A. M. Stolyarenko psychológia a pedagogika. Všeobecná pedagogika (200,00 rubľov) Otázky a úlohy na samovyšetrenie

PEDAGOGIKA

Pracovný program disciplíny

v smere tréningu

072500,62 Dizajn

typ akademického bakalárskeho stupňa OOP

Vladivostok

Vydavateľstvo VSUES

Pracovný program odboru „Pedagogika“ bol zostavený na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v súlade s požiadavkami OOP 072500.62 „Dizajn“.

Zostavil: Oleshkevich N.A., docent Katedry filozofie a právnej psychológie, kandidát filozofických vied [chránený e-mailom]

Schválené na zasadnutí odboru FLA dňa 17.5.2016 protokol č.11.

Hlava Oddelenie FLA _______________________ Fadeev E.V.

"___" _________ 20

© Vydavateľstvo VGUES

ÚVOD

V súčasnosti má význam najmä štúdium pedagogiky, ktoré spolu s ostatnými disciplínami sociálneho a humanitného cyklu systematizuje základné humanitné vedomosti študentov. Disciplína kladie teoretické, metodologické a metodologické základy výchovy a vzdelávania. Obsah disciplíny vychádza z hlavných domácich a zahraničných prístupov k analýze rozvoja osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese, zo zákonitostí výcviku, výchovy, psychologickej prípravy a pod.

V procese štúdia kurzu sa kladie pedagogická kompetencia, ktorá prispieva k formovaniu holistického pohľadu na osobné vlastnosti človeka u študentov, k rozvoju schopnosti učiť sa. V dôsledku štúdia kurzu sa formuje kultúra duševnej práce a sebavzdelávania.

kompetencie , tvorené študentmi v dôsledku štúdia disciplíny, sú potrebné na analýzu hlavných psychologických a pedagogických problémov, ktorým človek čelí v procese individuácie a socializácie, ako aj na vybudovanie vlastnej vzdelávacej stratégie na nasýtenom trhu vzdelávacích služieb.

Tento program je vybudovaný v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu pre vyššie odborné vysokoškolské vzdelávanie.

Pracovný učebný plán načrtáva ciele, ciele, štruktúru predmetu, predkladá otázky na diskusiu, kontrolné otázky a otázky na záverečné hodnotenie a ponúka zoznam základnej a doplnkovej literatúry.

1 ORGANIZAČNÉ A METODICKÉ POKYNY

1.1 Ciele zvládnutia akademickej disciplíny

cieľ tohto kurzu je: formovanie všeobecnej a pedagogickej kultúry študentov a holistický pohľad na črty prípravy a výchovy človeka ako faktory úspechu jeho činnosti, schopnosť samostatne myslieť a predvídať nielen kognitívne, ale aj emocionálne dôsledky vlastných činov; učiť sa samostatne a primerane posúdiť svoje schopnosti, ako aj nájsť najlepšie spôsoby, ako dosiahnuť vzdelávací cieľ.

V priebehu jej dosiahnutia, nasledujúce úlohy :

1. oboznámenie sa s hlavnými smermi rozvoja pedagogickej vedy;

2. osvojenie si pojmového aparátu, ktorý popisuje kognitívnu, motivačnú a regulačnú sféru duševnú, problémy osobnosti, myslenia, komunikácie a činnosti, vzdelávania, výchovy a sebarozvoja;

3. získavanie skúseností:

Rozbor odborných a výchovných problémových situácií, organizácia odbornej pedagogickej komunikácie a interakcie, individuálne a spoločné rozhodovanie, reflexia a rozvoj vzdelávacie aktivity;

Zohľadnenie individuálnych psychologických a osobných charakteristík ľudí, štýlov ich kognitívnych a odborná činnosť;

4. Asimilácia:

Teoretické základy pre návrh, organizáciu a realizáciu moderného vzdelávacieho procesu, diagnostika jeho priebehu a výsledkov;

Metódy výchovnej práce so žiakmi a výrobnými zamestnancami;

5. oboznámenie sa s metódami rozvoja profesionálneho myslenia a organizovania tvorivých skupín.

1.2 Miesto akademickej disciplíny v štruktúre OOP (prepojenie s inými disciplínami)

Tabuľka 1. Miesto disciplíny v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu (VP) VŠ

Disciplína „Pedagogika“ je v úzkom logickom a obsahovo-metodickom vzťahu s ostatnými časťami BEP, vychádza z vedomostí a zručností formovaných preduniverzitným vzdelávaním a výchovou. Kompetencie formované v procese učenia, v závislosti od smeru prípravy, sa budú ďalej rozvíjať pri štúdiu takých disciplín ako „Filozofia“, „Etika“, „Psychológia“ atď. vo všeobecnosti.

1.3 Kompetencie študenta, formované ako výsledok zvládnutia akademickej disciplíny

Tabuľka 2. Formované kompetencie, vedomosti, zručnosti, majetky

OOP	Kódy kompetencií	Vedomosti, zručnosti, držba
072500,62 Dizajn. kostýmový dizajn		Zručnosti:
	Vedomosti:
Zručnosti:
072500,62 Dizajn. Dizajn prostredia	OK-1 má kultúru myslenia, je schopný zovšeobecňovať, analyzovať, vnímať informácie, stanoviť si cieľ a zvoliť spôsoby, ako ho dosiahnuť	Zručnosti:	stanovovať ciele a formulovať úlohy súvisiace s odbornou činnosťou
PC-6 je zameraný na pedagogickú prácu vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, vzdelávacích inštitúciách stredných škôl odborné vzdelanie a doplnkového vzdelávania, je schopný plánovať výchovno-vzdelávací proces, vykonávať metodickú prácu, samostatne prednášať alebo viesť praktické vyučovanie	Vedomosti:	zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu
Zručnosti:	vyučovať vo výchovných školách, inštitúciách stredného odborného vzdelávania

1.4 Hlavné typy tried a znaky ich správania

Celková prácnosť odborov je 2 kredity, 72 hodín pre všetky formy vzdelávania. Z toho vo verejnom školstve: 34 hodín - práca v triede, 38 hodín - samostatná práca; RSV: 10 - práca v triede vedená interaktívnou formou, 62 - samostatná práca.

Tabuľka 3. Celková pracovná náročnosť akademickej disciplíny je:

Skratka pre OOP	Forma štúdia	Index	Intenzita práce	Certifikácia
(Z.E.)	hodiny (celkom/audio.)
072500,62 Dizajn (B-DZ)	OFO	B-3		72/32	A1, A2, TZ
WFO	B-3		72/12	TK
WFD	B-3		72/10	KO, TK

V šablóne sú použité skratky: prvá aktuálna certifikácia (A1), druhá aktuálna certifikácia (A2), zápočet (Z), diferencovaný zápočet (DZ), zápočet na základe bodového hodnotenia (ST), testová skúška (TE), test zápočet ( TK), samostatná praktická práca (IZ), konzultácie (K), testová práca (KO), práca v kurze (KR), projekt kurzu (KP), laboratórna práca (LR), prednášky (lek.), praktické cvičenia (PZ) , samostatná práca študenta (SIW).

Stredná certifikácia pre kurz - ofset.

Disciplinárny program zahŕňa prednášky a praktické cvičenia, v dôsledku ktorých si študenti musia osvojiť vedomosti, zručnosti a schopnosti analýzy pedagogického procesu.

Prednášky prebiehajú ako tradičnou formou pomocou powerpointových prezentácií, tak aj interaktívnou formou: prednáška-konverzácia, prednáška-diskusia.

Pre rozvoj praktických zručností študentov na praktických hodinách sa počíta s riešením problémov, analýzou problémových situácií a prípravou učebných osnov.

Pre lepšie osvojenie si vzdelávacieho materiálu a prípravu na praktické vyučovanie sa predpokladá aktívna mimoškolská samostatná práca študentov s náučnou literatúrou, s normatívnymi, metodickými a referenčnými materiálmi.

1.6 Druhy kontroly a hlásenia podľa disciplíny

Ovládanie prúdu zabezpečuje:

Informovanie študentov o výsledkoch realizácie a obhajoby individuálnych domácich úloh vo forme správ, prezentácií, abstraktov a esejí;

Posúdenie úrovne realizácie praktickej úlohy vo forme riešenia problému;

Hodnotenie stupňa pripravenosti na prednášky a praktické cvičenia formou písomných poznámok;

Hodnotenie aktivity na prednáškach a praktických hodinách pri preberaní problematiky formou dodatkov, otázok, odpovedí na tému prednášky alebo praktickej práce.

Stredná certifikácia sa vykonáva v rámci ratingového systému, ako aj pomocou elektronického testovania v systéme SITO VSUES alebo FEPO.

2. ŠTRUKTÚRA A OBSAH VÝCHOVNEJ DISCIPLÍNY

2.1 Témy prednášok

Téma 1. Informačná a knižničná kompetencia (1 hod. Prednáška-konverzácia)

Hlavné zdroje informácií o disciplíne. Oboznámenie sa s pracovnými osnovami pre disciplínu. Oboznámenie sa so základnými učebnicami disciplíny. Oboznámenie sa s periodiká, internetové zdroje. Vysvetlenie požiadaviek na splnenie úloh.

Téma 2. Pedagogika ako veda (3 hod. prednáška-diskusia)

Predmetom pedagogiky je predmet, účel úlohy, funkcie, východisková báza, metódy pedagogiky. Hlavné kategórie pedagogiky. Komunikácia pedagogiky s inými vedami.

