Dow eneseharimise kava. Dow kasvataja eneseharimise plaan fgose järgi. koolieelse lasteasutuse kasvatajate enesekasvatuse eeskujulikud teemad. Õpetaja eneseharimise kava koostamine

Õpetaja elukutse on üks neist, mis nõuab praeguste pedagoogiliste meetodite, kasvatustöö suundumuste, laste psühhofüsioloogilise arengu eripärade mõistmiseks, kuna vananenud töömeetodid võivad segada koolieeliku harmoonilist arengut.

Initsiatiiv eneseharimise vajaduse realiseerimiseks peaks tulema õpetajalt, keda abistavad metoodikud ja lasteaia administratsioon.

Õpetajad saavad uusi teadmisi täienduskoolitustel. Kõik pedagoogid on kohustatud need läbima vähemalt kord kolme aasta jooksul. Lihtsaim viis on õppida kaugõppes ilma tööd katkestamata. Pakume kaaluda kahte meetodit ja valida endale sobivaima.

Süstemaatilise töö tulemusena moodustub pilt:

1. pädev spetsialist;
2. enesetäienduseks ja uute asjade aktiivseks õppimiseks võimeline spetsialist;
3. kasvatustegevuses kõrgeid tulemusi saavutav pedagoog;
4. suhtlemisaldis ja vastutustundlik õpetaja.

Koolieelse õppeasutuse õpetaja eneseharimise plaan vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Õpetaja peab pidevalt õppima, et oma õpilastele kogemusi ja teadmisi edasi anda – see on pideva eneseharimise põhimõte. täiendatakse regulaarselt uute meetodite ja tehnoloogiatega, antakse välja uusi õpikuid, töötatakse välja uusi meetodeid pedagoogiline tegevusõiguslik raamistik muutub. Kaua aega tagasi omandatud teadmised ja oskused ununevad ning kuna sotsiaalse arengu protsess ei peatu hetkekski, siis õpetajad lasteaed ilma ei saa koolieelses haridusasutuses pedagoogi eneseharimise kava vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Eneseharimine on süstemaatiline protsess iseseisev õppimine uued pedagoogilised meetodid, tehnoloogiad ja põhimõtted, loomingulised ja kognitiivne tegevusõpetaja, mis hõlmab loomingulist tõlgendamist ja uue juurutamist pedagoogilisse praktikasse; sihipärast tööd teadmistepagasi süvendamiseks ja laiendamiseks, end tõestanud ja uute erialaste oskuste omandamiseks.

Arvatakse, et õpetaja eneseharimise parim teema on see, mis pakub spetsialistile suurt huvi või tekitab talle teatud raskusi. Lünkade avastamiseks teadmistes tuleks konsulteerida kolleegidega ja õppida uuritavat teemat terviklikult analüüsima. Lasteaiaõpetajad planeerivad teadlikult eneseharimisega seotud tööd, võttes arvesse praeguseid õppesuundi:

• muudatusi puudutavas õigusraamistikus koolieelne haridus;
• uuenduslike metoodiliste soovituste ning õppe- ja metoodilise kirjanduse uurimine;
• teadlikkus koolieeliku pedagoogilise mõtte, arengupsühholoogia ja füsioloogia edusammudest;
• teiste lasteaedade tegelike pedagoogiliste tehnoloogiate, osaprogrammide, parimate praktikatega tutvumine;
• üldise kultuurilise taseme, maailmavaate ja silmaringi tõstmine.

Tingimused tõhusaks haridusprotsess:

• enesetundmise ja -teadmise metoodika valdamine,;
• tööalase ja isikliku kasvu vajaduse teadvustamine;
• reflekteerimisvõime, oma tunnete, õnnestumiste ja tegude mõistmine, oma tegevuse võimalikult objektiivne hindamine;
• eneseharimise käigus omandatud kogemuste ja teadmiste praktiline rakendamine, mis võimaldab tulemust kinnistada ja määrata horisondid endaga edasiseks tööks.

Pedagoogiliste oskuste taseme tõstmiseks kasutavad pedagoogid kõiki olemasolevaid eneseharimise vorme, sealhulgas tasuta ja kolleegide abi või lisarahastamist vajavaid:

• töö monograafiate ja perioodikaga, raamatukogu fond;
• oma temaatilise failikapi moodustamine;
• vastastikku kasulik koostöö kolleegide ja metoodikutega koolituste, seminaride või teaduskonverentside raames;
• nõustamine täiendõppe erialakoolituskeskustes, spetsialiseeritud ülikoolide osakondades;
• suhtlemine arendus- ja psühholoogilis-diagnostika meetodite piirkondliku keskusega.

Endaga töötamise planeerimise eesmärk on saavutada teatud tulemusi koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharidus vastavalt föderaalsele haridusstandardile:

1. Pedagoogiliste oskuste kasv, mida kinnitavad spetsiifilised näitajad.
2. Pedagoogilise tegevuse uuenduslike vahendite ja meetodite arendamine.
3. Aruannete, meistriklasside tekstide, kõnede kirjutamine, seminaride ja näituste ettevalmistamine.
4. Juhiste loomine ja õppevahendid, erinevad programmid ja autoriarendused.
5. Harivate ürituste ja avatud tundide läbiviimine.
6. Arenduste kompleksi moodustamine ja juba olemasolevate õppe- ja metoodiliste materjalide uuendamine.

