Tegevuskontroll lasteaia praktilistes materjalides. Kontroll dow tüüpi kontrollides. Kontrollideks valmistumine

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Kaasaegses ühiskonnas nõuab pedagoogiline protsess koolieelses haridusasutuses erilist tähelepanu ning ühiskonnas toimuvad muutused dikteerivad uusi loomisviise. lasteaed tingimused õpetajate erialase enesetäiendamise ja loomingulise potentsiaali arendamiseks. Usun, et see sõltub otseselt õppeprotsessi materiaal-tehnilise baasi ning info- ja metoodilise toe parandamisest, õpetajate metoodilise kirjaoskuse ja tehnoloogilise pädevuse tõstmisest, töötajate julgustamise ja stimuleerimise süsteemi loomisest.

Seetõttu minu arvates sõltub sellest see, kui hästi ja õigeaegselt need tingimused täidetakse, kui pädevalt ehitatakse lasteaias haridusprotsess üles ning perele eelkooliealise lapse kasvatamisel ja arendamisel osutatavate teenuste kvaliteeditase.

Minu kui veevarude majandamise juhataja asetäitja üheks funktsiooniks on koolieelikutega tehtava kasvatustöö jälgimine ja analüüsimine. Kontrolli peamise eesmärgina näen kõigis vanuserühmades pedagoogilise protsessi täiustamist ja igale õpetajale spetsiifilise abi osutamist.

Kasvatusprotsessi ja selle tulemuste, nimelt laste teadmiste, oskuste ja võimete taseme ning nende arengu kontroll tuleb hoolikalt planeerida.

Nii koostame augustis koos juhatajaga koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi jälgimise pikaajalise plaani, kus nägime ette temaatilise, frontaalse ja operatiivkontrolli. (1. lisa). Sellesse plaani võtame järgmised valdkonnad: laste elu ja tervise kaitsmine, kõndimisrežiimi täitmine, kultuurilised ja hügieenilised oskused (söömisel, riietumisel, lahtiriietumisel, pesemisel), meelelahutus, raamatunurkade korrashoid, loomingulise tegevuse korrashoid ja kujundamine. nurgad, looduslike nurkade korrashoid, muusikanurkade sisu ja kujundus, didaktiliste mängude olemasolu kõne arendamiseks, intellektuaalne areng, lastega kasvatus- ja kasvatustöö kava olemasolu, visuaalne pedagoogiline propaganda vanematele, lapsevanema hoidmine koosolekud.

Kuna veevarude majandamise juhataja asetäitja töö koosneb ka muudest tööülesannetest, soovin kontrolli läbiviimisel kulutada võimalikult vähe aega dokumentide täitmisele. Olles suure huviga uurinud koolieelse lasteasutuse kontrollimise soovitusi, K.Yu. Belaya, L.M. Volobuyeva, N.S. Golitsyna, O.A. Skorolupova, hakkasin paljusid neist kasutama või nende põhjal oma komponeerimiseks. Samas pean kaartidega töötamisel kinni põhireeglist: pane sinna võimalikult palju infot vaadeldava protsessi kohta ning samas jälgi, et sissekandeid oleks võimalikult vähe.

Seega olen õppeprotsessi juhtimiseks kogunud dokumentide paketi järgmistes jaotistes:

1. kaardid režiimihetkede hindamiseks: hommikuvõimlemise korraldamine (2. lisa), pesemine, söömine, erinevad tegevused laste jalutuskäiguks, rollimängude korraldamine.
2. kontrollkaardid, mis kajastavad lastega tundide läbiviimise tulemusi programmi osades: kõne arendamine, REMP, keskkonnaga tutvumine, kaunid kunstid (3. lisa), disain.
3. Kolmandas osas kogun praktilist materjali temaatiliseks ja operatiivjuhtimiseks. (Rakendused 4, 5. lisa, Lisa 6).

Samas planeerin erinevaid kontrollivaldkondi igapäevaselt (näiteks tunnid lastega), iganädalaselt (näiteks tundideks ettevalmistamine), igakuiselt (laste elu ja tervise kaitsmine, kasvatus- ja kasvatustöö plaani koostamine). lapsed kuus), 1 kord kvartalis (näiteks visuaalne kampaania vanematele, lastevanemate koosolekute läbiviimine, programmi lõikude arenduskeskkonna sisu, lähtudes koolieelse lasteasutuse aastaülesannetest).

Vastavates veergudes fikseerime värviliste geomeetriliste kujundite abil töö oleku mis tahes probleemi korral: punane - kõrge tase, kollane - keskmine (lubatud) tase, roheline - madal tase, sinine - mitterahuldav (vastuvõetamatu) tase või märgid "++" - kõrge tase, "+" - vastuvõetav tase, "V" - madal tase, "–" - vastuvõetamatu tase või on kontrollküsimusi, mis nõuavad vastust küsimus "Kas teatud tingimus on rühmas täidetud või mitte", mille puhul kasutan selliseid tähiseid nagu "+" - vajalik tingimus on täidetud / täidetud, "–" - pole täidetud, "±" - osaliselt täidetud / täheldatud .

Seega mängib õpetajate metoodilise kirjaoskuse ja tehnoloogilise pädevuse professionaalse taseme tõstmise töös suurt rolli kasvatus- ja kasvatusprotsessi õigeaegne, süstemaatiline ja sihipärane kontroll, mis omakorda avaldab minu hinnangul positiivset mõju kõrgete tulemuste saavutamisele. koolieelikute õpetamisel ja kasvatamisel. Alates tingimustest kaasaegne elu nõuavad kvaliteetset haridust.

VANEMKASVAJA KONTROLL DOE-S

Koolieelse lasteasutuse vanemkasvataja üheks ülesandeks on jälgida ja analüüsida kasvatus- ja kasvatustööd lastega. Juhtimisega hakkab juhtimistsükkel kindlaks määrama töö oleku ja visandama tulevikuülesanded. Ülesanded viiakse ellu tegevuste süsteemi kaudu ja seejärel on vaja uuesti analüüsida töö taset, kuid koolieelse lasteasutuse kvalitatiivselt uuel tegevustasemel. Temaatiline kontrollimine on üks kontrolli vorme.

pealik teema temaatiline kontroll on programmi elluviimisele, lapse harimisele ja arendamisele suunatud klasside ja muude õppetegevuste süsteemi olemasolu kindlaksmääramine.

sisu temaatiline kontroll on selles küsimuses lastega tehtava kasvatustöö seisu uurimine.

Kontrolliobjekti määramisel tuleb eelkõige arvestada koolieelse lasteasutuse jooksva õppeaasta põhitöövaldkondi ning sõnastada vastavalt sellele. eesmärgid temaatilised kontrollid. Näiteks kui õpetajad võtaksid endale ülesandeks laste haigestumust tutvustamise kaudu vähendada tervist säästev Tehnoloogiate puhul peaks temaatilise kontrolli eesmärk olema selle töö tulemuslikkuse väljaselgitamine ja laste tervise säilitamise tehnoloogia valdamise aste õpetajate poolt.

Kontrolli subjekti saab määrata operatiivjuhtimise tulemuste põhjal. Kui selle tulemusena tuvastati teatud puudused (näiteks lastel on söömisprotsessis puudulikud kultuurilised ja hügieenilised oskused), võib temaatilise ülevaate eesmärk olla selleteemalise programmi elluviimine. Kontrollimise käigus analüüsitakse pedagoogiliste mõjude süsteemi, mis on suunatud eneseteenindusoskuste kujunemisele, koolitaja pedagoogiliste oskuste tasemele jne, mis pomo oskab tuvastada laste jätkusuutlike oskuste puudumise põhjused ja visandada süsteemi, mis aitab õpetajatel oma tööd veelgi täiustada.

Temaatilise testi võib pühendada ka koolieelses lasteasutuses peetava seminari materjalide rakendamise uurimisele, pedagoogiliste kõrgkogemuste või uute pedagoogiliste tehnoloogiate tutvustamisele õpetajate poolt jne.

Temaatilise kontrolli eesmärk peaks olema üsna konkreetne ja peegeldama probleemi olemust: näiteks visuaalse tegevuse ja konkreetselt selle ühe osa töö seisu uurides võib temaatilise kontrolli eesmärk olla üsna lihtne - joonistusprogramm. Seda saab mõnevõrra kitsendada: dekoratiivse maalimise programmi täitmine.

Kui õppejõud on suutelised saavutama programmi rakendamise piisavalt kõrgel tasemel, kontrollimise eesmärk peegeldab ka probleemi sügavamaid külgi:

· laste loominguliste võimete arendamine joonistamise protsessis klassiruumis ja sees Igapäevane elu;

· uute pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamine joonistamise õpetamisel vanematele koolieelikutele jne.

Olles määratlenud eesmärgi ja asunud temaatilise kontrolli juurde, on vaja koostada plaan selle rakendamine, mis sisaldab:

laste teadmiste, oskuste ja võimete uurimine (ZUN), mis võimaldab määrata programmi meisterlikkuse astme

· õpetajate teadmiste, oskuste ja võimete kindlaksmääramine selles küsimuses, mis aitab tuvastada õpetajate pedagoogiliste oskuste taset ja võimalusel välja selgitada nende ebaõnnestumiste põhjused laste ZUN-i moodustamisel, teatud hariduses. omadused neis, nende arengus ,

· planeerimise seis, mille analüüs määrab probleemiga tegeleva töösüsteemi olemasolu või puudumise, mis võib olla ka põhjuseks, miks lapsed programmi halvasti valdavad;

· teemakohase töö elluviimise tingimuste analüüs, mille olemasolu või puudumine võib kaasa aidata või takistada programmi elluviimist, stabiilsete teadmiste või oskuste kujunemist, õpetajate suhtluse analüüs vanematega, ilma milleta t muu pedagoogiline mõju jääb puudulikuks .

Eesmärgi alusel valitud sisu, need. mida lapsed peaksid teadma või oskama ning mida õppealajuhataja peaks testi ajal analüüsima, näiteks: motoorsete tegevuste korraldamise vormid, nende rakendamise meetodid, motoorne aktiivsus organiseeritud ja iseseisvates tegevustes, laste ja vanemate suhtumine see tegevus jne. (või lugedes 20 piires, loendades mustri ja nimetatud arvu järgi, määrates võrdsuse erinevate objektide rühmades).

Sisu määrab laste tegevuste korraldamise vormid, mille kaudu saab näha eesmärki realiseerivat sisu. Näiteks päevast motoorset aktiivsust tuleks vaadata kehalise kasvatuse ja muude tegevuste juures, hommikuvõimlemise ajal, aga ka igapäevaelus kogu päeva jooksul. Joonistamise temaatilise kontrolli jaoks peaksite nägema ka tunde, individuaalset tööd lastega, iseseisvate tegevuste korraldamist, jalutuskäigul töötamist, et laiendada ideid keskkonna kohta järgnevaks joonistamiseks jne.

1. Pedagoogilise protsessi jälgimine.

Pedagoogilise protsessi jälgimisel on vaja kindlaks määrata eesmärk, mis peaks aitama kaasa temaatilise testiplaani põhisisu elluviimisele ja võib olla seotud ka koolieelses õppeasutuses halvasti lahendatud keeruliste ülesannete olemasoluga. .

Vaatluseks valmistumisel on oluline selgelt määratleda, mida tuleb vaadata, mida vanemkasvataja analüüsida, ning töötada välja säästlik vaatluse fikseerimise vorm. Tunni analüüsimiseks, pärastlõunaseks õppeprotsessiks, jalutuskäikudeks kavandatavad ühtsed vooskeemid aitavad algajatel vanemõpetajatel seda tööd õigesti teha .

Pärast vaatlust analüüsitakse seda koos kasvatajaga, mille eesmärk on näidata õpetajale, kui otstarbekalt on tema töö üles ehitatud. Parem on alustada arusaamatute punktide selgitamisest ja seejärel kutsuda õpetaja analüüsima oma tööd tema seatud eesmärkide ja eesmärkide seisukohast, samuti analüüsima laste ZUN-i vastavust programmi nõuetele ja alles pärast seda. mis pakuvad tema analüüsi.

