ผลการสอบ Unified State มีอายุ 4 ปี (ไม่นับปีที่สอบผ่าน) เมื่อสมัคร คุณสามารถใช้ได้เฉพาะผลลัพธ์ USE ที่ถูกต้องเท่านั้น

ตามขั้นตอนปัจจุบันสำหรับการดำเนินการ GIA-11 จำเป็นต้องเลือกคณิตศาสตร์หนึ่งระดับที่จะผ่าน (ขั้นพื้นฐานหรือเฉพาะทาง)

ปัญหาอยู่นอกเหนือความสามารถของเรา ติดต่อแผนกการศึกษาของเขตของคุณหรือกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคโนโวซีบีสค์

สวัสดี! คำสั่งให้ดำเนินการเรียงความขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ) ในภาษารัสเซียได้ถูกส่งไปยังหน่วยงานการศึกษาของเขตการปกครอง...

สวัสดี! ระยะเวลาในการสอบ Unified State (ช่วงเช้าหรือวันสำรองของช่วงหลัก) จะถูกเลือกโดยผู้สำเร็จการศึกษาในปีก่อนหน้าตามความประสงค์และระบุไว้ในใบสมัคร...

สวัสดี! ผู้พัฒนา CMM และวัสดุสำหรับ GIA-9 คือ Federal Institute of Pedagogical Measurings โดยมีการเปลี่ยนแปลงและวัสดุทั้งหมด...

คำอธิบายที่คุณอ้างถึงได้รับเงื่อนไขที่มีการนำมาตรฐานสองมาตรฐานไปใช้ในระดับทั่วไปขั้นพื้นฐาน: FC GOS และ FSES LLC -

ผู้สำเร็จการศึกษาจากปีก่อนหน้าจะต้องเขียนเรียงความขั้นสุดท้ายหากต้องการ (ไม่มีข้อกำหนดบังคับ) เรียงความสุดท้ายเป็นเงื่อนไขในการเข้าศึกษาใน State Examination Academy เขียนไว้...

สวัสดี! ตามขั้นตอนการดำเนินการ GIA-11 คุณต้องส่งใบสมัครไปยังสถานที่ลงทะเบียนก่อนวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2020 รายชื่อสถานที่...

คำตอบสำหรับคำถามนี้อยู่นอกเหนือความสามารถของเรา

สวัสดี! ตามขั้นตอนการดำเนินการ GIA-11 (ข้อ 14 ข้อ 16) เพื่อเข้าร่วมการสอบ Unified State คุณต้องส่งใบสมัครก่อนวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2020 รวมถึง...

สวัสดี! ใช่ คุณมีสิทธิ์เข้าสอบ Unified State ในปี 2020

สวัสดี! นักเรียนเลือกระดับการสอบคณิตศาสตร์ (ขั้นพื้นฐานหรือเฉพาะทาง) ได้อย่างอิสระ เงื่อนไขการรับเข้าเรียนต้องชัดเจน...

สวัสดี! นักเรียนเลือกรูปแบบการผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ (GIA) โดยอิสระ (OGE หรือ GVE) ความจำเป็นในการผ่าน...

สวัสดี! ตามขั้นตอนการดำเนินการ GIA-11 (ข้อ 14 ข้อ 16) เพื่อเข้าร่วมการสอบ Unified State คุณต้องส่งใบสมัครก่อนวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2020 รวมถึง...

สวัสดี! NIMRO ไม่มีการสอบทดลอง โปรดติดต่อหัวหน้าองค์กรการศึกษาของคุณ

ข้อมูลที่ได้จากการสังเกต การสำรวจ งานทดลอง และการทดลอง ยังไม่สามารถถือเป็นผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์ หากไม่ได้อยู่ภายใต้การวิเคราะห์ การประเมิน และการตีความทางวิทยาศาสตร์ (การตีความ)

การวิเคราะห์ควรเปิดเผยบทบาทของวัตถุประสงค์และปัจจัยเชิงอัตนัยที่มีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าและผลลัพธ์ และทำให้สามารถระบุปัจจัยสำคัญและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้ข้อมูลที่ได้รับ ผลลัพธ์จะได้รับการประเมิน ความสำคัญ ระดับความแปลกใหม่ และความเกี่ยวข้องเชิงปฏิบัติได้รับการระบุ การตีความทำให้สามารถอธิบายกลไกการออกฤทธิ์ ความหมายของผลลัพธ์ที่ได้รับ ความสัมพันธ์กับข้อกำหนดและแนวคิดที่ทราบก่อนหน้านี้ และเปิดเผยโอกาสในการใช้ความรู้ที่ได้รับใหม่หรือเทคโนโลยีที่ได้รับการพิสูจน์แล้วต่อไป

เพื่อดำเนินการส่วนสุดท้ายของการศึกษา จำเป็นต้องกลับไปสู่ระยะเริ่มต้นโดยใช้เกณฑ์ ตัวชี้วัด และตัวชี้วัดที่ระบุและทดสอบแล้ว (ตัวชี้วัดที่วัดได้) โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือขั้นตอนสุดท้ายของการติดตาม - การติดตามกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ผลกระทบต่อคุณภาพ และผลลัพธ์ของนวัตกรรมที่นำเสนอ เป็นการศึกษาพลวัตของกระบวนการเพื่อเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ที่คาดหวัง การติดตามรวมถึงการรวบรวมและการจัดระบบข้อมูล การวิเคราะห์และการตีความ และการตัดสินใจเกี่ยวกับการปรับปรุงกระบวนการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ

เกณฑ์ (ลักษณะทั่วไป) บนพื้นฐานของการตรวจสอบและประเมินพลวัตและผลลัพธ์ของกระบวนการในการศึกษาเนื่องจากความซับซ้อนและมัลติฟังก์ชั่นนั้นจะต้องครอบคลุมเสมอ แต่มีความแตกต่าง

มีเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพของโครงการและโปรแกรม (ความเกี่ยวข้อง ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ ความแปลกใหม่ ความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติ การจัดหาทรัพยากร) เกณฑ์สำหรับความสำเร็จของกระบวนการเปลี่ยนแปลง (การจัดหากฎหมายและทรัพยากร ระดับของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ ประสิทธิผลของกิจกรรม จิตวิทยา ความสะดวกสบายของผู้เข้าร่วม พลวัตของความก้าวหน้าไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้) และสุดท้ายคือเกณฑ์สำหรับความสำเร็จ (ผลลัพธ์)

เกณฑ์กลุ่มสุดท้าย - เกณฑ์การปฏิบัติงาน - สามารถเกี่ยวข้องกับกระบวนการ (ระบบ) ที่กำลังศึกษาและเปลี่ยนแปลงหรือกับ "ผลิตภัณฑ์" หลักของการศึกษา - บุคคลและรายบุคคล

เกณฑ์ประสิทธิภาพอย่างที่เราเชื่อว่ากระบวนการเปลี่ยนแปลงในแง่ส่วนบุคคลนั้นจำเป็นต้องมี "เกณฑ์ย่อย" ห้าข้อซึ่งประกอบขึ้นเป็น: เกณฑ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมหลัก - การศึกษา กีฬา ความคิดสร้างสรรค์ และการแสดง (ขึ้นอยู่กับประเภทและจุดมุ่งเน้น ของสถาบันการศึกษาหรือพื้นที่ที่กำลังศึกษา), เกณฑ์การพัฒนาตนเอง, เกณฑ์มารยาท, เกณฑ์สุขภาพ, ในบางกรณีก็สมควรที่จะเน้นอีกเกณฑ์หนึ่งของการปรับตัวทางสังคมหรือความพร้อมในการใช้ชีวิตในสังคมเปิด ตัวชี้วัดที่ใช้ติดตามแต่ละเกณฑ์ ประการแรก มีความหลากหลายและแปรผันอย่างมาก และประการที่สอง ตัวชี้วัดเหล่านี้มีความบางส่วนและสัมพันธ์กัน ดังนั้นผลการศึกษาจึงไม่สามารถตัดสินได้จากตัวชี้วัดส่วนบุคคล เช่น ผลการสอบ Unified State ซึ่งสะท้อนถึงคุณภาพของความรู้และทักษะขั้นสุดท้ายเป็นหลัก แต่เพียงบ่งชี้ทางอ้อมเท่านั้นถึงการพัฒนาความสามารถในการคิด วุฒิภาวะทางสังคม มุมมองทางวัฒนธรรมและความสามารถ ตัวบ่งชี้ที่จำกัด "บางส่วน" มากคือการระบุ "ความรู้ที่เหลืออยู่" ของนักศึกษาในระหว่างการรับรองมหาวิทยาลัย สิ่งสำคัญอย่างไม่ต้องสงสัยด้วยเหตุผลที่ชัดเจนตัวบ่งชี้กิจกรรมการศึกษาที่ไม่ครบถ้วนสมบูรณ์และไม่สมบูรณ์เป็นตัวชี้วัดเช่นผลการเรียนของโรงเรียนการมอบเหรียญรางวัลให้กับผู้สำเร็จการศึกษาการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยแม้กระทั่งในสถานที่ราคาประหยัดไม่ต้องพูดถึงค่าธรรมเนียม กรอบที่ 10

