Kratka komunikacija. Definicija pojma "komunikacija". Struktura i sredstva komunikacije. Verbalna i neverbalna komunikacija

Sam pojam komunikacije ima nekoliko definicija, što je povezano sa različitim pogledima naučnika i stručnjaka na ovaj problem. Svaki od stručnjaka u ovoj oblasti nudi svoju viziju i interpretaciju. Jednostavno ćemo pokušati sve svesti na zajednički nazivnik.

Prema kratkom psihološkom rječniku, pojam komunikacije je složen višestruki proces koji ima za cilj uspostavljanje i razvoj kontakata i veza, uključujući razmjenu informacija, interakciju, percepciju i razumijevanje sagovornika.

Značenje riječi "komunikacija" može se promijeniti. Kao što je gore spomenuto, to je zbog različitih gledišta karakterističnih za različite naučnike i različita vremena. Međutim, općenito, suština komunikacije ostaje nepromijenjena - to je razmjena informacija korištenjem različitih sredstava komunikacije.

Karakteristična svojstva i karakteristike komunikacije

Koncept interpersonalne komunikacije ima tri karakteristike: sadržaj, funkcije i sredstva. Sadržaj obuhvata prenos informacija, razumevanje i percepciju, interakciju između sagovornika, uticaj jedni na druge, međusobnu procenu i međusobno upravljanje aktivnostima. Iz sadržaja proizilaze glavne funkcije komunikacije koje se dijele na komunikativne, informativne, kognitivne, emotivne, razgovorne i kreativne. Ako je barem jedna funkcija komunikacije odsutna ili narušena, ona pati.

Priroda komunikacije i potreba za njom

Društvena osoba hrabro korača ka novim stvarima - novim znanjima, novim informacijama, novim ljudima. Otvoreni i radoznali pojedinci, a da to sami ne primjećuju, obezbjeđuju sebi puno zanimljivih sastanaka, događaja, poznanstava, novih ciljeva, ali suština komunikacije, kao i sama komunikacija, nije samo u tome. Za svaku osobu, prilika da komunicira sa sebi sličnima je ključ za stalno nadopunjavanje životnog prtljaga, intelektualni i psihički razvoj. Ovo također otkriva glavne ciljeve komunikacije. Osobina koju je dala priroda pomogla je čovjeku da preživi i uspostavi se među drugim, jačim vrstama.

Mislite li da biste otkrili strast prema egzaktnim naukama ili muzici da niste išli u školu i pohađali ove predmete, ma koliko vam u početku izgledali dosadni? Ne, jer komunikacija igra izuzetno važnu ulogu, a nastavnik, predajući nam neki predmet tokom školskih godina, razgovarajući sa nama, učenicima, ne samo da otkriva određene sposobnosti, već pomaže i da ih razvijamo, a istovremeno usađuje osnovna pravila komunikacije.

Formiranje ličnosti

U fazi razvoja osobe kao pojedinca, odnosno od školskih godina, komunikacija sa roditeljima igra posebno važnu ulogu. U idealnom slučaju, trebali biste pokušati razgovarati s njima što je više moguće i češće, dijeliti vijesti i aktuelne događaje. Izuzetno je važno u razgovoru sa roditeljima da ih ne prevarimo, da budemo iskreni, iskreni i pošteni. Ovo su ciljevi komunikacije i njihova osnovna pravila u ovoj fazi.

Ono što se školarcima čini neshvatljivim, na primjer, roditeljska zabrana, u većini slučajeva se ispostavlja kao ispravna odluka. Zamislite samo da nam je u tinejdžerskim godinama bilo dozvoljeno apsolutno sve. Vjerovatno bi nas nevolje pratile na svakom koraku, a mi, još djeca, ne bismo imali pojma kako da se izvučemo iz njih.

Period adolescencije posebno je važan u razvoju čovjeka i njegovih komunikacijskih vještina, paralelno s kojim se razvija i psiha. Čovjek uči suštinu komunikacije dok odrasta, uči u školi, na fakultetu. Za to vrijeme životni prtljag se puni ne samo naučnim saznanjima, već i običnim životnim vještinama, iskustvom, kako tuđim tako i vlastitim. U ovoj fazi, uglavnom, morate kontaktirati svoje vršnjake, ali to izuzetno pomaže. Istina, samo ako se pridržavate osnovnih pravila ljudske komunikacije.

Kako je sve počelo?

Da li ste ikada razmišljali o tome zašto je osobi potrebna komunikacija? Pokušajte zamisliti da se tokom evolucije govorni aparat ne bi počeo razvijati, a ljudi sami ne bi pokazali želju da nekako kontaktiraju jedni s drugima. Šta mislite, da osoba nije imala želju za komuniciranjem i dobivanjem novih informacija, pa bi stoga sve funkcije komunikacije izostale, došlo bi do evolucije u obliku u kojem je vidimo sada i vidimo od čovječanstva postao zainteresovan za razvoj svih živih bića? Da li bismo imali i najmanju predstavu o tome šta je evolucija? Odgovor je jasan: ništa od ovoga se ne bi dogodilo. Komunikacija je odigrala svoju ulogu, ona je zapravo osnova za opstanak svih složenih vrsta, koja je razvijena u mnogim živim organizmima. Pa čak i ako je ne predstave u formi na koju smo navikli, ipak...

Komunikacija je ključ razvoja civilizacije, neuništivi temelj društva. Međutim, vrijedno je razumjeti da to ne znači samo zvukove koje možemo reproducirati svojim govornim aparatom. Gluhe i nijeme osobe također “razgovaraju” jedni s drugima, iako za to koriste geste umjesto riječi.

Komunikacija u bilo kojoj formi je razmjena informacija, jedina moguća opcija za prenošenje novih znanja, vještina, iskustava na druge ljude, jer je to jedini način da pomognemo jedni drugima, da pomognemo ljudskoj vrsti da opstane i da se dalje razvija, ali ovo nije jedina funkcija komunikacije.

Kakvu ulogu komunikacija igra u ljudskom životu?

Na pitanje zašto je čovjeku potrebna komunikacija odgovara historija primitivnog društva. Ljudski govor je “prvo dijete” komunikacije, koja se kod primitivnih ljudi odvijala putem gestova. Tada su nastala prva pravila komunikacije, rođeni opći pojmovi i označavanje predmeta, a potom i pisanje. Tako je nastalo društvo i društvo u cjelini te su uspostavljena pravila međuljudske komunikacije koja su na snazi ​​i danas.

Normalno, potpuno formiranje psihe, kao i njen dalji razvoj, ne može se zamisliti bez komunikacije. Shodno tome, uloga komunikacije u ljudskom životu je izuzetno velika. To je jedini način za razmjenu informacija, sagledavanje i razumijevanje svijeta oko nas. Komunikacija je ono što razlikuje ljudsku vrstu od drugih vrsta koje žive na Zemlji.