Eneseõpe lasteaiaõpetajatele GEF-i järgi: planeerimispõhimõtted

Eneseharimise planeerimisel piisab, kui koolitaja valib ükskõik millise aspekti ametialane tegevus, mis põhjustab raskusi; koolieelse õppeasutuse jooksva aasta ühe ülesande kohta; teemal, milles olemasolevale kogemusele ja saavutatud tulemusele saab lisada uusi oskusi ja teadmisi.

Enesekasvatustöö planeerimise küsimustes abistavad pedagooge täiskohaga metoodikud või vanempedagoogid. Just nemad aitavad sõnastada töö teemat, määrata ülesanded ja eesmärgid, korraldada koolitaja tööd lähitulevikus või pikemas perspektiivis (mitmeks aastaks), koostada eneseharimise kava. koolieelse lasteasutuse kasvataja ja hõlbustada selle elluviimist ning seejärel hinnata tehtud töö tulemusi.

Eneseõpe lasteaiaõpetajatele GEF järgi tuleb teha teadlikult ja vabatahtlikult. Pedagoogide haridusprotsess jaguneb tinglikult viieks tööetapiks.

Defineerimine eneseharimise teemad vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, koolieelse õppeasutuse kasvataja võib esineda mitmeid raskusi, kuid õige lähenemisega saate igale probleemile lahenduse leida.

1. Kui teemat on raske valida ja sõnastada, siis tasub lähiajal märkimisväärne teema määrata ning ammutada ideid teema sõnastamiseks riiklikust standardist või õppekavadest.

2. Kui raamatukogu või metoodikabüroo poole pöördudes on metoodilist kirjandust raske leida, tuleks tähelepanu pöörata annotatsioonidele ja sisukorrale, mis aitavad sisus kiiresti orienteeruda. Kirjanduse otsimise lihtsustamiseks piisab eneseharimise raames küsimuste selgest sõnastusest.

3. Kui sellest on raske aru saada metoodiline materjal, peaksite kasutama võtmeteesid ja märkmete lugemist, hoolikalt süstematiseerima teavet, määratledes olulised mõisted, põhifakte ja tähendusi. Uusi termineid saab kõige paremini selgitada teatmeteoste ja sõnaraamatute abil.

Lasteaiaõpetaja eneseharimise teema valimine vastavalt GEF-ile

Ettevalmistus eneseharimiskava kirjutamiseks algab teema valikust, mille määramisel aitab metoodik või vanemkoolitaja. Kui õpetaja on oma võimetes kindel, saab ta iseseisvalt analüüsida valitud teema praktilist tähtsust ja asjakohasust.

Arvatakse, et valik lasteaiaõpetaja eneseharimise teemad GEF järgi mõjutavad 7 peamist tegurit:

• Igapäevane info liikumine - kasvatajal on vaja uut infot otsida, uurida ja analüüsida tundideks, üldüritusteks, lastevanemate koosolekuteks või õpetajate nõukogus esinemisteks valmistudes.
• Loominguline impulss - loomeinimene vajab uuendusi, sest ta ei saa töötada pikki aastaid ühe plaani või metoodika järgi. Kasvataja töö on rõõm, kui ta tahab pidevalt rohkem.
• Ühiskonna areng – kõik ühiskonnaelus toimuvad muutused peegelduvad eelkõige lastes, kellest kujuneb tänapäevase õpetaja kuvand.
• Konkurents on koolitaja prestiiž, tema professionaalne maine määrab suuresti rühmade täituvuse, seetõttu töötavad õpetajad enda nimel, et see tulevikus õpilasi tema juurde tõmbaks.
• Materiaalne stiimul – õpetamisoskused ja kvalifikatsioon mõjutavad kvalifikatsioonikategooriat, lisatasude, hüvitiste, munitsipaal- või valitsuse preemiate määramist.
• Avalik arvamus - koolitaja jaoks on oluline prestiiži küsimus ja õpetaja ettekujutus (keegi ei taha olla mitteprofessionaal).
• Isiklik huvi – vajadus uute teadmiste järele.

• konstruktiivse töö praktika uurimine;
• pedagoogiliste oskuste algtaseme valdamine;
• kasvatus- ja kasvatustöö arengukontseptsiooni ning individuaalse mudeli elluviimise tähtsuse ja tähenduse teadvustamine.

Eelkooliealistele õpetajatele, kellel on rohkem kui viieaastane eneseharimise kogemus, mis on seotud:

• haridusprotsessi prognoosimise meetodite valdamine kvaliteedinäitajate parandamiseks muutuva hariduse raames;
• loominguliste talentide avalikustamine;
• hariduslike ja metoodiliste teadmiste rakendamine praktikas.