nykh. ขึ้นอยู่กับชุดของตัวบ่งชี้เท่านั้นที่สามารถทำการวิเคราะห์และประเมินผลลัพธ์ได้ การทำความเข้าใจผลลัพธ์ที่ได้รับทำให้สามารถตอบสนองข้อกำหนดสำหรับงานวิจัย รวมถึงงานวิทยานิพนธ์ เพื่อสร้างความแปลกใหม่ ความสำคัญทางทฤษฎี และประโยชน์เชิงปฏิบัติของผลลัพธ์ ในรายงานเกี่ยวกับผลลัพธ์ของโครงการและโปรแกรมเชิงปฏิบัติข้อกำหนดเกี่ยวกับความสำคัญทางทฤษฎีนั้นไม่ได้บังคับดังนั้นข้อกำหนดของความแปลกใหม่นั้นมีหมวดหมู่มากกว่าแม้ว่าระดับอาจแตกต่างกันไป: ตั้งแต่การค้นพบไปจนถึงการปรับปรุงและความทันสมัยของสิ่งที่รู้และต้องระบุความสำคัญเชิงปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างน่าเชื่อ

ความแปลกใหม่ ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ทั่วไปสำหรับประสิทธิผลของงานที่ทำ

เมื่อสร้างความแปลกใหม่ คำสำคัญในการให้คำตอบที่เฉพาะเจาะจงคือ “เป็นครั้งแรก” เป็นครั้งแรกที่ก่อตั้งระบุ

กำหนด ข้อมูลต้นฉบับที่ได้รับ คำอธิบายที่ให้ไว้ ฯลฯ ความแปลกใหม่สามารถบรรจุอยู่ในการกำหนดปัญหา ในความคิดและแผน ในเทคโนโลยีและขั้นตอนในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอน ในการระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเกิดขึ้น ขอให้เราสังเกตว่าคำว่า "เป็นครั้งแรก" และ "ความแปลกใหม่" เป็นคำพ้องความหมาย และหากมีการเปิดเผยความแปลกใหม่ การใช้คำว่า "เป็นครั้งแรก" ซ้ำก็ไร้ความหมาย (ดูกรอบที่ 11)

ให้เรานำเสนอคำศัพท์ (คำกริยา) ที่ช่วยให้เราสามารถระบุความแปลกใหม่ของผลลัพธ์ได้

กรอบที่ 12

ให้เรามาดูตัวอย่างของผู้แต่งที่ระบุถึงความแปลกใหม่ของงานของเขา ในการศึกษาเรื่อง "การเลี้ยงดูทัศนคติที่สร้างสรรค์ของครูในอนาคตต่อการจัดกระบวนการศึกษา" (2547) ผู้เขียนมองเห็นความแปลกใหม่ในการระบุโครงสร้างของทัศนคติที่สร้างสรรค์ของครูในอนาคตต่อองค์กรของ กระบวนการศึกษา และโครงสร้างนี้รวมถึงองค์ประกอบด้านคุณค่าของการสร้างแรงบันดาลใจ เนื้อหา-ขั้นตอน และอารมณ์-การเปลี่ยนแปลง (โปรดทราบว่าสามารถระบุองค์ประกอบเหล่านี้ได้ในกระบวนการสอนหรือการศึกษา) สาระสำคัญของความสัมพันธ์ภายใต้การศึกษาอยู่ที่การค้นหาและการเลือกรูปแบบดั้งเดิมวิธีการวิธีการจัดกระบวนการศึกษาการพัฒนารูปแบบกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดของครูในอนาคต

คำว่า “เป็นครั้งแรก” ไม่สามารถใช้ได้กับข้อความประเภทนี้ เนื่องจากล้วนเป็นที่รู้จักกันดีอยู่แล้ว เขาเงียบอย่างสุภาพเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้เขียนสามารถค้นพบได้โดยการนำหลักการเหล่านี้ไปใช้กับหัวข้อการวิจัยของเขา

ในกรณีเช่นนี้ ผมขอเตือนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ผู้สมัคร และนักวิจัยภาคปฏิบัติว่าตนไม่ใช่นักการทูต ดังที่ทราบกันดีว่า Charles Talleyrand กล่าวว่ามีการมอบภาษาให้กับนักการทูตเพื่อซ่อนความคิดของเขา คำพูดนี้มักจะจำได้เมื่อพูดถึงภาษาทางการทูต แต่มอบให้กับผู้วิจัยเพื่อแสดงแนวคิด หลักการ คำแนะนำ และความแปลกใหม่ที่พวกเขามีอย่างชัดเจนและเฉพาะเจาะจง (หากแน่นอน ถูกค้นพบ)

ตัวอย่างเช่น L. I. Gritsenko ที่เรากล่าวถึงแล้วแสดงความแปลกใหม่ของตำแหน่งของเธอที่เกี่ยวข้องกับมรดกของ A. S. Makarenko เน้นว่าการวางแนวทางสังคมของแนวคิดการศึกษาของเขาเต็มไปด้วยเนื้อหาที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวสาระสำคัญของการศึกษาของ A. S. Makarenko อยู่ ในการสังเคราะห์เชิงสร้างสรรค์ของแนวทางการพัฒนามนุษย์ทั้งภายนอกและภายในซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมส่วนตัว ลักษณะไบนารีของระบบการศึกษาของ A. S. Makarenko แสดงให้เห็นในการประสานกันของหลักการโดยรวมและส่วนบุคคลคำสั่งและวิธีการเห็นอกเห็นใจในการจัดกิจกรรมชีวิตที่สะดวกในการสอนของวิชาการศึกษา

แนวทางนี้โต้แย้งทั้งกับการตีความเชิงบวกแบบดั้งเดิมของ A. S. Makarenko ในฐานะผู้เขียนแนวคิดเรื่องการศึกษา "ในทีม สำหรับทีม และผ่านทีม" และด้วยการประเมินเชิงวิพากษ์ของเขาในฐานะ "ผู้บังคับการด้านการศึกษา" ตามที่ถูกกล่าวหาว่า ผู้สนับสนุนการสอนวินัยทหาร

ในการวิจัยภาคปฏิบัติไม่จำเป็นต้องแยกการกำหนดความแปลกใหม่และความสำคัญทางทฤษฎีออกจากกันอย่างเข้มงวด และในงานวิทยานิพนธ์ก็ไม่สามารถแยกสิ่งเหล่านั้นออกได้อย่างคลุมเครือเสมอไป แต่จำเป็นต้องระบุและเปิดเผยทั้งสองอย่างโดยเฉพาะ

มาดูตัวอย่างที่เราเคยใช้แล้วกัน

โดยเน้นความสำคัญทางทฤษฎีของงานของเขาเกี่ยวกับมรดกทางความคิดสร้างสรรค์ของ A. S. Makarenko, L. I. Gritsenko เน้นย้ำบทบัญญัติต่อไปนี้ซึ่งมีความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์อย่างไม่ต้องสงสัย:

สสาระสำคัญและคุณลักษณะเฉพาะของแนวทางเชิงสัจวิทยาของการศึกษา Makarenkovsky ถูกกำหนดไว้

สความสมบูรณ์ของการสังเคราะห์ไบนารีแบบอินทรีย์ของระบบการศึกษาของ Makarenkovsky รวมถึงส่วนรวมและส่วนบุคคลได้รับการเปิดเผยแล้ว

สธรรมชาติเชิงอัตวิสัยและกระตือรือร้นของกลไกการศึกษาในทีมแสดงให้เห็นในลักษณะเฉพาะของการใช้หลักการของความสอดคล้องด้านสิ่งแวดล้อมและความสอดคล้องทางวัฒนธรรมในการศึกษาของ Makarenkovsky;

สรากฐานทางสังคม - ประชาธิปไตยของการทำงานของสถาบันการศึกษาของ A. S. Makarenko ได้รับการระบุเพื่อให้มั่นใจว่ามีการวางแนวเห็นอกเห็นใจและเป็นส่วนตัว

