Kompleksna tehnika psihomotorne korekcije. Psihomotorna gimnastika za predškolce Semenovich tehnika psihomotorne korekcije

Poremećaji motoričkog razvoja kod djece su prilično česti, što čini aktuelno pitanje o metodama njihove korekcije uz pomoć posebnih igara ili vježbi.

Postoje posebno dizajnirani kompleksi koji pomažu djeci da savladaju različite motoričke radnje, od jednostavnog okretanja s trbuha na trbuh, završavajući tako složenim vještinama kao što je hodanje. Takve se informacije mogu dobiti i od pedijatra i iz posebne literature ili članaka. Važno je biti pažljiv prema djetetu i na vrijeme početi ispravljati motorički razvoj ako je poremećen.

Liječenje motoričkih razvojnih poremećaja

U medicinskoj praksi uobičajeno je povezivati ​​motorički razvoj, uključujući i senzorne informacije primljene putem organa vida, sluha i dodira. Stoga postoji širok spektar tehnika za poboljšanje motoričkih sposobnosti, među kojima je uobičajeno izdvojiti tri velika područja:

1. Poboljšanje opšte motorike.
2. Poboljšanje fine motoričke sposobnosti.
3. Rad na artikulacionim motoričkim sposobnostima.

Po pravilu, rad u određenom smjeru ima svoje zahtjeve, uključujući i one za ljude koji se njima bave.

Vrijedno je istaknuti takve uobičajene metode korekcije razvoja motora:

• Masaža;
• fizioterapija;
• Drugi trening pokreta

Masaža je usmjerena na pasivni razvoj mišića, kao i mišićno-koštanog sistema. Ovu proceduru izvode roditelji ili medicinska sestra posebno obučena za masažu. Postupak vam omogućava normalizaciju tonusa u mišićima, njihovu opskrbu krvlju, kao i povećanje opsega pokreta u različitim zglobovima.

Fizioterapijske vježbe se mogu izvoditi od bilo kojeg uzrasta djeteta i uključuju kako pasivne tako i aktivne pokrete u mišićima. Redovnim vježbanjem možete vratiti adekvatan tonus mišića, nositi se s njihovim hipertonusom, ispraviti kontrakture itd.

Vrlo je važno izvoditi fizioterapijske vježbe za dijete tek nakon posebne obuke medicinska ustanova. Glavna stvar je da se ne ošteti organizam u razvoju.

Osim toga, postoje i drugi motorički treninzi koji imaju za cilj normalizaciju rada mišića, jačanje ligamenata itd. To uključuje:

• časovi u bazenu;
• razne vrste gimnastike;
• kineziterapija itd.

Prije upotrebe bilo koje od ovih metoda potrebno je konsultovati se sa svojim pedijatrom, dječjim neurologom i od njih dobiti preporuke za korekciju motoričkog razvoja.

Igre za razvoj motorike

Ovisno o uzrastu bebe, postavljaju se određeni zahtjevi igrama za razvoj motoričkih sposobnosti. Na primjer, igre za djecu mlađu od godinu dana trebaju biti što jednostavnije, jer dijete neće moći izvoditi složene složene radnje ili jednostavno brzo izgubiti interes za njih.

Najvažnije je osigurati da beba bude uključena u proces, omogućavajući mu da zadovolji svoju radoznalost, a istovremeno ispravlja motorički razvoj.

Odvojeno, vrijedi istaknuti igre za razvoj koordinacije ruku i očiju, omogućavajući djetetu da razvije i motoričke vještine i njihovu povezanost sa osjetilima.

Zapravo, takve vježbe mogu izgledati vrlo jednostavne sa stanovišta odrasle osobe, ali čak i jednostavno prebacivanje igračke iz ruke u ruku dok promatra od djeteta pomaže u razvoju njegove koordinacije oko-ruka.

Ovakva nastava u prvoj godini života ima za cilj razvijanje djetetove pažnje, koordinacije pokreta, kao i spretnosti, što je vrlo važno za pravilan motorički razvoj.

Koje igre se mogu koristiti?

Liječenje zakašnjelog motoričkog razvoja može uključivati ​​razne igre, uključujući i one koje su sami roditelji izmislili. Ispod je lista primjera igara motoričkih vještina koje mogu pomoći roditeljima da počnu.

Mnogi roditelji dobro znaju stara igra - bijelostrana svraka. Vjerovatno je mnogi pamte iz djetinjstva. Ova igra vam omogućava da kombinujete pokrete sa zvukovima i dodirima, što pozitivno utiče na razvoj koordinacije ruku i očiju. Zahvaljujući takvoj zabavi, beba razvija fine motoričke sposobnosti, što je vrlo važno za efikasno poznavanje svijeta.

U razvoju motoričkog razvoja, korištenje konvencionalnih tumblers. Potonji se postavlja na određenoj udaljenosti od djeteta i počinje se ljuljati. Beba pokušava doći do igračke, razvijajući tako svoje motoričke sposobnosti, uključujući i sposobnost puzanja.

Veliki broj jednostavnih i pristupačnih vježbi, vrsta masaža i igrica, olakšavaju poboljšanje motoričkog razvoja djeteta. Međutim, važno je zapamtiti da je u slučaju zastoja u motoričkom razvoju potrebno konzultirati liječnika (pedijatra, neurologa), koji će pomoći u provođenju dijagnostičkih postupaka i propisati adekvatan program za korekciju poremećaja.

Anton Yatsenko, pedijatar, posebno za stranicu

Koristan video

Važnost psihomotoričkog razvoja u predškolskom uzrastu ne može se precijeniti. Radove u ovoj oblasti izveli su poznati psiholozi kao što su A.N. Leontijev (1975), A.R. Luria (1973), N.S. Leites (1971, 1980), P.S. Lefgaft (1952) i drugi.

Psihomotorni razvoj djeteta osnova je daljeg mentalnog razvoja. Pruža punopravno obrazovanje u školi i formiranje vještina učenja. U predškolskom djetinjstvu nemoguće je povući jasnu granicu između psihomotoričkog i kognitivnog razvoja djeteta. Motorički razvoj djeteta kasnije postaje osnova njegovog kognitivnog, socijalnog i emocionalnog razvoja.

Predškolci najbrže razvijaju grubu motoriku. Razvoj fine motorike je sporiji, jer. u centralnom nervnom sistemu djeteta proces mijelinizacije još uvijek traje.

Ispada da što je dijete pokretnije i koordinisanije, to je više razloga za razgovor o njegovom normalnom mentalnom razvoju. Takvo neugodno i problematično dijete se potpunije razvija.

Aktivnosti psihomotornog razvoja zasnovane na motorici uključuju vježbe istezanja, disanja i okulomotorike, vježbe za mišiće lica, vježbe za križanje tijela, vježbe fine motorike i vježbe opuštanja. Pogledajmo detaljnije svaku vrstu vježbe.

1. Strije.

Istezanjem se normalizuje hipertonus i hipotonus mišića. Optimizacija tona jedan je od najvažnijih zadataka korektivno-razvojnog rada. Svako odstupanje od optimalnog tonusa je i uzrok i posljedica promjena koje su nastale u mentalnoj i motoričkoj aktivnosti djeteta, što negativno utiče na opći tok njegovog razvoja.

Hipotenzija je povezana sa smanjenjem mentalne i motoričke aktivnosti, sporim prebacivanjem nervnih procesa, emocionalnom letargijom, niskom motivacijom i slabošću voljnih napora.

Hipertonus se manifestuje u motoričkom nemiru, emocionalnoj labilnosti, poremećaju sna. Takvu djecu karakterizira zaostajanje u formiranju dobrovoljne pažnje, diferencirane motoričke i mentalne reakcije, što psihomotornom razvoju daje neku vrstu neravnomjernosti i može izazvati pojavu poremećaja pažnje i hiperaktivnosti.

Od svih vježbi, kod djece je najpopularnije istezanje.

2. Vježbe disanja.

Vježbe disanja poboljšavaju ritmove, povećavaju opskrbu energijom moždane aktivnosti, smiruju, ublažavaju stres itd.

Sposobnost dobrovoljne kontrole disanja razvija samokontrolu nad ponašanjem, emocijama, govorom i pokretima. Djelotvoran za korekciju ponašanja djece sa hiperaktivnošću i poremećajem pažnje.

Kada djeca svjesno kontroliraju svoje disanje, oslobađaju se emocionalnog stresa, smanjuje se osjećaj anksioznosti, mogu se opustiti.

Pravila kojih se treba pridržavati kada radite vježbe disanja:

• Naučite da dišete stomakom da biste koristili dijafragmu;
• Vježbe treba izvoditi u četiri faze: izdisaj stomakom - pauza od 2-3 s. - dah u stomaku - pauza 2-3 s.;
• Ne biste trebali raditi više od 2-3 minute odjednom. Vježba se može raditi nekoliko puta dnevno.

U početku vježbe disanja djeci mogu izgledati prilično teške, ali redoviti trening čini duboko i sporo disanje prirodnim, reguliranim na nesvjesnom nivou, što na kraju dovodi do povećanja kapaciteta pluća, poboljšanja cirkulacije krvi, općeg zdravlja i dobrobiti, te mentalni razvoj.

Tokom vežbi disanja možete slušati muziku, „naduvati“ šarene kuglice u stomaku, „udisati“ sunčevu svetlost i zlatnu energiju itd.

Izgovor zvukova tokom izdisaja ima drugačije funkcionalno značenje. Dakle, pjevanje zvuka "A-A-A" koristi se za ublažavanje stresa; “Ja-ja-ja” - za poboljšanje rada srca.

3. Okulomotorne vježbe.

Okulomotoričke vježbe proširuju prostor vizualne percepcije. Pokreti očiju i jezika razvijaju međuhemisfernu interakciju i povećavaju energiju mozga. U 3D okruženju, oči su u stalnom pokretu, prikupljaju informacije i grade složene obrasce slika potrebnih za učenje. 3D vizuelna percepcija je neophodan uslov za uspešno učenje, pravilno čitanje informacija sa lista, razvoj prostornog mišljenja.

