ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยเรียน ลักษณะทางสังคมจิตวิทยาและอายุของช่วงวัยเรียน รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของวัยเรียน

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย ปัญหาของวัยผู้ใหญ่เกิดขึ้นครั้งแรกในปี 1928 โดย N.N. Rybnikov ผู้ซึ่งเรียกส่วนใหม่ของจิตวิทยาพัฒนาการที่ศึกษาบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ว่า "acmeology" นักจิตวิทยามีความสนใจในปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กมาเป็นเวลานาน และบุคคลดังกล่าวได้กลายเป็น "เหยื่อในวัยเด็ก" จิตวิทยาของวัยผู้ใหญ่ ซึ่งรวมถึงอายุของนักเรียนในการเปลี่ยนจากเยาวชนไปสู่วุฒิภาวะ ได้กลายเป็นหัวข้อที่ค่อนข้างใหม่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา ในที่นี้ วัยรุ่นได้รับการพิจารณาในบริบทของความสมบูรณ์ การลดขั้นตอนการพัฒนาทางจิต และมีลักษณะเป็นวัยที่มีความรับผิดชอบและสำคัญที่สุด
แอล.เอส. Vygotsky ซึ่งไม่ได้พิจารณาจิตวิทยาของวัยรุ่นโดยเฉพาะเป็นครั้งแรกที่ไม่ได้รวมไว้ในวัยเด็กโดยแยกความแตกต่างระหว่างวัยเด็กกับวัยผู้ใหญ่อย่างชัดเจน "อายุระหว่าง 18 ถึง 25 ปีค่อนข้างจะเชื่อมโยงในห่วงโซ่วัยผู้ใหญ่มากกว่าการเชื่อมโยงขั้นสุดท้ายในการพัฒนาเด็ก ... " ดังนั้น จึงไม่เหมือนกับแนวคิดในยุคแรกๆ ทั้งหมดที่วัยรุ่นยังคงอยู่ในวัยเด็ก โดยได้รับการตั้งชื่อครั้งแรกโดย L.S. Vygotsky "จุดเริ่มต้นของชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่" ในอนาคตประเพณีนี้ยังคงดำเนินต่อไปโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ
นักเรียนที่แยกอายุและประเภททางสังคมและจิตวิทยาได้รับการคัดเลือกในสาขาวิทยาศาสตร์เมื่อไม่นานนี้ - ในทศวรรษ 1960 โดยโรงเรียนจิตวิทยาเลนินกราดภายใต้การนำของ B.G. Ananiev ในการศึกษาหน้าที่ทางจิตของผู้ใหญ่ ตามหมวดหมู่อายุ นักเรียนมีความสัมพันธ์กับขั้นตอนของการพัฒนาผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นตัวแทนของ "ช่วงเปลี่ยนผ่านจากการเติบโตเต็มที่จนถึงวุฒิภาวะ" และถูกกำหนดให้เป็นวัยรุ่นตอนปลาย - วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (18-25 ปี) การคัดเลือกนักเรียนในวัยเจริญพันธุ์-วัยผู้ใหญ่ อาศัยแนวทางทางสังคมและจิตวิทยา

ถือว่านักศึกษาเป็น “สังคมกลุ่มพิเศษ ชุมชนเฉพาะของบุคคลที่จัดเป็นระเบียบโดยสถาบัน อุดมศึกษา”, ไอ.เอ. Zimnyaya เน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญของอายุนักเรียน ซึ่งแตกต่างจากกลุ่มประชากรอื่นๆ ด้วยระดับการศึกษาสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้สูง กิจกรรมทางสังคมสูงสุด และการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างวุฒิภาวะทางปัญญาและสังคม ในแง่ของการพัฒนาจิตทั่วไป นักเรียนเป็นช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล การพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น การก่อตัวของระบบทางปัญญาทั้งหมด และบุคลิกภาพโดยรวม ถ้าเราพิจารณานักเรียนพิจารณาเท่านั้น อายุทางชีวภาพดังนั้นจึงควรนำมาประกอบกับช่วงวัยรุ่นว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนามนุษย์ระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ดังนั้นในทางจิตวิทยาต่างประเทศ ช่วงเวลานี้จึงเกี่ยวข้องกับกระบวนการเติบโต

ช่วงเวลาของเยาวชนถือเป็นช่วงเวลาของการเตรียมบุคคลให้เข้าสู่วัยผู้ใหญ่มาช้านาน แม้ว่าจะต่างกันออกไปก็ตาม ยุคประวัติศาสตร์เขาได้รับสถานะทางสังคมที่แตกต่างกัน ปัญหาของเยาวชนทำให้นักปรัชญาและนักวิทยาศาสตร์กังวลมาเป็นเวลานาน แม้ว่าขอบเขตอายุของช่วงเวลานี้จะไม่ชัดเจน และแนวคิดเกี่ยวกับเกณฑ์ทางจิตวิทยาและภายในของวัยรุ่นนั้นไร้เดียงสาและไม่สอดคล้องกันเสมอไป ในด้านการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ เยาวชน ตาม ป.ป.ช. Blonsky ได้กลายเป็นความสำเร็จที่ค่อนข้างช้าของมนุษยชาติ

เยาวชนได้รับการประเมินอย่างชัดเจนว่าเป็นขั้นตอนของความสมบูรณ์ของร่างกาย วัยแรกรุ่น และความสำเร็จของวุฒิภาวะทางสังคม และมีความเกี่ยวข้องกับการเติบโตขึ้น แม้ว่าแนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลานี้จะพัฒนาไปตามกาลเวลา และในสังคมประวัติศาสตร์ต่างๆ ก็มีการกำหนดขอบเขตอายุต่างกัน แนวความคิดของเยาวชนเองก็มีวิวัฒนาการมาจากประวัติศาสตร์ เป็น. Cohn ตั้งข้อสังเกตว่า "ประเภทอายุในหลาย ๆ ภาษา หากแต่เดิมไม่ได้แสดงตามลำดับเวลาเท่าสถานะทางสังคม ตำแหน่งทางสังคม" สมาคมประเภทอายุกับ สถานะทางสังคมยังคงมีอยู่แม้ในขณะนี้ เมื่อระดับการพัฒนาที่คาดหวังของบุคคลในวัยตามลำดับเวลาที่กำหนดตำแหน่งทางสังคม ธรรมชาติของกิจกรรม และบทบาททางสังคมของเขา อายุได้รับอิทธิพลจากระบบสังคม ในทางกลับกัน ปัจเจกบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเรียนรู้ ยอมรับบทบาทใหม่ และละทิ้งบทบาททางสังคมเก่า เค.เอ. Abulkhanova-Slavskaya ซึ่งชี้ไปที่สภาพสังคมของวัยผู้ใหญ่เชื่อว่าการกำหนดเส้นทางชีวิตของบุคคลที่เริ่มจากวัยรุ่นสิ้นสุดลงพร้อมกับอายุและกลายเป็นเรื่องส่วนตัว
เนื้อหาทางจิตวิทยาของเยาวชนสัมพันธ์กับการพัฒนาความตระหนักในตนเอง การแก้ปัญหาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ในวัยเยาว์วัยแรกเกิดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและเป็นมืออาชีพความจำเป็นในการทำงานความสามารถในการวางแผนชีวิตกิจกรรมทางสังคมเกิดขึ้นความเป็นอิสระของแต่ละบุคคลการเลือกเส้นทางชีวิตได้รับการยืนยัน ในวัยเยาว์บุคคลยืนยันตัวเองในธุรกิจที่เลือกได้รับทักษะทางวิชาชีพและในวัยเยาว์ที่เขาสำเร็จ การฝึกอาชีพและด้วยเหตุนี้เวลาของนักเรียน
เอ.วี. Tolstykh เน้นย้ำว่าในวัยหนุ่มสาว บุคคลจะมีประสิทธิภาพสูงสุด ทนทานต่อความเครียดทางร่างกายและจิตใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุด และมีความสามารถในการเรียนรู้วิธีการที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางปัญญา วิธีที่ง่ายที่สุดคือการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่จำเป็นในอาชีพที่เลือก พัฒนาคุณสมบัติเฉพาะส่วนบุคคลและการทำงานที่จำเป็น (ทักษะขององค์กร ความคิดริเริ่ม ความกล้าหาญ ความมีไหวพริบ จำเป็นในหลายอาชีพ ความชัดเจนและความถูกต้อง ปฏิกิริยาที่รวดเร็ว เป็นต้น)
นักเรียนในฐานะบุคคลในวัยหนึ่งและในฐานะบุคคลสามารถจำแนกได้จากสามด้าน:

๑) ด้วยจิตอันเป็นเอกภาพ
กระบวนการทางจิตวิทยา สภาพ และลักษณะบุคลิกภาพ สิ่งสำคัญใน
ด้านจิตวิทยา - คุณสมบัติทางจิต (การวางแนว, อารมณ์, ตัวละคร, ความสามารถ) ซึ่งกระบวนการทางจิตขึ้นอยู่กับการเกิดขึ้น สภาพจิตใจ, การสำแดงของการก่อตัวของจิต;

2) กับสังคมซึ่งความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นตัวเป็นตนคุณสมบัติที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนที่อยู่ในกลุ่มสังคมบางกลุ่มสัญชาติ;

3) ทางชีววิทยาซึ่งรวมถึงประเภทที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาท, โครงสร้างของตัววิเคราะห์, ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข, สัญชาตญาณ, ความแข็งแกร่งทางกายภาพ, ร่างกาย ฯลฯ ด้านนี้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยพันธุกรรมและความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ แต่ภายในขอบเขตบางอย่าง การเปลี่ยนแปลงจะเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่
การศึกษาด้านเหล่านี้เผยให้เห็นคุณสมบัติและความสามารถของนักเรียน อายุ และลักษณะบุคลิกภาพของเขา หากเราเข้าหานักเรียนในฐานะบุคคลในวัยใด ๆ เขาจะถูกกำหนดโดยค่าที่น้อยที่สุดของช่วงเวลาแฝงของปฏิกิริยาต่อสัญญาณง่าย ๆ รวมกันและทางวาจาซึ่งเป็นค่าสูงสุดของความไวสัมบูรณ์และความแตกต่างของเครื่องวิเคราะห์ ความเป็นพลาสติกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการก่อตัวของจิตที่ซับซ้อนและทักษะอื่น ๆ เมื่อเทียบกับวัยอื่นๆ วัยรุ่นมีอัตราสูงสุด หน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่มและเปลี่ยนความสนใจ แก้ปัญหาทางวาจา-ตรรกะ ดังนั้น อายุของนักเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยผลสัมฤทธิ์ที่ "สูงสุด" สูงสุด โดยอิงจากกระบวนการทางชีววิทยา จิตวิทยา และสังคมที่ผ่านมาทั้งหมด
หากเราศึกษานักเรียนในฐานะบุคคลแล้วอายุ 18-20 ปีเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียะที่แข็งขันที่สุดการก่อตัวและความเสถียรของตัวละครและที่สำคัญที่สุดคือการเรียนรู้บทบาททางสังคมอย่างเต็มรูปแบบ ของผู้ใหญ่: พลเรือน มืออาชีพ แรงงาน ฯลฯ จุดเริ่มต้นของ "กิจกรรมทางเศรษฐกิจ" เกี่ยวข้องกับช่วงเวลานี้โดยที่นักประชากรศาสตร์เข้าใจการรวมของบุคคลในกิจกรรมการผลิตอิสระจุดเริ่มต้นของชีวประวัติการทำงานและการสร้างของ ครอบครัวของตัวเอง ในทางกลับกันการเปลี่ยนแปลงของแรงจูงใจทั้งระบบของการวางแนวค่านิยมการพัฒนาความสามารถพิเศษอย่างเข้มข้นที่เกี่ยวข้องกับความเป็นมืออาชีพในทางกลับกันทำให้อายุนี้เป็นช่วงเวลาสำคัญของการก่อตัวของตัวละครและสติปัญญา นี่คือช่วงเวลาแห่งการบันทึกกีฬา จุดเริ่มต้นของความสำเร็จทางศิลปะ เทคนิค และวิทยาศาสตร์
อายุของนักเรียนยังโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในช่วงเวลานี้มีการพัฒนากำลังทางปัญญาและทางกายภาพที่เหมาะสมที่สุด แต่บ่อยครั้งที่ "กรรไกร" ปรากฏขึ้นระหว่างความเป็นไปได้เหล่านี้กับการนำไปใช้จริง ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องการพัฒนาพลังทางปัญญาและทางกายภาพซึ่งมาพร้อมกับการออกดอกของความน่าดึงดูดภายนอกซ่อนอยู่ในตัวเองด้วยภาพลวงตาว่าความแข็งแกร่งที่เพิ่มขึ้นนี้จะดำเนินต่อไป "ตลอดไป" ชีวิตที่ดีขึ้นยังคงไปข้างหน้าว่าทุกสิ่งที่วางแผนไว้สามารถบรรลุได้อย่างง่ายดาย
เวลาเรียนที่มหาวิทยาลัยเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงที่สองของวัยรุ่นหรือช่วงแรกของวุฒิภาวะซึ่งโดดเด่นด้วยความซับซ้อนของการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ (ผลงานของ BG Ananiev, AV Dmitriev, IS Kohn, VT Lisovsky เป็นต้น ). ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคุณธรรมในวัยนี้คือการเสริมสร้างแรงจูงใจที่มีสติสัมปชัญญะสำหรับพฤติกรรม คุณสมบัติที่ขาดในระดับสูงในชั้นเรียนอาวุโสนั้นมีความเข้มแข็งอย่างเห็นได้ชัด - เด็ดเดี่ยว, ความมุ่งมั่น, ความอุตสาหะ, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, การควบคุมตนเอง เพิ่มความสนใจในประเด็นทางศีลธรรม (เป้าหมาย วิถีชีวิต หน้าที่ ความรัก ความภักดี ฯลฯ)
ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการและสรีรวิทยาสังเกตว่าความสามารถของบุคคลในการควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติเมื่ออายุ 17-19 ปียังไม่พัฒนาเต็มที่ มักเสี่ยงโดยไม่ได้รับการกระตุ้น การไม่สามารถคาดการณ์ถึงผลที่จะตามมาจากการกระทำของตน ซึ่งอาจไม่ได้ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่คู่ควรเสมอไป ดังนั้น V.T. Lisovsky ตั้งข้อสังเกตว่า 19-20 ปีเป็นยุคแห่งการเสียสละอย่างไม่เห็นแก่ตัวและการอุทิศตนอย่างเต็มที่ แต่ยังมีอาการทางลบบ่อยครั้ง

