávacích systémov, ktorá stanovuje vlastnosti vyučovacích a vzdelávacích činností; charakter interakcie medzi učiteľom a žiakmi v procese učenia sa; funkcie použitých prostriedkov, metód a foriem vyučovania.

Typy školení sú: výkladové a názorné, dogmatické, problémové, programované, rozvíjajúce, heuristické, osobnostne orientované, počítačové, modulárne, vzdialené, interdisciplinárne a pod.

1. Výkladovo-ilustratívne (tradičné, informujúce, bežné) učenie je typ učenia, pri ktorom učiteľ spravidla sprostredkúva informácie hotové prostredníctvom slovného vysvetlenia so zapojením viditeľnosti; žiaci ho vnímajú a reprodukujú.

2. Dogmatická výchova - typ výchovy postavený na prijímaní informácií bez dôkazov o viere.

3. Problémové učenie je typ učenia, pri ktorom sa pod vedením učiteľa organizuje samostatná vyhľadávacia činnosť žiakov podľa rozhodnutia výchovné problémy pri ktorej si utvárajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú schopnosti, aktivitu, zvedavosť, erudíciu, tvorivé myslenie a iné osobne významné vlastnosti.

4. Rozvojové vzdelávanie – druh vzdelávania, ktorý zabezpečuje optimálny rozvoj žiakov. Vedúca úloha patrí teoretickým poznatkom, učenie sa buduje rýchlym tempom a na vysokej úrovni, proces učenia prebieha vedome, cieľavedome a systematicky, úspechy v učení dosahujú všetci žiaci.

5. Heuristické učenie je typ učenia založený na základných princípoch problémového a vývinového učenia a predpokladajúci úspešnosť rozvoja žiaka prostredníctvom konštrukcie a sebarealizácie osobnej vzdelávacej trajektórie v danom vzdelávacom priestore.

6. Osobne orientované vzdelávanie - druh vzdelávania, v ktorom sú vzdelávacie programy a vzdelávací proces zamerané na každého žiaka s jeho kognitívnymi charakteristikami. Počítačové školenie je typ školenia založeného na programovaní vyučovacích a učebných aktivít, zakomponovaných do riadiaceho a školiaceho programu pre počítač, ktorý umožňuje posilnenie individualizácie, personifikáciu procesu, učenie sa prostredníctvom optimálnej spätnej väzby o kvalite asimilácie. obsahu vzdelávania.

7. Modulárne vzdelávanie - typ vzdelávania, ktorý poskytuje multifunkčnosť minimálnej didaktickej jednotke vzdelávacích informácií - modul, ktorý poskytuje celostnú asimiláciu obsahu vzdelávania.

8. Dištančné vzdelávanie - druh učenia, ktorý umožňuje dosahovať ciele učenia s minimálnym časom vynaloženým na zvládnutie obsahu vzdelávania a maximálnou mierou individuálnej, samostatnej práce v podmienkach informatizácie vzdelávacieho procesu.

9. Interdisciplinárne vzdelávanie je typ učenia založený na štúdiu integrovaných akademických predmetov vybudovaných na implementácii interdisciplinárnych a intradisciplinárnych prepojení v príbuzných oblastiach poznania.

testovacie otázky

1) Aký je rozdiel medzi komplexnými formami vzdelávania a zloženými?

2) Čo je podstatou formy vzdelávania?

3) Vymenujte typy tréningov.

4) Aký je účel skupinovej diskusie?

8.6. Základy vyučovacích metód právnych disciplín

Metodika vedenia tried v vzdelávacie inštitúcie základné a stredné odborné právnické vzdelanie

Právna veda (právna veda, jurisprudencia) je spoločenská veda, ktorá skúma právo ako osobitný systém spoločenských noriem, právne formy organizácie a činnosti štátu, politické systémy spoločnosti ako celku 123 . Právne disciplíny, ktoré študujú právnu vedu, právnu vedu a vymáhanie práva, patria medzi humanitné vedy. To znamená, že je legitímne uvažovať o metodike ich výučby z hľadiska výučby humanitných predmetov v systéme odborného vzdelávania právnikov s prihliadnutím na postavenie vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje základné, stredné alebo vyššie právnické vzdelanie, resp. špecifické črty prípravy určitých kategórií špecialistov. Vo vzdelávacích inštitúciách základného a stredného odborného vzdelávania je hlavnou formou prípravy v pedagogickom procese lekcia, ktorých odrody a metódy sú uvedené v tabuľke. 8.9.

Tabuľka 8.9 Odrody lekcie a metódy jej vedenia

Pre učiteľov školiacich stredísk (lýceí) a stredných odborných škôl sú zaujímavé: prednáškové hodiny, hodiny riešenia „kľúčových problémov“, konzultačné hodiny a testovacie hodiny.

Pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania môže byť akceptovateľná systém modulárnej konštrukcie lekcií na danú tému, lekcie-vysvetlenia nového materiálu; vyučovacie hodiny-semináre s hĺbkovým štúdiom vzdelávacieho materiálu v procese samostatnej práce študentov; laboratórne a praktické hodiny (workshopy); lekcie vykonávania cvičení (riešenie problémov); lekcie-testy na danú tému; vyučovacie hodiny na obhajobu tvorivých úloh pripravované individuálne a kolektívne 124 .

Technológia prípravy učiteľa na vyučovaciu hodinu rozdelené na predbežné a okamžité. Predbežná príprava zahŕňa: rozbor požiadaviek na kvalifikačné charakteristiky odborníka - absolventa vzdelávacej inštitúcie - všeobecný a predmet, ktorý určuje požiadavky na vyučovaný odbor; podrobné štúdium obsahu učiva svojho predmetu a príbuzných odborov; štúdium špeciálnej, pedagogickej, psychologickej a metodickej literatúry; štúdium pokročilých pedagogických skúseností iných učiteľov; metodickú prácu na príprave rôznych organizačných a metodických dokumentov a potrebné učebné materiály pre učiteľa a študentov; vývoj referenčných poznámok, rôznych vizuálnych pomôcok a iných didaktických materiálov; zvládnutie techniky používania technických prostriedkov v triede. o priama príprava učiteľ na lekciu: študujú sa učebné materiály na tému lekcie ( metodologický vývoj atď.); literatúra odporúčaná študentom je podrobne preštudovaná; z prostriedkov cyklu sa pripravujú alebo vyberajú písomky na vyučovaciu hodinu, názorné pomôcky, technické prostriedky a didaktické materiály k nim; film a video filmy sa objednávajú v špeciálnych jednotkách; preštuduje sa plán vyučovacej hodiny a metodické odporúčania pre učiteľov pripravené kolegami v cykle, prípadne sa vypracuje vlastná verzia plánu práce.

Metodika lekcie môže mať variácie, ale najčastejšie frontálna (skupinová) technika- Organizácia skupinovej práce. Veľká pozornosť sa teraz venuje metodológii individualizovaného učenia. Je široko používaný na hodinách upevňovania vedomostí, formovania zručností a schopností, hodín programovaného učenia atď. Individuálna forma výchovno-vzdelávacej práce na vyučovacej hodine zabezpečuje vysokú mieru samostatnosti študentov pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu. Hlavnými vyučovacími metódami sú v tomto prípade individuálne cvičenia v špeciálnych triedach, laboratóriách, simulátoroch a cvičiskách, ako aj samostatná práca žiakov, kadetov a cvičiacich pod vedením učiteľa. V takýchto triedach vystupuje učiteľ ako vedúci, partner a asistent žiakov.

Úspech takýchto tried do značnej miery závisí od kvality učebných materiálov, ktoré učitelia pre študentov pripravujú, ako aj od dostupnosti požadované množstvo literatúru, predpisy, rôzne didaktické príručky, a samozrejme – z metodických zručností učiteľov.

Pri všetkých formách organizácie výchovno-vzdelávacej práce žiakov, kadetov a poslucháčov v triede je dôležitá charakter je relatívnykomunikácia medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi samotnými študentmi. Je dobré, ak sú tieto vzťahy založené na myšlienkach kolaboratívnej pedagogiky. Zdravá sociálno-psychologická klíma v študijných skupinách a psychologická kompatibilita medzi študentmi v mikroskupinách stimulujú ich kognitívnu aktivitu a prispievajú k dosiahnutiu didaktických cieľov vyučovacej hodiny. Uvažovaná metodika prípravy a vedenia vyučovacích hodín sa netvári ako úplná. Môže a má sa zlepšovať v každodennej práci učiteľov vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného právnického vzdelávania.

Metodika vedenia vyučovania na vysokých školách právneho vzdelávania

Na výučbu právnych disciplín vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania učitelia využívajú širší arzenál foriem a vyučovacích metód.

Prednáška. Ide o vedúcu formu vyučovania, pretože kladie základy pre moderné, vedecké, teoretické, vzájomne prepojené a základné poznatky, ktoré majú pre študentov vzdelávaciu hodnotu. Formuje svetonázorové názory medzi študentmi, kadetmi a poslucháčmi, vštepuje lásku k povolaniu. Prednáška vo vysokoškolskom vzdelávaní zohráva úlohu „kmeňa stromu“ a všetky ostatné formy hodín sú jeho „vetvami“.

Funkcie prednášky sú: kognitívne (vyučovacie), rozvíjajúce, vzdelávacie a organizačné. Poznávacie funkcia prednášky je vyjadrená vo vybavovaní študentov vedomosťami o základoch vedy a určovaní vedecky podložených spôsobov riešenia praktických problémov a problémov. Vzdelávacie funkcia spočíva predovšetkým v rozvoji inteligencie, odborného myslenia, prednáška má naučiť myslieť, myslieť vedecky, systematicky, moderným spôsobom.