Suure kogemuse ja kõrgetasemeliste kutseoskustega õpetajad valivad sagedamini teemasid, mis mõjutavad:

• ametialase paindlikkuse arendamine, kutsetegevuse kohandamine kaasaegse ühiskonna tegelikkusele;
• noorte spetsialistide juhendamise ja abistamise praktika;
• loominguliste võimaluste avalikustamine;
• paljude aastate isiklikul kogemusel põhinev uurimistöö.

Erihariduseta koolieelikutele pakutakse järgmisi teemasid:

• metoodilise töö aluste õppimine nooremate rühmade koolieelikutega;
• kohanemine haridus- ja kasvatusprotsessiga koolieelses õppeasutuses;

Tinglikult jagunevad teemad kahte tüüpi: lühiajalised (rakendatud ühe aasta jooksul) ja pikaajalised (rakendatud kolm kuni viis aastat).

GEF-i järgi lasteaiaõpetaja eneseharimise teemad: peamised raskused

Lasteaiaõpetajate eneseharimise teemad vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele formuleeritakse sõltuvalt laste arengusuunast: sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kunstiline ja esteetiline, kõne ja füüsilise vormi arendamine.

Õpetaja eneseharimine koolieelses haridusasutuses: GEF-i teemad

Õpetaja valikul pakub föderaalne koolieelse hariduse haridusstandard mitmeid teemasid:

Märkmik lasteaiaõpetaja eneseharimise kohta GEF

Õpetaja annab õppeaasta lõpus aru eneseharimistööst, aruandedokumentide täitmisest, avatud tundide, meistriklasside või aruandlusürituste andmisest, aruande tegemisest pedagoogilise nõukogu koosolekul. Üks aruandlusvorme on märkmik lasteaiale vastavalt GEF-ile, mille sisu kajastab kõiki spetsialisti pedagoogiliste oskuste enesetäiendamise tööetappe:

1. Teema nimetus, asjakohasus, töö eesmärgid ja eesmärgid.
2. Esitatud probleemi lahendamise meetodid ja viisid (metoodiline töö, suhtlemine vanemate ja õpilastega, töö reguleeriva raamistiku ja metoodilise kirjandusega).
3. Teemast väljumine.
4. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Aruandlusdokumentatsioon annab teavet, mis kinnitab kutseoskuste ja -teadmiste täiendamist, uudsete meetodite ja pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamist praktikas, eneseharimistöö analüüsi ning süstematiseeritud järeldusi.

Koolieelse lasteasutuse juhtkonna poolt summeeritakse kasvataja eneseharimise tulemused õppeprotsessi elluviimise monitooringu ja seire vormis, parimate praktikate levitamine õpetajate nõukogu koosolekutel ning meedias ning eneseharimise protsessi tutvustamine kohalikul tasandil.

Kui eneseharimise protsess oli õigesti korraldatud, märgib õpetaja isiksuse sügavamat arengut, teadmiste konkretiseerumist, ametialase pädevuse kasvu, oskust analüüsida tööd lastega, prioriteetsete suhtlemismeetodite tõhusat otsimist. õpilased ja täiskasvanud, uurimis- ja diagnostikategevuse valdamine, mõtlemise paindlikkuse kujundamine, loomingulise potentsiaali avalikustamine .

Koolieelsete lasteasutuste pedagoogide eneseharimise kohta saate lähemalt tutvuda artiklites:
1.

Zaugarina Nadežda
Kasvataja eneseharimise plaan keskmine rühm"Koolieelikutele raamatukultuuri tutvustamine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis"

Eneseharimise teema: Koolieelikutele raamatukultuuri tutvustamine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis

Nende asjakohasus meie: laste tutvustamine raamatukultuuri põhitõdedega toimib koolieelses eas kui tõhus abinõu Lapse kognitiiv-kõne areng, aitab tal kiiresti ja huvitatult õppida tundma ümbritsevat maailma, absorbeerida ja elada tohutul hulgal muljeid, õpetada teda omaks võtma käitumisnorme.

september oktoober

GEF DO sätete ja metoodikaga tutvumine

turvalisus;

Valik metoodilisi ja praktiline kirjandus jaoks

selle teema uurimine;

Korraldada koostööd lasteraamatukoguga;

Raamatukogu ja "raamatu koha" loomine lastele rühmas;

Õppeainet arendava keskkonna rikastamine mängudega,

illustratsioonid töös raamatuga;

Valik vene ja välismaa kirjanike portreesid.

novembril

Temaatiline nädal K. I. Tšukovski.

Tutvumine K. I. Tšukovski loominguga, teoste lugemine, tema teoste põhjal koomiksite vaatamine, vestlused.

Meelelahutus "Külas vanaisa Korney"

Esitluse "Raamatu loomise ajalugu" vaatamine

detsember

Konsultatsioon lapsevanematele "Lastele raamatukultuuri tutvustamine", "Kodus lugemine"

Puhkuse "Minu lemmikraamat" korraldamine

Lasteraamatukogu külastus

jaanuaril Temaatiline nädal S. Ya. Marshak.