Ove vježbe treniraju mišiće koji kontroliraju kretanje očiju, aktiviraju cirkulaciju, ublažavaju mentalni umor, pospješuju razvoj vizualne percepcije, poboljšavaju cirkulaciju intraokularne tekućine, poboljšavaju koordinaciju u horizontalnoj ravni, povećavaju stabilnost vestibularnih reakcija, poboljšavaju koordinaciju oka i glave pokreta, poboljšavaju elastičnost očnih kapaka, stimulišu centralizovani, daljinski i periferni vid, sprečavaju strabizam, treniraju sposobnost oka da fokusira, poboljšavaju koordinaciju oka, stimulišu kontrakciju i opuštanje zjenica.

Pozitivan učinak temelji se na određenim funkcionalnim vezama između okulomotornog živca i mozga.

4. Vježbe za grupu mišića lica.

Većina motoričkog korteksa moždanih hemisfera uključena je u pokrete mišića larinksa, jezika, usta, vilice, koji formiraju govor. Vježbe zasnovane na pokretima jezika i čeljusti stimuliraju bazalni ganglij limbičkog sistema, uključujući specijalizirano područje, supstanciju nigru, koja povezuje bazalni ganglij s prednjim režnjem mozga, koji kontrolira mišljenje, govor i ponašanje.

U procesu ovakvih vježbi djeca stalno razvijaju jasnu koordinaciju pokreta artikulacionog aparata. Pokreti jezika i usana postaju precizniji.

5. Cross tjelesne vježbe.

Proces mentalnog razvoja djece odvija se pod uvjetom njihove visoke motoričke aktivnosti. Redovnim unakrsnim pokretima stvara se veliki broj nervnih vlakana koja povezuju hemisfere mozga, što doprinosi razvoju viših mentalnih funkcija, povećava brzinu mentalne aktivnosti.

6. Razvoj finih motoričkih sposobnosti

Razvoj finih motoričkih sposobnosti povezan je s razvojem lijevog temporalnog i lijevog frontalnog režnja mozga, koji su odgovorni za formiranje mnogih najsloženijih mentalnih funkcija i vještina učenja.

V.A. Suhomlinski je s pravom tvrdio da je "djetetov um na dohvat ruke". Istraživanje naučnika sa Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije psiholoških nauka potvrdilo je vezu između intelektualnog razvoja i motorike prstiju. Nivo razvoja govora djece također direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta ruku.

Za određivanje stepena razvoja govora kod djece prvih godina života razvijena je sljedeća metoda: od djeteta se traži da pokaže jedan prst, dva i tri. Djeca koja uspijevaju u izoliranim pokretima prstiju su djeca koja govore. Ako su mišići prstiju napeti, prsti se savijaju i savijaju samo zajedno i ne mogu se kretati izolovano, onda to nisu djeca koja govore. Sve dok pokreti prstiju ne postanu slobodni, razvoj govora, a samim tim i mišljenja, bit će otežan.

Sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju, uz stimulativno djelovanje na razvoj govora, snažno su sredstvo za povećanje efikasnosti mozga. Formiranje djetetovog verbalnog govora počinje kada pokreti njegovih prstiju dostignu dovoljnu tačnost. Razvoj motorike prstiju priprema teren za dalje formiranje govora. Budući da postoji bliska povezanost i međuzavisnost govorne i motoričke aktivnosti, u prisustvu govornog defekta kod djeteta, posebnu pažnju treba posvetiti treniranju njegovih prstiju.

U literaturi posljednjih godina, metode rada na razvoju finih motoričkih vještina kod djece sa usporenim razvojem govora (N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva), s motoričkom alalijom (N.I. Kuzmina, V.I. Rozhdestvenskaya), s dizartrijom (L.V. Lopatina , N.V. Serebryakova), sa mucanjem (L.I. Belyakova, N.A. Rychkova). Svi autori potvrđuju da je vježbanje finih pokreta prstiju stimulativno za cjelokupni razvoj djeteta, a posebno za razvoj govora.

D. Kimura je u svom istraživanju također pokazala da postoji bliska veza između govora i motoričke aktivnosti ruku, kao i artikulacionog aparata.

Dakle, ulogu motora razvoja centralnog nervnog sistema, svih mentalnih procesa, a posebno govora, igra formiranje i poboljšanje finih motoričkih sposobnosti - šake i prstiju.

Prstice Vašeg djeteta možete trenirati već od 6 mjeseci. Najjednostavniji metod je masaža. Možete koristiti najjednostavnije vježbe: uzmite svaki prst djeteta posebno, savijte ga i odvojite. Vježbu obje ruke treba izvoditi svakodnevno u trajanju od 2-3 minute. Od navršenih 10 mjeseci bebi možete dati da prvo sredi veće i svjetlije predmete, pa onda manje.

Od davnina, mnogo prije nego što su naučnici otkrili vezu između ruku i govora, ljudi su izmišljali i prenosili s generacije na generaciju narodne rime: "Četrdeset-bijelostrani", "Laduški-okladuški" itd.

Vrlo su važne redovne vježbe s plastelinom ili glinom, tokom kojih dijete jača i razvija male mišiće prstiju. Jednako zanimljiv je i ovaj način razvijanja prstiju šake, poput štipanja. Djeca vrhovima prstiju čupaju komadiće sa lista papira i stvaraju svojevrsnu aplikaciju. Osim toga, preporučljivo je nanizati perle na konac, dugmad za kopčanje i otkopčavanje, dugmad, kuke. Vježbe sa mlađim predškolcima moraju se izvoditi 3-5 puta u laganom ritmu, prvo jednom rukom, zatim drugom, i na kraju objema rukama. Instrukcije djetetu trebaju biti mirne, prijateljske i jasne.

7. Vježbe opuštanja.

Opuštanje se može provoditi i na početku časa – radi prilagođavanja, i na kraju – kako bi se integrisalo iskustvo stečeno tokom lekcije.

Integracija u tijelu dio je jednog procesa. Prati ga integracija u pokretu i diskusiji. Ove tri komponente stvaraju neophodne uslove za refleksiju.

Dakle, redovno izvođenje psihomotorne gimnastike kod djece predškolskog uzrasta formira potrebne mentalne funkcije i vještine za učenje u školi.

U svojoj praksi koristim set sesija igre koje razvijam koristeći različite vrste gore navedenih vježbi.

Primjer sesije igre

Struktura:

• istezanja (5-6 minuta)
• Vježbe disanja (2-3 minute)
• Vježbe za tijelo (10 minuta)
• Vježbe za razvoj fine motorike ruku (10 minuta)
• Vježbe opuštanja (10-15 minuta)

Strija

“String” I.p. - Leži na leđima. Dijete je pozvano da osjeti ispod glave, vrata, leđa, ramena, ruku, zadnjice i nogu, a zatim opiše svoje osjećaje. Na primjer, pod može biti tvrd, tvrd, mekan, hladan, topao, gladak, hrapav, ujednačen, neravni, itd. Zatim instruktor uzima jednu ruku djeteta i malo je isteže (druga ruka je opuštena), zatim drugu ruku. Nakon toga dijete samostalno izvodi istezanje ruku. Noge su istegnute na isti način.

“Kobra” I.p. - ležeći na stomaku. Savijte ruke u laktovima, dlanove oslonite na pod u nivou ramena; zamislite sebe u obliku kobre: ​​polako podignite glavu, postepeno ispravljajući ruke i otvarajući usta; podignite gornji dio tijela, savijte leđa (stražnjica i noge trebaju biti opuštene); povratak na i.p. i opusti se bez zadržavanja daha.

“Zvijezda” I.p. - ležeći na leđima, zatim - na stomaku. Ova vježba se izvodi u položaju zvijezde; prikažite "zvijezdu" svojim tijelom, lagano raširite ruke i noge, a zatim izvršite istezanje, slično prethodnom. Komplikacija vježbe je u tome što dijete prvo izvodi linearno, a zatim dijagonalno istezanje. Istovremeno se istežu desna ruka i lijeva noga, a zatim lijeva ruka i desna noga.

Vježbe disanja

Udahnite: opustite trbušne mišiće; počnite udisati, "naduvati" loptu u stomak, na primjer, crvenu (boje se moraju promijeniti); pauza (zadržavanje daha). Izdahnite: uvucite stomak što je više moguće; pauza. Udahnite: ispružite usne cevčicom i "pijte" vazduh uz buku.

Udah - pauza; izdahnite - pauza. Dijete se poziva da vokalizira na izdisaj, pjevanje, pojedine zvukove (A, O, U, itd.) i njihove kombinacije.

Disanje samo kroz lijevu, a zatim samo kroz desnu nozdrvu (istovremeno, za zatvaranje desne nozdrve, thumb desna ruka - ostali prsti gledaju prema gore; za zatvaranje lijeve nozdrve koristite mali prst desne ruke) Disanje je sporo, duboko.

Duboko udahnite, polako podignite ruke do nivoa grudi; zadržite dah, koncentrišite pažnju na sredinu dlanova. Polako izdahnite; spustite ruke uz tijelo.

tjelesne vježbe

“Bicikl” I.p. - Leži na leđima. Simulirajte vožnju biciklom stopalima, dok laktom dodirujete suprotno koleno; isto - do istovremenog kolena; zatim ponovo na suprotno koleno.

“Brod” I.p. - ležeći na leđima, pa na stomaku. Savijajući se, podignite glavu, ruke i noge iznad poda, prikazujući čamac.

“Krst” Sjedeći na podu, ispružite noge naprijed i prekrižite ih. Nagnite se naprijed, pokušavajući rukama dosegnuti nožne prste; nagni glavu. Udahnite prilikom podizanja tijela, izdahnite prilikom naginjanja. Ponovite vježbu tri puta, mijenjajući ukršteni položaj nogu.

Puzanje na sve četiri

Uz istovremeno isticanje ruku i nogu naprijed; glava je podignuta i nepomična, lice je usmjereno naprijed (komplikacija - ubrzanje tempa);

Poprečno hodanje (lijeva noga - desna ruka; desna ruka - lijeva noga) na sve četiri na dlanovima (prednji i stražnji);

Križno hodanje na sve četiri na laktovima (prednji i zadnji);

Jednostrano hodanje na sve četiri na laktovima (prednji i zadnji).

