Sociálno-psychologické črty študentského veku.
V ruskej psychológii problém dospelosti prvýkrát položil v roku 1928 N.N. Rybnikov, ktorý nazval novú sekciu vývojovej psychológie, ktorá študuje zrelú osobnosť, „akmeológia“. Psychológovia sa už dosť dlho zaujímajú o problém duševného vývoja dieťaťa a človek sa stal „obeťou detstva“. Psychológia zrelého veku, ktorá zahŕňa študentský vek ako prechod z mladosti do dospelosti, sa stala relatívne nedávnou témou psychologickej vedy. Tu sa adolescencia posudzovala v kontexte ukončenia, oklieštenia procesov duševného vývoja a bola charakterizovaná ako najzodpovednejší a najkritickejší vek.
L.S. Vygotsky, ktorý špecificky nezohľadnil psychológiu dospievania, ju prvýkrát nezahrnul do detstva, čím jasne odlíšil detstvo od dospelosti. "Vek od 18 do 25 rokov je skôr počiatočným článkom v reťazci dospelého veku ako konečným článkom vo vývoji dieťaťa ...". V dôsledku toho, na rozdiel od všetkých skorých konceptov, kde adolescencia tradične zostávala v detskom veku, ju prvýkrát pomenoval L.S. Vygotsky „začiatok zrelého života“. V budúcnosti v tejto tradícii pokračovali domáci vedci.
Študenti ako samostatná veková a sociálno-psychologická kategória boli vo vede vyčlenení pomerne nedávno - v 60. rokoch minulého storočia Leningradskou psychologickou školou pod vedením B.G. Ananiev v štúdiu psychofyziologických funkcií dospelých. Ako veková kategória študenti korelujú s vývojovými štádiami dospelého človeka, čo predstavuje „prechodnú fázu od dozrievania k dospelosti“ a je definovaná ako neskorá adolescencia – skorá dospelosť (18-25 rokov). Výber študentov v období zrelosti – dospelosti je založený na sociálno-psychologickom prístupe.
Považovať študentov za „osobitnú sociálnu kategóriu, špecifickú komunitu ľudí organizovanú inštitútom vyššie vzdelanie“, I.A. Zimnyaya vyzdvihuje hlavné charakteristiky študentského veku, ktoré ho odlišujú od ostatných skupín obyvateľstva vysokou úrovňou vzdelania, vysokou kognitívnou motiváciou, najvyššou sociálnou aktivitou a pomerne harmonickou kombináciou intelektuálnej a sociálnej zrelosti. Z hľadiska všeobecného psychického vývinu sú žiaci obdobím intenzívnej socializácie človeka, rozvoja vyšších psychických funkcií, formovania celého rozumového systému a osobnosti ako celku. Ak vezmeme do úvahy študentov, iba zvažovanie biologický vek, potom ho treba pripísať obdobiu dospievania ako prechodného štádia vo vývoji človeka medzi detstvom a dospelosťou. Preto sa v zahraničnej psychológii toto obdobie spája s procesom dospievania.
Obdobie mladosti sa oddávna považuje za obdobie prípravy človeka na dospelosť, aj keď v inom historické éry dostal iný spoločenský status. Problém mladosti znepokojoval filozofov a vedcov už dlho, hoci vekové hranice tohto obdobia boli nejasné a predstavy o psychologických, vnútorných kritériách dospievania boli naivné a nie vždy konzistentné. Z hľadiska vedeckého štúdia je mládež podľa P.P. Blonského, sa stal pomerne neskorým výdobytkom ľudstva.
Mladosť bola jednoznačne hodnotená ako štádium dovŕšenia telesnej, pubertálnej a sociálnej zrelosti a súvisela s dospievaním, hoci predstavy o tomto období sa vyvíjali v čase a v rôznych historických spoločnostiach bolo poznačené rôznymi vekovými hranicami. Samotný koncept mládeže sa historicky vyvíjal. JE. Cohn poznamenal, že „vekové kategórie v mnohých, ak nie vo všetkých jazykoch pôvodne neoznačovali ani tak chronologicky, ako skôr sociálny status, sociálnu pozíciu“. Asociácia vekových kategórií s sociálny status pretrváva aj v súčasnosti, keď očakávaná úroveň rozvoja jedinca daného chronologického veku určuje jeho sociálne postavenie, charakter jeho činnosti a jeho sociálne roly. Vek je ovplyvnený sociálnym systémom, na druhej strane jedinec sám sa v procese socializácie učí, prijíma nové a opúšťa staré sociálne roly. K.A. Abulkhanova-Slavskaya, poukazujúc na sociálnu podmienenosť zrelého veku, verí, že periodizácia životnej cesty človeka, počnúc adolescenciou, sa prestáva zhodovať s vekom a stáva sa osobnou.
Psychologický obsah mladosti je spojený s rozvojom sebauvedomenia, riešením problémov profesijného sebaurčenia a vstupom do dospelosti. V ranej mladosti sa utvrdzujú kognitívne a profesionálne záujmy, potreba práce, schopnosť robiť si životné plány, sociálna aktivita, samostatnosť jednotlivca, voľba životnej cesty. V mladosti sa človek presadí vo vybranom biznise, získa odborné zručnosti a v mladosti to dokončí profesionálny tréning a následne aj čas študenta.
A.V. Tolstykh zdôrazňuje, že v mladosti je človek maximálne výkonný, znáša najväčšiu fyzickú a psychickú záťaž a je maximálne schopný zvládnuť zložité metódy intelektuálnej činnosti. Najjednoduchšie je získať všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné vo vybranom povolaní, rozvíjať požadované špeciálne osobnostné a funkčné vlastnosti (organizačné schopnosti, iniciatívnosť, odvaha, vynaliezavosť, potrebné v rade profesií, prehľadnosť a presnosť, rýchla reakcia , atď.).
Študenta ako človeka v určitom veku a ako človeka možno charakterizovať z troch strán:
1) s psychologickým, čo je jednota
psychické procesy, stavy a osobnostné črty. Hlavná vec v
psychická stránka - duševné vlastnosti (orientácia, temperament, charakter, schopnosti), od ktorých závisí priebeh psychických procesov, výskyt duševné stavy, prejav mentálnych formácií;
2) so sociálnym, v ktorom sú sociálne vzťahy stelesnené, kvality generované príslušnosťou študenta k určitej sociálnej skupine, národnosti;
3) s biologickým, ktorý zahŕňa typ vyššie nervová činnosť, štruktúra analyzátorov, nepodmienené reflexy, inštinkty, fyzická sila, postava atď. Táto stránka je predurčená najmä dedičnosťou a vrodenými sklonmi, ale v určitých medziach sa vplyvom životných podmienok mení.
Štúdium týchto aspektov odhaľuje kvality a schopnosti študenta, jeho vek a osobnostné charakteristiky. Ak k študentovi pristúpime ako k človeku určitého veku, tak sa bude vyznačovať najmenšími hodnotami latentnej periódy reakcií na jednoduché, kombinované a verbálne signály, optimálnou absolútnou a rozdielovou citlivosťou analyzátorov, najväčšia plasticita pri formovaní komplexných psychomotorických a iných zručností. V porovnaní s inými vekovými skupinami má adolescencia najvyššiu mieru Náhodný vstup do pamäťe a prepínanie pozornosti, riešenie verbálno-logických problémov. Následne je študentský vek charakterizovaný dosahovaním najvyšších, „špičkových“ výsledkov, na základe všetkých doterajších procesov biologického, psychického, sociálneho vývinu.
Ak študujeme študenta ako osobu, potom vek 18-20 rokov je obdobím najaktívnejšieho rozvoja morálneho a estetického cítenia, formovania a stabilizácie charakteru, a čo je najdôležitejšie, osvojenia si celej škály sociálnych rolí. dospelého: občianske, profesijné, pracovné a pod.. Toto obdobie sa spája so začiatkom „ekonomickej činnosti“, pod ktorou demografi chápu zaradenie človeka do samostatnej výrobnej činnosti, začiatok pracovného životopisu a vznik tzv. vlastnej rodiny. Transformácia motivácie, celý systém hodnotových orientácií, na jednej strane intenzívne formovanie špeciálnych schopností v spojení s profesionalizáciou, na druhej strane rozlišujú tento vek ako ústredné obdobie formovania charakteru a inteligencie. Toto je čas športových rekordov, začiatok umeleckých, technických a vedeckých úspechov.
Študentský vek je charakteristický aj tým, že v tomto období dochádza k optimálnemu rozvoju intelektuálnych a fyzických síl. Medzi týmito možnosťami a ich skutočnou realizáciou sa však často objavujú „nožnice“. Neustále sa zvyšujúce tvorivé možnosti, rozvoj intelektuálnych a fyzických síl, ktoré sú sprevádzané rozkvetom vonkajšej príťažlivosti, v sebe ukrývajú ilúziu, že tento nárast sily bude pokračovať „navždy“, že všetky lepší život stále vpredu, že všetko plánované sa dá ľahko dosiahnuť.