Vzdelávacie Funkcia prednášky sa realizuje, ak je jej obsah preniknutý takým materiálom, ktorý pôsobí nielen na intelekt študentov, ale aj na ich city a vôľu. Zabezpečuje výchovu k správnemu postoju k rôznym javom života a práce. Orientovať by sa mali aj prednášky z právnych a špeciálnych odborov odborné vzdelanie. Prednáška má výchovný účinok, ak je autorita učiteľa dostatočne vysoká a postoj publika k nemu, k disciplíne, ktorú vyučuje, rešpektujúci. Organizovanie Funkcia primárne zabezpečuje riadenie práce študentov tak počas prednášky, ako aj počas hodín samoštúdia. Tieto funkcie a niektoré ďalšie vlastnosti prednášky rozvíjajú u študentov pracovitosť pri štúdiu a spolu prispievajú k zvyšovaniu úrovne vzdelávania, výcviku, výchovy a rozvoja študentov, kadetov a poslucháčov.

Moderná didaktika považuje prednášku za rozvíjajúcu sa formu vzdelávania s jej rozmanitosťami (tab. 8.10).

Tabuľka 8.10

Typy prednášok

Príprava na prednášku zahŕňa: pochopenie cieľov vyučovacej hodiny na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu a kvalifikačných charakteristík; výber potrebného množstva vzdelávacieho materiálu; podrobné štúdium štruktúry prednášky; písanie textu dievčaťa; vypracovať text prednášky a urobiť ho vizuálnym (hlavná vec - zvýrazniť v jednej farbe, spojivo, pozadie - v iných); príprava didaktických materiálov na prednášku a výber technických prostriedkov na ich realizáciu; riešenie iných organizačných záležitostí; psychologické naladenie učiteľa na prednášanie.

Prednáška vo svojej štruktúre obsahuje: úvod, hlavnú časť a záver, z ktorých každá má svoje organizačné a metodologické znaky.

Seminár. Ide o klasickú skupinovú formu tréningu. Slúži na diskusiu o najzložitejších teoretických otázkach učiva a spôsoboch implementácie získaných poznatkov do riešenia aplikovaných problémov. Hlavnou didaktickou požiadavkou na seminár preto je, aby vzdelávacie otázky (problémy) predkladané do diskusie vychádzali z potrieb vedeckého zdôvodnenia praxe a aby sa preorientovali zo systému poznania na systém konania. To umožňuje aktivizovať študentov, rozvíjať ich profesionálne myslenie a tým realizovať princíp prepojenia učenia so životom, teórie s praxou.

Seminár je navonok jednoduchou formou vzdelávania, no vo svojej podstate jednou z najťažších, keďže zaväzuje učiteľa organizovať túto hodinu tak, aby žiakov vtiahol do aktívneho myšlienkového procesu, zaujal ich preberaným problémom a zapojte ich do diskusie. To si vyžaduje, aby učiteľ bol schopný viesť študijnú skupinu, vytvárať v nej živú komunikáciu, poskytnúť každému príležitosť na vyjadrenie a výmenu názorov. Otázky preberané na seminári neopakujú prednášky, ale ich rozvíjajú a smerujú do praktickej roviny.

Tento prístup k semináru to dáva, spolu s funkciami, ktoré sú súčasťou prednášky, navyše funkcie vyhľadávania a ovládania. Prvý umožňuje študentom, kadetom a poslucháčom rozvíjať nie formálne, ale tvorivé schopnosti hľadať spôsoby a nájsť rezervy na zlepšenie praxe na vedeckom základe a druhý - identifikovať úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu. Metodicky správny seminár učí študentov, kadetov a poslucháčov tvorivo myslieť, uvažovať, diskutovať, nachádzať pravdy, opierať sa o vedecké argumenty a verejne obhajovať svoj názor.

Druhy seminárnej formy vzdelávania sú: seminárna konverzácia (proseminár), seminár - podrobný heuristický rozhovor, tematický seminár, abstraktný seminár, seminár s referátom, workshop, interdisciplinárny seminár. Každý typ seminára má svoje organizačné a metodické črty.

konferencia - jedna z foriem kolektívnej vedeckej a praktickej prípravy na právnických fakultách. Organizačne sa plánuje a realizuje spravidla s tímami fakúlt, kurzov, menej často v študijných skupinách. V závislosti od smeru uvažovaných problémov môžu mať konferencie tieto odrody: vedecké (teoretické), vedecko-praktické, vedecko-metodické.

Hlavnými cieľmi každej konferencie sú:

Široké odhalenie diskutovaného problému v teoretických, praktických alebo metodologických pojmoch;

Prehĺbenie vedomostí a ich doplnenie novými vedeckými informáciami alebo praktickými údajmi;

Definovanie ciest praktické uplatnenie vedomosti, zabezpečenie prepojenia teórie s praxou;

Oboznámenie účastníkov konferencie s výsledkami výskumov a experimentov v oblasti teórie, metodológie a praxe;

Riešenie problémov profesijného poradenstva a vzbudzovanie lásky k budúcemu povolaniu u študentov;

Zovšeobecňovanie a „; šírenie pokrokových pedagogických a odborných skúseností z práce učiteľov a absolventov univerzity.

