Сурах үйл ажиллагаа нь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ. Боловсролын үйл ажиллагааны гадаад бүтэц. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг тодорхойлох

Миний нийтлэлд LE-ийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэх сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийг тайлбарласан болно. Бага сургуулийн гол ажил бол хүүхдийг сурах, өөртөө боловсролын даалгавруудыг зөв тавьж, амжилттай шийдвэрлэхэд сургах явдал юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Хотын төрийн боловсролын байгууллага

"Волгоград мужийн Михайловка хотын 5-р дунд сургууль"

"Сургалтын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг"

Д.Б.Эльконины системийн дагуу - В.В. Давыдов.

(нийтлэл)

Ажлаа хийсэн:

Петрова Валентина Николаевна,

бага ангийн багш.

СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БҮРДЭЛТҮҮД.

Д.Б.Элькониний хэлснээр.боловсролын үйл ажиллагаауусгахтай ижил биш - энэ нь гол зүйл юмсургалтын хөтөлбөрийн үндсэн агуулгаүйл ажиллагаа мөн түүний хөгжлийн бүтэц, түвшингээр тодорхойлогддог бөгөөд үүнд шингээлт багтдаг.

Сурах үйл ажиллагааны арга нь хэрхэн суралцах, ямар аргаар мэдлэг олж авах вэ гэсэн асуултын хариулт юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны гадаад бүтэц нь дараахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ.

• сэдэл;
• Даалгаврын янз бүрийн хэлбэрээр тодорхой нөхцөл байдалд суралцах даалгаврууд:
• сургалтын үйл ажиллагаа:
• хяналтыг өөрийгөө хянах чадвар болгон хувиргах;
• өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болж хувирдаг үнэлгээ.

Хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл ажиллагааны эхний зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйл ажиллагааны бүтцэд багтдаг бөгөөд энэ нь үүнтэй холбоотой дотоод болон гадаад байж болох боловч энэ үйл ажиллагааны субьект болох хувь хүний ​​дотоод шинж чанар юм.

Эхний бүрэлдэхүүн хэсэг бол урам зориг юм.Бидний мэдэж байгаагаар суралцах үйл ажиллагаа нь полимотив юм. Энэ нь янз бүрийн боловсролын сэдлээр өдөөгдөж, удирдагддаг. Эдгээрийн дунд боловсролын даалгаврыг биелүүлэхэд хамгийн тохиромжтой сэдэл байдаг бөгөөд хэрэв тэдгээрийг оюутан өөрөө бий болговол түүний боловсролын ажил утга учиртай, үр дүнтэй болдог. D. B. Elkonin тэднийг боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээнд тулгуурладаг. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын тал, судалж байгаа зүйл, үйл ажиллагааны үйл явцын сонирхол - үр дүнд хэрхэн, ямар арга замаар хүрэх, боловсролын зорилтуудыг шийдвэрлэх сонирхол юм. Хүүхэд зөвхөн үр дүнгээс гадна суралцах үйл ажиллагааны явцад урам зориг өгөх ёстой. Энэ нь бас өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах, чадвараа хөгжүүлэх сэдэл юм.

1-р ангид орж буй хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны салшгүй бүтэц байдаггүй. Энэ нь хэдэн жилийн турш бий болсон.

Зарим сэдэл суралцах явцад шууд үүсч, холбоотой байдагсургалтын үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэр (унших үйл явцын сонирхол,зурах гэх мэт).

Сурах олон янзын сэдэл байдаг:

• боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл: шинэ үйлдэл хийх хүсэл, шинэ зүйл сурах хүсэл, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ;
• нийгмийн өргөн хүрээний сэдэл: үүрэг, хариуцлага, сайн амжилтанд хүрэх сэдэл, багийг урам хугарахгүй байх сэдэл;

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын боловсролын сэдэл муу байгаа нь гол төлөв нийгмийн олон сэдэл байхгүйгээс шалтгаална. Ихэнх хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхол (агуулга, сурах үйл явцын сонирхол) энэ насны төгсгөл хүртэл бага түвшинд байна.

Оюутан хөгжихийн тулдболовсролын үйл ажиллагаа,тэд байнга шийдэх ёстойсурах даалгавар. Сурах даалгаврын мөн чанар нь түүнийг боловсролын үйлдлээр шийдвэрлэхдээ оюутнууд эхлээд утга учиртай ерөнхий аргыг эзэмшиж, дараа нь тодорхой даалгавар бүрт эргэлзээгүй байдлаар ашигладагт оршино. Үүний зэрэгцээ оюутны бодол ерөнхий байдлаас онцгой руу шилждэг.

Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургалтын даалгавар юм.өөрөөр хэлбэл, хүүхэд үйл ажиллагааны хамгийн түгээмэл аргуудыг эзэмшсэн даалгаврын систем юм. Сурах даалгаврыг бие даасан ажлуудаас ялгах ёстой. Ихэвчлэн хүүхдүүд олон тодорхой асуудлыг шийдэхдээ тэдгээрийг шийдвэрлэх ерөнхий аргыг аяндаа олж илрүүлдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн оюутнуудад өөр өөр түвшинд ухамсартай болж, ижил төстэй асуудлыг шийдвэрлэхдээ алдаа гаргадаг.

Сургалтын үйл ажиллагаа (гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг) нь үйл ажиллагааны горимын нэг хэсэг юм.

Үйлдлүүд ба сургалтын даалгавар нь сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн гол холбоос гэж тооцогддог.

Сурах даалгаврын гол ялгааД.Б.Эльконины хэлснээр бусад ажлуудаас хдараа нь түүний зорилго, үр дүн өөрчлөгдөх болнообъект өөрөө мөн субьектийн үйл ажиллагаа явуулж буй объектуудыг өөрчлөхөд бус.

Сурах даалгаврыг бүхэлд нь сургалтын даалгаврын систем болгон танилцуулах ёстой.

Сурах даалгавар болсурагчийн эзэмших ёстой хүүхдийн хүлээн зөвшөөрч, хэрэгжүүлсэн сургалтын үйл ажиллагааны зорилго. Сургалтын даалгавар нь практикээс ялгаатай. Практик даалгавар бол жишээлбэл: шүлэг сурах, өгүүлбэр задлах, асуудал шийдвэрлэх. Боловсролын даалгавар нь тодорхой практик даалгаврыг гүйцэтгэх зорилготой холбоотой байдаг. Жишээ нь: үгийг хасч, задлан шинжилж, түүний бүх чухал хэсгийг заана. Тиймээс практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутан субьектийн хувьд түүний үйл ажиллагааны объектод өөрчлөлт оруулдаг. Ийм шийдвэрийн үр дүн нь зарим өөрчлөгдсөн объект юм. Суралцах асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутан өөрийн үйлдлээр объект эсвэл тэдгээрийн талаархи санаа бодлыг өөрчилдөг боловч энэ тохиолдолд үр дүн нь жүжигчний субьект өөрөө өөрчлөгддөг. Сургалтын даалгаврыг зөвхөн тухайн сэдвээр урьдчилан тодорхойлсон өөрчлөлт гарсан тохиолдолд л шийдсэн гэж үзэж болно.

Сурах үйл ажиллагааны өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг - сургалтын үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид, Тэд үйл ажиллагааны объектив горимыг эзэмшдэг.Сурах үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаа юмаль сургуулийн сурагчид сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг идэвхтэй үйлдвэрлэх, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог; Энэ нь тухайн сургаал судалж буй хичээлийнхээ шинж чанарыг олж илрүүлэхийн тулд хийх ёстой зүйл юм. Ерөнхий боловсролын түвшингээс хамааран боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүд нь ерөнхий (харьцуулалт, дүн шинжилгээ, ангилал, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар) ба тусгай (боловсролын сэдэвтэй холбоотой) юм. Тиймээс сургалтын даалгаврыг сургалтын тодорхой нөхцөл байдалд өгдөг. Даалгавар нь дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд асуудлын нөхцөл байдлын үр дүнд үүсдэг.

Сурах даалгаврыг оюутнууд дараахь сургалтын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх замаар шийддэг.

• судалж буй объектын ерөнхий харилцааг илрүүлэхийн тулд асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх;
• сонгосон харилцааг сэдэв, график эсвэл үсэг хэлбэрээр загварчлах;
• түүний шинж чанарыг "цэвэр хэлбэрээр" судлахын тулд харилцааны загварыг өөрчлөх;
• ерөнхий байдлаар шийдсэн тодорхой асуудлын тогтолцоог бий болгох;
• өгөгдсөн нэгийг шийдсэний үр дүнд ерөнхий аргыг шингээх үнэлгээ. өмнөх үйл ажиллагааны хэрэгжилтэд хяналт тавих;
• сурах даалгавар.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг бол үйл ажиллагаа юмтаны хяналт . Энэ нь гаднаас тогтсон хэв маягийн хамаарал юм. Хяналт нь сургалтын бусад үйл ажиллагаа нь сургалтын даалгаврын нөхцөл, шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлоход оршино. Энэ нь тухайн оюутан үр дүнд хүрсэн эсэх нь тодорхойлогддог. Үр дүнгээр хяналтыг хуваарилах (эцсийн); төлөвлөлтийн хяналт (ажил эхлэхээс өмнө); үйл ажиллагааны хяналт (үйл ажиллагааны явцыг хянах). Ажил ахих тусам оюутан ямар арга замаар шийдэхээ хэлж чадна. Энэ бол алдаа засах боломжийг олгодог илүү боловсронгуй хяналт юм. Энэхүү боловсролын үйл ажиллагааны ачаар хүүхэд эцэст нь олж авсан аргыг эзэмшдэг.

Үнэлгээний үйл ажиллагаа нь тухайн сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий арга барилд суралцсан эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үнэлгээ нь зөвхөн боловсролын материалыг шингээж авах, шингээхгүй байх явдал биш, харин зорилгодоо нийцүүлэн шингээх үр дүнг утга учиртай, чанарын хувьд авч үзэх явдал юм. Сургалтын практикт энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь ялангуяа тод онцолсон байдаг.

Дараах ур чадварууд нь оюутнуудад хяналтын үйл ажиллагааг бий болгох үзүүлэлт болдог.

• аливаа үйл ажиллагааг эхлүүлэхийн өмнө төлөвлөж, субьектив бэрхшээлийг тодорхойлох;
• үйл ажиллагааны өөрчлөгдсөн нөхцлийн дагуу үйл ажиллагааны найрлагыг өөрчлөх;
• хяналтын өргөтгөсөн болон товчилсон хэлбэрийг ухамсартайгаар ээлжлэн солих;
• байгалийн объектоос түүний шинж тэмдгийн дүрстэй ажиллахын тулд шилжих;
• тестийн даалгаврын системийг бие даан зохиох чадвар.

Өөрийгөө хянах 4 үе шат байдаг:

• өөрийгөө хянах чадвар дутмаг. Багш хяналтанд байдаг;
• өөрийгөө бүрэн хянах; оюутан тухайн материалыг хэрхэн бүрэн, зөв ​​хуулбарласанаа хянадаг боловч тэр үед бүх хувийн алдааг анзаардаггүй;
• сонгон шалгаруулалт, оюутан зөвхөн гол зүйлийг хянадаг. Тэр алдаагаа өөрөө засдаг, гэхдээ алдаагаа хийснийхээ дараа;
• дотоод өөрийгөө хянах.

Сургалтын үйл ажиллагааны үр дүн нь бэлэн бүтээгдэхүүн авах биш, харин дараа нь ямар нэгэн төрлийн бүтээгдэхүүн авах боломжийг олгох арга, мэдлэгийг эзэмших явдал юм.Бага сургуулийн гол ажил бол хүүхдийг сурахад сургах явдал юм.Сурах даалгаврын мөн чанар нь оюутны хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь өөрчлөх явдал юмсуралцах үйл ажиллагааны үр дүн юмсэдвийн өөрчлөлт.Эдгээр өөрчлөлтүүд нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын ерөнхий хөгжил, сэтгэцийн хөгжил, мэдлэг, ур чадварын түвшин, өөрөө бий болсон үйл ажиллагааны түвшинд тохиолддог.

Аажмаар хүүхэд боловсролын даалгавруудыг бие даан тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэмжээ авч сурдаг. Хүүхэд бие даан суралцах үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл суралцах чадварыг хөгжүүлдэг.