เยาวชนเป็นช่วงเวลาแห่งการวิปัสสนาและการประเมินตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นดำเนินการโดยการเปรียบเทียบ "ฉัน" ในอุดมคติกับตัวตนจริง แต่ "ฉัน" ในอุดมคติยังไม่ได้รับการยืนยันและอาจสุ่มได้ และ "ฉัน" ที่แท้จริงยังไม่ได้รับการประเมินอย่างเต็มที่จากบุคลิกภาพนั่นเอง นี่คือความขัดแย้งวัตถุประสงค์ในการพัฒนาบุคลิกภาพ หนุ่มน้อยสามารถทำให้เขาสงสัยในตนเองภายในและบางครั้งก็มาพร้อมกับความก้าวร้าวภายนอก, ผยองหรือความรู้สึกที่เข้าใจยาก

การศึกษานักเรียนเป็นกลุ่มทางสังคมดำเนินการโดยห้องปฏิบัติการวิจัยทางสังคมวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราดภายใต้การดูแลของ V.T. ลิซอฟสกี นักเรียนรวมคนหนุ่มสาวที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทหนึ่ง - การสอนที่มุ่งศึกษาพิเศษโดยมีเป้าหมายและแรงจูงใจร่วมกันในวัยเดียวกัน (18-25 ปี) ด้วยระดับการศึกษาเดียวระยะเวลาการดำรงอยู่นั้นถูก จำกัด ด้วยเวลา (โดยเฉลี่ย 5 ปี) ลักษณะเด่นของงานคือ: ธรรมชาติของงานซึ่งประกอบด้วยการดูดซึมอย่างเป็นระบบและการเรียนรู้ความรู้ใหม่การกระทำใหม่และวิธีการเรียนรู้ใหม่ตลอดจนใน "การได้มาซึ่งความรู้" ที่เป็นอิสระ บทบาททางสังคมหลักและเป็นของกลุ่มสังคมขนาดใหญ่ - เยาวชนเป็นส่วนขั้นสูงและจำนวนมาก
ความจำเพาะของนักเรียนในฐานะกลุ่มทางสังคมอยู่ในทัศนคติเดียวกันต่อรูปแบบความเป็นเจ้าของทางสังคมทุกรูปแบบ บทบาทในการจัดระเบียบทางสังคมของแรงงานและการมีส่วนร่วมบางส่วนในแรงงานที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อผล เจาะจงแค่ไหน กลุ่มสังคมมีลักษณะเป็นเงื่อนไขพิเศษของชีวิต การงาน และชีวิต พฤติกรรมทางสังคมและระบบการวางแนวค่านิยม คุณสมบัติหลักที่ทำให้นักเรียนแตกต่างจากกลุ่มอื่นๆ คือ ศักดิ์ศรีทางสังคม การโต้ตอบอย่างแข็งขันกับการก่อตัวทางสังคมที่หลากหลาย และการค้นหาความหมายของชีวิต ความปรารถนาในความคิดใหม่ๆ และการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้า

3) เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยเรียน

วัยนี้มีลักษณะเฉพาะโดยความสมบูรณ์ของกระบวนการเติบโต ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การเจริญของร่างกาย สร้างพื้นฐานไม่เพียงแต่สำหรับตำแหน่งพิเศษของคนหนุ่มสาวในการเรียนรู้ แต่ยังสำหรับการเรียนรู้โอกาส บทบาท และการอ้างสิทธิ์อื่นๆ ด้วย จากมุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการ ในวัยเรียน คุณลักษณะของโลกภายในและการเปลี่ยนแปลงความประหม่าในตนเอง กระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพวิวัฒนาการและสร้างใหม่ โครงสร้างทางอารมณ์และการกำหนดอารมณ์ของชีวิตจะเปลี่ยนไป

เยาวชนคือช่วงชีวิตหลังวัยรุ่นถึงวัยผู้ใหญ่ (การจำกัดอายุเป็นไปตามอำเภอใจ - ตั้งแต่ 15-16 ถึง 21-25 ปี) นี่คือช่วงเวลาที่บุคคลสามารถเปลี่ยนจากเด็กที่ไม่มั่นคงและไม่มั่นคงซึ่งอ้างว่าเป็นผู้ใหญ่ไปสู่วุฒิภาวะที่แท้จริง

ในวัยหนุ่มสาว คนหนุ่มสาวมีปัญหาในการเลือกคุณค่าชีวิต เยาวชนมุ่งมั่นที่จะสร้างตำแหน่งภายในที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง (“ฉันเป็นใคร”, “ฉันควรเป็นอย่างไร”) ที่สัมพันธ์กับผู้อื่นตลอดจนค่านิยมทางศีลธรรม ในวัยหนุ่มสาวที่ชายหนุ่มใช้ตำแหน่งของเขาอย่างมีสติในประเภทของความดีและความชั่ว "เกียรติ", "ศักดิ์ศรี", "ถูกต้อง", "หน้าที่" และหมวดหมู่อื่น ๆ ที่บ่งบอกลักษณะของบุคคลนั้นเป็นกังวลอย่างมากเกี่ยวกับบุคคลในวัยหนุ่มของเขา ในวัยหนุ่ม ชายหนุ่มได้ขยายขอบเขตความดีและความชั่วให้ถึงขีดสุด และทดสอบจิตใจและจิตวิญญาณของเขาในช่วงตั้งแต่ความสวยงาม ประเสริฐ ดี ไปจนถึงร้ายกาจที่ไม่เปลี่ยนแปลง เยาวชนมุ่งมั่นที่จะรู้สึกถึงการล่อลวงและการขึ้นเขา ในการต่อสู้และการเอาชนะ การล้ม และการเกิดใหม่ ในทุกความหลากหลายของชีวิตฝ่ายวิญญาณ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสภาวะของจิตใจและหัวใจของบุคคล เป็นเรื่องสำคัญสำหรับตัวชายหนุ่มเองและสำหรับมวลมนุษยชาติ หากชายหนุ่มเลือกเส้นทางของการเติบโตฝ่ายวิญญาณและความเจริญรุ่งเรืองด้วยตนเอง และไม่ถูกล่อลวงโดยความชั่วร้ายและการต่อต้านคุณธรรมทางสังคม

ไม่ว่าเยาวชนจะถูกสั่งให้ค้นหาสถานที่ในโลกที่แปลกประหลาดเพียงใดไม่ว่าจะมีสติปัญญาพร้อมแค่ไหนที่จะเข้าใจทุกสิ่งที่มีอยู่ก็ไม่ทราบมาก - ยังไม่มีประสบการณ์ชีวิตจริงและจิตวิญญาณในหมู่คนใกล้ชิด ( "ถ้าเยาวชนรู้ ... " ) นอกจากนี้ ในวัยเยาว์ความปรารถนาที่ธรรมชาติให้ไว้สำหรับเพศตรงข้ามได้ตื่นขึ้นอย่างแท้จริง ความปรารถนานี้สามารถบดบังได้ แม้จะมีความเข้าใจ ความรู้ ความเชื่อ และการกำหนดทิศทางคุณค่าของคนหนุ่มสาวแล้วก็ตาม เยาวชนเป็นช่วงหนึ่งของชีวิตที่ความรู้สึกอื่นสามารถครอบงำด้วยความหลงใหลในผู้อื่นอย่างสุดกำลัง

เมื่อเริ่มต้นในวัยรุ่นในการสร้างบุคลิกภาพของเขาโดยเริ่มสร้างวิธีการสื่อสารอย่างมีสติชายหนุ่มยังคงรักษาเส้นทางแห่งการปรับปรุงคุณภาพที่มีความสำคัญสำหรับตัวเองในวัยหนุ่มของเขา อย่างไรก็ตาม สำหรับบางคนมันคือการเติบโตฝ่ายวิญญาณผ่านการระบุตัวตนกับอุดมคติ ในขณะที่สำหรับบางคน มันเป็นทางเลือกของการต่อต้านฮีโร่ที่จะเลียนแบบ และผลที่ตามมาของการพัฒนาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้

ในช่วงชีวิตนี้ คนๆ หนึ่งจะตัดสินใจว่าจะใช้ความสามารถของเขาในลำดับใดเพื่อให้ตระหนักในตนเองในการทำงานและในชีวิต

เยาวชนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคล เมื่อเข้าสู่วัยหนุ่มเป็นวัยรุ่น ชายหนุ่มคนหนึ่งได้เติมเต็มช่วงเวลานี้ด้วยความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริง เมื่อเขากำหนดชะตาชีวิตของตนเองได้อย่างแท้จริง นั่นคือเส้นทางของเขา การพัฒนาจิตวิญญาณและการมีอยู่ของโลก เขาวางแผนสถานที่ของเขาท่ามกลางผู้คน กิจกรรมของเขา วิถีชีวิตของเขา ในขณะเดียวกัน ช่วงวัยของวัยรุ่นก็ไม่สามารถให้อะไรแก่บุคคลได้ในแง่ของการพัฒนาความสามารถในการสะท้อนและจิตวิญญาณ เมื่อมีชีวิตอยู่ในช่วงเวลานี้ผู้ใหญ่สามารถอยู่ในสถานะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นได้

เยาวชนเป็นช่วงเวลาของชีวิตของบุคคล ซึ่งวางอยู่บนพันธุกรรมระหว่างวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ เยาวชนตอนต้น ในวัยเยาว์ที่การก่อตัวของบุคคลเกิดขึ้นเมื่อคนหนุ่มสาวได้ผ่านเส้นทางที่ยากลำบากของการระบุพันธุกรรมของการเปรียบเสมือนกับคนอื่น ๆ ที่เหมาะสมจากพวกเขา ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม, ความสามารถในการเอาใจใส่, มีทัศนคติที่ดีต่อผู้คน ต่อตนเอง และต่อธรรมชาติ ความสามารถในการดูดซึมบทบาท บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม ฯลฯ

ในวัยรุ่น กลไกการระบุการแยกตัวได้รับการพัฒนาใหม่ นอกจากนี้อายุนี้ยังมีลักษณะเป็นเนื้องอก

เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพในบางช่วงอายุ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติของกระบวนการทางจิตสถานะลักษณะบุคลิกภาพที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับที่สูงขึ้นขององค์กรและการทำงาน เนื้องอกของวัยรุ่นครอบคลุมขอบเขตของความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ แรงบันดาลใจ และการเปลี่ยนแปลงของจิตใจ พวกเขายังปรากฏอยู่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ: ในความสนใจ, ความต้องการ, ความโน้มเอียง, ในลักษณะ.