Sociálno-ekonomické a kultúrne potreby spoločnosti pri príprave mladších generácií na život v spoločnosti ako objektívne predpoklady pre vznik a rozvoj pedagogickej teórie. Vyčlenenie pedagogiky do špeciálneho odvetvia vedeckého poznania.

Základy dejín pedagogiky od starovekých civilizácií po počiatky ruskej pedagogiky. Sociálno-ekonomické a kultúrne potreby spoločnosti pri príprave mladších generácií na život v spoločnosti ako objektívne predpoklady pre vznik a rozvoj pedagogickej teórie.

Téma 3 Pedagogika ako jednota výchovy a vzdelávania (2 hod. prednáška-prezentácia)

Pojem „vzdelávanie“ v širokom a úzkom zmysle. Vzdelávanie ako spôsob myslenia. Pedagogická výchova ako humanitný fenomén. Axiologické významy pedagogického vzdelávania. „Formácia“ a „vývoj“ ako kategórie pedagogiky. Pohľad akademika Pavlova na výchovu vo svete zvierat a ľudí. Princípy pedagogického výskumu: objektivita, vedecký charakter, konzistentnosť, historizmus, kontinuita atď. Metódy pedagogického výskumu: fundamentálne, aplikované, metodické. Teoretický a empirický charakter pedagogického výskumu.

Téma 4. Ciele a metódy vzdelávania (2 hodiny prednáška-prezentácia)

Stanovenie cieľov v pedagogike. Hodnota cieľov výchovy a vzdelávania pre rozvoj pedagogickej teórie a metodických základov výchovy a vzdelávania. Hlavný cieľ (ideál) moderného vzdelávania. Filozofický prístup k definovaniu cieľov výchovy a vzdelávania v rôznych obdobiach vývoja spoločnosti.

Formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti ako hlavný cieľ výchovy. Implementácia cieľových nastavení vzdelávania do praktickej práce vzdelávacej inštitúcie a učiteľa. Druhy výchovy: duševná, fyzická, pracovná, morálna, estetická.

Metódy a techniky vzdelávania. Klasifikácia metód vzdelávania. Zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Požiadavky na zásady výchovy a vzdelávania. Metódy a prostriedky výchovy. Metódy formovania vedomia osobnosti. Spôsoby organizácie aktivít. Stimulačné metódy.

Výchova jednotlivca v tíme. Vedúce myšlienky školského vzdelávania. Učenie A. S. Makarenka o kolektíve. Tím a osobnosť. Vedenie tímu. Umenie a technológia vzdelávania: integrovaný prístup. Sociálne orientované školstvo. Etické, estetické, ekologické a pracovno-výchovné záležitosti.

Téma 5. Osobnosť ako subjekt výchovy. Vek a individuálne charakteristiky rozvoja a výchovy osobnosti (2 hod. prednáška-prezentácia)

Vývoj pojmu „osobnosť“ v pedagogike. Rozvoj a formovanie osobnosti. Predstavy progresívnych mysliteľov minulosti o rozvoji osobnosti. Moderné problémy štúdia procesu rozvoja osobnosti.

Formovanie osobnosti v procese výchovy a vzdelávania. Vplyv prostredia na rozvoj osobnosti. Vek a individuálne črty rozvoja osobnosti. Zrýchlenie a spomalenie. Vzorce mentálnych a fyzický vývoj. Motivačný komplex osobnosti a odporúčania na jej rozvoj. Vonkajšie a vnútorné faktory rozvoja osobnosti.

Problémy veku a individuálne charakteristiky vývinu a výchovy jednotlivca v pedagogike. Individuálne črty vývinu žiakov v procese vzdelávania.

Téma 6. Podstata pedagogického procesu, jeho všeobecné vzory a princípy (2 hodiny prednáška-prezentácia)

Proces vzdelávania a jeho charakteristika. Štruktúra vzdelávacieho procesu. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a faktory, ktoré ho ovplyvňujú. Vzdelávacia technológia.

Výchova ako spoločensky organizovaný a vedome realizovaný pedagogický proces. Orientácia výchovy na osvojenie si osobnosti sociálnej skúsenosti ako jej najhlbšej podstatnej charakteristiky. Teória vzdelávania Edwarda Thorndikea. Činnostno-vzťahová koncepcia výchovy. Organické prepojenie postoja a vzdelávania. Všeobecné koncepcie zákonitostí výchovy a ich psychologické a pedagogické základy. Prechod zákonov výchovy do zásad výchovnej práce.

Téma 7. Všeobecné zásady didaktiky a ich implementácia do konkrétnych vyučovacích metód (2 hod. Prednáška-konverzácia)

Vzdelávanie ako proces osobnostného rozvoja žiakov a jeho štúdium v ​​didaktike. Podstata výchovy ako odraz jednoty rozvíjajúcich a výchovno-tvorných funkcií výchovy. Najdôležitejšie problémy didaktiky. Výber konkrétnych metód z didaktiky a vplyv na ich rozvoj. Didaktické teórie a koncepcie. Základné pojmy z didaktiky . Všeobecné zásady pre tvorbu obsahu vzdelávania.

Podstata procesu učenia. Didaktické modely a systémy vzdelávania, ciele, obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho úlohy a vnútorná štruktúra. Faktory učenia: didaktické dôvody a faktory. Faktorová analýza v didaktike.

Učebné ciele. Definícia cieľovej zložky tréningu. Formovanie potreby vedomostí a motívov učenia sa u žiakov. Motivácia vyučovania: motívy sú hybnou silou poznania; študovať a informovať o motívoch a stimulovať učenie. Stanovenie obsahu tréningov. Operatívno-činnostná zložka výcviku. Dávať procesu učenia emocionálno-vôľový charakter. Regulácia a kontrola priebehu edukácie kognitívna aktivita. Hodnotenie a sebahodnotenie kvality zvládnutia preberanej látky. Rozvoj žiakov v procese učenia. Vzdelávanie v procese učenia.

Téma 8. Didaktické vzory a zásady vyučovania. Druhy a formy vzdelávania (2 hodiny prednáška-prezentácia)

Pojem zákonitostí, princípov a pravidiel učenia. Vedecká a ideová orientácia školstva. Problematické učenie. Viditeľnosť učenia. Aktivita a vedomie žiakov v procese učenia. Dostupnosť školení. Systematické a dôsledné učenie. Sila učenia a jeho cyklickosť. Jednota výchovných, vývinových a výchovných funkcií výchovy.

Koncepcia foriem organizácie vzdelávania. Vzťah medzi formami organizácie výcviku a jeho metódami. Rozvoj organizačných foriem výchovno-vzdelávacej práce. Formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Typy tréningov. Moderné metódy a vzdelávacích technológií.

Téma 9. Didaktické základy tréningov rôzneho typu (2 hod. prednáška-prezentácia)

Zmiešané alebo kombinované lekcie. Hodiny prezentácie nového materiálu učiteľom. Lekcie na upevnenie preberanej látky a rozvoj praktických zručností. Lekcie opakovania, systematizácie a zovšeobecňovania preberanej látky. Lekcie-semináre. Konferenčné lekcie. Hľadajte inovatívne formy výučby. Lekcie na kontrolu a hodnotenie vedomostí. Individuálna práca so žiakmi v triede. Rozvoj a vzdelávanie žiakov v triede. Kontrola a hodnotenie vedomostí.

Pedagogické základy moderného školského manažmentu. Princípy a riadiaci systém. Vlastnosti a formy riadenia školského vzdelávacieho zariadenia ako pedagogického systému. Subjekty riadenia, ich funkcie, úlohy, hlavné formy a činnosti. Samospráva školákov. Rodičia sú účastníkmi vzdelávacieho procesu. Formy interakcie školy a rodiny pri výchove detí.

2.2. Zoznam tém na cvičenie

Téma 1. Pedagogika ako veda (prezentácie, diskusia)

1. Predmet, predmet, úlohy a funkcie pedagogiky
2. Systém pedagogických vied
3. Prepojenie pedagogiky s inými vedami
4. Hlavné kategórie pedagogiky
5. Pojem „vzdelávanie“ v širokom a úzkom zmysle.
6. Rozpory výchovy ako spoločenského fenoménu
7. „Formácia“ a „vývoj“ ako kategórie pedagogiky
8. Pedagogická výchova ako humanitný fenomén
9. Pedagogická teória a pedagogická prax: hypotézy a technológie
10. Pedagogická činnosť a pedagogická interakcia vo výchove, vzdelávaní a vzdelávaní.
11. Princípy pedagogického výskumu: objektivita, vedecký charakter, konzistentnosť, historizmus, kontinuita atď.
12. Metódy pedagogického výskumu: zásadné, aplikované, metodické.

