Metóda projektov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti žiakov.

Učiteľ informatiky a projektových aktivít Yury Anatolyevich Kholodulin, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia regiónu Samara, Stredná všeobecnovzdelávacia škola pomenovaná po Geroyovi Sovietsky zväz I.D. Buzytsková s. Nizhnee Sancheleevo, Mestská časť Stavropolsky, región Samara

2016

Obsah

Hoci vedomosti niekoho iného nás môžu niečo naučiť,

Múdry si len svojou vlastnou múdrosťou.

M. Montaigne

Úvod

problém: Zvláštnosťfederálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania - ich činnosťový charakter, ktorý kladie za hlavnú úlohu rozvoj osobnosti žiaka. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; poukazuje znenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandarduskutočné aktivity . Za týchto podmienok tradičná škola, ktorá realizuje klasický model vzdelávanie sa stalo neproduktívnym. Predo mnou, ako aj pred mojimi kolegami, vyvstal problém – premeniť tradičné vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí, zručností, zručností do procesu rozvoja osobnosti dieťaťa.

Relevantnosť: V posledných rokoch došlo k výrazným zmenám tak v požiadavke na vzdelávací systém na regionálnej úrovni, ako aj v obsahu vzdelávania, daného federálnou zložkou.

Rozvoj trhu práce, vznik nových profesií, ktoré si vyžadujú rôzne kombinácie vedomostí, zručností, kompetencií, perspektíva častých zmien v rozsahu pracovného uplatnenia si vyžadujú aktualizáciu cieľov nielen odborného, ​​ale aj všeobecného vzdelávania. Komplikáciou vzdelávacieho priestoru školy je projekcia reálnych zmien, ktoré sa dejú v ekonomike, v sociálnej sfére spoločnosti.

Jedným z prioritných smerov regionálnej vzdelávacej politiky v regióne Samara je preorientovanie vzdelávacieho systému na kompetenčný prístup. Kompetencia ako výsledok vzdelávania je vyjadrená v zvládnutí určitej ponuky metód činnosti žiakmi vo vzťahu k predmetu vplyvu. Takýto súbor osvojených metód činnosti by mal byť predmetom požiadavky zamestnávateľov a byť spoločensky žiadaný, čo umožní študentovi adekvátne sa prispôsobiť typickým situáciám pri výstupe zo školy.

Cieľ: transformovať výchovno-vzdelávací proces tak, aby v škole vznikali priestory na realizáciu hlavných etáp formovania kompetencií školáka vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, využitím projektovej metódy, ako jednej z kompetenčne orientovaných výchovno-vzdelávacích činností. technológie.

Úlohy:

Rozvíjať schopnosť samostatne tvorivo myslieť a využívať ju v praxi;

Rozvíjať záujem o poznanie sveta, podstaty procesov a javov;

Formovať záujmy, sklony študentov, umožniť študentovi vyskúšať si sám seba odlišné typyčinnosti;

Vytvoriť návyk slobodného sebavyjadrenia, sebadôvery;

Formovať zručnosti dialógovej komunikácie a sociálnej interakcie;

Zvýšiť úroveň odbornej prípravy a kvalitu vedomostí;

Zorganizujte interakciu rodičov a detí, úradov a detí, rodičov a učiteľov.

