AT študijná príručka poukazuje na otázky efektívnosti vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch. Odráža tieto časti: metodika ruského jazyka ako vedy, metodika výučby gramotnosti, metodika čítania v triede a mimo vyučovania, metodika štúdia gramatiky a pravopisu a rozvoj reči študentov.

Pri prezentácii každej sekcie sú stručne a jasne odhalené vlastnosti výučby ruského jazyka, osobitná pozornosť sa zameriava na najťažšie problémy.

METÓDA RUSKÉHO JAZYKA AKO VEDA

Predmet a ciele metód vyučovania ruského jazyka

Metodika vyučovania ruského jazyka patrí medzi pedagogické vedy. Možno ju nazvať aplikovanou vedou, keďže na základe teórie je určená na riešenie praktických problémov výchovy, vzdelávania a rozvoja študentov.

Ako každá iná veda, aj metodológia ruského jazyka má svoj vlastný predmet. Predmetom jeho štúdia je proces osvojovania si materinského jazyka z hľadiska učenia (ovládanie reči, písania, čítania, gramatiky, fonetiky a pod.). Metodológia ruského jazyka je určená na štúdium modelov formovania zručností a schopností v oblasti jazyka, asimilácie systémov. vedeckých konceptov v gramatike a iných odboroch jazykovej vedy. Výsledky tejto štúdie tvoria základný základ pre riešenie problémov: na základe naučených vzorcov je potrebné vyvinúť optimálny systém výučby jazykov. Tento systém (alebo skôr tieto systémy) by mal poskytnúť každému študentovi nevyhnutné minimum zručností, schopností a znalostí jazyka. Metodika zároveň zohľadňuje množstvo spoločenských požiadaviek na vzdelávanie: poskytuje takú konštrukciu vzdelávania, ktorá by maximálne prispela ku komunistickej výchove žiakov, rozvoju ich myslenia a bola by aj efektívna, celkom ekonomická. .

Podľa tradície, keď hovoríme o úlohách metodológie ako aplikovanej vedy, tri z jej úloh sa nazývajú:

Čo učiť? Odpoveďou na túto otázku je rozvoj obsahu vzdelávania – programov v ruskom jazyku, tvorba učebníc a rôznych učebných pomôcok pre žiakov, ich neustále skvalitňovanie, overovanie dostupnosti a efektívnosti.

Príručka obsahuje systematický kurz metodiky výučby gramatiky, čítania, literatúry, pravopisu a rozvoja reči mladších školákov. Odráža realitu posledných rokov vo vzdelávaní: zameranie na moderné metódy rozvojové vzdelávanie, organizačné formy viacstupňového vzdelávania, programy a učebnice rôzneho typu, zamerané na učenie sa orientované na žiaka s prihliadnutím na záujmy, schopnosti a nadanie detí.
Pre študentov vysokej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie. Možno ho odporučiť študentom stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií, ako aj učiteľom škôl.

Vyučovacie metódy gramotnosti, ich klasifikácia.
Za viac ako tri tisícky rokov existencie písma na Zemi a generované touto nemenej starodávnou gramotnosťou, za viac ako tisíc rokov existencie slovanské písmo a s tým spojeného vyučovania ruskej gramotnosti bolo objavených mnoho veľmi odlišných spôsobov učenia: na jednej strane učenie sa dešifrovať, čítať ústne formy reči zašifrované, zakódované abecednými znakmi, na druhej strane naučiť sa opravovať , kódovať, zapisovať rôzne formy ústnej reči s rovnakými abecednými znakmi .

Proces vzniku rôznych nových prístupov, metód a techník výučby čítania a písania sledujeme dnes a stane sa tak v blízkej i vzdialenejšej budúcnosti. A je prirodzené, že pre každého, kto sa profesionálne venuje výučbe gramotnosti, sa musíte dobre orientovať v morskom oceáne rôznych spôsobov a metód výučby gramotnosti. Pomôže to vyhnúť sa jednoduchému opakovaniu toho, čo sa našlo skôr, a vylúčiť eticky nepríjemné prípady vydania toho, čo bolo kedysi známe ako údajne novoobjavené.

Stiahnutie zdarma e-kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole, Ľvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Ruský jazyk, testové práce, ročník 4, ​​k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. Stupeň 4“, Federálny štátny vzdelávací štandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruský jazyk, testové práce, ročník 3, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. Stupeň 3“, Federálny štátny vzdelávací štandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruský jazyk, testové práce, ročník 2, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. Stupeň 2“, Federálny štátny vzdelávací štandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruský jazyk, testové práce, ročník 1, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. Stupeň 1“, Federálny štátny vzdelávací štandard, Tikhomirova E.M., 2020

Nasledujúce návody a knihy.

METODIKA VYUČOVANIA RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY

LK 1. SEAMER AKO VEDA

1. Účel, predmet, úlohy a sekcie MORIAL
2. Spojenie MORIAL s inými vedami

Literatúra: 1) Ľvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaja "Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole"

2) Ľvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. "Metódy vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch", "Ruský jazyk v základných ročníkoch: teória a prax vyučovania"

1. MORIAL patrí medzi pedagogické vedy

Účel MORIAL

Teoretické praktické

Teoretickým cieľom MORYAL je preskúmať proces osvojovania si jazyka, jeho zákonitosti, určiť princípy učenia, zdôvodniť metódy, vytvoriť vedecké základy pre navrhovanie technológií.

Praktickým cieľom MORYAL je vybaviť učiteľov a študentov systémom metód a techník osvojovania si jazyka.

Téma MORIAL je proces osvojovania si teórie a praxe materinského jazyka mladšími žiakmi vo vzdelávacom prostredí.

Úlohy (vo forme otázok)

1. Prečo učiť? (výber cieľov jazykového vzdelávania)
2. Čo učiť? (výber obsahu)
3. Ako učiť? (výber metód, techník, technológií)
4. Prečo vlastne? (výber toho najefektívnejšieho)

Sekcie MORIAL :

1. Úvod
2. Výchova k gramotnosti
3. Metodika výučby teórie jazyka a pravopisu
4. Metódy čítania a štúdia literatúry
5. Metodika rozvoja reči u žiakov

1. Vzťah k iným vedám

Ped. skúsenosti

MORIAL

Metodický základ

(filozofické učenie a poznatky o úlohe jazyka v spoločnosti)

SEKCIA: METODIKA VYUČOVANIA LITERATÚRY

TÉMA 1. VYUČOVACIE METÓDY LITERATÚRY. HISTÓRIA A MODERNOSŤ

1. Úlohy OG
2. MTF klasifikácia
3. Historický prehľad MTF

Literatúra: "Metódy výučby gramotnosti" Salniková T.P.

1. Výchova k gramotnosti - Prvé štádiumškolské vzdelanie.

V tomto období veľké množstvoúlohy významné vo svojich výchovných a vzdelávacích dôsledkoch:

1 - začiatok štúdia znamená nástup kvalitatívne nového obdobia vo vývoji a výchove dieťaťa; formovanie a rozvoj duševných procesov, zrýchlená socializácia všetkých osobných vlastností

2 - mení sa postoj k jazyku a reči, stávajú sa predmetom štúdia: a) zlepšenie ústnej reči; b) rozvoj písomných foriem rečovej činnosti (čítanie, písanie); c) začína sa systematické štúdium jazyka.

3 - uskutočňuje sa tvorba základov vzdelávacích aktivít

4 - gramatická a pravopisná propedeutika

1. OG metódy

• Podľa pôvodnej jednotky štúdia:

List

Zvuk

slabičný

Metóda celého slova

• Pomer čítania a písania

Prečítané listy

Čítanie listov

Kombinované

• Vedením činnosti

Analytický

Syntetický

Analytický-syntetický

Moderná metóda: zvuková analyticko-syntetická (čítanie a zápis)

1. Prvá metóda doslovný konjunktív(do roku 1917). Moderný názov:doslovná syntetická metóda.

Školenie prebiehalo v 4 etapách:

1 - žiaci si zapamätali všetky písmená abecedy a ich mená

2 - slabiky sa učili naspamäť: dvojpísmenová, trojpísmenová, štvorpísmenová

3 - čítanie v skladoch: žiaci volali každé písmeno v každej slabike, dopĺňali slabiky z písmen a slovo zo slabík

4 - horné čítanie

Nevýhody: proces učenia sa písať bol pomalý; výcvik bol založený na učení naspamäť, myslenie sa nerozvíjalo; nevhodné pre hromadné učenie; veľa vecí navyše.

