Spoločnosť je dynamický systém, v dôsledku čoho sa časom menia názory ľudí, prerozdeľujú sa priority. A teraz sa v našej spoločnosti objavuje problém integrácie ľudí so zdravotným postihnutím, ktorí by mali byť ostatnými vnímaní ako rovnocenní v príležitostiach a právach, no naša spoločnosť nie je vždy pripravená takýchto ľudí akceptovať. Ako vyriešiť tento problém odmietnutia? Spôsobov je veľa, no jedným z hlavných je rozvoj osobnostných vlastností vštepovaním tolerantného prístupu u detí už od útleho veku, kde hlavnú úlohu zohráva sociálne inštitúcieškoly a samozrejme rodiny.
K dnešnému dňu počet detí so zdravotným postihnutím (HIA) a detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. V roku 2009 počet takýchto detí v regióne Irkutsk dosiahol 5,6 % z celkovej populácie vo veku do 18 rokov. V roku 2012 v porovnaní s rokom 2011 počet evidovaných zdravotne postihnutých detí vzrástol o 2 %. Od 1. januára 2013 V kraji žije 13208 zdravotne postihnutých detí. Za posledné 3 roky sa tieto údaje výrazne nezmenili (2,5 % z celkového počtu obyvateľov regiónu), hoci toto číslo presahuje priemerné ruské čísla a ukazovatele sibírskeho Federálny dištrikt.
V Deklarácii práv osôb so zdravotným postihnutím sa uvádza, že títo ľudia majú rovnaké práva ako ich rovesníci: právo na uspokojivý život a opatrenia, ktoré im môžu pomôcť dosiahnuť maximálnu nezávislosť. V tejto súvislosti sa štát Ruskej federácie snaží vytvoriť prístupné prostredie pre deti so zdravotným postihnutím prostredníctvom inkluzívneho vzdelávania, ktoré upravuje Ústava Ruskej federácie, federálny zákon (FZ) „O vzdelávaní“, federálny zákon “ O ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“, Dohovor o právach dieťaťa, ktorý by mal pomôcť pri sociálnej adaptácii a rozvoji. Takáto integrácia však znamená zmenu inštitúcií tak, aby zahŕňali všetkých členov spoločnosti, zvýšili ich schopnosť samostatného života, zabezpečili rovnosť ich práv a pod., v opačnom prípade môže byť výsledkom inklúzie prehĺbenie sociálnej neprispôsobivosti ľudí so zdravotným postihnutím a zvýšenie tolerancie voči nim zo strany tých, ktorí takéto obmedzenia nemajú. A ako ukazuje prax, naša spoločnosť a jej inštitúcie nie sú na tento druh integrácie dostatočne pripravené. Podľa výsledkov sociologického prieskumu medzi školákmi všeobecnovzdelávacích škôl v Irkutsku vo veku 14 až 17 rokov len 30 % prejavilo úctu k deťom so zdravotným znevýhodnením. Je to spôsobené tým, že deťom nie je vštepovaný tolerantný postoj k postihnutým, a ak je vštepovaný, je to chaotické. Po analýze celoškolských a triednych vzdelávacích aktivít piatich vzdelávacích inštitúcií v Irkutsku a Irkutskom regióne sme teda zistili, že práca na vzdelávaní o problémoch detí so zdravotným znevýhodnením nie je nikde jasne naznačená, ani aktivity vykonávané na vštepiť tolerantný postoj. V tejto súvislosti podľa prieskumu získavame nasledovné čísla svedčiace o nedostatočnom pokrytí problému: 10 % opýtaných priznalo, že im nikdy nebolo povedané o problémoch detí so zdravotným znevýhodnením ao tom, ako by sa k nim malo pristupovať. S cieľom napraviť súčasnú situáciu navrhujeme opustiť klasický model propaganda „štát-škola-učiteľ-dieťa“ na úplne nový, a zdá sa nám účinný model „štátna škola-učiteľ-rodič-dieťa“.
Organizácia a skvalitnenie práce s rodinou je dôležitým smerom zvyšovania efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce vykonávanej s deťmi a mladistvými vo výchovno-vzdelávacom zariadení. Dokazujú to údaje vedcov z rôznych krajín, ktorí zistili, že rodinná klíma je v prevencii negatívnych sociálnych javov nevyhnutná. A vďaka zavedeniu nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania sa úloha rodičov vo vzdelávacom a výchovnom procese posunula z pasívnej na aktívnu. Teraz môžu ovplyvňovať obsah a harmonogram mimoškolské aktivity, pomáhať pri organizovaní mimoškolských aktivít triedy a zúčastňovať sa ich, ako aj v prípade potreby byť prítomný na vyučovacích hodinách. Výrazná vlastnosť nového štandardu je jeho aktívny charakter, ktorý si kladie za hlavný cieľ rozvoj osobnosti žiaka. Ak predtým bolo v úlohe obžalovaného pri získavaní vzdelania na prvom mieste samotné dieťa, teraz sa medzi výchovným zariadením – riaditeľom – rodičmi uzatvára trojstranná dohoda, ktorá spresňuje povinnosti každého z nich pri výchove dieťaťa.
V bode 18.2.1 Programu rozvoja všestranných výchovno-vzdelávacích činností sa hovorí o rozvíjaní pedagogickej kompetencie rodičov s cieľom podporovať socializáciu žiakov v rodine a zohľadňovať individuálne a vekové osobitosti žiakov. kultúrnych a sociálnych potrieb svojich rodín, pretože rodičia si ich nie vždy uvedomujú. Rodičia nevedia o prístupoch a metódach, ktoré by im pomohli povedať o sociálnom probléme svojim deťom. V tejto súvislosti je potrebné edukovať rodičov o aktuálnych spoločensky závažných problémoch. Dnes je to problém tolerantného prístupu rovesníkov k deťom s postihnutím. Aby boli rodičia pripravení pracovať na formovaní tolerantného správania svojich detí, je potrebné preorientovať vedomie a myslenie rodičov na nový model výchovno-vzdelávacej činnosti, vybaviť rodičov novými pedagogickými vedomosťami a zručnosťami, najmä modernizovať obsah výchovno-vzdelávacej práce s prihliadnutím na federálne a regionálne zložky.
Odsek 18.3.1 o učebných osnovách základného všeobecného vzdelávania nám hovorí, že v záujme rozvoja potenciálu žiakov, najmä nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením, je možné vypracovať individuálne učebné osnovy za účasti samotných žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov) . Vynára sa otázka, ktorých rodičia detí by sa mali podieľať na vývoji učebných osnov? Sú len rodičia detí so zdravotným postihnutím? Veríme, že nikto z rodičov by nemal zostať bokom, ale byť aktívnym účastníkom tvorby individuálneho vzdelávacieho plánu. Práve táto myšlienka pritiahne rodičov k problému „špeciálnych detí“. Ak rodičia podporujú dieťa, potom v neho veria. Rodičia nemôžu nútiť dieťa k žiadnym rozhodnutiam, no napriek tomu majú na dieťa silný vplyv. Komunikácia medzi rodičmi by mala byť na vzájomne prepojenej verbálnej a neverbálnej úrovni. Už na základe tejto interakcie si dieťa vytvára predstavy o sebe, druhých ľuďoch a živote. Budúce činy dieťaťa sú teda posilnené prostredníctvom postoja rodičov k deťom.