2. Lõputunnid

Nende käitumise eesmärk – programmi elluviimise taseme hindamine aasta alguses, keskel ja lõpus pedagoogilise protsessi seire tulemuste täiendamiseks. Lõplikud tunnid toimuvad temaatiliste ülevaatuste ajal, samuti juhtudel, kui juht tunneb muret mis tahes jaotise töö olukorra pärast, kontrollides temaatilise kontrolli ettepanekute rakendamist, programmi konkreetse jaotise töö lõpptulemust, mille toimumise aeg on selgelt määratletud (näiteks aasta lõpus on ettevalmistusrühmas soovitatav kontrollida laste oskust koostada ja lahendada aritmeetilisi ülesandeid).

Sisu viimane õppetund on välja töötatud vanempedagoogiga ja sisu hõlmab ainult programmi teatud lõigu mis tahes ühe programmiülesande täitmist, kuid mitte rühma kui terviku, vaid iga lapse poolt. Selleks valitakse selle programmi ülesande juurde mitu ülesannet ja fikseeritakse, kes lastest üldse vastas ja kes õigesti. Lisatud on ka ühtne vooskeem lõpuseansi vaatluse salvestamiseks. .

3. Ajakavade kontrollimine

Plaanide kontrollimine toimub ka temaatilise kontrolli käigus, kuid seda saab läbi viia ka iseseisva kontrollimeetodina. Sel juhul viiakse see läbi ainult konkreetsetel teemadel, mitte üldiselt plaani kui terviku testina ja vähemalt kahe nädala jooksul. otstarbekas teha võrdlev analüüs mitme samaealise rühma kavad. Pedagoogide poolt välja pakutud küsimustes on võimalik kasutada kava vastastikust kontrolli ja enesevaatlust. Mugavam on tulemusi fikseerida vooskeemides, mille on vastavalt testi eesmärgile spetsiaalselt välja töötanud vanempedagoog. .

4. Vestlused lastega

See on üks meetoditest rühma laste ja iga lapse teadmiste taseme kindlakstegemiseks eraldi, eriti nende laste jaoks, kes näitavad klassiruumis vähe. Hea on omada küsimuste loendit erinevaid teemasid vastavalt programmile õppeaasta erinevateks perioodideks (algus, keskpaik, lõpp).

Kasulik on need failikappi sisestada, siis saab neid dünaamilisemalt kasutada. Vestlusi viib läbi vanemkasvataja rühmas kasvataja juuresolekul, vastused fikseeritakse vooskeemis ning failikapi olemasolul ei saa neid salvestada, märkides t. umbes ainult auto number siis prillid ja küsimused .

5. Laste tööde analüüs

Luua terviklik pilt visuaalsete tegevuste programmi rakendamisest, analüüsist ei Visuaalset tööd on otstarbekas läbi viia vähemalt kord kvartalis, samuti visuaalse tegevuse õppetunni vaatamisel, teema- ja frontaalkontrollid.

Kõigepealt on vaja selgeks teha, millised oskused ja töövõtted peaksid lastel teatud aja jooksul olema. Seostage programmi sisuga n konkreetsel õppetunnil ja seejärel pärast kogu töö analüüsimist. Märkige ära, kui palju lapsi lõpetas ja kui palju mitte jne umbes grammi sisaldus iga eseme puhul, kui palju lapsi selle visuaalsete ja tehniliste ülesannete seisukohast täielikult täitis - pildi värvist, kujust, suurusest, eseme struktuurist, kompositsiooni ülekandmisest, liikumisest, suuruse, värvi suhe jne.

Need on peamised kontrollimeetodid, mida kasutatakse temaatilistel kontrollidel ja iseseisvate meetoditena rühmade tööseisundi uurimisel.

Koolieelse lasteasutuse õpetajate loomingulise potentsiaali arendamiseks on soovitav kaasata nad ekspertidena temaatilistesse audititesse, juhendades neid läbi viima teatud kontrollimeetodeid, näiteks lastega selleteemalise kasvatustöö plaanide analüüsi või eneseanalüüsi. , ja n interaktsiooni analüüs kasvataja ja aineõpetaja töös. Väga oluline on võimaldada õpetajal iseseisvalt teha järeldus töö taseme kohta, mille jaoks varustame ta analüüsiks vajalikud küsimustikud, diagnostikakaardid jms. To uchas Auditisse on kaasatud nii meditsiinitöötajad kui ka lapsevanemate kogukond, kellele on samuti vajalik koostada vastav materjalide pakett ja läbi viia infotunde.

tulemused temaatiline juhtimine on mugavalt fikseeritud lisades pakutavates vooskeemides. Teemakontrolli üldtulemused saab väljastada tõendi vormis, mida arutatakse hiljem õpetajate nõukogus. Õppealajuhataja või vanempedagoog saab õpetajate nõukogus sõna võtta otse testi käigus saadud tulemustest, mis on fikseeritud vooskeemides või üldplokis. .

Igal juhul tuleks kõne põhiküsimused fikseerida õpetajate nõukogu protokollis. Teemaülevaate tulemuste järel õpetajate nõukogus peetud referaadi või kõne põhisisuks peaks olema teemaülevaate eesmärgis sõnastatud probleemi kallal töö seis ning lisaks edule probleemi elluviimisel kajastama ka puudujääke. ja analüüsida nende põhjuseid.

Lähtudes auditi käigus tuvastatud puuduste põhjustest, teeb õpetajate nõukogu konkreetseid otsuseid, mis on suunatud nende kõrvaldamisele. Tööpraktika on näidanud, et programmi elluviimise vajakajäämistel võib olla viis peamist põhjust. Olenevalt sellest formuleerivad õpetajate nõukogu otsused .

· kui puuduste põhjuseks on vajalike tingimuste puudumine, lisatakse õpetajate nõukogu otsusesse punkt nende loomise kohta;

· juhul, kui õpetajad valdavad probleemiga tegelemise metoodikat halvasti, on vaja luua süsteem õpetajate abistamiseks selle metoodika valdamisel;

· teadmiste puudumist tänapäevaste probleemide lahendamise lähenemisviiside, uute tehnikate ja pedagoogiliste tehnoloogiate kohta võib kompenseerida sobivate seminaride, avatud vaatamiste ja muude abistamisviisidega;

· töösüsteemi puudumisel õpetajate nõukogu otsuses on vaja ette näha meetmed selle süsteemi valdamiseks õpetajatele seminaride, teemakohaste pikaajaliste tööplaanide koostamise jms kaudu;

· kui õpetajad suhtuvad oma tööülesannetesse pahauskselt (tunnevad metoodikat, oskavad pedagoogilist protsessi läbi viia, aga ei tee seda), on soovitav lisada õpetajanõukogu otsusesse korduva kontrolli läbiviimise punkt. . Lisaks on juhil õigus teha muid juhtimisotsuseid.

REEGLID JUHTILE (VANEMÕPETAJA)
KONTROLLI TEOS

1. Kontroll ei tohiks piirduda juhtumiga.

Negatiivse info kogumise kontrollimise eesmärgiks on võimatu seada. Kui kontrolli teostatakse pidevalt ja plaanipäraselt, siis tajutakse seda auguna. Kui töös ilmnevad puudused, tuleb töötajaga rääkida, püüda üheskoos välja selgitada vigade põhjused, meelde tuletada õigeid toiminguid ja korraldada metoodilise abi süsteem.

2. Täielik kontroll tekitab hooletust.

Täieliku kontrolliga vabastavad töötajad vastutusest tehtud töö kvaliteedi eest. Täielik kontroll ei võta arvesse konkreetse inimese individuaalseid omadusi.

3. Varjatud kontroll tekitab ainult pahameelt.

Oma olemuselt on see ebamoraalne. Sa ei saa kontrollida seda, mida pole kunagi varem välja toodud. Varjatud kontroll on alati vaadeldu subjektiivne tõlgendus.

4. Sa ei tohiks juhtida ainult oma "lemmik" saiti, gruppi, objekti.

Kui keskenduda "lemmik" objektile, siis teised meeskonnaliikmed inspektori vaatevälja ei satu.

5. Tuleb meeles pidada, et kontroll ei ole pro forma.

Neid, kes ei kontrolli, ei huvita oma töötajate saavutused. Paljud juhid väldivad selle või selle probleemi kontrollimist, kuna nad ei ole kindlad oma teadmistes, oskuses pedagoogilist analüüsi asjatundlikult läbi viia. Madal kompetents ja võlts hirm rikkuda suhteid alluvatega on juhile halb kaaslane.

6. Ei tohiks kontrollida usaldamatuse tõttu.

Juhi kahtlustamine annab tunnistust tema enesekindlusest. Volituste delegeerimine eeldab ka usaldust alluvate vastu. Ja süstemaatiline treenimine funktsionaalsete ülesannete korrektseks täitmiseks eemaldab liigse eestkoste ja viib alluvad enesekontrollile.

KONTROLLI MEETODID

Kontrolli meetodon kontrolli praktilise rakendamise viis eesmärgi saavutamiseks.

Kõige tõhusamad kontrollimeetodid õppetegevuse olukorra uurimiseks on:

• vaatlus
• analüüs (põhjuste väljaselgitamine, arengusuundade väljaselgitamine)
• vestlus (ärivestlus mis tahes teemal, arvamuste vahetamine)
• dokumentatsiooni uurimine (põhjalik uurimine, et midagi kurssi viia, teada saada)
• küsitlemine (uuringu meetod küsitluse abil)
• õpilaste ZUN-i kontrollimine (õppimisastme tuvastamiseks)

JUHTIMISE TEHNOLOOGIA

1. Määratle ja sõnasta kontrolli teema.

2. Määrata kindlaks ja sõnastada kontrolli peamised eesmärgid ja eesmärgid.

3. Määrake kontrolli objekt ja subjekt.

4. Määrake korraldusega inspektor või inspektorite rühm.

5. Koostada kontrolliprogramm ja viia sellega auditeeritavad kurssi.

6. Kontrollida kontrollitavat vastavalt koostatud programmile.

7. Registreerige kõik kontrolli tulemused.

8. Kontrolli tulemusi analüüsida ja õppejõudude tähelepanu juhtida.

9. Vajadusel kontrollige uuesti.

Kontrolli objekt.

Õppe- ja kasvatusprotsess, õpetaja dokumentatsioon, lastevanemate koosolekud, metoodilised ühendused, individuaaltunnid.

Aiasisese majandamise ja kontrolli objektid.

1. Haridusprotsess

• haridusprogrammi elluviimine
• isikukeskse suhtluse aste
• laste teadmiste, võimete, oskuste tase
• õpetaja tööviljakus
• individuaalse töö korraldamine
• vanemate osalemise määr haridusprotsessis
• tervis ja füüsiline vorm (läbi hügieenitingimuste loomise)
• laste aktiivsuse ja iseseisvuse aste
• suhtlemisomaduste arendamine

2. Metoodiline töö.

• diagnostiline alus (kõik tegevused peaksid põhinema konkreetsetel alustel, mis toimib hästi, mida jagan, milles mul on raskusi)
• planeerimine - tuleb vaadata vorme, kuidas jaotub õpetajate osalus
• töötada täiustatud pedagoogilise kogemuse kallal
• täiendõpe (eneseõpe jne)
• iga õpetaja metoodiline tase.

3. Uuenduslik tegevus.

• selle tegevuse vastavus koolieelse õppeasutuse arengukontseptsioonile
• teadusliku valiidsuse aste (koostoime teaduse ja institutsioonidega);
• uuenduse tulemuslikkus (tuleb kindlaks määrata tulemused);
• plaan (samm-sammult planeerimine).

4. Meeskonna psühholoogiline seisund.

• õpetaja psühholoogilise mugavuse aste;
• laste psühholoogilise mugavuse aste
• meeskonna psühholoogiline valmisolek uuenduste juurutamiseks
• Loosung "Liider jõuab paremale ja õigus jõuab igaüheni."

5. Kasvatusprotsessi läbiviimise tingimused.

• tööohutus ja töötervishoid;
• sanitaar- ja hügieeniline seisund;
• õppe- ja metoodilise kirjandusega varustamine;
• didaktiliste abivahenditega varustamine;
• TCO pakkumine.

Kontrolli subjekt

Kasvataja, ringijuhataja, koolieelse lasteasutuse spetsialistid, vanuserühm.

KONTROLLI EETIKA:

Kontrolli teostades peab juht alati mõistma, et ta mitte ainult ei tuvasta probleeme ja puudujääke või positiivseid külgi, vaid ennekõike peab ta välja selgitama põhjused, mis need puudused põhjustasid, ning visandama nende kõrvaldamise võimalused, nägema võimalusi nende kõrvaldamiseks. lahendage tuvastatud probleem.

