Õppevahendid koolieeliku kõne arendamiseks. Vene keele õppimine: välispraktikantide kõne arendamise õpik. Tsitaadid raamatust "1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuht" Elena Lapteva

Anastasia Vatekhova

Esindatud Tööriistakomplekt Sobib nii vanemale kui ka nooremale koolieelne vanus mis on lastega töötamisel kindlasti suur pluss. Antud käsiraamat soodustab sidusa kõne arengut, kognitiivne tegevus eelkooliealised lapsed ja stimuleerida õppimist. Seda saab kasutada nii rühma- kui ka individuaalseks tööks.

Kasu on mitmekorruselise hoone tasapinnaline makett, rõdudega aknad, millesse on sisestatud erinevaid teemapilte.

Ülesande valikud.

1 ülesanne "Mis muinasjutt?":

Sihtmärk: arendada laste sidusat kõnet, harjutus järgarvude kasutamisel.

Täiskasvanud mees näitab süžeepildid muinasjuttude kangelased.

Arva ära, millise loo tegelased välja mõtlesid?

jutusta lugu (laps üksi või koos täiskasvanuga räägib muinasjuttu).

Kes leidis esimese torni? Kes on teine? Kolmas? Kes tuli viimasena ja lõhkus torni?

Sihtmärk: areneda hääle kõrgus ja tämber, intonatsiooni väljendusrikkus kõned.

Täiskasvanu kujutab vapustavat tegelased: rebane, hiir, karu, hunt, kukk, kass. Laps arvab. Seejärel vahetavad laps ja täiskasvanu rollid.

Ülesanne 3 "Kes kus elab?":

Sihtmärk: õppige kasutama eessõnu üle, all, vahel.

Täiskasvanu paneb loomad taskuakendesse, pakub, et vaatab hoolega ja arva ära, kes see on?

Mis loom elab hiire kohal. See on…

Mis loom elab jänese kohal. See on …

Mis loom elab rebase all. See on …

Mis loom elab karu all. See on …

Mis loom elab rebase ja jänese vahel. See on…

Seejärel teeb laps ise mõistatusi ja hääldab sõnu üle, alla, vahele.

4 ülesanne "Uued elanikud":

Sihtmärk: kinnitage ruumilised kujutised vasakule, paremale, üleval, all.

Õpetaja pakub loomi korteritesse elama.

Kaelkirjak hakkab elama vasakul kolmandal korrusel

Haldjas - teisel korrusel paremal

Hiir paremal kolmandal korrusel

Kloun teisel korrusel vasakul

Kana on esimesel korrusel paremal.

Ülesanne 5 "Antud heliga piltide otsimine":

Sihtmärk: arengut foneemiline kuulmine, õppida sõnast etteantud heli esile tõstma, sõnades heli automatiseerima.

Õpetaja paneb ülemisse aknasse heli tähistava tähe ja kutsub last selle heliga pilte leidma.

6 ülesanne "Jaga silpideks"

Sihtmärk: harjutus sõnade silpideks jagamisel.

Täiskasvanu paneb parempoolsesse aknasse silbiskeemid ja julgustab last vastavalt skeemile vasakule poole üürnikke elama.

Iga elaniku nimi. Plaksutage käsi, et leida silpide arv igas sõnas ja teie sa saad teada kes millises korteris elab.

Seotud väljaanded:

Eesmärk: laste sidusa kõne ja kõne loovuse, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine, laste teadmiste kinnistamine aastaaegade, kellaaja kohta.

Kallid kolleegid, ma tahan teile tutvustada oma autori käsiraamatut: "Jutud lagendikul". Käsiraamatu eesmärk: koolieelsete laste sidusa kõne arendamine.

Sensoorse arengu didaktiline käsiraamat on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 2,5–7 aastat. Didaktilise käsiraamatu eesmärk: arendada.

Mängujuhend keskmises ja vanemas koolieelikus lastele "Muinasjuttude maja" Mängujuhend keskmises ja vanemas koolieelikus lastele "Muinasjuttude maja"

Mängud algkooliealiste laste kõne arendamiseks“Arva ära, mis kõlab” Eesmärk: tutvustada lastele neid ümbritseva maailma helisid, isoleerida ja ära tunda. Löök: Õpetaja näitab esemeid.

Metoodiline arendus lastele varajane iga„Piparkoogimees“ Igal õpetajal on selline komme „Ära viska midagi ära – kõike on vaja.

Metoodiline käsiraamat "Kännu all" on minu poolt välja töötatud ökoloogilise orientatsiooniga kognitiivse arengu formaadis, kuid arenemisprotsessis.

Jelena Valerievna Lapteva

1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuhend

Teie käes hoitav vene keele keerutajate kollektsioon on huvitav ja kasulik nii täiskasvanutele kui ka lastele. See juhend pakub keeleväänajaid kui võimalust harjutada konkreetsete helide hääldamist nii lastel kui ka täiskasvanutel, seetõttu on ülaltoodud materjali kasutamisel lastepublikus soovitatav usaldada keelekeerajate valik ja selgitada mõne sõna tähendust. täiskasvanutele. Kasutusjuhend sisaldab tuhat vene keelekeerajat, millest osa on rahvapärased ja osa on erinevate autorite loodud, sealhulgas juhendi enda autor (selle juhendi autori leiutatud keelekeerajad on tähistatud tähega "*"). Vabandame juba ette, kui kellegi autorsust pole märgitud, kuna paljud autorikeeleväänajad on populaarseks saanud, suust suhu edasi liikunud. Raamatut võib soovitada nii gümnasistidele, üksikisikutele, kes õpivad iseseisvalt vene keelt, kui ka õpetajatele ja logopeedidele vene keele foneetika õpetamise käsiraamatuna.

Kõik keeleväänajad on jagatud rühmadesse, olenevalt enamlevinud heli(de)st ja häälikute kombinatsioonist. Esiteks antakse kaashäälikud, harjutatavad helid aga järjestatakse tähestiku järgi. Igal juhul aitab sisukord sul leida valikuid soovitud heliga (helidega) keelekeerajatele. Kui ühe heli jaoks antakse keelekeeraja ja seejärel teise jaoks, korratakse sama numbrit, ainult sulgudes. Lisaks sulgudes olevale numbrile on selliste keeleväänajate kõrval (lõpus) ​​märgitud need helid (helikombinatsioonid) jaotises, milles nad varem kohtusid. Täiskasvanud publikule mõeldud keeleväänajad on tähistatud tähega "B". Teise osa lõpetab kasutatud kirjanduse loetelu.

Raamatu lõpus on: selgitav minisõnastik mõne haruldase sõna selgituse ja tähestikulise registriga.

Tähestikulisest registrist leiate sõnad, mis esinevad keeleväänajate tekstis ja tekitavad hääldusraskusi, mõnikord ka olulisi. Siin on antud põhimõtteliselt ainult sõnade algusvormid, st nimisõnad ainsuse nimetavas käändes (välja arvatud oluliselt erinevad mitmuse vormid), määramata vormis tegusõnad, ainsuses meessoost omadussõnad, aga ka arv määrsõnadest, osalausetest ja muudest kõne olulistest ja abistavatest osadest. Indeksist leiab ka pärisnimesid (inimeste, loomade nimed, linnanimed jne). Iga sõna järel on komadega eraldatud keeleväänajate arv, milles see sõna esineb.

Loodame, et see käsiraamat pole mitte ainult huvitav, vaid ka kasulik igas vanuses lugejatele. Soovime teile meeldivat ja kasulikku aega!

1. osa Kuidas käsiraamatut kasutada

Keelekeerajad ja meie

Mis on keeleväänaja, seda teab kahtlemata igaüks meist. Lapsepõlves püüab iga laps täiskasvanute järel korrata naljakaid sõnu korduvate helidega, millest saab kokku lühikese naljaka loo - näiteks umbes Sasha mis kõndis mööda kiirteed ja imes kuivaks. Ja kui uhke on väikemees, kui tal õnnestub peaaegu nagu täiskasvanu! Kuid nii isa kui ka ema naudivad seda mängu mitte vähem. Miks on need lihtsad riimid ja mõnikord ka vaid mõned sõnad, mis on kokku pandud ilma suurema tähenduseta, lihtsalt samade helide huvides, nii populaarsed nii laste kui ka täiskasvanute seas? Siin oleme püüdnud sellele küsimusele vastata.

1. Patter ja lapsed

Laste kõne arendamiseks mõeldud keelekeerajates on väga sageli laste kujutised - nende eakaaslaste nimed, mis muudavad keelekeeraja lapsele lähemale:

Nad kinkisid Valenkale labakindad ja viltsaapad.

Enamik keeleväänajaid räägib loomadest, lindudest või putukatest:

Herilasel ei ole vuntsid, ära pea vuntsid, vaid vuntsid.

Seega laiendab keeleväänaja lapse silmaringi ja arendab temas kujutlusvõimet. Naljakad keeleväänajad võivad luua lapses teatud meeleolu ja äratada soovi seda õppida:

Lyosha on kohmakas

Libises lompi.

Rebisin ja tegin oma püksid läbimärjaks,

Ta sai otsaesisele suure punni.

Iga keeleväänaja, eriti tuntud, kannab juba teatud iseloomu, meeleolu, värvingut ja isegi tempot. (Kahtlemata püüdsid keeleväänajate autorid võimaldada sõnu mõnuga õigesti hääldama õppida, seetõttu tekitavad neil kujutatud elupildid sageli positiivseid emotsioone: naeratust, naeru.) Muide, see oleks üsna asjakohane paluda lapsel endal kirjeldada, kuidas ta tajub keeleväänajat, ja siis muutub tema suhtumine sellesse foneetilisesse harjutusse emotsionaalsemaks ja helitöötlus muutub tõhusamaks. Näiteks keeleväänaja

kutsus Marina Galina vaarikate pärast, Galina Marina kutsus viburnumi.

tundub suvine, soe ja päikseline ning keeleväänajast

Senka kannab Sankat ja Sonyat kelguga.

Kelgunöör, Senka jalast, Sanka - küljele,

Sonya otsmikul, kõik lumehanges - põmm!

sellest puhub pakane, kuigi tema tuju on üsna rõõmsameelne ja provokatiivne. Seega võib esialgne analüüs - keelekeeraja kirjeldus suurendada selle kasutamise tõhusust, kuna lapse jaoks muutub see lähedasemaks ja vähem formaalseks. Põhimõtteliselt saab keeleväänajaid kasutada isegi väikelastele vene keele õpetamisel. Sel juhul võite pärast seda, kui lapsed on kirjeldanud keeleväänaja olemust ja teada saanud oma suhtumist sellesse, sellele isegi iseseisva nime - nime, muutes selle oma sõbraks. Jah, patter

Hiir sosistab hiirele:

"Te kõik kahisete, mitte ei maga."

Hiir sosistab hiirele:

"Ma kohin vaiksemalt."

võib nimetada "Shurshashka", "Shurshik" jne.

2. Patter ja täiskasvanud

Hoolimata asjaolust, et on olemas spetsiaalsed keelekeerajad ja mitte laste tajumiseks, ei ole seda tüüpi foneetiline harjutus täiskasvanutel nii populaarne kui lastel. Esiteks võib põhjus olla selles, et esiteks on nad juba õppinud rääkima ja oma emakeele häälikuid hääldama ning teiseks on palju muud põnevat sõnadega meelelahutust - näiteks paljude poolt nii armastatud ristsõnad. Kuigi erinevatel pidudel võib täiskasvanud keeleväänaja tekitada silmailu ja saada puhkuse sündmuseks. Näiteks kujutage ette inimest, kes üritab pärast rohket alkoholi joomist öelda järgmist:

Olen vertikaal.

Ma võin vertikaalselt lüüa

Ma võin kultust väänata.

Künka peal on kott, ma lähen mäest üles - ma parandan koti.

Võib arvata, et ümberkaudsete inimeste ohjeldamatu naer ja sama lootusetud katsed kõike paremini välja öelda jäävad kõigile külalistele kauaks meelde. Siiski on mitmeid juhtumeid, kus täiskasvanutele mõeldud keeleväänajaid esitletakse mitte ainult meelelahutusena, vaid ka väga kasuliku viisina oma emakeeles häälduse parandamiseks. Jutt käib teatrikõrgkoolide tudengitest, logopeedide patsientidest ja loomulikult neist, kes lihtsalt vajavad tööks head diktsiooni.

3. Patter kui tõhus foneetiline harjutus vene keele häälduse parandamiseks

Kõne häälduspoole rikkumiste parandamisel ja õige häälduse harjutamisel on foneetilised harjutused hädavajalikud. Ja siin on keeleväänajast hindamatu abi.

Keelekeerajaid leidub paljudes foneetikaõpikutes, kuid õppekirjanduses toodud keelekeerajate arv on väike ja need “katavad” piiratud hulga häälikuid ja häälikukombinatsioone. Kuid nii õpetaja kui ka õpilase enda väikese pingutusega võib keeleväänajate valdamisest ja kasutamisest palju kasu olla. Keelekeeraja, nagu luuletus ja laul, võib aidata õpilasel iga heli tunnetada ja õiget hääldust välja mõelda.

Enne keeleväänajatega töö alustamist on selgitustöö vajalik ja kasulik. Sellega seoses tuletame meelde, et keeleväänajat nimetatakse "spetsiaalselt disainitud raskesti hääldatava häälikukomplektiga fraas, mis tuleb hääldada kiiresti, ilma kogelemiseta. Mõnel juhul võib keelekeerajaga töötades olla raske mitte ainult seda hääldada (foneetiline pool), vaid ka mõista (leksikaalne pool), kuna mõnes keelekeeraja variandis on kas vananenud või laenatud sõnu. teistest keeltest. Mõistmise hõlbustamiseks ja mõne sõna tähenduse selgitamiseks võib see mõnikord osutuda vajalikuks sõnastik vene keel.

1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuhend Jelena Lapteva

(Hinnuseid veel pole)

Pealkiri: 1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuhend

Elena Lapteva raamatust "1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuht"

Käsiraamat sisaldab: vene keele keerutajaid, metoodilist ja teatmematerjali. Metoodilises ja teatmematerjalis on: keeleväänajatel põhinevad foneetilised harjutused; keeleväänajatega töötamise metoodika; seletav minisõnastik keeleväänajate tekstis leiduvate haruldaste sõnade seletusega; keeleväänajate tekstist leitud sõnade tähestikuline register.

Käsiraamat on mõeldud: koolilastele ja üliõpilastele; isikud, kes õpivad iseseisvalt vene keelt; õpetajad; logopeedid; igaüks, kes soovib oma diktsiooni parandada.

Meie raamatute saidil saate saidi tasuta alla laadida ilma registreerimiseta või lugeda veebis Elena Lapteva raamatut "1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuhend" iPadi jaoks epub-, fb2-, txt-, rtf-, pdf-vormingus, iPhone, Android ja Kindle. Raamat pakub teile palju meeldivaid hetki ja tõelist lugemisrõõmu. Täisversiooni saate osta meie partnerilt. Siit leiate ka viimaseid uudiseid kirjandusmaailmast, saate teada oma lemmikautorite elulugu. Algajatele kirjutajatele on eraldi jaotis kasulikke näpunäiteid ja soovitusi, huvitavaid artikleid, tänu millele saate ise kirjutamisel kätt proovida.

Tsitaadid raamatust "1000 vene keele keerutajat kõne arendamiseks: õppejuht" Elena Lapteva

Nad kinkisid Valenkale labakindad ja viltsaapad.

Valge lumi. Valge kriit.
Valge suhkur on ka valge.
Aga orav pole valge.
Ta polnud isegi valge, /l/ /l'/

Juba valitud või iseseisvalt leiutatud keelekeerajatega töötamise tehnika on üsna hästi teada: alustades iga sõna ja iga hääliku aeglasest ja selgelt eristuvast hääldusest, saavutatakse kogu keelekeeraja kõige selgem ja kiirem hääldus. Väikesed keeleväänatused hääldatakse ühel väljahingamisel, pikkade puhul on vaja märkida intonatsioon (tooni liikumise suund, pausid jne).