สเนื้อหาและสาระสำคัญของเป้าหมายของการศึกษาในระบบของ A. S. Makarenko ได้รับการเปิดเผยความขัดแย้งของลักษณะอุดมการณ์ (ชั้นเรียน) ของแนวคิดอย่างเป็นทางการของการศึกษาและการวางแนวเห็นอกเห็นใจของพวกเขาถูกเปิดเผย;

สกำเนิดและแก่นแท้ของแนวคิดของ Makarenkov เกี่ยวกับทีมได้รับการศึกษาบนพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในประเทศและโลก

โดยพื้นฐานแล้ว L. I. Gritsenko แสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดแนวความคิดของระบบการศึกษาของ A. S. Makarenko มีความทันสมัยและมีแนวโน้มเพียงใดเกี่ยวกับบุคคลและทีมเพื่อชี้แจงวิธีการและเงื่อนไขในการประสานกระบวนการสอน

นัยสำคัญทางทฤษฎีหมายถึงสิ่งที่แตกต่างจากความแปลกใหม่ กล่าวคือ ความเชื่อมโยงใหม่ การพึ่งพา แนวทาง วิธีการที่ระบุในการเปลี่ยนแปลงการวิจัย (เจาะลึก ขยาย พิสูจน์ความไม่สอดคล้องกันของบทบัญญัติบางประการ) ทฤษฎี แนวคิด แนวทางที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มีการนำแนวคิดที่จำเป็นใหม่ใดบ้างในการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์ โอกาสในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์เปิดกว้างเพียงใดจากผลการวิจัย (ดูกรอบที่ 13)

กรอบที่ 13

และสุดท้ายเกี่ยวกับความสำคัญและประโยชน์ในทางปฏิบัติ ในการระบุสิ่งนี้ คุณต้องเข้าใจและแสดงให้เห็นว่าได้ทำอะไรไปแล้วในทางปฏิบัติ ที่ไหนและโดยใคร นำคำแนะนำที่เกิดจากการวิจัยไปใช้กับผลลัพธ์อะไร วัสดุการใช้งานใดบ้างที่ได้รับการพัฒนาและแจกจ่าย (คู่มือ คำแนะนำ โปรแกรม วิธีการ , เทคโนโลยี ฯลฯ .) เป็นประโยชน์ในการเสนอข้อเสนอเพื่อปรับปรุงเนื้อหา องค์กร และการสนับสนุนด้านวัสดุของการศึกษาและพนักงาน เพื่อเสริมสร้างบทบาทของการศึกษาในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศและภูมิภาค และเพื่อปรับปรุงสถานะของประเทศ ข้อเสนอเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขในระดับต่างๆ ของรัฐบาลของรัฐและเทศบาล ไปยังหน่วยงานของรัฐที่แตกต่างกัน ตามความสามารถของพวกเขา คำถามที่ต้องตอบเพื่อกำหนดความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานระบุไว้ในกรอบที่ 14

ขั้นตอนในการรับค่าประมาณของพารามิเตอร์ประชากร (ผลรวมของตัวบ่งชี้, ค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้, อัตราส่วนของค่าตัวบ่งชี้, ส่วนแบ่ง ฯลฯ ) จะต้องได้รับการกำหนดอย่างแม่นยำ การประมาณการคือค่าของพารามิเตอร์ประชากรบางตัวที่คำนวณจากข้อมูลการสังเกตตัวอย่าง การประมาณค่ายังเข้าใจได้ว่าเป็นสูตรหรืออัลกอริธึมในการคำนวณค่าตัวเลขของพารามิเตอร์ของประชากรที่กำลังศึกษา โดยประมาณจากข้อมูลตัวอย่าง

โดยทั่วไป สำหรับการสังเกตตามการสุ่มตัวอย่างความน่าจะเป็น การประมาณการจะคำนวณโดยใช้น้ำหนักที่เหมาะสมกับการออกแบบการสุ่มตัวอย่าง (น้ำหนักการสุ่มตัวอย่าง)

เพื่อชดเชยผลกระทบของข้อผิดพลาดที่เป็นระบบ (ความล้มเหลวในการรับการตอบสนองจากหน่วยสังเกตการณ์ ความครอบคลุมที่ไม่สมบูรณ์) ต่อความน่าเชื่อถือของผลการสังเกตและรับค่าที่แม่นยำยิ่งขึ้น สามารถปรับการประมาณได้ รวมถึงการใช้ข้อมูลเสริม (เช่น วิธีการสอบเทียบ) .

หากใช้ตัวแปรเสริมในกระบวนการประเมิน ตัวเลือกจะต้องมีเหตุผล ต้องมีความสัมพันธ์กับตัวแปรสังเกต และปรับปรุง การใช้แบบจำลองขั้นตอนการประเมินเฉพาะควรได้รับการบันทึกไว้ รวมถึงสมมติฐานพื้นฐานที่ทำโดยแบบจำลอง

ในการสังเกตตัวอย่างที่ใช้ตัวอย่างที่ไม่น่าจะเป็น โดยทั่วไปจะได้ค่าประมาณโดยใช้แบบจำลองทางสถิติที่เหมาะสม ในกรณีนี้ ขั้นตอนการประเมินจะต้องมีความสมเหตุสมผล และสมมติฐานที่ทำขึ้นจะต้องเป็นไปได้ และหากเป็นไปได้ จะต้องผ่านการทดสอบ

การประมาณค่าพารามิเตอร์ประชากรจะต้องมาพร้อมกับลักษณะของความแม่นยำ (ค่าสัมประสิทธิ์ของการแปรผันของการประมาณการ, ความคลาดเคลื่อนกำลังสองเฉลี่ย (MSE), ข้อผิดพลาดในการสุ่มตัวอย่างรูตค่าเฉลี่ยกำลังสอง (มาตรฐาน)) ซึ่งจะต้องคำนึงถึงลักษณะของแผนการสุ่มตัวอย่าง (การแบ่งชั้น การเลือกหลายขั้นตอน ฯลฯ) รวมถึงการแก้ไขที่รวมอยู่ในน้ำหนัก หากเป็นไปได้ ควรสะท้อนถึงข้อผิดพลาดสำคัญอื่นๆ ที่เกิดขึ้นตลอดกระบวนการผลิตทางสถิติด้วย มาตรการที่แม่นยำสำหรับการประมาณตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดควรได้รับทั้งสำหรับประชากรทั้งหมดและสำหรับส่วนการพัฒนาหลัก หากคำนวณด้วยวิธีการคำนวณโดยประมาณ จะต้องบันทึกวิธีการคำนวณเหล่านี้ไว้

ต้องกำหนดเกณฑ์สำหรับการเผยแพร่ประมาณการก่อนที่จะคำนวณ: นั่นคือต้องแก้ไขระดับข้อผิดพลาดในการประมาณการซึ่งสูงกว่าข้อมูลผลลัพธ์ที่ไม่ได้รับการเผยแพร่

ขั้นตอนการประเมินผลลัพธ์ของการสังเกตทางสถิติตลอดจนการใช้งานมีการอธิบายโดยละเอียดในส่วนที่เกี่ยวข้องของเอกสารระเบียบวิธี (คำแนะนำด้านระเบียบวิธี กฎระเบียบ ฯลฯ ) ได้รับการอนุมัติในลักษณะที่กำหนดและโพสต์ในสาธารณสมบัติอย่างเป็นทางการ เว็บไซต์ของ Rosstat

ขั้นตอนการประเมินสามารถดำเนินการได้โดยใช้ซอฟต์แวร์พิเศษหรือซอฟต์แวร์มาตรฐาน ซอฟต์แวร์ที่กำหนดเองจะต้องได้รับการทดสอบก่อนหน้านี้และแม่นยำก่อนทำการประเมินขั้นสุดท้าย ผลลัพธ์ทั้งหมดจากกระบวนการประเมินจะต้องทำซ้ำได้ (ทุกประการหรือภายในการประมาณที่ใกล้เคียง) ซึ่งหมายความว่าหากทำซ้ำขั้นตอนการประมวลผลทั้งหมด จะต้องได้รับผลลัพธ์เดียวกัน

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

รองผู้อำนวยการฝ่ายงานการศึกษา

MBOU "โรงเรียนมัธยมเซาท์โปโดลสค์"

เทศบาลตำบลเฌอลักษณ์

ภูมิภาคออมสค์

การใช้ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมิน

ในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

การจัดตั้งระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาถือเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญที่สำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย มีการตระหนักรู้เพิ่มมากขึ้นว่าการวัดผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนมีความจำเป็นไม่เพียงแต่เพื่อวัตถุประสงค์ในการติดตามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาด้วย

ผลการประเมินควรนำไปใช้ในการจัดการคุณภาพการศึกษาอย่างไร?

ผลการประเมินควรเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงการสอนวิชาวิชาการ เพื่อสร้างความตระหนักรู้ พัฒนารูปแบบการประเมินผู้ปกครอง และตัดสินใจโดยใช้ข้อมูลรอบด้านเกี่ยวกับการเลือกวิถีการศึกษาของเด็ก

ปัจจุบันองค์กรการศึกษาแต่ละแห่งมีโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานซึ่งกำหนดแนวทางหลักสำหรับอาจารย์ผู้สอนในการบรรลุคุณภาพ เราใช้ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินเพื่อแก้ไขปัญหาที่สะท้อนอยู่ในโปรแกรมการศึกษาหลักของโรงเรียน ตลอดจนเพิ่มประสิทธิภาพของทั้งทีม

ปัจจุบันมีระบบที่ครอบคลุมสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาในระบบการศึกษาซึ่งรวมถึง OGE, การสอบ Unified State, การทดสอบ All-Russian, การศึกษาคุณภาพการศึกษาระดับชาติและนานาชาติตลอดจนการศึกษาความสามารถของครู .

ในโรงเรียนประถมศึกษา ขั้นตอนการประเมินจะดำเนินการในรูปแบบของงานที่ซับซ้อนซึ่งทำให้สามารถระบุระดับของการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล

งานตัดขวางที่ซับซ้อนเขียนโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เข้าร่วมการทดสอบ All-Russian

ขั้นตอนการประเมินนี้ดำเนินการเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาระดับประถมศึกษาในโรงเรียน คุณสมบัติหลักของ VPR คือช่วยให้คุณสามารถดูผลลัพธ์ของการศึกษาได้อย่างครอบคลุม: ไม่เพียงแต่ประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในแต่ละวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์หลักเมตาดาต้าหลักด้วย ซึ่งมีความสำคัญสำหรับการประเมินความพร้อม เพื่อศึกษาต่อในระดับประถมศึกษา

นักเรียนของ MBOU "โรงเรียนมัธยม South Podolsk" แสดงให้เห็นถึงความรู้คุณภาพสูงในทุกวิชา: ในภาษารัสเซีย - 88% พร้อมความก้าวหน้า 100% ในวิชาคณิตศาสตร์ - 66% พร้อมความก้าวหน้า 88% ในโลกโดยรอบ - 66% ด้วย 100 % ความคืบหน้า. จากผลงานมีการตัดสินใจที่จะศึกษาต่อของเด็กนักเรียนในระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมีการสร้างคำแนะนำด้านการสอนเพื่อการสนับสนุนรายบุคคลของนักเรียนที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แล้ว ผลลัพธ์ของ VPR สามารถใช้เป็นเอกสารได้เมื่อนายจ้างเตรียมใบสมัครสำหรับอาจารย์ผู้สอนเพื่อขอการรับรอง

ผลลัพธ์ของ VPR ปี 2016 ค่อนข้างแตกต่างจากผลลัพธ์ของการรับรองชั่วคราว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโลกโดยรอบ

ครูโรงเรียนประถมศึกษาคำนึงถึงความคลาดเคลื่อนในผลลัพธ์นี้เพื่อกำหนดระบบมาตรการเพื่อเพิ่มความเป็นกลางในการประเมินความรู้ของนักเรียน พวกเขามุ่งเน้นไปที่การศึกษาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเชิงรุกมากขึ้นเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายในวิชาต่างๆ การใช้สื่อการฝึกอบรมในบทเรียนอย่างแข็งขัน แต่ที่สำคัญที่สุด - พวกเขาใช้วิธีการทำงานที่มีประสิทธิผลมากขึ้นเพื่อพัฒนาความรู้ที่แข็งแกร่งและมั่นคงของเด็กในวิชาต่างๆ

จากผลของ VPR มีการให้คำแนะนำต่อไปนี้แก่ครูโรงเรียนประถมศึกษา:

1. ใส่ใจกับข้อผิดพลาดทั่วไป สาเหตุ และแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้

2. เพิ่มความรับผิดชอบส่วนบุคคลของครูแต่ละคนอันเป็นผลมาจากการทำงานเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถที่กำหนดโดยโปรแกรมและมาตรฐานการศึกษาสำหรับภาษารัสเซีย

3. ประเมินผลงานของนักเรียนอย่างเป็นกลาง ชี้นำโดยมาตรฐานการประเมินที่เป็นที่ยอมรับ

4. เตรียมโปรแกรมรายบุคคล (วิถีการพัฒนา) สำหรับนักเรียนที่ทำ VPR สำเร็จด้วยผลลัพธ์ที่ต่ำมาก และสำหรับนักเรียนที่สำเร็จ VPR ด้วยผลลัพธ์ที่ค่อนข้างสูง

5. ดำเนินการฝึกซ้อมโดยใช้วัสดุของธนาคารงานแบบเปิด NIKO, VPR พร้อมการวิเคราะห์ผลลัพธ์ในภายหลัง (ระบุพลวัตของผลลัพธ์การเรียนรู้)

องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของระบบในการประเมินคุณภาพการศึกษาคือการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ

ผลลัพธ์ของ OGE และการสอบ Unified State เป็นทั้งวิธีการสรุปและเป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์คุณภาพการศึกษาประจำปีในบริบทของวิชาการศึกษาทั่วไปที่โรงเรียน โปรโตคอลพร้อมผลลัพธ์ของ OGE และการสอบ Unified State จะนำเสนอผลลัพธ์ของแต่ละวิชา ความสามารถในการแก้ไขของแต่ละงาน คะแนนหลักและคะแนนสุดท้าย เรากำหนดให้พวกเขาประมวลผลอย่างครอบคลุมและสร้างข้อมูลทางสถิติในหัวข้อและหัวข้อต่างๆ

การเลือกสาขาวิชาเฉพาะโดยผู้สำเร็จการศึกษาช่วยให้เราสามารถกำหนดทิศทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาได้

ผลทั่วไปของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 9,11 รวมตัวบ่งชี้ตามที่เรากำหนดระดับการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาของเรา

เราเปรียบเทียบผลลัพธ์ของโรงเรียนกับตัวบ่งชี้สำหรับเขตและภูมิภาค ในปีการศึกษา 2558-2559 มีนักเรียน 24 คนเข้าร่วมในการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ: นักเรียนเกรดเก้า 15 คนและผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 11 9 คน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 จำนวน 1 คนได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปพร้อมเกียรตินิยม ผู้สำเร็จการศึกษา 2 คนได้รับเหรียญรางวัลจากสหพันธรัฐรัสเซีย "สำหรับความสำเร็จพิเศษในการเรียนรู้"

ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากมีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระสองคนในวิชาบังคับ (เนื่องจากการสอบ Unified State ดำเนินการโดยนักเรียนเกรด 11 เหล่านั้นที่เข้าสอบ Unified State เมื่อสองปีที่แล้ว) ด้วยเหตุนี้ จึงสามารถใช้เพื่อกำหนดพลวัตของนักเรียนแต่ละคนในวิชาคณิตศาสตร์หรือภาษารัสเซียได้

เรากำลังดำเนินการวิจัยเพื่อเปรียบเทียบการประเมินในปัจจุบันและภายนอกด้วย สถิติข้อมูลในพื้นที่นี้ทำให้สามารถดูระบบการประเมินครูในปัจจุบันได้ภายในกรอบมาตรฐานการประเมินแบบรวม คะแนนรายไตรมาส รายครึ่งปี และรายปีในรายวิชาที่อาจารย์มอบหมายมีความสัมพันธ์กับคะแนน OGE และ USE ดังนั้นโรงเรียนจึงได้สร้างระบบสำหรับการใช้การวิเคราะห์ทางสถิติของผลการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐอย่างมีประสิทธิภาพซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญในการประเมินคุณภาพการศึกษา

ลองดูผลการสอบ Unified State และ Unified State บางส่วนในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

1. ผลการสอบ Unified State และการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา:

โดยการตรวจสอบความพึงพอใจในการเลือกสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยม Yuzhno-Podolsk ทำให้สามารถกำหนดแนวโน้มในการก่อตัวของระเบียบสังคมและการปรับโครงสร้างของตลาดบริการการศึกษาในระบบการสอบแบบครบวงจรของรัฐ สถิติการสอบ Unified State แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่เลือกการสอบ Unified State ในด้านสังคมศึกษาในอันดับที่สอง -ประวัติศาสตร์รัสเซีย , ชีววิทยา, ฟิสิกส์.