“Unakrsni marš” I.p. - stoji. U prvoj fazi hodajte polako, naizmjenično dodirujući desnu ili lijevu ruku suprotnog koljena (križni pokreti). Instruktor u fazi asimilacije broji 12 puta sporim tempom.

U drugoj fazi hodajte na isti način, ali već dodirujući istoimeno koljeno (jednosmjerno kretanje) - 12 puta.

U trećoj i petoj fazi - unakrsni pokreti, u četvrtoj jednostrani. Preduvjet je započeti i završiti vježbu unakrsnim pokretima.

Vježbe za razvoj interhemisfernog razvoja

“Pest-rebro-dlan” Djetetu su prikazana tri položaja šake na podu, sukcesivno zamjenjujući jedan drugog: dlan na ravni; dlan stisnut u šaku; rub dlana u ravnini poda; ispravljen dlan na ravni poda.

Dijete izvodi test zajedno sa instruktorom, zatim po pamćenju 8-10 ponavljanja motoričkog programa. Test se izvodi prvo desnom, zatim lijevom rukom, a zatim objema rukama. Prilikom savladavanja programa ili u slučaju poteškoća u izvođenju pozvati dijete da si pomogne komandama („šaka-rebro-dlan”) naglas ili „samo sebi”.

“Lezginka” Dijete sklapa lijevu ruku u šaku, stavlja palac u stranu, okreće šaku prstima prema sebi. Desni ravan dlan u horizontalnom položaju dodiruje mali prst lijevog. Nakon toga, on istovremeno mijenja položaj desne i lijeve ruke za 6-8 promjena položaja. Potrebno je postići veliku brzinu promjene položaja.

“Uho-nos” Levom rukom uhvatite vrh nosa, a desnom rukom suprotno uho. Pustite uho i nos u isto vrijeme, pljesnite rukama; zatim promijenite položaj ruku „potpuno suprotno“.

vežbe za prste

"Parobrod" Parobrod plovi rijekom, i puše kao peć.

Stavite oba dlana na ivicu; pritisnite male prste; thumbs up.

“Naočare” Baka je stavila naočare i njena unuka je mogla vidjeti.

Palac desne i leve ruke, zajedno sa ostalim, formiraju kolutove koje dete prinosi očima.

“Lanac” Sredimo prste i dobijemo lanac.

Presavijte palac i kažiprst lijeve ruke u prsten. Naizmjenično provlačite prstenove s prstiju desne ruke kroz njega: palac-kaži, palac-srednji, itd. U vježbi učestvuju svi prsti.

“Balon” Brzo naduvamo balon - postaje veliki. Odjednom je balon puknuo, vazduh je izašao - postao je tanak i tanak. Svi prsti obe ruke su u "štipku" i dodiruju vrhove. U ovom položaju dunite na njih - dok prsti imaju oblik lopte. Vazduh "izlazi", a prsti zauzimaju prvobitni položaj.

Relaksacija

“Vatra i led” Naizmjenična napetost i opuštanje cijelog tijela. I.p. - lezati. Na komandu "Pali!" djeca počinju intenzivne pokrete cijelim tijelom. Na komandu "Ice!" djeca se smrzavaju u položaju u kojem ih je ekipa uhvatila, naprežući cijelo tijelo do krajnjih granica. Instruktor mijenja obje komande nekoliko puta, proizvoljno mijenjajući vrijeme izvršavanja jedne i druge.

“Plaža” I.p. - Leži na leđima. Instruktor: Zatvorite oči i zamislite da ležite na toplom pijesku. Sunce blago sija i grije. udarci slab vjetar. Opuštate se, slušate zvuk surfanja, gledate kako se valovi igraju i galebovi plešu nad vodom. Slušajte svoje tijelo, osjetite položaj u kojem ležite. Da li vam je udobno? Pokušajte da promenite držanje tako da vam bude što udobnije, kako biste bili što opušteniji. Zamislite sebe kao cjelinu i zapamtite sliku koja je nastala. Onda se istegni, uradi dubok udah i izdahnite, otvorite oči, polako sjednite i lagano ustanite.

Književnost

1. Averin V.A. Psihologija razvoja djeteta. Bilješke sa predavanja. - Sankt Peterburg, 2000.
2. Belaya A.E., Miryasova V.I. igre prstima. - M., 1999
3. Vygotsky L.S. odabrane psihološke studije. - M., 1956.
4. Garbuzov V.I. nervozna i teška djeca. - Sankt Peterburg, 2005.
5. Dennison P., Dennison G. Gimnastika mozga. - M., 1995.
6. Dudiev V.P. Sredstva za razvoj fine motorike ruku kod djece s govornim oštećenjem // Defektologija. - 1999. - br. 4.
7. Zuev V.I. Čarobna moć istezanja. - L., 1993.
8. Craig G. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg, 2000.
9. Leites N.S., Golubeva E.A., Kadyrov B.R. Dinamička strana mentalne aktivnosti mozga / Psihofiziološke studije intelektualne samoregulacije i aktivnosti. - M., 1980.
10. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. - M., 1975.
11. Luria A.R. Osnove neuropsihologije. - M., 1973.
12. Svetova I.E. Razvijamo finu motoriku i koordinaciju oko-ruka. - M., 2004.
13. Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu. - M., 2002.
14. Sirotyuk A.L. Vježbe za psihomotorni razvoj predškolske djece: Praktični vodič. - 2. izd., Rev. I extra. - M., ARKTI, 2009.
15. Hannaford K. Mudri pokret. - M., 2000.

Danas je popularna metoda neurokorekcije
metoda zamjenske ontogeneze, razvijen od strane A.V. Semenovich.

Suština njenog pristupa leži u aksiomu da uticaj na senzomotorni nivo, uzimajući u obzir opšte obrasce ontogeneze, izaziva aktivaciju razvoja svih viših mentalnih funkcija (HMF).

Budući da je on temeljan za daljnji razvoj HMF-a, logično je dati prednost motoričkim metodama na početku korektivnog procesa, ne samo stvarajući neki potencijal za budući rad, već i aktivirajući, obnavljajući prostornu interakciju između različitih nivoa i aspekata. mentalna aktivnost.

Uostalom, očito je da aktualizacija i konsolidacija bilo koje tjelesne vještine podrazumijeva zahtjev izvana za takvim mentalnim funkcijama kao što su, na primjer, emocije, percepcija, pamćenje, procesi samoregulacije itd.

Shodno tome, stvara se osnovni preduslov za puno učešće ovih procesa u usvajanju koherentnog govora. Proces razvoja ima svoje neuropsihološke obrasce.

Neuropsihološka korekcija je ključ za adekvatno formiranje koherentnog govora kod djeteta. U neuropsihološkom kontekstu, specifične psihotehnike i procedure imaju svoju specifičnu "metu" utjecaja.

Postoje metode za otklanjanje defekta i funkcionalnu aktivaciju subkortikalnih formacija mozga, što u konačnici stvara osnovu za normalizaciju subkortikalno-kortikalnih veza, inter- i intrahemisfernih, kao i stabilizaciju međuhemisfernih interakcija i funkcionalnih specijalizacija lijeve i desne hemisfere.

Metode neuropsihologije formiraju optimalne funkcionalne statuse moždanih regija, što u ontogenezi dovodi do fiksacije i samoregulacije nad svim ostalim komponentama psihe, što je, zapravo, cilj i rezultat normalne ontogeneze.

Kako bi se ilustrativnim primjerima ilustrovalo kako se psihološke i pedagoške tehnologije mogu formirati na bazi „metode zamjene ontogeneze“, postoji niz razvoja neuropsihološke korekcije i habilitacije u odnosu na konkretan proces učenja.

Neurokorekcioni program je ciklus časova za decu sa određenim poteškoćama - opšta motorička nespretnost, nestabilnost i iscrpljenost nervnih procesa, smanjena performansa, pažnja, pamćenje, motorna retardacija i dezinhibicija, emocionalni i voljni problemi, poteškoće u formiranju prostornih predstava, itd.

Rad se izvodi sveobuhvatno i uključuje sljedeće blokove.

Prvi blok je psihomotorna korekcija (kroz pokret).

Posebno odabranim pokretima aktiviraju se zone mozga onim redoslijedom kojim se aktiviraju od trenutka prolaska porođajnog kanala. To omogućava slabljenje neprilagodljivih neuronskih veza i formiranje adaptivnih, u skladu sa tokom normalne ontogeneze.

Sve vježbe se izvode pažljivo u strogom redoslijedu. Ponavljaju (imitiraju) prirodne pokrete beba u varijanti pravilnog razvoja. Predloženi pokreti, kada se izvode precizno i ​​u jasnom nizu, postaju osnova za aktiviranje viših mentalnih funkcija, grade interakcije između različitih nivoa i aspekata mentalne aktivnosti, pokreću mentalne funkcije kao što su emocije, percepcija, pamćenje, procesi samoregulacije itd. .

Oni stvaraju osnovu za potpuno ovladavanje čitanjem, pisanjem, matematičkim znanjem.

Istovremeno, dijete (čak i tinejdžer) ne bi ih trebalo raditi samostalno, s vanjskom jednostavnošću radnji, iza njih stoji ozbiljan rad sa moždanim strukturama djeteta.

Psihomotorna korekcija- ovo nisu razvojne aktivnosti i nije fizičko vaspitanje (koje su same po sebi veoma korisne). To je svrsishodna korekcija individualnih karakteristika uključivanja mentalnih funkcija.

Drugi blok je korekcija i razvoj prostornih predstava i kognitivnih funkcija.

Takođe sadrži veliki broj tjelesno orijentiranih metoda.

Sa djecom počinje rad na sferi percepcije, na razmišljanju, koje će razviti desnu hemisferu i prednje režnjeve mozga. Rad je usmjeren na proširenje volumena vizualne percepcije, izglađivanje manifestacija spekularnosti, aktivan razvoj slušne percepcije, kao i ispravljanje tipova pamćenja, dobrovoljne pažnje, nominativne funkcije govora i povećanje vokabulara.

Treći blok je korekcija ponašanja i razvoj emocionalno-voljne sfere.