Peter I. vykonáva reformy, zjednodušuje abecedu a zavádza E.

Zavádza sa slabiková metóda. V pôvodnej verzii sa po zapamätaní písmen zapamätali slabiky a potom sa čítali (neexistovali žiadne sklady). Neskôr bolo predbežné memorovanie písmen zrušené.

Výhody: metóda bola založená na reálnych jednotkách reči – slabikách. Bez pomenovávania jednotlivých písmen, čítania po slabikách, si žiak osvojil princíp čítania.

Nevýhody: nedával predstavu nielen o zvukovej skladbe slabiky, ale ani o slabičnej skladbe slov.

V 19. storočí objaviť zvukové metódy. Zvuková analytická metóda(40. roky). Vo Francúzsku sa metóda nazýva Jacototova metóda, v Rusku Zolotovova metóda. Deťom ukázali vetu napísanú z písmen delenej abecedy, vetu rozdelili na slová, cvičenia na zapamätanie tvarov slov, slová rozdelili na slabiky, zapamätali si slabiky, tieto slabiky našli inými slovami, slabiky rozdelené na zvuky a písmená, zapamätané. Deti sa naučili nielen všetky hlásky a písmená, ale aj pomerne veľké množstvo kombinácií písmen.

Nevýhody: musel sa dlho pozastavovať nad jednou vetou, tréning bol založený na memorovaní naspamäť, nedochádzalo k rozvoju myslenia; prioritou je vizuálne zapamätanie, deti nemali veľa poňatia o zvukovej skladbe slov.

V 50. rokoch. 19. storočie metóda sonickej syntézy(Korffova metóda). Bola blízka doslovnej konjunktivnej metóde, bola široko používaná. Učenie sa začínalo zvukmi, potom sa tieto zvuky označovali písmenami, tvorili sa z nich slabiky a slová. Čítanie sa považovalo za proces, ktorý spočíva vo vypisovaní zvukov, označovaných písmenami. Veľkým problémom bolo spájanie zvuku.

Istý príspevok priniesol L.N. Tolstoj - vytvoril abecedu;„sluchovú“ metódu. Upozornil na výhody doslovnej konjunktívnej metódy: dostupnosť pre učiteľov, jednoduchosť a prehľadnosť; starostlivé štúdium prvkov čítania. Veľká pozornosť bola venovaná skladaniu podľa ucha.

V polovici 19. stor sa objavil v Ruskuzvuková analyticko-syntetická metóda. (K.D. Ushinsky). Podľa Ushinského, aby sa človek naučil čítať a písať, musí pochopiť, že reč pozostáva zo slov, slov slabík a zvukov a že slová sa získavajú z týchto zvukov a slabík. Analýza zvukovej reči. Nazval svoju metódu„historická“ metóda. Bola to metóda písania a čítania. Najprv sa vykoná zvuková analýza slova. Potom bolo slovo zapísané. 3. fáza – čítanie slova rukou. Čítanie slov alebo viet s týmito slovami v tlačenej forme. Čítanie a korešpondencia z tlačenej abecedy nových slov a viet, ktoré deti ešte nenapísali. Hľadanie známych písmen a slabík v texte. Pridávanie slov z písmen tlačenej abecedy. Existovala do roku 1917.

Po revolúcii v roku 1917 nastalo odmietnutie starého, šrotovanie tradícií. V 20. rokoch. 20. storočie v sovietskych školách začína platiť"metóda celého slova"("americký"). Deti si zapamätali a prečítali (napísali) celé slová naraz; zvuková analýza a syntéza bola odmietnutá.

Nevýhody: brzdili rozvoj čitateľských aj písaných zručností, deti mali problémy s ovládaním pravopisu. Začiatkom 30. rokov. odmietol to.

Opäť v 30-tych rokoch. sa vrátil k zvukovej analyticko-syntetickej metóde. Goretsky ho vyvíja.

Elkonin v 50-60 rokoch. vyvíja spoľahlivú analyticko-syntetickú metódu, no táto metóda sa používa až od konca 20. storočia.

2. TÉMA: TYPY PRÁCE V ČÍTANÍ A PÍSANÍ NA KRÍDOCH LITERATÚRY

1. Praktické oboznámenie sa s jazykovými pojmami
2. Práca so slabikou, znalosť stresu
3. Učenie zvukov
4. Práca s písmenami

Literatúra: M.E. Soloveichik "Prvé kroky v štúdiu písania a reči"

1. Celé tréningové obdobie je rozdelené do 3 etáp:

1 - Prípravné obdobie - pripraviť deti na učenie sa gramotnosti. Delí sa na 2 obdobia: a) predpísmeno - študujú sa pojmy reč, vety, slová, slabiky, prízvučné a neprízvučné, hlásky, samohlásky a spoluhlásky.

B) abecedné - písmená

2 - Hlavná

3 - Finále

Reč

Deti hovoria rečou ešte pred príchodom do školy, no po prvýkrát sa reč stáva predmetom štúdia. Koncept reči sa začína študovať od 2 do 3 hodín. Deti sa učia tieto znaky reči:

1 - prostredníctvom reči ľudia komunikujú

2 - Keď ľudia komunikujú, musíte hovoriť postupne. Oboznámenie sa s pravidlami týkajúcimi sa reči: - reč na hodine (mlč, počúvaj, hovor, keď je učiteľ požiadaný, neprerušuj, zdvihni ruku)

Reč mimo triedy

Môžete tiež spoznať rôzne druhy reči: Reč je vonkajšia: ústna (hovorenie, počúvanie) a písomná (písanie, čítanie); interné

Ponuka

Môže byť nový a neznámy. Ťažkosti v terminológii a koncepcii, pretože je nový a ťažšie stráviteľný. Asimiláciou vety deti získajú predstavu o rozdelení reči na zvukové (sémantické) segmenty.

Ponuka

Reč sa skladá vyjadruje myšlienku Myšlienka je relatívna

Z návrhov (predtým hotové

(reč) myšlienky)

Pravidlá pre návrh reči

Vetné cvičenia majú analytický alebo syntetický charakter. Analýza je určovanie počtu slov, viet, štruktúry viet, izolácia slov z viet s danými vlastnosťami. Syntéza je korelácia viet na tému, s podporou ilustrácie alebo bez nej, počtom slov.

Slovo

Nedefinujú. Naučte sa znaky slov:

Veta sa skladá zo slov

Reč sa skladá aj zo slov

Slovo má význam (každé slovo niečo znamená)

Slovo a predmet nie sú to isté

Naučte sa funkcie slova:

Existujú názvy slov

Existujú pomocné slová

Práca so slovom v období OGzahŕňa:

Pozorovanie významu konkrétnych slov

Pozorovanie výslovnosti a pravopisu antoným

Pozorovanie slov, ktoré sa líšia jednou hláskou alebo jedným písmenom: syn-spánok; soľ - krtek

Pozorovanie slov s rovnakým slabičným zložením: črpák, borovička

Spájanie slov do skupín, práca so zovšeobecňujúcimi slovami: bobule (černica, jahoda, malina...)

Pozorovanie formulácie otázky k slovám. (Kto? Čo? Ktorý? Čo robí?...)

Pozorovanie zmien slov: borovica, borovica, pri borovici, pod borovicou ...

Pozorovanie rodinných väzieb slov: maľovať, maľovať, maľovať, maľovať

Pozorovanie funkčných slov (slová, ktoré pomáhajú spájať slová)

PRAX #1

TÉMA: PROGRAMOVÁ ANALÝZA

PRAX #2

PREDMET: PONUKA

Účel: predstaviť návrh a jeho základné prvky

Úlohy: - výučba: zavádzať schémy, zvýrazňovať vety v toku reči, vedieť tvoriť vety, schopnosť spájať sa so zostavovaním príbehu na základe dejovej situácie ...

Rozvíjať: pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť.

Výchovné: rešpekt ku kultúre svojich ľudí, starostlivosť a zodpovednosť za mladších

Vybavenie: špecifikujte učebnicu

Počas vyučovania:…

1. Slabikár - výrazná fonetická jednotka. V slabike sa realizuje jediný rečovo-motorický akt, ktorý umožňuje spájať zvuky do slov.

Fonetické členenie na slabiky sa nie vždy zhoduje s morfemickým členením slova: trak / ten / rist.

V období OG je štúdium slabík úzko spojené s učením sa čítania skladov.

Počiatočné rozpoznanie slova je spojené s pozorovaním artikulácie slov.