Nemoguće je potcijeniti ulogu komunikacije u profesionalnoj aktivnosti osobe. Ovo je specifična vrsta interpersonalne interakcije, jer profesionalne aktivnosti imaju svoja pravila komunikacije, ograničena opšteprihvaćenim pravilima ponašanja i međuljudskih odnosa unutar jedne organizacije (kompanije). Ovo se još naziva i korporativna etika.

Zašto je osobi potrebna komunikacija?

Nije bitno da li ste društvena osoba ili samozatajna osoba navikla na samoću, svima je potrebna komunikacija. Društvena potreba za razgovorom sa drugima poput sebe je prirodna potreba i bez njenog zadovoljenja nemoguće je osjećati se potpunim.

Komunikacija igra vitalnu ulogu u ljudskom životu. Razlika može biti samo u njenoj količini i učestalosti. Dakle, nekome će biti dovoljno da jednom ili dvaput sedmično ode negdje s prijateljima i razgovara s njima kako bi se oraspoložio i poboljšao svoje blagostanje, a ostatak dana takva osoba može biti sama. Ali za neke, komunikacija igra važniju ulogu - takva osoba ne može provesti ni 20 minuta sama sa sobom, počinje da pati od dosade i doživljava neodoljivu želju da s nekim kontaktira. Usput, takva želja je više usmjerena na sam proces, a ne na njegov konačni rezultat.

Šta stvara želju za komunikacijom?

Ljudi su željni komunikacije, možete to nazvati banalnom željom, ali ispravniji izraz je potreba.

Dakle, sa velikom vjerovatnoćom možemo reći da je komunikacija djece urođena potreba. Nastaje pod uticajem aktivnosti odraslih prisutnih u blizini, a često se javlja oko dva meseca.

Ali tinejdžeri su uvjereni da doživljavaju neodoljivu želju za komunikacijom. Uvjereni su i da to mogu raditi koliko im odgovara. Zbog toga većina tinejdžera protestuje protiv pokušaja odraslih da kontrolišu svoju potrebu da provode vreme sa prijateljima, a samim tim i za prijateljskim razgovorima. U ovoj fazi ne treba zaboraviti na osnovne funkcije komunikacije, koje igraju ulogu u formuliranju komunikacijskih vještina.

I kod odraslih je potreba za komunikacijom prilično jaka. Mnogi muškarci i žene, koji imaju manje kontakta s nekim nego što sami žele, počinju da uranjaju u negativnost.

Nedostatak međuljudskih kontakata i njegove posljedice

Stepen do kojeg osoba treba da stupi u kontakt i interakciju sa svojom vrstom određuje njen život u cjelini i njegovu lokaciju (mjesto) u društvu. To može biti porodica, radni tim, prijatelji, škola, univerzitetska grupa. Osoba kojoj je uskraćena mogućnost da razgovara i kontaktira s drugim ljudima, a samim tim i ne može obavljati sve funkcije komunikacije, nikada neće moći postati društvena osoba, pridružiti se društvu i kulturno se razvijati. Samo izgledom će ličiti na osobu.

„djeca Mowgli“, lišena mogućnosti kontakta i interakcije s predstavnicima svoje vrste odmah nakon rođenja ili u ranom djetinjstvu, dokazuju tu činjenicu, a samim tim i koliko je važna uloga komunikacije u ljudskom životu. Budući da su izolovani od ljudskog govora, oni prirodno nemaju pojma kako je razgovarati s nekim. Tijelo takvih pojedinaca razvija se prirodno, ali razvoj psihe kasni ili se uopće ne događa. Glavni razlog za to leži u nedostatku komunikacijskog iskustva sa drugim ljudima, a samim tim i u nedostatku svih komunikacijskih funkcija. Zapravo, takvi slučajevi, kao ništa drugo, dokazuju koliko je važno da osoba kontaktira i razgovara sa drugim ljudima.

Svestranost komunikacije u svrhu

Zbog čega i zašto osoba, kao i svako drugo živo biće, ispoljava ovu vrstu aktivnosti kao što je komunikacija i potreba za njom - to su glavni ciljevi komunikacije. Tako životinje komuniciraju kako bi ohrabrile svoju vrstu na određene radnje ili ih upozorile da se suzdrže od bilo kakve radnje. Ovaj proces podliježe isključivo životinjskim instinktima, koje, zapravo, vode predstavnici faune.

Ali ciljevi ljudske komunikacije su mnogo veći – uz zadovoljenje prirodnih, karakterističnih za životinje, ljudskoj interakciji se dodaje i zadovoljenje kulturnih, društvenih, kreativnih, kognitivnih, estetskih, intelektualnih, moralnih i drugih potreba. Zašto je osobi potrebna komunikacija? Da zadovolji sve ove potrebe.
Govornu interakciju među ljudima možemo sa sigurnošću nazvati višenamjenskom, a ciljevi kojima je usmjerena daju više od opširnog odgovora na pitanje zašto je čovjeku potrebna komunikacija i šta je ona?

Stilovi i klasifikacija

Na osnovu nekih karakteristika, komunikacija u životu osobe može se podijeliti na direktnu (neposrednu) i indirektnu (posredovanu). U prvom slučaju, komunikacija između sagovornika se odvija direktno, oni međusobno komuniciraju koristeći odgovarajuće izraze lica, geste, intonaciju i ton.

U drugom slučaju, informacije između sagovornika se ne prenose direktno, već indirektno (pisma, dokumentacija, mediji itd.). Vrijedi napomenuti da direktna komunikacija ima bolju efikasnost i uticaj na sagovornika od indirektne komunikacije. Međutim, prva vrsta može biti više podložna emocijama, jer se takva komunikacija u životu svake osobe događa u stvarnom vremenu, a druga - zdravom razumu, jer ima vremena da se situacija shvati i analizira.

Postoje i formalni i neformalni vidovi komunikacije, iz kojih proizilazi da su odnosi među ljudima poslovni i lični. Shodno tome, pravila komunikacije za svaki od ova dva tipa bit će različita. U prvom slučaju izražavaju se simpatija ili antipatija jedno prema drugome, poštovanje ili nedostatak, odnosno nepovjerenje. Ali to su odnosi koji se razvijaju između ljudi koji su članovi određenih društvenih grupa i organizacija. Zasniva se na pravima i obavezama koje postoje u određenoj grupi (organizaciji). Posljedično, uloga komunikacije u profesionalnoj djelatnosti osobe i njezina uloga u svakodnevnom životu značajno se razlikuju. Ako je u prvom slučaju osoba ograničena određenim okvirima i pravilima koja diktira organizacija (kompanija), onda je u drugom ograničena samo vlastitim mišljenjem, željama i karakternim osobinama. Ono što može biti zajedničko ovdje je možda uloga obrazovanja, ali ne i uloga komunikacije općenito.

Umijeće međuljudske komunikacije

Komunikacija je prirodan proces. U idealnim okolnostima, svi ljudi bi trebali imati slobodan kontakt jedni s drugima. Ali u stvarnosti, u stvarnom životu, neki pojedinci doživljavaju strah od komunikacije, koji se zove socijalna fobija. U ovom slučaju, potreba za kontaktom s drugim ljudima praktički ili potpuno izostaje. Često se takav strah javlja u adolescenciji, koja je najteža faza u životu svake osobe.