Rad postepeno uključuje nastavu za proširenje adaptivnih sposobnosti, za razvoj komunikacijskih vještina i za formiranje pozitivne procjene sebe i svojih sposobnosti. Djeca uče da izražavaju svoje emocije i prepoznaju emocije drugih.

Na časovima se razvijaju važne životne vještine, kao što su sposobnost izlaska iz opasnih situacija, odupiranje uticaju vršnjaka, sposobnost izgradnje zdravih prijateljstava, savladavanja stresa i komunikacije sa odraslima.

Svrha ontogeneze zamjene leži u činjenici da se posebna i povećana pažnja poklanja proučavanju prvog bloka mozga - bloka aktivacije, tonusa i energizacije.

Stoga se sve što se tiče faza programa kao što su istezanje, zagrijavanje, samomasaža, relaksacija, orijentalno disanje itd. radi vrlo pažljivo i kompetentno. Zbog svoje važnosti, značajan dio vremena posvećen je ovoj grupi vježbi.

Ovo je tim važnije, jer je posljednjih godina prvi blok mozga vodeći po problemima u odnosu na druga dva. Većina teškoća djece su sekundarne, polaze od poremećaja funkcioniranja prvog bloka.

Svaki čas počinje zagrijavanjem i automanualnim kompleksom (samomasaža), koji su neophodan svakodnevni događaj za prevenciju psihosomatskih bolesti i cjelokupnu harmonizaciju organizma.

Ove radnje se izvode svjesno, uz praćenje disanja, ponekad i uz izgovor osjeta, tako da dijete prati svoje tjelesne manifestacije. Aktivno učešće ruku stimuliše cirkulaciju krvi u vrhovima prstiju, čiji su nervni završeci povezani sa mozgom. Sprječava stagnaciju krvi u različitim dijelovima tijela. Masaža je osmišljena za opći stimulativni učinak, za pripremu tijela za osnovne vježbe.

Ovaj kompleks sadrži niz obaveznih vježbi vezanih za vježbe disanja. Stoga se posebna pažnja poklanja vježbama disanja.

Disanje je jedna od najvažnijih funkcija tijela i samo u rijetkim slučajevima je osoba u stanju kontrolisati je prema vlastitu volju. Priroda disanja, njegova dubina i ritam određuju ne samo osiguranje fizioloških potreba tijela za kisikom, već, poput lakmusa, odražava emocionalno stanje.

Uz pomoć disanja ne samo da možete pratiti svoje emocije, već i upravljati njima.

Naučivši kontrolirati disanje, time uključujemo funkcije proizvoljne samoregulacije. Ovo je svjesna regulacija vašeg disanja.

Vježbe istezanja - "stretching" - je još jedna karakteristika u radu neuropsihološke korekcije i neuropsihoterapije.

Uz vanjsku jednostavnost, rad sa strijama zahtijeva prilično visoku kvalifikaciju i mora se izvoditi u skladu s posebnim pravilima - na način da izvedeni pokret odgovara zadatku, a ne ostaje samo pokret, čak i ako je prilično korisno.

"Istezanje treba da se rastegne" - stalno ponavljamo za decu i roditelje. Fokusiranje na tjelesne senzacije tijekom istezanja dovodi mozak u prirodni adaptivni modus tokom kojeg se dešavaju brojni prekrasni fenomeni iscjeljivanja i obnavljanja.

Počinje samoregulacija organizma. Aktiviraju se područja mozga odgovorna za kreativnost, za ispoljavanje talenata i sposobnosti. Istezanje je usmjereno na normalizaciju i optimizaciju tonusa u svim mišićnim grupama. Oni ublažavaju toničnu napetost i tako aktiviraju potrebne subkortikalne strukture mozga.

Strija- sistem specijalnih vežbi istezanja na osnovu prirodno kretanje. Kada se izvode u mišićima, treba da postoji osećaj mekog istezanja.

Istezanje pomaže u savladavanju različite vrste mišićna distonija, stezaljke i patološki rigidni tjelesni stavovi; optimiziranje mišićnog tonusa i povećanje nivoa mentalne aktivnosti. Kada odrasla osoba pomaže djetetu da izvodi istezanje, treba ga izvoditi nježno, ne trzavo, polako.

Kompleks uključuje blok okulomotorne gimnastike - praćenje predmeta očima na različitim nivoima iu pet glavnih smjerova: desno, lijevo, gore, dolje, do mosta nosa (svođenje očiju do centra) i od mosta nosa, kao iu četiri pomoćna (dijagonalna) pravca.

U početku su ove vježbe prisutne i u klasičnoj jogi i također ponavljaju pokrete očiju djeteta. Kako se ove vježbe savladavaju u psihomotoričkom programu, ovom procesu se postepeno dodaju pokreti jezika.

Vježbe se, po pravilu, prvo izvode odvojeno očima, zatim jezikom, zatim očima i jezikom zajedno, a zatim odvojeno. Prvo se vježbe izvode ležeći na podu na leđima, zatim sjedeći i stojeći.

Kao što je već spomenuto, optimizacija tona je jedan od najvažnijih zadataka programa korekcije. Svako odstupanje od optimalnog tonusa (hipo- ili hipertonus) može biti i uzrok i posljedica promjena u somatskom, emocionalnom, kognitivnom statusu djeteta i negativno utjecati na cjelokupni tok njegovog razvoja.

Okulomotoričke vježbe s očima i jezikom uključene su u dinamički proces, proces kretanja. Dijete ne samo da laže i prati predmet očima, već se istovremeno kreće. Kreće se po određenom programu, na primjer: desna ruka - lijeva noga, lijeva ruka - desna noga. I istovremeno, dete treba da okrene oči udesno, a jezik ulevo. Kao rezultat motoričke korekcije koju provodimo u prvoj fazi treninga, funkcionalne veze mozga se redistribuiraju i grade; aktiviranje struktura sa kojima dalje radimo.

Proširivanje adaptivnih sposobnosti, razvijanje komunikacijskih vještina, formiranje pozitivne procjene sebe i svojih sposobnosti, jedan od glavnih zadataka ove faze nastave je pobuditi interesovanje za vlastiti unutrašnji svijet i unutrašnji mir drugu osobu.

Neuropsihološka korekcija danas uživa veliki uspjeh, sve metode pomažu u utjecaju na mentalne funkcije djeteta, što će mu zauzvrat pomoći da prevlada nedostatak u razvoju koherentnog govora.

Upotreba neuropsiholoških metoda u korektivnom i logopedskom radu

Samomasaža se provodi na 9 tačaka, djeca samostalno masiraju ovu ili onu tačku.

Tačka 1 - povezana sa sluznicom dušnika, bronhija, kao i sa koštanom srži. Prilikom masaže ove zone, kašalj se smanjuje, poboljšava se stvaranje krvi.
Tačka 2 - reguliše imunološke funkcije tijela. Povećava otpornost na zarazne bolesti.
Tačka 3 - kontrole hemijski sastav krvi i sluzokože larinksa.
Tačka 4 - zona vrata povezana je sa regulatorom aktivnosti krvnih žila glave, vrata i trupa. Masaža ove tačke normalizuje rad vestibularnog aparata. Ovu tačku treba masirati ne rotacijom, već samo translatornim, pritiskajućim ili vibrirajućim pokretima odozgo prema dolje, kao i tačku 5.
Tačka 5 - nalazi se u predjelu 7. vratnog i 1. torakalnog pršljena. Rad s njim daje niz pozitivnih efekata, uključujući: poboljšanje opće cirkulacije, smanjenje razdražljivosti i osjetljivosti na alergijske agense.
Tačka 6 - masaža ove tačke poboljšava opskrbu krvlju sluzokože nosa i maksilarne šupljine. Nos se čisti, curenje iz nosa nestaje.
Tačka 7 - poboljšava cirkulaciju krvi u očnim i prednjim dijelovima mozga.
Tačka 8 - masaža utiče na slušne organe i vestibularni aparat.
Tačka 9 - masaža daje multilateralni efekat; otklanja se edem, normaliziraju se mnoge funkcije tijela.

Vježbe disanja

1. Potpuno izdahnite, polako udišite vazduh kroz nos, vodeći računa da prednji trbušni zid sve više viri napred (udahnite vazduh slobodno, bez naprezanja). U ovom slučaju, dijafragma se izravnava, povećavajući volumen pluća, prsni koš se širi. Za 2-5 sek. zadržite vazduh, a zatim počnite izdisati kroz usta povlačenjem trbušnog zida; na kraju izdisaja grudi se spuštaju. Udahnite i izdahnite - glatko, izbjegavajući udarce.

2. Stavite desnu ruku na područje kretanja dijafragme. Izdahnite i, kada se pojavi želja za udahom, sa zatvorenim ustima, duboko udahnite kroz nos bez stresa. Zatim pauzirajte (držite grudi u proširenom stanju). Napravite pun izdah, polako i glatko ispuštajući vazduh kroz nos. Pauza.

3. Nakon izdisaja počnite disati na nos, vodeći računa da dijafragma, donja rebra i trbušni mišići rade ispravno, te da su ramena mirna. Nakon pauze, počnite postepeni, glatki izdisaj kroz usku rupu koju čine usne. U tom slučaju bi trebao postojati osjećaj da je struja zraka nastavak struje zraka koja dolazi iz dijafragme. Potrebno je osigurati da nema napetosti u gornjem dijelu grudi i vrata. Kada osjetite napetost, trebate se opustiti, polako zatresti glavom udesno - lijevo, naprijed - nazad, u krug.

4. "Lopta". Poboljšanje efikasnosti vežbi disanja postiže se upotrebom figurativnog prikaza, povezivanjem mašte, koja je tako dobro razvijena kod dece. Na primjer, moguća je slika žute ili narandžaste tople loptice koja se nalazi u abdomenu (naduvavanje i ispuhivanje u ritmu disanja). Dijete se također poziva da vokalizira pri izdisaju, pjevanju, pojedinačnim glasovima (a, o, y, w, x) i njihovim kombinacijama (z prelazi u s, o u y, sh u sh, itd.).