Lyosha on kohmakas
Libises lompi.
Rebisin ja tegin oma püksid läbimärjaks,
Ta sai otsaesisele suure punni.

Seega laiendab keeleväänaja lapse silmaringi ja arendab temas kujutlusvõimet.

Herilasel ei ole vuntsid, ära pea vuntsid, vaid vuntsid.

Grek sõitis üle jõe, ta näeb Greki: jões on vähk. Ta pistis kreeklase näpu jõkke, vähid kreeka tsap näpuks.

Drabani linn on Draban-Drabadan.
Seal on drabadakid drabadaki keeles drabadaki.
Seal on drabadan-drabaki drabaki
Drabro on draped lohistada.
Üksikud tõmblused on draabitud,
Drab drabadanchiks on drapeeritud.
Drabno seal, drabnenko ja drabadno,
Olen seal väga pikka aega käinud.
Varsti lähen Drab-Drabadani!
Kahju, et ma ei tea, kuidas sinna saada...

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUSMINISTEERIUM VOLGOGRADI RIIKLIKÜLIKOOL S.R. OMELTŠENKO, T.N. OMELTŠENKO ÕPPIMINE VENE KEELSE RÄÄKEMISE ÕPPIMINE Praktikantide-välismaalaste kõne arendamise õpik Volgograd 1999 LBC 81.411.2-96 O57 Arvustajad: Cand. philol. Teadused, Dot. L.V. Salaznikova, Ph.D. philol. Teadused, Dot. S.P. Kushneruk Avaldatud VolSU raamatukogu ja kirjastusnõukogu otsusega Omelchenko S.R., Omelchenko T.N. O57 Vene keele õppimine: Kõne arendamise õpik praktikantide-välismaalastele - Volgograd: Kirjastus VolGU, 1999. - 144 lk. ISBN 5-85534-265-4 Kõnearenduskäsiraamat on mõeldud edasijõudnutele välisüliõpilastele, kes tulevad Volgogradi lühiajalistele vene keele kursustele. Raamat sisaldab sotsiaalkultuurilisi tekste, mis sisaldavad teavet igapäevase suhtluse erinevate valdkondade kohta. Sõnad ja väljendid vene keeles ja Inglise , mis moodustavad teema leksikaalse ja grammatilise materjali ning dialoogide ja harjutuste süsteemi, on antud kommunikatiivset printsiipi arvestades. Sissejuhatava materjali kontrollimiseks pakutakse iga teema järel teste. ISBN 5-85534-265-4 © S.R. Omelchenko, T.N. Omelchenko, 1999 © Volgogradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1999 2 Sisukord Eessõna................................................. ...................................................... ....................4 Teema 1. Teeme ( -te) tutvume ................. ................................... ...5 Õppetund 1. Räägi mulle endast ...... .............................. ............5 Õppetund 2. Kus sa õpid ? .............................................................. ......10 Õppetund 3. Rääkige meile oma perest................... .................... ..17 Teema 2. Kus me elame? ................................. ......... ....................................26 Tund 1. Hotell ja hostel ....... ...................................26 Tund 2. Maja ja korter ........ .............................................. .....34 3. teema. Linn .............................................................. ..................................41 Õppetund 1. Kus mis on?..... ... ................................................41 Õppetund 2. Vaatamisväärsused. ...................................... ...47 Teema 4. Transpordivahendid ................................................ .. ..........55 Tund 1. Ühistransport ................................ .. ..............55 Õppetund 2. Kuidas sinna jõuda? .......................... .....................................61 Teema 5. Kauplus ............... ................................................... .. ....67 Õppetund 1. Mida ma kust osta saab? .......67 Õppetund 2. Toidupoes ................... ........ 74 3. tund. Kaubamajas ................................ .............. 81 Teema 6. Toitumine .... ........................... ..................................................88 1. tund. Hommiku-, lõuna-, õhtusöök ..............................................88 Õppetund 2. Restoranis .............................................. ....95 Teema 7. Vaba aeg.. ................................................ ...................................................... .102 Õppetund 1. Rääkige meile oma hobidest .................................. .......... ..102 2. tund. Sport..... ................................................... ..............108 Tund 3. Mis on sinu lemmikkunstiliik? ....115 8. teema. Reisimine ................. .......................................................... ......123 1. õppetund: marsruudi valimine................................... ...... ........123 Õppetund 2. Rongiga on hea sõita ................................... .. ...........129 3. õppetund ................................................ ............. ..............143 3 EESSÕNA Kavandatav käsiraamat on raamat kõne arengust igapäevasuhtluse valdkonnas, võttes arvesse lähtub kommunikatiivsest printsiibist ja seda saab kasutada kõrgharidusega õpilaste kursuste süsteemis. Iga õppetund avaneb pealkirjaga "See võib teile kasulik olla", mis sisaldab vene- ja ingliskeelsete sõnade ja väljendite loendit, mis moodustavad teema leksikaalse ja grammatilise materjali. Lisaks spetsiaalne rubriik "Pöörake tähelepanu!" võimaldab kommenteerida üksikuid sõnakasutuse juhtumeid. Õpilaste kõneoskuste ja -võimete kiiret arengut soodustavad lühidialoogid, mis sisaldavad standardset suhtlustaktikat. Tekstid peegeldavad kommunikatiivsete kavatsuste levinumaid teostusi. Küsimused ja ülesanded esitatakse kindlas järjekorras: keeleliste faktide vaatlemisest ja mõistmisest kuni nende kasutamiseni kõnes, samuti julgustatakse vestlust välismaalaste enda kogemuste põhjal. Sissejuhatava materjali kontrollimiseks tehakse pärast iga teemat teste, millega kontrollitakse temaatilise sõnavara assimilatsiooni, mõne grammatilise vormi valdamist, üksikute piirkondlike faktide tundmist. 4 1. peatükk SAME TUTVUMA 1. õppetund: Rääkige meile endast Need sõnad võivad teile kasulikud olla: mina - meie mina / meie Sina - sina Uou/sina Tema, ta, see - nad Ei, tema, see Viidake "sina" /"sina"* Kelle poole pöördumiseks sõnaga "teie" / "teie" Üliõpilane, üliõpilane - üliõpilased Üliõpilane, üliõpilased Ülikool Ülikool Riik, osariik, linn Saame tuttavaks Tere! Kuidas sul läheb! Tere hommikust! Tere hommikust! Tere päevast! Tere päevast! Tere õhtust! Tere õhtust Minu (tema, tema, sinu) nimi on... mina (sina, sina, tema, tema)... ma olen (sina oled, ta on).. aasta(d), aastat vana Esimene nimi Perekonnanimi Perekonnanimi Lugege ja õppige dialooge pähe: 1. - Saame tuttavaks. Minu nimi on Maxim, mis on sinu nimi? - Robert. - Mis su perekonnanimi on? Minu perekonnanimi on Porter. - Kuidas ma saan teile helistada (Kuidas ma saan teile helistada)? - Kutsuge mind lihtsalt Robiks (nimetage mind lihtsalt Robiks). - Kas me oleme "sina"? * - Oh, kindlasti. 2. - Ben, kust sa tulid? - Tulin Mansfieldist, Pennsylvaniast. - Kui vana sa oled? - Olen 20-aastane. 5 - Mida sa teed, kas sa õpid või töötad? - Õpin ülikoolis, rahvusvaheliste suhete teaduskonnas ja õhtuti (õhtuti) töötan. - Mis on teie tulevane elukutse? - Ma töötan ajakirjanikuna. 3. - Bill, kui kaua sa oled vene keelt õppinud? - Olen õppinud vene keelt ainult aasta (ma olen õppinud vene keelt ainult aasta). - Milliseid võõrkeeli sa räägid? - Ma oskan ka prantsuse keelt (oskan ka prantsuse keelt). - Mis on Sinu hobid? - Mulle meeldib sport. *Märge! Sõbrad ja lähedased tuttavad pöörduvad tavaliselt üksteise poole kui "sina". Fraas: "Olgem "teie peal"" viitab teie vestluskaaslase soovile luua teiega mitteametlik, lähedasem suhe. Formaalselt, viisakalt pöördudes vanema või võõra (võõra) inimese poole, kasutatakse asesõna “sina”. Asesõna sina (Sina) järel kasutatakse ühele isikule viidates verbi mitmuse teise isiku vormis: sa (Sina) oled saabunud... sa (Sina) uurid... sa (Sa) oled tegeleb... Tähelepanu! Sõbrad ja head tuttavad pöörduvad tavaliselt üksteise poole sõnaga "sina". Öeldes: "Räägime sinust", viitab inimene, kellega te just kohtusite, seda, et ta soovib teiega lähedasemaks saada. Ametlike suhete kontekstis või kui pöördute vanema või tundmatu inimese poole, peaksite kasutama sõna "sina". Isegi kui pöördute ÜHE isiku poole – TEIE järel olevat tegusõna kasutatakse mitmuse 2. isiku vormis. Lugege ja jutustage ümber allolev tekst: Lõpuks jõudsin Volgogradi. Olen Volgogradi Riikliku Ülikooli (VolGU) vene keele üliõpilane. Nüüd elan 6. elukohas hostelis aadressil 2nd Longitudinal, 28, tuba 3-10. Olen oma toakaaslasega juba kohtunud. Tema nimi on Kostja ja perekonnanimi Ivanov, ta õpib filoloogiateaduskonnas, õpib inglise keelt. Algul pöördus ta minu poole "sina": "Mis su nimi on? Kust sa pärit oled? Kus sa õpid? Mida sa teed? Jne." Ja siis järsku ütles ta mulle: "Kas me oleme" sinuga "?". Nõustusin: "Jah, muidugi." Õpi selgeks luuletus “Sina – meie – sina” / Õpi salm pähe: “Siin on need sõnad, millega ta kunagi ema juurde jooksis: Kui pesid käsi, kui peseme käsi, kui pesed käsi, siis sina-me-te käed". Tegusõnade KASUTAMISE ÕPPIMINE (õppige tegusõnade kasutamist) HELISTA - HELISTA - HELISTA - HELISTA: I. Tegusõna kutsuma on transitiivne ja seda kasutatakse koos elavate nimisõnadega ning verb kutsuma on intransitiivne ja seda kasutatakse koos elutute nimisõnadega (Tähelepanu: verb kutsuma on transitiivne ja seda kasutatakse koos elavate nimisõnadega ning kutsuma on intransitiivne ja kasutatakse koos elutute nimisõnadega) : Minu nimi on Steve. Varem kutsuti Volgogradi mu uue tuttava Stalingradiks ja veelgi varem - tema nimi on Andrei. Tsaritsõn. Minu koera nimi on Rex. Meie linnaosa kannab nime Nõukogude. Seda jõge nimetatakse Volgaks. Seda tänavat nimetatakse 2. pikisuunaliseks. Lähim (lähim) kauplus kannab nime “Khoper”. II. Tegusõna nimetama on transitiivne ja sellel on mitu tähendust (verb nimetama on transitiivne ja sellel on mitu tähendust): 1. "Anna kellelegi nimi, hüüdnimi, hüüdnimi" (anma kellelegi nimi, hüüdnimi) - vanemad panid oma nime poeg Andrei. Sõbrad kutsusid teda Greyks. 2. "Pöörduda kellegi poole mis tahes nime, hüüdnime või hüüdnimega" (pöörduda kellegi poole nime, hüüdnimega) - Tema nimi on Kolja, tööl kutsutakse teda 7 ainult ees- ja isanime järgi - Nikolai Leonidovitš. 3. “Defineeri (mõne sõnaga), iseloomusta (kellegi arvule omistades)” (mõne sõnaga defineerida smb.) - Ta võib vastata igale küsimusele, mitte ilmaasjata ei kutsuta teda kõndivaks entsüklopeediaks. Treenime: 1. Sisesta punktide asemele verbid kutsuma, kutsuma / Täida lüngad kutsuma või kutsuma tegusõnadega. 1. Vanem õde... Lena, noorem vend... Miša. 2. Ma unustasin, kuidas... see raamat. 3. Sa ei tea, kuidas... see peatus? - Ma tean, see peatus... Kingavabrik. 4. Ta ei mäletanud, kuidas ... tema uus õpetaja. 5. Kuidas ... jõgi, mille ääres see linn asub? 6. Tänav, millel kaubanduskeskus asub ... Töölised ja talupojad. 7. Ma ei kuulnud sind... korda, palun. 2. Sisestage punktide asemel tegusõnad kutsuma, kutsuma, kutsuma. 1. Volgograd oli vanasti... Tsaritsõn, siis nimetati ümber Stalingradiks, nüüd tahetakse uuesti... Tsaritsõn. 2. Mina... Dima. 3. Kuidas... see peatus on? 4. Volgograd on õigusega... kangelaste linn. 5. See pood... Khoper. 6. Poiss... Artjom, vanaisa hellalt... tema Artjuša. 7. Ta on alati ... ainult nime ja isanime järgi. 8. ...mina lihtsalt Max. 9. Need kohad on sageli... Vene Šveits. 9. Antonüümid ... ühe kõneosa sõnad, millel on vastupidine tähendus. 10. Ta on vanem õde ... ema, sest peale ema surma kasvatas ta teda üles. 11. Mina... Alexander, see on minu täisnimi aga sa võid... mina ainult Sasha. 12. Tema... Lena ja kõik kodus... tema Alena. 13. Ma tahan... tütart nagu... mu ema. 3. Vasta küsimustele: 1. Mis su nimi on? 2. Kuidas sind kutsuda võib? 3. Kuidas sind kodus kutsutakse? 4. Kas teil on hüüdnimi või hüüdnimi? 5. Mis on su ema, õe, su isa, venna nimi? Kuidas nendega ühendust saada? 6. Mis on selle linna nimi, kus sa elad? 7. Mis on selle linna nimi, kuhu saabusid? 8. Kuidas nimetatakse piirkonda, kus ülikool asub? 9. Mis nime kannab tänav, kus hostel asub? 10. Mis nime kannab peatus, mille kõrval hostel asub? 11. Mis on 8 lähima kaupluse nimi? 12. Mis on õpitud luuletuse nimi? 4. Koostage dialoogid nende olukordade põhjal ja kasutades tegusõnu helistama, kutsuma, kutsuma / Koostage dialoogid allpool toodud olukordade jaoks. Kasutage nendes tegusõnu helistamiseks, helistamiseks, kutsumiseks. 1. Rühmaga liitus uus õpetaja. Tutvus uue õpetajaga. 2. Õpid tundma oma toakaaslast/kaaslasi. Sa kohtad oma toakaaslast. 3. Sa oled uude linna eksinud. Olete uude linna eksinud. 4. Sõidate esimest korda Volgogradis bussiga. Sinu esimene sõit Volgogradi bussiga. 5. Sa kohtad peol vene tüdrukut. Sa kohtad peol vene tüdrukut. 9 2. õppetund: kus sa õpid? See võib teile kasulik olla: Tegusõnade ühilduvus Tähendus Õppige / a) luuletus, "Ma õpetasin, õppisin õppima (mida?) Laul, roll ja nüüd mäletan teksti, reeglit, sõnu (tean)" tegusõnad - "südamega"; (Õppisin, olen õppinud b) keelt, õppetundi ja nüüd tean). kodutöö. Õpetada/ a) rääkima, lugema: „Mind õpetati ja nüüd õpetatakse (keda?)+ kirjutama; Ma saan hakkama” inf. või (mis?) b) keel, lugemine, (Nad õpetasid mind ja kirjutamist. nüüd tean, kuidas seda teha). Õppida (kus?) a) koolis, kõrgkoolis, “õppisin kuskil ja (kuidas?) ülikoolis, kuidagi” teisel kursusel õppisin oli...). vene keele kursustel; b) hea - halb, suurepärane, keskmine, teotahteline, püsiv, hea meelega, huviga. Õppige / a) lugema, rääkima, „Õppisin (ise) ja need- õppige + kirjutage, ujuge, mängin, ma tean, kuidas seda inf. või (mida?) male, kõndimine, tegemine” (õppisin seda suusatades, autoga sõites; mina ja nüüd ma b) lugemine, ujumine, kuidas seda teha). joonistamine, autojuhtimine... Uurida / a) loodust, ühiskonda, "Ma uurisin ja uurisin (mida?) loomade elu, nüüd tean - mul on ruumi, loovust, teaduslikke teadmisi" (Kirjaniku I. .. õppinud ja nüüd 10

Tatarstani Vabariigi Bugulma linnaosa täitevkomitee haridusosakond

Metoodiline juhend koolieelikute kõne arendamiseks

Töökogemusest

kasvataja

ma kvalifikatsioonikategooria

MBDOU nr 22 "Kuldkala"

Sevryukova N.V.

