Teabeleht.
1. Esitletava töö teema.
„Algkooli õpilaste uurimistöö korraldamine. Projekt "Roheline maailm".
Probleemi asjakohasuse põhjendus.
Praegu on keskkonnaharidus algklassides muutumas pedagoogika teoorias ja praktikas üha prioriteetsemaks valdkonnaks. Selle põhjuseks on maakera keeruline keskkonnaolukord.
Looduspildid on tugevaim esteetiline vahend lapse hinge mõjutamiseks ja selle tähtsust ei saa ülehinnata.
Kasvatus ökoloogiline kultuur– üldharidusstrateegia üks põhisuundi.
Loovad õpetamismeetodid peaksid mängima juhtivat rolli. Uuenduslike pedagoogiliste vahendite ja meetodite arsenalis on teaduslikul loomingulisel tegevusel eriline koht. Uurides selleteemalisi materjale, jõudsin järeldusele, et metoodika on suunatud pigem gümnasistidele, kelle ainehuvid on juba välja kujunenud. Ja põhikool jäi siiski veidi kõrvale, kuid just põhikoolis on õpilaste aktiivse, loova, iseseisva tegevuse oskuste, teadmiste ja oskuste alus, analüüsimeetodid, sünteesimine ja tulemuste hindamine. nende tegevust tuleks paika panna ja uurimistöö on üks olulisemaid viise selle probleemi lahendamisel.
Uurimistöö eripära algklassides seisneb õpetaja süstemaatilises suunavas, ergutavas ja korrigeerivas rollis. Õpetaja jaoks on peamine asi köita ja "nakatada" lapsi, näidata neile nende tegevuse olulisust ja sisendada kindlustunnet nende võimete vastu, samuti meelitada vanemaid oma lapse kooliasjades osalema. Sellest tööst saab paljudele vanematele huvitav ja põnev tegevus. Koos lastega pildistatakse, tehakse lihtsamaid uuringuid taimede kasvu, ilmastikunähtuste vaatlemiseks, aidatakse valida infot projektide teoreetiliseks põhjendamiseks ning aidatakse lapsel ette valmistada oma töö kaitsmist. Töö tuleb väga huvitav, sest tegemist on lapse ja vanemate ühise huvi ja ühise tööga.
Uurimistegevus sunnib ja õpetab lapsi töötama raamatu, ajalehe, ajakirjaga, mis on meie ajal väga oluline, sest enda kogemus ja kolleegide arvamuste põhjal tean, et lapsed loevad heal juhul ainult õpikuid. Laps, tunnetades oma tähtsust, püüab õpetajat aidata ja lööb kaasa uurimistöös.
Kogemuste teoreetiline alus.
Sihtmärk: keskkonnaalase kirjaoskuse arendamise kaudu õpetada lastele keskkonnasäästlikku eluviisi, soodustada keskkonnaalaste teadmiste kogumist, loodusega suhtlemise oskuste ja oskuste omandamist ning individuaalse ökoloogilise ruumi avardumist.
Ülesanded:
Hariduslik:
teadmiste kujundamine elusa ja eluta looduse ühtsusest, loodusnähtuste mustritest, looduse, ühiskonna ja inimese koosmõjust;
uurimisoskuste kujundamine.
Hariduslik:
õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse arendamine;
põhiliste mõtlemisprotsesside arendamine (analüüs, süntees, võrdlus);
laste loomingulise kujutlusvõime ja kognitiivsete võimete arendamine;
arendades oskust luua põhjus-tagajärg, tõenäosuslikke seoseid ja analüüsida keskkonnasituatsioonide tagajärgi.
Hariduslik:
kõrgetasemelise keskkonnakultuuri kujundamine õpilaste seas;
kasvatada isiklikku vastutust oma tegude ja nende ümber toimuva eest;
käitumiskultuuri kujundamine looduses;
edendada austust keskkonna vastu;
sisendada armastust looduse vastu ja soovi selle eest hoolt kanda;
kultiveerida elu- ja eluta looduse komponentide ratsionaalse käsitlemise vajadust.
Projekti rakendamise plokid:
Informatiivne:õppetunnid, viktoriinid, võistlused jne. (perspektiiviplaan, tööprogramm).
Praktiline: seemnete istutamine, taimede eest hoolitsemine (foto, esitlus) Lisa 1. Lisa 2.
Konsulteerimine: töö vanematega (vestlusteemad).
Analüütiline: saadud tulemuste analüüs, tööde korrigeerimine (diagnostika, analüütilised aruanded).
Projekti tehnoloogiline skeem.