Tutvumine S. Ya. Marshaki loominguga;

Vestlused raamatust: ettevaatlikust suhtumisest, missuguseid raamatuid on, kes raamatuid teeb

Töö vanematega: S. Ya. Marshaki teoste põhjal näituse "Raamat oma kätega" kujundus.

veebruaril

Vene loovuse nädal

Albumi kujundus; mõistatused, vanasõnad, keeleväänajad.

Vanematele memo koostamine "Ilukirjanduse soovituslik loetelu kodus lugemiseks"

Lugemisvõistlus "Minu lemmikluuletus"

märtsil

Temaatiline nädal S. A. Puškin.

Tutvumine A. S. Puškini eluloo ja tema teostega

Vaba aeg "Reis läbi A. S. Puškini muinasjuttude"

Näituse "Meie vene muinasjutud" kujundus

aprill Temaatiline nädal V. G. Sutejev

V. G. Sutejevi loominguga tutvumine, muinasjuttude illustratsioonide vaatamine.

Raamatuhaigla (raamatute remont)

V. G. Sutejevi teoste põhjal lauamängu "kogu pilti" tegemine

Üldistustund "Muinasjuttude maailmas"

Tehtud töö kokkuvõtteid.

Seotud väljaanded:

Organiseeritud mudel haridustegevuse kavandamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis 1 slaid "Eluaegse hariduse" ajastu on lahkumas. Tuleb asendama uus ajastu, mille põhimõte on "elukestev õpe", ajastu, mis.

Keskmise rühma kasvataja eneseharimise pikaajaline plaan "Õppemängude kasutamine" Asjakohasus - keskmise rühma laste tähelepanu on väga ebastabiilne. Teadmiste tugevaks assimilatsiooniks peavad nad olema tööst huvitatud. Rahulik.

Eneseharimise plaan "Laste sotsiaal-moraalne haridus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" ENESEKAAR 1. Õpetaja täisnimi - Kosolapova Anželika Jurjevna 2. Haridus - kõrgem 3. Eneseharimise teema: „Sotsiaalne ja moraalne.

Eneseharimise plaan "Laste kõnearendus GEF DO rakendamise kontekstis" Teema: " Kõne arendamine lapsed GEF DO rakendamise kontekstis”. Asjakohasus: föderaalse osariigi haridusstandard on peamine.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise plaan Teema: "Kasutamine didaktilised mängud eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete kujundamiseks "Probleem: kuidas pakkuda.

Ettevalmistusrühma "Isamaaliste tunnete kujundamine koolieelikutes" õpetaja eneseharimise plaan Kasvataja eneseharimise plaan ettevalmistav rühm Stepanova E.S. Teema: Isamaaliste tunnete kujunemine koolieelikutes. Sihtmärk:.

"Katsetegevus kui koolieelikute ökoloogilise hariduse vahend". Kasvataja plaan eneseharimiseks Eneseharimise tööplaan 2017/2018 õppeaastaks. MBDOU "D / s" kuldne kala" « Eksperimentaalne tegevus lapsed kui vahend.

Koolieelse lasteasutuse õpetajate eneseharimine

See nimekiri peab sisaldama lasteaia juhatajat ja vanemõpetajat. Kavas on selgelt määratletud, kes mis teemal töötab ja mis vormis refereerib. Eneseharimise aruandeid saab kuulata pedagoogilistes nõukogudes, samuti olla osa igast metoodilisest üritusest. Juhtide aruande vormiks võivad olla konsultatsioonid või seminarid koolieelse lasteasutuse õpetajatele. Töökoha aruanne soovitab kaasata operatiivjuhtimine sellel teemal ja sellele järgneval pedagoogilise protsessi vaatlusel, et hinnata omandatud teadmiste praktilist rakendamist eneseharimise teel. See on aruandluse kõige demokraatlikum vorm. Et töö sujuks, luuakse selleks vajalikud tingimused metoodilises kabinetis. Korraldatakse näitusi "Aidata eneseharimisega tegelejaid", "Huvitav on teada", "Uudised" jne. Teatme- ja metoodilise kirjanduse fond täieneb ja täieneb pidevalt.
On väga oluline, et eneseharimise korraldus ei taanduks täiendava aruandlusdokumentatsiooni (plaanid, väljavõtted, referaadid) formaalsele korrashoiule. Kokkuvõttes rõhutame veel kord, et eneseharimise vormid on mitmekesised:
töötada raamatukogudes raamatutega, perioodika;
osalemine teaduslike ja praktiliste konverentside, seminaride töös;
oma kartoteegi pidamine uuritava probleemi kohta.
Õpetaja jõupingutuste tulemus on lastega töötamise paranemine, tema kutseoskuste kasv.
Mõned näpunäited eneseharijatele
TÄHTIS, nii et ühest allikast omandatud teadmisi aine kohta täiendab teave teisest dokumendist. See sunnib õpilast selles küsimuses võrdlema, analüüsima, järeldusi tegema ja oma arvamust kujundama.
TÄHTISõppida kasutama raamatukogu katalooge.
See vähendab õige kirjanduse leidmiseks kuluvat aega, kuna paljud kaardid sisaldavad lühikokkuvõtet või loetelu peamistest raamatus käsitletud probleemidest.
Meie lasteaias on perioodil 2015-2020 enesekasvatuse teemad, arvestades prioriteetse tegevusvaldkonna - kognitiivne ja kõne - valikut.