Všetci rečníci na konferencii – študenti, kadeti aj poslucháči – vystupujú na pevné témy (rozložené medzi študentmi pri jej príprave) aj vo voľnej diskusii. Dobré výsledky sa dosahujú pozývaním jednotlivých odborníkov z praxe alebo vedcov z iných organizácií na konferencie. Oprávňuje organizovať medzirezortné konferencie, ak je diskutovaný problém komplexného charakteru.

Metodika prípravy konferencie je podobná ako pri seminároch, len rozsah je širší a trvá dlhšie – 15-30 dní.

Workshopy. Ich ciele súvisia s formovaním odborných zručností, schopností, návykov, vlastností a rozvoja schopností žiakov.

V súčasnosti sa používajú tieto typy praktických cvičení:

Praktické cvičenia v triede;

Praktické hodiny v špeciálnych triedach, učebniach, laboratóriách;

Praktické cvičenia na simulátoroch;

Praktický výcvik na cvičisku, v parkoch;

Praktické cvičenia v teréne;

Praktický výcvik v orgánoch činných v trestnom konaní a iných organizáciách;

Odborný výcvik na rozvoj funkčných úkonov.

Počas praktických cvičení sa aktívne využívajú a metódy odborného praktického výcviku:

Analýza situácií presadzovania práva (alebo manažmentu) (APS, AUS);

Riešenie kancelárskych problémov: špekulatívne, pomocou video tutoriálov, na osobných počítačoch;

Práca s dokumentmi a obchodnými dokumentmi (analýza prichádzajúcich a odchádzajúcich dokumentov, vypracúvanie certifikátov, správ, štúdium a vedenie trestných vecí atď.);

Praktikum (skupinové a individuálne) v orgánoch činných v trestnom konaní a iných organizáciách;

Herná metóda (vypracovanie rolových akcií študentmi v simulovaných profesionálnych situáciách);

Metóda mozgového útoku („psychic assault“) – neštandardné hľadanie riešení v prípade atypických (stresových) situácií;

Algoritmická metóda (vypracovanie praktických akcií podľa algoritmu - schéma indikatívneho základu akcií - OOD).

Príprava takýchto hodín je tiež rozdelená na predbežnú a bezprostrednú a štruktúra vedenia na úvodnú, hlavnú a záverečnú časť so znakmi vyplývajúcimi zo špecifík a metodológie ich vedenia.

Hra. Od ostatných foriem praktického vyučovania sa líši tým, že najlepšie reprodukuje skutočné profesionálne prostredie a činnosť špecialistov v komplexe podmienok a znakov (charakter činnosti je modelovaný).

V pedagogickom procese je hra špeciálne organizovanou vzájomne závislou činnosťou učiteľa a žiakov, v ktorej sa operatívne teoretické poznatky premietajú do praktického kontextu. Dosahuje sa to napodobňovaním v edukačnom procese rôznych dynamických obslužných, výrobných a iných profesijných (manažérskych) situácií.

Všetky typy hier, ktoré sa používajú na odbornú prípravu odborníkov vo vzdelávacích inštitúciách, sa nazývajú vzdelávacie a patria do triedy simulačné hry. Už vo fáze vývoja stanovili kombináciu dvoch modelov: simulácie a hry. Prvý zabezpečuje napodobňovanie obsahu predmetu profesie a druhý modelovanie úlohy (oficiálneho) konania špecialistov v procese ich profesionálnej práce. Podľa obsahu sú všetky vzdelávacie hry používané na právnických fakultách rozdelené na:

funkčný - poskytnúť napodobňovanie rolí zamestnancov;

špeciálne(predmet) - odhaľujú vecné aspekty činnosti špecialistov;

komplexný(interdisciplinárne) - v nich je rovnako dôležité ako napodobňovanie rolí, tak aj štúdium predmetného obsahu prípadu.

Akákoľvek hra prispieva nielen praktický tréning, ale aj rozvoj jej účastníkov, najmä inteligencie, profesionálneho myslenia, jeho tvorivých princípov, vynaliezavosti, dôvery vo svoje schopnosti, rýchlej orientácie v situácii a jej zmenách a pod.. Hra určuje špecifický profesionálny typ komunikácie jej účastníkov, ktorý je blízky skutočnému a rozvíja profesionálnu spoločenskosť.

Medzi vzdelávacími simulačnými hrami možno použiť ich odrody: obchodné, hranie rolí, prevádzkové, organizačné a aktivity, inovatívne, pedagogické (výcvik, vzdelávanie a rozvoj) atď. 125

Konajú sa všetky profesionálne zamerané hry bez ohľadu na ich rozmanitosť herná metóda s ukážkou akcií hrajúcich strán. Tu pôsobí ako komplexná metóda, v ktorej sú v skutočnosti integrované tri metódy: analytický, expertný (experimentálny) A inscenačná metóda.