Ako je prvo iskustvo svjesnog ulaska u društvo, prva komunikacija s nekim negativna, onda će u budućnosti takva osoba imati problema s međuljudskim vezama. To minimizira potrebu za razgovorima i razgovorima sa sebi sličnim, često vodi u izolaciju ili stvara želju da se izbjegnu takvi „iritanti“, odnosno društvo u cjelini.
Važnost komunikacije u ljudskom životu ne može se precijeniti. To je umjetnost i vještina koja se stiče godinama. Sasvim je prirodno da komunikacijske vještine osobe ne zavise samo od njegovih ličnih karakteristika, već i od okruženja u kojem se (nalazi) u različitim fazama svog života.

Međutim, pridržavajući se pravila međuljudske komunikacije, možete izbjeći mnoge nevolje:

• razgovarajte sa drugom osobom na način koji smatrate najboljim i jedini istinitim;
• pokažite poštovanje prema osobi sa kojom razgovarate;
• Izrazite povjerenje i razumijevanje osobi sa kojom razgovarate.

Prateći jednostavna pravila

U pravilu nam razgovori sa porodicom, prijateljima i rođacima ne stvaraju poteškoće. S takvim ljudima doživljavamo najjaču želju da razgovaramo, pogotovo što dobro znamo njihovu reakciju na pojedine izjave, primjedbe, vijesti. Želja za komunikacijom sa strancima nije tako velika, ali često je prisiljena i neophodna. Sa strancima morate razgovarati samo na pozitivan način, samo prijateljski. Bolje je to učiniti sa osmehom na licu, poštujući postojeća pravila komunikacije. Još je važnije da su fraze koje izgovarate prikladne.

Na kraju, skrećemo vam pažnju na nekoliko efikasnih preporuka za kompetentnu izgradnju međuljudskih odnosa i interakciju sa drugima:

• budite osjetljivi i pažljivi prema unutrašnjem svijetu vašeg sagovornika;
• zapamtite, svako zaslužuje poštovanje;
• pokažite interesovanje za sagovornika, pronađite pozitivne osobine u njemu;
• ne obraćajte pažnju na manje nedostatke, svi ih imaju; ne postoje idealni ljudi;
• razviti sopstveni smisao za humor i samoironiju.

društveno uslovljen proces razmjene misli i osjećaja među ljudima u različitim sferama njihovih saznajnih, radnih i stvaralačkih aktivnosti, koji se provodi uglavnom putem verbalnih sredstava komunikacije.

Odlična definicija

Nepotpuna definicija ↓

Komunikacija

informacioni mehanizam za interakciju društvenih subjekata (pojedinca, grupe, klase, itd.), uz pomoć kojeg se, na osnovu svojstva društvene refleksije, odvija suorganizacija njihove životne aktivnosti i razvoja u svim sferama aktivnosti i društvenim odnosima. Postoje vrste (materijalni i duhovni) i nivoi (interpersonalni i masovni) informacija.Kroz materijalne informacije osigurava se cirkulacija informacija sadržanih u društvenoj objektivnosti (stvar, proizvod, roba); sfera njegovog ispoljavanja je prvenstveno materijalna proizvodnja, kao i distribucija, razmena i potrošnja proizvedenih proizvoda. Duhovna misao je specijalizirana kao znakovno-simbolička aktivnost, koja se provodi uz pomoć riječi, gestova, izraza lica i semantike ponašanja; sfera ispoljavanja je duhovni život društva i pre svega društvena svest u svim njenim oblicima, nivoima, stanjima. Materijalna kreativnost u konačnici određuje duhovnu kreativnost, kao što materijalna proizvodnja određuje duhovnu proizvodnju i društveno postojanje i društvenu svijest. Nivoi organizacije organizacija odgovaraju hijerarhiji društvenih subjekata. Interpersonalna organizacija služi kao mehanizam za formiranje grupe i unutar- i međugrupnih odnosa; fokusiran je prvenstveno na individualnog komunikatora i primaoca. Organizacija mase služi kao mehanizam interakcije na nivou društva, nacije, klase, sloja i mehanizam za razvoj unutar- i međuklasnih odnosa (klasna konsolidacija, klasna borba, klasna saradnja). U masovnom O. pojedinci učestvuju prvenstveno kao društveni tipovi, kao nosioci društvenih uloga. Oba nivoa organizacione organizacije pojavljuju se kao sistemi koji se na ovaj ili onaj način međusobno dopunjuju u klasnom društvu. Sistem interpersonalnog ponašanja karakteriše pokretljivost, dinamičnost i dominacija spontanosti. Sistem masovnog O. ima stabilniju strukturu, a u njegovoj organizaciji preovlađuje svesni princip. Ako se uz pomoć sistema interpersonalnog O. formiraju prvenstveno folklor, psihološki stereotipi, običaji, glasine i sl., onda se kroz sistem masovnog O., prvenstveno ideološki pojmovi, pravne i moralne norme, književna i umjetnička djela se šire, vrši se propaganda itd. d. 06 Javno mnijenje se formira uz učešće oba sistema, pod njihovim (često kontradiktornim) uticajem. Nastanak i razvoj obrazovnih sistema determinisani su klasnom diferencijacijom društva i genezom njegove društvene klasne strukture. U antagonističkim formacijama organizaciono jezgro cjelokupnog O. sistema je klasni antagonizam, koji je sposoban da usmjerava i mijenja odnos regulatornih funkcija interpersonalnog i masovnog O. Međutim, spontani princip ostaje dominantan u ovoj organizaciji O. Prevladavanje svjesnog, planskog principa u organizaciji organizacije, njeno pretvaranje u instrument društveno transformativne djelatnosti, moguće je samo u uslovima socijalizma. Uklanjanje klasnog antagonizma iz organizacije organizacije omogućava koordinaciju regulatornih funkcija materijalne i duhovne, međuljudske i masovne organizacije (iako to ne isključuje pojavu kontradikcija među njima). Pravovremena reorganizacija organizacije je najvažniji zadatak restrukturiranja. Za to je potrebna nova kulturna kultura. Potrebno je napraviti tranziciju od stereotipa o kulturi formiranih pod dominacijom dogmatskog jednoumlja i potiskivanja demokratskih oblika društvenog života, do kulture u situaciji demokratije i otvorenosti, političkog pluralizma i sve većeg dinamizam društva. S tim u vezi, problem organizovanja međunacionalne organizacije u cilju brzog ispravljanja deformacije autonomija, rešavanja nagomilanih socio-ekonomskih problema republika, otklanjanja tenzija koje su nastale u sferi međuetničkih odnosa i obezbeđivanja rasta nacionalna svijest naroda u zemlji je posebno relevantna. Opšta tendencija u evoluciji organizacije komunikacije u socijalizmu jeste da se ona približi „proizvodnji samog oblika komunikacije“ (K. Marx, F. Engels), svojstvenoj najvišoj fazi komunističke formacije.