Kontrolli ei tohiks teha kontrolli pärast. Jäik halduskontroll võib loovat inimest solvata, alandada ja murda.

Inspektori käitumise eetikareeglid:

• ausus, selgus, järjepidevus ja objektiivsus hinnangute analüüsimisel ja esitamisel, sooritushinnangu tulemustest lähtuvate arvamuste esitamisel;
• täpsuse poole püüdlemine ja tõendite austamine;
• esitatud faktide usaldusväärsus;
• viisakus, avatus ja erapooletus õppeprotsessis osalejatega küsimuste arutamisel;
• lugupidav suhtumine haridusasutuste ja haridusasutuste juhtide ettepanekutesse tööobjektide ja töötingimuste kohta;
• õppeasutuse ja haridust juhtiva organi iseärasuste mõistmine, samuti üksikisikute ja rühmade huvide, avaliku võimu ja positsiooni austamine;
• tulemuslikkuse hindamine toimub vastavalt näitajate kogumile, võttes arvesse prioriteetseid valdkondi ja nende seost avalik kord hariduse valdkonnas;
• tõdemus, et üliõpilaste ja õpilaste huvid ja heaolu on riigi hariduspoliitika kõige olulisem prioriteet;
• lugupidav suhtumine ja usaldus juhtide, õppejõudude, pedagoogide, üliõpilaste, lapsevanemate ja valitsusorganite esindajate sündsuse ja aususe suhtes;
• arusaamine sellest, kui tõsiselt inspektori väljaöeldud otsus mõjutab kõiki, keda see mõjutab;
• inspektori tegevus määratakse ametijuhendiga, sealhulgas tema õigused ja kohustused, volituste ja vastutuse vahekorra raames, näidates ära konkreetse kontrolli.

operatiivjuhtimine kõrvaldab väiksemad häired töös, reguleerib soovituste, nõuannete abil mõne õpetaja või kogu kollektiivi tegevust. Operatiivjuhtimises eristatakse ennetavat, võrdlevat, kiirdiagnostikat jne. Operatiivjuhtimine näeb ette kiire reageerimise, üksikute pisivigade kohese parandamise.

põhiteema temaatiline kontroll on lastega pedagoogilise töö süsteem programmi ühes osas. Pärast põhjalikku, eelnevalt planeeritud uuringut konkreetse lastega töötamise valdkonna olukorra kohta tuleb tingimata läbi viia temaatilise kontrolli analüüs. See võimaldab teil kindlaks teha praeguse olukorra põhjused. Temaatilise kontrolli tulemuste ja selle tulemuste igakülgse analüüsi põhjal võetakse vastu konkreetne tegevuskava puuduste kõrvaldamiseks ja õppeprotsessi korrigeerimiseks.

Suure tähtsusega on lõplik kontroll, mille juht teostab pärast aruandeperioodi (poolaasta, aasta) lõppu.

Juhtimine ametialane tegevusõpetajad

Kahtlemata on seos õpetaja ametialase pädevuse ja programmimaterjali omastamise taseme vahel; pealegi on see osalt kõige lihtsam, lihtsustatuim ja samas ohtlikum viis määrata õpetaja sobivust ametikohale. Tuleb meeles pidada, et õpetajad ja koolieelsed haridusasutused on vaid haridussüsteemi element ja tõenäoliselt mitte kõige mõjukamad paljude teiste seas, millest sõltub laste haridusprogrammi assimilatsiooniaste. Seetõttu, mõistdes vajadust hinnata õpetaja tegevust tema kutseomaduste kontrollimiseks, on oluline meeles pidada, et sellel elemendil on haridussaavutustele väiksem mõju kui perekeskkonnal või õpilase individuaalsetel omadustel (kalduvustel, motivatsioon jne)

Operatiivjuhtimise probleemide loend

1. Dokumentatsiooni kvaliteedikontroll

2. Liikluseeskirjadega seotud töökorralduse kontroll.

3. Eluohutuse alase töö korralduse kontroll

4. Laste kehalise tegevuse korralduse kontroll

5. Puhkuse kontroll (vaba aeg, meelelahutus)

6. Organisatsiooni, käitumise, efektiivsuse kontroll

hommikuvõimlemine ja ärkamisharjutused.

7. Kehalise kasvatuse kontroll

8. Jalutuskäigu korraldamise ja läbiviimise kontroll

9. Rühmade õppe- ja kasvatustegevuse kava kontrollimine

10. Muusikajuhi tööplaani analüüs

11. Õppeainet arendava keskkonna analüüs rühmades

konstruktiivseks tegevuseks.

12. Laste toitlustamise korralduse kontroll.

13. Katsetegevuse korralduse analüüs

14. Laste mängutegevuse kontroll.

15. Päevakava korralduse kontroll.

16. Ringitöö korralduse kontroll.

17. Loodusvaatluste korralduse kontroll.

18. Kontroll une korraldamise ja läbiviimise üle.

19. Õpetajate kutseoskuste analüüs

20. Õpetaja GCD ettevalmistuse kontroll.

21. Õpetajate eneseharimise analüüs

22. Otsekasvatusliku tegevuse analüüs

Operatiivkontrolli plaan ja tulemused kuude lõikes.

Hinnang: O - Suurepärane

X - hästi

U -rahuldavalt

P - halb

Kontrollimise põhivormid ja meetodid

1. Vaadake dokumentatsiooni

2. Dokumentatsiooni analüüs, selle vastavus föderaalsele osariigi haridusstandardile.

3. Intervjuu õpetajaga.

4. Vaadake rühmaruume

5. Kasvatajate kalenderplaani analüüs.

6. Laste joonistuste analüüs.

7. Tundides osalemine ja muud lastega töötamise vormid- ei (madal)

BZ - pole märkusi

C-PC - intervjuu, korduskontroll

Kasutatud raamatud:

· O.A. Skorolupova "Haridusprotsessi juhtimine koolieelses haridusasutuses" - M: "Kirjastus Skripotorii 2003", 2009. - 160 lk.

· Belaya K.Yu. 300 vastust lasteaia juhataja küsimustele. - M .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2001

· Belaya K.Yu. Vanema lasteaiaõpetaja päevik. _ M: - .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2000

· Denyakina L.M. Uued lähenemised juhtimistegevusele koolieelses haridusasutuses: Juhised. M.: Uus kool. 1997. aastal.

· Pozdnyak L.V., Ljaštšenko N.N. Alushariduse juhtimine. — M.: Akadeemia, 1999.

Teema: "Liikluseeskirjadega seotud töökorralduse kontroll"

Sihtmärk: laste liiklusvigastuste ennetamise õppeprotsessi aktiveerimine ja tõhustamine.

Kuupäev: 07.11. 2017 - keskmine rühm

08.11.2017 – I vanem rühm

09.11.2017 - II ettevalmistusrühm

Komisjoni koosseis:

1. Tingimuste loomine lastega töötamiseks laste liiklusvigastuste ennetamisel.

2. Erinevad klassitüübid vastavalt liiklusreeglitele.

3. Liiklusreeglite alaste tööde planeerimine rühmades.

4. Töö vanematega.

Kontrolli tulemusi:

Kontrolli tulemusena tuvastati järgmine. Pedagoogid mõistavad, et lasteaias käimise ajal lastele ohutu käitumise reeglite õpetamine teedel võib vähendada raskeid tagajärgi ja õnnetusse sattumise võimalust.

Üldhariduse põhiprogrammi rakendava lasteaia pedagoogiline protsess koolieelne haridus, rivistatud vastavalt asutuse aastaplaanile. Kasvatajate pedagoogiliste oskuste parandamiseks on välja töötatud liikluseeskirja kava, määratakse kõikide vanuserühmade pikaajalised tööplaanid, igale vanusele eesmärgid ja eesmärgid, trükitakse ja süstematiseeritakse koolieelikutele mõeldud didaktilised materjalid ja juhendid; metoodiline kirjandus pedagoogidele, soovitused lapsevanematele. Toimuvad metoodilised tunnid, töötoad, kus arutatakse pedagoogilise protsessi täiustamise küsimusi.

Õpetajatele kuulub kogu probleemide ja probleemide kompleks, mis on turvalise liikumise aluseks. Liikluseeskirjade alane töö toimub koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi kõigi osade ja suundade raames: kognitiivne, füüsiline, kunstiline ja esteetiline, kõne arendamine, mäng.

Spetsialistide töös on suhe: muusikajuht Churkina G.V., muusikaõpetaja Shipovalova E.K. ja pedagoogid. Nendes rühmades näitasid lapsed läbi mängu oma oskusi ja võimeid praktikas, lahendasid liiklusreeglite teemalisi ülesandeid, selgitasid liiklusolukorda, leidsid vigu, teatejooksudes ja mängudes näitasid osavust, leidlikkust, fantaasiat, tähelepanu. Projektitegevused viiakse läbi: vanemas rühmas "Kuldvõti" kasvataja Shura Yu.V. viidi ellu projekt teemal “Ole eeskujulik jalakäija”, ettevalmistusrühma kasvatajad Sukharkova N.M. ja Lapitskaja A.M. "Liiklusohutuse ABC", keskmise rühma kasvataja Gerasimovskaja T.S. "Teadke ja järgige teereegleid." Tänu projektitegevustele õppisid vanemad koolieelikud selgeks ja kinnistasid lastes käitumisreegleid liikluses, mis võib olla ohtlik küla ja linna tänavatel. Töö projektiga viidi läbi integratsioonina mitmesugused tegevus, võimaldas ta luua loomuliku suhtlemis- ja praktilise suhtlussituatsiooni laste ja täiskasvanute vahel. Ühistegevuses lapsevanematega korraldati näitusi teemal: “Tea ja järgi lihtsaid reegleid”, toimusid konsultatsioonid ja uuendati plakatimaterjali “Lapsetool autos päästab elusid”, “Meeldetuletus lapsevanematele turvalisest käitumisest teel”, "Vanemad ostavad lastele värelusi" .

Kogus vajalikku materjali õppevahendid, illustratsioonid, mõistatused, luuletused, jutud, liiklusreeglite kohaste mobiili- ja didaktiliste mängude kartoteek.

alates 28.08. kuni 07.09. 2017. aastal võtsid õpetajad aktiivselt osa "Liiklusohutuse kümnendi" III etapist. Rühmad esitlesid valmistatud liiklusmudeleid suure hulga transpordimudeleid, liiklusmärke, foore. Õpetajad esitasid tehtud töö kohta aruandeid, see materjal esitatakse MBU "CDOD"-le ja postitatakse asutuse veebisaidile.

Infonurki uuendavad õpetajad rühmades „Teetähestik“, „Turvanurgad“. Õpetajad pöörasid tähelepanu laste teedel ohutu käitumise tagamise teemadele, sh vestlustele lapsevanemate-juhtidega turvavööde ja turvatoolide kasutamise vajadusest laste autos transportimisel, samuti lastele jalgrattaga sõitmise keelamisest. maanteel kuni 14-aastaseks saamiseni. Koos õpilaste vanematega toimusid aktsioonid “Turvahäll lastele”, “Kaitseingel teel”, anti üle õhupalle ja memosid. Operatiivjuhtimise käigus vastas liiklusohutusnurkade sisu laste ealistele iseärasustele.

Leiud:

1. Keskmises, vanemas ja kooli-ettevalmistusrühmas on loodud tingimused laste ettekujutuste kujunemiseks turvalisest käitumisest tänaval. 2. Rühmadel on olemas visuaalne materjal, didaktilised mängud ja juhendid liiklusreeglite õppimiseks.

3. Korraldatakse turvavestlusi, iseseisvad süžeed - rollimängud maanteeliiklusel.

4. Tööd vanematega tehakse süstemaatiliselt.

1. Mitmekesistada spetsiaalselt organiseeritud, ühis- ja iseseisva tegevuse liike.

2. Värskendage märgid pildiga erinevad tüübid transport rühmades liikluse teemaliseks rollimänguks.

3. Kasutada lasteaia territooriumil teekattemärgistust

mängude ja meelelahutuse ajal.

Termin pidevalt: kõikide vanuserühmade kasvatajad.