Бага насны сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн гол механизмууд нь: хяналт (өөрийгөө хянах) ба үнэлгээ (өөрийгөө үнэлэх) үйл ажиллагааг эзэмших, энэ нь мөн тусгал, өөрийгөө зохицуулах илрэл болдог.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой бүтэцтэй байдаг. Д.Б-ийн санаа бодлын дагуу боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг товчхон авч үзье. Элконин.

Эхний бүрэлдэхүүн хэсэг бол урам зориг юм. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээнд суурилдаг. Энэ бол боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын тал, судалж буй зүйл, боловсролын үйл ажиллагааны үйл явцын сонирхол - боловсролын даалгавруудыг хэрхэн, ямар аргаар шийдэж байгааг сонирхох явдал юм.

Энэ нь бас өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах, чадвараа хөгжүүлэх сэдэл юм.

Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургалтын даалгавар, i.e. хүүхэд үйл ажиллагааны хамгийн түгээмэл аргуудыг эзэмшсэн даалгаврын систем. Сурах даалгаврыг бие даасан ажлуудаас ялгах ёстой. Ихэвчлэн хүүхдүүд олон тодорхой асуудлыг шийдэж байхдаа тэдгээрийг шийдвэрлэх ерөнхий арга замыг өөрсдөө олж хардаг.

Гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг бол сургалтын үйл ажиллагаа бөгөөд тэдгээр нь үйл ажиллагааны аргын нэг хэсэг юм. Үйлдлүүд ба сургалтын даалгавар нь сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн гол холбоос гэж тооцогддог. Операторын агуулга нь тухайн асуудлыг шийдвэрлэх үед хүүхдийн хийдэг тодорхой үйлдлүүд байх болно.

Дөрөв дэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь хяналт юм. Эхлээд багш нь хүүхдийн боловсролын ажилд хяналт тавьдаг. Гэвч аажмаар тэд өөрсдөө үүнийг хянаж эхэлдэг бөгөөд үүнийг хэсэгчлэн аяндаа, зарим талаараа багшийн удирдлаган дор сурч эхэлдэг. Өөрийгөө хянахгүйгээр боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжгүй тул сургалтын хяналт нь чухал бөгөөд нарийн төвөгтэй сурган хүмүүжүүлэх ажил юм.

Сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн тав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг бол үнэлгээ юм. Ажлаа хянаж буй хүүхэд үүнийг сурч, зохих ёсоор үнэлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ ерөнхий үнэлгээ хангалтгүй - даалгаврыг хэр зөв, үр дүнтэй гүйцэтгэсэн; Та өөрийн үйлдлүүдийг үнэлэх хэрэгтэй - асуудлыг шийдэх аргыг эзэмшсэн эсэх, ямар үйлдлүүд хараахан боловсруулагдаагүй байна.

Багш сурагчдын ажлыг үнэлж дүгнэхдээ зөвхөн оноо тавихгүй. Хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд энэ нь тийм ч чухал биш, харин утга учиртай үнэлгээ юм - энэ тэмдэг яагаад тавигдсан, хариулт эсвэл бичгийн ажлын давуу болон сул талууд юу болохыг тайлбарлах явдал юм.

Багш нь тодорхой удирдамжийг тогтоодог - хүүхдүүдийн сурах ёстой үнэлгээний шалгуурууд. Гэхдээ хүүхдүүдэд үнэлгээ өгөх өөрийн гэсэн шалгуур байдаг. Бага насны оюутнууд үр дүнд нь юу олж авснаас үл хамааран түүнд маш их цаг зарцуулж, маш их хүчин чармайлт, хүчин чармайлт гаргасан бол тэдний ажлыг маш их үнэлдэг. Тэд ихэвчлэн өөрсдийнхөөс илүү бусад хүүхдийн ажилд шүүмжлэлтэй ханддаг. Үүнтэй холбогдуулан оюутнууд зөвхөн өөрсдийнхөө ажлыг төдийгүй ангийнхаа ажлыг бүх нийтийн нийтлэг шалгуурын дагуу үнэлэхийг заадаг.

Та шалгалтын бэлэн хариулт, шалгалтын хуудас болон бусад сургалтын материалыг Word форматаар татаж авах боломжтой

Хайлтын маягтыг ашиглана уу

Боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг.

холбогдох шинжлэх ухааны эх сурвалжууд:

• Их сургуулийн техникийн болон хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын математикийн сургалтын профайлыг ялгах тогтолцоог боловсруулж хэрэгжүүлэх.

  Тамер Ольга Салихьяновна | Сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг хамгаалсан диссертаци. Тольятти - 2002 он | Диссертаци | 2002 | Орос | doc/pdf | 6.24 MB

  Мэргэжил 13.00.08 - Мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүй. Судалгааны хамаарал. Шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн өнөөгийн байдал тасралтгүй математиктай тулгардаг

• Техникийн их сургуулийн оюутнуудын гадаад хэлний мэргэжлийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх (кредит-модуль сургалтын технологид суурилсан)

  Андриенко Анжела Сергеевна | Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг хамгаалсан диссертаци. Ростов - Дон - 2007 | Диссертаци | 2007 | Орос | doc/pdf | 9.05 MB

  13.00.08 - Мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүй. Судалгааны хамаарал. Нийгэм дэх нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтийн нөхцөлд Оросын боловсролын тогтолцоог шинэчлэх үйл явц

• Орос хэл, ярианы соёлын талаархи хуурамч хуудас

  | Хүүхдийн ор | | Орос | docx | 0.25 МБ

  1. БИЧИГЧИЛГЭЭНИЙ ХЭЛНИЙ ОЙЛГОЛТ, ОНЦЛОГ 2. ОРОС БИЧИГ ХЭЛНИЙ ОЛОН ЗОРИУЛАЛТ. БИЧИГЧИЛГЭЭНИЙ ХЭЛ, УРЛАГИЙН УРАН БҮТЭЭЛИЙН ХЭЛНИЙ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЯЛГАА 3. ОРОС ХЭЛНИЙ ҮҮСЭЛ

• Байгууллагын онол

  | Тест / шалгалтын хариулт| 2017 | Орос | docx | 2.79 MB

  "Байгууллага" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт. Байгууллагын онолын сэдэв, арга зүй, арга зүй. Шинжлэх ухааны мэдлэг, эрдмийн салбаруудын тогтолцоонд зохион байгуулалтын онолын байр суурь. Системийн онол нь ерөнхий арга зүйн хувьд

• ОХУ-ын Байгаль орчны хуулийн шалгалтын хариултууд

  | Тест / шалгалтын хариулт| 2016 | Орос | docx | 0.16 МБ

  Ашиглах, хамгаалах объект болох байгалийн орчин (байгаль). Нийгэм ба байгаль хоёрын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр, өнөөгийн үе шатанд тэдгээрийн хөгжил. ОХУ-ын экологийн сургаал. Экологийн

• Англи хэл дээрх гэрээ, бизнесийн захидал харилцааны материал дээр бичсэн бизнесийн харилцааны прагмалингвистик талууд)

  Драбкина Инна Владимировна | Филологийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг хамгаалсан диссертаци. Самара - 2001 он | Диссертаци | 2001 | Орос | doc/pdf | 4.84 MB

  Мэргэжил 10.02.04 - Герман хэл. ОХУ-ын нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шат нь эдийн засгийн үндсэн өөрчлөлт, улс орны дотоод болон зах зээлийн харилцааг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

• Сонгодог их сургуулийн математикийн бус мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан математикийн сургалт зохион бүтээх

  Тарасова Ирина Михайловна | Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг хамгаалсан диссертаци. Владивосток - 2006 он | Диссертаци | 2006 | Орос | doc/pdf | 12.65 MB

  13.00.08 - Мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүй. Судалгааны хамаарал. Харьцангуй эртнээс эхэлсэн шинжлэх ухаан, хүний ​​практик үйл ажиллагааг математикчлах үйл явц идэвхтэй эрч хүчээ авч байна.

Ихэнх зохиогчид суралцахыг тодорхой туршлага, тухайлбал мэдлэг, ур чадвар, зан үйл, үйл ажиллагааг олж авах гэж тодорхойлдог. I.I. Ильясов бусад эрдэмтдээс ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх тухай ойлголтыг салгадаг. Тэрээр эмпирик түвшний сургаалыг туршлага хуримтлуулах гэж ойлгодог, дотоод хавтгайд гарах өөрчлөлтийг гадны гэж нэрлэж болно, өөрөөр хэлбэл. сэтгэцийн үйл явц, үйлдэл, үйл ажиллагаанд. Тэрээр эдгээр дотоод үйл явцыг хөгжил гэж нэрлэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын агуулгад зөвхөн гадны туршлага хуримтлуулах л үлдэж, хөгжилд хүний ​​оюун санаанд нийтлэг зүйл, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны нийтлэг аргуудыг олж авахыг багтаасан байдаг тул энэ нь үүнийг хийх боломжтой болгосон. зохиогч сургалтын төрлүүдийг онцлон тэмдэглэв.

Тиймээс, олж авсан танин мэдэхүйн ерөнхий болон тусгай туршлагын төрлөөс хамааран суралцах нь мэдрэхүйн (гадны болон проприоцептив) ба оновчтой (эмпирик ба онолын) материалыг шингээх, түүнчлэн практик, судалгааны үйл ажиллагааны туршлага, нөхөн үржихүйн болон бүтээлч байж болно. Сургалтыг урсгалын нөхцлөөр нь зохион байгуулалттай, аяндаа явагддаг гэж ялгаж болно. Жишээлбэл, тусламж, менежментийн нөхцөлд эсвэл бие даасан үйл явцын нөхцөлд үүнийг дамжуулах.

Энэ үйл явцын мөн чанараар Ильясов зорилготой, сайн дурын эсвэл зорилгогүй, албадан сургаалыг бусад үйл явц, үйл ажиллагааны үр дүн, жишээлбэл, И.И. Ильясов, зорилготой сайн дурын дасгал бол идэвхтэй дасгал юм. Чехийн онолч И.Литарт үүнийг сурагчдын сурах үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг.

Тэгэхээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэсэн ойлголт нь ижил биш юм. Сурах үйл ажиллагаа нь суралцах хэлбэрүүдийн нэг юм.

Сэдвийн боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан бүтэцтэй байдаг.

1) сэдэл;

2) тодорхой нөхцөл байдалд суралцах даалгавар;

3) суралцах үйл ажиллагаа;

4) хяналтыг өөрийгөө хянах чадвар болгон хувиргах;

5) үнэлгээ, өөрийн үнэлгээ болж хувирах.

Урам зориг нь энэ үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Энэ нь субьектийн үйл ажиллагааны эх сурвалжтай холбоотой юм. Ихэнх зохиогчид сэдэлийг хүний ​​зан төлөв, үйл ажиллагааг тодорхойлдог сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийн систем гэж тайлбарладаг.С.Занюк сэдэл сэдэлийн динамик ба бүтцийн (бодит) талуудыг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Түүний бодлоор үйл ажиллагааны бүтээмж, түүний үйл явц, үр дүн нь нэгдүгээрт, сэдэл чиглэл, тэдгээрийн утга учиртай хэмжээ, хоёрдугаарт, зохих агуулгын сэдэл, хүч чадал, идэвхжил, эрч хүчээр тодорхойлогддог.

Урам зоригийн бүтцийн тал нь хүний ​​олон талт хэрэгцээний илрэл юм. Сэдвийн үндсэн тал нь сэдэлийн агуулга (үйл ажиллагааг өдөөх сэтгэлзүйн хүчин зүйлсийн систем), сэдэл хоорондын холбоо зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг; сэдвүүдийн шатлал, хэрэгцээ, сэдэл, зан үйлийг урьдчилан тодорхойлсон. Урам зоригийн динамик тал нь хүч чадал, тууштай байдал, сэдлийн өдөөх түвшин, нэг сэдэлээс нөгөөд шилжих чадвар зэрэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Сэдвийн сэдэл нь субьектийн үйл ажиллагааг үүсгэж, түүний чиглэлийг тодорхойлдог гадаад, дотоод нөхцөл байдлын цогц юм.