Čas štúdia na univerzite sa zhoduje s druhým obdobím dospievania alebo prvým obdobím zrelosti, ktoré sa vyznačuje zložitosťou formovania osobnostných vlastností (diela B.G. Ananieva, A.V. Dmitrieva, I.S. Kohna, V.T. Lisovského atď. .). Charakteristickým znakom mravného vývoja v tomto veku je posilňovanie vedomých motívov správania. Znateľne sa posilňujú vlastnosti, ktoré vo vyšších ročníkoch v plnej miere chýbali - cieľavedomosť, rozhodnosť, vytrvalosť, samostatnosť, iniciatíva, sebakontrola. Zvýšený záujem o morálne otázky (ciele, životný štýl, povinnosť, láska, lojalita atď.).
Odborníci z oblasti vývinovej psychológie a fyziológie zároveň poznamenávajú, že schopnosť človeka vedome regulovať svoje správanie vo veku 17-19 rokov nie je úplne rozvinutá. Často nemotivované riziko, neschopnosť predvídať dôsledky svojich činov, ktoré nemusia byť vždy založené na dôstojných motívoch. Takže, V.T. Lisovský poznamenáva, že 19-20 rokov je vekom nezištných obetí a plného nasadenia, ale aj častých negatívnych prejavov.
Mladosť je časom sebahodnotenia a sebahodnotenia. Sebaúcta sa uskutočňuje porovnaním ideálneho „ja“ so skutočným. Ale ideálne „ja“ ešte nie je overené a môže byť náhodné a skutočné „ja“ ešte nie je úplne vyhodnotené samotnou osobnosťou. Ide o objektívny rozpor vo vývoji osobnosti mladý muž môže uňho vyvolať vnútorné pochybnosti o sebe samom a niekedy je sprevádzané vonkajšou agresivitou, chrapúnstvom alebo pocitom nechápavosti.
Štúdiu študentov ako sociálnej skupiny realizovalo Laboratórium sociologického výskumu Leningradskej štátnej univerzity pod vedením V.T. Lisovský. Študenti združujú mladých ľudí, ktorí sa venujú jednému druhu činnosti – výučbe zameranej na špeciálnu pedagogiku, so spoločnými cieľmi a motívmi, približne rovnakého veku (18 – 25 rokov) s jedným stupňom vzdelávania, ktorého doba existencie je obmedzená čas (v priemere 5 rokov). Jeho charakteristické znaky sú: povaha ich práce, ktorá spočíva v systematickom osvojovaní si a osvojovaní si nových poznatkov, nových činností a nových spôsobov učenia, ako aj v samostatnom „osvojovaní si“ vedomostí; jej hlavné sociálne úlohy a príslušnosť k veľkej sociálnej skupine – mládeži ako jej vyspelej a početnej časti.
Špecifikum žiakov ako sociálnej skupiny spočíva v rovnakom postoji ku všetkým sociálnym formám vlastníctva, jeho úlohe v sociálnej organizácii práce a čiastočnej účasti na produktívnej a neproduktívnej práci. Aké konkrétne sociálna skupina vyznačuje sa osobitnými podmienkami života, práce a života; sociálne správanie a systém hodnotových orientácií. Hlavnými znakmi, ktorými sa žiaci odlišujú od iných skupín, sú sociálna prestíž, aktívna interakcia s rôznymi spoločenskými formáciami a hľadanie zmyslu života, túžba po nových nápadoch a progresívnych premenách.
3) Psychologické novotvary študentského veku.
Tento vek je charakteristický zavŕšením procesu rastu, ktorý v konečnom dôsledku vedie k rozkvetu tela, čím sa vytvára základ nielen pre osobitné postavenie mladého človeka v učení, ale aj pre osvojenie si ďalších príležitostí, rolí a nárokov. Z hľadiska vývinovej psychológie sa v študentskom veku menia črty vnútorného sveta a sebauvedomenia, vyvíjajú a prestavujú sa psychické procesy a osobnostné črty, mení sa emocionálno-vôľová štruktúra života.
Mladosť je obdobie života od dospievania do dospelosti (vekové hranice sú ľubovoľné - od 15-16 do 21-25 rokov). Toto je obdobie, kedy sa človek môže dostať z neistého, nekonzistentného dieťaťa, ktoré o sebe tvrdí, že je dospelý, do skutočnej zrelosti.
V mladosti má mladý človek problém vybrať si životné hodnoty. Mládež sa snaží vytvoriť si vnútornú pozíciu vo vzťahu k sebe samej („Kto som?“, „Čo by som mal byť?“), vo vzťahu k iným ľuďom, ako aj k morálnym hodnotám. Práve v mladosti si mladý muž vedome vypracúva svoje miesto medzi kategóriami dobra a zla. „Česť“, „dôstojnosť“, „právo“, „povinnosť“ a ďalšie kategórie, ktoré charakterizujú človeka, sa o človeka v mladosti akútne obávajú. Mladý muž v mladosti rozširuje okruh dobra a zla na krajné hranice a skúša svoju myseľ a svoju dušu v rozmedzí od krásneho, vznešeného, dobrého až po hrozné, nemenné zlo. Mládež sa snaží cítiť samú seba v pokušeniach a vzostupe, v boji a prekonávaní, páde a znovuzrodení – v celej tej rozmanitosti duchovného života, ktorá je charakteristická pre stav mysle a srdca človeka. Pre samotného mladého človeka a pre celé ľudstvo je dôležité, ak si mladý človek vyberie cestu duchovného rastu a prosperity a nedá sa zviesť neresťami a odporom k spoločenským cnostiam.
Bez ohľadu na to, ako zvláštne môže byť mládež nasmerovaná, aby si našla svoje miesto vo svete, bez ohľadu na to, ako intelektuálne je pripravená pochopiť všetko, čo existuje, nevie veľa - medzi blízkymi ľuďmi stále nie je skúsenosť so skutočným praktickým a duchovným životom ( "Keby mládež vedela ..."). Navyše práve v mladosti sa skutočne prebúdza prírodou daná túžba po opačnom pohlaví. Táto túžba môže zatieniť, napriek chápaniu, vedomostiam, presvedčeniam a už vytvoreným hodnotovým orientáciám mladého človeka. Mladosť je obdobím života, keď iné pocity môžu ovládnuť všetko pohlcujúcou vášňou pre inú osobu.
Mladý muž, ktorý začal v dospievaní vytvárať svoju osobnosť, vedome budovať spôsoby komunikácie, pokračuje v tejto ceste zlepšovania vlastností, ktoré sú pre neho významné v mladosti. Pre niekoho je to však duchovný rast prostredníctvom stotožnenia sa s ideálom, pre iného voľba antihrdinu na napodobňovanie a s tým spojené dôsledky osobného rozvoja.
V tomto životnom období sa človek rozhoduje, v akom slede uplatní svoje schopnosti realizovať sa v práci a v živote samotnom.
Mladosť je mimoriadne dôležité obdobie v živote človeka. Mladý muž, ktorý vstúpil do mladosti ako tínedžer, završuje toto obdobie skutočnou dospelosťou, keď skutočne určuje svoj vlastný osud: cestu svojho duchovný rozvoj a pozemskej existencie. Plánuje si svoje miesto medzi ľuďmi, svoje aktivity, spôsob života. Zároveň vekové obdobie dospievania nemusí človeku nič dať z hľadiska rozvoja schopnosti reflexie a duchovna. Po prežití tohto obdobia môže dospelý človek zostať v psychologickom stave tínedžera.
Mladosť je obdobie života človeka, ktoré sa ontogeneticky nachádza medzi dospievaním a dospelosťou, ranou mladosťou. Práve v mladosti dochádza k formovaniu človeka ako osobnosti, keď mladý človek, ktorý prešiel náročnou cestou ontogenetickej identifikácie pripodobňovania sa k iným ľuďom, si od nich osvojil spoločensky významné osobnostné črty, schopnosť empatie, aktívny morálny postoj k ľuďom, k sebe samému ak prírode; schopnosť osvojiť si konvenčné roly, normy, pravidlá správania sa v spoločnosti a pod.
V adolescencii dostáva mechanizmus identifikácie izolácie nový vývoj. Tento vek je tiež charakteristický svojimi novotvarmi.
Novotvary súvisiace s vekom sú kvalitatívne posuny vo vývoji osobnosti v určitých vekových štádiách. Prejavujú sa v nich znaky duševných procesov, stavov, osobnostných vlastností, ktoré charakterizujú jeho prechod do vyššieho stupňa organizácie a fungovania. Novotvary dospievania pokrývajú kognitívnu, emocionálnu, motivačnú, vôľovú sféru psychiky. Prejavujú sa aj v štruktúre osobnosti: v záujmoch, potrebách, sklonoch, v charaktere.
Ústrednými duševnými procesmi dospievania sú rozvoj vedomia a sebauvedomenia. Vďaka rozvoju vedomia u stredoškolákov sa formuje cieľavedomá regulácia jeho vzťahu k okoliu a k jeho činnosti, pričom vedúcou činnosťou obdobia ranej mladosti je výchovná a odborná činnosť.
I. Kon označuje novotvary mládeže rozvoj samostatného logického myslenia, obraznej pamäte, individuálneho štýlu duševnej činnosti a záujmu o vedecký výskum.
Najdôležitejším novotvarom tohto obdobia je rozvoj sebavýchovy, teda sebapoznania a jeho podstatou je postoj k sebe samému. Zahŕňa kognitívny prvok (objavenie svojho „ja“), konceptuálny prvok (predstava vlastnej individuality, vlastností a podstaty) a hodnotovo-vôľový prvok (sebaúcta, sebaúcta). Rozvoj reflexie, teda sebapoznania vo forme úvah o vlastných skúsenostiach, pocitoch a myšlienkach, spôsobuje kritické prehodnotenie predtým stanovených hodnôt a zmyslu života - možno ich zmenu a ďalší rozvoj.