กระบวนการทางจิตที่สำคัญของวัยรุ่นคือการพัฒนาจิตสำนึกและความตระหนักในตนเอง ต้องขอบคุณการพัฒนาจิตสำนึกในนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายทำให้เกิดกฎเกณฑ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมที่เกิดขึ้นในขณะที่กิจกรรมชั้นนำของเยาวชนตอนต้นคือกิจกรรมด้านการศึกษาและวิชาชีพ

I. Kon หมายถึงเนื้องอกของเยาวชนที่พัฒนาความคิดเชิงตรรกะอิสระ ความจำเชิงเปรียบเทียบ รูปแบบของกิจกรรมทางจิตส่วนบุคคล และความสนใจในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การก่อตัวใหม่ที่สำคัญที่สุดในยุคนี้คือการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเอง นั่นคือ การรู้จักตนเอง และแก่นแท้ของมันคือทัศนคติต่อตนเอง ประกอบด้วยองค์ประกอบทางปัญญา (การค้นพบ "ฉัน") องค์ประกอบทางความคิด (ความคิดเกี่ยวกับความเป็นตัวของตัวเอง คุณภาพ และสาระสำคัญ) และองค์ประกอบการประเมินโดยสมัครใจ (ความภาคภูมิใจในตนเอง การเคารพตนเอง) การพัฒนาการไตร่ตรองนั่นคือความรู้ในตนเองในรูปแบบของการสะท้อนประสบการณ์ความรู้สึกและความคิดของตัวเองทำให้เกิดการประเมินที่สำคัญของค่านิยมที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้และความหมายของชีวิต - บางทีการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาต่อไป

ความหมายของชีวิตคือรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดของเยาวชนตอนต้น I. Kon ตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงชีวิตนี้เองที่ปัญหาของความหมายของชีวิตครอบคลุมทั่วโลกโดยคำนึงถึงมุมมองใกล้และไกล

นอกจากนี้ เนื้องอกที่สำคัญของเยาวชนคือการเกิดขึ้นของแผนชีวิต และสิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่มีต่อการสร้างชีวิตอย่างมีสติสัมปชัญญะ ซึ่งเป็นการสำแดงจุดเริ่มต้นของการค้นหาความหมายของมัน

ในวัยเยาว์ บุคคลมุ่งมั่นในการกำหนดตนเองในฐานะบุคคลและในฐานะบุคคลที่รวมอยู่ในการผลิตทางสังคม ในกิจกรรมด้านแรงงาน การค้นหาอาชีพเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดของเยาวชน เป็นสิ่งสำคัญที่ในวัยรุ่น เยาวชนบางคนเริ่มมุ่งสู่ความเป็นผู้นำในฐานะกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น คนประเภทนี้มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้วิธีการโน้มน้าวผู้อื่นและสำหรับสิ่งนี้พวกเขาศึกษากระบวนการทางสังคมโดยไตร่ตรองอย่างมีสติ

เยาวชนที่ได้รับศักยภาพของบุคคลที่เข้าสู่ช่วงเวลาของการเกิดครั้งที่สองเริ่มรู้สึกเป็นอิสระจากการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรงของวงใกล้ชิดของบุคคลสำคัญ (ญาติและคนใกล้ชิด) ความเป็นอิสระนี้นำประสบการณ์ที่แข็งแกร่งที่สุด ครอบงำอารมณ์ และสร้างปัญหามากมาย เพื่อให้บรรลุความเข้าใจในสัมพัทธภาพของความเป็นอิสระใดๆ เพื่อซาบซึ้งในความสัมพันธ์ในครอบครัวและอำนาจของประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน เยาวชนจะต้องปฏิบัติตามเส้นทางฝ่ายวิญญาณของบุตรสุรุ่ยสุร่ายในพระคัมภีร์ไบเบิลผ่านประสบการณ์ที่ยากลำบากและยากเหลือทนของ ความแปลกแยกจากวงกลม บุคคลสำคัญผ่านความทุกข์ระทมอย่างลึกซึ้งและการค้นหาคุณค่าที่แท้จริงเพื่อหวนกลับคืนมาในภาวะ hypostasis ใหม่ - ตอนนี้ในฐานะผู้ใหญ่สามารถระบุตัวเองกับคนที่รักที่สำคัญและตอนนี้ในที่สุดก็ยอมรับพวกเขาเช่นนี้ เป็นผู้ใหญ่ที่มีวุฒิภาวะทางสังคมที่มีความคงเส้นคงวาของมุมมองโลกทัศน์การวางแนวค่านิยมผสมผสานกันอย่างเป็นธรรมชาติไม่เพียง แต่ "ความเป็นอิสระ" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจถึงความจำเป็นในการพึ่งพา - ท้ายที่สุดแล้วบุคคลนั้นมีความสัมพันธ์ทางสังคมอยู่

4) ลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียน

การนำเสนออย่างเป็นระบบโดยทั่วไปของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคลช่วยให้นักวิจัยสามารถจำแนกแรงจูงใจได้ ดังที่ทราบใน จิตวิทยาทั่วไปประเภทของแรงจูงใจ (แรงจูงใจ) ของพฤติกรรม (กิจกรรม) นั้นแตกต่างกันด้วยเหตุผลหลายประการเช่นขึ้นอยู่กับ: ก) ธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในกิจกรรม (เข้าใจแรงจูงใจที่รู้จักและการกระทำจริงตาม A.N. Leontiev); b) จากเวลา (ความยาว) ของการปรับสภาพของกิจกรรม (ระยะทาง - แรงจูงใจสั้น ๆ ตาม B.F. Lomov); c) จากความสำคัญทางสังคม (สังคม - ใจแคบตาม PM Yakobson); d) จากข้อเท็จจริงของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมเองหรืออยู่ภายนอก (แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างและแรงจูงใจส่วนตัวที่แคบตาม L.I. Bozhovich); จ) แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมบางประเภท เช่น กิจกรรมการศึกษา เป็นต้น

โครงร่างของ H. Murray, M. Argyle, A. Maslow และคนอื่น ๆ ถือได้ว่าเป็นฐานการจำแนกประเภท P. M. Yakobson สมควรได้รับบุญในการแยกแยะแรงจูงใจตามลักษณะของการสื่อสาร (ธุรกิจ, อารมณ์) ตาม A.N. Leontiev ความต้องการทางสังคมที่กำหนดการรวมและการสื่อสารสามารถแบ่งคร่าวๆ ได้เป็นสามประเภทหลัก เน้นที่: ก) วัตถุหรือจุดประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์; b) ผลประโยชน์ของผู้สื่อสารเอง c) ผลประโยชน์ของบุคคลอื่นหรือสังคมโดยรวม

นอกจากนี้ยังแนะนำให้เข้าใกล้คำจำกัดความของแรงจูงใจที่โดดเด่นของกิจกรรมจากตำแหน่งของคุณลักษณะของทรงกลมทางปัญญา - อารมณ์ - ความตั้งใจของบุคลิกภาพในฐานะที่เป็นหัวเรื่อง ดังนั้นความต้องการทางจิตวิญญาณสูงสุดของบุคคลจึงสามารถแสดงเป็นความต้องการ (แรงจูงใจ) ของแผนคุณธรรม สติปัญญา และความงาม แรงจูงใจเหล่านี้สัมพันธ์กับความพึงพอใจของความต้องการทางจิตวิญญาณ ความต้องการของมนุษย์ ซึ่งแรงจูงใจดังกล่าวเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ตามที่ P.M. Yakobson กล่าวไว้ว่า "ความรู้สึก ความสนใจ นิสัย ฯลฯ" กล่าวอีกนัยหนึ่งแรงจูงใจ (ความต้องการ) ทางสังคมและจิตวิญญาณสูงสุดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข: 1) แรงจูงใจทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ (ความต้องการ); 2) แรงจูงใจทางศีลธรรมและจริยธรรม และ 3) แรงจูงใจทางอารมณ์และสุนทรียภาพ

ในระบบ "การฝึกอบรม - ผู้เข้ารับการฝึกอบรม" นักเรียนไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของการจัดการระบบนี้เท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของกิจกรรมด้วย

เมื่อพิจารณาถึงแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาแล้ว จะต้องเน้นว่าแนวคิดของแรงจูงใจนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของเป้าหมายและความต้องการ ในบุคลิกภาพของบุคคล พวกเขามีปฏิสัมพันธ์และเรียกว่าทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ในวรรณคดี คำนี้รวมถึงแรงจูงใจทุกประเภท: ความต้องการ, ความสนใจ, เป้าหมาย, สิ่งจูงใจ, แรงจูงใจ, ความโน้มเอียง, ทัศนคติ

แรงจูงใจในการเรียนรู้ถูกกำหนดให้เป็นประเภทของแรงจูงใจเฉพาะที่รวมอยู่ในกิจกรรมบางอย่าง ในกรณีนี้คือกิจกรรมการเรียนรู้ เช่นเดียวกับประเภทอื่นๆ แรงจูงใจในการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการเฉพาะสำหรับกิจกรรมที่รวมไว้ ประการแรก สถาบันการศึกษากำหนดโดยระบบการศึกษาเอง ประการที่สอง องค์กร กระบวนการศึกษา; ประการที่สาม - ลักษณะส่วนตัวของนักเรียน ประการที่สี่ ลักษณะส่วนตัวของครู และเหนือสิ่งอื่นใด ระบบความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียน ในกรณี; ประการที่ห้า ลักษณะเฉพาะของเรื่อง

แรงจูงใจในการเรียนรู้ก็เหมือนกับสิ่งอื่นๆ ที่เป็นระบบ โดยมีลักษณะเป็นทิศทาง เสถียรภาพ และพลวัต

ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์แรงจูงใจ งานที่ยากที่สุดคือการกำหนดไม่เพียงแต่สิ่งเร้าที่ครอบงำ (แรงจูงใจ) แต่ยังคำนึงถึงโครงสร้างทั้งหมดของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคลด้วย เมื่อพิจารณาถึงขอบเขตนี้ซึ่งสัมพันธ์กับหลักคำสอน A.K. Markova เน้นย้ำถึงลำดับชั้นของโครงสร้าง ความจำเป็นในการเรียนรู้ ความหมายของการเรียนรู้ แรงจูงใจในการเรียนรู้ จุดประสงค์ อารมณ์ ทัศนคติ และความสนใจ

อธิบายความสนใจ (ในคำจำกัดความทางจิตวิทยาทั่วไปเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ของความต้องการทางปัญญา) เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของแรงจูงใจในการเรียนรู้จำเป็นต้องให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าในชีวิตประจำวันและในการสื่อสารการสอนแบบมืออาชีพคำว่า "ความสนใจ" มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับแรงจูงใจในการเรียนรู้ สิ่งนี้สามารถพิสูจน์ได้จากข้อความเช่น "เขาไม่มีความสนใจในการเรียนรู้", "จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ" เป็นต้น การเปลี่ยนแปลงในแนวคิดดังกล่าวเชื่อมโยงกันในประการแรกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในทฤษฎีการเรียนรู้นั้นเป็นที่สนใจซึ่งเป็นเป้าหมายแรกของการศึกษาในสาขาแรงจูงใจ (I. Herbert) ประการที่สอง มันถูกอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจนั้นเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันที่ซับซ้อน

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาของการฝึกอบรมและกิจกรรมการศึกษาคือโอกาสที่จะแสดงความเป็นอิสระทางจิตใจและความคิดริเริ่มในการสอน ยิ่งวิธีการสอนมีความกระฉับกระเฉงมากเท่าไหร่ นักเรียนก็จะสนใจวิธีการสอนได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

มีบทบาทสำคัญในการสร้างความสนใจในการเรียนรู้โดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาการปะทะกันของนักเรียนด้วยความยากลำบากที่พวกเขาไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากคลังความรู้ ต้องเผชิญกับความยากลำบาก พวกเขาเชื่อมั่นว่าจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่หรือนำความรู้เก่ามาประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ใหม่ เฉพาะงานที่ต้องการความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องเท่านั้นที่น่าสนใจ การเอาชนะความยากลำบากในกิจกรรมการเรียนรู้เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของความสนใจ ความยากของสื่อการเรียนการสอนและงานการเรียนรู้ทำให้ความสนใจเพิ่มขึ้นก็ต่อเมื่อความยากลำบากนี้เป็นไปได้ ผ่านไม่ได้ หรือมิฉะนั้น ความสนใจจะลดลงอย่างรวดเร็ว