Preto je potrebné pre rodičov vykonávať rôzne aktivity, ako napr. rodičovské stretnutia; školenia o náprave vzťahov medzi dieťaťom a rodičom, v rámci rodiny; individuálne rozhovory s učiteľom; prieskumy pre rodičov; účasť rodičov na mimoškolských aktivitách a iných druhoch práce. Tieto aktivity pomôžu rodičom nájsť spoločnú reč s deťmi a tiež budú môcť postupne a jednoducho svojmu dieťaťu povedať o konkrétnom sociálnom probléme. Aby tieto akcie boli pravidelné a nie periodické pre každú komunitu vzdelávacia inštitúcia mal by existovať plán spolupráce s rodičmi. Úlohy plánu by mali zahŕňať: nadviazanie kontaktu a vytvorenie priaznivej atmosféry pre komunikáciu s rodičmi žiakov; oboznámenie rodičov s psychologickými a pedagogickými vedomosťami a zručnosťami potrebnými na výchovu detí, základmi pedagogickej kultúry; prevencia najčastejšej chyby rodičov pri výchove detí; pomoc rodičom pri organizácii pedagogického samovzdelávania. V praxi je však plán práce s rodičmi čisto nominálny av podstate všetka práca s rodičmi spočíva v riešení organizačných problémov súvisiacich so školskými aktivitami, akademickými výsledkami a potrebami domácnosti.
Rodičia a učitelia sú dve najsilnejšie sily v procese výchovy detí k tolerantnému správaniu, preto by ich aktivity mali byť spoločné. Práca učiteľov s rodičmi na formovaní tolerancie u detí sa musí vykonávať s prihliadnutím na charakteristiky rodiny, rodičov a predovšetkým rodinných vzťahov. Pre pochopenie osobnosti je veľmi dôležité poznať bezprostredné sociálne prostredie, v ktorom je vychovávaná. Takže doma, v rodine, dieťa je v iných, oproti škole, výchovných podmienkach, preto úlohou učiteľa školy je pomôcť rodičom žiaka pokračovať v línii výchovy začatej v škole. A samotný učiteľ zvláda svoje úlohy úspešnejšie, ak nájde asistentov v osobe svojich rodičov. Dokazuje to analýza vzdelávacích inštitúcií v meste Irkutsk, ktorú vykonalo ministerstvo školstva.
Potrebu posvätenia problému tolerantného postoja k deťom so zdravotným znevýhodnením dnes v našej spoločnosti a definíciu sociálnej inštitúcie, ktorá zohráva veľkú úlohu pri formovaní tolerancie k „špeciálnym“ deťom, potvrdzuje aj sociologický prieskum, ktorého sa zúčastnili o 200 študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií v Irkutsku vo veku od 14 do 17 rokov.
Takmer každý z opýtaných adolescentov sa niekedy v živote stretol s deťmi s postihnutím a 30 % opýtaných má známych alebo príbuzných so zdravotným postihnutím. V odpovediach týchto 30 % školákov je zreteľnejšie vysledovateľný rešpekt voči deťom s postihnutím. Na otázku „Kto povedal o správnom prístupe k takýmto deťom?“ sa o probléme dočítalo minimum opýtaných v médiách či na internete, necelá polovica žiakov o ňom počula od učiteľov a prevažná väčšina (70 %) sa o vlastnostiach detí so zdravotným znevýhodnením dozvedeli od svojich rodičov. V otázke „Kto by mal deťom vštepovať rešpekt k deťom s postihnutím?“ Boli 3 možnosti odpovede: „učitelia“, „rodičia“, „vaša vlastná verzia“. Všetci účastníci prieskumu zvolili možnosť odpovede „rodičia“ a 80 % si vybralo inú možnosť: 40 % z nich označilo ako druhú možnosť učiteľov, ostatných 40 % do stĺpca „vlastná možnosť“ napísalo „spoločnosť ako celok“. rodičia sa správajú k deťom so zdravotným postihnutím? Väčšina účastníkov prieskumu odpovedala, že takéto deti považuje za plnohodnotných členov spoločnosti a zvyšných 20 % sa domnieva, že postoj ich rodičov je neutrálny. Tu možno vysledovať pozitívny trend, o ktorom sme hovorili už skôr: ak rodičia žiakov majú dobrý vzťah k integrácii detí so zdravotným znevýhodnením a bežných detí do všeobecnovzdelávacej školy, potom k tomu budú mať pozitívny vzťah aj ich deti.
Vďaka teoretickým predpokladom a uskutočnenému sociologickému prieskumu môžeme konštatovať, že hlavnú úlohu pri formovaní nielen jednoduchej osobnosti u detí, ale aj tolerantnej, ktorej hlavným kritériom je sebapoznanie, bezpečnosť, zodpovednosť , potrebu istoty, orientáciu nielen na seba, ale aj na druhých, dodržiavanie poriadku, schopnosť empatie, zmysel pre humor, autoritárstvo hrá nielen škola a učitelia, ale aj rodičia. Práve oni budú môcť naučiť mladú generáciu rešpektovať „špeciálne“ deti. A úzka spolupráca medzi rodičmi a školami povedie k ešte pozitívnejším výsledkom.
Bibliografia
1. Alekhina, S.V. Inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením [Text] / N.V. Novíková, L.A. Casanova, S.V. Alekhine; pod. Celkom vyd. N.V. Laletina // Moderné vzdelávacie technológie v práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením: monografia. - Krasnojarsk, 2013. - S. 71-95.
2. Deklarácia o právach osôb so zdravotným postihnutím prijatá 9. decembra 1975 rezolúciou 3447 (XXX) na 2433. plenárnom zasadnutí Valného zhromaždenia OSN. [Elektronický zdroj]. URL: www.mpil.de/files/pdf2/deklaracija_o_pravah_invalidov.pdf (prístup 06.11.2014)
3. Dlhodobý cieľový program regiónu Irkutsk "Prístupné prostredie pre zdravotne postihnutých" na roky 2011 - 2015 zo dňa 12. októbra 2010 č. 248-pp [Elektronický zdroj]. URL://docs.cntd.ru/document/469409116 (dátum prístupu: 6.11.2014).
4. Ziganshina N.L. Formovanie tolerantného správania adolescentov v rodine [Text]: diss. … cukríky. ped. Vedy: 13.00.01 / N.L. Žiganšina. - Kazaň: 2006 - 192 s.