Projektová činnosť ako forma organizácie mimoškolských aktivít

Demokratické premeny v spoločnosti, dynamika okolitej reality, konkurencieschopnosť a iné fenomény trhovej ekonomiky kladú na prvé miesto individualitu a originalitu osobnosti človeka, jeho schopnosť interakcie s týmto svetom na rôznych úrovniach: od výkonov až po tvorivosť, konštruktívny.
To všetko kladie na mladú generáciu osobitné požiadavky: byť aktívnymi a iniciatívnymi, samostatnými a zodpovednými, tvorivými jedincami, benevolentnými a tolerantnými, schopnými sa ovládať za každých okolností.
Vzdelávanie v škole nie je lokalizované, neredukuje sa na jeden typ činnosti, prelína sa výchovno-vzdelávacou aj mimoškolskou činnosťou. Štátne štandardy novej generácie hovoria, že práve mimoškolské aktivity najefektívnejšie prispievajú k procesu socializácie osobnosti každého dieťaťa.
Na organizovanie mimoškolských aktivít je vyčlenených 12 hodín týždenne. Triedy sa konajú vo forme exkurzií, krúžkov, sekcií, okrúhle stoly, konferencie, KVNov, kvízy, hry, olympiády, súťaže, vyhľadávanie a vedecký výskum atď. Prezentované sú mimoškolské aktivity v triede tieto oblasti práce:
šport a rekreácia (cvičebná terapia, „Mobilné hry“, „Všetky farby okrem čiernej“);
umelecké a estetické (kruh „Zručné ruky“);
vedecké a vzdelávacie („Môj priateľ je počítač“ (1. – 2. ročník), „Som výskumník“ (3. – 4. ročník), „Vo svete kníh“, krúžky „Zábavná matematika“, „Škola čarodejníkov“ , „Od nápadu k projektu“);
duchovné a morálne („ABC ľudovej kultúry“, „ABC ľudových sviatkov“ (3. – 4. ročník); „Etika: ABC dobra“, krúžok „Ja a tolerancia“ (1. – 2. ročník).
Práve v mimoškolských aktivitách možno najúspešnejšie organizovať prostredie pre realizáciu vlastných predstáv detí, skutočnú samostatnú činnosť žiakov, a čo je najdôležitejšie, pre ich morálnu voľbu nie slovami, ale skutkami. Hlavnou formou organizácie mimoškolských aktivít školákov je projektová činnosť žiakov.
Projektová činnosť ovplyvňuje formovanie osobnostných kvalít žiakov, nakoľko si vyžaduje prejavovanie osobných hodnotových významov, ukazuje skutočný postoj k biznisu, ľuďom, k výsledkom práce atď.
Podľa môjho názoru je projekt riešením problému komunikácie prostredníctvom úsilia jedného kreatívneho tímu. Vytvorte projekt- toto je predovšetkým kreativita študentov pracujúcich na projekte.
P - Problém
R - O rozhodnutí sa rozhoduje
O - Zdieľanie skúseností
E - Jednota jednotou
K - team team
T - Kreativita kreativitou
Treba mať na pamäti, že jedine osobný záujem žiaka o získanie výsledku, pozitívna motivácia k riešeniu problému projektu môže podporiť jeho samostatnosť.
Vzhľadom na úroveň rozvoja samostatnosti u dieťaťa môže pomoc učiteľa pozostávať:
pri výbere literatúry a iných zdrojov informácií k danej téme;
pri formulovaní hypotézy a stanovení cieľov, ktoré sa majú dosiahnuť;
pri predvádzaní metód a techník práce s nájdeným materiálom;
v diskusii zozbieraný materiál;
pri príprave textu v modelovaní, vrátane počítačových výkonov.

Na prvom stupni majú deti so spoluprácou malé alebo žiadne skúsenosti. V súlade s tým je potrebné zamerať sa na úlohy, ktoré im umožnili rýchlo sa spoznať a začať vytvárať kolektívne formy interakcie. Ako deti rastú a získavajú skúsenosti s komunikáciou v triede, dôraz sa presúva na: rozvoj zručností koordinácie osobných záujmov so záujmami iných, osvojenie si pravidiel efektívnej organizácie tímovej práce, formovanie emocionálnej sféry.
Žiaci vykonávajú KTR (kolektívna tvorivá práca), tvorivé projekty.
Kolektívna tvorivá práca. Napríklad KTR (výroba panelov) „Strom našej triedy“, „Moskovský Kremeľ“, „Leteli sme na inú planétu“.
Urobili sme prvé kroky v projektovej činnosti. Naša kolektívna tvorivá práca (KTR) "Strom našej triedy".
Účel: zapojiť každého študenta do aktívneho kognitívneho procesu; rozvíjať zručnosti tímovej práce; rozvíjať záujem o predmet, tvorivé schopnosti žiakov, estetický vkus; podporovať pocit úcty k spolužiakom.
Etapy KTR:
na prvej mimoškolskej hodine na tému „Poznajme sa“ deti kreslia svoje portréty a na kresbách zobrazujú svoje obľúbené činnosti a záľuby; vysvetlenie nákresov; hra "Kto som?".
výroba v učebni krúžku „Zručné ruky“ hromadnej aplikácie „Strom“ okrem dubových listov.
na druhej hodine pripevňovanie dubových listov na strom s napísanými menami žiakov (rozprávanie o sebe).
hľadanie a diskusia o názve a motte triedneho kolektívu s pomocou rodičov; názov tímu je "Priateľská rodina", motto: "Dvadsaťjeden nie je jedna - neurazíme"
V dôsledku KTR si deti uvedomili, že sa musia naučiť kamarátiť sa so spolužiakmi a navzájom sa rešpektovať, veď sme jedna rodina.
Analogicky sa uskutočnil KTR „Moskovský Kremeľ“ (panel) „Leteli sme na inú planétu“.
Od 2. ročníka začínam cielene uplatňovať projektovú metódu. Práve druhákov najefektívnejšie vedie v procese učenia predstavivosť a myslenie. Toto je priaznivý vek na rozvoj tvorivého myslenia. Vedci zistili, že jedným z popredných novotvarov tohto veku je svojvoľnosť duševných procesov, ktorá zahŕňa vôľovú reguláciu a smerovanie činnosti. Dieťa chce niečo vytvoriť, pozdvihnúť svoj obraz. Učiteľ musí túto aktivitu iba stimulovať včas.
Kreatívne projekty deti vnímajú so záujmom. "Bezpečnosť na cestách".

Etapy projektu.