Recepcie:

Umelé delenie slova na slabiky v reči

Skenovanie

Priložte ruku k brade, aby ste spočítali, koľkokrát ste otvorili ústa

Trčí pri vyslovovaní slabiky

Po pojmoch „slabika“ sa deti zoznámia s pojmom „stres“.

Stres je dôležitým prostriedkom zvukovej organizácie reči; zvýraznenie jednej zo slabík s väčšou hlasovou silou. Existuje logický a fonetický stres.

Práca so stresom zahŕňa:

1 - praktické oboznámenie sa s pojmom slabika; stres; prízvukovaná slabika

2 - nácvik delenia slova na slabiky a zvýrazňovania prízvučných slabík

3 - práca so schémami:

4 - zvládnutie noriem výslovnosti slov

Techniky zvýraznenia prízvučnej slabiky:

1 - vylepšená výslovnosť - zavolajte slovo (Hej vrana!), kričte, opýtajte sa (Je to sladkosť?)

2 - s dodatočným zapojením zvukových alebo vizuálnych efektov

3 - variabilná výslovnosť slova s ​​dôrazom na každú zo slabík.

Ak deti rozdelia slovo na slabiky a zvýraznia zdôraznenú slabiku, slovo by sa malo vysloviť 2-krát

1. Zvuk - najmenšia zmysluplná jednotka

Najprv sa deti učia pojem zvuk, zoznámia sa s charakteristikami zvukov a učia sa izolovať zvuky z celého znejúceho slova.

Zoznámenie sa so zvukmi: samohlásky, spoluhlásky

Zvuk: ambient, ľudská reč

Zvuky, ktoré vydávame a počujeme

Rozlišujú sa spoluhlásky a samohlásky. Na základe ťažnosti, otvorenia úst. Rozlišujú sa jemné a tvrdé, hlasové a hluché zvuky.

Práca na konkrétnych zvukoch prebieha nasledovne: najprv izolujeme zvuk z celého znejúceho slova, sledujeme artikuláciu, charakterizujeme zvuk, cvičenia na izolovanie tohto zvuku od slov v rečovom prúde, študenti vyberajú slová so študovaným zvukom

1. Štúdium písmen je sekundárne ako zvuk. Písmeno sa zadáva ako znak, symbol na označenie zvukov v písaní. V tomto prípade sú deti okamžite informované o abecednom názve písmena. Veľká pozornosť sa venuje pomeru písmen a zvukov a ich asimilácii. Asimilácia správneho obrazu. Pri písaní je dôležitá postupnosť písania.

Ako pracovať s písmenami:

Identifikácia (analýza) vzťahu medzi zvukmi a písmenami

Ukážka obrázka v tlačenej podobe, technika „ako písmeno vyzerá“

Hľadajte písmeno v abecede, na sadzobnom plátne, v slovách, vetách a texte

Naučiť sa čítať písmeno (ako súčasť slabík)

Ukážka ručne písaného obrázka; analýza možností obrazu; elementárna analýza; rozbor v smere pohybu píšucej ruky

Vypracovanie spojení písmen

Hľadanie písmen v ručne napísanom texte.

TÉMA 3: ROZVOJ VČASNÝCH SCHOPNOSTÍ ČÍTANIA

1. Psychofyziologické mechanizmy čítania
2. Vyučovanie slabičného čítania

1. Mechanizmus čítania pozostáva z rôznych komponentov: vizuálne, sémantické, sluchové.

Vlastnosti učenia sa čítať:

1 - Čím viac vzorov písmen je uložených v pamäti, tým ľahšie ich rozpoznáte. Vyzdvihnite ukážky rôzne varianty obrázky písmen. Pre ľahšie rozpoznávanie a čítanie písmen vyberte demonštračné materiály s najlepšími fyzikálnymi vlastnosťami pre vnímanie

2 - V pamäti sú uložené nielen vizuálne, ale aj sluchové normy. Správnosť a úplnosť vnímania vlastného a cudzieho čítania teda do značnej miery závisí od sluchového mechanizmu. Preto je dôležité vykonávať cvičenia na rozvoj rečového sluchu detí a ich dikcie. Samostatná výslovnosť slabík, slov, viet (cizelovaná), zvukomalebnosť. Pohľad je rozdelený do polí na čítanie. Zastavenie pohľadu sa nazýva fixácia. Produktivita čítania závisí od veľkosti čítacieho poľa a od trvania fixácie.

3 - Túžba zachytiť v prvom rade charakteristické črty a dominantné črty písmen, kombinácií písmen a slov. Vízia je zameraná na hornú časť línie. Je vhodné, aby učiteľ naučil deti rozpoznávať písmená podľa charakteristických znakov (technika „polpísmen“).

4 - Keď sa pohľad pohybuje pozdĺž čiary súčasne so skokmi, z času na čas robí spätné skoky. Tieto pohyby sa nazývajú regresia. Regresia je častejšie zaznamenaná v počiatočných štádiách učenia sa čítať. Úlohou učiteľa je zredukovať ho na nevyhnutné minimum a podriadiť ho sémantickej stránke čítania. Nácvik čítania náročných slov, sústava pomocných známok.

5 - Pri čítaní sa vzájomne ovplyvňujú dve strany: technická a sémantická. Sémantický faktor zohráva kľúčovú úlohu, umožňuje dosiahnuť konečný cieľ čítania, dôležitý je aj v technickej stránke čítania. Už v prvej fáze učenia sa čítať by sa mala vykonávať sémantická práca (obsah).

6 - V priebehu formovania čitateľskej zručnosti sa formuje ďalší dôležitý mechanizmus vnímania textu - anticipácia - anticipácia významu. Prekrýva sa so všetkými mechanizmami zapojenými do čítania a do značnej miery určuje produktivitu čítania. Prejavuje sa sémantickým hádaním, môže byť 2 typov: a) jednoduché hádanie (subjektívny pohľad) – nepodporované inými jednotkami textu; b) cieľové – podporené prečítaním všetkých hlavných písmen, z ktorých sa slová skladajú.

1. Prvý krok k zvládnutiu techniky čítania je zameraný na usporiadanie a obraz písmen, formovanie zručnosti korelovať písmeno so zvukmi. Zároveň sa dieťa učí hláskovať zvuky, formu slova. Skutočným východiskovým bodom pri učení sa čítania je, keď dieťa začne čítať niekoľko písmen, spájať zvuky do slabík, čítať slová po slabikách.

Metodická tradícia výučby slabičného čítania sa sústreďuje na kombináciu príc + kap. (SG), pretože:

1 - túto kombináciu tvoria iba dve písmená, preto sa zmestí do malého čítacieho poľa

2 - táto kombinácia je zahrnutá vo väčšine slabičných štruktúr.

3 - z hľadiska rečového mechanizmu je kombinácia SG úzka interakcia 2 zvukov, zlúčených do jedného artikulačného aktu

4 - kombinácia SG je vhodná na vytvorenie predstavy o pozičnom princípe ruského čítania a písania

Cvičenia slabičného čítania

1 - čítanie slabík abecedných stĺpcov:

MA

MO

MI

MY

MU

2 - čítanie slabík podľa tabuľky slabík:

3 - čítanie slov s počítadlom

4 - zostavovanie a čítanie slabík na sadzobnom plátne z písmen delenej abecedy, tlačou.

5 - Vizuálny výber kombinácie SG: st ro a te l

6 - čítanie slabík, ktoré sa líšia jedným písmenom. Súčasne sa zvýrazní kombinácia SG, dešifrujú sa ďalšie písmená, každé písmeno sa volá samostatne, slabika ako celok sa vyslovuje nahlas: vstať - vstať, most - mozog. Takáto práca vám umožňuje prekonať ďalšiu ťažkosť pri výučbe slabičného čítania: pridávanie spoluhlások do kombinácie SG

7 - skladanie slov z viacerých slabík. Rozoznávanie fúzií alebo iných slabík sluchom.

8 - výber alebo zostavovanie slov s danou slabikou

1. Čítanie a analyzovanie abecedných textov

Typy abecedných textov:

1 - text pre nečítajúce deti. Tieto texty musia na hodine prečítať všetky deti (každé). Najčastejšie sa používa čítanie nahlas v zbore. Keď sa texty stanú zložitejšími, zavádza sa počiatočné čítanie učiteľa, čítanie v reťazci, bzučiace čítanie (v podtóne). Predvídať čítanie textov môže otvárací prejav a práca so slovnou zásobou, ukážka ilustrácií. Po prečítaní učiteľ organizuje 2 typy práce:

1) sémantická analýza textu- je zameraný na zvládnutie obsahu textu všetkými deťmi, vykonáva sa na rôznych úrovniach:

a) pochopenie významu všetkých slov textu (priamych aj obrazných), osvojenie si poradia slov, vzťahu medzi slovami vo vete, medzi vetami v texte.

b) osvojenie si kontextu, ideovej orientácie a obsahu.