Eelvaade:

Analüütiline viide

Teema: "Kehalise kasvatuse kontroll ja analüüs"

Kuupäev: 13.11.2017 - keskmine rühm

14.11.2017 - I vanem rühm

15.11.2017 - I ettevalmistusrühm

16.11.2017 - II ettevalmistusrühm

Komisjoni koosseis:

MBDOU juht - Kharchikova E.Zh.

asetäitja VMR-i juht - Storozhenko E.Ya.

Vanemõpetaja - Gamolka S.Yu.

Kontrollitavad küsimused:

Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tundide korraldus ja nõuetele vastavus.

Kontrolli tulemusi:

Kõikides klassides lahendati ülesandeid kompleksselt: tervist parandavad, arendavad, õpetavad ja kasvatavad. Kasutati erinevaid kehakultuurivahendeid, ka mittetraditsioonilisi. See aitab arendada huvi tundide vastu, tugevdades eelkooliealiste laste tervist. Kehalise kasvatuse tundides viiakse läbi individuaalselt diferentseeritud lähenemine lastele. FC juhendaja E.K. Shipovalova soovis äratada lastes huvi õppimise vastu kehaline kasvatus, istuvate laste tegevustesse kaasamine ja liikuvate laste motoorset aktiivsust reguleerides. Osaletud tundide käigus selgus, et kehalise kasvatuse tundide koormus vastab õpilaste vanusenormile, tunde saadab muusikaline saate, harjutuste demonstreerimine, ülesanded valitakse õpilaste võimeid arvestades. , mitmekesine, huvitav ja serveeritud mänguliselt. Saal on regulaarselt ventileeritud. Etapid on selgelt jälgitavad: soojendus, kõrge ja madala aktiivsuse perioodid. Jekaterina Kondratjevna tuletab lastele tunnis meelde ohutust. Klassiruumis treenitakse harjutuste sooritamise tehnikat (hüppamine, palli valdamine, pingil roomamine). Soojendusel pakutakse harjutusi käte, jalgade ja selja lihastele. Kontroll õpilaste hingamise üle toimub regulaarselt, hingamise taastamise harjutusi tehakse tempos, lastel on aega hingamist ühtlustada. jälgitakse lõõgastumise etappi (võimlemine vaibal: heida pikali, rahunes, venita, kuula südameid).Lapsed teevad hea meelega kehalisi harjutusi, osalevad õuemängudes. Laste liigutused on muutunud motiveeritumaks, järjestatumaks, lapsed on õppinud mõistma seost liigutuste olemuse ja nende eesmärgi - teatud ülesannete täitmise vahel. Lapsi eristab kõrge jõudlus, nad on muutunud tugevamaks, vastupidavamaks, osavamaks, paindlikumaks. Lasteaias toimuvad tervise-, sportliku meelelahutuse ja vaba aja tegevuste päevad.

Järeldus : Tund on üles ehitatud vastavalt selle perioodi ülesannetele, füsioloogilistele põhitõdedele ja laste valmisoleku tasemele. Juhendaja kasutas erinevaid metoodilisi võtteid ja laste organiseerimise viise harjutuste sooritamiseks, et tõsta nende motoorset aktiivsust (frontaal-, voolu-, rühma-). Juhendaja kõne selgus, lühidus.

Tuttav: Shipovalova E.K.

Vanemõpetaja Gamolka Svetlana Jurievna

Eelvaade:

Operatiivkontrolli tulemuste analüütiline aruanne

Teema: "Ainearenduse keskkonna analüüs rühmades"

Kuupäev: 16.11.2017

Grupid: (keskmine rühm, I vanem rühm, II vanem rühm, I ettevalmistusrühm, II ettevalmistusrühm)

Komisjoni koosseis:

MBDOU juht - Kharchikova E.Zh.

asetäitja VMR-i juht - Storozhenko E.Ya.

Vanemõpetaja - Gamolka S.Yu.

Kontrollitavad küsimused:

Rühmade ainearenduse keskkonna vastavus föderaalsele haridusstandardile.

Kontrolli tulemusi:

Ainearenduse keskkonna analüüs näitas, et kogu mängutubade ruum on õpetajate poolt aktiivselt kasutuses laste igakülgseks harmooniliseks arenguks.

Igas vanuserühmas on loodud soodne ainearenduse keskkond, mis täidab järgmisi funktsioone: organiseeriv, hariv ja arendav.

Kogu rühmaruum on jagatud tsoonideks: treenimine ja mängimine. Igas tsoonis on lastele kättesaadavad mängu-, uurimis- ja hariduskeskused.

Arenev keskkond kõikides rühmades on kaasaegne, huvitav, esteetiline.

Ainekeskkond kujundatakse kooskõlas alushariduse üldharidusliku põhiprogrammiga. Areneva keskkonna loomisel arvestab iga õpetaja nii ühistegevuses kui ka individuaaltegevuses iga õpilase arengu individuaalseid iseärasusi, lapse vajadusi, tunneb rühma kui tervikut, keskendudes „tsoonile“. proksimaalsest arengust”.

Kõigile vanuserühmadele areneva ruumi ülesehitamisel lähtuti erinevat tüüpi tegevuste sisulise lõimimise põhimõttest. Rühmaruumid on tinglikult jagatud keskusteks.

Huvimängude ja sooliste erinevuste jaoks on õpetajad loonud nurgad poistele ja tüdrukutele.

Järeldus:

Lapse loova, harmoonilise isiksuse kujunemise üks vajalikke tingimusi on koolieelses õppeasutuses areneva ruumi loomine. Meie lasteaia õpetajate professionaalne pädevus, loovus, loov lähenemine, pedagoogiline improvisatsioon võimaldab meil valida õpetamise vormid, meetodid, meetodid igas konkreetses lapsega suhtlemise olukorras. Iga lapse isiksuse omapära ja eripära arvestamine, tema individuaalsete huvide ja vajaduste toetamine annab õpetajatele võimaluse rakendada individuaalset lähenemist õpetamisele ja kasvatusele. Koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkond vastab föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Ostmine gruppidena Mängutehnika kompleksid areneva objekt-ruumilise keskkonna korraldamiseks.

Kompleks esindab koolieelikutele mõeldud uue põlvkonna mängukeskkonda. See kompleks võimaldab teil luua tingimused viie täiendava haridusvaldkonna sisu integreerimiseks vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile (FSES DO): sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline ning füüsiline areng koolieelikud.

MBDOU juht

"Ilani lasteaed nr 50" _____________ E.Zh.Kharchikova

Eelvaade:

Operatiivkontrolli tulemuste analüütiline aruanne

Teema: "Laste toitumise korraldamine koolieelsetes lasteasutustes"

Sihtmärk: : Haridusprotsessi efektiivsuse tõstmine tervisliku eluviisi väärtuste kujundamisel laste kultuuriliste ja hügieeniliste toitumisharjumuste kasvatamise kaudu.

Kuupäev: alates 10.01.2018 kuni 12.01.2018

Komisjoni koosseis:

MBDOU juht - Kharchikova E.Zh.

asetäitja VMR-i juht - Storozhenko E.Ya.

Vanemõpetaja - Gamolka S.Yu.

Kontrollitavad küsimused:

1. Gruppide toitlustamise juhendamine;
2. Vestlused laste, õpetajate, vanematega;
3. Töö vanematega: konsultatsioonid, visuaalse agitatsiooni kujundamine, memode olemasolu vanematele jne.

Kontrolli tulemusi:

Lasteaia laste toitumise korraldamine toimub vastavalt iga vanuserühma päevarežiimi rangele rakendamisele.

Õpetajad mõistavad, et töö laste rühmades toitumise korraldamisel toimub kasvataja juhendamisel ja koosneb:

Turvalise keskkonna loomisel toidu valmistamisel ja söömise ajal;

Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamine laste söögi ajal

ja teadke, et hästi üles ehitatud toitumine kujundab lastes tervislikud harjumused, paneb aluse toidukultuurile.

Seetõttu on kasvatajad kõikides vanuserühmades loonud tingimused toitlustamiseks ja sööklas töökohustuste täitmiseks, alustades keskmisest rühmast. Rühmades on valveametnike nurgad, töögraafik, atribuutika (korrapidajate põlled, salvrätikuhoidjad, leivakastid).

Kõigi vanuserühmade pedagoogid sisendavad lastesse soovi töötegevuses osaleda. Teises nooremas rühmas (õpetaja Yesyakova V.G.) julgustavad nad lapsi iseseisvalt ülesandeid täitma, nad hakkavad lastes kujundama söögitoas töötamiseks vajalikke oskusi: lapsed aitavad õhtusöögiks lauda katta (korraldavad leivakastid, panevad lusikad välja). ). Märgitakse, et lapsed kannavad söögikorra lõpus tassid iseseisvalt kaasa, osutavad täiskasvanutele kõikvõimalikku abi.

Keskkoolis (õpetaja Gerasimovskaja T.S.) arendab ta lastes jätkuvalt suutlikkust iseseisvalt täita söögitoateenindajate ülesandeid: lapsed panevad hoolikalt paika, paigutavad leivakastid, tassid, taldrikud, jagavad lusikad. Laste soov olla valves, panna selga valveametnike vorm, näitab hoolsust. Samuti viivad kõik lapsed söögi lõppedes ise nõud ära, raputavad salvrätikutelt puru maha.

Vanemas ja ettevalmistusrühmas täidavad lapsed kohusetundlikult sööklateenindaja kohustusi, oskavad laudu katta ja pärast söömist korda teha. Märgitakse, et lapsed puhastavad taldrikutelt toidujäägid ja sorteerivad nõud hoolikalt hunnikutesse, osaledes seeläbi ühistegevuses täiskasvanutega, aidates nooremat õpetajat.

Kõikide rühmade kasvatajad juhendavad lapsi toidukordade ajal: jälgivad laste kehahoiakut, laste käitumist lauas, söögiriistade õiget kasutamist, pööravad tähelepanu maitsvale toidule, lähenevad individuaalselt. Samas märgiti, et noor õpetaja Tsurmicheva S.E. ei ütle lastele alati roogade nimetusi, ei räägi, milliseid tooteid kokk roogade valmistamisel kasutas (eeltöö) ega tuleta meelde ka Nime. ja eelkooliealiste kokkade isanimi.

Igas vanuses lastel kujunevad välja toitumisharjumused: lapsed teavad, et söövad vähehaaval, närivad hästi, söömise ajal ei saa rääkida, söövad ettevaatlikult, ei murene. Kõik lapsed kasutavad söögiriistu, salvrätikuid, tänavad toidu eest, esitavad sooviavaldusi täiskasvanutele.

Laste toitumise korraldamine koolieelses õppeasutuses peaks olema ühendatud lapse õige toitumisega perekonnas. Selleks on igas vanuserühmas "Menüü", iga päev postitatud teave lapsevanematele koolieelses lasteaias päeva jooksul saadud roogade kohta. Kõikide rühmade pedagoogid võtavad laste toitumise teemat tõsiselt. Stendidel olev info täieneb regulaarselt, vesteldakse peredega individuaalselt laste maitse-eelistustest ja individuaalsetest iseärasustest (lapsed, kellel on haigusi: toiduallergia, diatees) ning konsulteeritakse laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise teemadel.

Seega võib märkida, et töö õpilaste peredega suhtlemisel lauaetiketi küsimustes toimub õigeaegselt, võttes arvesse vanemate soove.

Järeldus:

Pedagoogid jälgivad pidevalt söömisreeglite täitmist, korraldavad koos vanematega koostööd beebitoit kodus, läbi vestluste, konsultatsioonide.

1. Kõikide vanuserühmade pedagoogid jätkavad tööd toitumisharjumuste kujundamise, laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamisega vastavalt oma rühma ealistele iseärasustele.

2. Kõikide vanuserühmade pedagoogid peaksid tugevdama oma tööd lauakäitumise oskuste kujundamisel, jätkama toidukultuuri täiustamist: kasutama õigesti söögiriistu.

3. Jätkake selles küsimuses õpilaste peredega suhtlemist.

Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.

Eelvaade:

Analüütiline viidevastavalt operatiivjuhtimise tulemustele

Kontrollimise kuupäev: 12.12.2017

Teema: "Muusikalise meelelahutuse (vaba aeg, meelelahutus) juhtimine"

Kontrolli eesmärk: teha kindlaks laste muusikalise kunstilise ja esteetilise kasvatuse alase kasvatus- ja kasvatustöö tulemuslikkus, selgitada välja põhjused ja tegurid, mis määravad koolieelsetes lasteasutustes laste muusikalise kasvatuse alase pedagoogilise töö kvaliteedi.