สื่อการเรียนรู้และลูกเล่น งานวิชาการควรมีความหลากหลายเพียงพอ (แต่ไม่มากเกินไป) ความหลากหลายไม่ได้เกิดจากการชนกันของนักเรียนกับวัตถุต่าง ๆ ในหลักสูตรการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าสามารถค้นพบด้านใหม่ได้ในวัตถุเดียวกัน ความแปลกใหม่ของวัสดุเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของความสนใจ อย่างไรก็ตาม ความรู้ใหม่ควรอยู่บนพื้นฐานความรู้ที่มีอยู่แล้วสำหรับนักศึกษา การใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการเกิดขึ้นของความสนใจ

มีการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการปฐมนิเทศที่สร้างแรงบันดาลใจและความก้าวหน้าของนักเรียน (ในระดับนัยสำคัญที่เชื่อถือได้) การปฐมนิเทศไปยังกระบวนการและผลลัพธ์นั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับผลการเรียนมากที่สุด ไม่รัดกุมน้อยกว่า - การปฐมนิเทศไปที่ "การประเมินโดยครู" ความสัมพันธ์ระหว่างการปฐมนิเทศ "การหลีกเลี่ยงปัญหา" กับผลการเรียนยังไม่ดีพอ

ผลกระทบต่อการเรียนรู้ที่มีนัยสำคัญแต่คลุมเครือคือความจำเป็นในการสื่อสารและการครอบงำ

มีการกำหนดบทบัญญัติที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับความเป็นไปได้และประสิทธิผลของการก่อตัวของแรงจูงใจผ่านการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา แรงจูงใจในการสร้างความหมายที่สำคัญส่วนตัวในชายหนุ่มสามารถเกิดขึ้นได้และกระบวนการนี้จะเกิดขึ้นตามลำดับของการก่อตัวของลักษณะเฉพาะ

ประการแรกแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเริ่มดำเนินการจากนั้นจึงกลายเป็นสิ่งที่ครอบงำและได้มาซึ่งความเป็นอิสระและหลังจากนั้นก็จะรับรู้นั่นคือ เงื่อนไขแรกคือองค์กรการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาเอง ในเวลาเดียวกัน ประสิทธิผลของแรงจูงใจนั้นเกิดขึ้นได้ดีกว่าเมื่อมุ่งไปที่วิธีการต่างๆ มากกว่าที่ "ผลลัพธ์" ของกิจกรรม ในขณะเดียวกันก็แสดงออกแตกต่างกันไปตามกลุ่มอายุต่างๆ ขึ้นอยู่กับทั้งธรรมชาติของสถานการณ์การเรียนรู้และการควบคุมอย่างเข้มงวดของครู

ความมั่นคงทางจิตใจถูกกำหนดให้เป็นความสามารถในการรักษาระดับกิจกรรมทางจิตที่ต้องการด้วยปัจจัยที่หลากหลายที่ส่งผลต่อบุคคล ในแง่ของแรงจูงใจด้านการศึกษา ความเสถียรนั้นเป็นคุณลักษณะแบบไดนามิกที่ช่วยให้มั่นใจถึงระยะเวลาสัมพัทธ์และประสิทธิผลสูงของกิจกรรมทั้งในสภาวะปกติและสุดขั้ว เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าปัจจัยทางจิตวิทยาของความยั่งยืน ได้แก่ :

โครงสร้างแรงจูงใจแบบเริ่มต้น

ความสำคัญส่วนบุคคลของเนื้อหาของกิจกรรม

ประเภทของงานฝึกอบรม

ปัจจัยที่แข็งแกร่งที่สุดคือปัจจัยภายใน: การครอบงำของการปฐมนิเทศที่สร้างแรงบันดาลใจ คุณสมบัติของพลวัตในโครงสร้างและเนื้อหาทางจิตวิทยาของโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจ

แรงจูงใจในการเรียนรู้ซึ่งเป็นแรงจูงใจแบบพิเศษมีลักษณะเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อน ซึ่งรูปแบบหนึ่งคือโครงสร้างของแรงจูงใจภายใน (ในกระบวนการและผลลัพธ์) และแรงจูงใจภายนอก (การให้รางวัล การหลีกเลี่ยง) ลักษณะดังกล่าวของแรงจูงใจทางการศึกษามีความสำคัญ เป็นความมั่นคง สัมพันธ์กับระดับของการพัฒนาทางปัญญาและธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษา

บทสรุป.
ระบบการศึกษาของรัฐมีบทบาทสำคัญและเป็นพื้นฐานในการพัฒนาสังคม ในการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมในด้านต่าง ๆ ของการปฏิบัติทางสังคม สถาบันการศึกษาในวิทยาศาสตร์โลกถือเป็นระบบสังคมที่เป็นตัวแทนของสถาบันการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์ การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของพลเมืองในสังคมสมัยใหม่ วิวัฒนาการของสังคมถูกกำหนดโดยระดับประชากรของการพัฒนาจิตอย่างต่อเนื่องทางปัญญาซึ่งดำเนินการผ่านการสอนในระบบสังคมศึกษาเท่านั้น

ความเฉพาะเจาะจงของมหาวิทยาลัยคือการฝึกอบรมอย่างแรกเลยคือบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน ดังนั้นเพื่อสร้างบุคลิกภาพของนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ที่มีคุณวุฒิสูงสุด ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมสายอาชีพที่มหาวิทยาลัย ตลอดจนปรับปรุงกระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความเป็นมนุษย์ โดยคำนึงถึงการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของนักศึกษา จนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ เชื่อกันว่าระดับคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญนั้นพิจารณาจากปริมาณความรู้ที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม จากการศึกษา (E.A. Klimov, 1969, V.D. Shadrikov, 1972) พบว่าระดับของการได้มาซึ่งความรู้นั้นขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นอย่างมากและนั่น บทบาทสำคัญกระบวนการทางปัญญาทางปัญญาเล่นในกระบวนการนี้

การจัดระเบียบและปรับปรุงระบบการศึกษาต่อเนื่องของนักเรียนรุ่นเยาว์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความเข้าใจองค์รวมของจิตและ กิจกรรมทางปัญญานักเรียนและการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัจจัยกำหนดทางจิตสรีรวิทยาของการพัฒนาจิตใจในทุกระดับการศึกษา (B.G. Ananiev, 1977; V.V. Davydov, 1978; A.A. Bodalev, 1988; B.B. Kossov, 1991; V.P. Ozerov , 1993) หลักการที่สำคัญที่สุดในกรณีนี้คือหลักการของแนวทางบูรณาการในการศึกษาความสามารถของนักเรียน ในการจัดและปรับปรุงระบบการศึกษาต่อเนื่อง ไม่เพียงต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งการพัฒนาจิตใจเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย และในการนี้ กำกับกระบวนการพัฒนาทางปัญญาอย่างเป็นระบบ

ดังนั้นการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของวัยเรียนจึงกลายเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญและจำเป็นอย่างมากในจิตวิทยาสมัยใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ยูเอ โดโรฟีวา

ครู,

ภาควิชาคณิตศาสตร์ประยุกต์และไซเบอร์เนติกส์ รัฐเปโตรซาวอดสค์

มหาวิทยาลัย"

คุณสมบัติทางจิตวิทยาและอายุของนักเรียนอายุ

คำอธิบายประกอบ บทความนี้กล่าวถึงลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของอายุของนักเรียน ตลอดจนอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ โดยจะนำเสนอผลการสำรวจนักศึกษาชั้นปีที่ 1 และ 3 สาขาวิชาพิเศษต่างๆ เพื่อวิเคราะห์ระดับแรงจูงใจในวิชาชีพ

คีย์เวิร์ดคำสำคัญ : ลักษณะทางจิตวิทยา นักศึกษา อายุ แรงจูงใจในวิชาชีพ ความสามารถ

ยูเอ Dorofeeva, Petrozavodsk State University

คุณสมบัติทางจิตวิทยาและอายุที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน

นามธรรม. บทความนี้ประกอบด้วยลักษณะทางจิตวิทยาและอายุที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน และอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ มีผลการตอบแบบสอบถามของนศ.ที่นำ 1 และ 3 ของการศึกษาวิชาเฉพาะด้านต่าง ๆ มาวิเคราะห์ระดับแรงจูงใจในวิชาชีพ

คำสำคัญ: ลักษณะทางจิตวิทยา นักเรียน อายุ แรงจูงใจในวิชาชีพ ความสามารถ

ในการศึกษา 3-4 ปี นักศึกษาจะทำความคุ้นเคยกับความเชี่ยวชาญพิเศษนั้นก่อน ในขณะที่ความสนใจในงานทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้น ความสนใจทางวิชาชีพของพวกเขาจะพัฒนาและลึกซึ้งยิ่งขึ้น และด้วยเหตุนี้ ขอบเขตของความสนใจที่หลากหลายของพวกเขาในฐานะบุคคลจึงแคบลง ช่วงเวลาของการศึกษานี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการค้นหาอย่างเข้มข้นสำหรับวิธีและรูปแบบการฝึกอบรมพิเศษที่เหมาะสมที่สุด การประเมินค่านิยมส่วนบุคคลหลายอย่างใหม่ เป็นครั้งแรกที่นักเรียนจะได้สัมผัสกับกิจกรรมมากมายที่เป็นส่วนประกอบของอาชีพในอนาคต ครูต้องเผชิญกับคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของนักเรียนในช่วงเวลาการศึกษานี้ แรงจูงใจเป็นหนึ่งในปัจจัยในกระบวนการสร้างสมรรถนะทางวิชาชีพ ลองพิจารณาคำถามนี้โดยละเอียด

นักเรียนที่แยกอายุและประเภททางสังคมและจิตวิทยาได้รับการคัดเลือกในสาขาวิทยาศาสตร์ในประเทศเมื่อไม่นานนี้ - ในทศวรรษ 1960 โดยโรงเรียนจิตวิทยาเลนินกราดภายใต้การนำของ B.G. อานาเนียฟ ผู้เขียนให้เหตุผลว่าบางครั้งช่วงเวลานี้เป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนที่สุดของสติปัญญา งานการเรียนรู้มักมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจ ทำความเข้าใจ ท่องจำ และจัดโครงสร้างในความทรงจำของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่จะเรียนรู้ การเก็บรักษา และการปรับปรุงอย่างมีจุดมุ่งหมาย มีความต่อเนื่องของความเข้าใจ ความเข้าใจ การแก้ไขข้อมูลการศึกษาในความทรงจำของนักเรียน

การศึกษาระดับอุดมศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อจิตใจของมนุษย์และต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ตามที่ I.A. Zimnyaya นักเรียนเป็นกลุ่มสังคมที่มีการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพทัศนคติที่มั่นคงต่ออาชีพในอนาคตของพวกเขา ผู้เขียนเน้นว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตกับระดับทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้ กล่าวคือ ยิ่งนักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคตน้อยลงเท่าใด ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ของเขาก็จะยิ่งลดลง

เป็น. Kohn กำหนดลักษณะของช่วงเวลานี้ด้วยการเกิดขึ้นของเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล, ความแตกต่างของเขากับผู้อื่น, เช่นเดียวกับการขยายขอบเขตของบทบาทที่เขาแสดง, การเกิดขึ้นของความต้องการความใกล้ชิด, ความเข้าใจ ยูเอ็น Kulyutkin ในงานของเขา "จิตวิทยาการศึกษาผู้ใหญ่" เน้นว่าช่วงเวลาของวัยผู้ใหญ่เริ่มต้นด้วยการตัดสินใจทางสังคมและอาชีพของบุคคล ผู้เขียนให้คำจำกัดความว่าอายุ 17-22 ปีเป็นช่วงวิกฤต เนื่องจาก "คนหนุ่มสาวเริ่มที่จะลองบทบาทต่างๆ ของผู้ใหญ่อย่างจริงจัง เลือกและเปลี่ยนอาชีพในบางครั้ง พยายามปรับตัวให้เข้ากับวิถีชีวิตใหม่" .