Učenie. Ide o najväčšiu a najkomplexnejšiu formu praktickej odbornej prípravy kadetov a študentov v rezortných právnických vzdelávacích inštitúciách. Často je vnímaná ako veľká profesionálne orientovaná hra, na ktorej sa zúčastňuje niekoľko oddelení (cyklov). Zvyčajne sa aplikuje v záverečnej fáze. odborného vzdelávaniašpecialisti na:

Upevňovanie vedomostí z rôznych akademických disciplín a ich komplexná aplikácia pri riešení rozsiahlych praktických problémov;

Formovanie komplexných zručností a schopností študentov pri hodnotení dynamicky sa meniaceho operačného prostredia a optimálnych rozhodnutiach v neštandardných situáciách;

Rozvoj kadetov a študentov odborných a obchodných kvalít a ich psychologická príprava na zručné a aktívne jednanie v extrémnych podmienkach.

Cvičenia vykonávané vo vzdelávacích inštitúciách orgánov činných v trestnom konaní majú tieto odrody: integrované operačné cvičenia (COU), veliteľsko-štábne a veliteľské cvičenia (KShUiKU), taktické cvičenia (TU), špeciálne taktické cvičenia (TSU). Všetky typy cvičení sú vedené hernou metódou ako obojstranné.

Technológia na vývoj vzdelávacích a metodických materiálov na vedenie katedrálnych hier a medzikatedrálnych cvičení sa zameriava na nasledujúce požiadavky:

Problémy (úlohy) musia byť významné pre všetkých účastníkov hry (cvičení);

Potrebujeme vytvoriť dva kombinované modely simulácie reality:

ale) imitácia- zabezpečuje vytvorenie situácie súvisiacej s vykonaním nejakého odborného úkonu a riešením problému;

b) modelovanie rolových (oficiálnych) akciíúčastníkov pri realizácii plánovanej akcie a riešení problémov.

Berúc do úvahy tieto požiadavky, pre každú katedrálnu (medzikatedrálovú) hru a cvičenie a metodický vývoj, v

ktorý by mal odzrkadľovať tri etapy: prípravnú, hernú a záverečnú, ako aj názov témy, ciele, zámer, plán (scenár – pozri tabuľku 8.11), prvotné informačné materiály o situácii v oblasti (kde sa hrá, výučba), úlohy, pokyny pre hráčov a odborníkov (sprostredkovateľov), postup a metodika analýzy a hodnotenia.

Tabuľka 8.11

8.7. Odborná a pedagogická príprava študentov právnických vzdelávacích inštitúcií 126

Ciele a zámery odbornej a pedagogickej prípravy právnikov

Zintenzívnenie pedagogického procesu v sústave právnických vzdelávacích inštitúcií zahŕňa skvalitnenie a zefektívnenie prípravy kvalifikovaných odborníkov v základnom, strednom a vyššom odbornom vzdelávaní. V celkovom súbore profesijného vzdelávania žiakov, kadetov a poslucháčov zaberá určité miesto ich odborné a pedagogické vzdelanie, ktorého základy sú položené v štúdiu akademickej disciplíny "Pedagogika" ("Právna pedagogika"). V rámci všeobecnej odbornej prípravy právnikov si kladie za cieľ poskytnúť študentom arzenál pedagogických vedomostí, ktoré by mali vedieť využiť vo svojej profesijnej činnosti. Úlohy odbornej a pedagogickej prípravy budúcich právnikov sú:

Osvojenie si základov pedagogických poznatkov v oblasti výchovy a sebavýchovy, učenia a učenia, výchovy a sebavýchovy, rozvoja a sebarozvoja;

Formovanie zručností študentov, kadetov a praktikantov identifikovať pedagogické javy, ktoré sú typické pre ich budúcu činnosť v oblasti presadzovania práva, analyzovať, chápať a odborne hodnotiť;

Formovanie zručností riešiť pedagogické problémy, zohľadňovať pedagogický aspekt odborných problémov a využívať na ich riešenie pedagogické poznatky, pedagogické činy a pedagogické techniky;

Osvojenie si pedagogických techník a metód na štúdium pedagogických charakteristík osôb, s ktorými sa právnici budú musieť stretávať pri riešení ich profesijných problémov; pedagogická technika komunikácie, správania a poskytovanie potrebného pedagogického vplyvu (právna, informačná, výchovná, právna výchova) účastníkom pri komunikácii a právnej náprave ich správania;

Zvyšovanie všeobecnej profesijnej kultúry, osobnej potreby neustáleho sebazdokonaľovania, osvojenie si foriem a metód sebavýchovy, sebavýchovy, sebavýchovy a sebarozvoja.