"Хэрэгцээ" гэсэн ойлголт нь ихэвчлэн "хэрэгцээ" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг С.Занюк эдгээр ойлголтуудыг ингэж ялгадаг. “Организм яагаад ерөнхийдөө үйл ажиллагааны төлөвт ордог вэ гэсэн асуултад дүн шинжилгээ хийхдээ хэрэгцээ, зөн совингийн илрэлийг үйл ажиллагааны эх үүсвэр гэж үздэг.Хэрвээ тухайн организмын үйл ажиллагаа юунд чиглэж байна вэ? Үйлдлийн эдгээр үйлдлүүдийг бусдыг бус, харин зан үйлийн чиглэлийг сонгоход чиглэсэн сэдвүүдийн илрэлийн өмнө судалж үздэг.

Хэрэгцээ нь үйл ажиллагаанд, сэдэл нь чиглэсэн үйл ажиллагаанд хүргэдэг. Хэрэгцээг тодорхой болгож, түүнийг хангаж чадах объектыг олох үед энэ нь сэдэл болж хувирдаг. "Л.И.Божович гадаад ертөнцийн объектууд, дүрслэл, үзэл бодол, мэдрэмж, туршлага, нэг үгээр хэрэгцээг агуулсан бүх зүйл нь сэдэл болж чадна гэж бичжээ. "Сэдэл" гэсэн ойлголт, "хэрэгцээ" гэсэн явцуу ойлголт.

"Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ" гэсэн хамгийн өргөн ойлголт, агуулгын хувьд Л.С. Выготский хувь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн, сайн дурын хүрээ, сэтгэлзүйн ерөнхий нөхцөлд хэрэгцээг хангах туршлага, "би" сэдэл нь зан үйлийн хөдөлгөгч хүчийг нэгтгэдэг.

Сэдвийн төрлөөс хамааран дараахь зүйлийг ялгадаг.

1) үйл ажиллагаанд оролцох мөн чанар (ухамсартай, бодит амьдралын сэдэл);

2) үйл ажиллагааны урьдчилан тодорхойлсон хугацаа (урт богино сэдэл);

3) нийгмийн ач холбогдол;

4) үйл ажиллагаанд оролцох буюу түүнээс гадуурх ийм сэдэл (нийгмийн өргөн сэдэл, хувийн явцуу сэдэл); тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны сэдэл гэх мэт.

С.Занюк, Л.И. Божович сэдэл нь үйл ажиллагааны агуулга, үйл явцтай (дотоод, гадаад сэдэл) холбогдсоноос хамааран ангиллыг дараахь байдлаар авч үздэг.

1. Дотоод сэдэл. Үйл ажиллагааны үйл явц, агуулгатай холбоотой сэдэл (үйл ажиллагаа нь гадаад хүчин зүйл биш харин үйл явц, агуулгаараа өдөөгддөг бол)

2. Гадаад сэдэл.

Нийгмийн өргөн сэдэл:

а) нийгэм, бүлэг, хувь хүмүүсийн өмнө хүлээсэн үүрэг, хариуцлагын сэдэл;

б) өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө сайжруулах сэдэл;

Хувийн нарийн сэдэл:

а) бусад хүмүүсээс зөвшөөрөл авах хүсэл;

б) нийгмийн өндөр статусыг олж авах хүсэл (нэр хүндтэй сэдэл).

Бусад хүмүүсийн шаардлага, хүлээлт, хэрэгцээг хангаагүй тохиолдолд үүсч болох бэрхшээлээс зайлсхийх сэдэл

Сэдвийн ангиллын үндэс, хэрэгцээний бүтцийг авч үзэх үүднээс А.Маслоугийн "эрэлтийн гурвалжин" нь ихээхэн сонирхол татаж байна. Судлаач нь хувь хүний ​​хэрэгцээг өөрийгөө танин мэдүүлэх, хөгжүүлэх, организмын засвар үйлчилгээ зэрэгт харуулдаг. Тэрээр хувийн хэрэгцээний бүтцэд харилцааны болон танин мэдэхүйн хэрэгцээнд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг боловч үйл ажиллагаатай холбоогүй байдаг.

Б.Додоновын үзэж байгаагаар үйл ажиллагаа нь ийм бүлэг сэдлээр өдөөгддөг.

1. Үйл ажиллагааны явцаас таашаал авах;

2. Үйл ажиллагааны шууд үр дүн (бүтээсэн бүтээгдэхүүн, олж авсан мэдлэг гэх мэт);

3. Үйл ажиллагааны урамшуулал (төлбөр, албан тушаал ахих;

4. Алдар алдар гэх мэт;

5. Үйл ажиллагаа явуулахаас зайлсхийсэн, түүнийг шударга бусаар гүйцэтгэсэн тохиолдолд заналхийлэх шийтгэл (шийтгэл) -ээс зайлсхийх.

Сурах сэдэл нь суралцах үйл ажиллагаанд тусгагдсан сэдлийн тусдаа төрөл юм.

А.К. Маркова сэдвүүдийн хоёр том бүлгийг тодорхойлдог.

1) танин мэдэхүйн сэдэл;

2) нийгмийн сэдэл, эхний бүлгийн сэдэл нь хэд хэдэн дэд бүлэгт хуваагдаж болно:

1) сургуулийн сурагчдыг шинэ мэдлэг эзэмшихэд чиглүүлэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн өргөн сэдэл;

2) сургуулийн сурагчдыг өөртөө шингээхэд чиглүүлэхэд чиглэсэн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь мэдлэг олж авахад хувь нэмэр оруулсан;

3) өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдэл.

Эдгээр бүх сэдэл нь оюутны амжилтанд хүрэх эрмэлзлээс бүрддэг "амжилтын сэдэл" -ийг баталгаажуулж чадна.

Хоёр дахь бүлэгт дараахь дэд бүлгүүд орно.

Нийгмийн өргөн сэдэл;

Тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзлээс бүрдэх явцуу нийгмийн эсвэл албан тушаалын сэдэл.

A.K-ийн хэлснээр. Марковагийн хэлснээр, энэ нь тэдний агуулгын шинж чанарыг тодорхойлдог нийгмийн болон танин мэдэхүйн сэдэл биш (сургалын хувийн утга агуулга, түүний өөрийгөө заах үйл явцад үзүүлэх бодит нөлөө, сэдвийн байр суурь - тэргүүлэх эсвэл хоёрдогч). , сэдэл сэдлийн талаархи мэдлэгийн түвшин, түүнийг боловсролын янз бүрийн хичээлүүдэд хуваарилах зэрэг).

Сэдвийн динамик шинж чанарууд нь тэдний тогтвортой байдал, хэв маяг (сэтгэл хөдлөлийн сүүдэр), сэдвийн хүч чадал, түүний ноцтой байдал, үүсэх хурд гэх мэт орно.

Багш нь сургалтын явцад суралцах полимотивацийг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд оюутны нэг буюу өөр сэдэл нь хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой болохыг зохиогч тэмдэглэв. Ерөнхийдөө сургалтын сэдэл хүрээ нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний бүтцийн хөгжил, төлөвшил, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрдэлт (сургах даалгавар, сургалтын үйл ажиллагаа, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагаа) -аар тодорхойлогддог. , бусадтай суралцах чадварыг сайжруулах харилцан үйлчлэл, суралцагч бүрийн хувьд суралцахын утга учир гэх мэт. .e. түүний үзэл санаа, үнэ цэнийн чиг баримжаа, суралцах сэдэл, зорилгын төлөвшил, суралцах үйл явцыг дагалддаг сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар.

Боловсролын үйл ажиллагааны хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын даалгавар юм "Даалгавар" гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэх нь үйл ажиллагааны онолыг хөгжүүлэх замаар явагдсан, ялангуяа М.Я. Басова, С.Л. Рубинштейн, О.М. Леонтьев, В.В. Давыдова, Г.С. Костюк, О.В. Скрипченко. М.Я. Басов даалгаврын мөчийг мэдлэг рүү хөтлөх хүчин зүйл болох ухамсаргүй байдлыг илэрхийлэх хэлбэр гэж ойлгосон. Тэрээр сэтгэл судлалд даалгаврын тухай өргөн ойлголт, үүнтэй төстэй нэр томъёог ашиглах нь зүйтэй болохыг нотолсон - үйл ажиллагааны зорилго, даалгавар С.Л. Рубинштейн, О.М. Леонтьев хүний ​​дур зоргоороо үйлдлийг зорилго, түүнд хүрэх нөхцөлтэй холбосон. Тэдний бодлоор зорилго, нөхцлийн харилцан хамаарал нь үйлдлээр шийдэж болох ажлыг тодорхойлдог бөгөөд ухамсартай үйлдэл нь асуудлыг илүү их эсвэл бага ухамсартай шийдэл юм. Тиймээс үйл ажиллагааны онолын үндсэн заалтуудын дагуу хүний ​​үйлдэл бүр асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Даалгаврын аргын тулгамдсан асуудлуудыг Г.О-ийн бүтээлүүдэд тусгасан болно. Балла, Ю.И. Машбитс Г.О. Бөмбөг нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны явцад шийдвэрлэсэн эсвэл шийдвэрлэх ёстой сургалтын даалгавруудыг нэрлэдэг. Асуудлын ерөнхий онолын элементүүдтэй нударган суусан Г.О. Оноо нь даалгаврыг систем гэж үздэг бөгөөд үүнд даалгаврын сэдэв, даалгаврын шаардлага гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг заавал багтаадаг болохыг онцлон тэмдэглэв.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал асуудлуудын нэг. Энэ нийтлэлийн хэд хэдэн бүлэгт энэ сэдвийг хөндсөн хамгийн нэр хүндтэй сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын үзэл бодлыг тусгасан болно.

Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар, бүтэц

Юуны өмнө та нийтлэлд зориулагдсан үйл явц юу болохыг ойлгох хэрэгтэй. Тиймээс сургалтын үйл ажиллагааг өргөн утгаар нь болон нарийн утгаар нь тодорхойлж болно. Эхний тохиолдолд мэдлэг олж авахад чиглэсэн хүний ​​аливаа үйл ажиллагаа түүний дор босдог.

Энэхүү үзэл баримтлалд зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын салшгүй хэсэг болох аливаа байгууллагын үйл ажиллагааны явцад явагддаг үйл ажиллагаа төдийгүй амьдралд шаардлагатай материалыг бие даан хөгжүүлэх зэрэг орно. Өөрөөр хэлбэл, өргөн утгаараа сургалтын үйл ажиллагаа нь албан ёсны боловсрол олж авах үед үүсдэг үйл явц, түүнчлэн бүтэцтэй байх албагүй, бүр зүгээр л утга учиртай аливаа бие даасан хүмүүжил, боловсрол гэж ойлгож болно.

Нарийн утгаараа энэ нэр томъёог анх Зөвлөлтийн багш нар Эльконин, Давыдов нар ашигласан бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц нь ихээхэн сонирхол татдаг бөгөөд энэ өгүүллээр дараа нь хэлэлцэх болно. Тэгвэл хүний ​​энэ төрлийн үйл ажиллагааны талаар хоёр нэрт эрдэмтэн юу гэж хэлсэн бэ?

Элконин боловсролын үйл ажиллагааг зөвхөн бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан ур чадвар, ур чадварын мэдлэг олж авах үйл явц гэж нэрлэхийг санал болгов. Амьдралын энэ хэсэгт шинэ мэдээллийг эзэмших нь үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр гэдгийг та мэдэж байгаа. Хүүхэд сургуульд орохоос өмнө энэ газрыг тоглоом эзэлдэг бөгөөд өсвөр насныхны хувьд давамгайлах байр суурь нь боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломжийг олгодог. Ийнхүү Элконин сургуулийг хүний ​​оршин тогтнох төв байх үед насны ангиллын хил хязгаар хүртэл тодорхойлолтын хамрах хүрээг нарийсгахыг санал болгов.

Давыдовын тайлбар

Энэ эрдэмтэн энэ асуудлын талаар арай өөр үзэл бодолтой байсан. Давыдовын үзэж байгаагаар боловсролын үйл ажиллагаа, түүний бүтцийг зөвхөн тодорхой насны ангилалд багтаахаас гадна хүний ​​амьдралын бүхий л үетэй уялдуулан авч үзэж болно. Ийм нэр томьёо нь ухамсартайгаар явагддаг, тодорхой бүтэцтэй, шаардлагатай суралцах чадварыг олж авах үйл явцыг илэрхийлэхэд ашиглаж болно гэж энэ нэрт багш хэлэв.