Informatiivne (aasta jooksul):
Pikaajaline plaan 2016-2017 õppeaastaks.
| Sektsiooni nimi | |||||||||||
| Sissejuhatus Ökoloogia | 1.Sissejuhatav tund. Miks kuuleme sageli sõna "ökoloogia"? | Vestlus “Ökoloogiline olukord linnas” Mäng "Miks" | |||||||||
| 2. Lõbus retk loodusesse | Ekskursioon jõe kaldale Prügi äravedu. | ||||||||||
| 3.Praktiline klass. Loominguline töötuba | Looduslikest materjalidest käsitöö tegemine. | ||||||||||
| 4. Mina ja maailm ümber | Vestlus. Joonistusvõistlus “Mina ja loodus” | ||||||||||
| 5. Meie planeet. | Vestlus. Sümbolite lugemine kaardil või maakeral. Ettekanne "Planeet Maa" | ||||||||||
| 6. Loodus ja kunst | Kunstnike ja muusikute loominguga tutvumine | ||||||||||
| 7. Inimese suhe loodusega | Vestlus käitumisreeglitest looduses, looduse tähendusest inimese jaoks. Kampaania "Hoiame linna puhtana!" | ||||||||||
| 8.Keskkonnaohutus. | Vestlus looduskatastroofidest. Joonistusvõistlus "Tuli ja loodus" | ||||||||||
| Vaiksed naabrid | 1. Lemmikloomade vaatlused. Kes meie majas elab? | Vestlus lemmikloomadest. Joonistusvõistlus “Meie väikesed vennad”. | |||||||||
| 2 koeratõugu. | Tutvumine erinevad tõud koerad. Illustratsioonide kogu. Töö entsüklopeedilise kirjandusega. | ||||||||||
| 3. Kassitõud. | Erinevate kassitõugudega tutvumine. Haridus- ja meelelahutusprogramm "Külas tädi kass". Illustratsioonide kogu. Töö entsüklopeedilise kirjandusega. | ||||||||||
| 4. Mida lemmikloomad söövad? | Vestlus "Mida lemmikloomad söövad?" Laste jutud vaatluste põhjal. | ||||||||||
| 5. Kuidas oma lemmiklooma eest hoolitseda? | Kirjelduslugu “Minu lemmik” | ||||||||||
| Sulelised sõbrad | 1. Jalutage parki "Me oleme lindude sõbrad." | Linnuvaatlus. | |||||||||
| Millest puud sosistavad? | 2.Rändlinnud. | Vestlus "Miks linnud minema lendavad?" Ökoloogiline mäng "Leia talvituvad linnud" | |||||||||
| 3. Keskkonnakampaania “Aitame linde!” | Söötjate valmistamine. Linnulihasöökla “Leivapuru” avamine | ||||||||||
| 4. Jalutage parki. | "Operatsioonivoog" | ||||||||||
| 5.Kirjandussõna lindudest | Luuletuste ja mõistatuste õppimine lindude kohta. | ||||||||||
| 6. Puhkus "Linnud on meie sõbrad" | Puhkust peetakse loodusloonädala osana. | ||||||||||
| 1. Metsa korrused. | Vestlus. Tutvumine erinevad tüübid taimed. | ||||||||||
| 2. Ekskursioon “Lähme mööda rada metsa” | Puude vaatamine | ||||||||||
| 2. Taimede hooajalised muutused. | Vaatlustel põhinev vestlus sügisest, talvest, kevadistest muutustest looduses. Viktoriin “Taimeeksperdid” Ristsõnade, mõistatuste lahendamine. | ||||||||||
| 3. Oleme kunstnikud. | Puu joonistamine erinevatel aastaaegadel | ||||||||||
| 4. Metsa saladused | Viktoriin metsast. | ||||||||||
| Loomade maailma saladused | 1. Ekskursioon muuseumisse | Tähelepanekud" Välimus loomad" | |||||||||
| 2. Ekskursioon eksootiliste loomade näitusele | Vaatlused soojadel maadel elavate loomade käitumisest. | ||||||||||
| 3. Uudishimulikud faktid elusloodusest | Huvitav teave sipelgate elu kohta. | ||||||||||
| 4.Loodus on meie ühine kodu | Vestlus. Didaktiline mäng"Linn, kus ma tahaksin elada" | ||||||||||
| Elu looduse saladused | 1. Aastaajad. | Vestlus, mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud aastaaegade kohta. Töö kirjandusega. Otsige vanasõnu, mõistatusi aastaaegade kohta. Beebiraamatu kujundus “Igal kuul on oma reeglid. märgid" | |||||||||
| 2. Vee, lume, jää vaatluste tsükkel. Kuidas jääga toime tulla. | Vestlus. Katsete läbiviimine jää, lume, veega. Keskkonnakampaania "Jää" | ||||||||||
| Kasvuhoone aknal | 1. Ekskursioon kooli bioloogia ja botaanika klassiruumi | Toataimede tüüpide tutvustus. Taimede hooldus. | |||||||||
| 2. Valguse ja varju, niiskuse ja soojuse armastajad. | Vestlus. Kodulillede teemalise ristsõna lahendamine. Praktiline töö. | ||||||||||
| 3. Aknal juurviljaaed | Vestlus. Sissejuhatus tervendavatesse taimedesse. Praktiline töö. | ||||||||||