Laadige alla Õpetaja kausta koostamine

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus lasteaed №8 Rostov Doni ääres

HARIDUSE KAUST

ISEHARIDAMISEKS

Mogilina Alena Aleksandrovna

(TÄISNIMI.)

kasvataja

(Töö nimetus )

Teema:

"Eelkooliealiste laste mängutegevus".

ÜLDINFORMATSIOON ENESEKOHTAMISE TEEMAL.

Teema : Eelkooliealiste laste mängutegevus.

Teema asjakohasus:

Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng. Mängu käigus arenevad lapse vaimsed ja füüsilised tugevused: tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, distsipliin, osavus jne. Lisaks on mäng koolieelsele eale omane sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni viis.

Mängus kujunevad välja kõik lapse isiksuse aspektid, tema psüühikas toimuvad olulised muutused, valmistades ette üleminekut uuele, kõrgemale arenguastmele. See seletab mängu tohutuid haridusvõimalusi, mida psühholoogid peavad koolieeliku juhtivaks tegevuseks. Koolieelikutele mõeldud mäng on keskkonna tundmise viis. Mängides uurib ta värve, kujundeid, materjali omadusi, taimi, loomi. Mängu kaudu siseneb laps täiskasvanute maailma, valdab vaimseid väärtusi, õpib varasemat sotsiaalset kogemust. Mängus saab laps esimest korda kollektiivse mõtlemise õppetunni.

Eneseharimise eesmärk: Pedagoogilise pädevuse tõstmine.

Ülesanded:

mängutegevuse kaudu.
tegevust.
mängutegevus.

ISIKLIK PERSPEKTIIVPLAAN

ISEHARIDAMISEKS

Haridusseaduse, muude regulatiivsete dokumentide uurimine

Dokumentatsiooniga tutvumine ja analüüs.

Pedagoogilise pädevuse tõstmine

Uueks õppeaastaks lastega töö planeerimine.

Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine, tööplaani koostamine.

Tõsta pedagoogiliste teadmiste taset.

Materjali valik

Materjali avaldamine
“Kasvatajate nõustamine. Koolieelikute mängutegevuse arendamine "

Selleteemalise kirjanduse uurimine.

Materjali valik

Kogemuste vahetamine probleemi kohta.

oktoober

Didaktilise materjali arendamine vildist mängu jaoks
"lemmikloomad"

Interneti-ressursid

Läbi mängu uurida kehaosi, liikumisviise. Kes mida sööb ja kuidas räägib. Sõnamoodustus (nimetage seda hellitavalt, üks-mitu jne). Fraaside, lausete, lugude koostamine.

novembril

O.A. Stepanova "Lapse mängutegevuse arendamine"

Sissejuhatus kirjandusse.

Mängu kui eelkooliealiste laste elukorraldusvormi analüüs ja käsitlemine

Tervisliku eluviisi didaktilise mängu väljatöötamine
"Ole tervislik"

Materjali valik teema kohta.
Interneti-ressursid.

Uurige, arendage ja rikastage laste mängukogemust

detsember

Didaktilise mängu "Toit" tegemine

Interneti-ressursid

Koolieelikute mängutegevuse arendamine

Töötage teemaga
"Teatrimängude klassifikatsioon"

Materjali valik teema kohta.

Erinevate teatrimänguvormide kaudu parandage moraalseid ja suhtlemisomadusi, loomingulisi võimeid ja vaimseid protsesse.

jaanuaril

Töö metoodiliste kaustade loomise kallal.

Materjali valik.

Kogemuste kogumine

Mänguprojekti väljatöötamine rollimängu jaoks
"Lastekohvik"

Interneti-ressursid

Kujundada lastes oskust mängida rollimängu "Lastekohvik".

veebruaril

Arenduskäsiraamatu "Aastaajad: puit" väljatöötamine

Materjali valik.
Interneti-ressursid.

Lastele tutvustamine hooajaliste muutustega looduses, konto konsolideerimine, numbrite koostis, värvid, areng peenmotoorika

Kaardifailide arendamine
"Mängud lastekoondise ralliks"

Materjali valik

Õpetada looma üksteisega usalduslikku kontakti, osutama vastastikust abi, kuulama partneri arvamust.

märtsil

Metoodilise kirjanduse uurimine
"Mängud-lusti lasteaias"

Kirjanduse lugemine, materjali valik.

Moodustada teadlikult õigete ökoloogiliste ideede süsteem loodusest.

Töötage FEMP-i mängude kaardifailiga

Materjali valik

Intellektuaalsete võimete arendamine.

aprill

Didaktilise mängu arendamine vildist "Cosmos"

Interneti-ressursid

Konsolideerida ja süstematiseerida laste ideid kosmosest, selle uurimisseadmetest ja astronautidest

Toimikukappide arendamine:
õuemängud;
rollimängud;
näpumängud;
didaktilised mängud.