Bugulma

2012. aasta

"Helide ja sõnade maagiline maailm"

Kõne areng.

Metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele

Käsiraamat sisaldab materjale koolitaja kogemusest ma kvalifikatsioonikategooria MBDOU nr 22 "Kuldkala" Sevryukova N.V. koolieelikute kõne ja intellektuaalse arengu kohta.

Käsiraamat on adresseeritud koolieelsetes lasteasutustes töötavatele õpetajatele ja seda saavad kasutada ka lapsevanemad laste koduõppe tingimustes.

Kasutatud Raamatud

Veraksa N. E., Komarova T. S., Vassiljeva M. A. Sünnist koolini. Koolieelse kasvatuse üldhariduslik põhiprogramm - Mosaiik-Süntees 2010. Ushakova O.S. Klassid kõne arendamiseks lasteaias. Moskva, 2001 Volchkova V.N., Stepanova N.V. klasside väljavaated aastal vanem rühm lasteaed. Kõne areng. - Voronež, 2008. Arushanova A.G. Laste kõne ja verbaalne suhtlemine. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine - Moskva, 2004. Sevostyanova E.O. Tahaks kõike teada. 5-7-aastaste laste intellekti arendamine. - Moskva, 2005 Repina Z.A., Buyko V.I. Logopeedilised tunnid. - Jekatirenburg, 2001 Chistyakova M.I. Psühhovõimlemine - Moskva, 1990.

Gerbova V.V. Raamat lasteaias ja kodus lugemiseks: 5-7 aastat: Juhend lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele.- Moskva, kirjastus Oniks, 2008.

Kartushina M.Yu. Logistika lastele. 3-4-aastaste lastega tundide stsenaariumid. - Moskva, 2005

Koostajalt.

"On kõik faktilised ja teoreetilised alused väita, et kõnest ei sõltu otseselt mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna."

L.S. Võgotski

Keelt ja kõnet on psühholoogias, filosoofias ja pedagoogikas traditsiooniliselt peetud "sõlmeks", milles koonduvad erinevad vaimse arengu jooned – mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, emotsioonid. Olles inimestevahelise suhtluse ja reaalsuse tundmise kõige olulisem vahend, on keel vaimse kultuuri väärtuste põlvest põlve tutvustamise peamiseks kanaliks, samuti hariduse ja koolituse vajalik tingimus. Suulise monoloogkõne arendamine koolieelses lapsepõlves paneb aluse edukale kooliharidusele.

Koolieelne vanus on kõnekeele aktiivse assimilatsiooni periood lapse poolt, kõne kõigi aspektide - foneetilise, leksikaalse, grammatika - kujunemine ja arendamine. Täielik omandiõigus

Emakeel koolieelses lapsepõlves on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks kõige tundlikumal arenguperioodil. Mida varem emakeele õpetamisega alustatakse, seda vabamalt laps seda edaspidi kasutab.

Vanema rühma lastega töötades puutusin kokku tõsiasjaga, et paljudel neist on halvasti arenenud sidus kõne, nad ei räägi peaaegu üldse oma elu sündmustest, ei oska kirjandusteoseid ümber jutustada. Seetõttu pööran erilist tähelepanu koolieelikute kõne arendamisele, püüdes tunde mitmekesistada, saavutada maksimaalne efektiivsus, kasutan oma töös selliseid meetodeid ja tehnikaid nagu logorütm, visuaalse modelleerimise meetod, aga ka psühhokorrektsiooni meetodid. mis aitavad kaasa laste suhtlemisoskuste arendamisele, heatahtliku, salliva suhtumise kasvatamisele üksteisesse, keskkonda.

See raamat sisaldab materjale, mis on mõeldud mitte ainult koolieelsete lasteasutuste töötajatele, pedagoogidele ja metoodikutele, vaid ka vanematele, kes soovivad iseseisvalt tegeleda oma eelkooliealiste laste kõne arendamisega.

Visuaalse modelleerimise meetod klassiruumis kõne arendamiseks

Tööpraktika näitab, et kõigist olemasolevatest laste sidusa kõne õpetamise meetoditest on kõige tõhusam modelleerimismeetod. See võimaldab lapsel visuaalselt kujutada abstraktseid mõisteid (heli, sõna, tekst), õppida nendega töötama. See on eriti oluline koolieelikutele, kuna nende vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahendite ülekaaluga, visuaalne materjal omastatakse paremini kui verbaalne.

Visuaalne modelleerimine on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine.

Modelleerimine koosneb järgmistest etappidest:

sensoorse materjali assimilatsioon ja analüüs;

selle tõlge märgi-sümboolsesse keelde;

modelliga töötama.

Visuaalse modelleerimise oskuste kujunemine toimub teatud järjestuses, kusjuures koolieelikute iseseisva osalemise osakaal kasvab pidevalt. Visuaalse modelleerimise oskuste arendamisega lahendatakse järgmised didaktilised ülesanded:

info graafilise esitamise viisi tundmine;

mudeli dešifreerimise oskuse arendamine;

iseseisva modelleerimise oskuse kujundamine.

Modelleerimismeetodi kasutamine annab lastele vajaliku vabaduse, loova liikumise võimaluse, klasside ülesehitamise erinevaid vorme, võimaldab sõnaraamatut tõhusalt rikastada, arendada kõne grammatilist struktuuri, sidusat kõnet, väljendusvõimet; õpetada lapsi koostama terviklikke ja väljendusrikkaid vastuseid; arendada lastes mõtlemist ja kujutlusvõimet, emotsionaalset reageerimisvõimet, mälu.

sisse II noorem rühm

Vene rahvajutu "Teremok" ümberjutustamine modelleerimise abil.

Tunni eesmärk:

Arendage lastel kõnet.

Jätkake loo sisu emotsionaalset tajumist, tegelaste päheõppimist;

Õppige modelleerimismeetodil ümber jutustama vene rahvajuttu "Teremok";

Õpetada intonatsiooni, reprodutseerida ilmekalt muinasjutu sõnu ja fraase ümberjutustamise käigus;

Jätkake laste reageerimisvõime kasvatamist, õpetage muinasjutu kangelasi mõistma ja mõistma;

Jätkake lastele mõistatuste lahendamise õpetamist;

Õpetage lapsi paberilehe pinnal navigeerima;

Arendada oskust objektide võrdlemisel esile tõsta kõrguse parameetrit;

Kinnitada teadmisi geomeetrilistest kujunditest ja värvidest;

Arendage vaimseid operatsioone, kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu, loovust.

Sõnavaratöö: kinnistada deminutiivse sufiksiga sõnade moodustamise oskust (rebane-kukeseen-rebane, rebane-õde);

Eeltöö:

Vene rahvajutu "Teremok" lugemine ja illustratsioonide vaatamine;

Vene rahvajutu "Teremok" dramatiseering flanelograafi ja lauateatri abil;

Mängude ja harjutuste läbiviimine: “Teremok”, “Ütle sõbralikult”, “Mis on muutunud?”, “Mis vormis? Mis värvi?”, “Mis juhtub ümmargune (ruut, kolmnurkne, ristkülikukujuline)?”, “Mis juhtub roheliselt (punane, kollane jne)?”.

Materjalid ja varustus:

Jänes - bibabo; valged A4-formaadis lehed igale lapsele; ruut, kolmnurk, 6 erineva suurusega mitmevärvilist riba iga lapse jaoks; valge leht A3 suurus, ruut, kolmnurk, 6 erineva suurusega mitmevärvilist riba õpetaja näidise jaoks; ilus kast; loomakujukesed lauateatrist "Teremok".

Tunni edenemine:

/Lapsed istuvad toolidel, mis seisavad vaibal poolringis./

Kasvataja: Poisid, kuulake hoolikalt mõistatust ja proovige seda ära arvata ning siis saate teada, kes meile külla tuli:

Suvel hall, talvel valge,

Targalt hüppamine

Armastab porgandeid.

Kasvataja: Meile ei tulnud külla mitte lihtne jänku, vaid vapustav. Ütle mulle, palun, millistes muinasjuttudes on kangelane Jänku? ("Kolobok", "Teremok", "Zayushkina onn" jne)

Jänku: Tere poisid. (Nutab)

Kasvataja: Zainka, miks sa nutad? Mis juhtus?

Jänku: Kuri nõid võlus mu sõbrad muinasjutust "Teremok", muutis nad mitmevärvilisteks triipudeks.

Koolitaja: Zainka, kuidas me saame sind aidata? Kuidas saate kangelasi petta?

Jänku: Tuleb ribad järjekorda laduda, kes kelle pärast torni tuli ja muinasjuttu rääkida.

Kasvataja: Poisid, kas me saame aidata Bunnyl tema sõbrad tagasi saada?

/Lapsed istuvad laudadesse, millel on igale lapsele atribuutika ette valmistatud./

Kasvataja: Poisid, vaadake hoolikalt, igaühel teist on laual leht, millele kogume järjekorras muinasjututegelased.

Kasvataja: Ja mis on lehel näidatud?

Kasvataja: Kes tuli esimesena torni? Mis sa arvad, mis triibuks hiir muutus? (Mis kuju see on?) Mis värvi see triip on? Miks ta on hall?

Me paneme maja kõrvale riba (ristküliku), nii et kõik kangelased mahuksid valgele lehele.

Kasvataja: Kes tuli hiire järel? Mis sa arvad, mis triibuks konn on muutunud? Mis värvi see triip on? Miks ta on roheline?

Kandke hiire kõrvale riba.

/See töö tehakse iga kangelase jaoks/

Mänguharjutus "Helista sõbralikult"

/ Õpetaja küsib iga kangelase kohta, kuidas teda teisiti, hellitavalt kutsuda? Näiteks rebane-rebane-kukeseen, hunt-top-hunt jne /

Koolitaja: Kas ribad on sama või erineva kõrgusega? Mis on madalaim latt? Ja mis on kõrgeim? Kas on sama värvi triibud? Mis värvi need on? Millised kangelased on nendeks triipudeks muutunud? Kuidas näevad välja rivistatud triibud?

Jänku: Poisid, te olete suurepärased! Õigesti rivistatud. Mängime teiega, te muutute ka mõneks ajaks väikesteks jänkudeks.

Muusikaline mäng "Väike valge jänes istub ...".

Koolitaja: Poisid, nüüd räägime muinasjuttu. Olge ettevaatlik, keegi alustab muinasjuttu ja keegi jätkab.

Lapsed jutustavad õpetaja ja koostatud modelli abiga vene rahvajuttu "Teremok".

Koolitaja: Hästi tehtud, poisid. Nad kõik rääkisid loo koos.

Kõlab nagu muusikainstrument.

Õpetaja: Oh, mis see on? Mis on helid?

Õpetaja võtab välja ilusa karbi, avab selle ja võtab välja muinasjututegelased. Kasvataja: Poisid, vaadake, need on meie kangelased. Aitasime Bunnyt, päästsime ta sõbrad!

Jänku: Aitäh, poisid! Meil on aeg minna oma vapustavasse metsa. Aga kindlasti tuleme teile veel külla! Hüvasti!

Koolitaja: Poisid, kas teile meeldis meie tund? Mida me tegime? Mis kangelastest on saanud? Kas kangelased on muutunud samadeks või erinevateks triipudeks? Mis lugu me räägime?

Tunni kokkuvõte kõne arendamise kohta vanemas rühmas (koos modelleerivate elementidega)

"Talve lugu"

Tunni eesmärk:

Arendada oskust mõista mõistatuse kujundlike väljendite tähendust

Harjutus antud sõna definitsioonide valikul

Õppige moodustama nimisõnatüvedest omastavaid omadussõnu (tähendab kuulumist) ja omadussõnu

Arendada oskust luua sidusaid väiteid, näiteks arutluskäiku, kasutada erinevaid vahendeid lauseosade ühendamiseks

Arendada loovat jutuvestmisoskust, oskust püsida loomingulises jutuvestmises valitud joonest

Oma arvamuse avaldamise oskuse kujundamine

Arendada loogilist mõtlemist ja oskust oma arvamust kaitsta

Sõnavaratöö: sõnastiku aktiveerimine; definitsioonide valik etteantud sõnale; omadussõnade moodustamine nimisõnatüvedest, näiteks maasikad - maasikas, õunad - õun jne.

Materjalid ja varustus:

Talvist metsa kujutavad fotoillustratsioonid

Pildid mängust "Loogikaketid"

Pildikaardid muinasjutu koostamiseks

Lamedad pildid erinevate loomade majadest

"Moosipurgid" kleebitud marjapiltidega

"Pirakad" pildiga "täidis"

Eeltöö:

Vestlus aastaaegadest

Loodusnähtuste kohta mõistatuste arvamine ja väljamõtlemine

Mänguharjutused "Vali sõna", "Ütle vastupidist", "Assotsiatsioonid", "Kutsu õigesti"

Lugude koostamine plaani järgi, isiklikust kogemusest

ÕPPEPROTSESS

Koolitaja:

- Kallid lapsed, meie tänane õppetund saab olema vapustav. Ja me alustame seda vapustava mõistatusega.

Mõistatused

Kolmik, kolmik saabus. Selle kolmiku hobused on valged. Ja saanis istub kuninganna – valgenahaline, heleda näoga. Kuidas ta varrukaga vehkis – ta kattis kõik hõbedaga!

- Mis sa arvad, mis kuningannast me selles mõistatuses räägime?

- Miks kutsutakse talve siin kuningannaks?

- Kas määratlused "valgenahaline", "heledane" sobivad talveks?

- Millisesse kolmikusse talv saabus? Millised hobused selles kolmikus on? (laste vastused)

- See on õige, käes on talvekuud. Pidage meeles nende nimesid.

- Kuulake veel üht mõistatust talve kohta:

Kes, arvake ära? Hallipäine perenaine: raputab sulepeenraid - üle koheva maailma!

- Räägi meile, kuidas selles mõistatuses talve nimetatakse.

- Miks kutsutakse talve selles hallijuukseliseks armukeseks?

- Milliseid sulepeenraid talv raputab ja millised kohevad lendavad neist välja?

Ja siin on veel mõned "talvised" mõistatused, kuulake hoolikalt ja arvake. Ta sisenes – keegi ei näinud. Ta ütles, et keegi ei kuulnud. Ta puhus vastu aknaid ja kadus. Ja akendele kasvas mets.

(Külmutamine)

Milline meister pani klaasi Ja lehti, ja ürte ja rooside tihnikuid?

(Külmutamine)

Valge Tihhon on taevast maha löödud, Kus jookseb, seal katab ta vaibaga.

(Lumi)

- Poisid, teil õnnestus kõik mõistatused lahendada ja me võime reisile minna. Läheme talve imedemaale.

Koolitaja:

- Tavatranspordiga muinasjuttu ei pääse. Teen ettepaneku luua ebatavaline rong, mille kõik vagunid on omavahel loogilise ühenduse abil ühendatud. Esiteks panin flanelograafile uusaastapuu pildi, sest uusaasta on talve peamine püha ja puu on selle puhkuse peamine atribuut, sümbol. Siin on laual ka teisi pilte. Peaksite mõtlema, millise pildi saate kuuse kõrvale panna, et nende naabruskonda loogiliselt selgitada. Näiteks panen pildi kuusekäbidest puu juurde, sest käbid kasvavad puul. Palun jätkake seda ahelat. Igaüks peab valima vähemalt ühe pildi, lisama selle ahelasse ja selgitama oma valikut.