| 4. Uurimistöö “Valguse, soojuse ja vee mõju köögiviljade kasvule ja arengule” | Konsultatsioon. Valik kirjandust. Sibula, tilli, salati istutamine klassiruumi. Nende eest hoolitsemine. | ||||||||||
| Inimene on osa elusloodusest | 1. Vaja on erinevaid inimesi, igasugused inimesed on olulised. | Inimeste ametitega tutvumine. | |||||||||
| 2. Kodus sibula kasvatamine. | |||||||||||
| 3. Uurimistöö „Säilitustingimuste mõju kasvule ja arengule sibulad» | Õppetingimustega tutvumine. Uurimistöö vormistamise reeglid. | ||||||||||
| 4. Mees! Ole looduse sõber! | Ajurõngas. Luuletuste, mõistatuste, loodusteemaliste laulude õppimine. Looduskaitseteemaliste miniplakatite näitus. | ||||||||||
| 5. Halvad harjumused. | Ajalehtede materjalivalik ja kujundus loodusloonädala raames. | ||||||||||
| Looduse kaitse. | 1. Temaatiliste ajalehtede väljaandmine “ Ravimtaimed", "Rändlinnud", "Liblikad" | Vestlus, tutvumine punase raamatuga. Meie piirkonna taimed ja loomad on kantud punasesse raamatusse. Ekskursioon koduloomuuseumisse. | |||||||||
| 2. Punane raamat on oluline raamat. Meie piirkonna kaitstud loomad ja taimed. | Joonistuste, plakatite, meisterdamise näitus. | ||||||||||
| Vabaajategevused | 1. Kampaania " Maailmapäevad Linnuvaatlus" | Viktoriin keskkonnaülesannetega. | |||||||||
| 2. Pühendumine keskkonnakaitsele. | Viktoriin keskkonnaülesannetega | ||||||||||
| 3. "Talvine jalutuskäik" | Mängureis läbi jaamade “Visiting Fidgety”, “Igavene mets”, “Lume ABC”, “Talvel töötamine” | ||||||||||
| 4. Mäng “Mõtle, vasta” | Huvitavad küsimused, mõistatused kollektiivsete ja individuaalsete vastustega, oma mõistatuse koostamine. | ||||||||||
| 5. "Ole terve!" | Mängu-reis ümber Zdoroveiski linna. | ||||||||||
| KVN "Linnueksperdid!" Plastiliinist ja jäätmematerjalist valmistatud käsitööde näitus. | |||||||||||
| 8. Loodusesõprade festival | Luuletused, laulud, mõistatused loodusest. Looduslikest materjalidest tehtud esseede, joonistuste ja käsitööde näitus. | ||||||||||
| 9. Keskkonnaprojekt “Olen sündinud aednikuks” | Lilleistikute istutamine kooli hoovi. | ||||||||||
Konsulteerimine ( 1 kord kvartalis):
lapsevanematele projekti tutvustamine.
diagnostika tulemused, tööväljavaated;
esimesed tulemused, esimesed õnnestumised;
projekti kokkuvõte, praktiline tund “Ma sündisin aednikuks”.
Analüütiline (projekti edenedes):
| Kriteeriumid | Näitajad | Jälgimismeetod |
| Luua tingimused loodusega suhtlemise vajaduse kujunemiseks | Oskus jälgida taimede, puude, põõsaste kasvu ja hoolitseda toataimede eest; Koduloomade eest hoolitsemise oskus; Ideid keskkonnaseisundi halvenemise perioodide kohta päriselus. | Tähelepanekud Tööülesanded Küsimustik |
| Hooliva suhtumise kujundamine looduse rikkustesse | Teadmised taimede, puude, põõsaste hoolikast hooldamisest; | Praktilised tunnid Diagnostika |
| Keskkonnasäästliku käitumise oskuste arendamine looduses | Looduses käitumisreeglite tundmine; | Ekskursioonid Meeldetuletuste väljatöötamine |
| Õpilaste kognitiivsete huvide ja loominguliste võimete, uudishimu ja uudishimu arendamine, lisakirjanduse lugemise tutvustamine | Kognitiivse tegevuse, uudishimu, uudishimu avaldumine; Ideid ümbritseva looduse kohta; võime hinnata inimese loomingulise tegevuse tulemust; Uurimis- ja katsete läbiviimise oskus Osalemine uurimistöö | Praktilised tunnid Individuaalsed tellimused Lastele tasuta tegevused |
| Tekkis vajadus hoolitseda toataimede ja lemmikloomade eest, aidata hädas taimi ja loomi. | Vastutustundlik suhtumine taimedesse ja lemmikloomadesse Oskus hoolitseda looduse ja selle hoidmise eest; Oskus luua selleks vajalikud tingimused taimestik (valgus, soojus, niiskus) Vastutus oma tegude eest | Praktilised tunnid |
Y. Tootlikkus. Diagnostilised tulemused kinnitavad uuenduse tõhusust.
Suhtumine ärisse.