Techniky sémantickej analýzy:

Odpovede na otázky učiteľa, rozhovor - diskusia o hrdinoch diela, reprodukcia udalostí zobrazených v texte

Porovnanie textu a ilustrácie

Práca so slovnou zásobou: práca o význame slov

Sémantická analýza textu musí mať určitú logickú postupnosť. Logika je postavená na základe účelu analýzy.

2) štrukturálna analýza- súvisí s témou hodiny a preberanej látky

Techniky štrukturálnej analýzy

Vyhľadajte v texte danú jednotku (písmená, slová, slabiky...)

Počítanie daných jednotiek v texte alebo fragmente

Analýza úlohy daných jednotiek vo fragmente, prvku

Popis textových prvkov

2 - text na čítanie detí.Čítať vie učiteľ alebo dobre čítajúce deti. Nečítajúce deti sa zúčastňujú nasledovnými spôsobmi: vyhľadávanie daných prvkov čítania (písmená, najčastejšie nové, zvýraznené alebo nezvýraznené v texte), diskusia o texte, jeho obsahu, skúšanie čítania jednotlivých slov alebo viet.

TÉMA 4. FORMOVANIE ZRUČNOSTI POČIATOČNÉHO PÍSANIA.

1. Psychofyziologické mechanizmy písania
2. Systém práce na vyučovaní elementárneho písania

Literatúra: 1. „Čítanie a písanie podľa systému D.B. Elkonin“ spracoval

Bugrimenko, Zuckerman, Ogarková

2. Potapova, Ilyukhina "List s tajomstvom" M, 94

1. Písanie je jedným z najťažších typov rečových aktivít. Písanie vyžaduje od spisovateľa vysokú koncentráciu, náročnú prácu mozgového aparátu a vôľovej sféry, aktiváciu vnútorných myšlienkových pochodov.

Spisovateľ musí:

1 - jasne uveďte predmet správy (o čom sa bude diskutovať);

2 - vytvorte možný a úspešný plán nasadenia obsahu, vyberte správny materiál, správne slová

3 - spojte tieto slová do viet, spojte jednu vetu s druhou

4 - priraďte ku každému slovu a vete správny pravopis

5 - kaligraficky zreteľne nakreslite písmeno, slovo a text ako celok

Pri písaní, rovnako ako pri čítaní, sa rozlišujú dve stránky: sémantická a technická.

1. Účelom lekcií písania je vytvorenie graficky jasného, ​​správneho a pomerne rýchleho písmena.

Ciele lekcie písania:

Formovať také zručnosti, aby sa pri prechode na kurzívne písanie zachovala jasnosť a správnosť písmena: posilnenie ruky, zlepšenie koordinácie pohybu, orientácia na strane písanky

Oboznámte sa s pravidlami hygieny písania, vlastníctvom písacích potrieb: ako sedieť, ako držať pero, ako písať.

Študujte, opravujte a vylepšujte tvar písmen, sklon, vzdialenosť, spojenie, výšku, korekciu, jednotlivé chyby v písaní

Požiadavky na písanie

1 - grafická prehľadnosť

2 - čitateľnosť

3 - rovnomerný sklon

4 - zachovanie rovnakej výšky písmen

5 - súlad reťazca

6 - znalosť základných a spojovacích prvkov každého písmena

7 - poznať poradie písania každého písmena

8 - spojitosť (hladkosť)

9 - schopnosť analyzovať napísaný list a rozlišovať medzi správnym a nesprávnym pravopisom

Metódy výučby písania:

1 - kópia (prekreslenie)

2 - taktovanie (písmeno pod účtom)

3 - genetické - učenie sa od jednoduchého k zložitému. AT moderná metodika písmená sa neberú do úvahy. Objavuje sa na hodinách kaligrafie

4 - lineárny (Ilyukhin), dodatočný riadok

5 - Carsterova metóda zahŕňa tréning písacej ruky pred písaním

Neustále pracujte na správnosti písmena

Diverzifikovať formy cvičení písomne

Všetky aktivity musia byť vzdelávacie.

Kontinuita písania počas obdobia gramotnosti nie je dlhšia ako 5 minút

Povinná telesná výchova

Povzbudzujte deti, aby písali krásne a správne pomocou systému odmeňovania

V triede používajte šablóny, vzory, šrafovanie, zošity

V prípade potreby použite dodatočný riadok v zošitoch a písankách

Aplikovať systém na zaznamenávanie formovania písacích zručností

Analyzovať možné a typické chyby študentov pri písaní (porušenie sklonu a rovnobežnosti, proporcie, skreslenie prvkov písmen so zaoblením alebo zakrivením, vynechanie prvkov v písmenách, vynechanie písmen)

Využite skúsenosti najlepších učiteľov

TÉMA 5. GRAMATICKÁ A PRAVOPISNÁ PROPADEUTIKA (GOP) A VÝVOJ REČI ŽIAKOV POČAS OG.

1. Gramatická a pravopisná propedeutika- príprava detí na ďalšie štúdium gramatiky a pravopisu. V širšom zmysle je gramatika štúdiom teórie jazyka. GOP sa vykonáva na hodinách čítania a písania.

V lekciách čítania je to:

Pozorovanie lexikálneho a gramatického významu slova

Porovnanie jednokoreňových slov a ich pozorovanie

Sledovanie slov s rovnakými príponami alebo predponami

Pozorovanie slovných druhov, kladenie otázok

Porovnávanie zvukovej a písmenovej skladby slov, zisťovanie prípadov nesúladu medzi zvukovou a písmenovou skladbou

Práca na pomere zvuku a písmena, označenie zvuku v písaní

Asimilácia grafických porúch

Ovládanie samostatného pravopisu slov

Ovládanie najjednoduchších pravidiel prenosu

Písanie veľkých písmen na začiatku viet a vo vlastných menách

Hodiny čítania

Pravopisná práca v období OG je postavená najmä na fonetickom a sémantickom základe

Pravopisné techniky

1 - analýza a syntéza zvukového písmena

2 - skladanie slov na sadzobné plátno

3 - zreteľná výslovnosť slov

4 - sémantický rozbor slov a viet

1. Vlastnosti reči pre prváka:

Reč je založená na vizuálno-figuratívnom myslení

Prvák vie rozprávať o prečítanom alebo známom, no jeho reč je zle organizovaná, pri rozprávaní sa nedrží určitého plánu, chýba logika prezentácie.

Reč mladšieho študenta je plná detailov a prerozprávanie sa blíži originálu.

Úlohy:

1 - rozvoj fonematického sluchu

2 - sprehľadnenie a obohatenie slovníka. Nové slová sa zapisujú do slovníka obohatenia

3 - naučiť sa vyzdvihovať podstatné znaky vecí a javov

4 - naučiť sa zostavovať výpoveď v súlade so syntaktickými normami

5 - naučte sa vyjadrovať svoje myšlienky podľa určitého plánu

6 - naučiť deti porozumieť tomu, čo čítajú alebo počujú, a na tomto základe reprodukovať obsah textu, rozvíjať logické myslenie

Podmienky pre rozvoj reči

1 - zvyšuje sa vôľový faktor

2 - písaný jazyk sa objavuje v živote dieťaťa

3 - od prvých dní školenia sa začína práca na kultúre reči

4 - v rečovej činnosti sa objavuje monológna reč

5 - reč v škole sa stáva predmetom učenia

Rozvoj reči sa uskutočňuje na 4 úrovniach:

1 - Výslovnosť (zvuk) - rozvoj dikcie, sluchu: cvičenia na hlasitosť výslovnosti, cvičenia na tempo výslovnosti, precvičovanie výslovnosti jednotlivých spoluhlások (ktoré deti vyslovujú s defektom), artikulačná gymnastika, cvičenia na vyslovovanie náročných spojení slov (jazykovače, jazykolamy), zábavné učenie abecedy

2 - Lexikálne (práca so slovami). Smer práce: pozorovanie polysémantických slov a homoným, práca so synonymami, pozorovanie frazeologických jednotiek, práca s prísloviami a porekadlámi, rozbor slov v textoch, práca s predchádzajúcimi ilustráciami ...