Odlična definicija

Nepotpuna definicija ↓

Najvažniji način interakcije s drugim ljudima je. Ovaj proces ima koncept i vrste, oblike i metode ispoljavanja, kategorije i vrste. Svi ljudi komuniciraju. Prvo mjesto na kojem počinje interakcija je komunikacija. Morate se složiti da biste došli do nečega. Morate se pozdraviti da biste skrenuli pažnju na sebe. U psihologiji jednu od glavnih uloga zauzima komunikacija, kroz koju se osoba izražava i.

Komunikacija nije čisto ljudski fenomen. Čak i životinje međusobno komuniciraju. Razlikuju se samo jezici i struktura komunikacije. Ljudska komunikacija je najsloženija i na više nivoa, za razliku od životinjske ili prirodne komunikacije.

Od rođenja, osoba već ulazi. On to radi kroz plač, vrisku, zvukove. Još ne zna jezik na kojem komuniciraju ljudi oko njega, pa ovom procesu posvećuje veliku pažnju. Postepeno uči jezik, strukture, oblike građenja rečenica i fraza. Da biste komunicirali, morate govoriti jezikom koji drugi govore. Tada možete izraziti svoje misli i razumjeti ideje drugih ljudi.

Koncept komunikacije ćemo detaljno razmotriti na stranici online magazina, gdje će biti predstavljena sva raznolikost ovog fenomena.

Šta je komunikacija?

Šta je komunikacija? Ovo je kontakt između dvije ili više osoba koje koriste određene semantičke strukture za prijenos informacija jedna drugoj. Ljudi koriste jezik koji izražava riječi i fraze kako bi prenijeli glavnu ideju. Problemi se ovdje javljaju na različitim nivoima:

1. Osoba stavlja u riječi drugačija značenja od onih koje im je sagovornik namjeravao.
2. Čovek govori drugim jezikom, a da uopšte ne razume šta mu sagovornik govori.
3. Osoba ne razumije riječi koje sagovornik koristi (na primjer, korištenje profesionalnog slenga).
4. Osoba ne obraća pažnju na ono što sagovornik govori, fokusirajući se na svoje misli.

Da bi se komunikacija odvijala, moraju biti prisutna sljedeća 3 kriterija:

1. Mora postojati sagovornik, odnosno druga osoba sa kojom se komunicira.
2. Trebalo bi da postoji zajednička tema razgovora.
3. Mora se koristiti jedan jezik koji oba predmeta razumiju. Isto se odnosi i na fraze i termine. Ako neko nema posebnu terminologiju, onda će komunikacija biti otežana zbog nerazumijevanja drugog sagovornika i njegovih ponovljenih pitanja.

Komunikacija je jedna od vrsta interakcije među ljudima koja je danas sveprisutna. Svi ljudi komuniciraju i ulaze u ovaj proces svojom voljom. Ponekad je ova vrsta interakcije jedina među ljudima.

Pojam i vrste komunikacije

U psihologiji, komunikacija se odnosi na koncept kada dva ravnopravna partnera ulaze u proces komunikacije, stvarajući psihološku interakciju između sebe. Postoje vrste komunikacije koje uzimaju u obzir okruženje u kojem se sagovornici nalaze:

• Direktno i indirektno.
• Terapeutski.
• Grupa i međugrupa.
• Interpersonal.
• Masivno.
• Kriminal.
• Intiman.
• Povjerljivo.
• Sukob.
• Lični.
• Posao.
• Nenasilno.

U komunikaciji učestvuju najmanje dvije osobe: komunikator (onaj koji prenosi informaciju) i primalac (onaj koji informaciju percipira). Proces uključuje izražavanje, prijenos, percepciju i razumijevanje informacija. Obično se komunikacija odvija između ljudi, iako komuniciraju apsolutno sva živa bića. Samo ljudi su ti koji osvještavaju ovaj čin, koji uključuje verbalnu i neverbalnu komunikaciju.

Komunikacija uključuje sljedeće aspekte:

• Suština je informacija koja se emituje. Može prenijeti emocionalno raspoloženje i informacije o vanjskom okruženju.
• Zadatak – u koju svrhu osoba ulazi u proces komunikacije? Ovdje se mogu zadovoljiti brojne potrebe: sociokulturne, estetske, kognitivne, kreativne, moralne itd.
• Sredstva – na koje načine se informacije prenose? To uključuje jezik, oblike komunikacije, upotrebu posebnih znakova i čula, itd.

Koncept pedagoške komunikacije

Pedagoška komunikacija se odnosi na interakciju između učenika i nastavnika, kada je jedna osoba prenosi znanje i kroz obrazovni proces razvija drugu ličnost. Pedagoški proces se ne može odvijati bez komunikacije. Ova vrsta aktivnosti je glavna i glavna. Ovaj koncept podrazumijeva međusobnu svrsishodnu interakciju za jedan cilj, kada dolazi do transformacije, informisanja i poboljšanja jednog od sagovornika.

Osim informativne funkcije, razlikuju se sljedeća područja pedagoške komunikacije:

1. Kontakt funkcija je kada ljudi dolaze u kontakt jedni s drugima radi emitiranja i održavanja interakcije.
2. Poticajna funkcija - kada se ohrabruje drugog da izvrši određene radnje usmjerene na konsolidaciju novog materijala.
3. Emotivna funkcija – kada se kod učenika izazovu određene emocije, doživljaji, raspoloženja, dolazi do svojevrsne razmjene stanja.

Pedagoška komunikacija zavisi od nastavnika i učenika – njihove individualnosti, karakteristika, ciljeva itd.

Etika komunikacije

U neformalnom okruženju ljudi jednostavno komuniciraju onako kako žele. U određenim krugovima i institucijama komunikacijska etika je prihvaćena kada se osoba pridržava određenih pravila i normi. Šta je komunikacijska etika?

1. Komunikacija je interakcija ljudi na verbalnom i neverbalnom nivou.
2. Etika je disciplina koja proučava moral i etiku.

Dakle, komunikacijska etika je moralna, moralna i etička strana komunikacije, njene karakteristike i tehnike. Uključuje umjetnost komunikacije kada se u komunikacijskom procesu koriste određene tehnike. Sve je to zasnovano na moralnim, vrijednosnim i etičkim potrebama.

U uobičajenom smislu, komunikacijska etika je skup pravila, normi i tehnika koje omogućavaju osobi u određenom krugu da pokaže svoju najbolju stranu. Ima karakter obaveznog.

Komunikacijska etika proučava oblike komunikacije kako bi istakla najprihvatljivije i najispravnije. Za to je potrebno naučiti komunicirati po određenim pravilima kako bi se očuvao moral komunikacije i potreba za slijeđenjem humanističkih vrijednosti.

Komunikacijska etika se fokusira na podučavanje komunikacije: šta treba, a šta ne treba raditi? Ona se manifestuje u rečima i delima između sagovornika. Ovdje se svakom pojedincu usađuju norme, kultura komunikacije, okviri i norme ponašanja koje se odobravaju u društvu.