Zmysel života je najdôležitejšou novotvarou ranej mladosti. I. Kon poznamenáva, že práve v tomto období života sa problém zmyslu života stáva globálne komplexným, berúc do úvahy blízke a vzdialené perspektívy.
Dôležitým novotvarom mladosti je aj vznik životných plánov, a tým sa prejavuje postoj k vedomému budovaniu vlastného života ako prejav začiatku hľadania jeho zmyslu.
V mladosti sa človek usiluje o sebaurčenie ako osoba a ako osoba zahrnutá do spoločenskej výroby, do pracovnej činnosti. Hľadanie povolania je najdôležitejším problémom mládeže. Je príznačné, že v období dospievania niektorí mladí ľudia začínajú priťahovať vodcovstvo ako nadchádzajúcu aktivitu. Táto kategória ľudí sa snaží naučiť, ako ovplyvňovať ostatných, a preto študuje sociálne procesy a vedome ich reflektuje.
Mladosť, ktorá nadobúda potenciál človeka vstupujúceho do obdobia druhého narodenia, začína pociťovať oslobodenie od priamej závislosti od blízkeho okruhu významných osôb (príbuzných a blízkych ľudí). Táto nezávislosť prináša najsilnejšie zážitky, emocionálne zahlcuje a vytvára obrovské množstvo problémov. Aby mladí ľudia pochopili relativitu akejkoľvek nezávislosti, aby ocenili rodinné väzby a autoritu skúseností staršej generácie, budú musieť nasledovať duchovnú cestu biblického márnotratného syna cez ťažké, neznesiteľne ťažké skúsenosti. odcudzenie z kruhu. významných ľudí, prostredníctvom hlbokého reflektívneho utrpenia a hľadania skutočných hodnôt sa vrátiť v novej hypostáze - teraz ako dospelý, schopný identifikovať sa s významnými blízkymi a teraz ich konečne ako takých prijať. Je to dospelý, sociálne zrelý človek, ktorý je nositeľom stálosti svetonázoru, hodnotových orientácií, organicky spájajúcich nielen „nezávislosť“, ale aj pochopenie potreby závislosti – človek predsa nesie existenciu sociálnych vzťahov.
4) Špecifiká výchovnej motivácie žiaka.
Všeobecné systémové zobrazenie motivačnej sféry človeka umožňuje výskumníkom klasifikovať motívy. Ako je známe, v všeobecná psychológia druhy motívov (motivácií) správania (činnosti) sa rozlišujú z rôznych dôvodov, napríklad v závislosti od: a) charakteru účasti na činnosti (pochopené, známe a skutočne pôsobiace motívy, podľa A.N. Leontieva); b) od času (dĺžky) podmieňovania činnosti (vzdialená - krátka motivácia, podľa B.F. Lomova); c) zo spoločenského významu (sociálny - úzkoprsý, podľa P.M. Yakobsona); d) zo skutočnosti zapojenia sa do samotnej činnosti alebo mimo nej (široké sociálne motívy a úzke osobné motívy podľa L.I. Bozhovicha); e) motívy pre určitý druh činnosti, napríklad vzdelávacie aktivity a pod.
Za klasifikačné východiská možno považovať aj schémy H. Murrayho, M. Argylea, A. Maslowa a i.. P. M. Yakobson si zaslúži rozlišovanie motívov podľa charakteru komunikácie (obchodné, emocionálne). Podľa A.N. Leontieva možno sociálne potreby, ktoré určujú integráciu a komunikáciu, rozdeliť zhruba do troch hlavných typov; zamerané na: a) predmet alebo účel interakcie; b) záujmy samotného komunikátora; c) záujmy inej osoby alebo spoločnosti ako celku.
K vymedzeniu dominantnej motivácie jej činnosti je vhodné pristupovať aj z pozície znakov intelektuálno-emocionálno-vôľovej sféry samotnej osobnosti ako subjektu. Podľa toho možno najvyššie duchovné potreby človeka reprezentovať ako potreby (motívy) morálnych, intelektuálno-kognitívnych a estetických plánov. Tieto motívy korelujú s uspokojovaním duchovných potrieb, ľudských potrieb, s ktorými sú také motívy podľa P.M.Jakobsona neoddeliteľne spojené ako "pocity, záujmy, zvyky atď." Inými slovami, najvyššie sociálne, duchovné motívy (potreby) možno podmienene rozdeliť do troch skupín: 1) intelektuálne a kognitívne motívy (potreby); 2) morálne a etické motívy; a 3) emocionálno-estetické motívy.
V systéme „školenie – praktikant“ je študent nielen objektom riadenia tohto systému, ale aj predmetom činnosti.
Vzhľadom na motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti je potrebné zdôrazniť, že pojem motív úzko súvisí s pojmom cieľ a potreba. V osobnosti človeka sa vzájomne ovplyvňujú a nazývajú sa motivačná sféra. V literatúre tento pojem zahŕňa všetky druhy motívov: potreby, záujmy, ciele, podnety, motívy, sklony, postoje.
Učebná motivácia je definovaná ako určitý typ motivácie obsiahnutý v určitej aktivite, v tomto prípade vzdelávacej aktivite. Ako každý iný typ, aj motiváciu k učeniu určuje množstvo faktorov špecifických pre aktivitu, do ktorej je zahrnutá. Po prvé, určuje ho samotný vzdelávací systém, vzdelávacia inštitúcia; po druhé, organizácia vzdelávací proces; po tretie, - subjektívne charakteristiky študenta; po štvrté, subjektívne charakteristiky učiteľa a predovšetkým systém jeho vzťahu k žiakovi, k prípadu; Po piate, špecifiká predmetu.
Motivácia k učeniu, ako každý iný jej typ, je systémová, charakterizovaná smerovaním, stabilitou a dynamikou.
Preto je pri analýze motivácie najťažšou úlohou určiť nielen dominantný stimul (motív), ale zohľadniť aj celú štruktúru motivačnej sféry človeka. Vzhľadom na túto sféru vo vzťahu k doktríne A. K. Marková zdôrazňuje hierarchiu jej štruktúry. Zahŕňa teda: potrebu učenia, význam učenia, motív učenia, účel, emócie, postoj a záujem.
Pri popisovaní záujmu (vo všeobecnej psychologickej definícii ide o emocionálne prežívanie kognitívnej potreby) ako jednej zo zložiek motivácie k učeniu je potrebné venovať pozornosť tomu, že v každodennom každodennom živote, ako aj v odbornej pedagogickej komunikácii, pojem „záujem“ sa často používa ako synonymum pre motiváciu k učeniu. Dôkazom toho môžu byť výroky ako „nemá záujem o učenie“, „je potrebné rozvíjať kognitívny záujem“ atď. Takýto posun v pojmoch súvisí po prvé s tým, že v teórii učenia bol prvým predmetom štúdia v oblasti motivácie záujem (I. Herbert). Po druhé, vysvetľuje sa to tým, že samotný záujem je zložitý heterogénny jav.
Nevyhnutnou podmienkou pre vytváranie záujmu žiakov o obsah prípravy a o samotnú výchovno-vzdelávaciu činnosť je možnosť prejaviť duševnú samostatnosť a iniciatívu vo vyučovaní. Čím aktívnejšie sú vyučovacie metódy, tým ľahšie o ne žiakov zaujmeme.
Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu o učenie zohráva vytváranie problémovej situácie, kolízia žiakov s ťažkosťou, ktorú nedokážu vyriešiť pomocou svojich vedomostí; čelia ťažkostiam, sú presvedčení o potrebe nadobudnúť nové poznatky alebo aplikovať staré poznatky v novej situácii. Zaujímavá je len práca, ktorá si vyžaduje neustále napätie. Prekonávanie ťažkostí v učebných činnostiach je najdôležitejšou podmienkou pre vznik záujmu o ňu. Náročnosť vzdelávacieho materiálu a učebnej úlohy vedie k zvýšeniu záujmu až vtedy, keď je táto náročnosť realizovateľná, prekonateľná, inak záujem rýchlo klesá.
Vzdelávací materiál a triky akademická práca by mala byť dostatočne (nie však nadmerne) rôznorodá. Pestrosť poskytuje nielen kolízia študentov s rôznymi predmetmi v priebehu učenia, ale aj skutočnosť, že v tom istom objekte možno objaviť nové stránky. Novosť materiálu je najdôležitejším predpokladom pre vznik záujmu oň. Poznanie nového by však malo vychádzať z poznatkov, ktoré už má študent k dispozícii. Využitie predtým získaných vedomostí je jednou z hlavných podmienok pre vznik záujmu.
Bol zistený pozitívny vzťah medzi motivačnými orientáciami a pokrokom študentov (na spoľahlivej hladine významnosti). Orientácia na proces a výsledok sa ukázala ako najužšie spojená s akademickým výkonom a orientácia na „hodnotenie učiteľom“ bola menej úzko spojená. Vzťah medzi orientáciou na „vyhýbanie sa problémom“ a akademickým výkonom je slabý.