3 - Syntaktika (práca na fráze a vete): chápanie vety ako samostatnej jednotky reči, zvýraznenie vety v ústnom prejave, zostavovanie viet, čítanie viet v základke a písanie viet, prechod od jednoslabičných výrokov k podrobným výrokom ( pri zostavovaní viet a odpovedaní na otázky ), vytváraní najjednoduchších spojení medzi slovami vo vete

4 - Text (práca na súvislej reči). Možnosti súvislej reči: vedecký štýl - súvislé odpovede na analýzu zvuku, niektoré príbehy na pozorovaniach (príbehy na ilustráciách sprisahania, na sérii obrázkov, na pozorovaniach, na spomienkach, na základe tvorivej predstavivosti, prednes naučených viet, opis predmetov )

TÉMA 6. ŠTÚDIUM JAZYKOVEJ TEÓRIE A PRAVOPISU NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE.

VYUČOVANIE KALIGRAFIE V ROČNÍKOCH 1-4

1. Hlavné oblasti práce v kaligrafii
2. Kaligrafia v 1. ročníku
3. Kaligrafia v 2., 3., 4. ročníku

Literatúra: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolová E.N. „Tvorba kaligrafie

Zručnosti mladších školákov, 1980, M.

2. Agarková N.G. "Program: písanie, grafické zručnosti,

Kaligrafický rukopis »

1 . Kaligrafia je schopnosť písať jasným, čitateľným rukopisom, ktorý s postupujúcim písaním, rýchlosťou a súdržnosťou nadobúda individuálne črty. Práca s kaligrafiou začína súčasne s učením sa písania a pokračuje lekciami písania.

Pracovné oblasti

Pracujte na tvare písmen

Nad správnosťou spojení

Správnosť sklonu

Nad vývojom rovnakej jednotnej proporcionálnej vzdialenosti medzi písmenami a prvkami písmen

Pracujte na plynulosti a rytme písania

Od 3. – 4. štvrťroka 2. ročníka prechádzajú deti na písanie v širokom rozsahu

Základom pre vývoj kaligrafických úloh je:

Genetický princíp (od jednoduchých po zložité)

Logický princíp zoskupovania písmen: g p t, d h c

2. Výučba prebieha buď formou lekcií písania od 15 do 20 minút, alebo špeciálnych lekcií kaligrafie. Deti píšu do bežného zošita. Deti si precvičujú písanie písmen, ktoré spôsobujú zvláštne ťažkosti. Hlasitosť nie je menšia ako 5-6 riadkov (ale nie viac ako 5 minút neoddeliteľne)

Učiteľ musí:

1 - snažiť sa správne umiestnenie Na stránke

2 - vyžadujú dodržiavanie základných pravidiel písania

3 - predpísať vzory listov

4 - vykonávať dennú kontrolu zošitov

5 - vykonať analýzu slov so zvukom

6 - vykonávať práce na rozvoji reči a gramatiky a pravopisnej propedeutiky

7 - učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju svalov a tréningu píšucej ruky

Používajú sa 8-ťahy:

Simulácia pohybu:

Jedlo so soľou

Hráme na klavíri

Sliepka pije vodu

Yula

Maľujeme písací stôl, tabuľu

Sekanie palivového dreva

Vzorový plán lekcie:

1 - príprava ruky na písanie

2 - výber študovaného prvku; písanie 3-4 písmen

3 - cvičenia na písanie písmen a ich kombinácií (slabiky, ich striedanie -chptchptchptchpt ha, gi, po, pa atď.)

4 - ústna práca

5 - písomná práca (písanie slov)

6 - ústna práca

7 - písomná práca

3. Pretože na 2. stupni žiaci začínajú písať do zošitov na veľkom pravítku, veľká pozornosť sa venuje výške písmen.

V 2. ročníku sa rýchlosť písania zvyšuje (na konci 2. ročníka 16-20 písmen za minútu), široko sa používa počítanie.

Kaligrafia sa spravidla organizuje na špeciálnych lekciách alebo je lekcia rozdelená na fragmenty.

V 3. až 4. ročníku sa hodiny kaligrafie neprideľujú, ale každá hodina by mala začať kaligrafiou (5 minút), s výnimkou hodín kontrolná práca a pravopis.

Smer práce v 3. ročníku:

Práca na tvare písmen; píšu sa písmená, ktoré sa ťažko kreslia, a písmená, ktoré sú obzvlášť náchylné na asimiláciu a deformáciu:

b y g h R G S E

Práce pokračujú na výške písmen

Práca na dodržiavaní sklonu:

/// w /// w /// w / r / r / r

Práca na pripojeniach, slučkové pripojenie je široko zavedené:

Medzera medzi písmenami: a a a a a

- pracovať na rytme, správnosti a rýchlosti písania

Ťahy:

Pre rozvoj ramien a predlaktia: pre rozvoj rúk:

V 3. ročníku sa písmená zobrazujú ťahmi: @@@@@@@

Začína sa vytvárať individuálny rukopis. Veľký význam získava samostatnú prácu na kaligrafii.

Smer práce v 4. ročníku:

Práca pokračuje na tvare písmen a zameriava sa na rozlišovanie medzi podobnými písmenami a podobnými zlúčeninami:

m c

a p n s

ja e

p do

oh oh

Ťahy sa stávajú komplikovanejšími, v ktorých sú zachované formy písmen:

V 4. ročníku sa do vyučovania začína zavádzať kakografia (ukážka nie je správny pravopis)

PRAKTICKÁ PRÁCA č.1.

LEKCIE ČÍTANIA NA ŠTÁDIU PÍSMENA V ETAPA PRÍPRAVNEJ GRAMOTNOSTI

Všetky učebnice: písmená i, e, u, e sa študujú ako jeden zvuk (ako označenie jednej samohlásky).

ŠTRUKTÚRA VYUČOVANIA NA PÍSMENOM SCÉNU

PRÍPRAVNÁ ETAPA OG

Téma: Zvuk [a], písmeno A, a.

Účel: študovať zvuk[a] , jeho vlastnosti, písm A, a

Úlohy: - vzdelávacie: naučiť izolovať zvuk[a] z toku reči naučiť sa artikulačné črty zvuku a jeho vlastnosti, predstaviť spôsoby písania, naučiť sa rozoznávať písmeno a odlíšiť ho od iných písmen, naučiť sa čítať písmeno, zlepšiť zručnosti v oblasti zvuku rozbor slov, schopnosť skladať a extrahovať vety z reči, skladať text a pod.

Rozvíjať: rozvíjať myslenie, pozornosť, pamäť; rozvoj koherentnej reči; ľubovoľná a vizuálna pamäť; logické a kreatívne myslenie.

Vzdelávacie: zvyknutie si na školskú disciplínu a rutinu, oboznámenie sa s kultúrou ruského jazyka prostredníctvom listov, zoznámenie sa s písaním; priateľstvo, morálka – formovanie osobnosti; rozširovanie obzorov.

Vybavenie: tabuľa, krieda, učebnica, vizuálne pomôcky (karty, schémy, obrázky predmetov a zápletiek, obrázky písmen, sadzacie plátno, páska písmen, abeceda, počítacie tyčinky, zošit na tlač, kartičky so slovami o a pod.)

Počas tried:

1. Organizačný moment.
2. Opakovanie toho, čo sa naučili skôr. Účel: aktivovať predtým naučené, aktualizovať tieto znalosti a zručnosti.
3. Učenie nového materiálu:

a) príbehová ilustračná práca. Účel: rozvoj reči (koherentná, slovník, izolácia slov na analýzu zvuku)

B) práca s námetovou ilustráciou, zvuková analýza slova

Zvuková analýza slova:

1 - Skladba slov Goretsky Asters

Koľko slabík je v jednom slove? 2 slabiky

Aké zvuky tvoria slovo?

Samohláskové spoluhlásky

Slovo vyslovujeme tak, aby zaznel prvý zvuk - samohláska:

Druhý zvuk je spoluhláska

Tretí zvuk - spoluhláska

Štvrtá hláska je spoluhláska, piata hláska je spoluhláska

2 - Elkonin

Samohláska

: - tvrdá spoluhláska

mäkká spoluhláska

Poník

Slovo vyslovujeme tak, aby bolo dobre počuť najprv 1. hlásku, potom 2., 3. a 4.