Téma 2. Historické formy výchovy a vzdelávania (reportáže a prezentácie)

1. Výchova, škola a pedagogické myslenie v Staroveké Grécko a Rím

2. Školstvo a škola v stredoveku v západnej Európe

3. Pedagogika a škola v renesancii

4. Pedagogická činnosť a teória Jana Amosa Komenského

5. Pedagogické názory Johna Locka

6. Pedagogické názory Jeana-Jacquesa Rousseaua

7. Pedagogické myšlienky Clauda Adriana Helvetiusa

8. Pedagogické myšlienky Denisa Diderota

9. Pedagogická činnosť a teória Johanna Heinricha Pestalozziho

10. Výhody a nevýhody šablónových lekcií, ktoré vypracoval Johann Friedrich Herbart

11. Pedagogická činnosť a teória Friedricha Fröbela

12. Pedagogické myšlienky a aktivity Roberta Owena

13. Učenie K. Marxa a F. Engelsa o výchove

14. Názory „revolučných“ marxistov Augusta Bebela a Clary Zetkinovej na vzdelávanie

15. Pragmatická pedagogika od Johna Deweyho

16. Pedagogická činnosť a teória predškolskej výchovy Márie Montessori

17. Pedagogická činnosť a pohľady Poliny Kergomar

18. Pedagogické názory Ovidia Decrolyho

19. Výchova a vzdelávanie detí v Rusku do 19. storočia.

20. Školské a pedagogické myslenie v Rusko XVIII storočia (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. Škola, predškolské zariadenia a pedagogické myslenie v Rusku v prvej polovici 19. storočia (V. F. Odoevskij, V. G. Belinskij, A. I. Herzen)

22. Sociálne a pedagogické hnutie 60. rokov 19. storočia a vývoj pedagogického myslenia v Rusku

23. Pedagogická činnosť a názory L.N. Tolstoj

24. Pedagogická činnosť a teória K. D. Ushinského

25. Teória a prax predškolskej výchovy v 2. polovici 19. storočia v Rusku

26. Verejné školstvo v Rusku na prelome XIX-XX storočia

27. Pedagogické teórie v Rusku na prelome XIX-XX storočia

28. Pedagogická teória a prax predškolskej výchovy v Rusku na prelome 19.-20. storočia (E. I. Tikheeva, L.K. Schleger)

29. Pedagogická teória a prax školskej a predškolskej výchovy v Rusku v rokoch 1917-1920

30. Sovietska školská a predškolská výchova v rokoch 1921-1941

31. Pedagogická činnosť a názory N.K. Krupskaja

32. Pedagogická činnosť a teória A. S. Makarenka

33. Sovietska škola, pedagogika a predškolská výchova vo vojnových a povojnových rokoch (1941 - 1958) v ZSSR

34. Škola, pedagogika a predškolská výchova v 60-80 rokoch v ZSSR

35. Reforma stredného a vysokého školstva v 90. - 2000 rokoch v Rusku

36.Moderná inovatívna pedagogika

Téma 3. Osobnosť v procese vzdelávania (správy, diskusia)

1. Proces rozvoja osobnosti

2. Dedičnosť a vývoj

3. Vplyv prostredia na rozvoj osobnosti

4. Vonkajšie a vnútorné faktory rozvoja osobnosti

5. Rozvoj a vzdelávanie

6. Aktivita ako faktor rozvoja

7. Diagnostika vývinu. Kritériá, podľa ktorých možno posúdiť mieru osobného rozvoja človeka

8. Veková periodizácia: psychologická a pedagogická

9. Zrýchlenie. Typy zrýchlenia

10. Nerovnomerný rozvoj osobnosti

11. Vlastnosti telesného rozvoja a výchovy žiakov rôznych vekových skupín

12. Individuálna charakteristika a výchovno-vzdelávací proces

13. Porovnávacia analýza neuropsychickej a kognitívnej sféry študentov rôzneho veku a ich vplyv na organizáciu vzdelávacie aktivity.

14. Rysy správania a osobnostný rozvoj žiakov rôznych vekových skupín.

15. Znaky vyučovania a výchovy študentov vysokých škôl

Úloha pre SRS: pozrite si celovečerný film Scarecrow (1983) v réžii Rolana Bykova podľa rovnomenného príbehu Vladimíra Železnikova (1981). Napíšte esej, v ktorej postupne odpoviete na nasledujúce otázky:

1. Aký symbolický význam má prezývka „Strašiak“?
2. Prečo si deti dávajú prezývky?
3. Aký je model socializácie detí v tomto provinčnom meste?
4. Prečo sa deti snažia ublížiť si (fyzicky alebo emocionálne) – udrieť alebo ublížiť?
5. Kto je neformálny vodca triedy a ako ho identifikovať?
6. V čom je špecifikum chápania priateľstva týmito deťmi?
7. Aký je hlavný psychologický problém Dima Somova?
8. Aký je vzťah medzi svetom detí a svetom dospelých?
9. Je trest primeraný previneniu žiaka?
10. Prečo trest zocelil deti a viedol k „bojkotom“?
11. Kto bol podnecovateľom úteku z hodiny a prečo deti podľahli provokácii?
12. Prečo Lena berie vinu? Aké sú výhody byť „obeťou“?
13. Aký účel majú svedkovia v tom, že nehovoria pravdu?
14. Ako podľa filmu funguje mechanizmus usmerňovania kolektívnych emócií?
15. Aké modely enkulturácie sú zobrazené vo filme?
16. Čo je podstatou opozičných „kľukov“ – „normálnych“?
17. Kto je nositeľom kultúrnej tradície v tomto filme?
18. Prečo chce byť Lena najprv „krásna“ a potom „hrozná“?
19. Prečo sa Lena po rituálnom spálení podobizne snaží zodpovedať obrazu „Mashka“?
20. Aký je Vasilievov psychologický problém? Aký je symbolický význam gesta starého otca a psychologické dôvody jeho výberu?
21. Zostavte celý rad historických a symbolických interpretácií obrazu „Mashka“ (dedko, Lena, trieda, učiteľ).

Recenzia ďalších filmov podľa vlastného výberu: Chcem, aby si ma miloval (1976, Nemecko), Vtip (1976, Rusko), Bez rodiny (1984, Rusko), Trieda (2007, Estónsko), Pochovaj ma za plent, (2008, Rusko), Geograf vypil svoj glóbus (2013, Rusko), Fizruk (2014, Rusko).

1. Výchovný (pedagogický) proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi

2. Vzorce plánovania (prípravy) pedagogického procesu

3. Vzorce riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu

4. Špecifiká výchovného procesu v porovnaní s procesom učenia

5. Účel vzdelávania v modernej škole a jej súčasti

6. Výchova, sebavýchova a prevýchova

7. Jednota a prepojenie procesov výchovy a vzdelávania.

8. Druhy výchovy (fyzické, duševné, mravné, estetické, občianske pracovné)

9. Ciele a zámery jednotlivých typov vzdelávania

Téma 5. Vzorce a metódy vzdelávania (správy, diskusia)

1. Zásady výchovy
2. Koncepcia metód a technológií vzdelávania
3. Požiadavky na vzdelávacie metódy
4. Klasifikácia výchovných metód
5. Metódy formovania vedomia
6. Metódy organizácie aktivít a formovania zážitku sociálneho správania
7. Metódy a vzorce stimulujúceho správania a činností
8. Koncepčné základy rodinnej výchovy v jednotlivých obdobiach vývoja spoločnosti
9. Právne základy rodinnej výchovy.
10. Interakcia rodiny, vzdelávacích a kultúrnych inštitúcií pri výchove detí
11. Menovanie a postup vedenia pedagogických prednášok a rodičovských stretnutí

Téma 6. Všeobecné zásady didaktiky (správy, diskusia)

1. Podstata procesu učenia

2. Didaktické modely a učebné systémy

3. Učebné ciele

5. Didaktické dôvody a faktory učenia

6. Faktorová analýza v didaktike

7. Komplexný vplyv faktorov v procese učenia

8. Motivácia k učeniu

9. Štúdium a informovanie o motívoch vyučovania

10. Spôsoby stimulácie učenia

11. Vzorce učenia

12. Klasifikácia učebných vzorcov

Téma 7. Princípy, metódy a technológie vyučovania (reportáže a prezentácie)

1. Systém didaktických zásad a pravidiel vyučovania

2. Princíp vedomia a činnosti

3. Princíp viditeľnosti učenia

4. Princíp systematického a dôsledného učenia

5. Princíp pevnosti

6. Zásada prístupnosti

7. Princíp vedeckosti

8. Princíp prepojenia teórie a praxe

9. Vyučovacie metódy a ich klasifikácia

10. Podstata a obsah vyučovacích metód

11. Pomer cieľov a vyučovacích metód

12. Metóda projektov

13. Koncept edukačnej techniky

14. Technológia "Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania"

15. Technológia "Debata"

16. Technológia "Portfólio"

17. Prípadová štúdia technológie a obchodné hry

Téma 8. Druhy a formy vzdelávania (správy, diskusia)

1. Výkladový a názorný typ školenia
2. Vývinové učenie
3. Problémové učenie
4. Programované učenie
5. Formy organizácie školení. Klasifikácia foriem vzdelávania
6. Klasifikácia lekcií
7. Schéma prípravy hodiny (časové plánovanie, výber materiálu, výber vyučovacích metód a techník)
8. Požiadavky na modernú lekciu
9. Spôsoby, ako zlepšiť efektivitu tréningu
10. Typy a vlastnosti neštandardných lekcií
11. Národný projekt "Naša nová škola"

13. Štruktúra profesijného potenciálu učiteľa

14. Znaky a formy riadenia školského vzdelávacieho zariadenia ako pedagogického systému

15. Popredné trendy v modernom vývoji svetového vzdelávacieho procesu.

2.3 Samostatná prácaštudentov

Samostatná práca je najproduktívnejšia forma vzdelávacej a poznávacej činnosti študenta počas doby štúdia.

Pre realizáciu tvorivých schopností a hlbšie zvládnutie disciplíny sa poskytujú tieto typy samostatnej práce: 1) aktuálna a 2) tvorivá problémová.

Aktuálna cena za kliknutie je zameraná na prehĺbenie a upevnenie vedomostí žiaka, rozvoj praktických zručností. Súčasný CDS obsahuje nasledujúce typy prác:

– práca s prednáškovým materiálom, vyhľadávanie a recenzovanie literatúry a elektronických zdrojov informácií na individuálnom zadaní;

- pokročilá samostatná práca;

- štúdium problematiky predloženej na samostatné štúdium;

– príprava na praktické cvičenia;

– príprava na kontrolné práce, stredná kontrola.