Významným, no nejednoznačným vplyvom na učenie je potreba komunikácie a dominancie.
Ustanovilo sa tiež mimoriadne dôležité ustanovenie pre organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti o možnosti a produktivite tvorby motivácie prostredníctvom stanovenia cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti. U mladých mužov sa môže sformovať osobne významný významotvorný motív a tento proces sa realizuje v postupnosti formovania jeho charakteristík.
Najprv začína pôsobiť výchovno-poznávací motív, potom sa stáva dominantným a získava samostatnosť a až potom sa realizuje, t.j. prvou podmienkou je organizácia, formovanie samotnej vzdelávacej činnosti. Účinnosť samotnej motivácie sa zároveň lepšie formuje, keď je zameraná na metódy ako na „výsledok“ činnosti. Zároveň sa u rôznych vekových skupín prejavuje rôzne, v závislosti jednak od charakteru učebnej situácie a jednak od prísnej kontroly učiteľa.
Psychologická stabilita je definovaná ako schopnosť udržať si požadovanú úroveň duševnej aktivity so širokou škálou faktorov ovplyvňujúcich človeka. Vo vzťahu k edukačnej motivácii je jej stabilita takou dynamickou charakteristikou, ktorá zabezpečuje relatívne trvanie a vysokú produktivitu činnosti v normálnych aj extrémnych podmienkach. Zistilo sa, že psychologické determinanty udržateľnosti zahŕňajú:
počiatočný typ motivačnej štruktúry;
osobný význam predmetu obsahu činnosti;
typ výcvikovej úlohy;
najsilnejšie sú vnútorné faktory: dominancia motivačnej orientácie, znaky intraštrukturálnej dynamiky a psychologický obsah motivačnej štruktúry.
Motivácia k učeniu, ako osobitný druh motivácie, sa vyznačuje zložitou štruktúrou, ktorej jednou z foriem je štruktúra vnútornej (na proces a výsledok) a vonkajšej (odmena, vyhýbanie sa) motivácie. Takéto charakteristiky vzdelávacej motivácie sú nevyhnutné. Ako jeho stálosť, súvislosť s úrovňou intelektuálneho rozvoja a charakterom výchovno-vzdelávacej činnosti.
Záver.
Štátny vzdelávací systém zohráva vedúcu a zásadnú úlohu v rozvoji spoločnosti, pri zvyšovaní efektívnosti jej činnosti v rôznych oblastiach spoločenskej praxe. Vzdelávacie inštitúcie vo svetovej vede sú považované za sociálne systémy predstavujúce inštitúciu socializácie človeka, formovanie a rozvoj osobnosti občana v modernej spoločnosti. Vývoj spoločnosti je úplne determinovaný demografickou škálou intelektuálneho nepretržitého duševného rozvoja, ktorý sa uskutočňuje iba prostredníctvom vyučovania v systéme sociálnej výchovy.
Špecifikom univerzity je pripravovať predovšetkým vedecký a pedagogický personál, čiže formovať osobnosť vedca a pedagóga najvyššej kvalifikácie. K tomu je potrebné zefektívniť odbornú prípravu na vysokej škole, ako aj zlepšiť proces jej individualizácie a humanizácie s prihliadnutím na kognitívny rozvoj študentov. Až donedávna sa verilo, že úroveň kvalifikácie špecialistu je určená množstvom vedomostí získaných v procese učenia. Štúdie (E.A. Klimov, 1969, V.D. Shadrikov, 1972) však ukázali, že miera asimilácie vedomostí výrazne závisí od individuálnych vlastností študenta a že dôležitá úloha V tomto procese hrajú kognitívne mentálne procesy (zmyslovo-percepčné, pozornosťové, mnemotechnické, mentálne, imaginatívne).
Organizácia a skvalitňovanie systému sústavného vzdelávania mladých študentov je nemožné bez celostného chápania duševných a kognitívna aktivitaštudentské a hĺbkové štúdium psychofyziologických determinantov vývoja psychiky na všetkých úrovniach vzdelávania (B.G. Ananiev, 1977; V.V. Davydov, 1978; A.A. Bodalev, 1988; B.B. Kossov, 1991; V.P. Ozerov, 1993). Najdôležitejším princípom je v tomto prípade princíp integrovaného prístupu k štúdiu schopností študentov. Pri organizovaní a skvalitňovaní systému kontinuálneho vzdelávania sa treba opierať nielen o poznanie zákonitostí duševného vývinu, ale aj o poznanie individuálnych osobitostí žiakov a v tomto smere systematicky usmerňovať proces rozumového vývinu.
Štúdium psychologických charakteristík študentského veku sa tak stáva veľmi dôležitým a nevyhnutným fenoménom modernej psychológie vysokoškolského vzdelávania.
Yu.A. Dorofeeva
učiteľ,
Katedra aplikovanej matematiky a kybernetiky, štát Petrozavodsk
univerzita"
PSYCHOLOGICKÉ A VEKOVÉ ZNAKY ŠTUDENTSKÉHO VEKU
Anotácia. Článok rozoberá psychologické a vekové charakteristiky študentského veku, ako aj ich vplyv na formovanie profesijných kompetencií. Prezentované sú výsledky prieskumov študentov 1. a 3. ročníka rôznych odborov s cieľom analyzovať úroveň profesionálnej motivácie.
Kľúčové slová Kľúčové slová: psychické črty, žiaci, vek, profesionálna motivácia, kompetencie.
Yu.A. Dorofeeva, Petrozavodská štátna univerzita
PSYCHOLOGICKÉ A VEKU SÚVISIACE RYSY ŠTUDENTSKÉHO VEKU
abstraktné. Článok obsahuje psychologické a vekové črty študentského veku, ako aj ich vplyv na formovanie profesijných kompetencií. Sú tu uvedené výsledky dotazníka študentov 1. a 3. vzdelávania v rôznych odboroch s cieľom analyzovať úroveň profesionálnej motivácie.
Kľúčové slová: psychické črty, študent, vek, profesionálna motivácia, kompetencie.
V 3-4 rokoch štúdia sa študenti najskôr oboznamujú s odborom, pričom sa zvyšuje ich záujem o vedeckú prácu, rozvíjajú sa a prehlbujú sa ich profesijné záujmy a v dôsledku toho sa rozsah ich rôznorodých záujmov ako človeka zužuje. Toto obdobie štúdia je charakteristické intenzívnym hľadaním optimálnych spôsobov a foriem špeciálnej prípravy, prehodnocovaním mnohých osobných hodnôt. Študenti sú po prvýkrát vystavení mnohým činnostiam, ktoré sú súčasťou ich budúceho povolania. Učitelia stoja pred otázkou formovania profesijných kompetencií u študentov tohto obdobia štúdia. Motivácia je jedným zo základných faktorov v procese formovania profesijných kompetencií. Pozrime sa na túto otázku podrobnejšie.
Študenti ako samostatná veková a sociálno-psychologická kategória boli v domácej vede vyčlenení pomerne nedávno - v 60. rokoch 20. storočia Leningradskou psychologickou školou pod vedením B.G. Ananiev. Autor tvrdí, že toto obdobie je niekedy najzložitejším štruktúrovaním intelektu. Učebné úlohy sú vždy súčasne zamerané na pochopenie, pochopenie, zapamätanie a štruktúrovanie v pamäti žiaka preberanej látky, jej uchovávanie a cieľavedomá aktualizácia. Existuje kontinuita porozumenia, porozumenia, upevnenia vzdelávacích informácií v pamäti študentov.
Vysokoškolské vzdelanie má obrovský vplyv na psychiku človeka a na rozvoj jeho osobnosti. Podľa I.A. Zimnyaya, študenti sú sociálnou skupinou s profesijným zameraním, stabilným postojom k budúcemu povolaniu. Autor zdôrazňuje, že existuje súvislosť medzi predstavou študenta o budúcom povolaní a úrovňou jeho postoja k učeniu, a to: čím menej má študent predstavu o budúcej špecializácii, tým menej má pozitívny vzťah k učeniu.
JE. Kohn charakterizuje toto obdobie vznik jedinečnosti jednotlivca, jeho nepodobnosť s inými, ako aj rozšírenie okruhu rolí, ktoré vykonáva, vznik potreby intimity, porozumenia. Yu.N. Kulyutkin vo svojej práci „Psychológia štúdia dospelých“ zdôrazňuje, že obdobie dospelosti začína sociálnym a profesionálnym sebaurčením človeka. Vek 17-22 rokov autor definuje ako obdobie krízy, keďže „mladý človek začína intenzívne skúšať rôzne roly dospelého, vyberá si a niekedy mení povolanie, snaží sa adaptovať na nový spôsob života“ .
Zahraniční psychológovia sa tiež venovali vekovým štúdiám tohto obdobia: D. Bromley, S. Buhler, E. Erickson. D. Bromley teda charakterizuje vek 17-21 rokov u mužov a 16-20 rokov u žien ako obdobie, v ktorom sa ukončuje hlavná fáza biologického vývinu, ďalšie vzdelávanie a odborná príprava, rozvoj určitých profesijných rolí a začiatok r. nezávislosť. Cyklus ranej dospelosti 21-25 rokov je časom osvojenia si roly dospelého človeka, plného začlenenia do všetkých druhov sociálnych aktivít.