Komunikacijske funkcije

Osnovna funkcija komunikacije se vidi u potrebi osobe koja komunicira da se usavršava, razvija, uči nove stvari, obrazuje se i razvija pozitivne karakterne osobine. Razlikuju se sljedeće ključne funkcije komunikacije:

• Emotivan – prozivanje određenih emocija i iskustava kod druge osobe, kao i transformacija vlastitih.
• Koordinacija – međusobna orijentacija, koordinacija i harmonija delovanja u procesu interakcije.
• Funkcija razumijevanja je percepcija i razumijevanje informacija koje se govore i prenose.
• Podsticaj – podsticanje sagovornika da izvrši određene radnje.
• Funkcija uspostavljanja odnosa je sagledavanje i fiksiranje vlastite pozicije u ulozi i statusu koji se uočava u odnosima s drugom osobom.
• Funkcija uticaja je promena raspoloženja, uverenja, stanja i postupaka sagovornika.
• Informativni – razmjena poruka, znanja, informacija, ideja itd.
• Kontakt – uspostavljanje kontakta između subjekata radi razmjene i primanja informacija. Ovaj proces je obostran.

Kultura komunikacije

Kultura komunikacije shvaća se kao kombinacija koncepata:

1. Komunikacija je komunikativni čin među ljudima.
2. Kultura je odgoj i formiranje ličnosti.

U procesu komunikacije osoba se izražava, pokazuje svoje obrazovanje, ali i upoznaje drugog sagovornika, njegovu ličnost i kvalitete.

Kultura komunikacije shvaća se kao skup pravila i normi koje su prihvaćene u jednom ili drugom krugu. Ovdje se manifestuje obrazovanje i kultura, koji se izražavaju kroz način komunikacije. Kultura komunikacije prisutna je u civiliziranim zemljama, gdje postoje određene granice koje svaka osoba koja poštuje sebe treba pridržavati.

Formiranje kulture govora omogućava osobi da je učini privlačnijom i privlačnijom. To se događa upotrebom različitih alata. Njihov razvoj se odvija na nivou refleksije, povratne sprege i samoregulacije.

Kroz kulturu se otkriva visoko razvijena ličnost. Manje razvijena osoba ima loš vokabular i monotoniju u izražavanju svojih misli. Visoko razvijena osoba može izraziti vlastite misli na različite načine i fleksibilnija je u odnosima s mnogim ljudima.

Komunikacijska struktura

Kao struktura komunikacije koriste se govorni (verbalni, verbalni) i negovorni (neverbalni) formati. Ako na nivou riječi ljudi koriste specifična značenja svoje jezičke kulture, onda na razini neverbalne komunikacije koriste geste, izraze lica, položaje i geste.

U civiliziranom svijetu, postizanje zajedničkih ciljeva zahtijeva interakciju među ljudima. To se postiže komunikacijom, koja pomaže svakom pojedincu da razumije druge, stupi u odnose s njima i izrazi vlastite ideje i misli. Komunikacija nastaje kada ljudi imaju potrebe koje ne mogu postići bez vanjske pomoći.

Komunikacija je podijeljena na 3 nivoa:

1. Intrapersonalna je komunikacija pojedinca sa samim sobom. Javlja se prilikom izrade planova, rješavanja problema, planiranja itd.
2. Interpersonalna je komunikacija između dvije osobe radi izgradnje određenog odnosa.
3. Društvena komunikacija je komunikacija osobe sa velikom grupom ljudi.

Postoje 3 aspekta komunikacije između sagovornika:

1. Komunikativni – kako sagovornici razmjenjuju informacije?
2. Interaktivno – kako partneri komuniciraju kada obavljaju isti zadatak?
3. Perceptualno - kako izgleda sagovornik, uzimajući u obzir njegove fiziološke karakteristike i psihičko ponašanje?

Zaključak

Civilizirani svijet komunicira na nivou komunikacije. Svaki pojedinac mora naučiti sve načine komunikacije kako bi mogao uspješno uspostaviti kontakte, prenijeti svoje i percipirati informacije drugih ljudi, te utjecati na emocije i ponašanje svojih sagovornika. Rezultat razumijevanja suštine i oblika komunikacije je uspješna interakcija sa svim ljudima.

Svi ljudi dolaze u kontakt sa drugima putem komunikacije. Ovo se uči od detinjstva. Tome su posvećene brojne obuke i seminari. U današnje vrijeme čovjek mora biti sposoban da dobro i uspješno komunicira sa drugima da bi nešto postigao.

interakcija dvoje ili više ljudi, usmjerena na koordinaciju i udruživanje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata, jedan je od najvažnijih faktora mentalnog i socijalnog razvoja djeteta.

Odlična definicija

Nepotpuna definicija ↓

KOMUNIKACIJA

interakcija dvoje ili više ljudi u cilju uspostavljanja i održavanja međuljudskih odnosa, postizanja zajedničkog rezultata zajedničkih aktivnosti; jedan od najvažnijih faktora u mentalnom i socijalnom razvoju djeteta. Samo u kontaktu sa odraslima je moguće da deca asimiliraju društvenu istoriju. iskustvo čovječanstva i njihovo ostvarenje urođene mogućnosti da postanu predstavnici ljudske rase. Nedostatak i ograničenost O., kao što se može vidjeti na primjerima mentalnog. deprivacija značajno usporava i osiromašuje razvoj djeteta. Prema L. S. Vigotskom, svi viši mentalni. Ljudske funkcije se u početku formiraju kao eksterne, tj. takve, u čijoj realizaciji je uključen ne jedan, već najmanje dva subjekta. I tek postepeno kroz internalizaciju postaju unutrašnji. Razvoj stavova Vigotskog od strane njegovih sljedbenika (A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin, itd.) doveo je do stvaranja koncepta djece. razvoj kao djetetova aproprijacija društva.-ist. iskustvo u procesu interakcije sa svojim nosiocima - odraslima.

U psihologiji, kada se analizira informacija, razlikuju se njeni različiti aspekti: "komunikacija" (razmjena informacija između ljudi), "socijalna percepcija" (percepcija i razumijevanje osobe), "interakcija" (interakcija). U praksi, O. djeluje kao kombinacija ovih komponenti.

Osoba ima samostalnu egzistenciju. potreba za O., nesvodiva na druge potrebe (hrana, toplina, sigurnost, utisci, aktivnost itd.) potreba za poznavanjem sebe i drugih ljudi, tj. na procjenu i samopoštovanje. Do 2,5 mjeseca može se reći da su djeca razvila potrebu za kiseonikom.

U većini slučajeva, mentalno zdravlje djeteta i odrasle osobe samo je dio njihove šire interakcije, potaknute drugim potrebama.

Razvoj motiva O. događa se u bliskoj vezi sa glavnim. potrebe djeteta, koje uključuju potrebu za novim utiscima, aktivnom aktivnošću, prepoznavanjem i podrškom. Na osnovu toga razlikuju se 3 glavna. kategorije motiva O. - kognitivni, poslovni i lični.