Komisjoni koosseis:

MBDOU juht - Kharchikova E.Zh.

asetäitja VMR-i juht - Storozhenko E.Ya.

Vanemõpetaja - Gamolka S.Yu.

Kontrollitavad küsimused:

1. Laste tegevused.

2. Muusikajuhi tegevus.

3. Tingimuste loomine meelelahutuseks.

Kontrolli tulemusi:

12.12.17 viidi läbi vanemrühmade vaatluse operatiivkontroll muusikajuhi tegevuse üle muusikalisel meelelahutusel (vaba aja veetmisel). Külaskäigul märgiti, et see pole mitte ainult lastele lõbus aeg, vaid ka võimalus luua nende arenguks soodsad tingimused. Meelelahutus (vaba aeg) vastab ürituse teemale, aastaajale ja tingimustele ning laste vanusele.Õpetaja kasutab visuaalseid abivahendeid, atribuutikat, mänguasju, TCO-d. Galina Vladimirovna kasutas oskuslikult ürituse metoodikat: laste organiseerimine meelelahutuse alguses, erinevat tüüpi muusikaliste tegevuste kasutamine, laste tähelepanu aktiveerimise meetodid, neile võimaluse loomine algatusvõime, iseseisvuse näitamiseks. Mängutehnikaid kasutades aitab muusikajuht hoida lastes huvi.Spetsiaalselt valitud muusikaline repertuaar võimaldas ratsionaalset kombineerimist ja tüüpide vaheldustmuusikaline tegevus, vältida väsimust ja hoida last aktiivsena sündmus . Kogu meelelahutus oli sisse ehitatudkoostöö vorm, lastest saavad aktiivsed osalejad muusikaliselt - haridusprotsess.

Järeldus:

Üritus läks plaanipäraselt. Kõik õpetajad võtsid aktiivselt osa ürituse ettevalmistamisest ja läbiviimisest. Muusikaline juht näitas laste kunstilise ja esteetilise kasvatamise õppe- ja kasvatustöö tulemuslikkust muusika abil.

Kaasake lapsed ja vanemad pühade, meelelahutuse ja matiinide atribuutide ja juhendite ettevalmistamisse.

MBDOU juht Kharchikova E.Zh.

asetäitja VMR Storozhenko juht E.Ya.

Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.

Eelvaade:

Operatiivkontrolli tulemuste analüütiline aruanne

Teema: "Õpetaja-psühholoogi töö analüüs"

Sihtmärk: Uurida psühholoogi õpetaja kasvatus- ja kasvatustöö seisu. Hangi üldine idee tööst, laste meeskonna metoodiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja juhtimisoskuste omamisest, teha kindlaks selle õpetaja pedagoogiliste oskuste tase ja tööstiil.

Kuupäev: alates 06.11.2017 kuni 10.11.2017

Komisjoni koosseis:

MBDOU juht - Kharchikova E.Zh.

asetäitja VMR-i juht - Storozhenko E.Ya.

Vanemõpetaja - Gamolka S.Yu.

Kontrollitavad küsimused:

1. Õpetaja-psühholoogi töös kasutatavad normdokumendid.

2. Arvepidamine.

Z. Pedagoogilise protsessi varustamine.

4. Kasvatustöö lastega.

5. Töö õpetajatega.

6. Töö vanematega.

7. Nõustamis- ja kasvatustöö.

8. Osalemine lasteaia metoodilises töös.

Kontrolli tulemusi:

Auditi tulemused näitasid, et Tatjana Vladimirovna Sokolova juhindub oma töös koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi õppetegevuse korraldamist ja elluviimist reguleerivatest dokumentidest, kasutab kaasaegseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid, tunneb psühholoogilise ja psühholoogilise hariduse uusimaid saavutusi. pedagoogikateadus ja praktika. Dokumentatsiooni hoitakse korralikult, vastavalt nõuetele.

Psühholoogi kabinetis on loodud optimaalsed tingimused produktiivsemaks korrigeerivaks ja arendavaks mõjuks. Klassiruum on varustatud didaktilise, jaotusmaterjali ja visuaalse materjaliga alarühma- ja individuaalseks tööks lastega. Eksamiks kasutab õpetaja praktilisi vahendeid psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi läbiviimiseks. Saadaval on metoodiline kirjandus, kirjandus tööks laste, vanemate ja õpetajatega, õppekirjandus õpetajatele ja lapsevanematele. Materjali on kogunenud laste kognitiivsete protsesside ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks. Erinevad masseerijad, väikesed osad, nupud, köied, nöörimismängud peenmotoorikat käed Jaotusmaterjal: mängud, lõikepildid, pusled, ülesannete kaardid, samuti näidismaterjal parandus- ja arendustundidele. Kontor toimib emotsionaalse mahalaadimise kohana nii lastele kui ka täiskasvanutele. Büroo metoodiline varustus täieneb pidevalt.

Psühholoogiline diagnostika - selle suuna määrab psühholoogilise teenistuse orientatsioon laste põhjalikule psühholoogilisele ja pedagoogilisele uuringule kogu nende lasteaias viibimise ajal, tuvastades iga lapse arengu individuaalsed omadused, määrates kindlaks kasvatuses esinevate rikkumiste põhjused. ja laste haridust. Selles suunas kasutab Tatjana Vladimirovna oma töös tõestatud diagnostilisi materjale.

Teine õpetaja-psühholoogi töövaldkond on töö koolieelses eas lastega. Õpetaja kasutab lasteaeda vastuvõtmisel laste vaatlust ja ennetavat läbivaatust, et ennetada ja tuvastada võimalikke kõrvalekaldeid varajases staadiumis ning korrigeerida. Viib läbi vaatlusi klassiruumis, vabategevustes igas vanuses lastele, et ennetada psühholoogilist ülekoormust ja tuvastada võimalikke kõrvalekaldeid varajases staadiumis.

Tatjana Vladimirovna kasutab ülesannete lahendamiseks järgmisi meetodeid: mänguline, visuaalne, praktiline. Valikud tehakse vastavalt laste vanusele. Tunni ülesehitus on ühtlane. Õpetaja kõne maht vastab laste vanusele ja füsioloogilistele iseärasustele. Õpetaja kõne on ligipääsetav, loogiline. Psühholoogiline distants õpetaja-psühholoogi ja laste vahel "Edasi". Lapsed tundsid end klassiruumis vabalt. Kasutab kõiki tajukanaleid: kuulmis-, visuaal-, kinesteetilisi. Tund vastab sanitaar- ja hügieeni- ning materiaaltehniliste tingimuste nõuetele, kasutati erinevat varustust, visuaali, demonstratsiooni, jaotusmaterjale.

Õpetaja-psühholoog töötab tihedas kontaktis koolieelse lasteasutuse õpetajatega. Kõrgelt oluline aspekt töö on tõsta lastega töötavate inimeste psühholoogilise kultuuri taset. Tatjana Vladimirovna poole pöörduvad õpetajad laste õppekava õppimise raskuste, emotsionaalsete, isiksusehäirete, konfliktsete suhete tõttu teiste laste ja täiskasvanutega.

Ta võtab aktiivselt osa lasteaia metoodilisest tööst, kasutab erinevaid psühholoogilise kasvatuse vorme. Teine õpetaja-psühholoogi töövaldkond on psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu (PMPC). Psühholoogi ülesanne on aidata õpetajatel läheneda lapse intellektuaalse arengu, tema isiksuse põhiomaduste hindamisele erinevate nurkade alt, näidata tema käitumise ilmingute keerukust ja mitmetähenduslikkust, suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Selgitada välja enesehinnangu, motivatsiooni, kognitiivsete huvide tunnuste, emotsionaalse meeleolu probleemid ja mis kõige tähtsam - pakkuda lapsele lähenemist optimistliku hüpoteesiga tema edasise arengu väljavaadete kohta ja visandada temaga tõeline tööprogramm. . Aidata mõista ja koostada tegevusprogrammi, mille eesmärk on teatud omaduste arendamine ning tuvastatud probleemide ja puuduste kõrvaldamine.

Töö vanematega on koolieelsetes lasteasutustes psühholoogide üks olulisi tegevusi. Õpetaja töötab lastevanematega vastavalt aastaplaanile, mis kajastab 2017-2018 õppeaasta eesmärke ja eesmärke. Enamasti pöörduvad vanemad küsimused lapse lasteaiaga kohanemise ja koolivalmiduse kohta.

Järeldus : õpetaja-psühholoog Sokolova Tatjana Vladimirovna tegevus vastab nõuetele. Õpetajal on metoodilised oskused ja praktilised oskused lastekollektiivi tegevuse korraldamisel. Õpetaja on loonud tingimused, mis soodustavad laste elu ja tervise kaitset. Soovitused:

1. Jätkata tööd lastega kognitiivsete protsesside arendamiseks.

2. Töötage klassiruumi varustamiseks didaktiliste mängude ja mänguasjadega.

3. Koosta metoodilise kirjanduse ja didaktiliste mängude kartoteek.

Tähtaeg: kuni õppeaasta lõpuni.

Tutvus õpetaja-psühholoogiga: Sokolova T.V.

VMR Storozhenko juhataja asetäitja E.Ya.

Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.

Eelvaade:

Analüütiline viide

vastavalt operatiivjuhtimise tulemustele

laste elu ja tervise kaitse
septembriks 2017-2018 õppeaastaks.

Teema: "Laste elu ja tervise kaitse"

Kuupäev: 09.05.2017

Komisjoni koosseis:

MBDOU juht - Kharchikova E.Zh.

asetäitja VMR-i juht - Storozhenko E.Ya.

Vanemõpetaja - Gamolka S.Yu.

Kontrollitavad küsimused:

Tingimuste loomine rühmas ja lasteaia territooriumil laste elu ja tervise kaitseks.

Kontrolli tulemusi:

Kontrolli tulemuste kohaselt selgus:

Koolieelse lasteasutuse kõikides rühmades peeti kinni laste koolieelses õppeasutuses viibimise ohutusnõuetest, järgiti sanitaarseisundi hügieeninõudeid, söögimööbli paigutamist. Laua katmise nõudeid arvestatakse olenevalt laste vanusest, kujunduse esteetikast ja saatjate tegevusest. Koolieelsed õpetajad kasutavad erinevaid oskusi ja tehnikaid, et kasvatada laua taga käitumiskultuuri. Dieet viiakse läbi vastavalt päevarežiimile, sõltuvalt vanusest

Koolieelse lasteasutuse õpetajad planeerivad ja viivad läbi: hommikuvõimlemist, kehalise kasvatuse tunde, kehalise kasvatuse minuteid tundides, õuesmänge jalutuskäigul ja rühmas. Rühmakasvatajad viivad läbi karastamist ja tervist parandavat võimlemist vastavalt meditsiinitöötajate kavale ja soovitustele, järgitakse riietuse ja jalanõude hügieeninõudeid ning lastega töötamisel kasutatakse individuaalset lähenemist. Päevakava vastab aastaajale ja laste vanusele.

Laste turvalisuse tagamiseks on asutuse hoone varustatud tule- ja valvesignalisatsiooni ning Ilansky privaatvalvepaneeli väljundiga häirenupuga, mis võimaldab hädaolukorras kiiresti ja operatiivselt kutsuda politsei. Selleks sõlmisid vastavad organisatsioonid lepingud 2017. aastaks. Seadmeid kontrollitakse igakuiselt. Turvatingimuste tagamine asutuses toimub kohalike normatiivdokumentidega: korraldused, juhendid, määrused. Olemas esmased tulekustutusvahendid (pulberkustuti), evakuatsiooniplaanid vastavalt tuleohutuspoliitika nõuetele, igas rühmas on määratud ohutuse eest vastutavad isikud, kabinet, abiruum, kabinetid.

Järeldused ja pakkumised:

1. Osutada vanemkasvatajale: metoodilist ja nõustamisabi noortele spetsialistidele ja õpetajatele laste elu ja tervise kaitse küsimustes.

3. Ettevalmistusrühmade õpetajad söögiriistade kasutamise oskuste kinnistamiseks ja kujundamiseks. Pöörake erilist tähelepanu käitumiskultuurile laua taga.

4. Keskmise rühma "Liblikad" õpetajad kujundavad lastes ettekujutuse valveametnike töö tähtsusest, korrast antud ülesande täitmisel.