Mäng "Loogikaahelad"

/Loogilise ahela näited: 1) Orav , sest talvel koorib kuusekäbisid ja toitub kuuseseemnetest. - Kass , mis oskab puude otsas ronida sama osavalt kui orav. - Põrsas sest ta on ka lemmikloom, nagu kass. - Tibu , ta on ka lemmikloom, õigemini lind. - papagoi sest ta on ka lind. - Leht puust, sest papagoi istub puu otsas. - Saapad sügisesteks jalutuskäikudeks, sest leht on sügis. - Labakindad , kuna see on ka riideese, nagu saapad. Mantel , sest tegemist on talveriietega ja pildil olevad kuuseoksad on lumega kaetud. - Kass sest ta on ka "riietatud" sooja kasukaga. - hiir , mille järele kassile nii väga meeldib jahti pidada. - Hiir hoiab käes juustutükki. juust tavaliselt pane leiba ja söö seda võileiba teega. Panime pildi koos teekann. - moosipurk tee jaoks. - Apple sest õuntest saab maitsvat moosi. - Päevalill sest see on ka taim. - Labidas sest taim vajab kaevamist. - Kastekann sest taim vajab kastmist.

2) jõulupuu . - Jõulupuu mänguasi kaunistamiseks. - mänguratas (ka mänguasi). - auto, sest see on ka transport. - Telefon , sest see on ka punane (see valik võib ka olla; oluline, et laps oma valikut selgitaks). - päkapikk, kellele võin helistada. - Lilled , sest päkapikul on ka lill käes . - Liblikas sest ta armastab lillenektarit. - Paabulind , sellel on sama kirev värv kui liblikal. - papagoi sest ta on ka lind. - Kuu sama kollast värvi nagu papagoil. - Vikerkaar Ta on ka loodusnähtus. - Pärast vihma tuleb vikerkaar. Vajalik vihmaga vihmavari./

Koolitaja:

- Poisid, meie pildid osutusid tõeliseks rongiks, pikaks, paljude haagistega. Nüüd pääseme vapustavasse talvisesse metsa.

Fizminutka "Rong"

- Jõudsime talvisesse metsa. Talvel näeb mets vapustav välja: puud on lumega kaetud, nende all lookleb suusarada, lumehangede alla varjuvad sipelgapesad. Proovime leida värvikaid sõnu metsa iseloomustamiseks.

Epiteetide valik

- Mis lumi metsas on? (Kohev, päikese käes läikiv, pehme, kipitav, sädelev, hõbedane.)

Millised puud talvel välja näevad? (Vaikne, mõtlik; lumega kaetud, nagu tekk; lumemantlitesse riietatud; lumevaiba all uinumas; külmunud, jahtunud; jõulukuuse okkad on nagu jääsõrmed.)

- Lumesadu metsas, milline see on? (Lumehelbed, vaikne lumi, kohevad lumehelbed, vaikne keerlemine.)

Koolitaja:

- Pärast metsas jalutuskäiku soovitan teil puhata. Selleks lähme Lesovichkale külla. Aga siin lagendikul on palju metsaelanike maju.

Mänguharjutus "Kelle maja?"

/ Omastava omadussõna moodustamine (omandi tähendus) /

- Selles majas on kuulda rebase röökimist. Kelle maja? (Rebane.)

- Teises majas elab karu. Kelle maja? (Karune.)

- Selles vares elab hunt koos perega. Kelle maja? (Hunt.)

- Majas elavad koos jänesed. Kelle maja? (Jänes.)

- Metssiga nuriseb siin majas. Kelle maja? (Metsissiga.)

- Lõpuks leidsime Lesovichka maja. Lähme talle külla. Lesovichok tahab meid teega kostitada. Istuge laua taha. Teeks on pirukad ja moosid. Võtke purgid, mis on teie ees laual. Kleebistel on kujutatud marju, millest valmistatakse moosi.

- Mul on vaarikamoos - vaarikas. Ja sina?

Mänguharjutus "Jam"

Sõstramoos - sõstar,

maasikatest - maasikas, õuntest - õun,

kirssidest - kirss, ploomidest - ploom,

aprikoosidest - aprikoos, virsikutest - virsik,

maasikatest - maasikas, mustikatest - mustikad,

pohladest - pohl, jõhvikatest - jõhvikas.

Nüüd proovime pirukaid. Minu omal on karusmari peal, nii et see on karusmarjapirukas, karusmarjapirukas. Ja sina?

Mänguharjutus "Pirukad"

/Omadussõnade moodustamine nimisõnatüvedest/

Maasikatega - maasikas,

maasikatega - maasikas,

kirssiga - kirss,

õuntega - õun,

ploomiga - ploom,

aprikoosidega - aprikoos,

virsikutega - virsik,

sõstraga - sõstar,

mustikatega - mustikas,

pohladega - pohla,

jõhvikatega - jõhvikas,

vaarikatega - vaarikas.

Koolitaja:

"Nüüd, kui olete end värskendanud ja puhanud, tulge selle laua taha. Sellel on pildikaardid. Palun võtke üks. Proovige nüüd käske anda. On ainult üks tingimus: igas meeskonnas peab olema neli inimest. Vaata kaartidel olevaid pilte. Ja nüüd ülesanne igale meeskonnale: proovige oma kaartidelt nelja märksõna abil välja mõelda muinasjutt. Sina otsustad, kuidas lugu räägid – üks meeskonnast või kõik kordamööda.

Piltide põhjal loo koostamine

/ Vajadusel aitab õpetaja lapsi küsimuste esitamisega, suunates nii süžee kujunemist.

Piltide näited: karu, jänes, järv, mets, jõulupuu, lumehang, kingitus, värv, lumesadu, tuisk, sula, lumememm, rebane, puhkus, pettus, karistus, kuu, orav, karvane, Baba Yaga./

Õpetaja pakub lastele tunni tulemusi hinnata. Selleks palub ta valida punased laastud, kui lastele tegevus meeldis ja huvi oli;

kollased laastud, kui teile õppetunnis midagi ei meeldinud;

blue chips, kui teile tund üldse ei meeldinud.

Seejärel kutsub õpetaja lapsi klassiruumis samade kiipide abil oma tööd hindama. See aitab lastel arendada oskusi oma tööd aktiivselt kontrollida. Ebaõige enesehinnanguga palub õpetaja teistel lastel avaldada arvamust sõbra töö, tema suhete kohta teiste lastega.

Õpetaja omakorda rõhutab, et kõige paremad, huvitavamad muinasjutud tulid just nendest võistkondadest, kus lastel õnnestus kokku leppida, tegevust kooskõlastada.

Psühho-emotsionaalse korrektsiooni meetodid klassiruumis kõne arendamiseks

Üks olulisemaid kõnearenduse tundides kasutatavaid võtteid on psühho-emotsionaalse korrektsiooni kasutamine (psühho-võimlemine, rühmaloovus, dramatiseerimine), mis on suunatud emotsionaalse stressi leevendamisele, laste stressi reguleerimisele ning aitavad kaasa ka laste kehalise aktiivsuse arengule. suhtlemisoskusi, õpetada lastele heatahtlikkust, sallivust ümbritseva suhtes.

Lastega töötamine peaks ju olema dünaamiline ja emotsionaalselt nauditav. Just sel eesmärgil kasutan kõnearendustundides lisaks traditsioonilistele meetoditele ja võtetele ka mittetraditsioonilisi logopeedilisi meetodeid ja harjutusi auditoorse tähelepanu ja foneemilise taju, kõnehingamise, peen- ja artikulatsioonimotoorika ning üldise koordinatsiooni arendamiseks. liigutused.

Need ebatraditsioonilised harjutused, mis on oma olemuselt mängulised, tekitavad lastes positiivseid emotsioone.

Lihaste toonuse normaliseerimiseks võib tundi alustada hingamis- ja lõdvestavate harjutustega.

Psühhovõimlemise, lõdvestusharjutuste, psühho-füüsilise võimlemise kasutamine klassis aitab leevendada suurenenud lihaspingeid (lõdvestusharjutused), parandab näolihaste talitlust, soodustab artikulatsiooniaparaadi liikuvust (psühhovõimlemine), aitab. laste lõdvestamiseks, kujutlusvõime arendamiseks ja motoorse kohmakuse ületamiseks.

Psühhovõimlemine aitab kaasa ka emotsioonide kasvatamisele, liigutuste väljendusvõime arendamisele, eneselõõgastusoskuste valdamisele. Selle peamine eesmärk on leevendada vaimset pinget ja luua võimalusi eneseväljendamiseks.

Psühhovõimlemise elementidega tundides õpivad lapsed emotsioonide väljendamise ABC-d - ekspressiivseid žeste, näoilmeid, liigutusi.

Tundide lõpus on soovitatav kasutada lõdvestusharjutusi, et leevendada liigset erutust, lihaspingeid ja taastada hea emotsionaalne seisund.

Psühhovõimlemise ja lõõgastuselementide kasutuselevõtt kõne arendustundides on väga oluline punkt. Lapsed muutuvad avatumaks, hakkavad aktiivsemalt suhtlema eakaaslaste ja täiskasvanutega, vabanevad paljudest neurootilistest ilmingutest (hirmud, agressiivsus, mitmesugused hirmud, ebakindlus)

Õppetunni kokkuvõte kõne arengust keskmine rühm(kasutades modelleerimist ja psühho-emotsionaalset korrektsiooni)

"lemmikloomad"

Tunni eesmärk:

Täpsustage, laiendage ja aktiveerige sõnavara teemal "Lemmikloomad".

Jätkake laste ideede kujundamist koduloomadest ja nende poegadest, nende elupaigast ja sellest, mida nad söövad.

Nimetage loomi deminutiivses vormis.

Paranduslikud ja kasvatuslikud eesmärgid: õpetada lapsi koostama kirjeldavaid lugusid pilt-graafilise plaani järgi.

Korrektsiooni arendavad eesmärgid: sidusa kõne, visuaalse tähelepanu, mõtlemise, artikulatsiooni, peen- ja üldmotoorika arendamine, kõne koordineerimine liikumisega.

Paranduslikud ja kasvatuslikud eesmärgid: hea tahte, iseseisvuse, vastutustunde kujundamine. Armastuse ja lugupidamise kasvatamine loomade vastu.

Eeltööd: mõistatuste arvamine lemmikloomadest, lemmikloomi kujutavate illustratsioonide vaatamine, kirjeldavate lugude koostamine, pildi ja graafilise plaani tundmaõppimine, liigendvõimlemise harjutamine “Hobune”, “Kissu”.

Materjalid ja varustus: lemmikloomade väikesed mänguasjad, skeem kirjeldava loo koostamiseks, lemmikloomi kujutavad pildid.

Tunni edenemine:

Psühholoogiline hoiak: harjutus, mille eesmärk on arendada omavoli ja enesekontrolli

"Karjujad - sosistajad - vaikus."

/ Lapsed istuvad ringis, õpetaja tõstab ükshaaval kaarte - erinevat värvi peopesade siluette.

Punane - "Screamer" - saate mürada, karjuda, plaksutada.

Kollane - sosistaja "- signaal, et saate vaikselt sosistada.

Sinine - "Vaikne" - istu vaikselt, ära tee müra. /

Mänguharjutus "Ütle mulle, kes see on"

/ Näita loomade kujukesi. Täpsustage, kuidas neid nimetatakse, nimetage nende poegi, mida nad söövad. /

Didaktiline mäng "Kes karjub?" (onomatopoeesia)

/ Kass ... (mjäu - mjäu), koer ... (haugub - uuuuuuuu), lehm ... (muheleb - möh-woo), hobune ... (naabrid - ike-minna) jne /

Kirjeldavate lugude koostamine pilt-graafilise plaani abil.

Looma nimi

metsik või kodune

eluruum

Suurus

Värv

Siledad või teravad

Kehaosad

pojad

Mida see sööb

Kasvataja. See plaan aitab meil lugu koostada / näitab pilt-graafilist plaani /. Kõigepealt peate ütlema oma looma nime. Kas see on metsik või kodune? Kus ta elab, kas metsas või koos inimesega? Seejärel kirjeldage, mis suuruse ja värviga see on, mis karusnahaga see on. Millised on keha ehituse tunnused. Pidage meeles ja nimetage poegadele, kuidas nad häält annavad. Mida nad söövad.

Kehalise kasvatuse minut

Kass istus põõsa all, (kükita)

Juust sõi tüki ära. (patsutab endale kõhtu)

Kass tõusis püsti, venitas (tõuse üles, venita)

Tema karv läks lahti. (silita kätega kõhtu)

Didaktiline mäng "Voldi osadest tervik kokku" (töö jagatud piltidega)

/ Kõigil on laudadel poolitatud pildid, lõigatud 4 - 6 osaks. Lapsed koguvad kogu looma kujutise./

Didaktiline mäng "Kutsuge seda hellalt."

Kass ... (kiisu).

Lehm ... (lehm).

Kits ... (kits).

Koer ... (koer).

Lambad ... (lammas). Jne.

Logaritmiline harjutus "Lammas".

/ Lapsed seisavad ringis, kõlab muusika: “Loodushääled”, liigutused tehakse vastavalt luuletuse tekstile /

Lammastel on rõngad kasukatel,

Need lambad karjatavad jõe ääres.

Neid karjatavad kaks pulstunud koera,

Need liputavad oma karvaseid sabasid.

Ja karjane mäel puu juures

Ta mängib keerukalt flööti.

Osavad sõrmed jooksevad kiiresti,

Niidul õitsevad võililled.

Kelluke kõigub tuules

Kuuleme imelist meloodiat.

Peegeldus "Minu tuju"

/ Õpetaja kutsub lapsi rõõmsat ja kurba karu kujutavate piltide abil meeleolu määrama. See, kes peab oma tuju heaks, valib pildi rõõmsa karuga, halb - kurva karuga.

Kõne arendamise õppetunni kokkuvõte

vanemas rühmas (psühho-emotsionaalse korrektsiooni elementidega)

"Vikerkaare külastamine"

Tunni eesmärk:

Seotud kõne. Õpi koostama lugu võrdluspiltide põhjal; jutustada sidusalt ja ilmekalt, etteantud teemast kõrvale kaldumata; arendada suhtlemisoskusi.

Grammatika. Õpetada lapsi kõnes määrsõnu mõistma ja kasutama; kinnistada omadussõnade nimisõnadega kooskõlastamise oskust.

Sõnavara. Arendage ja rikastage laste aktiivset sõnavara.

Kõnekultuur. Harjutus isoleeritud hääliku R, samuti hääliku Sh hääldamisel sõnades.

Aidake kaasa lapse moraalsele arengule, kujundades tema ideid lahkusest, sõprusest, suhtluskultuurist; kasvatada sallivust, sõbralikku suhtumist üksteisesse; arendada kognitiivseid protsesse: tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet.

Varustus ja materjalid: värvilised pliiatsid (spektri värvid); papist vikerkaare makett magnetitel; võrdluspildid - vihm, heinamaa, putukad, päike, vikerkaar; didaktiline mäng"Maagilised lilled"; maja papist paigutus; laste söögitool, kaunistatud aplikatsiooniga; helisalvestis V. Šainski laulust "Maailm on nagu värviline heinamaa".

Eeltöö: spektri värvide uurimine; illustratsiooni "Vikerkaar" vaatamine; õpetaja jutt "Kuidas vikerkaar tekkis"; didaktiline mäng "Liblikad ja lilled"; Kõneharjutuste õppimine heli hääldamiseks; mõistatusi aastaaegade kohta; sõnamäng "Ütle vastupidist"; Kondratjevi luuletuste "Tere!", "Tere pärastlõuna" õppimine; lugemine V. Osejeva "Võlusõna"; vestlus lastega teemal "Kuidas inimesele helistada".

Tunni edenemine:

Kasvataja: / käes värviliste pliiatsite karp / Poisid, täna valmistasin klassi jaoks värvilised pliiatsid, kuid me ei joonista nendega. Täna tahan teile lugeda muinasjuttu sõnadest, mis aitavad teil maailma värviliselt ja ilma värviliste pliiatsiteta joonistada.

/ Õpetaja loeb lastele M. Stoyani muinasjuttu, lugemise käigus eksponeerib magnettahvlil vikerkaarepapist paigutust /

-Sageli seisad vihma käes aknal, vaatad, kuulad ja sulle hakkab tunduma, et kõigil asjadel on hääl, et nad kõik räägivad ja sinu pliiatsid, eks?