Zlepšenie odbornej a pedagogickej pripravenosti absolventov všetkých právnických vzdelávacích inštitúcií je spôsobilé:

Pozitívne ovplyvňovať prax pracovníkov činných v trestnom konaní s cieľom posilniť zákon a poriadok, ako aj ich autoritu medzi obyvateľstvom;

Pedagogizovať verejné prostredie, významnou mierou prispievať k právnej výchove a výchove obyvateľstva, formovať pozitívny vzťah ľudí k orgánom činným v trestnom konaní a potrebe im pomáhať;

Skvalitniť nábor do orgánov činných v trestnom konaní pedagogickým výberom, správnym hodnotením skutočného vzdelania, výcviku, dobrých mravov a rozvoja uchádzačov;

Pedagogicky kompetentne vykonávať prácu s verejnosťou, zapájať ju do ochrany verejného poriadku a zvyšovať úroveň právneho vedomia a vzdelávania občanov;

Zručne organizovať interakciu so štátnymi a neštátnymi organizáciami, s médiami, presadzovať ich právnu kultúru v práci a vzdelávaní obyvateľstva;

Spomedzi mnohých vied, ktoré existujú v našej spoločnosti, zohrávajú osobitnú úlohu pedagogické vedy, ktoré definujú humánne poslanie ľudstva - odovzdať svojim potomkom všetku batožinu vedomostí, ktoré im umožnia vytvárať, meniť svet okolo seba, žiť v mier a harmónia.

Pri výchove a učení tých, ktorí vlastnia budúcnosť, sa naši predkovia snažili nájsť množstvo vzorov, ako to robiť lepšie.

Bohužiaľ, nebolo možné okamžite pochopiť: čo by sa malo naučiť naše deti? Prečo vôbec študovať? a ako ich to naučiť? Na všetky úskalia kladených otázok sa snažili dať odpovede Metódy, ktorých hlavnou úlohou bolo podľa odborníkov nájsť, popísať a zhodnotiť vyučovacie metódy, ktoré by boli veľmi úspešné a dosahovali dobré výsledky. Predmetom každej metodiky bol vždy pedagogický proces učenia, ktorý, ako vieme, zahŕňa tak činnosť učiteľa, ako aj prácu žiakov pri osvojovaní si nových poznatkov.

Slovo „metodológia“ má hlboké historické korene a doslova znamená „metóda poznávania“, pričom odpovedá na otázku: „Ako spoznám tú či onú oblasť života, spoločnosť, vzájomné vzťahy ľudí?

Zaujíma nás metodika výučby práva – jednej z najzáhadnejších a najzáhadnejších oblastí ľudského života. Zákon, ako výsledok duševnej činnosti ľudí, spojený s ich vedomím, však stále zostáva veľmi ťažkou látkou pre poznanie. Vo vede neexistuje ani jediná definícia tohto pojmu.

V priebehu rokov formovanie určitých koncepcií v oblasti právnického vzdelávania a výchovy mladej generácie, ako aj systém metodických techník, pomocou ktorých sa dosahovali určité ciele právnického vzdelávania, umožnili konštatovať skutočnosť zrodu tzv. relatívne mladá oblasť poznania - Metódy výučby práva. Takzvaná pedagogická veda o úlohách, obsahu. metódy výučby práva. Je dobre známe, že systém vied možno podmienečne rozdeliť na prírodné, spoločenské a technické vedy. Keďže právna veda patrí špecificky do kategórie spoločenských vied, poznatky o tom, ako lepšie študovať právnu realitu a odovzdať svojim potomkom zručnosti právnej regulácie spoločenských vzťahov s cieľom dosiahnuť šťastnú a organizovanú spoločnosť, možno za takéto vedy zaradiť. .

Metodika výučby práva má ako predmet súbor metodických techník, prostriedkov výučby práva, formovanie zručností a správania v právnej sfére. Ide o vednú disciplínu, ktorá vyberá právny materiál pre školský predmet „Právo“ a na základe všeobecnej didaktickej teórie rozvíja metodické nástroje na formovanie právnej kultúry v spoločnosti. Metodika výučby práva umožňuje skvalitniť výchovno-vzdelávací proces. Profesionálny učiteľ sa pomocou svojich úspechov môže vyhnúť chybám, pripraviť skutočne gramotných, vzdelaných ľudí, ktorí zaujmú svoje právoplatné miesto vo verejnom živote. Nie je žiadnym tajomstvom, že dnes sú to práve právne znalosti, ktoré vám umožňujú úspešne podnikať, aktívne sa podieľať na politickom živote krajiny alebo jednoducho mať dobrý príjem. Hlavné úlohy vedy uvedené vyššie sú: - výber vzdelávacieho právneho materiálu a tvorba špeciálnych právnych kurzov pre vzdelávací systém, -

tvorba špeciálnych právnych vzdelávacích programov, učebníc a metodických pomôcok, -

výber učebných pomôcok, určenie systému metodických techník a organizačných foriem výučby práva, ako aj výučby právnického kurzu, -

neustále zlepšovanie metód výučby práva s prihliadnutím na efektívnosť aplikácie existujúcich.

Metodika výučby práva je veľmi dynamická veda, ktorá

je spôsobené nielen tým, že sa mení legislatíva, ktorú treba inak posudzovať, objavujú sa nové normy práva a modely správania ľudí, ale aj tým, že prístupy vedcov k organizácii právnického vzdelávania, ktoré zabezpečuje formovanie právnej kultúry spoločnosti, sa menia. Označme hlavné funkcie takejto vedy: 1.