Tugeva tahtega kvaliteet
Suhtumine iseendasse
Yiii.Projekti elluviimise etapid.
| Lavanimi | Lavaülesanded | Tähtajad |
| 1. Ettevalmistav | Tegevuste kavandamine ning eesmärkide ja eesmärkide määratlemine; Keskkonna- ja pedagoogilise kirjanduse uurimine; Plaani koostamine - eksperimentaaltöö programm; Tegevuse etappide planeerimine keskkonnatöö loomiseks klassiruumis; Uuritavate parameetrite arengutaseme esmase diagnostika ettevalmistamine ja läbiviimine. | august sept |
| 2. Peamine | Ökoloogiline ja pedagoogiline konsultatsioon spetsialistidega; Taimede optimaalse paigutuse määramine ruumis, vajaliku materjali kogumine "Aknal köögiviljaaia" korraldamiseks (potid, muld, tööriistad jne); Ökoloogiline ja pedagoogiline töö õpilaste vanematega; peterselli ümberistutamine peenardest; Köögiviljadest käsitöö valmistamine; Aias kasvatatud köögiviljade laat; Küüslaugu amulettide valmistamine külmetushaiguste ennetamiseks; Vibu istutamine sulgedele; Tilli külvamine; Salati külvamine. | septembril |
| "Roheline apteek" aknal; Hüatsindisibulate istutamine kingituseks emmele; Linnakirjanduse konkurss “Pühitsetud olgu sinu nimi” Toataimede ümberistutamine (eralda “beebid”, jaga ülekasvanud risoomid osadeks); Lilleseemnete külvamine: saialilled, astrid, saialilled istikute kasvatamiseks; Õppetundide läbiviimine, õppekavavälised tegevused, projektiteemalised konkursid; beebiraamatud teemal "Kes on kassid?" ajaleht “Kui tahad olla terve”, “Tervisepäevik” uurimistööd teemadel “Kust tuleb ja kuhu läheb prügi”, “Millest sõltub õige kehahoiak”, “Vitamiinid”, “Minu rahva kangelased” Teise diagnoosi läbiviimine vahetulemuste saamiseks ja edasiste tegevuste kohandamiseks. | ||
| 3. Finaal | Kampaania "Ma sündisin aednikuks" Seemikute istutamine maasse; Lõpliku diagnostika läbiviimine; Saadud tulemuste võrdlev analüüs, projekti kokkuvõtte tegemine. | mai juuni |
Planeeritud tulemused.
Õpilased peaksid teadma:
Ökoloogilise kultuuri alused.
Mõned teie piirkonna looduse tunnused.
Aastaaegade peamised märgid.
Looduse tähendus inimese jaoks.
Taimede ja loomade rühmad.
Mõned oma piirkonna, riigi kaitsealused taimed ja loomad.
Käitumisreeglid looduses.
Levinumate ametite inimeste töö tunnused .
Õpilased peavad suutma:
Eristada loodusobjekte ja mittelooduslikke objekte.
Järgige isikliku hügieeni reegleid.
Eristage uuritud taimi ja loomi.
Ringijuhi juhendamisel viia läbi vaatlusi looduses.
Sööda linde lihtsates söötjates.
Hoolitse toataimede ja lemmikloomade eest.
Viia läbi otsingu- ja uurimistegevusi ringijuhi juhendamisel.
Praktiline(foto)
IKT kasutamine(info- ja kommunikatsioonitehnoloogia) projekti elluviimise ajal.
| IKT nimi | ||
| Internet | Materjali otsimine tundide läbiviimiseks; metoodiliste uuendustega tutvumine; info hankimine käimasolevate sündmuste kohta; artiklite ja muu teabe vahetamine. |
|
| Multimeedia | ||
| Interneti kasutamine; dokumentatsiooni koostamine, visuaalne teave rühmas, artiklite ja kõnede trükkimine; ettekannete ettevalmistamine. |
||
XIY. Teabeallikad:
Õpetaja jaoks:
Britvina L. Yu Loovprojektide meetod tehnoloogiatundides // Põhikool. Nr 6. – 2005.-P.44.
M.V. Dubova Projektitegevuste korraldamine noorematele koolinoortele Praktiline juhend õpetajatele algklassid. - M. BALLAS, 2008
Ajakiri "Algkooli õppealajuhataja" 2005-2010
Mikhailova G.N. Projektipõhise õppe meetod töötundides // Algkool. Nr 4.- 2005.-C 68.
Novolodskaja E. G., Yakovleva S. N. Loovprojektide rakendamine loodusloo uurimisel // Õpilaste õpimotivatsiooni algkool // Algkool. Nr 9.- 2008 – lk.34.. nr 1. -2008.-S. 94.
Savenkov A.I. Uurimisõppe meetodid noorematele koolinoortele. Kirjastus "Õppekirjandus", maja "Fedorov", 2008.
Savenkov A.I. Olen teadlane. Töövihik noorematele koolilastele. Kirjastus "Fedorov". 2008
Tsyvareva M. A. Projekti meetod in õppekavavälised tegevused matemaatikas//Algkool. Nr 7. - 2004. – Lk 45.
Shlikene T. N. Projektimeetod kui üks suurendamise tingimusi
Õpilastele:
Bruce Jim, Angela Wilks, Claire Llewelyn “100 küsimust ja vastust” Loomad.-M.: JSC “Rosman”, 2006.
Suur loomamaailma entsüklopeedia. M.: ZAO “ROSMAN-PRESS”, 2007.
Kõik kõige kohta. Putukad ja ämblikud. – M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2001.
Avastan maailma: Lasteentsüklopeedia: Taimed./Koostanud L.A.Bagrova-M.: Tko “AST”, 2005.