Kuule, punane ütleb: ma olen moon, ma olen tuli, ma olen lipukiri ... Oranž vastab tema järel: Olen apelsin, ma olen porgand, ma olen rebane ... Kollane pole ka vaikne: Ma olen pardipoeg, ma olen nisu, mina - päike ... Ja roheline kahis: ma olen muru, ma olen aiad, ma olen metsad ... Ja sinine ei jää maha: ma kas kelluke, ma olen taevas, ma olen meri ... Ja lilla sosistab: Mina olen videvik, ma olen lilla õitsev, ma olen ploom...

Aga nüüd vihm lakkab ja sellega lakkavad ka värvipliiatsid.

- Vaata! - ütleb punane, Vikerkaar - see olen mina! "Mina ka," lisab oranž. - Ja mina, - naeratab kollane. - Ja mina, - rõõmustab roheliselt. - Ja mina, - hüüab siniselt. - Ja mina, - sinisel on lõbus. "Mina ka," naerab Violet.

Õpetaja: Mis me saime? Üle jõe rippus maalitud ike. Mis see on? Täpselt nii, see on vikerkaar! Kas olete kunagi vikerkaart näinud? / laste vastused / Kes teist ütleb, kui saate seda näha? (Vikerkaart on pärast vihma näha, kui päike välja tuleb.)

Kasvataja: Õige. Mõtleme koos välja loo vikerkaarest ja pildid on abiks. /paneb vihmapildi üles/ Nii, ühel päeval sadas üle heinamaa tugevasti.

Ja kes heinamaal vihma üle rõõmustas? /säritab pildi õitsvast heinamaast/

Lapsed: Muru ja niidulilled olid vihmaga rahul. Vesi kastis maad, rohi läks roheliseks, lilled õitsesid.

Kasvataja: Kes kartis heinamaal vihma? /pilt, millel on kujutatud putukaid: liblikad, kärbsed, kiili/

Lapsed: liblikad, kiilid, kärbsed kartsid vihma. Nad peitsid end lehtede alla, pragudesse ja naaritsatesse. Putukad ei saa lennata, kui vihm nende tiivad märjaks teeb.

Lapsed: Vihm on läbi, taevas on jälle sinine. Särav, särav päike paistis.

Kasvataja: Aga me teame, et kui pärast vihma piilub päike välja, siis ... / vikerkaarepilt /

Lapsed: Taevasse ilmus värviline vikerkaar.

Koolitaja: Lugu osutus lihtsalt imeliseks. Kujutage nüüd ette, et sina ja mina sattusime sellele heinamaale. Kutsun teid heinamaale

Lõõgastusharjutus “Joonistame, millest rääkisime” / Lapsed istuvad üksteise järel ringis vaibal ja “joonistavad” eesistujale selga vihma, lilli ja muru, putukaid, päikest jne /

Kasvataja: Vikerkaarel horisondi kohal - kõik vutivärvid: ja apelsinid ja nisu, ja taevas ja meri ja lillad õitsevad. Vaadake pärast vihma taevast heinamaa kohal ja näete seal tohutut mitmevärvilist vikerkaart. Ta on nagu värav, mis viib muinasjutulisele maale. Kas sa tahad sinna minna? See on väga lahke haldjamaa. Sinna pääsevad ainult lahked ja tublid lapsed. Kas sa oled selline? Tuletagem siis seda üksteisele meelde.

Suhtlusmäng "Kiida oma ligimest"

/ Lapsed, istuvad ringis, kiidavad oma naabreid, iseloomustades neid omadussõnade abil, kooskõlastades omadussõnu nimisõnadega, näiteks: Sasha on julge, Nikita on lahke ja tugev, Nastja on südamlik, Irina on rõõmsameelne jne. /

Koolitaja: Maagilises riigis teavad kõik, kuidas õigesti ja kaunilt rääkida, kõiki helisid hääldada. Kas sa tead, kuidas? Harjutame hääliku Sh hääldamist

Heli häälduse harjutus

Kellel mis on?

Midge'i tiivad, Lusha kass,

kohev kass, hiir Tanyusha,

Mašal kivikesed, karul kõrvad,

Natašal on kast, ahvil saba.

Koolitaja: Ja selles riigis elavad erinevad loomad. Kuigi nad urisevad, ei hammusta nad kedagi, sest see riik on lahke. Pidage meeles ja nimetage selliseid loomi, kes võivad uriseda. (tiigrid, karud, lõvid, hundid, pantrid jne)

Kasvataja: seiske nüüd ringis, kujutage ette, et olete loomad, katke oma "koonud" oma "käppadega". Mängime mängu.

Fizkultminutka.

Psühho-kõne võimlemine "Beasts"

Õpetaja seisab ringi keskel ja koputab kergelt "loomade" jalgadele, hääldades sõnu:

Ärge koputage nendele ustele

Loomad vist juba magavad!

Kui koputad -

Loomad võivad möirgada!

Pärast sõna "möirgavad" vaatavad lapsed oma peidupaikadest välja ja urisevad: R - R - R!

Koolitaja: Poisid, vaadake, millised ebatavalised lilled kasvavad maagilisel maal. Lille keskel on küsimus "Millal?", Nii et me vastame sellele. Kui palju kroonlehti, nii palju küsimusi. Kuulake esimest küsimust.

Mänguharjutus "Maagilised lilled"

Meil on aeg üles tõusta Kukk on laulnud alates .... / hommikul /; Me kõik läheme õhtusöögile Ja see juhtub .... / pärastlõunal / jne.

Kasvataja: Ja järgmise lille keskel on küsimus "Kuidas?".

Proovime sellele vastata.

Kuidas hiir piiksub? /vaikselt/ Kuidas lõvi möirgab? /valjult/ Kuidas jänes jookseb? /kiiresti/ Kuidas talvel õues on? /külmalt/ Kuidas vastate? /õige/ jne.

Koolitaja: Ja millised heledad ja elegantsed majad maal vikerkaare lähedal. Vaatame seda maja ja vastame küsimusele, mis on selle katusel kirjas: “Kus?

Mänguharjutus "Ütle mulle, kus?"

Kus on maja vundament? /all/ Kus on katus? /üleval/ Kus on veranda? /vasakule/ jne.

Kasvataja: Tubli, vastasid usinalt küsimustele ja nüüd puhkame ja mängime pallimängu.

Pallimäng "Ütle vastupidi"

/Lapsed seisavad ringis. Õpetaja viskab vaheldumisi palli lastele, nimetades määrsõna, lapsed peavad palli tagasi andma, võttes üles tähenduses vastupidise määrsõna. Näiteks: soe - külm, määrdunud - puhas, kiire - aeglane jne /

Koolitaja: Poisid, kuulake luuletust - mõistatus

"Mis sõna?"

Maša teadis palju sõnu, kuid üks neist oli kadunud, ja see on - nagu see oleks patt - Seda öeldakse kõige sagedamini. See sõna järgneb Kingituseks, õhtusöögiks, Seda sõna öeldakse: Kui teid tänatakse ... / aitäh / V. Golyakhovsky

Täpselt nii, see on viisakas sõna "aitäh". Võlumaa asukad teavad ja ütlevad väga sageli viisakaid või, nagu neid ka kutsutakse, võlusõnu. Teame ka neid sõnu. Pidage neid meeles ja nimetage need. (Palun, tere, ole lahke, tänan jne)

Koolitaja: Hästi tehtud, nad mäletasid palju sõnu. Nüüd kuulame luuletusi viisakussõnadest.

/Lapsed loevad etteõpitud luuletusi:/

"Tere!"

- Tere! - ütlete inimesele - Tere! ta naeratab vastu. Ja tõenäoliselt ei lähe ta apteeki ja on terve mitu aastat.

"Tere päevast"

- Tere päevast! - sa ütlesid - Tere pärastlõunast! — vastasid sa. Kaks lõime ühendasid teid soojuse ja lahkusega.

Koolitaja: Ja tõepoolest, head sõnad näivad meid omavahel ühendavat, selgub lahkuse kett

Psühhovõimlemine "Headuse ahel"

Kasvataja: Tundkem üksteise soojust. Paneme silmad kinni ja kujutame ette, kuidas soojus levib üle keha, ja nüüd proovime seda soojust peopesa puudutades või käsi silitades naabrile edasi anda, saame kallistada ja siis kandub soojus ja lahkus edasi ka kõik ahelas, ühest teiseni. Nii on võlusõnadest saanud meie sõbrad ja meie südamesse on jäänud nii palju lahkust.

/ Uksele koputatakse ja ilmub nuttev tüdruk. Selles rollis on õpetaja või ettevalmistusrühma laps.

Õpetaja: Mis juhtus? Kes sa oled ja miks sa nutad?

Katya: Minu nimi on Katya ja ma nutan, sest tüdrukud, kellega ma õues mängisin, kutsuvad mind Katjaks. Mulle see üldse ei meeldi, ma ei ole Katya, vaid Katya.

Kasvataja: Ma tean, mida teha, me viime su endaga kaasa võlumaale, sest seal on maagiline imetool ja see aitab meil rahuneda ja sulle meeldib.

/ Õpetaja näitab lastele värvilise aplikatsiooniga kaunistatud tooli /

Kasvataja: See imetool pole lihtne, sellel, kes sellel istub, võib nimetada ainult lahkete, südamlike sõnadega. Paneme Katya selga ja helistame talle. (Katya, Katjuša, Katja jne)

Kasvataja: Aga inimest võib kutsuda mitte ainult nimepidi, vaid ka teiste hellitavate sõnadega, näiteks päike, kullake. Võib-olla kutsutakse mõnda teist ka selliseks südamlikuks sõnaks? Proovime Katya jaoks selliseid sõnu leida. (Kassipoeg, kallis, jänes jne)

Kasvataja: Vaadake, poisid, Katya pole enam kurb, ta naeratab. Ja kes teist tahab imetoolile istuda?

Mänguharjutus "Ime - söögitool"

/Lapsed istuvad kordamööda toolil ja ülejäänud üritavad neid hellitavalt nimepidi või muul moel kutsuda./

Koolitaja: Need on meie poiste huvitavad nimed! Kui ilusaks ja südamlikuks võite neid nimetada! On väga hea, kui me rühmas üksteist hellitavate, õrnade ja heade sõnadega kutsume. Siis on meie tuju lahke ja rõõmus. Et tahaks laulda ja tantsida, nagu praegu.

/Lapsed laulavad laulu "Maailm on nagu värviline heinamaa", muusika V. Šainski, sõnad M. Pljatskovski./

Koolitaja: Poisid, meie tund on lõppenud. Käisime täna vikerkaarel. Vikerkaar! Me lahkume teie domeenist, kuid teie värvide ja sõnade saladused, millega oleme sõbrunenud, jäävad meiega igaveseks.

Logorütm - ilusa kõne puhkus lastele

Logorütm on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevad liigutused kombineeritakse spetsiaalse kõnematerjali hääldusega.

Logorütm aitab tugevdada lihasluukonna, arendab hingamist, motoorseid funktsioone, tasakaalutunnet, õiget rühti, kõnnakut, liigutuste graatsilisust.

Kõne on motoorsete ruumiliste harjutuste üks peamisi elemente. Kõne rütm, eriti luuletuste, ütluste, vanasõnade rütm, aitab kaasa koordinatsiooni, üldise ja peentahtelise motoorsete oskuste arendamisele. Poeetilise rütmilise kõne abil areneb õige kõnetempo, hingamisrütm, kõnekuulmine, kõnemälu.
Logorütmika tundide ülesehitus hõlmab mälu, tähelepanu, optilis-ruumiliste funktsioonide, kuulmisfunktsioonide, motoorsete sfääride, käelise motoorika, artikulatsioonimotoorika, kõne funktsionaalse süsteemi, heli häälduse arendamist. Tundides on näpumänge ehk näpumassaaži, silmavõimlemist, muusika saatel erinevat tüüpi kõndimist ja jooksmist, liigutuste saatel luuletusi, logopeedilist võimlemist, näoharjutusi, samuti võivad olla lõdvestusharjutused muusika saatel, keelekeerajad, kõne- ja muusikamängud. .
Logaritmiliste klasside tulemusena realiseeritakse järgmised ülesanded:

artikulatsiooni selgitamine

foneemilise taju arendamine

sõnavara laiendamine

kuulmis tähelepanu ja motoorse mälu arendamine

üld- ja peenmotoorika parandamine

selgete, koordineeritud liigutuste arendamine koos kõnega

loovuse ja kujutlusvõime arendamine.

Praktika näitab, et regulaarne logorütmika harjutamine aitab kaasa lapse kõne normaliseerumisele, kujundab positiivset emotsionaalset meeleolu, õpetab suhtlemist eakaaslastega ja palju muud.

Keskmise rühma logaritmika õppetunni kokkuvõte

"Mänguasjapood"

Eesmärk: arendada foneemilist taju, kuuldavat tähelepanu, kõnehingamist, visuaalset mälu. Parandada käte üld- ja peenmotoorikat, artikulatsiooni. Arendada kõne ja liigutuste koordinatsiooni. Liikumiste väljendusoskuse kasvatamine. Transformeerumisvõime, oskus muusikat liikumisega kooskõlastada.

Materjalid ja varustus: mänguasjad - sõdurid, karu, matrjoška, ​​trummel, nukk; poolmaskid - nukk, ahv, pall, hobune, kass; suured kuubikud.

Eeltööd: õues lülitusseadmete õppimine "Mänguasjad", logaritmiharjutused "Lumi", "Teremok", sõnad logaritmilisele mängule "Pood", laulu "Karu kratsis käppa" laulmine

Tunni edenemine:

Kasvataja. Kas soovite mänguasjapoodi minna? See ei ole lihtne pood, vaid maagiline pood: mänguasjad võivad selles ellu ärkama ja kliendid võivad lühikeseks ajaks muutuda mänguasjadeks.

Otsige poest kõiki aknal olevaid mänguasju: kellavärgiga jänesed, nukud ja pallid, kohevad kassipojad, pesanukud, pojad. Kõik istuvad riiulitel, tahavad meiega mängida. Meie poes on igal mänguasjal oma laul.

Üldarendavate harjutuste komplekt muusika saatel

/ kasvataja loeb iga mänguasja kohta luuletusi; lapsed hääldavad sõnu ja teevad harjutusi /

Siin seisavad sõdurid, algab paraad. Üks, kaks, kolm, neli, viis - hakkame kõndima. /marss/

Siin sõidavad autod ja kahisevad rehvid. Kollane ja punane on kõik nii erinevad. / üleujutuses liikuma /

Väike karu võttis suupilli ja otsustas natuke mängida. Üks kaks! Pöörake... ta tantsib ja laulab. / jäljendab suupilli mängimist /

Siin on beebinukud, värvilised riided, / kevad / Heledad taskurätikud, roosad põsed. /näita põski/

Vaata parem! Nukud tantsivad. Jalad paljastatakse, kutsutakse külla. /pane üks jalg ükshaaval kannale, tõstes käed küünarnukist kõverdatud üles/

Milline lõbus pall. Nii et see hüppab! Nii et see hüppab! Pigem püüaks ta uuesti mängima! / hüppa kahele jalale, kükita fraasi lõpus /

Roly-up, Roly-up, kükid, kükid, milline ulakas sa oled! Me ei saa sinuga hakkama! / kallutab eri suundades, ähvardab näpuga /

Kõige ilusam vedur üldse: kaks toru ja sada ratast. Noh, selles sõidavad mänguasjad - nukud, jänesed, petersell. / liikuda murdosa sammudena, käed küünarnukist kõverdatud /

/ Liikumist jätkates esitavad nad laulu “Aurumasin” (muusika Z. Kompaneyts, sõnad O. Võssotskaja), “ulatavad” vaibale, istuvad maha /

Kasvataja. Nüüd mängime õues liivaga.