M.I. Lisina identifikovala je 4 oblika O., koji se međusobno zamjenjuju tokom prvih 7 godina djetetovog života. Situaciona i lična percepcija djeteta s odraslom osobom (prva polovina života) razvija se u pozadini jedinstvene opće životne aktivnosti: beba još nema nikakve adaptivne vrste ponašanja, njegovi odnosi s vanjskim svijetom posredovani su odnose sa bliskim odraslim osobama, koji osiguravaju opstanak djeteta i zadovoljstvo svih njegovih primarnih organskih potrebe. O. odojčeta i odrasle osobe teče samostalno, van k.-l. druge aktivnosti i predstavlja vodeću aktivnost djeteta određenog uzrasta. Za potrebe O., djeca treba da nauče da percipiraju utjecaje odraslih, a to podstiče formiranje perceptivnih radnji u vizualnim, slušnim i drugim analizatorima. Ova stjecanja, savladana u sferi percepcije, tada se počinju koristiti za upoznavanje objektivnog svijeta, što dovodi do opšteg napretka u spoznaji. procesi.

Situacijski poslovni oblik O. (6 mjeseci - 2 godine) javlja se u pozadini praktičnog. interakcija između djeteta i odrasle osobe. Pored pažnje i ljubaznosti, malo dete počinje da oseća potrebu za saradnjom. Ovo posljednje nije ograničeno na jednostavnu pomoć; djeca zahtijevaju saučesništvo odrasle osobe, istovremeno praktično aktivnosti oko njih. O.-ovi poslovni motivi postaju vodeći, koji su usko spojeni sa kognitivnim i ličnim. Najvažnije stjecanja za malu djecu su razumijevanje govora ljudi oko sebe i ovladavanje aktivnim govorom. Pojava govora usko je povezana sa O.: biti najviše. savršeno sredstvo O., govor se pojavljuje za potrebe O. iu njegovom kontekstu. Ovladavanje govorom omogućava djeci da prevladaju ograničenja situacijskog govora i pređu s čisto praktičnog. saradnju sa odraslima do višeg oblika komunikativne aktivnosti.

Ekstrasituaciono-kognitivni O. (3-5 godina) odvija se na pozadini spoznaje. aktivnosti djece usmjerene na uspostavljanje neopažljivih čulnih odnosa u fizičkom. svijetu. Sa proširenjem svojih mogućnosti, djeca teže svojevrsnom teorijskom znanju. saradnja sa odraslom osobom koja se sastoji od zajedničke rasprave o događajima, pojavama i odnosima u objektivnom svijetu. Važan znak ovog oblika O. je pojava djece. pitanja o objektima i njihovim različitim odnosima; ovo je najviše tipično za ml. i sri predškolci. Za mnogu djecu ostaje visoka. postignuća do kraja predškolskog djetinjstva.

Potreba djeteta za poštovanjem odrasle osobe određuje posebnu osjetljivost male djece. i sri doshk. starosti prema procjeni koju su im dali odrasli. To se jasno očituje u njihovoj povećanoj osjetljivosti, ometanju, pa čak i potpunom prestanku aktivnosti nakon komentara ili ukora, kao i u uzbuđenju i oduševljenju djece nakon pohvale.

Govor postaje najvažnije sredstvo komunikacije na ovom nivou O., jer samo on otvara mogućnost da se izađe iz okvira jedne konkretne situacije i provede nešto teorijsko. saradnja, koja je suština ovog oblika O. Ona pomaže deci da nemerljivo prošire opseg sveta dostupnog njihovom znanju, omogućava im da otkriju međusobnu povezanost pojava. Istovremeno, poznavanje svijeta objekata i fizike. pojava ubrzo prestaje da iscrpljuje interese djece, sve više ih privlače događaji koji se dešavaju u društvenoj sferi.

Ekstrasituaciono-lični oblik O. djece sa odraslima (6-7 godina) - najviši. oblik komunikativne aktivnosti u predškolskoj ustanovi. djetinjstvo. Za razliku od prethodnog, on služi za razumijevanje društvenog, a ne objektivnog svijeta, svijeta ljudi, a ne stvari. Formira se na osnovu ličnih motiva koji djecu podstiču na interakciju, a na pozadini različitih aktivnosti: igre, rada, spoznajne. Ali sada O. ima nezavisnost. značenje za dijete i nije aspekt njegove saradnje sa odraslom osobom. Stariji partner služi kao izvor znanja o društvenim pojavama i istovremeno postaje predmet saznanja kao član društva, kao posebna ličnost sa svim svojim svojstvima i odnosima. U ovom procesu punoljetna osoba djeluje kao najviši nadležni sudija. Konačno, odrasli djetetu služe kao standard, primjer šta i kako treba raditi u različitim situacijama. uslovima. Zahvaljujući uspjesima djece u okviru nesituacijskog personalnog obrazovanja, ona dostižu stanje spremnosti za školsko učenje, čiji je važan dio sposobnost djeteta da percipira odraslu osobu kao nastavnika i zauzme poziciju učenika u školi. odnosu prema njemu.

Tokom predškolskog uzrasta. djetinjstvo će uspostaviti i sačuvati motiv. odnos sa odraslom osobom jedan je od vodećih faktora koji određuju društveni razvoj djeteta. Odnos djeteta i odrasle osobe u velikoj mjeri zavisi od sadržaja O. odrasle osobe. Pod pozitivnim uslovima. u odnosu, dijete vjeruje odrasloj osobi, nastoji postići uspjeh u aktivnostima i slijediti mu poznata pravila ponašanja. Društvenost i dobra volja odrasle osobe su pozitivni uslovi za razvoj. socijalnih kvaliteta djeteta. Otuđenost, razdražljivost i nepažnja odrasle osobe mogu dovesti do toga da dijete postane povučeno, agresivno, varljivo itd. U interakciji s djetetom odrasla osoba mora biti sposobna odabrati emocionalne oblike utjecaja. Pozitivno i poricati. oblici uticaja ne bi trebalo da nastaju spontano (u zavisnosti od raspoloženja odrasle osobe), već da se pretvore u jedinstvenu O. tehniku, gde je glavna. pozadina je izmišljena. emocije, a otuđenje se koristi kao oblik okrivljavanja djeteta za ozbiljan prekršaj.

Važnu ulogu u razvoju ličnosti predškolca ima uticaj koji se na njega vrši u procesu interakcije sa vršnjacima. Simpatija prema drugoj djeci, koja se javlja u ranom djetinjstvu, kod predškolca se transformiše u potrebu za interakcijom sa vršnjacima, koja se razvija na osnovu zajedničkih aktivnosti djece u igrici, pri obavljanju radnih zadataka i sl. U društvenim uslovima. doshk. vaspitanja, kada je dete stalno u O. sa drugom decom, stupa u razne kontakte sa njima, dete se razvija. društvo. U njemu dijete stječe prve vještine uspostavljanja odnosa sa drugima, koji nisu mentori, već ravnopravni učesnici njihovog zajedničkog života i aktivnosti.