Pre E. Ericksona je 20 rokov prechodom od mladosti k skorej zrelosti. V tomto období sa mladí ľudia identifikujú profesionálne aj osobnostne. Dospievanie je podľa Ericksona postavené na kríze identity, ktorá pozostáva zo série sociálnych a individuálnych osobných rozhodnutí, identifikácií a sebaurčení. Ak sa mladému mužovi nedarí tieto problémy riešiť, formuje sa v ňom neadekvátna identita, ktorej vývoj môže prebiehať v štyroch hlavných líniách: 1) vyhýbanie sa psychickej intimite, vyhýbanie sa blízkym medziľudským vzťahom; 2) zahmlievanie zmyslu pre čas, neschopnosť robiť si životné plány, strach z dospievania a zmeny; 3) erózia produktívnych, tvorivých schopností, neschopnosť mobilizovať svoje vnútorné zdroje a sústrediť sa na nejakú hlavnú činnosť; 4) formovanie „negatívnej identity“, odmietanie sebaurčenia a výber negatívnych vzorov.
Počas troch rokov (2012-2014) sme na začiatku každého akademického roka (september a október) realizovali prieskum medzi študentmi 1. a 3. ročníka Matematicko-fyzikálno-technických fakúlt a Fakulty sociálnych a politických vied. Rean-Yakuninova metóda. Na matematickej fakulte bolo celkovo opýtaných 56 študentov 1. ročníka, z toho 23 % dievčat, 77 % chlapcov a 49 študentov 3. ročníka, z toho 18 % dievčat a 82 % chlapcov. Výsledky sú uvedené v tabuľke 1.
Tabuľka 1 - Výsledky prieskumu medzi študentmi 1. a 3. ročníka Fakulty matematiky (študijný odbor "Matematika")
86% 57% 82% 75% 95% 45% 78% 40%
Na Fyzikálno-technologickej fakulte bolo opýtaných 62 študentov 1. ročníka, z toho 22 % dievčat a 78 % chlapcov, ako aj 57 študentov 3. ročníka, z toho 20 % dievčat a 80 % chlapcov. Výsledky prieskumu sú uvedené v tabuľke 2.
Tabuľka 2 - Výsledky prieskumu medzi študentmi 3. a 4. ročníka FZF (odbor "Prístrojové inžinierstvo")
Staňte sa vysokokvalifikovaným odborníkom Získajte diplom Zabezpečte úspech budúceho prof. aktivity Nadobudnúť hlboké a pevné znalosti
1 chod 3 chod 1 chod 3 chod 1 chod 3 chod 1 chod 3 chod
79% 42% 95% 82% 82% 56% 96% 36%
Na Fakulte sociálnych a politických vied bolo oslovených 59 študentov 1. ročníka, z toho 45 % dievčat a 55 % chlapcov, ako aj 45 študentov 3. ročníka, z toho 52 % dievčat a 48 % chlapcov. Výsledky sú uvedené v tabuľke 3.
Tabuľka 3 - Výsledky prieskumu medzi študentmi 3. a 4. ročníka Fakulty politických a sociálnych vied (odbor Sociológia)
Staňte sa vysokokvalifikovaným odborníkom Získajte diplom Zabezpečte úspech budúceho prof. aktivity Nadobudnúť hlboké a pevné znalosti
1 chod 3 chod 1 chod 3 chod 1 chod 3 chod 1 chod 3 chod
59% 32% 75% 91% 78% 40% 81% 37%
Spracované výsledky prieskumu ukázali nízky level motivácia medzi študentmi 3-ročného štúdia. Táto skutočnosť má, samozrejme, negatívny vplyv na formovanie profesijných kompetencií. Učitelia vysokých škôl čelia akútnemu problému motivácie študentov.
Potvrdzuje sa teda predpoklad, že práve v tomto období mladí ľudia prekonávajú krízu. Tento interval je akoby hranicou medzi mladosťou a dospelosťou. V tomto časovom období, vo veku 19 – 20 rokov, mladí ľudia po prvýkrát čelia problému sebaurčenia. V 3. a 4. ročníku majú často otázku o správnom výbere vysokej školy, odboru, povolania. Chlapci a dievčatá začínajú viesť relatívne samostatný životný štýl, zvládajú profesionálne úlohy. A práve tomuto obdobiu zodpovedá kríza prechodu od absencie životnej cesty k identifikácii, prehodnocovaniu hodnôt, voľbe budúceho profesijného smerovania, životných smerníc, formovaniu vlastného názoru a pocitu zodpovednosti. . V tomto vekovom intervale majú chlapci a dievčatá svoje prvé plány pre dospelých, pričom zohľadňujú bezprostredné ciele a vyhliadky a vychádzajú zo skutočných životných podmienok. V prípade, že sa tieto plány vytvoria, mladí ľudia sa adaptujú na novú dospelú pozíciu, čím prekonajú svoju krízu identity.
Bibliografia:
1. Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. - Petrohrad: Peter, 2010. - 288 s.
2. Ganzen V.A. Smerom k systémovému popisu ľudskej ontogenézy // Developmental Psychology: Reader / V.A. Ganzen, L.A. Golovey; Štátna univerzita v Petrohrade, Katedra vývojovej psychológie a rozdielov. psychológia. - Petrohrad: PETER, 2001. - S. 80-97.
3. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. - M.: Logos, 2000. - 385 s.
4. Kulyutkin Yu.N. Psychológia vzdelávania dospelých. - M.: Osveta, 2005. - 128 s.
5. Kon I.S. Psychológia ranej mládeže. - M., 1989. - 300 s.
inštinkt charakter cit študenti
V ruskej psychológii problém dospelosti prvýkrát položil v roku 1928 N.N. Rybnikov, ktorý nazval novú sekciu vývojovej psychológie, ktorá študuje zrelú osobnosť, „akmeológia“. Psychológovia sa už dosť dlho zaujímajú o problém duševného vývoja dieťaťa a človek sa stal „obeťou detstva“. Psychológia zrelého veku, ktorá zahŕňa študentský vek ako prechod z mladosti do dospelosti, sa stala relatívne nedávnou témou psychologickej vedy. Tu sa adolescencia posudzovala v kontexte ukončenia, oklieštenia procesov duševného vývoja a bola charakterizovaná ako najzodpovednejší a najkritickejší vek.
L.S. Vygotsky, ktorý špecificky nezohľadnil psychológiu dospievania, ju prvýkrát nezahrnul do detstva, čím jasne odlíšil detstvo od dospelosti. "Vek od 18 do 25 rokov je skôr počiatočným článkom v reťazci dospelého veku ako konečným článkom vo vývoji dieťaťa ...". V dôsledku toho, na rozdiel od všetkých skorých konceptov, kde adolescencia tradične zostávala v detskom veku, ju prvýkrát pomenoval L.S. Vygotsky „začiatok zrelého života“. V budúcnosti v tejto tradícii pokračovali domáci vedci.
Študenti ako samostatná veková a sociálno-psychologická kategória boli vo vede vyčlenení pomerne nedávno - v 60. rokoch minulého storočia Leningradskou psychologickou školou pod vedením B.G. Ananiev v štúdiu psychofyziologických funkcií dospelých. Ako veková kategória študenti korelujú s vývojovými štádiami dospelého človeka, čo predstavuje „prechodnú fázu od dozrievania k dospelosti“ a je definovaná ako neskorá adolescencia – skorá dospelosť (18-25 rokov). Výber študentov v období zrelosti – dospelosti je založený na sociálno-psychologickom prístupe.
Vzhľadom na študentov ako „osobitnú sociálnu kategóriu, špecifickú komunitu ľudí organizovanú inštitútom vysokoškolského vzdelávania“, I.A. Zimnyaya vyzdvihuje hlavné charakteristiky študentského veku, ktoré ho odlišujú od ostatných skupín obyvateľstva vysokou úrovňou vzdelania, vysokou kognitívnou motiváciou, najvyššou sociálnou aktivitou a pomerne harmonickou kombináciou intelektuálnej a sociálnej zrelosti. Z hľadiska všeobecného psychického vývinu sú žiaci obdobím intenzívnej socializácie človeka, rozvoja vyšších psychických funkcií, formovania celého rozumového systému a osobnosti ako celku. Ak berieme do úvahy študentov, berúc do úvahy len biologický vek, potom ho treba priradiť k obdobiu dospievania ako k prechodnému stupňu vo vývoji človeka medzi detstvom a dospelosťou. Preto sa v zahraničnej psychológii toto obdobie spája s procesom dospievania.
Študenta ako človeka v určitom veku a ako človeka možno charakterizovať z troch strán:
- 1) s psychologickým, čo je jednota psychologických procesov, stavov a osobnostných vlastností. Hlavné v psychickej stránke sú duševné vlastnosti (orientácia, temperament, charakter, schopnosti), od ktorých závisí priebeh duševných procesov, vznik duševných stavov, prejav duševných formácií;
- 2) so sociálnym, v ktorom sú sociálne vzťahy stelesnené, kvality generované príslušnosťou študenta k určitej sociálnej skupine, národnosti;
- 3) s biologickým, ktorý zahŕňa typ vyššej nervovej aktivity, štruktúru analyzátorov, nepodmienené reflexy, inštinkty, fyzickú silu, postavu atď. Táto stránka je predurčená najmä dedičnosťou a vrodenými sklonmi, no v určitých medziach sa vplyvom životných podmienok mení.