5. Kunitsyna, V.N. Interpersonálna komunikácia: Učebnica pre vysoké školy [Text] / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarínová, V.M. Poľsko. - Petrohrad: 2006. - 544 s.
6. Labaeva, S. Materiály okrúhleho stola "O sociálnej podpore zdravotne postihnutých osôb a osôb v ťažkých životných situáciách" [Elektronický zdroj] / S. Labaeva. URL://baikal-info.ru (dátum prístupu: 12.12.2014).
7. Na ceste k tolerantnému vedomiu [Text] / otv. vyd. A.G. Asmolov. – M.: Význam, 2000. – 255 s.
8. Dlhodobý plán výchovno-vzdelávacej práce na akademický rok 2014-2015. MOU IRMO "Stredná škola Markov" za prvý štvrťrok [Text]. - 4 s.
9. Plán výchovno-vzdelávacej práce na akademický rok 2014-2015. MBOU, Irkutsk, Lýceum č.1 [Text]. – 10 s.
10. Plán výchovno-vzdelávacej práce na akademický rok 2014-2015. MBOU Irkutsk, stredná škola č. 17 [Text]. – 5 s.
11. Plán výchovno-vzdelávacej práce na akademický rok 2014-2015. MBOU, Irkutsk, stredná škola č. 27 [Text]. – 9 s.
12. Plán výchovno-vzdelávacej práce na akademický rok 2014-2015. MBOU Irkutsk, stredná škola č. 29 [Text]. – 17 s.
13. V Leninskom okrese sa konal okrúhly stôl o interakcii medzi školou a rodičmi [Elektronický zdroj] / Tlačová služba správy Irkutska.
14. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. decembra 2010 č. 1897 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie“ [Elektronický zdroj] URL: Ministerstvo školstva a vedy.rf/documents/ 938/file/.../10.12.17-Order_1897.pdf (dátum prístupu: 02.10.2014).
15. Rozhkov, M.I. Výchova k tolerancii medzi školákmi: učebná pomôcka [Text] / M.I. Rozhkov, L.V. Baiborodová, M.A. Kovaľčuk - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja: Academy Holding, 2003. - 192 s.
16. Špecialisti hlavného úradu vykonávajú Okrúhle stoly v okresoch Irkutskej oblasti [Elektronický zdroj] / Hlavný úrad lekárskych a sociálnych expertíz pre Irkutskú oblasť „Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie“. URL: gbmse.irk.ru/12-08-14 (dátum prístupu: 1.10.2015).
Sociálna rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím - Návod(Akatov L.I.)
Postoj k deťom s postihnutím v spoločnosti
Pojem „zdravotne postihnutí“ vždy znamenal „nespôsobilí na činnosť“ a pre štát, ktorý bol nútený vynakladať na nich určité prostriedky, sa stali závislými osobami. Zvláštne ťažkosti v komunikácii a interakcii s nimi vznikli aj medzi okolitými ľuďmi. História ukazuje, že pohľad na deti so životnými obmedzeniami sa menil s rozvojom vedeckého poznania a celej spoločnosti. V tomto smere sa stav delí na tri stupne: mystický, naivno-biologický] a vedecký, ktorých porovnanie umožňuje hlbšie pochopiť] trend vo vývoji postojov spoločnosti k ľuďom so zdravotným postihnutím.
Prvá etapa zahŕňa obdobie od staroveku až po 18. storočie. Informácie o tomto období nájdeme v legendách, mýtoch, prísloviach, rozprávkach a iných ústnych a písomných prameňoch. Ľudia v tom či onom defekte videli v prvom rade veľké nešťastie človeka, s ktorým sa zaobchádzalo s poverčivým strachom a súcitom. Spolu s takýmto postojom k abnormálnym ľuďom existovalo presvedčenie, že ľudia s poruchami, napríklad slepí, majú mystické sily, údajne majú prístup k špeciálnym duchovným znalostiam a vízii.
Druhá etapa začína vekom osvietenstva (XVIII. storočie). V tomto období sa stredoveké mystické predstavy a predsudky stávajú minulosťou a ustupujú rýchlo sa rozvíjajúcej vede, hromadeniu poznatkov v rôznych oblastiach, získaných na základe skúseností a experimentov. Teoreticky sa nový pohľad realizoval v náuke o vikariáte zmyslových orgánov. Podľa tohto názoru je strata jednej z funkcií vnímania, nedostatok jedného orgánu kompenzovaný zvýšením fungovania a rozvoja iných. Výskum v tejto oblasti však zistil, že táto teória je neudržateľná. Zároveň sa urobil významný krok vpred v pohľade na dieťa so životným obmedzením. Empirický prístup k štúdiu fyzických defektov ľudí viedol k vážnym objavom. Praktickým dôsledkom týchto názorov bol vznik špeciálnej abecedy pre nevidomých (Braillova abeceda), ktorá umožnila nevidiacim otvoriť prístup ku kultúre a spoločenskému životu.
Začiatok tretej, vedeckej etapy v chápaní psychológie abnormálneho človeka položilo dielo rakúskeho psychológa A. Adlera a jeho školy. Zdôvodnili význam a psychologickú úlohu organického defektu v procese vývinu a formovania osobnosti. Podľa jeho názoru, ak niektorý orgán v dôsledku morfologickej alebo funkčnej menejcennosti nezvláda svoju prácu, potom centrálna nervový systém a psychický aparát preberá úlohu kompenzovať sťažené fungovanie orgánu. Nad podriadeným orgánom alebo funkciou sa vytvára mentálna nadstavba, ktorá sa snaží zabezpečiť životnú aktivitu organizmu v tomto alebo ohrozujúcom spojení. Pri kontakte s vonkajším prostredím vzniká konflikt spôsobený nesúladom nedostatočného orgánu alebo funkcie s ich úlohami, čo vedie k zvýšenej chorobnosti a úmrtnosti. Tento konflikt vytvára aj ďalšie stimuly pre nadmernú kompenzáciu. Vada sa tak stáva východiskom a hlavnou hybnou silou v psychickom vývoji jedinca. Ak sa boj skončí víťazstvom organizmu, potom sa nielen vyrovná s ťažkosťami spôsobenými defektom, ale postúpi vo svojom vývoji na vyššiu úroveň, tvoriac z nedostatočnosti - nadanie, z defektu - schopnosti, zo slabosti - sily, od nízkej hodnoty - super hodnota.
Významný príspevok k pochopeniu vývinových čŕt abnormálnych detí priniesol V.M. Bechterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik a mnohí ďalší. V súčasnosti sú určené hlavné smery štúdia detí s jedným alebo druhým defektom. Všade vznikli a fungujú špeciálne školy a rehabilitačné strediská pre mentálne retardované deti, deti so stratou zraku, sluchu, reči, s narušenými funkciami pohybového aparátu.