5. "Vjetar". Pri laganom izdisaju prstom ili cijelim dlanom prekinuti strujanje zraka tako da dobijete zvuk vjetra, krik Indijanca, zvižduk ptice.

6. Sedite ili ustanite uspravno. Polako udahnite kroz nos i polako izdahnite kroz usku rupu koju formiraju usne na svijeću (pero, balon) koja se nalazi ispred djeteta. Nemojte vući glavu naprijed. Plamen bi trebao glatko odstupati u smjeru mlaza zraka. Zatim malo pomaknite svijeću i ponovite vježbu; dodatno povećati udaljenost itd. Obratite pažnju na dijete da kada se svijeća ukloni, trbušni mišići postaju sve napetiji.

Nakon što dijete savlada ove vještine, možete preći na vježbe u kojima je disanje u skladu s pokretom. Izvode se u fazi udisaja i izdisaja, u pauzama se drži poza.

7. Početni položaj (I.p.) - ležeći na leđima. Prema uputstvu, dijete polako podiže jednu ruku (desnu, lijevu); noga; zatim dva uda istovremeno uz udisaj i držanje u podignutom položaju tokom pauze; polako se spušta na izdisaju; opušta se tokom pauze. Zatim dijete izvodi vježbu ležeći na stomaku.

8. I.p. - sjedite na podu, prekriženih nogu, ispravljenih leđa (!). Podignite ruke iznad glave uz udah i spustite ih na pod ispred sebe, uz izdisaj, lagano se savijajući istovremeno. Ova vježba je dobra jer automatski tjera dijete da pravilno diše, jednostavno nema druge mogućnosti.

9. I.p. isto, ili kleknite i sjednite na pete, spojenih stopala. Ravne ruke su raširene na strane paralelne s podom. Ruke su stisnute u šake, osim palčeva ispruženih prema van. Uz udah, okrenite ruke s palčevima gore; sa izdisajem - dolje. Opcija: ruke su ispružene naprijed, a palčevi se okreću u taktu sa dahom lijevo i desno.

10. I.p. Isto. Ravne ruke su ispružene napred ili u stranu u nivou ramena, dlanovi gledaju nadole. Uz udah, podignite lijevu ruku prema gore, dok desnu spustite prema dolje (pokret samo u ručnom zglobu). Uz izdisaj, lijeva ruka se spušta, desna se podiže.

Okulomotorne vježbe

Početni položaj (I.p.) - ležeći na leđima, glava je fiksirana (leži nepomično). Noge djeteta su ispravljene, a ruke leže uz tijelo. Noge se ne križaju. Prsti nisu pokretni.

Morate naučiti očima pratiti svijetlu tačku na kraju olovke, kako ne biste pomjerali glavu. Odrasla osoba uzima olovku (svijetli kraj dolje) i glatko je pomiče preko djetetovih očiju. Dječje oči prate svijetlu tačku na kraju olovke.

Potrebno je držati ručku u ekstremnim položajima (desno, lijevo, gore, dolje) 1-2 sekunde, dijete mora držati oči na tim ekstremnim tačkama. Ova vježba se izvodi na tri nivoa: prvo na rastojanju ispružene ruke djeteta, zatim na udaljenosti ruke savijene u laktu, i na kraju, u blizini mosta nosa.

Prvo, odrasla osoba drži olovku na dužini ruke uz most djeteta. Zatim polako pomiče ručicu ulijevo, pauzirajući 1-2 sekunde. Vraća se u sredinu, zadržava se 1-2 sekunde i pomiče ručku udesno, držeći je u krajnjoj tački 1-2 sekunde. Vraća se u sredinu, ponovo ga drži nepomično 1-2 sekunde. Pomiče ručicu prema gore, zadržavajući se 1-2 sekunde, zatim - do sredine (zaustavljanje 1-2 sekunde); također dolje - do sredine („križ“).

Uradite isto:

Na srednjem nivou (na udaljenosti od djetetove ruke, savijene u laktu).
- bliski nivo (na mostu djetetovog nosa, na udaljenosti od djetetovog dlana).
"Konvergencija -1". Dijete laže. Podignite predmet do nivoa ispružene djetetove ruke, direktno iznad mosta nosa. Polako pomjerite predmet do mosta nosa, pazeći da ga oba oka gledaju. Trčite 2 puta.

Strija

"String". Dijete leži na podu (ispruženo kao uzica, ruke zajedno iznad glave, noge zajedno), opušta se. Jedna odrasla osoba drži dijete za ruke, druga za noge. Na naredbu, oni istovremeno, vrlo polako i pažljivo počinju istezati dijete u suprotnim smjerovima.
Istovremeno završavaju istezanje, postepeno vraćajući dijete u prvobitni položaj. Daje se komanda za opuštanje.

Obavezno obratite pažnju na to da se u ovom "istezanju", kao i u svim narednim, poštuje neizostavan uslov: napetost i opuštanje treba da traju jednake vremenske periode.

Budite pažljivi i pažljivi, ponašajte se usklađeno sa svojim partnerom. Ne hvatajte dijete za gležnjeve i zglobove (da ne bi došlo do iščašenja), već malo više (5-7 cm). Ne stiskajte ruke previše. Pazite da se dijete tokom vježbe ne napreže. Ako se napetost pojavi i potraje, nemojte se dalje istezati.

"Stolica za ljuljanje". Sjednite na pod, uhvatite koljena rukama. Zamahnite na leđima, kotrljajući sve pršljenove po podu. U ovoj vježbi često nalazimo da dijete ima problema s držanjem glave. U tom slučaju mu pomaže voditelj (majka ili neko od djece) stavljajući ruku ispod glave (u nivou artikulacije vrata i potiljka).

"Dnevnik". Dijete leži na leđima, ruke su postavljene iznad glave, ruke su spojene, prsti „gledaju“ prema gore. Od njega se traži da se kotrlja po podu udesno, a zatim ulijevo. Skreće se pažnja na činjenicu da bi se "balvan" trebao glatko kotrljati. Ako je dijete cijelo vrijeme „zaneseno“, od njega se traži da zatvori oči i pažljivo posmatra „šta se takmiči sa čime i šta je pred njim - noge, ruke, glava sa ramenima itd.“. i pravilno kretanje.

Ako dijete ne primijeti da ga „odnosi“ u stranu, ili ne može samostalno ispraviti ovu rolu, daju mu se vanjske smjernice – crtež na tepihu, linija zida itd. Korisno je povremeno zaustavljati dijete i zamoliti ga, zatvarajući oči, da mu "podreže" tijelo. Pomozite mu da stabilizuje svoje osjećaje držeći njegovo tijelo svojim rukama.

Korekcija prostornih predstava i razvoj kognitivnih funkcija
"Crtanje osmijeha"

Na ploči kredom (na listu pričvršćenom za zid) dijete crta lukove. Da biste izvršili ovaj zadatak na ploči ili na listu, morate nacrtati okomitu liniju koja će podijeliti ploču (list) na pola. Dijete uvijek stoji na sredini lista i u rukama drži kredu (flomastere).

Dijete počinje crtati lukove, prvo svakom rukom posebno, a zatim istovremeno objema rukama. Svaki luk zaokruži nekoliko puta, ne skidajući ruke. Lukovi treba da budu srednje veličine, na svakoj polovini lista treba da dobijete 5-6 lukova nacrtanih jednom rukom i 4 para lukova nacrtanih sa dve ruke.

Odrasla osoba pažljivo prati vježbu i da dijete ne bude ometano, ne napreže ruku, treba mu reći da je opusti: neka stavi marker ili kredu, protrese se, odrasla osoba može masirati ruku sa ručnog zgloba zglob do ramena, ramena i vrata, nakon čega možete nastaviti s vježbom.

"Duga". Dijete crta dugu u više boja. Morate pripremiti nekoliko markera (bojica) različite boje. List ili ploču podijelimo na pola. Vježba se izvodi prvo jednom rukom (posebno desnom i lijevom), a zatim objema rukama u isto vrijeme. Zaokružimo svaki luk u dugi nekoliko puta ne skidajući ruke. Trebali biste završiti sa 4 duge. Po prvi put nacrtajte djetetu dvije točke koje će biti vanjske granice duge.

"Slike". List podijelimo na pola. Dijete crta sliku, prvo odvojeno svakom rukom, a zatim istovremeno objema rukama. Redoslijed crtanja je sljedeći:

• okvir je nacrtan u obliku velikog kvadrata;
• uokvireno sunce sa zrakama;
• oblaci;
• galeb ili nekoliko galebova;
• valovi;

Rezultat bi trebao biti slika. Trebalo bi biti ukupno četiri takve slike: nacrtana lijevom rukom, nacrtana desnom, dvije slike nacrtane objema rukama odjednom. Trajanje 5-8 minuta. U slučaju poteškoća, odrasla osoba obavlja zadatak zajedno sa djetetom, držeći ga za ruku i olakšavajući samostalan rad.

"Geometrijske figure-1". List podijelimo na pola. Dijete crta objema rukama odjednom različite geometrijske oblike: krugove, kvadrate, trokute. Nakon što ih nacrta, dijete ih kruži jednu minutu, ne skidajući ruke s papira, u različitim smjerovima. Odrasla osoba označava vrijeme na komandu “Start!” dijete počinje crtati određenu figuru, a na komandu "Stop!" prestaje da radi posao. I tako sa svakom figurom. Važno je da dijete prilikom obavljanja zadatka ne dobije „klupko konca“ umjesto kruga. Morate kružiti što je preciznije moguće kako se kvadrat ne bi račvao, a trokut se ne poveća nekoliko puta. Potrebno je staviti oznaku u obliku crtice na mjestu gdje se figura počinje crtati, pri prolasku ove oznake dijete mora kliknuti jezikom, lupnuti nogom ili izgovoriti slog "ta".

"Puževi". Puževe crtamo s dvije ruke u isto vrijeme. List podijelimo na dva dijela. Odrasla osoba nudi djetetu niz radnji. Ako dijete ne razumije kako crtati prema govornim uputama, onda možete izvući uzorak i pročitati zadatak iz njega:

• počevši od školjke: desna i lijeva ruka (svaka na svojoj polovici) postavljaju početne točke;
• dalje od svake tačke crtamo spiralu koja ide u glavu puža;
• zatim nacrtajte antene;
• nacrtati noge;
• oči i usta.