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นในวิชาเหล่านี้ไม่เพียง แต่เพื่อเสริมสร้างระดับการเตรียมพร้อมในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งจะนำไปสู่การปฏิบัติตามหลักการของการบรรลุคุณภาพ - "การมุ่งเน้นลูกค้า" ผลการวินิจฉัยพบว่าผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 11 ของโรงเรียนมัธยม Yuzhno-Podolsk ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้เลือกสาขาวิชาพิเศษของมหาวิทยาลัยการสอนและเทคนิคเป็นหลัก ช่างซ่อมรถยนต์และคนขับรถแทรกเตอร์” เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเราและเปรียบเทียบผลการสอบ Unified State ในปี 2559 กับผลการสอบ Unified State ในปี 2558 เราเข้าใจว่ามีความจำเป็นต้องจัดระเบียบงานเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรภายใต้กรอบการพัฒนาเกษตร -กลุ่มอุตสาหกรรม ในปัจจุบันนี้เองที่เราเห็น “ปัญหา” ของตัวเอง ซึ่งไม่เพียงแสดงให้ผลการสอบ Unified State ลดลงและคะแนนต่ำเมื่อผู้สำเร็จการศึกษาเลือกวิชาต่างๆ เช่น ภูมิศาสตร์และเคมี แต่ยังรวมไปถึงการสะสมของมนุษย์โดยทั่วไปด้วย ทรัพยากรเพื่อการเกษตร สิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับภูมิภาคของเรา ดังนั้นภารกิจการพัฒนาสำหรับปี 2560 คือการเพิ่มการฝึกอบรมเฉพาะทางของผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9 และ 11 ในวิชาเหล่านี้

2. การระบุระดับความเชี่ยวชาญในหัวข้อต่างๆ ในแต่ละวิชา(ขึ้นอยู่กับข้อมูลทางสถิติจากวัสดุควบคุมและการวัดผลการสอบ Unified State ช่วยให้คุณศึกษาระดับความเชี่ยวชาญของหัวข้อในวิชาต่างๆ):

ในกระบวนการดำเนินงานนี้ เราได้ข้อสรุปว่าการสอบแบบครบวงจรทำให้เราได้รับข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับระดับการฝึกอบรมทางการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาในแต่ละวิชาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับคุณภาพของงานของครูด้วย ใน MBOU "โรงเรียนมัธยม Yuzhno-Podolsk" มีความเสถียรมาหลายปีแล้ว มีความคลาดเคลื่อนอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนเฉลี่ยในวิชาคณิตศาสตร์ระหว่างค่าเฉลี่ยของโรงเรียนและเขต นั่นคือคะแนนเฉลี่ยของโรงเรียนต่ำกว่าเขต 1 อย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งบ่งชี้ว่างานของครูคณิตศาสตร์ยังไม่จริงจังพอ การตัดสินใจของฝ่ายบริหารจะดำเนินการตามข้อเท็จจริงนี้เป็นประจำ สามารถเห็นผลลัพธ์ของงานนี้ได้เมื่อผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เข้าสอบ OGE ในวิชาคณิตศาสตร์ ซึ่งคะแนนเฉลี่ยของโรงเรียนแตกต่างจากค่าเฉลี่ยของเขตเล็กน้อย

ข้อมูลเปรียบเทียบที่ได้รับจากการติดตามการศึกษาผลการสอบ Unified State ช่วยให้สามารถกำหนดอันดับของผู้สำเร็จการศึกษาและครูได้ ในการประชุมของ ShMO มีการระบุสาเหตุของการสอบผ่านของผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและไม่สำเร็จมีการวางแผนกิจกรรม เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครู รูปแบบหลักของการจัดงานตามการวินิจฉัยปัญหาทางวิชาชีพของครูการวิเคราะห์และติดตามผลการสอบ Unified State ได้แก่ :

จัดทำโปรแกรมสำหรับการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและการสนับสนุนแก่ครูในการสร้างระบบคุณภาพสูงในการเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบ Unified State และการสอบ Unified State

การจัดตั้งธนาคารข้อมูลสื่อการสอนที่ใช้แล้ว

การใช้เทคโนโลยีการสอนการจัดวิชาเลือกเพื่อเตรียมสอบ Unified State

แต่ละประเด็นเหล่านี้ได้รับการพิจารณาในการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีในช่วงต้นปีการศึกษาใหม่ อัลกอริธึมได้รับการพัฒนาเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบทางวิชาการของรัฐ - 2017 ฉันมั่นใจว่าการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาส่วนบุคคลโดยอิสระจะช่วยให้ ครูจะปรับระบบการประเมินปัจจุบันที่เขาใช้โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของการประเมินภายนอก

วิธีการสมัยใหม่ในการประเมินคุณภาพการศึกษาทำให้ผู้ปกครองหวาดกลัว พวกเขามีคำถามมากมาย พวกเขากังวลเกี่ยวกับวิธีที่จะช่วยลูกของตนเองในการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบที่สำคัญ เนื่องจากในปัจจุบันมีรูปแบบเฉพาะของการดำเนินการตามสิทธิของผู้ปกครองเพื่อร่วมจัดการกระบวนการศึกษาผ่านกิจกรรมของสภาโรงเรียน ความร่วมมือหลายมิติระหว่างครอบครัวและโรงเรียนจึงมีความจำเป็นมากขึ้นกว่าที่เคย

ในโรงเรียนของเรา เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา วันเปิดทำการจะจัดขึ้น ผู้ปกครองจะมีส่วนร่วมในการสอบสถานะ VPR ในฐานะผู้สังเกตการณ์สาธารณะ ประเด็นการติดตามการศึกษาในระดับต่างๆ ได้รับการพิจารณาในที่ประชุมสภาโรงเรียน ผู้ปกครองจะได้รับแจ้งอย่างต่อเนื่องผ่านแผงข้อมูลและเว็บไซต์อย่างเป็นทางการเกี่ยวกับการศึกษาวิจัยแบบติดตามที่กำลังจะมีขึ้น และมีสายด่วนสำหรับประเด็นการสอบของรัฐ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีความเสี่ยงและความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นได้ในการดำเนินการตามขั้นตอนการประเมิน:

ตำแหน่งที่หมดสติของผู้ปกครองบางส่วนต่อการศึกษา

แรงจูงใจของนักเรียนไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษา

การศึกษาแบบติดตามผลอาจไม่เป็นที่ต้องการและไม่เป็นระบบ

การใช้และการตีความผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินไม่ถูกต้อง

ความถี่และปริมาณของขั้นตอนการประเมินควรเหมาะสมที่สุด และการศึกษาไม่ควรซ้ำกัน

จากผลการสอบ Unified State และ Unified State Examination จะมีการนำไปใช้ที่โรงเรียนดังต่อไปนี้:รูปแบบการประเมินคุณภาพการศึกษา: การจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษา - การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​- การสร้างระบบการประเมินคุณภาพของผลลัพธ์และการติดตามความสำเร็จส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษา - การประเมินคุณภาพการศึกษาผ่านลักษณะของกระบวนการและการปฏิบัติตามผลลัพธ์ด้วย รุ่นบัณฑิต

โดยสรุป จะต้องเน้นย้ำว่าการใช้ผลการประเมินช่วยให้ฝ่ายบริหารโรงเรียนสามารถ:

พัฒนาและดำเนินโครงการเพื่อปรับปรุงประสิทธิผลของการเรียนการสอน เปลี่ยนแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ระบุจุดคอขวดในกิจกรรมของอาจารย์และพัฒนาคำแนะนำที่เหมาะสมสำหรับครูแต่ละคน

ระบุนักเรียนที่เตรียมพร้อมน้อยที่สุดเพื่อให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น

ให้การสนับสนุนทรัพยากร องค์กร และระเบียบวิธีที่เหมาะสมแก่ครูที่ไม่มีประสิทธิภาพ

มีการประเมินความเป็นอิสระของกิจกรรมของครูรายบุคคลหรือกลุ่มครูเพื่อจัดระเบียบงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน

ครูใช้ผลขั้นตอนการประเมินเพื่อปรับโปรแกรมการทำงาน ตลอดจนเตรียมการรับรองเพื่อกำหนดประเภทคุณสมบัติ

ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมิน นักเรียนและผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการจัดหลักสูตรรายบุคคล การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรรายบุคคล ตลอดจนโอกาสในการได้รับการศึกษาด้านวิชาชีพเพิ่มเติม

เป็นงานที่ประสานงานกันอย่างชัดเจนในการใช้ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาซึ่งนำไปสู่การเพิ่มคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียนทุกปี

วรรณกรรม

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. ประเด็นสำคัญในการพัฒนาระบบระดับชาติและระดับภูมิภาคในการประเมินคุณภาพการศึกษา (การทบทวนโดยผู้เชี่ยวชาญ) - อ.: สำนักพิมพ์ของ National Research University Higher School of Economics, 2016. - 380 p.