Vo všeobecnosti však vzťah spoločnosti k deťom s vývinovým postihnutím nemožno považovať za optimálny. Mieru odmietania abnormálnych detí ovplyvňujú najmä dva faktory: demografický a samotný defekt. Napríklad podľa viacerých štúdií sú obyvatelia miest negatívnejšie naklonení abnormálnym deťom a mladistvým ako obyvatelia malých dedín. Dedinčania s väčšou pravdepodobnosťou prejavia voči nim nezáujem a altruizmus.
Čo sa týka špecifických defektov, podľa L. Pozhara sa za najmenej spoločensky akceptovateľné považuje mentálna retardácia, potom je v dostupnej literatúre indikovaná slepota, na treťom mieste je hluchota, na štvrtom sú poruchy pohybového aparátu a v r. piaty.
Výsledky štúdie uskutočnenej pod naším dohľadom tieto údaje do značnej miery potvrdili. 68 percent školákov teda uviedlo, že kamarátiť sa s mentálne retardovaným rovesníkom je nemožné. Zároveň sa 73 percent opýtaných dokázalo spriateliť so slepým, 72 percent s mrzákom, 78 percent so slabo hovoreným rečníkom a 70 percent s nepočujúcim. Navyše, názory dievčat a chlapcov sú trochu odlišné. Dievčatá 7., 9. ročníka a všetci žiaci 11. ročníka vo svojej neochote komunikovať s nenormálnymi rovesníkmi kladú na prvé miesto defekt mentálnej retardácie. Potom prichádzajú poruchy sluchu, reči, zraku a pohybového aparátu. Ale chlapci 7. a 9. ročníka na prvé miesto kladú poruchu sluchu. Všetky ostatné defekty sú pre nich približne rovnaké.
Zo získaných údajov možno usúdiť, že u adolescentov a starších školákov sú na prvom mieste v negatívnom hodnotení tie vlastnosti defektného rovesníka, ktoré najviac narúšajú komunikáciu a nadväzovanie určitých medziľudských interakcií.
Negatívny postoj spoločnosti k deťom a dospievajúcim s telesnými chybami, ako aj zvýšená dávka ľútosti a pozornosti im nielenže znepríjemňujú život, ale negatívne ovplyvňujú aj formovanie ich osobnosti. Ich rozvoj je neoddeliteľne spojený s potrebou sebapotvrdenia v primeranom sociálne prostredie. Žiaľ, normálne deti často odmietajú dieťa s defektom a táto najdôležitejšia sociálna potreba tak nie je realizovaná.
Stav neuspokojeného sebapotvrdenia vedie spravidla k deformácii osobnosti, k vzniku morálnej nestability a prázdnoty u nej. Ak je táto potreba uspokojená, potom sa otvára cesta k realizácii možností jednotlivca v rôznych rozhodujúcich sférach života a práce.
Kritickým bodom v živote nenormálneho dieťaťa, bez ohľadu na to, akým defektom trpí, je obdobie, kedy si začína uvedomovať, že jeho vonkajšie črty sa líšia od iných ľudí, a v tomto smere sa snaží predvídať dôsledky týchto prejavov preňho. rozdiely. Ak sa okolie dieťaťa nijako nesústredí na defekt a nepríjemnosti, ktoré to dieťaťu prináša, morálne a psychické napätie postupne ustupuje. Ak sa dieťa stane objektom posmechu a šikanovania zo strany rovesníkov a iných, vzniká ťažký vnútorný konflikt, ktorého následky je ťažké predvídať.
teda sociálny statusľudí so zdravotným postihnutím je stále veľmi nízka. Ich skutočné zaradenie do sociálny život bude vyžadovať veľa času, finančných zdrojov, dodatočného úsilia. Jednou z týchto oblastí je sociálna rehabilitácia ako proces návratu a uvádzania ľudí do spoločenského života.
Rovnako dôležitý je problém zmeny verejnej mienky voči osobám so zdravotným postihnutím. Tlač, rozhlas, televízia a iné masmédiá musia spojiť svoje úsilie, aby v populácii vštepili rešpekt ku všetkým ľuďom, ktorí sa pre telesnú alebo duševnú poruchu ocitli v ťažkej situácii. Pocit menejcennosti, ktorý v nich vzniká z nepochopenia ich problémov, im bráni žiť, využívať príležitosti ľudského života a deti si rozvíjajú vlastnosti, ktoré im nedovoľujú efektívne interagovať so sociálnym prostredím.
irina kripinevich
Formovanie pozície akceptácie a tolerancie druhých voči deťom s postihnutím
V súčasnosti sú v Rusku asi dva milióny detí so zdravotným postihnutím a toto číslo má tendenciu rýchlo narastať.
Zhoršovanie environmentálnej situácie, vysoká chorobnosť rodičov (najmä matiek), množstvo neriešených sociálno-ekonomických, psychologických, pedagogických a zdravotných problémov prispieva k nárastu počtu detí so zdravotným znevýhodnením.
V období rozvoja vzťahov s verejnosťou k deti- Civilizácia prešla rozporuplnou cestou ľahostajnosti, prenasledovania, nenávisti a agresie, ako aj príkladov starostlivosti a milosrdenstva voči postihnutým. Dnes je tolerantný partnerstvá pre inkluzívne vzdelávanie.
inklúzia – prispôsobenie systému
na potreby dieťaťa
V poslednom čase sa čoraz častejšie skloňuje otázka zavádzania inkluzívneho vzdelávania, vrátane predškolského. Ide o spoločenskú potrebu, trend doby a požiadavku vlády Ruskej federácie. Organizácia inkluzívneho vzdelávania v predškolskej vzdelávacej organizácii zabezpečuje úzku interakciu medzi učiteľmi a odborníkmi predškolských zariadení s rodinami detí so zdravotným postihnutím, pretože práve rodina je základným faktorom úspešnej výchovy detí s vývojovým postihnutím. Inkluzívne vzdelávanie zároveň aktualizuje potrebu cielenosti formovanie tolerantného postoja k deťom v spoločnosti so zdravotným postihnutím.
hlavný problém "špeciálne dieťa" je obmedzenie jeho spojenia so svetom, chudoba kontaktov s rovesníkmi a dospelými, obmedzená komunikácia s prírodou, prístup k kultúrny majetok a niekedy na základné vzdelanie. Rovnako ako problém negatívnych postojov k deti so zdravotným znevýhodnením od rovesníkov, prítomnosť fyzických a psychických bariér, ktoré bránia zvyšovaniu kvality vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením
Svet "špeciálny" dieťa je škaredé a krásne.
Nemotorný, niekedy zvláštny, dobromyseľný a otvorený.
Svet "špeciálny" dieťa. Niekedy nás vystraší.
Prečo je agresívny? Prečo je to také uzavreté?
Prečo sa tak bojí? Prečo nehovorí?
Svet "špeciálny" dieťa, je zatvorené pred očami cudzích ľudí.
Svet "špeciálny" Dieťa si dovolí len svoje!
(Kaliman N.A.