Kao rezultat toga, istovremeno bi se trebala dobiti dva puža: desno i lijevo na listu. Puževi bi trebali biti srednje veličine.

Vježbe opuštanja

Vježba 2

Obratite posebnu pažnju na svoje disanje dok vam vazduh prolazi kroz nos. Pokušajte primijetiti da je zrak koji udišete nešto hladniji od zraka koji udišete. Usredsredite se na svoje disanje nekoliko minuta. Pokušajte ne razmišljati ni o čemu drugom.

Vježba 3

Udahnite plitko i zadržite dah na trenutak. Oštro zategnite sve mišiće na nekoliko sekundi, pokušavajući osjetiti napetost u cijelom tijelu. Opustite se dok izdišete. Ponovite 3 puta. Lezite mirno nekoliko minuta, opuštajući se i fokusirajući se na osjećaj težine u tijelu. Uživajte u ovom prijatnom osećaju.

Vježba 4

Zategnite sve mišiće nogu odjednom - od peta do kukova. Na nekoliko sekundi popravite napeto stanje, pokušavajući osjetiti napetost, a zatim opustite mišiće. Ponovite 3 puta. Lezite tiho nekoliko minuta, potpuno opušteni i osjećajući težinu svojih opuštenih nogu.

Vježba 5

Posmatrajte okolne zvukove. Pokušajte percipirati fizičku stranu zvuka: postoji zvuk, postoji zvuk. Pokušajte da zvukovima ne pridajete nikakav poseban značaj. Ako neko priča u blizini, pokušajte da sebe zamislite kao životinju koja ne razumije ljudski govor. Pazi na svoje misli. Pokušajte da svoje misli tretirate kao neobavezujući fenomen.

Vježba 6

Mentalno "prođite" kroz sve mišiće tijela - da li je negdje ostala i najmanja napetost. Ako jeste, pokušajte da ga skinete, jer bi opuštanje trebalo biti potpuno. Duboko udahnite, zadržite dah i na trenutak zategnite mišiće cijelog tijela: dok izdišete, opustite mišiće. Nakon toga, dugo lezite na leđa - mirno, opušteno. Disanje je ujednačeno, bez odlaganja. Vratili ste povjerenje u svoju snagu, sposobni da prebrodite stresnu situaciju. Imate osećaj unutrašnjeg mira.

Izađite iz vježbe

Kada se osjećate dovoljno odmorno, puni snage i energije, otvorite oči, zatvorite ih nekoliko puta, ponovo otvorite i protegnite se slatko kao nakon ugodnog buđenja. Sjednite vrlo polako, glatko, bez trzaja. Zatim, jednako polako, bez naglih pokreta, ustanite, pokušavajući što duže zadržati prijatan osjećaj unutrašnje opuštenosti.

(2 sviđa mi se, prosječna ocjena: 5,00 od 5)

Opštinski budžet obrazovne ustanove srednja škola br. 19 u selu Dalnee

Razmatrano na nastavničkom vijeću

Protokol br. 16

Ja odobravam

Direktor MBOU srednje škole br.19

E.A. Safonov ____________

Program

"Senzomotorička korekcija djece sa smetnjama u razvoju"

Sastavila: Oksana Lazutina,

edukativni psiholog

s.Dalnee,

2016

I. OBJAŠNJENJE

Uvod

1.1. Relevantnost programa

1.2. Svrha i ciljevi programa

1.5. Način rada

II. OBRAZOVNI I TEMATSKI PLAN

III. Sadržaj programa

3.1. Struktura lekcije

IV. Metodološka podrška programa

LITERATURA

I. OBJAŠNJENJE

Uvod

Trenutno se bilježi porast broja djece sa različitim smetnjama u razvoju, s teškoćama u učenju i komunikaciji, psihosomatskim poremećajima i teškoćama u adaptaciji.

Kod jednog broja djece klinički pregledi ne otkrivaju grubu patologiju i fiksiraju razvojnu varijantu u nižim normativnim granicama. U međuvremenu, oni mogu pokazivati ​​uporne probleme u učenju i ponašanju.

1.1. Relevantnost programa

Jedan od glavnih faktora koji utječu na pojavu ovih abnormalnosti su disfunkcije CNS-a, koje se obično javljaju kao posljedica kršenja procesa intrauterinog i ranog postnatalnog razvoja. U tom smislu, posebno mjesto počinje zauzimati metoda senzomotorne korekcije, koja omogućava prevladavanje disfunkcija subkortikalno-stebnih struktura i drugih dijelova mozga, s ciljem normalizacije morfofunkcionalnog sazrijevanja moždanih struktura. Senzomotorna korekcija utječe na mehanizam razvojnih devijacija, što omogućava ne samo uklanjanje jednog simptoma, već i poboljšanje funkcioniranja središnjeg nervnog sistema u cjelini, povećanje produktivnosti mentalnih procesa. Upotreba ove metode poboljšava djetetovu pažnju, pamćenje, govor, prostorne predstave, finu i grubu motoriku, ublažava hiper- ili hipotoniju, smanjuje umor i povećava sposobnost voljnog upravljanja.

Ako dijete ima značajna odstupanja u razvoju, senzomotorna korekcija može se provesti samo u individualnom obliku. Međutim, trenutno je sve veći broj djece s minimalnim moždanim disfunkcijama, kao i djece čije se stanje može ocijeniti kao granično. S takvom djecom je preporučljivo provoditi korekciju u grupnom obliku. Pored zadataka koje rješava senzomotorička korekcija, ova vrsta rada pomaže djetetu u rješavanju problema povezanih sa poremećenom socijalnom adaptacijom, komunikacijskim poteškoćama. Grupni rad stvara optimalno okruženje za djecu koja trebaju razviti socijalne vještine. Osim toga, neke metode senzomotorne korekcije posebno su efikasne u grupnim uslovima, gde dete može da uporedi svoje izvođenje zadatka sa ostalim učesnicima, gde može da pokaže uspešne i neuspešne načine rešavanja motoričkih problema, uvede elemente igre i takmičenja.

Metoda senzomotorne korekcije uspješno je testirana kod nas kod različitih poremećaja. U svim slučajevima došlo je do značajnog poboljšanja somatskog stanja djeteta, u mnogim slučajevima - do nestanka simptoma bolesti. Dakle, senzomotorička korekcija dokazuje svoju efikasnost i treba da bude neophodan element psihološkog rada sa decom.

1.2. Svrha i ciljevi programa

cilj Ovaj program je za poboljšanje funkcionisanja centralnog nervnog sistema u celini, povećanje produktivnosti mentalnih procesa.

Zadaci:

Poboljšanje procesa aktivacije, snabdijevanja energijom i statokinetičke ravnoteže mentalnih procesa;

Unapređenje efikasnosti operativne podrške senzomotorne interakcije sa spoljnim svetom;

Razvoj arbitrarne regulacije i samokontrole;

Aktivacija u razvoju HMF-a (pažnja, pamćenje, govor, prostorne reprezentacije);

Poboljšanje socijalne adaptacije, prevazilaženje poteškoća u komunikaciji (u procesu grupne interakcije).

1.3. Prepoznatljive karakteristike programe

Metodološki se zasniva neuropsihološki korektivno-razvojni program moderne ideje o obrascima razvoja i hijerarhijskoj strukturi moždane organizacije HMF-a u ontogenezi (prije svega, u perspektivi teorije tri funkcionalna bloka mozga A.R. Lurije); o učenju L.S. Cvetkova o neuropsihološkoj rehabilitaciji; na principu "zamjene ontogeneze" (A.V. Semenovich, B.A. Arkhipov).

Metodički - na prilagođenu verziju bazične neuropsihološke, tjelesno orijentirane, kognitivne, komunikativne, likovne terapije i druge psihotehnike u odnosu na djetinjstvo.

Razvijeni program senzomotorne korekcije "Kretanje u život" u potpunosti je u skladu sa savremenim obrazovnim trendovima. To je hijerarhijski organizovan sistem na četiri nivoa, koji uključuje 3 grupe metoda, u neuropsihološkom kontekstu, svaka od njih ima svoju svrhu.

Metode nivoa I prvenstveno su usmjerene na uklanjanje defekta i funkcionalnu aktivaciju subkortikalnih formacija mozga;

II nivo - za stabilizaciju interhemisfernih interakcija i funkcionalne specijalizacije leve i desne hemisfere;

III nivo - za formiranje optimalnog funkcionalnog statusa prednjih (prefrontalnih) delova mozga.

Sistematski pristup podrazumijeva istovremeno uključivanje u proces korekcije vježbi koje utiču na sva tri nivoa moždane organizacije mentalne aktivnosti, međutim, proporcije i vrijeme primjene pojedinih metoda se postepeno mijenjaju, uzimajući u obzir i dinamiku djetetovog razvoja. stanje i logika ontogenetskog razvoja.

Uticaj na senzomotorni nivo, uzimajući u obzir opšte obrasce ontogeneze, izaziva aktivaciju svih HMF-a u razvoju. Budući da je senzomotorni nivo bazalni za dalji razvoj HMF-a, na početku korektivno-razvojnog procesa prednost se daje upravo motoričkim metodama. Aktuelizacija i konsolidacija bilo koje tjelesne vještine podrazumijeva potrebu za takvim mentalnim funkcijama kao što su emocije, pamćenje, percepcija, procesi samoregulacije, itd. Shodno tome, kao rezultat korekcije, razvoja i formiranja ovih mentalnih funkcija, stvara se njihov osnovni preduslov za njihovo puno učešće u sticanju čitanja, pisanja i matematičkog znanja. Praksa pokazuje da uticaj na motoričke funkcije deluje na nivou emocionalne i intelektualne sfere, radi se o tzv. „efektu neusmerene korekcije“, što još jednom ukazuje na osnovnu važnost motoričkog razvoja za sazrevanje druge mentalne funkcije.