Praktické a organizačné. Umožňuje dávať učiteľom konkrétne odporúčania na budovanie kompetentného systému právneho vzdelávania a výchovy v štáte. Za týmto účelom sa zovšeobecňujú a systematizujú skúsenosti z právnického vzdelávania v zahraničí i u nás, identifikujú sa určité vzorce, ktoré sa pri vzdelávaní a formovaní právnej gramotnosti človeka veľmi osvedčili. 2.

Svetový pohľad. Táto funkcia zabezpečuje formovanie určitých ustálených pohľadov študentov na problematiku právnej reality, chápanie hodnoty práva a jeho nastavení a následne aj potrebu rešpektovať a dodržiavať zákony štátu, práva jednotlivca. 3.

heuristický. Umožňuje identifikovať niektoré medzery v štúdiu právnych problémov a v prípade potreby ich vyplniť novými nápadmi na prenos a pochopenie právneho života. 4.

Prognostický. V rámci riešenia problémov právnej výchovy, formovania právnej kultúry jednotlivca, táto funkcia umožňuje vopred predvídať možný výsledok vzdelávacieho procesu vo forme učebných modelov a upravovať spôsoby ich dosiahnutia.

V rámci metodiky výučby práva sa riešia otázky organizácie špecifických školení z práva, diagnostiky vedomostí a zručností študentov, ako aj vedeckej organizácie práce učiteľa a študenta. Každý odborník v tejto oblasti by sa mal naučiť vytvárať si vlastnú metódu právnického vzdelávania (aj keď nebude mať autorský charakter a bude sa formovať na základe existujúcich prístupov k výučbe práva, s osobitnými odlišnosťami, vo vzťahu ku konkrétnemu publikum študentov). Je dobre známe, že nič jedinečné sa nemôže opakovať, čo znamená, že nemá zmysel si slepo požičiavať skúsenosti niekoho iného, ​​nahromadené rokmi a zovšeobecnené vedou. V tomto smere sa učiteľ práva musí naučiť tvorivo chápať navrhované možnosti právnického vzdelávania.

Akékoľvek školenie priamo závisí od stanovenia cieľov, t. j. definície cieľov, ktoré spravidla pochádzajú od štátu (alebo sú stanovené jeho mocou) a sú formované potrebami sociálneho rozvoja. Cieľom je mentálna reprezentácia konečného výsledku pedagogickej činnosti, a preto určuje potrebné úkony učiteľa na jeho dosiahnutie. Učiteľ, ktorý organizuje kognitívnu činnosť žiakov, tvorí špecifický cieľ v jednote jeho troch zložiek: -

učenie (hovoríme o asimilácii vedomostí, zručností, schopností); -

vzdelanie (formovanie osobných vlastností, svetonázoru); -

rozvoj (zlepšenie schopností, duševnej sily a pod.).

Prideľte všeobecné ciele a špecifické (operatívne). Tie posledné sú spojené s organizáciou jednotlivých akcií, vyučovacích hodín. V rokoch 2001-02 boli vykonané práce na objasnení všeobecných cieľov právnického vzdelávania u nás. Nové štátne predpisy (Koncepcie občianskej náuky, náuky o spoločnosti a právnej výchovy, základné učebné osnovy, poučné listy Ministerstva školstva Ruskej federácie) určujú dôležitosť výchovy človeka s vysokou úrovňou právnej kultúry, ktorý si je dobre vedomý svojich práv, povinností a rešpektuje práva iných ľudí, tolerantný v komunikácii, demokraticky a ľudsky zmýšľajúci pri riešení právnych konfliktov. Ciele právnického vzdelávania môžu zahŕňať aj: -

zvyšovanie úrovne právnej kultúry spoločnosti; -

výchova občana, ktorý je schopný obhajovať a chrániť oprávnené záujmy svoje a iných, formovanie jeho aktívneho občianstva; -

formovanie zručností zákonného správania, rešpektovania zákonov krajiny a medzinárodného práva; -

formovanie neznášanlivosti voči násiliu, vojnám, zločinom; -

štúdium národných a demokratických tradícií a hodnôt, na základe ktorých sa zdokonaľuje právo alebo sa formujú jeho nové postoje a pod. Moderná integrácia Ruska do svetového spoločenstva

umožnilo venovať osobitnú pozornosť pravidlám medzinárodného práva a tým demokratickým výdobytkom, ktoré sa ľuďom podarilo ubrániť v boji proti bezpráviu, zlu a násiliu.