Výskum(prípravná fáza. V tejto fáze sa vykonáva hľadanie problémovej oblasti. Na spoločné hľadanie problémov používam brainstorming. V dôsledku toho je definovaná oblasť problému - „Bezpečnosť na ceste“. Problematická otázka: ako sa chrániť pred nebezpečenstvom na ceste?
Diskusia k téme projektu. Výber kreatívneho názvu projektu ("Na ulici - nie v miestnosti, chlapci, pamätajte na to!")
Vytvorenie 4 skupín študentov, pozostávajúce z 5-7 ľudí. (1. - vyberá materiál o semafore; 2. - pravidlá pre chodcov; 3. - o dopravných značkách; 4. - o pravidlách správania sa cyklistu). Tvorivé skupiny boli doplnené s prihliadnutím na individuálne vlastnosti a želania žiakov.
Diskusia a zostavenie plánu práce pre žiakov v skupine s pomocou učiteľa. Každý študent dostal svoj diel práce.
Diskusia so školákmi o možných zdrojoch informácií.
Predbežné zoznámenie s materiálom zozbieraným študentmi, konzultácie pre študentov projektu.
Organizácia samostatnej práce študentov pri plnení úloh.
Robiť kreatívnu prácu. Realizácia prezentácie tvorivej práce "ABC dopravy". Boli vydané brožúry; vystúpenie propagandistického tímu s informačnou minútou v triedach ZŠ sa uskutočnilo formou účasti na mestskej akcii „List vodičovi narušiteľa“.
Hodnotenie vykonanej práce. Po obhajobe a posúdení projektov sa o nich diskutovalo s dôrazom na úspešnosť detí a na organizáciu práce v skupinách.
Hodnotiace hárky projektov pomáhajú objektívne a komplexne hodnotiť tvorivé projektové aktivity školákov. (Vzájomná kontrola a sebahodnotenie).
Výsledkový list projektu
Skupina #__
Téma projektu ____________________
Projektové míľniky Odhady
1. Výskum (zber informácií)
2. Praktické (skupinová práca)
3. Kreatívna (obrana projektu)
4. Sebaúcta
konečná známka
Deti vyjadrili spokojnosť s výsledkami vykonanej práce. Každý študent v skupine musí vlastniť edukačný materiál k danej téme, vedieť prezentovať svoju prácu aj prácu ostatných členov skupiny. Mnohé deti vyjadrili túžbu pokračovať v práci na projektoch.
V tomto prípade sa projektová metóda využíva nielen na získavanie vedomostí, ale aj na rozvíjanie zručností komunikačnej kultúry, ako je schopnosť požiadať o pomoc alebo poradiť, keďže práve v procese vzájomnej pomoci sa deti učia materiálne bytosti. študoval lepšie. Je zrejmé, že psychologická mikroklíma v skupine sa zlepšuje.
V akademickom roku 2008-2009 sa začali práce na dlhodobom spoločnom (učitelia 1. stupňa, moji žiaci spolu so žiakmi paralelných tried a rodičmi) interdisciplinárnom (na 4 roky) projekte „Koľko prázdnin je v roku“. Výsledkom projektu je vydanie detských novín „Solnyshko“, ktoré rozprávajú o štátnych sviatkoch a školskom živote našich študentov, ktorých som redaktorom.
Za toto obdobie vzniklo 8 tematických čísel a dve špeciálne čísla venované pravidlám cestnej premávky, na ktorých vypracovaní sa podieľali nielen učitelia a žiaci prvého stupňa, ale aj rodičia školákov. Rodičia pomáhajú upravovať a vydávať čísla novín Sun.
Treba poznamenať, že moji študenti prezentovali svoje projekty na školských vedeckých a praktických konferenciách (víťazné miesta) a na mestských konferenciách „Prvé kroky do vedy“ a „Evrytoška“. Školáci sa zapojili do regionálnej akcie „Naučte sa byť chodcom“ mestskej súťaže novín a časopisov „(II, I miesto), v krajskej etape VIII. environmentálne projekty„Človek na Zemi“, vo V. celoruskej súťaži „Vo svete krásy“ v nominácii výskumných prác a projektov (umiestňujem), a v I. Medzinárodnej korešpondenčnej študentskej vedeckej a praktickej konferencii „Veda očami hl. Mládež“, ktoré boli vystavené na stránke konferencie, boli publikované v zborníku (číslo 3) popisov práce.