Teeme hoovi liivast majad. Asjad lähevad kiiresti riidle, nukumaja ehitatakse.

näpumäng

Teeme liivast kõik, mida tahame, / plaksutame teie käsi / Gosha skulptuurib kukli, / nemad "skuleerivad" kukli / Ja Albina on teremok, / nad ühendavad oma käed pea kohal / Lyuba skulptuurib erinevaid kalu, / nad suruvad peopesad üksteisele ja liigutavad neid paremale-vasakule / Noh, Sasha - porcini. / üks käsi on rusikasse surutud, ülalt kaetud teise käe peopesaga - seenekübar /

Kasvataja. Kas olete huvitatud liivas mängimisest? Ja veelgi huvitavam meie maagilises mänguasjapoes. Siin on lapsed ise muutunud mänguasjadeks. Mine ringi. On aeg avada meie pood.

Logo-rütmiline mäng "Pood"

/ lapsed panevad poolmaskid ette, liiguvad ringtantsus, hääldavad sõnu /

Pomm-pomm! Bim-bim! Avame poe. Tulge sisse, tulge sisse, ostke, mida soovite!

Nukk. / poolmaskis laps läheb ringi / Sa vaatad mind ja võtad mu endaga koju kaasa. Ma armastan ja kuulan sind. Ja minu nimi on Katjuša.

Kasvataja. Kes ostab mänguasja ja võtab selle kaasa?

Laps. Ostan mänguasja!

Nukk. Enne kui saate mind üles võtta, peate mind kinni püüdma!

/ laps püüab mänguasja kinni ja seisab sellega ringis. Lapsed liiguvad ringis, hääldades sõnu: “Bom-bom! Bim-bim! Poe avamine…”, mäng jätkub/

Pall

. Olen hüppaja, naljakas pall, mulle ei meeldi see, kes nutab, ma ei armasta seda, kes nutab, aga ma armastan seda, kes hüppab! ....

Ahv.

Olen naljakas ahv, ahv, ulakas. Üks kaks kolm neli viis! Ma tahan sinuga mängida!....

Uisutada. Ma ei ole lihtne uisk, ma olen kellavärk. Top top! Tsok-tsok! Võtke mind, mu sõber!...

Kiisu. Olen kass-kass, oskan hästi hiiri püüda. Laulan lastele laulu: “Mjäu! Baiushki hüvasti! ”…

Kasvataja. Müüsime poes kõik mänguasjad välja, aeg on poe sulgemine / Lapsed liiguvad ringis, hääldades sõnu / Bom-bom! Bim-bim! Paneme poe kinni.

Kasvataja. See seisab teremok-teremoki väljal. Ta pole ei madal ega kõrge. Nukk elab selles majakeses, ta ootab täna kõiki sõpru külla. Heidame pilgu teremoki, nuku juurde valguse saamiseks. Ainult siin on torni-teremoki häda lukus. Äkki kassipoeg-kass avab meile teremoki?

Sõrmemäng "Tryk-trok!"

Kiisu. / tuleb ette, näitab liigutusi, kõik lapsed järgivad teda / Põllul on teremok ukse peal ripub lukk Tuli kassipoeg: Tryk-trok! Trikk-trikk! Ja torn avanes!

Kasvataja. Aitäh kiisu kiisu!

Nukk kutsub külla, kostitab magusa teega: “Tulge kõik mänguasjad! Sulle on kook ja kuklid!

Lähme sisse, koputage kõigepealt uksele.

Logorütmiline harjutus "Kokk-kop!"

- Kop-kop. /Kolm rusikahoopi üksteise vastu/ - Jah, jah, jah. /kolm plaksu/ - Kas ma tohin sinu juurde tulla? / kolm lööki üksteise vastu / - Alati rõõmus! /kolm plaksu/

/Lapsed sisenevad kujuteldavasse teremoki, istuvad kuubikutele/

Kasvataja. Nukk tahab sind ja mind kostitada kuuma teega moosi ja maiustustega.

Liigestusvõimlemine

Harjutus "Maitsev moos". Suu on lahti. Huuled läksid naeratades lahku. Laia keele esiservaga lapsed lakuvad ülahuul, tehes liigutust ülalt alla, seejärel tõmmake keel suulae sisse, suulae keskele.

Harjutus "Tee puhumine". Lapsed panevad laia keele alahuulele ja hingavad välja keele otsas.

Harjutus "Veere kommi suus" suu kinni. Keele ots toetub põsele ja liigub üles-alla.

Kasvataja. Poisid, vaadake, nukule tuli külla ulakas karu. Laulame laulu temast.

Laul "Karu kriimustas käppa ..."

Kasvataja. Karu joob kuuma teed ja imeb kommi. Ärge saage juhuslikult märjaks, siduge salvrätik! Aga karu ei kuula meid, ta on ulakas. Karu proovib laualt erinevaid maiuseid.

Miimika harjutused

/ lapsed näitavad miimika abil, kuidas karu sööb sidrunit, hapukurk, kook, kommid, šokolaad jne/

Kasvataja. Midagi muutus meie karu üsna kurvaks, ilmselt sõi palju šokolaadi. Halastagem karu.

Hingamisharjutus "Haletame karule"

/lapsed puhuvad peopesal nii kaua kui võimalik, püüdes õhku ühtlase joana välja lasta/

Kasvataja. Meie karu on täiesti terve – isegi tantsuvalmis. Noh, nukul ja karul on lõbus - nad tantsivad Polechkat ilma vaheajata.

Tants "Karu nukuga"

Kasvataja. Karule meeldis nuku juures käia, ta ei märganud, kuidas talv oli tulnud. Metsas oli vaikne ja külm. Karu kõnnib läbi metsa. Tal on külm, kasukas sai märjaks, käpad külmusid ära. Näidake, kui külm karul talvises metsas on.

Psühhogümnastika "Kurb karu"

Kasvataja. Karul on aeg urgu magama jääda. Ta ronis urgu, täitis pesa lumega, kasvas terve mägi lund. Karu sai lume all soojaks ja jäi magama.

Logaritmiline harjutus "Lumi"

Nagu mäe peal on lund, lund, / näita kätega “mäge” / ja künka all on lumi, lumi, / näita kätega “mäe all” / ja jõulupuul on lumi, lund, / näita kätega “mäge” / ja kuuse all lund, lund, / näita kätega “mäe all” / ja lume all magab karu. /käed põse all/ Vait! Vaikne! Ole vait! / viigutage sõrmega, siis tooge see suu juurde /

Kasvataja. Ja nukul on aeg magama minna, meie torn mänguasjadega sulgub.

Logaritmilise tunni kokkuvõte aastal II juuniorrühm "KÜLASTAS VANAEMA"

Sihtmärk:

Aktiveerige sõnaraamat teemal "Lemmikloomad".

Parandage heli [y] liigendus ja iseloomustus.

Arendada artikulatsiooni, peenmotoorikat, liigutuste ja kõne koordinatsiooni.

Arendage kõne väljahingamist.

Arendada liigutuste ja kõne väljendusvõimet.

Sisestage armastust loomade vastu.

Materjalid ja varustus: poolmaskid koduloomadele: kukk, hobune, hani; kasside poolmaskid vastavalt laste arvule; suurest ehitusmaterjalist rong.

Eeltöö: salmide õppimine logaritmilistele harjutustele “Ladushki”, “Kukk”, “Hobune”, “Rong”; näpumängude õppimine "Haned", "Paitame kassi"; liigendvõimlemine "Hobune";

Tunni edenemine:

/ Lapsed astuvad rõõmsa meloodia saatel saali ja seisavad ringis /

Kasvataja: Täna läheme vanaema juurde. Kas sa rõõmustad, kui lähed vanaemale külla?

Ja kui inimesed on õnnelikud, plaksutavad nad käsi. Plaksutame ka.

Logorütmiline harjutus "Pannkoogid"

/ Lapsed hääldavad teksti, plaksutavad iga sõna peale, viimane sõna reas eristatakse neid puuvillaga pea kohal /

Ribad, sarved,

Läheme vanaemale külla

Meie kallile vanaemale,

Vanaema Zabavuškale.

Lapsed lähevad tema juurde

Kallid lapselapsed.

Kasvataja: Peame kiirustama, sest rong annab märku väljumiseks ja laulab oma laulu.

Muusikaline laul "tuuuuuuuuuuuuuu" / Kõne väljahingamise arendamine /

Koolitaja: Milline laul on pikk või lühike? Miks? Mis heli aitab seda tõmmata? Laulame seda uuesti.

Heli artikulatsioon [y]

Koolitaja: Rong võtab kiirust.

Logorütmiline harjutus "Rong" / Liigutuste rütmi arendamine /

/Lapsed laulavad ja teevad rütmilisi liigutusi muusika saatel teksti järgi/

Istume vagunitesse

Istume, istume!

Ja vaatame aknast välja

Head vaatamist!

Sõidab, sõidab auruveduriga -

Sada ratast, sada ratast.

Ta võttis lapsed

Lõbutse hästi.

Harjutus liigutuste ja kõne koordineerimiseks, kuulmis tähelepanu arendamiseks "Arva ära, kes tuli?"

Kasvataja: Kuulake muusikat ja arvake ära, kes meie vanaemaga kohtub? / Kukk./

/ Laps, kes arvas looma enne teisi, paneb kukemaski selga ja loeb luuletuse, saates kõnet liigutustega (rütmiline käte ja jalgade tõstmine) /

Laps: Siit tuleb kukk,

tõstis kammi uhkelt üles,

punane habe,

Prance.

Kasvataja: Seisab magama, pea alla, hobune. Siin ta avab silmad ja nohiseb: vau.

/ Maskis laps kujutab hobust, saadab kõnet liigutustega, klõpsab keelt ja klõpsab sõrmi /

Laps: Olen hobune - hall pool,

Klõpsake, klõpsake, klõpsake!

ma koputan kabjaga,

Kui tahad, siis ma sõidan

Klõpsa, klõps, klõps!

Kasvataja: Kas sõidame hobusega?

Liigestusvõimlemine "Hobune"

/ Lapsed klõpsavad rütmiliselt keelt ja klõpsavad sõrmedega heliribale /

Kasvataja: Ja hani tahab ennast näidata, tal on perre täiendus. Näita näppudega, mis nokad hanedel on?

Sõrmede võimlemine "haned"

/Lapsed ühendavad mõlema käe pöidlad ja nimetissõrmed ning hääldavad rütmiliselt teksti, avades ja sulgedes "nokad"/

Ha-ha-ha - hani kakerdab,

Olen oma pere üle uhke

Hanepoegadele ja hanedele

Ma vaatan, ma ei vaata.

Kasvataja: Aga üle kõige ootas meid kass, sest talle meeldib, kui teda silitatakse.

Psühho-kõne võimlemine "Kass"

/Lapsed lõdvestunud käega poeetilise teksti all imiteerivad kassi silitamist/

Kisonka, murisenka,

Sööb, joob, laulab laule,

Pehmed käpad,

Ja kriimud käppades.

Kasvataja: Paluge kassil õpetada meid kõndima nii õrnalt kui tema.

Logaritmiline harjutus "Kass"

/ Lapsed panevad kassimaskid selga ja jäljendavad tema liigutusi, saates neid sõnadega /

Kass on väga tubli

Kõnnib vaikselt, aeglaselt

Istu, pese

Pühib ära käpaga.

Kasvataja: Silitame kassi kõrva taha.

Sõrmede võimlemine "Siitame kassi"

/Lapsed muusika saatel jäljendavad rütmiliselt iga sõrmega silitamist/

Kasvataja: Kass nägi hiirt. Näita, kuidas ta hüppab.

Harjutus kõne väljahingamise arendamiseks "Kass püüab hiire kinni"

/ Lapsed suruvad sõrmed rusikasse, hingavad läbi nina. Väljahingamisel visake käed ette, hääldades "mjäu" /

Kasvataja: Ja nüüd mängime mängu "Kassid ja hiired". Kass läheb hiiri jahtima. Niipea kui kass magama jääb, lähevad hiired välja jalutama.

Mobiilimäng "KASSID JA HIIRED"

/Lapsed valivad kassi riimi abil: laps hääldab riimi, osutades käega igale lapsele/

Rütm:

Siit tuleb must kass

Peidus, hiirt oodates.

Hiir, hiir, ole ettevaatlik

Ja ära jää kassile vahele.

Kasvataja: Oi, kui huvitav oli vanaema juures käia! Aga aeg on tagasi lasteaeda minna. Jätame vanaema ja tema lemmikloomadega hüvasti.

Logorütmiline harjutus "Ladushki" /Rütmiline hääldus plaksudega/

Ribad, sarved,

Kus sa olid? Vanaema poolt.

Hüvasti, vanaema

Vanaema lõbus.

Vanema rühma "Domok - Teremok" logaritmilise tunni kokkuvõte

Sihtmärk:

Kõnehäirete ületamine motoorse sfääri arendamise, hariduse ja korrigeerimise kaudu koos sõna ja muusikaga.

Kõne grammatilise struktuuri parandamine (nimisõnade moodustamine järelliidetega -onok, -enok).

Kõnehingamise, kõnekuulmise, peen-, üld- ja artikulatsioonimotoorika, pantomiimi, tähelepanu, kõne meloodilis-intonatsioonilise poole, rütmitaju, muusikalise kõrva, kuulmis-motoorika koordinatsiooni arendamine. Mälu mahu suurendamine.

Liikumiste väljendusoskuse kasvatamine, ümberlülitatavus ühelt tegevusvaldkonnalt teisele, teisenemisvõime, muusika ja liikumise koordineerimise oskus, positiivne suhtumine tundi.

Varustus ja materjalid: Lüürilise meloodia ja hällilaulu fonogrammid; taskulamp; Tasuta pildid: karu, hani, kassipojaga kass, hiir, konn, kassipoeg, poiss, hiir, hanepoeg, vasikas; moodulmaja; müra mänguasi "shurshunchik" iga lapse jaoks.

Eeltöö: Yu. Sokolova luuletuste õppimine "Maja", "Haned"; liigendvõimlemine; näpumängud; didaktiline mäng "Kelle beebi?"; laulude laulmine lastekogust "Lõbusad laulud lastele"

Tunni edenemine:

/ Lapsed sisenevad saali rahuliku meloodia saatel ja seisavad ringis /

Koolitaja: Poisid, kas teile meeldivad muinasjutud? Siis valmistuge, nüüd räägin teile, millise maja-teremoki karu ehitas. (Üks, kaks, kolm - muinasjutt tuleb.) / kõlab rahulik muusika /

Kes elab muinasjutus? (karu) Mis karu? (suur, pruun, kohmakas)

Nii et muinasjutt algab. Mets. Talv. Talvel metsas muutus vaikseks ja külmaks. Karu Miša kõnnib läbi metsa.

Näitame, kuidas Karu kõnnib.

Imiteeriv liikumine "Karu"

/Lapsed seisavad vaibal ringis ja näitavad muusika saatel karu kõnnakut/

Koolitaja: Karul on külm, kasukas märg, käpad külmunud, näidake, kui külm ja kurb Karul on.

/Lapsed näitavad muusika saatel karu kõnnakut ja emotsionaalset seisundit/

Koolitaja: Hästi tehtud! Nüüd istuge maha ja kuulake lugu edasi.

/Lapsed istuvad toolidel/

"Kuidas ma talvitan?" - arvab Karu. Mõtles ja mõtles ja mõtles. Otsustasin ehitada endale maja, soe ja tugev. Miša hakkas tööriistu koguma. Kuid probleem on selles, et Miša ei tea, milliseid tööriistu vaja on. Aitame tal õige tööriista kokku koguda.

Liigestusvõimlemine.

"Kühvel". Asetage alumistele hammastele lai, lapik ja liikumatu esiservaga keel.

"Saag". Olles kumerdunud keele tagaosa, toetame selle otsa vastu alumisi hambaid. Liigutage väljaulatuvat keelt aeglaselt vasakult paremale ja tagasi

"Kirves". Olles kumerdunud keele tagaosa, toetame selle otsa vastu alumisi hambaid. Toome hambad aeglaselt kokku ja pigistame kokku, pressime need uuesti lahti, kontrollime, kas keel on antud asendis.

Koolitaja: Miša kogus tööriistad kokku ja hakkas maja ehitama ning me aitame teda.

Liigutustega luuletus "Maja"

Koputan haamriga, Nad löövad üksteist rusikatega.

Ma tahan maja ehitada. Ühendage sõrmeotsad pea kohal.