8. Kõikide vanuserühmade õpetajad peaksid pöörama tähelepanu mööbli märgistamisele.

9. Jätkata asutuses turvalisuse tagamiseks vajalike tingimuste loomist.

Vanemõpetaja Gamolka S.Yu.

Kontrollitavad küsimused:

1. Jalutuskäigu planeerimine.
2. Iseteenindusoskuste kujundamine lastel.
3. Kaugmaterjali olemasolu hooajal.
4. Laste motoorse režiimi korraldamine jalutuskäiguks.
5. Mängutegevuse korraldamine.
6. Looduse ja ilmastikuolude vaatluse korraldamine.
7. Laste jalutuskäigu organiseerimine.

Kontrolli tulemusi:

Vastavalt MBDOU aasta tööplaanile ajavahemikul 01.12-08.12. 2017. aastal viidi läbi matka korraldamise ja läbiviimise operatiivkontroll.
Auditi käigus selgus, et kõnnirežiimi jälgivad ja rakendavad õpetajad vastavalt iga vanuserühma päevakavale ja ilmastikutingimustele. Kõik pedagoogid on jalutuskäikude planeerimisel kohusetundlikud. Kavas on kõikvõimalikud laste tegevused jalutuskäigu ajal. Kõikidel rühmadel on jalutuskäikude ja looduses vaatluste kartoteekkapid.Kõikide rühmade lapsed arendasid vastavalt eale eneseteenindusoskusi. Kõigis rühmades on aastaaegade jaoks piisav kogus kaugmaterjali. Õpetajad korraldavad töötegevust. Soojal aastaajal verandadel prügivedu, talvel abistab õpetajat lume koristamisel ja lumelinnakute ehitamisel.
Rühmade platsidele ilmusid lumest ehitised, käimas on jääliuguste varustamine.Rühmaõpetajad korraldavad talvitavate lindude toitmist.Enamasti jälgitakse jalutuskäigu ajal motoorset režiimi. Vastavalt ilmastikuoludele korraldavad õpetajad liikuvaid ja istumismänge. Sellegipoolest märgiti, et teises nooremas rühmas nõuab motoorsete režiimide korraldamine õpetaja põhjalikumat ettevalmistust. Kõikide õpetajate erilist tähelepanu nõuab didaktiliste mängude ja rollimängude läbiviimine. Näha ei saanud õpetajate korraldatud rollimänge ja individuaalset tööd lastega.Vähe pööratakse tähelepanu laste ideede kujundamisele selle kasulikkuse ja otstarbekuse kohta kehaline aktiivsus juhtida sellele probleemile vanemate tähelepanu.
Puudused jalutuskäikude korraldamisel:
- jalutuskäigu korraldusjärjestuses puudub süsteem, ei peeta alati kinni jalutuskäigu ülesehitusest;
- füüsilise tegevuse kestus värske õhk ei vasta SanPini standarditele.

Järeldus: pedagoogide osaline järgimine laste kehalise aktiivsuse režiimist värskes õhus.

1. Kõikide rühmade kasvatajad, et tagada SanPini standarditele vastav laste optimaalne füüsiline aktiivsus värskes õhus, korraldavad pärastlõunaseid jalutuskäike.
2. Kõikide vanuserühmade kasvatajad viivad läbi didaktilisi mänge vastavalt teemaplaneeringule.
3. Õpetajad peaksid hoolikamalt korraldama laste töötegevust jalutamiseks.
4. Kõik õpetajad peaksid rohkem tähelepanu pöörama laste ettekujutuse kujundamisele kehalise tegevuse kasulikkuse ja otstarbekuse kohta, juhtima lapsevanemate tähelepanu sellele küsimusele.
5. Teise noorema rühma kasvatajad peaksid mitmekesistama jalutuskäikude motoorset režiimi, viima läbi õues ja istuvaid mänge, lähtudes laste vanuselistest iseärasustest.
6. Kõigi vanuserühmade kasvatajatel juhtida laste iseseisvat tegevust jalutuskäigul, korraldada atribuutikat ja kaasaskantavat materjali kasutades rollimänge.
Kuupäevad: pidevalt, vastavalt ilmastikuoludele.

Kontrolli peamised vormid ja meetodid:

Muusikajuhi pikaajalise planeerimise analüüs.

Kontrolli tulemusi:

Muusikajuht Tšurkina Galina Vladimirovna on koostanud pikaajalise plaani kõikidele vanuserühmadele vastavalt integreeritud programmi nõuetele, nende saadete nõuetele vastavate osaprogrammide osas on olemas pikaajaline planeerimine kõikide vanuserühmade jaoks ning õppekava institutsioonid. Pikas perspektiivis seab muusikajuht Tšurkina Galina Vladimirovna haridus- ja arendusülesanded igat tüüpi muusikaliste tegevuste jaoks (kuulamine, laulmine, muusika ja liikumine, mängud, laste muusikaline loovus), määrab repertuaari, võttes arvesse muusikalise tegevuse peamisi vorme. , kavandatavate ürituste sisu, aeg aasta, laste huvid, nende võimed ja võimalused; pedagoogide ja lapsevanematega tehtava töö sisu. Planeeritud koostöö õpetajate ja lapsevanematega. Pikaajaline planeerimine määratleb laste muusikahariduse ja -kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, arvestades eelkooliealiste laste ealist arengut. Laste õpetamisel pööratakse erilist tähelepanu laulu-, rütmi- ja loominguliste võimete kujundamisele. Samuti kasutatakse muusikalise juhi planeerimisel kõne-, teatrimänge, muusikalised jutud. See aitab kaasa intonatsioonilise kuulmise, loovuse arengule.

Järeldus: õppe- ja kasvatustöö lastega muusikalise kasvatuse teemal, vastab programmile.

Soovitused ja soovitused:muusikajuhil jätkata tööd kaasaegsete uudsete tehnoloogiate kasutamisega eelkooliealiste laste muusikalises kasvatuses ja kasvatuses; anda lastele rohkem võimalust valida improvisatsiooni- ja eneseväljendusvahendeid ( Muusikariistad, rollid, süžeed; tegevused – laulmine, tantsimine, rütmilised liigutused jne).

Komisjoni liikmed:

MBDOU juht: _____________

asetäitja VMP juht: _____________

vanemõpetaja: _____________

Tutvunud:

muusikajuht: _____________

Olles koolieelse lasteasutuse töötajate töökvaliteedi kohta teabe hankimise üks peamisi allikaid, on kontroll juhtimisotsuste tegemise aluseks; võimaldab kindlaks teha, kas kõik koolieelses lasteasutuses toimub vastavalt koolieelse õppeasutuse eesmärkidele, samuti määrata kindlaks viisid ja meetodid tuvastatud puuduste kõrvaldamiseks ja positiivse kogemuse levitamiseks.

Ülesanded juhtkonna kontroll ja ülevaatus on tagada, et tulemused oleksid kooskõlas organisatsiooni eesmärkidega. Regulaarne jooksvate sündmuste jälgimine ja nende tagajärgede prognoosimine võimaldab juhil korrigeerida koolieelse lasteasutuse edukaks tööks vajalikke kõrvalekaldeid. Kontrolliprotsess on tihedalt seotud nii töö otsese teostamisega kui ka tulevaste toimingutega. Kontrolli eesmärk on kontrollida, kui palju kogu kulutatud pingutus ülesande täitmisele kaasa aitab.

Kontrolli rakendamiseks koolieelses õppeasutuses tutvustame järgmist nõuded:

• Ühtse kontrollisüsteemi loomine kõigis valdkondades koolieelse õppeasutuse tegevus;
• Kontrolli eesmärgid ja eesmärgid peaksid tulenema DOW eesmärkidest ja eesmärkidest;
• Kontrolli planeerimine - hoolikalt planeeritud eesmärgid, ülesanded; kontroll kõigis töö-, kasvatus- ja koolitusvaldkondades on kavandatud ühtselt);
• Töökogemuse tuvastamine; puuduste põhjused; tõhusate meetmete väljatöötamine nende kõrvaldamiseks;
• Kontrolli õigeaegsus;
• Avalik arutelu;
• Kontrolli tulemusena kavandatud meetmed tuleb tõrgeteta läbi viia.

Selleks, et hõlmata kõiki koolieelse õppeasutuse aspekte, jagasime selgelt kohustusi administratsiooni vahel: nad tuvastasid hulga probleeme, mida kontrollib ainult juhataja, ja probleeme, mida kontrollib vanempedagoog, varustusjuht, õde. Samas lähtuti nii ametiülesannetest, “Koolieelse lasteasutuse eeskirjast”, sisekontrolli eeskirjast, kui ka hetkel kehtivatest eritingimustest.

Juht jälgib:

• Haldusrühma töö (vanemkasvataja, varustusjuht, meditsiinitöötajad);
• Tööeeskirjade, sanitaar- ja hügieenirežiimi, töökaitsestandardite rakendamine kooskõlas tööseadusandlusega;
• Kõrgema astme organisatsioonide juhend- ja metoodiliste dokumentide täitmise kontrollimine, kontrollivate isikute ettepanekud;
• Laste teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteet;
• Pedagoogilise nõukogu otsuste elluviimine;
• Seadmete ja juhendite ohutus erinevates vanuserühmades;
• Dokumentatsiooni pidamine kõigi pedagoogide ja administratsiooni poolt;
• Lapsevanematega töö korraldamine ja läbiviimine;
• Finants- ja majandustegevus;
• Valikuline kontroll pedagoogide töö üle.

Õppealajuhataja juhendab:

• Kasvatus- ja kasvatustöö seis erinevates vanuserühmades;
• Haridusprogrammide elluviimine, uute pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamine;
• Õpetajate kalendriplaanid ja dokumentatsioon;
• Lastetööde saadavus ja hoiustamine;
• Õpetajate töö oma kvalifikatsiooni tõstmiseks.

Juhataja, õde teostada kontrolli vastavalt "Tootmiskontrolli plaanile".

Juhtimine toimub teatud järjestuses, kasutades järgmist algoritm:
Kontrolli eesmärk - kontrolli objekt - kontrolliplaani koostamine - teabe kogumine - uuritu esmane analüüs - soovituste väljatöötamine - soovituste täitmise kontrollimine.

Lõpptulemuste uurimine pedagoogiline tegevus pedagoogid hõlmavad mitu etappi:

• Teabe kogumine - pedagoogide, õpilaste ja teiste koolieelsete lasteasutuste õpilaste kooliks ettevalmistamisega seotud isikute abiga;
• Dokumentatsiooni uurimine;
• Saadud teabe töötlemine;
• Küsimustike täitmine;
• Saadud andmete arutelu, nende analüüs ja tõlgendamine;
• Pedagoogilise protsessi kohandamise suundade kinnitamine pedagoogilises nõukogus;
• Positiivsete traditsioonide kinnistamine, arenenud pedagoogiline kogemus;
• Soovituste väljatöötamine.

Seire raames toimub juhtimisotsuste tegemiseks vajaliku kvaliteetse ja õigeaegse info väljaselgitamine ja hindamine. Samal ajal antakse tagasisidet, teavitades pedagoogilise süsteemi tegelike tulemuste vastavusest selle lõpptulemustele. Koolieelne lasteaed annab välja kogumiku "Kasvatus- ja kasvatustöö arvudes ja faktides", mis toob välja töö analüüsi nelja aasta jooksul. Kogu sisaldab jaotisi, mis näitavad kontrolli tulemusi järgmistes valdkondades:

1. Pedagoogiline eksam: programmimaterjali omastamine, valmisolek koolis õppida.
2. Vabaajatöö ja kehalise kasvatuse korraldamine.
3. Metoodilise töö korraldamine.
4. Töö korraldamine vanematega.

Tuginedes N. V. Korepanova, I. A. Liptšanskaja raamatutes "Koolieelsete haridusasutuste toimimise ja arengu juhtimine", L. M. Denyakina "Juhtimistehnoloogiad" esitatud soovitustele. haridusasutus", oleme koostanud töömaterjalid operatiivjuhtimiseks: igas rühmas õpetajatele on kaust diagrammidega" Koolieelsete õppeasutuste toimimise ja arengu kontrollimine, mis sisaldab 14 plokki:

1. Laste elu ja tervise kaitse;
2. Haridusprotsess;
3. Kehaline kasvatus;
4. Mängutegevus;
5. Intellektuaalne – kognitiivne tegevus;
6. Kunstiline - kõnetegevus;
7. muusikaline tegevus;
8. Visuaalne tegevus;
9. Töötegevus;
10. moraalne kasvatus;
11. Režiimi hetked;
12. määrused;
13. meditsiiniline töö;
14. Haldus-majanduslik osa.