V rámci realizácie tvorivých projektov študentmi sa rozvíja vzájomná zodpovednosť, schopnosť učiť sa na základe vlastných možností, čo prispieva k oboznámeniu sa s prácou v spolupráci (tímová, skupinová práca), ktorej venujem osobitnú pozornosť.
Skupinové formy práce sa častejšie využívajú u druhákov a tretiakov. Prispievajú k tomu, aby sa do projektových aktivít zapájalo viac detí, ktoré získavajú bádateľské zručnosti. A štvrtáci uprednostňujú individuálnu prácu pred skupinovou, keďže títo žiaci už získali nejaké skúsenosti s hľadaním a výskumné činnosti.
Prezentácia výsledkov výskumu prebieha rôznymi formami: prázdniny, kvízy, obhajoba. Moderná triednická hodina je prezentáciou výsledku bádateľskej činnosti žiakov na konkrétnu tému. Vo svojej práci považujem sviatky za tradičné. ľudový kalendár: „Pokrov“, „Vianoce“, „Masopusty“, „Veľká noc“, pri príprave ktorých chalani veľa skúmajú. Tieto štúdie pomáhajú študentom zoznámiť sa národné tradície ruského ľudu, dozvedieť sa o histórii týchto tradícií, technológii konania takýchto sviatkov a cítiť ich prítomnosť a účasť na sviatkoch ľudového kalendára.
Chcel by som poznamenať túto formu moderného triedna hodina ako obhajoba kolektívnych výskumných projektov. Takže výskumný projekt "Buď priateľom prírody!" zohralo obrovskú úlohu v mravnej výchove mladších žiakov. Účelom tohto projektu bolo vytvoriť podmienky pre študentov, aby si uvedomili svoju morálnu zodpovednosť za osud svojej rodnej Zeme, formovanie ekologickej kultúry.
V rámci projektu deti vyrobili hry „Ekologický semafor“ a „Buď priateľom prírody“ a plagáty na ochranu prírody. Zaujímavá a poučná hra „Buď priateľom prírody!“, ktorá vám pomôže otestovať si znalosti pravidiel správania sa v prírode. K dispozícii sú snímky s otázkami a tromi možnými odpoveďami. Každá odpoveď má špecifickú farbu (modrá, žltá, zelená). Ak chcete odpovedať na otázku, musíte ukázať čip farby, ktorá podľa vášho názoru zodpovedá správnej odpovedi.
Práca bola zhrnutá do podoby elektronickej názornej pomôcky „Praktická ekológia alebo čo dokáže každý“. Podeľte sa o svoje zistenia so študentmi Základná škola.
Veľa detí sa zaujíma o výskum, radi pozorujú, experimentujú, učia sa niečo neznáme. "Baba Yaga: kto to je?", "Prečo lietadlo zanecháva na oblohe stopu?", "Naše jedlo a vitamíny", "Hmotnosť školskej tašky", "Aké sú pravidlá?" - to sú len niektoré z prác študentov, ktoré mali výskumný charakter a s ktorými úspešne účinkovali na školských a mestských NPC.
Organizácia rešeršnej a výskumnej činnosti vo výchovno-vzdelávacej práci u žiaka má tieto výsledky: schopnosť pracovať s informáciami; dieťa získava skúsenosti s plánovaním; rozširovanie obzorov; rozvoj myslenia; rozvoj emocionálnej sféry; skúsenosti s vystupovaním na verejnosti.
Práca na projekte podnecuje záujem mladších žiakov, rozvíja kognitívne schopnosti žiakov, podporuje samostatnú prácu v triede aj doma. Záujem, radosť, tvorivé hľadanie, búrlivá debata – každý si nájde to svoje. Dieťa spoznáva okolitú realitu, fantazíruje, má možnosť sa otvoriť a kreatívne prejaviť.
Analýzou práce študentov sú viditeľné výhody použitia projektovej metódy pri dosahovaní kvalitatívne novej úrovne vzdelávania a výchovy, dospel som k záveru, že by sa malo pokračovať - ​​v tom nie je sila príťažlivosti tejto metódy, ale príležitosti, ktoré umožňujú študentom učiť sa a učiteľom učiť bez nátlaku, tvorivo.