Štúdium týchto aspektov odhaľuje kvality a schopnosti študenta, jeho vek a osobnostné charakteristiky. Ak k študentovi pristúpime ako k človeku určitého veku, tak sa bude vyznačovať najmenšími hodnotami latentnej periódy reakcií na jednoduché, kombinované a verbálne signály, optimálnou absolútnou a rozdielovou citlivosťou analyzátorov, najväčšia plasticita pri formovaní komplexných psychomotorických a iných zručností. V porovnaní s iným vekom je v adolescencii zaznamenaná najvyššia rýchlosť operačnej pamäte a prepínania pozornosti, riešenie verbálno-logických úloh. Následne je študentský vek charakterizovaný dosahovaním najvyšších, „špičkových“ výsledkov, na základe všetkých doterajších procesov biologického, psychického, sociálneho vývinu.
Ak študujeme študenta ako osobu, potom vek 18-20 rokov je obdobím najaktívnejšieho rozvoja morálneho a estetického cítenia, formovania a stabilizácie charakteru, a čo je najdôležitejšie, osvojenia si celej škály sociálnych rolí. dospelého: občiansky, profesionálny, pracovný atď.
S týmto obdobím sa spája začiatok „ekonomickej činnosti“, pod ktorým demografi rozumejú začlenenie človeka do samostatnej produkčnej činnosti, začiatok pracovnej biografie a vytvorenie vlastnej rodiny. Transformácia motivácie, celý systém hodnotových orientácií, na jednej strane intenzívne formovanie špeciálnych schopností v spojení s profesionalizáciou, na druhej strane rozlišujú tento vek ako ústredné obdobie formovania charakteru a inteligencie. Toto je čas športových rekordov, začiatok umeleckých, technických a vedeckých úspechov.
Študentský vek je charakteristický aj tým, že v tomto období dochádza k optimálnemu rozvoju intelektuálnych a fyzických síl. Medzi týmito možnosťami a ich skutočnou realizáciou sa však často objavujú „nožnice“. Neustále sa zvyšujúce tvorivé možnosti, rozvoj intelektuálnych a fyzických síl, ktoré sú sprevádzané rozkvetom vonkajšej príťažlivosti, v sebe skrývajú ilúziu, že tento nárast sily bude pokračovať „navždy“, že všetko najlepšie v živote ešte len príde, že všetko sa dá ľahko dosiahnuť.
Čas štúdia na vysokej škole sa zhoduje s druhým obdobím dospievania alebo prvým obdobím zrelosti, ktoré sa vyznačuje zložitosťou formovania osobnostných vlastností. Charakteristickým znakom mravného vývoja v tomto veku je posilňovanie vedomých motívov správania. Znateľne sa posilňujú vlastnosti, ktoré vo vyšších ročníkoch v plnej miere chýbali - cieľavedomosť, rozhodnosť, vytrvalosť, samostatnosť, iniciatíva, sebakontrola. Zvýšený záujem o morálne otázky (ciele, životný štýl, povinnosť, láska, lojalita atď.).
Odborníci z oblasti vývinovej psychológie a fyziológie zároveň poznamenávajú, že schopnosť človeka vedome regulovať svoje správanie vo veku 17-19 rokov nie je úplne rozvinutá. Často nemotivované riziko, neschopnosť predvídať dôsledky svojich činov, ktoré nemusia byť vždy založené na dôstojných motívoch. Takže, V.T. Lisovský poznamenáva, že 19-20 rokov je vekom nezištných obetí a plného nasadenia, ale aj častých negatívnych prejavov.
Štúdiu študentov ako sociálnej skupiny realizovalo Laboratórium sociologického výskumu Leningradskej štátnej univerzity pod vedením V.T. Lisovský. Študenti združujú mladých ľudí, ktorí sa venujú jednému druhu činnosti – výučbe zameranej na špeciálnu pedagogiku, so spoločnými cieľmi a motívmi, približne rovnakého veku (18 – 25 rokov) s jedným stupňom vzdelávania, ktorého doba existencie je obmedzená čas (v priemere 5 rokov). Jeho charakteristické znaky sú: povaha ich práce, ktorá spočíva v systematickom osvojovaní si a osvojovaní si nových poznatkov, nových činností a nových spôsobov učenia, ako aj v samostatnom „osvojovaní si“ vedomostí; jej hlavné sociálne úlohy a príslušnosť k veľkej sociálnej skupine – mládeži ako jej vyspelej a početnej časti.
Špecifikum žiakov ako sociálnej skupiny spočíva v rovnakom postoji ku všetkým sociálnym formám vlastníctva, jeho úlohe v sociálnej organizácii práce a čiastočnej účasti na produktívnej a neproduktívnej práci. Ako špecifická sociálna skupina sa vyznačuje osobitnými podmienkami života, práce a života; sociálne správanie a systém hodnotových orientácií. Hlavnými znakmi, ktorými sa žiaci odlišujú od iných skupín, sú sociálna prestíž, aktívna interakcia s rôznymi spoločenskými formáciami a hľadanie zmyslu života, túžba po nových nápadoch a progresívnych premenách.
1.3 Psychologická charakteristika študentského veku
Študenti ako samostatná veková a sociálno-psychologická kategória boli vo vede vyčlenení pomerne nedávno - v 60. rokoch minulého storočia Leningradskou psychologickou školou pod vedením B.G. Ananiev v štúdiu psychofyziologických funkcií dospelých. Ako veková kategória študenti korelujú s vývojovými štádiami dospelého človeka, čo predstavuje „prechodnú fázu od dozrievania k dospelosti“ a je definovaná ako neskorá adolescencia – skorá dospelosť (18-25 rokov). Výber študentov v období zrelosti – dospelosti je založený na sociálno-psychologickom prístupe.
Vzhľadom na študentov ako „osobitnú sociálnu kategóriu, špecifickú komunitu ľudí organizovanú inštitútom vysokoškolského vzdelávania“, I.A. Zimnyaya vyzdvihuje hlavné charakteristiky študentského veku, ktoré ho odlišujú od ostatných skupín obyvateľstva vysokou úrovňou vzdelania, vysokou kognitívnou motiváciou, najvyššou sociálnou aktivitou a pomerne harmonickou kombináciou intelektuálnej a sociálnej zrelosti. Z hľadiska všeobecného psychického vývinu sú žiaci obdobím intenzívnej socializácie človeka, rozvoja vyšších psychických funkcií, formovania celého rozumového systému a osobnosti ako celku. Ak berieme do úvahy študentov, berúc do úvahy len biologický vek, potom ho treba priradiť k obdobiu dospievania ako k prechodnému stupňu vo vývoji človeka medzi detstvom a dospelosťou. Preto sa v zahraničnej psychológii toto obdobie spája s procesom dospievania.
Obdobie dospievania sa oddávna považovalo za obdobie prípravy človeka na dospelosť, hoci v rôznych historických epochách sa mu pripisovalo iné spoločenské postavenie. Problém mladosti znepokojoval filozofov a vedcov už dlho, hoci vekové hranice tohto obdobia boli nejasné a predstavy o psychologických, vnútorných kritériách dospievania boli naivné a nie vždy konzistentné.
Mladosť bola jednoznačne hodnotená ako štádium dovŕšenia telesnej, pubertálnej a sociálnej zrelosti a súvisela s dospievaním, hoci predstavy o tomto období sa vyvíjali v čase a v rôznych historických spoločnostiach bolo poznačené rôznymi vekovými hranicami.
JE. Cohn poznamenal, že „vekové kategórie v mnohých, ak nie vo všetkých jazykoch pôvodne neoznačovali ani tak chronologicky, ako skôr sociálny status, sociálnu pozíciu“. Vzťah vekových kategórií so sociálnym statusom je zachovaný aj v súčasnosti, keď očakávaná úroveň rozvoja jedinca daného chronologického veku určuje jeho sociálne postavenie, charakter činnosti a sociálne roly. Vek je ovplyvnený sociálnym systémom, na druhej strane jedinec sám sa v procese socializácie učí, prijíma nové a opúšťa staré sociálne roly. K.A. Abulkhanova-Slavskaya, poukazujúc na sociálnu podmienenosť zrelého veku, verí, že periodizácia životnej cesty človeka, počnúc adolescenciou, sa prestáva zhodovať s vekom a stáva sa osobnou.
Psychologický obsah mladosti je spojený s rozvojom sebauvedomenia, riešením problémov profesijného sebaurčenia a vstupom do dospelosti. V ranej mladosti sa utvrdzujú kognitívne a profesionálne záujmy, potreba práce, schopnosť robiť si životné plány, sociálna aktivita, samostatnosť jednotlivca, voľba životnej cesty. V mladosti sa človek presadzuje vo vybranom biznise, získava odborné zručnosti a práve v mladosti končí odborná príprava a následne aj študentský čas.
A.V. Tolstykh zdôrazňuje, že v mladosti je človek maximálne výkonný, znáša najväčšiu fyzickú a psychickú záťaž a je maximálne schopný zvládnuť zložité metódy intelektuálnej činnosti. Najjednoduchšie je získať všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné vo vybranom povolaní, rozvíjať požadované špeciálne osobnostné a funkčné vlastnosti (organizačné schopnosti, iniciatívnosť, odvaha, vynaliezavosť, potrebné v rade profesií, prehľadnosť a presnosť, rýchla reakcia , atď.).