Avastan maailma: Lasteentsüklopeedia: Loomad / Koostanud P.R.Ljahov - M.: Tko “AST”, 2009
http://www.ped-sovet.ru/
http://www.school.edu.ru/
http://www.nature-home.ru/
http://www.delaysam.ru
VALLARIIKLIKU HARIDUSASUTUS
KESKKOOL koos. ROBIN
Keskkonnaharidus koolilapsed
hariduslik (pedagoogiline) projekt
Lõpetanud: Zaeva A.I.
küla Malinovka 2017
Probleemi asjakohasus
Mida ökoloogia uurib? Ökoloogia on üldbioloogia eriosa. Ta uurib elusorganismide koostoimet, nende kohanemist eluga. Ka ökoloogias uuritakse elusolendite seotuse ja sõltuvuse olemust nende olemasolu tingimustest.
Meie riigis kirjutab president regulaarselt alla paberile, mis teatab järgmise aasta suuna. Lõviosa üritustest on suunatud konkreetsele valdkonnale ja selle valdkonna probleemide lahendamisele. Ja 1. jaanuaril algab ökoloogia aasta - 2017. Vastav dekreet on juba allkirjastatud.
Ja loodan, et minu projekt “Koolilaste keskkonnaharidus” tõstab koolinoorte keskkonnaalast mõtlemist, keskkonnateadmisi ja keskkonnakultuuri.
Inimese ja looduse suhete probleem ei ole uus. Kuid praegusel ajal on inimeste ja keskkonnaga suhtlemise keskkonnaprobleem muutunud väga teravaks ja levib üha laiemalt. Meie planeeti saavad päästa vaid inimtegevused, mis toimuvad seaduste, loodusnähtuste sügava mõistmise ja teadlikkuse alusel, et inimene on vaid osa ümbritsevast maailmast.
Keskkonnakatastroofi tingimustes on suure tähtsusega kõigi planeedi elanike, nii laste kui ka täiskasvanute keskkonnaharidus.
Kool on mõeldud kooliõpilaste kasvatamiseks armastuse vaimus oma sünnipärase looduse, kaitse vastu keskkond.
Algkool on keskkonnakultuuri kujunemise, keskkonnamõtlemise ja keskkonnaalaste teadmiste omandamise algstaadium.
Laps läheb 1. klassi. Ta ei ole veel kujundanud stabiilseid vaateid, uskumusi ja huvisid. Seetõttu on õpetaja ülesandeks kujundada iga õpilase mõtlemis- ja ökokultuuri, õpetada nooremat põlvkonda elama loodusseaduste järgi ning tagada isiklik vastutustunne kogu maakera elu eest ja mure looduse hoidmise eest. saada iga inimese iseloomuomadusteks.
Ökoloogiaõpe peaks olema aktiivne, huvitav, ratsionaalne, võimalikult elulähedane ning õppematerjal ei tohiks olla üle koormatud vaimse informatsiooniga, mida lapsed õigesti tajuvad.
V. A. Sukhomlinsky väitis, et loodus ise ei arenda ega kasvata. Jättes lapse temaga üksi, jääb üle vaid loota, et ta muutub keskkonna mõjul targaks, sügavalt moraalseks ja kurjaga leppimatuks. Ainult aktiivne suhtlemine loodusega võib kasvatada inimese parimaid omadusi.
Iga inimese teadlik ja hoolikas suhtumine loodusesse on võimalik vaid siis, kui on olemas ökoloogiline kultuur, laialdased keskkonnateadmised, mida tuleks kujundada juba lapsepõlvest peale. Teadmised keskkonnastandarditest, loodusliku arengu mustritest, loomade ja taimede salapärase maailma tundmine, nende käitumise iseärasused, nende elus esilekerkivad probleemid, mis sageli on tingitud inimese süül, võimaldavad igaühel tunda isiklikku vastutust oma elu eest. looduse tulevik.
Probleem
Kaasaegsed eksperdid paljastavad pärast arvukaid uuringuid ja mõõtmisi masendava keskkonnaolukorra, mis iga päevaga aina hullemaks läheb: veereostus; osoonikihi paksuse vähendamine; haljasalade hävitamine; mulla seisundi halvenemine; keskmise temperatuuri tõus jne. Elusate inimeste globaalne probleem on looduse säästmine, mis nõuab kohest tegutsemist.
Objekt
Seega on meie projektitegevuse objektiks loodus ja algklasside õpilased.
Üksus
Projektitegevuse objektiks saab loodus ise, mida ei mõisteta mitte ainult inimese välise keskkonnana, vaid see hõlmab ka inimest.
Suhtumine loodusesse on tihedalt seotud inimese perekondlike, sotsiaalsete, tööstuslike ja inimestevaheliste suhetega ning hõlmab kõiki teadvuse valdkondi: teaduslikku, poliitilist, ideoloogilist, kunstilist, moraalset, esteetilist, õiguslikku.
Vastutustundlik suhtumine loodusesse on keeruline isiksuseomadus. See tähendab inimelu määravate loodusseaduste mõistmist, mis avalduvad kooskõlas moraali- ja õiguspõhimõtetega keskkonnajuhtimine, aktiivses loomingulises tegevuses keskkonna uurimisel ja kaitsmisel, õige keskkonnajuhtimise ideede propageerimisel ning võitluses kõige vastu, millel on keskkonda kahjustav mõju.