Kreatívna samostatná práca orientovaná na problémy (TSR) je zameraná na rozvoj intelektových zručností, komplexu univerzálnych a odborných kompetencií, zvyšovanie tvorivého potenciálu žiakov. TCP poskytuje :

– analýza vedeckých publikácií k predmetu kurzu;

– vyhľadávanie, analýza, štruktúrovanie a prezentácia informácií;

– písanie tvorivých prác (esejí) na danú tému;

- verejné vystupovanie v publiku s referátom a organizovanie diskusie o prehĺbenom preštudovanom materiáli z oblasti vedeckých záujmov študenta.

3 VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE

V procese učenia sa na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia disciplíny používajú tieto vzdelávacie technológie:

Informačné a komunikačné technológie vrátane vizualizácie;

Technológia kolektívnej interakcie vrátane spoločného riešenia problémových úloh, situácií;

Technológia učenia založená na problémoch, a to aj ako súčasť analýzy problémových situácií;

Rozvojové vzdelávacie technológie, vrátane nastavovania a riešenia problémov od menej zložitých po zložitejšie, rozvíjanie kompetencií študentov;

Technológia adaptívneho učenia, vrátane konzultácií s učiteľmi, ponúkanie individuálnych úloh;

V rámci týchto technológií sú hlavnými vyučovacími metódami:

vzdelávacia diskusia;

· interdisciplinárne vzdelávanie;

problémové učenie

výskumná metóda;

príprava a obhajoba individuálnych úloh.

4.1 Zoznam a témy samostatnej práce študentov v odbore

Téma 1. Pedagogika ako veda

1. Definujte pedagogiku

2. Čo je predmetom pedagogiky

3. Čo je hlavnou funkciou pedagogiky?

4. Definujte hlavné kategórie pedagogiky (výchova, vzdelávanie, odborná príprava)

5. Čo znamená vzdelanie v širokom a úzkom spoločenskom zmysle?

6. Definujte pojmy: vedomosti, zručnosti, zručnosti, kompetencie

7. Aké otázky skúmajú dejiny pedagogiky?

8. Aké otázky študuje všeobecná pedagogika?

Úloha: Napíšte krátku esej na tému: „Význam humanitných a prírodovedných poznatkov pre moje budúce povolanie.“

Téma 2. Historické formy výchovy a vzdelávania

1. Pohľad akademika Pavlova, úloha inštinktov vo výchove človeka

2. Porovnajte spartský a aténsky vzdelávací systém v starovekom Grécku

3. Prečo vznikli univerzity v Paríži, Oxforde, Krakove, Cambridge v 12. storočí a čo študovali?

4. Pomenujte princíp didaktiky podľa Jana Amosa Komenského

5. Uveďte teóriu mravnej výchovy žiakov od Johanna Heinricha Pestalozziho

6. Výhody a nevýhody šablónových lekcií, ktoré vypracoval Johann Friedrich Herbart

7. Hovorte o pedagogickú činnosť a teória K. D. Ushinského, uvedená v diele „Človek ako subjekt výchovy“

8. Načrtnite teóriu detského kolektívu Antona Semenoviča Makarenka (na základe diel „Pedagogická báseň“ a „Vlajky na vežiach“).

Téma 3. Osobnosť v procese vzdelávania

1. Povedzte nám o vplyve dedičnosti, prostredia a výchovy na proces a výsledky ľudského rozvoja

2. Aké druhy činností ovplyvňujú rozvoj jednotlivca?

3. Povedzte nám o akcelerácii a retardácii a dôvodoch ich rozvoja u detí a dospievajúcich

4. Povedzte nám o zákonitostiach nerovnomerného fyziologického vývoja človeka

5. Povedzte nám o senzitívnych obdobiach a ich úlohe vo výchove a vzdelávaní detí a dospievajúcich

6. Povedzte nám o cieľoch a zámeroch rôzne druhy vzdelávanie v modernej škole

7. Čo je podstatou pedagogického konceptu pragmatizmu?

8. Čo je podstatou pedagogického konceptu neopozitivizmu?

9. Výhody a nevýhody psychologickej a pedagogickej koncepcie behaviorizmu

Úlohy:

1. Napíšte esej na tému: "Závislosť organizácie vzdelávacieho prostredia od rozvoja duševných vlastností jednotlivca."
2. Oboznámte sa s metodikou diagnostiky odbornej činnosti od K. Zamfira v modifikácii A. Reana. Sami si doplňte škálu motívov k profesionálnej činnosti. Určite modifikáciu vášho motivačného komplexu.

Téma 4. Štruktúra a efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu

1. Definujte pedagogický proces

2. Povedzte nám o zákonitostiach rozvoja osobnosti v pedagogickom procese

3. Popíšte proces plánovania pedagogického procesu

4. Vymenujte vzorce riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu

5. Vymenujte vzory a spôsoby riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu

Úlohy:

1. Napíšte krátku esej na tému: "Vplyv rôznych typov vzdelávania na výber povolania."

2. Formulujte výchovné a vzdelávacie ciele pregraduálneho programu, ktorý študujete na univerzite. Zistite, ktoré osobnostné vlastnosti a vlastnosti je cieľom štúdia predmetov tohto semestra transformovať.

3. Analyzujte úroveň inovácií vo VSUES. Svoje závery zdôvodnite.

4. Na príklade akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie analyzovať rozdelenie pedagogických funkcií medzi administratívne a vzdelávacie oddelenia vzdelávacej inštitúcie.

Téma 5. Vzorce a metódy výchovy

1. Definujte rodičovstvo a uveďte jeho hlavné charakteristiky

2. Čo je to „kritérium výchovy“ a ako ho nastaviť

3. Uveďte kritériá pracovného vzdelávania školákov

4. Akú situáciu možno nazvať výchovnou?

5. Čo by mal vychovávateľ zohľadňovať vo výchovno-vzdelávacom procese?

6. Čo je základom a výsledkom uvedomelej disciplíny, podľa učenia AS Makarenka?

7. Čo sú vzdelávacie technológie?

6. Vymenujte motivačné vzorce, ktoré ovplyvňujú produktivitu pedagogického procesu

8. Povedzte nám o úlohách, ktoré sa riešia v štádiu plánovania (prípravy) pedagogického procesu

Úloha: Oboznámte sa s metodológiou štúdia sebaúcty osobnosti pomocou hodnotenia. Urobte si zoznam 20 vlastností, ktoré si myslíte, že potrebujete pre svoje budúce povolanie. Urobte rebríček.

Téma 6. Všeobecné zásady didaktiky

1. Definujte didaktiku a jej hlavné kategórie (vyučovanie, učenie, učenie, vzdelávanie)

2. Aký je princíp prístupnosti pri formovaní obsahu vzdelávania?

3. Definujte motiváciu a popíšte jej druhy

4. Vymenujte široké sociálne motívy učenia

5. Na čo sú zamerané kognitívne motívy žiakov?

6. Aké sú vonkajšie a vnútorné stimuly pre učenie sa?

7. Definujte princíp viditeľnosti

8. Uveďte typy viditeľnosti

9. Aký je princíp vedomia a činnosti?

10. Aké sú znaky vedomého zvládnutia látky žiakmi

11. Aký je princíp prístupu k vzdelaniu vo všeobecnosti?

12. Aký je princíp prístupnosti vzdelávacích materiálov v jednotlivých predmetoch?

13. Čo je hlavným cieľom implementácie princípu vedeckosti v vzdelávací proces?

14. Čo znamená praktická implementácia princípu konzistentnosti a konzistentnosti vo vzdelávaní?

15. Aký je didaktický princíp prepojenia teórie a praxe?

Téma 7. Vyučovacie metódy a technológie

1. Povedzte nám o vyučovacích metódach ako o historickej a sociálnej kategórii

2. Čo sa nazýva vyučovacie metódy a ako sa líšia od metód?

3. Vymenujte typy korešpondencie medzi vzdelávacími systémami a metódami učenia

4. Vymenujte verbálne metódy prezentácie vzdelávacieho materiálu

5. Vymenujte názorné vyučovacie metódy

6. Čo rozhoduje o výbere vyučovacích metód?

7. Aké sú hlavné metódy výkladovo-názorného typu školenia

8. Aké techniky sú typické pre metódu cvičenia?

9. Uveďte hlavné funkcie testovania a hodnotenia vedomostí

10. Meno charakteristické rysy metóda problémového učenia

11. Aké sú výhody triednickej formy výchovno-vzdelávacej práce?

Téma 8. Druhy a formy vzdelávania

1. Popíšte hlavné ciele a použiteľnosť výkladovo-ilustratívneho, rozvojového, problémového a programovaného učenia.

2. Popíšte formy organizácie školenia. Uveďte klasifikáciu foriem vzdelávania.

3. Triedna forma organizácie vzdelávania: znaky organizácie, výhody a nevýhody

4. Popíšte poradie školení (čas plánovania, výber materiálu, výber vyučovacích metód a techník)

5. Uveďte požiadavky na moderný tréning

6. Popíšte spôsoby, ako zlepšiť efektivitu učenia

7. Čo by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na vyučovaciu hodinu?

8. Na čo sú zamerané ústne, písomné a testovacie formy testovania vedomostí žiakov?

9. Čo domáca úloha možno nazvať efektívnym?

Úloha: Napíšte plán-zhrnutie lekcie v profilovom predmete pre vašu špecializáciu. Lekcia by mala byť úvodná, určená na 1 hodinu. 20 minút (2 akademické hodiny) a je určený pre študentov 1. ročníka bakalárskeho štúdia. Náčrtový plán by mal obsahovať tieto prvky: tému, účel a ciele lekcie, abstrakty témy, otázky a úlohy na konsolidáciu materiálu lekcie, zoznam odkazov a viditeľnosť.