Študenta ako človeka v určitom veku a ako človeka možno charakterizovať z troch strán:
1) s psychologickým, čo je jednota psychologických procesov, stavov a osobnostných vlastností. Hlavné v psychickej stránke sú duševné vlastnosti (orientácia, temperament, charakter, schopnosti), od ktorých závisí priebeh duševných procesov, vznik duševných stavov, prejav duševných formácií;
2) so sociálnym, v ktorom sú sociálne vzťahy stelesnené, kvality generované príslušnosťou študenta k určitej sociálnej skupine, národnosti;
3) s biologickou, ktorá zahŕňa typ vyššej nervovej aktivity, štruktúru analyzátorov, nepodmienené reflexy, inštinkty, fyzickú silu, postavu. Táto stránka je predurčená najmä dedičnosťou a vrodenými sklonmi, no v určitých medziach sa vplyvom životných podmienok mení.
Štúdium týchto aspektov odhaľuje kvality a schopnosti študenta, jeho vek a osobnostné charakteristiky. Ak k študentovi pristúpime ako k človeku určitého veku, tak sa bude vyznačovať najmenšími hodnotami latentnej periódy reakcií na jednoduché, kombinované a verbálne signály, optimálnou absolútnou a rozdielovou citlivosťou analyzátorov, najväčšia plasticita pri formovaní komplexných psychomotorických a iných zručností. V porovnaní s iným vekom je v adolescencii zaznamenaná najvyššia rýchlosť operačnej pamäte a prepínania pozornosti, riešenie verbálno-logických úloh. Následne je študentský vek charakterizovaný dosahovaním najvyšších, „špičkových“ výsledkov, na základe všetkých doterajších procesov biologického, psychického, sociálneho vývinu.
Ak študujeme študenta ako osobu, potom vek 18-20 rokov je obdobím najaktívnejšieho rozvoja morálneho a estetického cítenia, formovania a stabilizácie charakteru, a čo je najdôležitejšie, osvojenia si celej škály sociálnych rolí. dospelého človeka: občiansky, profesijný, robotnícky a pod.. S týmto obdobím sa spája začiatok „ekonomickej činnosti“, pod ktorým demografi rozumejú začlenenie človeka do samostatnej produkčnej činnosti, začiatok pracovného životopisu a vytvorenie vlastného vlastná rodina. Transformácia motivácie, celý systém hodnotových orientácií, na jednej strane intenzívne formovanie špeciálnych schopností v spojení s profesionalizáciou, na druhej strane rozlišujú tento vek ako ústredné obdobie formovania charakteru a inteligencie. Toto je čas športových rekordov, začiatok umeleckých, technických a vedeckých úspechov.
Čas štúdia na univerzite sa zhoduje s druhým obdobím dospievania alebo prvým obdobím zrelosti, ktoré sa vyznačuje zložitosťou formovania osobnostných vlastností (diela B.G. Ananieva, A.V. Dmitrieva, I.S. Kohna, V.T. Lisovského atď. .). Charakteristickým znakom mravného vývoja v tomto veku je posilňovanie vedomých motívov správania. Znateľne sa posilňujú vlastnosti, ktoré vo vyšších ročníkoch v plnej miere chýbali - cieľavedomosť, rozhodnosť, vytrvalosť, samostatnosť, iniciatíva, sebakontrola. Zvýšený záujem o morálne otázky (ciele, životný štýl, povinnosť, láska, lojalita atď.).
Študentský vek je podľa B. G. Ananieva citlivým obdobím pre rozvoj hlavných sociogénnych potenciálov človeka. Vysokoškolské vzdelanie má obrovský vplyv na psychiku človeka, rozvoj jeho osobnosti.
Odborníci z oblasti vývinovej psychológie a fyziológie zároveň poznamenávajú, že schopnosť človeka vedome regulovať svoje správanie vo veku 17-19 rokov nie je úplne rozvinutá. Často nemotivované riziko, neschopnosť predvídať dôsledky svojich činov, ktoré nemusia byť vždy založené na dôstojných motívoch. V.T. Lisovský poznamenáva, že 19-20 rokov je vekom nezištných obetí a plného nasadenia, ale aj častých negatívnych prejavov.
Mladosť je časom sebahodnotenia a sebahodnotenia. Sebaúcta sa uskutočňuje porovnaním ideálneho „ja“ so skutočným. Ale ideálne „ja“ ešte nie je overené a môže byť náhodné a skutočné „ja“ ešte nie je úplne vyhodnotené samotnou osobnosťou. Tento objektívny rozpor vo vývoji osobnosti mladého človeka môže u mladého človeka vyvolávať vnútorné pochybnosti o sebe samom a niekedy je sprevádzaný vonkajšou agresivitou, nafúkanosťou či pocitom nechápavosti.
Štúdiu študentov ako sociálnej skupiny realizovalo Laboratórium sociologického výskumu Leningradskej štátnej univerzity pod vedením V.T. Lisovský. Študenti združujú mladých ľudí, ktorí sa venujú jednému druhu činnosti – výučbe zameranej na špeciálnu pedagogiku, so spoločnými cieľmi a motívmi, približne rovnakého veku (18 – 25 rokov) s jedným stupňom vzdelávania, ktorého doba existencie je obmedzená čas (v priemere 5 rokov). Jeho charakteristické znaky sú: povaha ich práce, ktorá spočíva v systematickom osvojovaní si a osvojovaní si nových poznatkov, nových činností a nových spôsobov učenia, ako aj v samostatnom „osvojovaní si“ vedomostí; jej hlavné sociálne úlohy a príslušnosť k veľkej sociálnej skupine – mládeži ako jej vyspelej a početnej časti.
Špecifikum žiakov ako sociálnej skupiny spočíva v rovnakom postoji ku všetkým sociálnym formám vlastníctva, jeho úlohe v sociálnej organizácii práce a čiastočnej účasti na produktívnej a neproduktívnej práci. Ako špecifická sociálna skupina sa vyznačuje osobitnými podmienkami života, práce a života; sociálne správanie a systém hodnotových orientácií. Hlavnými znakmi, ktorými sa žiaci odlišujú od iných skupín, sú sociálna prestíž, aktívna interakcia s rôznymi spoločenskými formáciami a hľadanie zmyslu života, túžba po nových nápadoch a progresívnych premenách.
Štúdium psychologických charakteristík študentského veku sa tak stáva veľmi dôležitým a nevyhnutným fenoménom modernej psychológie vysokoškolského vzdelávania.
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA AUTONÓMNEJ REPUBLIKY KRYM
REPUBLIKÁNSKA VYŠŠIE VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA „TECHNICKÁ A PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA“
Fakulta korešpondenčného vzdelávania
Katedra psychológie
Test
v psychológii vysokoškolského vzdelávania
téma (možnosť) psychologické črty veku žiaka
Študenti Kabantseva O.A.
fakulty Korešpondenčná forma vzdelávania
Špeciálne predškolské vzdelávanie
Korešpondenčný magistrát
Dozorca
Test
Prijaté
Odoslané na kontrolu
Vrátené recenzentom
Simferopol
Test.
Predmet. Psychologické črty veku študenta.
Úvod.
Psychologické novotvary študentského veku.
Špecifiká výchovnej motivácie žiaka.
Záver.
Úvod.
Rozvoj a fungovanie školstva ako sociálnej štruktúry spoločnosti je determinované všetkými podmienkami (ekonomickými, politickými, sociokultúrnymi) jej existencie ako celku. Vzdelávanie spolu s inými formami sociálnej reality (kultúra, veda, náboženstvo) prechádza ťažkými, nejednoznačnými obdobiami. Krízové javy sa prejavujú predovšetkým v oblasti vzdelávania. Spoločnosť zároveň v čase krízy kladie vyššie nároky na vzdelanie, ktoré spĺňa jej spoločenskú objednávku na prípravu odborníkov s hlbokými a stabilnými znalosťami vo svojom odbore, rýchlo sa orientujúcich v meniacich sa podmienkach života, schopných rýchlo sa učiť a rekvalifikovať. , pripravený na sociálne kontakty – komunikáciu s inými ľuďmi.
V súčasnej situácii je to práve oblasť vzdelávania, ktorá vytvára fenomén moderného sveta – schopnosť „byť“ v meniacich sa okolnostiach a aktívne sa podieľať na prebiehajúcich zmenách. Oblasť vysokoškolského vzdelávania je najzodpovednejším článkom v odbornej príprave odborníkov v reťazci organizovaných inštitúcií vzdelávacieho systému. Vysokoškolskí učitelia a výskumní pracovníci by mali mať nielen najnovšie vedecké informácie, nie poznatky sa stávajú cennejšími), ale samotné metódy ich získavania ako akési „intelektuálne nástroje“, ktoré sa v priebehu činnosti „kryštalizujú“, resp. použiteľné ako zovšeobecnené štruktúry v nových podmienkach. Prvoradou úlohou vysokoškolského vzdelávania je pomôcť študentom osvojiť si prostriedky myslenia a činnosti. Vyššie vzdelanie je, ako viete, záverečným stupňom procesu všeobecného vzdelávania a hlavným stupňom špecializácie, odbornej prípravy. Kvalita organizácie vzdelávacieho procesu v tejto fáze do značnej miery určuje ďalší pohodlný pobyt človeka v budúcich profesionálnych aktivitách, jeho ochotu riešiť nerutinné, neštandardné problémy vo výrobných a komunikačných situáciách, ako aj jeho subjektívne bytie. v procese interakcie s inými ľuďmi. Obsah vzdelávania ako najvýznamnejšieho činiteľa ekonomického a sociálneho pokroku má smerovať k „zabezpečeniu sebaurčenia jednotlivca, vytváraniu podmienok na jeho sebarealizáciu“, má zabezpečiť „utváranie obrazu žiaka o svete“. adekvátne súčasnej úrovni vedomostí a úrovni vzdelávacieho programu (stupňu vzdelania).“. V tomto smere nadobúda na tejto vzdelávacej úrovni osobitný význam jediný cieľ vzdelávacieho systému na všetkých jeho úrovniach a stupňoch - vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj jednotlivca.