Hüpotees
Uuringut alustades esitame järgmise hüpoteesi: koolinoorte keskkonnaharidust rakendatakse edukalt:
1) ülalpidamise haridusvõimaluste rakendamise tingimustes õppematerjal klassis koos ja õppekavavälised tegevused;
2) kõlbeliste ja keskkonnaalaste teadmiste ja oskuste kujundamisele kaasaaitavate meetodite ja vahendite kasutamisel õpetaja poolt.
Projekti eesmärk
Õpilastes vastutustundliku keskkonnahoiaku kujundamine läbi kaasamise aktiivsesse tegevusse oma piirkonna looduse uurimiseks ja kaitsmiseks.
Ülesanded
Keskkonnahariduse kujundamine kõigi elanikkonnarühmade jaoks hõlmab:
Riigi ja maailma kaasaegsete keskkonnaprobleemide mõistmise kujundamine, nende tähtsuse, asjakohasuse ja universaalsuse teadvustamine;
Oma inimeste parimate traditsioonide taaselustamine suhetes keskkonnaga, armastuse kasvatamine oma sünnipärase looduse vastu;
Arusaama kujundamine tarbija suhtumisest loodusesse ülesaamisest;
Isikliku vastutuse arendamine keskkonnaseisundi eest;
Keskkonnaküsimustes vastutustundlike otsuste tegemise oskuste arendamine, keskkonnateadliku käitumise normide valdamine;
Sügava austuse edendamine oma tervise vastu ja selle hoidmise oskuste arendamine;
Keskkonnahariduse täiustamine omandatud teadmisi rakendades;
Õpilaste suhtlemispädevuse arendamine suhtlemisel erinevate valitsusasutuste esindajatega ja avalikud organisatsioonid Ja sotsiaalsed rühmad;
Õpilaste eneseharimistegevuse arendamine ja täiustamine projekti koostamise ja läbiviimise käigus;
Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine.
meetodid
Eelistame õpetamise meetodeid, vorme ja metoodilisi võtteid:
· julgustada õpilasi pidevalt täiendama oma teadmisi keskkonnast, milleks kasutatakse tundides rollimänge, vestlusi, õpilaste referaate ja viktoriine;
· loova mõtlemise arendamine, oskus ette näha inimloomust kujundava tegevuse võimalikke tagajärgi, milleks kasutatakse intellektuaalsete oskuste kujunemist tagavaid meetodeid: analüüs, süntees, võrdlemine, põhjus-tagajärg seoste loomine, kogemus; laboratoorsed tööd, vestlus, vaatlus - traditsioonilised meetodid;
· uurimisoskuste, -oskuste ja -oskuste kujundamine keskkonnasäästlike otsuste tegemiseks ja iseseisvaks uute teadmiste omandamiseks – probleemipõhine lähenemine õppeprotsessile;
· õpilaste kaasamine praktilisse tegevusse kohaliku tähtsusega keskkonnaprobleemide lahendamiseks (keskkonnateadmiste propaganda: loengud, vestlused, plakatid).
Uuringu uudsus
Uuringu teaduslik uudsus seisneb selles, et on välja selgitatud ja põhjendatud kooliõpilaste kooli- ja õppekavavälise tegevuse baasil keskkonnahariduse parandamiseks vajalikud ja piisavad pedagoogilised tingimused; Kooliõpilastele on välja töötatud eksperimentaalne projektiprogramm.
Selle projekti loomine ja elluviimine on keskkonnakultuuri, keskkonnateadmiste ja keskkonnamõtlemise kujundamine koolinoorte seas. Projekt viiakse ellu ülesannete kaudu, millele on antud keskkonnafookus. Ülesannetes ei selgu mitte ainult organismide seosed elupaigaga, vaid ka väärtuspõhised normatiivsed ja praktilise tegevuse aspektid inimese suhetes oma sünni- ja sotsiaalse looduskeskkonnaga. Selle tulemusena kaasatakse sagedamini iseseisvatesse otsingutesse, õpitakse ennustama käitumise ja tegevuse tagajärgi keskkonnas, omandama praktilisi oskusi, osalema loometegevuses. Valmistame ette võistlusi joonistuste, plakatite, fotode, miniatuursete esseede jaoks teie lemmik loodusnurgast, teabest projekteerimistööd.