Zvuk [a] je označený písmenom a

Oh - samohláska, jo - aj samohláska, ale v slove poník o stojí po pevnej spoluhláske a označuje sa písmenom ach, ale v slove javor , po mäkkej spoluhláske – označuje sa písm joj

3 - Buneev a ďalší.

Ostriež

Pozostáva z 3 slabík

__ _ _ prízvuk na 1. slabiku

1. slabika – samohláska

V 2. - spoluhláska + samohláska

V 3. - mäkká spoluhláska + samohláska

4 - Betenková

znela mäkká spoluhláska

Citróny

Rozdelené na slabiky spievaním

C) pozorovanie artikulácie študovaného zvuku, charakterizácia zvuku

(ch./acc.)

4 - Oprava práce so zvukom:

A) izolácia zvuku od slov a od prúdu reči: „Pomenujem slová, ak je tam zvuk, položte palicu, tlieskajte ...“

b) výber slov so študovanou hláskou: „Sám si vyberáš slová, kde je na začiatku, v strede, na konci

5 – nový materiál, práca s písmenom

a) vzťah medzi zvukom a písmenom

b) asimilácia obrazu písmena (ako písmeno vyzerá, rozloženie písmena na plátno, z tyčiniek, čipky). Úvod do variantov písmen.

c) Písanie písmen

d) fixácia na prácu s písmenami. Vyhľadajte písmeno v slove, v abecede, na sadzobnom plátne.

6 - Naučiť sa čítať list. Využitie hravého a zábavného materiálu (zovšeobecnenie, prepojenie nového materiálu s už preštudovaným, upevnenie).

„Zvuk [a] v liste je označený písmenom a . Ako vyzerá list a ? Teraz si všetci vezmite šnúrky a poďme rozložiť list a . Teraz sa zoznámime s variantmi listu a

A stáva sa to veľké aj malé: A a - podobné písmená, v čom sa líšia? (rast)

Kde sa nachádza písmeno na plátne a ?

Dovoľ mi nadiktovať ti slová a ty budeš tlieskať po liste a ."

7 - Výsledok hodiny.

LEKCIE ČÍTANIA NA HLAVNOM PÓDIU OG.

g u s i

„Vyslovme to slovo po slabikách. Ktorá slabika je zdôraznená?

Štruktúra lekcie:

Téma: Zvuky [n] [n "], písmeno N n

Ciele: Oboznámenie sa s mäkkými a tvrdými spoluhláskami.

Vybavenie: tabuľky, počítadlo, materiály na čítanie.

Úlohy: gramatická a pravopisná propedeutika, vyučovanie čítania, práca s textom

Počas tried:

1 - Opakovanie

Pri práci so zvukom sa rozlišujú 2 zvuky: tvrdý a mäkký.

„Rozložme slovo na slabiky: bubon"

2 - naučiť sa čítať list. Práca so slabikami

Dňa od z

ale

Dobre

nás

Ani jedno

3 - Práca so slovami

4 - Práca s textom

LEKCIE PÍSANIA V OBDOBÍ OG

ŠTRUKTÚRA PÍSANIA HODÍN

Predpisová fáza prípravnej fázy

Téma: na skúmanom prvku. „Naučenie sa prvku slučky“

cieľ = téma

Úlohy: - vzdelávacie: zvládnutie nových prvkov, rozvoj svalov písacej ruky, výučba používania písacích potrieb, orientácia na stránkach receptu

Rozvíjanie: rozvoj písania + na hodinách čítania

Pedagógovia: Pozri lekciu čítania

Vybavenie: písacie potreby, písanka, učebnica, tabuľa, krieda, názorné názorné pomôcky, kartičky, šnúrky do topánok, plagát „sedieť správne“

Počas tried:

1 - Organizačný moment

2 - Príprava písacej ruky na písanie

3 - Zopakovanie čítania naučeného na lekcii

4 - Ukážka prvku, jeho názov, analýza jeho obrazu (palica, zaoblená palica)

5 - Vysvetlenie postupu vykonávania úkonov pri písaní.

"Položíme ruku na hornú čiaru hornej čiary, nakreslíme rovnú čiaru pod uhlom, ktorá nedosahuje spodnú čiaru, zaokrúhlime ju."

Opakovanie prvku vo vzduchu, vo vzduchu s zavreté oči, bodka, prvok písmena

6 - Ústna práca: analýza kvality (ktorá dopadla lepšie)

Atď. písomne ​​so striedaním ústnej a písomnej práce.

7 - Používanie hravého a zábavného materiálu. Spojenie nového materiálu s predtým študovaným

8 - Zhrnutie hodiny

Listová fáza prípravnej fázy

Predmet: malé písmeno pri . Veľké písmeno o

Účel: študovať list.

Úlohy: - vzdelávacie: zoznámiť sa s obrázkom (ručne písaná verzia),

Odlíšiť list od ostatných, naučiť sa písať a spojiť sa s ostatnými + úlohy fázy písmena

vybavenie: rovnaké

Počas tried:

1 - Organizačný moment

2 – Zopakovanie si toho, čo ste sa naučili skôr

3 - Príprava ruky na písanie

4 - práca s písm.

Ukážka rukou písaného obrazu listu. Elementárna analýza písmena: písmeno rozdeľujeme na prvky:

Prvky písania kurzívou:

ťahy

Analýza listu v smere píšucej ruky

Opravíme bod, v ktorom písmeno začína.

Najprv vo vzduchu, vo vzduchu so zavretými očami, tupou stranou ceruzky

Písmeno v kurzíve

Práca na spojeniach

wow wow - horné a spodné pripojenie

a ty -horný

oh oh- vrchná časť

Striedame ústny a písomný materiál.

7 - Spojenie materiálu s predtým študovaným. Herný a zábavný materiál

8 - Zhrnutie hodiny

hlavné pódium

Predmet: to isté

Ciele: rovnaké

Úlohy: vzdelávacie: čítanie rukou písaného textu, rozvíjanie schopnosti kopírovania textu, písanie z diktátu.

Vybavenie: Ručne písaná abeceda, plagát „pri písaní seďte správne“.

Počas tried:

1 –

2 - to isté

3 –

4 - Písmeno listu. Práca s pripojeniami (zadáva sa stredný spoj):

Práca so slovami: práca na významoch, analýza zvukových písmen, kontrola gramatiky a pravopisu (povinná učebná úloha)

Práca s vetami a textom. Sémantická, štruktúrna analýza.

7 –

8 - to isté

Zahrnuté sú 1-2-3 fyzické minúty

PRAVOPIS

KALIGRAFIKA GRAFIKA PRAVOPIS interpunkcia

SYSTÉM TVORBY PRAVOPISU MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV

1. Druhy pravopisu študované na základnej škole
2. Etapy formovania pravopisnej zručnosti
3. Faktory ovplyvňujúce formovanie pravopisných schopností.

1. Pravopis je problematická situácia, ktorá si vyžaduje voľbu medzi správnym a nesprávnym pravopisom.

2. Štúdium pravopisu koreluje s témami v gramatike a morfémii

Pravopisná zručnosť – automatizovaná schopnosť osvojiť si spôsoby označovania znejúcej reči v písmene (pravopisná zručnosť).

Pravopisná zručnosť sa formuje postupne na základe teórie, pravidiel, napodobňovania (kopírovania)

Fázy formovania pravopisnej zručnosti:

1 - Motivačný - vznik potreby správneho písmena

2 - Cieľ - uvedomenie si pravopisnej úlohy - nájdenie pravopisu, určenie jeho druhu

3 - Indikatívne - hľadanie spôsobu, ako vysvetliť riešenie.

Vystupujúca etapa

4 - Zostavenie algoritmu riešenia konkrétneho problému.

Po (krajskej) ceste ide auto

Na ceste: n., 1 záhyb., D.P., -e

5 - opakované opakované vykonávanie akcie (t.j. podľa pravidla, algoritmu) s postupným skladaním algoritmu

6 - Vznik prvkov automatizmu (komplikácia materiálu, zrýchlenie tempa práce)

7 - dosiahnutie viac-menej úplného automatizmu (sebakontrola, sebakontrola)

8 - bezplatné automatické písanie v rôznych situáciách

3. Faktory:

1 – Ostražitosť pravopisu – schopnosť vidieť, kde je na výber medzi správnym a nesprávnym

Bez námahy nemôžete vytiahnuť ryby z rybníka(15 hláskovaní)

2 - Úroveň rozvoja slovnej zásoby alebo slovnej zásoby

3 - vizuálna pamäť (podvádzanie, čítanie)

4 - vyvinutý fonematický sluch

ORGANIZÁCIA PRÁCE NA PRAVOPISE V ZÁKLADNEJ ŠKOLE.