Иймээс боловсролд өргөн хэрэглэгдэж байгаа үйл ажиллагаа, чадамжийн зарчмуудыг анх Давыдов дурдаж, боловсролд нэвтрүүлэх нь Холбооны улсын боловсролын стандартаар батлагдсан болохыг дээр дурдсанаас харж болно. Түүний хэлсэн "ухамсар" -аар оюутанд байгаа эерэг сэдлийг ойлгох ёстой бөгөөд энэ нь түүнийг боловсролын үйл явцын субьектийн түвшинд хүргэдэг.

Системийн дэд оролцогчийн үүрэг нь мэдлэг олж авах хангалттай төлөвшөөгүй хандлагаар гүйцэтгэдэг.

Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц

Өгүүллийн өмнөх бүлгүүдэд сургалтын үйл ажиллагааны үзэгдлийн янз бүрийн тодорхойлолтыг авч үзсэн. Үүний схемийг дор хаяж хоёр аргаар төлөөлж болно. Нэгдүгээрт, энэ нь түүнийг хэрэгжүүлэх явцад гарч буй үйл явцын дараалал хэлбэртэй байж болно, хоёрдугаарт, энэ нь нэг нийтлэг цогцолборын бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдлүүд дээр суурилж болно.

Эльконин, Давыдов нарын дагуу боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц нь дараах байдалтай байна.

• Хүсэл эрмэлзэл - Зорилго - Сурах үйл ажиллагаа - Өөрийгөө хянах - Өөрийгөө үнэлэх.

Өөрөөр хэлбэл, ижил гинжийг оюутны гүйцэтгэсэн үйлдлийн хэлбэрээр илэрхийлж болно, өөрөөр хэлбэл үйл явцын субьектийн үүднээс авч үздэг. Тиймээс, хоёр дахь төрлийн бүтэц нь дараахь хэлбэртэй байна.

1. Цаашдын үйл ажиллагаанд түлхэц болохуйц суралцах шалтгааныг хайж олох.
2. Удахгүй хийх ажлын зорилгын талаархи мэдлэг.
3. Тодорхой боловсролын үйл ажиллагаа явуулж, тэдгээрийг нэгтгэх.
4. Өөрийнхөө даалгаврыг хэр амжилттай гүйцэтгэж байгаа талаар дүн шинжилгээ хийж байна. Энэ догол мөрний хоёр дахь хэсэг нь өөрийн үр дүнгийн үнэлгээ юм.

Урам зориг

Сэтгэл судлал нь энэ эсвэл бусад үйл ажиллагааг амжилттай явуулахын тулд үүнийг хийж буй хүн тодорхой үйлдлийг хийх ёстой шалтгааныг тодорхой ойлгох шаардлагатай гэж үздэг. Хүсэл эрмэлзэл байхгүй бол бүхэл бүтэн боловсролын амжилт бараг тэг болж буурдаг.

Хэрэв жишээлбэл, сургуулийн сурагч энэ эсвэл өөр мэдлэг яагаад хэрэгтэй вэ, энэ нь дараагийн амьдралдаа хэрхэн хэрэгтэй болохыг өөрөө ойлгоогүй бол тэр боловсролын объектын байр сууринд байх болно. Энэ нь түүний энэ тохиолдолд гүйцэтгэх үүрэг нь цэвэр захирагдах явдал юм.

Тиймээс энэ хүүхдийн бүх үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвээр шалгалт өгөх эсвэл тест бичихэд аль болох хурдан, хамгийн бага эрчим хүчний зарцуулалт, өөрөөр хэлбэл албан ёсоор даалгавраа биелүүлэхэд чиглэгдэх болно. Хамгийн сайн нь тэр урам зоригтой байх ёстой. Зөвхөн энэ нь түүний дараагийн амьдрал, насанд хүрсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэгийн хэрэгцээний талаархи ойлголтыг өгөх боломжтой юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох сэдэл нь эргээд дараахь төрлүүдэд хуваагдана.

1. Хувийн сэдэл дээр үндэслэсэн.
2. гадны шалтгаан дээр үндэслэсэн.

Эхний төрөл нь оюутны хувьд шууд чухал ач холбогдолтой аливаа сэдэлттэй холбоотой байж болно. Ихэнх тохиолдолд тэдний үүрэг нь нийгэмээс тогтоосон тодорхой шалгуурыг хангах хүсэл эрмэлзлээс бүрдэх үйл явц эсвэл нийгмийн шалтгааны улмаас мэдлэг, урам зоригоор тоглодог.

Орчин үеийн ертөнц дэх хамгийн хүчтэй сэдэл бол боловсролын байгууллагыг төгссөний үр дүнд ажилд орох, үүний дагуу илүү өндөр түвшний амьдралын нөхцөл байдал гэж нэрлэгддэг нийгмийн өргөлт юм.

Бусад шалтгаануудын жишээ

Оюутнуудад хоёрдугаар бүлгийн сэдэл, өөрөөр хэлбэл гадны сэдэл байх нь ховор биш юм. Үүнд эцэг эх, багш нарын дарамт шахалт орно. Дүрмээр бол багш, сургуулийн сурагчдын гэр бүлийн гишүүд урам зоригийн дотоод хэлбэр нь хангалттай бүрдээгүй тохиолдолд ийм үйлдэл хийдэг.

Энэ сэдвийг сонирхохгүй байх нь багш нарын үйл ажиллагаанд хайхрамжгүй хандсаны үр дүн байж болно. Мэдээжийн хэрэг, гадны сэдэл заримдаа хүссэн үр дүнг өгдөг - хүүхэд сайн сурч эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн энэ төрлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь цорын ганц байж болохгүй, харин хүнийг үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх цогц шалтгаануудын зөвхөн нэг хэсэг байж болно.

Эхний бүлэгт хамаарах сэдэл давамгайлах ёстой.

Үр дүнгийн таамаглал

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд бусад үйл явцын нэгэн адил зорилго нь хүрэх ёстой үр дүн гэж ойлгогддог. Энэ нь энэ үе шатанд асуултанд хариулах нь чухал юм: яагаад?

Багш нарын дийлэнх нь боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүтцийг амжилттай ажиллуулахын тулд боловсролын зорилго нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой төдийгүй тэдэнд хүлээн зөвшөөрөгдөх ёстой гэж хэлдэг. Үгүй бол аль хэдийн дурьдсанчлан бүх үйл явц дарамт шахалт дор явагдах болно.

Дүрмээр бол материалыг ийм шингээж авснаар зөвхөн үйл ажиллагааны болон богино хугацааны санах ой ажилладаг. Энэ нь хүүхдийн олж авсан мэдлэг нь бат бөх биш, түүнийг батлах шаардлагагүй бол бүрэн эсвэл хэсэгчлэн мартагдана гэсэн үг юм.

Бодит нөхцөл байдлыг харгалзан үзэж байна

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд юу багтдаг вэ?

Энэ нэр томьёо нь тухайн үйл ажиллагаа явуулж буй бодит нөхцөлийг харгалзан шинэчилсэн зорилгыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг. Даалгавар нь нэг эсвэл хэд хэдэн байж болно. Сүүлчийн тохиолдолд зорилго нь хэд хэдэн догол мөрөнд илэрхийлэгдэж, жижиг хэсгүүдэд хуваагдана.

Гэсэн хэдий ч даалгавруудыг маш тодорхой, тодорхой томъёолсон байх ёстой. Энэ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүтцийг үр дүнтэй, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай.

Үндсэн шинж чанарууд

Сурах даалгавраас ердийн даалгавар хоёрын ялгаа юу вэ?

Тэдний эхнийх нь шийдвэрийн үр дүнд тухайн үйлдлийг гүйцэтгэж буй хүний ​​өөрчлөлтийг хийх ёстой гэж үздэг. Энэ нь оюутан өөрөө юм.

Өөрөөр хэлбэл, ийм асуудлын шийдэл нь хүрээлэн буй ертөнцийн аливаа объектыг бус харин сэдвийг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, сургалтын үйл явц нь үргэлж хувь хүнийг сайжруулахад чиглэгддэг. Байгууллагын бүх сургалтын хөтөлбөр нь дараалсан шийдэгдсэн боловсролын ажлуудаас бүрддэг гэж бид хэлж чадна.

Ихэвчлэн тэдгээрийг сургуулийн сурагчдад тухайн сэдвээр тусгай дасгал хэлбэрээр өгдөг.

Орчин үеийн сургалтын үйл явц дахь зорилго, зорилтууд

Тэргүүлэх сэтгэл судлаачид, сурган хүмүүжүүлэгчид эдгээр нэр томъёог ихэвчлэн ганцаарчилсан байдлаар ашиглах нь алдаа гэж хэлдэг. Тэд ийм мэдэгдлийг дүрмээр бол хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх явцад нэг зорилгод хүрэх боломжтой, эсвэл эсрэгээр нь зөвтгөдөг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтэц, агуулгыг тайлбарлахдаа эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц систем байгаа эсэх талаар ярих нь зүйтэй.

Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь ойрын болон холын чиглэл гэсэн хоёр төрөлтэй гэдгийг дурдах нь чухал юм. Сургалтын даалгавар бүр нь хоёр өөр төрлийн зорилгод суурилсан байх ёстой. Харамсалтай нь практик дээр үүнийг үргэлж хийдэггүй. Нэмж дурдахад оюутнууд ойрын болон алс холын зорилгоо ухамсарлах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Зөвхөн ийм нөхцөлд л бүхэл бүтэн боловсролын үйл явц харанхуйд тэнүүчилж байгаатай адилгүй.

Ийм сургалтын даалгаврууд өргөн тархсан бөгөөд үүнд шийдлийн аргын тайлбар орно. Сургуулийн хүүхдүүдэд ийм төрлийн зүйл нь ашиг тус багатай байдаг, учир нь тэдний зорилго бол зөв үр дүнд хүрэх явдал юм.

Хэрэв даалгавар нь түүнийг шийдвэрлэх хамгийн сайн арга замыг хайж олохыг шаарддаг бол энэ нь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн шинэ үе шатыг илтгэдэг баримт юм.

Зөв шийдлийг хайж байна

Сурах үйл ажиллагааны бүтцэд суралцах үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэднийг хүүхдүүдэд ерөнхий хэлбэрээр хөгжүүлэх нь боловсролын үйл явцын зорилго юм. Боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх замаар асуудлыг шийдэж байгаа тул боловсролын үйл ажиллагааны энэ бүрэлдэхүүн хэсэгт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд суралцах үйл ажиллагааг хоёр бүлэгт хуваадаг заншилтай байдаг.

1. Эдгээрийн эхнийх нь бүх юм уу хэд хэдэн сэдвээр асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан зүйлүүд багтана. Тэднийг бүх нийтийн гэж нэрлэж болно.
2. Хоёрдахь төрөлд тодорхой эрдэм шинжилгээний чиглэлээр хэрэглэгдэх үйлдлүүд орно.

ЗХУ-ын оршин тогтнох үед, мөн перестройкийн дараах жилүүдэд хүүхдүүдэд хоёрдугаар бүлгийн үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулсан.

Эхний бүлгийн ач холбогдлын талаар 21-р зууны босгон дээр ярилцаж эхлэв.

Энэ төрөл зүйл нь жишээлбэл, өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, мэдээллийн системчлэх гэх мэт салбар хоорондын үйл ажиллагааг багтааж болно. Боловсролын тухай хуулийн шинэчилсэн найруулгад чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай гэж заасан байдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүдэд насан туршдаа бие даан суралцах хүслийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ийм мэдлэг, ур чадварыг өгөх шаардлагатай байна. Энэ нь зөвхөн аливаа боловсролын байгууллагуудын дамжлагад хамрагдахаас гадна ахисан түвшний сургалтын тодорхой хөтөлбөрүүд, мэргэжлийн үйл ажиллагааг сайжруулах зорилгоор бие даан боловсрол эзэмшүүлэх, бусад сэдлүүд байж болно.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар хүүхдүүдэд суралцахтай холбоотой асуудал нь дүрмээр бол эхний төрлийн, өөрөөр хэлбэл мета субьектийн үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар хангалтгүй байгаагаас үүсдэг.

Даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгаж байна

Өөрийгөө хянах нь тодорхой хэмжээгээр оюутнуудын сурах үйл ажиллагааны бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тэр бол багш, сурагчдын харилцааны субъектив зарчмыг хамгийн их хэмжээгээр өгдөг.

Өөрийгөө хянах явцад оюутан хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийж, одоо байгаа алдааг олж илрүүлж, тэдгээрийг засах арга замыг боловсруулж, үр дүнг сайжруулдаг. Энэ бүх процедур нь багшийн тусламжгүйгээр явагддаг. Энэхүү ур чадварын төлөвшлийн түвшингээс хамааран оюутны тодорхой чиглэлээр болон ерөнхий боловсролын бүх хичээлийн ирээдүйн амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжтой.

Идеалтай харьцуулах

Өөрийгөө хянах ерөнхий бүтэц, үйл явцыг дараахь схемээр илэрхийлж болно.

• Иделийг судлах - Өөрийнхөө үр дүнг түүнтэй харьцуулах - Тохиромжгүй байдлыг илрүүлэх.

Өөрөөр хэлбэл, энэ үйлдэл нь эхний зорилгыг даалгаврын зарим үед хүрсэн үр дүнтэй харьцуулах замаар хийгддэг.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн хамгийн сүүлийн холбоос болох өөрийгөө үнэлэх талаар хэлэх хэвээр байна.

Дүгнэж байна

Сурах үйл ажиллагааны нэг хэсэг болохын хувьд өөрийгөө үнэлэх нь маш чухал юм. Энэ нь өмнө нь тавьсан зорилттой харьцуулах замаар олж авсан үр дүнгийн шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээнд суурилдаг.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн ажил хэр үр дүнтэй байсан, сурагч сургалтын материалыг хэр сайн эзэмшсэн талаар оноо болон нарийвчилсан дүгнэлтээр илэрхийлж болно. Энэ үйл явц нь багшийн өгсөн уламжлалт үнэлгээний үндсэн дээр явагдах ёстой.

Сургуулийн хичээлийг бүхэлд нь татахын тулд бие даасан хяналт, үр дүнг үнэлэх нь ижил биш юм. Тэдний агуулга нь сургалт явагдаж буй насны бүлгээс хамаарна.

Тиймээс бага насны сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг шаардлагатай сэтгэлгээний үйл явц бүрдээгүйн улмаас бүрэн хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Тиймээс багш энэ ажлын нэг хэсгийг хариуцах ёстой. Сургуулийн эхний жилүүдэд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх нь эхлээд багшийн хариултын талаархи дүгнэлтээ давтаж, дараа нь өөрийн богино шүүмжлэлийг гаргах оролдлого хэлбэрээр үүсдэг.

Үүний зэрэгцээ багш нь хийсэн ажлын чанар, материалыг шингээх түвшин, боловсролын үйл ажиллагааны ур чадвар хэр зэрэг тогтсон зэрэгтэй холбоотой бүх төрлийн тэргүүлэх асуултуудыг асуух ёстой. Энд зөвхөн олж авсан үр дүн нь зөв хариулттай тохирч байгаа эсэхээс гадна тухайн асуудлыг шийдвэрлэх явцад төлөвшүүлэх ёстой ур чадвар нь оюутанд (өөрийнх нь хувьд) хэр зэрэг төлөвшиж байгааг анхаарч үзэх нь зүйтэй. үзэл бодол).

Хичээлээс ангид тэдний үйл ажиллагаанд хяналт тавих, үнэлэх бие даасан байдал нэмэгдэх ёстой.

Ахлах сургуулиа төгсөхөд хүн өөрийгөө хянах чадвар бүхий мэдлэгийг эзэмшихэд бэлэн байх ёстой, учир нь энэ нь дээд боловсролын байгууллага эсвэл дунд шатны байгууллагын хөтөлбөрт хамрагдахад шаардлагатай байдаг.

Багшийн тусламжгүйгээр хийгдсэн эдгээр үйлдлүүд нь ирээдүйд хүрэх бүх үйл явцын бие даасан байдлыг хангах эхний алхамууд юм.

Сүүлийн үеийн судалгаагаар дээд боловсролын байгууллагад элсэгчдийн талаас илүү хувь нь дээрх үйл явцын хөгжлийн түвшин доогуур байгаа тул хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн биш байна. Гэсэн хэдий ч хоёр дахь жилдээ ийм дутагдал нь оюутнуудын 13% -д л ажиглагдаж байна.

Боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн бүтэц

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд голчлон хэрэглэгддэг сургалтын үйл ажиллагаа гэдэг нэр томьёо нь сэтгэл судлалд суралцах гэж үздэг ийм үзэгдэлтэй өргөн холбоотой байдаг. Энэ бол сургалтын үйл явцын олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох олон төрлийн зүйлээр төлөөлдөг энэ үзэгдэл юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийн мөн чанар нь бие махбодийн шинэ мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах явдал юм.

Орчин үеийн сэтгэл судлаачид үүний гурван төрлийг ярьдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь орчин үеийн сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд тодорхой хэмжээгээр байдаг.

1. Гадны өдөөлтөд бие махбодын хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнийг цээжлэхийг мэдрэхүйн суралцах чадвар юм.
2. Мнемоник сургалт - Жишээлбэл, энэ төрөл нь янз бүрийн хөгжмийн зэмсэг тоглох хичээлд өргөн хэрэглэгддэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд яг тогтвортой ур чадвар, клише хөдөлгөөнд зориулсан хатуу санах ой шаардлагатай байдаг.
3. Энэ үзэгдлийн гуравдахь төрөл бол танин мэдэхүйн сургалт юм, өөрөөр хэлбэл ихэнх үйл явц нь ухамсартайгаар дамжуулж, хүлээн авсан мэдээллийн дүгнэлт, дүн шинжилгээнд суурилдаг. Ахлах сургуульд суралцсан сэдвүүдийн дийлэнх нь энэ төрөл бүрийн ажлыг хамардаг.

Дүгнэлт

Энэ нийтлэлд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтцийн талаар дурдсан болно. Энэ асуудлыг янз бүрийн байр сууринаас авч үзсэн.

Зохиогч нь өөр өөр багш нарт хамаарах боловсролын үйл ажиллагааны хоёр тодорхойлолт, түүний бүтцийн хоёр төрлийг танилцуулав. Эдгээр хэлхээний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг тусад нь шинжилсэн. Сүүлийн бүлэгт боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн талаархи сэтгэл судлалын товч мэдээллийг өгсөн болно.

ТАНИЛЦУУЛГА………………………………………………………………3
1. Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар ………..……………………5
2. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц ……………………………………………………6
2.1 Хүсэл эрмэлзэл - боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн эхний бүрэлдэхүүн хэсэг ... ... .7
2.2. Сурах үйл ажиллагааны бүтэц дэх сургалтын даалгавар………………………………9
2.3. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц дэх үйл ажиллагаа. ………………………….арван дөрөв
2.4. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах), үнэлгээ (өөрийгөө үнэлэх) ………………………………………………………………………… 17
ДҮГНЭЛТ…………………………………………………………..20
Ашигласан материал ………….………………………………….22

ТАНИЛЦУУЛГА

Сурах сэтгэл зүй нь хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны арга барилыг олж авах, нэгтгэх үйл явцыг хамарсан өргөн хүрээний асуудлыг судалдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүний ​​​​бие даасан туршлага - түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгодог. Багшлах нь хүн амьдралаас мэдлэгийг хүлээн авч, ертөнцтэй харилцах аливаа шинэ зүйлд суралцаж, хэрэгцээгээ хангах арга замыг сайжруулж, амьдралынхаа туршид дагалддаг. Өөрөөр хэлбэл, заах нь аливаа үйл ажиллагаанд байдаг бөгөөд түүний сэдвийг бүрдүүлэх үйл явц юм. Ийм маягаар багшлах нь хүний ​​бие махбодид физиологийн төлөвшил, үйл ажиллагааны төлөв байдал гэх мэт өөрчлөлтөөс шалтгаална.Тиймээс багшлах нь зөвхөн зохион байгуулалттай хэлбэрүүд (сургууль, курс, их сургууль) төдийгүй аяндаа үүсэх үйл явцыг багтаасан нэлээд өргөн ойлголт юм. хүн өдөр тутмын амьдралдаа мэдлэг, туршлага олж авах.
Сургалтын ерөнхий онолд үндэс суурийг нь тавьсан Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.Дистервег, И.Гербарт, манай улсад К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацки, A.P. Нечаев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, түүнчлэн 20-р зууны дунд үеийн дотоод, гадаадын боловсролын сэтгэл судлалын томоохон төлөөлөгчид - Д.Б. Элконин, В.В. Давыдов, И.Лингарт, Ж.Ломпшер болон бусад хүмүүс Орос улсад шинжлэх ухааны тэргүүлэх чиглэл болсон сургалтын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бодит онолыг бий болгосон. Үүнийг хөгжүүлэгчид сургалтын онолд шинэ асуудал тавьжээ - үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудтай сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхдээ танин мэдэхүйн объектын объектив шинж чанарыг хуулбарлах үйл ажиллагааны явцад үйл ажиллагааны сэдвийг өөрчлөх.
Сурах үйл ажиллагааны онолын тулгамдсан асуудлуудын цаг үеэ олсон байдал, хамаарал нь зөвхөн сургалтын нөхцөлтэй уялдуулан энэхүү онолыг боловсруулсан сургуульд төдийгүй их сургуулийн боловсрол, боловсролын үйл ажиллагаанд ч хамаатай. оюутнууд (янз бүрийн шалтгааны улмаас хангалтгүй төлөвшиж, судлагдсан). Сургалтын үйл ажиллагааны онолыг их сургуулийн боловсролд бүхэлд нь нэвтрүүлэх нь хамааралтай, цаг үеэ олсон байдал нь дээд боловсролд тодорхой эерэг хандлага аль хэдийн бий болсонтой холбоотой бөгөөд энэ нь их сургуулийн сургалтын болон оюутны сургалтын үйл ажиллагааг дахин зохион байгуулах боломжийг олгодог. .
Энэхүү ажлын зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл зүйг судлах явдал юм.
Даалгаварууд:
1) боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий тодорхойлолтыг өгөх;
2) боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг тодорхойлох;
3) сургалтын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэх.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар

"Сурах үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт нь хоёрдмол утгатай. Энэ үгийн өргөн утгаараа заримдаа суралцах, сургах, тэр байтугай заах гэсэн утгатай ижил утгатай гэж буруу авч үздэг. Явцуу утгаараа Д.Б. Элконин бол бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл юм. Д.Б-ийн бүтээлүүдэд. Элконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковагийн хэлснээр "суралцах үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт нь үйл ажиллагааны бодит агуулга, утга агуулгаар дүүрэн бөгөөд тусгай "хариуцлагатай хандлага" гэж С.Л. Рубинштейн, бүхэл бүтэн хугацаанд суралцах сэдвийн сэдэв.
Энэхүү тайлбарт "суралцах үйл ажиллагаа" нь бүх насныханд, ялангуяа оюутнуудад хамаатай тул тэргүүлэх төрлийн (төрөл) үйл ажиллагаанаас илүү өргөн хүрээнд ойлгогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ утгаараа боловсролын үйл ажиллагаа гэдэг нь багшийн тусгайлан тогтоосон боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явцад хөндлөнгийн хяналт, үнэлгээний үндсэн дээр боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий арга барил, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл ажиллагааг эзэмшиж, өөрийгөө хянах чадвар болгон хувиргах субъектийн үйл ажиллагаа юм. өөрийгөө хүндэтгэх. Д.Б-ын хэлснээр. Элконин "Сургалтын үйл ажиллагаа нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын чиглэлээр үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшсэн агуулгатай үйл ажиллагаа бөгөөд ийм үйл ажиллагаа нь зохих сэдлээр өдөөгдөж байх ёстой. Эдгээр нь үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг олж авах сэдэл, эсвэл энгийнээр хэлбэл, өөрийгөө хөгжүүлэх, сайжруулах сэдэл байж болно. Хэрэв оюутнуудын дунд ийм сэдлийг бий болгох боломжтой бол энэ нь оюутны байр суурьтай холбоотой ерөнхий сэдэл, үйл ажиллагааг шинэ агуулгаар дүүргэх, нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх болно.
Үүний дагуу сургалтын үйл ажиллагааг тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа гэж үзэж болно. Энэ нь оюутан өөрөө - нийгэмд хэрэгтэй, танин мэдэхүйн, онолын болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрээр нийгэм соёлын туршлагыг ухамсартай, зорилготойгоор эзэмшүүлэх замаар түүнийг сайжруулах, хөгжүүлэх, хүн болгон төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Оюутны үйл ажиллагаа нь системийн гүнзгий мэдлэгийг эзэмших, үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг боловсруулах, янз бүрийн нөхцөл байдалд тэдгээрийг хангалттай, бүтээлч байдлаар ашиглахад чиглэгддэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны бусад хэлбэрээс ялгагдах гурван үндсэн шинж чанар байдаг: 1) сургалтын материалыг эзэмших, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусгайлан чиглэгддэг; 2) үйл ажиллагааны ерөнхий арга барил, шинжлэх ухааны ойлголтыг түүнд эзэмшсэн (сургуулийн өмнөх өдөр тутмын сургамжтай харьцуулахад); 3) үйл ажиллагааны ерөнхий аргууд нь асуудлыг шийдэхийн өмнө байдаг (I.I. Ilyasov). Эдгээр гурван зүйл дээр боловсролын үйл ажиллагааны хоёр чухал шинж чанарыг нэмж оруулъя. Нэгдүгээрт, танин мэдэхүйн, ханашгүй хэрэгцээний хариуд суралцах үйл ажиллагаа нь оюутны өөрөө өөрчлөлтөд хүргэдэг бөгөөд энэ нь Д.Б. Элконин бол түүний гол шинж чанар юм. Хоёрдугаарт, Чехийн сургалтын үйл явц, бүтцийн онолч И.Лингарт сургалтын үйл ажиллагааны өөр нэг шинж чанарыг сургалтын идэвхтэй хэлбэр гэж үздэг, тухайлбал оюутны сэтгэцийн шинж чанар, зан үйлийн өөрчлөлт "өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнгээс хамаарна. "
Бусад аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил сургалтын үйл ажиллагаа нь тодорхой бүтэц, агуулгатай байдаг.

2. Сурах үйл ажиллагааны бүтэц

Сургалтын үйл ажиллагаа нь сэдэл зэрэг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдсэн гадаад бүтэцтэй байдаг; янз бүрийн хэлбэрийн даалгаврын тодорхой нөхцөл байдалд суралцах даалгаврууд; суралцах үйл ажиллагаа; хяналтыг өөрийгөө хянах чадвар болгон хувиргах; өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болж хувирдаг үнэлгээ. Энэ үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, мөн чанараараа оюуны үйл ажиллагаа болох сургалтын үйл ажиллагаа нь бусад оюуны үйлдэлтэй ижил бүтэцтэй байдаг, тухайлбал: сэдэл, төлөвлөгөө (дизайн, хөтөлбөр), гүйцэтгэл (хэрэгжүүлэх) ба хяналт.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн зохион байгуулалтыг ерөнхий агуулгаар тайлбарлах нь Д.Б. Элконин - В.В. Давыдова, И.И. Ильясов “... Боловсролын нөхцөл байдал, даалгаврууд нь сурагчийн үйл ажиллагааны ерөнхий хэлбэр, түүнийг эзэмших зорилгыг эзэмших даалгавар, түүнчлэн асуудлыг шийдвэрлэх нийтлэг арга замыг хайж олох жишээ, зааврыг хүлээн авснаар тодорхойлогддог. тодорхой ангиллын. Суралцах үйл ажиллагаа нь оюутнуудын шинжлэх ухааны ойлголт, үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг олж авах, олох, түүнчлэн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах, хуулбарлах үйл ажиллагаа юм. Хяналтын арга хэмжээ нь өгөгдсөн дээжээр суралцах үйл ажиллагааныхаа үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд чиглэгддэг. Үнэлгээний үйл ажиллагаа нь өгөгдсөн шинжлэх ухааны мэдлэгийг шингээх эцсийн чанар, асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий арга замыг тодорхойлдог.
Боловсролын үйл ажиллагааны гадаад бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

2.1. Хүсэл эрмэлзэл нь сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн эхний бүрэлдэхүүн хэсэг юм

Сурах үйл ажиллагааны сэдэл нь суралцагчийг мэдлэг, ур чадвар, чадварыг идэвхтэй эзэмшихэд чиглүүлдэг хөдөлгөгч хүч юм. Ийм сэдлийг янз бүрийн эх сурвалжаас өдөөж болно: гадаад (суралцах нөхцөл байдал), дотоод (нийгмийн хэрэгцээ, үйл ажиллагааны хэрэгцээ, мэдээлэл олж авах), хувийн (амжилт, таашаал, өөрийгөө батлах).
Сэдвийн эх сурвалжууд нь сургалтын үйл ажиллагаанд "хамаарсан", өөрөөр хэлбэл түүний зорилго, үр дүн юм бол түүнд эерэг хандлагыг бий болгоно. Суралцах сэдвүүдийн дунд жишээлбэл, сургалтын үр дүнг урьдчилан таамаглах (би шалгалт өгөх, шалгалт өгөх, гадаад хэл эзэмших гэх мэт), боловсролын үр дүнтэй холбоотой урьдчилан таамаглах боломжтой туршлагуудыг ялгаж салгаж болно. үйл ажиллагаа. Сэдвийн бүтцэд давамгайлж байгаа, үнэхээр ажиллаж байгаа зүйлийг олж, тодотгох нь чухал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл дундах хамгийн том хүч нь танин мэдэхүйн сонирхол, өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн сонирхол юм. Танин мэдэхүйн сонирхлын сэдэл нь түүний бүтцийг бүрдүүлдэг танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын гэсэн гурван талын нэгдмэл байдалтай холбоотой байдаг. Сонирхол, мэдрэмж, хүсэл зоригийн нэгдмэл байдал нь заах хүчирхэг хөшүүрэг болдог. Нас ахих тусам танин мэдэхүйн сонирхол тогтворгүй байдлаас давамгайлж эхэлдэг. Сэдвийн үндэслэлийг хөгжүүлэх нь түүний доторх танин мэдэхүйн сэдэл хувийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Амжилт муутай оюутнууд танин мэдэхүйн сонирхол дутмаг, хоцрогдсон, суралцах сэдэл тогтворгүй, сэдэл төрүүлэх сэдэл дээр албадлагын сэдэл давамгайлдаг.
Сурах үйл ажиллагааны урам зоригийн үндэс нь түүний тасралтгүй, тогтвортой байдлыг хангах сэдэлүүдийн дараалал юм. Оюутны үйл ажиллагааны сэдэл суурь нь сургалтын үйл ажиллагааг нэг цогц болгон зохион байгуулдаг (нэгдэг).
Оюутны сурах үйл ажиллагааны сэдэл суурь тогтолцоо нь дараахь элементүүдээс бүрдэнэ: сургалтын нөхцөл байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх (ирээдүйн үйл ажиллагааны утга учрыг ухамсарлах), сэдлийг ухамсартай сонгох (зорилгыг тодорхойлох), зорилгодоо хүрэх (сургалтыг хэрэгжүүлэх). үйл ажиллагаа), амжилтанд хүрэхийг эрмэлзэх (өөрийн үйлдлүүдийн зөв гэдэгт итгэх итгэл), үйл явц, үйл ажиллагааны үр дүнг өөрийгөө үнэлэх (үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хандлага). Хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд хувь хүний ​​хувьд хөгжсөн дотоод сэдэл нь түүнийг бүрдүүлэх гол шалгуур болдог.