Projekti elluviimise plaan
| Sündmus | Vastutav |
||
| Venemaa looduskaitsealade ja rahvusparkide päeva üritus "Ökoloogiline teekond". | Zaeva A.I. |
||
| Ülemaailmne mereimetajate päev (vaalapäev). Joonistusvõistlus. | Klassijuhatajad |
||
| Sees rahvusvaheline päev jääkaru. Meelelahutuslik mänguprogramm “Kuskil valges maailmas”. | Terekhova M.A. Nikiforova L.D. |
||
| Ülemaailmne metsloomade päev. Fotonäitus "Looduse hämmastav maailm". | Sergeeva T.F. |
||
| Maa päev. Plakati konkurss | Klassijuhatajad |
||
| Rahvusvaheline linnupäev. Kohtumine riikliku looduskaitseala "Poronaisky" ornitoloogiga Porogov N.G. | Shulunova S.V. |
||
| Keskkonnahariduse päev. Konkurss "Ökoloog" | Kuzmina V.A. |
||
| Baikali järve päev. Konverents "Kuulsusrikas meri – püha Baikal" | Klassijuhatajad |
||
| Tiigripäev Kaug-Idas. Miniatuursete esseede konkurss | Klassijuhatajad |
||
| Looduskaitseala töötajate päev Venemaal. Ekskursioon riiklikule looduskaitsealale "Poronaisky" | Avdeeva T.E. Ivanova I.G. |
||
| Rahvusvaheline tuumavastase tegevuse päev. Konverents "Valime tuleviku ilma kiirguseta!" | Klassijuhatajad |
||
| Ülemaailmne lemmikloomapäev. Fotovõistlus | Klassijuhatajad |
||
| Rahvusvaheline mäepäev. Üritus "Mägede päev" | Klassijuhatajad |
||
| Ristsõnad, mõistatused, vanasõnad, ütlused loodusest. | Aasta jooksul | Klassijuhatajad |
Oodatud tulemused
Usume, et erinevad klassivälise tegevuse vormid aitavad kujundada terviklikku arusaama loodusest, kohast ja inimese rollist, loodus- ja ühiskonnaobjektide väärtusomadustest ning kooliõpilaste keskkonnavastutusest, realiseerides seeläbi keskkonnahariduse põhiülesandeid. koolilastele.
Keskkonnategevusse kaasamine.
Aktiivsuse, algatuse ja loovuse demonstreerimine keskkonnaürituste korraldamisel ja läbiviimisel.
Teadmiste otsimise, praktiliste oskuste, sh uurimistöö erinevate vormide ja meetodite valdamine.
Teadmiste rikastamine kodumaa loodusvarade kohta.
Ökoloogilise kultuuri ilming, mis väljendub teadmiste tõlkimises tegevusnormidesse.
Teadlikkuse tõstmine;
Vajadus väljendada oma huvi loominguliste tööde vastu;
Keskkonnareeglite järgimine on muutunud harjumuseks; laps kontrollib oma tegevust, korreleerides neid keskkonnaga ja võimalike tagajärgedega teatud keskkonnaobjektidele;
Väljendub vajadus hoolitseda teatud looma- ja taimemaailma esindajate eest;
Laps oskab iseseisvalt valida oma keskkonnategevuse objekte;
Headus, vastutulelikkus ja tähelepanu teiste suhtes (inimesed, loodus).
Järeldus
Seega tõestab projekti “Koolinoorte keskkonnaharidus” elluviimise tulemusena, et meie poolt läbi viidud tegevused soodustavad loodusalaste teadmiste omastamist ja kinnistamist ning tõstavad õpimotivatsiooni, kujundades positiivset suhtumist loodusesse. .
Bibliograafia
https://elhow.ru/ucheba/chto-izuchaet-ekologija
http://v-2017.com/2017-god-ekologii-v-rossii/
https://infourok.ru/ekologicheskoe -vospitanie -shkolnikov -proekt -980249.html
http://pandia.ru/text/78/472/24700.php
https://infourok.ru/formi -i -metodi -ekologicheskogo -vospitaniya -mladshih -shkolnikov -kak -odno -iz -prioritetnih -napravleniy -v -usloviyah -fgos -526864.html
Keskkonnaharidus ja -kasvatus on meie aja ülimalt pakiline probleem. Hoolimatu ja isegi julm suhtumine loodusesse algab ju alati keskkonnahariduse ja -kasvatuse puudumisest. Selles jaotises tutvustatavad haridus-, uurimis- ja loomeprojektid on loodud selleks, et täita neid lünki, õpetada lapsi armastama ja mõistma loodust ning moodustama lastes ökoloogilise kultuuri aluseid.
Projektide teemad on mitmekesised: taimestiku ja loomastiku eredate esindajate uurimisest kuni iseseisvalt kasvavate taimede ja nende kasvu süstemaatilise jälgimiseni. Kasvatame lastes looduse iluga seotud häid tundeid, uudishimu ja esteetilist taju; oskus oma muljeid töös realiseerida.
Keskkonnaprojektid on integreeritud lähenemine ökoloogilise kultuuriga inimeste harimisele.
Sisaldub jaotistes:Sisaldab jaotisi:
Kuvatakse 2911. aasta väljaanded 1–10.
Kõik jaotised | Keskkonnaprojektid
Keskkonnahariduse projekt “Maa on meie ühine kodu” kesk- ja kõrgkooliealistele erivajadustega lastele ARENDATUD: õpetaja – Makarova I.V., õpetaja-logopeed – Smirnova S.N. ASJAKOHASUS PROJEKT : Praegu on inimtegevuse hävitav mõju loodusele omandanud tõeliselt katastroofilised mõõtmed. Põhjuseks on inimtegevus looduses. Sageli...