1. Učenie sa pravidiel pravopisu

2. Metódy vyučovania pravopisu

3. Druhy pravopisných cvičení

1. Praktická práca na pravopise je založená na pravidlách. Táto práca je efektívna, ak sa pravidlo aplikuje rýchlo a presne.

Na základnej škole sa používajú nasledujúce typy pravidiel pravopisu

1 - pokyn alebo zákaz

2 - označenie pre výber na základe významu

3 - indikácia na pozorovanie jazyka

4 - gramatika

5 - predpis na overovací postup

Práca s pravopisným pravidlom

1 - Pozorovanie jazyka, závery

2 - čítanie pravidla

3 - otázky k obsahu pravidiel

4 - rozbor a rozbor príkladov

5 - prerozprávanie pravidla žiakmi

6 - výber príkladov žiakmi

2. Existujú tri hlavné metódy:

A) analýza a syntéza jazyka

B) napodobňovacie

C) riešenie gramatických a pravopisných problémov

ALE)- Jazyková analýza- využíva sa nielen pri vyučovaní pravopisu, ale aj v iných odboroch jazykovedy

Typy analýzy:

1 - zvukové písmeno (foneticky grafické) - dôležité miesto zaberá 1-2 triedy pravopisnej práce, najmä v prípadoch, keď sa pravopis líši od výslovnosti

2 - sémantický - používa sa pri práci s homofónnymi slovami

3 - slabičné - zvýraznenie prízvučných a neprízvučných slabík "v

4 - odvodzovací alebo morfemický etymologický

5 - morfologické - pre správny pravopis koncoviek

- Jazyková syntéza.Typy syntézy

1 - syntéza na úrovni písmen a slabík

2 - najjednoduchšie prípady tvorenia slov

3 - na úrovni tvarovania

4 - syntéza syntaktických konštrukcií

b)imitačný- založený na memorovaní, ktoré je ľubovoľné a mimovoľné. Vedúcim je ľubovoľné zapamätanie - pri asimilácii neoveriteľného pravopisu; pri učení slov so zložitým morfemickým zložením; pri učení nových slov.

Techniky imitačnej metódy:

1 - nastavenie pre vizuálne zapamätanie, súbežne s pravopisnou výslovnosťou

2 - inštalácia na bezchybné písmeno

3 - práca so slovníkmi

4 - vizuálne diktáty (písanie spamäti)

5 - používanie vizuálnych pomôcok, ktoré uľahčujú zapamätanie

6 - zapamätanie morfemického zloženia slov

C) Riešenie problémov s gramatikou a pravopisom

Pri riešení tohto alebo toho gramatického a pravopisného problému musí študent:

1 - pozri pravopis

2 - určte spôsob overovania všeobecne, t.j. pamätajte na pravidlo

3 - vykonať akciu podľa pravidla alebo algoritmu

4 - urobte záver o správnom pravopise

5 - písať správne, presne, bez straty všeobecného významu obsahu textu

3. Druhy pravopisných cvičení.

Existujú tri skupiny základných pravopisných cvičení:

1 - Imitatívne cvičenia (podvádzanie)

2 - Diktáty

3 - Voľné písanie (nezávislé písanie)

1 - Podvádzanie - je jedným z najviac účinnými prostriedkami formovanie pravopisných zručností.

Typy odpisov:

- na vzdelávacie úlohy:

1) naučiť sa podvádzať

2) kontrolný odpis

- podľa stupňa náročnosti:

1) nekomplikované podvádzanie (jednoduché kopírovanie)

2) komplikované kopírovanie (pravopis sa formuje účelnejšie)

Komplikácie sa môžu líšiť

a) komplikácia podvádzania s pravopisnou výslovnosťou slabík

b) podvádzanie po zvýraznení pravopisu v hotovom texte

3) podvádzanie s vysvetlením pravopisu

4) podvádzanie s vkladaním chýbajúcich písmen

5) podvádzanie s podčiarkovaním pravopisu

6) podvádzanie s chýbajúcim pravopisom

7) podvádzanie s morfemickou výslovnosťou

8) slabikové písmeno

9) morfemické písanie

10) podvádzanie s prideľovaním gramatických jednotiek

11) podvádzanie s uvedením testovacích slov

- podľa objemu:

1) pevné

2) selektívne

3) distribúcia

- podľa jazykového materiálu:

1) slovná zásoba

2) frázy

3) ponuky

4) text

2 - Diktáty

- spôsob vnímania

Ľvov Michail Rostislavovič (9.2.1927, obec Pavarenis, teraz v litovskej oblasti Alytus - 24.6.2015) - učiteľ, metodik v ruskom jazyku, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogických vied a profesor.

V roku 1953 absolvoval Barnaulský pedagogický inštitút. Od roku 1947 vyučoval na škole v Slavgorode na území Altaj. Od roku 1961 vo vedeckej a pedagogickej práci: v Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte. IN AND. Lenin (1961-64 a od roku 1975), Magnitogorský pedagogický inštitút (1964-75).

Vo vývine reči mladších školákov metodicky zdôvodnil 3 smery: práca na slove, ktorá zabezpečuje rozširovanie prameňov na štúdium reči, prehlbovanie metód sémantizácie slovnej zásoby, rozvíjanie synoným a antoným. v jazyku; práca na fráze a vete na základe systému cvičení konštruktívneho a tvorivého charakteru; práca na súvislej reči s rozvinutou typológiou a metodológiou esejí.

Michail Rostislavovič formuloval vedúce trendy vývin rečižiaci: zvýšenie objemu a štrukturálnej komplikácie rečových jednotiek (do 3. ročníka); zvýšenie rozmanitosti rečových prostriedkov (4. – 7. ročník); stabilizácia rečových prostriedkov (8.-10. ročník). Tieto štúdie sú zhrnuté v práci „Trendy vo vývoji reči študentov“.

Ľvov M.R. spoluautor generel učebné pomôcky: „Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole“, zostavovateľ zborníka „Vývoj reči žiakov na základnej škole“, reflektujúci štúdium tejto problematiky v domácej filologickej vede od F.I. Buslaev a A.Ya. Ostrogorského M.A. Rybníková a ďalší.

knihy (9)

Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole

Kniha načrtáva systematický kurz metodológie ruského jazyka na základnej škole.

Druhé vydanie obsahuje materiály reflektujúce realizáciu školskej reformy: o vyučovaní šesťročných detí, o zefektívnení vyučovacej záťaže žiakov a pod.; zohľadňujú sa špecifiká nových učebníc - "Azbuka", knihy na čítanie, učebnice ruského jazyka a vzdelávací komplex ako celok.

Metódy vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch

Príručka obsahuje systematický kurz metodiky výučby gramatiky, čítania, literatúry, pravopisu a rozvoja reči mladších žiakov. Odráža realitu posledných rokov vo vzdelávaní: zameranie sa na moderné metódy rozvojového vzdelávania, na organizačné formy viacstupňového vzdelávania, na programy a učebnice rôzneho typu, zameranie sa na učenie zamerané na študenta, zohľadňujúce záujmy, zameranie sa na vzdelávanie, vzdelávanie, vzdelávanie, školenie, školenie, vzdelávanie, vzdelávanie, vzdelávanie schopnosti a dary detí.

Pre študentov vysokých pedagogických škôl. Možno ho odporučiť študentom stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií, ako aj učiteľom škôl.

Metodika rozvoja reči mladších žiakov

Účelom príručky je pomôcť učiteľovi v systematickej organizácii práce na rozvoji reči. Podrobne popisuje metodiku výučby súvislej reči, danej nielen teoretický materiál, ale aj ponúkané usmernenia a didaktický materiál.

Prvé vydanie knihy malo názov „Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja“ (1975).

Základy teórie reči

Učebnica predstavuje teoretické základy reči z moderného hľadiska, charakterizuje jej druhy, kódové prechody, teórie rečových aktov, komunikáciu, modernú rétoriku, detskú reč a jej vývin v škole, reflektuje problematiku psycholingvistiky, sociolingvistiky atď.

Pravopis v základných ročníkoch

Úroveň gramotnosti stredoškolákov je jedným z najakútnejších problémov verejného školstva.

Teoretická časť knihy je venovaná charakteristike zásad ruského pravopisu a existujúcich vyučovacích metód.