Ako každý nový podnik, aj zavedenie inkluzívneho vzdelávania je sprevádzané určitými ťažkosťami. Jedným z hlavných problémov je opatrný a niekedy negatívny prístup všetkých účastníkov vzdelávací proces do spoločného vzdelávania. Po prvé, je to prístup rodičov zdravých detí. Mnohí sa obávajú, že to negatívne ovplyvní vývoj zdravých detí, snažia sa túto komunikáciu obmedziť.
Často protestujú proti „zostávaniu“ špeciálnych detí vo svojich skupinách
Problémy prehlbuje fakt, že pedagógovia niekedy tolerantný voči takýmto deťom, volám ich "podradný", "chybný", "dozadu". V tomto ohľade je jednou z ústredných úloh rozvoja každej vzdelávacej inštitúcie vo vzťahu k deti so špeciálnymi potrebami je formovanie učiteľov, špecialisti, rodičia pedagog tolerancie, teda schopnosť porozumieť a prijať dieťa aký je, vidiac v ňom nositeľa iných hodnôt, logiky myslenia, iné formy správania, vzdelávať rovesníkov tolerantný a rešpekt k deti s postihnutím.
Problém v poslednej dobe tolerancie sa stal široko medializovaným v médiách informácie na národnej a medzinárodnej úrovni. presne tak tolerancie by sa dnes mala stať najsilnejším regulátorom života ľudí, ktorý riadi štátna štruktúra, sociálne štruktúry a individuálne stratégie správania a existencie na ceste humanizácie a sociokultúrnej rovnováhy.
Čo je tolerancie?
Tolerancia- ide o prejav tolerancie, porozumenia a rešpektu k osobnosti druhého človeka bez ohľadu na akékoľvek odlišnosti.
Vo vedeckej literatúre (S. Bondyrev, B. Kapustin, P. Stepanov) zvážiť tolerancie, v prvom rade ako rešpekt a uznanie rovnosti, odmietnutie nadvlády a násilia, uznanie multidimenzionality a rozmanitosti ľudskej kultúry, noriem správania, odmietnutie redukovať túto rozmanitosť na uniformitu alebo prevahu akéhokoľvek jedného uhla pohľadu.
Pedagogickej tolerancie- schopnosť porozumieť a prijať dieťa aký je, vidieť v ňom nositeľa iných hodnôt, logiky, myslenia, iné formy správania. Vzdelávať od rovesníkov tolerantný postoj k deťom s postihnutím.
Vždy musíme pochopiť, že deti s postihnutím sú len deti, ktoré potrebujú starostlivosť a pochopenie. Áno, život nám teraz nedopraje. Tieto deti však niekedy znášajú nepriazeň osudu oveľa odvážnejšie ako my. Takže tolerancia je súcit, empatia, vedecky povedané. Je veľa ľahostajných ľudí, no ešte viac súcitných ľudí. " Tolerancia - Súcit, podporu, ale nie ako ľahostajnosť. deti s postihnutím sú rovnaké deti ako zdravé. Neviem, ako ich oddeliť.
My učitelia sme jednoducho povinní ich podporovať, možno aj častejšie chváliť, musia mať pocit, že sú rovnakí ako všetci ostatní. Tolerancia- to je nezaujatý postoj k ľuďom, napriek ich vzhľadu, farbe pleti, zdravotnému stavu. Deti so zdravotným postihnutím majú plné právo existovať v spoločnosti. Našou povinnosťou ako pedagógov je vytvárať priaznivú atmosféru pre rozvoj osobnosti každého dieťaťa bez ohľadu na zdravotný stav dieťaťa. Tolerancia zabezpečuje rovnaké zaobchádzanie so všetkými ľuďmi, každý má právo komunikovať a byť vypočutý. Tolerancia nie je ľahostajnosť ale dielo duše! Rastúceho človeka by to malo posunúť k účinnému odmietaniu, skutočnému boju proti tomu, čo je neľudské, a teda neprijateľné – či už je to ničenie prírody alebo výsmech slabším, neúcta k starobe alebo národné nepriateľstvo. Boj proti zlu je vždy potvrdením dobra a takéto potvrdenie je vždy jedným z pravdivých a významných výsledkov. tolerancie
Zavádzanie inkluzívneho vzdelávania už od predškolského veku je zložitý mnohostranný, no pre spoločnosť nevyhnutný proces, ktorý umožňuje pestovať zmysel pre súcit, láskavosť a spiritualitu. V sociálnom aspekte je úloha predškolských zariadení veľmi vysoká. Deti sa učia vzájomnej interakcii, získavajú jedinečný zážitok zo vzťahov. Preto môže izolácia detí so špeciálnymi potrebami viesť k ich ešte väčšiemu odcudzeniu od spoločnosti. A vzdelávanie medzi bežnými deťmi, naopak, umožňuje prispôsobiť sa spoločnosti a úspešne sa socializovať.
Na druhej strane, tvorenie schopnosť zdravých detí empatie a poskytovania podpory "slabý" pozitívne ovplyvní budúce vzťahy medzi dospelými a deťmi.
Pre zdravé deti prítomnosť v skupine "špeciálny" poskytuje študentom možnosť získať skúsenosti tolerancie pozorný prístup a starostlivosť o iných ľudí
Organizácia inkluzívneho vzdelávania v predškolskej vzdelávacej organizácii zabezpečuje úzku interakciu medzi učiteľmi a odborníkmi predškolských zariadení s rodinami detí so zdravotným postihnutím, pretože práve rodina je základným faktorom úspešnej výchovy detí s vývojovým postihnutím.
Úlohy interakcie s rodiny: 1. Zvyšovanie rodičovského statusu, prekonávanie psychického stresu rodičov spojeného s výchovou dieťaťa s postihnutím.
2. Zvyšovanie pedagogicko-psychologickej kompetencie a kultúry rodičov. Tvorenie predstavy rodičov o náplni práce na sociálnom rozvoji a výchove detí
3. Prevencia možných psychických ťažkostí u rodičov. Náprava systému rodinných vzťahov.
4. Zapojenie rodín do procesu socializácie a integrácie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením
Vytvorte v skupine prostredie pre spoluprácu tolerancie a podpora pomôže rôznym formy rodičovstva: otvorené triedy; spoločné dovolenky a zábava; rodičovské stretnutia; stretnutie so zaujímavými ľuďmi; večery odpočinku; zájazdy; cestovať, chodiť do prírody; spoločná tvorivá práca; diskusie; herné a súťažné programy; charitatívne akcie; prezentácie o úspešných ľuďoch so zdravotným postihnutím
Ľudia do sveta
Narodili sa iní:
Nepodobné, idiosynkratické.
Ostatným
Dokázal si pochopiť
Chce to trpezlivosť.
Kultivujte sa v sebe.
Potreba s dobrým
Príďte k ľuďom do domov
priateľstvo, láska
Majte vo svojom srdci.