Materjali valik

Lapse igakülgne areng

mai

Töötage isamaalise kasvatuse didaktiliste mängude kartoteegi kallal

Kujundada ettekujutus riigi sümbolitest, ümbritsevast maailmast, väikesest kodumaast.

Uue õppeaasta eneseharimise kava väljatöötamine.

Valik metoodilist kirjandust

Ettekanne eneseharimise teemal.

Teema: Eelkooliealiste laste mängutegevused.

Otsustasin võtta eneseharimise teema "Eelkooliealiste laste mängutegevused riikliku koolieelse haridusstandardi juurutamise kontekstis". Tööd selle teemaga alustasin vanemast eelkoolieast.

Ta koostas isikliku pikaajalise eneseharimise plaani.
Uuritud regulatiivseid dokumente:
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 17. mai 1995 nr 61 / 19-12 “Psühholoogilised ja pedagoogilised nõuded mängudele ja mänguasjadele tänapäevastes tingimustes” (Dokumendi tekst 2011. aasta juuli seisuga)

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 15.03.2004 nr 03-51-46in / 14-03 "Perekonnas kasvatatavate eelkooliealiste laste arenduskeskkonna sisule esitatavad ligikaudsed nõuded"

Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2010. aasta föderaalseadus nr 436-FZ "Laste kaitsmise kohta nende tervist ja arengut kahjustava teabe eest" (muudetud 28. juuli 2012. aasta föderaalseadusega nr 139-FZ)

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta". Registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2013 nr 30384

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja töörežiimi korraldusele" kinnitamise kohta

Uurisin selleteemalist metoodilist kirjandust.
O.A. Stepanov "Lapse mängutegevuse arendamine".
Lõbusad mängud lasteaia alal.
V.A. Derkunskaja "Mängud-eksperimendid koolieelikutega".
V.A. Derkunskaja, A.G. Ryndina "Mängutehnikad ja suhtlusmängud
vanematele eelkooliealistele lastele.
O.A. Skorlupova, L.V. Loginova. Laste mängude pedagoogiline juhendamine
koolieelne vanus.
O.V. Dybina. "Mängutehnoloogiad koolieelikutele tutvustamiseks
objektimaailm.
N. Lunina. "Mängime tähti ja sõnu."
E. Volkova "Me mängime teadlasi."

Määratud:
1. Mängu realiseerimise tegurid:
- mõtestatud seose loomine laste ümbritseva reaalsuse (kognitiivse sfääri sisu) teadmiste ja nende mängu vahel;

Igat tüüpi mängude kaasamine pedagoogilisse protsessi;

Areneva aine-mängukeskkonna õigeaegne korraldamine;

Õpetajate kvalifitseeritud osalemine pedagoogilises protsessis, lapse mänguõiguse tagamine;

Individuaalne lähenemine laste kasvatamisele, haridusele, arendamisele mängutegevuses;

Mänguarenduse pikaajaline planeerimine (kompleksmeetod);

Tõhusate meetodite ja tehnikate kasutamine, mis aitavad kaasa mängu arengule

2. mänguarenduse tõhususe tingimused:
- laste tasuta ja vabatahtlik kaasamine mängu;

Lapsed peaksid hästi mõistma mängu tähendust ja sisu, selle reegleid,
iga mängurolli idee;

Mäng peaks positiivselt mõjutama kõiki selles osalejate valdkondi;

Piisav aeg mängimiseks ja vajaliku olemasolu

mänguasjad laste plaanide elluviimiseks;

Mängukeskkonna loomisel tuleks arvestada laste soolise erinevusega;

Rakenda õigeaegseid muudatusi mängukeskkonnas, võttes arvesse

laste elu- ja mängukogemust rikastav ning nende

huvid, meeleolu

3. GEF-i eesmärgid

Laps näitab initsiatiivi ja iseseisvust ... mängus ... Oskab valida oma ametit, osaleb ühistegevuses, avastab oskuse kehastada erinevaid ideid;

- ... Suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;

Lapsel on arenenud kujutlusvõime mida rakendatakse aastal erinevad tüübid tegevused. Lapse fantaasia-, kujutlusvõime, loovusvõime areneb intensiivselt ja avaldub mängus.

Lapsele kuuluvad erinevad mänguvormid ja -tüübid. Teab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele, eristada tinglikke ja tegelikke olukordi, sh mängu- ja haridusolukordi;

Oskab valjusti fantaseerida, mängida helide ja sõnadega.

Oma töös kasutas ta selleteemalist kogemustevahetust teiste õpetajatega. .
Selleks registreerusin saitidel :
http://pedrazvitie.ru
http://www.maam.ru

Võttis osa konkursist "Koolieelikute mängutegevus".

Praktilise osa jaoks seadsin järgmised ülesanded:
- Mängu rolli kindlaksmääramine laste elu korraldamisel.

Laste intellektuaalsete võimete arendamine läbi
mängutehnoloogiate rakendamine.
- Psühholoogilise ja füüsilise tervise tingimuste loomine
mängutegevuse kaudu.
- Emotsionaalseks heaoluks tingimuste loomine läbi mängu
tegevust.
- Mõjutada aktiivselt läbi laste igakülgset arengut
mängutegevus.