นักจิตวิทยาต่างประเทศยังมีส่วนร่วมในการศึกษาเกี่ยวกับอายุในช่วงเวลานี้: D. Bromley, S. Buhler, E. Erickson ดังนั้น ดี. บรอมลีย์จึงกำหนดลักษณะของผู้ชายที่อายุ 17-21 ปี และผู้หญิงอายุ 16-20 ปี ซึ่งเป็นช่วงที่ระยะหลักของการพัฒนาทางชีววิทยาเสร็จสมบูรณ์ การศึกษาและการฝึกอบรมเพิ่มเติม การพัฒนาบทบาททางวิชาชีพบางอย่าง และการเริ่มต้นของ ความเป็นอิสระ วัฏจักรวัยผู้ใหญ่ตอนต้นของ 21-25 ปีเป็นช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้บทบาทของผู้ใหญ่ การมีส่วนร่วมอย่างเต็มรูปแบบในกิจกรรมทางสังคมทุกประเภท

สำหรับอี. อีริคสัน 20 ปีคือการเปลี่ยนจากเยาวชนไปสู่วุฒิภาวะก่อนวัยอันควร ในช่วงเวลานี้ คนหนุ่มสาวจะระบุตัวเองทั้งในด้านอาชีพและส่วนตัว วัยรุ่นตาม Erickson สร้างขึ้นจากวิกฤตเอกลักษณ์ซึ่งประกอบด้วยตัวเลือกทางสังคมและส่วนบุคคลส่วนบุคคลการระบุตัวตนและการตัดสินใจด้วยตนเอง หากชายหนุ่มล้มเหลวในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ตัวตนที่ไม่เพียงพอจะก่อตัวขึ้นในตัวเขา การพัฒนาสามารถไปในสี่สายหลัก: 1) หลีกเลี่ยงความใกล้ชิดทางจิตใจ หลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิด; 2) ความรู้สึกของเวลาเบลอ, ไม่สามารถวางแผนชีวิต, กลัวการเติบโตและการเปลี่ยนแปลง; 3) การพังทลายของความสามารถในการสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถระดมทรัพยากรภายในและมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมหลักบางอย่าง 4) การก่อตัวของ "เอกลักษณ์เชิงลบ" การปฏิเสธการกำหนดตนเองและการเลือกแบบอย่างของบทบาทเชิงลบ

เป็นเวลาสามปี (พ.ศ. 2555-2557) ในช่วงต้นปีการศึกษา (กันยายนและตุลาคม) เราได้ทำการสำรวจนักศึกษาชั้นปีที่ 1 และ 3 ของคณะคณิตศาสตร์ กายภาพ และเทคนิค และคณะสังคมศาสตร์และรัฐศาสตร์โดยใช้ วิธีเรียน-ยาคูนิน ที่คณะคณิตศาสตร์ มีการสัมภาษณ์นักศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 56 คน โดย 23% เป็นเด็กผู้หญิง 77% เป็นเด็กชาย และ 49 คนเป็นนักศึกษาชั้นปีที่ 3 โดยแบ่งเป็นเด็กหญิง 18% และเด็กชาย 82% ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 - ผลการสำรวจนักศึกษาชั้นปีที่ 1 และ 3 คณะคณิตศาสตร์ (สาขาวิชา "คณิตศาสตร์")

86% 57% 82% 75% 95% 45% 78% 40%

ที่คณะฟิสิกส์และเทคโนโลยี มีการสัมภาษณ์นักศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 62 คน โดย 22% เป็นเด็กผู้หญิงและ 78% เป็นเด็กผู้ชาย และนักศึกษาชั้นปีที่ 3 57 57 คน โดย 20% เป็นเด็กผู้หญิงและ 80% เป็นเด็กผู้ชาย ผลการสำรวจแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 - ผลการสำรวจนักศึกษาชั้นปีที่ 3 และ 4 คณะฟิสิกส์และเทคโนโลยี (ทิศทางการศึกษา "วิศวกรรมเครื่องกล")

เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง รับประกาศนียบัตร รับรองความสำเร็จของศาสตราจารย์ในอนาคต กิจกรรม รับความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคง

1 คอร์ส 3 คอร์ส 1 คอร์ส 3 คอร์ส 1 คอร์ส 3 คอร์ส 1 คอร์ส 3 คอร์ส

79% 42% 95% 82% 82% 56% 96% 36%

ที่คณะสังคมศาสตร์และรัฐศาสตร์ มีการสัมภาษณ์นักศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 59 คน โดย 45% เป็นเด็กผู้หญิงและ 55% เป็นเด็กชาย และนักศึกษาชั้นปีที่ 3 จำนวน 45 คน โดยแบ่งเป็นเด็กหญิง 52% และเด็กชาย 48% ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 3

ตารางที่ 3 - ผลการสำรวจนักศึกษาชั้นปีที่ 3 และ 4 คณะรัฐศาสตร์และสังคมศาสตร์ (สาขาวิชา "สังคมวิทยา")

เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง รับประกาศนียบัตร รับรองความสำเร็จของศาสตราจารย์ในอนาคต กิจกรรม รับความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคง

1 คอร์ส 3 คอร์ส 1 คอร์ส 3 คอร์ส 1 คอร์ส 3 คอร์ส 1 คอร์ส 3 คอร์ส

59% 32% 75% 91% 78% 40% 81% 37%

ผลการสำรวจพบว่า ระดับต่ำแรงจูงใจของนักเรียน 3 ปีการศึกษา ความจริงข้อนี้มีผลกระทบในทางลบต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ครูระดับอุดมศึกษาประสบปัญหาอย่างรุนแรงจากแรงจูงใจของนักเรียน

ดังนั้นข้อสันนิษฐานจึงยืนยันว่าเป็นช่วงที่เยาวชนสามารถผ่านพ้นวิกฤติไปได้ ช่วงเวลานี้เป็นเช่นเดิม เขตแดนระหว่างเยาวชนและวัยผู้ใหญ่ ในช่วงนี้ วัยรุ่นอายุ 19-20 ปี ต้องเผชิญกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองเป็นครั้งแรก ในปีที่ 3 และ 4 พวกเขามักจะมีคำถามเกี่ยวกับการเลือกมหาวิทยาลัย สาขาวิชาเฉพาะทาง วิชาชีพที่ถูกต้อง เด็กชายและเด็กหญิงเริ่มมีวิถีชีวิตที่ค่อนข้างอิสระ พวกเขากำลังมีบทบาทอย่างมืออาชีพ และเป็นช่วงเวลานี้อย่างแม่นยำซึ่งสอดคล้องกับวิกฤตของการเปลี่ยนแปลงจากการไม่มีเส้นทางชีวิตไปสู่การระบุตัวตน การประเมินค่าใหม่ การเลือกทิศทางอาชีพในอนาคต แนวทางชีวิต การก่อตัวของความคิดเห็นของตนเองและความรับผิดชอบ . ในช่วงอายุนี้ เด็กชายและเด็กหญิงมีแผนสำหรับผู้ใหญ่ครั้งแรก โดยคำนึงถึงเป้าหมายและโอกาสในทันที และขึ้นอยู่กับสภาพชีวิตจริง ในกรณีที่แผนเหล่านี้ก่อตัวขึ้น คนหนุ่มสาวจะปรับตัวเข้ากับตำแหน่งผู้ใหญ่คนใหม่ เพื่อเอาชนะวิกฤติอัตลักษณ์ของตน

บรรณานุกรม:

1. Ananiev B.G. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2553 - 288 หน้า

2. Ganzen V.A. ไปสู่คำอธิบายอย่างเป็นระบบของ onogeny มนุษย์ // จิตวิทยาพัฒนาการ: Reader / V.A. กันเซน แอล.เอ. โกโลวีย์; St. Petersburg State University ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการและความแตกต่าง. จิตวิทยา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: PETER, 2001. - S. 80-97.

3. ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน. - ม.: โลโก้, 2000. - 385 น.

4. Kulyutkin Yu.N. จิตวิทยาการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ - ม.: ตรัสรู้, 2548. - 128 น.

5. Kon I.S. จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น. - ม., 2532. - 300 น.

สัญชาตญาณ ตัวละคร อารมณ์ นักเรียน

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย ปัญหาของวัยผู้ใหญ่เกิดขึ้นครั้งแรกในปี 1928 โดย N.N. Rybnikov ผู้ซึ่งเรียกส่วนใหม่ของจิตวิทยาพัฒนาการที่ศึกษาบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ว่า "acmeology" นักจิตวิทยามีความสนใจในปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กมาเป็นเวลานาน และบุคคลดังกล่าวได้กลายเป็น "เหยื่อในวัยเด็ก" จิตวิทยาของวัยผู้ใหญ่ ซึ่งรวมถึงอายุของนักเรียนในการเปลี่ยนจากเยาวชนไปสู่วุฒิภาวะ ได้กลายเป็นหัวข้อที่ค่อนข้างใหม่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา ในที่นี้ วัยรุ่นได้รับการพิจารณาในบริบทของความสมบูรณ์ การลดขั้นตอนการพัฒนาทางจิต และมีลักษณะเป็นวัยที่มีความรับผิดชอบและสำคัญที่สุด

แอล.เอส. Vygotsky ซึ่งไม่ได้พิจารณาจิตวิทยาของวัยรุ่นโดยเฉพาะเป็นครั้งแรกที่ไม่ได้รวมไว้ในวัยเด็กโดยแยกความแตกต่างระหว่างวัยเด็กกับวัยผู้ใหญ่อย่างชัดเจน "อายุระหว่าง 18 ถึง 25 ปีค่อนข้างจะเชื่อมโยงในห่วงโซ่วัยผู้ใหญ่มากกว่าการเชื่อมโยงขั้นสุดท้ายในการพัฒนาเด็ก ... " ดังนั้น จึงไม่เหมือนกับแนวคิดในยุคแรกๆ ทั้งหมดที่วัยรุ่นยังคงอยู่ในวัยเด็ก โดยได้รับการตั้งชื่อครั้งแรกโดย L.S. Vygotsky "จุดเริ่มต้นของชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่" ในอนาคตประเพณีนี้ยังคงดำเนินต่อไปโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ

นักเรียนที่แยกอายุและประเภททางสังคมและจิตวิทยาได้รับการคัดเลือกในสาขาวิทยาศาสตร์เมื่อไม่นานนี้ - ในทศวรรษ 1960 โดยโรงเรียนจิตวิทยาเลนินกราดภายใต้การนำของ B.G. Ananiev ในการศึกษาหน้าที่ทางจิตของผู้ใหญ่ ตามหมวดหมู่อายุ นักเรียนมีความสัมพันธ์กับขั้นตอนของการพัฒนาผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นตัวแทนของ "ช่วงเปลี่ยนผ่านจากการเติบโตเต็มที่จนถึงวุฒิภาวะ" และถูกกำหนดให้เป็นวัยรุ่นตอนปลาย - วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (18-25 ปี) การคัดเลือกนักเรียนในวัยเจริญพันธุ์-วัยผู้ใหญ่ อาศัยแนวทางทางสังคมและจิตวิทยา

I.A. ให้ถือว่านักเรียนเป็น “กลุ่มสังคมพิเศษ ชุมชนเฉพาะของบุคคลที่จัดตั้งขึ้นในลักษณะที่จัดโดยสถาบันอุดมศึกษา”, I.A. Zimnyaya เน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญของอายุนักเรียน ซึ่งแตกต่างจากกลุ่มประชากรอื่นๆ ด้วยระดับการศึกษาสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้สูง กิจกรรมทางสังคมสูงสุด และการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างวุฒิภาวะทางปัญญาและสังคม ในแง่ของการพัฒนาจิตทั่วไป นักเรียนเป็นช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล การพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น การก่อตัวของระบบทางปัญญาทั้งหมด และบุคลิกภาพโดยรวม หากเราพิจารณานักเรียนโดยคำนึงถึงอายุทางชีววิทยาเท่านั้น ก็ควรนำมาประกอบกับช่วงวัยรุ่นว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนามนุษย์ระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ดังนั้นในทางจิตวิทยาต่างประเทศ ช่วงเวลานี้จึงเกี่ยวข้องกับกระบวนการเติบโต

นักเรียนในฐานะบุคคลในวัยหนึ่งและในฐานะบุคคลสามารถจำแนกได้จากสามด้าน:

• 1) กับจิตวิทยาซึ่งเป็นความสามัคคีของกระบวนการทางจิตวิทยาสถานะและลักษณะบุคลิกภาพ สิ่งสำคัญในด้านจิตวิทยาคือคุณสมบัติทางจิต (การวางแนว, อารมณ์, ตัวละคร, ความสามารถ) ซึ่งกระบวนการทางจิต, การเกิดขึ้นของสภาวะทางจิต, การสำแดงของการก่อตัวของจิตขึ้นอยู่กับ;
• 2) กับสังคมซึ่งความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นตัวเป็นตนคุณสมบัติที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนที่อยู่ในกลุ่มสังคมบางกลุ่มสัญชาติ;
• 3) ทางชีววิทยาซึ่งรวมถึงประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขสัญชาตญาณความแข็งแรงทางกายภาพร่างกาย ฯลฯ ด้านนี้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยกรรมพันธุ์และความโน้มเอียงโดยกำเนิด แต่ภายในขอบเขตบางประการการเปลี่ยนแปลงจะเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่

การศึกษาด้านเหล่านี้เผยให้เห็นคุณสมบัติและความสามารถของนักเรียน อายุ และลักษณะบุคลิกภาพของเขา หากเราเข้าหานักเรียนในฐานะบุคคลในวัยใด ๆ เขาจะถูกกำหนดโดยค่าที่น้อยที่สุดของช่วงเวลาแฝงของปฏิกิริยาต่อสัญญาณง่าย ๆ รวมกันและทางวาจาซึ่งเป็นค่าสูงสุดของความไวสัมบูรณ์และความแตกต่างของเครื่องวิเคราะห์ ความเป็นพลาสติกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการก่อตัวของจิตที่ซับซ้อนและทักษะอื่น ๆ เมื่อเปรียบเทียบกับวัยอื่น ๆ ในวัยรุ่น ความเร็วสูงสุดของความจำในการผ่าตัดและการเปลี่ยนความสนใจ การแก้ปัญหาทางวาจาเป็นเหตุเป็นผล ดังนั้น อายุของนักเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยผลสัมฤทธิ์ที่ "สูงสุด" สูงสุด โดยอิงจากกระบวนการทางชีววิทยา จิตวิทยา และสังคมที่ผ่านมาทั้งหมด

หากเราศึกษานักเรียนในฐานะบุคคลแล้วอายุ 18-20 ปีเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียะที่แข็งขันที่สุดการก่อตัวและความเสถียรของตัวละครและที่สำคัญที่สุดคือการเรียนรู้บทบาททางสังคมอย่างเต็มรูปแบบ ของผู้ใหญ่: พลเรือน มืออาชีพ แรงงาน ฯลฯ

จุดเริ่มต้นของ "กิจกรรมทางเศรษฐกิจ" มีความเกี่ยวข้องกับช่วงเวลานี้ โดยที่นักประชากรศาสตร์เข้าใจถึงการรวมบุคคลในกิจกรรมการผลิตอิสระ จุดเริ่มต้นของชีวประวัติการทำงาน และการสร้างครอบครัวของตนเอง ในทางกลับกันการเปลี่ยนแปลงของแรงจูงใจทั้งระบบของการวางแนวค่านิยมการพัฒนาความสามารถพิเศษอย่างเข้มข้นที่เกี่ยวข้องกับความเป็นมืออาชีพในทางกลับกันทำให้อายุนี้เป็นช่วงเวลาสำคัญของการก่อตัวของตัวละครและสติปัญญา นี่คือช่วงเวลาแห่งการบันทึกกีฬา จุดเริ่มต้นของความสำเร็จทางศิลปะ เทคนิค และวิทยาศาสตร์

อายุของนักเรียนยังโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในช่วงเวลานี้มีการพัฒนากำลังทางปัญญาและทางกายภาพที่เหมาะสมที่สุด แต่บ่อยครั้งที่ "กรรไกร" ปรากฏขึ้นระหว่างความเป็นไปได้เหล่านี้กับการนำไปใช้จริง ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องการพัฒนาจุดแข็งทางปัญญาและทางกายภาพซึ่งมาพร้อมกับความดึงดูดใจภายนอกที่ออกดอกซ่อนเร้นในตัวเองว่าความแข็งแกร่งที่เพิ่มขึ้นนี้จะดำเนินต่อไป "ตลอดไป" ว่าชีวิตที่ดีที่สุดยังมาไม่ถึง ทุกสิ่งที่คิดสามารถทำได้ง่าย

ช่วงเวลาของการศึกษาในมหาวิทยาลัยเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงที่สองของวัยรุ่นหรือช่วงแรกของวุฒิภาวะ ซึ่งเป็นลักษณะความซับซ้อนของการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคุณธรรมในวัยนี้คือการเสริมสร้างแรงจูงใจที่มีสติสัมปชัญญะสำหรับพฤติกรรม คุณสมบัติที่ขาดในระดับสูงในชั้นเรียนอาวุโสนั้นมีความเข้มแข็งอย่างเห็นได้ชัด - เด็ดเดี่ยว, ความมุ่งมั่น, ความอุตสาหะ, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, การควบคุมตนเอง เพิ่มความสนใจในประเด็นทางศีลธรรม (เป้าหมาย วิถีชีวิต หน้าที่ ความรัก ความภักดี ฯลฯ)

ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการและสรีรวิทยาสังเกตว่าความสามารถของบุคคลในการควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติเมื่ออายุ 17-19 ปียังไม่พัฒนาเต็มที่ มักเสี่ยงโดยไม่ได้รับการกระตุ้น การไม่สามารถคาดการณ์ถึงผลที่จะตามมาจากการกระทำของตน ซึ่งอาจไม่ได้ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่คู่ควรเสมอไป ดังนั้น V.T. Lisovsky ตั้งข้อสังเกตว่า 19-20 ปีเป็นยุคแห่งการเสียสละอย่างไม่เห็นแก่ตัวและการอุทิศตนอย่างเต็มที่ แต่ยังมีอาการทางลบบ่อยครั้ง

การศึกษานักเรียนเป็นกลุ่มทางสังคมดำเนินการโดยห้องปฏิบัติการวิจัยทางสังคมวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราดภายใต้การดูแลของ V.T. ลิซอฟสกี นักเรียนรวมคนหนุ่มสาวที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทหนึ่ง - การสอนที่มุ่งศึกษาพิเศษโดยมีเป้าหมายและแรงจูงใจร่วมกันในวัยเดียวกัน (18-25 ปี) ด้วยระดับการศึกษาเดียวระยะเวลาการดำรงอยู่นั้นถูก จำกัด ด้วยเวลา (โดยเฉลี่ย 5 ปี) ลักษณะเด่นของงานคือ: ธรรมชาติของงานซึ่งประกอบด้วยการดูดซึมอย่างเป็นระบบและการเรียนรู้ความรู้ใหม่การกระทำใหม่และวิธีการเรียนรู้ใหม่ตลอดจนใน "การได้มาซึ่งความรู้" ที่เป็นอิสระ บทบาททางสังคมหลักและเป็นของกลุ่มสังคมขนาดใหญ่ - เยาวชนเป็นส่วนขั้นสูงและจำนวนมาก

ความจำเพาะของนักเรียนในฐานะกลุ่มทางสังคมอยู่ในทัศนคติเดียวกันต่อรูปแบบความเป็นเจ้าของทางสังคมทุกรูปแบบ บทบาทในการจัดระเบียบทางสังคมของแรงงานและการมีส่วนร่วมบางส่วนในแรงงานที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อผล เป็นกลุ่มทางสังคมเฉพาะ มีลักษณะพิเศษของชีวิต การงาน และชีวิต; พฤติกรรมทางสังคมและระบบการวางแนวค่านิยม คุณสมบัติหลักที่ทำให้นักเรียนแตกต่างจากกลุ่มอื่นๆ คือ ศักดิ์ศรีทางสังคม การโต้ตอบอย่างแข็งขันกับการก่อตัวทางสังคมที่หลากหลาย และการค้นหาความหมายของชีวิต ความปรารถนาในความคิดใหม่ๆ และการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้า

1.3 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยเรียน

นักเรียนที่แยกอายุและประเภททางสังคมและจิตวิทยาได้รับการคัดเลือกในสาขาวิทยาศาสตร์เมื่อไม่นานนี้ - ในทศวรรษ 1960 โดยโรงเรียนจิตวิทยาเลนินกราดภายใต้การนำของ B.G. Ananiev ในการศึกษาหน้าที่ทางจิตของผู้ใหญ่ ตามหมวดหมู่อายุ นักเรียนมีความสัมพันธ์กับขั้นตอนของการพัฒนาผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นตัวแทนของ "ช่วงเปลี่ยนผ่านจากการเติบโตเต็มที่จนถึงวุฒิภาวะ" และถูกกำหนดให้เป็นวัยรุ่นตอนปลาย - วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (18-25 ปี) การคัดเลือกนักเรียนในวัยเจริญพันธุ์-วัยผู้ใหญ่ อาศัยแนวทางทางสังคมและจิตวิทยา

I.A. ให้ถือว่านักเรียนเป็น “กลุ่มสังคมพิเศษ ชุมชนเฉพาะของบุคคลที่จัดตั้งขึ้นในลักษณะที่จัดโดยสถาบันอุดมศึกษา”, I.A. Zimnyaya เน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญของอายุนักเรียน ซึ่งแตกต่างจากกลุ่มประชากรอื่นๆ ด้วยระดับการศึกษาสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้สูง กิจกรรมทางสังคมสูงสุด และการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างวุฒิภาวะทางปัญญาและสังคม ในแง่ของการพัฒนาจิตทั่วไป นักเรียนเป็นช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล การพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น การก่อตัวของระบบทางปัญญาทั้งหมด และบุคลิกภาพโดยรวม หากเราพิจารณานักเรียนโดยคำนึงถึงอายุทางชีววิทยาเท่านั้น ก็ควรนำมาประกอบกับช่วงวัยรุ่นว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนามนุษย์ระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ดังนั้นในทางจิตวิทยาต่างประเทศ ช่วงเวลานี้จึงเกี่ยวข้องกับกระบวนการเติบโต

ช่วงเวลาของวัยรุ่นถือเป็นช่วงเวลาของการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการเป็นผู้ใหญ่มาช้านานแล้ว แม้ว่าในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน เขาจะได้รับสถานะทางสังคมที่ต่างออกไป ปัญหาของเยาวชนทำให้นักปรัชญาและนักวิทยาศาสตร์กังวลมาเป็นเวลานาน แม้ว่าขอบเขตอายุของช่วงเวลานี้จะไม่ชัดเจน และแนวคิดเกี่ยวกับเกณฑ์ทางจิตวิทยาและภายในของวัยรุ่นนั้นไร้เดียงสาและไม่สอดคล้องกันเสมอไป

เยาวชนได้รับการประเมินอย่างชัดเจนว่าเป็นขั้นตอนของความสมบูรณ์ของร่างกาย วัยแรกรุ่น และความสำเร็จของวุฒิภาวะทางสังคม และมีความเกี่ยวข้องกับการเติบโตขึ้น แม้ว่าแนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลานี้จะพัฒนาไปตามกาลเวลา และในสังคมประวัติศาสตร์ต่างๆ ก็มีการกำหนดขอบเขตอายุต่างกัน

เป็น. Cohn ตั้งข้อสังเกตว่า "ประเภทอายุในหลาย ๆ ภาษา หากแต่เดิมไม่ได้แสดงตามลำดับเวลาเท่าสถานะทางสังคม ตำแหน่งทางสังคม" ความสัมพันธ์ของประเภทอายุที่มีสถานะทางสังคมยังคงรักษาไว้แม้ในขณะนี้ เมื่อระดับการพัฒนาที่คาดหวังของบุคคลที่มีอายุตามลำดับเวลาที่กำหนดจะกำหนดตำแหน่งทางสังคม ธรรมชาติของกิจกรรม และบทบาททางสังคมของเขา อายุได้รับอิทธิพลจากระบบสังคม ในทางกลับกัน ปัจเจกบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเรียนรู้ ยอมรับบทบาทใหม่ และละทิ้งบทบาททางสังคมเก่า เค.เอ. Abulkhanova-Slavskaya ซึ่งชี้ไปที่สภาพสังคมของวัยผู้ใหญ่เชื่อว่าการกำหนดเส้นทางชีวิตของบุคคลที่เริ่มจากวัยรุ่นสิ้นสุดลงพร้อมกับอายุและกลายเป็นเรื่องส่วนตัว