"Trpezlivosťou môžeme dosiahnuť viac ako silou" (E. Bern)
"Každá neznášanlivosť je znakom slabosti" (N. Roerich)
Postoj v rodine k dieťaťu s postihnutím
Moderná rodina je zložitý a pomerne stabilný systém, ktorý dáva životu ľudí špecifickú atmosféru, formuje normy vzťahov a správania rastúceho človeka. Konštruovaním určitej sociálno-psychologickej klímy v živote dieťaťa, vrátane postihnutého, rodina do značnej miery určuje rozvoj jeho osobnosti v súčasnosti i budúcnosti. Faktor rodinnej socializácie teda zaujíma oveľa vyššiu priečku ako škola a iné sociálne inštitúcie formovania osobnosti.
Výchovný význam rodiny stúpa najmä pri formovaní osobnosti s obmedzenými možnosťami rozvoja. Od vzťahu dieťaťa k rodičom závisí, nakoľko adekvátny bude jeho vzťah k sociálnemu okoliu. Vzťahy v rodinách s deťmi so zdravotným postihnutím nie sú trvalé.
Nie vždy sú podmienky výchovy v rodine priaznivé pre vývoj dieťaťa. Ak je veľmi ťažké vychovať normálne plnohodnotné dieťa, potom sa výchova dieťaťa s vývojovými problémami javí ako obzvlášť náročná a zodpovedná. Rodičia nesú túto zodpovednosť voči svojmu dieťaťu a voči spoločnosti. Ak sú deti, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť, zbavené riadnej výchovy, nedostatky sa prehlbujú a samotné deti sa často stávajú ťažkou záťažou pre rodinu a spoločnosť.
Slávny americký pediater Benjamin Spock, berúc do úvahy rodiny s problémovými deťmi, identifikuje tieto typy rodičovských vzťahov s ich dieťaťom:
1. Hanbia sa za zvláštnosti svojho dieťaťa, zbytočne ho chránia. Dieťa sa necíti pokojne a bezpečne, je uzavreté, nespokojné so sebou.
2. Mylne sa považujú za vinníkov stavu dieťaťa, trvajú na tých najnerozumnejších metódach „liečby“, ktoré dieťa len rozrušujú, ale neprinášajú mu žiaden úžitok.
3. Postupne urobte záver o beznádeji stavu dieťaťa, odmietajte mu prejavovať akékoľvek známky pozornosti, lásky.
4. Nevšimnú si problémy vo vývoji dieťaťa a dokazujú sebe aj celému svetu, že nie je o nič horšie ako ostatní. Takíto rodičia neustále naliehajú na dieťa, kladú naň nadmerné nároky. Neustály tlak robí dieťa tvrdohlavým a podráždeným a časté situácie, v ktorých sa cíti neschopné, ho oberajú o sebavedomie.
5. Dieťa vnímajú prirodzene, umožňujú mu byť všade, nevenujú pozornosť pohľadom a komentárom. Dieťa sa cíti sebavedomo, šťastne, vníma seba ako všetkých ostatných.
Takže všetky vyššie uvedené typy rodičovských postojov k deťom s vývojovými problémami sú vo všeobecnosti akýmsi prejavom abnormálnych výchovných štýlov identifikovaných psychológmi vo vzťahu k „rodičom – normálnemu dieťaťu“: nadmerná ochrana, nedostatočná ochrana, emocionálne odmietanie, hypersocializácia. , až na to, že vzťahu medzi rodičmi a problémovými deťmi je vtlačená špecifickosť toto dieťa. Toto špecifikum spočíva v tom, že nesprávny komunikačný štýl zo strany rodičov môže prehĺbiť existujúci problém vývoja detí.
Rodičia často pre svoju veľkú lásku k deťom, ktorá nie je podložená znalosťou základných zákonitostí ich duševného vývoja, nevedome využívajú také modely výchovy, ktoré kladú základ neurotizmu detí.
Podľa Tingei Michaelisa, doktora psychológie, na základe pozorovaní a každodennej starostlivosti o vlastné problémové dieťa nie je situácia, keď sa takéto bábätko v rodine narodí, vôbec beznádejná a rodičia a odborníci, ak vedia ako, vedia zabezpečiť on aj oni s veľkou pomocou. Poznamenáva, že „túžba po sebaobetovaní, ktorá je vlastná mnohým rodičom v záujme šťastia a blaha detí, je prirodzená. Ale nemalo by to byť hlúpe. Tu, ako aj v iných prípadoch maximálneho prejavu čŕt ľudskej povahy, je mimoriadne dôležité nájsť rozumný spôsob, ako ich uplatniť v prospech veci, pretože vznešené vlastnosti sú cenné nielen a nie až tak samy osebe, ale ako spôsob dosiahnutia obzvlášť významných výsledkov.
Ak sa u mentálne retardovaného dieťaťa objavia výchovné problémy, tak dôvody na to nie sú nízky level jeho duševný vývoj, ale chybné metódy jednania s ním.
Netreba si myslieť, že mentálne retardované dieťa je nešťastné dieťa! Naopak, jeho vzťah k ľuďom je presiaknutý srdečnosťou a neskrývanou radosťou. A akékoľvek vyjadrenia typu „úbohé, nešťastné deti“ sú nevhodné. Mentálne poškodenie neznamená emocionálne poškodenie. Zároveň môže byť vysoko inteligentný človek „emocionálne negramotný“.
Niektorí rodičia odmietajú uznať diagnózu: buď neadekvátne zhodnotia stav dieťaťa, alebo sa boja pokaziť mu budúcnosť „nálepkou“ mentálnej retardácie. Tento problém má sociálne korene a súvisí s postojom spoločnosti k ľuďom s mentálnou retardáciou. Napríklad mnohí rodičia, ktorí sa dozvedeli o ťažkých vývinových poruchách, majú v prvom rade obavy z toho, či bude dieťa môcť študovať na štátnej škole. Ako deti rastú, rodičia začínajú chápať a akceptovať výhody a potrebu špeciálneho (nápravného) vzdelávania. Rodinu to však nezbavuje stresu.
Rodina, ktorá má dieťa s mentálnou retardáciou, zažíva počas života sériu „vzostupov“ a „pádov“ zo subjektívnych a objektívnych príčin. Čím lepšie psychologické a sociálna podpora tým ľahšie rodina tieto stavy prekoná. Pri ťažkých mentálnych postihnutiach rodičia zvlášť silne prežívajú dospievanie dieťaťa. Žiaľ, odborníci často podceňujú závažnosť tejto rodinnej krízy v porovnaní s predchádzajúcimi, spojenej so stanovením diagnózy a konštatovaním extrémne obmedzenej schopnosti dieťaťa učiť sa.