Projektová činnosť so žiakmi v rámci mimoškolských aktivít.

Tatyana Mikhailovna Kolesnikova -

učiteľ geografie, BOU "Dolzhanskaya sosh"

Región Oryol, okres Dolzhansky, osada Dolgoe, ul. Lenina, 24

„Hodina práce naučí viac,

než deň vysvetlení “(J. J. Rousseau)

cieľ moderné vzdelávanie je poskytnúť podmienky pre úspešnú socializáciu žiakov, formovanie ich základov pre rozvoj sociálnych rolí a základných komunikatívnych kompetencií. Predmet zemepis je koncipovaný tak, aby uviedol deti do obrazu sveta a naučil ich používať ho na pochopenie sveta a zefektívnenie svojho prežívania. Preto by sa proces učenia mal zredukovať na rozvíjanie zručnosti interpretácie vlastných skúseností. Dosahuje sa to tým, že deti sa v procese učenia učia využívať získané poznatky pri plnení špecifických úloh, ktoré napodobňujú životné situácie. Hlavnou technológiou, ktorá umožňuje študentom zaujať a študentom ukázať svoje schopnosti, je metóda projektov.

Projektové učenie je typ učenia založený na dôslednej realizácii komplexných vzdelávacích projektov s informačnými prestávkami na zvládnutie základných teoretických vedomostí.Účelom projektového vyučovania je vytvárať podmienky, za ktorých žiaci
samostatne a ochotne získavať chýbajúce poznatky z rôznych zdrojov;

Naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;

Osvojiť si komunikačné zručnosti prácou v skupinách;

Rozvíjajú výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať);

Rozvíjať systémové myslenie.

Projektové vyučovanie je vždy zamerané na samostatnú činnosť žiakov, individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci určitý čas vykonávajú. Projektová metóda našla široké uplatnenie v mnohých krajinách sveta najmä preto, že umožňuje plynule integrovať poznatky študentov z rôznych oblastí pri riešení jedného problému, umožňuje aplikovať nadobudnuté poznatky v praxi a zároveň generovať nové nápady. Hodiny často využívajú projektové aktivity, častejšie výskum. Faktom je, že práve výskumná projektová činnosť (na rozdiel od iných typov projektovej činnosti) stanovuje cieľ projektu získať vo výsledku nové poznatky.

Aké sú vlastnosti mimoškolských projektových aktivít? Za hlavný cieľ mimoškolských aktivít možno považovať uvedomenie si schopností a osobnostného potenciálu detí. Formovanie zručností pre prácu s informáciami v mimoškolských projektových aktivitách si vyžaduje dodatočné organizačné úsilie. V dôsledku toho projektovým aktivitám predchádza nevyhnutná etapa – práca na téme, počas ktorej sú deti vyzvané, aby zbierali rôzne informácie o spoločnej téme. Zároveň si deti samy vyberajú, čo by sa v rámci tejto témy chceli presne naučiť. V procese spracovania témy nie je vyhľadávanie informácií motivované výlučne potrebami projektových aktivít, ale je determinované záujmami detí. V dôsledku toho sú mimoškolské projektové aktivity organizované ako dvojzložkové.

Prvá zložka – práca na téme – je kognitívna aktivita iniciovaná deťmi, koordinovaná učiteľkou a realizovaná v projektoch. Druhá zložka – práca na projektoch – je súborom činností, ktoré špeciálne organizuje učiteľ a ktoré deti samostatne vykonávajú, pričom vrcholí vytvorením tvorivých diel (t. j. produktu).

Práca na téme a projektové aktivity umožňujú prepojiť triednu a mimoškolskú činnosť detí do jednotného celku.

Pre mňa bola vždy najdôležitejšia otázka ako?

Ako vzbudiť záujem o hodiny?

Ako zvýšiť motiváciu?

Ako dosiahnuť aktivitu v triede a zároveň zabezpečiť asimiláciu učiva?

Ako zabezpečiť úspech každého študenta v učení?

V mimoškolských aktivitách totiž nejde o hodnotenie a na výsledku sa najčastejšie dopracuje dieťa. Vo svojej praxi na technológii projektových aktivít v mimoškolskej činnosti považujem za najúspešnejšie využitie dvoch typov vzdelávacích projektov: projekt orientovaný na prax a vzdelávací kreatívny projekt.

Vzdelávací tvorivý projekt

Príklady projektov: vytváranie kresieb, koláží, rozložení.

Projekt orientovaný na prax. Vlastnosti projektu orientovaného na prax sú: realizmus implementácie, dostupnosť prezentácie, možnosť využitia produktu projektu v triede na predmete, akcie na riešenie skutočných problémov: výsadba zelene na území školy, organizovanie ekologického subbotnika, čistenie prameňov a brehov riek.

Za jeden z prvých najúspešnejších realizovaných projektov zameraných na prax možno považovať prácu študentov našej školy Arkhipova Polina "Kvety pre školský dvor" a Kolesnikova Sofya "Rainbow",s ktorou sa žiaci zúčastnili krajskej súťaže OGAU, kde získali 2. a 3. miesto.Práca "Dekoratívna záhrada v krajinnom dizajne“ bola zaslaná do celoruskej súťaže „Geografia prázdnin“, kde obsadila 1. miesto vo svojej vekovej kategórii.Budem citovať úvodnú časť projektu: „Účelom práce je: zlepšenie miestneho priestoru vytvorením francúzskej záhrady na mieste s využitím prvkov krajinného dizajnu.

Ciele projektu:

propagovať ekologická kultúra medzi obyvateľstvom obce.

Využívať príležitosti na zapojenie školákov do spoločensky aktívneho života

Osvojiť si zručnosti komunikačnej kultúry.

Vyhodnoťte výsledky výkonu»

V týchto prácach boli navrhnuté možnosti terénnej úpravy územia školy, školského experimentálneho pozemku, boli prezentované skúsenosti dievčat pracujúcich na ich osobnom pozemku, kvetinovej záhrade v škole aj doma. Žiaci tieto tvorivé práce predviedli ako členovia krúžku Kvetinárstvo a krajinná tvorba. Ich dispozície tvorili základ pre návrh školskej kvetinovej záhrady.