Kõik jooksval kuul kontrolli saadetud küsimused antakse pedagoogilisel tunnil õpetajatele ette ja paigutatakse metoodilisse nurka - nii tagame kontrolli läbipaistvuse. Kontrolli tulemused märgitakse aastaks koostatud päevikusse, kasutades iga õpetaja kohta "Vaatluskaarte", kus on antud soovitused tulemuste märkimiseks kasutame sümboleid või tekstilist materjali. Nii tagame kontrolli tulemuslikkuse, mitte ainult puudustele osutades, vaid ka ettepanekute ja soovituste elluviimist kontrollides ning positiivsete omaduste ja tulemuste tuvastamises. Iga kuu nädala lõpus tehakse järeldused ja tehakse ettepanekud järgmise kuu tõrjeplaani korrigeerimiseks. Seega on võimalik veenduda kontrolli tõhususes. Seejärel tehakse kord kvartalis kõigi valdkondade töötulemuste summeerimine.

Temaatilise kontrolli põhiteema on lastega pedagoogilise töö süsteem programmi ühes osas. Pärast põhjalikku, eelnevalt planeeritud uuringut konkreetse lastega töötamise valdkonna olukorra kohta tuleb tingimata läbi viia temaatilise kontrolli tulemuste analüüs. See võimaldab teil kindlaks teha praeguse olukorra põhjused. Temaatilise kontrolli tulemuste ja selle tulemuste igakülgse analüüsi põhjal võetakse vastu konkreetne tegevuskava puuduste kõrvaldamiseks ja õppeprotsessi korrigeerimiseks.

Teostatakse kasvatustöö plaanide kontrollimine iganädalane: sisse juunioride rühmad- reedel, pensionäridel - esmaspäeval. Igas rühmas on vihikud "Kontroll ja metoodilise abi osutamine" (lisatud õppe-kasvatustöö kavadele), kuhu tehakse märgid kavade kontrollimise tulemustele. See vorm on mugav nii õpetajatele kui ka inspektoritele.

Tuleviku tegevuste süsteemi väljatöötamiseks, eesmärkide ja eesmärkide kujundamiseks on vaja mitte ainult koostada asutuse töö analüüsi, vaid näha selle arengu probleeme ja väljavaateid. Seda saab teha töövaldkondade hoolika analüüsiga. Selleks oleme koostanud:

• Tabel pedagoogilise nõukogu otsuste täitmise jälgimiseks;
• Aastaplaani täitmise analüüs;
• Uute tehnoloogiate, programmide õppimine;
• Enesekasvatuse loominguliste aruannete kava.

Seega jõudsime järeldusele, et iga probleemi, iga kontrolliala jaoks on soovitatav omada üksikasjalikke tabeleid, diagramme, kus iga kontrollimiseks esitatud probleem on jagatud alamküsimusteks, mida on lihtne kontrollida ja hinnata. Need skeemid on universaalsed, neid saab kasutada mitu aastat ja vajadusel saab hõlpsasti kohandada, sest need on kõik saadaval arvutiversioonis.

Süsteemis läbiviidav kontroll võimaldab meil lahendada järgmist ülesanded:

• Olemasolevate saavutuste analüüsi põhjal modelleerimine, prognoosimine, soovitud, korraliku hariduskvaliteedi taseme kujundamine;
• Etteantud kvaliteeditaseme saavutamine, tagades haridussüsteemi ja haridusasutuste toimimise üldiselt;
• Kvaliteedi parandamise tagamine;
• Olemasoleva hariduse kvaliteeditaseme diagnoosimine, s.o. jälgimine.

Viited:
1. N. V. Korepanova, I. A. Liptšanskaja "Koolieelsete haridusasutuste toimimise ja arengu kontroll" 2005
2. L. M. Denyakina "Haridusasutuse juhtimise tehnoloogiad" 2004. a.
3. O.A. Skorolupova "Kontroll kui üks metoodilise töö etappe koolieelses lasteasutuses", 2003.
4. N.S. Golitsyn "Personaliga tehtava metoodilise töö süsteem koolieelses haridusasutuses", 2005.
[b]

Töökogemusest: Yakimchuk I. N. Head, Foltz A. I. VDOU nr 14 "Karupoeg" vanemõpetaja PTVS AK "ALROSA" RS (Jakuutia), Mirny

Töö kontroll koolieelses õppeasutuses on metoodilise töö kõige olulisem osa, kuna pedagoogiline tegevus nõuab erilist tähelepanu ja professionaalset arengut. Õpetaja enesetäiendus sõltub otseselt õppeprotsessi materiaalsetest ja tehnilistest tingimustest ning informatiivsest ja metoodilisest toest. DOE-s on mitut tüüpi juhtimist:

• hoiatus,
• praegune,
• lõplik.

Ennetav kontroll koolieelses õppeasutuses

Ennetava kontrolli eesmärk on abistada õpetajat ja ennetada vigu õppetegevuses. Selline kontroll toimub vestluse vormis, et paljastada õpetaja pädevus teatud osas, tema ideed tundidest ja töövormidest. Süsteemi ülesehitamiseks koostavad ja analüüsivad vestluse käigus metoodik ja õpetaja koolieelikutega töötamise pikaajalise plaani. Algaja õpetaja koostab ka igast tunnist kokkuvõtte, mis aitab tal oma tegevusi tunnis planeerida. Ennetav kontroll on suunatud kasvataja professionaalsuse tõstmisele ja tema potentsiaali arendamisele.

Jooksev kontroll koolieelses õppeasutuses

Praegune kontroll koolieelses õppeasutuses on suunatud õppekava valdamise probleemide analüüsimisele, koolieelikute arengutaseme võrdlemisele kehtestatud standarditega. Ja ka praeguse kontrolli korral saavad õpetajad soovitusi, saavad teavet programmide ajakavade muudatuste kohta, kohandavad õpilaste organiseerimise vorme ja meetodeid. Voolu juhtimine võib olla temaatiline, operatiivne, frontaalne ja võrdlev.

Temaatiline kontroll võimaldab tuvastada koolieelse lasteasutuse töötaseme vastavalt aastaks planeeritud ülesannetele ja tulemustele. Teemakontrolli teostatakse nii õppejõudude poolt õigustloovate õigusaktide nõuete täitmise üle kui ka metoodikute soovituste, jooksvate konsultatsioonide ja seminaride kasutamise tulemuslikkuse üle. Kontroll viiakse läbi koostatud katseplaaniga, kus on märgitud eesmärgid, eesmärgid, tähtajad, vanuserühmad, vastutajad ja kontrollimeetodid.

Kontrolli liigid ja vormid koolieelses õppeasutuses

Kontrollifunktsiooni tervikliku rakendamise olulisus, ilma milleta on võimatu kindlaks teha olemasolevate probleemide taset ja asutuse arenguvõimalusi, määrab koolieelses õppeasutuses kontrolliliikide klassifikatsiooni asjakohasuse, mis jääb alles mitmetähenduslik lähenemisviiside varieeruvuse tõttu. Kaasaegses pedagoogikateaduses eristatakse kahte tüüpi kontrollifunktsioonide rakendamist - välist ja sisemist.

Väline kontroll viiakse läbi selleks, et:

1. Sotsiaalselt ja kultuuriliselt oluliste objektide väljaselgitamine mikrorajooni territooriumil.
2. Definitsioonid sotsiaalne staatus koolieelikuid kasvatavad pered.
3. Haridusteenuste tarbijate - lasteaiaõpilaste vanemate soovide ja ootuste fikseerimine.
4. Koolieelsete lasteasutuste mitteosalemise kontrolli tagamine.

Kontrollideks valmistumine

Räägib ekspert viitesüsteem "Haridus"

Sisekontroll on keerulisem ja mitmetahulisem süsteem, mida rakendatakse lasteaia toimimise dünaamika jälgimiseks kõigis põhitegevusvaldkondades - otseselt hariduslik, metoodiline, sotsiaalpsühholoogiline, majanduslik, meditsiiniline, organisatsiooniline jne.

Laadige alla koolieelse õppeasutuse sisekontrolli tüübid vastavalt föderaalsele haridusstandardile
Tasuta allalaadimine .docx-vormingus

Uued karjäärivõimalused

Proovi tasuta! Läbimise eest - ametialase ümberõppe diplom. Õppematerjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega koos vajalike mallide ja näidetega.

Lisaks eristatakse koolieelses õppeasutuses juhtimisfunktsioonide struktuuris erinevaid kontrolli vorme järjestuse ja sageduse järgi:

1. Eelmonitooring, mida tehakse vigade vältimiseks juba enne planeeritud protsesside elluviimist. Ennetav kontroll on väga oluline kas eksperimentaalsete haridusprojektide käivitamise, lasteaia struktuuri ja funktsioonide laiendamise etappides.
2. Praegune, vajalik vahetulemuste korreleerimiseks prognoositutega ja õigeaegse reageerimise tagamiseks.
3. Tulemus - lõplik monitooring, mille rakendamise käigus fikseeritakse saavutatud tulemused ja analüüsitakse nende saavutamise põhjuseid positiivse dünaamika kinnistamiseks.
4. Otsing – mitmekülgsete kontrollimeetmete kogum, mille eesmärk on leida optimaalne taktika konkreetsetes tingimustes ülesande täitmiseks.
5. Executive - juhtide esitatud soovituste rakendamise kord.

Tegevuskontroll koolieelses õppeasutuses

Haridusprotsessi korraldamine ja pakkumine on alati seotud vajadusega rakendada mitmeid ülesandeid, mille tõhususe saab kindlaks määrata koolieelses haridusasutuses toimuva töökontrolliga - juhtimismeetmete süsteemiga, mille eesmärk on uurida õppeprotsessi kulgu ja tulemusi. pedagoogiline protsess. On ekslik arvata, et seda tüüpi kontrollifunktsioon põhineb üksnes kvantitatiivsete andmete kogumisel, vaid nende üldistamisel ja analüüsil, millele järgneb organisatsiooniprotsesside muutus.

Töö- või voolujuhtimine toimub erinevate mudelite järgi, mille valik määratakse tegelike ülesannete spetsiifikat arvestades. Vajaliku teabe saamiseks võib lasteaia juhataja läbi viia või algatada:

1. Ekspressdiagnostika on tõhus meetod andmete kogumiseks, et tuvastada hariduskompleksi hetkeseisu konkreetses suunas. Ekspressdiagnostika viiakse läbi küsimustike või testimise, isiklike vestluste kaudu pedagoogide, metoodikute ja pereesindajatega.
2. Valikuline kontroll, mis hõlmab õpetaja kutsetegevuse hindamist, laste rühmas kasvatuse ajakohast analüüsi, taseme hindamist, pedagoogilise töö tingimuste jälgimist või muid punktküsimusi. Episoodiline kontroll toimub päevasel ajal lasteaia juhataja poolt rühmade külastuste, konsultatsioonide ja vestluste ajal.