Laste kogemuste uurimiseks ja rikastamiseks lõi ta didaktilisi käsiraamatuid:
Vildist didaktiline materjal mängu "Lemmikloomad" jaoks;
didaktiline mäng tervislikust eluviisist "Ole terve";
didaktiline mäng "Toit";
didaktiline mäng "Kosmos";
Didaktiline käsiraamat "Teemärgid"
Arenduskäsiraamatu "Aastaajad: puu" väljatöötamine;
Rollimängu "Lastekohvik" mänguprojekti väljatöötamine.
Koolieeliku mängutegevuse arendamiseks kasutasin mängus neid käsiraamatuid.

Kogemuste saamiseks tegelesin metoodiliste kaustade loomisega:
õuemängud;
rollimängud;
näpumängud;
didaktilised mängud;
didaktilised mängud isamaalise kasvatuse teemadel;
FEMP-mängude kartoteek;
mängud lastekoondise ralliks;
teatrimängude klassifikatsioon.

Selle eneseharimise teemaga töötades tegin järgmised järeldused:
Mäng on omapärane viis sotsiaalse kogemuse assimileerimiseks, mis on omane eelkoolieale.
Mäng on mõeldud üldhariduslike probleemide lahendamiseks, mille hulgas on ülimalt tähtsad ülesanded lapse moraalsete ja sotsiaalsete omaduste kujundamisel.

Mäng peaks vanemas koolieelses eas olema amatöörliku iseloomuga ja arenema üha enam selles suunas, järgides korralikke pedagoogilisi juhiseid.

Mängu kui laste elutegevuse vormi oluline tunnus on sellesse tungimine erinevat tüüpi tegevused: töö ja mäng, hariv tegevus ja mäng, režiimi rakendamisega seotud igapäevased majapidamistoimingud ja mäng.

Mäng on koolieelikute kõige lemmikum ja loomulikum tegevus. Meie ülesanne on muuta mäng laste elu sisuks, avada lastele mängumaailma mitmekesisus.

Laste õpetamine toimub mängus kõige edukamalt, seega on mäng klasside peamine vorm ja sisu.
Kuid see ei tähenda, et tunnid peaksid toimuma ainult mängu vormis. Õpetamine eeldab erinevate meetodite kasutamist. Mäng on üks neist ja see annab häid tulemusi ainult koos teiste meetoditega: vaatlus, vestlus, lugemine jne.

Huvitav mäng suurendab lapse vaimset aktiivsust ja ta suudab lahendada klassiga võrreldes keerulisema probleemi.
Seega mängib mäng laste elus ja arengus suurt rolli. Mängutegevuses kujunevad välja paljud lapse positiivsed omadused, arenevad huvi ja valmisolek eelseisvaks õppimiseks, tema intellektuaalsed võimed. Mäng peegeldab ja arendab klassiruumis omandatud teadmisi ja oskusi, fikseeritakse käitumisreeglid, mida lastele elus õpetatakse.

Kasutades mängu laste elu korraldamise vormina, püüame tagada, et see elu oleks huvitav, sisukas, lihtne kogu laste meeskonnale. Et selles oleks olukordi, mis julgustavad lapsi sotsiaalse käitumise ja tunnete kõrgematele vormidele. Mängu väärtus ei seisne ainult selles, et see avardab reaalsuse sfääride tunnetusvõimalusi, vaid valmistab ette ka nooremat põlvkonda eluks ühiskonnas.

Mäng ise on universaalne stimulant.

Mänguhuvi säilitamisel on peamine asi õpetaja tundlikkus, tähelepanelikkus, loomingulise lähenemise ilmnemine mängu korraldamisel, oskus lapsele mängu süžee vastu huvi pakkuda.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed" Skazka "

Eneseharimise tööplaan teemal: "Ilukirjandus kui koolieeliku igakülgse arengu vahend."

Koolitaja:

M. V. Oreškina

Teema asjakohasus

Kõik teavad, et ilukirjandus on tõhus laste vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahend ning sellel on tohutu mõju lapse kõne arengule ja rikastamisele.

Kasvava inimese kasvatamine raamatukultuuri tutvustamise kaudu on oluline pedagoogiline ülesanne. Ilukirjanduse kaudu mõistab laps väärtusi, ilma milleta on ühiskonna ja üksikisiku vaimne elu võimatu.

Praegu on aktuaalne eelkooliealistele lastele ilukirjanduse tutvustamise probleem. Pea igas peres on arvuti, internet, televiisor ja vanemad ei pea vajalikuks lastele ette lugeda. Sellega seoses seisab pedagoogika silmitsi haridussüsteemi väärtusorientatsioonide ümbermõtestamise probleemiga, eriti eelkooliealise kasvatuse süsteemiga. Ja siin on suur tähtsus rahvapärandi valdamisel, mis loomulikult tutvustab lapsele ilukirjanduse põhitõdesid.