V ruskej psychológii sa tradične vyzdvihuje vedúca úloha výchovy a vzdelávania vo vývoji psychiky (bez popierania úlohy dedičnosti) ako jej nevyhnutné podmienky (P.P. Blonskij, L.S. Vygotskij, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, G. S. Kostyuk , A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina a mnoho ďalších). Vzdelávanie, ktoré stimuluje rozvoj, sa na ňom zároveň opiera. „Medzi procesmi učenia a rozvoja sú vytvorené najkomplexnejšie dynamické závislosti, ktoré nemožno pokryť jediným, vopred daným, a priori, špekulatívnym vzorcom“ (L.S. Vygotsky).
Proces duševného vývinu väčšina bádateľov považuje za dynamický proces kvalitatívnych a kvantitatívnych zmien, v priebehu ktorých na základe a diferenciáciou predchádzajúcich štruktúr vznikajú nové psychické formácie. V poslednej dobe sa v ruskej psychológii šíri pojem „neobmedzený vývoj“ (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova, I.S. Kon, K.K. Platonov, A.V. Tolstykh a ďalší), podľa ktorého je vývoj evolučno-involučný progresívny pohyb, ktorý sa nezastaví do r. moment zániku samotného života. To naznačuje, že ak duševný vývin pokračuje počas celého života a jeho indikátormi sú mentálne novotvary a črty špecifické pre každé vekové obdobie (čo sa odráža v početných periodizáciách vývoja dieťaťa), potom študentský vek ako sociálno-psychologická veková kategória charakterizovaná intenzívnym vývinom celá štruktúra osobnosti vrátane intelektuálneho systému sa vyznačuje aj určitými duševnými novotvarmi a duševnými vlastnosťami. Štúdie ukázali, že v študentskom veku dochádza k ďalšiemu duševnému vývoju človeka, komplexnej prestavbe duševných funkcií v rámci intelektu, mení sa celá štruktúra osobnosti v súvislosti so vstupom do nových, širších a rôznorodejších sociálnych komunít (B.G. Ananiev, M.D. Dvoryashina, L.S. Granovskaya, V.T. Lisovsky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon a ďalší). Štúdium zákonitostí ľudského rozvoja v študentskom veku ako období intenzívneho intelektuálneho rozvoja, formovanie vzdelávacích a odborných aktivít, zvládnutie úlohy študenta, vstup do nového, „dospelého“ života, nám umožňuje hovoriť o duševnom charakteristika študentského veku.
1) Samostatnou vekovou kategóriou sú študenti.
Študentský vek je osobitným obdobím ľudského života. Zásluha na samotnej formulácii problému študentov ako špeciálnej sociálno-psychologickej a vekovej kategórie patrí psychologickej škole B.G. Ananiev. V štúdiách L.A. Baranova,
M.D. Dvoryashina, 1976; E.I. Štěpánová, 1975; L.N. Fomenko, 1974; ako aj v dielach Yu.N. Kulyutkina, 1985, V.A. Yakunina, 1994 atď., nazhromaždilo sa veľké množstvo empirického materiálu pozorovaní, sú prezentované výsledky experimentov a teoretické zovšeobecnenia tohto problému.
Študentský vek podľa B.G. Ananiev, je citlivým obdobím pre rozvoj hlavných sociogénnych potenciálov človeka. Vysokoškolské vzdelanie má obrovský vplyv na psychiku človeka, rozvoj jeho osobnosti. Počas štúdia na vysokej škole sa u študentov za priaznivých podmienok rozvíjajú všetky úrovne psychiky. Určujú smerovanie ľudskej mysle, t.j. formovať zmýšľanie, ktoré charakterizuje profesijnú orientáciu jednotlivca. Pre úspešné štúdium na vysokej škole je potrebná pomerne vysoká úroveň všeobecného intelektuálneho rozvoja, najmä vnímanie, pamäť, myslenie, pozornosť a úroveň ovládania určitého rozsahu logických operácií.
S masívnym prechodom na viacúrovňovú štruktúru prípravy na univerzite odborníci na univerzitné vzdelávanie poznamenávajú, že na dosiahnutie vysokej úrovne vedeckej a praktickej prípravy študentov je potrebné vyriešiť dva hlavné problémy: poskytnúť študentom možnosť získať hlboké základné poznatky a zmeniť prístupy k organizácii vzdelávacích aktivít s cieľom skvalitniť učenie, rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, ich túžbu po neustálom získavaní nových vedomostí a tiež zohľadňovať záujmy študentov v sebaurčení a sebarealizácii (A. Verbitsky, Yu. Popov, E. Andresyuk).
Organizácia a zdokonaľovanie systému sústavného vzdelávania mladých študentov nie je možné bez celostného chápania mentálnej a kognitívnej činnosti študenta a hlbokého štúdia psychofyziologických determinantov rozvoja psychiky na všetkých stupňoch vzdelávania (B.G. Ananiev , 1977; V. V. Davydov, 1978; A. A. Bodalev, 1988; B. B. Kossov, 1991; V. P. Ozerov, 1993). Najdôležitejším princípom je v tomto prípade princíp integrovaného prístupu k štúdiu schopností študentov. Pri organizovaní a skvalitňovaní systému kontinuálneho vzdelávania sa treba opierať nielen o poznanie zákonitostí duševného vývinu, ale aj o poznanie individuálnych osobitostí žiakov a v tomto smere systematicky usmerňovať proces rozumového vývinu.
Sociálno-psychologické črty študentského veku.
V ruskej psychológii problém dospelosti prvýkrát položil v roku 1928 N.N. Rybnikov, ktorý nazval novú sekciu vývojovej psychológie, ktorá študuje zrelú osobnosť, „akmeológia“. Psychológovia sa už dosť dlho zaujímajú o problém duševného vývoja dieťaťa a človek sa stal „obeťou detstva“. Psychológia zrelého veku, ktorá zahŕňa študentský vek ako prechod z mladosti do dospelosti, sa stala relatívne nedávnou témou psychologickej vedy. Tu sa adolescencia posudzovala v kontexte ukončenia, oklieštenia procesov duševného vývoja a bola charakterizovaná ako najzodpovednejší a najkritickejší vek.
L.S. Vygotsky, ktorý špecificky nezohľadnil psychológiu dospievania, ju prvýkrát nezahrnul do detstva, čím jasne odlíšil detstvo od dospelosti. "Vek od 18 do 25 rokov je skôr počiatočným článkom v reťazci dospelého veku ako konečným článkom vo vývoji dieťaťa ...". V dôsledku toho, na rozdiel od všetkých skorých konceptov, kde adolescencia tradične zostávala v detskom veku, ju prvýkrát pomenoval L.S. Vygotsky „začiatok zrelého života“. V budúcnosti v tejto tradícii pokračovali domáci vedci.
Študenti ako samostatná veková a sociálno-psychologická kategória boli vo vede vyčlenení pomerne nedávno - v 60. rokoch minulého storočia Leningradskou psychologickou školou pod vedením B.G. Ananiev v štúdiu psychofyziologických funkcií dospelých. Ako veková kategória študenti korelujú s vývojovými štádiami dospelého človeka, čo predstavuje „prechodnú fázu od dozrievania k dospelosti“ a je definovaná ako neskorá adolescencia – skorá dospelosť (18-25 rokov). Výber študentov v období zrelosti – dospelosti je založený na sociálno-psychologickom prístupe.
Vzhľadom na študentov ako „osobitnú sociálnu kategóriu, špecifickú komunitu ľudí organizovanú inštitútom vysokoškolského vzdelávania“, I.A. Zimnyaya vyzdvihuje hlavné charakteristiky študentského veku, ktoré ho odlišujú od ostatných skupín obyvateľstva vysokou úrovňou vzdelania, vysokou kognitívnou motiváciou, najvyššou sociálnou aktivitou a pomerne harmonickou kombináciou intelektuálnej a sociálnej zrelosti. Z hľadiska všeobecného psychického vývinu sú žiaci obdobím intenzívnej socializácie človeka, rozvoja vyšších psychických funkcií, formovania celého rozumového systému a osobnosti ako celku. Ak berieme do úvahy študentov, berúc do úvahy len biologický vek, potom ho treba priradiť k obdobiu dospievania ako k prechodnému stupňu vo vývoji človeka medzi detstvom a dospelosťou. Preto sa v zahraničnej psychológii toto obdobie spája s procesom dospievania.