Prilikom korektivno-razvojnog rada sa djecom važno je voditi računa da se motorička funkcija razvija u ontogenezi u fazama. Najviša vrijednost ima razvoj djeteta u prvoj godini života. Program neuropsihološke senzomotorne korekcije sastoji se od četiri faze koje odgovaraju glavnim fazama motoričkog razvoja djeteta: u prvoj fazi se glavne vježbe izvode u ležećem položaju, u drugoj - dijete sjedi, u trećoj fazi vježbe na sve četiri se aktivno koriste, i, konačno, u četvrtoj fazi, vježbe se rade u stojećem položaju.

Program izvodi nastavnik-psiholog;

Pomoć prestaje kada se problem riješi ili se dijagnosticira postojani trend ka rješavanju.

Pretpostavlja se da roditelji aktivno učestvuju u toku nastave kako bi pojačali vežbe, kao i da bi kod kuće izveli osnovni set vežbi za automatizaciju veštine i prevenciju negativnih simptoma.

1.4. Osobine grupe djece.

Po svom tipu grupe senzomotorne korekcije su psihoterapeutske i edukativne, jer. svrha grupnog rada je rješavanje psiholoških i socijalnih problema djeteta i podučavanje samoregulacije ponašanja; u toku rada razvijaju se određene vještine i sposobnosti. U pravilu se biraju grupe od 6-8 djece (djevojčice i dječaci) s razlikom u godinama ne više od 2 godine, koja imaju sličan neuropsihološki status, bez obzira na nozologiju. Tako se deca sa neurozama, patološkim navikama, hiperaktivnošću i poremećajima pažnje i blagom mentalnom retardacijom, kao i deca sa kombinovanom patologijom, mogu uvrstiti u istu grupu sa decom sa psihosomatskim poremećajima. Vrlo je važno da u grupi ne bude više od dvoje hiperaktivne djece i samo jedno s hiperfunkcijom desne hemisfere. Grupe ne bi trebale uključivati ​​djecu sa mentalnim poremećajima i preživjele seksualnog zlostavljanja. Djeca-rođaci, osim blizanaca, ne primaju se u jednu grupu. Grupe su zatvorene, jer se koriste nastavne tehnike, nastava traje od 6 meseci do 2 godine, zavisno od uzrasta i stanja dece.

1.5. Način rada

Individualna i grupna nastava sa djecom i roditeljima odvija se u vidu izvođenja seta vježbi za senzomotoričku sferu, razvojnih igara i senzomotoričkih vježbi.

1.6. Predviđeni rezultati i kako ih provjeriti

Provjera rezultata se vrši kroz sveobuhvatnu neuropsihološku i psihološko-pedagošku dijagnostiku svakog djeteta na početku i na kraju programa. Osim toga, tokom realizacije programa vrši se dinamičko praćenje stanja djeteta, konsultacije roditelja po prijavi radi dobijanja povratnih informacija.

Uz pozitivnu dinamiku, dijete završava posjetu senzomotornoj korekcijskoj grupi, roditeljima se daju preporuke za konsolidaciju postignutih rezultata, kontrolnu provjeru, prema preporukama konačnog zaključka, provode stručnjaci centra za šest mjeseci.

U nedostatku dinamike, vrši se analiza situacije, razvoj daljeg puta podrške (moguć je nastavak ovog kursa, učešće stručnjaka iz srodnih oblasti itd.)

II. OBRAZOVNI I TEMATSKI PLAN

III. Sadržaj programa

3.1. Struktura lekcije

3.2. Glavne faze senzomotorne korekcije

Faza 1: e tap dating, poboljšanje odnosa roditelj-dijete, razvoj osnovnih motoričkih vještina (tonik i lokomotorni pokreti.) (trajanje 6-8 sedmica).

Na prvom času je potrebno upoznati djecu i upoznati ih, upoznati roditelje. Neophodno je pitati roditelje i djecu zašto su došli na časove kod psihologa.

Vježbe prve faze: Zagrijavanje

1. Disanje sa zakašnjenjem na udah/izdisaj, prvo u svom ritmu, a zatim u ustaljenom ritmu. Izvodi se ležeći, zatim sjedeći na podu „na turskom“ ili na kolenima; stavite ruke na stomak. Vođa naglas broji ritam, postepeno povećavajući intervale od 3 do 7 sekundi (5 puta)
2. Oštar udah kroz nos sa izbacivanjem ruku gore, za dug izdisaj spuštamo ruke i izgovaramo zvuk "i"
3. Polagano udisanje kroz nos, podizanje ruku prema gore, oštar izdisaj kroz usta sa zvukom "x", spuštanje ruku
4. Kroz strane ruke, dok udišete, polako podignite, dok izdišete kroz strane, polako spustite
5. Raširite ravne ruke dok udišete u nivou grudi u stranu, spojite dok izdišete
6. Brzo trljajte dlanove jedan o drugi dok ne budu topli. Protrljajte desnu ruku lijevim dlanom, a zatim lijevu desnom rukom.
7. Pljeskajte rukama
8. Milovanje po licu: stavite dlanove na čelo i dok izdišete, držite ih laganim pritiskom do brade. Dok udišete, pomjerite ruke od čela do tjemena i potiljka, od potiljka do vrata.
9. Samomasaža glave i vrata se izvodi laganim pokretima milovanja.
10. Samomasaža ušnih školjki: držeći ušnu resicu palcem i kažiprstom, gnječite je uz rub odozdo prema gore i nazad. Povucite uši prema dolje, bočno i gore.
11. Raširite prste, pljesnite rukama nekoliko puta tako da se prsti obje ruke dodiruju. Zatim se pljeskanje izvode šakama okrenutim sa stražnjom površinom prvo prema gore, a zatim prema dolje.
12. Raširite prste obje ruke hrvajući se jedna s drugom
13. Prsti - kuke se hvataju i povlače
14. Iznad glave, prekrižite ruke u jelenje rogove i napnite se, a zatim se pretvorite u magareće uši i opušteno razgovarajte
15. Pljeskanje i trljanje ruku o tepih
16. Stisnuvši ruku dlanom suprotne ruke, masirajte je, pomičući dlan od lakta do zgloba i nazad, zatim od ramena do lakta i nazad. Isto i sa drugom rukom.
17. Gimnastika prstima uz skandiranje: „Pisali smo“, „Prstiče gde si bio“, „Petlov“, „Na vrh vrha“, „Kupus“, „Na vratima visi brava“, „Podelili smo narandžu“
18. "Past dlan hodam kao mačka" šaka-dlan promjena
19. “Mama nam peče palačinke” naizmjenično mijenjajući unutrašnju i stražnju stranu dlanova lijeve i desne ruke.

Osnovne vježbe

1. "Kolobok": faza 1 - dijete u "položaju fetusa" njiše se unazad - naprijed, desno - lijevo, a zatim se, prevrćući se s leđa na koljena, kotrlja u stranu i nazad. Potrebno je osigurati da je glava pritisnuta na koljena. Faza 2 - odrasla osoba (majka) hvata dijete u istom položaju i okreće ga. U tom slučaju dijete ni u jednom trenutku zaustavljanja ne bi trebalo pasti, već se vratiti u prvobitni položaj. Faza 3 - dijete sjedi u istom položaju, odrasla osoba (majka) sedi iza i čvrsto obavija ruke i noge oko njega. Dijete mora, naprežući se, pobjeći.
2. „Barvan“: dijete leži na leđima, ispruži ruke prema gore i prevrće se sa stomaka na leđa, bez ukrštanja ili savijanja ruku i nogu.
3. "Vojnik": leži na leđima, ruke pritisnute uz tijelo, prevrće se preko čela.
4. "Caterpillar". Ruke su savijene u laktovima, dlanovi se oslanjaju na pod u nivou ramena; ispravljajući ruke i podižući karlicu, djeca izvijaju trup prema gore, noge se privlače do ruku, zatim se ruke pomiču naprijed, a noge se ponovo privlače rukama itd. Tokom pokreta dlanovi ruku i tabani se ne odvajaju od poda.
5. "Bullseye": uhvatite se za koljena, pritisnite glavu, okrenite se u stranu, na leđa, na drugu stranu.
6. Dijete puzi na plastunski način, tada samo uz pomoć ruku ili nogu.
7. Dijete puzi na leđima uz pomoć ramena i trupa. Noge se ne miču.
8. "Brod". Dijete leži na leđima, ispruživši ruke. Na komandu voditelja, dijete istovremeno podiže ravne noge, ruke i glavu. Poza se drži što je duže moguće. Zatim dijete izvodi ovu vježbu ležeći na stomaku.
9. Dijete leži na leđima i naizmjenično spaja lakat sa kolenom, prvo istog imena, a zatim suprotnog. U tom slučaju, suprotnu ruku i nogu treba ispružiti.
10. "Bicikl": dvoje djece leže na leđima, stopala jedno drugom. Dodirujući jedno drugo nogama, naizmenično "pedali".
11. Istezanje na stomaku, na leđima (oči gledaju u čarape)
12. Ruke iza glave, koračaj bokovima po tepihu.
13. Dijete leži na leđima, na ravnoj površini. Na udaljenosti od ruke, odrasla osoba pomiče svijetli predmet u različitim smjerovima, u krug, prema djetetovom nosu. Dijete mora očima pratiti ovaj predmet bez pomicanja glave. Nakon savladavanja vježbe, dijete samostalno pomiče predmet.

2. faza: zadaci druge faze su razvoj lokomotornih pokreta i strija (trajanje 4-6 sedmica).

Vježbe 2 etape

Osnovne vježbe

1. Sjedeći na podu, dijete proteže noge i kreće se, naizmjenično stavljajući noge naprijed ne savijajući ih u koljenima. Pokreti se izvode u smjeru naprijed i nazad.
2. Sjedeći na podu, dijete ispruži noge ispred sebe, pravi pokrete prstima obje noge, polako ih savijajući i ispravljajući istovremeno i naizmjenično.
3. U istom položaju dijete ispruži ruke naprijed i istovremeno izvodi pokrete rukama i nogama, prvo sinhrono, a zatim u suprotnim smjerovima.
4. "Leptir". Uhvatite stopala sklopljena sa tabanima ruku, koljena sa strane. Pete treba da budu što bliže zadnjici. Pokreti nogu su poput mahanja krilima leptira.
5. "Mlin". Sjedeći sa ispruženim i raširenim nogama, dijete ravnom desnom rukom vadi prst lijeve noge, a zatim lijevom rukom prst desne noge.
6. Sjedeći ispruženih nogu, dijete naizmenično savijajući koleno dodiruje suprotni lakat. Slobodnom rukom oslonite se na pod.
7. Sjedeći sa nogama savijenim u koljenima, dijete ih spušta naizmjenično desno i lijevo.
8. Okulomotorne vježbe iz 1. faze rade se sjedeći.