Obsah vyučovania práva na škole je prezentovaný formou modulu (časti) Štátneho štandardu vedomostí vo vzdelávacom odbore „spoločenské vedy“ (v tomto dokumente sa uvádza, že je nevyhnutné, aby ten, kto študuje právo na škole alebo inak získal stredoškolské vzdelanie musí vedieť kontrolovať, diagnostikovať proces učenia tak, aby príprava školákov prebiehala kvalitatívne) a vyjadruje sa aj v programoch, učebniciach.1

Metodika výučby práva študuje metódy činnosti v oblasti právnického vzdelávania - metódy, ktoré môžu byť veľmi rôznorodé, ale všetky umožňujú pochopiť, ako naučiť moderného študenta právo, ako rozvíjať jeho schopnosti, formovať všeobecné vzdelanie. zručnosti a schopnosti. Špecialisti identifikujú formy výučby práva: skupinové, individuálne atď. Metodika výučby práva si vytvorila aj vlastné prístupy k pochopeniu typov vyučovacích hodín (napríklad úvodné alebo opakovacie – sumarizačné), prostriedkov výchovno-vzdelávacej práce (pracovné zošity, čítačky, videá a pod. – teda toho, čo pomáha pri učení spracovať a poskytnúť ho).

Metodika výučby práva vychádza z kognitívnych schopností detí, vlastností ich veku, fyziologických vlastností tela. V tomto smere sa bude vyučovanie práva na základnej škole výrazne líšiť od rovnakého procesu na strednej škole.

Efektívnosť právnického vzdelávania sa posudzuje aj podľa dosiahnutej úrovne vedomostí a zručností žiakov, a preto sa v oblasti vyučovacích metód, práva vyvinul celý mechanizmus diagnostiky kvality vzdelávania.

Metodika výučby práva ako vedy sa neustále zdokonaľuje. Existujú nové prístupy vedcov k procesu učenia sa, veci, ktoré nie sú efektívne v praxi práce, sa stávajú minulosťou.

V srdci každej vedy je spravidla celý systém princípov - počiatočných princípov, od ktorých závisí, ako sa táto veda bude ďalej rozvíjať, čo nám dnes môže dať.

Moderná metóda výučby práva je založená na týchto princípoch: -

variabilita a alternatívnosť modelov právnického vzdelávania - to znamená, že v oblasti výučby práva existuje veľa rôznych prístupov a v praxi skutočne existujú (je to spôsobené tým, že neexistuje jednotný, prísne povinný systém právnického vzdelávania: rôzne regióny majú vyvinuli svoje vlastné tradície a črty právnického vzdelávania, ktoré, samozrejme, vychádzajú z požiadaviek štátnej úrovne vedomostí); -

prístup zameraný na študenta, ktorý zabezpečuje individualizáciu a diferenciáciu výučby práva (práca s každým študentom na základe jeho úrovne schopností, schopnosti vnímať právny materiál, čo umožňuje rozvoj a prípravu každého, kto je zaradený do vzdelávacieho procesu ); -

maximálny systém aktivizácie kognitívnej činnosti študentov na základe ich sociálnej skúsenosti (školáci sa musia naučiť získavať vedomosti sami, aktívne sa zapájať do vzdelávacích aktivít a nebyť pasívnymi kontemplátormi toho, čo sa deje, nútene plniť „pokyny“ dospelých a učiteľmi.Pre lepšie zapamätanie a prehľadnosť právnych pojmov sa odporúča teoretické ustanovenia prírodovedy spestriť príkladmi zo skutočného života, ktorého je študent účastníkom – tak sa zohľadňuje jeho sociálna skúsenosť) ; -

výchova založená na pozitívnych emocionálnych skúsenostiach subjektov učebného procesu v režime dialógovej spolupráce „učiteľ – študent“ (právna príprava môže byť úspešná len na úrovni vzájomne dohodnutého, láskavého, rešpektujúceho prístupu učiteľa a žiakov k sebe navzájom). ); -

budovanie odborne spôsobilej a osvedčenej vertikály právnického vzdelávania, ktoré je viacstupňového charakteru (školenie v oblasti práva v škôlke, škole, vysokej škole). To znamená, že právnické vzdelávanie by malo byť fázované: od raného detstva pokračuje až po vyššiu úroveň v škole, samozrejme, nie je obmedzené na toto; -

zavedenie výskumnej zložky do systému vzájomne koordinovaného konania učiteľa a študenta (v procese vyučovania práva sa učiteľ spolu so svojím žiakom učí právo, „objavuje“ nové mechanizmy jeho pôsobenia, systematizuje, zovšeobecňuje právne javy); -

využívanie moderných metód právneho vzdelávania vrátane telekomunikačných technológií, dištančného právneho vzdelávania a práce na internete. Nové elektronické učebnice práva, multimediálne programy vyžadujú inú metodiku výučby. Význam samostatnej práce žiakov rastie.2 Zohľadňujú sa tradičné princípy vyučovania: dostupnosť a realizovateľnosť; vedecký charakter as prihliadnutím na vek, individuálne schopnosti študentov; systematické a konzistentné; pevnosť; prepojenia medzi teóriou a praxou; vzdelávanie vo vzdelávaní.

Stojí za to súhlasiť s tým, že metodológia výučby práva nie je len vedou, ale aj celým umením, keďže žiaden teoretický výskum ani praktické odporúčania nikdy nenahradia rôznorodosť metodologických techník, ktoré sa medzi učiteľmi spontánne a empiricky rodia. Je však dokázané, že najproduktívnejší zážitok vzniká práve na základe vedeckých poznatkov a nie v rozpore s nimi.