Predtým boli rodičia najčastejšie spoločensky orientovaní na opustenie dieťaťa s vrodenými chybami priamo v pôrodnici, aby si naň matka nestihla zvyknúť. V poslednej dobe je trend opačný – k výchove dieťaťa v rodine. A to určuje chronickú stresovú situáciu aj v tých rodinách, ktoré sa na prvý pohľad zdajú byť celkom prosperujúce. Rodičia majú spravidla pocit beznádeje, znižuje sa sebaúcta, môže sa objaviť disharmónia manželských vzťahov. Takéto rodiny sa často rozpadajú. V týchto rodinách majú otcovia tendenciu obviňovať manželku z narodenia chorého dieťaťa, a to aj v prípadoch, keď s istotou vedia, že príčina je v nich samých.
Sú situácie, keď si rodičia vytvárajú takzvané nájomné postoje: nemajú záujem revidovať diagnózu a očakávajú materiálnu podporu spoločnosti.
Všetky tieto reakcie sú nekonštruktívneho charakteru a môžu pôsobiť ako prekážka adaptácie pre dieťa aj jeho rodičov.
Veľmi často sa rodičia vo svojom postoji k dieťaťu dopúšťajú veľmi vážnych chýb.
Ak si rodičia všimnú u dieťaťa oneskorenie vo vývoji: obrátia sa na pediater. A je to správne.
Väčšina rodičov však všetko svoje úsilie smeruje k diagnostike ochorenia, vyšetreniu dieťaťa a medikamentózna liečba. Len málo ľudí vie, že úspech liečby bude závisieť od ľudí okolo dieťaťa a od výberu hračiek pre neho a od účasti dospelého na jeho hrách, čo je najdôležitejšie, od včasných a systematických špeciálnych tried.
Nie je nezvyčajné, že rodičia vážne veria, že bez veľkého úsilia z ich strany, len s pomocou akejsi medicíny, či psychiky, či hypnózy, je možné u detí rozvíjať myslenie, pamäť, pozornosť, reč, ba dokonca chuť a usilovnosť v učení.
Bez popierania významu uvedeného vplyvu však treba povedať, že sú relevantné len ako integrálna súčasť v celkovom komplexe liečebno-pedagogických opatrení.
Existujú aj prípady, keď rodičia chápu oneskorenie vo vývine ako akúsi prechodnú vlastnosť, ktorá sama od seba zmizne, keď dieťa rastie. . Alebo:. Nekonzistentnosť takéhoto uvažovania je zrejmá.
Rodičia spravidla nesprávne posudzujú schopnosti svojich detí, nevedia, ako ich pozorovať. Málokto sa teda napríklad venuje tomu, ako sa dieťa hrá, ako používa hračky. Časté sú prípady, keď dospelí do 4,5-6 rokov nezaznamenajú zhoršenie sluchu a zraku, rečové nedostatky alebo zníženie kognitívnej aktivity.
Avšak aj v tých prípadoch, keď rodičia oceňujú dôležitosť výchovných a nápravno-výchovných opatrení vplyvu, často sa dopúšťajú závažných pedagogických chýb. Stáva sa tiež, že nesprávne konanie dospelých spôsobuje u detí negatívnu reakciu, motorickú dezinhibíciu, plačlivosť a dokonca aj odchýlky v správaní.
Delikátna záležitosť pomoci dieťaťu, ktoré zaostáva vo vývoji, si vyžaduje určité znalosti od dospelého, pochopenie defektu, kompetentný prístup k dieťaťu a kompetentnú výstavbu tried s ním. jeden
Po preštudovaní postoja rodičov k svojmu dieťaťu môžeme konštatovať, že hlavnou podmienkou, v ktorej dieťa (s postihnutím alebo bez neho) vyrastá šťastné a spoločenské, je rodina, v ktorej majú rodičia zo svojho dieťaťa veľkú radosť a milujú ho. jedzte, neobťažujte dieťa starosťou oň, neutláčajte ho, netrápte sa okolo neho, nekritizujte ho celý deň; ako aj možnosť komunikovať s inými deťmi s nízky vek ktorá naučí dieťa milovať kolektív. Ak sa rodičia hanbia za vzhľad svojho dieťaťa, v duchu si želajú, aby bolo iné, zbytočne ho chránia a bránia mu v komunikácii s inými deťmi, vyrastie nespokojné so sebou, cíti sa iné ako všetci ostatní. Ale ak budú rodičia vnímať jeho odlišnosť od ostatných detí ako niečo bezvýznamné, ak sa k nemu budú správať ako k tomu najnormálnejšiemu dieťaťu, dovolia mu ísť všade, kam idú všetky deti, nebudú si všímať názory a poznámky, potom a dieťa sa bude považovať za všetkých ostatných a nebude sa v žiadnom prípade cítiť zvláštne.
Problém formovania tolerantného postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím je zložitou sociálnou realitou modernej spoločnosti.
Pomerne často sa stretávame s tým, že v povedomí verejnosti nie je vytvorený pozitívny obraz človeka so zdravotným postihnutím.
Väčšina nielen bežných občanov, ale aj štátnych štruktúr takýchto ľudí nepovažuje za plnohodnotných členov spoločnosti, častejšie sa zameriavajú na odlišnosti ako na integráciu rovnakých práv a príležitostí.
Aktualizuje sa tak potreba zlepšiť ich postavenie v spoločnosti, zlepšiť systém sociálnej pomoci a podpory. V škole, ako aj v spoločnosti ako celku, existuje množstvo problémov, vrátane:
- v nedostatočnej informovanosti študentov o ľuďoch so zdravotným postihnutím a ťažkostiach, ktorým čelia;
- nedostatok komunikačných zručností žiakov s deťmi so zdravotným znevýhodnením; nedostatok tried v školských osnovách, ktoré pomáhajú deťom porozumieť svojim rovesníkom so zdravotným postihnutím a naučiť sa, ako s nimi komunikovať;
- deficitu metodologický vývoj v tomto regióne.
Na druhej strane hlavným problémom dieťaťa s postihnutím je obmedzenie jeho spojenia so svetom, chudoba kontaktov s rovesníkmi a dospelými, obmedzený prístup ku kultúrnym hodnotám, niekedy aj k vzdelaniu. Rovnako ako problém negatívnych postojov k deťom so zdravotným znevýhodnením zo strany ich rovesníkov, prítomnosť fyzických a psychických bariér, ktoré bránia zvyšovaniu kvality vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.
Aby sa u detí vytvoril tolerantný postoj k ľuďom s postihnutím, musí byť na prejavy tolerancie pripravený aj samotný učiteľ. Tolerancia nie je len milosrdenstvo, tolerancia, hlavná vec je rešpektovanie ľudských práv. Je to uznanie, že ľudia sú vo svojej podstate odlišní vzhľad, postavenie, reč, správanie a hodnoty a majú právo žiť vo svete a zachovať si svoju individualitu. AT výchova k tolerancii ako k osobnostnej kvalite u žiakov sa môže uskutočňovať prostredníctvom vytvárania sociálnych, psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom zariadení:
- zapojenie detí so zdravotným znevýhodnením do vzdelávacieho procesu;
- vytvorenie aktívneho behaviorálneho postoja u detí so zdravotným postihnutím, aby sa s istotou umiestnili v modernej spoločnosti, schopnosť premeniť svoje nedostatky na cnosti;
- zmena postoja rodičov „obyčajných detí“ k deťom so zdravotným znevýhodnením.