Nagu on näidanud lastele ilukirjanduse tutvustamise praktika analüüs, kasutatakse koolieelikute hariduses ilukirjandusega tutvumist ebapiisavas mahus ja see mõjutab ainult selle pinnakihti. Lisaks on avalik vajadus perekonna lugemise säilitamise ja edastamise järele. Eelkooliealiste ilukirjanduse õpetamine ei paku neile mitte ainult rõõmu, emotsionaalset ja loomingulist tõusu, vaid muutub ka vene kirjakeele lahutamatuks osaks.

Lastega töötamisel on erilise tähtsusega pöördumine ilukirjanduse poole. Sajandite sügavusest alla tulnud sõimelaulud, laulud, laused, naljad, pöörded jm avavad ja selgitavad lapsele parimal moel ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. Ilukirjandus arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone.

Tuleb meeles pidada, et ilukirjandus on peamine hariduse allikas, edendab kujutlusvõime arengut, arendab kõnet, sisendab armastust kodumaa, looduse vastu.

Ilukirjandus avab ja selgitab ühiskonna ja looduse elu, tundemaailma ja suhteid. Samuti aitab kunstiteoste lugemine kaasa lapse mõtlemise ja kujutlusvõime arengule, rikastab last emotsioonidega.

Ärge unustage, et raamat on ennekõike teadmiste allikas. Raamatutest saavad lapsed palju teada ühiskonna elust, loodusest. Ja kunstiteose ja kunstilise väljenduse elementide tajumise oskus ei tule lapsele iseenesest, seda tuleb arendada ja harida juba lapsepõlvest peale.

Ilukirjanduse lugemise üks peamisi väärtusi on see, et selle abil saab täiskasvanu hõlpsasti luua lapsega emotsionaalset kontakti.

Eriti oluline on kaasaegsetele lapsevanematele edastada, milline tähtsus on raamatul lapse arengule.

Hüpotees.

Ilukirjanduse abil haridussuhetes osalejatega erinevate ürituste kavandamine ja läbiviimine, ilukirjanduslike teoste analüüsimiseks mõeldud tehnikate kasutamine loob tingimused laste igakülgseks arenguks, eelkõige: lapse loominguliste võimete arendamiseks, universaalsete inimlike väärtuste kujunemiseks. ja kõnekultuur suhtluses.

Eneseharimise teemalise töö eesmärk: luua tingimused vanemas koolieelses eas laste igakülgse arengu tagamiseks ilukirjandusliku huvi kujundamise kaudu.

Ülesanded:

Analüüsida selleteemalist metoodilist kirjandust;

Täiustage oma professionaalseid oskusi.

Koostada dramatiseerimismängude kartoteek, kasutades kirjandustekste, et arendada laste kõnet, kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid.

Töötada välja eelkooliealistele lastele loodusvaatluste seeria, kasutades selleks kirjandustekste, mis aitavad kaasa positiivse esteetilise suhtumise kujunemisele teosesse, luule kujundliku keele tunnetamise oskusele ja kunstilise maitse arendamisele.

Luua tingimused esteetiliseks arenguks ainearenduse keskkonna täiendamise kaudu (raamatu nurk).

Aidata kaasa tervikliku maailmapildi, sh esmaste väärtusideede kujunemisele;

Soodustada laste tutvustamist verbaalse kunstiga;

Tekitada huvi ilukirjanduse vastu, tagada teoste sisu assimilatsioon ja emotsionaalne reageerimisvõime sellele;

Kaasata vanemaid laste peres ilukirjandusega tutvumisse;

Kujundada lapsevanemate huvi sellesuunalise ühistöö vastu;

Oodatud Tulemus:

Koostati ja analüüsiti metoodilise kirjanduse uurimise kava;

koostati kirjandustekstide abil eelkooliealistele lastele suunatud vaatluste sari looduses;

koostati mängude-dramatiseeringute kartoteek;

täiendatud ainet arendava keskkonnaga (raamatu nurk).

tunnevad huvi ilukirjanduse vastu, kasutavad suhtluses kirjanduslikku kõnet, suhtuvad hoolega raamatutesse;

omama ettekujutust perekonnast, väikesest kodumaast, soost;

koostab iseseisvalt lugusid teatud teemadel, koostab nelikvärve, lavasta katkendeid teostest.

Vanemad:

kasuta regulaarselt ilukirjandusteoste lugemist Igapäevane elu;

ilmutada huvi õpetaja, lastega suhtlemise vastu.

Plaan

töö eneseharimise teemal

1. etapp. Ettevalmistav (paljastav)

2. etapp. Analüütiline (uuring)

3. etapp. Organisatsiooniline (üldistamine)

4. etapp. Lõplik (rakendamine)

5. etapp Esitlus (levi)

Tööplaan aastaks

Ilukirjandusteoste tajumine sõltub laste vanusest, kogemusest, individuaalsusest.

Vanuseomaduste uurimine näitab, et koolieelikutel on võimalik arendada emotsionaalset esteetilist kirjandustaju, s.t. võime mõista ja tunnetada mitte ainult teose sisu, vaid ka vormi, näidata poeetilist kõrva, lavalist loovust.