เนื้อหาทางจิตวิทยาของเยาวชนสัมพันธ์กับการพัฒนาความตระหนักในตนเอง การแก้ปัญหาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ในวัยเยาว์วัยแรกเกิดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและเป็นมืออาชีพความจำเป็นในการทำงานความสามารถในการวางแผนชีวิตกิจกรรมทางสังคมเกิดขึ้นความเป็นอิสระของแต่ละบุคคลการเลือกเส้นทางชีวิตได้รับการยืนยัน ในวัยเยาว์ บุคคลยืนยันตนเองในธุรกิจที่เลือก ได้รับทักษะทางวิชาชีพ และในวัยเยาว์ที่การฝึกอบรมทางวิชาชีพจะสิ้นสุดลง และด้วยเหตุนี้ เวลาของนักเรียน

เอ.วี. Tolstykh เน้นย้ำว่าในวัยหนุ่มสาว บุคคลจะมีประสิทธิภาพสูงสุด ทนทานต่อความเครียดทางร่างกายและจิตใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุด และมีความสามารถในการเรียนรู้วิธีการที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางปัญญา วิธีที่ง่ายที่สุดคือการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่จำเป็นในอาชีพที่เลือก พัฒนาคุณสมบัติเฉพาะส่วนบุคคลและการทำงานที่จำเป็น (ทักษะขององค์กร ความคิดริเริ่ม ความกล้าหาญ ความมีไหวพริบ จำเป็นในหลายอาชีพ ความชัดเจนและความถูกต้อง ปฏิกิริยาที่รวดเร็ว เป็นต้น)

นักเรียนในฐานะบุคคลในวัยหนึ่งและในฐานะบุคคลสามารถจำแนกได้จากสามด้าน:

1) กับจิตวิทยาซึ่งเป็นความสามัคคีของกระบวนการทางจิตวิทยาสถานะและลักษณะบุคลิกภาพ สิ่งสำคัญในด้านจิตวิทยาคือคุณสมบัติทางจิต (การวางแนว, อารมณ์, ตัวละคร, ความสามารถ) ซึ่งกระบวนการทางจิต, การเกิดขึ้นของสภาวะทางจิต, การสำแดงของการก่อตัวของจิตขึ้นอยู่กับ;

2) กับสังคมซึ่งความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นตัวเป็นตนคุณสมบัติที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนที่อยู่ในกลุ่มสังคมบางกลุ่มสัญชาติ;

3) ทางชีววิทยาซึ่งรวมถึงประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขสัญชาตญาณความแข็งแรงทางกายภาพร่างกาย ด้านนี้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยกรรมพันธุ์และความโน้มเอียงโดยกำเนิด แต่ภายในขอบเขตบางประการการเปลี่ยนแปลงจะเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่

การศึกษาด้านเหล่านี้เผยให้เห็นคุณสมบัติและความสามารถของนักเรียน อายุ และลักษณะบุคลิกภาพของเขา หากเราเข้าหานักเรียนในฐานะบุคคลในวัยใด ๆ เขาจะถูกกำหนดโดยค่าที่น้อยที่สุดของช่วงเวลาแฝงของปฏิกิริยาต่อสัญญาณง่าย ๆ รวมกันและทางวาจาซึ่งเป็นค่าสูงสุดของความไวสัมบูรณ์และความแตกต่างของเครื่องวิเคราะห์ ความเป็นพลาสติกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการก่อตัวของจิตที่ซับซ้อนและทักษะอื่น ๆ เมื่อเปรียบเทียบกับวัยอื่น ๆ ในวัยรุ่น ความเร็วสูงสุดของความจำในการผ่าตัดและการเปลี่ยนความสนใจ การแก้ปัญหาทางวาจาเป็นเหตุเป็นผล ดังนั้น อายุของนักเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยผลสัมฤทธิ์ที่ "สูงสุด" สูงสุด โดยอิงจากกระบวนการทางชีววิทยา จิตวิทยา และสังคมที่ผ่านมาทั้งหมด

หากเราศึกษานักเรียนในฐานะบุคคลแล้วอายุ 18-20 ปีเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียะที่แข็งขันที่สุดการก่อตัวและความเสถียรของตัวละครและที่สำคัญที่สุดคือการเรียนรู้บทบาททางสังคมอย่างเต็มรูปแบบของ ผู้ใหญ่: พลเรือน มืออาชีพ แรงงาน ฯลฯ ช่วงนี้เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นของ "กิจกรรมทางเศรษฐกิจ" โดยที่ประชากรศาสตร์เข้าใจการรวมของบุคคลในกิจกรรมการผลิตอิสระจุดเริ่มต้นของชีวประวัติการทำงานและการสร้างของ ครอบครัวของตัวเอง ในทางกลับกันการเปลี่ยนแปลงของแรงจูงใจทั้งระบบของการวางแนวค่านิยมการพัฒนาความสามารถพิเศษอย่างเข้มข้นที่เกี่ยวข้องกับความเป็นมืออาชีพในทางกลับกันทำให้อายุนี้เป็นช่วงเวลาสำคัญของการก่อตัวของตัวละครและสติปัญญา นี่คือช่วงเวลาแห่งการบันทึกกีฬา จุดเริ่มต้นของความสำเร็จทางศิลปะ เทคนิค และวิทยาศาสตร์

เวลาเรียนที่มหาวิทยาลัยเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงที่สองของวัยรุ่นหรือช่วงแรกของวุฒิภาวะซึ่งโดดเด่นด้วยความซับซ้อนของการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ (ผลงานของ BG Ananiev, AV Dmitriev, IS Kohn, VT Lisovsky เป็นต้น ). ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคุณธรรมในวัยนี้คือการเสริมสร้างแรงจูงใจที่มีสติสัมปชัญญะสำหรับพฤติกรรม คุณสมบัติที่ขาดในระดับสูงในชั้นเรียนอาวุโสนั้นมีความเข้มแข็งอย่างเห็นได้ชัด - เด็ดเดี่ยว, ความมุ่งมั่น, ความอุตสาหะ, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, การควบคุมตนเอง เพิ่มความสนใจในประเด็นทางศีลธรรม (เป้าหมาย วิถีชีวิต หน้าที่ ความรัก ความภักดี ฯลฯ)

อายุของนักเรียนตาม B. G. Ananiev เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางสังคมที่สำคัญของบุคคล การศึกษาระดับอุดมศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อจิตใจของมนุษย์ การพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการและสรีรวิทยาสังเกตว่าความสามารถของบุคคลในการควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติเมื่ออายุ 17-19 ปียังไม่พัฒนาเต็มที่ มักเสี่ยงโดยไม่ได้รับการกระตุ้น การไม่สามารถคาดการณ์ถึงผลที่จะตามมาจากการกระทำของตน ซึ่งอาจไม่ได้ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่คู่ควรเสมอไป วี.ที. Lisovsky ตั้งข้อสังเกตว่า 19-20 ปีเป็นยุคแห่งการเสียสละอย่างไม่เห็นแก่ตัวและการอุทิศตนอย่างเต็มที่ แต่ยังมีอาการทางลบบ่อยครั้ง

เยาวชนเป็นช่วงเวลาแห่งการวิปัสสนาและการประเมินตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นดำเนินการโดยการเปรียบเทียบ "ฉัน" ในอุดมคติกับตัวตนจริง แต่ "ฉัน" ในอุดมคติยังไม่ได้รับการยืนยันและอาจสุ่มได้ และ "ฉัน" ที่แท้จริงยังไม่ได้รับการประเมินอย่างเต็มที่จากบุคลิกภาพนั่นเอง ความขัดแย้งตามวัตถุประสงค์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของคนหนุ่มสาวสามารถทำให้เขาสงสัยในตัวเองและบางครั้งก็มาพร้อมกับความก้าวร้าวภายนอก ความโอ้อวด หรือความรู้สึกเข้าใจยาก

การศึกษานักเรียนเป็นกลุ่มทางสังคมดำเนินการโดยห้องปฏิบัติการวิจัยทางสังคมวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราดภายใต้การดูแลของ V.T. ลิซอฟสกี นักเรียนรวมคนหนุ่มสาวที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทหนึ่ง - การสอนที่มุ่งศึกษาพิเศษโดยมีเป้าหมายและแรงจูงใจร่วมกันในวัยเดียวกัน (18-25 ปี) ด้วยระดับการศึกษาเดียวระยะเวลาการดำรงอยู่นั้นถูก จำกัด ด้วยเวลา (โดยเฉลี่ย 5 ปี) ลักษณะเด่นของงานคือ: ธรรมชาติของงานซึ่งประกอบด้วยการดูดซึมอย่างเป็นระบบและการเรียนรู้ความรู้ใหม่การกระทำใหม่และวิธีการเรียนรู้ใหม่ตลอดจนใน "การได้มาซึ่งความรู้" ที่เป็นอิสระ บทบาททางสังคมหลักและเป็นของกลุ่มสังคมขนาดใหญ่ - เยาวชนเป็นส่วนขั้นสูงและจำนวนมาก

ความจำเพาะของนักเรียนในฐานะกลุ่มทางสังคมอยู่ในทัศนคติเดียวกันต่อรูปแบบความเป็นเจ้าของทางสังคมทุกรูปแบบ บทบาทในการจัดระเบียบทางสังคมของแรงงานและการมีส่วนร่วมบางส่วนในแรงงานที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อผล เป็นกลุ่มทางสังคมเฉพาะ มีลักษณะพิเศษของชีวิต การงาน และชีวิต; พฤติกรรมทางสังคมและระบบการวางแนวค่านิยม คุณสมบัติหลักที่ทำให้นักเรียนแตกต่างจากกลุ่มอื่นๆ คือ ศักดิ์ศรีทางสังคม การโต้ตอบอย่างแข็งขันกับการก่อตัวทางสังคมที่หลากหลาย และการค้นหาความหมายของชีวิต ความปรารถนาในความคิดใหม่ๆ และการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้า

ดังนั้นการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของวัยเรียนจึงกลายเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญและจำเป็นอย่างมากในจิตวิทยาสมัยใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

กระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐปกครองตนเองไครเมีย

สถาบันอุดมศึกษาของสาธารณรัฐ "วิศวกรรมและมหาวิทยาลัยการสอน"

คณะสหกิจศึกษา

ภาควิชาจิตวิทยา

ทดสอบ

ในทางจิตวิทยาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

หัวข้อ (ตัวเลือก) ลักษณะทางจิตวิทยาของอายุของนักเรียน

นักศึกษา Kabantseva O.A.

คณะ รูปแบบการโต้ตอบของการศึกษา

การศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ

ผู้พิพากษาจดหมายโต้ตอบ

หัวหน้างาน

ทดสอบ

ได้รับ

ส่งเพื่อตรวจสอบ

ส่งคืนโดยผู้วิจารณ์

ซิมเฟอโรโพล

ทดสอบ.

หัวข้อ. ลักษณะทางจิตวิทยาของอายุของนักเรียน

บทนำ.

เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยเรียน

ลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียน

บทสรุป.

บทนำ.