2.2. Сурах үйл ажиллагааны бүтэц дэх сургалтын даалгавар

Дараалсан хоёр дахь нь, гэхдээ сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургалтын даалгавар юм. Энэ нь боловсролын тодорхой нөхцөл байдалд суралцагчдад боловсролын тодорхой даалгавар болгон санал болгодог бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь төлөөлдөг. "Даалгавар" гэсэн ойлголт нь шинжлэх ухаанд эртнээс хөгжиж ирсэн түүхтэй. Сэтгэл зүйн хэллэгээр дотоодын шинжлэх ухаанд даалгаврын ангиллыг авч үзсэн анхны судлаачдын нэг бол М.Я. басс. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхдээ тэрээр боловсролын болон амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлын хувьд даалгавар гүйцэтгэх үе нь нийтлэг байдаг гэдгийг тэмдэглэв. Энэ ерөнхий мөч нь хүн хараахан мэдэхгүй байгаа зүйлээ, объектод зүгээр л харагдахгүй зүйлийг олж мэдэх хэрэгцээтэй холбоотой юм; Үүнийг хийхийн тулд түүнд энэ зүйлээр тодорхой үйлдэл хийх шаардлагатай болно. Тэрээр зохиол бүтээлдээ сэтгэл судлалд даалгаврын тухай ойлголтыг "үйлдэл", "зорилго", "даалгавар" гэсэн нэр томьёотой зэрэгцүүлэн хэрэглэх нь оновчтой болохыг нотолсон.
Хожим нь С.Л. Рубинштейн даалгаврын тухай ойлголтыг үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, зорилго тодорхойлох ерөнхий контексттэй холбоотойгоор илүү өргөн тайлбарыг хүлээн авсан. S.L-ийн хэлснээр. Рубинштейн “Хүний сайн дурын үйлдэл гэж нэрлэгддэг зүйл бол зорилгоо хэрэгжүүлэх явдал юм. Үйлдэл хийхээсээ өмнө хүн ямар зорилгыг хэрэгжүүлэх гэж байгааг ойлгох ёстой. Гэсэн хэдий ч зорилго нь хичнээн чухал байсан ч зөвхөн зорилгоо ухамсарлах нь хангалтгүй юм. Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд тухайн үйлдлийг гүйцэтгэх нөхцөлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Зорилго ба нөхцлийн хоорондын хамаарал нь тухайн үйлдлээр шийдвэрлэх асуудлыг тодорхойлдог. Хүний ухамсартай үйлдэл нь аливаа асуудлыг шийдэх бага эсвэл бага ухамсартай шийдэл юм. Гэхдээ аливаа үйлдлийг гүйцэтгэхийн тулд тухайн даалгаврыг тухайн субьект ойлгоход хангалтгүй; Үүнийг тэд хүлээн зөвшөөрөх ёстой." А.Н.Леонтьевын хэлснээр даалгавар бол тодорхой нөхцөлд өгөгдсөн зорилго гэдгийг анхаарна уу.
Суралцах үйл ажиллагаа нь багшийн тусгайлан тавьсан сургалтын даалгаврыг шийдвэрлэх үндсэн дээр өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны ерөнхий арга барилыг эзэмших тодорхой үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсонд үндэслэн суралцагч боловсролын үйл ажиллагаагаар дамжуулан шийдвэрлэдэг болохыг тэмдэглэж байна. даалгавар бол сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн нэгж юм. Сурах даалгаврын бусад даалгавраас гол ялгаа нь Д.Б. Элконин нь түүний зорилго, үр дүн нь сурагчийн үйл ажиллагаа явуулж буй объектыг бус харин өөрөө өөрчлөх явдал юм.
Сурах даалгаврын найрлага, i.e. Тухайн оюутны сургалтын хугацаанд ажиллаж байгаа асуулт, хариултыг багш, багш, түүнчлэн оюутан, оюутан мэддэг байх ёстой. Эдгээр нь сургалтын тодорхой нөхцөл байдалд өгөгдсөн бөгөөд тодорхой сургалтын үйл ажиллагааг хамардаг.
Боловсролын ажлыг бусад бүхний нэгэн адил одоогийн байдлаар системийн боловсрол (Г.А. Бөмбөг) гэж үздэг бөгөөд үүнд хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг шаардлагатай: эхний төлөвт байгаа даалгаврын сэдэв, даалгаврын субьектийн шаардлагатай төлөвийн загвар.
Даалгаврыг зарим үзэгдэл, объект, үйл явцын талаархи мэдээллийн цогц систем гэж үздэг бөгөөд мэдээллийн зөвхөн нэг хэсэг нь тодорхой, үлдсэн хэсэг нь тодорхойгүй байдаг. Үүнийг зөвхөн бие даасан үзэл баримтлал, заалтуудын хооронд үл нийцэх, зөрчилдөх, шинэ мэдлэг хайх, нотлох, өөрчлөх, тохиролцох гэх мэт байдлаар томъёолсон мэдээллийн шийдэлд үндэслэн олж болно.
Сургалтын даалгаврын найрлагыг Л.М.-ийн бүтээлүүдэд нарийвчлан авч үзсэн болно. Фридман, Э.И. Машбица. Аливаа даалгавар, түүний дотор боловсролын хувьд зорилго (шаардлага), даалгаврын нөхцлийн нэг хэсэг болох объектууд, тэдгээрийн чиг үүргийг ялгадаг. Зарим даалгаварт шийдвэрлэх арга, хэрэгслийг зааж өгсөн байдаг (тэдгээрийг тодорхой эсвэл ихэвчлэн далд хэлбэрээр өгдөг).
Л.М-ийн тайлбарт. Фридман, аливаа даалгавар нь ижил хэсгүүдийг агуулдаг:
- сэдвийн хүрээ - тухайн асуудалд хамаарах суурин зориулалтын объектуудын ангилал;
- эдгээр объектуудыг холбосон харилцаа холбоо;
- даалгаврын шаардлага - асуудлыг шийдвэрлэх зорилгын заалт, i.e. шийдвэр гаргах явцад юу тогтоох шаардлагатай;
- даалгаврын оператор - түүний шийдлийг дуусгахын тулд даалгаврын нөхцөлд гүйцэтгэх ёстой үйлдлүүдийн (үйл ажиллагааны) багц. Энэ үүднээс авч үзвэл "шийдлийн арга" ба "оператор" гэсэн ойлголтууд маш ойрхон боловч боловсролын үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны тайлбарт "шийдлийн арга" гэсэн нэр томъёог ашиглах нь илүү тохиромжтой юм.
Асуудлыг янз бүрийн аргаар шийдвэрлэх нь боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах, оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх томоохон боломжийг олгодог. Асуудлыг нэг аргаар шийдвэрлэхдээ оюутны зорилго нь зөв хариултыг олох явдал юм; Асуудлыг хэд хэдэн аргаар шийдэж, тэрээр хамгийн товч, хэмнэлттэй шийдлийн сонголттой тулгардаг бөгөөд энэ нь олон онолын мэдлэг, мэдэгдэж буй арга, техникийг бодит болгох, энэ нөхцөл байдалд зориулж шинээр бий болгохыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ оюутан мэдлэгээ ашиглах тодорхой туршлага хуримтлуулдаг бөгөөд энэ нь логик хайлтын арга техникийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, улмаар түүний судалгааны чадварыг хөгжүүлдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх аргын үзэл баримтлалд Г.А. Оноо нь шийдлийн процессыг өөрөө багтаасан бөгөөд түүний тайлбар нь зөвхөн шийдэгчийн үйл ажиллагаанаас гадна тэдгээрийг хэрэгжүүлэх цаг хугацаа, эрчим хүчний зардлыг харгалзан үздэг.
Сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх загвар нь бодит үзүүлэлтийн хамт үйл ажиллагааны аргын бусад хэсгүүд, ялангуяа хяналт, гүйцэтгэх аргыг багтаасан болно. Үүний зэрэгцээ (E.I. Mashbits) боловсролын үйл ажиллагааны бүрэн ажиллагаа нь үйл ажиллагааны горимын бүх хэсгийг бүрдүүлэхийг шаарддаг гэж тэмдэглэжээ. Асуудлыг шийдэхийн тулд шийдвэрлэгч нь асуудалд ороогүй, гаднаас татагддаг тодорхой багц хэрэгсэлтэй байх ёстой. Шийдвэрлэх хэрэгсэл нь материаллаг (багаж хэрэгсэл, машин), материаллаг (текст, диаграмм, томьёо) болон төгс (шийдвэрлэгчийн эзэмшсэн мэдлэг) байж болно. Сурах даалгаврын хувьд бүх хэрэгслийг ашиглаж болно, гэхдээ хамгийн тохиромжтой хэрэгсэл нь аман хэлбэрээрээ тэргүүлдэг.
Э.И. Машбитс нь сургалтын үйл ажиллагааг удирдах үүднээс сургалтын даалгаврын чухал шинж чанаруудыг онцолж өгдөг. Д.Б.Элькониныг дагаснаар тэрээр түүний анхны бөгөөд хамгийн чухал шинж чанар нь оюутанд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал гэж үздэг, учир нь түүний шийдэл нь "даалгаврын бүтцэд" биш, харин түүнийг шийдэж буй сэдвийг өөрчлөх явдал юм. Сурах даалгавар нь сургалтын зорилгод хүрэх хэрэгсэл юм. Энэ үүднээс авч үзвэл тэд өөрсдөө биш, харин дадлагажигч тодорхой үйл ажиллагааны горимыг өөртөө шингээх нь чухал юм.
Сурах даалгаврын хоёр дахь онцлог нь хоёрдмол утгатай эсвэл тодорхой бус байдаг. Оюутнууд даалгаврыг зааж байгаагаас арай өөр утгаар хөрөнгө оруулалт хийж болно. Энэ үзэгдэл нь янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсдэг: даалгаврын шаардлагыг ойлгох чадваргүй, янз бүрийн харилцааг холих зэргээс үүдэлтэй. Ихэнхдээ энэ нь оюутны урам зоригоос хамаардаг.
Сурах даалгаврын гуравдахь онцлог нь аливаа зорилгод хүрэхийн тулд нэг биш, хэд хэдэн даалгаврыг шийдвэрлэх шаардлагатай бөгөөд нэг даалгаврын шийдэл нь сургалтын янз бүрийн зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс боловсролын аливаа зорилгод хүрэхийн тулд тус бүр өөрийн байр сууриа эзэлдэг тодорхой багц даалгавар шаардагдана. Боловсролын даалгаварт тавигдах сэтгэл зүйн шаардлагыг авч үзэх талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.
Сургалтын үр нөлөө болох сургалтын даалгаварт тавигдах гол шаардлага нь сургалтын үйл ажиллагаанд эзлэх байр суурь, сургалтын даалгавар, сургалтын зорилгын харилцан хамаарлаас шалтгаална (E.I. Mashbits). Боловсролын үйл ажиллагаанд ижил зорилго нь хэд хэдэн даалгаврыг шийдвэрлэхийг шаарддаг тул "даалгаврын багц - зорилго" систем дэх даалгавар ба зорилгын хоорондын хамаарлыг авч үзэхийг санал болгож байна. хэд хэдэн зорилгод хүрэх. Тиймээс, E.I. Машбицү, хэд хэдэн шаардлагыг дагаж мөрддөг.
1. "Ганц бие даасан даалгавар биш, харин багц даалгаврыг төлөвлөх ёстой." Систем гэж тооцогддог даалгавар нь илүү төвөгтэй даалгаврын системд байдаг бөгөөд энэ систем дэх байр суурьтай холбоотойгоор түүний ашиг тусын талаар ярих нь зүйтэй гэдгийг анхаарна уу. Үүнээс хамааран ижил ажил нь ашигтай, ашиггүй байж болно.
2. "Даалгаврын тогтолцоог боловсруулахдаа энэ нь зөвхөн боловсролын ойрын зорилгод төдийгүй алс холын зорилтуудад хүрэхийг баталгаажуулахыг хичээх ёстой." Харамсалтай нь сургуулийн практикт ойрын зорилгодоо хүрэхэд гол анхаарлаа хандуулж байгааг тэмдэглэв. Суралцагч сургалтын зорилгыг боловсруулахдаа ойрын болон алсын бүх сургалтын зорилгын шатлалыг тодорхой илэрхийлэх ёстой. Сүүлийнх рүү авирах нь сургалтын системийн аль хэдийн эзэмшсэн арга хэрэгслийг ерөнхийд нь нэгтгэснээр тууштай, зорилготой явагддаг.
3. "Сургалтын даалгавар нь боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай, хангалттай арга хэрэгслийн системийг шингээх ёстой." Практикт дүрмээр бол багаж хэрэгслийн системийн зарим элементүүдийг ашигладаг бөгөөд энэ нь зөвхөн нэг ангийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөр ангиллын асуудлыг шийдвэрлэхэд хангалтгүй юм.
4. "Сургалтын даалгаврыг тухайн асуудлыг шийдвэрлэх явцад шингээх үйл ажиллагааны зохих хэрэгсэл нь сургалтын шууд бүтээгдэхүүн болж ажиллахаар төлөвлөх ёстой." Олон судлаачдын тогтоосноор оюутнуудын үйл ажиллагааны шууд бүтээгдэхүүнд юу багтдаг нь тэдэнд илүү сайн шингэдэг. Ихэнх боловсролын даалгавруудад зохиогчийн хэлснээр гүйцэтгэх хэсэг нь шууд бүтээгдэхүүн болж ажилладаг бол чиг баримжаа, хяналтын хэсэг нь хоёрдогч байдаг. Дөрөв дэх шаардлагын хэрэгжилт нь оюутнуудад өөрсдийн үйлдлийг ойлгоход зориулсан даалгавруудыг ашиглах явдал юм. тусгал.
Ийм даалгавар нь оюутнуудад боловсролын асуудлыг цаашид шийдвэрлэхийн тулд үйлдлээ нэгтгэхэд тусалдаг. Энд Э.И-тэй санал нийлэхгүй байх аргагүй. Машбиц хэлэхдээ, эрдэмтэд эргэцүүлэн бодох асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг ч практикт багшид оюутнуудын асуудлыг шийдвэрлэх талаар бодлыг зохицуулах арга хэрэгсэл байдаггүй. Мөн дараахь зүйлийг тэмдэглэв: Оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ өөрсдийн үйлдлүүдийг ухамсартайгаар гүйцэтгэж, хянахын тулд асуудлыг шийдвэрлэх бүтэц, арга хэрэгслийн талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой. Тэд ийм мэдээллийг багшаас нэгдмэл чиг баримжаа олгох тогтолцоо хэлбэрээр авах ёстой.