2.วาลด์แมน ไอ.เอ. รูปแบบการนำผลการติดตามผลการศึกษามาปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและบริหารจัดการระบบการศึกษาอย่างมีประสิทธิผล การจัดการศึกษา: ทฤษฎีและปฏิบัติ ครั้งที่ 1 (17) – 2558

41. ระบบประเมินผลการทดสอบ

42.วิธีการประเมินคุณภาพของวัสดุทดสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ

หัวข้อที่ 8 การสนับสนุนองค์กรและเทคโนโลยีสำหรับขั้นตอนการประเมิน

43. แนวคิดของขั้นตอนการประเมิน ประเภทของขั้นตอนการประเมิน

การรับรองคุณภาพของขั้นตอนการประเมินได้รับการวางแผนและดำเนินการอย่างเป็นระบบซึ่งตรงตามหลักการพื้นฐานของการจัดขั้นตอนและจำเป็นเพื่อสร้างความมั่นใจว่าผลลัพธ์ของขั้นตอนจะบรรลุเป้าหมายการประเมินที่ระบุไว้

คุณภาพการศึกษา -ลักษณะสำคัญของระบบการศึกษาซึ่งกำหนดการปฏิบัติตามผลการศึกษาของนักเรียนและเงื่อนไขบริบทในการรับการศึกษาด้วยความคาดหวังของทั้งตัวนักเรียนเองผู้ปกครองและสังคมโดยรวม

ขั้นตอนที่ออกแบบมาเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาจะต้องรับประกันการรวบรวมข้อมูลคุณภาพสูงที่จำเป็นสำหรับระบบการศึกษา

ดังนั้นระบบการประเมินจึงมีประสิทธิผล หากพร้อมด้วยองค์ประกอบที่สำคัญ เช่น เครื่องมือที่เชื่อถือได้ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและการนำเสนอผลลัพธ์ การมีส่วนร่วมของนักการเมือง ชุมชนวิชาชีพ และการสนับสนุนจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด ขั้นตอนการประเมินคุณภาพ

ทุกขั้นตอนในการประเมินคุณภาพการศึกษา ที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมการประเมิน , แบ่งออกเป็น:

“ขาดความรับผิดชอบ” – ไม่มีอิทธิพลต่อการรับรองและให้บริการ “คำติชม” สำหรับผู้จัดการด้านการศึกษา (การติดตามผลระดับนานาชาติ ระดับชาติ และระดับภูมิภาค)

“รับผิดชอบ” – มีอิทธิพลต่อวิถีการศึกษาหรือชีวิตของผู้เข้าร่วมและการรับการรับรอง การคัดเลือก (การให้คะแนน) (การสอบของรัฐ)

ในกรณีแรก ระบบรวบรวมข้อมูลที่ "เจ้าเล่ห์" จะนำไปสู่การได้รับข้อมูลที่ไม่น่าเชื่อถือและการตัดสินใจที่ไม่ถูกต้อง และในกรณีที่สอง นอกเหนือจากผลที่ตามมาที่ระบุแล้ว ยังอาจส่งผลเสียต่อชะตากรรมของผู้เข้าร่วมบางรายอีกด้วย ขั้นตอนกลุ่มแรกในการประเมินคุณภาพการศึกษาสามารถพิจารณาได้ตามเงื่อนไขขั้นตอนที่มีส่วนได้ส่วนเสีย "ต่ำ" และขั้นตอนกลุ่มที่สอง - มีส่วนได้ส่วนเสีย "สูง"

โปรแกรมการประเมิน "เดิมพันสูง" รวมถึงขั้นตอนการสอบระดับชาติของรัฐ เนื่องจากมีความสำคัญเป็นพิเศษในการตัดสินใจและดำเนินการตัดสินใจที่สำคัญเกี่ยวกับการศึกษาต่อเนื่องและส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ของพลเมืองหลายล้านคนของประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนและผู้ปกครอง โปรแกรมการประเมินที่มีเดิมพันต่ำรวมถึงขั้นตอนการประเมินขนาดใหญ่ (การศึกษาเพื่อติดตามและวินิจฉัย) รวมถึงการประเมินในห้องเรียน

การแบ่งขั้นตอนข้างต้นในการประเมินคุณภาพการศึกษาส่งผลโดยตรงต่อการกำหนดโครงการสนับสนุนองค์กรและเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการขั้นตอนการประเมิน

ขั้นตอนของการตรวจสอบของรัฐและการติดตามวัตถุประสงค์และงานต่าง ๆ ได้รับการออกแบบมาเพื่อจัดหาผลิตภัณฑ์บางอย่าง - ข้อมูล- กลไกมีความจำเป็นในการปรับปรุงการไหลของข้อมูล รวบรวม จัดโครงสร้าง ออกแบบและจัดการฐานข้อมูล ประมวลผลข้อมูล และจัดเตรียมให้ตามความต้องการของผู้ใช้ นอกจากนี้ จำเป็นต้องมีขั้นตอนที่มีโครงสร้างและมีการควบคุมอย่างชัดเจนในการรวบรวมข้อมูลการสอบ (หรือการติดตามผล) ชุดของกระบวนการและการปฏิบัติการต่างๆ พร้อมชุดกลไกที่จำเป็น รวมถึงคำอธิบายในคำแนะนำและข้อบังคับสำหรับผู้ใช้ คือเทคโนโลยีของขั้นตอนการประเมิน

เทคโนโลยีที่ใช้ควร :

ลดเวลาในการรวบรวมข้อมูลลงอย่างมาก

กลไกการรวบรวมข้อมูลที่ใช้ หากเป็นไปได้ ควรเป็นแบบอัตโนมัติ ปรับให้เข้ากับลักษณะอาณาเขต และควรปฏิบัติตามหลักการ "ทันเวลา"

ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ผู้เข้าร่วมการประเมิน

ขั้นตอนจะต้องเป็นหนึ่งเดียวกัน กฎสำหรับการเข้าร่วมจะต้องเหมือนกันสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน โดยไม่คำนึงถึงสถานะของสถาบันการศึกษาของวิชาและที่ตั้งของพวกเขา

จะต้องเข้าใจได้สำหรับนักแสดง (ผู้จัดงาน) และวิชา

การกระทำของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการจะต้องได้รับการควบคุมอย่างชัดเจนและอธิบายไว้ในกฎที่เกี่ยวข้อง ผู้เข้าร่วมในกระบวนการ (ทั้งผู้จัดงานและอาสาสมัคร) จะต้องได้รับแจ้งล่วงหน้าเกี่ยวกับขั้นตอนของกระบวนการและกฎเกณฑ์ในการดำเนินการ

จะต้องทนทานต่อข้อผิดพลาด

ควรตรวจสอบความเสถียรของเทคโนโลยีโดยจำนวนผู้เข้าร่วมในขั้นตอน โดยการรับรู้ถึง "เดิมพัน" ของขั้นตอนและความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อขั้นตอนนั้น โดยความน่าเชื่อถือทางเทคนิคและความเสถียรเมื่อเผชิญกับการกระทำที่ผิดพลาดโดยไม่ได้ตั้งใจของนักแสดง โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของกระบวนการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของอาณาเขต (การมีอยู่ของดินแดนที่เข้าถึงยากและด้านอื่น ๆ) คุณลักษณะของเวลา (เขตเวลา)

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเทคโนโลยีของขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของขั้นตอนเหล่านี้ในการสร้างกระแสข้อมูลต่างๆในระหว่างการดำเนินการ ขั้นตอนการประเมินจำนวนมากมีการมุ่งเน้นที่การรวมขั้นตอนและกลไกที่ใช้สำหรับวัตถุทั้งหมดที่ได้รับการประเมินเป็นหนึ่งเดียว

ควรคำนึงว่าหากมีการวางแผนที่จะตีความผลลัพธ์ของขั้นตอนหนึ่งในการประเมินคุณภาพการศึกษาเพิ่มเติมเมื่อเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของขั้นตอนอื่น ๆ จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อขั้นตอนและการสอบเทียบแบบรวมที่เชื่อถือได้ (ทดสอบแล้ว) , เลือก) ใช้มิเตอร์

ที่ ออกแบบ เพื่อกำหนดเทคโนโลยีและการออกแบบองค์กรเพื่อดำเนินการขั้นตอนการประเมิน จำเป็นต้องพิจารณาคำตอบของคำถามสำคัญก่อน เช่น:

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการที่ได้รับการออกแบบคืออะไร?

ผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของการประเมินคืออะไร และจะนำไปใช้อย่างไร?

อาจมีค่าใช้จ่ายอะไรบ้าง (ค่าแรง การเงิน สังคม ฯลฯ) และผลของการใช้ผลการประเมินมีความสมเหตุสมผลมากน้อยเพียงใด

โครงสร้างและองค์ประกอบใดที่ต้องสร้างขึ้นหรือพร้อมเพื่อรองรับขั้นตอนเหล่านี้

โครงสร้างใดมีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างและบำรุงรักษากระบวนการที่บรรลุเป้าหมายของกระบวนการ?

ต้องใช้มาตรการรักษาความปลอดภัยข้อมูลอะไรบ้างเพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของขั้นตอนการประเมิน?

คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จะทำให้สามารถประเมินโอกาสที่มีอยู่สำหรับการดำเนินงานรวมทั้งปรับการเลือกกลไกอย่างใดอย่างหนึ่งในการสนับสนุนทางเทคโนโลยีของกระบวนการ ความสามารถในการผลิตสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นองค์กรของงานที่จำเป็นทั้งหมดที่จะช่วยให้กระบวนการส่วนใหญ่ดำเนินการโดยใช้วิธีการทางเทคนิคพิเศษได้อย่างรวดเร็ว ประหยัดและเป็นกลาง โดยจัดให้มีเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับการมีส่วนร่วมในขั้นตอนการประเมิน

โดยความน่าเชื่อถือ:

ในการปฏิบัติงานด้านการสอนของเรา โดยปกติจะใช้ “วิธีการประเมินแบบดั้งเดิม” ได้แก่ การสังเกต การสนทนา การศึกษาเอกสารและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม การให้คำปรึกษาด้านการสอน การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ วิธีการที่ระบุไว้ใน "การสอบแบบดั้งเดิม" สามารถนำมาประกอบได้ อัตนัย, เพราะ ขึ้นอยู่กับการประเมินส่วนบุคคลของบุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป วิธีการเหล่านี้ให้แนวทางที่ยืดหยุ่นในการประเมินความสำเร็จของนักเรียน การพัฒนาของเขาในระหว่างกระบวนการศึกษา และคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ที่มีต่อพวกเขา แต่การประเมินโดยใช้วิธีการเหล่านี้เต็มไปด้วยอัตวิสัย

ขณะเดียวกันก็มีวิธีการแบบอัตนัยอาจไม่มีประสิทธิภาพในแง่ของเวลาและทรัพยากรเสมอไป เนื่องจากครูส่วนใหญ่มักต้องการความเข้มแข็งทางจิตใจอย่างมาก และ "การลองผิดลองถูก" เป็นเวลาหลายเดือนเพื่อระบุความรู้ที่แท้จริงของนักเรียนและทักษะของเขาในการนำไปใช้จริงอย่างแม่นยำ

อย่างไรก็ตาม วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ก็ได้พัฒนาไป วัตถุประสงค์วิธีการประเมินการพัฒนาบุคลิกภาพ ข้อได้เปรียบหลักของพวกเขาคือเพื่อให้มั่นใจว่าการประเมินมีความเป็นกลาง การเพิกเฉยต่อวิธีการเหล่านี้และการจำกัดการประเมินเฉพาะวิธีแบบอัตนัยไม่ได้ให้ภาพสถานะการพัฒนานักเรียนที่เชื่อถือได้เพียงพอ เนื่องจากผลลัพธ์ที่ได้รับในกรณีนี้จะขึ้นอยู่กับการประเมินส่วนบุคคลของครูเท่านั้น และดังนั้นจึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะประทับตราความเป็นอัตวิสัย การใช้วิธีประเมินตามวัตถุประสงค์อย่างถูกต้องสามารถช่วยเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นี้ได้ สาระสำคัญของวิธีการเหล่านี้คือ นักเรียนทุกคนจะได้รับชุดงานที่คล้ายกัน (ผู้สอบมีความเท่าเทียมกัน) ในขณะที่งานต่างๆ ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และผ่านการทดสอบในแง่ของความสามารถในการประเมินพารามิเตอร์ที่เกี่ยวข้องได้อย่างแม่นยำ

ในกรณีที่วิธีการประเมิน (เช่น การทดสอบ) ได้รับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์อย่างละเอียดถี่ถ้วน - ในระดับที่สามารถกำหนดความแม่นยำของการประเมินเป็นเปอร์เซ็นต์ได้ (ความแม่นยำนี้ควรขึ้นอยู่กับงานการประเมินที่กำลังดำเนินการที่ อย่างน้อย 70-90%) พวกเขาพูดถึง "การวัด" คุณสมบัติของจิตใจ

1. วิธีการส่วนตัว: การสังเกต การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การสนทนา การวิเคราะห์เอกสารและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (แฟ้มส่วนบุคคล เวชระเบียน ไดอารี่ บทความ ฯลฯ) การตั้งคำถาม ความเที่ยงธรรมเพิ่มขึ้นบ้างเมื่อมีงานที่ชัดเจน ตรงเป้าหมาย เป็นระบบและบันทึกข้อมูลตามวัตถุประสงค์ในระเบียบการสอบ

2. วิธีการเชิงวัตถุประสงค์ (ทดสอบในความหมายกว้างๆ)

ในตัวเขา มืออาชีพความหมายที่ใช้โดยผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาวิธีการประเมินบุคลิกภาพและกิจกรรมของมนุษย์ การทดสอบเป็นวิธีการประเมินพารามิเตอร์เฉพาะอย่างเป็นกลางและเชิงปริมาณ (บุคลิกภาพ กิจกรรมของมนุษย์ ฯลฯ) ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบจำนวนหนึ่ง

องค์ประกอบของการทดสอบตามความเข้าใจนี้คือ

1) คำแนะนำในการดำเนินการทดสอบโดยผู้ถูกประเมิน

2) สื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ - ในความหมายกว้าง ๆ (คำถาม ข้อความ งานที่ผู้ถูกประเมินถูกขอให้ทำให้สำเร็จ)

3) “กุญแจ” สำหรับการประมวลผลผลการประเมิน (อัลกอริทึมสำหรับการคำนวณผลลัพธ์สำหรับพารามิเตอร์การประเมินแต่ละรายการ ขึ้นอยู่กับคำตอบที่แน่นอนหรือการปฏิบัติงานบางอย่างโดยผู้ถูกประเมิน)

4) โครงการตีความผลการประเมิน (อัลกอริทึมสำหรับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ประมวลผลตามมาตรฐานทางสังคมค่าสัมประสิทธิ์ "การถ่วงน้ำหนัก" ของแต่ละพารามิเตอร์การก่อตัวของข้อสรุปและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติที่จำเป็น)

5) บรรทัดฐานการประเมินสำหรับแต่ละพารามิเตอร์ (สร้างขึ้นโดยใช้วิธีการพิเศษสำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองที่เกี่ยวข้อง)

6) ค่าสัมประสิทธิ์ "การถ่วงน้ำหนัก" สำหรับแต่ละพารามิเตอร์ (ความสำคัญของพารามิเตอร์ในกิจกรรมที่ประเมินโดยรวม)

7) ข้อมูลมาตรฐาน (พิเศษ - ไซโครเมทริก - คุณลักษณะของคุณภาพของการทดสอบซึ่งสร้างขึ้นจากผลการทดสอบการทดสอบลักษณะหลักของเหล่านี้คือความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ)

สรุปข้อกำหนดสำหรับวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการประเมินตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั้งหมดภายในกรอบของการศึกษานี้มีความเป็นไปได้ที่จะพิจารณาสิ่งต่อไปนี้ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการประเมินคุณภาพกิจกรรมขององค์กรการศึกษาจากภายนอก.