Inkluzívne vzdelávanie zahŕňa nielen vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným znevýhodnením spolu s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi vo všeobecnovzdelávacej škole, ale aj ich sociálnu adaptáciu, ktorá je najdôležitejšou podmienkou čo najprimeranejšieho a najefektívnejšieho vstupu detí do spoločnosti. Potreba a pripravenosť študentov zapojiť sa do inkluzívneho procesu, ako aj akceptovať ďalších účastníkov aktivity, vrátane tých so zdravotným znevýhodnením, tvorí obrovský potenciál v rozvoji spoločnosti ako celku.
Skúsenosti z interakcie medzi normálne sa vyvíjajúcimi deťmi a deťmi s vývinovým postihnutím prispievajú k formovaniu altruistického správania, empatie a ľudskosti v „norme“. Deti sa k sebe stávajú tolerantnejšími. „Normálne“ deti sa učia vnímať „špeciálnych“ ako normálnych členov spoločnosti. Začlenenie žiakov so špeciálnymi potrebami do prostredia normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov zvyšuje skúsenosť ich komunikácie, formuje zručnosti interpersonálnej interakcie v rôznych rolách a sociálnych pozíciách, čím sa vo všeobecnosti zvyšujú adaptačné schopnosti detí.
Problém formovania tolerantného postoja k deťom so zdravotným znevýhodnením môže pôsobiť ako jedna z oblastí výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa.
Triedny učiteľ vždy zohrával hlavnú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa v škole, odhaľovaní jeho identity, schopností a potenciálu, pri ochrane práv a obhajobe jeho záujmov.
Úlohy triedneho učiteľa v triede, kde študuje „špeciálny“ žiak, možno definovať nasledovne:
Vytváranie čo najpriaznivejších organizačných podmienok vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách pre úspech každého žiaka, vrátane inkluzívneho dieťaťa;
Zabezpečenie účasti všetkých detí na rôznych mimoškolských aktivitách školského kolektívu, čo zaručuje všestrannosť rozvoja;
Vytváranie situácie úspechu pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;
Nadviazanie interakcie s rodinou dieťaťa so zdravotnými problémami s cieľom postarať sa o jeho maximálny rozvoj.
Pedagogické pozorovanie, diagnostika výchovy detí a empatické prijatie inkluzívneho dieťaťa jeho spolužiakmi, vhodná pedagogická korekcia tolerantného postoja každého žiaka.
Na realizáciu týchto úloh je dôležité podporovať získavanie sociálnych vedomostí študentov o schválených a neschválených formách správania v spoločnosti, vytváranie zmyslu pre milosrdenstvo voči ľuďom okolo nich; výchova k priateľskému postoju k deťom so zdravotným znevýhodnením.
Hlavné formy vzdelávacej práce v tomto smere môžu byť:
o kognitívne a etické rozhovory, príbehy, tematické debaty,
o spisy, obhajoba výskumná práca,
o súťaže kresieb, básní,
o spoločenské akcie, koncerty, dovolenky a pod.
Je dôležité, aby triedny učiteľ vytvoril pohodlné podmienky pre emocionálne zážitky študentov v procese prípravy a vedenia mimoškolských aktivít.
Na rozvíjanie pripravenosti žiakov budovať konštruktívnu interakciu s inými ľuďmi, porozumenie hodnotovým orientáciám, osobne významným vzorcom bezkonfliktného či kompromisného správania, formovaniu tolerantného postoja k sebe i k ostatným, je vhodné využívať technológie aktivity a interaktívne školenia a vzdelávanie:
§ tréning tolerancie ako psychotechnológie na sociálnu adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením na spoločnosť,
§ modelovanie výchovných situácií, hry na hranie rolí, diskusie, pozeranie filmov,
§ Voľnočasové a zábavné podujatia, festivaly, súťaže, koncerty žiakov v spoločnosti okolo školy a pod.
Na dosiahnutie týchto cieľov je mimoriadne dôležitá interakcia žiakov v prosociálnom prostredí: na úrovni triedy, vzdelávacej inštitúcie, kde deti so zdravotným znevýhodnením môžu realizovať svoje schopnosti medzi rovesníkmi a získať si ich sympatie a rešpekt.
Využívanie heuristických, projektových a výskumných metód vyučovania a vzdelávania umožňuje žiakom získať skúsenosti v samostatnom spoločenskom konaní; pochopenie potreby adekvátne a plne poznať seba a iných ľudí, prijímať informácie o svojom sociálnom prostredí, spôsoboch interakcie so spoločnosťou, úrovni svojej sociálnej efektívnosti.
Pre dosiahnutie výsledkov je dôležitá najmä interakcia študenta s predstaviteľmi rôznych sociálnych aktérov mimo vzdelávacej inštitúcie, v otvorenom verejnom prostredí.
Študenti so záujmom komunikujú s ľuďmi, ktorí majú bohaté sociálne skúsenosti, preto je dôležité zapájať psychológov, sociológov, vedcov, historikov umenia a jednoducho zaujímavých ľudí do mnohých foriem edukačnej práce.
Pre triedneho učiteľa je dôležité dbať na dosahovanie metapredmetových výsledkov – osvojené metódy činnosti: postoj k spoločnosti, pripravenosť prejaviť zmysel pre milosrdenstvo k ľuďom okolo atď.
Voľba foriem výchovno-vzdelávacej práce je daná stanovenými cieľmi, vekom žiakov, úrovňou ich schopností a odbornou spôsobilosťou triedneho učiteľa. Proces formovania tolerancie, ako každý morálna kvalita, závisí nielen od profesionálneho úsilia učiteľa, ale aj od prostredia, v ktorom kvalitná výchova prebieha a v ktorom dieťa žije.
Efektívnosť tohto procesu teda závisí nielen od organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ale aj od prítomnosti atmosféry tolerancie vo vzdelávacom a sociálnom prostredí vzdelávacej inštitúcie.
Inkluzívne vzdelávanie dnes možno právom považovať za jednu z priorít štátnej vzdelávacej politiky v Rusku. Prechod naň je predurčený tým, že naša krajina ratifikovala Dohovor OSN o právach detí a právach osôb so zdravotným postihnutím.
K takémuto prechodu sú však potrebné nielen príslušné právne akty, ale aj potrebné podmienky, priaznivá verejná mienka, príprava prostredia na spoločné učenie, vytváranie tolerancie medzi školákmi.
Výchova v duchu tolerancie by mala pomáhať mladým ľuďom rozvíjať zručnosti samostatného myslenia, kritického uvažovania a rozvoja úsudku na základe morálnych hodnôt.