4.2 Kontrolné otázky na sebahodnotenie kvality zvládnutia akademickej disciplíny

1. Čo je predmetom a úlohami pedagogiky?

2. Čo je hlavnou funkciou pedagogiky?

3. Definujte hlavné kategórie pedagogiky (výchova, vzdelávanie, odborná príprava)

4. Čo sa rozumie pod pojmom výchova v širokom a úzkom spoločenskom zmysle?

5. Definujte pojmy: vedomosti, zručnosti, schopnosti, kompetencie

6. Aké otázky skúmajú dejiny pedagogiky?

7. Aké otázky študuje všeobecná pedagogika?

8. Aký je pohľad akademika Pavlova na úlohu inštinktov pri výchove človeka?

9. Porovnajte spartský a aténsky vzdelávací systém v starovekom Grécku

10. Prečo vznikli univerzity v Paríži, Oxforde, Krakove, Cambridge v 12. storočí a čo študovali?

11 Pomenujte princíp didaktiky podľa Jana Amosa Komenského

12. Uveďte teóriu mravnej výchovy žiakov od Johanna Heinricha Pestalozziho

1. Výhody a nevýhody šablónových lekcií vyvinutých Johannom Friedrichom Herbartom
2. Povedzte nám o pedagogickej činnosti a teórii K. D. Ushinského, uvedenej v práci "Človek ako subjekt výchovy"

15. V čom sa vyučovanie líši od učenia?

16. Akú hodnotu pedagogických vedomostí a skúseností vidíte vo všeobecnom kultúrnom rozvoji moderný človek?

17. Povedzte nám o vplyve dedičnosti, prostredia a výchovy na proces a výsledky ľudského rozvoja

18. Aké druhy činností ovplyvňujú rozvoj jednotlivca?

19. Povedzte nám o akcelerácii a retardácii a dôvodoch ich rozvoja u detí a dospievajúcich

20. Povedzte nám o zákonitostiach nerovnomerného fyziologického vývoja človeka

21. Povedzte nám o senzitívnych obdobiach a ich úlohe vo výchove a vzdelávaní detí a dospievajúcich

22. Povedzte nám o cieľoch a zámeroch rôznych typov vzdelávania v modernej škole

1. Čo je podstatou pedagogického konceptu pragmatizmu?
2. Čo je podstatou pedagogického konceptu neopozitivizmu?
3. Výhody a nevýhody psychologickej a pedagogickej koncepcie behaviorizmu

26. Aký je pedagogický proces?

1. Povedzte nám o zákonitostiach rozvoja osobnosti v pedagogickom procese
2. Popíšte proces plánovania pedagogického procesu
3. Vymenujte vzorce riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu
4. Uveďte vzorce a spôsoby riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu

31 Čo je vzdelanie, uveďte jeho hlavné charakteristiky?

32 Čo je to „výchovné kritérium“ a ako ho nastaviť?

33 Uveďte kritériá pre pracovné vzdelávanie školákov

34 Akú situáciu možno nazvať výchovnou?

35 Čo by mal pedagóg brať do úvahy vo výchovno-vzdelávacom procese?

36 Čo je základom a výsledkom uvedomelej disciplíny, podľa učenia A.S.Makarenka

37 Čo sú vzdelávacie technológie?

38 Uveďte motivačné vzorce, ktoré ovplyvňujú produktivitu pedagogického procesu

39 Povedzte nám o úlohách, ktoré sa riešia v štádiu plánovania (prípravy) pedagogického procesu

40. Čo študuje didaktika, jej hlavné kategórie (vyučovanie, učenie, učenie, vzdelávanie)?

41 Aký je princíp prístupnosti pri formovaní obsahu vzdelávania?

42. Definujte motiváciu a povedzte o jej typoch

43 Aké sú široké sociálne motívy učenia

44 Na čo sú zamerané kognitívne motívy žiakov?

45Aké sú vonkajšie a vnútorné stimuly pre učenie sa?

46 Definujte princíp viditeľnosti

47. Uveďte typy viditeľnosti

48. Aký je princíp vedomia a činnosti?

49. Aké sú znaky vedomého zvládnutia látky žiakmi

50. Aký je princíp prístupu k vzdelaniu vo všeobecnosti?

51. Aký je princíp prístupnosti vzdelávacích materiálov v jednotlivých predmetoch?

52. Čo je hlavným cieľom implementácie princípu vedeckosti do vzdelávacieho procesu?

53. Čo znamená praktická implementácia princípu konzistentnosti a konzistentnosti vo vzdelávaní?

54. Aký je didaktický princíp prepojenia teórie a praxe?

55. Povedzte nám o vyučovacích metódach ako o historickej a sociálnej kategórii

56. Čo sa nazýva vyučovacie metódy a ako sa líšia od metód?

57. Aké sú typy zhody medzi vzdelávacími systémami a metódami učenia?

58. Vymenujte verbálne metódy prezentácie vzdelávacieho materiálu

59. Vymenujte názorné vyučovacie metódy

60 Čo určuje výber vyučovacích metód?

61 Aké sú hlavné metódy výkladovo-názorného typu školenia

62. Aké techniky sú typické pre cvičebnú metódu?

63. Uveďte hlavné funkcie kontroly a hodnotenia vedomostí

1. Vymenujte charakteristické znaky problémovej vyučovacej metódy
2. Aké sú výhody triednickej formy výchovno-vzdelávacej práce?

66. Popíšte hlavné ciele a použiteľnosť vysvetľovacieho-ilustračného, ​​rozvojového, problémového a programovaného učenia.

1. Popíšte formy organizácie školenia. Uveďte klasifikáciu foriem vzdelávania.
2. Triedna forma organizácie vzdelávania: vlastnosti organizácie, výhody a nevýhody
3. Popíšte poradie školení (čas plánovania, výber materiálu, výber vyučovacích metód a techník)
4. Uveďte požiadavky na moderný tréning
5. Popíšte spôsoby, ako zlepšiť efektivitu učenia
6. Čo by mal učiteľ zvážiť pri príprave na hodinu?

73. Na čo sú zamerané ústne, písomné a testovacie formy testovania vedomostí žiakov?

74. Akú domácu úlohu možno nazvať efektívnou?

75. Čo ovplyvňuje rozvoj vzdelávacieho systému?

Úlohy SRS sú:

· systematizácia a upevnenie získaných teoretických vedomostí a praktických zručností študentov;

prehlbovanie a rozširovanie teoretických vedomostí;

formovanie zručností používať normatívnu, právnu, referenčnú dokumentáciu a odbornú literatúru;

rozvoj kognitívnych schopností a aktivity žiakov: tvorivá iniciatíva, samostatnosť, zodpovednosť a organizácia;

formovanie samostatného myslenia, schopnosti sebarozvoja, sebazdokonaľovania a sebarealizácie;

rozvoj výskumných zručností;

· využitie materiálu zozbieraného a získaného v priebehu samoštúdia na seminároch, praktických hodinách, pri písaní semestrálnych prác a záverečných kvalifikačných prác na efektívnu prípravu na záverečné testy a skúšky.

V procese samostatnej práce si žiak osvojuje zručnosti sebaorganizácie, sebaovládania, samosprávy, sebareflexie a stáva sa aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pri vykonávaní samostatnej práce pod dohľadom učiteľa musí študent:

Ovládať minimálny obsah predkladaný na samostatnú prácu študentov a navrhnutý vyučujúcim v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom vysokoškolského vzdelávania v tomto odbore;

Plánovať samostatnú prácu v súlade s rozvrhom samostatnej práce navrhnutým učiteľom;

Žiak musí vykonávať samostatnú prácu v organizačných formách ustanovených učebným plánom a pracovný program učiteľ;

Vykonávať samostatnú prácu a podávať správy o jej výsledkoch v súlade s harmonogramom prezentácie výsledkov, druhmi a termínmi podávania správ o samostatnej práci študentov.

študent môže:

Nad rámec toho, čo navrhuje učiteľ (s odôvodnením a dohodou s ním) a minimálny povinný obsah určený federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vysokoškolského vzdelávania v tejto disciplíne:

Nezávisle určiť úroveň (hĺbku) štúdia obsahu materiálu;

Navrhnite ďalšie témy a otázky na samoštúdium;

V rámci všeobecného harmonogramu vykonávania samostatnej práce ponúknuť primeraný individuálny harmonogram vykonávania a podávania správ o výsledkoch samostatnej práce;

Ponúkať vlastné možnosti organizačných foriem samostatnej práce;

Využitie na samoštúdium učebné pomôcky, učebné pomôcky, zmeny nad rámec zoznamu navrhnutého učiteľom;

Využívať nielen kontrolu, ale aj sebakontrolu výsledkov samostatnej práce v súlade s metódami sebakontroly navrhnutými učiteľom alebo zvolenými samostatne.

Samostatná práca študentov by mala mať významný vplyv na formovanie osobnosti budúceho odborníka, ktorú si študent samostatne plánuje. Každý študent si samostatne určuje spôsob svojej práce a mieru práce vynaloženej na zvládnutie vzdelávacieho obsahu disciplíny. Mimoškolské práce vykonáva podľa osobného individuálneho plánu v závislosti od jeho prípravy, časových a iných podmienok.