Ďalším príkladom takéhoto projektu je realizácia vzdelávacieho projektu „Problém ekonomického rozvoja severu“, ktorý absolvovali študenti výberového predmetu „Prírodné zdroje Ruska a ich využitie v ekonomike krajiny“. Téma dostupnosti zdrojov na severe Ruska a ťažkosti s ich ťažbou zaujala skupinu chlapov. Ako príklad uvediem plán projektu.

Fáza 1 - ponorenie sa do problému:

Životné podmienky človeka na severe sa výrazne líšia od podmienok stredného pásma, kde žijeme. Ale zdroje sú veľmi veľké. Územie ruského severu predstavuje 11 miliónov štvorcových kilometrov. km s populáciou 10 miliónov ľudí.

2. etapa - realizácia projektu (samostatný výskum, vyhľadávanie informácií a prezentácia výsledkov študentmi na tému vzdelávacieho projektu)

1. Téma: "Prírodné pomery územia"

Otázka na výskum: Aké sú vlastnosti podnebia územia, zásoby zdrojov.

Účel štúdie: Vysvetliť príčiny závažnosti podnebia,

Možnosti prezentácie výsledkov štúdia: prezentácia, koláž.

2. Téma: „Črty rozvoja územia“

Otázka na výskum: S akými ťažkosťami sa stretávame pri rozvoji tohto územia?

Účel štúdie: Vysvetliť dôvody potreby rozvoja územia.

Možnosti prezentácie výsledkov štúdia: prezentácia, brožúra.

3. Téma: "Povolania potrebné pre rozvoj tohto územia"

Výskumná otázka: Top profesie na ruskom severe

Účel štúdie: Zistiť odborné charakteristiky zamestnancov.

Možnosti prezentácie výsledkov výskumu: prezentácia, brožúra

Výsledkom bola tvorba prezentácií, flip-bookov a máp, v ktorých sa zbierali informácie o životných podmienkach na severe, o pracovných podmienkach. Projektové práce žiakov využívam na hodinách geografie v 9. ročníku pri štúdiu témy „Európsky sever“.

V tomto akademickom roku sa v triede „Zábavná miestna história“ rozbehol nový projekt dizajn krajiny– evidencia územia múzea krajana - spisovateľa, ktoré v okolí vzniká. Účastníkmi projektu sú členovia krúžku – žiaci 6. ročníka a vedú ich „profesionálky“ žiačka 11. ročníka Arkhipova Polina a žiačka 9. ročníka Kolesnikova Sophia, ktoré zdieľajú teoretické poznatky.

Vzdelávací tvorivý projekt - samostatne vyvinutý a vyrobený produkt (služba) od nápadu až po jeho realizáciu, ktorý má subjektívnu alebo objektívnu novosť, vykonávaný pod dohľadom a konzultáciou učiteľa.

Vzorové projekty: vytváranie kresieb, koláží, rozložení

V akademickom roku 2014-2015 naša škola prešla na druhú generáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a v 5. ročníku sa objavil nový predmet - geografia a s ňou aj mimoškolské aktivity, voliteľný predmet "Som výskumník". V rámci mimoškolských aktivít žiakov bavilo vytváranie modelov sopiek z improvizovaného materiálu, ktoré sa v tomto akademickom roku používajú ako ukážkové modely. Skupina študentov po preštudovaní témy „Vesmír“ vytvorila model vesmíru. Teraz je to môj obľúbený model, ktorý hrdo predvádzam piatakom. Žiaci navštevujú krúžok „Nádherný svet“, kde sa zoznamujú so vzácnymi a nezvyčajnými rastlinami a živočíchmi, procesmi vyskytujúcimi sa v prírode. Praktická aplikácia poznatkov sa prejavila pri tvorbe miniprojektov „Najúžasnejšie zvieratá“ a „Dobré a zlé rastliny“. Realizačná forma: rozkladacia kniha a koláž. Musím povedať, že žiaci sa dobre orientujú vo výpočtovej technike a preto boli pre nich vytvorené prezentácie na témy krúžku.

Výsledkom mimoškolskej činnosti je účinkovanie žiakov v triede, vedeckej a praktickej konferencii, na súťažiach. Treba si uvedomiť, že projektová aktivita pre študenta je významná najmä vtedy, keď vidí výsledky svojej práce. Učiteľ sa preto potrebuje zamyslieť nad tým, kde a ako bude práce svojich žiakov prezentovať. Reflexia študentov, reflexia učiteľa – študenti si vymieňajú svoje nápady, oboznamujú sa s rôznymi myšlienkami výskumu od iných skupín, analyzujú vlastné úspechy a nedostatky, referujú o nových zručnostiach a vlastnostiach získaných počas práce na projekte, ktoré sú potrebné pre osobu v jej profesionálnej činnosti.