2.3. Сурах үйл ажиллагааны бүтэц дэх үйлдлүүд

Үйл ажиллагааны бүтцийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол үйлдэл юм - аливаа үйл ажиллагааны морфологийн нэгж. Сургалтын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол үйл ажиллагааны түвшинд шилжих үе юм. A.N-ийн хэлснээр. Леонтьевын хэлснээр үйл ажиллагаа нь зорилгоо биелүүлэх тодорхой нөхцөлийг хангасан үйл ажиллагааны арга юм. Сурах, олон удаа давтах, бусад нарийн төвөгтэй үйлдлүүдэд хамрагдах ухамсартай зорилготой үйлдэл нь аажмаар оюутны ухамсартай хяналтын объект байхаа больж, энэхүү илүү төвөгтэй үйлдлийг гүйцэтгэх арга зам болж хувирдаг. Эдгээр нь ухамсартай үйлдлүүд гэж нэрлэгддэг, өмнөх ухамсартай үйлдлүүд нь үйл ажиллагаа болж хувирдаг.
Үйл ажиллагааны "ухамсартай" үйлдлүүдийн зэрэгцээ урьд өмнө нь зорилготой үйлдэл гэж хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй үйлдлүүд байдаг. Тэд амьдралын тодорхой нөхцөлд "дасан зохицох" үр дүнд бий болсон.
Оюутны байр сууринаас юуны түрүүнд зорилго тавих, програмчлах, төлөвлөх, гүйцэтгэх үйлдлүүд, хяналт (өөрийгөө хянах), үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) үйлдлүүд ялгагдана. Тэд тус бүр нь боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой үе шатанд нийцэж, түүнийг хэрэгжүүлдэг. Тиймээс аливаа үйл ажиллагаа, жишээлбэл, текст бичих, тооцоолох асуудлыг шийдэх нь "яагаад", "би ямар зорилгоор үүнийг хийж байна вэ" гэсэн асуултын хариулт болох зорилгоо хэрэгжүүлэхээс эхэлдэг. Гэвч ийм асуулт асууж, хариулт олох, зан авирыг энэ шийдвэрт захируулах нь нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ түүний үйл явц, үр дүнг тогтмол үнэлэх, хянах нь харьцуулах, засах гэх мэт хэлбэрээр явагддаг.
Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагаатай уялдуулан сэтгэцийн, мэдрэхүйн, мнемоник үйлдлүүд, өөрөөр хэлбэл дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг оюуны үйлдлүүд ялгагдана. Тэд тус бүр нь жижиг үйлдэлд хуваагддаг (тодорхой нөхцөлд - үйл ажиллагаа). Тиймээс сэтгэцийн үйлдлүүд (эсвэл логик) нь юуны түрүүнд харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, нэгтгэх, ангилах гэх мэт үйлдлүүдийг агуулдаг.
Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэцийн үйлдлээс гадна мэдрэхүйн болон мнемоник үйлдэл, үйлдлүүд хэрэгждэг. Мэдрэхүйн үйлдлүүд нь таних, таних гэх мэт, mnemonic - дарах, түүнчлэн мэдээллийг шүүх, бүтэцжүүлэх, хадгалах, шинэчлэх гэх мэт орно.
Боловсролын үйл ажиллагаанд нөхөн үржихүйн болон бүтээмжийн үйлдлүүд бас ялгагдана (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.Л. Гурова, О.К. Тихомиров, Е.Д. Телегина, В.В. Гагай гэх мэт). Нөхөн үржихүйд юуны түрүүнд гүйцэтгэх, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа орно. Хэрэв аналитик, синтетик, хяналт-үнэлгээний болон бусад үйлдлүүд нь тогтоосон шалгуурын дагуу загвар хэлбэрээр хийгдсэн бол тэдгээр нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг. Бие даан бий болсон шалгуурын дагуу хийгдсэн хувиргах, хувиргах, сэргээн босгох, түүнчлэн хяналт, үнэлгээ, дүн шинжилгээ, синтезийн үйлдлүүд үр дүнтэй гэж тооцогддог. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын үйл ажиллагаанд бүтээмж, нөхөн үржихүйн шалгуурын дагуу гурван бүлэг үйлдлийг ялгаж болно. Функциональ зорилгынхоо дагуу өгөгдсөн параметрийн дагуу өгөгдсөн арга замаар хийгддэг үйлдлүүд нь үргэлж нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг, жишээлбэл, гүйцэтгэх; шинээр бий болгоход чиглэсэн үйлдлүүд, жишээлбэл зорилго тодорхойлох нь үр дүнтэй байдаг. Завсрын бүлэг нь нөхцөл байдлаас хамааран аль нэг нь эсвэл өөр байж болох үйлдлүүдээс бүрдэнэ (жишээлбэл, хяналтын үйлдэл).
Боловсролын үйл ажиллагаанд багтсан үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь түүнийг хөгжүүлэх ажлыг удирдах олон объектын орон зай болгон харуулах боломжийг олгодог бөгөөд объект бүр нь оюутны эзэмшиж, хянах бие даасан субьект болж ажилладаг.

2.4. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах), үнэлгээ (өөрийгөө үнэлэх).

Сургалтын үйл ажиллагааны бүтэц нь үнэлгээ, хяналтын үйлдлүүд, түүнчлэн тэдгээрээс үүдэлтэй өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагаанд маш чухал байр суурийг эзэлдэг. Хяналт, үнэлгээтэй байж л хүмүүжлийн аливаа үйлдэл журамтай, дур зоргоороо болдогтой холбоотой.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц нь хяналтын гурван холбоосыг өгдөг.
- хүссэн үр дүнгийн зураг;
- зураг ба бодит үйлдлийг харьцуулах;
- үйлдлийг засах эсвэл үргэлжлүүлэх шийдвэр.
Сургалтын үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, бүтэц нь боловсролын материалыг өөртөө шингээхэд хэрэглэвэл өөрийгөө хянах дөрвөн үе шатыг тодорхойлдог. Эхний үе шат бол хамгийн шударга зүйл юм - өөрийгөө хянах чадвар огт байхгүй. Оюутнууд боловсролын ямар ч материалыг хараахан эзэмшээгүй байгаа нь үүнийг хянах боломжгүй гэсэн үг юм. Хоёрдахь шат, боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, бүтэц нь өөрийгөө бүрэн хянах явдал юм. Энд оюутан сурсан материалыг өөрийн хуулбарласан зөв, бүрэн байдлыг харуулах боломжтой болсон. Гурав дахь шат нь аль хэдийн өөрийгөө хянах үе шат гэж тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг оюутан өөрөө сонгодог. Өөрөөр хэлбэл, оюутан өөрийгөө аль хэдийн хянаж, үндсэн асуудлуудыг өөрөө шалгадаг. Дөрөв дэх үе шат нь гуравдагч этгээдийн хяналтыг багтаахаа больсон бөгөөд өөрийгөө хянах чадвар нь бага харагддаг - энэ нь оюутны өмнөх туршлага дээр үндэслэн автоматаар аль хэдийн хийгдсэнтэй холбоотой юм. Үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн хяналтыг үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд санал хүсэлтийн механизм эсвэл санал хүсэлтийн афференциац нь нарийн төвөгтэй функциональ систем болгон гүйцэтгэдэг (П.К. Анохин). Санал хүсэлтийн хоёр хэлбэрийг тодорхойлсон - чиглүүлэх, үр дүнд хүргэх. Ямар ч тохиолдолд үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнгийн талаархи аливаа мэдээлэл нь хяналт, зохицуулалт, удирддаг санал хүсэлт юм.
Функциональ системийн ерөнхий схемд "шаардлагатай ирээдүйн загвар" (Н.А. Бернштейний дагуу) эсвэл "үйл ажиллагааны үр дүнгийн дүр төрх" (П.К. Анохин) ба түүний бодит хэрэгжилтийн талаархи мэдээллийг харьцуулсан гол холбоос юм. "үйл ажиллагааны хүлээн авагч" (П.К. Анохин) гэж тодорхойлогддог. Хүлээн авах ёстой байсан ба олж авсан зүйлийг харьцуулсан үр дүн нь үйлдлийг үргэлжлүүлэх (тэдгээрийн давхцсан тохиолдолд) эсвэл залруулга хийх (зохицох тохиолдолд) үндэслэл болно.
Үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах) ба үнэлгээний (өөрийгөө үнэлэх) гүйцэтгэх үүргийн ач холбогдол нь гаднах байдлыг дотоод руу шилжүүлэх дотоод механизмыг илчилдэгтэй холбоотой юм. багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа нь оюутны өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйлдлүүд юм. Энэхүү шилжилтийг багшийн асуултаар бэлтгэж, хамгийн чухал, гол зүйлийг засдаг. Багш нь өөрийгөө хянах үндэс суурь болдог ийм хяналтын ерөнхий хөтөлбөрийг бий болгодог.
Өөрийгөө хянахтай адил үйл ажиллагааны бүтцэд бодитой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бий болдог. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах), үнэлгээ (өөрийгөө үнэлэх) ач холбогдлын өөр нэг байр суурийг тодорхойлдог. Үүний дагуу эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үйл ажиллагаа ба хувийн хоорондын уялдаа холбоог төвлөрүүлж, тэдгээрт процессын үйл ажиллагаа нь хувийн, чанар, өмч болж хувирдаг болохыг тодорхойлдог. Энэхүү нөхцөл байдал нь боловсролын үйл явц дахь хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны хандлагын хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийн дотоод тасралтгүй байдал, түүний оновчтой, бодитой байдлыг дахин гэрчилж байна.
Тоглоом гэх мэт сургалтын үйл ажиллагаа нь практик үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь гадны бүтээгдэхүүнгүй байдаг. Үүний үр дүн нь танин мэдэхүйн субьектийн өөрчлөлт юм. Мэдэхгүй, мэдэхгүйгээс мэддэг, чадвартай болж хувирдаг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа дахь хяналт, үнэлгээ нь практик үйл ажиллагааны хяналт, үнэлгээнээс ялгаатай, онцгой шинж чанартай байдаг. Боловсролын үйл ажиллагаан дахь эдгээр үйлдлүүд нь өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх явдал юм, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах хүрээнд хамаардаг. Үнэлгээний арга хэмжээ - сургалтын даалгаврыг амжилттай эзэмшсэн эсэхийг бид үнэлдэг эдгээр үйлдлүүд.
Оюутны өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй байгаа нь сургалтын ерөнхий үр дүн, хувийн чанар, амьдралын байр суурийг төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Өөрийгөө хангалттай үнэлэх нь оюутны юунд хүрсэн, юунд тэмүүлж байгаа талаарх бодит санааг илэрхийлдэг.

ДҮГНЭЛТ

Суралцах үйл ажиллагааны явцад оюутнууд ахмад үеийнхний туршлагаас суралцдаг. Шинэ үе бүр хүрээлэн буй орчны бодит байдалтай шууд харьцах замаар ертөнцийн талаарх мэдлэгийг олж авдаг боловч залуучууд энэ мэдлэгийг өөрсдөө нээдэггүй, харин ахмад үеэсээ хүлээн авдаг. Энэ бол үйл ажиллагаа бөгөөд яг оюутнууд өөрсдөө боловч түүнийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнууд хамтран ажилладаг багш, багш нар зохион байгуулдаг.
Сурах үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол сургалтын даалгавар юм. Үүнийг шийдвэрлэх явцад аливаа практик даалгаврын нэгэн адил оюутны судалж буй объектууд эсвэл тэдгээрийн талаархи санаа бодолд тодорхой өөрчлөлтүүд гардаг боловч үр дүнд нь жүжигчний субъект өөрөө өөрчлөгддөг. Сургалтын даалгаврыг зөвхөн тухайн сэдвээр урьдчилан тодорхойлсон өөрчлөлт гарсан тохиолдолд л шийдсэн гэж үзэж болно.
Боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгжилт гэдэг нь оюутны тодорхой сэдэлд тулгуурлан сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сургалтын үйл ажиллагаа эсвэл үйл ажиллагааг тууштай гүйцэтгэдэг. Энэхүү үйл ажиллагааны зорилго нь онолын мэдлэгийг өөртөө шингээх явдал юм.
Оюутнуудын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц нь сургалтын үйл ажиллагаа бөгөөд үүнд дараахь элементүүд орно: багш сурагчийн өмнө эсвэл сурагч өөрөө өөрийнхөө өмнө сургалтын даалгаврыг тавих; оюутнуудын даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд хүлээж авах; Суралцаж буй сэдвийн ерөнхий харилцааг олж илрүүлэхийн тулд оюутны боловсролын даалгаврыг өөрчлөх (энэ даалгаварт ерөнхий байдлыг хүлээн зөвшөөрөх); өгөгдсөн асуудлын талаар ерөнхий байдлаар шийдсэн тодорхой даалгаврын тогтолцоог бий болгох (ийм даалгаврыг багш хоёуланг нь хийж, оюутнуудад санал болгож, тэдгээрийг амьдралаас авч болно); дараагийн үйлдэл рүү зөв шилжихийн тулд өмнөх үйлдлийн гүйцэтгэлд хяналт тавих; эцэст нь сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргыг эзэмшсэний үр дүнд бүх үйлдлүүдийн амжилтыг үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) (сэтгэл судлалын хувьд ийм үр дүн нь бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхдээ үндэслэл гаргах аргыг итгэлтэйгээр эзэмшсэн байж болно. ). Боловсролын үйл ажиллагаа бүрийн заасан бүх элементүүдийг тууштай биелүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааг бүхэлд нь бүрдүүлдэг.

НОМ ЗҮЙ

Амонашвили Ш.А. Сургалтын явцад хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгох. / Номонд. Сэтгэл судлалын чиглэлээр уншигч. - М., Боловсрол, 1987.
Берлянд I.E. Соёлын яриа хэлэлцээний сургуулийн бага боловсролын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын асуудлын тухай. / Соёлын яриа хэлэлцээний сургууль: Санаа. Туршлага. Асуудлууд. Кемерово, 1993 он.
Библи судлаач В.С. Бүтээлч байдал гэж бодох. M. 1975. - 499 х.
Божович Е.Д. Ерөнхий боловсролын сургуулийн багшийн сэтгэлзүйн асуудал. / сургууль здо
гэх мэт.................