4.4 Zoznam a témy kontrolné práceštudentov na diaľkové štúdium

1. Čo znamená „Byť“ vo vzdelávaní? (založené na koncepte E. Fromma „Mať a byť“)

2. Etická a estetická výchova v modernej škole

3.Problémové učenie v škole a na univerzite

4 Vplyv prostredia a výchovy na formovanie osobnosti

5. "Naša nová škola." Inovačné procesy v škole

6. Základné psychologické teórie vývinového učenia

8. Morálna výchova školákov v celostnom výchovno-vzdelávacom procese

9. Občianska výchova školákov v celostnom výchovno-vzdelávacom procese

10. Formovanie vedeckého rozhľadu školákov v holistickom výchovno-vzdelávacom procese

11. Právna a občianska výchova v celostnom výchovno-vzdelávacom procese

12. Ekonomická a environmentálna výchova ako súčasť formovania svetonázoru

13. „Ťažké deti“, formy práce s nimi

14. Nadanie: dar alebo test

15. Sexuálna výchova. Zmyslová výchova.

16. Neformálne združenia detí a mládeže: negatívny a pozitívny vplyv na rozvoj osobnosti

17. Spoj výchovná prácaškoly, rodiny a verejnosť

18. Otcovia a deti v meniacom sa svete

19. Globálne trendy v odbornom vzdelávaní

20. Vzdelávací systém a jeho vývojové trendy v rôznych krajinách (nepovinné)

21. Pracovné vzdelávanie a profesijná orientácia študentov

22. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách rôzneho typu

23. Problémy a úlohy práce školský psychológ

24. Osobnostný rozvoj vo vzdelávacích aktivitách

25. Národná myšlienka vo vzdelávaní (FSEV, „Zákon o výchove a vzdelávaní v Ruská federácia“, rok 2012)

26. Moderná mladá rodina. Problémy mladej rodiny.

27. Systém špecializačnej prípravy vo vysokoškolskom vzdelávaní. Model absolventa univerzity

28. Médiá ako faktor rozširovania sociálneho priestoru

29. Mládežnícke hnutie v Rusku av zahraničí ako pozitívny faktor osobného rozvoja

30. Pedagogická kultúra rodiny, jej výchovný potenciál.

5 VÝCHOVNÁ A INFORMAČNÁ PODPORA DISCIPLÍNY

V procese štúdia odboru "Pedagogika" sa študenti musia zoznámiť s nasledujúcou literatúrou:

Pedagogika: Učebnica / Krol V.M., - 2. vyd., Rev. a dodatočné - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 s.: 60x90 1/16. - (Vyššie vzdelanie: bakalársky stupeň) (Binder 7BTs) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogika: Učebnica / Krol V.M., - 2. vyd., Rev. a dodatočné - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 s.: 60x90 1/16. - (Vysoké vzdelanie: bakalársky stupeň).

Učebnica je mnohostranným a zároveň celostným kurzom, ktorý zohľadňuje hlavné fakty, teórie a problémy pedagogiky. Načrtnuté sú základy moderných vzdelávacích technológií vrátane informačných technológií, ako aj základy psychologických nástrojov učiteľa (prvky pedagogickej psychológie). Vzdelávací materiál je podaný živým jazykom, opatrený veľkým množstvom ilustrácií a je zameraný na formovanie sociálnej stability mladého odborníka.

Stolyarenko AM Psychológia a pedagogika [Elektronický zdroj]: učebnica. príspevok pre vysokoškolákov / A. M. Stolyarenko. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M. : UNITI-DANA, 2012. - 527 s.

Učebnica je spracovaná v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho odborného vzdelávania v odbore „Psychológia a pedagogika“. Na príklade moderných výdobytkov domácej a svetovej psychológie a pedagogiky sa uvažuje o základoch vedecko-psychologického a vedecko-pedagogického poznania; problém osobnosti v psychológii a pedagogike; sociálne prostredie, skupina, tím v psychológii a pedagogike; psychológia a pedagogika spoločnosti a života človeka, ako aj psychológia a pedagogika odborného vzdelávania a prípravy. Teoretické problémy sú prezentované populárnym spôsobom, dobre ilustrované a kombinované s odhalením ich praktického významu pre život dospelého človeka a profesionálnu činnosť odborníka. Pre študentov vysokých škôl všetkých odborov, ako aj pre tých, ktorí chcú zvládnuť základy psychológie a pedagogiky.

3. Psychológia a pedagogika: učebnica / A.I. Kravčenko. - M.: NITs INFRA-M, 2013. - 352 s.: (Doplnkové mat. znanium.com). - (Vysoké vzdelanie: bakalársky stupeň). [Elektronický zdroj] Režim prístupu: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Uvažované základné ustanovenia psychológie a pedagogiky dávajú novú predstavu o týchto disciplínach, bez ktorých nie je možná výchova a vzdelávanie človeka. Podrobne sú rozoberané špecifiká zmyslového a racionálneho poznávania, všeobecného a individuálneho v psychike žiaka. Osobnostným problémom vo vzdelávacích modeloch je venovaná osobitná časť, ktorá predstavuje moderné koncepcie a stratégie vzdelávania, rozvíjajúce sa pedagogické technológie a základy projektovania vzdelávacích situácií. Osobitná pozornosť sa venuje organizácii vzdelávacích aktivít a riadeniu vzdelávacích systémov. Pre vysokoškolákov, ako aj všetkých záujemcov o problémy psychológie a pedagogiky. Uvažované základné ustanovenia psychológie a pedagogiky dávajú novú predstavu o týchto disciplínach, bez ktorých nie je možná výchova a vzdelávanie človeka. Podrobne sú rozoberané špecifiká zmyslového a racionálneho poznávania, všeobecného a individuálneho v psychike žiaka. Osobnostným problémom vo vzdelávacích modeloch je venovaná osobitná časť, ktorá predstavuje moderné koncepcie a stratégie vzdelávania, rozvíjajúce sa pedagogické technológie a základy projektovania vzdelávacích situácií. Osobitná pozornosť sa venuje organizácii vzdelávacích aktivít a riadeniu vzdelávacích systémov. Pre vysokoškolákov, ako aj všetkých záujemcov o problémy psychológie a pedagogiky.

Alexej Michajlovič Stolyarenko(nar. 1924) - vynikajúci vedec v oblasti právnej psychológie a pedagogiky, doktor psychologických vied, doktor pedagogických vied, profesor, ctený pracovník Vysokej školy Ruska.

Narodil sa 1. apríla 1924 v Baku v rodine učiteľa. V decembri 1941 sa dobrovoľne prihlásil na front; v roku 1942 sa ako súčasť námornej pechoty zúčastnil bojov na severnom Kaukaze a v roku 1943 bojov o lode perute Čiernomorská flotila. Potom vyštudoval Vyššiu námornú školu, 35 rokov slúžil v námorníctve a kariéru ukončil ako veliteľ formácie lodí, kapitán 1. hodnosti.

V roku 1959 začal Alexej Michajlovič svoju vedeckú a pedagogickú činnosť a stal sa uchádzačom o štúdium na Katedru psychológie Leningradskej štátnej univerzity pod vedením B. G. Ananieva. V roku 1963 nastúpil na postgraduálne štúdium na Katedre psychológie a pedagogiky Vojenskej akadémie a potom bol jej pedagógom, docentom, profesorom. V roku 1965 sa stal kandidátom pedagogických vied, v roku 1974 doktorom psychologických vied po obhajobe dizertačnej práce na tému: „Psychologická podpora vysokej bojovej pripravenosti námorných síl námorníctva“.

V 70. rokoch. AM Stolyarenko sa zaoberal rozvojom základov modernej námornej psychológie, otázkami morálneho a psychologického výcviku vojenských námorníkov, psychológiou bojovej pripravenosti a zabezpečením činnosti personálu v prípade náhleho vypuknutia vojny, ktoré sa odrazili v r. množstvo kníh a brožúr.

V roku 1977 prešiel na post vedúceho Katedry psychológie a pedagogiky Akadémie manažmentu Ministerstva vnútra SR a od roku 1988 pôsobí ako jej profesor. Alexej Michajlovič viedol 13 rokov prvú dizertačnú radu v krajine o právnej psychológii. Od konca 70. rokov 20. storočia a v 80. rokoch 20. storočia. bol organizátorom prvých kurzov psychológie na univerzitách a iných vzdelávacích inštitúciách Ministerstva vnútra SR a iniciátorom zavádzania základných poznatkov a schopností psychologickej vedy do praxe orgánov vnútra.

V tejto dobe - hlavný vývojár vývoja a praktické uplatnenie psychologické a pedagogické znalosti v orgánoch činných v trestnom konaní, tvorba odborného psychologického výberu, odborná psychologická príprava, psychologická služba, psychologická podpora operatívnej činnosti, pôsobenie v extrémnych podmienkach, príprava praktických psychológov a pod.