S každým projektom sa zlepšujú zručnosti projektových aktivít žiakov. Vyučovacie projektové aktivity umožňujú dieťaťu ukázať svoje schopnosti, naučiť sa ho brániť, argumentovať svojimi závermi a jednoducho sa stať úspešným. V projektovej činnosti sa rozvíjajú aj psychické kvality osobnosti človeka. Rastie sebaúcta, sebavedomie, zvyšuje sa motivácia k úspechu, rozvíja sa pozornosť a pamäť, osvojujú si rôzne formy medziľudskej komunikácie.

Zoznam použitej literatúry

Russkikh GA Technológia projektového učenia / / Biológia v škole. - 2003. - č.3.

Samková V. A. Projekty ako forma organizácie environmentálne orientovaných aktivít školákov / / Biológia v škole. - 2002. - Číslo 7.

AI Savenkov Psychológia výskumného vzdelávania. - M., Akadémia, 2005

Projektové aktivity žiakov v mimoškolskom čase
v rámci implementácie GEF
Kazmina M.V., stredná škola № 57 Volgograd
Pracovať v Základná škola, už niekoľko rokov na svojich hodinách a počas
mimoškolské aktivity používam metódu dizajnu, pretože verím
že táto metóda má pozitívny vplyv na motiváciu, robí žiakov
získavanie vedomostí samostatne, namiesto toho, aby ich získavali v hotové, rozširuje ich
rozhľad, učí pracovať s doplnkovou literatúrou.
Všetky projekty používané v mimoškolských aktivitách sú skupinové projekty a každý z nich
účastník je v jednej z rolí (vodca, organizátor, kritik,
interpret), ktoré sa neustále menia. Počas projektu
činnosti, žiaci rozvíjajú zručnosti, ktoré potrebujú
ďalšiu úspešnú sebarealizáciu.
Deti sa učia navrhovať
pozitívny výsledok, naplánujte si svoje aktivity a aktivity
skupiny, vypočítať potrebné zdroje, rozhodovať sa a znášať ich
zodpovednosť, interagovať s ostatnými účastníkmi, brániť si svoje
z hľadiska verejne obhajovať výsledky svojej činnosti.
Do úvahy prichádza aj jeden z výsledkov projektovej činnosti
zapojenie rodičov žiakov do nej, čo prispieva k rally
skupina detí a rodičov triedy. Väčšina našich rodičov je
pravidelní účastníci triednych podujatí na ochranu projektov.
Vyplýva to z výsledkov prieskumu medzi študentmi
Diania,
organizované projektovou metódou, si moji chlapci pamätali ako
najzaujímavejší. Študenti poznamenávajú, že práca na projektoch pomohla
lepšie sa spoznali, naučili ich nájsť vzájomné porozumenie, zodpovedne
riešiť pridelenú prácu. Podľa mojich pozorovaní a pozorovaní
rodičia, skúsenosť s účasťou na projektových aktivitách dáva deťom výsledky,
deti sa stali priateľskejšie, začali si viac dôverovať, prijímali
zručnosti bezkonfliktnej komunikácie a techniky bezpečného riešenia konfliktov.
Deťom sa takáto práca veľmi páči.
Na súčasné štádium vzdelávanie existuje
rôzne programy určené na rozšírenie vedomostí študentov v čom
alebo oblasti odbornosti. Takýmto programom je program „Hovor o
správna výživa“, ktorý vyvinuli pracovníci Inštitútu veku
fyziológie Ruská akadémia vzdelávanie, sponzorované o
MM. Bezrukikh, T.M. Filippová, A.G. Makejev. Jeho hlavným cieľom je
ako súčasť formovania kultúry výživy u detí a dospievajúcich
zdravý životný štýl. Existuje tvorivé združenie založené na triede
doplnkové vzdelávanie „Rozhovor o správnej výžive“, ved
ktorým som. Program dôsledne uplatňuje projektovú metódu,
buduje sa séria vzájomne prepojených projektov, vznikajúcich z rôznych
životné úlohy. Na realizáciu každého nového projektu (vymysleného