Pideva seirefunktsiooni ja tulemusliku juhtimistöö tagamiseks on soovitav korraldada igakuiselt 5-7 küsimuse kontrolle ning koostada informatsioon tegevuskontrolli planeerimise kohta koolieelses lasteasutuses mis tahes kujul, näiteks:

Laadige alla tunnistuse näidis koolieelses õppeasutuses tegevuskontrolli planeerimiseks
Tasuta allalaadimine .docx-vormingus

Koolieelses haridusasutuses tegevusjuhtimiskaartide koostamisel on oluline meeles pidada, et haridusprotsessis on mitmeid komponente, mis nõuavad erinevate ajavahemike järel juhtimist:

1. Igapäevane. Koolieelse lasteasutuse planeeritavast kontrollist möödahiilimise käigus on oluline, et juht kontrolliks õpilaste elu ja tervise kaitseks normatiivsete nõuete täitmise korda, pedagoogilise tegevuse edenemist rühmades, toitlustamist, õppekava täitmist. režiimihetked, terve psühho-emotsionaalse kliima hoidmine kollektiivis, noorte pedagoogide metoodilise toe pakkumine, plaaniliste majandustööde käik.
2. Kord kuus. Aruannete, ankeetide, vestluste süstemaatilisel kogumisel saadud andmete põhjal analüüsib koolieelse lasteasutuse juhataja asetäitja abiga laste kontingendi esinemist, vastavust loomulikele toitumisnormidele, täitmise õigsust. dokumendid rühmakasvatajate poolt, sportliku ja muusikalise meelelahutuse edenemine ja tulemuslikkus, atesteeritud töötajate pedagoogiliste oskuste tase, läbiviidud metoodiliste päevade tulemuslikkus.
3. Kord kvartalis. Õpilaste esinemissageduse ja tervisepäevade läbiviimise tulemuslikkuse analüüs, programminõuete täitmine rühmades, koolieelikute õpetajate poolt atesteerimise ettevalmistamise ja pideva eneseharimise soovituste järgimine, õppejõudude osalemine õppetöös. Moskva regioonis hinnatakse õpetajate ja perede vahelise suhtluse tõhusust kord kvartalis.
4. Operatiivkontrolli läbiviimisel koostatud kokkuvõtteid, tõendeid ja tabeleid säilitatakse koolieelses haridusasutuses 1 kalendriaasta.

Temaatiline kontroll koolieelses õppeasutuses on omamoodi sisemine järelevalve lasteaia töö üle antud suunas. Selle põhieesmärk on pedagoogilise protsessi elluviimise igakülgne uurimine, lasteaia pedagoogilise meeskonna või individuaalse õpetaja ülesannete muudatuste õigeaegne sisseviimine ja programmi miinimumi täiustamine. Juhtimisprotsess hõlmab:

• õpetajate kutsealase pädevuse hindamine;
• koolieelikute kasvatustaseme, oskuste, võimete ja teadmiste määramine;
• haridusprogrammi elluviimiseks loodud tingimuste analüüs;
• õppetegevuse planeerimissüsteemi hindamine valitud suunas;
• vanemate ja õpetajate vahelise suhtluse taseme, õpilaste pereliikmetega töötamise meetodite ja vormide kontrollimine.

Meetodikapis hoitakse täielikku seiredokumentatsiooni, mida hiljem kasutatakse litsentsimise või välise kontrollimise ettevalmistamisel, toimides kinnitusena pedagoogilise protsessi seisu kohta antud suunas. Ülevaate teemad sisalduvad aastaplaanis. Vanemkasvataja ja juhi tööülesannete hulka kuulub pedagoogide igakülgne toetamine testiks valmistumisel. Kontrollimine toimub neljas etapis:

1. Vanemkasvataja töötab välja temaatilise kontrolli projekti, korralduse täitmist jälgib aga koolieelse lasteasutuse juht või tema asetäitja. Määratakse kindlaks temaatilise kontrolli eesmärgid ja töö tulemusena saavutatavad tulemused. Tulemuslikkust hinnatakse eelkooliealiste laste peredega suhtlemise, föderaalse osariigi haridusstandardite teise põlvkonna kasutuselevõtu, pedagoogide eneseharimise stimuleerimise, haridusprotsessi kaasajastamise või mõne muu suuna kontekstis.
2. Võttes arvesse piirkonna iseärasusi, iga-aastast ülesannet ja koolieelses lasteasutuses varasemate kontrollide tulemusi, koostatakse tööplaan. Kaks nädalat enne testi algust peaksid pedagoogid saama ülevaatamiseks ülesannete plaani (enamasti valitakse testimiseks jaotis OOP). Olenemata seire teemast sisaldab tõrjekava viit plokki.
3. Ettevalmistav etapp hõlmab terminite määratlemist, diagnostikameetodite valikut, küsimustike, tabelite ja diagrammide moodustamist testi tulemuste kontrollimiseks. Katseplaani koopiat hoitakse lasteaia metoodikakabinetis, et kasvatajad saaksid sellega igal ajal tutvuda. Vanempedagoog võrdleb praeguseid arenguid varasemates testides kasutatutega, et välistada ebaefektiivsete meetodite kasutamine. See samm sõltub suuresti juhist, kes peaks tutvuma kohaliku dokumentatsiooniga, et mõista, kui hästi ja millises vormis tööd varem tehti, et argumenteerida kontrollimise rolli lasteaia tegevuse parandamise protsessis.
4. Viimane etapp on kõige vastutustundlikum ja olulisem, kuna selle käigus saavad kõik kontrollis osalejad (õpetajad, juht, kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht ja õde) konkreetsed ülesanded nende täitmise range järjekorraga. Seejärel jätkavad lasteaia töötajad planeeritud järelevalvetegevuste elluviimist. Kontrolli tulemused sisalduvad analüütilises aruandes, mis loetakse ette pedagoogilise nõukogu lõpukoosolekul.

Juhataja annab korralduse temaatilise kontrolli läbiviimise kohta, fikseerides dokumendis kontrolli tähtajad ja teema. Järelevalvet on kolme tüüpi.

Laadige alla kolme tüüpi seire
Tasuta allalaadimine .docx-vormingus

Temaatilise kontrolli tulemus - analüütiline viide

Auditi analüütiline aruanne on loogiline järeldus temaatilise kontrolli protseduurist koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, mille täidetud tabelid või testiaruanne tehakse teatavaks pärast seire lõpetamist. Dokument koosneb kolmest semantilisest osast, mis kajastavad kõigi kontrollplaani plokkide hindamist.

1. Sissejuhatav - põhiteave auditi aja ja ulatuse, õppeaine, kontrolli eest vastutavate töö eesmärkide ja meetodite kohta.
2. Analüütika - loetletakse ja analüüsitakse auditi käigus saadud fakte, selgitatakse välja töös avastatud puuduste põhjused ja neid mõjutanud tegurid. Oluline on anda vastus igale kontrolliplaanis püstitatud küsimusele, kujundada põhjuslikud seosed uuritava küsimuse lahendamise eeliste ja puuduste vahel.
3. Lõpetamine - üldistatud järeldused ja soovitused koolieelse haridusasutuse õpetajatele koos nende rakendamise aja täpsustusega.

Planeerimiskontroll koolieelses õppeasutuses 2019-2020 õppeaastaks

Sisejärelevalvet ei saa teha ilma plaanita, mis koostatakse kuuks või aastaks, arvestades kohalikke regulatsioone ja omavalitsuse haridusvaldkonna ajakava. Kontrolliplaneerimine PEI-s kajastab: kontrollimisele kuuluvaid valdkondi või tegevusi, läbiviimise aluseid, liike, ajastust, seire eesmärke, kontrolli tulemusi ja vastutavate isikute soovitusi tuvastatud puuduste kõrvaldamiseks.

Praktika on tõestanud sisekontrolliplaani graafilise (tabelikujulise) esituse tõhusust, kuna koolitajatel on oluline teada:

• millal ja kes hindab nende pedagoogilisi oskusi ja haridusprotsessi;
• milliseid sõelumiskriteeriume kasutatakse;
• pidage meeles, et monitooring on suunatud töö tulemuslikkuse hindamisele, mitte inimesele.

Töötada välja seirekava koolieelse lasteasutuse administratsiooni ja juhtivspetsialistide hulgast, a töögrupp, mis määratleb auditi eesmärgid ja eesmärgid, koostab töö algoritmi, jagades vastutus- ja vastutusvaldkonnad omavahel ära. Koolieelses õppeasutuses 2017-2018 õppeaastaks kontrolli kavandamisel juhindub töörühm või juhataja aastaplaanis sätestatust, mille alusel moodustatakse igakuine, kus on seiretegevuste loetelu. kindlaks, millest kolleegid koheselt teavitavad. Eraldi kontrolli kava väljatöötamisel on oluline siduda see lasteaia ühtse kontrollisüsteemiga, et saavutada menetluse maksimaalne efektiivsus ja selle lõppemisel antud soovituste range elluviimine.

Hoolikas planeerimine tagab juhtimistsükli suletuse ja põhineb mitmetel sätetel:

• Seire ei ole suunatud mitte ainult töös esinevate puuduste leidmisele, vaid ka nende tõhusale kõrvaldamisele, uute töömeetodite väljaselgitamisele, mis võivad suurendada õppeprotsessi efektiivsust.
• Kontrolli avalikustamine ja range halduskontroll aitavad kaasa personali harimisele, vastutuse ja pedagoogiliste oskuste taseme tõusule ning õpetajate eneseharimise soovile.
• Süstemaatiline kontroll võimaldab juhil kiiresti sekkuda õppeprotsessi, teha muudatusi ja täita juhtimisfunktsioone, välistades töö spontaansuse hetke. Seire on tõhus vahend töö ja selle muutmise nõrkade lülide leidmiseks, mitte pro forma bürokraatimasin.
• Kõigi kutsetegevuse valdkondade täielik kontroll omab vastupidist mõju ja kutsub esile pedagoogilise hooletuse ning varjatud kontrolli - kolleegide vaenulikkuse. Järelevalvet ei tehta mitte konkreetse töötaja usaldamatuse tõttu, vaid asutuse töö parandamiseks.

Kontrollimeetodid ja -reeglid koolieelses haridusasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Järelevalvefunktsiooni elluviimine koolieelse lasteasutuse juhi poolt on seotud mitmete vastuoludega: ühelt poolt on peaadministraatori jaoks oluline tagada lasteaias range kontroll kõigis võtmetegevusvaldkondades. , mis on perioodiliselt seotud vajadusega teha noomitusi, teisalt säilitada meeskonnas positiivne emotsionaalne meeleolu, töötajate kõrge professionaalne motivatsioon. Seetõttu on lasteaia juhtide jaoks oluline kehtestada kehtivatele kutse-eetika standarditele vastavad kontrollide läbiviimise reeglid, samuti valida parimad kontrollimeetodid - läbipaistvad ja mugavad kõigile õppeprotsessis osalejatele, järelevalvetoimingute läbiviimise meetodid, mis võimaldab saavutada objektiivseid tulemusi.

Laadige alla koolieelses õppeasutuses kontrollimeetodite tabel vastavalt föderaalsele haridusstandardile
Tasuta allalaadimine .docx-vormingus

Järelevalvefunktsiooni elluviimisel peaks lasteaia juhataja keskenduma mitte niivõrd õppekompleksi puuduste väljaselgitamisele, kuivõrd praeguse olukorra põhjuste väljaselgitamisele ja nende ületamiseks koos järgneva positiivse dünaamika saavutamisega. Ja see tähendab, et halduskontroll ei tohiks saada eesmärgiks omaette – vastasel juhul võib kaduda pedagoogide positiivne suhtumine aktiivsesse töösse, erialase huvi vähenemine ja soovimatus läbi viia pidevaid pedagoogilisi otsinguid.

1. Viige läbi plaaniline, mitte punktipõhine kontroll. Juhtumite korral jälgimise praktika on põhimõtteliselt vale. Süstemaatilise kontrolli läbiviimist peetakse normiks, mis võimaldab õpetajatel töötada psühholoogiliselt mugavas keskkonnas ja näidata parimaid professionaalseid omadusi ning juhil saada usaldusväärset teavet. Rikkumise fikseerimise järgne agressiivne kontroll aitab kaasa ainult negatiivsete reaktsioonide intensiivistumisele, mistõttu tuleks see asendada tuvastatud vigade ühise läbiarutamisega, järgneva töötaktika määramisega, vajadusel metoodilise abi osutamisega.
2. Oluline on vältida totaalset kontrolli, mille tõttu töötajad keelduvad otsimast progressiivseid lahendusi ja on hiljem põhjuseks õppejõudude soovimatusele võtta vastutust ettevõtmiste eest.
3. Võtke arvesse õpetajate individuaalseid omadusi, sest isegi suurepärastel alushariduse õpilastel on puudusi.
4. Loobuge varjatud kontrollide praktikast ilma teatamata, kuna on suur tõenäosus saada valeinfot.
5. Taju kontrolli mitte kui juhtimisfunktsiooni rakendamise põhivahendit, vaid formaalset kohustust. Oluline on meeles pidada, et õppeprotsessi korralduse ja haridusteenuste osutamise kvaliteedi eest vastutab eelkõige koolieelse lasteasutuse juht, kes on kohustatud üles näitama kõrgendatud tähelepanelikkust, positsioonide kindlust ja valmisolekut pidevalt otsida tõhusaid viise lasteaia arendamiseks.