Začiatkom 80. rokov profesor A.M. Stolyarenko sformuloval metodologické a teoretické základy vedecko-psychologického prístupu k efektívnemu formovaniu organizačného správania príslušníkov orgánov činných v trestnom konaní a k riadeniu orgánov činných v trestnom konaní, tzv. "Organizačný a činnosťovo psychologický koncept riadenia". Tento koncept je založený na myšlienke, že formovanie organizačného správania príslušníkov orgánov činných v trestnom konaní je ovplyvnené: človekom (samotným zamestnancom) v systéme riadenia, sociálnymi cieľmi, hodnotami, psychológiou organizácie riadenia a organizačnej klímy, psychologickými mechanizmami seba samého. -organizácia činnosti tímu a zamestnancov. Tento koncept implementuje teoretické ustanovenia o odmietnutí myšlienky práce orgánov činných v trestnom konaní ako práce vodcu, ktorý má právomoc využívať podriadených („výkonných umelcov“) ako prostriedok, „nástroj“ pri riešení problému. úlohy, ktoré sú mu (vedúcemu) zverené, o vodcovi ako „šoférovi“. Táto koncepcia vychádza z postulátu práce orgánov činných v trestnom konaní ako organizácie charakterizovanej koordinovanou kolektívnou činnosťou rovnako zmýšľajúcich profesionálov usilujúcich sa o spoločný cieľ, kde viac ako jeden vodca rozhoduje o všetkom a zvyšok sa riadi jeho príkazmi a kde každý zamestnanec ovplyvňuje rozhodnutie. Manažment vychádza z prezumpcie dôvery voči zamestnancom ako svedomitým odborníkom, pričom sa k nim správa ako k jednotlivcom s vlastnými ašpiráciami, pozíciami, potrebami, životnými problémami, a nie ako k „prostriedkom“, „kolesákom“, „vykonateľom“ vôle lídra. Úlohou vedúceho je vytvoriť organizáciu charakterizovanú takými vzťahmi ako súdržnosť a súdržnosť, spoločné aktivity všetkých zamestnancov; vytváranie v takých organizačných podmienkach, kedy zamestnanec chce a môže prejaviť, rozvíjať a uspokojovať svoje profesionálne a osobnostné schopnosti. A to všetko má zase pozitívny vplyv na formovanie organizačného správania policajtov.

Pod redakciou A.M. Stolyarenka v roku 2003 vyšla jedinečná „Encyklopédia právnej psychológie“. Dokončila proces prechodu od forenznej psychológie, čo do predmetu skúmania úzkej, k modernej právnej psychológii, pokrývajúcej všetky psychologické problémy právnej sféry štátu, právnu psychológiu spoločnosti a činnosť orgánov činných v trestnom konaní. To znamenalo aj vstup právnej psychológie do novej etapy vývoja - psychologickej podpory budovania právnej spoločnosti.

V rokoch 1995-2004 rozvinul základy nového odboru pedagogiky - právnej pedagogiky. V roku 1999 obhájil svoju druhú doktorandskú dizertačnú prácu – „Metodika, teória a prax právnej pedagogiky na Ministerstve vnútra SR“ a získal titul doktora pedagogických vied. Vydal množstvo kníh: monografiu „Metodické a teoretické problémy právnej pedagogiky v rezorte vnútra“, kurz prednášok „Právna pedagogika“, učebnicu „Právna pedagogika“, učebnicu „Aplikovaná právna pedagogika v MV SR“. orgány pre záležitosti“. Všetky publikácie sa vyznačujú erudíciou autora, vysokou vedeckou úrovňou, aktuálnosťou obsahu, novosťou, obľúbenosťou prezentácie, praktickou orientáciou na riešenie. súčasných problémov spoločnosti a mladej generácie.

Vychoval celú generáciu vysokokvalifikovaných psychológov pre orgány vnútorných záležitostí Ruska a krajín SNŠ. Alexej Michajlovič má veľa študentov: pripravil viac ako 60 kandidátov vied v psychológii a pedagogike a bol vedeckým konzultantom 12 doktorandských štúdií. Vydal ich okolo 600 vedeckých prác, z toho 50 monografií, učebníc a príručiek pre univerzity v krajine, z ktorých mnohé sú vydané v rôznych európskych jazykoch. Všetky publikácie sa vyznačujú veľkou erudíciou autora, vysokou vedeckou úrovňou, aktuálnosťou obsahu a praktickým zameraním na riešenie moderných problémov. Jeho tvorivá činnosť je dodnes vysoká.

A.M. Stolyarenko získal dva vojenské rozkazy „Červená hviezda“ a 27 medailí. Je čestným profesorom viacerých univerzít, nositeľom ceny za najlepšiu odbornú učebnicu. Akademik Akadémie bezpečnosti, obrany a presadzovania práva.

V biografickej encyklopédii „Vynikajúce postavy Ruska“ vydanej v roku 2007 bol profesor Stolyarenko zaradený medzi 100 najlepších rektorov a vedcov.

Hlavné diela:

Psychologické podmienky na zabezpečenie vysokej bojovej pripravenosti podjednotiek, jednotiek, lodí. - 1970.

Psychológia bojovej služby a lodnej hliadky. - 1972.

Psychológia bdelosti a bojovej pripravenosti. - 1975.

Vojna. oceán. Človek (spoluautor). - 1976.

Základy námornej psychológie (spoluautor). - 1977.

Fyziológia vyššia nervová činnosť a vzdelávací proces na vojenských školách. - 1979.

Hlavné problémy psychológie a pedagogiky vyšších a stredných odborných škôl Ministerstva vnútra ZSSR (spoluautor). - M., 1979.

Otázky sociálnej psychológie pri upevňovaní právneho štátu. - M., 1981 (spoluautor).

Psychologické a pedagogické problémy riadenia v MsÚ, odbore vnútra (spoluautor). - M., 1982.

Psychológia náročnosti vedúceho odboru vnútorných vecí. - M., 1983.

Psychologická príprava personálu odboru vnútra. - M., 1983.

Psychológia kolektívneho riadenia práce. - 1983.

Nápravná psychológia práce. - M., 1985 (spoluautor).

Základy pedagogiky vysokých a stredných odborných škôl v systéme vnútorných vecí. - M., 1992 (spoluautor).

Metodicko-teoretické problémy právnej pedagogiky na ministerstve vnútra. M., - 1999.

Psychologické metódy v práci právnika. - M., 2000.

Právna pedagogika (priebeh prednášok). - M., 2000.

Psychológia a pedagogika. - M., 2001, 2006, 2009.

Aplikovaná právna psychológia (spoluautor). - M., 2001.

Sociálna psychológia. - M., 2001, 2008.

Extrémna psychopedagogika. - M., 2002.

Všeobecná a odborná psychológia. - 2003.

Právna pedagogika (spoluautor). - M., 2004.

Psychológia manažmentu. - 2005.

Všeobecná pedagogika. - M., 2006.

Encyklopédia právnej psychológie (spoluautor). - M., 2007.

Aplikovaná právna pedagogika v orgánoch vnútorných záležitostí (spoluautor). - M., 2008

Fyziológia vyššej nervovej činnosti pre psychológov a učiteľov. - 2009.

Psychologická systemológia: metodológia, teória, prax (vedecko-metodická a edukačná príručka. - 2010.

Psychológia manažmentu. - M., 2012 (spoluautor).

Aplikovaná právna pedagogika v orgánoch vnútorných záležitostí (spoluautor). - M., 2012, 2. vyd.

Podstata psychiky a psychiky.
Veda je spoločenský fenomén, neoddeliteľná súčasť spoločenského vedomia, forma ľudského poznania prírody, spoločnosti, človeka, založená na zhromažďovaní spoľahlivých poznatkov o nich a umožňujúca viesť efektívnejší život.

Aby splnila svoj účel, musí spĺňať prísne požiadavky vedy o vede – veda o vede, teória vedy, náuka o fungovaní vedy ako integrálneho systému, ktorý zhŕňa celú skúsenosť ľudského poznania a jeho úspešnú realizáciu. Psychológia je zavedená veda, ktorá má všetky počiatočné pozície, ktoré spĺňajú tieto požiadavky.

Zásada rozvoja vyjadruje dynamiku a premenlivosť, ktorá je vlastná svetu a psychike, ktoré sa nachádzajú v dejinách celého ľudstva, v živote každého človeka a v každom psychologickom akte.

K rozvoju psychiky dochádza u každého ľudského jedinca, ktorý sa narodí. Jeho prehistória začína bunkou a počas deviatich mesiacov v lone matky embryo anatomicky a fyziologicky opakuje celú cestu evolúcie predchádzajúcich živočíchov, ktorá vedie k jeho premene na ľudské embryo. Je tiež dokázané, že dieťa po narodení vo svojom celoživotnom vývoji (ontogenéze) prechádza psychologickou evolúciou, do značnej miery opakujúcou, ale miliónkrát zrýchlenou históriou vývoja ľudskej psychológie od Pithecanthropus po homo sapiens (človek rozumný) a homo moralis. (mravný človek). Výsledky intravitálneho psychologického vývoja nie sú rovnaké pre rôznych jedincov, pretože sú silne ovplyvnené podmienkami jeho života od narodenia do 23-25 ​​rokov a neskôr, ako aj charakteristikami jeho vlastnej činnosti.

K štúdiu a hodnoteniu psychológie konkrétneho človeka v určitom období jeho života nemožno pristupovať ako k niečomu nemennému, zamrznutému. Jej dnešná realita, jej črty sú len výsekom na cestu neustálych životných zmien s trendmi idúcimi z minulosti do budúcnosti. Je dôležité im porozumieť, nájsť spôsoby, ako ich v prípade potreby zmeniť.

Princíp rozvoja je základom vedeckého a praktického optimizmu, viery každého zvlášť mladý muž, v možnosti sebarozvoja, naplnenia túžby stať sa človekom, akého chcete, ako aj v pomoci druhým.