dieťa, skupina, trieda, samostatne alebo za účasti učiteľa)
je potrebné vyriešiť niekoľko zaujímavých, užitočných a súvisiacich s reálnym
úlohy života.
Uvediem príklad možného projektu v rámci programu „Hovorte o
správna výživa“ s využitím technológie projektových aktivít a
šetrenie zdravia.
Názov projektu: Pravidlá stolová etiketa».
Autori projektu: žiaci 4. ročníka, rodičia, učiteľ základnej školy.
Typ projektu: orientovaný na prax, skupinový, krátkodobý.
Stručná anotácia projektu: Ľudský život neustále prúdi dovnútra
interakciu s inými ľuďmi. Aby sa zabezpečilo, že kontakty nevedú k
konfliktov, aby každodenná komunikácia bola harmonická, príjemná a
užitočné od staroveku, boli vyvinuté pravidlá etikety pri stole. AT
V posledných desaťročiach znalosť pravidiel etikety, schopnosť dirigovať
konverzácie, sedieť pri stole a jesť správne. Znalosť etikety vám umožní ušetriť
vlastnú dôstojnosť, dôstojnosť rodiny, školy, krajiny a rešpekt
okolia aj v ťažkých situáciách.
Účel projektu: upozorniť deti na potrebu dodržiavať pravidlá
správanie pri stole ako jeden zo spôsobov prejavu ľudskej kultúry.
Úlohy:
zistiť, čo je "etiketa";
zistiť, aké sú vedomosti žiakov o pravidlách správania sa pri stole;
Rozšíriť u detí chápanie predmetov prestierania (jedáleň
príbory a riad), pravidlá pre prestieranie;
vytvoriť predstavu o pravidlách správania pri stole, o potrebe
dodržiavanie týchto pravidiel ako prejav úrovne ľudskej kultúry;
rozvíjať tipy na správanie pri stole pre školákov;
pestovať v deťoch samostatnosť, iniciatívu, tvorivosť, ako aj
zodpovednosť za svoje zdravie a život.
Výskumný problém: ako sa cítiť sebaisto pri stole
spoločnosti.
Základnou otázkou je, ako sa cítiť pri stole sebaisto.
Metodická podpora projektu:
1. Spochybňovanie a testovanie. Medzi mnohými problémami spojenými s
výchova detí, jedným z najťažších je problém správania
deti doma a v spoločnosti. Vždy je potešením komunikovať s kultivovaným a dobre vychovaným
človek, ktorý sa vie správať doma, v práci, v škole aj na ulici. deti
by mal nielen poznať základné pravidlá hostela, ale aj vždy
pozorovať ich. Začal som študovať tému a navrhol som študentom
odpovedzte na anketové otázky:
1. Čo je to etiketa?
2. Aké spôsoby stolovania poznáte?

3. Prečo je potrebné dodržiavať pravidlá etikety pri stole?
4. Ako sa používa ľanový obrúsok?
5. Kam odložíte lyžicu, ak ste už jedli?
6. Ako jesť chlieb: odhryznite si z celého krajca alebo odlomte malý
kusy?
7. Rozmiešaš cukor v čaji, káve. Čo robiť s lyžičkou?
Na rodičovské stretnutie o problematike stravovania v
škola a rodina, mamy a otcovia mojich žiakov, oznámil som výsledky
prieskum a budúcu prácu na projekte. Návrh na rozšírenie
v srdciach rodičov rezonovali poznatky na tému „Etiketa pri stole“. postupuje
z výsledkov prieskumu hlavné oblasti práce s
rodičia:
 Psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov o pravidlách
etiketa pri stole;
 zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom participácie na
OTVORENÉ mimoškolskú činnosť na túto tému.
2. Hodina komunikácie. Žiaci sa oboznámili s históriou etikety pri stole,
vytvoril si predstavu o pravidlách správania pri stole, o ktorých sa dozvedel
nutnosť dodržiavať tieto pravidlá ako prejav úrovne kultúry
osoba.
3. Praktická hodina. Výsledkom praxe je, že
žiaci sa mohli oboznámiť s pravidlami etikety pri stole; vyvinuté
stolovanie na verejných miestach, rozšírilo prezentáciu
o veciach na prestieranie (príbory a riad),
pravidlá pre nastavenie stolov.
4. Dovolenka. Počas akcie deti a ich rodičia sumarizovali a upevňovali
pravidlá stolovej etikety, formovali zručnosti kultúrneho správania.
5. Recepty. Účastníci sviatku sa zoznámili s tradíciami jedla v
rôzne rodiny, dozvedeli sa o chutných a zdravé jedlá, naučili sa sami
vytvoriť vyvážený jedálny lístok.
6. Tipy.
správanie pri stole pre školákov.
Počas projektu sa uskutočnil nezávislý výskum

študentov. Na začiatku práce na projekte sa chlapci rozišli (voliteľne
a záujem) do 4 skupín, každá skupina dostala vlastnú výskumnú tému,
Samostatne som si naštudoval svoju tému, vypracoval dokumentáciu. rodičia
pomáhali pri hľadaní informácií, zdieľali svoje skúsenosti, ktoré žiaci
môžu byť použité pri navrhovaní projektov.
Skupina 1 začala pracovať na dramatizácii básne o pravidlách
správanie pri stole, jeho cieľom bolo získať poznatky o prestieraní.
Skupina 2 sa rozhodla vyhľadať informácie o histórii príboru.
Účastníci projektu vypracovali tipy na pravidlo dobra

Skupina 3 sa začala zaujímať o otázku, čo je to obrúsok, ako aj
odkiaľ to prišlo, aká je úloha obrúska v živote človeka, študoval
techniky skladania obrúskov.
Skupina 4 fotila na tému „Ako jesť ovocie“,
robil nákresy.
Na záver práce skupiny prezentovali rôzne možnosti jeho
výsledok výskumu: dramatizácia, praktická práca, správa,
fotografie, kresby.