U okruženju sa vršnjacima, dete se stalno suočava sa potrebom da naučene norme ponašanja u odnosu na druge ljude primeni u praksi i da te norme i pravila prilagodi konkretnim situacijama. U zajedničkim aktivnostima djece stalno nastaju situacije koje zahtijevaju koordinaciju akcija, ispoljavanje prijateljskog odnosa prema vršnjacima i sposobnost napuštanja ličnih želja radi postizanja zajedničkog cilja. U takvim situacijama djeca ne pronalaze uvijek potrebne načine ponašanja. Često dolazi do sukoba između njih, kada svaki brani svoja prava, bez obzira na prava svojih vršnjaka. Intervencijom u konfliktima i njihovim rješavanjem, učitelj uči djecu da se svjesno pridržavaju normi ponašanja. Bića koja utiču na razvoj ličnosti su ona koja se razvijaju u grupi društava. mišljenje. U grupi trogodišnje djece još uvijek ne postoji zajedničko mišljenje o određenim predmetima, događajima i radnjama. Mišljenje jednog djeteta obično ne utiče na mišljenje drugog. Ali u dobi od 4-5 godina djeca počinju slušati mišljenje svojih vršnjaka i povinovati se mišljenju većine, čak i ako je u suprotnosti s njihovim vlastitim. utisci i znanja (tzv. usklađenost). Sa 6 godina starosti, konformitet djece se značajno smanjuje. Za predškolce je to prelazna faza u ovladavanju sposobnošću koordinacije mišljenja. Ali kod neke djece to postaje fiksno i može postati negativno. osobina ličnosti.

Razvoj vještina O. most. uspješno se provodi u igračkim aktivnostima (u okviru potonjeg, najefikasnije je i ispravljanje O. prekršaja). Nastavnik koji nadgleda aktivnosti igre treba da obrati pažnju na sve njene aspekte: kako na same odnose u igri, u kojima se modeluju odnosi među ljudima, tako i na odnose u vezi sa igrom, koji jasno odražavaju stepen razvoja mentalnog zdravlja dece.

Kada dijete krene u školu, uloga odrasle osobe ostaje gotovo nepromijenjena, ali učitelj postaje autoritativniji i utjecajniji od roditelja. Postepeno, kako postaju dio grupe vršnjaka, O. i njegovi prijatelji postaju sve važniji za djecu. U prvoj lekciji pola godine dolazi do osebujnog smanjenja O. u odnosu na čl. grupa dece vrtića, što se objašnjava pojavom nove vrste aktivnosti - učenja i prelaskom djeteta u novu društvenu situaciju. Ova okolnost zahtijeva određeni period adaptacije djeteta, a jedan od aspekata reza je postepeni razvoj novih društvenih odnosa u uvjetima novog tima. Dijete treba da razumije i usvoji norme novog tipa O. - O. u procesu aktivnosti učenja. Osim toga, dolazi do promjene u sastavu ljudi koji ga okružuju, što zahtijeva od djeteta da uloži određene (za mnogo djece znatne) napore kako bi utvrdilo svoj odnos prema tim ljudima i uspostavilo kontakte s njima.

Potrebu za emocionalnim kontaktom uviđa mlađa osoba. školaraca u oblastima odnosa sa odraslima, sa vršnjacima, a rjeđe sa djecom čl. ili ml. Dob. Sa odraslima, učenici 1-3 razreda. komunicirati ch. arr. u porodici i školi. Intenzitet aktivnosti sa odraslima kod dece ovog uzrasta varira u zavisnosti od sadržaja i oblika organizacije životne aktivnosti, stila aktivnosti odraslih sa decom i inicijative odraslih. U ml. škola godine, za razliku od kasnijih uzrasta, sadržaj O. kod odraslih pokriva sve sfere dječjeg života. Dobrobit u odnosima sa odraslima stvara povoljnu emocionalnu osnovu i djetetovo povjerenje u uspjeh odnosa sa vršnjacima. Procjena odraslih o određenim vršnjacima direktno utiče na želju mlade osobe. školarcima da komuniciraju sa jednim ili drugim prijateljem. Nastaju kontakti djece jedni s drugima. arr. iz sljedećih razloga: O. prethodno iskustvo; prostori. blizina (mesto stanovanja, klasna blizina); zajedničke aktivnosti i igre. Jr. Školarci ulaze u O. kada za to postoje određeni predmetno-praktični materijali. osnove koje određuju sadržaj njihovog O., njegovo trajanje, intenzitet i stabilnost. Do kraja ml. škola godine, želja za odobravanjem od drugova počinje da prevladava nad željom za odobravanjem odraslih. Ova nova okolnost za sobom povlači. promjene u socijalnoj situaciji razvoja mladih. školskog djeteta i priprema prijelaz u novu fazu djetetovog dobnog razvoja - adolescenciju. Jedna od najvažnijih karakteristika koje karakterišu društvenu situaciju razvoja u sre. škola godine - prisustvo već dobro uspostavljene grupe vršnjaka, u kojoj djeca nastoje pronaći i zauzeti svoje mjesto. Tipična za tinejdžere je želja da steknu autoritet i priznanje od svojih drugova, što kod tinejdžera stvara izraženu potrebu da što bolje ispuni svoje zahtjeve. Želja za samostalnošću karakteristična za adolescente (tzv. lična autonomija) izražena je u Pogl. arr. u suprotstavljanju uticaju odraslih sa sve većom zavisnošću od uticaja vršnjaka. Ako je ovaj utjecaj negativan, postoji opasnost od narušavanja osobnog razvoja adolescenta i jačanja antisocijalnih oblika ponašanja. Oštra reakcija odraslih (roditelja i nastavnika) na želju adolescenata za ličnom autonomijom i orijentacijom na norme i vrijednosti omladinske subkulture ponekad poprima oblik velikih zabrana i ograničenja, pokušaja da se regulišu i formaliziraju svi aspekti njihov život, uključujući O. Niska efikasnost takve strategije dokazuje se pojavom raznih neformalnih udruženja mladih, za koje je glavni Podsticaj za ujedinjenje je odbacivanje O-ovog "odraslog" stila.

O. sa vršnjacima, upoređujući se sa drugima u prisustvu već dovoljno razvijenih kognitivnih sposobnosti. mogućnosti djece cf. škola godine dovode do toga da je najvažniji sadržaj njihovog mentalnog. razvoj postaje razvoj samosvesti. Adolescenti razvijaju interesovanje za sopstvenu ličnost, za identifikaciju svojih sposobnosti i njihovu procenu. Kao rezultat toga, tijekom srijede. škola Kako tinejdžeri stare, oni razvijaju relativno stabilno samopoštovanje i nivo aspiracija zasnovanih na njemu. To dovodi do nove potrebe da se ne bude samo na nivou tuđih zahteva, već i na nivou svojih. zahtjevima i vlastitim samopoštovanje.

U adolescenciji, potreba za kiseonikom postaje sve dublja. Širi se oblast duhovnog i intelektualnog obrazovanja školaraca. Pojavljuje se novi, izuzetno emocionalno bogat oblik ispoljavanja ove potrebe - ljubav.