Ma ehitan kõrge maja, Tõstke sirged käed üles.

Ma hakkan elama selles majas. Nad plaksutavad käsi.

Y. Sokolova

hooldaja loeb luuletuse ja näitab lapsele m maja ehitatud moodulitest.

Siin on uus maja ehitatud
Mishka asus sellesse elama.

Väga suur karu maja,
Sellel on nii pliit kui ka korsten.

Koolitaja: Mida Miša ehitas? (uus maja)

Milline on maja? (suur, pliidi ja korstnaga)

Karu Miša jaoks on suures majas pime, paneme sellesse taskulambi põlema.

Hingamisharjutused.

Harjutus "Süüta taskulamp".

/Kasvataja kutsub lapsi majale lähenema, langetama käed, hingama rahulikult, "saatma õhku kõhtu" ja väljahingamisel tehke huultest toru ja puhuge taskulampi /

Koolitaja: Mishka elab uues majas, naudib soojust ja mugavust. Jah, ta hakkas mõtlema: “Tunnen end hästi, soojalt. Ja kuidas on lood mu sõpradega? Talvel on neil külm." Mishka otsustas kutsuda oma sõbrad maja-teremoki. Haned tulid esikohale. Nende käpad on külmast punased.

- Tulge matile, mängime mängu "Haned".

Logoritmiline harjutus "Haned"

(muusikaline saate)

Hallid haned lendasid. / Jookse varvastel kätega vehkides /

Nad istusid vaikselt murule, / Kükita /

meeldib. /Kõnni sokkides/

Nad nokitsesid. / Kallutage pea ette /

Siis nad jooksid kiiresti. / Nad jooksevad üksteise järel ja istuvad toolidel /

Y.Sokolova

Kasvataja: Kes on nüüd Miša majja elama asunud? (haned)

Haned hakkasid puid lõhkuma ja ahju kütma, et majas alati soe oleks.

Kass koos kassipojaga tuli teremoki ja leidis ka töö. Kass jahvatab teravilja jahuks ja kassipoeg mängib.

/Lapsi kutsutakse oma toolide lähedale seisma. Neile antakse müramänguasjad "shurshunchiki" /

Rütmiline mäng "Tsapki"

(mängu korratakse 2 korda)

Kiisu mängis käppadega, / Nad lõid mõlema peopesaga korraga põlvi /

Kiisukäpad lõid: /Tee häält veerandpikkustes/

Tsap - tsap - tsap - tsap, / Tee häält kaheksanda kestusega /

Tsap - tsap - tsap - / Vaheldumisi põlvedele /

Tsap! / peidavad kiiresti käed selja taha /

Koolitaja: Ja siis tulid sõbrannad – Hiir Konnaga. Nad küpsetavad jahust pirukaid.

Sobib hiirele
Ahjusõõrikud.
Ja konna juures -
Juustukoogid tee jaoks. V. Khesin

Sõrmemäng "Juustukoogid"

Küpsetame juustukooke!

Sõtkusime taigna, /näpista end reitele/

Panime suhkrut, / “puista granuleeritud suhkrut” mõlema käe sõrmedega /

Marjad, kodujuust - / "Nad teevad pirukaid" (üks käsi peal, siis teine) /

Küpsetame pirukat.

Tutu-tutyushki! /plaksutas käsi/

Söö juustukooke! / Sirutage oma käed ette, keerates peopesad üles /

Koolitaja: Hiir ja Konn rõõmustavad, et juustukoogid on maitsvad. Maius on küpsetatud, on aeg mängida. Kutsun teid mängima mängu "Kass ja hiired".

/Lapsed lähevad vaibale mängima. Kassi rolli mängima valitakse laps. Ülejäänud lapsed muutuvad "maagilise" teki all hiirteks /

Laul on mäng "Hiir".

Hiired istuvad põranda all / Käed tõstetud pea kohale /

Nad järgivad kassi. / Käed vaheldumisi visiiriga asetatud /

Kass on siin lähedal, vahet pole / Nimetissõrmega ähvardavad /

Kassi me ei karda. / Nimetissõrmega vehkimine paremale - vasakule /

Lähme välja, hiired jalutavad / Käi väikeste sammudega varvastel mööda saali /

Ja näita ennast kõigile!

Senikaua kassi pole, / keerutavad saba /

Tantsime "hiireballetti"!

/ Muusika kõlab. Lapsed panevad jalad vaheldumisi varbale ette, küljele, taha. Ringitamine kohas parem-vasak /

Kasvataja: Nii, poisid, meenutagem millised loomad elavad Misha majas-teremkas?

Karu on õnnelik, et kõik koos elavad. Ja õhtuti meenutab ta koos sõpradega sooje suvepäevi ja laulab laule.

Laul "Niidul"

(kogumikust "Lõbusad laulud lastele")

Kasvataja: Karu laulab ja kõik loomad laulavad temaga kaasa. Abi , poisid, mõelge välja, kes mis laulu laulab.

hooldaja näitab pilti ja esitab küsimusi, lapsed vastavad.

Mu Mu! Kes karjub? Väike ……. (vasikas).

Mjäu mjäu! Kes karjub? Väike ……. (kiisu).

Oink-oink! Kes karjub? Väike ……. (põrsas).

Mina-mina! Kes karjub? Väike ……. (laps).

Ha-ha! Kes karjub? Väike ……. (röövik) jne.

Kasvataja: Nüüd on meie muinasjutt läbi, on aeg hüvasti jätta.

Logorütmiline harjutus "Teremok"

Noh, õhtul paneme luku kinni / näpud lukku / meie ilus maalitud torn / käed "maja" / Selles on elanikke hommikuni / käed põse all / Muinasjutt on läbi. On aeg öelda head aega. /viipab hüvasti/

/Lapsed lahkuvad saalist laulu "Minu majas" saatel/

Vanemad koolieelikute kõne arengust

Kõne on üks olulisemaid lapse leiutisi koolieelses lapsepõlves. See on omandamine, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peaksid tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

Lapsed õpivad kõnekeelt teiste keelt matkides. Kahjuks unustavad vanemad selle sageli ära ja lasevad beebi kõne arenemise protsessil kulgeda omasoodu. Laps veedab vähe aega täiskasvanute seltsis, istudes arvuti taga, vaadates televiisorit või oma mänguasjadega, mis asendavad tema vanemate jutte ja muinasjutte. Seetõttu on selleks ajaks, kui laps kooli läheb, palju probleeme.

Paljud vanemad loodavad kõnearengu probleemi lahendamisel lasteaiale, kuid just vanemad on nende lapse esimesed ja peamised "õpetajad". Ja loomulikult valdab laps kõnet edukamalt, kui ta tegeleb temaga mitte ainult koolieelses õppeasutuses, vaid ka perekonnas.

Seetõttu on õpetaja töö üheks ülesandeks edendada vanemate seas teadmisi laste kõne arengust. Vanemate õige arusaam kasvatus- ja kasvatusülesannetest, teadmine mõnest metoodilisest tehnikast, mida kasvataja kasutab laste kõne arendamisel, aitab kahtlemata neid kodus kõnetundide korraldamisel.

Vanematega töötamise käigus saab kasvataja soovitada kodus lastega päheõppimiseks luuletusi, mõistatusi, vanasõnu, lasteaiasalme, loendusriime, keeleväänajaid, puhtaid vanasõnu; anda nõu, milliseid raamatuid tuleks lugeda erinevas eelkoolieas lastele; soovitada, mida ja kuidas lapsega kodus teha, kuidas kasutada praktiline materjal; valmistada ette konsultatsioone laste kõne arengu kohta.

Efektiivsed on ka muud töövormid: stendide korraldamine, kuhu on välja pandud tabelid, mis näitavad õiget rõhuasetust lastele rasketes sõnades; väikesed märkmed, artiklid eelkooliealiste laste kõne arengust jne.

Kõne tähestik vanematele

Liigestusvõimlemine - see on huulte, keele, alalõua võimlemine. Õpetage beebil peegli ees oma suud avama ja sulgema, keelt üles tõstma, laiaks ja kitsaks muutma ning õiges asendis hoidma.

kiire kõne - lapsega vesteldes vastuvõetamatu. Rääkige selgelt, selgelt, õigesti. Ärge laske oma lapsel liiga kiiresti rääkida.

Rääkige alati oma lapsele sellest, mida näete, pidage meeles, et kui kõik teie ümber on tuttav ja tuttav, siis tuleb beebile tutvustada kõike, mis meid ümbritseb. Selgitage talle, et puu kasvab, lill õitseb, miks sellel on mesilane. See sõltub teist, kas teie laps areneb.

Kauni kõne põhikomponendid: korrektsus, selgus, arusaadavus, mõõdukas tempo ja valjus, sõnavara rikkus ja intonatsiooniline väljendusvõime. Selline peaks teie kõne olema.

Hingamisharjutused oluline kõne arengus. Paljude helide hääldamiseks vajaliku õige õhujoa väljatöötamiseks õpetage oma last õhukese joana puhuma kergeid mänguasju, palle, vee peal olevaid paate (põski täis puhuda ei saa!)

Kui laps on läbi 3 aastat , ta peab oskama fraasidega rääkida. Fraaskõne puudumine viitab kõne arengu hilinemisele ja sõnade puudumine 3-aastaselt näitab üldise arengu jämedaid rikkumisi.

Žestid täiendavad meie kõnet. Kuid kui beebi kasutab kõne asemel žeste, ärge püüdke tema kõnet sõnadeta mõista. Teeskle, et sa ei tea, mida ta tahab. Julgustage teda küsima. Mida kauem mõistate lapse viipekeelt, seda kauem ta vaikib.

"Kuldne keskmine" - see on see, mille poole peate lapse arengus püüdlema, see tähendab normi poole. Heitke pilk beebile. Kas ta erineb oma eakaaslastest? Ärge koormake seda teabega üle, ärge kiirendage selle arengut. Kuni laps pole oma emakeelt selgeks saanud, on veel vara võõrkeelt õppida (pole asjata, et kakskeelsete perede lastel on väga sageli kõne üldine alaareng).

Lasteraamatute illustratsioonid, mis vastavad lapse vanusele, on suurepärane vahend kõne arendamiseks. Kaaluge temaga illustratsioone, rääkige sellest, mida (keda) neil kujutatakse; las laps vastab küsimustele: kus? WHO? Millal? Mida teeb jne.

Vanemad peaksid teadma kriteeriume, mille järgi saab lapse kõnet hinnata. Näiteks heli häälduse normid on järgmised: 3-4 aastat - C, Z, C tuleks juba õigesti hääldada; 4-5 aastat - W, R, H, W; 5-6 aastat - L, Y; kuni 5-6 aastat on lubatud kõige keerulisem heli P asendada lihtsama heliga või selle puudumisega kõnes. vasakukäelisus - mitte kõrvalekalle, vaid inimese individuaalne omadus, ei aktsepteeri ümberõpet. See võib põhjustada neuroosi ja kogelemist.

peenmotoorikat - seda nimetatakse tavaliselt käte ja sõrmede liigutusteks. Mida paremini on arenenud sõrmed, seda paremini areneb kõne. Seetõttu püüdke arendada lapse käe lihaseid. Olgu selleks esmalt sõrmemassaaž, mängud nagu "Harak, harakas", seejärel mängud teie kontrolli all olevate väikeste esemetega, paelad, modelleerimine, nööpimine jne.

Lapsega ei saa töötada, kui teil on halb tuju, laps on ärritunud või millegi pärast haige. Ainult positiivsed emotsioonid tagavad tunni kõrge efektiivsuse.

Kõne üldine alaareng (OHP) esineb sageli neil lastel, kes rääkisid hilja: sõnad - 2 aasta pärast, fraasid - pärast 3. OHP-st saate rääkida siis, kui lapsel on kõik kõnekomponendid vähearenenud: hääldus on häiritud, sõnavara on piiratud, foneemiline. kuulmine on halvasti arenenud, kõne grammatiline struktuur on häiritud.

Nibu on kahjulik, kui laps imeb seda pikka aega ja sageli. Esiteks moodustab see kõrge (gooti) taeva, mis mõjutab helide õige häälduse kujunemist. Teiseks segab nibu verbaalset suhtlust. Sõnade rääkimise asemel suhtleb laps žestide ja pantomiimi abil.

Ainult spetsialistide (logopeed, arst, pedagoogid, lapsevanemad) kompleksne mõju aitab keerukaid kõnehäireid kvalitatiivselt parandada või korrigeerida.

Rahvaluule - parim kõnematerjal, mida rahvas on sajandeid kogunud. Lastelaulud, ütlused, keeleväänajad, luuletused, laulud arendavad laste kõnet ja neid tajutakse mõnuga.

Vaimne areng on kõnest lahutamatu Seetõttu arendate lapsega kõnet arendades kõiki vaimseid protsesse: mõtlemist, mälu, kõnet, taju.

Nõuanded vanematele

Kust tuleb "puder suus"?

Üsna sageli kuuleb vanematelt ütlusi "Puder suus" rahulolematuse ja ärrituse nootidega. Ja kust tuleb "puder suus"? Kuidas aidata oma lapsel õigesti rääkima õppida? Millele peaksite tähelepanu pöörama?

"Puder suus" võib olla tingitud liigendusaparaadi struktuuri rikkumistest: hammaste arengu kõrvalekalded, ülemiste hammaste vale asetus alumiste suhtes jne. Selle vältimiseks on väga oluline jälgida dentoalveolaarsüsteemi seisundit ja arengut ning pöörduda õigeaegselt hambaarsti poole . Samuti võib moonutatud heli hääldus olla tingitud artikulatsiooniaparaadi lihastoonuse häiretest. Ja siin on juba vaja konsulteerida logopeedi ja psühhoneuroloogiga.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata kuulmisele. Kuulmine mängib olulist rolli lapse kõnemeisterlikkuses, helide õiges ja õigeaegses assimilatsioonis. Kuuldes kõnet, üksikuid sõnu, helisid, hakkab laps neid ise hääldama. Isegi kuulmise kerge languse korral kaotab ta võime kõnet normaalselt tajuda. Seetõttu on väga oluline, et vanemad pööraksid tähelepanu beebi kuulmise arengule. Lapse kuulmist on vaja kaitsta pidevate tugevate heliefektide eest (raadio, teler on täisvõimsusel sisse lülitatud) ja kuulmisorganite haiguste korral õigeaegselt ravida.

Vanemad peaksid hoolitsema lapse veel hapra hääleaparaadi eest, mitte lubama liiga valju kõnet.

Täiskasvanud peaksid aitama lapsel õiget hääldust omandada, kuid kõne arengut ei tohiks sundida. Samuti on kahjulik koormata beebi keeruka kõnematerjaliga, sundida teda kordama sõnu, millest ta aru ei saa, pähe õppima vormilt, sisult ja mahult keerukaid luuletusi, õppima hääli õigesti hääldama, mis artikulatsiooni ettevalmistamatuse tõttu. aparaat, pole talle veel kättesaadavad (näiteks 2–3-aastaselt õppige häälikuid [w], [g], [p] õigesti hääldama), lugema vanematele lastele mõeldud kunstiteoseid.

Laps õpib kõnet matkimise teel. Seetõttu on väga oluline, et täiskasvanud jälgiksid oma hääldust, räägiksid aeglaselt, hääldaksid kõiki helisid ja sõnu selgelt ja õigesti.

Sageli on vale häälduse põhjuseks see, et laps jäljendab täiskasvanute, vanemate vendade, õdede, eakaaslaste, kellega imik sageli suhtleb, ebaõiget kõnet.

Vanemad peaksid tähelepanu pöörama ka sellele, et lapsega suheldes, eriti varases ja nooremas eas koolieelne vanus, ei saa te sõnu moonutatult hääldada, kasutage üldtunnustatud sõnade asemel kärbitud sõnu või onomatopoeesiat ("bibika", "lyala", "yum-yum" jne) See ainult aeglustab helide assimilatsiooni, lükkab õigeaegselt edasi. sõnaraamatu valdamine. Deminutiivsete järelliidetega sõnade sagedane kasutamine, samuti sõnade, mis on tema arusaamale kättesaamatud või heli-silbilises koosseisus keerulised, kasutamine ei aita kaasa lapse kõne arengule. Kui teie laps hääldab mingeid helisid, sõnu, fraase valesti, ei tohiks te teda matkida, naerda ega vastupidi kiita. Samuti on võimatu nõuda helide õiget hääldamist sellel beebi eluperioodil, mil kujunemis- ja automatiseerimisprotsess pole veel lõppenud.