การพัฒนาและการทำงานของการศึกษาเป็นโครงสร้างทางสังคมของสังคมนั้นถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทั้งหมด (เศรษฐกิจ การเมือง สังคม-วัฒนธรรม) ของการดำรงอยู่โดยรวม การศึกษาควบคู่ไปกับความเป็นจริงทางสังคมรูปแบบอื่นๆ (วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ ศาสนา) กำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากและคลุมเครือ ประการแรกปรากฏการณ์วิกฤตสะท้อนอยู่ในขอบเขตของการศึกษา ในขณะเดียวกัน ในยามวิกฤต สังคมต้องการการศึกษาที่สูงขึ้นตามระเบียบสังคมในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้อย่างลึกซึ้งและมั่นคงในสายอาชีพของตน การนำทางอย่างรวดเร็วในสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลง สามารถเรียนรู้และฝึกใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ,พร้อมสำหรับการติดต่อทางสังคม-สื่อสารกับผู้อื่น

ในสถานการณ์ปัจจุบัน เป็นขอบเขตของการศึกษาที่สร้างปรากฏการณ์ของโลกสมัยใหม่ นั่นคือ ความสามารถในการ "เป็น" ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ ขอบเขตของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นจุดเชื่อมโยงที่รับผิดชอบมากที่สุดในการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในกลุ่มสถาบันที่จัดระบบการศึกษา อาจารย์และนักวิจัยของมหาวิทยาลัยไม่ควรมีเพียงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดเท่านั้น ไม่ใช่ความรู้ที่มีคุณค่ามากขึ้น) แต่วิธีการได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้เป็น "เครื่องมือทางปัญญา" บางประเภทที่ "ตกผลึก" ในกิจกรรมนั้น ใช้เป็นโครงสร้างทั่วไปในเงื่อนไขใหม่ งานหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการช่วยให้นักเรียนเข้าใจวิธีการคิดและกิจกรรม การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการศึกษาทั่วไปและขั้นตอนหลักของความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง อาชีวศึกษา คุณภาพขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้ในขั้นตอนนี้ส่วนใหญ่จะกำหนดความสะดวกสบายของบุคคลในกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตความเต็มใจที่จะแก้ปัญหาที่ไม่ปกติปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในสถานการณ์การผลิตและการสื่อสารตลอดจนความเป็นอัตนัยของเขา ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เนื้อหาของการศึกษาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคมควรมุ่งเป้าไปที่ "การกำหนดตนเองของบุคคล สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง" ควร "สร้างภาพนักเรียนของโลก" เพียงพอกับระดับความรู้ในปัจจุบันและระดับของโปรแกรมการศึกษา (ระดับการศึกษา)” ในเรื่องนี้เป้าหมายเดียวของระบบการศึกษาในทุกระดับและทุกระดับ - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล - ได้รับความหมายพิเศษในระดับการศึกษานี้
ในจิตวิทยารัสเซีย บทบาทนำของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาในการพัฒนาจิตใจ (โดยไม่ปฏิเสธบทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม) ถูกเน้นย้ำตามธรรมเนียมตามเงื่อนไขที่จำเป็น (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, G. S. Kostyuk , AV Zaporozhets, P.Ya. Galperin, NF Talyzina และอื่น ๆ อีกมากมาย) การศึกษาในขณะที่กระตุ้นการพัฒนาในขณะเดียวกันก็อาศัยมัน “การพึ่งพาแบบไดนามิกที่ซับซ้อนที่สุดถูกสร้างขึ้นระหว่างกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนา ซึ่งไม่สามารถครอบคลุมได้ด้วยสูตรการเก็งกำไรเดียว กำหนดล่วงหน้า ล่วงหน้า และเก็งกำไร” (L.S. Vygotsky)

นักวิจัยส่วนใหญ่พิจารณากระบวนการพัฒนาจิตว่าเป็นกระบวนการแบบไดนามิกของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ โดยที่การก่อตัวทางจิตใหม่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของและผ่านความแตกต่างของโครงสร้างก่อนหน้านี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้แนวคิดของ "การพัฒนาที่ไม่ จำกัด " ได้แพร่กระจายไปในทางจิตวิทยารัสเซีย (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova, I.S. Kon, K.K. Platonov, A.V. Tolstykh และอื่น ๆ ) ซึ่งการพัฒนานั้นเป็นขบวนการเชิงวิวัฒนาการเชิงวิวัฒนาการที่ไม่หยุดจนกว่า ช่วงเวลาแห่งการสิ้นสุดของชีวิตเอง นี่แสดงให้เห็นว่าหากการพัฒนาทางจิตดำเนินต่อไปตลอดชีวิตและตัวบ่งชี้ของมันคือเนื้องอกทางจิตและลักษณะเฉพาะของแต่ละช่วงอายุ (ซึ่งสะท้อนให้เห็นในช่วงเวลาต่างๆ ของพัฒนาการเด็ก) ดังนั้นอายุของนักเรียนจะเป็นประเภทอายุทางสังคมและจิตวิทยาที่โดดเด่นด้วยการพัฒนาอย่างเข้มข้นของ โครงสร้างทั้งหมดของบุคลิกภาพ รวมทั้งระบบทางปัญญา มีลักษณะเฉพาะด้วยเนื้องอกทางจิตและลักษณะทางจิตบางอย่าง จากการศึกษาพบว่าในวัยเรียนมีการพัฒนาทางจิตเพิ่มเติมของบุคคล การปรับโครงสร้างการทำงานของจิตภายในสติปัญญาที่ซับซ้อน โครงสร้างทั้งหมดของบุคลิกภาพเปลี่ยนแปลงไปที่เกี่ยวข้องกับการเข้าสู่ชุมชนสังคมใหม่ที่กว้างขึ้นและหลากหลายมากขึ้น (BG Ananiev, MD Dvoryashina, L.S. Granovskaya, V.T. Lisovsky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon และอื่น ๆ ) การศึกษารูปแบบการพัฒนามนุษย์ในวัยเรียนในช่วงเวลาของการพัฒนาทางปัญญาอย่างเข้มข้น การก่อตัวของกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพ การเรียนรู้บทบาทของนักเรียน การเข้าสู่ชีวิต "ผู้ใหญ่" ใหม่ ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับจิต ลักษณะของวัยเรียน

1) นักเรียนแยกประเภทอายุ
อายุนักเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษของชีวิตมนุษย์ ข้อดีของการกำหนดปัญหาของนักเรียนในหมวดหมู่พิเศษทางสังคม - จิตวิทยาและอายุเป็นของโรงเรียนจิตวิทยาของ B.G. อานาเนียฟ ในการศึกษาของแอล.เอ. บาราโนวา

แพทยศาสตรบัณฑิต ดวอยาชินา, 1976; อี.ไอ. สเตฟาโนวา, 1975; แอล.เอ็น. โฟเมนโก, 1974; เช่นเดียวกับในผลงานของ Yu.N. Kulyutkina, 1985, V.A. Yakunina, 1994 และอื่น ๆ มีการรวบรวมวัสดุเชิงประจักษ์จำนวนมากของการสังเกตผลการทดลองและการวางแนวทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหานี้นำเสนอ
อายุนักเรียนตาม B.G. Ananiev เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางสังคมที่สำคัญของบุคคล การศึกษาระดับอุดมศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อจิตใจของมนุษย์ การพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในช่วงเวลาของการศึกษาที่มหาวิทยาลัย ในสภาวะที่เอื้ออำนวย นักศึกษาจะพัฒนาจิตใจทุกระดับ พวกเขากำหนดทิศทางของจิตใจมนุษย์เช่น สร้างความคิดที่บ่งบอกถึงการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล สำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในมหาวิทยาลัย จำเป็นต้องมีการพัฒนาทางปัญญาทั่วไปในระดับที่ค่อนข้างสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การรับรู้ ความจำ การคิด ความสนใจ และระดับของความชำนาญในการดำเนินการเชิงตรรกะบางช่วง
ด้วยการเปลี่ยนผ่านครั้งใหญ่ไปสู่โครงสร้างการฝึกอบรมหลายระดับในมหาวิทยาลัย ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาของมหาวิทยาลัยจึงตั้งข้อสังเกตว่าเพื่อให้นักศึกษาได้รับการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในระดับสูง จำเป็นต้องแก้ปัญหาหลักสองประการ: เพื่อให้นักศึกษาได้รับ โอกาสในการได้รับความรู้พื้นฐานเชิงลึกและเปลี่ยนแนวทางการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ความปรารถนาในการได้รับความรู้ใหม่อย่างต่อเนื่อง และคำนึงถึงความสนใจของ นักเรียนในการกำหนดตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง (A. Verbitsky, Yu. Popov, E. Andresyuk)

การจัดระเบียบและการปรับปรุงระบบการศึกษาต่อเนื่องของนักเรียนรุ่นเยาว์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความเข้าใจองค์รวมเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัจจัยทางจิตสรีรวิทยาของการพัฒนาจิตใจในทุกระดับการศึกษา (BG Ananiev , 1977; VV Davydov, 1978; AA Bodalev , 1988; B. B. Kossov, 1991; V. P. Ozerov, 1993) หลักการที่สำคัญที่สุดในกรณีนี้คือหลักการของแนวทางบูรณาการในการศึกษาความสามารถของนักเรียน ในการจัดและปรับปรุงระบบการศึกษาต่อเนื่อง ไม่เพียงต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งการพัฒนาจิตใจเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย และในการนี้ กำกับกระบวนการพัฒนาทางปัญญาอย่างเป็นระบบ

ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของวัยเรียน

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย ปัญหาของวัยผู้ใหญ่เกิดขึ้นครั้งแรกในปี 1928 โดย N.N. Rybnikov ผู้ซึ่งเรียกส่วนใหม่ของจิตวิทยาพัฒนาการที่ศึกษาบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ว่า "acmeology" นักจิตวิทยามีความสนใจในปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กมาเป็นเวลานาน และบุคคลดังกล่าวได้กลายเป็น "เหยื่อในวัยเด็ก" จิตวิทยาของวัยผู้ใหญ่ ซึ่งรวมถึงอายุของนักเรียนในการเปลี่ยนจากเยาวชนไปสู่วุฒิภาวะ ได้กลายเป็นหัวข้อที่ค่อนข้างใหม่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา ในที่นี้ วัยรุ่นได้รับการพิจารณาในบริบทของความสมบูรณ์ การลดขั้นตอนการพัฒนาทางจิต และมีลักษณะเป็นวัยที่มีความรับผิดชอบและสำคัญที่สุด
แอล.เอส. Vygotsky ซึ่งไม่ได้พิจารณาจิตวิทยาของวัยรุ่นโดยเฉพาะเป็นครั้งแรกที่ไม่ได้รวมไว้ในวัยเด็กโดยแยกความแตกต่างระหว่างวัยเด็กกับวัยผู้ใหญ่อย่างชัดเจน "อายุระหว่าง 18 ถึง 25 ปีค่อนข้างจะเชื่อมโยงในห่วงโซ่วัยผู้ใหญ่มากกว่าการเชื่อมโยงขั้นสุดท้ายในการพัฒนาเด็ก ... " ดังนั้น จึงไม่เหมือนกับแนวคิดในยุคแรกๆ ทั้งหมดที่วัยรุ่นยังคงอยู่ในวัยเด็ก โดยได้รับการตั้งชื่อครั้งแรกโดย L.S. Vygotsky "จุดเริ่มต้นของชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่" ในอนาคตประเพณีนี้ยังคงดำเนินต่อไปโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ
นักเรียนที่แยกอายุและประเภททางสังคมและจิตวิทยาได้รับการคัดเลือกในสาขาวิทยาศาสตร์เมื่อไม่นานนี้ - ในทศวรรษ 1960 โดยโรงเรียนจิตวิทยาเลนินกราดภายใต้การนำของ B.G. Ananiev ในการศึกษาหน้าที่ทางจิตของผู้ใหญ่ ตามหมวดหมู่อายุ นักเรียนมีความสัมพันธ์กับขั้นตอนของการพัฒนาผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นตัวแทนของ "ช่วงเปลี่ยนผ่านจากการเติบโตเต็มที่จนถึงวุฒิภาวะ" และถูกกำหนดให้เป็นวัยรุ่นตอนปลาย - วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (18-25 ปี) การคัดเลือกนักเรียนในวัยเจริญพันธุ์-วัยผู้ใหญ่ อาศัยแนวทางทางสังคมและจิตวิทยา

I.A. ให้ถือว่านักเรียนเป็น “กลุ่มสังคมพิเศษ ชุมชนเฉพาะของบุคคลที่จัดตั้งขึ้นในลักษณะที่จัดโดยสถาบันอุดมศึกษา”, I.A. Zimnyaya เน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญของอายุนักเรียน ซึ่งแตกต่างจากกลุ่มประชากรอื่นๆ ด้วยระดับการศึกษาสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้สูง กิจกรรมทางสังคมสูงสุด และการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างวุฒิภาวะทางปัญญาและสังคม ในแง่ของการพัฒนาจิตทั่วไป นักเรียนเป็นช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล การพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น การก่อตัวของระบบทางปัญญาทั้งหมด และบุคลิกภาพโดยรวม หากเราพิจารณานักเรียนโดยคำนึงถึงอายุทางชีววิทยาเท่านั้น ก็ควรนำมาประกอบกับช่วงวัยรุ่นว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนามนุษย์ระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ดังนั้นในทางจิตวิทยาต่างประเทศ ช่วงเวลานี้จึงเกี่ยวข้องกับกระบวนการเติบโต