ถึง หลักการพื้นฐานการพัฒนาและการใช้สื่อการวัดทั้งในด้านการศึกษาโดยทั่วไปและในด้านการประเมินคุณภาพงานของสถาบันการศึกษาที่เป็นอิสระจากภายนอกขอแนะนำให้รวมหลักการดังต่อไปนี้:

– ความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงคุณลักษณะคุณภาพที่ใช้โดยทั่วไปของ “การวัด” ในวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน ซึ่งคุณสมบัติหลักๆ เรียกว่า “ความถูกต้อง” และ “ความน่าเชื่อถือ” ความถูกต้องของ "มิเตอร์" คือความสามารถในการประเมินทรัพย์สินทางจิตที่ใช้ได้อย่างแม่นยำ ความน่าเชื่อถือคือความสามารถของ “ผู้ตรวจวัด” ในการวัดปริมาณและประเมินทรัพย์สินที่เกี่ยวข้องอย่างแม่นยำ

– ความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการทดสอบแต่ละครั้ง (หรือวัสดุวัดควบคุมอื่น ๆ) ได้รับการทดสอบกับกลุ่มคนเฉพาะ (“ตัวอย่าง”) และดังนั้นจึงมุ่งเน้นไปที่ "อะนาล็อก" ของมัน

– ความจำเป็นสำหรับแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ของ “การวัด” เนื่องจากผลลัพธ์นี้เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อม (โรงเรียน ครอบครัว และสถาบันสาธารณะอื่นๆ) กับคุณลักษณะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และสถานะของ นักเรียนในขณะนั้นโดยเฉพาะ

ถึง กฎพื้นฐานซึ่งจะต้องสังเกตเมื่อพัฒนาและใช้สื่อการวัดทั้งในด้านการศึกษาโดยทั่วไปและในด้านการประเมินคุณภาพงานของสถาบันการศึกษาจากภายนอกโดยอิสระควรรวมกฎต่อไปนี้:

– เพื่อให้ได้ข้อสรุปที่น่าเชื่อถือที่สุดจากผลการประเมิน จำเป็นต้องเสริมข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการประเมินตามวัตถุประสงค์อย่างสมเหตุสมผลด้วยข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการประเมินเชิงอัตนัยทางวิทยาศาสตร์

– ทัศนคติที่ถูกต้องและเคารพต่อผู้ถูกประเมินเท่านั้นที่จะรับประกันได้ว่าข้อผิดพลาดในการวัดที่อนุญาตจะไม่เกิน

การวิเคราะห์ของเราเกี่ยวกับการแก้ปัญหา ขั้นตอนการประเมิน(“วิธีการประเมิน”) โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่พิจารณาสำหรับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับการประเมินคุณภาพของกิจกรรมของ UOO จากภายนอกแสดงให้เห็นว่าในทางปฏิบัติ มีอยู่แล้วพิสูจน์แล้ว เครื่องมือประเมินผล(วิธีการ ซอฟต์แวร์ ฯลฯ) และอัลกอริธึมแอปพลิเคชันของพวกเขาซึ่งมีให้ ถูกต้องและเชื่อถือได้เพียงพอการประเมินตัวบ่งชี้คุณภาพของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปที่ระบุไว้ในหัวข้อก่อนหน้าซึ่งสะท้อนถึงประสิทธิผลในการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาตนเองของนักเรียนด้วยกิจกรรมเหล่านี้

ดังตัวอย่างหนึ่งในเรื่องนี้ คุณสามารถอ้างถึงประสบการณ์ของทีมวิทยาศาสตร์ของเรา (นำโดย S.V. Klimin) ประการแรก ในเรื่องนี้ ขอแนะนำให้ใช้ประสบการณ์ของทีมในการสร้างเทคโนโลยีการรับรองและการประเมินการรับรองที่รับรองว่า การประเมินเนื้อหาและผลลัพธ์อย่างครอบคลุมและเป็นกลางการฝึกอบรม และการศึกษาในสถาบันการศึกษา - ด้วยความช่วยเหลือของหนึ่งในเทคโนโลยีเหล่านี้ ("CAS DOU - การรับรอง (เวอร์ชันใหม่)") ในช่วงปี 1997 ถึง 2010 การรับรองมาตรฐานจำนวนมากของโรงเรียน โรงยิม และสถานศึกษาได้รับการรับรองในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบมากกว่า 30 แห่ง สหพันธรัฐรัสเซีย

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการใช้ USE KIM สำหรับการรับรองสถาบันการศึกษาของรัฐซึ่งจะมีการหารือกันในวันนี้ เราได้ดำเนินการ การเปรียบเทียบความเป็นไปได้ของการสำรวจที่สมบูรณ์ของระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปในระหว่างการรับรองของรัฐไม่ว่าจะใช้รายการทดสอบ Unified State Examination และข้อมูลในระดับ 100 คะแนน หรือใช้รายการทดสอบเฉพาะทาง (ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับ การตรวจสอบรับรองคุณภาพการฝึกอบรมของบัณฑิต)- การเปรียบเทียบนี้แสดงให้เห็นดังต่อไปนี้

การสร้างแบบสำรวจของสถาบันการศึกษาทั่วไป (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสถาบันการศึกษา) ในระหว่างการรับรองบนพื้นฐานของงานทดสอบการสอบ Unified State จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อระดับของการปฏิบัติตามงาน KIM ของการสอบ Unified State ต่างๆ สำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการที่มีผลบังคับ มีการระบุเนื้อหาขั้นต่ำของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ไว้อย่างชัดเจนตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา งานรับรองวิทยฐานะสถาบันการศึกษาคือการสร้างการปฏิบัติตามการฝึกอบรมบัณฑิตตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐเท่านั้น

เนื่องจากข้อสรุปที่ได้รับจากการวิเคราะห์แสดงให้เห็นเนื้อหา มากมายงานสอบ Unified State องศาที่แตกต่างกันนอกเหนือไปจากเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) นี้เป็นเพราะ ความแตกต่างระหว่างงานของการสอบ Unified State และการรับรองสถาบันการศึกษา: ตรงกันข้ามกับงานข้างต้นในการรับรองวิทยฐานะสถาบันการศึกษา ภารกิจหลักของ Unified State Exam KIM คือการเปรียบเทียบผู้สำเร็จการศึกษาระหว่างกันตามระดับการเตรียมตัว– เนื่องจากการมุ่งเน้นของงาน Unified State Examination ไม่เพียงแต่ในการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับที่สามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคัดเลือกเข้ามหาวิทยาลัยด้วย ในเรื่องนี้ตลอดจนเกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นไปที่ KIM ของ Unified State Exam โดยเฉพาะ รายบุคคลการประเมิน เกณฑ์สำหรับคุณภาพของงาน Unified State Examinationเหนือสิ่งอื่นใดคือการจัดตำแหน่งงานสำหรับแต่ละส่วนของการทดสอบ (“A”, “B”, “C”) ด้วยความยากลำบากทางสถิติ(ตรงกันข้ามกับสิ่งนี้ เกณฑ์หลักสำหรับคุณภาพของงานที่ได้รับมอบหมายการประเมินสถาบันการศึกษาทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดและข้อ จำกัด ของเนื้อหาของงานเหล่านี้อย่างสมบูรณ์ภายในกรอบของเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่บังคับในระดับที่เกี่ยวข้อง)

เนื่องจากผู้พัฒนางาน Unified State Examination ต้องเผชิญกับงานที่แตกต่างโดยพื้นฐานจากงานประเมินในระหว่างการรับรองสถาบันการศึกษาการวิเคราะห์ที่ดำเนินการเกี่ยวกับงานเหล่านี้ทำให้เราได้รับข้อสรุปหลักต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของ ศึกษาความเป็นไปได้ในการใช้งานเหล่านี้ระหว่างการรับรอง:

1) คุณสมบัติที่กล่าวถึงข้างต้นของ Unified State Exam KIM ซึ่งวิเคราะห์ในแง่ของงานการรับรองวิทยฐานะของสถาบันการศึกษาทำให้จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องรักษาเครื่องมือในการตรวจสอบการรับรองดังกล่าวไว้ การทดสอบพิเศษสถาบันการศึกษาเพื่อประโยชน์ในการรับรองสถาบันการศึกษา

2) ด้วยเหตุนี้ ส่วนใหญ่คุณสมบัติดังกล่าวที่ทำให้ใช้งาน Unified State Examination ได้ยาก เต็มเพื่อให้มั่นใจว่าการประเมินระดับการฝึกอบรมในระหว่างการตรวจสอบคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรองจากสถาบันการศึกษาของรัฐไม่แนะนำให้ทำการปรับปรุงงานการสอบ Unified State เพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรองมากนัก แต่ การพัฒนางานเฉพาะด้านการตรวจสอบการรับรอง