Sotsiaal- ja keskkonnaprojekt vanema rühma lastele “Headuse teed” Sotsiaalne keskkonnaprojekt vanematele lastele (5-6 aastat) "Headuse teed" https ://kuznecova-hh-egords6.edumsko.ru/folders/post/1819437 Hoolitse maa eest! Hoolitse maa eest. Hoolitsege lõoke eest sinises seniidis, liblika eest doderi lehtedel, päikesevalguse eest radadel. Kohta...
Ökoloogiaprojektid - Ökoloogiline projekt "See on see, valge kask"
Väljaanne “Ökoloogiline projekt “Siin ta on, valge...” Sissejuhatus. Probleemi asjakohasus. Keskkonnateadliku inimese kasvatamine on üks meie aja pakilisemaid probleeme. Kui me ei õpeta lapsi loodust armastama ja selle eest hoolitsema, siis milleks võib meie linn, riik, planeet muutuda? Taimede väärtuse mõistmine (antud juhul...
Pildikogu "MAAM-pildid"
Ökoloogiaprojekt “Päästa loodust” vanematele lastele PROJEKT “Päästkem loodust” “Kui iga inimene oma maatükil teeks kõik endast oleneva, kui ilus oleks meie Maa” A.P. Tšehhov Valitud teema aktuaalsus on vaieldamatu: keskkonnaalane kirjaoskus on tänapäeval vajalik tingimus keskkonna hoidmiseks ja...
GCD kokkuvõte jaoks eksperimentaalne tegevus keskmises rühmas “Hoolitse maa eest” (keskkonnaprojekti raames) Eesmärk: tingimuste loomine laste eksperimentaalseks arenguks kognitiivne tegevus lapsed. Eesmärgid: Hariduslik: 1. Tutvustage lastele...
Ökoloogiaprojekt “Igaüks vajab nähtamatut” Koolitaja: Polyakova L.A. Projekti tüüp: teave ja uuringud. Kestus: 6 kuud, november-aprill. Projektis osalejad: Õpetajad, vanemad, lapsed ettevalmistav rühm(vanus 5-6 aastat. Haridusala: Tunnetus....
Ökoloogiaprojektid - Ökoloogiline miniprojekt keskmises rühmas “Köögiviljaaed kohapeal”
Loodus on raamatutest parim, kirjutatud erilises keeles, seda keelt tuleb õppida. (N.G. Garin-Mihhailovsky) Loodusnähtusi ja -objekte vaadeldes rikastab laps oma sensoorset kogemust, millel põhineb tema edasine loovus. Mida sügavamalt laps õpib...
Plakati esitlus. Praktiline projekt: "Usume, et küla saab puhtaks!"
Looduse sõprade ökoklubi WWF "Researcher", MAOU Molchanovskaya keskkool nr 1, Tomski piirkond.Projektijuht: Olga Vladimirovna Perkovskaja, kooli keskkonnahariduse ja -kasvatuse keskuse juhataja.
Materjali kirjeldus.
Posterettekande materjali saavad kasutada keskkonnaühendused, vabatahtlike rühmad, õpetajad-korraldajad ja kõik, kes on huvitatud oma asulate puhtusest.
Sihtmärk: Molchanova küla ökoloogilise seisundi parandamine.
Ülesanded:
1. Osale 15. septembril maailmaaktsioonis “Me teeme ära!” ja puhastage Obi jõe kaldajoon prahist.
2. 5. juunil, ökoloogipäeval, koristada prügi maantee ääres.
keskkonnaprobleem, mille lahenduse kallal projektis osalejad töötasid:
tänavate, Obi jõe rannajoone ja Molchanovo küla puhkeala prügireostus.
Projekti peamised tulemused
15. septembril korraldasid MAOU "Molchanovskaja 1. keskkooli" ökoloogid aktsiooni "Me teeme ära!" klasside õpilased koos vanemate ja õpetajatega käisid Obi jõe kaldal seda prügist puhastamas. 31 inimest. Prahist puhastatud ala: 150 meetrit (fotod 1 ja 2).
5. juunil, ökoloogipäeval, puhastati maantee ääres 900 meetri ulatuses teeääri. Prügi koguti 41 kotti (fotod 3 ja 4).
Keskkonnakaitsepäeval vedasid sõjaväelaagri poisid prügi tee äärest ja umbes 1400 meetri kaugusel asuva Tokovoe järve lähedalt. Kogutud 50 kotti prügi. Esimese kooli töölaagri poisid kogusid
56 kotti lehti ja prügi (foto 5).
Projekti partneriteks olid:
1. Moltšanovski maa-asula administratsioon andis protestikohtadele prügiveoauto.
2. Tomski oblasti loodusvarade ja keskkonnakaitse osakonna töörühm aktsiooni läbiviimiseks 5. juunil kinnitas osalejate koosseisu ja külast prügi koristamise territooriumi.
3. MAOU “Molchanovskaja 1. keskkool” administratsioon võimaldas osalejate toimetamiseks tegevuspaikadele bussi.
4. Kooli nr 1 töölaager.
5. Kooli nr 1 ja kooli nr 2 suviste terviselaagrite esindajad.
6. Piirkonna noorte sõjaväelaager. Nad olid Moltšanovskaja 1. keskkoolis sõjaväelisel väljaõppel.
}