Obsah
Predslov
Sekcia I. ZÁKLADY PSYCHOLÓGIE A PEDAGOGIKY
Kapitola 1. Psychológia a pedagogika v živote, činnosť. veda a vzdelanie
1.1. Akademická disciplína "Psychológia a pedagogika": ciele, ciele, funkcie, koncepcia štúdia
1.2. Psychológia a pedagogika vo vedeckom prístupe k riešeniu ľudských problémov
1.3. Psychologická a pedagogická pripravenosť odborníka - absolventa VŠ
Kapitola 2. Základy vedeckého a psychologického poznania
2.1. Psychologická veda a jej metodológia
2.2. Mozog a psychika
2.3. Svet psychických javov
Kapitola 3. Základy vedeckého a pedagogického poznania
3.1. Pedagogika ako veda
3.2. Metodologické základy pedagogiky
Oddiel II. PSYCHOLÓGIA A PEDAGOGIKA: INDIVIDUÁL, SKUPINA, SPOLOČNOSŤ
Kapitola 4. Problém osobnosti v psychológii
4.1. Osobnosť a jej psychológia
4.2. Psychológia rozvoja osobnosti
4.3. Osobnosť a správanie
Kapitola 5. Problém osobnosti v pedagogike
5.1. Špecifickosť pedagogického prístupu k osobnosti
5.2. Pedagogické formovanie osobnosti v procese socializácie
5.3. osobnostná výchova
Kapitola 6 Sociálne prostredie, skupina, tím v psychológii a pedagogike
6.1. Sociálna psychológia prostredia a skupiny
6.2. Sociálna pedagogika prostredia a kolektívu
6.3. Psychologický a pedagogický potenciál skupín a kolektívov
Kapitola 7. Psychológia a pedagogika spoločnosti a ľudského života
7.1. Sociálno-psychologická a sociálno-pedagogická realita v spoločnosti
7.2. Psychológia a pedagogika vývoja modernej spoločnosti
7.3. Psychológia a pedagogika života človeka v spoločnosti
Oddiel III. PSYCHOLÓGIA A PEDAGOGIKA: PROFESIONÁLNA
Kapitola 8. Psychológia a pedagogika odborného vzdelávania
8.1. Psychologické a pedagogické základy výchovy
8.2. Psychológia a pedagogika profesionality
8.3. Formovanie osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese
8.4. Výučba a profesionálny rozvoj študenta
8.5. Pedagogická kultúra učiteľa
Kapitola 9. Psychológia a pedagogika odborného vzdelávania
9.1. Pedagogické základy učenia
9.2. Metodický systém a technológie intenzívneho vzdelávania
9.3. Všeobecná metodika formovania odborných vedomostí, zručností a schopností
9.4. Špeciálne druhy odborného vzdelávania zamestnancov
Kapitola 10
10.1. osoba v organizácii
10.2. Psychológia a pedagogika riadenia organizácie
10.3. Psychologické a pedagogické črty práce v trhových podmienkach
Kapitola 11
11.1. Základy psychologickej a pedagogickej techniky
11.2. Psychologická technika na vykonávanie profesionálnych akcií
11.3. Technika vykonávania základných pedagogických úkonov

Stiahnutie zdarma e-kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Psychológia a pedagogika, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Obsah
• Predslov
• Sekcia I. Základy psychológie a pedagogiky
  • Kapitola 1. Psychológia a pedagogika v živote, činnosti, vede a výchove
    • 1.1. Akademická disciplína "Psychológia a pedagogika": ciele, ciele, funkcie, koncepcia štúdia
    • 1.2. Psychológia a pedagogika vo vedeckom prístupe k riešeniu ľudských problémov
    • 1.3. Psychologická a pedagogická pripravenosť odborníka - absolventa VŠ
  • Kapitola 2. Základy vedeckého a psychologického poznania
    • 2.1. Psychologická veda a jej metodológia
    • 2.2. Mozog a psychika
    • 2.3. Svet psychických javov
  • Kapitola 3. Základy vedeckého a pedagogického poznania
    • 3.1. Pedagogika ako veda
    • 3.2. Metodologické základy pedagogiky
• Oddiel II. Psychológia a pedagogika: osobnosť, skupina, spoločnosť
  • Kapitola 4. Problém osobnosti v psychológii
    • 4.1. Osobnosť a jej psychológia
    • 4.2. Psychológia rozvoja osobnosti
    • 4.3. Osobnosť a správanie
  • Kapitola 5. Problém osobnosti v pedagogike
    • 5.1. Špecifickosť pedagogického prístupu k osobnosti
    • 5.2. Pedagogické formovanie osobnosti v procese socializácie
    • 5.3. osobnostná výchova
  • Kapitola 6
    • 6.1. Sociálna psychológia prostredia a skupiny
    • 6.2. Sociálna pedagogika prostredia a kolektívu
    • 6.3. Psychologický a pedagogický potenciál
  • Kapitola 7. Psychológia a pedagogika spoločnosti a ľudského života
    • 7.1. Sociálno-psychologická a sociálno-pedagogická realita v spoločnosti
    • 7.2. Psychológia a pedagogika vývoja modernej spoločnosti
    • 7.3. Psychológia a pedagogika života človeka v spoločnosti
• Oddiel III. Psychológia a pedagogika: Profesionál
  • Kapitola 8. Psychológia a pedagogika odborného vzdelávania
    • 8.1. Psychologické a pedagogické základy výchovy
    • 8.2. Psychológia a pedagogika profesionality
    • 8.3. Formovanie osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese
    • 8.4. Výučba a profesionálny rozvoj študenta
    • 8.5. Pedagogická kultúra učiteľa
  • Kapitola 9. Psychológia a pedagogika odborného vzdelávania
    • 9.1. Pedagogické základy učenia
    • 9.2. Metodický systém a technológie intenzívneho vzdelávania
    • 9.3. Všeobecná metodika formovania odborných vedomostí, zručností a schopností
    • 9.4. sociálne názory odborné vzdelávanie zamestnancov
  • Kapitola 10
    • 10.1. osoba v organizácii
    • 10.2. Psychológia a pedagogika riadenia organizácie
    • 10.3. Psychologické a pedagogické črty práce v trhových podmienkach
  • Kapitola 11
    • 11.1. Základy psychologickej a pedagogickej techniky
    • 11.2. Psychologická technika na vykonávanie profesionálnych akcií
    • 11.3. Technika vykonávania základných pedagogických úkonov

978-5-238-01277-3

Učebnica predstavuje ucelený systém nahromadených vedeckých poznatkov o špecifikách problémov právnej pedagogiky v orgánoch MsÚ. Vyhovuje štandardom učebného plánu „Psychológia a pedagogika v činnosti rezortu vnútra“, realizovaného vo vzdelávacích inštitúciách MsÚ. Kniha zdôvodňuje perspektívne spôsoby a prostriedky plného využitia potenciálu právnej pedagogiky, ktorá je účinnou rezervou pre skvalitnenie praxe práce s personálom v moderných podmienkach, jeho výchovu, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj a zvyšovanie efektivity prevádzky a obsluhy. a bojové činnosti. Uvádzajú sa vedecky podložené praktické odporúčania a pedagogické technológie práce. Pre zamestnancov vzdelávacie inštitúcie Ministerstvo vnútra všetkých úrovní a stupňov, študenti, kadeti, adjunkt, výskumní pracovníci, ako aj vedúci orgánov vnútorných vecí, zamestnanci správnych aparátov a iné kategórie príslušníkov polície.

Kniha je súčasťou zbierky:

• JEDNOTA-DANA

Stolyarenko Alexej Michajlovič

Sociálna psychológia[Elektronický zdroj]: učebnica pre vysokoškolákov / vyd. A. M. Stolyarenko. - 2. vyd., dod. - M.: UNITIDANA, 2012. - 511 s. - ISBN 978-5-238-01480-7. čítať

Učebnica obsahuje ucelený a prehľadne štruktúrovaný systém moderných sociálno-psychologických poznatkov - dôležitý úsek psychologickej vedy. Ide o poznatky o psychológii jednotlivca, malých skupín a veľkých komunít, spoločnosti. Systém sociálno-psychologických súvislostí a závislostí pokrýva všetky štádiá a štádiá vývoja človeka, jeho práva a slobody, jeho výchovné a pracovné aktivity, rodinné vzťahy, voľný čas, jeho negatívne závislosti a sklony. Porozumieť im a vedieť im porozumieť je najdôležitejšou podmienkou životný úspech. Pre študentov vysokých škôl, ako aj všetkých záujemcov o problematiku sociálnej psychológie.

Stolyarenko Alexej Michajlovič

Stolyarenko, A.M. Fyziológia vyššej nervovej činnosti pre psychológov a učiteľov[Elektronický zdroj]: učebnica pre vysokoškolákov študujúcich humanitné a sociálne odbory / A. M. Stolyarenko. - M.: UNITI-DANA, 2012. - 463 s. - ISBN 978-5-238-01540-8. čítať

Učebnica zameraná na štúdium fyziológie vyššej nervovej činnosti na univerzitách a fakultách, ktoré pripravujú psychológov a pedagógov rôznych špecializácií, odhaľuje vzťah fyziologických javov a poznatkov s psychologickými a pedagogickými, ako aj ich využitie v praxi tzv. psychológovia a učitelia. Obsahuje veľa ilustrácií, ktoré pomáhajú osvojiť si komplexný obsah vyššej nervovej aktivity človeka. Druhá časť načrtáva pojmy poznania, ktoré charakterizujú fyziologickú psychológiu a fyziologickú pedagogiku. Z hľadiska výberu fyziologických údajov a ich zohľadnenia v súvislosti s psychologickými a pedagogickými teóriami a praxou nemá učebnica obdobu. Pre študentov, kadetov a poslucháčov špec vzdelávacie inštitúcie, postgraduálnych študentov, výskumníkov, praktických psychológov a učiteľov. Učebnicové materiály možno selektívne využiť pri štúdiu všeobecnej psychológie, všeobecnej pedagogiky, pedagogickej antropológie, nápravnej pedagogiky, bezpečnosti života a pod.