Faza 3: zadatak treće faze je rad sa patološkom sinkinezom (trajanje 8-10 sedmica)

Vežbe 3 faze:

Zagrijavanje (isto kao u fazi 1).

Osnovne vježbe

1. Stojeći na sve četiri, dijete puzi, pokrećući istovremeno prvo lijevom rukom i nogom, a zatim desnom.
2. Ja sam na sve četiri. Dijete se kreće bočno 1) bočnim korakom; 2) sa dodatnim korakom, stavljanje ruku u krst; 3) pomeranje ruku zajedno, nogu razdvojenih.
3. Dijete puzi na sve četiri. Zatim se pokreti jezika kombinuju sa pokretima ruku: jezik se kreće iza ruke, a zatim u suprotnom smeru. Zatim se vježba kombinuje sa pokretima glave u užem i suprotnom smjeru. U budućnosti se dodaju pokreti očiju.
4. Dijete puzi na sve četiri, stavljajući ruke ukršteno. Zatim se pokreti jezika kombinuju sa pokretima ruku: jezik se kreće iza ruke, a zatim u suprotnom smeru.
5. Dijete, stojeći na sve četiri, proteže desnu i lijevu nogu, držeći ravnotežu 10-15 sekundi. Zatim mijenja ruke i noge.
6. Dijete, stojeći na sve četiri, naizmjenično izvodi polukružne pokrete sa svakom nogom. Stopala klize po tepihu.

4. faza: zadatak treće faze je rad sa patološkom sinkinezom i stvaranje adekvatne sinergije. (trajanje 4-6 sedmica)

Vežbe 4 faze:

Zagrijavanje (isto kao u fazi 1).

Osnovne vježbe

1. U stojećem položaju, rotacijski pokreti u zglobu kuka, u kolenskog zgloba i stopala. Prilikom izvođenja rotacijskih pokreta nogu može doći do sinkineze u rukama ili u ustima, pa dijete može držati štap ili loptu u rukama, isplaziti jezik i lagano grickati zubima.
2. Dijete, hodajući, dodiruje dlanom istoimeno koleno, zatim suprotni.
3. "Guski korak". Dijete hoda na potkoljenici, gegajući se od pete do pete.
4. "Žaba". Dijete skače na potkoljenice.
5. Stanite uza zid, stopala u širini ramena, dlanovi oslonjeni na zid u visini očiju. Dete se kreće duž zida udesno, zatim ulevo.Prvo se pomeraju istoimena ruka i noga, a zatim suprotna ruka i noga: 1) ruke i noge su paralelne; 2) ruke ukrštene, noge paralelne; 3) noge ukrštene, ruke paralelne; 4) ruke i noge su ukrštene.
6. Stajanje slobodnim pokretima očiju s jedne na drugu stranu, rotacija, privođenje očiju nosu (ostale okulomotoričke vježbe iz programa 1. faze).
7. "Lokomotiva". Djeca se postrojavaju s lokomotivom na potiljku (onaj koji stoji iza drži onog ispred za laktove). Svi zatvaraju oči, osim prvih, koji se polako kreću. Njihov zadatak je da "lokomotivu" voze pažljivo, nečujno, izbjegavajući prepreke. Zadatak ostalih je da "slušaju" što je više moguće onoga koji stoji ispred, najpreciznije ponovi promjene u njegovim pokretima, čime se osigurava tačan prijenos informacija onima koji stoje iza. Svako treba da bude u ulozi vozača.
8. "Let". Početni položaj - stojeći. Dijete pravi nekoliko snažnih talasa rukama, šireći ih u stranu. Tada dijete zatvori oči i zamišlja da mu se ruke same podižu (kao da ih neko vuče u stranu). Istovremeno, djetetove ruke treba ideomotorički da se dižu bez napora s njegove strane. Dijete ima osjećaj lakoće, leta. Izvodeći ovu vježbu, dijete može početi odstupati u bilo kojem smjeru, morate paziti da ne padne.

IV. METODOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU

4.1. Glavne metode organizacije popravnog i razvojnog procesa

1. Oblik nastave - grupni i individualni.

2. Nastava se izvodi po šemi koja se ponavlja, uključujući metode tri nivoa.

3. Upotreba domaće zadaće kao obaveznog elementa korektivno-razvojnog procesa.

4. Jedna od glavnih metoda grupne obuke je da se svakom učesniku da uloga vođe.

5. Kao kriterijum za vrednovanje rezultata za svaku fazu programa, koristi se uključeno posmatranje.

6. Efikasnost programa utvrđuje se ponovljenom (neuro)psihološkom dijagnostikom i konsultacijama sa roditeljima.

4.2. Uslovi logistike

Za grupnu nastavu potrebna je svetla, provetrena prostorija, veličine 30-35 m2, koja u potpunosti ispunjava sanitarne uslove za rad sa decom. Oprema prostorije pretpostavlja: prisustvo tepiha za 2/3 prostorije (tepih dimenzija 4x5-6m ili više), ormar za odlaganje materijala za igru, sto i stolice za specijaliste, nekoliko stolica za roditelje, to je poželjno imati ogledalo, audio sistem.

4.3. Opciona oprema i materijali.

Za izvođenje raznih igara i vježbi može se koristiti širok raspon materijala. To je u velikoj mjeri zaslužno za mogućnosti, opremljenost ustanove u kojoj se izvodi nastava, kao i iskustvo i sklonosti specijaliste koji izvodi nastavu po ovom programu.

Općenito, program omogućava korištenje:

Veliki mekani moduli, izbočine, tuneli, stolice za ljuljanje, lopte raznih oblika i namjena. Setovi loptica, traka, specijalne igre za vježbe disanja. Setovi loptica, prstenova, strunjača, valjaka za vježbe masaže. Setovi igračaka za vježbe prstiju. Predmeti i premazi različitih tekstura, oblika, veličina, posude za punjenje materijalima za senzorne kupke. šarene marame različite vrste, užad, užad. Različiti zvučni predmeti i igračke (tambura, zvona, zvečke sa žitaricama i sl.), udaljeni i bliski po zvuku. Setovi različitih mirisa (sonde sa esencijalna ulja, aromatičnim flomasterima itd.). Kolekcija audio zapisa sa svakodnevnim i prirodnim zvukovima, mirna muzika za opuštanje. Prilikom izvođenja igara i vježbi za razvoj komunikacijske i kognitivne sfere možete koristiti razna metodička pomagala odgovarajuće orijentacije (zadaci za razvoj emocionalne gnoze, vizualne i vizualno-prostorne percepcije, pažnje, pamćenja, logičkih zadataka itd. ). Setovi trodimenzionalnih slova i brojeva različitih veličina, vrsta i tekstura. Materijali za kreativnost: papir, boje, plastelin, obojeni pijesak, itd. Nagradni fond (razne male igračke, sitni upotrebni predmeti kao što su kancelarijski materijal, naljepnice, markeri, baloni, magneti itd.) za podsticanje uloge voditelja, vrijedno vježbanje, primjeri pravilnog ponašanja.

LITERATURA

1. Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Senzomotorička korekcija kod poremećaja mentalnog razvoja u djetinjstvu. Moskva, 1999. str.16.
2. Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Senzomotorička korekcija kod psihosomatskih poremećaja u djetinjstvu. Poglavlje u knjizi. Bihevioralno-kognitivna psihoterapija djece i adolescenata. Ed. Yu.S.Ševčenko, SP, 2003, str. 465-490.
3. Goryacheva T.G. Program grupnog rada sa djecom tokom senzomotorne korekcije. Zh-l „Psiholog u vrtić“, M., 2006, br.3, str.37-51
4. Goryacheva T.G. Sultanova A.S. Senzomotorička korekcija kod različitih devijacija mentalnog razvoja. Zh-l "Neurološki bilten nazvan po V.M. Bekhterevu" vol. XL, broj 3, str. 56-60.
5. Mikadze Yu.V. Neuropsihologija djetinjstva. Petar, 2008, str. 242-260.
6. Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu. M., 2002. str.175.
7. Ganicheva I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorektivnom i razvojnom radu s djecom. M, 2004.

Danas će naš neuropsiholog Elena Mironova @psixolog_mironova govoriti o metodi neurokorekcije.

Prijavite svoje dijete na konsultacije sa Elenom Mironovom pozivom na broj 8 916 595 9595.

„Neuropsihološka korekcija je efikasna metoda psihološke pomoći koja vam omogućava da se nosite s problemima u učenju i ponašanju, pomaže u otkrivanju potencijala i sposobnosti djeteta.
Sastanci sa neuropsihologom su neophodni ako Vaše dijete:
- piše ili crta lijevom rukom
- slabo pamćenje tekstova
- ima poteškoća u učenju
- rasejan, brzo se umara
- hiperaktivan ili letargičan
- često se razbolijevaju

Časovi su efikasni ako se dijagnostikuje ONR, ZPRR, ZPR, ADHD, MMD.

Neuropsihološka korekcija je efikasna u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

U početku se provodi neuropsihološka dijagnostika, koja omogućava da se identifikuju osnovni uzroci djetetovih poteškoća, osobina i/ili kvarova u mozgu, da se utvrdi stanje viših mentalnih funkcija. Na osnovu rezultata pregleda konsultujem se sa roditeljima, dajem preporuke, sačinjavam plan korektivnog rada, uzimajući u obzir individualne karakteristike deteta.
Zatim sa djetetom provodim niz časova tokom kojih razrađujemo prostorne predstave djeteta, konsolidujemo formiranje motoričkih sposobnosti i razvijamo sposobnost proizvoljne samokontrole.

Obavezno dajte domaće zadatke, čiji kvalitet zavisi od rezultata našeg učenja.