Mõnda laste kõne rikkumist saab parandada ainult spetsialistide, logopeedide abiga. Kuid mitmeid puudusi saab kodus parandada. Peres tavaliselt parandavad nad last, kui ta seda või teist häält, sõna valesti hääldab, kuid mõnikord teevad nad seda mõnitades või ärritunult. Kõnevigade parandamisele tuleb läheneda väga ettevaatlikult. Ärge mingil juhul nuhelge last halva kõne pärast ja ärge nõudke temalt tema jaoks raske sõna kohest kordamist. Sellised meetodid viivad selleni, et laps keeldub üldse rääkimast, sulgub endasse. Vigu tuleb parandada taktitundelisel ja sõbralikul toonil. Te ei tohiks lapse poolt valesti hääldatud sõna korrata, parem on tuua selle häälduse näide.

Lapsega kodus õppides, talle raamatut lugedes, illustratsioone vaadates kutsuge vastama teksti sisu puudutavatele küsimustele, jutustama ümber jutu (jutu) sisu, vastama pildil kujutatule. Kui laps teeb vigu, ei tohiks te teda katkestada, anda talle võimalus avaldus täiendada ja seejärel oma vigu parandada.

Väga sageli küsivad lapsed meilt erinevaid küsimusi. Mõnikord on neile raske kohe õiget vastust leida. Kuid te ei tohiks lapse küsimusi kõrvale heita. Sel juhul võid lubada vastuse anda hiljem, kui laps sööb (kõnnib, mõne ülesande täitma vms), sel ajal saad jutuks valmistuda. Siis saab beebi õiget teavet, näeb oma vanemate silmis enda jaoks huvitavat vestluskaaslast ja püüab suhelda.

Peres on vaja luua lapsele sellised tingimused, et ta tunneks täiskasvanutega suhtlemisest rahulolu, saaks neilt mitte ainult uusi teadmisi, vaid rikastaks ka oma sõnavara, õpiks lauseid õigesti koostama, helisid ja sõnu selgelt hääldama, ja jutustada huvitavaid lugusid.

Sellise keskkonna loomise näide võib olla täielik või vähemalt osaline keeldumine telefilmide ja telesaadete vaatamisest lapse juuresolekul, erand võib olla lastesaade "Head ööd lapsed" ja ainult ettevalmistusena. magamiseks. Ja nagu vanemad ise märkavad, muutub suhtlemine lapsega pikemaks, teadlikumaks ja täis õpetlikke mänge, tegevusi ja ühist loovust.

Kuidas koos lapsega luulet õpetada?

Luuletuste päheõppimise viisid praktilisi nõuandeid vanematele)

Muidugi pole luuletuste päheõppimine kõigi laste jaoks probleem. Mõne jaoks on see isegi vastupidine: nad mäletavad välkkiirelt, mis neile eriti meeldib. Nii et peredes, kus sugulased räägivad palju ja sageli koos lapsega, loevad, klatšivad juba üheaastased lapsed naljakalt keelt, lõpetades ridu A. Barto luuletusest “Ma armastan oma hobust”. Kuid on ka lapsi, kellel on raske luulet pähe õppida, kellele see on lihtsalt raske töö. Miks? Kõige sagedamini sellepärast, et ta õpetab luuletust valesti. Tahame teile öelda, kuidas õpetada lapsega luulet, võttes arvesse tema psühholoogilisi omadusi, vanust, temperamenti ja isegi kirjanduslikke eelistusi.

Meetod number 1.

Selleks, et laps saaks riimi hõlpsalt ja hästi meeles pidada, on vaja talle luuletuse “meloodiat” tutvustada ja sellega tasub alustada võimalikult vara. Beebi on endiselt kärus ja te juba esitate talle rütmilisi "Härg kõigub", "Meie Tanya nutab kõvasti". Kui laps kasvab suureks, muudab see alateadvusesse kinnistunud esimene kogemus tal lihtsamaks päheõppimise protsessile teadliku lähenemise. Ja pidage meeles, et luuletuste päheõppimiseks on kõige soodsam vanus 4-5 aastat. Just sellel vanuseperioodil hakkab beebi mälu eriti kiiresti arenema. Ja kui kuni nelja aastani ei sea me lapsele ülesandeks teost meelde jätta, vaid lihtsalt “lugeme” nende numbrit - mis meelde jääb, see jääb meelde, siis nelja aasta pärast õpetame juba sihikindlalt last pähe õppima. tekst peast. Ja sa pead õppima nii palju kui võimalik - see on kõige rohkem Parim viis moodustama treeninguks vajaliku mälumahu.

Meetod number 2.

Et luuletust oleks lihtne õppida, peab selle sisu vastama lapse vanusele ja temperamendile. Pole vaja sundida nelja-aastast beebit külaliste lõbustamiseks Onegini katkendeid pähe õppima. Parim on õpetada laste klassikuid Mihhalkov, Barto, Tšukovski.

Üleannetutel on parem pakkuda meeldejätmiseks rütmilisi rõõmsaid salme, rahulikele lastele - mõõdetud, sujuvad. Muidugi ei hakka keegi oma temperamenti koolis arvesse võtma, aga seni, kuni me alles õpime luulet õppima, on parem seda teha. Lapse jaoks on peamine mõista meeldejätmise tehnikat ja seda on lihtsam teha "südamelähedasema" materjali peal. Ja veel - te ei saa lihtsalt luuletust õppida. See peab olema kingitus kellelegi: emale, vanaemale või näiteks jõuluvana saabumisel. Alles seitsme-kaheksa-aastaselt seame lapsele aeglaselt sihikule, et pead salmid peast teadma.

Meetod number 3.

Luuletus tuleks emotsionaalselt ja väljendusrikkalt pähe õppida – selline on laste olemus! Vastasel juhul on see lapse jaoks mõttetu. Muide, mõned lasteaiaõpetajad harjutavad lapsi ilmetu luulelugemismaneeriga. Rühmas on palju lapsi ja kollektiivne meeldejätmine muutub tahes-tahtmata monotoonseks "Ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta ..." See on vale! Luuletust on parem õppida individuaalselt, nii et pidage seda meeles ja hoidke olukord kontrolli all. Laps, kes ei olnud lapsepõlves, täiskasvanuks saades, poeetilise kirjandusliku vormi ilust läbi imbunud, ei pöördu tõenäoliselt sageli luule poole.

Meetod number 4.

Enne päheõppimise algust peab täiskasvanu, kes õpib koos lapsega luuletust ise selgeks lugema. Veel parem, kui täiskasvanu teab seda peast. Siis tuleks kindlasti leida tekstist beebile võõrad või arusaamatud sõnad ja neid selgitada. Kui kõik sõnad on selgitatud, tuleb luuletus uuesti lugeda, aeglaselt, asetades semantilised aktsendid. Pärast uuesti lugemist rääkige lapsele, kes kirjutas nii suurepärase teose, kuidas ja millal see luuletus kirjutati. Selline lähenemine õpetab väikesele inimesele meeldejätmise kultuuri ja hõlbustab luule tajumist. Pärast seda, kui olete näidanud lapsele illustratsioone, mille kunstnik joonistas, inspireerituna luuletuse ilust, ja kui laps neid vaatab, lugege luuletust uuesti. Seega kujuneb beebis teose kuvand. Ja alles pärast sellist eeltööd jätkake otse meeldejätmisega.

Meetod number 5.

Teame, et mõnel meist jääb luuletused paremini meelde kõrva järgi, teisel tuleb need kindlasti ise mitu korda läbi lugeda, kolmandal on vaja luulerütmis mööda tuba ringi käia, neljandal vastupidi, absoluutset liikumatust. Need omadused on omased mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka lastele. Luuletuste päheõppimiseks on erinevaid meetodeid, mis keskenduvad nendele erinevustele. Proovige neid kõiki kordamööda ja näete, kui lihtsam on teie lapsel salme pähe õppida. Samal ajal saate järeldada, millist tüüpi mälu laps juhib.

Võib-olla kasutate mitut meetodit või kombineerite neid teisega. Peaasi on tulemus: lihtne ja rõõmus protsess luuletuste päheõppimiseks luulega suhtlemisest.

Meetod number 6.

Ja veel üks üldine nõuanne kõigile. Joonistage koos lapsega iga õpitud luuletus. Omapärane illustratsioon sellele. Allkirjastage pealkiri ja autor. Pange need joonised eraldi kausta. Võtke perioodiliselt välja, uurige koos lähedastega, mäletage ja lugege pähe varem õpitud luuletusi. See on suurepärane viis beebi mälumahtu ja kirjanduslikku poeetilist pagasit toetada.

Kodune logopeedia hoolivatele vanematele

TUNNIDE REEGLID

Kodutöö tegemiseks logopeedilised tunnid läbinud võimalikult tõhusalt ja ei olnud lapsele raske, peaksite nende käitumises järgima teatud reegleid.

Kõik klassid tuleks üles ehitada vastavalt mängureeglitele, vastasel juhul võite kohata lapse kangekaelset soovimatust õppida.

Tunni kestus ilma vaheajata ei tohiks olla pikem kui 15-20 minutit (alustama tuleb 3-5 minutist).

Klassid tuleks läbi viia 2-3 korda päevas; Parim aeg harjutamiseks on pärast hommikusööki ja pärast uinakut.

Ärge sundige last õppima, kui ta ei tunne end hästi.

Eraldage klasside jaoks spetsiaalne koht, kus miski ei saa last segada.

Lapsele midagi selgitades kasuta visuaalset materjali.

Ärge kasutage sõna "vale", toetage kõiki beebi ettevõtmisi, kiitke isegi väiksemate õnnestumiste eest.

Rääkige beebiga selgelt, pöörates näoga tema poole; laske tal näha ja meeles pidada teie huulte liigutusi.

Viia läbi hooajalisi temaatilisi tunde sobival aastaajal

Ärge kartke katsetada: saate ise mänge ja harjutusi välja mõelda.

Lisaks konkreetsete tundide läbiviimisele peaksite lapsele võimalikult palju ette lugema.

Ärge unustage, et teiega suhtlemine on teie lapse jaoks väga oluline. Ja mitte ainult tundide ajal, vaid iga minut temaga koos oldud ajast.

Olge kannatlik ja ärge loobuge alustatud tööst, isegi kui tulemust pole kohe näha. Nagu öeldakse, kannatlikkus ja töö lihvivad kõik. Ja teil ja teie lapsel see kindlasti õnnestub.

Edu ja kannatlikkust!

Arendame laste kõnet

Harjutuste komplektid kodus harjutamiseks

Liigestusvõimlemine

"Knead the Dough" naeratus löö keelega huulte vahele - "pya-pya-pya-pya-pya ..." hammustage hammastega keeleotsa (vahetage neid kahte liigutust)

"CUP" naeratus ava oma suu laiaks, ulata lai keel ja anna sellele "tassi" kuju (st tõsta keeleotsa veidi üles)

"PIPE" pingega, tõmmates huuled ette (hambad kinni)

"TARA" naeratus, mille pinge paljastab suletud hambad

"PUSSY" huuled naeratuses, suu avatud keeleots toetub alumistele hammastele painutage keelt libisedes, toetudes keeleotsa alumistele hammastele

"WE CATCH THE MOUSE" huuled naeratades, avage suu, öelge "ah" ja hammustage laiast keeleotsast (hiirel sai sabast kinni)

"HORSE" sirutage huuled välja, avage veidi suu, klõpsake "kitsa" keelega (nagu hobused klõpsavad oma kabjaga)

"KALKEYS TALK" liigutab kiiresti keelt mööda ülahuult - "bl-bl-bl-bl ..."

"Pannkook" naeratus ava oma suu pane lai keel alahuulele

"Maitsv moos" naeratus avage oma suu laia "tassikujulise" keelega lakkuge oma ülahuult

"PALL" täispuhutavad põsed puhuvad põsed ära

näpumängud

Sõrmemängud ei mõjuta mitte ainult kõne arengut, vaid nende ilu seisneb ka selles, et need suunavad beebi tähelepanu hetkega kapriisidelt või närvilisuselt kehaaistingutele – ja rahustavad. See on suurepärane tegevus, kui lapsel pole muud teha (näiteks teel või järjekorras). Puudutage lihtsalt sõrme ja öelge:

Tere, sõrm, tule välja

Vaata Juliat (öelge oma lapse nimi).

Siin on sinu peopesa – kummardu, kallis. (Puudutage sõrmega peopesa.)

Siin on sinu peopesa – tõuse üles, kallis. (Sõrm sirutage.)

Seejärel võtke järgmine sõrm ja korrake sama. Ja nii kõigi kümnega.

Varsti märkad, kuidas laps hakkab sind "aitama", andes järgmise sõrme. See tähendab, et teie beebi sõrmed muutuvad "targemaks", kõnekeskus aktiveerub ja kõne areng paraneb.

Lastele meeldib väga rütmiliselt organiseeritud kõne, nii et lihtsad salmid või muinasjutud pakuvad neile erilist rõõmu:

Nad kastsid kaalikat (näidake sõrmedega, kuidas vesi kastekannu voolab),

Kasvas naeris (näidake, kuidas see kasvab, sirutage sõrmi järk-järgult)

Hea ja tugev (jätke peopesad lahti ja painutage sõrmed nagu konksud)!

Tõmba-tõmba (vasaku ja parema käe konksud lukustuvad ja tõmbavad - kumbki omas suunas),

Me ei saa seda välja tõmmata (raputasime seda kätega),

Kes meid aitab? (kõik muinasjutu kangelased jooksevad kordamööda ja aitavad tõmmata)

Tõmba-tõmba, tõmba-tõmba!

Vau (käed lahti, pintslitega raputatud)!

Tõmbas naeris välja.

Lihtsad reeglid mängud:

Proovige mängudesse kaasata kõik sõrmed (eriti sõrmused ja väikesed sõrmed - need on kõige laisemad). Vahetage kindlasti kolme tüüpi liigutusi: kompressioon; venitamine; lõõgastus.

Logaritmilised harjutused

VODICHKA Vesi, vesi,
(näidake kahe käega kordamööda, kuidas vesi ülalt kallab)
Pese mu nägu. (peopesad jäljendavad pesemist)
Et teie silmad säraksid
(puudutage kordamööda silma)
Et põsed õhetaks
(hõõrub põski)
Naeratav suu
(naerata, silita kätega suud)
Ja ta hammustas hambaid.
(koputage hambaid, näidake kätega, kuidas suu sulgub)

KOK KKOPP - Kop-kop.
- Jah Jah Jah. (kolme käe plaksutamine)
- Kas ma võin sinu juurde tulla? (Kolm lööki üksteise vastu)
- Alati hea meel! (kolme käe plaksutamine)

BUNNS Kunagi elasid jänesed

Metsa serval.
(tõstke oma käed enda ette, kirjeldades ringi)
Kunagi elasid jänesed
(näidake jänku kõrvu peas)
Hallis onnis.
(pange käed majakujuliselt pea kohale)
Pese oma kõrvu
(jookse kätega üle kujuteldavate kõrvade)
Pesid käpad.
(imiteerige käte pesemist)
Jänkud riietatud
(käed külgedel, keerake veidi mõlemale poole, poolkükis)
Nad kandsid susse.
(käed külgedel, tõstke vaheldumisi parem ja vasak jalg ette)

LUMI Nagu lumi mäe peal, lumi,
(näitab kätega "mäge")
Lumi, lumi, lumi, lumi.

Ja mäe all lumi, lumi,
(näitab kätega "mäe alla")
Lumi, lumi, lumi, lumi.
(liigutage käsi, sõrmitsege)
Lume all magab karu.
(kõigepealt peopesad põse all ja seejärel karu kõrvad)
Vait, vait, ära lärma!
(sõrmest suhu, ähvarda näpuga)