Očigledno, O. je jedan od najtežih aspekata ped. uticaj na dete. Preko živih i direktno. Glavnu stvar u nastavi sprovode učitelj i dijete. rad - uticaj ličnosti na ličnost. U ped. procesa, neprihvatljivo je ograničiti informacije na samo jednu funkciju – informaciju. Potrebno je koristiti cjelokupni multifunkcionalni repertoar O., tj. realizovati zadatke razmjene informacija, organiziranja odnosa, razumijevanja djetetove ličnosti i vršenja uticaja. Za nastavnika je važno da bude u stanju da percipira i interpretira psihologiju. stanje kod dece. tim. To, s jedne strane, daje potrebne informacije o stanju i raspoloženju djece, s druge strane utiče na izbor nastavnih metoda – kaže prof. O. nastavnika i učenika, koja je usmjerena na postizanje učenja. i obrazovati. ciljevi. Nije ograničeno na poslovne aktivnosti u učionici, već uključuje različite Oblici O., uključujući i povjerljive, izvan časa. Istovremeno, ovo je O. ljudi koji zauzimaju različite funkcije. društvene pozicije, što određuje postojanje određene društvene distance među njima. Upravljanje računa aktivnost se odvija kroz O., a njena metoda djeluje kao bića, sastavni dio ped stila. priručnike. Ped. O. zahtijeva psihološku pomoć od nastavnika. kulture, suština reza, prema A. A. Bodalevu, svodi se na sljedeće odredbe: razumjeti druge ljude i ispravno procijeniti njihovu psihologiju; adekvatno emocionalno reagovati na njihovo ponašanje i stanje; izabrati u odnosu na svakoga takav metod tretmana, koji bi, ne odstupajući od zahtjeva morala, ujedno najbolje odgovarao individualnim karakteristikama onih s kojima se mora komunicirati.

Važan preduslov za efikasnost ped. O. održava socijalnu distancu, posebno u povjerljivoj O., koja se dešava van okvira škole. proces. Smanjenje ove distance, koje se ponekad uočava kod neiskusnih nastavnika i izražava se u poznavanju odnosa, po pravilu dovodi do gubitka autoriteta. Pretjerano povećanje socijalne distance također dovodi do poricanja. posljedice, otežava uspostavljanje kontakta između učenika i nastavnika. Umjesto simpatije i povjerenja u nastavnika, javlja se otuđenje, nastavnik postaje konfliktan i nastaje situacija „semantičkih makaza“, tj. nerazumijevanje od strane oba partnera jedno prema drugom ili (što je mnogo češće) nerazumijevanje jednog od njih od strane drugog, a drugi partner to ne primjećuje.

Kontradikcije koje nastaju između promjenjivih starosnih karakteristika djece i nepromijenjenih oblika ped. O., može dovesti do deformacije odnosa i negativno uticati na kvalitet nastavnika. proces. Nastavnik treba da teži da uhvati promene u socio-psihologiji. zahtjeve djece i dosljedno ih uzimaju u obzir u procesu organizovanja O.

Lit.: KolominskyYa. L., Psihologija ličnih odnosa kod djece. tim, Mn., 1969; on, Psihologija komunikacije, M., 1974; Leontyev A. A., Psihologija komunikacije, Tartu, 1974; njega, Ped. komunikacija, M., 1979; Komunikacija i njen utjecaj na razvoj psihe predškolskog djeteta, ur. M. I. Lisina, M., 1974; Komunikacijski problemi i obrazovanje. [Sat. art.], dijelovi 1-2, Tartu, 1974; Razvoj komunikacije kod djece predškolskog uzrasta, ur. A. V. Zaporožec, M. I. Lisina, M., 1974; ZlobivaE. G., Komunikacija kao faktor razvoja ličnosti, K., 1981; BodalevaA. A., Ličnost i komunikacija. Favorite radovi, M., 1983; Mudri do A.V., Komunikacija kao faktor u obrazovanju školaraca, M., 1984; L i sa i i M. I., Problemi ontogeneze komunikacije, M., 1986; DobrovichA. B., Vaspitaču o psihologiji i psihohigijeni komunikacije, M., 1987; Kan-Kalik V. A., Nastavniku o pedagogiji. komunikacija, M., 1987; Komunikacija i formiranje ličnosti učenika, ur. A. A. Bodalev, R. L. Krichevsky, M., 1987. M. A. Stepanova.

Odlična definicija

Nepotpuna definicija ↓

Komunikacija je jedan od osnovnih uslova postojanja ljudskog društva i pojedinca. Svako od nas živi i radi među ljudima. U svakoj situaciji mi, bez obzira na našu želju, komuniciramo sa ljudima – roditeljima, vršnjacima, nastavnicima, kolegama. Jedne volimo, druge ne volimo, prema drugima se odnosimo neutralno, a druge ne podnosimo...

Komunikacija- složen proces interakcije između ljudi, koji se sastoji od razmjene informacija, kao i percepcije i razumijevanja jednih drugih od strane partnera.

U procesu komunikacije osoba se socijalizuje, uvodi u duhovni život društva i formira svoje duhovne i kulturne potrebe. dakle, komunikacija- ovo je složena ljudska komunikativna aktivnost čiji je subjekt i objekt pojedinac uključen u društvene odnose.

Kroz komunikaciju ljudi uspostavljaju kontakte jedni s drugima, razmjenjuju informacije, postižu međusobno razumijevanje, utiču jedni na druge i podstiču jedni druge na akcije i akcije. dakle, komunikacija kao socio-psihološki fenomen obavlja 3 glavne funkcije:
1) komunikativna, preko kojeg se uspostavljaju kontakti između subjekata,
2) perceptivni, osiguravajući percepciju i razumijevanje primljenih informacija,
3) interaktivno– usmjereno na ostvarivanje interakcije između subjekata prilikom obavljanja zajedničkih aktivnosti.

U komunikaciji se može istaknuti nekoliko aspekata: sadržaj, svrha i sredstva.

Svrha komunikacije– zbog toga nastaje komunikacija. Ciljevi komunikacije zadovoljavaju društvene, kulturne, kognitivne, kreativne, estetske i druge potrebe.

Sredstva komunikacije– metode kodiranja, prenošenja, obrade i dekodiranja informacija koje se prenose u procesu komunikacije od jedne osobe do druge. Informacije između ljudi mogu se prenijeti pomoću čula, govora i drugih znakovnih sistema, pisanja, tehničkih sredstava za snimanje i pohranjivanje informacija.

Sredstva komunikacije postoje verbalni i neverbalni.

Verbalna komunikacija je svojstven samo ljudima i pretpostavlja usvajanje jezika kao preduslov.

Neverbalna komunikacija ne uključuje upotrebu zvučnog govora ili jezika kao sredstva komunikacije. To je komunikacija kroz izraze lica, geste i pantomime. To su taktilne, vizuelne, slušne, olfaktorne i druge senzacije i slike primljene od druge osobe.

____________________________________________________