Praktická časť predstavuje algoritmický systém riešenia pravopisných problémov, rozvíjanie pravopisných zručností vo všetkých sekciách kurzu ruského jazyka pre žiakov I.-IV.

Rétorika. Kultúra reči

Príručka pojednáva o zaujímavej, ale málo študovanej oblasti filologickej vedy - rétorike, jej sférach vplyvu a aplikácie a histórii jej vzniku.

Osobitná pozornosť sa venuje typom výrečnosti, významu duchovného a mravného slova. Veľmi dôležité praktické rady vo vzťahu oratórium potrebné pri vyučovaní, debatovaní a iných oblastiach činnosti.

Slovník synoným a antoným

V koncepcii autorky je „Glosár“ určený na tvorivý rozvoj študentov Základná škola. Všetky vzdelávacie vzdelávací proces- toto je tvorba a samotné deti pôsobia ako výskumníci, vynálezcovia, dizajnéri. Na prvý pohľad ide o hru, no v skutočnosti ide o veľmi vážnu kognitívnu činnosť.

Materiál „Slovníka“ je systematizovaný: má 5 oddielov, 200 slovníkových hesiel, deti pracujú so synonymami, postupne prechádzajú k antonymám, k spojeným synonymicko-antonymickým vzťahom, k polysémii slova a synonymických radov a antonymických dvojíc postavených na polysémia. Prirodzene, náročnosť materiálu sa postupne zvyšuje. To všetko však neznamená, že Slovník je akousi učebnicou, že ho treba „prechádzať“.

Slovník-príručka o metodológii ruského jazyka

Slovníková príručka o metodológii ruského jazyka bola vytvorená prvýkrát.

Odhaľuje najdôležitejšie pojmy metodológie ruského jazyka na strednej škole. Literatúra je pomenovaná pre všetky hlavné témy, ktorých štúdium pomôže čitateľom zorganizovať účelné samostatná práca pri zvládnutí metodiky.

Príručka je určená pre študentov Fakulty ruského jazyka a literatúry pedagogické ústavy. Zároveň môže byť užitočná pre stredoškolských pedagógov, keďže im umožní prehĺbiť a systematizovať vedomosti.

Predmet a ciele metód vyučovania ruského jazyka

Ruský jazyk ako predmet na základnej škole

Zásady vyučovania materinského jazyka

Etapy výskumu!

Metódy ruského jazyka

METODIKA VYUČOVANIA LITERATÚRY

Psychologické a lingvistické základy metodiky vyučovania gramotnosti

Zvuková štruktúra ruského jazyka a jeho grafika

POROVNÁVACIA A KRITICKÁ ANALÝZA METÓD VYUČOVANIA GRAMOTNOSTI (NA HISTORICKÝCH PRÍKLADOCH)

ZVUKOVÁ ANALYTICKO-SYNTETICKÁ METÓDA VÝUČBY GRAMOTNOSTI V JEJ MODERNEJ PODOBE

Všeobecné vlastnosti metódy

HLAVNÉ TYPY TRIEDY GRAMOTNOSTI

Práca na zvukoch

POČIATOČNÉ UČENIE PÍSOMNEJ

Písanie učebných úloh

Charakteristika moderných skriptových fontov.

Organizačné a hygienické podmienky na vyučovanie písania.

Techniky na učenie sa písania písmen. Typické grafické chyby žiakov.

Prvky pravopisu v období gramotnosti

Rozvoj reči žiakov na hodinách písania.

Požiadavky na hodiny čítania a písania.

Typy hodín čítania a písania.

Systém hodín čítania a písania v období gramotnosti.

Vlastnosti hodín v malej škole.

PROBLÉMY A PERSPEKTÍVY VYUČOVANIA GRAMOTNOSTI

TRIEDNA TECHNIKA ČÍTANIA

Výchovno-vzdelávacia hodnota triednych hodín čítania. Ciele hodín čítania na súčasné štádium rozvoj sovietskej školy

Vlastnosti plnohodnotnej čitateľskej zručnosti a spôsoby, ako ich zlepšiť

VÝCHOZÍ LITERÁRNE A PSYCHICKÉ USTANOVENIA DEFINUJÚCE SPÔSOB ČÍTANIA A ANALÝZY UMELECKÉHO DIELA NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Proces práce na umeleckom diele v základných ročníkoch

Primárne oboznámenie sa s obsahom práce (etapa primárnej syntézy)

METODICKÉ ZÁKLADY PRÁCE NA NÁPADE

ZNAKY METÓDY ČÍTANIA DIEL RÔZNYCH ŽÁNROV

Technika čítania rozprávok

Oboznámenie školákov s rozprávkou ako žánrom.

Technika čítania rozprávok

MIMOTRIEDNA METODIKA ČÍTANIA

METODIKA ŠTÚDIA FONETIKY, GRAMATIKY, TVORENIA SLOV A PRAVOPISU

Z histórie metodiky štúdia gramatiky v základných ročníkoch

Úloha štúdia materinského jazyka pre formovanie prvkov vedeckého svetonázoru u žiakov základných škôl

Lingvistický základ výučby ruského jazyka pre žiakov základných škôl s prihliadnutím na vzťah všetkých jeho strán

Všeobecná charakteristika obsahu základného vzdelávania v ruskom jazyku

Metodika štúdia základov fonetiky a grafiky

Oboznámenie sa s vlastnosťami zvukov a písmen, so samohláskami a spoluhláskami.

Mäkké a tvrdé spoluhlásky.

Mäkké znamenie je indikátorom mäkkosti spoluhláskových zvukov.

Znelé a neznelé spoluhlásky a ich označenie v písaní.

Slabikár. Prízvučné a neprízvučné slabiky.

METODICKÝ ZÁKLAD TVORBY GRAMATICKÝCH A DERIVATÍVNYCH POJMOV

Podstata gramatických pojmov. Náročnosť ich asimilácie mladšími žiakmi.

Proces práce na asimilácii pojmov.

Metodické podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnu asimiláciu pojmov.

Cvičenia na gramatiku a tvorbu slov

METODIKA NAUČOVANIA MOFÉMICKÉHO ZLOŽENIA SLOVA NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Systém štúdia podstatných mien v základných ročníkoch

Úvod do počtu podstatných mien.

SYSTÉM ŠTÚDIA PRÍDAVNÝCH JMEN NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Štúdium rodu a počtu prídavných mien

Pravopis pádových koncov prídavných mien

SYSTÉM PRÁCE NA SLOVESOCH NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Postupnosť učenia sa slovesa.

Postupnosť štúdia materiálu v III.

METODIKA PRÁCE S PREDLOŽKAMI NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Práca na pravopise predložiek

Oboznámenie sa so sémantickým významom predložiek a ich syntaktickou úlohou

Pracujte na návrhu

Oboznámenie mladších žiakov s interpunkciou.

METODIKA VYUČOVANIA PRAVOPISU

OVEROVANIE VEDOMOSTÍ, ZRUČNOSTÍ V RUSKOM JAZYKU

Lekcia ruského jazyka

VÝVOJ REČI ŽIAKOV

Úlohy a spôsoby rozvoja reči mladších žiakov

Požiadavky na prejav študenta.

METODIKA PRÁCE NA SLOVNÍKU

Lexikológia ako jazykovo-didaktický základ metodiky práce so slovníkom

Polysémia slov a homoným.

Frazeológia

SYNTAXOVÁ PRÁCA V SYSTÉME ROZVOJA REČI ŽIAKOV

PREPOJENÁ REČ A ÚLOHY JEJ VÝVOJA

SPOJENÁ REČ. ÚSTNA A PÍSOMNÁ PREZENTÁCIA

Selektívne prerozprávanie

Spôsoby zvýšenia samostatnosti a tvorivej činnosti

SPOJENÁ REČ. ÚSTNE PRÍBEHY A PÍSOMNÉ SKLADBY

Typy ústnych kompozícií

Úloha esejí vo výchove školákov

Téma eseje a jej odhalenie

Plánovanie

Príprava na písanie

Analýza esejí študentov.

CHYBY REČI A SPÔSOBY ICH ODSTRÁNENIA

Typy chýb

Oprava a upozornenie na chyby.

Učebnica poukazuje na problematiku efektívnosti vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch. Odráža tieto časti: metodika ruského jazyka ako vedy, metodika výučby gramotnosti, metodika čítania v triede a mimo vyučovania, metodika štúdia gramatiky a pravopisu a rozvoj reči študentov.